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•.•
Relecture : Delphine Dubois
Contrôle qualité : Mickaël Four
Couverture : Thibault Panfini- Éditions Amphora
Principe de maquette et mise en page : Cali Cam
Couverture : Illustration : © stockdevil - Fotolia
Photo entraÎneur: © Auremar- Fotolia
Photos intérieur: Freepiks - Luigi Renna - Jean-François Mutzig
Imprimé en Europe par Epel
© Éditions Amphora, août 2018
ISBN : 978-275760-339-0
 REMERCIEMENTS

Je tenais à remercier au travers de ce livre :

Tous les éducateurs , formateurs , entraîneu rs, que j'ai pu rencontrer tout au long de mon chemin .
Tous les joueurs qui m'ont aidé à me confron ter à la réalité du terrain .

Les personnes qui m'ont fait confiance et ceu x qui ont participé directement ou indirectement à
l'écriture de ce livre :

Boris, Wahi d, Rémy, Fran ck, Nicolas, Thibaud, Johannes, Mavrik, Thomas, Rafael, Yoa n,
Yassi ne, Lucas , Benoît, Sébastien , Clément, Mickael, Mathieu, Anthony, Tony, Gaë ll e,
Gisè le, Jacques, Sébastien, Guillaume, Jeff, Patricia .

3
Préface de Christian Gourcuff 6 4.1 .3.1 Les systèmes en footbal l à 5 68
Avant-propos 7 4.1 .3.2 Les systèmes en football à 8 70
Introduction 8 4.1.3 .3 Les systèmes en football à 11 72

4.2. L'animation défensive 77

SCHÉMA À DE:.COGPE:.R 11
4.2.1. L'animation en défense placée 77
4.2.1 .1 L'organisation défensive 78
PARTIE 1:
4. 2.1.2 Les hauteurs du bloc 80
DETERMINER SON PROJET DE JEU 13 4.2.1.3 Gestion des espaces 81
4.2.1.4 Organiser la récupération du
ballon 83
CHAPITRE 1 :POURQUOI UN PROJET DE JEU 14 4.2.2. L'animation défensive à la transition 84
4.2.2.1 Les options à la perte 85
1.1. Un projet de jeu pour faire basculer le rapport 4.2.2.2 Cas de la défense en crise 88
de force en sa faveur 17 4.2.2.3 Le jeu programmé à la
1.2. Un projet de jeu pour augmenter les certitudes transition attaque/défense 89
et limiter les erreurs tactiques 22 4.3. L'animation offensive 91
91
1.2. 1. Traiter l'information individuellement et 4.3. 1. L'animation offensive en attaque placée
collectivement 26
92
4.3.1.1 L'attaque placée longue 94
1. 2. 2. La phase d 'action du joueur 26 4.3.1.2 L'attaque placée courte
1.3. Un projet de jeu pour passer d'un projet 4.3.1.3 Passer du un contre un au deux 95
in dividuel à un projet collectif 29 contre un
96
1.3.1. Jeu en lecture et jeu programmé 30 4.3.1.4 Le jeu à contre-pied
1.4. Un projet de jeu pour passer du projet de 4.3.1.5 Posséder des attaquants et un
97
formation au projet de performance 33 gardien de qualité
98
1.4.1. Les périodes de développement du projet 4.3.2. L'animation offensive à la transition
dejeu 34 4.3.2.1 Les options à la transition
98
1. 4. 2. Créer un document pédagogique commun 36 offensive
4.3.2 .2 Le jeu programmé à la
100
transition défense/attaque
CHAPITRE 2 : CHOIX DE SON PROJET DE JEU 38 101
4.4 . La stratégie 102
4.4. 1 Les corners 104
2.1. Les types de projet 38
4.4.2 Les coups francs 106
2. 1.1. Un projet de jeu basé sur la possession
4.4.3 Les touches
longue du ballon et une défense dynamique 39
2.1.2. Un projet de jeu basé sur la possession
longue du ballon et une défense placée 41
2. 1.3. Un projet de jeu basé sur la possession
courte du ballon et une défense dynamique 42 PARTIE 2:
2. 1.4. Un projet de jeu basé sur la possession ENTRAÎNER L'ÉQUIPE À SON PROJET DE
courte du ballon et une défense placée 43 JEU
2. 1. 5. Un projet de jeu basé sur une défense
placée et la contre-attaque 44

CHAPITRE 5:
CHAPITRE 3 : DEFINIR SON PROJET DE JEU 46 DU PROJET DE JEU AU PROJET
D'ENTRAÎNEMENT 110
3.1. Le constat 46
3.1 . 1. L'approche conative 47 5.1. Favoriser l'apprentissage des joueurs 110
3.1.2. Adaptation du modèle conatif dans le
5. 1.1 Les théories de l'apprentissage 110
cadre d 'un projet de jeu 47 112
5. 1. 2 Les tâches d 'apprentissage
3.2 Choix du type de projet : à chaque niveau 5. 1. 3 Les types de tâche d 'apprentissage 113
son projet de jeu 48 5.1.4 Les composantes de la tâche
3. 2. 1 Le niveau débutant 48 d 'apprentissage 114
3.2.2 Le niveau intermédiaire 50 5.1.5. Adapter les tâches d 'apprentissage 114
3.2.3 Le niveau confirmé 52 5.1.5 .1. Les variable s didactiques 115
3. 2.4 Le niveau expert 54 5.1.5.2 Complexité et difficulté 116
3.3 Choix des principes : fixer les objectifs 56 5.1.5.3. Pour une pédagogie
3.4 Éva luer son projet de jeu 57 différenciée 120
3.5 Évalution du projet de jeu de l'équipe 58 5.1 .6. Construire ses tâches d 'apprentissage au
projet de jeu 121
adverse
5.1.6.1. Les échauffements 121
5.1.6.2. Les exercices 121
CHAPITRE 4: L'ORGANIGRAMME DU PROJET 60 5.1.6.3. Les situations 122
5.1.6.4 . Les jeux 122
4.1 . Choix du système de jeu 61 5. 1. 7. Construire sa séance d 'entraÎnement au
4. 1. 1 Les types de systèmes 63 projet de jeu 124
4.1 .2 Avoir un système de jeu à long terme 66 5.1. 7.1. Les différents types
4. 1.3 Les différents systèmes: avantages et d'entraînement 124
inconvénients 67

4
5 68 CHAPITRE 6: 8.7 Le management des joueurs 151
8 70 LA PERIODISATION DES ENTRAÎNEMENTS AU 8.8 La plaisi r commun dans le projet de jeu 154
11 72 PROJET DE JEU 126

77 6.1 Périodiser ses entraînements 126 CHAPITRE 9 :

77
6.1. 1. La période de préparation 128 ÉCHAUFFEMENTS, JEUX, SITUATIONS ET
78
6. 1. 2. La période de compétition : organiser son EXERCICES 155
80
microcycle d 'entraÎnement 132
81
9.1 Un entraînement plurifactoriel 155
83 CHAPITRE 7: 9.2 Les échauffements 156
84 COMMUNIQUER POUR FAVORISER LA 9.3 Les jeux 163
85 COMPRÉHENSION DU PROJET DE JEU 136 9.4 Les situations 181
88 9.5 Les exercices 194
7.1 L'importance des feed-back 136 9.6 La stratégie 202
89 7. 1. 1. Un feed-back pour décrire le but et la 137
91 performance
91 7.1.2. Un feed-back pour motiver 137
ICHES PRATIQUES 209
92
94 CHAPITRE 8 : MANAGER SON PROJET DE JEU 138 Fiche pratique 1
95 La passe, le geste technique par excellence de l'attaque
96 8.1 La pyramide du succès adaptée au projet de jeu 138 placée longue 210
8.2 Le cycle de vie d'un projet de jeu : travail et
planification 141 Fiche pratique 2
97 La flexibilité du système de jeu 225
98 8. 2. 1 La découverte 142
8.2.2 La croissance 142
Fiche pratique 3
B. 2. 3 La maturité 142
98 Les modalités de récupération du ballon dans défense de
8.2.4 L'aboutissement 143 zone 224
100 8.3 Vers une stratégie de coopération 143
101 8.4 Innover et motiver 145 Fiche pratique 4
146 Les principes de base de l'attaque placée longue 232
102 8.5 Le type de management
104 8.6 Vers un leadership basé sur les valeurs et la
106 philosophie de groupe 149 CONCLUSION 244

Bibliographie 245

109

10

10
0
2
3
 PRÉFACE

Le terme «projet» est à la mode dans tous les secteurs de la société . Dans le foot aussi et ce n'est pas
seulement un effet de mode. Gagner est, évidemment , l'objectif partagé par tous les sportifs , et même
si quelquefois certains veulent faire croire que c'est «l'esprit de la gagne» qui est déterminant dans
l'obtention de la victoire, la méthode pour créer et faire progresser un collectif est la préoccupation
maj eu re de chaque coach.

Le projet de jeu résulte de la conception du jeu , de la philosophie et de la sensibilité du coach ; en

ce sens , on ne peut pas considérer un catalogue de projet de jeu dans lequel on pourrait extraire
celui qui correspondrait à son groupe. Un collectif se vit et la personnalité de l'entraîneur s'exprime
d'abord dans ses choix , même si une adaptation consistant à mettre les joueurs dans les meilleures
conditions est évidemment nécessaire .

Dans tout apprentissage , la structuration est fondamentale ; d'autant plus dans les automatismes
collectifs . Séquencer un match de la façon la plus pertinente permet de donner une cohérence de
pensée et d'action collective . Le travail de Luigi RENNA en ce sens est remarquable .

Lorsque le jeu est structuré , les objectifs d'entraînement en découlent logiquement comme préparation
au match ; la qualité d'une séance est un savant mélange de situations ludiques et de cohérence
d'objectifs tactiques.

L'efficacité d'un apprentissage est liée aux émotions suscitées : le plaisir est donc un élément capital
et renforce la cohésion et l'identité d'un groupe pour se réapproprier ce «projet de jeu ». Ce constat
peut aussi , dans un monde idéal , fixer les limites de la concurrence au sein d'un groupe.

Cet ouvrage complet et structuré permet à chaque éducateur de se créer une méthodologie dans la
construction tactique d'une équipe à partir d'une réflexion sur l'action collective.

Christian Gourcuff

6
 AVANT-PROPOS

Cet ouvrage s'adresse à tous les entraîneurs qui souhaitent enrichir leurs champs de compétences
et entretenir leurs connaissances . Il sera utilisé comme un support pour déterminer les facteurs
importants d'un projet de jeu. Il n'a pas vocation à remettre en question des méthodes d'entraînement
qui ont fait leurs preuves depuis de nombreuses années et encore moins à proposer des recettes clés
en main qui permettraient de gagner les matchs.

Ma seule volonté est d'apporter, et ce avec beaucoup d'humilité , des idées pour améliorer le jeu de
son équipe. Chacun trouvera des éléments sur lesquels il pourra s'appuyer et faire évoluer, à sa
guise, les contenus proposés. Ce guide pratique est construit pour donner une structure de base à
ceux qui voudront par la suite approfond ir le sujet. Les différentes parties du livre traitent d'un thème
précis pour répondre à la problématique posée : comment déterminer son projet de jeu ?

Mon approche se veut simple à mettre en place, utile à tous et applicable à tous les niveaux. Si elle
permet, ne serait-ce qu 'à un petit nombre de lecteurs , de progresser dans leur rôle de technicien ,
j'aurai alors atteint mon objectif. Le livre suscitera sans doute des critiques et des prises de position .
Il n'est pas parfait. Mais il correspond à ce que je pense être une des voies à utiliser pour faire
progresser ses joueurs et atteindre la performance .

Bonne lecture.

L'auteur

Dédié à mes filles , à ma femme ,

À mes parents, à mes frères ,
À ma famille , à mes amis.

7
 INTRODUCTION
L'évolution du football de haut niveau nous
montre à quel point la notion de projet de jeu
devient centrale dans la construction et l'atteinte
de la performance . Le vainqueur de la Champions
League 2015 , le FC Ba rcelone , défend depuis
longtemps cette idée forte et en fait d'ailleurs sa
marque de fabrique .
Ainsi, au sein de son centre de formation
mondialement connu , « la Masia », le projet de
form ation est établi en fonction des principes de
jeu de l'équipe championne d'Espagne en 2016
et 2018. Les joueurs reço ivent une éducation
footballi stiq ue qui prône un style de jeu bien
défini apparaissant alors comme l'ADN du club .
C'est un patrimoine se défendant de génération
en génération et la solution privilégiée pou r
ob en ir le gain du match .
n projet de jeu concerne différents éléments
i con stituent des choix et une identité claire
:av risant une coordination interpersonnelle
es intention s de jeu . Il représente ainsi la
binaison des animations et stratégies
~e sives et défensives qui vont faciliter
l' r anisation cohérente de l'équipe dans son
a "ion sur le terrain. Il se travaille et évolue au
e la saison , en amont de la compétition .
aque séance d'entraînement sert à ajuster
les paramètres inhérents au pouvoir et au savoir
j er du co ll ectif. On s'entraîne comme on joue
r jouer com me on s'entraîne .
ilipe Bergeroo (ex-sélectionneur de l'équipe
e France féminine) insistait sur le fait que son
é ipe « a un projet de jeu. (. . .) Les filles
ont été cap ables de revenir à ce qu ' on avait
travaillé à l'entraÎnement pour marquer un
second bu t » (magazine l'équipe). Il sou-
li ne alors que rien n'est dû au hasard . Tout se
répare et se prévoit bien avant le match pour
avoir un maximum de certitudes . Leonardo Jar-
im (AS Monaco ) donne sa ligne de conduite
afin de « proposer de la qualité dans tous
les domaines qu'ils soient physiques ou en-
core techniques. Je veux un jeu de qualité.
Pour moi, quand J'équipe n'a pas le ballon,
elle doit mettre la pression sur l'équipe ad-
verse. Quand J'équipe a le ballon, elle doit
8
construire une attaque de qualité, avec un
jeu plaisant pour répondre aux objectifs. Mes
équipes possèdent toujours la caractéris-
tique de beaucoup passer par les couloirs »
(foot mercato).
Élément moteur de la réussite , le projet de
jeu oriente les différentes thématiques des
séances d'entraînements . Lars Lagerback, ex-
sélectionneur de l'Islande, explique que « Le
plus important, pour préparer un match, c'est
ce qu'on a fait à l'entraÎnement, sur Je terrain.
Si on arrive à garder notre organisation et que
les joueurs savent exactement ce qu 'ils ont à
faire, alors ils jouent avec plus de confiance
et peuvent réaliser de grandes choses ».
Entraîner c'est transmettre une façon
d'appréhender le football , un cadre de travail
commun auquel chaque individu se rattache . Il
est plus faci le de comprendre ses réussites et ses
erreurs si elles sont en lien avec des principes
reconnaissables et identifiables par tous .
Erick Monbaerts nous rappelle que« sans projet
de jeu, il est très difficile de se définir des
objectifs. Un projet de jeu permet d'avoir des
repères et de donner du sens à ce qu'on fait,
un peu comme un phare dans la mer. C'est
important pour les joueurs de leur expliquer,
leur montrer et leur faire visualiser par le
biais de la vidéo, ce que l'on cherche en
termes de qualité de jeu et de comportement.
Surtout quand c 'est un projet de jeu qui fait
la part belle à la possession du ballon. Il faut
être capable d'enchaÎner des séquences de
jeu longues sans perdre Je ballon » (sport.
gentside.com).
Avoir une lecture commune des situations c'est
se donner les moyens de réfléchir ensemble
sur le jeu et d'avoir un langage identique , ce qui
aide le joueur à jouer avec et pour les autres. On
accentue alors l'intelligence collective .
Le projet de jeu est aussi l'expression concrète
d'une pensée et d'un ressenti vis-à-vis du
football. Dis-moi comment tu joues, je te dirai quel
entraîneur tu es . Les joueurs sont responsables
du jeu à partir du moment où on aura su leur
apporter un répertoire de connaissances suffisant
pour agir ensemble. Ainsi Pep Guardiola admet
que « l'équipe doit jouer avec les idées de
l'entraÎneur. Je ne suis pas venu ici p o ur
changer la culture du foo tball allemand, p as
plus que celle du Bayern, mais lorsque j e parle
à mes joueurs, je ne peux pas parler d'idées
auxquelles je ne crois pas (...) Mon style de
jeu, c'est mon style de jeu. Mais il y en a qui
sont totalement différents et qui peuvent aussi
mener à la victoire. La question n 'es t pas de
savoir si mon style es t Je meilleur. C'es t le
mien, c 'est tou t.» (eurosport.fr). L'entraîneu r
catalan a dominé à une certaine période la scène
européenne et le jeu proposé actuellement par
son équipe de Manchester City reflète sa vision du
football. L'association de la mobilité des joueurs et
de la maîtrise technique a permis à ses équipes
de remporter des titres majeurs dans les plus
grandes compétitions. Beaucoup ont d'ailleurs
tenté de l'imiter mais peu d'entre eux y sont
arrivés, tant la complexité de ce qui est proposé
demande des qualités intrinsèques élevées.
parfois avec deux attaquants et un joueur
derrière » (maxifoot.fr).
Il a fait de son dispositif en «sapin de noël »
sa marque de fabrique tout en gardant une
culture du travail défensif si chère au football
ital ien et son fameu x catennacio 1 .
Enfin , comme le souligne Diego Simeone
(Athletico Madrid ) : « Le football es t un sport
magnifique ... mais il n 'y a pas qu 'une seule
façon de jouer au football ». Nous voyons
bien qu 'il peut exi ster autant de projets que
d'entraîneurs . Ce qui montre les nombreuses
possibilités qui s'offrent dans la complexité des
choi x à effectuer.
Accentuer la possession du ballon ?
Chercher avant tout à aller rapidement vers le
but adverse ?
Quels moyens humains et structurels pour
développer un modèle de jeu ?
Comment attaquer ?
Comment défendre ?

Un technicien transmet les ressources Autant de questions qui trouveront des réponses
nécessa ires pou r que les joueurs s'expriment construites et organisées autour d'une idée claire
de manière harmonieuse et cohérente . Il et précise du jeu souhaité .
véhicule son idée du jeu afin que même un
non expert reconna isse le style de l'équipe. Ma volonté est donc de montrer pou rquoi le projet
Christian Gourcuff, lors de son passage en de jeu prend autant d'importance dans la logique
Algérie , a expliqué qu 'i l était venu avec son de construction de l'équipe , puis de proposer des
projet de jeu et ses propres idées basées éléments qui permettront à tous les entraîneurs de
autour de son 1-4-4-2 habituel et qu 'il se mettre en place, de développer, d'entraîner et de
montrerait flexible vis-à-vis des joueurs et des manager son propre projet de jeu.
adversai res . Il a insisté principalement sur
le fait que son projet consiste à produire du
beau jeu et donner un profil reconnaissable à
l'équ ipe nationale . C'est aussi le cas de Carlo
Ancelloti qui durant sa période au Paris Sa int-
Germa in souhaitait mettre en place « une
équipe qui joue un bon football , une équipe
compétitive pour donner un bon spectacle
et une bonne image en France et en Europe.
Ce n'est pas facile, on ne peut pas le faire
en une ou deux semaines ». Il souligne un
élément essentiel et important. Constru ire un
projet de jeu durable prend du temps . Ce qui
peut s'avérer en contradiction complète avec
la demande exacerbée de résu ltats immédiats .
« Plus concrètement, l'entraÎne ur i talien
voulait systématiquement aligner qua tre
défenseurs, trois milieux et trois attaquants
dont la position peut changer. Parfois avec
un avant-centre et deux joueurs derrière,

1
Tactique défensi ve popularisée par Helenio Herrera. Désigne une équipe très défens ive. 9
1
n3r 30 J.3r ~d NOS ~3NIII\I~3J.30
~

1 ~ 31l~Vd
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
Cette partie traitera des éléments constituant le choix d'un projet de jeu avec un premier
chapitre consacré aux raisons conduisant à sa mise en place, et un second chapitre concernant
les outils permettant le choix du type de projet et son application.
Le football est une activité d'opposition directe,
ayant lieu dans un espace délimité où deux
équipes s'affrontent en ayant des intérêts
antagonistes en vue d'atteindre un but à l'aide
d'une stratégie commune (Gréhaigne-Roche ,
1990). On retrouve un rapport de force . Deux
groupes de joueurs opposés l'un à l'autre se
disputent ou s'échangent un objet, le ballon,
pou r marquer un but de plus que l'adversaire.
C'est une activité complexe qui fait appel à des
capacités tactiques (notion de choix) , techniques
(passer, dribbler, récupérer le ballon ... ),
physiques (association d'efforts intermittents ,
explosifs et répétés) et mentales (attention ,
motivation , gestion des émotions .. . ).
Ces compétences sont en interaction permanente
en match. Jouer au football, c'est lire le jeu de
façon individuelle et/ou collective et s'appuyer
sur des habiletés spécifiques donnant lieu à
un certain nombre de réponses adaptées. Les
différentes configurations du jeu orientent les
décisions à prendre dans le rapport d'opposition/
coopération . À ce titre nous parlerons de pensée
tactique (F.Malho ).
Plus concrètement, une équipe attaque
(possession du ballon) et se trouve dans
l'animation offensive . Elle cherche à prendre
de l'avance sur le replacement de la défense
adverse et à garder cette avance pour conclure .
Nous distinguons deux formes d'animations :
l'attaque placée et l'attaque rapide notamment
à la récupération du ballon . En opposition , une
équipe défend (non possession du ballon) et se
retrouve dans l'animation défensive.
Elle cherche à priver l'adversaire d'espace
et de temps , l'empêche de gagner du terrain ,
protège son but et tente de récupérer le ballon
pour attaquer à nouveau. Nous dégageons deux
formes d'animations : la défense en place et la
défense à la perte du ballon.
Comme le souligne Gréhaigne, « la
reconnaissance des configurations du jeu
doit intégrer le concept de réversibilité des
situations ». C'est la notion de «turn-over»
(Monbaerts , 2003). De façon concrète , le
passage d'une situation offensive à une situation
défensive , ou l'inverse, relève les situations à
14
double effet (Deleplace, 1979) et amène l'équipe
à un changement de statut. L'attaque à la
récupération et la défense à la perte du ballon
s'intègrent dans cette phase. Appelée aussi
transition , c'est la vitesse à laquelle l'équipe
passe d'une situation à une autre qui est très
souvent un moment essentiel dans le gain du
rapport de force.
Le choix s'opère toujours entre prendre le
risque d'attaquer en engageant des joueurs
dans la phase offensive , ou défendre de façon
significative en privant l'attaque d'initiative .
Laisser la balle aux adversaires est une manière
d'aborder son plan de jeu pour mieux les contrer
lorsqu 'ils s'engagent dans l'attaque . Tout est
une question d'équilibre. Les joueurs assurent la
continuité , le jeu en mouvement, le jeu offensif
ou défensif et la rupture des actions (Gréhaigne).
Le projet de jeu conduit les décisions à prendre
dans les différentes animations.
L'enjeu fondamental du football s'établit sur
la définition des sports collectifs que nous
apporte Deleplace (1979) : « Dans un rapport
d'opposition , il s'agit de coordonner ses actions
afin de récupérer le ballon , le conserver, le
faire progresser en ayant pour but d'amener
celui-ci dans la zone de marque et marquer ».
Répondre favorablement au rapport de force ,
c'est appliquer nécessairement une intelligence
situationnelle. Elle oriente les choix à effectuer.
Nous observons plusieurs moments importants
quant à l'action du joueur dans les nombreuses
configurations. Ils auront des conséquences
sur son activité individuelle et sur le rendement
collectif.
Les différents types de démarquage : changement
de rythme et de direction
 PARTIE 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

•ier Il peut se trouver en possession du ballon un enchaînement de l'action en cours . En outre ,

:mt (porteur de balle , PB) . Le projet de jeu l'aide à
prioriser la décision la plus adéquate pour que
l'équipe gagne son rapport de force immédiat.
Il possédera une maîtrise du temps de jeu de
l'action en cours (conserver, déséquilibrer, finir)
dans une volonté de mettre l'adversaire en
pe crise d'espace , de temps ou de nombre. Dans
la certains moments du match , il est en capacité
on de recevoir le ballon (receveur potentiel , RP). Le
ssi projet de jeu l'incite à avoir une bonne lecture des
pe situations pour agir avec un temps d'avance. Le
ès démarquage (voir ci-dessous) , déplacement qui
du vise à se rendre disponible pour son partenaire
sans intervention possible d'un adversaire , qui
plus est dans un espace libre, sert les intentions
le du jeu en mouvement. On appelle aussi ce
1rs joueur « homme libre ». Il change de rythme et
Jn de direction dans ses appels pour avoir du temps
·e. et un espace suffisant pour jouer.
re
er Parfois , le joueur ne peut pas immédiatement
!St recevoir le ballon . Il est au marquage et n'a pas
la la possibilité de se libérer pour offrir une solution
sif de jeu. Pourtant, il doit se rendre utile (Partenaire
~) . Porteur du Ballon , PPB) en créant des espaces
re pour d'autres joueurs . Marcello Bielsa souligne le
fait que « le foot du futur, c'est se démarquer
non pas pour celui qui a le ballon, mais pour
ur celui qui va le recevoir». Nous ajouterons aussi
JS pour celui qui est le mieux placé pour le recevoir.
lrt En jouant pour les autres , le démarquage pour
lS libérer un partenaire offre une continuité au jeu et
le
~r
le placement en anticipation , sur une éventuelle
perte , entre dans les comportements adoptés ,
à ce moment, pour faciliter les changements de
statuts .
Enfin , dans une configuration où l'adversaire
est en possession du ballon (rôle de défenseur,
D) , deux attitudes sont observées : le joueur est
soit en barrage et en équilibre , interposé entre le
ballon et le but à défendre , soit en poursuite et
en déséquilibre, en course vers son propre but. Il
dirige son action afin d'empêcher la progression ,
récupérer le ballon ou protéger son but, en
constante interaction avec ses coéquipiers en
défense.
Le temps entre ces différents moments dans un
match est parfois très restreint . L'entraînement
au projet de jeu concourt à structurer la pensée
du joueur pour l'aider à s'adapter au plus vite .
Car rappelons que ce qui est difficile en football ,
c'est de décider de l'action à entreprendre dans
la complexité des choix à effectuer.

>).

"J '
:e
r.
s
s
s
1t

., Démarquage du joueur pour libérer un espace pour un partenaire en appel

15
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

PARTENAIRE DU
PORTEUR DU BALLON

• Prioriser la décision à • Lecture du jeu (voir • Être dispon ible pour • Lecture du jeu pour
prendre. avant). une contin uité du choisir son action
• Agir dans l'action • Cho ix de l'action à jeu. défensive.
(déséquilibrer, ven ir (jeu vers le • Jouer avec et pour • Appl iquer
conserver ... ). camp adverse, jeu les autres . l'organisation
• Jouer dans le bon vers son but...) . • Anticiper les défensive
t iming. • Dép lacements différentes (individuelle, zone,
programmés et possibilités mixte) .
coordonnés. (transitions). • Se coordonner avec
• Déplacements ses partenai res .
programmés et
coordonnés.

Figure 1. Moments d'action du joueur dans le jeu

En effet, le football est une activité d'habiletés
dites ouvertes . Metzler (1987) souligne le fait
de devoir « résoudre en acte, à plusieurs et
simultanément, une cascade de problèmes
non prévus a priori dans leur ordre d'apparition,
leur fréquence et leur complexité».
L'i nstabilité de l'environnement, les modifications
permanentes , l'incertitude à laquelle fait face le
footballeur sur le plan spatial , événementiel et
temporel conduisent vers un développement des
capacités à percevoir précisément les situations
de match , décider face aux actions qui se
présentent pour y apporter les réponses les plus
appropriées et agir en conséquence ou réguler
en cas d'erreur.
Pour plus d'efficacité , l'entraîneur offre la
possibilité à son équipe d'anticiper sur les
évènements. L'analyse du football de haut niveau
montre qu 'il y a de moins en moins de temps et
d'espace pour décider. L'anticipation favorise
la décision rapide . Les joueurs traitent les
informations et sélectionnent les plus pertinentes
pour guider leurs choix , tant offensivement que
défensivement. Ils répondent à des problèmes
de jeu qui se présentent à eux et font des paris en
lien avec l'action en cours pour en permanence
garder un temps d'avance· sur l'adversaire .
Ainsi , le projet de jeu permet de gagner du temps
pour répondre à :
Qui fait quoi ?
Où?
Quand?
Pourquoi?
Et comment?
Il encourage le jouer ensemble par la mise en
place de repères collectifs. Les différentes
expenences vécues individuellement et
collectivement aident l'apprentissage de la
lecture par anticipation . C'est donc un travail sur
la durée qui engage une véritable modification
des attitudes en match .
En nous appuyant sur ces différents constats ,
nous avançons l'idée que la détermination , la
mise en place et l'entraînement du projet de jeu
ont un intérêt capital dans l'évolution de quatre
paramètres primordiaux en football pour atteindre
la performance : faire basculer le rapport de
force en sa faveur, faciliter le passage d'un
projet individuel à un projet collectif, augmenter
les certitudes pour aider à la prise de décision
rapide et éviter les erreurs tactiques , et enfin ,
agir sur une transformation des comportements
à long terme en passant du projet de formation
au projet de performance.

16
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

AUGMENTER lES
FAIRE BASCUlER
CERTITUDES
lE RAPPORT DE
POUR liMITER
FORCE EN SA
lES ERREURS
FAVEUR

PASSER DU PASSER DU
PROJET PROJET DE
INDIVIDUEl AU FORMATION AU
PROJET PROJET DE
COllECTIF PROJET PERFORMANCE

DE JEU
ps

Figure 2. Évolution de quatre paramètres

:m
es
et
1.1 LE PROJET DE JEU POUR FAIRE BASCULER LE RAPPORT DE
FORCE EN SA FAVEUR

la
ur Le match de football ne se résume pas à une Pour expliquer la transformation d'un rapport
)n simple opposition entre deux équipes. On d'opposition entre le début et la fin d'une phase
observe un groupe de joueurs qui cherchent à de jeu , la participation et le mouvement des
mettre l'adversaire en crise . Dans ce rapport joueurs et du ballon sont les facteurs à prendre
s, de force , la caractéristique fondamentale est en considération . On les résume par le terme
la de poser et résoudre des problèmes d'espace, de «configurations du jeu » (Gréhaigne). Faire
~u de temps , de nombre et de communication où basculer le rapport de force en sa faveur, c'est
re l' incertitude de l'action amène le problème de mettre l'adversa ire en crise d'espace , de temps
re la décision adéquate à prendre. Les joueurs et de nombre , de façon simultanée ou pas, pour
Je répondent alors aux questions du quoi , où , faire évoluer les configurations à son avantage .
Jn quand et avec qui ils peuvent et doivent jouer.
er
>n
n,
ts
1n

17
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON
METTRE L'ADVERSAIRE
EN CRISE D'ESPACE
En attaque, mettre l'adversaire en crise d'espace
est considéré comme la faculté de l'équipe en
possession du ballon à trouver des solutions
pour contourner et éviter le réseau d'obstacles
formé par la défense adverse. Cette dernière
doit avoir un espace trop grand à défendre.
L'attaque augmente son espace de jeu effectif
offensif (Gréhaigne) en largeur et en profondeur.
L'espace de jeu effectif est considéré comme le
placement successif, à l'instant T, des joueurs à
la périphérie des équipes , gardien excepté . Cet
espace varie en fonction de l'âge , du niveau de
pratique et d'habileté des joueurs.
En effet, un espace de jeu effectif chez une
équipe de joueurs débutants aura tendance à
être plus réduit qu 'un espace de jeu effectif chez
une équipe de joueurs confirmés. Il sera d'une
Jeu dans la profondeu r dans l'espace de jeu direct (lignes poi ntillées noires) et dans le couloir de jeu direct (lignes
continues noires ) avec un espace de jeu occupé large et profond pour les rouges dans la zone de pré-vérité (entre la ligne
pointillée rouge et la ligne centrale ).
intervalles (espace entre deux joueurs ou une
ligne et un joueur) , les déplacements entre
les lignes, la fixation/décalage ou fixation/
renversement sont autant de solutions qui prêtent
à positionner l'adversaire en crise d'espace . La
capacité à se démarquer, à se rendre disponible
au porteur, à se répartir de façon optima le sur le
terrain prend ici tout son sens. Le mouvement
simultané des joueurs et du ballon reste le
meilleur moyen d'affecter l'équilibre adverse.
Amener le ballon en alternance de l'espace
arrière à l'espace avant et vice-versa apporte
2
18 Espace situ é dans le dos de la dern ière ligne défensive. 3 Entonnoir
PROJET DE JEU
aide capitale quant à la détermination du niveau
de jeu et en conséquence , du projet de jeu à
proposer.
Différentes possibilités sont offertes pour
positionner l'adversaire en crise d'espace : la
recherche du jeu dans la profondeur2 , dans
l'espace de jeu direcP, ou sur le couloir de
jeu direct. L'entonnoir est le lieu privilégié des
déséquilibres et des actions offensives qui
mènent à la marque .
De nombreuses équipes ont fait le choix de
mettre un nombre important de joueurs dans
cette zone Ueu à l'intérieur). Le football étant
un jeu à cibles verticales , l'axe du terrain et la
profondeur sont des espaces qu 'il est nécessaire
d'attaquer pour faire trembler les filets adverses.
Il est donc primordial d'effectuer les bons choix
offensifs notamment dans la zone de pré-vérité.
En possession du ballon les joueurs créent ou
utilisent des espaces libres . Le jeu dans les
de la variété. Il y a création d'incertitude grâce à
la mobilité du collectif et application de certitude
grâce au réseau d'échange. Ce cadre de lecture
assure une circulation fluide du ballon et une
disponibilité importante qui déstabilisent le bloc
adverse.
Sur le plan défensif, le réseau d'obstacles se
positionne entre le ballon et le but à défendre. Il
réduit les espaces de jeu de l'équipe en attaque. Le
bloc de joueurs est compact et mobile, composé
de lignes resserrées. Il limite considérablement
 PARTIE 1 DÉTERMINER SO N PRO J ET DE JEU

3U les possibilités d'échanges dans les espaces
à libres , notamment vers l'avant. L'attaque adverse
ne doit pas pouvoir gagner du terrain. Son jeu est
orienté de manière plutôt latérale que verticale
ur dans un espace favorable à la récupération du
la ballon . Le replacement intérieur et l'alignement
ns dynamique de l'équipe , la réduction des espaces
je en largeur et en profondeur, la fermeture d'accès
3S au couloir de jeu direct ou le marquage individuel
lUi
sont autant de possibilités qui mettront l'équipe
en possession en crise . On cherche alors à
obtenir de la densité dans la zone du ballon . Le
réseau de commun ication assure un équilibre
collectif pour ne pas encaisser de but, récupérer
le bal lon et passer à une nouvelle attaque.

Je
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19
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON
METTRE L'ADVERSAIRE
EN CRISE DE TEMPS
La crise de temps permet de prendre un temps
d'avance sur l'adversaire . Un élément essentiel
rentre en ligne de compte : la lecture du jeu pour
anticiper.
En attaque, prendre de l'avance sur le
déplacement défensif consiste à créer, dès que
possible , un point de rupture , pour conserver
cette avance et réussir à marquer. Là encore, le
jeu en mouvement sera une arme redoutable.
La circulation rapide du ballon et des joueurs ,
le démarquage dans le bon timing 4 , les
changements de rythme (vite-lent-vite) , la
fi xation prise de vitesse sont autant d'alternatives
à mettre en œuvre pour remporter son rapport
de force. Dès que possible , le jeu s'accélère
pour prendre la défense à revers dans l'action en
cours. Cela se traduit aussi par des changements
de rythme dans les appels , de la percussion
ballon au pied ou du jeu en une touche de balle .
Pour aller vite vers le but adverse , on sensibilise
aussi les joueurs sur les placements ou
déplacements qui favorisent le jeu vers l'avant.
L'ouverture des épaules , les prises du ballon
orientées et la disponibilité des partenaires en
mouvement aident le collectif à se trouver face
au jeu pour faire le jeu . Les zones spécifiques
avantageuses pour la crise de temps sont
l'espace de jeu direct et le couloir de jeu direct. Il
s'avère capital de tenter de prendre de l'avance
dans ces espaces dès que possible . Là encore ,
la zone de pré-vérité offensive est le lieu idéal
des déséquilibres individuels et collectifs où le
temps d'avance fait souvent la différence .
À l'inverse, sur le plan défensif, il faut rester
mobile et éviter toute prise de vitesse de
l'adversaire. La pression temporelle , appelée
cadrage , empêche le porteur de jouer juste. Il est
« aveuglé » . Cette attitude avantage un temps
d'exposition du ballon 5 plus lent et effectué dans
le sens de la largeur. Ce cadrage s'effectue dans
des moments très précis (temps de passe ou
armé du passeur) par les joueurs les plus proches
de la zone du ballon. Ils sont accompagnés
des partenaires en couverture pour limiter le
temps d'avance en cas d'élimination du joueur
en pression. Cette alternative défensive est
renforcée sur l'axe ballon/but. Elle oblige à du
jeu latéral et en dehors du couloir de jeu direct
et de l'espace de jeu direct (entonnoir) . Le
ballon est orienté dans un espace plus favorable
4 5
20 Dans le bon espace et au bon moment.
PROJET DE JEU
à la récupération (ligne de touche) . Tous les
marquages effectués à une distance proche de
l'adversaire servent aussi à dissuader le porteur
de jouer avec ses partenaires et à priver de
temps le futur receveur, notamment dans la zone
de vérité. La distance qui nous paraît être la plus
adéquate pour à la fois intervenir et garder son
adversaire à proximité dans son champ de vision
est d'un bras maximum .
Notons que les notions d'espace et de temps
sont deux paramètres en lien permanent sur
le terrain . Ils conduisent les joueurs à adopter
les bons comportements : un appel rapide en
appui provoquant une libération d'espace sur le
plan offensif, une mise en duel de l'adversaire
suivie d'une couverture sur le plan défensif et
bien d'autres attitudes suivant les situations
rencontrées . Du fait des difficultés d'exploitation
du ballon , le temps requis pour une situation
étant souvent moins important que le temps
disponible, la notion d'espace-temps est donc
essentielle dans le gain du rapport de force.
Plus la densité de joueurs va augmenter, moins
le joueur bénéficie de temps pour exécuter son
action . Plus la densité diminue , plus le joueur a
du temps pour choisir, décider et faire.
METTRE L'ADVERSAIRE
EN CRISE DE NOMBRE
Mettre l'adversaire en crise de nombre consiste
à créer à partir d'une égalité numérique, une
situation de supériorité dite conjoncturelle
(transition à la récupération du ballon ,
déplacement du bloc défensif) ou de fait (passer
d'un 2/2 au 3/2). Une fois créé , il faut profiter de
cet avantage.
SU PERl RlïE NUMERIQU E A QUATRE CONTRE DE X PO R LA RESSORTIE DU B LLON
Sur le plan offensif, la crise de nombre assure
un apport supplémentaire de joueurs pour se
trouver en situation de maîtrise du ballon , de
déséquilibre ou de finition. Lors d'un un contre
E.Monbaerts , rapidité des échanges.
 PARTIE 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

3S un dans un couloir entre un milieu excentré et possible. Certaines organisations défensives

:le son adversaire direct, le déplacement du latéral encouragent le déplacement du bloc équipe en
ur en dédoublement transforme la situation en un fonction du ballon . Ce type de défense provoque
:le deux contre un . Le passe et va (une-deux) ou une supériorité dans une zone d'affrontement
le passe et suit (coordination entre l'appui /soutien) pour s'axer vers une récupération collective du
JS soulève la notion de jeu en redemande qui ballon. Enfin , la prise en tenaille ou en étau sur
)n privilégie la supériorité numérique dans une zone le porteur, situé entre deux lignes défensives ,
)n d'affrontement. Le jeu en écran offre aussi la est une configuration qui s'élabore autou r d'une
faculté de passer d'une situation en égalité à une supériorité dans la zone proche du porteur
situation en supériorité avec la notion de contre- adverse .
:::>S pied. Enfin , l'utilisation efficace du ballon lors
ur de la transition défense/attaque aide à profiter Si jouer au football c'est mettre l'adversaire en
er temporairement et par moment de l'infériorité crise d'espace , de temps et de nombre , le projet
:m numérique de l'équipe adverse qui s'est engagée de jeu prépare les joueurs à être efficaces dans
le en nombre dans l'animation offensive . toutes les configurations atteignant cet objectif.
re L'idéal est de coordonner ces trois intentions
et Sur le plan défensif, la crise de nombre se tactiques simultanément . C'est au travers des
lS caractérise de différentes façons . La couverture principes et règles d'actions que l'entraîneur
)n du partenaire en duel a pour effet d'assurer une transmet à son équipe les éléments à mettre
)n sécurité supplémentaire . Les angles de passes en œuvre et les conditions à respecter pour
:::>S se ferment. Au cas où le premier duel est perdu , positionner l'adversaire en crise .
lC une éventuelle mise sous pression est alors
e.
lS
)n
a

RÈGLES D'ACTIONS CRÉATRICES DE CRISE D'ESPACE, DE TEMPS ET DE NOMBRE

te . Occuper l'espace en largeur et 1· Avoir un bloc équipe interposé

le profondeur entre le ballon et le but
le . Se démarquer pour avoir de . Orienter l'ad versaire dans une
n, l'espace zone fa vorable à la récupération du
. Jouer dans le dos ou dans les ballon (axe ou côté )
er
espaces libres . Rédui re l'espace en largeur et en
]e
. Fixer l'ad versai re dans une zone profondeur
pour jouer dans une autre . Fermer l'axe ballon/but
Densifier dans les zones
d'affrontement

. Jouer en mouvement . Contrôler l'ad versaire de manière

. Se démarquer pour avoir un temps
d'avance
. Prendre de la vitesse
. Varier le rythme et l'intensité des
déplacements
di recte (marquage) ou sur le temps
de passe pour limiter le jeu vers
l'avant
1· Limiter la prise de vitesse par la
mise en duel ou le marquage serré

. Être toujours un joueur de plus que . Créer le surnombre dans une zone
les attaquants au pressing d'affrontement (cou vrir)
JN
. Offrir des solutions au porteur du . Prise à deu x, à trois de l'ad versai re
ballon par des dédoublements (tenaille , étau x)
re
. Rechercher la supériorité dans une
;e zone d'affrontement
le
re

21
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON
LE PROJET DE JEU POUR AUGMENTER LES CERTITUDES ET
1.2 LIMITER LES ERREURS TACTIQUES
Le match reflète la relation étroite et ambiguë
observée entre l'équipe en possession du ballon
et celle qui ne l'a pas . Les intention s opposées
(marquer ou empêcher la marque ) montrent
la communication qui se crée sur le terra in.
Elles privilégient des situations interactives,
coopératives et coopétitives 6 . L'équipe qui
attaque augmente l' incertitude du jeu tout en
créant des certitudes entre partenaires pour
conclure un maximum d'action s par un but.
L'équipe qui défend réduit en permanence cette
incertitude par une coordination de décisions
constru ites au profit d'un objectif collectif précis ,
ne pas prendre de but.
Les circon stan ces influencent alors le
comportement des joueurs . Ils communiquent sur
la base d'intentions de jeu , tout en les masquant
aux adversaires . La notion d'op position/
coopération prend ainsi tout son sens . Parlebas
parl e de praxème , dans les attitud es observées ,
comme des messages qu 'ils se tran smettent .
Comprendre les messages c'est devin er les
intentions de jeu des autres_ ~t anticiper su r les
événements. Le projet de jeu s'inscrit dans cette
logique de décodage des actions pour gagner
du temps. Il assure un e communication et des
repères communs et connus. Il apporte des
informations claires entre partenaires et fait en
sorte qu 'elles le soient le moins possible pour les
adversaires.
C'est en se basant sur la th éorie des modèles
mentaux partagés (MMP) que l'entraîneur
donne aux membres de l'éq uipe la possibilité
d'interagir7 . Les MMP sont considérés comme
les connaissances similaires aidant les
individus à interfére r avec leur environ nement
et à réaliser efficacement leur tâche 8 Ces
acquis donnent aux joueurs la faculté de
synchroniser leurs « acti ons football » pour
atteindre une performance collective. Ainsi,
une vision identique des situations rencontrées
facilite une coordination des intentions de jeu .
On distingue deux types de MPP qui jouent
un rôle dan s l'organisation des choix entre les
membres de l'équ ipe : ceux qui sont relatifs à
la tâche à acco mplir (taskwork mental models) .
Ce sont toutes les connaissances su r la façon
de réaliser la tâche collective comme les critères
de réussite, les stratégie s utilisées ou encore
les procédures collectives à respecter (Trame
6
22 Ce terme indique une co ntraction des mots coopérati on et compétition , c'est-à-dire l'action de coopérer avec ses
adversaires, de collabo re r et de rivaliser simulta nément avec eux (Phili ppe FLEURANCE ).
PROJET DE JEU
de Jeu). Nous trouvons aussi ceu x relatifs
à l'organisation du travail (teamwork mental
models ). Ce sont toutes les connaissances sur
le fonctionnement particulier de l'équipe comme
la distribution des rôles et des responsabilités
(attaquant, milieu .. .), les statuts ou habitudes
des partenaires. Ce cou rant de la Team cognition
ou cognition collective s'attache à montrer que
l'addition des talents ne suffit pas à atteindre
la performance. Il exi ste une différence notable
entre une équipe d'experts et une équipe
experte9 . C'est la connexion entre les membres
qui favorise l'émergence des comportements les
plus adaptés . Le partage des aspects cognitifs
facilite l'action en cours . De ce fait , la somme
des intelligences individuelles associées à une
forte interaction donne une intelligence collective
indispensable pour faire face à la charge
émotionnelle et informationnelle liée à l'activité .
Le joueur en action s'i nforme en permanence
pour agir sur ce qui se présente à lui . Ainsi ,
F. Malho (1979 ) insiste sur le fait que« le joueur
doit identifier l'action en cours de réalisation,
décider de sa propre action et agir » . Agir
dans le sens où nous l'entendons , c'est prévoir
ses actions futures en utilisant ses expériences
passées. Dans une volonté de rapidité de
traitement de l'i nform ation , étant donné le temps
disponible pour ag ir sous pression , c'est la
capacité d'anticiper sur l'action à venir qui fa it
la différence. Le message à décoder doit être
reconnu rapidement pour aller vers une autonomie
dans la prise de décision et produire une réponse
exacte. Mais , pour reconnaître , il faut connaître.
Le rép ertoire de connaissances et de réponses
adaptées liées aux actions de jeu s'accroît grâce
à la richesse de ce que les joueurs vivent lors
des entraînements et des matchs. Ils profitent de
repères clairs et d'ind ices précis pour gagner du
temps . C'est dans ce cadre que s'inscrit le projet
de jeu. Il cherche à développer le savoir jouer
en agissant sur les composantes intellectuelles.
Le joueur apprend ce que l'entraîneur enseigne.
Il retient et retranscrit un nombre important de
principes et de règles d'actions qui ont du sens
pour l'action en cours .
En effet, l'affrontement qui existe entre deux
groupes est consid éré comme un système qui
est guidé par des principes de fonctionnement.
Pour réussir dans la situation de jeu , le joueur
 PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

prélève des informations sur le réel , les met
en relation avec ce qui se passe et élabore un
projet d'actions les plus proches des possibilités
du moment. Mialaret nous précise « qu'un
principe règle des actions. Pour le joueur,
ifs ces principes sont des règles d'actions
tai qui sont les conditions à respecter et les
ur éléments à prendre en compte pour que
ne l'action soit efficace ». Elles permettent donc
ès de communiquer de façon cohérente . Elles sont
3S la réalisation concrète de l'action en cours et
)n de son évolution . Toutes ces règles d'actions
Je sont rassemblées en classes de problèmes qui
re définissent des principes d'actions. Ces derniers
ile sont un << outil théorique (. . .) regroupant
)e un certain nombre d'actions dont ils
3S représentent la source et qui permet d'agir
3S sur Je réel » 10 . Ils privilégient la construction
ifs de réponses cognitives et motrices adaptées
1e à la situation perçue , en donnant des indices
1e pertinents à relever pour agir en conséquence . Ils
ve sont dirigés vers l'action individuelle du porteur
Je
de balle (PB) , du partenaire du porteur du ballon
(PPB) ou de l'équipe (E) sur le plan offensif et sur
le défenseur (D) et l'équipe sur le plan défensif
(E). Ces principes et règles d'actions donnent
« une intelligence de jeu qui doit permettre
une pensée logique, flexible, originale et
critique, garantissant l'engagement optimal
des habiletés tactiques et permettant des
modifications autonomes de l'action selon
les circonstances » (BARTH , 1978). Leurs
choix s'effectuent en fonction du projet souhaité.
Il existe toujours des principes communs entre
les différents types de projets. Mais certains sont
plus spécifiques à un modèle de jeu 11 particulier.
Ce dernier est en lien avec les orientations de jeu
choisies . Le tableau qui suit présente de façon
non exhaustive les principes et règles d'actions
pour un projet de jeu basé sur la possession
longue du ballon et une défense dynamique à
la perte .

:::e
si ,
ur
n,
Jir
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3S
Je
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~s

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rs
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Ju
et
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S.
e.
Je
lS

lX
ui
lt.
ur

7 8
Cognition et performance collective, C.Sève, J.Bourbousson , G.Poizat, J.Saury. Ca nnon-Bowers, 1993 23
9
Cooke et Gorman , 2006 10 Gréhaigne , 1992 11 V. FRADE , Un iversité de Porto .
PARTIE 1 1 DÉTER M I N ER SON PROJET DE JEU
EXEMPLE DE PRINCIPES ET RÈGLES D'ACTIONS EN LIEN AVEC UN PROJET
BASÉ SUR LA POSSESSION ET UNE DÉFENSE DYNAMIQUE
Ne pas perdre Je ballon pour l'emmener en zone
de marque et marquer
. Avoi r un maximum de receveurs ou augmenter
les possibilités d'échange (E)
. Passe rap ide en dehors du volume de l'adversaire
(PB )
. Se déplacer pour être vu du porteur, à l'écart d'un
défenseur en homme libre (PPB)
. Créer la supériorité numérique sur la première
ligne pour ressortir le bal lon (toujours un joueur de
pl us que l'équipe adverse , PPB )
Jouer en mouvement pour emmener Je ballon
en zone de marque et marquer
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer des
décalages (E)
. Donner le ballon et enchaîner en redemande (PB )
. Faire des appels en mouvement (PPB )
Créer et utiliser des espaces pour emmener Je
ballon en zone de marque et marquer
. Écarter le jeu en profondeur et/ou en largeur (E)
. Fixer l'adversaire dans une zone pour jouer à
l'opposé (PB)
. Se déplacer dans un espace libre (PPB)
. Aspi rer l'adversaire pour util iser l'espace dans
son dos (PB ou PPB )
Créer de l'incertitude pour emmener Je ballon
en zone de marque et marquer
. Occu per l'espace proche et lointain (E)
. Feinter la passe et jouer à l'opposé des
déplacements des défenseurs (PB )
. Feinter la prise du ballon , laisser passer et
enchaîner par un appel (PPB )
Les deux principes d'actions Jouer en
mouvement et Récupérer le ballon sont
considérés comme primord iaux à maîtriser.
Le jeu en mouvement apporte une flu idité du
jeu offensif par la circulation rapide du ballon
associée aux déplacements des joueurs tandis
que la récupération du ballon permet de passer
d'une situation défensive à une nouvelle attaque
de façon plus ou moins rapide .
L'entraîneur définit des priorités pour orienter la
philosophie de jeu qu 'il souhaite inculquer. Les
moments de jeu et les collectifs en acti on sont
deux éléments à prendre en compte dans la
mise en place et l'entraînement du projet.
24
S'opposer à la progression de l'adversaire
En réduisant l'incertitude
. Anticiper les actions adverses (E )
. Peser sur la conduite de l'attaquant grâce à son
placement (D)
. Presser l'adversaire (D)
En réduisant l'espace et le mouvement
. Orienter les adversaires sur le côté (E)
. Rester en barrage (D)
Récupérer Je ballon
. Récupérer le ballon le plus près possible du but
adverse (E)
. Fa ire pression su r le porteur, harceler (0 )
. Contrôler les joueurs dans le couloir de jeu direct
(D)
Protéger Je but
. Avoir le maximum de joueurs entre le ballon et le
but en défense placée (E)
. Ne pas se faire éliminer en 1/1 (D)
En effet, les moments constituant un match
sont au nombre de quatre (Source DTN)
et représentent un enchaînement possible
d'actions en compétition : l'attaque placée ,
la défense à la perte, la défense en place et
l'attaque à la récupération . Ils font la part belle
à un type d'attaque à privil ég ier, à des intentions
de jeu spécifiques, à une organisation défensive
particulière, à une hauteur de bloc pour la
récupération du bal lon ou à un type de transition .
Avec un jeu basé sur la possession , c'est dans
le moment de jeu lié à l'attaque placée qu 'est
axé le trava il à l'entraînement. Cette orientation
dél ibérée a donc des conséquences sur les
principes et règ les d'actions développés .
 PARTIE 1 1 DÉ T ER M INER SON PROJET DE JEU

1 • Attaque placée longue

(possession posit ive).
• Attaque placée courte / -
(jeu a u sol ou jeu au
• Pressing imméd iat
(défense dynamique).
• Rep lacement défensif
(défense en
second ballon) . rep lacement) .

ATTAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

TRANSITION À
l
1

LA
DÉFENSE 1
PLACÉE
RÉCUPÉRATION

• Contre-attaque.
• Conservation du ballon. • Organisation défens ive.

0/
~, ~
.;Y' • Placeme nt du bloc.
• Organisat ion de la
' récupérat ion.

Une fois l'accent mis sur un moment du match , individuel ou dans la relation entre 2 à 3 joueurs ,
on entraîne l'équipe suivant les différents plans définis sous le terme d'infra système .
qu'elle peut rencontrer en compétition . Ils sont
au nombre de trois et appelés unités tactiques : Ces sous-systèmes s'emboîtent les uns dans
les autres et sont en relation permanente . Ce
Le plan collectif total regroupe les actions qu i se joue au niveau de l'infra système a des
et comportements de jeu de l'équipe dans sa répercussions sur les micro et macro systèmes .
totalité , appelé aussi macro système .
Le joueur devient capable d'agir en fonction des
Le plan collectif de ligne conçoit les actions moments de jeu rencontrés dans les différents
et comportements de jeu dans une ligne et le plans du jeu. Grâce à ces unités tactiques , les
rap port entre deux lignes , nommé microsystème . bons comportements sont appliqués au moment
opportun pour créer des certitudes et limiter les
Le plan homme pour homme représente les erreurs tactiques .
actions et comportements de jeu sur le plan
~h
'-J) ···:"":-,:· . li , l
le $ .,. - A..
e,
et !
le
lS
re
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n.
lS
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~s

25
PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE
TRAITER L'INFORMATION INDIVIDUELLEMENT
ET COLLECTIVEMENT
Nous avons vu que jouer au football c'est
percevoir et analyser la situation de jeu , puis
décider et envisager une solution mentale au
problème rencontré pour agir en proposant une
solution motrice à l'action .
Cette succession s'effectue de manière efficiente .
C'est ce que F. Malho nomme l'action tactique .
Elle est à la base de l'entraînement au projet
de jeu. Plusieurs raisons sont avancées lorsque
le joueur fait une erreur sur le terrain. De façon
non exhaustive, elle peut être liée à une limite du
champ visuel , un mauvais calcul optico-moteur,
une mauvé3ise évaluation de la notion d'espace-
temps ou à des connaissances restreintes sur le
plan tactique.
Traiter l'information , c'est réduire l'incertitude
liée à la situation de jeu en relevant les éléments
pertinents . pour répondre avec rapidité et
précision . Le joueur est positionné le plus
souvent possible dans le contexte qu 'il rencontre
en match en cherchant en permanence à aligner
l'entraînement sur ce qui se passe en compétition .
L'entraîneur conceptualise ce qu 'il soumet. Toutes
les actions collectives représentent l'i nteraction
des actions individuelles qui les composent. Le
joueur n'ag it pas seul sur le terrain mais dans le
cadre d'un collectif. Pour obtenir de la fluidité , de
la variabilité , de l'anticipation , de la précision et
de l'esthétique dans les actions , l'environnement
d'entraînement reproduit les cond itions de match .
En agissant de la sorte et en reprenant les étapes
du traitement de l'information , le travail entrepris
agit sur la phase de perception et d'analyse
de la situation , en améliorant les paramètres
primord iaux comme :
. le champ visuel du joueur et la vision périphérique
1.2.2 1 LA PHASE D'ACTION DU JOUEUR
La partie visible de l'action de jeu , la solution
motrice aux problèmes posés , s'améliorent
en positionnant les joueurs dans la complexité
des choix à effectuer. Ainsi , pour une motricité
de qualité, l'entraîneur oriente son travail sur
différents paramètres tels que :
L'ajustement permanent du joueur à
l'adversaire, à son ou ses partenaires, au ball on
12
26 Avec un maximum de ré ussite et en utilisant un minimum de temps et d'énergie voire les deux.
1988.
JEU
pour une prise d'information d'un large espace et
de façon continue.
. La perception spatiale et la perception du
mouvement pour calculer d'avance le lieu et
l'instant d'arrivée du ba llon et être dans la notion
d'anticipation/coïncidence .
. Le répertoire de connaissances aidant le joueur
à trouver dans un temps de plus en plus court
la solution adaptée en opérant des associations
entre ce qu 'il connaît et ce qu 'il peut réaliser.
. La rapidité d'observation des actions de jeu
afin de prendre de l'avance sur les choix du
jeu . Comme le souligne Smirnov : « Le don
d'observation est la capacité de découvrir
(. . .) ce qui n'apparaÎt pas ou peu de lui-même
mais qui est néanmoins essentiel».
Concernant la phase de décision ou la solution
mentale du problème, l'entraîneur favorise :
. Le développement des automatismes qui
permettront aux joueurs de se détacher de la
maîtrise motrice pour orienter leur attention sur
la lecture du jeu et le choix de la solution au
problème posé .
. L'anticipation des actions en faisant vivre aux
joueurs des expériences tactiques afin que
chacun dispose d'une somme importante de
connaissances solides , rapidement utilisables
mais aussi actualisables à volonté selon que la
situation se transforme d'un moment à un autre.
. Le changement permanent des actions de jeu ,
dans une activité continue et dynamique comme
le football , qui s'entraînent au préalable par
l'élaboration méthodologique d'un système
de connaissances tactiques concrètes (F .
Mal ho ).
avec un maximum de rythme et de vitesse dans
la gestuelle.
. Les changements rapides de situation .
. La diminution du contrôle visuel pour favoriser
les principes tactiques à mettre en œuvre .
. Le lien entre le geste et la situation rencontrée
dans les différents espaces du terrain.
13
Bertsch et Reynaud ,
 PARTIE
. Le développement des habiletés motrices
individuelles (conduite , dribble , tirs) et collectives
(passes courtes , longues) .
et Les capacités techniques du joueur ne doivent
donc pas se développer en dehors de la réalité
du des réponses motrices à apporter aux situations
et du match . C'est la raison pour laquelle chaque
on geste envisagé s'intègre dans une phase de jeu .
Une habileté motrice bien qu 'identique dans les
termes (la passe courte , le contrôle , le dribble ... )
~ur n'est en partie pas transférable d'un contexte
urt de conservation à un contexte de déséquilibre.
ns On travaille le geste technique dans la richesse
des situations rencontrées dans les différentes
eu ph ases de jeu , dans l'axe , sur les côtés , seul ou
du à pl usieurs.
on
'rir
Dans la théorie de Schmidt, les habiletés
ne motrices font appel à des schémas moteurs de
reco nnaissance qui permettent de répondre à la
situ ation vécue. Certaines études ont montré que
on es joueurs expérimentés possèdent une base
d'habiletés motrices plus élevée que des joueurs
débutants. Dès lors , il existe une forte corrélation
~ui entre la réussite technique lors des situations
la de match et le nombre de connaissances liées
sur aux gestes à utiliser. Plus le joueur possède
au d'habiletés motrices , plus il répond efficacement
aux situations simples ou complexes qui se
présentent à lui. La répétition est le facteur
lUX
essentiel de l'acquisition , tant sur l'apprentissage
lUe
de l'efficacité du geste que dans la qualité du
de
mou vement effectué avec efficience 12 , que ce
les
soit dans un environnement stable ou fluctuant 13 .
· la
re.
a répétition des gestes techniques améliore
3U , la performance globale en termes de vitesse
me d'exécution , de précision et de qualité gestuelle.
)ar Elle se réalise dans un temps inter essai entre
me 7 s et 30 s pour avoir un impact sur la mémoire
(F. à court terme et s'intégrer dans la mémoire à
long terme . Dans le travail entrepris , il semble
intéressant de proposer une progressivité de la
co mplexité du geste à effectuer. Même si cela
ne permet pas immédiatement la modification
stab le et durable du comportement, on crée de
la confiance dans la capacité à entreprendre le
ms geste juste. Ainsi , au départ, nous préconisons
de limiter au maximum les contraintes d'espaces ,
de temps et de nombre pour aider le joueur à
assimiler le bon mouvement. Sur un contrôle
ser et enchaînement de passes , dans la phase
de conservation/progression , le temps entre
rée les deux gestes techniques est laissé libre au
départ. La complexité augmente au fur et à
mesure en ne laissant que trois appuis puis deux
d, ·a G.Savard et J.Brunelle . 15 Étude menée da ns le vo lleyba ll, C.Savard , J. Bru nel le, université de Laval, Canada.
1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU
appuis entre les deux gestes techniques. Pour la
conduite du ballon , le joueur utilisera une surface
de contact au départ dans une même direction
pour aller vers deux surfaces de contact avec
le même pied puis deux surfaces avec deux
pieds différents dans des directions diverses
et variées. Les possibilités sont nombreuses et
doivent respecter le principe de progressivité.
C'est en utilisant aussi les critères de réalisation
liés au mouvement à effectuer que l'entraîneur
donne des bases solides pour construire le
geste juste. Il existerait un « modèle technique
théorique 14 » à suivre et des critères particuliers
qui caractérisent le geste parfait. C'est une
approche dite « techniciste ». Une question se
pose alors : est-ce que le modèle technique
théorique est essentiel et obligatoire pour
atteindre le résultat ou est-ce que le joueur peut
créer son propre geste pour atteindre le résultat
attendu ? L'observation des joueurs de haut
niveau nous donne déjà un premier élément de
réponse . Chaque sportif possède ses propres
critères de réalisation quant à la gestuelle à
utiliser. Ils ont créé leurs répertoires pour réussir
dans la situation donnée. De plus , des études 15
menées sur le sujet montrent que le respect seul
des critères de réalisation liés à la conduite à
tenir ne garantit pas l'atteinte du résultat à 100%.
Cependant, il est démontré aussi qu 'il existe une
relation entre le modèle technique théorique et
l'atteinte de l'objectif.
En effet, plus le joueur se rapproche , sur certains
aspects , du modèle technique idéal , plus il
a de chances de réussir son geste. Certains
critères de réalisation sont donc essentiels et
incontournables dans la réussite du mouvement
entrepris . D'autres varieront suivant les joueurs
qui créeront leur propre répertoire moteur.
L'acquisition d'une habileté motrice nécessite plus
de temps que les connaissances liées à ce qu'il
faut faire pour réussir une action. De ce fait, dans le
cadre d'un projet de jeu , il paraît essentiel d'analyser
les types de gestes techniques qui se retrouvent le
plus souvent. Ils seront transférés dans la séance
d'entraînement et répétés pour donner du sens
et du lien entre les actions du modèle de jeu et la
gestuelle technique à effectuer. Dans un projet de
performance (U 19/Seniors) basé sur la possession
longue du ballon et la prise de vitesse collective ,
le travail technique sur la passe courte , le jeu de
remise et déviation , le contrôle et enchaînement
rapide du ballon , intégrés dans les phases de
jeu de l'animation offensive , sont principalement
travaillés . Les autres gestes sont développés de
façon secondaire.
27
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

Choix des
gestes
techniques
principaux et
secondaires

r ------..
Association
modèle
Type de Intégration
technique idéal .-------1 dans les
+modèle projet phases de
technique du
jeu
de jeu

Répétitions
dela
gestuelle

Pour un projet de formation (U9 à U 17), il est
important de travailler au maximum la motricité
générale et spécifique . Le joueu r est orienté
au fur et à mesure de sa progression et de son
évolution au sein de la structure vers des gestes
techniques propres à son poste et au projet de
jeu. Ainsi , il développe un panel important de
compétences et de pouvoirs moteurs pour avec
le temps , se « spécialiser » dans ceux qu 'il
retrouvera le plus dans le projet de performance
(U19/Seniors).

Travail sur
l'ensemble
des gestes
techniques

Priorité au Type de

H
Intégration
modèle dans les
technique projet phases de
idéal jeu
de jeu

Répétitions
dela
gestuelle

28
 PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON
LE PROJET DE JEU POUR PASSER DU PROJET INDIVIDUEL
1.3 AU PROJET COLLECTIF
« Le joueur est important pour l'équipe
mais l'équipe reste plus importan te
que le joueur».
Jouer au football , c'est communiquer en utilisant
des rôles socio moteurs (attaquant en appui ,
en soutien ...) et des sous-rôles socio-moteurs
(receveur, passeur, dribbleur ... ) sur le terrain
(Parlebas , 1984 ). L'équipe est considérée
comme une totalité en construction permanente
des réseaux de communication sur le plan
offensif et défensif. Ce système complexe ne doit
pas être ramené à l'addition des individus qu i le
composent mais à l'interaction de ses membres.
ous pourrons parler alors de juxtaposition et
d'interaction des actions .
a juxtaposition est la succession d'actions de
jeu possibles sans véritable lien entre elles .
es joueurs possèdent des projets différents
de bien qu 'ils soient à un moment du match
·ec complémentaires. Un ballon transmis à un
u'il partenaire sans véritable projet de continui té ou
ce un joueur qu i use du dribble sans intention de
jouer avec ou pour ses partenaires reflètent les
hoix qui sont considérés comme juxtaposés.
C'est un projet individuel sans interdépendance .
Il est important, dans un collectif, d'avoir des
joueurs qui sauront faire la différence dans le
duel et le dribble , mais leurs capacités vont aider
l'équipe à créer des espaces explo itables par la
ixation/prise de vitesse car les espaces libres
so nt de moins en moins présents dans le football
d'aujourd 'hui .
ous pouvons aussi citer le cas du joueur arrivant
dans un nouveau club et qui doit s'adapter à un
nouveau projet de jeu. Il s'avère parfois qu 'il
possède les connaissances procédurales et les
habiletés motrices utiles, mais il aura besoin de
temps pour s'intégrer dans un collectif ayant déjà
construit, au cours de son histoire collective , des
codes de communication propres et des repères
de jeu qu 'il doit assimiler au plus vite pour se
fondre dans l'équipe .
Pour les interactions des actions , nous
considérons que deux joueurs au moins sont
impliqués dans un projet semblable et au même
moment. Le fait d'adopter un comportement
d'équipe favorise l'interaction des actions . Elles
sont à la fo is dépendantes et reliées entre elles .
16
Limiter le nombre de to uch es du ballon n'est pas toujours jud icieux dans les exercices propo sés.
PROJET DE JEU
Le une-deux, en est le parfait exemple. Un joueur
transmet à un partenaire qui lui remet le ballon
dans une volonté d'élim iner deux adversaires .
Les joueurs s'organ isent ensemble pour gagner
un rapport de force . C'est bien un projet collectif
qui permet d'atteindre l'objectif souhaité . La
passe aveugle nécessite aussi que le porteur
sache où et quand son partenaire sera disponible
et que ce dernier anticipe la passe pour savoir où
elle va arriver. On masque ses intentions pour
créer de l'incertitude chez l'adversaire tout en
établissant un code de communication avec le
partenaire qui , lui , comprend le sens de l'action .
Trop souvent, dans des situations de jeu
élémentaires comme le deux contre un ou le deux
contre deux, c'est une juxtaposition plutôt qu 'une
interaction des actions qui est effectuée. Fixer
un adversaire latéralement par une conduite 16
pour libérer le partenaire est synonyme d'action
construite ensemble pour gagner un rapport de
fo rce . Savoir bien jouer ce type d'actions , c'est
se donner les moyens d'avoir une idée commune
sur les attitudes collectives à adopter.
Toutes les actions ponctuelles individuelles
et isolées désorganisent en grande partie
l'ensemble du fonctionnement collectif. À court
terme , elles peuvent amener un résultat positif.
Mais sur le long terme , elles engendrent des
conséquences négatives sur le jeu d'équ ipe.
L'activité collective orientée dans le même sens ,
vers la même direction , vers un même objectif,
vers une ambition partagée, profite à chacun des
membres.
C'est en s'associant que l'on devient plus fort.
Les rôles et sous-rôles socio-moteurs ne s'en
trouveront qu 'enrichis . La mission de l'entraîneur
est alors de faire évoluer les joueurs , au travers
des missions individuelles qu 'ils assument, d'un
simple rassemblement d'individus remplissant
une fonction , à une véritable équipe en relation
dans les choix effectués et soutenue par un
référentiel commun.
Le footballeur est avant tout un système
complexe . Il se transforme au contact de son
environnement et des sollicitations qu 'il reçoit.
Avec les autres , il apprend , se développe
et modifie son jeu. La notion d'équipe est
alors privil ég iée. Elle concerne un groupe de
personnes ayant des objectifs individuels mais
29
PARTIE 1 1 DÉTER M I N ER SON PROJET DE JEU
dont la réa lisation dépend de l'atteinte d'objectifs
communs à tous . De ce fait, il exi ste certaines
connaissances , normes et règles pour atteindre
ces objectifs dont le projet de jeu.
Pou r faciliter le passage de regroupement à
équipe , l'entraîneur construit des repères et
donne de l'assurance aux joueurs. Ils sont
l'élément moteur qu i fait vivre et évoluer le jeu .
Ils sont responsables de J'équipe. Le projet
de jeu renforce ce facteur essentiel dans une
volonté d'obtenir un contexte partagé pour voir
et reconnaître les situations et y apporter une
réponse collective . La cohésion opératoire 17
augmente et le jeu de l'équipe s'en ressent.
1.3.1 1 JEU PROGRAMMÉ ET JEU EN LECTURE
En jouant sur des repères applicables à des
moments précis et identiques pour tous ,
J'entraîneur amène le joueur à agir sur le savoir
et le pouvoir jouer de l'équipe. Pour ce faire , il
base ses séances sur le jeu programmé et le jeu
en lectu re. Utilisés dans le milieu du handball
depuis de nombreuses années, ils donnent un
cadre d'attitudes individuelles et collectives à
adopter dans différentes situations rencon trées .
Ils sont en lien avec plusieurs facteurs : moments
de jeu , choi x d'un type de projet, phase de jeu ,
système de jeu , ha uteu r de bloc , poste du joueur,
rel ati on dans la ligne et entre les lignes, et enfin ,
princi pes de jeu offensifs ou défensifs souhaités .
Le jeu programmé correspond à tous les
ajustements aux différentes exigences de
l'animation retenue. Il est en relation avec le
système de jeu choisi et/ou agit sur une faiblesse
observée de l'équipe adverse . Dans un système
en 1-4-4-2, il existera une coordination des
actions offensives avec des starters de jeu Ueu
par paire ) et des relations dans la libération , la
création et J'util isation des espaces libres . Sur un
bloc médian , en phase de déséquil ibre, quand
le milieu excentré déclenche un appel ou une
percuss ion ballon au pied vers l'i ntérieur, le
latéral s'engage dans le dos de son mil ieu . Ces
actions sont répétées et maîtrisées . Elles sont
apprises « par cœu r » pour devenir de véritables
automatismes. Les joueurs connaissent à
l'avance les comportements à appliquer.
17
30 Correspond au deg ré de collaboration des joueurs dans la poursuite d'un objectif commu n d'ordre tactique.
Enfin , sur le plan motivationnel , cette notion
renforce le degré d'affiliation et d'appartenance
en partageant des valeurs identiques. C'est une
sorte d'emblème et de représentativité de ce que
l'équipe défend sur le terrain .
Des clubs tels que le FC Barcelone ou l'Ajax
d'Amsterdam n'hésitent pas, et ce dès le plus
jeune âge , à donner aux joueurs la possibilité de
s'identifier à une façon de jouer au travers d'un
système de jeu , d'une organisation , de principes
communs et d'une cohérence collective . Ils
intègrent le fait de devoir donner le meilleur à
la collectivité pour progresser, et acceptent de
passer d'un projet de jeu individuel à un projet
de jeu collectif.
Dans l'animation défensive, on demande aux
joueurs excentrés de défendre sur la totalité du
cou loir ou un iquement dans le camp adverse .
Ce sont eux aussi qu i seront starters du pressing
pour récupérer le ballon ou simplement s'opposer
et orienter le jeu à l'intérieu r. L'entraîneu r est
libre de choisir les déplacements coordonnés
qu 'il souhaite voir effectués par son équipe en ne
perdant jamais de vue des composantes telles
que le système de jeu ou les relations entre les
lignes . En automatisant, les joueurs centrent
leur attention sur d'autres éléments du jeu plus
pertinents pou r réussir l'action en cours .
Pour faciliter la compréhension du jeu
programmé , nous proposons de compléter le
tableau suivant. Il met en avant les attitudes
indivi duel les et collecti ves (trame de jeu ) dans
le cadre d'un projet basé sur la possession du
ballon . Il aide aussi à définir le profil de joueurs
attendu à certains postes clés du projet. Au
Jeu prog rammé en 1-4-4-2, relation Milieu-Latéral
 PARTIE 1 DÉTER MIN ER S ON PR O JET DE JEU

tion niveau offens if, le nombre de trames de jeu peut et toutes les catégories d'âges , à condition de
nee être infini. Deux à trois mouvements répétés , respecter les contraintes liées au niveau des
une assimilés et appris de tous à différentes hauteurs pratiquants .
que de bloc nous paraît être un bon compromis. Cet
outil est transférable à tous les niveau x de jeu
\jax
) lUS
~ de
l' un .JEU PROGRAMME DE L'EQUIPE
pes
Ils .-.::~~~:;.T:Yii~oî:; ~~OJET. DE J !; U~P.osSESSIOJ!Ql.I~Lt.:ON:ET~ D~AMIQUE"À" L:"A~ PE~T_E .
Jr à
de ANIMATION :OFFENSIVE EN 1-4-4-2
oj et
INTENTION DE JEU
TYPE DE BLOC BLOC BAS BLOC MEDIAN BLOC HAUT
Être proche dans le bloc pou r Bloc court dans la profondeur Bloc co urt dans la profondeur et
donner des solutions simples et et élarg i (toucher les lignes de élargi au ma ximum (ven ir toucher
anticiper la perte. touche). les lignes de touche)
. Bloc court dans la profondeur. . Jeu en triang le et dans les inter- . Rechercher du jeu en une touche
. Jeu prioritairement sur le côté et valles avec au moins deux solu- de balle et des redoublements de
sécurité des passes. tions au porteur. passe pour une vi tesse dans le
Jeu au sol pou r mettre le Recherche du jeu dans le dos jeu.
aux partenai re dans les meilleures des ad versaires par des appels en . Recherche de la prise de vitesse
! du co nditions de jeu . priorité en ayant toujours un appel et la prise de risque dans les un
rse . Avoir toujours une solution en da ns la profondeur. contre un , les deux contre un et les
appui et surtout en soutien pour . Fonctionner en doublette : l'appel deux contre deux (p asse et va ).
;i ng ressorti r le ballon. d'un partenaire déclenche un autre Fonctionner en doublette l'ap-
>ser appel. pel d'un partenaire déclenche un
est autre appel.

nés Trame de jeu 1 Trame de jeu 1 Trame de jeu 1

Qua nd le gardien relance sur le
1 ne défenseur central qui a demandé
lies au co in des 18 m, l'autre défenseur
centra l élargit et un milieu vi ent
les
s'intégrer pour avoir une ligne de 3
rent joueurs min imum alors que l'autre
) lUS milieu axial reste à l' intérieur en
appui.
. Les latéraux avancent à la hauteur
du milieu de terrain.
jeu Les deux milieux excentrés
vien nent demander le ballon à
r le BLOC TOTAL l'intérieu r.
des Un des deux attaquants occupe
le milieu de terra in et l'autre pose
ans le problème de la profondeur pour
du un appel et du jeu da ns le dos des
~ urs défenseurs ad verses.
Au
Trame de jeu 2
Lorsqu'un des deux défenseurs
axiaux n'est pas cad ré , il reche rche
sur du jeu court au sol un des deux
milieux axiaux.
Le milieu axia l joue en soutien
avec son autre défenseur ce ntral.
Le défenseur ce ntral à la récep-
tion du ballon cherche à jouer avec
son milieu excentré.
Le milieu excentré rech erche un
jeu de soutien avec son latéral ou
son milieu inté rieur.
Le joueur soutien recherche un
attaq uant en appui.
L'attaquant en appui cherche un
des deux 6 qui vi ent trouve r le la-
té ral opposé sur du jeu au sol qui
s'est positionné à la hauteur de la
ligne méd iane.
Lorsqu 'un défenseur central a . Le milieu de terrain en possession
le ballon , recherche du milieu du ballon dans l'axe recherche un
excentré par du jeu au sol soit attaquant en position d'appui à
directement, soit par un joueur hauteur de la surface de réparation
re lais . pou r un une-deux et une prise de
Le milieu excentré vi ent to ucher vitesse pour éliminer la dern ière
la ligne et rentre à l'intérieur ligne défensive adverse.
pa r un appel. Le latéral de son Ap rès son passe et va , le
côté dédouble pour créer la mi lieu de terrain finit par un tir en
supériorité numéri que dans la zone cherchant à croiser sa frappe.
d'affrontement.
. Les deux attaquants s'organisent
pou r qu'un des deux soit disponible
entre les lignes et l'autre soit
disponible dans la profondeur.
Le plus proche du ballon viendra
dans les pieds et le plus éloigné
peut plonger dans le dos des
adversa ires.
Trame de jeu 2 (voir schéma) Trame de jeu 2
Quand le milieu axial re ntre en . Le mi lieu excentré vient fixer la-
possession du ballon, les deux at- téralement le défe nseur latéral ad-
taq uants comb inent leurs course s verse pour crée r de l'espace pour
pour offrir une solution d'appui son latéral en dédoublemen t.
entre les lignes . . Après la passe du milieu , le laté-
. Ap rès un rela is en passe croisé et ra l rentre dans la surface et fixe la
un jeu en appu i soutien entre l'atta- profondeur du terra in pour ajuster
quant et le second milieu axial, ce un centre en retrait.
dernier trouve son milieu excentré Les attaquants se positionnent
lancé dans le dos des latéraux ad - au premier et deuxième poteaux
verses . dans les 5,50 m et un milieu axi al
Les attaquants accompag nent se positionne au point de pénalty
avec le joueur le plus pro che qui pour réceptionner le centre.
décide de la zone dans laquelle . Le latéral ce ntre en retra it sur le
il plonge et les autres joueu rs milieu libre.
agi ssent en co nséquence.
. Un des deux 6 (ce lui côté bal lon)
reste en place et l'autre se posi-
tionne à la ressortie des ballons
dans les 18 m.

31
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON
Jeu programmé : trame de jeu 2 en bloc méd ian
Quant au jeu en lecture , il correspond aux
situations où le joueur ajuste et adapte ses
actions en fonction des indices repérés dans le jeu
(position du ballon , partenaires , adversaires .. .).
L'enjeu réside dans le fait de prendre conscience
de façon collective du problème et de le
reconnaître pour répondre à cet évènement
non anticipé 18 . Dans une volonté de maîtrise et
de remontée du ballon , l'impossibilité de jouer
vers l'avant oriente l'action collective vers un
jeu en soutien pour sécuriser la possession.
Le ballon circule vers une zone plus favorable
à la progression , voire au déséquilibre. Sur le
plan défensif, la lecture d'un porteur non cadré
(
.
Bfl'iù\WEM3fl
AUJBJ EN
l.EffiJR:: A
'
'
Figure 3. Association de l'entraînement au jeu en lecture et au jeu programmé
Plusieurs éléments viennent donc modifier le
comportement du joueur pour le faire passer
d'un projet individuel à un projet collectif : la
coordination des actions entreprises grâce aux
automatismes développés ensemble , la capacité
à lire le jeu et à s'adapter pour améliorer la
18
32 Burke et Al. 2006.
PROJET DE JEU
provoque une attitude de gestion de la profondeur
grâce à un placement des appuis orienté de
trois quarts et un recul de quelques mètres , si
nécessaire , pour empêcher le jeu dans le dos
de la défense. Le jeu en lecture est toujours en
relation avec la hauteur de bloc, la zone de jeu ,
l'opposition rencontrée , les membres en action
et le crédit de possibilités.
Tout s'effectue en lien avec le projet de l'équipe.
Le jeu programmé et le jeu en lecture se travaillent
en corrélation à l'entraînement pour apporter
une pensée commune suivant les contraintes
rencontrées .
cohésion opératoire ou encore les valeurs
collectives sur l'identité de jeu défendue qui font
la force d'une équipe et renforcent son sentiment
de compétence. Mais c'est une démarche qui
prend du temps et qui nécessite indéniablement
un travail dans la durée .
 PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

UN PROJET DE JEU POUR PASSER

1.4 DU PROJET DE FORMATION AU PROJET DE PERFORMANCE

Pour progresser sur sa capacité à prendre les l'entraîneur évalue la compréhension et la mise
bonnes décisions en match , il faut s'inscrire en place des principes communs . Le joueur
dans une logique d'apprentissage à long terme . tente de répondre le plus efficacement possible
C'est en travaillant sur plusieurs saisons que les aux situations qu 'il rencontre et fait le lien avec
joueurs modifient de façon stable et durable leur ce qu 'i l a vécu à l'entraînement.
comportement. Le projet sportif du club vient
soutenir le projet de jeu . Il répond aux besoins Le projet de performance consiste à utiliser
et caractéristiques de chaque catégorie tout en les acquis dans l'optique finale de gagner la
s'appuyant sur des objectifs communs à toutes compétition. Le match reste un moyen privilégié
les équipes. Telles des poupées gigognes, les d'évaluation mais on s'entraîne et on joue pour
éléments s'emboîtent et sont interdépendants. progresser et gagner.
Le résultat obtenu est donc important. Cette
eur Ch aque catégorie est alors considérée comme approche nécessite des connaissances élevées
de un palier supplémentaire dans l'apprentissage et ne peut que succéder à une longue période de
, si u projet de jeu . Réfléchir ce dern ier de formation. Formation et Performance sont donc
::Jos faço n globale c'est donner la possibilité aux en relation étroite. À chaque catégorie d'âge
en ratiquants d'évoluer une priorité est donnée
eu, avec cohérence dans les à l'une ou l'autre de ces
(ion ériodes d'initiation , de composantes.
réformation, de formation ,
e post formation et
pe . e compétition. C'est Soucieux de transmettre
ent ne vision sur plusieurs une véritable perspective
rter années de la progression d'avenir au jeu des équipes
1tes u joueur et du jeu de et à la progression des
l'équi pe. En partant d'un individus , le manager
rojet sportif cohérent, le ou entraîneur général a
lub développe un projet une vision globale et à
e formation pour les long terme du club et des
catégories de jeunes (U9 joueurs. C'est au travers
à U 17) pour s'orienter vers d'une concertation entre les
n projet de performance différents techniciens que
ur la catégorie U 19/ s'établira la construction du
eniors . Ces deux notions projet sportif. Un groupe de
ui viennent jalonner le parcours du joueur sont travail sera mis en place. Il réfléchira autour du
à la fois complémentaires et différentes. projet de jeu du club et de l'orientation à donner.

Le projet de formation consiste à faire évoluer À ce titre , nous proposons un exemple

·urs e potentiel du pratiquant en lui apportant des
'ont mpétences nouvelles , qu 'il découvre et ancre
ent fur et à mesure de son évolution au sein
qui cl ub. La compétition n'est pas considérée
ent mme une fin en soi mais bien comme un
oyen d'évaluer sa progression. Le résultat du
atch du weekend reste secondaire.
_a compétition ne doit pas être un mot qui fait
eur. Elle existe bel et bien à partir du moment
· deux équipes s'affrontent. À tout âge, l'envie
. . e gagner reste identique. Mais la priorité
est de s'entraîner et jouer pour progresser
:ians sa pratique. La compétition est une unité
...: entraînement supplémentaire sur laquelle
d'organigramme permettant une clarification
des fonctions de chacun , tout en laissant des
passerelles entre les différents pôles du projet
sportif. L'échange et la concertation sont les
leitmotivs d'une telle organisation . Elle met
toujours en avant les relations entre les différentes
catégories et la politique sportive commune et
cohérente qui existe au sein du club.
L'instabilité des entraîneurs ne permet pas
toujours de se projeter sur la durée. Cela ne
doit pas empêcher le maintien d'une logique de
fonctionnement sur le plan du jeu , notamment
dans les catégories de jeunes. Un club qui

3·3
PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
a un projet s'inscrit dans une dynamique sur
plusieurs saisons . Si les personnes passent, le
1.4.1 1 LES PÉRIODES DE DÉVELOPPEMENT DU PROJET DE JEU
du Pro,'et de format ion au P·ojer de Perform
~
PÉRIODE 1 1 U9, DÉCOUVRIR LE PROJET
DE FORMATION DU CLUB
Cette période est associée à la découverte de
quelques principes et règles d'actions de base.
Elle correspond aux besoins et caractéristiques
de cette catégorie d'âge et apporte des notions
simples correspondant à la logique du projet de
formation du club. L'essentiel se situe dans la
cohérence de ce qui est proposé par rapport à
une vision à long terme du jeu que l'on souhaite
développer. Ainsi , dans l'entraînement au jeu
en lecture , la notion d'occupation de l'espace,
d'appui ou de soutien , de jeu à un contre un ou
à deux contre un ou encore de déplacement par
rapport au ballon sur le plan défensif, entrée
en matière au principe de la défense de zone ,
sont des règles d'actions à travailler avec les
joueurs U9. Elles sont utilisées, réinvesties et
augmentées en difficulté et complexité tout au
long du cursus de formation du joueur.
En ce qui concerne le jeu programmé, je ne suis
pas partisan à cet âge de donner des repères
d'actions définies. Je pense que le jeu en lecture
suffit amplement à nourrir les enfants de cet
âge. L'essentiel est effectué de façon ludique.
La forme jouée reste le meilleur moyen de faire
découvrir le projet.
34
projet perdure. Cela implique une évolution qui
s'organise en quatre étapes.
PÉRIODE 2 / U10 À U13, INITIER AU PROJET
DE FORMATION DU CLUB
Cette période donne une première direction
plus lisible et visible au projet de formation . En
effet, c'est au niveau de ces catégories que les
joueurs commencent à évoluer en trois lignes
de force . Un réseau de communication se met
en place. Nous nous situons dans une catégorie
qui correspond à « l'âge d'or des acquisitions ».
Les notions de bloc équipe sont développées
et une certaine continuité dans le jeu s'établit.
Même si elle s'envisage de manière souple, la
notion de poste et de rôle fait son apparition. Elle
permet de construire plus de repères . À ce titre ,
nous invitons tous les éducateurs à favoriser la
polyvalence aux postes.
C'est aussi le début du jeu programmé et de
sa mise en œuvre sur le terrain. Ainsi , sur une
phase offensive de type déséquilibre/finition ,
on observera une relation entre le latéral et le
milieu de terrain , à travers la notion de création
de supériorité numérique dans une zone
d'affrontement et de dédoublement. Cette règle
d'action se retrouvera en fil rouge sur toutes les
catégories d'âges, jusqu 'au niveau senior.
Dans le cadre du jeu en lecture, l'entraîneur
accentue le développement des principes et
règles d'actions liés au projet de formation du
club. Toutes les tâches proposées évoluent en
termes de contraintes d'espace, de temps et de
nombre.
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJE T DE JEU

qui

ET PÉRIODE 3 / U14A U17, PERFECTIONNER LE PÉRIODE 4 1 U19 À SENIORS, ENTRAÎNER

ROJET DE FORMATION DU CLUB AU PROJET DE PERFORMANCE DU CLUB
on 'est à cette période que les joueurs s'initient À cette étape, le projet de jeu est connu dans
En u se perfectionnent au football à 11. L'espace son ensemble par les joueurs formés au club .
les est beaucoup plus important que ce qu 'ils ont On entre dans les détails en termes d'interaction
es connaître auparavant, d'où la nécessité de et de coordination dans les mouvements
1et se repérer par rapport à un poste ou un rôle sur individuels et collectifs . On parle , alors , de projet
rie e terrain . Bien que ce dernier puisse s'avérer de performance . Les principes et règles d'actions
». évol utif au fil du temps , il est nécessaire pour sont entraînés avec pour finalité de rendre les
·es ancrer les comportements adéquats dans les joueurs capables de gagner la compétition .
dit. ifférentes phases de jeu . Je crois aussi qu 'i l est Des tâches d'apprentissages vues dans les
la •-rt utile de former des joueurs ayant une certaine catégories d'âges plus jeunes sont adaptées
.lie olyvalence . En effet, comme évoqué lors de en espace, temps et contraintes pour qu 'elles
re, la période précédente, cette initiative enrichit puissent répondre au besoin de développement
la le répertoire moteur et cognitif du pratiquant et et d'entraînement de ces catégories .
on ne de plus larges possibil ités de gestion à C'est d'ailleurs dans cette logique que nous nous
l'entraîneur. inscrivons. Avoir du lien entre des exercices, jeux
de ou situations proposés au club et les adapter à
ne es principes et règles d'actions du projet de sa guise suivant le niveau ou l'âge des joueurs .
ln , jeu du club vus auparavant continuent à être Cette initiative facilite la création d'un référentiel
le --availlés alors que d'autres font leur apparition . de tâches en relation directe avec le projet de
on ~ e s tâches proposées dans le cadre du jeu en formation et de performance.
ne lecture et du jeu programmé se basent sur un
~le système et une organisation de jeu bien définis Enfin , même si durant cette période, la
es et en lien avec le dispositif vu dans les catégories compétition est considérée comme un élément
11/U 13. Les équipes évoluent, par exemple , en essentiel de l'évaluation et de la progression
!Ur 1-4-2-3-1 à plat avec une défense de zone. du joueur, elle ne doit pas devenir anxiogène .
et L'entraîneur prend le recul nécessaire sur les
du résultats obtenus pour mettre en avant les
en composantes qui ont permis d'ag ir sur le jeu .
:Je

35
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

PRO.JET OFFENSIF DU CLUB

DE L'ATTAQUE PLACEE COURTE A L'ATTAQUE PLACEE LONGUE
PRINCIPES INDIVIDUELS

Être disponible en Être disponible en Être disponible en Être disponible en

appui appui appui ~@ a pp u i ff0, fit:::.. fi<),
~~~
. Être disponible en . Être disponible en . Être disponible en . Être disponible en
soutien fi0.. soutien ffi\ ffi\ soutien @@ soutie~ fit:::..f1ii\
~ ~~ ~~~
. Protéger son ballon . Protéger son ballon . Protéger son ballon
. Protéger son ballon
@ @; @ @@
. Être vu et disponible . Coordonner appu i/ . Coordonner appui/ . Coordonner appu i/
entre deux joueurs soutien @@ soutien @@ soutien
@ @@@A

. Être disponible entre . Être disponible entre . Etre disponible entre

deux joueurs deux joueurs deux joueurs
(i()..(fi\ (1ii\tf<\(fi\
~~ @@ ~~~
Donner dans la . Faire des passes qui . Faire des passes qui
course du@ rtenaire éliminent des joueurs éliminent des joueurs
@rl:i! @@@
Prog resser quand Donner "1rans la Donner dans la
l'espace est libre, course du pa rtenaire course du partenaire
Phase de donner et redemander
quand il est bloqué
@@ tf<\1*'\r~
~~~
. Jouer latéralement . Jouer latéralement
conservation
progression @ pour trouver une pour trou ve r une
passe vers l'avant passe ve rs l'avant
@ @@@
. Multiplier les choix au . Multiplier les choix
porteur @ au porteur
@@@
. Voir loin et profond . Voi r loin e;grofond
@ @~@
. Faire des appels . Faire des appels
dans les espaces dans les espaces
libres @@ libres @@@

Progresser quand . Prendre une posture

l'espace est libre, permettant plusieurs
donner et redemander actions @@
quand il est bloqué
@@ . Progresser quand
l'espace est libre ,
donner et redemander
quand il est blo~é
@@~
@ =importance de la règle d'action à maîtriser

1.4.2 1 CRÉER UN DOCUMENT PÉDAGOGIQUE COMMUN

ET ÉVOLUTIF

Si mettre en place un projet sportif au sein du
club , c'est avoir des idées identiques sur le
jeu dans les différentes catégories d'âges, il
est intéressant de compter sur des contenus
d'entraînements communs et évolutifs . Ils
iront de la découverte du projet de formation
jusqu 'au projet de performance . L'éducation
football prônée dans son club suit une logique
d'apprentissage. Pour ce faire , la création d'un
cahier pédagogique aide à aller plus loin dans la
réflexion et la structuration.
Chaque éducateur propose différentes tâches
d'apprentissages en relation avec la philosophie
de jeu 19 . De plus , ce document voit la mise en

19
36 Un projet offensif basé sur un jeu de possession favorisera les tâches avec une phase de conservatio n longue .
 PARTIE 1 DÉTER MI NER SON PROJET DE JEU

place évolutive des exercices proposés, en

1 collant au plus près au projet de jeu du club . Ainsi ,
en jouant sur certaines variables didactiques , les
exercices possèdent une base commune et sont
complexifiés ou simplifiés suivant les catégories
ou le niveau de pratique.

Des plus petits jusqu 'aux plus grands , les

joueurs naviguent dans un environnement qui
en leur est familier, tout en s'adaptant aux nouvelles
problématiques qui leur sont posées au fur et à
en ...._,... mesure de leur parcours. Ce fonctionnement fa it
aussi gagner du temps dans la reconnaissance
des éléments qui conduisent à la réussite et dans
1 la maîtrise des principes et règles d'actions liés
au projet de jeu du club.
ui/

tre

~ui
·s

la
~
...._,...
3nt
ne

:Jis
:es

Jre Jeu en U15/U17

Jrs
Évol ution d'un jeu sur la phase de conservation/progression pour un projet basé sur la possession du ballon.

nd
re , Ce chapitre a mis en évidence les quatre paramètres faisant du projet de jeu un élément
ler
essentiel et capital de la performance. L'environnement d'entraînement doit être proche
z et semblable à la réalité de ce que les joueurs vivent en compétition . Parfois , le décalage
0 trop important crée des conditions inappropriées aux progrès. Tout ce qui est proposé doit

-
Cl)
avoir du sens tant sur le plan individuel que dans la dimension collective.

C'est dans cette logique que s'inscrit le projet de jeu. Il apporte un cadre de lecture collectif
::) et respecte l'évolution individuelle. Il donne des repères clairs pour répondre à la variété
_, des situations de match et fa ire basculer le rapport de force en sa faveur. Il augmente
les certitudes dans le jeu et limite les erreurs tactiques grâce à des principes de jeu
JUe CJ identifiables et identiques. Il amène une cohérence dans les actions entreprises et aide le
'un
; la 1 z joueur à s'intégrer dans l'équipe. Il donne une vision à long terme du développement du
jeu au sein d'une catégorie et d'un club .
0
1es Les nombreux avantages énumérés précédemment doivent convaincre l'entraîneur de ne
1 CJ
hie rien laisser au hasard . Il dirige sa réflexion dans le choix d'un projet de jeu qui correspond
en parfaitement aux qualités de son équipe.

37
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

«Moi, ce qui me semble Je plus important, c'est d'avoir un projet de jeu. Si vous recherchez
Je défi physique, mieux vaut gagner les duels et avoir les joueurs pour. Si vous voulez
construire, mieux vaut avoir Je ballon. On en revient à la cohérence du choix des joueurs, de
J'organisation, de J'animation ... les joueurs doivent rentrer sur le terrain en sachant ce qu 'ils
ont à faire et surtout en croyant à la méthode proposée » (R.DENOUEIX)

Ce chapitre détaille les différents types de projets et leurs caractéristiques. Chacun d'entre eux
possède des spécificités. Ils serviront de base de travail quant à ce qui sera proposé par la suite à
l'entraînement.

2.1 LES TYPES DE PROJETS

« Ce qui est indispensable pour n'importe
quel projet : de quelle façon allons-nous
faire les choses. La manière de faire les
choses est plus importante que ce qu'on
obtient. C'est prioritaire. » (M. BIELSA)
L'entraîneur renforce les avantages et tente de
limiter les inconvénients du projet qu 'il propose
pour amener à la conclusion la plus évidente, le
gain du match. Nous considérons qu'il y a autant
de projets de formation et de performance que
de techniciens . Pourtant, nombre d'entre eux
se ressemblent sur le fond . Ils ont cependant
quelques adaptations et options prises propres
à chacun , notamment sur le jeu programmé.
Sur la phase défensive avec un système et une
organisation identiques pour deux équipes, le
choix de la hauteur du bloc à la récupération
du ballon (haute, moyenne ou basse) peut être
différent. Dans la phase de conservation et
remontée du ballon , l'apport des latéraux dans
l'animation offensive varie d'un coach à l'autre.
Certains favorisent la montée simultanée des
deux joueurs avec un milieu axial qui reste en
sécurité pour une utilisation maximale de la
largeur du terrain et un positionnement haut du
bloc équipe. D'autres demandent à un seul des
deux de participer à la phase de remontée , tandis
que le second reste positionné proche de ses
défenseurs pour assurer une sécurité en cas de
perte du ballon . Quoi qu'il en soit, chaque choix
effectué est lié au jeu souhaité et aux intentions
qui s'y prêtent. C'est ce que nous nommons le
type de projet.
Le football étant une activité en continuité , où le
turn-over est permanent, nous opterons dans le
choix des types de projets pour un enchaînement
dynamique . Une décision prise sur l'animation
offensive implique des conséquences sur
l'animation défensive et le jeu à la transition. De
plus, les moments de jeu s'enchaînent, se suivent
et se combinent pour répondre momentanément
au rapport de force . De ce fait , les joueurs
font face à la question suivante : que devons-
nous faire individuellement et collectivement
quand nous sommes dans ce moment de jeu ?
C'est donc dans les intentions associées à ces
moments du match que l'entraîneur accentue
son entraînement tant sur le jeu programmé que
sur le jeu en lecture.

38
 PARTIE 1 1 DÉTER MIN ER SON PROJET DE JEU

• Attaque placée longu e • Pressing immédiat

----'
ez (possession positive). (défense dynamique) .
• Attaque placée co urte • Replacement défensif
(jeu au sol ou jeu au (défense en
de seco nd ballon). replacement ).
ils

ATTAQUE TRANSITION À
~ux
PLACÉE LA PERTE
8 à
Animation Animation
offensive défensive

TRANSITION À
DÉFENSE
LA
PLACÉE
RÉCUPÉRATION

• Contre-attaque.
• Conservation du ballon. • Organ isation défensive .
• Placement du bloc.
• Organ isat ion de la
récupération.

insi, nous répertorions 5 types de projets de jeu les plus pratiqués avec des adaptations suivant les
entraîneurs .

Projet de jeu Projet de jeu 1 Projet de jeu J Projet de jeu J Projet de jeu
N•s
N"l N"2 N°3 N°4
- ~ 1 1
• Possess ion • Possession • Possess ion • Possess ion • Défense
les longue du longue du courte du courte du placée.
dis ballon. ballon . ballon. ballon. • Contre-
;es • Défense • Défense • Défense • Défense attaque.
de dynamique à placée. dynam iqu e à placée.
la perte. la perte.
aix
>ns
le

2.1.1 1 PROJET DE JEU BASÉ SUR LA POSSESSION LONGUE DU

1ie BALLON ET UNE DÉFENSE DYNAMIQUE
; le
:mt e type de projet est défendu par des équipes pour rompre l'équilibre. Le ballon sort au sol
on :elles que le FC Barcelone de Luis Enrique, proprement de la ligne arrière pour prog resser.
3Ur anchester City de Josep Guard iola, ou le Les joueurs avancent, se déplacent et vivent
De ==ari s Saint-Germain de Laurent Blanc ... Sur le avec le ballon. L'immobilisme est en totale
:mt : •an offensif, les équipes mettent en avant leur contradiction avec ce type de projet.
~nt acité à maîtriser le ballon haut dans le camp
Jrs ~::'terse , sur de longues périodes d'échanges, Ainsi , le placement des joueurs s'organise
lS- . r se retrouver en situation favorable de souvent autour de quatre défenseurs dont deux
;nt - - ~i on . Elles associent la mobilité des joueurs latéraux qui utilisent largement le couloir à leur
J ? s: :a possession fluide et dynamique du ballon . disposition et sont mobiles pour créer aussi le
:es : est la « possession positive » ou « jeu de surnombre à l' intérieur. Un seu l milieu se place
ue :::sition »20 . Dès qu 'u ne porte s'ouvre pour aller devant la défense pour organiser le jeu entre les
ue s:-s l'avant, l'équipe en profite pour gagner du lignes adverses et la relation dans le jeu collectif
-=......-ain. Mais elle ne se précipite pas n'i mporte entre les défenseurs, milieux et attaquants. Il
n'importe quand et n'importe comment vient parfois s'intégrer dans la ligne défensive

...:an manuel Lillo évoque le « jeu d'emplacement ». 39

PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON
pour permettre aux latéraux de gagner du terrain
et pour faciliter la relance en maintenant une
supériorité numérique sur la première ligne de
relance . Deux milieux plus « offensifs » sont
placés juste devant lui pour former un triangle
intérieur redoutable dans la maîtrise du ballon et
la mobilité. La ligne d'attaque voit deux joueurs
excentrés à gauche et à droite qui « mangent » la
ligne de touche , rentrent à l'intérieur, débordent
et combinent Ueu en triangle) avec leurs latéraux
et un avant-centre capable de jouer dos au
but, utile dans le jeu de remise ou déviation
pour garder le ballon haut entre les lignes et
combiner sur du jeu à deux ou à trois dans les
attaques placées longues . Dans cette animation ,
quelques équ ipes ont tenté avec plus ou moins
de succès de jouer avec un « faux no9 » qui
venait plus décrocher entre les lignes et offrir
des possibil ités de jeu à l'intérieur pour laisser
d'autres partenaires attaquer la profondeur par
des appels et du jeu de percussion .
Si être en mouvement est une condition
élémentaire en phase offensive, la grande difficulté
de ce type de projet réside dans l'association
du couple mobilité/maîtrise technique. En effet,
ces deux facteurs sont omniprésents. Ils aident
à la création et l'utilisation des espaces libres .
Ils facilitent les prises de vitesse individuelle ou
collective . Les joueurs attaquent en permanence
le dos de la défense 2 1en accélérant le jeu par des
passes profondes dans les intervalles et entre
les lignes. Le jeu se déroule pri ncipalement dans
le camp adverse et la différence se fait surtout
dans les 30 derniers mètres. C'est dans cette
zone faite de petits espaces et d'une densité
importante qu 'il est le plus difficile, et ce à tous les
niveaux, de trouver des solutions pour finir. Face
à des blocs équipes de plus en plus regroupés et
compacts , l'équipe doit faire preuve de finesse
technique et d'intelligence de jeu pour se créer
une occasion de but et faire trembler les filets
adverses .
Sur le plan défensif, l'objectif de ce type de
projet est de presser le plus rapidement possible
21
Attaq uer la profondeur. 22 Gére r la prise de vitesse dans l'axe ou sur un côté. 23 Aucun joueu r ne doit se trouver sur la
40 même ligne horizontale et verticale qu'un partenaire (échelonnement). 24 Lorsq u'un joueur est en po ssession du ballon, il
rlnit frvP r 11n ;:,rivP.rs;:,irP. oour libére r un partenaire et créer un décalage.
PROJET DE JEU
à la perte du ballon . L'équipe s'oriente vers une
récupération immédiate pour repartir très vite
sur une nouvelle attaque . Elle s'effectue souvent
proche du but adverse avec un nombre important
de joueurs qui y participent. Cette action de
jeu est la conséquence directe de l'animation
offensive prônée. En effet, en étant proches
les uns des autres au moment d'attaquer, les
joueurs le seront aussi dans la zone du ballon
au moment de sa perte. L'équipe est donc
constamment dans l'anticipation . De plus , en
s'engageant dans l'attaque, elle peut aussi se
trouver en crise à la transition attaque/défense.
En conséquence , elle défend avec beaucoup
d'espace dans son dos 22 .
Dans ce type de projet, l'équipe en possession
reste à l'initiative des actions de jeu. Tant
que l'adversaire n'a pas le ballon , il n'est pas
dangereux. Ainsi , en respectant des principes
comme l'occupation de l'espace , la disponibilité
au porteur23 , le principe d'homme libre 24 , le jeu
de passes courtes , le jeu en triangle , le jeu en
une touche et le pressing immédiat, on impose
son style plutôt que de subir le jeu. La défense
dynamique empêche l'adversaire de développer
son attaque. Elle est en constante pression
spatiale , temporelle , émotionnelle et privée de
toutes initiatives . C'est donc sur les moments de
jeu comme l'attaque placée longue et le pressing
à la perte haute du ballon que l'entraîneur
accentue son travail à l'entraînement.
FC Barcelone : projet de jeu basé sur la possession posi-
ti ve du ballon et une défense dynamique
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

ATTITUDE COLLECTIVE DANS LES DIFFERENTS MOMENTS DE .JEU PRIORITAIRES ET SECONDAIRES

L'équipe a pour objectif de maîtriser le ballon sur de longues

périodes en associant mobilité et technique collective afin
de déstabiliser le bloc adverse. L'adversaire va courir aprés
le ballon et à un moment donné, sera en retard dans son
ATTAQUE PLACEE LONGUE
déplacement défensif, la course du ballon allant toujours
(Moment prioritaire)
plus vite que la course d'un joueu r. C'est à ce moment
opportun que l'équipe décide d'accélérer le jeu et de
prendre de la vitesse individuellement ou collectivement
dans les espaces créés par la circulation fluide du ballon.

L'équipe cherche à étouffer le récupérateur du ballon qui se

le trouve entouré de plusieurs adversaires. C'est une défense
ite TRANSITION OFFENSIVE/DÉFENSIVE dynamique. La pression est immédiate sur le porteur, bien
:nt (moment prioritaire) souvent dans les 4 à 5 s qui suivent la perte. En cas de
pression inefficace , les joueurs cherchent à gérer l'espace
tnt
dans leur dos et à reformer les lignes.
de
on Face au bloc offensif adverse , l'équipe se repositionne en
es bloc haut à médian afin d'attirer l'adversaire dans une zone
es DÉFENSE PLACÉE favorable à la récupération du ballon. La coordination des
on ornent secondaire) déplacements permet de créer une égalité ou supériorité
numérique dans une zone d'affrontement, facilitant la
•ne
récupération collective .
en
se À la récupération , l'équipe essaye de garder son avance en
se. TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE espace-temps afin de déséquilibrer l'adversaire et se créer
•Up ornent secondaire) une occasion de but. Si ce n'est pas le cas , elle repasse sur
une maîtrise collective longue du ballon.

ion
ant
laS
)eS
2.1.2 1 PROJET DE JEU BASÉ SUR LA POSSESSION LONGUE DU
BALLON ET UNE DÉFENSE PLACÉE
lité
jeu "" type de projet reste dans la même lignée que ballon et le but à défendre , un recul frein assure
en ~ précédent. On y retrouve la volonté affichée le replacement des partenaires dans les lignes .
)Se
: associer jeu de mouvement et maîtrise du Ce sont les moments de jeu comme l'attaque
lse :.allan . La différence se situe au moment de la placée longue et la défense placée qui seront
per : sr:e. prioritairement travaillés à l'entraînement.
;ion
de ch oix sont orientés vers un replacement
;de r reformer le plus rapidement possible le bloc
;ing
ipe et défendre en nombre entre le ballon
1eur ·3: le but. Un seul joueur va mettre l'adversaire
s pression , sans volonté de récupération
édiate et vers un objectif différent. En effet,
dant ce temps , les partenaires effectuent des
rses en diagonale pour reformer les lignes.

·est la création d'une zone-press qui favorise

- .e récupération différée . Suivant le nombre
:e joueurs positionnés entre le ballon et le but
=: :a perte , la zone-press s'effectue à différentes
-guteurs. Entre 8 et 10 joueurs, le bloc se
: <lsitionne haut dans le camp adverse.
:=:.1tre 6 et 8 joueurs , le bloc s'organise à mi-
OSi- -auteur sur le terrain . Enfin , si à la perte , le
bre de joueurs est inférieur à 4 entre le

la 41
, il
PARTIE 1 1 DÉTER MIN ER SON PROJET DE JEU

ATTITUDE COLLECTIVE DANS LES DIFFERENTS MOMENTS DE JEU PRIORITAIRES ET SECONDAIRES

L'équipe a pour objectif de maîtriser le ballon sur de longues

périodes en associant mobilité et technique collective afin
de déstabiliser le bloc adverse. L'adversaire va courir après
ATTAQUE PLACÉE LONGUE
le ballon et à un moment donné sera en retard dans son
(M oment prioritaire )
déplacement défensif. C'est à ce moment opportun que
l'équipe décide d'accélérer le jeu et de prendre de la vitesse
dans les espaces créés par la circulation fluide du ballon .

L'équipe se replace à la perte du ballon sans volonté d'ef-

fectuer un pressing immédiat. C'est une défense en repla-
TRANSITION OFFENSIVE/DÉFENSIVE
cement. Les joueurs reforment le bloc défensif et s'orga-
(Moment secondaire)
nisent pour défendre en place. Des joueurs peuvent aussi
rester positionnés pour anticiper la perte.

Face au bloc offensif adverse , l'équipe s'organise en

bloc haut, médian ou bas afin d'attirer l'adversaire dans
DÉFENSE PLACÉE une zone favorable à la récupération du ballon . C'est la
(Moment prioritaire) zone-press. La coordination des déplacements permet de
créer une égalité ou supériorité numérique dans une zone
d'affrontement, facilitant la récupération collective.

À la récupération , l'équipe essaye de garder son avance en

TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE espace-temps afin de déséquilibrer l'adversaire et se créer
(Moment seconda ire) une occasion de but. Si ce n'est pas le cas, elle repasse sur
une maîtrise collective du ballon.

PROJET DE JEU BASÉ SUR LA POSSESSION COURTE DU

BALLON ET UNE DÉFENSE DYNAMIQUE

Ce type de projet favorise une maîtrise du ballon bloc se trouve désorganisé dans le sens de la
plus courte avec la volonté d'aller rapidement profondeur et ne pourra pas toujours assurer
vers l'avant pour attaquer la profondeur su ivant un pressing en cas de premier duel perdu . Les
deux options . La première réside dans un jeu moments de jeu privilégiés à l'entraînement sont
fait de passes au sol rapides ou de percussions l'attaque placée courte et la transition offensive/
individuelles en direction du but adverse. La défensive.
seconde se situe dans le jeu long par-dessus
les lignes. On joue le prem ier et second ballon
sur des duels aériens pour remiser et se trouver
face au but adverse ou dévier dans le dos
des défenseurs. On recherche la verticalité en
priorité . Sur le plan défensif, l'équipe s'organise
pour presser immédiatement le porteur, lim iter
son champ d'action et récupérer le ballon le plus
proche possible du but adverse.

On évite ainsi le jeu dans sa moitié de terrain et

les pertes de ballon proche de son but. On étire
les lignes adverses pour obtenir plus d'espace
pour attaquer. Ce projet de jeu demande de la
disponibilité pour le jeu vers l'avant, une capacité
à être fort dans les duels, notamment aériens ,
pour les attaquants, et des courses d'appuis ou
de soutiens effectuées dans le bon timing. Mais
il comporte un risque élevé de perte du ballon
sur le jeu long et des courses intenses dans une
volonté de récupération immédiate. En effet, le

42
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

ATTITUDE COLLECTIVE DANS LES DIFFERENTS MOMENTS DE .JEU PRIORITAIRES ET SECONDAIRES

Jes L'équipe a pour objectif de maîtriser le ballon su r une courte

3fin période afin d'amener rapidement le danger dans le camp
rès ATTAQUE PLACÉE COURTE adverse et dans les 30 derniers mètres avec deux options
:;on (Moment prioritaire) possibles : jeu de passes au sol et percussion individuelle
~ue ou jeu long et duel au premier et second ballon . C'est la
sse recherche de la verticalité qui sera avant tout uti lisée.
1.

L'équipe cherche à étouffer le récupérateur du ballon qui se

'ef- trouve entouré de plusieurs adversaires. C'est une défense
)la- TRANSITION OFFENSIVE/DÉFENSIVE dynamique. La pression est immédiate sur le porteur, bien
ga- (moment prioritaire) souvent dans les 4 à 5 s qui su ivent la perte .
Jssi En cas de pression inefficace, l'équipe cherche à gérer les
espaces dans son dos.

en Face au bloc offensif adverse , l'équipe se positionne en bloc

3ns haut méd ian ou bas afin d'attirer l'adversaire dans une zone
t la DÉFENSE PLACÉE favorable à la récupération du ballon . La coord ination des
de (Moment secondaire) déplacements permet de créer une égalité ou supériorité
)ne numérique dans une zone d'affrontement, facilitant la
récupération collecti ve.

! en À la récupération , l'équipe essaye de garder son avance en

·éer espace-temps afin de déséquilibrer l'adversai re et se créer
sur une occasion de but en trouvant le plus vite possible de la
TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE
verticalité au jeu . Si ce n'est pas le cas , elle gardera le bal-
oment secondaire)
lon dans la volonté de limiter son temps de possession , en
tentant de trouver des solutions pour mettre rapidement le
danger dans le camp adverse.
J

e la
urer
Les
;ont
;ive/

2.1.4 1 PROJET DE JEU BASÉ SUR LA POSSESSION COURTE DU

BALLON ET UNE DÉFENSE PLACÉE

e type de projet est assez proche de celui cité
::;récédemment. Il contribue à une maîtrise du
allan plus courte avec recherche de verticalité
:ans le jeu au sol ou au second ballon . Par contre ,
révoit de ne pas presser immédiatement
versaire à la perte et d'effectuer plutôt une
e-press. Suivant le nombre de joueurs
présents entre le ballon et le but, le travai l de
récupération s'effectue à différentes hauteurs, en
gardant une zone privilégiée pour reprendre le
ballon collectivement (axe ou côtés) . Des joueurs
sont toujours placés en sécurité (3 à 4 joueurs)
pour prévenir les changements de statuts et la
transition offensive/défensive durant le match .

43
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE
ATTITUDE COLLECTIVE DANS LES DIFFERENTS MOMENTS DE JEU PRIORITAIRES ET/OU SECONDAIRES
ATTAQUE PLACÉE COURTE
(M oment prioritaire)
TRANSITION OFFENSIVE/DÉFENSIVE
(Mom ent seconda ire )
DÉFENSE PLACÉE
(Moment prioritaire)
TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE
(Moment secondaire )
PROJET DE JEU BASÉ SUR UNE DÉFENSE PLACÉE ET
L'ATTAQUE RAPIDE.
« Ces derniers temps, toutes les grandes
équipes jouent un foot basé sur la possession.
C'est bien. Mais personne n'est naturellement
une équipe de possession. Vous devez avoir
une défense stable, c'est la première chose
à avoir parce que c'est la seule façon d'être
confiant dans un match » (Jürgen KLOPP,
Liverpool) .
Ce type de projet priorise le travail défensif. On
souhaite aspirer l'adversaire dans sa moitié de
terrain pour se créer de l'espace dans son dos .
On exploite le plus rapidement possib le cette
profondeur à la récupération du ballon. C'est le
changement de statut et la phase de transition
défense/attaque qui est mise en avant. L'objectif
est de centrer les actions collectives sur des
éléments plus facilement maîtrisables. Lors du
travail défensif, il y a moins de paramètres à
prendre en considération .
Par la suite , l'équipe cherche à prendre de
l'avance sur le replacement défensif dès la
récupération. Dans le placement de base de
l'équipe , on retrouvera une défense à quatre ou
cinq et un axe renforcé avec la présence de deux
44
JEU
L'équipe a pour objectif de maîtriser le ballon sur une courte
période afin d'amener rapidement le danger dans le camp
adverse et dans les 30 derniers mètres avec deux options
possibles : jeu de passes au sol et percussion individ uelle
ou jeu long et duel au premier et second ballon. C'est la
recherche de la vertica lité qui sera avant tout utilisée.
L'éq uipe se replace immédiatement à la perte du ballon
sans volonté d'effectuer un pressing immédiat. Les joueurs
reforment le bloc défensif et s'organisent pour défendre en
place suivant le nombre de joueurs situés entre le ballon
et le but. Un joueur peut parfois presser le porteur pour
permettre à ses partenaires de reformer le bloc équipe.
Face au bloc offensif adverse , l'équipe se positionne en bloc
haut médian ou bas afin d'attirer l'adversaire dans une zone
favorable à la récupération du ballon. La coordination des
déplacements permet de créer une égalité ou supériorité
numérique dans une zone d'affrontement, facilitant la
récupération collective.
À la récupératio n, l'équipe essaye de garder son avance en
espace-temps afin de déséquilibrer l'adversaire et se créer
une occasion de but en trouva nt le plus vite possible de la
ve rticalité au jeu. Si ce n'est pas le cas , elle gardera le bal-
lon dans la volo nté de limiter son temps de possession et
en tentant de trouver des solutions pour mettre rapidement
le danger dans le camp adverse.
milieux défensifs minimum.
Le dernier rapport technique de la FIFA lors
de la Coupe du Monde 2014 met en avant le
fait que ce type de projet, qui était considéré
comme optionnel il y a quelques années , est
devenu un choix clair et avéré pour certaines
équipes. Elles se servent essentiellement de la
phase de transition défense/attaque, mais elles
subissent le jeu. Elles se doivent de posséder
une constance et une discipline individuelle et
collective élevées , notamment dans le but de
DÉFENSE PLACÉE (ÉQUIPE NOIRE ) ET
TRANSITION À LA RÉCUPERATION DU BALLON
 PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

ne pas se faire éliminer ou de ne pas commettre d'exploiter les failles , et efficaces sur le plan
de fautes proches de leur surface de réparation . tactique (appel des partenaires , choix du jeu à
1rte
es meilleures équipes sont d'ailleurs celles la transition) , technique (ressortie individuelle ou
mp ui limitent au maximum les possibilités de collective du ballon de la zone de récupération) ,
)ns l'adversaire de marquer sur coup franc. ath létique (qualités de vitesse , répétitions des
:JI le es compétences tactiques parfaites sur le plan courses longues à haute intensité) et mental
t la
e l' animation défensive et de la coordination (lucidité après effort de récupération) .
es déplacements collectifs tant sur le jeu
rogrammé que sur le jeu en lecture permettront
lion
urs
e s'appuyer efficacement sur ce type de projet.
en =: nfin , il faut posséder des joueurs capables
lion
our

il OC ATTITUDE COLLECTIVE DANS LES DIFFERENTS MOMENTS DE .JEU PRIORITAIRES ET/OU SECONDAIRES
)ne
:les L'équipe a pour objectif de la isser la possession du ballon
ATTAQUE PLACÉE COURTE
ri té à l'adversaire . Les attaques sont courtes et mettent
(Moment secondaire)
la rapidement le danger dans le camp adverse.
1
L'équipe se replace immédiatement à la perte du ballon sans
· en TRANSITION OFFENSIVE/DÉFENSIVE volonté d'effectuer un pressing (défense en replacement ).
éer (Moment secondaire) Les joueurs reforment le bloc défensif et s'organisent pour
' la défend re en place .
)ai-
l et Face au bloc offensif adverse , l'équ ipe se positionne en bloc
ent bas afin d'attirer l'adversaire dans une zone favorable à la
DÉFENSE PLACÉE récupératio n du bal lon (axe ou côté). La densité de joueurs
oment prioritaire) associée à la coordination des déplacements permet de
créer une éga lité ou supériorité numérique dans une zone
d'affrontement, facilitant la récupération col lective .

À la récupération , l'équipe essaye de garder son avance

en espace-temps afin de déséquilibrer l'adversaire. Les
TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE
joueurs cherchent le plus vite possible de la verticalité au
oment prioritaire)
jeu en se projetant vers l'avant dans la profondeur ou par
une prise de vites se individuelle et collective.
lors
t le
lé ré
est Sou lignons le fait que rien n'est figé en football. Une équipe qui soutient un projet orienté
nes sur la possession longue et fait de l'attaque placée un moment de jeu prioritaire à travailler à
3 la l'entraînement n'omet pas d'être efficace sur les situations d'attaques rapides . Elle utilise lors
lies de la récupération immédiate du ballon , tous les avantages numériques et spatio-temporels
!d er
z qu'elle a à sa disposition pour attaquer le but adverse . Le rapport de force favorable dicte les
~ et 0 comportements à appliquer dans des situations précises. De la même manière, sur le plan
de
-
tA
défensif, l'équipe qui possède un projet basé essentiellement sur la défense à la transition ,
travaillera aussi le moment de jeu lié à la défense en place. L'entraîneur fait simplement le
choix d'un style de jeu spécifique et d'un ordre de priorité tout en possédant des options
~
_, possibles suivant les évènements du match et les configurations favorables ou pas .

u Le choix d'un type de projet reste en relation étroite avec le potentiel actif de son co llectif.
Il s'effectue suite à un diagnostic de l'existant et une évaluation du niveau de jeu . Un projet
z basé sur la possession positive requiert de la part des joueurs des compétences techniques
0 importantes conjuguées à une mobilité permanente et continue. Il ne conviendra donc sans
doute pas à tous. Pour contrer l'adversaire à la récupération du ballon , mieux vaut avoir
u
•
N
1
des joueurs vifs dans la vision du jeu et rapides sur le plan athlétique . Mais tout est évolutif.
La progression des joueurs peut amener l'entraîneur à opter pour un projet de jeu différent
entre le début et la fin d'une saison . Il doit juste choisir celui qui correspond le mieux à son
groupe.

45
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

Il n'y a pas qu 'une seule façon de jouer au football. Chaque technicien recherche le type de projet qui
convient le mieux à son collectif. Il propose alors des principes et règles d'actions qui donnent vie à ses
idées. Elles sont établies à partir des moments de jeu prioritaires et secondaires vu précédemment.
Quatre éléments , dans une logique d'étapes à suivre, sont utilisés pour la mise en place d'une identité
de jeu forte.

C Évaluation,
régulation et
C choixdes évolution du
principes et projet
règles
C choix du type d'action
de projet

0
constat

L'entraîneur effectue tout d'abord un constat. Sorte d'état des lieux et d'analyse du niveau de son groupe
et de l'environnement dans lequel il se situe (projet de formation ou de performance), ce diagnostic
légitime le choix du type de projet de jeu . Par la su ite , il construit l'identité de jeu en s'appuyant sur
des règles d'actions individuelles et collectives. Il passe donc du projet de jeu aux principes de jeu .
Pendant la compétition , il évalue les répercussions du travail effectué et les modifications notables
des comportements. Si besoin , il régule ce qu 'il a observé sur les entraînements suivants et fait
évoluer le projet. L'objectif est de passer d'un état initial à un état final en lien avec le potentiel actif
du moment. Cette évolution s'envisage à long terme dans le cadre de la politique sportive d'un club .

LE CONSTAT: ÉVALUER LE NIVEAU DE JEU DE SON ÉQUIPE

3.1 ET CHOISIR SON TYPE DE PROJET

La mise en place d'un projet de formation ou

de performance part d'un constat et d'une
analyse détaillée . Ils orientent les choix sur
l'identité de jeu et les différentes thématiques
d'entraînements qu 'il sera possible d'aborder.
Même si l'entraîneur a une conception et une
vision précises de ce qu 'il souhaite mettre en
place , il propose un contenu en relation directe
avec le niveau de son équipe.

Le projet est adapté aux forces en présence. Une

évaluation de départ détermine les directions à
suivre. C'est en plaçant les joueurs en situation
de match que l'évaluation du potentiel actif est
réalisée.

46
 PARTIE
3.1.1 1 L'APPROCHE CONATIVE
qui
ses Cette approche sous-entend que les individus
ent. se développent dans et par l'action . Elle
ltité les positionne au centre de la réflexion. Ils
deviennent des sujets actifs et pensants. Elle est
one une approche qui donne du sens en action
(Tu rpin , 1991 ). En effet, appl iquer un projet de
jeu , c'est posséder un cadre de lecture qui donne
ne logique aux décisions prises et aux actions
effectuées .
'approche conative est née des travaux de Bui-
an (1993) qui s'est interrogé sur la reproducti-
ilité des conduites. Il a pu ainsi définir un certa in
mbre d'observables qui correspondent à des
s:apes de progression. Ces étapes sont directe-
-ent en lien avec la mobilisation de trois axes :
ctu ral , technique et fonctionnel. Le pratiquant
1obilise un ou plusieurs axes suivant ses com-
"Jéten ces25 du moment pour répondre aux situa-
s vécues. Chaque étape comprend un vo-
- .. e de compétences qui évolue dans le temps .
~;: es sont au nombre de 5 :
1upe
)Stic
: sur
3.1.2 1 ADAPTATION DU MODÈLE CONATIF DANS LE CADRE D'UN
jeu. PROJET DE JEU
bles
ss étapes conatives citées font apparaître la
: fait
-§œssité d'adapter le modèle de Bui-Xuan à
actif
_~e ap plication dans le cadre de l'évaluation d'un
lu b.
- -·eau de jeu . Ains i, quatre niveaux de pratique
ident du type de projet : le niveau débutant,
iveau intermédiaire , le niveau confirmé et
"' •.iveau expert. Nous nous baserons sur trois
E :~ram èt res qui définiront le niveau du moment
:::; l'équipe : la dynamique et l'organisation
llectives observées grâce à l'espace de
effectif offensif, l'activité perceptive et
:ecisionnelle au moyen du mode de circulation
:J ballon (Grehaigne et Roche , 1990) et la
icité générale et spécifique des joueurs.
a ainsi été démontré que l'espace de jeu
s;;ecti f, qui rend compte de l'occupation de
espace sur le terrain , donne une orientation sur
activité collective de l'équipe . Pour notre part,
s utiliserons l'espace de jeu effectif offensif.
antre la complexité des choix individuels et
llectifs à effectuer lors de l'attaque du but. Le
de de circulation du ballon caractérise les
... ~" e s d'actions offensives effectuées , possibles
=.:Jou envisageables . Un jeu uniquement basé
ers l'avant et le but adverse montre l'incapacité
:= - - vairs , savoirs fa ire et savoi rs être .
1 1 DÉTER MI NER SON PROJET DE JEU
. L'étape émotionnelle dans laquelle les
émotions priment sur la réflexion et où la
technique est encore ignorée. Le sujet ne peut
s'exprimer autrement que par sa structure .
. L'étape fonctionnelle dans laquelle l'émotion
est contenue . Le sujet se pose la question de
savoir « comment ça marche? » Il met à l'épreuve
ses hypothèses.
. L'étape technique émerge lorsqu 'apparaît la
préoccupation de comprendre « comment font
ceux qui réussissent ? »
. L'étape contextuelle se fait jour au moment
où le sujet se décentre de la simple exécution
techn ique pour s'intéresser au contexte. Il
complexifie son action en associant les registres
fonctionnel et technique .
. L'étape d'expertise dans laquelle le sujet
mobilise les trois axes de façon optimale pour
créer une conduite singulière.
à identifier et différencier le temps de maîtrise et
de remontée du ballon. Une circulation d'avant
en arrière , d'arrière en avant et latéralement
induit une logique d'analyse des temps de jeu et
donc un potentiel plus élevé . Enfin , la motricité
du joueur rend compte de son niveau d'habileté,
du rapport qu 'il entretient avec le ballon et de sa
capacité à se mouvoir dans l'espace . Elle aura
des conséquences sur l'animation offensive
constatée qui se limitera ou pas à certaines
actions de jeu (ballon porté vs ballon transmis).
Ce constat contribue à mettre en place un projet
en lien avec les ressources du moment. Il ne
sert à rien de proposer un projet d'équipe basé
prioritairement sur la possession longue du
ballon à des joueurs U 15, s'ils ont une dynamique
collective orientée vers un projet individuel , une
activité perceptive dirigée principalement vers le
ballon et des difficultés à coordonner plusieurs
actions .
En revanche , en respectant l'intégrité des
pratiquants , le potentiel présent, et en procédant
par étapes , cela peut devenir une direction à
suivre au fil du temps et un objectif de progression
47
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

que l'entraîneur peut se fixer. Quoi qu 'il en soit,

il n'oubl iera jamais de fonder sa réflexion sur sa
matière première, ses joueurs .

CHOIX DU TYPE DE PROJET :

3.2 À CHAQUE NIVEAU SON PROJET DE JEU

Ainsi , à chaque niveau de jeu correspond un type

de projet et des objectifs spécifiques à atteindre
sur le plan du jeu (principes et règles d'actions).
Suivant l'observation de l'entraîneur, une équipe
peut très bien passer d'un niveau à un autre
en cours de saison . L'atteinte des objectifs est
avantagée par un entraînement intégré qui
s'organise autour des tâches d'apprentissages
adaptées. L'éducateur s'aide aussi de la vision à
long terme de la politique technique de son club
pour cibler les objectifs de maîtrise à atteindre
tout en prenant en considération le potentiel de
son équipe.

3.2.1 1 LE NIVEAU DÉBUTANT

Dans le cadre de la dynamique et de l'organi-
sation collective , l'observation de I'EJE offensif
conduit à ce que l'on nomme « la grappe ». Le
ballon se situe très fréquemment à l'extérieur de
l'espace de jeu effectif. Le joueur ne se préoc-
cupe que du ballon. Il ne rentre quasiment pas
en « communication » avec ses partenaires .
C'est l'émotion qui prime plutôt que la réflexion
sur le choix des actions . Su r le plan de l'activité
perceptive et décisionnelle , le mode de circula-
tion est anarchique, orienté vers le but adverse,
mais de manière saccadée et souvent directe .
Les séquences de passes sont relativement
courtes. L'action individuelle est l'élément prin-
cipal de l'animation offensive. Nous sommes sur
un jeu de tirer, pousser le ballon .

. Le jeu est une somme d'actions . Le ballon reste l'information principale.

individuelles sans véritable projet
collectif.
. Circulation du ballon aléatoire.
. Le ballon change fréquemment
d'équipe.
. Les joueurs sont groupés autour du
ballon et ce rtains se placent devant le
but adverse.
. Difficultés à dissocier le regard et
Le joueur s'arrête pour prendre les
l'action.
informations.
. Difficultés à coordonner plusieurs
. Pla isir individuel :toucher, transporter,
actions (courir et conduire son
tirer dans le ballon .
ballon ... ).
. Action immédiate et pas d'anticipation
. Utilisation du pied dominant pour
du jeu .
progresser et dribbler.
. Le joueur reste spectateur de ses
. Grande dépense énergétique.
actions.

48
 PARTIE
Es pace de jeu effectif offe nsif et circulation du ballon au niveau débutant
e niveau de pratique correspond à des
jou eurs qui démarrent l'activité. Le projet de
jeu doit comporter des notions simples liées à
la pratique . C'est une étape de découverte des
rincipes et règles d'acti ons. Il nous semble
· util e d'insister sur les notions d'attaque placée
lon gue. La maîtrise technique et tactique est
encore trop limitée pour aborder ce type de
• Attaque placée
courte (jeu au sol ).
ATTAQUE
PLACÉE
ité TRANSITION À
a- LA
;e, RÉCUPÉRATION
te.
!nt
• Contre-attaque.
n-
ur l j
Sur le plan offensif, l'objectif principal de ce
iveau est d'atteindre la cible à attaquer avant
le replacement de la défense adverse . Mais
3t jou er vite vers l'avant ne représente-t-il pas une
iffi culté plus importante pour les joueurs ? Ne
·s
vaut-il pas mieux apprendre à jouer lentement,
n
voire arrêté pour échanger le ballon et voir si les
Jr joueurs sont capables de le maîtriser ? L'option
'un jeu rapide vers l'avant se choisit pour
plusieurs raisons : pou r battre un adversa ire il
vaut mieux arriver en premier sur son but pour
se mettre en situation favorable de marque. Ce
projet est simple à comprendre et facile à mettre
1 1 DÉTERM I NER SON PRO J ET DE JEU
projet. Néanmoins, l'attaque placée courte avec
jeu au sol ou la contre-attaque possèdent des
éléments transversau x qui préparent un travail
à long terme basé sur la possession longue . Il
est donc intéressant de développer un projet
accentué sur la remontée rapide du ba llon , la
transition attaque-défense et un replacement à
la perte pour une défense placée .
• Replacement défensif
(défense en
replacement).
TRANSITION À
LA PERTE
DÉFENSE
PLACÉE
/
,/
1
• Organisation
défensive.
~ ~lacement du bloc
~-
•
equ 1pe.
• Récupération ballon.
en place en permettant de structurer rapidement
des rôles socio-moteurs sur le terrain . Ces rôles
sont distribués clai rement au niveau spatial. C'est
aussi en jouant vite vers l'avant, hors de portée
de l'adversa ire, que les joueurs vont maîtriser
la circulation du ballon pour éventu ell ement
s'orienter vers une possession longue, si telle
est l'évolution à donner au projet. L'espace de
jeu offensif va s'agrandir naturellement car le
triangle porteur du ballon partenaire adversaire
s'élargit pour être hors de portée des défenseurs.
Dans l'évolution , s'il est impossible de gagner du
terrain immédiatement, les joueurs construiront
49
r PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON
les notions de soutien et de jeu sécu risé pour
trouver d'autres zones de progression . Le mode
de circulation évolue d'un jeu stéréotypé à un jeu
con struit.
C'est donc un type de projet lié à l'attaque placée
courte ou à la contre-attaque qui est souscrit.
•Possession • Possession
longue du lo ngue du
ball on ballon
•Déf ense •Déf ense
dynamique à placée
la perte
Défensivement, l'entraîneur accentue son travail
sur le replacement du bloc équipe qui aide à
la récupération du ballon . C'est une notion qu i
paraît accessible à ce niveau , sachant que
les bascules attentionnelles nécessaires pour
favorise r un pressing immédiat à la perte ne sont
pas encore construites .
En effet, le joueur est plutôt spectateur des
actions . Un zonage du terrain dans le sens de
3.2.2 1 LE NIVEAU INTERMÉDIAIRE
L'espace de jeu offensif augmente dans le sens
de la profondeur. Les joueurs s'organisent avec
un poste défin i et arrivent à se situer dans un
espace proche à moyen . Les temps de jeu ne
sont pas complètement maîtrisés .
Le jeu est saccadé et souvent direct d'accès
vers le but avec peu d'enchaînements d'actions
et quelquefois la notion de soutien au porteur.
Il n'existe pas encore de compensation sur
le terrain . Les attaques par le couloir axial
prédominent. Le jeu se déroule principalement
vers l'avant , dans le sens de la profondeur. Le
ballon remonte plus collectivement même si le
dribble est util isé en priorité .
Les séquences de transmissions commencent
à être plus élevées . Toutefois , elles dépassent
rarement les si x passes pa r une préoccu pation
et une volonté de vite se mettre en position de tir.
On observe par intermittence une relati on entre
tro is joueurs dans le mode de circulation du
26
50 Plus le joueur a de choix, plus il prendra du temps à se décider
PR O JET DE JEU
L'entraîneur propose principalement des formes
jouées pour construire les notions de cibles à
attaquer, à défendre et de partenaire dans le jeu.
Le trava il proposé s'effectue au départ avec des
effectifs réduits afin de limiter les contraintes de
prise d'information (loi de Hick)2 6 .
•Possession • Possession •Défense
courte du courte du placée
ballon ballon • Contre-
•Déf ense •Déf ense attaque
dynamique à placée
la perte
la largeur et de la profondeur dans le travail
défensif donne des repères ré-exploitables
en match . Il constru it, aussi , la notion de but à
défendre . L'organisation défensive fait découvrir
au x joueurs les principes liés à l'axe ballon/
but ou le placement du bloc équ ipe lorsque le
gard ien adverse est en possession du ballon . Le
système de jeu reste permanent pour apporter
des repères sécurisants.
ballon . L'émotion est mieux maîtrisée . Le joueur
co mmence à posséder une motricité générale
et spécifique lui permettant de se mouvoir dans
l'espace efficacement. Il adapte sa gestuelle
au x contraintes de l'environnement. Le geste
technique est plus fluide .
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

nes
s à
jeu .
des . Le projet collectif commence à se . Le joueur enchaîne deux actions
; de construire. . Le regard est centré sur le ballon mais simultanément.
. Chaque but est attaqué et défendu . certains joueurs arrivent à orienter . Il est plus équilibré. C'est le début de
. Le ballon circule d'avant en arrière et leur attention sur d'autres indices la dissociation segmentaire haut et bas
latéralement. (adversaire). et de la latéralisation droite gauche.
. Le jeu en soutien est parfois utilisé. Meilleure extension du champ . Il est capable de s'adapter et de se
. Les joueurs commencent à s'identifier perceptif (vision moins centrale et plus réadapter suivant les déplacements à
à un poste. périphérique des évènements). effectuer sans ballon (changement de
. Le gardien de but participe quelquefois . Le ballon ne devient plus l'unique direction avant , arrière , côté ... ).
au jeu offensif. centre d'intérêt. . Le ballon et le joueur sont en
mouvement.

va il
)les
Jt à
1vrir
lon/
~ le
. Le
rter
Espace de jeu effectif offensif et circulation du ballon au niveau intermédiaire

=>"'u r l'animation offensive, la conservation courte C'est aussi le début du jeu programmé et des
ballon ou la contre-attaque à la transition sont comportements à adopter suivant le système
nsidérées comme les options à privilégier de jeu choisi et des orientations prises. Le
""an s le choix du type de projet avec une priorité travail consiste à apporter des automatismes
eur ....vu r l'attaque placée courte faite de jeu au sol et en établissant des trames de jeu prédéfinies
·aie :ie percussion individuelle. qui mettent en relation deux à trois joueurs
3ns (dédoublements , redoublements de passes ,
elle courses croisées ... ).
!Ste
• Pressin g im méd iat
• Attaque placée (défense dyn am ique).
courte (jeu au sol). • Replacemen t défensi f
(défense en
replacement ).

AITAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

TRANSITION À
DÉFENSE
LA
PLACÉE
RÉCUPÉRATION

• Contre·attaque .
• Con servati on du ~/• Orga nisat ion
ballon. / défensive.
~ . • Placement du bloc.
~ • Organ isa tion de la
récupéra t ion.

51
p • 1 ER SON PROJET DE JEU

- ==--: =c~::;-~- _ ix précis d'organisation
::.::-=- : :::.:s ::o- ~a ïividuell e et la zone. Dans
e, l'équi pe prend conscience ,
~::::-: 3= -:e tians de jeu , des relations qui
es dans un travail de récupération
-- ""'"':. e el que la gestion des espaces et la
ir:é du bloc dans le sens de la largeur et
e la profondeur. La défense mixte nous paraît
iffi cil e à proposer à ce niveau .
Lors de la transition attaque-défense, deux
options sont possibles : un pressing imméd iat ou
un replacement à la perte. En effet, les joueurs
étant capables de diriger leur attention sur
d'autres éléments que le ballon , ils orientent plus
facilement leur attention sur les indices pertinents
du jeu justifiant de presser ou pas l' adversaire.
Le travail donne des repères clairs sur les
attitudes à adopter. Les joueurs assurent soit la
sécurité en anticipant et en laissant des joueurs
en barrage (trois à quatre joueurs minimum) , soit
s'engagent dans l'an imation offensive avec une
proximité physique qui facilite une récupération
rapide du ballon .

• Possession • Possession •Défense

longue du courte du placée
ballon ballon • Contre--
•Défense •D éfense • Défense attaque
dynamique à placée placée
la perte

L'an imation du système est de type permanent. panel de connaissances sans pour autant
Cependant, le joueur évolue à des postes être perturbé de manière excessive dans la
différents . Il enrichit sa culture tactique et son construction de ses repères .

3.2.3 1 LE NIVEAU CONFIRMÉ

L'espace de jeu offensif s'agrand it en largeur et
en profondeu r. Les équipes sont en interaction
dans un rapport d'opposition/coopération avec
un réseau d'échange et de communication qui
se construit un peu plus . Les joueurs alternent
jeu défensif en bloc, jeu vertical et latéral , de
l'arrière vers l'avant et de l'avant vers l'arrière
avec mouvement sans ballon et vitesse dans le
jeu (limiter le nombre de touches).

Ils offrent des solutions au porteur ou défendent

en bloc (couverture du partenaire en duel ). Les
temps de jeu sont maîtrisés avec une alternance
des types d'attaques suivant le rapport de force
observé . Les séquences de passes sont plus
longues avec des échanges liés aux situations de
jeu. On sécurise la possession ou on progresse
vers l'avant face à l'opposition rencontrée .

52
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

sur
)JUS
mts
lire . . La prise d'information se situe sur
tous les éléments car le regard est de
les
plus en plus décentré du ballon ce qui
it la Les joueurs passent à des projets
permet aussi de jouer pa rfois avec un
~urs
collectifs adaptés aux situations . Le joueur est de plus en plus à l'aise
temps d'avance (anticipation).
renco ntrées. sur le plan de la coordination générale
soit . Le joueur peut tra iter deux à trois
. Alternance du jeu direct et du jeu et des déplacements spécifiq ues au
une informations en même temps mais
indirect. football.
uniquement dans son espace proche.
ti on L'occupation de l'espace est
. Le plais ir de jouer est lié à une
. Dissociation totale du corps.
ration nelle
motiva tion intrinsèque .
. Les échanges à trois sont de plus en
plus présents.

tant
Espace de jeu effectif et circulation du ballon au niveau co nfirmé
; la
ce niveau , nous entrons dans le perfectionne-
en t des principes . Les équipes proposent un
pe de projet basé sur la possession longue ou
urte , le jeu au second ballon et/ou la contre-at-
:aque. La différence entre deux types de projets ,
au départ identiques dans leur définition , réside
an s les automatismes liés au jeu programmé .
_es demandes de mouvements spécifiques au x
ostes varient d'un entraîneur à l'autre .
=>ou r l'animation défensive , la défense mixte fait
~ ~n apparition dans les choi x d'organisation .
_a notion de couverture est plus réduite . Elle
aisse place au marquage de zone . En outre ,
construit des repères en cas de mobilité des
. ueurs adverses dans le sens de la profondeur.
Concernant la transition défense-attaque, le jeu
en lecture dirige la bonne décision à prendre
suivant le rapport de force : attaquer rapidement
le but adverse , passer à une conservation courte
ou maîtriser plus longtemps le ballon pour trouver
la faille dans un second temps.
À la transition attaque-défense , l'équipe
maintient soit un nombre important de joueurs en
barrage pour assurer une sécurité , soit engage
ses joueurs pour rapidement récupérer le ballon .
Pour la première option , le travail principal
s'organise autour d'une action défensive qui
oriente la récupération du ballon dans une zone
précise du terrain (axe ou côté).

• Possession • Possession • Possession • Possession •Défense

longue du longue du courte du courte du plac"ée
ballon ballon ballon ballon •Contre-
•Défense •Défense •Défense •Défense att aque
dynamique à plac.ée dynamique à placée
la perte la perte

53
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

Pour le système de jeu , l'entraîneur jouera sur
la flexibilité pour user de dispositifs différents
durant le même match. Les joueurs sont en
capacité de passer d'un système à l'autre entre
phases offensive et défensive. Ils modifient leurs
placements suivant les évènements ou dans une
volonté de créer de l'incertitude chez l'adversaire.
Le passage d'un 1-4-4-2 à un 1-4-2-4 en cours
de match offre une orientation nouvelle au jeu.
En effet, chaque technicien enrichit le panel
tactique de son équipe en favorisant un
positionnement par ligne évolutif. Le choix de
ces dispositifs reste par contre identique sur la
durée du match et entre les différents matchs.

• Attaque placée longue • Pressing immédiat

(possession positive). (d éfense dynamique) .
• Attaq ue placée co urte • Rep lacement défensif
(jeu au sol ou jeu au (défense en
second ba llon). replacement).

ATTAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

TRANSITION À

J
DEFENSE
LA
PLACÉE
RÉCUPÉRATION

• Contre-attaque.
• Conservation du ba llon. Organisation défensive.
/ : Placement du bloc.
~ __ / • o_rgan~sat~on de la
~ recuperat ion.

3.2.4 1 LE NIVEAU EXPERT

L'espace de jeu effectif offensif est total tant

dans la largeur que dans la profondeur. La notion
d'anticipation est omniprésente et chaque équipe
essaye de gagner du temps dans ses choix. Sur
le plan offensif, suivant les situations, les joueurs
augmentent l'incertitude en produisant un jeu
rapide et précis de par le mouvement autour du
porteur et la justesse technique. Les maîtrises
des transitions à la perte et à la récupération du
ballon deviennent des phases essentielles dans
le rapport de force . Le pratiquant a construit
la totalité de son schéma corporel. Il trouve la
réponse motrice adaptée à la phase de jeu .

. Toutes les actions de jeu sont

coordonnées et liées à un projet
collectif défini. . Il anticipe et joue avec un temps . Le niveau d'habileté motrice permet
d'avance. au joueur de répondre à toutes les
. Alternance du jeu direct et indirect, du
. Le joueur vo it loin pour vo ir prés. situations de jeu qu 'il rencontre .
jeu court ou long .
. Les joueurs sont capables de
s'adapter ou d'imposer leur projet.

54
 PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

eu . us les types de projet sont envisagés. Ils visent

Jane! à nouveau le perfectionnement des principes
: un et règles d'actions . La totalité des collectifs est
x de ï isée. Ils supposent la construction d'une
.ur la ;synchronisation des déplacements. On réfléchit
lS. ensemble sur le jeu .
_e ch oix d'un type de projet est parfois construit
3.utour des capacités individuelles et du potentiel
:es joueurs offensifs . Le jeu programmé est
airement défini . Chaque individu connaît les
uvements à réaliser suivant le moment de jeu
.::.~ match.
Espace de jeu effectif offensif et circulation du ballon au
niveau expert
_e niveau d'expertise légitime tous les types
: 'attaques. Une orientation plus ou moins
=..iich ée sur l'attaque placée courte, longue À la transition offensive ou défensive, là encore ,
: J contre-attaque s'établit suivant les forces tous les choix sont envisageables. Le système
:.::ensives en présence . Dans le cadre de est totalement flexible et les joueurs possèdent
3.;1imation défensive et dans la continuité de une polyvalence et compréhension du jeu leur
s~ap e précédente , un choix d'organisation permettant de s'adapter en permanence au
~: cl airement identifiable. Les notions de bloc rapport d'opposition. Les profils de joueurs
pact et mobile , d'alignement latéral et peuvent déterminer le type de système choisi.
::.:-Jcal ou encore de compensation renforcent
_-: jeu en lecture permanent et une adaptation
3....:X évènements du match.

• Possession • Possession • Possession • Possession • Défense

longue du lon gue du courte du courte du placée
ballon ballon ballon ballon • Cont re-
• Défense •Défense •Défense •Défense attaque
dynamique placée dynamiqu e placée

• Attaque placée longue • Pressing immédiat

(possession positive). (défense dynamique).
• Attaque placée courte • Rep lacement défensif
(jeu au sol ou jeu au (défense en
second ballon). replacement).

ATIAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

TRANSITION À
DÉFENSE
ermet
!S les
LA
RÉCUPÉRATION
PLACÉE
J
~
• Contre·attaque.
Arganisationdéf
• Placement du bi enslve .
.

• o_rganisation de ~ac.
recupération.

55
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

CHOIX DES PRINCIPES :

3.3 FIXER LES OBJECTIFS DU PROJET DE JEU

Suite à l'évaluation du niveau de jeu et du récompense mais pour comprendre le projet. La

choix du type de projet, l'entraîneur définit
les objectifs de maîtrise à atteindre . En effet,
agir sur ces derniers c'est renforcer l'idée que
l'équipe s'engage dans une logique d'imposer
ses propres principes et règles d'actions.
Jouer son jeu , c'est ne jamais accepter de
subir les décisions de l'adversaire. S'adapter à
l'adversaire en permanence pour construire son
identité de jeu n'est pas viable à long terme . Il
existe toujours une opposition et un rapport de
force , mais elle ne doit en aucun cas empêcher
son groupe de maintenir de la cohérence et de
l'initiative dans ce qui est proposé. On crée alors
un climat motivationnel d'apprentissage orienté
vers la tâche à accomplir et à maîtriser. Il favorise
la motivation intrinsèque, l'investissement et
la confiance en soi , non pas pour obtenir une
satisfaction viendra des victoires obtenues grâce
au jeu proposé. On le travaille à l'entraînement
pour l'appliquer en compétition . En constituant
un environnement capacitant , qui facilite la
modification interne des comportements , les
joueurs agissent en autonomie et de manière
autodéterminée dans la prise de décisions. Ils
sont à l'initiative des actions entreprises et sont
à l'origine de leur progression.
Au sens général , la motivation représente « le
construit hypothétique utilisé afin de décrire
les forces internes et/ou externes produisant
le déclenchement, la direction, l'intensité et la
persistance du comportement » (Vallerand et
Thill) . Les objectifs fixés consolident la solidarité
autour d'une idée commune du jeu .

FORCES
ÉLéMENTS DE
INTERNES ET/ DÉCLENCHEMENT DIRECTION INTENSITÉ PERSISTANCE
LA MOTIVATION
OU EXTERNES

Comment la
Qu 'est-ce qui Comment obtenir
Vers quoi va motivation doit
De quoi provient va pousser les un investissement
être orientée la être prolongée
la motivation ? joueurs à être conséquent des
motivation ? tout au long de la
motivés? joueurs?
saison?

Ens'entraînant
à
évoluer sur En faisant évoluer
Défendre les ob- Ve rs la maîtrise
les objectifs de les objectifs de
Du projet proposé jectifs de maîtrise des principes et
maîtrise du projet maîtrise liés au
du projet règles d'action
pour les appliquer projet
en compétition

Les objectifs de maîtrise sont définis par
l'entraîneur grâce à l'observation et à l'évaluation
qu 'il aura effectuées des forces de son groupe.
Mais , à un certain niveau de pratique et une
certaine maturité entrevue quant à la réflexion
sur le jeu , il doit exister un consensus avec les
joueurs. Le but est qu 'il se crée une véritable
osmose entre les différentes parties qui font vivre
et défendent le projet. Il nous paraît important de
prendre en compte , dans un type de management
dit participatif, l'avis de ceux qui seront au centre
des débats. Le succès passe par des objectifs
qui sont communs à tous. Ci-dessous quelques
exemples de principes et règles d'actions 27
offensives qui seront à adapter aux différents
types de projets de jeu . Ils représen tent les
objectifs de maîtrise à atteindre. Libre à chaque
entraîneur d'en inventer de nouveaux dans
le cadre de l'observation des matchs et des
réponses individuelles et collectives apportées .
Les règ les d'action concernent l'équipe (E), le
porteur du ballon (PB) et le partenaire du porteur
du ballon (PPB).
Ne pas perdre le ballon (principe d'action) :
. Disposer du maximum de receveurs potentiels
ou augmenter les possibilités d'échanges
(appuis/soutiens). (E)
. Protéger son ballon (corps obstacle). (PB )
. Tenir le ballon loin de l'adversaire et près de
soi . (PB )
. Gérer la distance dribbleur/adversaire. (PB )
. Passe rapide , tendue , non téléphonée : en
dehors du volume défensif prévisible de son
propre adversaire, à l'opposé du défenseur de
son partenaire . (PB )

56 27 L'organ isation du jeu en Football , Jean-Francis Grehaigne

 PARTIE
. Se déplacer pour être vu du porteur: à distance
de passe , vu du porteur, à l'écart des défenseurs .
(PPB )
Jouer en mouvement (principe d'action) :
. Être en mouvement : faire des appels de balle.
(PP B)
. Recevoir en mouvement ou en l'air. (PPB )
. Réduire le nombre d'échanges pour accéder à
la zone de marque. (E)
. Lim iter le nombre de touches de balle .(E)
. Rédui re le temps pour amener le ballon dans la
zo ne de marque et tirer. (E)
Varier les rythmes et l'intensité des
déplacements . (E)
. Quand l'espace est libre , se déplacer. (PPB )
. Donner le ballon dans la course ou dans l'action
du receveur. (PB )
. Valoriser la passe instantanée. (PB )
. Faire une action après avoir donné le ballon . (PB)
Utiliser, créer des espaces (principe d 'action) :
. Écarter le jeu en profondeur et/ou en largeur. (E)
. Fixer la défense dans une zone , jouer dans une
autre. (E)
. Al terner jeu direct/jeu indirect : jeu court jeu
long. (E)
. Fixer des adversaires pour libérer des
artenaires. (PB )
3.4 L'ÉVALUATION DU PROJET DE JEU
e football est un sport complexe. Pour améliorer
le jeu de son équipe , l'entraîneur essaye de
ntrôler un maximum d'éléments . L'évaluation
est un domaine qui apporte un éclairage sur des
ossibles pistes de travail et les choi x à réal iser
ou r orienter sa périodisation de l'entraînement.
ette démarche est essentielle . Elle aide à
identifier les points forts de l'équ ipe et fournit
n retour d'informations . Elle facilite aussi la
mpréhension de ce qui fonctionne et de ce
ui peut et doit être amélioré. Chaque projet de
jeu possède ses propres critères d'évaluation .
n observera avec attention le pourcentage
e passes réussies dans le tiers offensif dans
le cadre d'un type de projet soutenant le jeu de
ossession . On se renseignera sur les zones de
écupération du ballon dans un type de projet
encourageant la défense placée en bloc médian .
'essentiel est d'avoir des repères qui soient
:ransférables à la philosophie de jeu identifiée
et appliquée . Nous proposons , par la suite ,
quelques items sur l'évaluation et l'analyse de
différents projets de jeu .
1 DÉ T ER MIN ER SON PRO J ET DE JEU
. Renverser le jeu . (PB )
. Utiliser les espaces non occupés par les
adversaires. (PB et PPB )
. Se déplacer en s'écartant des adversaires , dans
les intervalles, dans le dos des adversaires . (PPB )
. Créer des écrans , des blocages et les exploiter.
(PPB )
. Utiliser la vitesse et les avantages temporels
(avance temporelle ... ). (PPB )
Créer de l'incertitude (principe d'action) :
. Préserver l'alternative jeu direct/jeu indirect. (E)
. Attirer l'adversaire dans une zone pour conclure
dans une autre . (E)
. Changer de rythme (lent/vite ). (E)
. Augmenter le nombre de joueurs concernés par
l'action . (E)
. Occuper l'espace proche et l'espace lointain. (E)
. Feinter, c'est-à-dire com bi ner les changements
de rythme , d'espace , d'orientation (corps et
appui ), de segments de conduite. (PB )
. Feinter la passe , s'engager d'un côté , donner
de l'autre . (PB )
. Prendre une posture , une orientation permettant
plusieurs actions (ambiguïté du comportement
pour les adversaires) . (PB )
. Feinter les déplacements en combinant les
changements de direction dans la course, de rythme,
d'espace, d'orientation (corps et appuis). (PPB)
Évaluer la capacité à maîtriser le ballon :
Nombre de séquences de plus de huit
passes*100/Nombre de ballons joués
Exemple : 20*100/100 = 20% des séquences
font plus de huit passes .
Évaluer la capacité à maîtriser le ballon haut
dans le camp adverse :
Nombre de séquences de plus de huit passes
dans le camp adverse*1 00 1 Nombre de ballons
joués
Exemple : 30*100/ 100 = 30 % des séquences
font plus de huit passes dans le camp adverse .
Évaluerlacapacitéàdéséquilibrerl'adversaire
individuellement ou collectivement (Source
DTN, P.Pion) :
. Identifier sur le terrain les zones où les
déséquilibres ont lieu . 1= Individuel , 2= Collectif.
. Réaliser un décompte pour obtenir le pourcen-
tage accordé à chaque type de déséquilibre ou
pour connaître où ont lieu les déséquilibres .
57
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

*Nombre de déséquilibres individuels*100/ Évaluer la capacité à récupérer le ballon haut

Nombre de déséquilibres totaux
Exemple : 15*1 00/50 = 30% de déséquilibres
individuels.
On peut associer à l'évaluation des déséquilibres
collectifs , le principe de jeu en lien : une-deux,
une-deux-trois , dédoublement, passe profonde
au sol , aérienne ... chaque principe de jeu
sera identifié grâce à une ou plusieurs lettres
(Passe=P, Une-deux=UD , une-deux-trois=
UDT .. . ).
dans le camp adverse :
. Identifier sur le terrain les zones de récupération
du ballon.
Réaliser un décompte pour obtenir le
pourcentage de ballons récupérés en bloc haut
(au-delà de la ligne rouge).
* Nombre de ballons récupérés haut*1 00/
Nombre de ballons récupérés
Exemple : 45*1 00/80 = 56%

Un tableau d'évaluation des acquis de l'équipe sur l'ensemble de la saison positionne l'évolution du
groupe dans la compréhension et la maîtrise des règles d'actions individuelles et collectives propres
au projet de jeu. Cette évaluation a lieu en début, en milieu et en fin de saison .

REGLES D'ACTIONS
EN COURS
OFFENSIVES DE NON ACQUIS ACQUIS
D'ACQUISITION
L'EQUIPE
Créer le surnombre dans
une zone d'affrontement
x
Agrandir l'espace de jeu en
largeur
x
Fixe r d'un côté et renverser x
S'échelonner sur le terrain x
Va rier le rythme et l'i ntensité
des placements
x
Être disponible dans les
interva lles
x
Jouer dans le. dos des
défenseurs
x

3.5 L'ÉVALUATION DU PROJET DE JEU DE L'ÉQUIPE ADVERSE

Dans le cadre du jeu programmé , les différents
choix tactiques effectués sont aussi issus de
l'analyse détaillée du jeu de l'équipe adverse .
L'entraîneur tente de déceler les forces et fai-
blesses offensives et défensives , le typ e d'or-
ganisation ou encore les chemins préférentiels
à la ressortie du ballon. Pour l'évaluation du
projet de jeu adverse , nous proposons dans le
tableau suivant quelques idées qui permettront
à l'entraîneur de construire son observation
sur l'animation offensive de l'adversaire et , en
conséquence , son jeu programmé en phase dé-
fensive . L'identique doit se faire pour la phase
offensive. Attention tout de même. Cette évalua-

58
 PARTIE 1 DÉTERM I NER SON PROJET DE JEU

JUt - - n ne doit en aucun cas modifier l'identité de
_;:;u de son équipe dans ses grands principes .
on _·adaptation à l'adversaire est reconnue comme
~ · .e preuve de compétence et d'intelligence de
le 8 part de l'entraîneur moderne. Mais elle conduit
3Ut 3Jssi à ne pas s'appuyer sur ses propres forces
s: ses convictions. Suite à son analyse, l'entraî-
)0/ -eur doit se poser la question suivante : grâce
3 notre projet de jeu et nos principes , qu 'est-ce
: :Je l'équipe peut mettre en place pour gagner
""· rapport de force dans cette zone du terrain?
· ·ans l'analyse effectuée, l'entraîneur observe,
~ .ez l'adversaire , une relance du ballon orientée
vers le couloir droit en priorité , il peut trés bien ,
en maintenant son organisation défensive (zone
ou mixte) et un placement judicieux, imposer une
relance à gauche pour faciliter la récupération
du ballon. De ce fait, le premier rideau défensif
aura un rôle dans l'orientation du jeu et l'équipe
maintiendra les principes de jeu de l'organisation
défensive (mise en duel , coulisse , couverture ,
fermeture des passes ... ).
On reste à l'initiative du jeu pour s'imposer
à l'adversaire et non tenter de s'adapter en
permanence pour le mettre en échec.

L'ÉQUIPE ADVERSE A LE BALLON :

Comment organiser la récupération du ballon et la protection du but ?

1
. Système de jeu ?
. Flexibilité ou permanence ?
GÉNÉRALITÉ
. Joueurs influents ?
. Coup de pied arrêté ?
1

1 . Chem in préférentiel à la ressortie du ballon ?

. Quels sont les joueurs qu i touchent le ballon en priorité ?
PHASE DE MAÎTRISE . Quels sont les espaces exploités , axe ou côtés ?
ET REMONTÉE DU BALLON . Jeu au sol ou jeu au second ballon ?
du
. Quels sont les mouvements spécifiques en bloc bas , médian ?
es . Le gardien est-il efficace sur son jeu au pied ?
1

PHASE DE DÉSEQUILIBRE
. Chemin préférentiel ?
. Quels sont les joueurs qui touchent le ballon en priorité ?
. Quels sont les espaces exp loités , axe ou côtés ?
. Recherche de la verticalité ou plutôt du contournement?
. Quels sont les mouvements spécifiques en bloc médian , haut ?
. Quels types de jeu combiné ?
. Quels joueurs participent au déséquilibre ? Latéraux , milieux axiaux ?

. Chemin préférentiel ?
. Quels sont les joueurs présents en zone de finition ?
. Quels sont les espaces exploités , axe ou côtés ?
. Qui centre ? quels types de centres ? au sol , aérien , zone spécifique ?
PHASE DE FINITION
. L'équipe prend-elle l'initiative de tirer au but?
. Quels sont les mouvements spécifiques en bloc haut ?
. Quels types de jeu combiné ?
. Quels joueurs participent au déséquilibre ? Latéraux, milieux axiaux ?

z Les différents niveaux servent de repères pour associer un type de projet de jeu. L'évaluation
·0 diagnostic définit celui qui convient le mieux. On s'adapte aux forces en présence pour ne

·-en pas imposer une philosophie qui serait en décalage avec les ressources des joueurs. Le
bon entraîneur construit une identité en se basant sur l'existant. Avec le temps , tout peut
s'avérer évolutif. Un coach qui voudrait faire du jeu de possession un élément central de
:)

le 1 ... son projet, mais qui ne possède pas immédiatement le potentiel pour le faire , passe par
différentes étapes.
nt 1 (J De cette façon , il ne provoque pas de frustration , d'incompréhension et de perte de
confiance. S'adapter en permanence à son équipe doit être le maître mot de chaque
m
~n
1
1

1
z homme de terrain. Par la suite, il définit les objectifs de maîtrise à atteindre et s'appuie
1
é- 0 sur une évaluation statistique qui affine son observation . Ces différents outils vont l'aider
;e (J à maintenir une cohérence dans la mise en place de son projet de jeu.
3-

59
PARTIE 1 1 DÉTE RM I N E R S ON P R O J E T DE JEU

Chaque techn icien , de par son expérience, ses connaissances , sa sensibilité , posséde une idée sur
la façon dont il souha ite faire évoluer ses équipes . Il met avant tout en relation sa philosophie et le
potentiel de son groupe . Il utilise alors un type de projet animé de principes concrets . Nous définissons
le projet de jeu comme la combinaison des animations offensives , défensives , de transition et des
éléments de stratégies qui permettent d'obtenir une organisation cohérente de l'équipe dans son
action sur le terrain . Dés lors , le projet se construit autou r d'un organ igramme. S'i l en a la possibilité
et s'il se dirige vers le développement du type de projet 1, l'entraîneur inscrit dans l'espace prévu les
différentes ca ractéristiques des an imations du projet. L'ensemb le de son action s'organ ise autour de
cette démarche.

Organigramme du projet de jeu : choix et caractéristiques des différentes pa rti es

Un ordre de priorité est déterminé : systéme de
jeu , animation défensive , animation offensive ,
transition attaque-défense et stratégie. Chaque
partie de l'organigramme est en relation avec
les moments de jeu du match : attaque placée
longue, courte , transition à la perte, à la
récupération , défense placée ... Elles orientent le
choi x des principes et des régies d'actions . Nous
proposons de détailler les différentes parties de
l'organigramme pour faciliter les décisions et
choix de l'entraîneur.

• Attaque placée longue • Pressi ng immédiat

(possessio n positive). (défense dynamique).
• Attaque placée courte • Replacement défensif
(jeu au sol ou jeu au (défense en
second ballon) . rep lacement).

ATTAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

DÉFENSE
PLACÉE

• Contre·attaque. /
1
• Conservation du ba llon . / • Organisation défensive.
• Placement du bloc .
./ • Organisation de la
récupération.

60
 PARTIE 1 1 DÉTER MINER SON PROJET DE JEU

sur
4.1 LE CHOIX DU TYPE DE SYSTÈME DE JEU

!t le
ons e système de jeu représente la répartition
des -ch ématique des joueurs sur le terrain. Il
son rrespond à une distribution théorique des
iii té ostes , définit des principes de complémentarité .
les 1rend compte de la composition d'une équipe , le
·de lus souvent en trois lignes de force. Il est décrit
:::n sigle : 1-4-4-2, 1-4-3-3, 1-4-5-128 . ..
1 donne les principes de collaboration entre les
__ueurs dans le cadre du rapport d'opposition/
opération , tant sur le plan offensif (animation
ensive du système de jeu) que sur le plan
::éfensif (animation défensive du système de Système avec 4 défenseurs à plat
_eu ).
3 râce au système de jeu , on peut distinguer Au milieu du terra in, c'est souvent un joueur
es groupes en différentes positions, dans devant la défense qu i forme un triangle avec
ifférentes zones du terrain, déterminer le les deux défenseurs et deux milieux relayeurs
Il ombre de joueurs assignés à ces groupes
et leurs tâches à effectuer (Bremer, 1982).
qui travaillent autant sur la phase offensive
que défensive (système en 1-4-3-3). Dans un
Il système à cinq milieux (système en 1-3-5-2),
les excentrés développent un gros volume de
jeu afin de fermer le couloir en phase défensive
et offrir des solutions dans la largeur en phase
offensive . D'autres systèmes vont privilégier
la présence d'un milieu à quatre avec deux
joueurs axiaux , à plat , qui se complètent dans
leurs qualités respectives (récupération , apport
offensif) et deux joueurs excentrés qui animeront
t le les couloirs. La présence de deux milieux axiaux
)US
crée un carré intérieur avec les deux défenseurs
de Système en 1-4-4-2 en losange centraux et oriente la récupération du ballon sur
et les côtés .

_as dernières tendances à l'échelle internationale

-:ontrent que la plupart des équipes utilisent une
:éfense à quatre . Mais des systèmes à trois
aussi de plus en plus présents (L'Italie , Le
..,.,iii, l'Angleterre ... ). Dans un système à quatre ,
ss latéraux participent au jeu offensif et offrent
:e la largeur pour la remontée du ballon et des
: ossibilités de centres en zone de finition .
ans un système à trois , les joueurs se
centrent principalement sur la tâche défensive
:::. .rec un renforcement de l'axe du terrain . Ils
::livent aussi être de très bons relanceurs et Système avec 4 milieux en losange

·: euvent parfois s'intégrer au milieu par un ballon

é.
En ce qui concerne la ligne d'attaque , la plupart
des équipes jouent avec deux joueurs dans
des dispositions qui varient suivant les profils .
On peut les retrouver quasiment sur la même
ligne. Ils coordonnent leurs déplacements pour
augmenter les solutions proposées . Pendant
qu 'un joueur décroche , l'autre utilise l'espace

....o ....,éfinition FFF, DTN 61

PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE
libéré et pose le problème de la profondeur.
D'autres organisations proposent qu 'un des
deux joueurs soit beaucoup plus en retrait que
l'autre . Avec cette solution , un attaquant utilise
en permanence l'espace dans le dos des
défenseurs et un autre vient se positionner entre
les lignes pour se trouver libre et créer. Enfin les
systèmes à trois donnent la possibilité de jouer
sur tout le front de l'attaque. Deux « ailiers » de
percussion animent le couloir et un avant-centre
fixe la défense et est très présent à la finition.
Dans d'autres cas , deux attaquants proches
et un joueur en soutien mettent une pression
importante sur la défense axiale et ouvrent des
solutions pour les partenaires dans les couloirs.
Système avec 2 attaquants en décalage
Le système donne déjà une idée sur l'orientation
de jeu souhaitée. En effet, en jouant en 1-4-2-
3-1, le triangle intérieur assoit une maîtrise du
ballon importante et un type de projet basé plutôt
sur la possession , alors qu 'avec un dispositif en
1-4-4-2 en losange, on s'oriente vers un type
de projet basé sur une défense en place et la
transition défense-attaque. De plus , dans le
cadre du jeu programmé , la coordination des
mouvements collectifs et le choix des trames de
jeu diffèrent d'un système à un autre. Avec deux
attaquants proches l'un de l'autre , les possibilités
de déplacements dans la libération et l'utilisation
des espaces se distinguent d'un système
favorisant la présence de trois attaquants sur
tout le front de l'attaque avec une animation des
couloirs plus importante.
Certains entraîneurs sont partisans d'un
système dépendant des joueurs qu 'ils ont à
leur disposition. D'autres plutôt d'un dispositif
identique qu 'ils maîtrisent parfaitement et qu 'ils
utilisent durant l'ensemble de leur carrière. Voici
ce que José Mourhino lors de son passage au
Real Madrid pense à ce sujet : « Il faut allier
notre style de jeu aux caractéristiques des
joueurs. Chacun a sa philosophie mais le
meilleur entraÎneur est celui qui s 'adapte
62
JEU
aux pièces à sa disposition ». Il y a autant de
possibilités que d'entraîneurs . Soit obtenir un
groupe de footballeurs capables de s'adapter à
sa propre idée du jeu et à son système privilégié ,
soit , tout en gardant des principes immuables,
élaborer et proposer un système de jeu qui
épouse les qualités des joueurs.
À ce sujet, Didier Deschamps s'exprime sur
ses choix en Équipe de France : « À différents
moments on peut changer de système, on
peut changer les joueurs avec des profils
différents.// y a ceux qui disent j'ai un système
et je fais rentrer les joueurs dans ce système,
moi, en tant qu'entraÎneur ou sélectionneur,
je cherche plus à m'adapter aux qualités des
uns et des autres en cherchant au maximum
à mettre chaque joueur dans sa meilleure
position ».
Ceux qui font le choix de maintenir le même
système sans s'adapter au système adverse
estiment que pour obtenir des automatismes
dans le jeu programmé , il faut répéter ses
gammes avec les mêmes repères. Ce qui ne
veut pas dire qu 'ils ne prennent pas en compte
les caractéristiques de l'adversaire. Mais ils
partent du postulat que l'équipe adverse leur
posera de toute façon des problèmes dans le
jeu. En s'appuyant sur un système unique et bien
animé , les joueurs sont capables de répondre
à ces situations. L'essentiel reste les principes
et règles d'actions que le projet propose. Ils
permettent à chacun de prendre des initiatives
sans déséquilibrer le collectif en action.
De plus , grâce aux profils au poste , un même
système peut vivre différemment. Le jeu reste
au centre du dispositif proposé et non l'inverse.
Avec le temps , un entraîneur peut se diriger vers
un système qu'il connaît mieux et qui lui semble
être plus proche de son idée du jeu . Un système
équilibré et bien appliqué dans ses grands
principes vaut mieux que deux à trois systèmes
qui ne seront pas aussi bien maîtrisés.
Cette conception sur le positionnement des
joueurs, par ligne et par poste , amène à ce que
le dispositif, dans son animation offensive ou
défensive , soit permanent ou flexible . C'est ce
que nous nommons le type de système.
 PARTIE 1 1 DÉTER MIN ER SO N PR O JET DE J EU

de
un 4.1.1 1 LES TYPES DE SYSTEMES
'
lr à
~ié ,
du Monde, il y a eu incontestablemen t une
les ,
tendance notable, une grande divers ité
qui
(. ..). Mais de nos jours, on affronte des
adversaires qui sont beaucoup plus flexibles
sur
dans leur potentiel tactique. Les équipes sont
,n ts
capables de modifier leur structure de base.
on
Par exemple, le Chili l 'a très bien fait. Les
tfi/S
équipes peuvent jouer avec deux attaquants
~me
Type de sytème ou un seul et jouent ensuite avec un avantage
me,
numérique au milieu du terrain et utilisent les
~ur, La permanence du système est accentuée par
joueurs en attaque ou en défense ».
des la distribution des tâches (actions à effectuer) ,
1um ôl es (attaquant, porteur du ballon ou pa rtena ire
À haut niveau , de nombreuses équipes ont
,u re u porteur du ballon , défenseur sur le porteur du
largement dépassé les notions de système
allan ou partenaire du défenseur) et sous- rôles
permanent pour laisser place à une désorganisation
ocio-moteurs 29 . Ils sont identiques su r l'en -
organisée . Elles respectent la logique du projet
lme em ble de la rencontre . Le joueur a une limite de
d'équipe et deviennent perturbantes et créatrices
lrse ~an champ d'action et reste « c antonné » à cer-
d'incertitudes chez l'adversaire .
nes :aines missions bien définies . Cette façon d'agir
Lors de la coupe du Monde 20 14 , les équipes
ses amène le système de jeu à rester fi xe tout au
sud-américaines ou les Pa ys-Bas de Louis Van
ne ng du match notamment défensivement. Elle
Gaal en sont le parfait exem ple. Le nombre
1pte nfère plus de certitudes , de limites claires et
de joueurs par ligne évolue à volonté suivant
ils 'ord re dans l'équipe mais réduit la prise d 'initia-
les configurations rencontrées et l'opposition
leur . e et la créativité . La rigidité du système pos-
imméd iate . Il n'y a pas de crain te à déséquil ibrer
s le :sède des avantages pour des joueurs n'ayant
ou mod ifier sa formation temporairement si cette
)ien as ou peu d'expérience ou en recherche de
initiative augmente les chances de marquer ou
1dre nfiance . Ils construisent , au départ et plus faci-
de ne pas encaisser de but.
pes em ent , des repères sécurisants .
Ils
En défense , grâce à une organisation mi xte , le
1ves contrario , la flex ibilité du système attribue
porteur du ballon est constamment mis sous
e « désorganisation organisée ». Elle amène
pression et les futurs receveurs parfaitement
::an s les rôles socio-moteurs une variété de
contrôlés .
~me ssibilités dans le jeu. Bien que posséda nt un
Dans l'animation offensive , la fle xibilité du
:lste ;:;ystème de référence , les équipes modifient
système s'effectue sou vent au cœur du jeu. Le
rse . :em porairement leur placement suivant le
jeu à l'intérieur et sa maîtrise sont une arme
;ers -apport de force , la hauteur de bloc et la lecture
redoutable dans un sport , comme le football ,
1ble ...: .. jeu . Le système s'accorde facilement au x ~,-,_•...t_:::... · ~:z: · ,.
~me mportements adverses en gardant un équilibre
nds ~êm e avec des changements . Cette adaptation
nes :e situation et d 'innovation oblige à une certaine
tell igence tactique , une réflexion permanente
"': une coordination équilibrée des mouvements
des llectifs .
que - ~ · s de l'Euro 2012 et de la coupe du Monde
ou : ::>1 4 , la flexibilité du système a représenté un
t ce :es ingrédients de la réussite des équipes. En
s'iiet, de nombreux entraîneurs ont fait le choi x
: e varier de système de jeu d'un match à l'autre ,
ire pendant le même match , soit par obligation ,
~::> it par préférence .
~ ' a il l eurs , Joachim Low, sélectionneur de
équ ipe d 'Allemagne championne du Monde
: 81 4 , constate à ce sujet : «Lors de la Coupe

=>our Parlebas, c'est une classe de compo rtements associés à un rôle et fo rmant une unité com portementale vis-à-vis du 63
":::-ctionnement du jeu.
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

à cible verticale. Les équ ipes qui créent du
surnombre dans cette zone du terrain sont
souvent celles qu i posent le plus de problèmes .
L'orientation prise par Guardiola à Manchester
City (sa ison 2016/20 17) nous montre, par
exemple , des latéraux qui viennent , dans le
cou loir axial , pour participer au jeu offensif.
Ils laissent ainsi libres les côtés aux milieux
excentrés.
D'où une importante polyvalence dans le rôle
individuel du joueur. Il doit être performant
sur plusieurs lignes, à plusieurs postes , dans
plusieurs systèmes mais dans le même match.
Un sacré défi pour l'entraîneur moderne mais
une richesse indéniable quant à la réflexion à
mener autour de cette idée.
Ci-dessous , un exemple de flexibilité offensive ou
défensive en partant d'un système de base. Les
possibil ités sont nombreuses. Elles permettent
d'obtenir une animation différente du système en
cours de match.

Exemple de flexibil ité des systèmes en Footba ll à 11

SYSTÈME DE BAS E FlEXIBILITÉ DÉFENSIVE FLEXIBIUTÉ OF FENSIVE

1-4-4-2 1-4-5-1 1-4-1-1-4

1-4-3-3 1-5-4-1 1-3-3-3-1

1-3-5-2 1-5-3-l 1-3-1-4-2

1-4-4-2 en lo sange 1-5-3-2 1-2-3-2-3

64
 PARTIE
ms our démarrer un travail sur la flexibilité du
ch . système en phase offensive, nous proposons
ais e donner la possibilité à un joueur par ligne ,
1 à e venir s'intégrer dans la ligne supérieure ou
inférieure . Il offre une orientation nouvelle au jeu .
e travail s'effectue soit sur du jeu programmé
ou avec un rôle bien précis pour chaque joueur,
_es soit sur du jeu en lecture avec une orientation
ent à prendre suivant la situation du match. Nous
en nseillons de démarrer par du jeu programmé
~an s adversaire pour se diriger vers du jeu en
ecture. Dans l'exemple ci-dessous , l'objectif est
e créer, à la ressortie du ballon en bloc bas,
e supériorité numérique sur la ligne défensive
"'ace au pressing de deux attaquants ainsi qu 'au
ilieu du terra in pour exploiter les espaces sur
es côtés par la fixation intérieure (position des
eurs bleus) et le jeu dans le dos de la ligne de
·ession des milieux adverses .
oi qu 'il en soit, le système de jeu , qu 'il soit
-' exible ou permanent, soutient le projet collectif.
crée des repères et maintient le référentiel
~~m mun. Il est en lien avec un type de projet
::: e jeu. Les meilleures équipes sont celles qui
FLEXIBILITÉ OFFENSI V E DU SYSTÉME:
PASSAGE D'UN 1-4-4-2 à UN 1-3-1-5-1
1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
sont toujours les mieux organisées . Les joueurs
s'y retrouvent en termes de placement, de
déplacement et de replacement. Ainsi , Arrigo
Sacchi souligne que : « l'équipe ne doit pas
être influencée par le système. Ce qui est
important c'est son interprétation. Au Milan,
notre vraie formation n'avait pas de chiffre,
c'était le mouvement, un mouvement en lien
avec le ballon, l'adversaire et le terrain »
(Les cahiers du Football) . En d'autres termes ,
un système affiche clairement des intentions
dans le jeu. Enfin , Carlo Ancelotti évoque sa
perception de l'entraîneur face au système : «
Rencontrer Zidane quand il était joueur a un
peu changé ma vision du foot. J'ai compris
que les joueurs étaient plus importants que
le système» (l'équipe.fr) .
En reprenant notre organigramme sur les bases
du projet, nous allons faire évoluer notre partie
concernant le système de jeu en y intégrant
le choix d'un dispositif. Le type de système et
ses différentes variantes seront liés aux options
offensives ou défensives choisies (permanence
ou flexibilité) .
65
PARTIE 1 1 DÉTER MIN ER SO N PROJET DE JEU

4.1.2 1 AVOIR UN SYSTÈME DE JEU À LONG TERME

Un des intérêts forts du projet de jeu réside dans C'est surtout l'i ntel ligence développée au travers
la possibilité d'obtenir à long terme une logique de ces systèmes qui les aidera à s'accommoder
de fonctionnement au sein du club et de passer par la suite.
du projet de formation au projet de performance.
Tout s'intègre dans le cadre du projet sportif de
la stru cture. À titre d'exemple, nous proposons
la transformation d'un système qui comporte un
placement de base évoluant au fur et à mesure
des catégories d'âges .

Ce cadre de fonctionnement oblige à avoir une

réflexion commune et une coopération importante
des différents staffs techniques du club. À cet
éga rd, de nombreux entraîneurs sont partisans
de faire découvrir aux joueurs un maximum de
systèmes de jeu durant leur cursus de formation.
Un peu de tout, ou , beaucoup d'un peu ?

Chacun agira avec sa sensibilité, sa v1s1on

d'ensemble sur ce qu 'il pense être le plus
adéquat pour l'évolution des pratiquants . Dans
le cadre d'un projet de jeu à long terme , il me
semble qu 'un à deux systèmes de jeu possédant
une à deux variantes sont amplement suffisants.
Ils nourrissent la progression des joueurs et leur
offrent des bases solides pour qu 'ils s'adaptent
par la suite à tous les types d'organisation , de
projets de jeu et d'entraîneurs.

66
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

ÉVOLUTION D'UN SYSTÉME DANS LES ÉTAPES DE FORMATION DU JOUEUR

Système évoluant du football à 5 au football à 8 puis au football à 11

Système èvoluant du footba ll à 5 au football à 8 puis au football à 11

Passer du 1-2-2 au 1-4-4-2 : à chaque ètape , ajout d'un attaquant et d'un joueur par lign e

Passer d'un 1-1-2-1 à un 1-4-3-3 en conservant le placement en losange

4.1.3 1 LES DIFFÉRENTS SYSTÈMES

AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS

Sans rentrer dans les détails des différents

ispositifs, voici un rapide aperçu des plus
tili sés aujourd 'hui , leurs avantages et leurs
inconvénients . Ils sont intégrés dans les
catégories concernées par la mise en place d'un
rojet de formation ou de performance .

67
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-1-2-1

1-1-2-1
Avantages Inconvénients
. Ce système permet une util isation de l'espace de jeu
notamment dans la largeur et la profondeur.
. Facilite le jeu d'avant en arrière et d'arrière en avant. . Le joueur attaquant se retrouve seul si ses partenaires ne
. Il crée des re lations de jeu à deux ou à trois Ueu en triangle ). sont pas proches de lui à la remontée du ballon .
. Il favorise le jeu offensif par la possibilité d'avoir trois . Le système de jeu laisse un large espace à l'intérieur pour
joueurs qui attaquent. l'équipe adverse.
. Avantage le jeu combiné et la prise de vitesse dans les . Situation de un contre un, voire de deux contre un très
couloirs . fréquente notamment pour le défenseur central.
. Occupation de l'espace rationnel pour défendre .
. Un joueur qui reste toujours en sécurité en soutien ou en
cas de perte .

1-3-1

1-3-1
Avantages Inconvénients

. Ce système permet une utilisation de l'espace de jeu

. Le joueur attaquant se retrou ve seul et des courses de
notamment sur la largeur du terrain .
soutien sont obl igatoires pour ne pas laisser l'attaquant
. Il favorise le jeu défensif par la possibil ité d'avoir trois
seul.
joueurs qui défendent avec une occupation optimale de
. Laisse de l'espace pour repartir et prendre de la vitesse
l'espace.
pour l'équipe adverse car un seul joueur vient gêner la
. Permet de construire le jeu en repartant de l'arrière.
relance .
. Facile à mettre en place .

68
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

Il 1-2-2

. Ce système permet d'obtenir deux lignes de force 1 . Les joueurs ont tendance à rester sur la même ligne.
éq uilibrées sur le plan numérique. . Les attaquants ne participent pas toujours au travail
. Répartition claire entre l'attaque et la défense. défensif .
. Facilite le jeu vertical et le jeu en profondeur autant que le . L'équipe peut se retrouver coupée en deux avec beaucoup
ne jeu en largeur. d'espace entre les lignes .
. Faci le à mettre en place. . Difficile de maintenir deux lignes bien distinctes sur la
)Ur
durée du match.
·ès

1-2-1-1

de . La largeur n'est pas utilisée .

a nt . Permet d'utiliser la profondeur et le jeu vertical.
. Le jeu est stéréotypé avec une recherche rapide du jeu
Favorise l'attaque placée courte et la contre-attaque.
ve rs l'avant et dans l'axe du terrain .
sse . ::>eux joueurs sont en sécurité à la transition possession-
. L'attaquant peut se faire facilement éliminer en infériorité
· la ::::erte.
numérique à la relance de l'adversaire.
a pression est immédiate sur la ligne défensive adverse.

69
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-3-3-1

'
1-3-3-1
Avantages
. L'équipe est organisée en trois lignes de forces .
. Utilisation rationnelle de l'espace en largeur qui permet
des combinaisons de jeu à deux et à trois (dédoubler, passe
et va, passe et suit, appui/soutien ).
. Facile à mettre en place et en lien avec le système en 2-2
vu précédemment.
. Ressortie du ballon plus facile due à la présence de trois
joueurs sur la ligne défensive .
. En relation avec un système en 1-4-4-2.
Inconvénients
. Le joueur attaquant doit avoir des joueurs proches de lui
pour du jeu combiné.
. Limite le jeu en profondeur.
. Volume de jeu important de la part des milieux excentrés .
. Les joueurs ne doivent pas rester sur la même ligne latérale
ou verticale (couloir notamment) pour animer le jeu offensif .
. Ne permet pas une récupération haute du ballon.

1-2-3-2

'
1-2-3-2
Avantages 1nconvénients

. L'équipe est organ isée en trois lignes de forces.

. Utilisation rationnel le de l'espace en largeur et en
. Jeu principalement dans l'axe du terrain.
profondeur qui permet des combinaisons de jeu à deux et
. Moins de jeu combiné possible dans les couloirs.
à trois Ueu en triangle , passe et va , passe et suit , appui-
. En phase défensive et à la transition possession-perte ,
soutien).
possibilité de se retrou ver en crise de nombre notamment
. Possibilité de jeu combi né entre les deux attaquants (appel
dans les couloirs et sur la dernière ligne défensive.
profond et appel en appui).
. Rôle primordial des deux milieux excentrés qui animent
. Favo rise le jeu offensif.
seuls les côtés .
. Facilite une récupé ration haute du ballon .
. En relation avec un système en 1-3-4-3.

70
 PARTIE 1 1 DÉTERMIN E R SON PROJET D E JEU

Il 1-3-1-3

1-3-1-3

r Avantages Inconvénients
1
. Les lignes ne sont pas équilibrées.
lui ossibilité de jeu sur la largeur et dans la profondeur. . Un joueur seul à l'intérieur qui doit faire le lien entre les
. Utilisation rationnelle de l'espace en largeur qui permet lignes.
:ies combinaisons de jeu à deux et à trois (dédoubler, passe . Les attaquants ont te ndance à ne pas participer au travail
S.
a; va, passe et suit, appui/soutien). défensif.
de ?ossibilité de presser haut l'adversaire. . En cas de pressing inefficace, trois joueurs sont tout de
;if. - ormation d'un triangle entre le latéral, le milieu axial suite éliminés.
"'i l'attaquant dans le couloir. . Il faut éviter d'être sur la même ligne latérale et verticale
pour animer les cou loirs .
Il
1-2-4-1

1-2-4-1
Il_ Avantages Inconvénients
~-
. Gros volume de travail des mi lieux excentrés pour couvrir
ne ligne au milieu qui vient couvrir l'ensemble de la l'ensemble du couloir (espace important dans leur dos)
argeur du terrain avec une supériorité numérique face à un et venir assurer la couverture intérieure en cas de jeu à
stème adve rse avec 3 mil ieux. l'opposé .
.,> ensité à l'intérieur qui limite le jeu adverse dans l'axe. Gros volume de trava il des défe nseurs ce ntraux qui
lt 'attaqua nt mai ntient une verticalité du jeu à la transition. doivent défendre sur l'ensemble de la la rgeur du terrain
_es deux défenseurs centraux peuvent élargir à la hauteur pour assurer la couverture des milieux excentrés.
lt :e la surface pour fac il iter la relance du gardien de but. . Les défenseurs centraux peuvent se retrouver en égalité
?ossibilité de fixer à l'intérieur pour créer des décalages numérique si le dispositif adverse possède deux attaquants .
sur les côtés Ueu en triangle , une deux) . . Jeu stéréotypé dans les couloirs avec peu de
dédoublements.
1

71
PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-4-4-2 à plat

1-4-4-2 à plat
Avantages Inconvénients

. Organisation rationnelle et gestion de l'espace dans la

. Intelligence dans le jeu collectif primordial.
largeur et la profondeur. Au nivea u offensif permet de
. Un déplacement en déclenche un autre .
passer à un 1-4-2-4.
. Coordination des appels entre les deux attaquants pour se
. Sur le plan défensif, l'élément principal est le ballon donc
compléter dans l'utilisation des espaces.
plus facile de lire rapidement le jeu et de s'organiser.
. Les joueurs doivent sans cesse casser les alignements
. La défense et le milieu couvrent toute la largeur du terra in.
pour s'étager sur le terrain et progresser collectivement
. Utilisation rationnelle de l'espace en largeur qui pe rmet
notamment entre les mil ieux et les attaquants pour occuper
des combinaisons de jeu à deux et à trois (dédoubler, passe
l'espace entre les lignes adverses.
et va , passe et suit, appui-soutien).
. La dernière ligne défensive doit savoir quand remonter et
. Les joueurs fonctionnent par paires dans le jeu combi né.
quand anticiper la gestion de l'espace dans son dos.
La coordination des déplacements est claire .
. Replacement plus rapide à la perte pour reformer le bloc .
. Les transitions défensive-offensive sont plus rapides et
offrent de la verticalité.

1-4-4-2 en losange

72
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

. Système qui permet de jouer en contre en attendant

'équ ipe adverse pour attirer les joueurs à l'intérieur et les
. Système qui n'est pas équilibré car la largeur du terrain
ntrer dans la zone de récupération.
n'est pas tout de suite utilisée et cela peut créer des deux
. ~e dispositif permet d'avoir deux attaquants et un meneur
contre un dans le couloir sur le plan défensif.
e jeu en soutien libre dans ses déplacements pour
. Difficulté de se positionner pour les milieux excentrés du
mbiner sur du jeu en appui/soutien (dos au jeu/face au
losange qui doivent avoir un gros volume de jeu et s'adapter
·eu ) et appui/soutien/troisième dans la profondeur. Les
sur le plan défensif (rentrer et couvrir) et offens if (prendre
eux attaquants peuvent aussi se déplace r sur la largeur
la largeur ou libérer les espaces) et qui peut mettre en
u terrain.
difficulté« la sentinelle ».
Jeux joueurs excentrés au milieu qui assurent la ressortie
. Les deux attaquants qui peuvent jouer un rôle sur le travail
u bal lon par des appels dans la largeu r ou à l'inté rieu r.
défensif dans la largeur peuvent se retrouver éloignés l'un
rande cu lture tactique de ces deux joueurs.
de l'autre et ne plus pouvoir combiner à la récupération du
. Un joueur devant la défense (sentinelle) qui peut prendre
ballon.
en charge l'attaquant adverse entre les lignes et reste en
-écu rité devant la défense en gestion des contres .
. La densité est importante dans l'axe du terrain.

1-4-2-3-1

Le 1-4-2-3-1

1 Avantages
Il
ystème de jeu se situant entre le 1-4-4-2 et le 1-4-3-3 qui
:ermet de maîtriser le ballon et de presser haut l'adve rsaire .
':..a création d'un triangle à l'intérieur assure une remontée
:J ballon en attaque placée avec un avantage numérique
:;: la possib ilité pour un des deux no6 de se projeter vers
<:vant et pour l'autre d'assurer une sécurité pour la phase
:e transitio n attaque-défense.
Les deux milieux excentrés permettent une utilisation
"'ë:ion nelle de l'espace tant sur le plan offensif en utilisant la
sgeur ou en rentrant à l'intérieur que sur le travail défensif
ë :ec un replacement dans son couloir pour avoir une ligne
:e quatre milieux.
:..a présence d'un attaquant pose toujours le problème de
a orofondeur et du jeu de tra nsition défense-attaque.
épartition équilibrée au niveau des marquages dans le
:.-avail défensif d'orientation et de récupération du ballon
sJivant l'animation souhaitée.
1nconvénients
. Le triangle intérieur demande de la mobilité de la part des
joueurs pour se positionner dans le dos des adversaires . .
Culture tactique importante chez ces joueurs . Difficulté pour
l'entraîneur d'animer le jeu du triang le intérieur.
. Demande un mouvement permanent qui permet la création
des espaces libres pour avoir un temps d'avance.
. Gros volume de jeu de la part des milieux excentrés et du
n°10 dans le travail offensif et défensif.
. L'attaquant et le no10 ne doivent jamais se situer sur la
même ligne vertica le pour orienter la récupération du ballon.
. L'attaquant peut se retrouve r seul s'il n'a pas de soutien
autour de lui (cou rse des milieux).

73
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-4-4-3

1-4-3-3
Avantages Inconvénients

. Trois attaquants qui participent au jeu offensif.

. Un triangle intérieur avec trois milieux qui peuvent
s'organiser en pointe haute ou basse et qui permet une
maîtrise du jeu à l'intérieur.
. Les deux ailiers entrent à J'intérieur et créent de J'espace
pour les latéraux. Ils sont moins sollicités défensivement
avec un triangle en pointe basse.
Les deux milieux peuvent s'intégrer dans le dos des
milieux adverses .
. Un joueu r pose toujours Je problème de la profondeur dans
l'axe ou su r le côté .
. Permet de presser haut J'adversaire.
. Le triangle intérieur demande de la mobilité de la part des
joueurs pour se positionner dans Je dos des adversaires.
. Culture tactique importante chez ces joueurs. Difficulté
pour J'entraîneur d'animer Je jeu du triangle intérieur.
. Le mouvement permanent des joueu rs qui doit permettre la
création des espaces libres pour avoir un temps d'avance.
. Les attaquants excentrés doivent posséder des qualités
techn iques et de percussion dans le un contre un .
. L'attaquant peut se retrouver seul s'i l n'a pas de soutien
autou r de lui (course des milieux) .

1-4- 1-4-1

74
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-4-1-4-1
Avantages Inconvénients

. Ce système ob lige à subir la prem ière relance par rapport

à l'attaquant qui défend seul.
Utilisation rationnelle de l'espace dans la largeur et la
. L'attaquant manque de soutien en phase offensive dans
profondeur.
le jeu combiné. Doit auss i fournir énormément d'efforts à
Densité importante à l'intérieur du terrain avec une
la récupération du ballon pour effectuer des appe ls dans
supériorité numérique dans l'axe ou sur l'axe ballon-but qui
le dos.
évite la fixation intérieure de l'adversaire ou le jeu direct.
. Beaucou p d'effort sur le pla n ath létique au niveau défensif.
. Bloc compact et dense qui permet d'exercer une pression
Les défenseurs doivent avoir une qual ité de première
intérieure et latérale avec un tra vail défensif coordonné .
touche importante pour ressorti r les ballons .
. Le joueur devant la défense vient compenser sur la ligne
Les latéraux doivent être forts dans les un contre un et
défensive ou se positionner sur le couloir de jeu direct pour
posséder un gros volume de cou rse et une qualité de centre.
empêcher le jeu vertical. Cette option peut permettre de
. Le milieu rela yeu r est constamment dispon ible et très fort
jouer avec une défense mixte.
sur le pla n tactique. Qua lité dans l'orientation du jeu et du
. Système qui assure une bonne récupération du ballon
jeu long. Joueur le plus important dans ce système .
basse et le dos des latéraux adverses sur les contres par
Nombre de joueurs moins important dans la surface su r
les appels de l'attaquant.
les situations de cen tre (trois à quatre joueurs maximum ) .
. L'équipe subit souvent le jeu de l'adversa ire.

1-3-5-2

1-3-5-2
Avantages Inconvénients

Difficulté à trois défenseurs de gérer toute la largeur du

. Utilisation de l'espace dans la largeur et la profondeu r.
terrain. Doivent être bons dans le un contre un , rapides et
. Densité importante à l'intérieur du terrain avec trois
bons relanceurs.
défenseurs axiaux.
. Le joueur excentré doit posséder un gros volume de jeu
. Facilite les renversements de jeu et le jeu long .
pour se projeter vers l'avant ou venir su r la ligne de quatre
. À la transition , possibilité de jouer dans l'axe avec ses
défenseurs pour fermer à l'intérieur.
deux attaquants ou dans le dos des latéraux excentrés.
. Rôle essentiel du no10 qu i joue entre les lignes .
. Ressortie du ballon plus simple face à un pressing à
Le joueur excentré peut se retrou ver en infériorité
deux attaquants car la ligne défensive est en supé riorité
numérique dans le travail défensif.
numérique.
. Le triangle intérieur s'anime offensivement pour offrir des
solutions à la ressortie du ballon. Long à mettre en place .

75
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

1-3-4-3

1-3-4-3
Avantages Inconvénients

. Utilisation de l'espace dans la largeur et la profondeur. Difficulté à trois défenseurs de gérer toute la largeur du
Densité importante à l'intérieur du terrain avec trois terrain notamment face à trois attaquants. Doivent être bons
défenseurs axiaux. dans le un contre un , rapides et bons relanceurs.
. Disposition qui permet d'avoir un joueur de plus au milieu . Le joueur excentré doit posséder un gros vol ume de jeu
pour fermer et presser avec sept joueurs entre le ba llon et le pour se projeter ve rs l'avant ou venir sur la ligne de quatre
but à défendre (quatre milieu+ trois attaquants) . défenseurs pour fermer à l'intérieur.
. À la transition , possibi lité de jouer dans l'axe avec ses . Les milieux excentrés et les attaquants se coordonnent
deux attaquants ou dans le dos des latéraux excentrés. pour ne pas se retrouver à deux dans les couloirs et se
Ressortie du ballon plus simple face à un pressing à fermer des possibilités de s'infiltrer dans la défense adverse.
deux attaquants car la ligne défensive est en supériorité Le joueur excentré peut se retrouver en infériorité
numérique. numérique dans le travail défensif.
. Bon dispositif si l'adversaire ne joue qu 'avec un attaquant. . Gros volume athlétique de la part des mi lieux de terrain .
. L'attaquant peut manquer de soutien à la remontée du
ballon. Il doit rester dans l'axe pour fixer les défenseurs
centraux. Doit être fort physiquement et mentalement pour
servir de point de fixation .
. Demande une intelligence tactique dans les différents
temps de l'animation pour coordonner les déplacements
et dans l'animation défensive pour quadriller l'ensemble du
terrain.

z
0
-en Les systèmes de jeu structurent l'équipe. Ils sont une répartition des joueurs par ligne.
Ils peuvent être flexibles ou permanents . L'entraîneur détermine celui ou ceux qui
::) correspondent le mieux à son type de projet et/ou aux profils de ses joueurs. Il l'utilise
_, pour s'imposer dans le rapport de force. Chaque système s'articule , offensivement et
défensivement, autour des principes et règles d'actions. Ils seront les éléments moteurs
u des actions à entreprendre individuellement et collectivement. Pour asseoir solidement
z son dispositif, on choisira , dans un premier temps , de l'animer défensivement.

0
u

76
 PARTIE 1 1 DÉTER MI NER SON PROJET DE JEU
4.2 L'ANIMATION DEFENSIVE
ous considérons l'animation défensive comme
l'instant où dans le rapport de force une équipe
'est plus en possession du ballon. Elle fait face à
l'attaque adverse. Il existe deux types d'animation
éfensive, en relation avec les moments de jeu :
a défense placée positionnée en barrage entre
e ballon et le but à défendre et la défense à la
erte du ballon , considérée comme la transition
attaque-défense.
ï-------------------
• Attaque placée longue
(possess ion positive).
• Attaque placée courte
(jeu au sol ou jeu au
second ballon) .
ATIAQUE
PLACÉE
TRANSITION À ji
LA
• Contre-a tt aque.
RÉCUPÉRATION
• Conservation du ba llon.
ANI MATION DÉFENS IVE: DÉFENSE PLACÉE ET TRANS ITION À LA PERTE
4.2.1 1 L'ANIMATION EN DEFENSE PLACEE
, ,
_ani mation défensive en défense placée consiste
~do n ner des repères sur les principes de jeu qui
s.7lpêchent l'adversa ire de progresser vers le but.
:=:le est en lien avec le système de jeu prôné . Le
"3pport de force n'a pas permis de récupérer le
:allan dès sa perte. L'état d'équilibre ne peut être
pu immédiatement par les joueurs adverses.
_ équ ipe dans sa totalité est positionnée plus
::J moins haut sur le terrain entre le ballon et
s but à défendre. On retrouve des alignements
~:éraux et verticaux qui se réduisent en largeur
~=en profondeur à l'approche du but à défendre
:::r."pace de jeu direct).
Dans ce dernier cas , on se dirige vers un
replacement du bloc équ ipe, vers un pressing
immédiat (pressing dans les 5 secondes après
la perte) ou vers une défense en poursu ite , en
crise , qui tente de se replacer pour protéger
son but. En insistant sur ces deux moments du
match , l'entraîneur définit les principes et règles
d'actions qui servent de cadre pour l'animation
de son projet défensif.
• Pressing imméd iat
(défense dynamique) .
• Replacement défensif
(défense en
replacement).
TRANSITION À
LA PERTE
DÉFENSE
PLACÉE
1
1
• Organisation défensive.
• Placement du bloc.
• Organisation de la
récupération.
La finalité du travail défensif réside dans l'action
de récupération du ballon pour passer à une
phase offensive en contre-attaque ou attaque
placée. Défendre c'est ne pas accepter de subir
les options de l'adversa ire mais bel et bien
attaquer l'attaque adverse (Monbaerts, 1999).
L'observation du jeu laisse entrevoir trois temps
dans l'animation défensive en défense placée
appelés aussi phases de jeu.Ainsi , dans la logique
du trava il défensif, ces phases s'emboîtent les
unes aux autres, s'enchaînent de manière plus
ou moins rapide et servent de repère pour le
travail de l'entraîneur. Ces trois temps sont le
77
-- - E ER SON P R O JET DE JEU

à la progress ion , le temps de souvent celles qui obtiennent les meilleurs

allon et le temps de protection
'équipe s'oppose dans un premier
emps pou r préparer la récupération du ballon
et protéger l'accès direct au but. C'est dans le
cadre de ces phases que les règles d'actions
spécifiques au projet de jeu sont déterminées .
Aujourd 'hui , nous constatons que les équipes
les mieux organisées sur le plan défensif sont
résultats , et ceci à tous les niveaux de pratique .
Défendre commence alors au moment où
l'équipe n'est plus en possession du ballon ,
voire même à la possession , avec des actions
d'anticipation/perte. Elle maintient un équilibre
permanent entre l'attaque et le moment où le
ballon est perdu. Suivant la position du bloc
équipe , une succession d'actions coordonnées
traduit l'organisation défensive choisie .

RÉDUCTIO N DES ESPACES ENTRE LES LIGNES ET LES JOUEURS

À L'APPROCHE DU BUT À DÉFENDRE

L'animation défensive s'établit sur différentes

organisations. Elles sont à la base du projet
défensif et répondent à des ordres de priorités.
Nous observons trois organisations possibles :
la défense en zone , la défense individuelle et la
défense mixte.

La première organ isation est la défense en zone .

Elle privilégie le mouvement défensif par rapport
au ba llon , à l'axe ballon/but, au partenaire et
enfin à l'adversaire dans l'action de jeu . L'objectif
est d'empêcher la prog ression du ballon vers
la cible défendue. Il faut donc s'organ iser pa r DEFENSE DE ZONE :
rapport à la ligne imaginai re entre la bal le et le RENFORCE MENT DE L'AX E BALLON/BUT
ET DEPLACE MENT LATERAL DU BLOC
but (axe ballon/but), afin de couper la profondeur
et empêcher le jeu direct pour obliger le jeu
collective . Ainsi , la densité de joueurs (trois
latéral Ueu ind irect) et intercepter. Le bloc se
ou quatre) qui vont presser le porteur adverse
déplace sans se déformer dans sa structure de
pour empêcher l'attaque de s'organiser prime
base . Le joueur opposé à la zone de pressing
sur les actions individuelles défensives isolées.
rentre jusqu 'à la hauteur du secon d poteau sans
On maîtrise , à la fois , les espaces proches e
se préoccuper de l'adversaire à l'opposé. Le
les espaces lointains en largeur comme en
défense ur est en éveil permanent pour pre ndre
profondeur. Chaque joueur défend dans sa
en compte un maximum de paramètres (ballon ,
zone suivant son poste . L'équipe conserve sa
cible , partena ire , adversa ire .. .).
structure, quels que soient les déplacements
Son avantage réside dans l'enrichissement
adverses. Elle compense ainsi la méforme
des conna issances tactiques . La réflexi on
possible d'un élément. Elle développe l'entraide,
est maximal e. C'est une défense résolument
la cohésion et la communication tant verbale

78
 PARTIE 1
e visuelle (notion des 5C : Coulisser, Cadrer,
ou vrir, Communiquer, Compenser). Ses
convénients sont qu 'elle est difficile et longue
à mettre en place , surtout si les joueurs n'ont
'une connaissance limitée des principes de la
: one. Elle demande une répétition des courses
à haute intensité très élevée . Le moindre temps
::e retard dans le déplacement du bloc laisse de
-espace utilisable pour l'adversaire. Il faut donc
§:re capable de courir ensemble et de façon
simultanée. L'entraîneur doit en maîtriser les
::rincipes de base. Les notions de gestion des
"""' paces avant ou arrière , d'alignements latéraux
verticaux30 , ou encore de placement dans
s couloir de jeu direct3 1 sont à appliquer avec
:récision . On laisse aussi un espace important
~ l'opposé de la zone de pressing . Il peut être
sxploité pa r l'adversa ire sur du jeu de fi xation/
~ nve rsement. De ce fait, il est important que le
~~éra l se donne le plus de possibil ités d'interveni r
::1 cas de jeu à l'opposé en rentrant, au maxim um ,
~ hauteur du second poteau . Enfin , en donnant
: 'iorité au déplacement par rapport au ballon ,
s:le peut déresponsabiliser sur le contrôle des
=:laquants adverses et la gestion des espaces .
est essentiel de fa ire comprendre aux joueurs
: J'ils ne défendent pas que par rapport au
:sllon. Il existe un marquage élastique vis-à-vis
:3s attaquants plus ou moins éloignés de l'axe
:~li o n /but. Le contrôle marquage est proche sur
3.Xe bal lon/but et à distance loin de celui-ci .
[3 seconde organisation est la défense en
· -.-~ i vi d uel. Elle est plutôt simple à mettre en place
--:am ment avec des joueurs qui sont forts sur le
:an athlétique. Les priorités sont le déplacement
=~=-ra pp ort aux adversaires directs et au porteur
:_ ballon . Le joueur su it son adversaire pour
: ssuader la transmission et interven ir sur la
:ssse ou sur l'adversaire en possession. Il y a
c deux informations à prendre en compte : le
:sllon et l'adversaire .
DÉFENSE IND IV IDUELLE : MARQUAGE
ET COUVERTURE D'UN JOUEUR
uvri r le parte naire en duel et réd uire les interval les. 31 Axe bal lon/but
DÉTER MI NER SO N PRO J ET DE J EU
La défense individuel le rédu it considérablement
la prise en compte des paramètres influençant
l'aspect défensif (pa rtenaire, but défendu , zone
de terrain .. .). L'inconvénient réside dans le fait
qu 'à l'opposé de la défense de zone , le joueur
n'est pas en relation avec ses partenaires
mais avec son adversaire direct. Il est obligé
de s'adapter aux intentions de son opposant et
parfois de subir les choix offensifs en le suivant
aveuglement. La réflexion est minimale et
l'action défensive se fait avec un temps de retard
pu isqu 'elle est une réaction à l'action . Dans le jeu
de mouvement, la rapidité de déplacement et la
vitesse de transmission du ballon avantagent la
création et l'utilisation d'espaces libres. L'équipe
est constamment déformée dans son dispositif
de base. Face à des joueurs à l'aise sur le plan
technique et forts dans les duels offensifs , le
défenseur se retrouve fréquemment en situation
de un contre un . Dans le cas d'un duel perdu ,
l'accès au but est plus simple . Il paraît donc
important de positionner un joueur en couverture
(Libéra) qui a la possibilité d'intervenir si un de
ses partenaires s'est fait éliminer.
La troisième et dernière organisation est la
défense mixte. Elle utilise les points fo rts des
deux autres organ isations défensives . Le
principe de base est celu i de la zone quant
aux déplacements du col lectif avec la notion
essentielle d'axe ballon/but. La particularité
réside dans le fait qu 'au moment où le porteur
de balle se rapproche d'un partena ire , ce
dernier est suivi en individuel par le défenseur
qui se trouve dans sa zone et dans l'espace
proche du porteur du ballon . L'i ndividuelle cesse
lorsque le déplacement adverse quitte la zone et
notamment quand l'attaquant sort le défenseur de
l'axe ballon /but. Elle cherche à réduire l'espace
de l'attaque adverse en effectuant un marquage
beaucoup plus strict et une couverture moins
importante .
DÉFE NSE MIXTE : PRÉSENCE D'UN MILIEU LIB RE
79
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE J EU
Les ordres de priorités du déplacement défensif
s'organisent autour de la zone de prédilection du
défenseur. Il agit soit par rapport à la position du
ballon , soit par rapport à son adversaire direct
su ivant le porteur du ballon , cadré ou pas. Il as-
sure un glissement plus ou moins important vers
son partenaire . La défense mixte amène une
forte autonomie et prise d'i nitiative. Elle favorise
plus le contrôle de l'adversa ire (sans pour au-
tant le suivre aveuglément) et moins la couver-
ture mutuelle. L'inconvénient réside dans le fait
qu 'elle est difficile et longue à mettre en place .
En effet, el le peut parfois porter à confusion pour
- 4.2~1.2 LES HAUTEURS DU BLOC ÉQUIPE
Lors de l'animation défensive , plusieurs hauteurs
de bloc sont observables. Elles constituent un
réseau d'obstacles organ isé en ligne de force ,
positionné entre le ballon et le but à défendre .
Trois tendances sont possibles : le bloc haut,
le bloc médian et le bloc bas . Elles sont en
relation avec le projet défensif souhaité. En effet,
certaines équipes vont plutôt chercher à défendre
haut, dit en bloc haut, pour récupérer le ballon le
plus rapidement et/ou le plus proche possible du
but adverse . Elles exercent un pressing haut et
agressif. Ce type de positionnement est un choi x
judicieux face à un adversaire qui dispose d'un
projet de jeu basé sur la possession positive ou
qui manq ue de maîtrise technique à la ressortie
du ballon . Rédu ire au maximum les fondations
du jeu est un bon moyen de limiter l'incursion
dans son camp . Mais il demande un gros volume
de course et de ne pas se faire éliminer. Il laisse
beaucoup d'espace dans le dos à exploiter par
l'adversaire en cas de pressing inefficace.
BLOC HAUT
D'autres équipes vont avoir comme intention
de défendre dans leur moitié de terra in, en bloc
bas. Elles lim itent la profondeur et facilitent, à la
récupération du ballon , l'exploitation de l'espace
libre dans le camp adverse . Malgré le fait que
le but est assez loin du lieu de récupération ,
avantagea nt ainsi le replacement défensif,
cette solution est souvent envisagée contre
un adversaire dit « plus fort » dans la maîtri se
80
les joueurs d'une même ligne ou d'une ligne dif-
férente : quand agit-on en zone ? Quand agit-on
en individuel ? Avec plus ou moins de couver-
tu re ? Il me paraît alors essentiel de sou ligner le
rôle du joueur libre , souvent le milieu de terra in
axial. Il assure une sécurité de ses partenaires
en contrôle/marquage des attaquants sur la der-
nière ligne défensive. Si besoin , il s'y intègre
pour couvrir au cas où tous les autres seraient
au marquage . Là aussi, l'intelligence tactique et
l'expérience sont de rigueur pour assumer cette
fonction .
·
col lective et dans un rapport de force qui s'avère
trop déséquil ibré . À la récupérati on , les joueurs
doivent exploiter rapidement les avantages
spatiaux et/ou numériques, tant sur le plan
de la lecture du jeu que dans les qualités de
vitesse et de prise d'espace grâce notamment
à des courses rapides et longues . Enfin , à
cette hauteur, si les joueurs se font éliminer ou
provoquent des fautes proches de leur but, le
danger est immédiat.
BLOC BAS
Le tro isième choix est le bloc médian . Il ne laisse
pas trop de profondeur à défendre et pas trop
d'espace à parcourir pour aller au but adverse en
cas de contre-attaque . C'est un positionnement
qui reste donc équil ibré dans la gestion des
espaces . C'est statistiquement la hauteur qu i
paraît être la plus efficace à la transition offensive .
Mais il demande une coopération importante
dans les déplacements collectifs . Chaque ligne
a un rôle spécifique pour empêcher de se
faire transpercer par du jeu de passes ou de
percussion qui éliminerait rapidement plusieurs
joueurs.
BLO C MÉD IAN
 PARTIE 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

Quoi qu 'il en soit, le bloc protège et interdit la récupé ration , de trouver plus facilement de la
l'accès au but pour préparer la récupération du verticalité dans le jeu pour passer à une contre-
ballon . Il est compact et mobile dans le sens attaque .
de la largeur et de la profondeur. Ainsi , plus le
ballon circule lentement et latéralement, plus il
sera aisé d'obten ir une mobil ité et une compacité
favorisant la transition . En revanche , « plus le
temps d'exposition , c'est-à-dire la vitesse de
circulation du ballon est fluide , plus la mobilité
du bloc s'exercera dans une protection accrue
de la profondeur » (Monbaerts, 2011 ). Les
dernières tendances lors des compétitions de
haut niveau nous orientent vers l'util isation d'un
bloc qui se positionne à mi-hauteur. Il permet
d'attirer l'équipe adverse dans le bloc équipe et
d'effectuer un pressing intense pour récupérer PASSER DU 1-4-4-2 AU 1-4-5- 1 EN BLOC BAS
le ballon à hauteur de la ligne médiane (plus ou
moins 15 mètres ).

C'est aussi le rapport de force momentané qu i

peut engendrer le placement à des hauteurs
diffé rentes et convenir de ce fa it d'un dispositif
qui change (animation défensive du système).
Pl acée dans un 1-4-4-2, l'équipe se replace et
défend temporairement en bloc bas. Ainsi , un
di spositif en 1-4-5-1 , avec un des deux attaquants
qui vient renforcer le milieu du terrain , accentue
le travail défensif sur la largeu r des mil ieux
excentrés . Ce positionnement en bloc bas , avec
LES HAUTEURS DE BLOCS (E.MONBAERTS )
densité à l'intérieur, donne aussi la possibilité , à

4.2.1.3 GESTION DES ESPACES DU BLOC ÉQUIPE

e bloc équipe gère différents types d'espaces

lors de son positionnement : les espaces devant,
à l'i ntérieur et derrière le bloc. Suivant les
rientations prises et l'organisation défensive
hoisie , des comportements individuels et
ollectifs ressortent lorsque le ballon est
ositionné dans l'un de ces espaces .
ans un bloc haut à médian , dans le cas d'une
éfense de zone ou mixte, lorsque le ballon se
rouve devant le bloc, il convient d'assurer un recul
llectif en cas de porteur non cadré . L'équipe ne
e fa it pas prendre dans la profondeur et gère
DÉFENSE DE ZONE OU MIXTE: PORTEUR NON
l'espace derrière le bloc. Elle peut, au contraire ,
CADRE , RECU L DU BLOC TOTAL ET GESTION DE L'ES-
ntrôler de près son adversa ire et couper les PACE DERRIERE LE BLOC
lignes de passes en cas de pression active sur le
orteur du ballon .
Quand le ballon est à l'i ntérieur du bloc, il convient
Jans une défense individuelle, c'est le joueur d'accentuer le repère de gestion de l'espace
ibre de la dernière ligne défensive (libéra ) qui avant. Les joueurs se concentrent sur tout ce
assure une couverture plus ou moins importante. qui se passe devant eu x. Un des mouvements
Il prend du recul par rapport à ses partenaires au possibles , dans une défense en zone , réside
arq uage suivant les possibilités de jeu dans le dans la sortie du joueur de la ligne inférieure
os. qui accompagne l'appel en décrochage de

81
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
l'attaquant. Le défenseur est couvert par ses
partenaires dans sa ligne, pendant qu 'un joueur
de la ligne supérieure redescend pour prendre
l'adversaire en tenaille. La couverture des
partenaires s'effectue de façon plus ou moins
profonde selon la hauteur du bloc équipe et de
la dernière ligne. En effet, plus le bloc est proche
de son but lorsqu 'il défend , moins les joueurs
accentueront la couverture mutuelle. De plus , la
sortie sur le porteur du ballon n'est pas toujours
effective si le défenseur a un temps de retard ,
notamment sur les passes rapides et croisées.
Dans ce cas , il vaut mieux coulisser sur sa ligne
et se positionner en barrage plutôt que de sortir
et de créer un espace dans son dos non couvert
par un partenaire.
D FENSE DE ZONE: GESTION DE L'ESPACE À
L'INTÉRIEUR DU BLOC
Le bloc équ ipe maintient une distance courte , tant
entre les lignes de l'équipe qu 'entre les joueurs
d'une même ligne . Il vit en permanence par des
déplacements synchronisés et coordonnés ,
excepté dans une défense individuelle. Les
alignements latéraux et verticaux et la proximité
physique accentuent la récupération col lective
du ballon et le jeu à la transition. Ainsi , toutes
les actions effectuées vers l'arrière font remonter
le bloc. Une des possibilités coïncide avec un
déplacement lié à la distance de la passe ou de
la conduite effectuée en retrait ou latéralement.
L'équipe avance de 10 m si le recul adverse est
de 10 m, 20 m s'il est de 20 m ... Ce déplacement
est commandé par un joueur qui guide sa ligne
tant que le ballon ne peut être joué par un
adversaire.
Dans une défense à quatre, lors de ce
déplacement col lectif, les latéraux ont souvent un
petit temps de retard par rapport aux défenseurs
centraux . Ces derniers sont ceux qui commandent
le mouvement collectif. Nous conseillon s, dans
le placement du bloc, de laisser les latéraux
légèrement devant les défenseurs centrau x. Cette
initiative sert à les positionner à la même hauteur
que leurs partenaires lors de la remontée et à ne
pas couvrir un adversaire .
82
RÉDUCTION DES ESPACES SUR BALLON JOUÉ
EN RETRAIT. LES LATÉRAUX SONT POSITIONNÉS
LÉGÈREMENT PLUS HAUT QUE LES DÉFENSEURS
CENTRAUX
Dans une défense de zone en bloc médian , nous
observons une distance de 10 à 12 mètres dans
le sens de la largeur entre les joueurs d'une
même ligne et dans le sens de la profondeur entre
les lignes d'une même équipe . Les espaces et
intervalles sont les plus réduits possible tout en
conservant une occupation rationnelle du terrain .
La distance sera de 7 à 8 métres lorsque l'équipe
défend en position basse . Elle encourage la
possibilité d'intervenir collectivement pour la
récupération du ballon . En effet, si une ligne ou
un joueur est élim iné, en gardant des distances
courtes dans le bloc , le collectif aura le temps
de se replacer pou r venir prendre en tenaille
l'attaquant adverse .
Nous conseillons d'utiliser les repères « naturels»
du terrain tels que les lignes de la largeur des
surfaces de réparation pour régler la largeur du
bloc, la ligne centrale , ou encore le rond central
pour régler la profondeur du bloc. Ces repères ne
sont pas exhaustifs mais donnent un visuel plus
simple pour apprécier les distances . Garder ces
dernières durant tout un match est un véritable défi ,
malgré les difficultés inhérentes à la compétition
(score , fatigue , temps ... ). Pour travailler ce
principe de bloc, l'entraîneur utilise un quadrillage
du terrain dans le sens de la largeur et de la
profondeur. Il privilégie une limite claire , pour tous ,
sur la hauteur à laquelle J'équipe se positionne en
défense placée. Des thèmes , comme récupérer
le ballon uniquement dans la zone délimitée ,
obligent les joueurs à se placer, se déplacer et se
replacer dans cet espace. Ce travail peut tout à
fait s'envisager dès les catégories U9. Il sera aussi
un fil rouge tout au long de la formation du joueur
dans le cadre d'un projet à long terme qui vise le
placement du bloc équipe au niveau médian avec
option en bloc bas. Ainsi , il existe une logique de
fonctionnement instaurée au sein de la structure
pour empêcher l'adversaire de gagner du terrain
et récupérer le ballon .
 PARTIE 1 1 DÉTER M INER SO N PROJET DE JEU

4.2.1)fiJi.i3J;A"iiisëR7(A~RÉCURERA .__ L:~~ - --- -_ ----- .-- .::

e but de tout travail défensif est d'organiser

la récupération du ballon pour passer à une
ouvelle phase offensive. Elle s'exerce de
ifférentes manières , à différentes hauteurs,
su ivant la philosophie de jeu développée, le
score ou le moment du match. Parfois les
éq uipes exercent un pressing haut pendant un
emps puis décident de « lever le pied » pour
se replacer sur un bloc médian ou bas en
laissant moins d'espace à gérer dans leur dos.
ertaines orientent l'adversaire dans une zone
avorable , notamment sur les côtés , pour créer,
RÉCUPER ATION SUBTILE DU BA LLON: PRESS ION
ar la suite , une zone press , où chacun assure
DES JA UNES SUR LE FUTUR RECE VEUR ROUGE
n rôle et possède une tâche définie. D'autres , à A PRES JEU LONG ET PERTE VOLONTA IRE DU
ï nverse , orientent le ballon à l'intérieur du bloc , BALLO N
à où la densité de joueurs est plus importante.
intentions tactiques spécifiques et simultanées :
1 existe aussi un travail de récupération plus
volonté de mettre le porteur en duel , orientation
btil qui prévoit de rendre volontairement le
de l'équipe adverse dans une zone favorable ,
allan aux adversaires quand il ne peut plus être
contrôle actif des receveurs potentiels , limitation
aîtrisé, pour le reprendre dans des cond itions
des possibilités de lignes de passes , réduction
lus favorables à la contre-attaque . En défense
de l'espace de jeu en exerçant une pression
asse , l'équipe est regroupée dans sa mo itié
d'arrière en avant ou encore latéralement avec
_e terrain et tente de fermer les espaces pour
un maintien des distances entre les lignes.
-écu pérer le ballon . Le pressing se déroule entre
C'est l'association de ces différentes attitudes
a surface de réparation et la ligne médiane . La
qui donne lieu à la récupération du ballon et
j ensité à l'intérieur avec la présence de deux
au changement de statut. Les espaces entre
il ieux défensifs minimum oblige l'adversaire à
les lignes et les joueurs d'une même ligne sont
_ uer latéralement car il existe peu de possibilité
donc réduits au maximum . Ils limitent le temps
: e jeu vertical. Si le pressing s'effectue au mil ieu
disponible chez l'adversaire pou r jouer le ballon .
::..J terrain , proche de la ligne médiane (15 mètres
Les actions d'alignement vertical (cadrage/
=.vant ou après) , on peut observer une variation
couverture) et latéra l et de contrôle ma rquage
:i:..J nombre de joueurs dans les lignes comme
des joueurs sont des notions primordiales dans
e. présence des latéraux à hauteur des milieux
le travail de récupération dans le cadre d'une
iaux. On joue alors sur la création de supériorité
défense mixte ou en zone. Le marquage strict le
- · ·mérique pour favoriser la récupération. Le
sera pour une défense individuelle.
::orteur adverse est mis sous pression pour
bliger à jouer vers l'arrière ou à s'orienter vers
_ .e zone facilitant la récupération du ballon (axe
::..~côté). Enfin, en cas de pressing haut effectué
sntre la surface adverse et la ligne médiane, le
:·essing est permanent et empêche toute lecture
:J jeu pour l'équipe en possession . Le porteur
::::.::ot rapidement cadré, les lignes de passes sont
-~ ~p ées («filtrer les ballons », C. Gourcuff) et on
:1erche à récupérer le ballon le plus rapidement
:ossible. C'est de toute façon la densité collective
:;-éée autour du porteur adverse plus que l'action
-..Jivi duelle qui favorisera la récupération. DÉFENSE DE ZONE: ORG ANIS AT ION DU
ependant , le duel reste un élément essentiel PRESSING COLLECTIF SUR UN CÔTÉ:
:ans le travail défensif . ASSOCIAT ION DES CO MPORTE MENTS

.,...,ai qu 'il en soit , la récupération est la

Pour conclure cette partie , et pour faire le lien
:Dnséquence d'un pressing collectif intense . Il
avec la précédente , il me paraît important
~effectue avec une agressivité importante et des
de souligner le fait qu 'un système de jeu

83
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SO N PROJET DE JEU
privilégie une organisation défensive. En effet,
si l'entraîneur fait le choix de jouer en 1-4-4-2,
à plat, en défense placée, sur un bloc médian ,
il optera plutôt pour une orga nisation en zone .
Elle permet d'avoir une occupation rationnelle
de l'espace en phase défensive grâce à quatre
défenseurs et quatre milieux qui travaillent sur la
largeur complète . La densité à l'intérieur oriente
l'adversa ire dans une zone de récupérati on
latérale. Avec une défense à quatre et un joueur
décroché sur la ligne défensive (libéra ), une
organisation de type individuelle est préconisée.
Ce joueur compense l'éventualité d'un duel
perdu et la désorganisation permanente du
bloc équipe . La distance et le moment de son
décrochage dépendront de la position du ballon
et des options de jeu possibles par l'adversaire .
Plus le bal lon est loin du but à défendre , plus le
décrochage sera important, plus il se rapproche
4.2.2 1 L'A NIMATION DÉFENSIVE À LA TRANSITION
Le football moderne est un jeu en continuité qui
provoque la réversibilité des rôles et entraîne
le passage d'une phase offensive à une phase
défensive de manière très rapide. Un tech nicien
ne peut plus fa ire l'économ ie d'aborder ce
moment du match . Il devient important de le
maîtriser dans son projet de jeu défensif. On
entraîne son équipe à « contrer les contres ».
La gesti on de la transition possession-perte ou
attaque-défense décide bien souvent du résultat
final. Dans la construction de son projet défensif,
l'entraîneur travaille su r les mesures nécessaires
pour faire face à la menace croissante des points
de ruptures rapides comme c'est le cas dans de
nombreuses compétitions ces dernières an nées.
Lors de l'Euro 2008 , 46% des buts sur action
84
du but à défendre , plus il sera rédu it. Enfin ,
sur un système en 1-4-3-3, une défense mixte
pourra être appliquée par la présence d'un mil ieu
défensif qui couvre le partena ire de la dern ière
ligne défensive en duel ou au marquage d'un
adversaire en cas de ba llon proche de la zone
de jeu.
La défense placée est dépendante d'une
organisati on et des principes et règles d'acti ons
qui la régissent. Toute action défensive aura pour
finalité d'empêcher l'adversaire de se créer des
occas ions de but. Son animation aide aussi à
la récupération du ba llon , condition essentielle
à la possibi lité de mettre à nouveau le danger
sur le but adverse . Toutefois , elle demande une
synchronisation des déplacements et une mise
en place de l'équipe en ligne de force qui peut ne
pas être possible à tous les moments du match .
L'équipe doit savoir aussi défendre à la perte
immédiate du ballon.
de jeu étaient dus à des ruptures rapides . Pour
la coupe du monde 201 4, un but sur quatre
venait d'une contre-attaque. Ces phases de jeu
deviennent donc de plus en plus décisives .
À la transition , on observera deux types de
défense :
la défense dite en replacement qui s'oriente
vers une récupération différée du ballon et un
repositionnement du collectif immédiatement
après la perte dans son système de base, et
la défense dite dynamique qui implique une
récupération imméd iate du ballon et un pressing
dans les cinq secondes qui su ivent la perte .
En phase offensive , l'équipe en possession se
 PARTIE
« désorganise » pour privilégier son animation .
J e nombreux joueurs sont sollicités par un
lacement en avant du porteur. Ils auront donc
n temps de retard en cas de perte pour se
eplacer entre le ballon et leur but à défendre .
Ils sont consommés et en poursuite. De plus,
suivant la hauteur, notamment à la perte haute ,
l'éq uipe a un espace important à défendre dans
ESPACE DA NS LE DOS À LA PERTE HA UTE DU
BALLON
4.2.2.1 LES OPTIONS À LA PÉRTE DU.BALLON
a première option consiste à effectuer un
essing rapide pour passer le plus vite possible
e la maîtrise du ballon à la lutte pour sa
·écu pération ou éviter une contre-attaque. C'est
a défense dynamique . Cette action de transition
- ·anticipe déjà en possession du ballon. Les
__ueurs en phase d'attaque assurent des
glissements de souti en au porteur et se retrouvent
roches les uns des autres . Ils peuvent, de ce
=ait, effectuer un pressing imméd iat, souvent
an s les cinq secondes qui su ivent la perte.
ette défense est notamment accentuée par les
équi pes qui favorisent le jeu de possession. Elle
em ande tant sur le plan mental que sur le plan
:acti que et athlétique des facultés élevées pour
s'op poser à la progression et forcer l'adversaire
à ralentir ou à fai re marche arrière. On freine
et on empêche le développement du jeu
'attaque. Dès lors , il ne faut surtout pas se faire
nsommer ou éliminer par un dribble ou une
asse . De manière générale, il est déclenché
ar le joueur le plus proche de la zone de perte .
1 assure une action de cadrage du porteur ou
e poursuit dans le duel si ce dernier prend de
a vitesse . Ses partenaires organisent le contrôle
es adversaires , les couvertures pour filtrer les
allons ou le surnombre en glissant côté ballon
ou r provoquer la récupération imméd iate. Les
1 DÉTER MI NE R SON PROJET DE JEU
son dos.
Ainsi , entraîner la transition attaque-défense
dans son projet défensif consiste à encourager
la réorgan isation de l'équipe. On empêche
l'adversaire de profiter de ce temps de retard ,
du désordre momentané ou de l'espace dans
son dos . La transition se produit suivant trois
hauteurs : soit la perte se situe proche de son but,
soit au milieu du terrain dans une zone de forte
densité , soit haut dans le camp adverse . Tout
dépendra de la manière dont l'équ ipe attaque et
le nombre de joueurs disponibles pour organiser
la récupération du ballon. Il sera beaucoup plus
facile d'effectuer un pressing si les joueurs sont
proches de la zone de perte. Dans d'autres cas ,
le replacement est à privilégier. Des actions
d'anticipati on aident aussi à lim iter le danger.
La façon dont le ballon est perdu influence la
manière dont l'équipe s'oppose à sa progression
ou le récupère imméd iatement après sa perte .
Trois options suivant la hauteur et le nombre de
joueurs derrière le ballon sont possibles.
différentes modalités de ce pressing sont la
distance des joueurs par rapport à l'adversa ire
dans les 2 à 3 secondes qui suivent la perte, le
nombre de joueurs proches de l'adversaire ou
encore les qualités techniques de l'opposant
à la récupération du ballon . Si les joueurs sont
trop éloignés les uns des autres pour empêcher
le jeu vers l'avant, si l'adversaire possède un
nombre trop important de solutions ou s'i l a la
capacité technique de ressortir facilement suite
à un pressing à contretemps , il n'y a pas de
conditions favorables pour effectuer une défense
dynamique . Il vaut mieux alors se diriger vers la
seconde option .
85
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

Le replacement défensif est plus sécurisant.

Il réorganise une structure pour faciliter la
récupération du ballon . Mais il est très exigeant
sur le plan athlétique avec une répétition des
courses pour reformer le bloc. De plus, il avantage
l'adversaire dans sa transition défense/attaque.

PRESSION IMM ÉDI ATE SUR LE PORTEUR SUITE À

LA PERTE HA UTE DU BAL LON

La seconde option consiste à se replier pour

reformer un bloc défensif compact et des
alignements interposés entre le ballon et le
but à défendre. Elle s'effectue dans un laps de
temps très court , entre 5 et 15 secondes. C'est REPL ACE MENT EN COURSE DIAGONALE EN BLOC
la défense en replacement. Une pression à la MED IAN À LA PERTE HAUTE DU BALLON
prem ière relance facilite cette dernière . L'équipe
La troisième option consiste à éviter tout risque
décide alors d'effectuer une zone-press.
à la perte en gardant des joueurs derrière le
Elle peut être un cho ix avéré à la perte ou bien
ballon . Elle s'organise à différentes hauteurs lors
la conséquence de l'action de pressing immédiat
de la possession : au moment de la conservation
qui n'aurait pas fonctionné dans le temps imparti
dans son camp , au milieu du terrain dans une
pour s'opposer. À ce moment du match , le
zone de forte densité et dans le temps de finition ,
collectif se replace dans son système de base
proche du but adverse.
suivant le nombre de joueurs se situant entre
Pour les premier et second cas , il faut assurer
le ba llon et le but à défendre et dans une zone
une certaine sécurité dans les transmissions et
bie n précise du terra in de la manière la plus
avoir des joueurs qui ne soient pas trop éloignés
directe possible. Ce sont souvent des courses
les uns des autres. En effet, si le ballon est perdu ,
en diagona le qui contribuent à la reformation
le risque de passes qui transpercent la dernière
des lignes de force. Il n'y a alors plus de place
ligne défensive est très élevé. C'est d'ailleurs elle
attribuée et un milieu droit peut très bien se
qui gère cette parade lors de la possession dans
retrouver en lieu et place d'un milieu axial ,
son camp . Les joueurs sont proches les uns des
consommé dans la phase offensive. Il n'y a pas
autres . Ils assurent la circulation du ballon en
non plus de règ les générales mais si le nombre
même temps qu 'une protection accrue en cas de
de joueurs est de six à huit, le replacement
perte.
s'effectue en bloc haut à médian. S'il est inférieur
à cinq , il se fa it en position basse pour assurer
Lorsque la maîtrise s'effectue au milieu du
un recul frein con tribuant au replacement des
terrain , des attitudes de « bascule » côté ballon
partenaires dans les alignements .
permettent d'anticiper le moment de la perte.
C'est bien souvent la dernière ligne qu i décide
Les soutiens sont permanents et devancent une
de l'action à effectuer lors de ce recul frein. Si
éventuelle erreur.
elle a accompagné le bloc équipe lors de la
possession , le positionnement s'organ_ise en
zone haute à médiane, le nombre de JOUeurs
devant être suffisant pour défendre .

En cas de jeu direct ou de pressing ayant

échoué, il est conseillé de reculer afin de limiter
la profondeur et les possibilités de jeu dans
le dos . En cas de pression sur le porteur ne
pouvant jouer vers l'avant, il est demandé de ne
pas donner de profondeur et de réd uire l'espace
de jeu de l'adversa ire .

86
 PARTIE 1
SÉCURITE DES DÉFENSEURS (LIGNE JAUNE ) EN
CAS DE PERTE DU BALLON DANS SON CAMP
?our le troisième et dernier cas , lors de la phase
e finition, quatre à cinq joueurs minimum sont
so uvent présents dans la surface de réparation
ad verse. À ce moment, le bloc s'étire dans la
profondeur et il n'est plus équil ibré. Il y a des
espaces qui se créent naturellement entre les
lignes. Cette phase de jeu doit durer le moins
lon gtemps possible. En effet , la configuration est
"avorable à l'adversaire en cas de récupération
et de possibilité de jouer rapidement vers l'avant.
es joueurs se sont engagés dans la finition et
eront consommés et en poursuite .
Il faut donc anticiper en assurant une parade si
l'action ne se conclut pas par un but et que le
allon est perdu. Lors de la dernière coupe du
monde , Mixu Paatelainen , membre des obser-
vateurs techniques de la FIFA observe : « Une
tendance à miser sur la sécurité en défense
avec trois ou quatre joueurs assurant l'équi-
libre tandis que le ballon se trouvait dans la
zone adverse ». Plusieurs positions sont alors
ossibles pour devancer la perte et asseoir une
estion des espaces .
POSITION EN « V» DES 3 DÉFENSEURS
a première est la position dite en « V ».
Trois joueurs sont restés en place et assurent
un triangle défensif. Deux joueurs sont au
DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
marquage. Ils gèrent l'espace arrière. Un joueur
se positionne en pointe haute pour intervenir
au milieu du terrain. Ce placement favorise
l'engagement de l'équipe en zone de finition et
encourage un pressing immédiat à la perte. Mais
il reste très risqué en cas de pressing inefficace.
Il faudra donc préparer les joueurs à défendre
en crise .
POSITION EN « T »
DES 4 DÉFENSEURS EN SÉCURITÉ
La seconde est la position dite en « T ». Elle
légitime l'occupation de l'espace de façon
rationnelle entre les joueurs qui se situent dans la
surface de réparation ou proche du but adverse
et ceux qui sont restés en barrage en cas de
perte. Elle privilégie notamment le contrôle de la
profondeur grâce à la présence d'un troisième
joueur sur la dernière ligne. Mais le milieu de
terrain ne pourra pas balayer toute la largeur
seul.
POSITION EN « W »
DES 5 DÉFENSEURS EN SÉCURITÉ
La troisième est la position dite en « W ». Cinq
joueurs sont restés placés en deux lignes de
force avec un partenaire supplémentaire au
milieu du terrain. On obtient ainsi un premier
rideau défensif plus dense qui peut mieux couvrir
la largeur au milieu . Mais le nombre d'attaquants
se réduit considérablement en zone de finition .
87
PARTIE 1 1 DÉTE RM I N ER SO N PRO J ET DE JEU
POS ITION EN « M »
DES 5 DÉFENSEURS EN SÉCURITÉÉ
La quatrième position est celle dite en « M ».
Les cinq joueurs sont positionnés de façon à
gérer l'ensemble de la largeur du terrain au
milieu en cas de perte et de pression inefficace .
Elle favorise aussi le replacement en bloc haut
à médian . Mais le problème est identique au
positionnement précédent. Il y aura moins de
partena ires engagés dans la phase offensive et
la zone de finition adverse .
L'action de pressing immédiat n'ayant pas
fonctionnée et le replacement des joueurs se
faisant à retardement, l'équipe assure pendant
un certain temps un trava il défensif en infériorité
numérique face à une équipe qu i a pris de la
vitesse dans l'axe ou su r un couloir. Certes , les
options à la transition réduisent au maximum
ces cas de figure. Cependant, malgré toutes les
précautions prises , il est tout à fait plausible de se
retrouver confronté à ces situations. Il est donc
important d'entraîner les joueurs à gérer ces
évènements du match , notamment la dernière
ligne défensive .
DÉFENSE EN CRISE DAN S L'AX E DU TERR AIN
PROTÉGER L'AXE EN PRIOR ITÉ
88
L'entraîneur reste libre dans le choix qu 'il
effectue quant à la position de ses joueurs lors
de l'anticipation de la perte. Chaque positio n
possède des avantages et des inconvénients .
Elle reste logique par rapport à l'animatio n
offensive voulue . Enfin , une dernière option peu t
être utilisée : commettre des fautes techniques
aidant au replacement. Mais nous ne pouvons
pas encourager, dans la construction du projet
défensif, la promotion de cette option .
Le temps joue pour l'équipe qui défend. De ce
fait, il faut faire durer au maximum ces actions
pou r soutenir les courses de replacement des
joueu rs dans les lignes. Le recul frein est le
comportement adéquat à adopter. On ralent it
la prise de vitesse et d'espace au maximum en
protégeant en priorité l'axe. On intervient dès qu e
possible su r l'adversaire . Le contrôle-marquage
des attaquants s'effectue en courant vers son but
et en ayant toujours les joueurs dans son cham p
de vision . L'intelligence et l'expérience aident à
user de la règle du hors-jeu , en cas d'appel dans
la profondeur d'un adversa ire qui se verrait dans
l'impossibilité de recevoir le ballon . Son contrôle
s'effectue jusqu 'à la hauteur du défenseur qu i
règle le hors-jeu , pu is lâché s'il le dépasse.
Par contre , à une ce rtaine distance du but, une
intervention dès que possible est nécessa ire .
L'idée est d'éviter toute incursion dans la surface
de réparati on . La ligne des dix-huit mètres est
le repère maximum pour agir. L'axe du terrain
est protégé en priorité avec un replacement à
l'intérieur qu i attire l'adversaire sur le côté du but,
le sort de l'entonnoi r et lui ferme les angles de tir.
Toutefois , si l'adversaire arrive à entrer dans la
surfa.ce , la pression sur le porteur se fa it debout,
mains derrière le dos , en se positionnant en
permanence sur l'axe ba llon/but et à distance
 PARTIE
d'intervention. L'objectif ne sera pas de récupérer
out de suite le ballon mais bien d'empêcher le tir
pour favoriser le replacement des partenaires et
prendre en tenaille l'attaquant. Dans le cas d'un
centre, le nombre de joueurs présents dans la
surface détermine les attitudes. On alterne entre
lecture de la trajectoire et gestion des adversaires
en mouvement. Une infériorité numérique oblige
à se positionner en zone et à fermer les espaces
les plus dangereux comme le premier poteau et
la zone devant le gardien de but.
4~~--?:~~ ~i:._~jE!'_;_P-_RO.GR~MMBÂ-:: LA :TRANSITJOmÀî;TAQUE~DÉF.ENSE
a notion d'anticipation est primordiale dans le
hangement de statut et la transition attaque-
éfense. De ce fait, le jeu programmé consent
à appliquer des comportements individuels
pour gagner du temps dans ce moment de jeu .
Un tableau , par poste, reprend de manière non
ex haustive son placement pour faire face le
pl us rapidement possible aux différents choix
de l'adversaire. Tout dépend de l'option choisie
ans le jeu à la transition. En effet, si la volonté
est de presser immédiatement le porteur et
one d'avoir de la densité proche de la zone
de perte , notamment dans le tiers offensif, les
jou eurs doivent numériquement s'engager
offensivement. Dès lors , maintenir la sécurité
à quatre ou cinq derrière devient délicat. Un
pl acement en « V » sera la solution idéale . De
manière générale , ces attitudes d'anticipation
se retrouvent principalement sur les postes de
gardiens, défenseurs et milieux de terrain . Ils sont
ositionnés entre le ballon et le but à défendre .
'attaquant étant le plus souvent engagé dans
la phase offensive et positionné entre le ballon
et le but à attaquer, il aura une attitude d'action
immédiate en pressant le porteur adverse ou en
se replaçant pour compenser.
1 DÉTER MIN ER SON PROJET DE JEU
En cas d'égalité numérique , c'est un placement
en individuel avec marquage proche (un bras
maximum) . La finalité est d'empêcher l'attaquant
adverse de couper les trajectoires . On se
positionne entre lui et le but à défendre. Enfin ,
en cas de supériorité numérique , un placement
mixte est employé entre zone et marquage avec
un contrôle accru des joueurs qui arrivent lancés
dans le dos des défenseurs .
Chaque option à la transition possède des
avantages et des inconvénients. À la perte haute
du ballon , une défense dynamique empêche
toute construction du jeu de l'adversaire mais
oblige à avoir des joueurs engagés et proches
physiquement pour effectuer un pressing
immédiat. En cas d'échec, la défense se retrouve
en crise et adopte les comportements adaptés .
Une défense en replacement, plus simple et
plus sécurisante , permet la formation d'un bloc
équ ipe compact et d'une zone-press qu i facil ite
la récupération du ballon . Mais elle laisse la
possibilité à l'équipe adverse de s'organ iser
librement pendant quelques secondes. Il en est
de même lors du positionnement des joueurs en
anticipation . Leur placement est plus ou moins
équilibré et en lien avec les options de pressing
immédiat ou de replacement à la perte . Quoi qu 'il
en soit, l'entraîneur effectue des choi x cohérents
pour gérer ce moment de jeu qu i s'avère essentiel
et ce à tous les niveaux de pratique . Son projet
défensif prend forme. Il se dirige maintenant vers
l'animation offensive de son projet de jeu.
89
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

ATTITUDES INDIVIDUELLES D'ANTICIPATION

. Avancer avec son bloc afin d'anti ciper les bal lons joués dans le dos de la dé-
GARDIEN
fense .
DE BUT
. Se déplacer sur l'axe ballon-but en permanence .

. Fermer l'espace en se déplaçant côté ba llon .

. Fermer l'axe du terra in lors de la remontée du ballon
CENTRAUX . Avo ir une orientation de trois quarts pour anticiper les ballons dans la profon-
deur.

. Se positionner proche du partena ire sur la même ligne ou de la ligne supérieu re

pour fermer les espaces en cas de perte (se positionner à l'intérieur).
LATERAUX
. Un des deu x reste toujours quand le latéral opposé monte .

. Compenser la montée d'un défenseur.

. Être proche des attaquants pour presser immédiatement ou proche des
MILIEUX défenseu rs pour prendre en tena ille .
. Le mil ieu axial côté ballon reste en place pour que le partenaire côté opposé
puisse monter (anticiper les contres dans la zone de perte).

1-3-4 -3
A L...\ SORTIE OU BALLON

1-4-5-1

90
 PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

4.3 L'ANIMATION OFFENSIVE

Nous considérons l'animation offensive comme L'entraîneur privilégie deux moments de jeu :
le moment où l'équipe , dans le cadre du rapport l'attaque placée et la transition défense-attaque .
de force qui se présente à elle , coordonne ses Des principes et règles d'actions spécifiques
intentions pour aller marquer un but à l'adversaire. construiront le cadre de son projet offensif.

--------------------,
• Att aq ue placée longue • Pressing imméd iat
(possession positive). (défense dynamiq ue).
• Attaque placée courte • Replacement défensif
(jeu au sol ou j eu au (défense en
second ballon) . rep lacement).

ATTAQUE TRANSITION À
PLACÉE LA PERTE

TRANSITION À
DÉFENSE
LA
PLACÉE
RÉCUPÉRATION

• Contre-attaque.
• Conse rva ti on du ba llon. • Organisation défensive.
• Placement du bloc.
• Organisation de la
récupération.

4.3.1 1 L'ANIMATION OFFENSIVE EN ATTAQUE PLACÉE

=ace à une défense placée , en équilibre et en alors vers un choix d'attaque placée longue ou
arrage , l'animation offensive consiste à assurer d'attaque placée courte avec une option sur le
e attaque placée. Cette dernière représente jeu au second ballon .
·- us les enchaînements qui justifient la remontée
ballon sans chercher à rompre de façon
médiate l'état d'équilibre. On se donne de
·espace et du temps sans forcément créer de
ise.

exi ste trois temps de jeu dans l'animation

" ensive en attaque placée : la phase de
nservation/progression qui vise à gagner du
:::main et à faire remonter le ballon et les joueurs ,
a phase de déséquilibre qui cherche à trouver
:es espaces libres pour entrer en zone de finition
s: la phase de finition dont la finalité est de tenter
:e marquer un but. Elles s'enchaînent avec plus
moins de temps et de réussite. On s'oriente

91
PARTIE 1 1 DÉTER MIN ER SON PROJET DE JEU

L'attaque placée longue se construit su r des
séquences de maîtrise collective et de possess ion
positive qui durent dans le temps (plus de huit
passes). L'objectif est de préparer la phase de
déséquilibre et de finition par le mouvement
associé des joueurs et du ballon . On insiste
alors sur la phase de conservation /progression
ou sur la phase de préparation quand l'équipe
est positionnée haut dans le camp adverse.
C'est une alternance de jeu latéral et vertical au
sol afin de créer des décalages et de trouver les
espaces libres donnant lieu à des ruptures de
l'équilibre. Le jeu latéral ouvre des « portes »
vers l'avant et provoque des prises de vitesse, un
peu comme su r un jeu de rugby. Il nécessite une
synchronisation des déplacements, une lecture
du jeu et une qualité technique qui sont longues
à mettre en place ma is spectaculaires et trés
efficaces quand elles sont maîtrisées. En effet ,
l'équipe en possession attire l'adversaire dans
différentes zones du terrain par un jeu de passes
fluides pour conclure , par des accélérations
individuelles et collectives , dans d'autres zones.
L'art de conserver le ballon devient capital. Les
équipes sont en mesure de travailler dans des
espaces réduits , souvent dans le tiers offensif,
tout en contrôlant des espaces derrière leur propre
défense, notamment à la perte haute du ballon .
réussies , notamment dans le tiers offensif. La
qualité gestuelle , à l'image d'un lniesta au FC
Barcelone , avantage les échanges d'une grande
précision et terriblement efficaces. Ils éliminent
une à deux lignes de joueurs et positionnent les
partenaires dans des conditions optimales pour
conclure une action . On recherche priorita irement
des passes au sol croisées plutôt que verticales .
Les joueurs ne se positionnent jamais sur la
même ligne et offrent en permanence des angles
de passes. On reste à distance d'échange pour
le jeu court (1 0 à 15 m). Les passes aériennes
sont utilisées pour renverser le jeu ou pour
jouer par-dessus les lignes en recherchant la
profondeur. Elles permettent aussi de faire face
au pressing haut exercé par certaines équipes.
Le dégagement reste précis avec une volonté de
maîtrise du ballon.

Dans ce type d'attaque , pour faire face à des PASSE CROISÉE ENTRE UN DÉFENSEUR ET SON
blocs défensifs de plus en plus compacts et PA RTEN AIRE EN ATTAQUE
denses , l'utilisation du jeu sur les côtés est une
des options utilisées pour créer le danger. Ainsi ,
lors de la Champions League 2015/2016 , on
observe une hausse de 24% du nombre de buts
venant sur centre , qu 'ils soient au sol , aériens ,
en retrait, rentrants , sortants ou réalisés en fin
de courses. La pression offensive s'effectue
aussi sur la défense centrale afin de fixer le bloc
adverse à l'intérieur pour trouver des joueurs
lancés dans son dos. Le bloc équipe offensif
se trouve alors proche dans la profondeur et
utilise toute la largeur du terrain. Cette proximité
permet d'user d'un jeu de passes courtes ,
fait de mobilité et de maîtrise technique. Le PASSE V ERTICA LE AÉRIENNE POUR JOUER DANS
ballon se déplacera toujours plus vite que les LE DOS
courses effectuées par les défenseurs . C'est
à ce moment que la prise de vitesse dans les Ceci dit, Guardiola rappelle que «ce qui compte
espaces créés est effective et plus efficace. À ce n'est ni la possession ni les passes en une
haut niveau , les équipes qui évoluent en attaque touche, mais l'intention qu'il y a derrière. Le
placée longue ont bien souvent des statistiques pourcentage de possession d'une équipe
qui dépassent largement les 500 passes par ou le nombre de passes réussies n'a aucun
match avec un taux très élevé de transmissions sens en lui-même. Ce qui est crucial, c'est

92
 PARTIE 1
pourquoi on fait ça, ce qu'on ch erch e à
obtenir et quel es t Je plan de l'équipe avec le
ballon. C'est ça qui compte ! Avoir le ballon
est importan t lorsqu'on réalise une séquence
de 15 passes consécutives pour maintenir
son organisation tout en déstabilisant celle
de l'adversaire. Commen t y parvenir ? Par
des passes courtes, rapides et appuyées. Et
pendan t que vous faites ces 15 passes, votre
équipe s'organise et l'adversaire court après
le ballon, essayant de le récupérer. Durant
ce processus, l'adversaire perd toute son
organisation sans s'en rendre compte. »
Intégrée dans un projet de jeu , l'attaque
placée longue laisse place à différentes
options : positionnement des deux latéraux
simultanément haut sur le terrain permettant
une occupation importante de la largeur, mobilité
des joueurs à l'intérieur avec des permutations
nombreuses notamment pour les milieux axiaux
et les attaquants , formation et déformation des
triangles Ueu à trois) ou encore apport des
défenseurs centrau x grâce à des percussions
ballon au pied pour créer le surnombre au milieu
du terrain , permutations des joueurs entre les
lignes, entrée des latéraux à l'intérieu r pour créer
le surnombre au milieu ...
En dictant le rythme et en jouant véritablement
le ballon , un certain nombre d'équipes telles
que le FC Barcelone , le Bayern de Munich ou
le Manchester City de Pep Guardiola imposent
leur jeu . Leurs performances impressionnantes
montrent les avantages qu 'elles ont su retirer
de leur maîtrise prog ressive du ballon . L'équipe
qui fonctionne sur ce type d'attaque reste en
permanence connectée . Elle fait le choi x de ne
pas subir les options défensives de l'adversa ire.
De plus , de manière générale , une équipe avec
le ballon laisse moins d'options offensives à son
pposant.
contrario , nous constatons que la plupart des
éq uipes qui choisissent une approche positive
en matière de possession , mais sans les qualités
·echniques requises et la coordination des
mouvements collectifs sous pression , augmentent
le risque de perte et de contre-attaque . Ceci est
û à une élaboration excessivement complexe
associée à une faible capacité de pénétration
et de déséquilibre (Source FIFA) . Ce type
DÉFOR MATION DES TRI A NGLES DAN S LE JEU EN MOU V EMENT
DÉTER MIN ER S ON PR OJ ET DE J EU
d'animation ne conviendra donc pas à tous . De
plus, l'attaque placée longue doit rester dans une
logique de positionner l'adversaire en crise . Elle
ne doit pas se résumer à un nombre important
de passes inutiles ne permettant pas de créer
le danger. L'objectif principal de toute attaque
doit rester le jeu vers l'avant pour marquer. Si
la difficulté réside dans la maîtrise du ballon
dans des espaces restreints où le temps
nécessaire pour jouer est en deçà du temps
dispon ible , il faut s'organiser individuellement et
collectivemen t pour diriger ses intentions vers le
but ad verse dès que possible , sans précipitation
et sans forcer le jeu . La position préconisée par
le futur receveur donne une orientation du corps
qui privilégie le « gagne terrain », les épaules
ou vertes pour aller de l'avant. La multiplication
des passes incite un joueur se trouvant dos au
jeu et ne pou vant être dan gereu x à se retourner
sur sa prise de balle vers le but à attaquer ou à
tro uver des partenaires face au jeu . Ils pourront
accélérer le rythme , prendre de la vitesse et
mettre l'ad versa ire en crise .
Pou r conclure cette partie, nous proposons
de résumer les avantages et inconvénients de
l'attaque placée longue :
Avantages:
. L'équipe dicte le rythme du jeu.
. L'adversaire est privé du ballon .
. Grande variété dans les mouvements collectifs
proposés .
. Crée de l'incertitude chez l'adversaire.
. Désorganise le bloc adverse .
. Développe le jeu en lecture et la prise d'initiative.
. Jeu spectacula ire si bien maîtrisé .
Inconvénients :
. Difficile et long à mettre en place .
. Le jeu ne doit pas devenir stérile et n'être qu 'un
enchaînement de passes sans intention d'aller
vers l'avant.
. Il faut posséder des joueurs à la fois forts
techniquement et tactiquement.
. Demande un gros volume de course et une
débauche d'énergie importante .
. Les conditions d'évolution (surface de jeu) des
joueurs doivent être optimales .
. Grande concentration de la part des joueurs.
93
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE
L'attaque placée courte place l'animation of-
fensive du projet dans une volonté de verticali-
ser plus rapidement le jeu face à une défense
placée. Elle réduit par exemple le nombre de
passes pour amener le danger dans la zone de
finition adverse. Elle se caractérise par le désir
de rompre l'état d'équilibre de façon plus rapide .
On insiste moins sur la phase de conservation/
progression pour se positionner rapidement en
phase de déséquilibre tout en restant maître du
ballon . Deux options sont possibles.
La première réside dans l'alternance entre un
jeu de passes fluides vers l'avant et un jeu de
percussions ballon au pied . Elle limite le jeu
latéral de l'attaque placée longue . L'équipe fait
le choix de réduire dans le temps la conservation
pour profiter rapidement des espaces à sa
disposition . Elle diminue le risque de perte
dans sa moitié de terrain. Elle demande aussi
une synchronisation des déplacements moins
importante que l'attaque placée longue . Elle
sollicite toutefois une disponibilité accrue des
joueurs en appui dans les espaces et intervalles.
Elle nécessite un positionnement et un état
d'esprit pour jouer rapidement vers l'avant. À ce
sujet , Raphael Varane explique la ph ilosophie
de Zinedine Zidane , entraîneur vainqueur de la
Champion 's Ligue 2016 , 2017 et 2018 : « Déjà,
il t'explique qu 'un joueur défensif doit jouer
offensif, se projeter vers l'avant. L'intention
doit être là d'emblée. Il m'a fait comprendre
que passer les lignes adverses est un geste
protecteur (. . .). Jouer offensif, c'est aussi
anticiper pour aller vers l'avant. Il me répète
que, quel que soit l'adversaire, il faut jouer
avec la même inten tion, la même philosophie.
Toujours porté vers l'avant » 32 •
La seconde option de l'attaque placée courte
qui met rapidement la pression dans le camp
adverse , dans l'espace de jeu direct, et si
possible dans le couloir de jeu direct en étirant
les lignes défensives, est le jeu long direct ou
jeu au second ballon. C'est ce que l'on nomme
le « kick and rush ». Ce départ de séquence
s'observe souvent sur un ballon long qui franchit
et saute les lignes pour jouer un premier duel
(premier ballon). Durant le temps de passe , des
partenaires viennent soutenir ou tourner autour
du joueur en duel pour récupérer le ballon à la
retombée (second ballon) . Ils se retrouvent ainsi
face au jeu . Ils ont bien souvent de l'espace
devant eux pour prendre de la vitesse . En effet, la
32
94 Interview Magazine l'Equipe.
JEU
dernière ligne adverse a dû défendre en reculant
et a augmenté les espaces entre elle et la ligne
des milieux de terrain . Cette position facilite la
récupération du ballon pour l'équipe qui attaque.
Elle se trouve sans pression de l'adversaire.
Le ballon peut aussi être parfois dévié dans la
profondeur par l'attaquant en duel. Les joueurs
arrivent lancés en zone de finition avec un
temps d'avance. Cette solution d'attaque placée
est moins risquée que l'attaque placée longue
mais laisse une part importante au combat
physique et au duel homme pour homme. De
plus , elle reste moins maîtrisable notamment
si l'équipe qui défend gagne son premier duel ,
si le ballon de renvoi ne se situe pas dans une
zone favorable à l'attaque ou si le système de
jeu limite ce type d'attaque Uoueur en couverture
et en décrochage).
Pour conclure cette partie , résumons les
avantages et inconvénients de l'attaque placée
courte :
Avantages:
. Différentes options possibles .
. Moins de risques de perte dans sa moitié de
terrain.
. Le danger est rapidement mis sur le but adverse.
. Désorgan ise le bloc adverse.
. Plus facile à mettre en place que l'attaque
placée longue car demande moins d'élaboration
dans le jeu en mouvement.
Inconvénients :
. Laisse une part importante au combat physique
notamment sur l'option du jeu long.
. Il faut rapidement offrir des solutions au porteur
pour progresser collectivement sinon le jeu ne
devient qu 'une succession de progressions
individuelles.
. Le ballon peut être vite perdu.
. Demande un gros volume de courses et une
débauche d'énergie importante .
 PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU

4.3.1.~ :)Ju: u~ ; CON.TRE.j}N : AU_ DEilx- cO{II_TRE_:l]f.J·:.- ~~-:"-~-:~-----~:--,~- ·- ~-•------ ···- ----:~~,::::

Dans le cadre de l'attaque placée , le duel les adversaires courent vers leur but. L'attaquant
offensif est un élément important à prendre en se retrouve démarqué pour reprendre le ballon
considération. Il aide à se positionner en situation en une à deux touches maximum.
favorable de déséquilibre et de finition face à
des défenses regroupées et compactes. Dans
un projet équilibré , ce type d'action est associé
à une coordination d'intentions collectives. Dans
l'axe du terrain , le un contre un fixe les défenseurs
à l'intérieur pour trouver des partenaires lancés
dans la profondeur ou sur le côté. Il donne lieu
à des une-deux ou une-deux-trois 33 . Dans un
couloir, il sollicite la présence des partenaires
lancés devant le but. L'action individuelle vient
alors initier un mouvement collectif.

Sur les situations de centres , il est conseillé SITUATION DE CENTRE APRÈS DÉSÉQUILIBRE
de positionner au moins trois joueurs en zone INDIVIDUEL ET COORDINATION DES MO UV EMENTS
COLLECTIFS
de finition (Source DTN , cellule spécifique
attaquant, Lionel Rouxel) . Ils s'organisent pour
occuper tous les espaces stratégiques devant Cette capacité individuelle à fixer l'adversaire
le but (premier poteau , axe du but, deuxième permet la libération des espaces pour les
poteau) en ne se plaçant jamais sur la même partenaires , en déplaçant latéralement les
ligne que celle d'un partenaire et du ballon . défenseurs . On apprendra aux joueurs à ne pas
Pour une bonne répartition , le travail proposé hésiter à progresser ballon au pied si l'espace est
se fa it sur du jeu programmé. Chaque joueur libre, pour prendre de la vitesse et contraindre les
présent dans la surface se place dans une zone défenseurs à venir au duel . Les zones libérées sont
spécifique. Sur du jeu en lecture, la situation utilisées par l'appel d'un coéquipier en mouvement.
commande les déplacements à effectuer. Pour On joue à contre-pied . Le joueur porteur est passé
faciliter la synchron isation des mouvements , du un contre un à la possibilité d'un deux contre
parfois à pleine vitesse , le joueur le plus proche un et d'un jeu pour soi à un jeu avec et pour les
du but décide de son appel et les autres agissent autres. La lecture du jeu sert à comprendre et
en conséquence . En effet, il a bien souvent ses savoir quand jouer avec son partenaire et quand
partenaires dans son dos et ne peut pas les voir. continuer ballon au pied son action de fixation /
A contrario , les autres ont la vision sur l'ensemble prise de vitesse. Quoi qu 'il en soit, c'est en se
du jeu de leur coéqu ipier. Si le plus proche du positionnant dans une volonté de coordination des
but demande au premier poteau , les deux autres actions et non de juxtaposition que le un contre un
s'organisent pour plonger au deuxième poteau et le deux contre un pourront aboutir.
et dans l'axe. Plus le ballon se rapproche de la
ligne de but , plus les joueurs occupent de façon
collective l'espace des 5 m 50 et l'espace en
arrière du ballon . Le centreur peut jouer un ballon
fort devant le but dont la trajectoire pourra être
coupée par un attaquant (notamment les centres
forts au deuxième poteau) . Elle renforce aussi la
création d'incertitude avec la présence d'un autre
joueur qui reprendra un ballon centré en retrait
(fixer la profondeur et jouer en retrait) . L'action
individuelle est donc en lien avec une véritable
fin alité collective basée sur la percussion et le
ch angement de rythme dans les trente derniers
FI XATION ET DÉPLACEMENT LATÉRAL DU
mètres. Les courses de démarquage deviennent
DÉFENSEUR POUR PASSER DU UN CONTRE UN
prépondérantes. Les attaquants se créent de DANS L'AXE AU DEUX CONTRE UN
l'espace et du temps par leurs déplacements.
Une des possibilités vise à stopper sa course pour
effectuer un ou deux pas en retrait pendant que
33 95
Après la passe d'un partenaire, le porteur recherche un tro isième joueur lancé
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

L'attaque placée développe la capacité à jouer notamment lorsque l'organisation défensive

hors de portée de l'équipe adverse. Une des
options possibles rés ide dans le jeu à contre-
pied . L'idée est d'orienter l'attention et les
déplacements des adversa ires dans un secteur
du jeu et de jouer à l'opposé de celui-ci. C'est
ce que l'on retrouve dans l'action de deux contre
un vu précédemment. Pour obtenir de l'espace
exploitable, le jeu asymétrique au mil ieu du
terrain positionne des joueurs dans le dos des
adversaires et à l'opposé de la zone du ballon .
C'est le principe de fixation/renversement. Il
demande de grandes capacités dans la notion
d'anticipation-coïncidence et une qualité
technique dans le jeu long évitant le replacement
de l'équipe adverse dans le temps de passe
(ballon tendu et rapide) . C'est bien souvent
une re lation entre deux à trois joueurs dont un
joueur soutien , face au jeu et possédant plus
d'espace et de temps , qui joue à l'opposé de la
zone de fixation . Les joueurs les plus éloignés
« patientent » pour ne pas rentrer trop tôt. Ils se
sentent constamment concernés , même si au
départ, l'action se déroule loin d'eux.
choisie est la défense de zone. Ils coulissent et
se replacent en permanence sur l'axe ballon but.
C'est à ce moment que l'attaque fait le choix de
jouer à contre-pied des déplacements, dans la
profondeur sur l'axe ballon/but. Cette option met
bien souvent les défenseurs adverses en retard
et accentue un démarquage et une prise de
vitesse favorables à la création d'occasions de
but. Ce jeu à contre-pied se retrouve aussi dans
la phase de conservation lorsque les joueurs se
déplacent dans les intervalles ou espaces libres
à l'opposé des défenseurs ou à la remontée du
bloc adverse sur une passe en retrait. Dans ce
dernier cas , on cherche un joueur lancé dans la
surface de réparation .

JEU À CONTRE-PIED

JEU DE FI XAT ION ET REN V ERSE MENT

Une autre possibilité se crée lorsque les joueurs

qui défendent effectuent des courses latérales
dans le sens du déplacement du ballon ,
JEU DANS LE DOS SUITE À UNE PASSE EN RETRAIT

96
 PARTIE
-.4.-3:·.f:S'Eeo_s_~ÉDER 'DES I A 1jTAQU~fi;L-(S I EIT~ UNJçiARDIEN:P,.§QUALITÉ
Pour obtenir un projet offensif de qualité, le rôle et le
niveau des attaquants sont primordiaux. À ce poste,
ils construisent le jeu , mais surtout, ils concluent les
actions collectives . Les statistiques montrent qu'en
moyenne, environ 50% des buts sont marqués par
les attaquants. Plusieurs profils s'intègrent dans
un projet d'équipe. Nous trouvons ceux qui posent
constamment le problème du jeu dans la profondeur
par leur qualité de prise d'espace. Ils travaillent
aussi activement pour récupérer le ballon à la
perte . D'autres seront plus mobiles en créant par
leur mouvement de la disponibilité ou de l'espace
exploitable pour les partenaires autour. D'autres
enfin se positionnent en joueur d'appui , grâce à des
qualités physiques importantes, et accentuent le jeu
de remise et de déviation . Tout dépendra de leur
potentiel et du système de jeu prôné . Néanmoins,
ce qui fait la qualité principale d'un attaquant est sa
capacité de finisseur.
Et pour marquer, il doit effectuer les bons appels
(se placer pour voir le départ du ballon et le but à
attaquer simultanément), se démarquer dans le
bon timing grâce à des courses variées, et se situer
dans les zones les plus pertinentes à la conclusion
des actions. Il est important qu'un travail spécifique
place l'attaquant dans l'ensemble des zones de
fi nition susceptibles de le rendre efficace.ll s'effectue
proche et/ou dans la surface de réparation , avec
une orientation choisie pour le jeu face au but et
le jeu dos au but. Le choix du départ du ballon doit
varier pour offrir un maximum d'alternatives dans
la zone de finition (passes dans l'axe, sur le côté ,
dans la surface .. .) ainsi que le nombre de touches
et la surface de tir (Source DTN , cellule spécifique
attaquant, Lionel Rouxel). Enfin , la panoplie de
l'attaquant doit en faire un buteur redoutable , mais
aussi un joueur capable, loin de son but, de garder
le ballon pour faire remonter son équipe . Il est utile à
la prise de vitesse collective en assurant des points
de fixation .
Un autre poste qui a une importance capitale
dans l'animation offensive du projet est celui de
gardien de but. En effet, même si son rôle principal
est d'empêcher l'adversaire de marquer, il serait
dommageable de rédui re son action sur le terrain
à cette unique fonction . Dans le football moderne,
Il devient un atout offensif supplémentaire. Il est
considéré comme le premier relanceur de l'équipe.
Il agit comme un joueur de champs en étant le point
de lancement de nombreuses actions offensives
par du jeu court ou long . À l'image d'un Emmanuel
Neuer qui est constamment disponible pour du jeu
au pied pour aider ses partenaires sous pression et
orienter si besoin le sens d'attaque de son équipe .
Le gardien moderne n'effectue pas moins de 60%
1 1 DÉTER M INER SO N PROJET DE JEU
de ses actions au pied (statistique EURO 2016).
À ce titre, nous conseillons de faire participer le plus
souvent possible le gardien de but aux différents
jeux proposés pour qu 'il exerce sa qualité de pied
et de relance. De plus, je préconise de demander
au gardien, et ce dès le plus jeune âge, de sortir
de la surface de réparation ou du moins de ne pas
rester « collé » sur la ligne de but quand son équipe
est en possession du ballon , notamment dans le
camp adverse. Ainsi , en l'incitant à venir se placer
un peu plus haut sur le terrain , il prendra conscience
de son importance dans l'éventualité d'être utilisé
comme un joueur supplémentaire, notamment dans
un projet basé sur la possession . Il joue aussi un
rôle important à la perte . Il anticipe sur le jeu dans
la profondeur en ayant un temps d'avance dans son
placement. Il y a, bien sûr, toujours un risque à haut
niveau, de voir, à la perte, un joueur adverse tenter
de lober le gardien de but. Mais cette éventualité
peut être annihilée par une pression immédiate sur le
porteur. Elle est aussi très rare à un certain niveau de
pratique. Enfin, au vu de l'augmentation du nombre
de buts sur centre (+ 24%) à haut niveau, il paraît
important d'entraîner les gardiens à être décisifs
sur ces situations en plus d'une grande aisance
sur leurs lignes pour aller chercher des tirs de plus
en plus proches des poteaux. C'est bien souvent
les équipes qui possèdent des attaquants et des
gardiens de qualité, intégrés dans un projet collectif,
qui arrivent à faire la différence en compétition .
Cela demande donc un travail complémentaire et
spécifique au sein de chaque structure.
La construction du projet offensif donne des
repères communs pour orienter son animation sur
une attaque placée longue ou courte avec option
pour le jeu au second ballon face à une défense
en place . Chacune d'elles comporte des avantages
et des inconvénients qu'il faut bien analyser et
mettre en lien avec le potentiel de son groupe.
L'analyse du jeu montre aussi des moments très
courts où la défense adverse n'est pas en place
immédiatement. L'attaque profite de cet instant pour
prendre de l'avance à la récupération du ballon.
C'est l'animation offensive à la transition .
'·· :,~·o_ "- · ~ , ·Ji:Jf~~~'~ ;~~-r ~:,; 1
.~ ;~. ·-~~ · l!:~:. ---j ~;.
ZO NES FRANCHIES PAR LE BALLON LORS DE L'EURO
2016. LES CO INS INFÉRIEURS DROIT ET GAUCHE SONT
LES PLU S FAVO RABLES À LA MARQUE (R. T. UEFA 2016)
97
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PROJET DE JEU
4.3.2 1 L'ANIMATION OFFENSIVE À LA TRANSITION
Le football est un jeu de transition . La continuité
contribue à la réversibilité des rôles et au
passage rapide de la phase défensive à la
phase offensive. C'est bien souvent à ce niveau
que se fait la différence. La transition défense-
attaque s'effectue soit sur une nouvelle attaque
placée , soit sur une attaque rapide ou contre-
attaque. Cette dernière est définie comme une
attaque en réponse à une attaque . Ce sont tous
les enchaînements qui permettent d'aller tirer
et marquer le plus vite possible. L'équipe qui
récupère le ballon rompt l'état d'équilibre de
façon prompte en conservant son avantage en
espace-temps eUou en nombre sur la défense
adverse soit par une passe longue, une action
individuelle ou la coordination de déplacement
collectif. Ce type d'attaque paraît être plus
efficace car la création de crise se fait de
man ière moins élaborée que sur l'attaque placée
longue ou courte. Lors de la dernière coupe du
monde 2014 au Brésil , 34 des 171 buts marqués
provenaient d'une transition rapide ou d'une
contre-attaque . C'est donc une arme redoutable
sur laquelle l'entraîneur s'appuie soit de façon
optionnelle , soit de façon prioritaire dans son
La première option consiste à garder la possession
du ballon. Le joueur à la récupération ne peut se
projeter vers l'avant. Il est mis immédiatement sous
pression ou n'a pas de partenaires pour verticaliser
le jeu. De plus , l'équipe adverse possède trop de
joueurs en barrage et en équilibre. De ce fait, le
porteur utilise un soutien ou une passe latérale
pour conserver le ballon et différer la contre-
attaque, voire passer à une attaque placée.
98
projet de jeu offensif. Dans ce moment de jeu
essentiel , on fait prendre conscience aux joueurs
que la vitesse de transition est un élément
primordial s'il est utilisé à bon escient. Trop
souvent , les joueurs se précipitent vers J'avant ou
recherchent la profondeur alors que la situation
ne le commande pas .
La transition a lieu lorsque l'adversaire s'engage
totalement , construit ou entame une action
depuis les lignes arrière et qu'il perd le ballon.
Les quelques secondes de désorganisation sont
alors exploitées au maximum. Les conditions
de la transition dépendent des conditions de la
récupération. En effet, suivant le lieu , la hauteur,
le nombre de joueurs qui attaquent et ceux
positionnés entre le ballon et leur but à défendre ,
la transition est différente . Elle sous-entend aussi
qu 'avant de contrer, l'équipe se positionne pour
récupérer le ballon , sans toujours espérer une
erreur dans le jeu de l'adversaire. Bien défendre
est une des conditions essentielles pour profiter
du changement de statut. Nous observons alors
trois options qui vont déterminer la transition.
La seconde option prévaut au moment de la ré-
cupération du ballon dans une zone de forte den-
sité , souvent au milieu du terrain . On cherche
à contrer. Il faut alors trouver des solutions pour
sortir de cette densité et aller le plus vite possible
vers l'avant. C'est bien souvent une passe ou une
conduite de balle tranchante qui aide à apprécier
la bonne porte de sortie pour se projeter rapi-
dement vers le but adverse. Lors de la dernière
 PARTIE 1 DÉTER M I N ER SO N PROJET DE JEU

coupe du monde, trois types de transitions ont été

appliqués : soit un joueur s'engageait dans la dé-
fense adverse par une course balle au pied , soit
deux à trois passes rapides étaient effectuées vers
l'avant, soit un long ballon était donné dans le dos
de la défense adverse vers les attaquants. Mais
de façon globale, les équipes ont toutes cherché
à aller vite vers l'avant. Dans cette option , comme
dans celle qui va suivre , le plus difficile est d'arriver
à combiner à trois ou quatre joueurs la ressortie du
ballon sans perdre de temps sur le replacement
de l'adversaire. L'entraînement doit aussi s'orien- INTERCEPTION DU BA LLON SUITE À UNE PA SSE
ter sur ce type de contre-attaque (appui-remise et MAI S PRESSION IMM EDI ATE QUI EMPÊCHE LE JEU
recherche du troisième joueur lancé par exemple). VERS L'AVA NT ET OBLIGE À UN JEU EN SOUT IEN

La troisième option , qui s'avère la plus

efficace, consiste , dès la récupération , à jouer
immédiatement vers l'avant et, condition idéale,
à trouver un joueur dans le dos des adversaires ,
sur l'axe ballon/but. Il représente le plus court
ch emin d'accès vers le but.
Les deux dernières options sont celles qui
correspondent à la contre-attaque . L'équipe a
l'espace pour se projeter rapidement vers l'avant et
fait face à un nombre souvent restreint d'adversaires
en barrage. Par conséquent, nous observons trois
types de contre-attaque (R.T.UEFA2016) : RESSORTIE DU BA LLO N SUR UNE CO NDU ITE DE
BALLE TR AN CH AN TE SU ITE À LA RÉCUPÉR ATION

. Le contre classique qui va d'un camp à l'autre

(but de l'équipe A suite à la récupération du
ballon sur un corner de l'équipe B) . C'est dans un
laps de temps compris entre 15 et 20 secondes
qu e s'effectuent ces attaques avec un maximum
de cinq passes pour se positionner en situation
avorable de finition (centre, tir ... ).

. Le contre collectif qui part du milieu du terrain

su ite à une récupération dans une zone de forte
densité, qu'elle se situe dans son camp ou dans
le camp adverse . La transition se déroule dans
un temps compris entre 10 et 15 secondes avec BALLON JOUÉ , SUITE À LA RÉCUPÉR ATIO N, DAN S
LE DOS DE LA DÉFENSE , SUR LE COULOIR DE JEU
un nombre de trois passes maximum . DIRECT (AX E BALLO N/BUT)

. Le contre avancé lorsque le ballon est
écupéré dans la zone d'attaque , notamment
ur la dernière ligne défensive. En effet, lorsque
le ballon se trouve en arrière de l'espace de jeu
effectif de l'équipe en possession , c'est un signal
'ort pour déclencher un pressing , récupérer le
ballon et enchaîner par une contre-attaque . La
ransition s'effectue en 6 secondes et en une
asse en moyenne.
De nombreux buts sont inscrits lors d'actions de
jeu en contre , ce qui met en avant l'importance
de cet aspect dans le football moderne. Les
ompétitions de haut niveau nous montrent
que les contres réussis sont l'aboutissement de
transitions rapides et d'exploitation immédiate
de l'espace avant au moyen de passes ou de
courses avec le ballon en présence de deux
ou trois joueurs maximum . La ressortie de la
zone de récupération s'avère donc primordiale.
Le joueur doit réussir, sur le plan techn ique , sa
conduite tranchante ou sa passe en profondeur,
et ce , en l'espace de quelques secondes. En
effet, le rapport de force n'est favorable que sur
une courte période et le choi x du porteur ou les
appels des partenaires influencent largement la
contre-attaque. Afin de faciliter ce moment de
jeu , nous conseillons , dans la phase défensive ,

99
PARTIE 1 1 DÉTERMINER SON PRO J E T DE JEU

de laisser des joueurs positionnés entre le
ballon et le but adverse . Cette option simplifie la
recherche de la vertical ité lors de la récu pération
du ballon . Le but est de ne pas fa ire participer des
coéquipiers au travail défensif si ce dernier ne
le commande pas . De plus , en évitant d'écraser
les lignes , l'équ ipe qui récupè re le ballon au ra
toujours la possibilité de trouver des partenaires
sur l'espace avant.
L'action de rupture , ou le contre rapide , est
par conséquent un moyen tactique essentiel
notamment lorsque l'équipe adverse perd le
bal lon et réagit avec lenteur dans la transition
possession/perte . Le temps de latence est trop
important et il faut savoir en profiter. Elle est
désorganisée (crise de temps ), en infériorité
numérique (crise de nombre), et parfois loin
de son but. Elle a laissé seulement quelques
défenseurs pour co uvrir de grands espaces
(crise d'espace et de nom bre). Il ne fait aucun
doute que les con tres ont acquis une grande
importance et resten t un élément clé dans le
succès des meilleu res équipes .
Entraîner le projet de jeu à la transition défense-
attaque, c'est donner au x joueurs la possibilité
de faire le choi x opportun d'attaques suivant le
rapport de force momentané et les configurations
du jeu . À l'entraînement, je conseille de créer les
conditions du changement de statut en jouant sur
différentes variables didactiques. Pour l'équipe
à la récupération , le tra vail s'effectue dans les
différentes zones et hauteurs, en jouant avec le
temps disponible pour contrer.

De la même façon que sur l'animation offensive
en attaque placée , le jeu à la transition donne lieu
à des déplacements automatisés et coordonnés
ne laissant que peu de place à l'improvisation .
Ainsi , des trames sont proposées pou r libérer
les joueurs des contraintes inhérentes au jeu
en lecture . Elles donnent des repères pour ceu x
qui sont engagés dans l'action. Mais n'oublions
pas que le jeu programmé vient toujours en
complément du jeu en lecture et de l'ada ptatio n
au x configu rations momentanées du jeu.

.JEU PROGRAMME DE L'EQUIPE

ANIMATION : TRANSITION DÉFENSE-ATTAQUE EN 1-4-4-2

INTENTION DE JEU
TYPE DE BLOC BLOC BAS BLOC MEDIAN BLOC HAUT
Rechercher en pri orité la Si récupération dans l'axe et . Trouve r le joueu r devant le porteur
profondeur. densité à l'intérieu r, jeu su r les dans le dos des défenseu rs en 2
. Jeu long aérien pour élim iner les côtés. passes maximum.
lignes. Si récupération dans l'axe et
Jeu co urt au sol rap ide et peu d'adversa ires entre le ballon
uniquement vers l'avant. et le but à défendre , jeu da ns la
profondeur ou percussion ballon
au pied.
Si récupération sur le côté,
passe cro isée dans le dos des
adversaires.

Trame de j eu Trame de jeu Trame de jeu

BLOC TOTAL Le latéral récupè re le ba llon et . Le ballon est récupéré pa r le mi- . Le bal lon est récupéré dans l'axe.
recherche un des deux attaquants. lieu excentré. Appel de l'attaquant en cou rse
. L'attaqu ant le plus proche de la Recherche du jeu à l'i ntérieur cro isée dans le dos des défenseurs
zone de récupération appelle da ns avec les milieux axiaux ou les at- pour évite r le hors-j eu.
le dos des latéra ux. L'autre reste taq uants. . Appe l des mi lieux excentrés dans
à l'intérieu r pour fixe r la défense . Dans le te mps de passe , le latéral le dos des latéraux adverses.
axiale et être à la réception du côté récupération dédouble et le . Un des deux no6 accompagne la
centre. milieu opposé écarte le long de la finition , l'autre reste côté bal lon en
. L'équipe accompagne la ressortie ligne de to uche . anticipation ou ressortie du ballon.
du ba llon et le milieu opposé doit Deux possibi lités : re nverser le La ligne défensive remonte avec
venir fermer le second poteau. jeu à l'opposé ou tro uver le latéral son bloc.
Le numéro 6 arrive lancé en en dédoublement. . Jouer le ballon en profondeur en
second rideau dans la surface 2 passes maximum ou percuter
adverse. ind ividuellement.

100
 PARTIE 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

Chaque option à la transition possède des

avantages et des inconvénients. La contre-
attaque s'appuie sur les conditions de la
récupération et les espaces laissés libres . Mais
il faut trouver les bonnes solutions dans un laps
de temps très court pour éviter le replacement
défensif. Tout se joue dans les quelques
secondes qui suivent le turn-over.

Il est nécessaire de voir loin , rapidement et

trouver les partenaires dans le bon timing .
L'entraîneur effectue des choi x cohérents pour
TR AM E DE JEU A LA TR A NSITION EN BLOC BAS
gérer ce moment de jeu qui s'avère essentiel à
tous les niveaux de pratique .

4.4 LA STRATÉGIE

Les phases arrêtées deviennent un facteur qui
influence considérablement le résultat final. À
titre d'exemple , 11 % des buts marqués lors de la
coupe du Monde 2014 proviennent de corners .
Cette composante est donc à prendre au sérieu x
et à utiliser comme un atout important. Elle
implique un travail de combinaisons offensives
de plus en plus difficiles à contrecarrer pour
prendre un temps d'avance sur l'adversaire .
À l'opposé , un choix précis en termes
d'organisations collectives sur le plan défensif
devient primordial. Dans le cadre d'un projet de
jeu , les corners , coups francs et touches sont les
éléments à travailler.

101
PARTIE 1 DÉTERMINER SON PROJET DE
4.4.1 1 LES CORNERS
Lorsqu 'une équipe obtient un corner, elle
considère cette opportunité comme une occasion
de but. L'adversaire défend alors activement sa
cag e. Il est somme toute log ique d'y accorder
une attention particulière .
Sur le plan offensif, la difficulté réside dans la
dista nce qui sépare le départ du ballon de son
point de chute . Les joueurs arrivent lancés au
bon moment et dans le bon espace . Ce timing
entre le tireur et ses partenaires est délicat à
obtenir avec des espaces très limités devant
le but. D'où l'importance de travailler des
combinaisons spécifiques à l'entraînement. Elles
sont répétées tout au long de la sa ison pour une
synchron isation des déplacements parfaite . En
effet, la trajectoire doit être coupée au bon endroit
et au bon moment. À ce titre, il faut posséder,
dans son effectif, des joueurs avec une qual ité
de pied, capables de déposer le ballon dans les
zones privilégiées . Si le ballon n'arrive jamais
dans le bon timing , il devient plus difficile de
marquer sur corner. Les distan ces de cou rses
qui séparent le départ et le point d'impact sont
ca lculées précisément pour arriver lancé et en
pleine extension.
Différentes solutions sont alors proposées :
. Arriver lancé devant le but, la pri se d'élan se
faisant au dernier moment.
. Frapper le bal lon loin du gardien de but, ou faire
en sorte que le gardien prenne du retard sur sa
sortie en plaçant des joueurs devant lui.
. Se répartir de façon optimale et en conséquence
des qual ités de chacun , pour se coordonner
dans les zones de réception du ballon et dans la
surface de réparation: premi er poteau , deuxième
poteau , axe du but, point de pénalty, retombée
du ballon aux 18 mètres à gauche et à droite ...
. Centrer le ballon dans un espace ne réduisant
pas l'angle d'attaque du but.
. Se défaire du marquage en cas de défense
individuelle en feintan t son déplacement et en
utilisant les écrans (comme au basket) .
. Couper la trajectoire du ballon en ne le quittant
pas des yeux .
. Avoir deux ou trois combinaisons qui
perm ettront d'ajuster le corner aux différentes
options défensives des adversaires . Le tireur
indique, grâce à une gestuelle précise, la zone
dans laquelle il joue le ballon (un bras levé,
premier poteau , deux bras levés , deuxième
poteau ). Il exi stera des gestuelles différentes
102
JEU
entre la prem ière et la seconde période pour que
l'adversaire ne décode jamais les combinaisons .
. Garder toujours des joueurs en sécurité qui
restent en place pour empêcher l'adversaire
d'effectuer un e contre-attaque . La logique
demande de laisser toujours un défenseur de
plu s que d'attaquant (1 attaquant= 2 défenseurs ,
2 attaquants= 3 défenseurs ... )
Sur le plan défensif, la problématique se situe
dans la gestion simultanée des adversaires
arrivant lancés et de la trajectoire du ballon
(premier, deuxième, tendue , enroulée ...). De
plus, l'équipe qui défend court vers son but et
doit rapidement comprendre la stratég ie mise en
pl ace pour contrecarrer les plans adverses. Pour
anticiper sur le ti r, les défenseurs sont attentifs
au tireur et notamment à son pied de frappe . En
effet, ce dernier se positionne soit pour tirer son
corner rentrant et donc proche du but, soit sortant
et donc éloigné du but. C'est une indication qui
laisse au gardien la possibilité de se préparer à
un e éventuelle sortie. Il donne aussi un indice
aux défenseurs su r les possib ilités de chutes
du ballon et de déplacements des attaquants
adverses. Ces derniers sont de gabarits souvent
différents. Il nous paraît important de répondre
à ce défi physique en positionnant des joueurs
de taille proche ou identique au marquage des
adve rsaires.
Différentes solutions sont envisagées :
. Définir une organisation défensive qui favorise
la défense individuelle, de zone ou mixte . Pour
la défense individuelle, chaque défenseur en
mouvement garde son attaquant du début jusqu 'à
la fin de la séqu ence à un bras maximum de lui,
en regarda nt son adversaire et en le suivant de
très près. Pour la défense de zone , l'équipe se
positionne dans des endroits spécifiques dans
la su rface de réparation et laisse l'adversaire
libre de tout marquage . La priorité est donnée
à la trajecto ire du ballon . Le défenseur essaye
d'être le premier sur le ballon dans la zone sous
sa responsabilité . Enfin pour la défense mixte ,
une partie de l'équipe garde au marquage son
adversaire direct, pendant qu 'une autre partie
se positionn e dans des zones spécifiques pour
pren dre en charge soit le ballon qu i arrive soit les
adversaires qui viennent.
. Le gardien de but doit être libre dans ses
déplacements pour s'emparer du ballon . Le
placement des défenseurs le protège et lui laisse
 PARTIE DÉTER MIN E R SO N PRO J ET DE J E U

l'accès libre en cas de sortie aérienne.
. S'organ iser collectivement pou r occupe r de
façon rationnelle tous les espaces devant le but.
. Laisser un à deux joueurs en atta que pour,
d'une part, éviter un nombre trop important
d'adversaires qui viennent dans la surface et
pour assurer, d'autre pa rt, la trans ition en ca s de
récupération et de contre possible.
Sur les corners défensifs, tous les dispositifs ont
connu des revers. Il n'y a donc pas de soluti ons
miracles . Cependant, certa ines zones sont
à occuper de façon prioritaire ou secon dai re
suivant les forces en présence et l'adaptati on à
la stratégie de l'adversa ire.
Toutes les zones ne sont pas forcé ment à
occuper au même moment (schéma et photo ci -
dessus ). Tout dépendra de l'organisation choisie
(individuelle, zone , mixte ), du positionnement
des adversaires ou encore du type de corne r
(sortant, rentrant ). Si l'équipe possède des
joueu rs athlétiques et fo rts dans le duel aérien ,
le marquage individuel sera de mise. Si les
joueurs so nt moi ns présents physi quement, il
vaut mieux alors jouer sur les trajectoi res avant
que l'adversai re puisse se sa isir du ballon et
s'organiser autou r d'une défense mixte ou de
zone .

LES DIFFÉRE NTE S ZON ES À OCC UPE R SUR UN DÉFE NSE DE ZON E SUR UN CORN ER
CORN ER

INDIVIDUELLE ZONE MIXTE

. Les joueu rs savent quel est l'adversaire Les joueurs se positionnent dans les . Les joueu rs utilisent les
à marquer et en sont responsables du zones dites « dangereuses » sans se avantages de l'individuelle et de la
début jusqu 'à la fin de la séquence (ballon soucier des adversaires. zone .
en récupéré ou sorti). Pas d'influence des mouvements des Suivant les forces en présence,
w . On s'appuie sur les forces en présence adversaires sur le positionnement des les joueurs se positionnent selon
C)
de son équipe . joueurs. leur domaine de prédilection (duel
~ On connaît au préalable les Le bloc équipe peut s'organiser ou trajectoire).
z déplacements des adversaires. rapidement à la ressortie du ballon.

~
~
. Le gardien de but est mieux protégé en
cas de sortie aérienne.
Le duel aérien est plus simple car les
joueurs sont en mouvement .

. L'équipe est dépendante des adversaires . Peut déresponsabiliser les . Demande un nombre importa nt de
et des modifications possibles. joueurs dans la prise en charge des ad- joueurs en défense.
Les déplacements peuvent créer des versaires qui arrivent lancés dans les . Supériorité numérique des
en espaces exploitables pour l'adversaire. zones (buts Zidane France 98). adversaires si beaucoup de joueurs
t- . Le jeu en bloc (basket) peut donner un . Le gardien de but peut ne pas se trouver en zone.
z avantage considérable pour l'équipe qui protégé dans les 5 m 50 . Peut perturber le joueur en zone
w
-
z
w
attaque . . Le duel aérien est plus com pliqué car les si le partenaire en duel a un temps
On réagit souvent avec un temps de joueurs sont à l'arrêt. de retard : est-ce que je prends en
retard , ce qui permet à l'adversaire de . Possibilité de se retrouver en infé riorité charge l'adversaire dans ma zone
>
z prendre de l'avance sur son déplacemen t. numérique dans certaines zones . ou est-ce que je joue le bal lon ?
Lors de la ressortie du ballon , la . Peut demander à l'ensemble des joueu rs
0 réorga nisation des lignes de joueurs est de ve nir défendre suivant le nombre de
(,.)
plus complexe.
z . Peut demander à l'ensemble des joueurs
zones à occuper.

de venir défendre sui vant le nombre

d'adversaires présents.

103
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU
4.4.2 1 LES COUPS FRANCS
Sur le plan offensif, pour les coups francs directs ,
la difficulté se trouve dans deux aspects : le fait
de devoir franchir le mur composé de quatre à
six joueurs et la distance du tir qui s'effectue
proche du but défendu. Le ballon doit contourner
l'obstacle formé par l'adversaire et ne pas trop
monter ou redescendre rapidement pour rester
dans le cadre et limiter les déplacements du
gard ien de but sur sa ligne. Bien souvent, ce
dernier est dans une attitude d'anticipation. Il
rédu it son temps de réaction entre le moment du
tir et l'arrivée du ballon dans le cadre . Une des
stratégies à employer est de limiter la vision de
départ. Le gardien de but n'aura alors que très
peu de temps pour se déplacer. Des joueurs se
positionnent devant le ballon ou à hauteur du mur
et empêchent le dernier rempart de voir quand le
ballon part. Ils s'effacent au dern ier moment pour
créer un maximum d'incertitude sur le coup franc
tiré. Il existe aussi des combinaisons à deux ou
trois joueurs pour que le gardien ne sache pas
qui va tirer jusqu 'au dernier moment. Le prem ier
joueur engage sa course et passe par-dessus
le ballon alors que le second tireur plus proche
déclenche instantanément son tir.
104
Là encore , la qualité de pied est un élément
essentiel. Le frappeur associe précision et
puissance de so n tir. Prendre le cadre est un
critère de réal isation sur lequ el il travaille au
maximum . C'est déjà une ch ance sur deux de
marquer. Le mu r étant un obstacle en largeur
et en hauteur à franchir, deu x solutions sont
envisageables : tirer par-dessus en tentant de
faire redescendre le ball on ou passer par le
côté ouvert du mur. Des zones spécifiques sont
choisies et elles so nt la cible à atte indre. Au fur
et à mesure de sa progression sur sa capacité à
trouver la bon ne zone , le joueu r ajoutera la force
et la vitesse nécessaires pour un tir imparable.
Sur le plan défensif, le positionnement du mur
et du gardien de but sont les deux facteurs à
prendre en considératio n. Le mur est composé
des joueurs les plus grands pour augmenter
la difficulté du tireur à passer par-dessus et à
fa ire redescendre le ballon. Il rédu it l'incertitude
quant au x zones visées. Il reste compact et ne
se disloque pas lors du déclenchement du tir.
C'est le gard ien de but qui décide du nombre
à impliquer dans le mu r. Cela dépendra de la
distance qui sépare le lieu du départ du ballon
et le but.
 PARTIE 1 DÉTER MI NER SON PROJET DE J EU

L'homme de base est le plus grand des joueurs positionnent à une certaine hauteur de leur but
qui composent le mur. Il est al igné entre le prem ier et doivent gérer les courses des adversaires. Ils
poteau et le ballon , légèrement décalé. C'est prennent comme repère la ligne de la surface
lui qui est placé en premier par le gard ien , les de réparation. De la même manière que sur
autres joueurs venant se coller à lui , dans l'ordre les corners défensifs, la difficulté réside dans la
décroissant de leur taille . Ils sont positionnés gestion simultanée des courses adverses et de
pour donner de la largeur au mur sans pour la trajectoire du ballon.
autant limiter la vision du gardien . En effet, ce
dernier doit voir le départ du ballon pour avoir Différentes solutions sont alors envisagées :
une chance d'intervenir. Cette largeur dépend . Anticiper sur la trajectoire du tir en reculant
de la distance qui sépare le coup franc et le avant le départ du ballon .
but. Plus le tir est proche du but, plus le mur est . Définir une organisation défensive qui favorise
large. Pour gagner en hauteur, les défenseurs se la défense individuelle , de zone ou mixte . Pour
placent sur la pointe des pieds et ces quelques la défense individuelle, chaque défenseur
centimètres gagnés font parfois la différence. La garde son attaquant du début jusqu 'à la fin de
tâche sera plus ardue pour le frappeur dans sa la séquence à un bras maximum de lui . Pour la
capacité à faire redescendre le ballon . Une fois défense de zone , l'équipe se positionne dans
le mur positionné , le gardien de but se place à des endroits spécifiques et laisse l'adversaire
l'opposé et vient fermer l'angle ouvert. Il est fléchi libre de tout marquage. La priorité est donnée
sur ses appuis pour voir le départ du ballon . à la trajectoire du ballon. Enfin pour la défense
mixte , une partie de l'équipe garde au marquage
Pour le coup franc indirect, sur le plan offens if, le son adversa ire direct, pendant qu 'une autre
ballon est transmis à un partenaire. De plus , les partie se positionne dans des zones spécifiques
défenseurs qui au départ se trouvent à 9 mètres pour prendre en charge soit le ballon qui arrive
ont la possibilité de se déplacer après la passe . soit les adversaires qu i viennent.
Ils réduiront la distance entre eux et le tireur. Ces . S'organ iser collectivement pour occuper de
deux difficultés que sont le mouvement du ballon façon rationnelle tous les espaces.
et la réduction du temps de tir sont prises en . Laisser un à deux joueurs en attaque pour
compte dans la création de certitudes chez les éviter un nombre trop important d'adversaires
attaquants . El les se travaillent grâce à la mise en qui viennent dans la surface et pour assurer la
place de combinaisons simples à deux ou trois transition en cas de récupération et de contre-
joueurs impliqués dans le coup franc ind irect. attaque possible .
Le nombre de passes se limite de une à trois
maximum avant le déclenchement du tir ou du
centre en cas de coups francs indirects excentrés.
Proche du but, la solution dans l'axe réside dans
le fait de trouver un joueur en dehors du volume
du mur. Il se retrouve en position favorable pour
ajuster son tir, à distance des défenseurs et
dans un angle ouvert. Pour le coup franc indirect
loin du but, s'il a lieu dans le camp adverse , le
ballon est joué le plus directement possible dans
la surface de réparation . C'est souvent dans
le jeu aérien et sur le jeu de tête que se fait la
différence. L'association des déplacements et
des combinaisons travaillées à l'entraînement
permettra de couper les trajectoires ou de
dévier le ballon pour une reprise rapide . Bien
entendu , un entraîneur ne disposant pas de
joueurs capables de gagner les duels aériens
développera une maîtrise collective du ballon au
sol plutôt qu 'un jeu basé sur le combat physique.

Sur le plan défensif, dans le cadre du coup

franc indirect loin du but , le mur se réduit à un
ou deux joueurs maximum. Les partenaires se

105
PARTIE 1 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

4.4.3 1 LES TOUCHES

Sur le plan offensif, la touche est un élément de soutien reste celle qui convient le mieux pour
stratégie qui , bien exécuté , s'avère être le départ une éventuelle relance à l'opposé .
d'un point de rupture et d'une prise d'avance sur
la défense adverse. Deux types de touches sont
fréquemment jouées : les touches courtes et les
touches longues.

En ce qui concerne les touches courtes , la

première volonté de l'équipe est de gagner
du terrain tout en gardant la possession du
ballon . Pour plus d'efficacité , les combinaisons
proposées mettent en relation deux à trois
joueurs . Ils libèrent et utilisent les espaces avec
des déplacements dans le sens de la verticalité
TOUCHE EN SOUTIEN ET JEU A L'OPPOSE
(le tiroir) ou de la largeur (croisé) pour créer un
maximum d'incertitude. Pour ce qui est des touches longues , le ballon
est envoyé soit dans le dos des défenseurs si la
touche est jouée de son camp , pour exploiter la
profondeur, soit dans la surface de réparation ,
si le lieu de la remise en touche le permet. Il
convient de s'appuyer sur des joueurs forts ,
capables d'envoyer le ballon parfois à plus de
30 mètres.

A contrario de la touche courte qui prévoit de

TOUCHE EN TIRO IR
Le ballon est très rapidement exploitable. Il est
donc joué dans la course , en direction du sol pour
une utilisation plus efficace dans le jeu collectif. Il
est important aussi de ne pas trop resserrer les
espaces de jeu , de rester à distance de réception
(10 mètres) pour laisser les adversaires hors de
portée d'une éventuelle interception .
remettre rapidement le ballon au sol , la touche
longue dans la surface n'a de l'intérêt que si
l'équipe possède des joueurs forts dans le défi
physique et notamment dans le jeu de tête. Le
ballon peut alors être dévié, remisé ou frappé
directement en direction du but. Là encore , la
libération et l'utilisation des espaces permettent
d'avoir un temps d'avance. La trajectoire de la
touche doit être la moins courbée possible et la
plus directe pour éviter le replacement au point
de chute.

De ce fait, il vaut mieux jouer le ballon vers un

coéquipier qui s'éloigne de la touche que d'un
partenaire qui s'en approche . En effet, dans
cette dernière situation , le défenseur n'a que peu
d'espace à parcourir pour mettre le futur receveur
sous pression en cas de remise. Si le ballon ne
peut être joué vers l'avant, la solution du joueur

TOUCHELONGUEDANSLAPROFONDEUR

106
 PARTIE 1 DÉTER M INER SON PROJET DE JEU

En ce qui concerne le placement défensif,
différentes options sont envisageables : le
marquage individuel , de zone ou mixte . Le repère
pour s'appuyer su r une de ces organisations est
la distance qui sépare le lieu de la touche du but
à défendre. Loin du but, la zone ou la défense
mixte est de mise. Proche du but, un marquage
individuel limite au maximum le temps d'avance
de l'adversaire . D'autant plus qu 'il n'y a pas de
hors-jeu sur les touches . Nous préconisons de
laisser toujours un joueur libre proche des joueurs
au marquage et en couverture qui interviendra
en cas de duel perdu par le défenseur.
La stratégie reste un paramètre important dans
la construction du projet de jeu . Elle est prise en
considération au même titre que les animations .
Les combinaisons offensives sont répétées et
automatisées pour un maximum d'efficacité.
Sur les coups francs , la qualité du tireur est pri-
mordiale. Une organisation cohérente soutenue
par un placement rigoureux , une détermination
et une concentration sans faille serviront les
aspects défensifs. Le quart d'heure de fin de
séance n'est alors plus suffisant pour en faire un
élément fort de son projet. Des séances spéci-
fiques y sont consacrées . Si le temps manque ,
elle sera incluse à chaque séance sur les jeux
proposés en début ou fin d'entraînement. Pour
un projet efficace , rien ne doit être laissé au ha-
sard .

z Ce chapître a mis en évidence les différents facteurs qui composent l'organigramme

du projet de jeu et son organisation générale. Il rend compte , de façon maîtrisée, de la
0
-
tn
pensée de l'entraîneur sur le jeu qu 'il souhaite proposer. Les caractéristiques et spécificités
du type de projet sont clairement définies tant sur le plan des animations que dans la
stratégie employée . Le jeu programmé est identifiable et vient s'associer au jeu en lecture,
::)
... s'appuyant sur des principes et règles d'action communs .

u
z Par la suite, chaque technicien donne vie à son projet de jeu. C'est à l'entraînement
que tout se prépare , s'organise et s'articule pour un rendement maximal le jour de la
0 compétition . Nous passons donc du projet de jeu au projet d'entraînement.
u

107
n3r 3a 1 ro~ Nos""
d n 1
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...,
3
1 ~ 311~'/d
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

Cette partie met en évidence les points clés susceptibles d'aider l'entraÎneur dans son
intervention sur le terrain. Pour une plus grande efficacité en match, il planifie son travail,
construit un projet d'entraÎnement en lien avec le type de projet choisi et développe l'ensemble
des compétences de ses joueurs lors des différentes séances d'entraÎnement.

5.1 FAVORISER L'APPRENTISSAGE DES JOUEURS

Entraîner le projet d'équipe consiste à aider les
joueurs à appréhender au mieux les principes et
règles d'actions qui constituent l'identité de jeu
appl iquée sur le terrain.
On ne considère pas le joueur comme un vase
qu'on remplit. On suscite de l'intérêt dans ce qui
est proposé pour le faire progresser dans sa
lecture du jeu . Son évolution est la conséquence
d'un long apprentissage construit autour d'un
entraînement adapté .

5.1.1 1 LES THÉORIES POUR FAVORISER L'APPRENTISSAGE

DU PROJET DE L'ÉQUIPE

Favoriser l'apprentissage du projet consiste La difficulté réside dans les nombreuses

à modifier de manière stable et durable le
comportement des joueurs . Face à une
configu ration du jeu , l'équipe apporte les
réponses tactico-techniques les plus adéquates.
La prise d'information , qui relève du processus
de sélection des nombreuses informations
présentes sur le terrain , est un point im portant
de l'entraînement au projet. En effet, relever la
bonne information est la première étape d'un
processus visant par la suite à décider de la
réponse et de l'action football la plus juste .
Ces informations sont de type extéroceptif, liées
à l'environnement. Elles sont d'ordre visuel et
renseignent sur les différentes configurations
spatiales du jeu (partenaires , adversaires ,
ballons ... ). La v1s1on centrale traite les
informations de position , de forme et de couleur
alors que la vision périphérique traite celles liées
au mouvement. Williams (2002) nous rappelle
qu 'il est nécessaire de travailler conjointement
les visions centrale et périphérique. Ainsi , ce
qui différencie le débutant de l'expert est que
le premier focalise son attention sur un élément
précis du jeu et pas forcément pertinent au
détriment de l'ensemble de l'environnement alors
que le second utilise la vision périphérique et ne
sélectionne qu 'un nombre restreint d'éléments
qui sont essentiels à l'action (Larue et Ripoll ,
2004 ).
contraintes issues de la prise d'information :
des contra intes d'ordre spatial car l'information
dépasse souvent les limites du champ visuel , des
contraintes temporelles car le temps nécessaire
pour voir une action est souvent inférieur au
temps disponible, et enfin des contraintes
d'incertitude car les mod ifications constantes
de l'environnement du jeu rendent la prise
d'information difficile . Apprendre consiste donc à
aider le joueur à percevoir la bonne information
pour sélectionner la réponse adaptée et agir en
conséquence.
COMMENT FAIRE APPRENDRE ET FAIRE
COMPRENDRE LE PROJET DE L'ÉQUIPE
AUX JOUEURS?
L'entraîneur propose des tâches d'entraînement
qui ont du sens pour le joueur. Elles sont en
relation avec ses ressources et les contraintes
liées à l'activité football. Néanmoins, les
différentes théories de l'apprentissage
contribuent à la compréhension du projet de jeu .
Elles sont utilisées tout au long du processus
d'entraînement.
L'approche Cognitive nous indique que la
relation entre perception et action est médiée par
des structures au niveau central. L'idée forte est
que l'information subit un traitement. Le joueur
ne va pas réagir de manière mécanique à un
stimulus mais il va en premier lieu l'analyser et

110
 PARTIE 2 1 ENTRAÎ N ER
le traiter. Il stocke en mémoire des programmes
moteurs général isés qui vont, suivant la situation
vécue , déclencher, piloter et corriger la réponse
choisie. Apprendre consiste à prélever la bonne
information pour produire une action motrice qui
correspond aux exigences de la situation. C 'est la
loi de Hick (1952) qu i est fondatrice de l'approche
cognitive : plus le nombre d'informations à traiter
est grand , plus le temps de réaction augmente et
plus le nombre d'erreurs risque de croître . Ainsi ,
dans une situation d'apprentissage , l'entraîneur
réduit le nombre d'informations à percevo ir pour
que le joueu r se concentre sur celles réellement
utiles pour réussir. Cette approche favorise aussi
le débat d'idée (Gréha igne). En effet, l'objectif
est de faciliter l'échange verbal entre pratiquants
pour identifier les principes et règles d'action qui
rendent la prise d'i nformation plus efficace. On
encourage le regroupement sur des temps très
courts pour mettre en commun des idées sur le
jeu et développer les savoirs. Il faut tout de même
rester attentif au fait que connaître des principes
de jeu ne permet pas forcement aux joueurs de
les appliquer au bon moment. Enfin , cette théorie
propose un apprentissage par imitation avec un
modèle clair à reproduire . Ainsi , la représentation
du mouvement à effectuer donne une idée
générale sur la conduite à tenir. Le joueur gagne
du temps sur la quantité de pratique nécessaire à
l'apprentissage. Dans ce cas , il est un exécutant.
L'approche écologique nous indique qu 'il y a
un couplage entre la perception et l'action. L'idée
forte est qu 'u ne information est perçue et qu 'une
réaction naturelle permet d'y répondre . L'action
crée l'information et l'information suscite l'action .
« L'information n'est plus séparée du
mouvement, elle est induite par le mouvement
lui-même » (Cornu et Marsault). Dans cette
approche , le joueur n'a pas à faire subir de
traitement à l'information provenant du milieu
dans lequel il évolue. Aucune action ne peut
se passer de perception et toute percepti on
résulte d'une action particulière . Il faut donc agir
pour apprendre. Le sportif perçoit les actions
réali sables , ce que l'on nomme les affordances .
Ces dernières sont les possibilités d'action d'un
individu dans son environnement. Apprendre
con siste donc à augmenter la capacité de
détecter l'information utile pour agir, c'est-à-
ire éduquer la perception des affordances
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
(Delignières) . Ce type d'apprentissage nécessite
de la part de l'entraîneur d'agir sur le milieu dans
lequel évolue le joueur. Il faudra faire pratiquer
dans des conditions variables pour développer
l'adaptabilité et faciliter la mise en évidence de
certaines informations disponibles.
L'approche Dynamique envisage l'acte moteur
comme le résultat d'une auto-organisation
spontanée . Apprendre consiste à construire
et développer un nouvel état de coordination .
Ainsi , la transformation de la motricité du joueur
passe par plusieurs étapes. La première étape
est celle de la coordination. Il construit une
nouvelle coordination en modifiant la structure
spati o-temporelle de ses mouvements. La
seconde étape est celle du contrôle moteur. Il
apprend à maîtriser les paramètres de cette
nouvelle coordination. La troisième étape est
celle de l'habileté . Elle se concrétise par la
capacité à attein dre un résultat fi xé à l'avance
avec un maximum de réussite et un min im um
de temps , d'énergie ou les deux (Harper and
Brother, 1952). Cette approche privilégie
également l'aménagement du milieu . Le joueur
modifie ses coordinati ons motrices initiales car
le système complexe qu 'il est « tend à adopter,
sous l'influence des contraintes qui pèsent
sur lui ou qui le constituent , un certain type de
comportement que l'on peut qualifier de naturel ,
spontané ou préférentiel » (Delignières , 1998).
Ces contraintes sont les facteurs qui limitent
les possibilités d'action et sont liées au milieu
da ns lequel évolue l'in dividu . Elles sont aussi
propres à chaque personne , à ses capacités
psychomotrices du moment et relatives à la
tâche d'apprentissage proposée .
De par toutes ces approches , rappelons que la
répétition est le principal facteur qui influence
l'apprentissage . Pour maîtriser le projet, la variable
la plus importante est la quantité de pratique .
Le joueur répète la tâche qui lui est proposée
tout au long de sa semaine d'entraînement, de
sa saison , de son cursus de formation , pour la
comprendre et la réinvest ir en compétition . Ce
n'est qu 'après un nombre important d'essais qu 'il
parvient à stabil iser la nouvelle coordination.
D'où l'importance de planifi er son intervention
de terra in avec des objectifs définis pour facil iter
la progression de l'équipe . Aussi , la qualité des
contenus d'entraînement proposés se répercute
obligatoirement sur les comportements observés .
Il existe du sens dans les tâches proposées .
L'entraîneur ne peut pas tout développer dans
une même séance , ce qui suppose de passer du
temps sur les acquisitions et de faire des choix
111
PARTIE 2 1 ENTR A Î N ER L ' ÉQUIPE À SO N PROJET DE
dans ses objectifs . Enfin, tout apprentissage
demande de la part des joueurs un effort
important. Le rôle de la motivation et du climat
d'apprentissage est primordiale.
En effet, les conditions ne sont pas toujours
optimales mais l'environnement créé autorise à
s'exprimer pleinement et à donner le meilleur de
soi-même.
5.1.2 1 LES TÂCHES D'APPRENTISSAGE DU PROJET DE JEU
Pour aider le joueur dans sa progression ,
l'entraîneur met en place ce que l'on nomme
des tâches d'apprentissage . Elles auront pou r
but de provoquer une transformation des
représentations sur le plan tactico-technique .
Toutes les situations d'apprentissage permettant
la stabilisation de connaissances ou l'acquisition
de compétences nouvelles restent à l'initiative
de l'entraîneur. Il devient donc responsable de
la progression du joueur. Elles prennent toujours
en compte les éléments qui com posent la
performance en footba ll.
Le joueu r se retrouve face à des contraintes
suscitant chez lui un déséquilibre entre un état
initial et un état final. Il est confronté à un problème
à résoudre. En effet, une tâche d'apprenti ssage
doit être en décalage avec les ressources du
moment pou r en susciter la mobilisation et la
restructuration à un niveau supérieur (Meirieu ,
1990 ). Si l'acte d'apprendre en footba ll suppose
une expérie nce personnelle en confrontant le
joueur à l'environnement humain et physique de
l'activité, l'entraîneu r, lui , assigne des buts , afin de
l'aider à intégrer les contenus et à construire ses
compétences . L'association environnement plus
but se nomme la tâche motrice. Elle consiste en
un ensemble organisé de conditions matérielles
et de contraintes définissant un objectif dont la
réalisation nécessite la mise en jeu de conduites
motrices d'un ou plusieurs participants 34 .
Ce qui spécifie la tâche est donc un but et les
conditions particulières pour atteindre ce but.
Famose nous propose deux conditions : l'une
d'ordre environnemental qui porte su r l'aména-
gement du milieu (espace , temps , matériel ... )
et l'autre procédurale qui sont les prescriptions
quant aux opérations à mettre en œuvre pour at-
teind re le but. De son côté , Metzler nous apporte
une approche structurale (buts , aménagements
34
112 Parlebas, 1981 35 J.Piaget, 1987
JEU
matériel et humain, opérations , critères de réus-
site plus variables didactiques) et une approche
fonctionnelle (prise en compte de la spécificité
du football , de la compétence visée , de la nature
de la transformation attendue, et du processus
d'app rentissage) .
Retenons qu 'une tâche consiste toujours en un
aménagement matériel plus ou moins complexe
et en une série de consignes qui spécifient ce
qui doit être fa it au regard de cet aménagement
(J.P. Famose ). Cette tâche comporte des
contraintes qui sol licitent des ressou rces d'ord re
moteur, affectives ou cognitives pour construire
de nouvelles acquisitions ou affiner des
apprentissages préétablis . « La perturbation , la
contrad iction constituent l'élément moteur du
développement et des apprentissages 35 ».
Mettre les joueurs en action pour qu 'il y ait des
répercussions sur leur apprentissage n'est pas
une certitude . Ce qui est proposé doit avoi r du
sens . Le joueur peut refuser de s'investir dans la
tâche si cette dernière présente à ses yeux une
« menace » envers son sentiment de compé-
tence (estime de soi ). S'investir dans une tâche
c'est prendre le risque de se tromper, de se faire
mal , d'éprouver des sensations désagréables . Il
existe parfois un décalage entre les prescriptions
de la tâche et les réa lisations des pratiquants.
C'est ce que l'on nomme le moment pédago-
gique (Meirieu , 1995). C'est le moment où l'en-
traîneur prend conscience du décalage qui peut
exister entre ses représentations et les possibili-
tés de ses joueu rs.
Il ne suffit donc pas de proposer une tâche ,
aussi logique soit-elle , pour démarrer une
activité d'apprentissage efficace. La difficulté
rés ide alors dans le fait de trouver cel les qui
répondent au x besoins de développement du
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON
footballeur, à son potentiel du moment, et qui
modifient de manière stable et durable son
comportement dans l'action de jeu . L'objectif
reste de réinvestir les connaissances acquises
à l'entraînement en compétition. Pour Piaget,
l'organisme a la capacité de s'auto-organiser.
Le système nerveux est particulièrement attentif
aux interactions avec son milieu. Lorsqu 'il y a
développement, c'est qu 'il y a une construction
due à des perturbations extérieures. Elles font
suite à des organisations et des réorganisations
successives à des niveaux de complexité élevés.
Il n'y a donc rien d'inné car les connaissances se
construisent par l'action. Le milieu dans lequel
évolue le joueur est nécessaire pour observer
des transformations. Il fournit un cadre mais ne
fournit pas la construction de connaissances .
C'est à l'entraîneur de trouver les moyens
de l'aider en prenant en compte le lien entre
développement et croissance. À chaque âge ses
priorités .
5.1.3 1 LES TYPES DE TÂCHES D'APPRENTISSAGE
Pour faciliter l'apprentissage du projet,
l'entraîneur distribue différentes consignes dans
le cadre des tâches proposées. Nous distinguons
deux types de tâches (J .P. Famose) utilisables
pour entraîner le projet de jeu .
. Les tâches définies : le but et les critères de
réalisation sont donnés . Elles correspondent à la
pédagogie du modèle et aux exercices ou tâches
d'exécution (TE). Proposées dans le cadre de
l'entraînement au projet de jeu, elles permettent
d'assimiler une habileté motrice ou une trame de
jeu (voir chapitre 1). Elles sont effectuées avec
ou sans opposition et/ou de manière aléatoire.
L'idée est de donner aux joueurs un minimum
d'une à deux solutions pour orienter son choix ou
un à deux enchaînements différents suivis dans
le temps. Contrairement à une idée reçue, même
lorsqu 'il s'agit d'apprendre par observation
et imitation d'un modèle, le joueur n'est pas
etalement passif et son activité cogn itive joue
un rôle primordial pour son apprentissage
(F.Winnykamen).
Exemple : dans le temps de passe entre le
latéral et le milieu droit, le milieu défensif vient
se déplacer en soutien pour orienter le jeu à
l'opposé ou trouver un partenaire lancé dans le
dos des défenseurs adverses.
PROJET DE JEU
En revanche, si la tâche proposée est
adaptée, acceptée et répétée , elle déclenche
une activité et met en jeu les éléments qui y
répondent favorablement. Ils sont observables
(la réalisation d'une passe, d'un tir, d'un
déplacement coordonné), ce que l'on nomme
l'action , ou inobservables, représentés par des
processus d'ordre cognitif tels que la perception
de la situation, la décision de l'action et la
programmation du mouvement. De ce fait, le
seul apprentissage qui est avantageux pour le
joueur est celui qu 'il peut découvrir et assimiler
par lui-même.
. Les tâches semi-définies : le but et le critè re
de réussite sont connus mais les critères de
réalisation , le comment faire, ne sont pas donnés.
Elles correspondent, dans l'entraînement au
projet de jeu , à toutes les tactiques adaptatives
et les tâches d'opposition proposées par
l'entraîneur. Elles obligent le joueur, s'il veut
réussir son action, à tester différentes possibilités
pour atteindre le but de la tâche d'apprentissage.
Exemple : situation de trois contre deux
dans un couloir, choisir entre conserver ou
déséquilibrer .....
Toutes les tâches d'apprentissage respectent
le projet de jeu en termes de système utilisé,
d'animation offensive ou défensive. Ainsi , si
l'entraîneur a pour objectif de favoriser l'attaque
placée longue, il organise des tâches qui
encouragent le jeu de passe et qui amènent à
utiliser les trois temps de l'animation offensive
(maîtrise/remontée du ballon , déséquilibre et
finition) , entraînés conjointement ou séparément.
113
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON
LES COMPOSANTES DE LA TÂCHE D'APPRENTISSAGE AU
PROJET DE JEU
Les différentes tâches d'apprentissage sont
constituées de cinq éléments indispensables à
leur mise en place :
. La définition d'un but à atteindre : elle donne
du sens à l'action du joueur et de l'équipe afin de
coordonner les intentions de jeu.
Exemple : marquer dans les deux petits buts,
conserver 10 passes donne un point. ..
. L'aménagement du milieu : qu'il soit
matériel ou humain , il participe aux différentes
contraintes de la tâche et au problème à
résoudre. Cet aménagement, s'il est évolutif et
modifié, peut complètement changer une tâche
d'apprentissage.
Exemple : trois contre trois sur un terrain de 40
m/30 m avec deux zones inattaquables.
. Les consignes : ce sont les règles du jeu ,
le droit d'action des joueurs , la répartiti on de
l'espace , la durée et le nombre de répétitions,
les rotations à effectuer .. .
Exemple :démarrer son action dès que le ballon
du partenaire est frappé .
. Le critère de réussite : c'est la condition qui
permet au joueur de dire qu 'il a réussi . C'est
un élément central et parfois oublié de la tâche
5.1.5 1 ADAPTER LES TÂCHES D'APPRENTISSAGE
Pour favoriser l'apprentissage du projet de jeu ,
l'entraîneur propose des tâches qui ne sont ni en
deçà, ni au-delà du niveau d'habileté du joueur.
Pour Alain et Salmela (1980) , « il se peut que
la difficulté de la tâche présentée à l'apprenti
soit trop grande pour espérer chez lui une
amélioration significative. C'est à ce niveau
qu'il pourrait s'avérer utile de doser le degré
de difficulté de la tâche de façon à l'ajuster
au niveau d'habileté du sujet. La question
est de savoir quoi modifier pour changer la
difficulté de la tâche ».
Ainsi, le dosage de la difficulté de la tâche se
fait en lien avec le niveau d'habileté . Ce dernier
correspond à l'interaction entre le potentiel du
moment et l'apprentissage effectué . Bien qu'il
existe une différence de potentiel entre les
joueurs et que ce qui peut paraître difficile à
114
PROJET DE JEU
d'apprentissage. En effet, tel un curseur que l'on
va déplacer, il fait évoluer ce qui est proposé,
en le complexifiant ou en le simplifiant, suivant
l'atteinte du critère fixé .
DI FFICI LE
SIM PLE
Exemple : réussir 4 fois à déséquilibrer sur 10
ballons joués .
. Les critères de réalisation : ils sont les
moyens à mettre en œuvre ou les opérations à
effectuer, pour atteindre le critère de réussite. Ils
représentent tous les principes et règles d'acti on
utilisables pour réu ssir la tâche entreprise.
C'est ce sur quoi les joueurs peuvent et doivent
s'appuyer pour atteindre un objectif. Ils sont
connus ou pas des pratiquants suivant le type
de tâches proposées (définies ou semi-définies).
Exemple : mettre en duel l'adversaire et couvrir
son partenaire pour empêcher le jeu vertical.
réaliser pour les uns, ne le soit pas forcément
pour les autres , l'entraîneur réduit au maximum
l'hétérogénéité et facilite l'accès à la réussite.
Il propose donc des tâches qui sont certes
au-dessus du potentiel pour mobiliser leurs
ressources et créer une perturbation bénéfique
à l'apprentissage mais qui restent adaptées à
leurs possibilités . C'est ce que l'on nomme la
difficulté optimale . Elle correspond à une zone
où les tâches d'apprentissage ont un niveau de
difficulté qui favorise un engagement important
avec un bon pourcentage de réussite .
Une tâche trop simpl e ne sollicite pas les
ressources de manière suffisante pour engager
des transformations . Une tâche trop complexe
fait baisser la motivation et l'envie d'apprendre
et de comprendre le projet de jeu . Lorsqu 'il y a
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
trop souvent échec, le joueur a tendance à se
désintéresser de la tâche . C'est ce qui risque
de conduire à la résignation apprise , expression
TÂCHE 1 1 ZONE D'ANXIÉTÉ
.-- "'
., _,.
.-- .--
---- -- ZONE DE
---- -- --
DIFFICU LTÉ 1 , ,~~=É
-- --
DIFFICULTÉ OPTI MALE (BRUNELLE ET TOUSSIGNANT, 1988)
L'entraîneur fait preuve d'une grande capacité
d'adaptation grâce aux différentes variables
didactiques. Elles modulent le niveau de difficulté
des tâches d'apprentissage au projet de jeu .
Ce système de variable réduit l'hétérogénéité
5.1.5.1 LES VARIABLES DIDACTIQUES-(J.F: GREHAIG~E)
Présentées de façon dissociée , elles sont
pourtant en étroite relation les unes aux autres.
Jouer sur une variable d'espace aura une
répercussion sur la variable temps disponible .
Il est bon de rappeler que l'entraîneur n'agit
pas directement sur l'apprentissage. Il en gère
les cond itions en s'appuyant sur certaines
variables qui im pactent l'environnement
d'apprentissage du joueur et sa modification
interne. Les conséquences s'observeront sur le
comportement adopté.
Le temps
Cette variable a une influence sur la tâche
proposée en modulant sa durée . L'entraîneur
donne, par exemple, un temps limite ou un
nombre de touches ou de passes pour marquer.
. Temps limité .
. Intervention d'un défenseur en retard.
. Nombre de touches limité (augmente la
vitesse du jeu) ou obligatoire (ralentit la vitesse
du jeu).
Les buts
Cette variable permet de jouer sur la notion
d'incertitude ou de précision du geste requis .
36 Lieury et Faboui llet
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
qui évoque une situation où les personnes ont
appris à ne plus être motivées pour une tâche 36 .
.,
- ._,..,...-.
..-. .--""
,. -- -- --
ZONE D' EN NUI
1 1
entre les joueurs , équilibre le rapport de
force , complexifie ou simplifie un exercice en
augmentant ou en diminuant l'incertitude . El les
peuvent se combiner entre elles et, en les
utili sant à bon escient, accentuer la réussite.
:":·· .~~:·,·~·:
Avoir plusieurs buts à attaquer favorise le jeu de
fixation dans une zone pour jouer dans une autre.
Posséder un grand but à défendre, sans gardien ,
oblige à sortir presser le porteur du ballon afin
de jouer sur la notion de cadrage et couverture
dans l'axe ballon but. Enfin mettre des cibles de
dimensions réduites conduit à plus de précision
de la part du tireur.
. Dimensions et positions.
. Nombre : 1, 2 ou plus.
. Sens de marque (un sens, deux sens) .
Le matériel
Cette variable permet de jouer sur l'aménagement
du milieu et les tâches perceptivo-décisionnelles .
L'entraîneur propose d'attaquer ou de défendre
plusieurs buts, de créer des zones favorab les à
l'attaque ou à la défense ou encore de donner
des repères de placement. Lors d'un exercice ,
le joueur agit différemment sur le ballon suivant
la couleur de ce dernier. Les ballons bleus sont
joués en une touche , les blancs librement ...
. Ballons : grosseurs, poids , couleurs , formes .
. Portes à franchir.
. Zones tracées.
115
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON
L'espace de jeu
En jouant sur l'espace de jeu , l'entraîneur facilite
le jeu d'attaque , le jeu défensif ou le jeu dans
des espaces définis (largeur, profondeur). Un
espace large favorise le jeu sur la largeur ou
la récupération sur les côtés . Un espace plus
vertical avantage le jeu de contre-attaque ou le
pressing immédiat à la perte.
. Les dimensions du terrain : si la densité est
importante le joueur dispose de moins d'espace
et de temps pour agir.
. Création de zone invulnérable
Uoueur inattaquable) :
> en zone d 'attaque ;
> de dimension plus ou moins importante ;
> où le ou /es joueurs qui peuvent y entrer sont
désignés ;
> où les actions peuvent être limitées (pas de passe
en arrière .. .) ;
> où le temps de passage est plus ou moins limité ;
> où le nombre de passages peut être fixé .
. Création de zone interdite .
Le nombre de joueurs
L'entraîneur utilise cette variable pour moduler
le rapport de force en faveur de l'attaque, de la
défense ou en maintenant l'équ ilibre .
. Effectif réduit (trois contre trois , quatre contre
quatre) plus simple car moins d'informations à
traiter.
5.1.5.2 COMPLÉXITE ET DIFFICULTÉ DE LA TÂCHE
La demande de la tâche proposée correspond
au niveau et à la nature des ressources sur les
aspects cognitifs , affectifs et moteurs que mobilise
l'individu pour réussir face aux contraintes qui lui
sont imposées . Dans le cadre de l'entraînement
au projet de jeu , on propose des tâches al lant
du simple au complexe et du facile au difficile
en respectant une certaine intensité notamment
sur le plan du développement des capacités
physiques et mentales . Les possibilités du
joueur étant limitées sur le plan du traitement
de l'i nformation , l'entraîneur use d'un certain
nombre de variables pour jouer sur la demande
de la tâche. Elles ont pour but de construire de
nouvelles compétences .
La ligne de facilité/difficulté équivaut au niveau de
sollicitation des ressources bio-informationnelles
sur le plan du contrôle du mouvement. Ainsi ,
dans le cadre de l'entraînement au projet de
jeu , aller du facile au difficile, c'est proposer en
début d'apprentissage des tâches qui laissent
116
PROJET DE JEU
. Déséquilibre attaquant/défenseur (un joueur
sort en zone d'attaque ou de défense) .
. Déséquilibre permanent entre deux équipes
. Un joueur voltigeur qui rentre :
> quand il veut, où il veut ;
>sur une action précise (contre-attaque) ;
> à un endroit précis.
. Un ou plusieurs jokers dans le jeu ou sur le côté .
Les règles
En jouant sur cette variable , l'entraîneur module
l'action des joueurs en agissant sur ce qu 'ils ont
le droit de faire ou pas .
. Permettant de limiter l'action sur le porteur :
> pas d'entrée dans l'espace proche ;
> défense à un mètre ;
> défendre uniquement sur /es trajectoires ;
> défendre une main dans le dos ;
> utilisation du hors-jeu ou non.
Les consignes
Cette variable permet d'interven ir sur le
comportement favorable à l'atteinte de l'objectif .
. Limiter le temps entre la récupération de balle
et la tentative de tir.
. Jeu au sol uniquement.
. Limiter le temps entre la récupération du ballon
et l'entrée dans l'espace de marque.
. Limiter le nombre de touches de balle.
. Défense en zone ou en individuel.
le temps nécessaire pour traiter l'i nformation .
La découverte d'une situati on nouvelle et le
niveau d'habileté sont pris en considération .
Ils évitent toutes tâches qui contiendraient une
pression trop importante . Au départ, la densité
est relativement faible pour que le mouvement
à effectuer soit contrôlé facilement. Puis au fur
et à mesure de l'évolution de l'entraînement et
du potentiel du joueur, il est proposé des tâches
dans des conditions de temps de plus en plus
restreintes. Le mouvem ent à effectuer devient
plus difficile.
C'est donc une logique d'évolution qui va de
plus de temps à moins de temps et de plus
d'espace à moins d'espace . D'ailleurs , dans le
cadre d'un projet de jeu à long terme, la création
de tâches modifiant uniqu ement les variables
d'espace et de temps donn e lieu à l'élaboration
d'un référentiel d'exercices évolutifs et utilisables
dans différentes catégori es d'âge.
 PARTIE 2 1 ENTRA Î NER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
La ligne de complexité répond au niveau de
sollicitation des ressources bio-informationnelles
sur le plan de la sélection , de l'organisation et
du déclenchement du mouvement. Ainsi , dans le
cadre de l'entraînement au projet de jeu , aller du
simple au complexe c'est proposer des tâches
d'apprentissage qui évoluent sur tro is plans : le
plan homme pour homme (du 1/1 au 3/3), le plan
collectif de ligne (du 4/4 au 8/8) et le plan collectif
total (du 9/9 au 11/ 11) (Deleplace, 1979). En effet,
« un système est dit quasi décomposable s'il peut
être décomposé en sous-systèmes quasi isolés,
reliés entre eux et avec l'environnement »37 .
Ces sous-systèmes sont aussi appelés unités
tactiques isolables (U .T.I ). Le joueur est confron-
té , en compétition , à une multitude de situations
dans des conditions qui ne sont jamais totale-
ment identiques . Elles sont la matrice du jeu re-
groupée en deux matrices distinctes : « celle de
la logique de distribution collective en défense et
celle de la logique de transformation du mouve-
ment en attaque 38 ».
D'un système total à 11 /11 , l'entraîneur réduit
le nombre de joueurs en action en le faisant
passer à un 8/8 ou à un 3/3. Cela implique
une réorganisation des savoirs au niveau des
principes et règles d'action à appl iquer et des
pouvoirs sur le plan des habiletés motrices .
Le plan homme pour homme ou infra-système
correspond au perfectionnement des intentions
dans la zone proche du ballon . Le plan collectif
de ligne est en rapport avec la coordination entre
les partenaires d'une même ligne et entre deux
lignes différentes.
SYSTÈ MES (UTI ) EMBO ITÉS EN MATCH EN INTERACTI ON
37
Walisser, 1977 38 Grehaigne, 1992
Le plan collectif tota l se réfère à la coordination
dans et entre deux et/ou trois lignes. Aller du
simple au complexe c'est proposer dans le temps
d'entraînement et suivant le potentiel du joueur,
des tâches avec un nombre restreint de joueurs
et d'informations à traiter vers des tâches avec
de plus en plus de joueurs et d'i nformations à
analyser. Le nombre de stimuli à prendre en
compte , leur vitesse et leur durée , l'intensité et
l' incertitude poss ibles contribuent à la complexité
perceptive. L'augmentation des choix possibles
et le nombre d'alternatives concourent à la
complexité de la décision à prendre.
Enfin , plus le nombre de muscles mis en jeu est
important, plus la complexité du mouvement est
élevée.
Plus une tâche est difficile et complexe , plus
elle demande un investissement important des
ressources cognitives , affectives et motrices pour
atteindre un niveau de performance élevé . Une
difficulté élevée mais raisonnable est favorable
aux apprentissages en football. L'entraîneur
utilise alors avec pertinence :
. Les ressources des joueurs : ils ne partent pas
du niveau 0 et possèdent de par leurs expériences
et leurs connaissances , un niveau de ressource
permettant de répondre favorablement ou pas
aux sollicitations de la tâche d'apprentissage .
. Les variables de la tâche : elles légitiment la
difficulté et la complexité de ce qui est proposé.
117
PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' ÉQUIP E À SON PROJET DE JEU

SIMPLE COMPUQUÉ COMPLEXE

FACilE DIFFICilE TRÈS DIFFICilE

---
·NIVEAU DE CONNA ISS ANC E NÉCESSA IRE POU R RÉUSSIR LA TÂCHE PROPOSÉE+

Pl AN HOMME POUF: PLAN OOLLECTIF DE LIGN E PU..N COU.ECTIF TO Al

HOMME
VARIABlES PERMffiANT VARIABLES PERMffiANT
VARIABl ES PERMffiANT D'AVOJROUTEMPS ETDE D'AVOlR MOlli-S OE TEMPS
D'AVOIR BEAUCOUP DE L'ESPACE POUR RÉAUSER ETD' ESPAŒ POUR RÉAUSER
TE ..lPS ET D'ESPACE POUR SON MO UVEMENT SON MOUVEMENT
RÉAUSER SON fi. OlJVEMENT

Pou r compléter cette partie sur l'apprentissage

du projet en lien avec la difficulté et la complexité ,
j'utiliserai un système de classification des tâches
informationnelles 39 . Adapté au football , cet outil
rend compte du degré d'exigence de l'exercice.
Il aide à modifier un des stades du traitement de
l'information pour le rendre plus simple et plus
facile ou plus difficile et plus complexe.
En calculant la moyenne des résultats obtenus
pou r chaque stade du traitement, l'entraîneur
obtient une « note de tâche ». Il est un indicateur
du niveau de difficulté et de complexité. Il fait
évoluer à sa guise les variables didactiques
pou r accentuer ou rédui re un des paramètres
susceptibles de jouer su r la perception , la
décision , l'action et l'exécution .
Un répertoire de niveau de tâche est utilisé lors
des entraînements pour être au plus près de
la zone de développement. Pour chaque item ,
l'échelle de complexité/difficulté va de 1 à 5.
Plus une tâche proposée est simple et facile ,
pl us le nombre tend vers le 1, plus la tâche est
complexe et difficile, plus le nombre s'oriente
vers le 5. Au départ cela peut paraître exhaustif,
mais au final , l'entraîneur gagne du temps dans
la classification de ce qu 'il propose et dans les
choi x qu'il effectue lors de la construction de ses
séances.

118 39 Temprado et Famose, apprentissage moteur et difficulté de la tâche , 1993

 PARTIE 2 1 ENTR A Î NER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE J EU

ÉCHELLE DE
COMPLÉXITÉ/DIFFICULTÉ
1 : très facile/très peu complexe
STADE
DESCRIPTEURS 2 : facile/peu complexe
DES TRAITEMENTS 3 : difficile/complexe
4 : très difficile/très complexe
5 : difficulté et complexité optimales

1 2 3 4 5
PERCEVOIR Nombre de joueur(s) présent(s) x
Solution(s) à apporter repérable(s) et
identifiable(s)
x
Temps disponible sans pression
adverse
x
Incertitudes sur le placement des
joueurs
x
Ince rtitudes sur les déplacements des
jou eurs
x
Clarté du but à atteindre x
TOTAL NOTE DE TÂCHE PERCEPTION :
14/30

En situation de jeu , clarté du but à

DÉCIDER x
atteindre
Nombre de joueurs en action x
Nombre de réponses possibles x
Espace de jeu pour décider de
x
l'action
Temps disponible pour effectuer le
x
choix
Nombre de connaissances liées à
x
l'action
TOTAL NOTE DE TÂCHE DECISION : 11 /30

ACTION Vitesse d'exécution x

Force requise x
Amplitude du mouvement x
Nombre de paramètres à
x
programmer
Nombre de directions possibles x
Incertitude sur la partie du corps à
x
utiliser
TOTAL NOTE DE TÂCHE ACTION : 10/30

EXECUTION Précision spatiale requise x

Précision temporelle requise x
Durée du mouvement x
Difficulté du mouvement x
Coordination des déplacements x
Rythme d'exécution x
TOTAL NOTE DE TÂCHE EXECUTION :
13/30

TOTAL NOTE DE TÂCHE: 48/4= 12/30

119
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE
5.1.5.3 POUR UNE PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
Tous les joueurs n'ont pas le même niveau
de ressources à disposition . Dans le cadre de
l'apprentissage au projet, ce facteur rend compte
de la complexité à laquelle l'entraîneur fait face
pour trouver une harmonie synonyme de jeu
col lectif et d'actions communes .
Cette prise en considérati on de la diversité , qui
exi ste indéniablement à tous les niveaux, accen-
tue les techniques pour gérer ce contraste . C'est
ce que l'on nomme la pédagogie différenciée .
Elle consiste à employer un ensemble de pro-
cédures pour que des joueurs d'âges , de com-
pétences , d'aptitudes et de savo irs hétérogènes
atteignent par des chemins distincts les objec-
tifs de maîtrise communs du projet de jeu. C'est
avant tout s'attacher à accepter la singula rité de
chacun sans faire un trait sur la force du groupe .
En jouant sur les variables didactiques, les col-
lectifs en action et les notes de tâches , l'entraî-
neur aide les pratiquants à être au plus près de
leur zone de développement et à progresser à
leur rythme .
Lorsque la différence se situe au niveau du
potentiel intrinsèque , l'utilisation des groupes
de niveaux valide un travail en lien avec les
compétences du moment. On tend vers une
unité des apprentissages mais certaines étapes
sont obligatoires et nécessaires pour avantager
l'épanouissement des individus .
On ne peut exi ger la même chose de tous . On met
en place des groupes de niveaux en distribuant
des consignes d'exécution différentes entre les
joueurs . Lors d'un exercice, il peut tout à fait être
proposé des contrats individualisés à respecte r
pour que chacun puisse évoluer à son rythme .
Pourquoi demander à un joueur de jouer en une
touche si ce dernier n'a pas encore construit la
capacité technique à répondre favorablement à
ce niveau d'exigence .
Si la crainte du coach réside dans la façon dont
les différences seront perçues , notamment
lorsque les effectifs présents ne permettent pas
d'effectuer des groupes de niveaux bien distincts,
il transmet une consigne identique mais avec
des objectifs différents. Un joueur devra réussi r
huit fois sur dix tandis qu 'un autre cinq fois su r
dix . Cette information est, de temps à autre ,
semblable entre un joueu r d'un bon niveau et un
joueur d'un niveau inférieur. On associe aussi les
pratiquants d'un niveau différent entre eux mais
sur des exercices distincts . Chaque joueur ou
chaque équipe (4 minimum ) marquent des points
de son côté par rapport à la tâche proposée mais
120
À SO N PROJET DE JEU
on add itionne leurs deux performances pour
obten ir le resultat final.
Cette « coopération éloignée » ne mettra pas
en échec les joueurs au potentiel inférieur et
renforce la cohésion .
Lorsque l'hétérogénéité se situe à l'échelle des
buts motivationnels dans l'engagement dans
l'apprenti ssage au projet, l'entraîneur propose
une orthogonalité des buts. Elle vise à donner
tant à ceux qui sont orientés vers la tâche à
maîtriser qu 'à ceu x qui sont orientés vers le
résultat à obtenir une motivation à s'investir. En
insistant autant sur les critères de réalisation et
le but à atteindre que sur le résultat comptable ,
les joueurs mobilisent leurs ressources de
façon plus importante. Il est vrai que le climat
d'apprentissage doit prioritairement être orienté
vers la maîtrise des règles d'action , climat dit
« vers la tâche ». Mais il ne faut pas omettre
de comptabiliser les points ou décider d'un
vainqueu r car c'est aussi l'essence même de
toute activité de compétition. Sans pour autant
faire du climat orienté « vers l'ego » la priorité
absolue , on joue su r les deux pa ramètres .
Enfin , lorsque l'hétérogénéité se produit sur la
façon de comprendre , l'entraîneur exploite les
différents canau x de commun ication . Il explique
ce qu 'il souhaite obtenir (canal auditif) , démontre
ou fa it démontrer le geste ou déplacement
attendu (canal vi suel) et fait essayer certains
(canau x ki nesthésiq ues ) pour que le message
soit compris. Les co nsignes se limitent trop
souvent à d'uniques expli cations verbales . Elles
ne prennent pas en compte la singularité des
différences de comp réhension .
Un entraîneur comme Marcelo Bielsa utilise
depuis longtemps l'outil vidéo, même en séance
d'entraînement. Les jou eurs ont ainsi une vision
précise de ce qu 'il attend d'eux, sur la réalisation
et l'objectif de la tâche proposée. Il leur expl ique
ensuite ce qu 'il veut obtenir pour enfi n les faire
pratiquer et expérimenter. Un retour à la vidéo
permet d'ancrer les bons compo rtements ou de
rectifier le tir si beso in.
 PARTIE 2 1 ENTR A Î N ER
5.1.6 1 CONSTRUIRE SES TÂCHES D'APPRENTISSAGE
AU PROJET DE JEU
En amont de son intervention , l'entraîneu r
construit sa séance. Les situations d'apprentis-
sage à proposer sont nombreuses. Toutefois ,
pour être au plus près de la réalité , elles doivent
répondre à un ou des objectifs en lien avec la
5.1.6.1 L'ÉCHAUFFEMENT
- - - ·--
Ce type de tâches a pour but de proposer une
mise en éveil sur le plan cognitif, émotionnel
et moteur. Elles favorisent la perception et la
mise en action motrice de l'information qui a
été détectée . En jouant sur des repères de
couleurs , de bascule attentionnelle ou d'espace
et de temps , le joueur construit des nouveaux
schémas susceptibles de l'aider dans sa vision
du jeu . Elles sont , pour la plupart d'entre elles ,
effectuées sans opposition , dans une volonté
réelle et permanente de stimuler le mouvement et
5.1.6.2 LES EXERCICES (TÂCHES DÉFINIES)
Ils sont conçus pour faire répéter au x joueurs
une habileté motrice 40 ou un enchaînement
de déplacements avec ou sans opposition.
Dans l'exercice ou tâche d'exécution (TE ),
les procédures sont connues de l'individu et
applicables directement. Dans le cadre d'une
coordination d'actions qui sont prévues pour
faciliter la réalisation , nous sommes dans le jeu
programmé. Les joueurs répètent des actions
liées aux déplacements préétablis du collectif.
Ils automatisent le mouvement à effectuer et
le réinvestissent en compétition. Travailler de
cette manière permet de centrer l'attention
quasi uniquement sur la réalisation . Les
phases de perception et décision sont lim itées
sauf si plusieurs choi x sont possibles dans les
40
L'habileté motri ce est considérée com me la capacité du jou eur acquise par apprentissage lui permettant d'attei ndre un
but fixé à l'avance avec un maxi mum de réu ssite et un mini mum de temps ou d'énergie voire les deux.
L ' É Q U I PE À SO N PROJET DE JEU
philosophie de jeu souhaitée. Elles sont élabo-
rées autour et pour le projet de jeu. Nous les re-
groupons en 4 catégories : les échauffements ,
les exercices , les situations et les jeux.
-- ~ :~~-::-::::--:::~
--- --·--~~-
le traitement d'une ou plusieurs informations de
façon simultanée . L'entrée dans l'activité sous une
forme jouée , avec opposition , est aussi adaptée.
Elle maintient une motivation à pratiquer et une
mise en action rapide. Il faut simplement doser
l'intensité demandée pou r éviter tous risques
de blessures . Un bon échauffement donne la
mesure de l'entraînement qui suit. L'entraîneu r y
accorde de la rigueur et de l'importance pour une
séance d'entraînement cohérente.
enchaînements proposés . De plus , la tâche
principale à exécuter peut être découpée en
tâche seconda ire. Elles vont s'associer les unes
au x autres pour former un tout.
Sur le plan émotionnel , les exercices réduisent
considérablement le risque de se tromper. Ils
positionnent les joueurs dans une situation
de réussite renforçant leur sentiment d'auto-
efficacité . Le niveau de difficulté et de complexité
est beaucoup plus bas que dans une situation
à résolution de problème ou tâche tactique.
L'objectif est de rendre assimilables des actions
de jeu ou des gestes techniques liés au projet
de jeu.
121
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON
5.1.6.3 LES SITUATIONS À RESOLUTION DE PROBLÈMES {TÂCHES SEMI-DÉFINIES)
Les situations à résolution de problèmes (SRP)
sont « toute situation à laquelle Je répertoire
de réponses immédiatement disponible
chez Je sujet ne permet pas à celui-ci de
fournir une réponse appropriée ». Considérée
comme une tâche tactique, une situation est le
moment où « ... le sujet perçoit un état initial
insatisfaisant, il se représente un état final
plus satisfaisant, il se donne cet état pour
but » 41 . Dans une SRP le joueur ne dispose pas
directement des stratégies de résolution.
Il est appelé à élaborer une maquette de
manœuvres qu 'il va su ivre dans le but de trouver
une solution à ce problème individuellement
ou collectivement. Elle est une des procédures
SITUATION RICHE
LIEN ENTRE LES
MAIS PAS TROP
CADRES DU
ABONDANTE AVEC UN
PROBLÈME POSÉ
PROBLÈME OUVERT
. Comprendre la situation : le joueur doit
comprendre ce qu 'il doit effectuer pour atteind re
l'objectif fixé en lien avec le projet d'équipe.
. Envisager une solution au problème : le joueur
doit se projeter sur une solution future au problème
posé.
. S'engager dans la résolution : la situation ne
doit être ni trop facile , ni trop difficile au risque de
démotiver le joueur. Nous parlerons de zone de
difficulté optimale .
. Situation riche mais pas trop abondante : la
situation amène le joueur et/ou l'équipe à trouver
les principes et règles d'action adéquats à la
situation. Mais on ne peut les faire travailler tous en
même temps . Entraîner, c'est faire des choix.
. Lien entre les cadres du problème posé : les
solutions trouvées sur le plan individuel ont des
5.1.6.4 LES JEUX (TÂCHES SEMI-DÉFINIES)
Les jeux, appelés aussi tâches d'opposition ,
sont très utilisés dans la séance d'entraînement.
Ils maintiennent la motivation à pratiquer ca r ils
donnent du sens à l'action des joueurs. Ils sont
41
122 Delig nières 42 Meiri eu
PR OJET D E J E U
les plus effi caces pour transformer les
représentatio ns du joueur sur le jeu de façon
générale et sur le projet de jeu en particulier.
En effet, il ne suffit pas de lui dire qu 'il a tort
d'agir de tell e manière dans telle situation , il
faut le confronter à un obstacle qui l'amène à se
rendre compte que sa façon de faire habituelle
ne fonctionne pas. Et que c'est bel et bien les
principes liés au projet de jeu qui sont efficaces
pour répondre à la situation . Elles assurent à la
fois «l'existence d'un problème à résoudre et
l'impossibilité de résoudre ce problème sans
apprendre » 4 2 .
Plusieu rs caractéristiques sont à prendre en
considération pour construire cette tâche tactique.
conséquences sur les comportements collectifs.
. Connaissances à faire acquérir aux joueurs : la
situation fait évoluer les représentations du joueur,
déconstruit pour reconstruire le jeu collectif. Il sort
de l'entraînement en ayant appris.
La situation est motivante pour déployer les
ressources nécessaires dont le joueur dispose .
Elle favorise l'engagement en ayant du sens et
en étant en lien avec le projet de l'équipe. Elle
est un défi à relever en étant accessible sans être
trop rigide . Elle appréhende le projet de jeu de
manière active en guidant les réponses tactiques
à adopter. Les joueurs sont alors placés dans un
des sous-systèmes (plan total , de ligne ou homme
pour homme) pour résoudre un problème et
faire émerger des règles d'action individuelles et
collectives . C'est le jeu en lecture qui est favorisé.
en lien direct avec le match en se rapprochant
de la réalité de la compétition . Ils servent de
transfert entre les compétences acquises lors
des situations aménagées (exercice et situation)
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

et la réalité des problèmes du jeu . En effet,
le joueur doit « retrouver en temps réel le
scénario du jeu pour lequel il possède des
procédures de résolutions expérimentées au
cours des situations aménagées » 43 . C'est à
nouveau le jeu en lecture qui est développé. Les
jeux s'orientent vers un travail tactique grâce aux
thèmes et aux moments de jeu travaillés (offensif,
défensif, de trans ition). Ils sont un soutien à la
technique avec la possibilité de développer ou
d'entretenir les habiletés motrices utiles aux
situati ons rencontrées . En jouant sur différents
critères 44 , ils sont un support de travail des
qua lités phys iques tant aérobie qu 'anaérobie.
C'est aussi un moyen d'enrichir les qualités
mentales tant sur la gestion émotionnelle que
sur la concentration ou la cohésion collective .
Ils sont appl iqués à l'échauffement, en partie
principale ou en partie finale d'un entraînement.
Différents types de jeux (ou tâche d'opposition)
sont adoptés : les jeux homme pour homme (1 /1,
2/2 , 3/3) , les jeux en collectif de ligne (4/4 au 7/7)
et les jeux en collectif total (8/8 au 11/11 ). Chacun
répond à des objectifs précis sachant que plus
le nombre de joueurs est important, plus nous
nous rapprocherons d'une lecture du jeu accrue
et d'un accroissement de la composante tactico-
technique (complexité/difficulté) ; moins le
nombre de joueurs est important, plus le nombre
de contacts avec le ballon sera élevé .
Six variables sont utiles dans la mise en place
des jeux. C'est l'exploitation judicieuse de ces
dernières qui fait émerger les solutions aux
problèmes posés. L'entraîneur construit sa
tâche d'opposition en se posant les questions
suivantes : existe-t-il une façon pertinente
d'utiliser cette variable pour favoriser l'objectif à
atteindre ? Comment induire les réponses des
joueurs? L'environnement et les conditions créés
provoquent une auto-adaptation des individus
devenant plus performants et plus créatifs 45 .

MODIFICATIONS CONSÉQUENCES
VARIABLES
APPORTÉES PEDAGOGIQUES
. Espace vertical : favorise les
. Jouer sur les configurations de contres ou la récupération haute
l'espace en régulant les largeurs et . Espace large : favorise le jeu en
ESPACE
profondeurs , les perpendiculaires et largeur et la récupération sur les côtés
les parallèles . Plus d'espace : simple en attaque
. Moins d'espace : simple en défense

. Utiliser la densité de joueurs . Nombre de joueurs égal ou pas pour

. Jouer sur l'effectif en oppos ition
. Rôle dans le jeu
JOUEURS
. Positionner suivant le système , au
poste
. Droit d'action des joueurs
faire évoluer le rapport de force
. Joueur fixe, libre, joker offensif ou
défensif
. Une touche pour certains , libre pour
d'autres pour créer de l'incertitude

. Plus grande et sans gardien obligent

. Dimension
à presser le porteur.
. Nombre
. Joueur cible ou but classique suivant
CIBLES . Position sur le terrain
la phase de jeu .
. Nature
. Plusieurs cibles obligent à défendre
. Accessibilité
collectivement.

. Varier le rythme des échanges

. Nombre, couleurs , taille ...
. Travailler sur les bascules
BALLON . Variabilité d'utilisation (une touche ,
attentionnelles et les repères
libre)
perceptifs

. But . Simplifier ou complexifier une tâche

. Règles d'apprentissage
CONSIGNES
. Espace de jeu . Clarté de l'objectif à atteindre
. Variantes et évolutions

. Engage le joueur sur le

développement de son potentiel
physique et mental
. Au temps
Exemple:
DURÉE . Au but
> Match 4/4 de 3 mn avec 1 mn 30 de
. Au point
récupération
> Première équipe arrivée à 3 points =
fin du jeu

3 44
" J. P. Famose et J. Bertsch, université de Paris Xl Nombre de joueurs, espace de jeu, tem ps de tra vail et temps de 123
récupération . 45 Bouthier 1989
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE
5.1. 71 CONSTRUIRE LA SÉANCE D'ENTRAÎNEMENT
Une fois le choix des tâches d'apprentissage
effectué , l'entraîneur a une organisation
rigoureuse de sa séance d'entraînement. Pour
ce faire , nous observons trois étapes : l'avant , le
pendant et l'après entraînement.
*Etape 1 : avant l'entraÎnement
Une étape d'analyse et de réflexion
C'est le temps des choix des objectifs
d'entraînement suivant le projet de jeu .
L'entraîneur se demande alors : qu 'est-ce que
je veu x que le joueur et l'équipe apprennent ?
Pour qu 'ils apprennent , qu 'est-ce qu 'ils doivent
comprendre ? Pour qu 'ils comprennent , qu'est-
ce qu 'il faut qu 'il se passe ? Pour qu 'il se passe
quelque chose, qu 'est-ce qu 'il faut qu 'ils réalisent
concrètement ?
Une étape de création de l'entraÎnement :
C'est le temps de construction de son
entraînement avec les choix des tâches et des
objectifs. Cette étape s'inscrit dans le continuum
de questions posées précédemment : pour que
les joueurs réalisent concrètement, qu 'est-ce
qu 'il faut que je mette en place ?
*Etape 2 : pendant l'entraînement
Une étape de mise en action :
C'est la séance d'entraînement avec la mise en
place des tâches développant le projet.
5.1.7.1 LES TYPES D'ENTRAÎNEMENTS
Différents types d'entraînements contribuent au
développement du projet de jeu. L'entraîneur
alterne entre ces possibilités pour accroître les
compétences des pratiquants .
. L'entraînement collectif : on fait travailler, à
son équipe en globalité , les mêmes principes en
relation avec le choix d'un ou plusieurs moments
de jeu spécifiques. Tous les joueurs s'entraînent
sur la même chose. Ils obtiennent des repères
clairs tant sur leur rôle que sur celui de leurs
partenaires . Ils sont positionnés dans la mesure
du possible à leur poste .
L'entraînement collectif se déroule par étapes. On
individualise les apprentissages avec plusieurs
tâches variées et graduées en difficultés
organisées dans le temps. Entraîner, c'est faire
.J des choix dans ce qui est proposé . ll est impossible
124
À SON PROJET DE JEU
De quoi ai-je besoin , quels matériels , quelles
consignes ? Comment puis-je réguler ce qui
est proposé pour répondre au plus près au x
exigences de notre projet, aux besoins des
joueurs?
*Etape 3 : après l'entraînement
Une étape d'évaluation :
C'est le temps d'analyse de sa séance précé-
dente afin d'orienter la séance suivante : qu 'est
ce qui a fonctionné ou pas ? Que doit-on amé-
liorer ? Avons-nous atteint les objectifs dans la
séance ? La compréhension de notre projet de
jeu est-elle identifiable dans les intentions de jeu
de l'équipe ?
Un joueur s'approprie vraiment un principe
lorsqu 'il est capable de le transférer et de le
réinvestir dans une situation nouvelle à sa propre
initiative ; n'oublions pas qu 'entraîner le projet
d'équipe c'est favoriser l'autonomie et la prise de
décision dans le cadre d'un référentiel commun.
Mener une séance n'est pas une mince affaire.
L'entraîneur joue sur plusieurs registres pour
maintenir une motivation élevée tout au long de
l'entraînement. Le projet de jeu favorise un climat
d'apprentissage orienté vers la maîtrise. La
maîtrise du jeu , de comportements individuels et
collectifs . Les types d'entraînements vont l'aider
dans ce sens .
de tout entraîner à la fois. Je souligne toutefois
qu 'à un certain niveau d'expertise , l'entraîneur
peut traiter deux thématiques simultanément
Uouer dans la profondeur vs contrôler les joueurs
lancés) .
> Semaine 1 ou Séance 1 : Entraîner l'animation
offensive en attaque placée.
> Semaine 2 ou Séance 2 : Entraîner l'animation
offensive à la récupération du ballon.
> Semaine 3 ou Séance 3 : Entraîner l'animation
offensive avec choi x sur le type d'attaque .
. L'entraînement en sous-groupes : des
groupes de travail sont créés pour que chaque
joueur évolue sur un thème bien précis en lien
avec un moment de jeu spécifique .
Se mettre en mode projet c'est privilégier
l'interaction entre les joueurs ; en football , nous
observons plusieurs types de sous-groupes
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU

favorables à l'apprentissage du projet. Chacun La difficulté réside dans le fait de trouver la

possède des avantages et inconvénients. Ils
peuvent être utilisés de manière distincte ou
commune .
> Sous-groupes de niveaux : ils facilitent la
construction de tâches adaptées mais risquent
de démotiver les joueurs. L'entraîneur sépare
les joueurs pour proposer un travail répondant
aux potentiels de chacun . À ce titre , il me paraît
important de rappeler que ceux qui ont le plus de
retard sur la compréhension du projet ont besoin
de plus d'attention .
> Sous-groupes de postes : le niveau de
performance est hétérogène mais ce qu 'il faut
faire trava iller pour progresser est identique . Ce
peut être un travail par ligne qui est proposé dans
ce type d'entraînement : dans un système en 1-4-
4-2 , les attaquants travaillent sur la coordination
des appels pendant que les défenseurs et milieux
trava illent sur la relation entre les lignes.
bonne forme de groupe . Je n'ai pas de solution
miracle. L'entraîneur est le seu l à décider de
celui qui lui paraît être le plus adapté au moment
où son action de terrain intervient et aux options
pédagogiques choisies . Il peut très bien naviguer
tout au long de la saison sur les différents types
de groupes pour garder intacts la motivation des
joueurs et leur apprentissage dans l'activité .
Il peut aussi mixer deux types de groupes :
un groupe de niveaux/postes ou un groupe
hétérogène/postes .. .
Créer les conditions favorables c'est avant tout
faire preuve d'adaptation pour choisir le type
d'entraînement le plus propice, à un instant T, à
la compréhension du projet de jeu .

> Sous-groupes hétérogènes : ils reposent sur

l'idée que les plus forts vont pouvoir aider les plus
faibles. Mais ce n'est pas toujours le cas. Ceci
étant, ils permettent de sensibiliser à l'entraide,
au dépassement de soi et à la tolérance dans le
collectif.

z
Modifier de manière stable et durable les comportements des joueurs demande de
0
-
tn
s'appuyer sur plusieurs facteurs . Chaque tâche d'apprentissage est définie dans un
but précis. Elles aident à construire des repères à l'entraînement qui sont réinvestis en
compétition. La séance est le socle du développement de la philosophie et de l'identité de
::) jeu de l'équipe. Elle s'organise autour des échauffements, jeux, exercices et situations .
... Le canevas reste à la libre appréciation de chaque technicien . Il peut concevoir un
entraînement axé uniquement vers le jeu ou alterner entre les différentes tâches . Il mène
u une réflexion en amont pour ne rien laisser au hasard . Le choix d'un type d'entraînement
z finalise la mise en place des principes de jeu .
Pour un maximum d'efficacité , il planifie son intervention sur la saison et la semaine
0 d'entraînement. C'est la périodisation des entraînements au projet de jeu .
u

125
PARTIE 2 1 ENTR AÎ NER L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU

L'entraîneur a fait le choi x de son type de projet. Il a évalué le potentiel du moment et pris en compte
les différents éléments de l'animation offensive , défensive, de transitions et stratégique dans son
organigramme . Il sait su r quelles théories de l'apprentissage s'appuyer et quelles tâches utiliser. Pour
fa ire vivre ses idées, les séances d'entraînement sont le socle du développement du projet. Entraîner,
c'est posséder alors une organisation et une plan ification cohérentes pour déterminer les priorités de
travail à chaque période de la saison .

6.1 PÉRIODISER SES ENTRAÎNEMENTS

La périodisati on des entraînements s'organise saison (programmation annuelle ), d'un cycle

autour d'un découpage dans le temps. Elle
donne un cadre à res pecter tout au long de
l'année. L'entraîneur s'appu ie su r la période de
préparati on et de compétition 46 pou r développer
so n idée du jeu . Cette planificati on prend en
compte les éléments de constructi on du projet
(type de projet, moments de jeu prioritaires .. . )
pour favoriser l'émergence des principes et
régies d'acti on de l'équipe . Pour un projet
de fo rmation, elle s'effectue au niveau de la
de 4 semaines (programmation mensuelle) et
de la semaine d'entraînement (programmation
hebdomadaire). Pour un projet de performance ,
la planification s'organise de façon plus aléatoire
suivant ce qu i a été observé sur le match
précédent et sur ce qu i est souhaité pour celui à
ven ir. Néanmoins, une programmation identique
à celle utilisée dans le cadre d'un projet de
formati on peut être envisagée notamment dans
la gestion de la charge tactique .

126 46 La période de transition ne sera pas étud iée

 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXEMPLE DE PLANIFICATION SUR TROIS MOIS

AOUT SEPTEMBRE OCTOBRE

numtJ#IrOJ:tiJ IJ:I3m•l·~ lilli!il.:Jif.:l i [•W (t!•1Mi013iiii[•J~I Œ•JMi'13iili[•J~I

À partir de la À partir de la
À partir de la
SEMAINE 1 possession/ A partir possession/ A partir
possession
de la perte de la perte

À partir de la défense À partir de la défense

À partir de la
SEMAIN E 2 placée/ A partir de la placée/ A partir de la
récupération
récupération récupération

PROJET DE JEU
À partir de la À partir de la
À partir de la défense
SEMAINE 3 possession/ A partir possession/ A partir
placée
de la perte de la perte

À partir de la défense À partir de la défense

SEMAINE 4 À partir de la perte placée/ A partir de la placée/ A partir de la
récupération récupération

ATTAQU E PLAC ÉE/ ATTAQU E PLACÉE/

SEMAINE 1 ATTAQUE PLACÉE TRANSITION À LA TRANSITION À LA
PERTE PERTE

DÉFENSE PLACÉE/ DÉFENSE PLACÉE/

TRANSITION À LA
SEMAINE 2 TRANSITION À LA TRAN SITION À LA
RÉCUPÉRATION
RÉCUPÉRATION RÉCUPÉRATION
MOMENT
DE JEU
ATTAQU E PLACÉE/ ATTAQUE PLACÉE/
SEMAINE 3 DÉFENSE PLAC ÉE TRANS ITION À LA TRANS ITION À LA
PERTE PERTE

DÉFENSE PLACÉE/ DEFENSE PLACÉE/

TRANS ITION À LA
SEMAINE 4 TRANSITION À LA TRANS ITION À LA
PERTE
RÉCUPÉRATION RÉCUPÉRATIO N

Déséquilibrer/Finir Conservation/
Conservation/
SEMAINE 1 S'opposer à la Progression
Progress ion
progression Protéger son but

Opposition à la Récupération du
progression et ballon
SEMAINE 2 Déséquilibrer/Finir Récupération du Conservation/
ballon progression
Déséquilibrer/Finir
PHASE DE JEU

Conservation/ Déséquilibrer/Finir
Récupération du
SEMAINE 3 Progression S'opposer à la
ba llon
Protéger son but prog ress ion

S'opposer à la Opposition et
progression Récupérer le ballon Récupération du
SEMAINE 4
Protéger son but Déséquilibrer/Fini r ballon
Déséquilibrer/Fin ir
L__ ____ __
- - ---------

127
PARTIE 2 ENTR AÎ NER L ' ÉQUIPE À SON PR O J E T D E J EU

6.1.1 1 LA PÉRIODE DE PRÉPARATION

Pendant la période de préparation , les bases
du projet se mettent en place . D'une durée de
4 à 6 semaines, ce cycle donne tout de suite les
orientations de jeu . Chaque semaine priorise
un ou plusieurs moments de jeu spécifique.
Je propose une présentation de la période de
préparation dans le cadre d'un projet basé sur la
possession positive et la défense en place sur 5
semaines.
Les éléments liés au traitement de l'information
(perception , déci sion , acti on ) sont augmentés en
difficulté et com plexité au fur et à mesure de la
période de prépa ration et de l'évolution du joueur
en y associant les co mposantes physiques et
mentales. Pl us la charge tactique s'élève , plus
les informations à traiter sont complexes et
difficiles et plus les efforts sur le plan physique et
mental sont importants.

Le code couleur ind ique la charge 47 de travail . Les variables didactiques, les collectifs en action
À ce sujet, je parlerai de charge tactique . Elle et les notes de tâches serviront à répondre
co rres pond aux degrés de complexité et difficulté favorablement à l'augmentation ou la réduction
obtenus dans une tâche d'apprentissage , de cette charge tactique .
associés au développement des composantes
physiques et mentales. C'est une notion plus
proche de l'intensité, volume , spécificité et Vert : charge tactique Basse
complexité de ce qui est proposé dans le cadre de
l'entraînement au projet de jeu. Pour s'engager Bleu : charge tactique Moyenne
pleinement dans des actions foot, le joueur
Orange : charge tactique Élevée
s'appuie sur différentes ressources cognitives,
affectives et motrices en interaction permanente. Rouge : charge tactique Maximale
L'entraînement reproduit ce qu 'il retrouvera en
match dans un cadre de lecture commun.

La charge tactique respecte l'intégrité physique

et mentale et les principes de variabilité , de
spécificité , de réversibi lité, de progressivité ,
d'alternance travai l/récupération et de périodicité.

1 moment de jeu
Ne pas perdre le Ne pas perdre le
ballon ballon pour gagner du
SEMAINE 1 Attaque placée
Jouer en mouvement terrain
Jeu en mouvement
Projet de jeu à partir Attaque placée longue
Voi r et être vu pour ouvrir les
de la possession du 1 phase de jeu
Utiliser la largeur et espaces
ballon
poser le problème du Jeu en mouvement
Conservation 1
jeu vers l'avant pour se démarquer
progression

128 47 Temps de travail et de récupération , nature du travail et de la récupé ration , comp lexité, specificité ..
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

ENCHAÎNEMENT
PERIODE DE DES MOMENTS MOMENT DE JEU PRINCIPE DE JEU OBJECTIFS
PREPARATION DE JEU ET DES PRIORITAIRE REGLES D'ACTION TACTIQUES
PHASES DE JEU

Ne pas perdre le
ballon
1 à 2 moments de Jouer en mouvement
jeu Créer et utiliser des
espaces
Attaque placée Jouer dans les
intervalles au sol
SEMAINE 2 Replacement à la . Être disponible en
perte appui et en soutien
Projet de jeu à partir . Utiliser la largeur et
Attaque placée longue Jeu en continuité
de la possession du poser le problème du
pour favoriser le
ballon 3 phases de jeu jeu vers l'avant
Replacement défensif changement de statut
Maîtriser le jeu
Projet de jeu à partir Conservation 1 à l'intérieur pour
de la perte du ballon progression attaquer la profondeur

Déséquilibre 1 finition S'opposer à la

progression
S'opposer à la . Principe de zone
progression . Reformer le bloc
équipe à la perte du
ballon

S'opposer à la
progression
2 moments de jeu
. Principe de zone
. Hauteur du bloc
Défense placée
Récupérer le ballon
Contre-attaque à la
SEMAINE 3 Contre-attaque . Orienter dans une Jeu en continuité
récupération
zone favorable à la pour favoriser le
Projet de jeu défensif Organisation récupération changement de statut
défensive . Alignement latéral et
3 phases de jeu
Projet de jeu à la vertical 1 Choix
de l'attaque
récupération Placement du bloc suivant la zone de
S'opposer à la
équipe Jouer en mouvement 1 récupération du ballon
progression
. Jouer sur le couloir
de jeu direct vers le
Récupérer le ballon
but adverse
. Garder la vitesse
Déséquilibrer et finir
.Garder le temps
d'avance

129
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

_- _ - -.- .
·-. -- - ENCHAÎNEM-ENT .-." _:. ~-::_-·...,: :·· : .!';)""~-:;:_ -:~<: ~<;:~'t_'_._ -·,_ ::- · --- ·. '_-. . .
·.' PERIODE DE . - DÉS MOMENTS ·,.' :MOMENT DE '"JEU "";··., -PRINCIPÈ DE JEU . -- OBJECTIFS .. -_·
~ - PRE~ARATION · · DÉ JEU ET DEs::.-. :··.:;-;~ PRIOR!TAI8E :(.,. REGLEs_D'ACTIC?N : TACTI(lUEs· .
-~·- ___.:··_. -_ . . · ~HA~ES· D~ JEU. __ . -. -·_ -~~:, ~: :: ~~--- _· ;::; · > ~: ·_ .:>: _ ·. -·<·,;. _ _· . ··
Ne pas perdre le
ballon
Jouer en mouvement
Créer de l'incertitude
. Avoir des solutions
3 moments de jeu
de passes
. Mettre de la vitesse
Attaque placée
dans les échanges
pour créer des
Défense placée
décalages
SEMAINE 4 Contre-attaque à la Attaque placée longue
S'opposer à
récupération la Jeu en continuité
progression
Projet de jeu à la Contre-attaque pour favoriser le
. Principe de zone
possession du ballon changement de statut
. Hauteur du bloc
4 phases de jeu Organisation
Projet de jeu défensif défensive Choix de l'attaque
Conserver et Récupérer le ballon suivant la zone de
. Orienter dans une
Projet de jeu à la progresser Placement du bloc zone favorable à la récupération du ballon
récupération équipe
récupération
S'opposer à la
. Alignement latéral et
progression
vertical
Récupérer le ballon
Jouer en mouvement
. Jouer sur le couloir
Déséquilibrer et finir
de jeu direct ve rs le
but adverse
. Garder la vitesse
. Garder le temps
d'avance

ENCHAÎNEMENT
PERIODE DE DES MOMENTS MOMENT DE JEU PRINCIPE DE JEU OBJECTIFS
PREPARATION DE JEU ET DES PRIORITAIRE REGLES D'ACTION TACTIQUES
PHASES DE JEU

Ne pas perdre le
ballon
Jouer en mouvement
2 moments de jeu
. Voir et être vu
. Utiliser la largeur et
Attaque placée Ne pas perdre le
poser le problème du
ballon pour gagner du
SEMAINE 5 jeu vers l'avant
Défense placée Attaque placée longue terrain
Projet de jeu à la Créer et utiliser des
Organisation Jeu en mouvement
possession du ballon espaces
3 phases de jeu défensive . Fixer une zone et pour se démarquer
Projet de jeu défensif jouer dans une autre
Conservation/ Placement du bloc Jeu en mouvement
zo ne
progression équipe pour orienter la
récupération collective
Récupérer le ballon
Récupérer le ballon du ballon
. Orienter dans une
zone favorable à la
Déséquilibrer et finir
récupération
. Alignement latéral et
vertical

130
 PARTIE 2 ENTRAÎNER
Pour clarifier cette notion de charge tactique ,
je propose une évolution possible d'un jeu
en lien avec un projet basé sur la possession
positive sur la phase d'attaque placée longue
et la défense dynamique. Ce même principe
s'applique pendant la période de compétition .
L'entraîneur ajuste la charge tactique grâce
au nombre de joueurs, à l'espace et au temps
disponibles pour effectuer une action de jeu .
En jouant sur la réversibilité des tâches qu 'il
propose, il augmente aussi l'impact. En effet,
si à la perte du ballon , il y a un enchaînement
des phases de jeu (transition attaque-défense) ,
les conséquences sur le plan du développement
physique et mental (répétitions des courses,
bascules attentionne! les ... ) ne sont pas les
mêmes que s'il est demandé de stopper son
action pour repartir sur une nouvelle séquence .
Semaine 1 : Jeu à 412, à la récupération,
départ sur une nouvelle séquence.
Semaine 2 : Jeu à 413 + 1 Joker, à la récupéra-
tion, départ sur une nouvelle séquence.
Semaine 3 : Jeu à 414 + 1 J avec réversibilité
à la perte ou à la récupération.
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
Semaine 4 : Jeu à 714 avec réversibilité des
rôles à la perte ou à la récupération.
Semaine 5 : Jeu à 8/4 avec réversibilité des
rôles à la perte ou à la récupération.
Le joueur de football moderne doit être prêt à
changer de rythme et de statut de façon rapide
et adaptée. Ainsi , l'enchaînement, à une certa ine
intensité, de deux à trois temps de jeu doit en
permanence enrichir le panel tactique du joueur.
À l'entraînement, l'équipe va , par exemple,
enchaîner suite au travail défensif, récupération
et contre-attaque de façon lucide et harmonieuse.
La réversibilité reste centrale dans l'animation de
son projet de jeu. On joue alors sur les hauteurs
de bloc et le jeu en lecture ou programmé.
Dans la phase de contre-attaque , on entraînera
les joueurs à ressortir le ballon individuellement
mais aussi de façon collective avec trois à cinq
joueurs concernés dans l'action qui coordonnent
leurs déplacements et les enchaînements
offensifs. Ci-dessous, quelques exemples
applicables à l'entraînement d'enchaînements
possibles.
Exemple d'enchaÎnement de deux temps de jeu :
. Défense placée/Récupération du ballon /Attaque
placée longue ou courte .
. Défense placée/Récupération collective du
ballon/Contre-attaque collective .
. Défense placée/Récupération collective du
ballon/Contre-attaque individuelle.
Exemple d'enchaÎnement de trois temps de jeu :
Défense placée/Récupération collective/
Attaque placée/Perte et pressing immédiat.
Défense placée/Récupération collective/
Contre-attaque collective/Perte et replacement.
131
PARTIE 2 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SO N PR O J E T D E JEU

LA PÉRIODE DE COMPÉTITION ORGANISER SON

MACROCYCLE ET SON MICROCYCLE D'ENTRAÎNEMENT

Pendant cette période , la planification consiste avec des thèmes préparés en amont de la saison.
à avoir un fil rouge durant le mois (macrocycle) Cette façon de fo nctionner est très utile pour
et la semaine d'entraînement (microcycle) . Bien avoir un repère temporel sur ce qui est proposé.
souvent, l'entraîneur possède un programme
PERIODE DE ENCHAINEMENT
COMPETITION DES MOMENTS DE MOMENT DE JEU PRINCIPE DE JEU OBJECTIFS
MACROCYCLE JEU PRIORITAIRE TACTIQUES

Déséquilibrer/Finir
. Aller vite vers le but
adverse et garder son
temps d'avance. Jeu t' .t .
en con 1nu1 e
Solution verticale
2 moments de jeu pour favoriser le
pour le porteur.
changement de statut.
SEMAINE 1 Contre-attaque Faire des appels
Attaque placée
Projet de jeu offensif dans la profondeur, Prioriser la contre-
Attaque placée courte dans le dos des
Contre-attaque à la adversaires. attaque ou l'attaque
récupération . Limiter le nombre de placée courte.
touches , jouer vertical
en priorité .
Remontée du bloc
équipe.

S'opposer à la
progression
. Principe de zone. Jeu en continuité
2 moments de jeu . Hauteur du bloc. pour favoriser le
Placement du bloc
SEMAINE 2 changement de statut.
équipe
Projet de jeu défensif Défense pla cée Récupérer le ballon Priorise r la défense
Orienter dans une placée ou le pressing
Press ing immédiat
Pressing à la perte zone fa vorable à la immédiat.
récupération .
. Al ignement latéral et
vertical.

Si je préconise de maintenir une trame sur la d'entraînement. Pour un projet de performance ,

programmation du macrocycle et du microcycle , il y aura trois étapes différentes avec une partie
notamment sur l'évolution de la charge tactique , consacrée au x principes de jeu par rapport au
la périodisation de l'entraînement en compétition match à venir.
doit être adaptable suivant une planification
qui s'intègre parfaitement à la précédente.
Les évolutions s'effectuent notamment sur la
semaine.

En effet, il paraît judicieux d'ajuster au plus

près ce qui est travaillé à l'entraînement à
l'observation du match . La capacité à innover et
aller plus loin sur les éléments du projet oriente
vers une attitude flexible. Il existe un cadre mais il
évolue à tout moment. Pour ce faire , je distingue
une planification hebdomadaire en deux à trois
étapes.

Dans le cadre d'un projet de formation , il y aura

deux étapes d'adaptation dans la semaine

132
 PARTIE 2 1 ENTR AÎ NER
ETAPE 1: Entraînement
des principes de jeu
par rapport au match
précédent.
Planification des entraÎnements d 'un
microcycle dans le cadre d 'un projet de
formation
ETAPE 1 :
Entraînement des
principes de jeu
pa r rapport au
ma tc h précéde nt .
Planification des entraÎnements d 'un
microcycle dans le cadre d 'un projet de
performance
Le nombre d'unités d'entraînement détermine
le temps accordé à une des étapes . Au niveau
professionnel ou dans un centre de formation ,
il est sans doute plus facile de donner du
temps à chaque étape . En amateur, le nombre
d'entraînements étant limité à deux ou trois dans
la semaine , l'entraîneur organise une réflexion
sur ce qui lui paraît le plus important. Voici
quelques principes applicables dans le cadre
d'un projet de performance :
. Principe N°1 : 48 à 72 heures après le match
La séance est orientée sur les difficultés
rencontrées lors du match précédent. Nous
ne sommes pas encore dans la préparation
du match à venir, mais dans un retour sur les
paramètres inhérents au projet de jeu qui ont
posé des problèmes. Dans le cas d'un nombre
d'entraînements restreint , une organisation mixte
peut à nouveau être proposée. Une première
partie est consacrée au projet de jeu par rapport
au match joué et une seconde au projet de jeu
par rapport aux principes de l'équipe . Le choix de
l'orientation et de la thématique reste à l'initiative
de l'entraîneur. Suivant ce qu 'il a analysé lors du
match précédent, il organise sa séance autour
des aspects offensifs et de transition offensif-
défensif ou sur les aspects défensifs et de
transition défensif-offensif. On cherche à trouver
un équilibre entre les entraînements du début et
de fin de semaine et d'une semaine à l'autre. Il
ne faut en aucun cas surcharger les joueurs sur
une seule phase de jeu. On maintient ainsi une
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
ETAPE 2: Entraînement
par rapport aux
principes de jeu de
l'équipe.
ETAPE 2: ETAPE 3:
Entraînem ent par Entraînement des
rappor t aux principes de jeu
prin cipes de jeu par rapport au
de l'équ ipe . match à venir.
motivation à pratiquer et à apprendre.
. Principe W2 : 24 à 48 heures avant le match
La séance est orientée vers un travail qui prépare
au match à venir. L'entraîneur propose un
entraînement axé sur le projet de jeu par rapport à
l'équipe adverse et/ou par rapport à ses principes
de jeu. Le temps n'est plus à la rectification des
paramètres qui n'ont pas fonctionné mais bien
à la préparation de la compétition. Dans le cas
d'un entraînement au niveau amateur, une
première partie est consacrée à la préparation du
match par rapport à l'adversaire et une seconde
partie aux principes de jeu de l'équipe. Le choix
sur la thématique offensive ou défensive reste
à l'initiative de l'entraîneur. Une des stratégies
possibles est de s'orienter lors des matchs à
domicile sur les aspects offensifs et de transition
offensif-défensif et lors des matchs à l'extérieur
sur les aspects défensifs et de transition défensif-
offensif.
Au niveau professionnel ou dans un centre de
formation , le problème se pose moins . Le nombre
d'entraînements dans le microcycle permet
de consacrer largement une séance entière
aux différentes phases de jeu du projet. Ainsi
lors des journées à deux séances , la première
est consacrée dans sa globalité aux aspects
offensifs et la seconde aux aspects défensifs et!
ou de transition. Il n'y a pas de solution miracle,
seuls le bon sens et les capacités d'adaptation
permettent d'obtenir une organisation cohérente.
133
PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

Exemple de planification au niveau professionnel ou centre de formation

,..,...,....,
L3 'J 'J'.:.'ti.tia. ~·~.n"""".m. ·1~ • 1 [Cfl..(iJ:l'!

. Vidéo sur le match

DIMANCHE Repos . Analyse détaillée (Grille , Statis-
tiques ... )
Entraînement prevention des
LUNDI blessures

Matin : Offensif, par rapport au match

et à l'analyse effectuée
MARDI Entraînement au projet de jeu
Après-midi : Défensif par rapport au
match et à l'analyse effectuée

Matin : Offensif par ra pport aux

principes de jeu de l'équ ipe

MERCREDI Entraînement au projet de jeu

Après-midi : Transition défensif-
offensif par rapport au principe de jeu
de l'équipe

JEUDI Repos . Vidéo sur le match à venir

Offensif et de transition offensif/

VENDREDI Entraînement au projet de jeu
défensif par rapport au match à ve nir

SAMEDI MATCH À DOMICILE PROJET DE JEU GLOBAL

Exemple de planification en amateur avec 3 entraÎnements par semaine

IM•_'tifol: ~{.j
I•J lM.~\ ~ll't:t=l
nll"=u•• =t ~~ 1=t•J :t ...~. l[tJl.(•l=J.:.\1,

Analyse détaillée (Grille , Statis-

LUNDI Repos
tiques ... )

Défens if et de transition défensif-offen-

MARDI Entraînement au projet de jeu sif par rapport au match et à l'analyse
effectuée

Offensif par rapport aux principes de

MERCREDI Entraînement au projet de jeu
l'équipe

JEUDI Repos

Offens if et de transition offensif-

VENDREDI Entraînement au projet de jeu
défensif par rapport au match à veni r

SAMEDI Repos

DIMANCHE MATCH À DOMICILE PROJET DE JEU GLOBAL

134
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

·::...--r. oi-

·:.. ~ . . . : :. · '·
, ~~\:-.>-·,~ ._ .. "'_:.,~~L~,-~">:'-=-.:.·~,_·lf:1:P~~:f.-_;-;;J;_~ -::~.,:~:.~l·~;~~~~MATCH-;-A :-_-..~~~-_;~~"".}~~- :;.~,:.., -_~_ <· :;.~ -,. -~.:::;·>_._-,.-~~·..~?:--~,

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,.,.~-~"'~~ ... -- - . ,_ ' '<l>-

LUNDI Repos

Analyse détaillée (Grille,

MARDI Repos
Statistiques ... )

Défensif et de transition défensif·

MERCREDI Entraînement au projet de jeu offensif par rapport au match et à
l'analyse effectuée

JEUDI Repos

Offensif et de transition offensif·

VENDREDI Entraînement au projet de jeu
défensif par rapport au match à ven ir

SAMEDI Repos

DIMANCHE MATCH À DOMICILE PROJET DE JEU GLOBAL

Quoi qu 'il en soit, ce type de planification demande . Des principes de jeu clairs pour favoriser le
de prendre en compte plusieurs éléments : développement du potentiel tactico-technique
du joueur et la pensée tactique , élément central
. Une analyse détaillée du match précédent: du projet de jeu . L'aménagement de la semaine
l'entraîneur évalue le jeu de son équipe pour permet de travailler tous les éléments composa nt
orienter son action sur les problèmes non résolus le type de projet choisi.
lors du dernier match. L'outil vidéo , les fiches
d'analyse et l'observation (l'œil de maquignon ) . Une connaissance de l'adversaire pour
sont autant de moyens à la portée de tous donner une possibilité d'imposer ses intentions
facilitant une évaluation pertinente et, de fait, de jeu suivant les forces et les faiblesses
l'orientation du travail. connues . Elle donne des repères à l'équipe sur
des directions possibles à prendre suivant les
nombreuses pouvant se présenter dans le cadre
du jeu programmé.

z
La périodisation de l'entraînement oriente le travail à effectuer. La saison se découpe en
0
-
tn
plusieurs cycles . La période de préparation sert de base à la mise en place du projet de
jeu. Elle est progressive en intensité , complexe et difficile du fait de la charge tactique .
Suivra la période de compétition . Elle vise à être au plus près du plan d'entraînement mais
:::» reste adaptable et réajustable suivant les observations des matchs.
..1
L'entraîneur décide en amont de la séance du moment de jeu qui sera développé. Le
u temps disponible pour s'exercer favorise la planification la plus pertinente. Toutes les
z logiques de construction sont recevables , l'unique but étant d'entraîner encore et toujours
le jeu de l'équipe.
0
u

135
PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' ÉQUIPE
Dans le cadre de l'entraînement au projet, la
communication existe en permanence . Pour
apprendre , le joueur doit comprendre ce qu 'il fait.
Communication et compréhension sont donc en
interaction. Pour introduire ce chapitre , quelques
principes me paraissent essentiels.
. Lors des regroupements des joueurs , se
placer devant eu x de façon à être vu de tous ,
en balayant du regard l'ensemble de l'équipe. Ne
commencer son intervention que lorsque tout le
monde est attentif.
. Les informations sont claires , comprises
avec un vocabulaire adapté au groupe et ce
suffisamment fort .
. Les informations sont concises et sélectionnées
à l'avance pour ne pas perdre de temps .
. L'information permet de centrer l'attention des
7.1 L'IMPORTANCE DES FEED-BACK
La distribution des informations se réalise tout
au long de la tâche proposée ou au moment
des bilans et régulations intermédiaires . Pour ce
fai re , on utilise des feed-back. Ces derniers ont
pour fonction de renseigner sur l'atteinte du but,
la description de la performance ou la relance
et le ma intien de la motivation . Ils s'effectuent
à plusieurs moments de l'entraînement.
Pendant l'activité du joueu r pour l'encourager,
relancer la motivation , l'aider à comprendre ,
en prenant garde de ne pas le noyer avec trop
d'informations . À ce titre , certains clubs ont fait
le choix d'inciter les éducateurs à ne jamais
48
136 De la Garanderie, 1997
À SO N PR OJ E T D E J EU
joueurs sur ce qu 'il s ont ou doivent effectuer en
gardant comme repères les principes du projet
de jeu.
. Les joueurs n'on t pas forcement tous la même
façon de compren dre ce qui est dit, que ce soit lors
des consignes données ou lors des régulations
réalisées. La PNL aide à mieux appréhender
les différents canau x de communication chez
les ind ividus . Ils favorisent la compréhension .
Certains sont dis kinesthésiques , d'autres
aud itifs et d'autres visuels . De ce fait , l'entraîneur
agit en alternant les régulations ou consignes
verbales avec des démonstrations réalisées
par lu i- même ou par un joueur ayant besoin de
« sentir » ou « ressentir » pour comprendre et
pratiquer48 .
intervenir lorsqu 'un joueur est en possession du
ballon . Ils laissent ce dernier libre de ses choi x
et actions de jeu . Le feed-back est aussi donné
rapidement après l'action du joueur. Il est facile
à comprendre pour ne pas limiter l'activité du
pratiquant. Enfin , il peut se distribuer longtemps
après l'action lors des regroupements collectifs .
Il est alors centré sur l'attitude de jeu du joueur
et de l'équipe en rapport avec les principes de
jeu à construire . Il contribue à renforcer un climat
d'apprentissage orienté vers les buts de maîtrise
du projet. Les supports de ces rétroactions sont
d'ordre verbal (retour de l'entraîneur) ou visuel
(vidéo avec tablette tactile , démonstration , fiche
d'analyse ... ).
La façon de transmettre est en lien avec les
objectifs à atteindre. Les feed-back sont différents
les uns des autres , en corrélation avec la situation
vécue , pour avoir une répercussion positive sur
l'action de jeu immédiate ou future . Ils sont aussi
en adéquation avec le niveau de pratique. Face
à un public débutant dans l'activité , les retours
immédiats , donnés à chaque essai , sont très
importants . Ils stimulent, valorisent et donnent la
direction à suivre . Avec un public d'experts , ils
s'espaceront dans le temps pour être atténués et
diminués dans leur fréquence .
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER
7.1.1 1 UN FEED-BACK POUR DÉCRIRE LE BUT
ET LA PERFORMANCE A ATTEINDRE
Dans le cadre du but à atteindre , nous
préconisons un feed-back qu i combine une
approbation ou désapprobation (en évitant les
doubles négations , pas mal , pas mauvais ... ) de
l'action suivie d'un rappel du critère de réussite.
« Très bien, but marqué en moins de 3
secondes, plus 2 points. »
«Bon tir, mais le ballon n'a pas franchi la
ligne du but. »
Dans le cadre de la description de la performance ,
c'est un rappel du critère de réalisation décrivant
l'activité des joueurs dans l'action qu i est
proposé. L'entraîneur questionne aussi pour
orienter vers le critère qui sera le plus efficace
à la réalisation de l'action , notamment dans les
situations. Meirieu (1990) insiste sur le fait que
pour apprendre , il faut connaître les mécanismes
qui ont conduit à la réussite. Les informations
ajoutées renseignent le pratiquant sur la nature
et l'efficacité de son action . Il réajuste si besoin
les éléments qui sont nécessaires à une action
réussie .
L'analyse vidéo est aussi un bon moyen de
donner un feed-back rapide sur les actions pour
les modifier si nécessaire . L'entraîneur filme la
tâche effectuée et donne, quasiment en direct,
un retour visuel sur ce que les joueu rs ont réalisé .
De cette manière , en plus d'un retour verbal , une
image concrète de son action aide à reconstru ire
les actions motrices et à les régu ler. Attention tout
de même à ne pas livrer trop d'informations à la
fois car le joueur a tendance à ne sélectionner
que les premières .
Pour favoriser l'apprentissage , il est important
7 .1.2 1 UN FEED-BACK POUR MOTIVER
Dans le cadre de la relance et du maintien de
la motivation , il faut fél iciter en cas de réussite
ou encourager en cas d'erreur. En effet , dans
notre conception de l'entraînement au projet
de jeu , l'erreur nous paraît nécessa ire pour
favoriser l'apprentissage . Elle oriente vers la
construction d'une nouvelle réponse. C'est en
quelque sorte déconstruire pour reconstruire
les représentations . Cela ne peut se faire qu 'au
ravers de l'essa i-erreur. Pour rester positif et
e pas amener au désengagement du joueur,
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
d'aller à l'essentiellors du retour de l'observateu r.
Une certaine expertise paraît donc requise
pour un bilan rapide et une information de
qualité . L'entraîneur montre les mouvements ou
déplacements à coo rdonner sur le terrain. Les
joueurs qu i reçoivent une information précise sur
la façon d'agir acquièrent des représentations qui
servent de guides pour le comportement correct.
Pendant qu 'un groupe montre ce qu 'il faut fai re,
un autre prend le temps d'observer ce qu 'ils
devront faire pour réuss ir. Ainsi , comme le sou-
ligne Lafont (20 10) , <<la modélisation est plus
efficace lorsque la tâche à réaliser est j uste
au-dessus du niveau de celui qui observe » .
Si le modèle propose des mouvements de diffi-
cultés optimales , adaptés au x capacités du sujet
et à son niveau de compréhension et de percep-
tion , le partenaire observateur, après plusieurs
essais , va réussir à reproduire ce qu 'il a observé.
Bandura (1977) pa rl e aussi d'expérience vica-
riante dans l'apprentissage pa r observation-mo-
délisation. Elle impacte la compréhension , le
sentiment d'auto-efficacité et la confiance en soi .
En observant les autres , les joueu rs parvien nent
à distinguer les condu ites d'apprentissage
efficaces :
. Rappelez-vous qu 'à trois attaquants contre
deux défenseurs vous devez fi xer latéralement
un adversaire et faire un appel dans la profondeur
(l 'entraîneur et/ou les joueurs démontrent
pendant qu 'un groupe observe).
. À votre avis, pour quell es raisons les attaquants
ont-ils réussi à tirer? Pouvez-vous nous montrer
quels déplacements vous avez effectués ?
plusieu rs cond itions sont importantes :
. Repérer l'erreur.
. Accepter l'erreur et faire comprendre au joueu r
qu 'elle est ce qu 'il fait et surtout pas ce qu 'il est.
. Interpréter l'erreur.
. Avoir les moyens de dépasser l'erreu r d'où
l'importance de construire des tâches adaptées
aux ressources des joueurs.
. Orienter le travai l effectué vers la maîtrise.
c'est-à-dire vers des buts d'impl ication à la tâ
effectuée.
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

z
0
-
La communication est un facteur indispensable dans le cadre d'un entraînement au
projet de jeu. L'entraîneur trouve un juste milieu pour que ces feed -back soient utiles à la
t l) construction et à l'acquisition de nouvelles compétences chez ses joueurs. Il est parfois
intéressant alors de ne pas intervenir trop souvent, pour laisser ceux qui sont sur la voie
:!)
de la réussite trouver les solutions par eux-mêmes. On évite ainsi la saturation par les
..J nombreuses informations déjà présentes dans la tâche . On empêche aussi de faire naître
u un sentiment d'incompétence vis-à-vis d'un exercice. L'objectif ultime se situe dans la
recherche de l'autonomie dans la prise de décision . Même si les feed-back sont fréquents ,
z ils se réduiront dans le temps au fur et à mesure que les joueurs maîtrisent les éléments
0 du projet de jeu et acquièrent de l'expérience .
u

L'entraîneur d'aujourd 'hui possède une certaine
polyvalence . Les connaissances sur le plan
tactico-technique et du développement du
potentiel physique et mental ne suffisent plus .
« La pyramide du succès » adaptée au projet
de jeu dirige son action vers les processus lui
permettant de manager son groupe dans l'atteinte
des objectifs de jeu communs . Il se positionne
alors dans un rôle de chef de projet. Sa volonté
est de maintenir les relations entre les individus
considérés comme une équipe projet réunie à
des fins de performance. Il n'envisage pas les
joueurs comme de simples exécutants de sa
vision du foot mais comme les acteurs principaux
de l'évolution du jeu proposé. Ce chapitre définit
le rôle de l'entraîneur-chef de projet et oriente
une réflexion sur la relation entraîneur/entraîné
pour maintenir un haut niveau de performance.

8.1 LA PYRAMIDE DU SUCCÈS D'UN PROJET DE JEU

Développée par John WOODEN , célèbre entraî-

neur de basket universitaire , cette « pyramide du
succès » s'ajuste aux éléments essentiels , à la
dynamique collective et à la réussite de l'équipe.
Elle s'attache à mettre en évidence des principes
et des valeurs identiques et défendus de tous .

Pour aller dans le même sens , autant avoir une

vision commune de ce que nous souhaitons faire
ensemble . Les différents facteurs constituant
cette pyramide du succès sont à la base du
management du projet de jeu. Libre à chaque
technicien d'en amener de nouveaux.

138

PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER
W~NA GEMEI!T
VAUlllSCO KltUKES
/ 1 "'"""''""'m 11 ' ""'
PYRAMID E DU SUCCES ( MODIFIE E)
Trois éléments sont incontournables dans
le processus de construction : le temps, le
rendement et les moyens à disposition pour
constru ire le projet. Ces trois paramètres sont des
contraintes présentes dans tous les processus
de création d'un projet. Elles sont donc à prendre
en considération tout en les adaptant à la logique
du football.
Elles répondent aux questions suivantes :
pourquoi la mise en place d'un projet de jeu ?
Sur quoi s'appuyer ? Qu 'est-ce qui est ou doit
être réalisé ? Elles sont équilibrées pou r un
résultat de qualité, c'est-à-dire un rendement en
termes de jeu dans un laps de temps plus ou
moins court grâce aux moyens disponibles .
La mise en place d'un projet prend du temps
quant à la réflexion et les représentations
que l'entraîneur peut avoir sur le jeu et sur
le message qu 'il souhaite faire passer. Il faut
connaître les problématiques liées à l'habileté
ouverte qu 'est le football , pouvoir s'adapter à
son public , au potentiel de chacun , à l'histoire et
l'environnement du club et tenter de faire évoluer
et progresser chaque individu pour rechercher
une harmonie sur le plan collectif.
La construction d'une équipe , au sens où nous
l'entendons , s'inscrit dans la durée . Parfois
dans la pratique de haut niveau , le temps est un
élément perturbateur car la notion exagérée de
résultat prend le dessus . Ainsi , Christian Gourcuff
souligne que, «la recherche du résultat à tout
prix, c'est la mort du jeu ». Le jeu est parfois
laissé de côté pour aller vers une recherche de
résultat à court terme , sans volonté de construire
quelque chose de durable. Notre façon d'aborder
l'activité et la compétition nous éloigne de cette
vision .
M'l
L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU
li
PI.J\ISIRS COMMUNS
1 il
DES JOUEURS rYP E~ EMAJIA.6EIŒIT
Il
STIUTESIEDE mFmi JDtj INNOVER ET MOTIVER
Il "~' lE ] m"""' 1
1~1
Même si nous jouons pour gagner, nous partons
du principe que la victoire découle du jeu . El le ne
sera que la conséquence d'une certaine maîtrise
des éléments sur lesquels les joueurs agissent et
dont ils sont responsables . La recherche du beau
jeu ou du bon jeu donne du fil à retordre . Mais
c'est dans cette optique que nous envisageo ns
le rôle d'homme de terrain. Le temps disponible
est mis à bon escient dans le seul et unique
but d'encourager l'évolution du jeu de l'équipe .
Ainsi , dès la première séance , l'entraîneur
dirige son travail vers le développement d'une
intelligence situationnelle capable de rendre
le joueur autonome dans sa prise de décision
et responsable du jeu collectif. Toutefois , s'il
manque de temps pour construire son projet
(re mplacement d'un coll ègue entraîneur à la
trêve hivernale) ou s'il se retrouve dans l'urgence
(maintien , baisse de confiance des joueurs) , il
va à l'essentiel et s'adapte . Tout en proposant
des principes de j eu identifiables, il les simplifie
au maximum. Sans travestir son idée de base ,
il réduit fortement le niveau d'exigences lié au
jeu qu 'il souhaite proposer. Cette façon de
fonctionner pose un cadre , apporte des bases
rapidement assimilables et redonne confiance
aux joueurs.
Les moyens mis à disposition se situent sur le
plan structurel , humain et/ou financier : nombre
d'entraînements , niveau des joueurs , niveau de
conna issance de l'entraîneur, niveau de pratique ,
présence des joueurs , surface de jeu sur
laquelle évolue l'équipe à domicile, possibilité de
recrutement. .. Tous ces éléments qui nécessitent
un diagnosti c précis sont nécessaires dans la
construction du projet. L'entraîneur les prend
toujou rs en considération dans sa réflexion . Il
139
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE
paraît compliqué de mettre en place un jeu qui
favorise la maîtrise collective longue du ballon si
la surface sur laquelle évolue l'équipe n'est pas
appropriée à ce type d'animation . Nous pouvons
toujours espérer que les moyens dont nous
disposons sont temporaires. Mais on les prend
en compte si l'on veut réussir. S'il lui semble que
son niveau de compétences nécessite d'être
amélioré pour obtenir d'autres connaissances de
terrain , l'entraîneur s'engage dans un cursus de
formation en lien avec les besoins et manques
qu 'il a identifiés et qui lui semblent importants
à combler. L'attention et l'énergie sont dirigées
vers ce qui est maîtrisable et évolutif par l'action
commune du coach principal , de son staff et des
membres actifs du club.
Enfin , le rendement du projet concerne la
partie vi sible de l'iceberg , ce qui va se voir sur
le terrain en termes de jeu proposé et par la
même occasion de résultat obtenu. Quand nous
parlons de résultat , notre vision nous amène
à aller plus loin que le simple match gagné ou
perdu . Le résultat obtenu est ce que l'équipe va
être en capacité de proposer et de maintenir sur
le plan offensif et défensif dans la cohérence des
actions entreprises . Ce rendement qui est évolutif
dans le temps sert de moyen d'évaluation (cf.
évaluer son projet de jeu) . On compare l'écart
entre le projet initial et le résultat obtenu , les
modifications d'attitudes et de comportements
sur le plan tactico-technique.
Sur le long terme , c'est bien souvent l'équipe
qui propose un projet cohérent qui s'impose au x
autres. D'où l'intérêt aussi de réfléchir le projet à
l'échelle d'un club en ayant des principes de jeu
140
À SON PROJET DE JEU
lisibles et cohérents sur l'ensemble du cursus de
formation du joueur.
Pour aider l'entraîneur dans sa tâche , nous
proposons d'effectuer un diagnostic de l'existant.
C'est un état des lieux et une analyse du cadre
général , les forces et les faiblesses internes (liées
au club) ou externes (liées à son environnement).
Chaque projet de jeu possède des caractéristiques
qui lui sont propres et qui ne le rendent comparable
à aucun autre . Ce diagnostic donne un « profil
technique » du projet proposé . Si l'entraîneu r
souhaite que son équipe développe un projet
basé sur la possession positive et l'attaque de
la profondeur par la prise de vitesse individuelle
et collective , il aura sans doute besoin de temps
pour construire les repères liés aux attaques
placées longues , d'avoir une surface de jeu
adéquate pour favoriser le jeu en mouvement et la
maîtrise technique , de s'appuyer sur un potentiel
joueur élevé et observer le rendement de so n
équipe suite au jeu proposé . Si le diagnosti c
n'est pas effectué et les contraintes pas prises
en compte , il existe forcément un décalage avec
les ressources à disposition. Le résultat ne peut
donc pas être de qualité.
Les items proposés sont non exhaustifs. Ils
restent à l'appréciation de l'entraîneur. Toutefois ,
les critères liés aux contraintes énoncées
précédemment (moyens , temps , rendements) se
retrouvent pour assurer un état des lieux précis
et une ana lyse cohérente.
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN ER L ' É Q U I PE À SON PROJET DE J EU

1
EVALUATI ON INITIA LE DE L ENTRAIN EU R

Temps dispon ible- • t - ,-~ • Temps disponible+

Quant it é d' entraîneme nt - .• --~ :-f .., Quantit é d' entraînement +

Disponibilité des jou eurs- .c / ~f '' ,. Dis pon ibilit é des joueurs +

Disp onibilité du staff - .• f:: ._-_ __ ,. Disponibilité dust aff+

Nombre de joueurs- .c . :f ,. Nombre de joueu rs+

îve au glo bale joueurs - .c f ::~ ~ • Nivea u globale jou eurs +

iveau format ion coach - .f :~~ • Niveau formatio n coach +

Qualité du j eu proposé - .• f = , ,.. Qua lité du jeu prop osé+

.c f -_,-- ,.
1

Principes de jeu proposés - Prin cipes de jeu proposés +

Surfa ce de jeu à domicile -

• Surface de jeu à dom icile +

Surfa ce de jeu exté rieur - .• f::_ J ~ ~ • Su rf ace de j eu extérieur +

Bud get disponible- .c ' f ---- ,. Budget disponib le+

Act ion sur les moyens - .c -- - - -~ ., Act ion sur les moyens+

DIAGNOSTIC DE l' EXISTANT POUR LA MISE EN PLAC E D'UN PROJET DE JEU

J'observe différents avantages à réal iser un
trava il de ce type en amont de la mise en place
du projet de jeu en lui-même. Il situe clairement
les possibilités de l'entraîneur et donne un
support visible à tous les acteurs du projet. En
clair, voi là ce que nous avons pour fi xer des
objectifs de jeu. De plus , en se posant devant les
vraies contraintes liées à son environnement, les
risques de faire fausse route sont limités. Enfin ,
un projet de jeu étant évolutif au fil du temps ,
il est très simple de comparer la fa çon dont le
projet proposé a pu s'améliorer ou au contrai re
flanche r sur certains paramètres. On s'adapte
sans cesse à la réalité du moment.

LE CYCLE DE VIE D'UN PROJET DE JEU

8.2 TRAVAIL ET PLANIFICATION

Un projet comporte quatre phases bien étape ce qui est réal isé et atteint.
distinctes : la naissance , la croissance , la
maturité et l'aboutissement. Chaque phase ::- ~. ..
est plus ou moins longue suivant les besoins DECOUVERTE DU
de l'équipe et son évolution tout au long de
son cycle de vie . Ces étapes sont considérées
.. PROJET DE JEU

comme les jalons d'action qui permettent de garder

le cap ou de rectifier le tir. Cette vision s'établit
aussi à long terme dans le cadre d'un projet de
formation . C'est un cercle vertueux , dynamisé
par le degré de collaboration des individus qui le ~
'DE PROJET JEU
composent. Le trava il effectué à chaque phase
et l'investissement de chaque joueur assurent un
•
rendement positif. L'entraîneur planifie à chaque CYCLE DE VIE DU PROJET DE JEU

141
PARTIE 2 ENTRA ÎN ER L ' ÉQUIPE À SON
8.2.1 1 LA DECOUVERTE DU PROJET DE JEU
C'est la première étape du management de
l'entraîneur. Elle correspond à la mise en place
des principes de jeu de base , l'identité de jeu
défendue et le système de management au
sein de l'équipe (définition des leaders, rôle de
chacun). Elle fait suite à l'évaluation du niveau
de l'équipe et au diagnostic de l'existant. Les
ind ividus arrivent dans un environnement
connu pour certains et nouveau pour d'autres .
Ils s'appuient sur leurs propres repères pour se
sécuriser. L'entraîneur va donner le cadre de
fonctionnement commun sans pour autant être
trop déstabilisant. Pour les catégories concernées
par le perfectionnement au projet de formation
et l'entraînement au projet de performance,
cette période se situe idéalement pendant la
préparation d'avant saison (5 à 6 sema ines).
Elle demande un haut degré d'i nvestissement et
d'engagement pour que les joueurs acquièrent
8.2.2 1 LA CROISSANCE DU PROJET DE JEU
Lors de cette seconde étape, les résultats
observés et les analyses des matchs tendront à
orienter le projet de jeu sur des paramètres plus
spécifiques . Dans un premier temps , l'entraîneur
s'assure que les éléments de base sont bien
compris et maîtrisés de tous avant d'aller plus
loin. On entre ainsi dans le détail de certaines
phases de jeu . Elles sont soit importantes pour
l'évolution du jeu de l'équipe, soit à investir pour
créer de l'i nnovation dans ce qui est proposé.
L'entraîneur vérifie aussi que chaque joueur
a bien compris son rôle et celui des autres.
L'identité de jeu qui est défendue et l'adhésion
aux idées proposées s'établissent grâce à une
8.2.3 1 LA MATURITÉ DU PROJET DE JEU
Le jeu de l'équipe atteint son rendement
maximal en se stab ilisant dans le temps avec un
renou vellement fréquent d'une performance sur
le pl an du jeu. Les joueurs maîtrisent parfaitement
leur rôle , comprennent celui de leurs partenaires
et arrivent à lire le jeu ensemble pour anticiper
sur les événements et prendre les bonnes
décisions. Les deux éléments essentiels, sur
lesquels l'entraîneur agit, sont le maintien de la
performance et la motivation. Le maintien passe
142
PROJET DE JEU
les compétences nécessaires dans la relation
aux autres et dans la mise en place du projet.
C'est un moment essentiel. Il définit ce qui doit
être fait, par qui et quand suivant les phases de
jeu . Les joueurs doivent tout de suite se sentir
investis d'une certaine mission et comprendre
l'intérêt que cela peut porter sur le plan de
la performance individuelle et collective. Des
causeries présentant le projet sur le plan offensif
ou défensif, des échanges formels ou informels,
des travaux de groupes pour mieux se connaître
et définir le cadre des valeurs de l'équipe ou
encore des rassemblements conviviaux avec les
parents ou la famille sont autant d'éléments à
mettre en œuvre pour donner du sens au projet
et améliorer la cohésion sociale et opératoire.
vision précise des principes de jeu , des rôles
tenus et du partage des idées. Pour grandir, on
accepte que l'autre ait un point de vue différent.
Le challenge de l'entraîneur est de maintenir le
développement de l'équipe tout en répondant
aux différentes motivations des joueurs pour leur
permettre de s'engager totalement. La motivation
à s'engager dans le projet de jeu ne peut naître
que des cond itions créées par l'entraîneur-chef
de projet. Chaque individu formant le collectif
doit avoir de bonnes raisons de s'impliquer.
C'est à l'entraîneur de trouver chez chacun ce
qui l'attire et de donner les responsabilités en
conséquence .
par un investissement de chaque joueur au
quotidien en effectuant du travai l dans le travail.
Ils s'épanouissent individuellement dans le jeu
proposé. Ils ont de plus en plus d'autonomie
dans les prises de décisions car ils savent lire et
décider ensemble. Cette autonomie les autorise
à sortir du projet pour aller vers un dépassement
de fonction. Ils prennent des initiatives nouvelles,
évolutives et créatives. Il existe alors une
véritable relation de confiance entre l'entraîneur
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
et ses joueurs qui participent activement au
processus d'évolution. La motivation consiste
à garder les joueurs dans un climat de maîtrise
favorisant l'atteinte des objectifs tant individuels
que collectifs . Le résultat final s'obtient par le jeu ,
et l'équipe qui impose sa vision à l'adversaire
8.2.4 1 L'ABOUTISSEMENT DU PROJET DE JEU
Chaque projet arrive à son terme . Ce moment
correspond à la fin de la saison . L'entraîneur
effectue un bilan sur le jeu proposé et vérifie si
les objectifs ont été atteints .
Le projet n'a peut-être pas répondu à toutes les
attentes mais le retour en arrière est essentiel.
Cette période s'avère cruciale car elle permet
de prendre le recul nécessaire pour se donner
8.3 VERS UNE STRATÉGIE DE COOPÉRATION
« Le projet de jeu va t'aider
à découvrir qui tu es »
Arsène WENGER
Dans le cadre du choix et de l'entraînement au
projet de jeu , l'entraîneur recherche les moyens
de faire évoluer le jeu de son équipe tout en
maintenant une certaine stabilité . Cet équilibre
instable le positionne dans un registre particulier,
celui de chef de projet. Il est le seul à pouvoir aider
les joueurs à l'élaboration du référentiel commun
tout en donnant du sens à son utilisation. C'est
donc à lui de trouver les solutions à la construction
de cet outil qui est utilisé dans des circonstances
et des environnements différents et qui répond
de manière intelligente aux évènements du
match . Pour autant, il ne doit pas se considérer
comme le seul détenteur du savoir. Bien qu 'il
modifie certaines représentations , parfois les
déconstruise pour en reconstru ire de nouvelles,
c'est au travers du partage , de l'échange et de
l'écoute active qu 'il retire le meilleur de chaque
individu . De nombreux entraîneurs savent,
dans la phase de croissance du projet, être à
l'écoute des joueurs cadres , pour donner plus de
confiance au groupe . Et les résultats en tèrmes
de jeu et de performance se font immédiatement
ressentir.
Dans une stratéoie de bienveil lance49 et de
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
renforce son sentiment d'auto-efficacité . De ces
deux aspects que sont maintien et motivation
naîtra le plaisir dans le partage et le jouer
ensemble qui rend l'équipe plus forte face à
l'adversité.
le temps de l'analyse et de la réflexion sur ce
qui a bien fonctionné et ce qui doit évoluer. Cette
analyse s'inscrit dans une logique de progression
du projet de jeu pour la saison à venir.
La stabilité reste donc de mise . Elle servira à
gagner du temps sur toutes les composantes et
les étapes du processus de construction.
coopération , un plus un est égal à trois . Le tout est
supérieur à la somme des parties. L'entraîneur
coordonne les activités individuelles, met des
outils à disposition des joueurs et gère les
moyens humains et matériels pour atteindre des
résultats déterminés. Il est donc bien un chef de
projet. Et dans le cadre de ce fonctionnement, ce
n'est pas à chacun de jouer sa propre musique
mais bien à tous de jouer la même partition . Il
agit en tant que leader interne et externe pour
dynamiser l'organisation . Il fait preuve d'un
leadership démocratique qui génère peu de
tension et amène une participation active au
travail proposé. C'est de cette façon que le climat
d'apprentissage est orienté vers la coopération .
Cela ne veut pas dire qu 'il faille renoncer à son
autorité. Mais il faut créer un espace de confiance
pour que le projet de l'entraîneur devienne
celui de l'équipe. De plus , lorsque le joueur
estime posséder un espace de coopération , la
motivation intrinsèque est plus élevée . Il agit
car il prend du plaisir et trouve un intérêt dans
ce qu 'il fait. Nous sommes à nouveau dans une
dynamique vertueuse où chacun trouve sa place
en donnant à la collectivité.
Le rôle de l'entraîneur-chef de projet est de
conseiller, diriger et guider son groupe dans la
réussite de la maîtrise des principes de jeu qui
contribuent à faire vivre le projet. Une équipe
PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' É Q UIPE À
est bel et bien comme toutes les organisations.
Elle est constituée d'une collecti vité d'individus
qui interagissent autour d'objectifs sur la durée
d'une saison ou de plusieurs . Des éléments
catalyseurs comme l'amitié , l'honnêteté, le
respect , la loyauté ou l'ambition mobilisent toutes
les forces en présence , pour aider à l'atteinte
des objectifs fi xés. L'interaction des joueurs ne
s'inscrit pas uniquement dans la division des
tâches de chacun sur le terrain . Elle est auss i
importante voire plus dans les liens humains qui
peu vent se tisser. Il est tout de même plus facile
de fonctionner avec un groupe de personnes qui
s'entendent sur et en dehors du terrain pour faire
émerger des forces en présence que d'avoir une
somme d'individus n'ayant aucun atome crochu
et se faisant la guerre à la moindre occas ion . La
recherche de valeurs communes , partagées et
sincères , sert le projet à défendre . De plus , une
équipe ne se développe pas en lieu clos. Elle est
sensible à des mod ifications environnementales
qui peuvent largement influencer son
fonctionnemen t. Elle a besoin d'éléments
rassu rants et stabilisateurs permettant à tout
un chacun de s'engager pleinement dans
l'entreprise collective menée. Cet environnement
sécurisant apporte de l'énergie . Et, il y a plus de
bénéfices à défendre ensemble des valeurs de
jeu communes plutôt que de se battre seul sans
cadre précis.
Deux possibilités sont offertes pour poser un
cadre sécurisant : agir sur une orientation vers les
tâches à accomplir et/ou agir sur une orientation
vers les relations humaines . Pour la première ,
144 5
°Fletcher et Han ton 2003 5 1 Il est tout à fa it envi sageable de crée r une plateforme vidéo pour y déposer des séquences
des matchs. Pour l ' a ~oir testé, ce fonctionnement est très apprécié des joueu rs.
S O N PROJET DE J EU
l'entraîneur joue un rôle dans la fi xation des
objectifs , l'attribution des rôles et fonctions de
chaque individu , les méthodes d'entraînement
proposées , le développement des joueurs ...
Pour la seconde , il gère le réseau de
communication établi entre lui et le groupe,
l'écoute active , le soutien , la création d'un elima
d'apprentissage . Un technicien se comporte
trop souvent comme un leader opératoire qui
privilégie le terrain au détriment de la relation
humaine . Celui qui ne répond pas aux besoins et
attentes de son équipe devient alors une source
de stress pour ceu x dont il a la charge 50 . Les
joueurs ne doivent surtout pas être considéré s
comme de simples exécutants de la pensée
de l'entraîneur. Ils sont les acteurs centrau x
de l'évolution du projet. Leurs créativité , prise
d'initiative et liberté d'innover sont sollicitées .
Dans la semaine d'entraînement quatre temps
d'échanges servent ces différentes alternatives.
Ils sont préparés et organisés afin qu 'ils soient le
plus bénéfiques possible :
. Un retour en début de semaine , juste avant la
reprise de l'entraînement. Il donne une vision
globale du match précédent et des objectifs
de travail à venir. Les supports tels que les
retours statistiques , vidéos du match 51 ou débats
d'idées sont utilisés . La durée varie de 10 mn
à 30 mn maximum . Tout dépend du temps dont
l'entraîneur dispose. En effet, en amateur, les
moments consacrés à ce type de retour ne
doivent pas être trop longs . L'essentiel se passe
sur le terrain. C'est d'ailleurs ce que viennen t
rechercher principalement les joueurs . Il faut
savo ir aussi répondre à cette motivation .
. Une intervention en milieu de semaine sur le
projet lui-même et son évolution ou modification
apportée si nécessaire . Elle sert de rappel. Elle
est en lien avec la première intervention . Elle
vi ent compléter ce qui a été dit en début de
semaine pour plus de clarté .
. Un temps en fin de semaine , la veille ou avant-
veille du match . C'est un rappel du projet, une
présentation de l'adversaire et du plan de jeu
à veni r. Le temps consacré peut aller de 10 mn
pour un retour verbal à 30 mn environ pour un
retou r vidéo.
. Une causerie d'avant match : d'une durée
assez courte , elle finalise toute la communication
effectuée durant la semaine . Elle donne les
grandes lignes du match et sert de rappel des
principes de jeu de l'équipe . Elle permet aussi de
renforcer la motivation des joueurs .
 PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER
Quoi qu 'il en soit, le projet reste en fil rouge tout
au long de ces interventions. Il faut toujours
valoriser, trouver du positif dans ces analyses . Les
joueurs peuvent être sollicités pour amener aussi
leur ressenti et la façon dont ils vivent ce qui se
passe sur le terrain . C'est un élément important,
qui , oublié , conduit à de la frustration , des conflits
larvés et cause tôt ou tard des problèmes dans
le jeu de l'équipe . Ils doivent se sentir impliqués
pour donner du sens à leur action , que ce soit en
amateur ou en professionnel. À ce titre , je ne fais
pas de différence dans la gestion des ressources
humaines.
8.4 INNOVER ET MOTIVER
L'innovation conduit les membres de l'équipe
à adopter de nouveaux comportements. Sur le
terrain cela se traduit par une forte autonom ie et
un lâcher-prise de la part de l'entraîneur. li laisse
la possibilité de sortir du projet et de dépasser
la fonction qu'occupe le joueur. Nous sommes
bien dans une véritable stratégie de coopération
laissant une forte place à la prise d'initiative et à
la responsabilisation.
Avec des sportifs d'une certaine maturité, il
peut être demandé de proposer une séquence
de jeu offensive ou défensive qu 'ils auraient
analysée comme défaillante et qu 'ils souhaitent
voir s'améliorer. Dans l'idéal , cette séquence
a été étudiée par les joueurs eux-mêmes . Elle
sert de base de travail à l'entraîneur. Il peut, par
la suite, utiliser ce retour pour construire ses
entraînements tout au long de la semaine . Il
apporte sa compétence pour aider à mettre en
forme les différentes demandes. Il est vrai que ce
fonctionnement bouscule les habitudes ancrées
dans un management autocratique et un mode
de pensée linéaire qui veut que l'entraîneur soit
le seul détenteur du savoir. Mais effectuée avec
parcimonie et à bon escient, la relation entraîneur/
entraîné n'en devient que plus riche. Celui qui
construit l'équipe n'est donc plus uniquement le
coach . Tous ceux qui participent au processus
d'évolution du jeu sont responsables .
Quand l'équipe gagne , elle gagne ensemble.
Quand elle perd , elle perd ensemble. Les
responsabilités et récompenses sont donc
toujours partagées dans les bons comme dans
les mauvais moments .
52
Northo use , 2001
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
Quel que soit le niveau de pratique, le joueur est
engagé dans la réflexion comme un partenaire
privilégié. Ces temps d'échanges légitiment
aussi les reconnaissances des motivations de
chacun . Ils s'expriment sur leurs missions , rôles
et attentes mutuelles . Ils évoquent les éléments
positifs ou à améliorer et amènent des solutions
sur des modifications des actions immédiates
dans le jeu. L'équipe devient responsable de
sa performance. Les joueurs s'impliquent avec
détermination.
L'entraîneur n'est plus le seul à devoir gérer
la dynamique collective . Tout le monde est
responsable de tout le monde .
La motivation demande de susciter de l'intérêt
dans ce qui est proposé . Le projet collectif doit
devenir la raison d'être des joueurs. Il développe
une vision d'avenir et formule des stratégies qui
donneront corps à cette vision . Les motiver c'est
mettre en avant leurs valeurs et leurs ressources .
C'est aussi s'appuyer sur le potentiel de chacu n
pour une reconnaissance de l'individu en tant
que tel dans le groupe projet. Le LEADERSHIP
utilisé aide à atteindre les objectifs communs 52 et
maintenir une certaine motivation . Cette dernière
se crée grâce à l'interaction entre l'environnement
dans lequel évolue l'individu et ses aspirations .
Un entraîneur chef de projet ne peut agir que
sur le contexte qui répond à cette motivation . La
façon dont il s'y prend va beaucoup dépendre du
milieu dans lequel il se trouve . On ne manage
pas une équipe de jeunes comme on gère une
équipe senior. L'enfant n'est pas un adulte en
miniature. Il possède ses propres spécificités
sur le plan psychologique et intellectuel. Le rôle
de l'entraîneur est de savoir s'adapter à son
public. Mais il reste aussi des points communs
sur lesquels il ne peut faire l'économie au risque
de voir son management remis en question. Le
respect des individus est primordial. Tous les
joueurs , peu importe leur âge, sont sensibles aux
notions d'équité. De plus, il est important de bien
les connaître pour découvrir ce qui va les motiver
à agir ensemble . Cela suppose de l'observation
dans le comportement au quotidien au sein
du collectif, demande de l'écoute active et du
questionnement sur ce que chacun ressent. Le
joueur exprime ses difficultés , ses interrogations ,
ses désaccords ou ses satisfactions. La qual ité
145
PARTIE 21 ENTRAÎNER L'ÉQUIPE
d'une équipe se trouve aussi dans le fait de
prendre en compte l'avis de l'autre, quel que
soit son avis. À ce titre , chaque technicien sera
vigilant sur le choix du lieu dans lequel il choisit
d'échanger. En effet l'entretien qui se passe dans
FACTEURS INTRir-5ÈQUES
LE CONTEXTE
v - e r5 dèien du'E!.S_.
ENVIRO mEMENT : Ambi ance
da s l '~q11ipe, relat ion des
i r.d ivi du~., clima t
d' appre sage.._
ZONE D'LNTERVENTION DE L'ENTRAÎN EUR Œ EF DE
PROJET QUI E.ST LA JONCTION ENTRE l E CONTEXTE
ETLE JOUEUR
MANAGER PAR LA MOTIVATION: ZONE D'INTERVENTION DE L'ENTRAÎNEUR CHEF DE PROJET
(T.PICQ , MANAGER UNE ÉQUIPE PROJET, MODIFIÉ)
Bien évidemment, il serait utopique de penser
que l'entraîneur chef de projet répond à toutes
les motivations à un instant T dans la saison.
Il intervient dans un environnement qui ne lui
donne pas toujours la liberté d'agir comme
il le souhaite et comme il le peut. Ce cadre
contraignant le fait réfléchir sur sa gestion
humaine pour trouver des compromis .
« Même si ce joueur ne joue pas, qu'est-
ce que je peux faire pour l'investir dans le
projet de l'équipe ? En quoi notre projet de
jeu va répondre au critère de motivation de
solidarité de ce joueur ? »
8.5 LE TYPE DE MANAGEMENT
Pour assurer son rôle d'entraîneur chef de projet,
qu'il soit orienté vers la tâche à accomplir ou
vers les relations humaines , l'entraîneur utilise
des modes de management. Ils fluctuent tout au
long d'une saison en fonction de l'évolution du
projet. Il en existe quatre 53 : le mode directif, le
mode persua sif, le mode participatif et le mode
53
146 D'après Hersey et Blancha rd
À SON PROJET DE JEU
un bureau n'aura pas la même résonnance que
celui qui se déroule dans un espace non confiné.
Il faut se poser la question de savoir quel est le
cadre de l'échange et de ce fait quel est le lieu le
plus approprié.
FACTEURS EXTRINSÈQUES
LE JOUEUR
re-con ai5sanre ...
CARACTÉRJSTIQU ES
PERSONNELLES : Age, se xe,
e:<:p é riB nee, situation.
famili ale ...
«La grandeur d'un métier est peut-être,
avant tout, d'unir les hommes : Il n'y a qu'un
luxe véritable et c'est celui des relations
humaines. »
(Antoine de Saint Exupéry)
Le vrai leader est celui qui est capable de révéler
chez chaque individu son propre leadership ,
en donnant de la confiance , la possibil ité de
s'exprimer et de faire émerger des solutions
pour contribuer à l'atteinte des objectifs. De
cette façon , il s'assure que les demandes et
motivations sont respectées et que les aspirations
sont satisfaites . Le type de management utilisé
aura des répercussions sur ces comportements
attendus.
délégatif. Ce mode est associé à un style de
management.
En effet, un entraîneur usera d'un mode directif
mais fera preuve d'empathie et de dialogue
avec ses joueurs alors qu 'à l'inverse un autre
sera plutôt sur un mode participatif mai s aura
peu de relati ons humaines avec son groupe.
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
Néanmoins, le style de management reste
stable et permanent, s'il s'avère être adapté aux
personnalités de l'équipe . L'entraîneur chef de
projet jongle avec les modes de management,
suivant différentes situations, tout en s'appuyant
sur son style de management qui représente sa
façon personnelle d'appréhender le mode choisi.
Le mode directif permet d'intervenir sur
la totalité de l'organisation et des moyens
de développement de l'équipe (système ,
méthodes .. .). C'est surtout dans une volonté de
structuration du travail et du cadre d'évolution,
qui donne plus de sécu rité et de clarté , qu 'il est
employé. Il convient en début de saison dans
l'étape de découverte du projet, ou avec un
groupe manquant d'expérience et de repères et
avec qui il est nécessaire de clarifier ce qui doit et
peut être fait. Il ne faut surtout pas que ce mode
de management soit poussé à l'extrême sous
peine de se transformer en autorita risme pour
soumettre l'équipe (ou les joueurs) à ses idées,
créant des frustrations , l'énergie étant mobilisée
pour la défense. Les processus mentaux sont
ralentis et limitent les prises de risques et les
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
initiatives . De ce fait, la cohésion sociale et
opératoire collective diminue et la performance
baisse.
Le mode persuasif consiste à intervenir sur
l'organisation et les moyens de développement
mais avec un véritable souci d'appropriation et
de compréhension chez les joueurs. L'entraîneur
explique avec précision ce qu 'il attend pour
convaincre et faire adhérer la totalité du groupe
aux idées du jeu . C'est un mode util e en début
de construction du projet mais aussi dans tous
les moments plus délicats et de doute. Il redonne
de la confiance et rappelle aux joueurs leurs
compétences .
Le mode participatif prévoit de laisser les
joueurs définir leurs propres normes et règles
de fonctionnement. C'est le mode privilégié
de la délégation du pouvoir pour faire évoluer
le jeu de l'équipe ou construire une charte de
fonctionnement ou de détermination des valeurs
communes . Le travail y est partagé et tout le
monde trouve sa place.
147
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

CHARTE DE FONCTIONNEMENT
Objectifs:
. Établir les normes de groupes, les comportements attendus dans notre fonctionnement.
. Donner son avis et communiquer sur son ressenti .
. Mettre en place une charte qui servira de référence tout au long de la saison en lien avec le cadre fixé .

EXEMPLE DE QUESTIONS
THEM ES
POUR TRAITER LE THEME

Pour quelles raisons individuelles et collectives sommes-nous impliqués dans le

projet senior ?
ENGAGEMENTS Qu 'est-ce qui nous rendrait fier de notre travail ?
Quels sont les principaux engagements que nous prenons vis-à-vis du staff?
Vis-à-vis des dirigeants et membres du club ? Les uns envers les autres ?

Quels sont les impacts de nos choix individuels sur le groupe ?

Quels comportements attendons-nous des membres du groupe ?
RESPONSABILITES Quels comportements pourraient impacter négativement notre fonctionnement ?
ET ATTENTES MUTUELLES Quels comportements nous ne souhaitons pas voir chez l'un d'entre nous ?
Quelles sont les meilleures façons de se faire des retours , des commen taires sur
notre attitude?

Quelles sont les meilleures façons de communiquer entre nous (réunions , cause-
ries informel les) ?
COMMUNICATION
Quels délais nous accordons-nous pour répondre à une sollicitation de l'un
d'entre nous ou d'un membre du staff?

À quelle fréquence allons-nous nous réunir?

Quels moyens allons-nous utiliser pour nous réunir?
REUNION D'EQUIPE Comment allons-nous con venir des moments de réunion ?
Comment souhaitons-nous aborder les réunions avec le staff technique ? Les
dirigeants ?

Comment allons-nous résoudre les conflits ?

Est-ce que nous demandons la présence d'un membre du staff en cas de pro-
GESTION DES CONFLITS blème entre joueurs ?
Comment ferons-nous en cas de non-respect de nos engagements pris par cette
charte?

Quelle attitude allons-nous adopter lors de nos compétitions ou déplacements ?

IMAGE DU CLUB (tenue vestimentaire , horaires , cigarettes ... )
Quelle attitude allons-nous adopter sur le terrain ?

BILAN Comment et quand ferons-nous l'évaluation de notre performance collective ?

PRISE DE DECISION Quelles situations nécessitent l'accord de tous les membres du groupe ?

Le mode délégatif laisse aux joueurs la management ne doit pas se transformer en

possibilité d'interven ir sur l'ensemble du
processus d'organisation et de moyen de
développement. Il est utilisé avec un groupe qui
possède assez d'expérience pour avoir le recul
nécessaire pour analyser ses performances.
Ainsi , les joueurs décident de trava iller un
domaine spécifique suscitant un intérêt pour
l'évolution du projet de jeu sans que l'entraîneur
en soit la source. Par contre ce mode de
laisser-faire où l'on subit de façon volontaire ou
pas les évènements.
Un chef de projet navigue entre ces différents
modes de management pour gérer son groupe
et créer un climat de confiance . Chaque
particularité des étapes (croissance , maturité ... )
est liée à une façon d'aborder la relation avec
ses joueurs.

148
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
VERS UN LEADERSHIP BASÉ SUR L'IDENTITÉ
8.6 ET LA PHILOSOPHIE DE VIE DU GROUPE
Un entraîneur instaure un climat de confiance
grâce à sa gestion de groupe. Il soutient fortement
l'identité et la philosophie de vie de l'équipe. Elles
représentent une vision commune de ce qui sera
proposé sur le terrain et dans le cadre de la vie
de tous les jours. Le moindre malentendu sur des
valeurs contradictoires peut amener à l'échec.
Elles sont les emblèmes forts qui font valoir
les intérêts collectifs. Tout le monde connaît la
direction à suivre et les moyens donnés pour y
parvenir. On demande aux joueurs de décider
de ce qu 'ils souhaitent défendre ensemble et en
conséquence , des comportements attendus . Le
cadre défini aide à se situer dans un espace de
collaboration .
Une identité forte donne du sens à ce qui est
entrepris. Elle crée une véritable dynamique
PHILOSOPHIE DE GROUPE : CONCEPT ET REPRÉSENTATION PERSONN ELLE
Définition : Capacité d'un groupe à vivre
ensemble une aventure humaine en répondant
aux beso ins de chaque membre, dans le respect
des individus et de manière réciproque.
Il faut pouvoir la maintenir sur la durée du projet.
Comment faire ?
1/ S'appuyer sur les valeurs du projet et le
contrat moral.
21 S'engager individuellement dans un
processus de construction et de maintien des
bonnes relations entre nous. Nous sommes
une ressource et nos qualités humaines doivent
servir le groupe.
NOUS SOMMES TOUS RESPONSABLES DE
L'AMBIANCE QUI RÈGNE DANS NOTRE
ÉQUIPE
~ COHESION ET .SENTl MEr'JT
~ /
Df TO'JS LES MEMBRES DU GROI.J PE
L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU
collective. Le challenge est bel et bien de la faire
durer dans le temps.
En effet, la motivation peut s'effriter si elle n'est
pas entretenue. Le sentiment d'appartenance, la
fierté et le devoir de servir dans les meilleures
conditions ceux qui font le groupe doivent rester
un leitmotiv fort. C'est ce que l'on pourrait appeler
l'esprit d'équipe . Il faut avoir envie de se perdre
dans le groupe pour le bien du groupe et sacrifier
ses aspirations personnelles pour la réussite du
collectif.
3/ Définir les normes et les fron ti ères du
fonctionnement : projet du groupe mais pour
aller plus loin , mise en place d'une charte de
fonctionnement.
4/ Respect et acceptation des RÔ LES des
membres du groupe.
51 ACTIONS qui permettront de mieux
vivre ensemble : sorties , repas , réunions ,
discussions ...
Le mot du coach :
Je pense que dans une saison , le plus difficile
est de maintenir une philosophie de vie forte .
Cela demande de votre part de manière
individuelle de l'ÉNERGIE , de la MATURITÉ ,
de la VIGILANCE et de L'HONNÈTETÉ. Des
qualités que vous possédez tous et que vous
mettrez, nous en sommes certains , au service
de l'équipe.
D'APPARTEN ANCE
149
PARTIE 2 1 ENTRA ÎN ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

Posséder des valeurs , c'est accepter un cadre de
comportements à adopter et une ligne d'attitudes
à avoir. Cette démarche place les joueurs au
centre du projet. Ils sont à l'initiative de ce qu 'ils
souhaitent représenter sur le terrain . La position
de l'entraîneur est de n'être qu 'un guide. Il donne
la direction et accompagne tout au long du
processus de déterm ination des valeurs. Pour
ce faire , les joueurs remplissent un tableau. Il
correspond à leurs conduites lors des phases
offensives , défensives, de transitions ou su r
les phases arrêtées. Ces éléments renforcen
l'identité de l'équipe . Ils aident à ne pas perdre
en route des personnes qui s'éloigneraient du
cadre défini .

PROJET DE JEU GLOBAL

Réfé rence à Haut niveau : FC BARCELONNE
Valeurs Comportements à adopter
Jeu Prend re les initiatives et être responsable du jeu sur les différentes
phases
Equ ipe Effectuer des choix de jeu qui seront positifs pour le collectif, favoriser
l'action collective plutôt que l'action ind ivid uelle
Joueur S'épanouir individuellement en étant au service du collectif. Être tolérant
avec les autres
Club Être reconnu pour notre style de jeu

PRo.JET DE ;;JEU • , .··~. .. ~:l~!~~fitr~~ç%:1~<~·,,·.w:~R-i}':

:,- ··"''"'" ,,. ,: :.• ,, :~"~,. .. .. :
Valeurs Comportements à adopter
Sécurité Éviter la prise de risque inutile pour ne pas positionner l'équipe en
situation de danger
Simplicité Avoir un jeu fluide , rapide
Collectif Favoriser le jeu de passes au sol
Prendre des initiatives Être à l'origine du jeu
Enthousiasme Prendre et donner du plaisir quand nous avons le ballon
-~-- - ..... ~' -
t-.-
. ·_~--:. - :_. -
Valeurs Comportements à a
Agressivité Etre déterminé à récupérer le ballon et à ne pas prendre de but
Prendre des initiatives Ne pas subir le eu offensif et ne pas attendre l'erreur adverse
Engagement Faire des efforts de replacement
Collectif Tout le monde participe au travail défensif
PHASE DE TRANSITION
Valeurs Comportements à adopter
Engagement Presser le porteur (défensif) ou se projeter le plus vite possible vers
l'avant offens
Concentration Changer rap idement de statut et agir dans ce sens

Placement Sa vo ir où , quand, comment se positionner

Con centration Centrer son attention sur les éléments importants : ballon et adversaire
Determination Vouloir plus que l'adversaire gagner son duel loir c'est pouvoi

150
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER
8.7 LE MANAGEMENT DES JOUEURS
Ce qui permet à tous de s'exprimer pleinement
dans le cadre d'un projet de jeu est le
développement des compétences tactico-
techniques collectives. S i l'entraîneur ne donne
pas les moyens de répondre favorablement au x
problématiques liées au match , il ne positionne
pas les individus dans les meilleures dispositions
pour réussi r à imposer une vision et une identité
de jeu communes . S'il insiste su r le fait que les
joueurs sont fondamentau x dans la maîtrise
du projet mais qu 'il ne fait rien pou r les mettre
dans de bonnes conditions , il y a de grandes
chances pour que l'équipe n'atteigne pas la
performance espérée . Le succès d'un projet
est sans aucun doute lié à l'engagement du
coach. Il est le premier à croire en ses joueurs
et à leur donner la confiance nécessaire pour
réussir à atteindre les objectifs du projet de jeu.
Différentes expériences menées dans le cadre
de « l'effet pygmalion » tendent à nous faire
penser que l'équipe est à l'image de l'entraîn eur.
Quelqu 'un qui ne renonce jamais , communique ,
est bienveillant et croit en son groupe transmet
un optimisme à toute épreuve. En aucun cas il ne
faut être d'un optimisme béat visant à se dire que
tout va bien quand tout va mal. Au contraire , il faut
se dire que les choses sont sans doute difficiles
mais que nous pouvons y arriver en y travaillant
dur et en coopérant pour atteindre les mêmes
objectifs. Être une équipe , c'est vivre ensemble
les moments de bonheur mais aussi se soutenir
en cas de difficultés rencontrées . En créant les
conditions d'une cohésion sociale et opératoi re
forte , l'entraîneur favorise la collaboration . Les
relations créées sont sources de prog rès et de
solutions.
Le rôle et les statuts dans l'équipe deviennent
donc essentiels dans le management. Il ne faut
aucune ambiguïté quant à ce que le joueur, en
tant qu 'individu à part entière , est dans le groupe.
Ce travail favorise une prise de conscience et une
mise à disposition de son potentiel à la collectivité .
La concurrence existe et fait partie de la vie d'une
équipe. C'est elle qui permet aussi de progresser.
Mais elle doit être maîtrisée afin de ne pas créer
d'incompréhension . Dans cette répartition des
rôles et des statuts , celui de remplaçant est
toujours délicat à gérer. Le joueur peut éprouver
une baisse de son estime , de la frustration et
se sentir en dehors du projet. L'entraîneur agit
L ' ÉQUIPE À SO N PROJET DE J EU
alors comme un souti en de premier plan en étan t
honnête sur le statut attendu. L'attention po rtée
est identique entre titula ire et remplaçant. Les
statuts varient mais la récompense finale est la
même pour tous. Il nous semble donc incohére nt
de mettre en avant la performance individuelle
et valoriser le nombre de buts marqués ou de
passes décisives. Ce fonctionnemen t réduit
fortement l'expression de l'efficacité collective et
pousse à un compo rtemen t plus individualiste .
En revanche , toutes les anal yses de match qui
tendent à mettre en avant la compétitivité de
l'équipe en lien avec le type de projet sont à
utiliser.
« La véritable cohésion de l'équipe s'obtient
quand elle est capable de travailler de manière
ouverte » (A.Duluc, Leadership et confiance,
2000).
Dans un management dit démocratique, on
détermine alors ceu x qui assumeron t un rôle
spécifique et reconnu . Ce type de manageme nt
permet à la structure d'être ouverte . Le dialogue
se fait plus facilement et le partage des
responsabil ités s'effectue de manière col légia le.
La notion de hiérarchie exi ste nature ll ement, les
sportifs ayant conscience du leadersh ip exercé
par l'entraîneur. Mais, selon leurs qualités
individuelles, ils exercent aussi leur rô le de leader
et deviennent des joueurs responsables. La
responsabilité ne se limite pas qu 'à titre individuel
mais dans une volonté d'être responsable les
uns des autres .
« Ce que vous êtes en tant que personne est
bien plus important que ce que vous êtes en
tant que joueur. » T. WOODEN
Le plus délicat est de trouver les bons leaders.
Ceu x capables d'être des relais sur le terrain .
Ceu x qui feront passer les bons messages.
Ceu x qui réguleront en interne les tensions si
elles existent. C 'est une confiance réciproque
qui s'établit entre l'entraîneu r et ses leaders.
Il se crée alors une connivence émotion nelle .
Le langage et les codes sont fédérateurs .
Tout le monde parle de la même chose et se
comprend. Le cadre de lecture établ i a été clair
dès le départ. Dans ce code commun , chacun
expri me des choses différentes , prend du pla isir
151
PARTIE 2 1 ENTR AÎ NER L ' ÉQUIPE À SON
et est heureux de défendre les mêmes valeurs.
Le joueur donne à la collectivité la richesse
qu 'il a au fond de lui. Pour ce faire , je propose
d'util iser le sociogramme de Moreno et le
tableau de répartition des missions ind ividuelles.
Ils définissent les différents leaders internes et
les fonctions à assumer en match . Les leaders
ve illent à la col laboration des membres dans le
groupe. Ils sont le lien entre les messages de
l'entraîneur et ce qui se passe sur le terrain .
Ils sont un conseil , un relais pour résoudre des
conflits . Ils aident à la prise de décision d'ordre
techn ique. Le coach est en totale confiance
quant aux choix effectués grâce aux « cadres »
de l'équipe .
SOCIOGRAMME DE MORENO {MODIFIÉ)
. Citez dans l'ordre les trois joueurs qui à votre
avis sont les meilleurs techniciens du groupe
tous postes confondus .
. Citez dans l'ordre trois joueurs qui à votre avis ont
les plus grandes qualités physiques (endurance ,
force , vitesse .. . ) tous postes confondus .
. Citez dans l'ordre trois joueurs qui à votre
avis ont le plus grand sens tactique tous postes
confondus .
. Citez trois joueurs qui à votre avis sont les plus
complets tous postes confondus .
. Citez dans l'ordre à votre avis les trois joueurs
ayant le plus grand sens de l'écoute .
. Citez dans l'ordre à votre avis les trois joueurs
ayant le plus de ressources mentales .
. Citez dans l'ordre à votre avis les trois joueu rs
étant les animateurs extra-sportifs .
. Citez dans l'ordre à votre avis les trois joueurs
qui sont motivés ou adhèrent le plus au projet.
. Citez dans l'ordre à votre avis les trois joueurs
152
PROJET DE JEU
représentant le plus les valeurs du club .
Chacune des questions posées a pour but de
définir les joueurs capables d'être les leaders
affectif, technique ou charismatique . Ils assument
un rôle spécifique et sont une aide dans le projet
de l'équ ipe. Il est nécessaire de garder un
nombre restreint de leaders afin de ne pas diluer
la force de ce type de procédé . Le cho ix se fera
en fonction de celui qui rev ient le plus souvent
en réponse au x questions du sociogramme. La
performance sur le terrain vient aussi renforcer
leur rôle. En effet, être compétitif est une condition
essentielle pour être un vrai leader.
Le leader affectif est le responsable de la
cohésion affective et sociale au sein du groupe . Il
possède un rôle primordial. Il assure le lien entre
tous les membres, étant d'un naturel ouvert,
facile à aborder et à l'écoute . Il est le porte-
parole du groupe et parle au nom de tous. C'est
celu i aussi qu i exprime le ressenti des individus
quant à la production du jeu de l'équipe.
Le leader technique est le responsable de la
cohésion technique et opératoire . Il possède des
qualités footballistiques au-dessus des autres. Il
guide l'équipe sur le terra in et devient le rela is de
l'entraîneur dans les actions de jeu entreprises .
Il aide aussi à la compréhension et à l'évolution
du jeu souhaité.
Le leader charismatique est celui possédant des
compétences sur le plan affectif et/ou technique
qui s'engage fortement dans la défense des
va leurs du club . Il est souvent présent depuis de
nombreuses années . Il a une certa ine légitimité
au x yeu x de tous . Son expérience amène le
collectif à construire des valeurs communes .
Il est aussi celui qui ramène vers les objectifs
col lectifs ceux qui peuvent faire passer leur
intérêt individuel avant celu i du groupe .
Pour asseoir de manière plus importante cette
idée de partage des responsabilités et du
leadership , l'entraîneur s'appuie aussi sur un
tableau de répartition des missions individuelles .
Le but est de clarifier qui fa it quoi et à quel moment
pendant la compétition. Chaque individu assume
son rôle et sa fonction dans le but d'amener
l'éq uipe à la performance :
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

MISSIONS INDIVIDUELLES POUR RÉUSSITE COLLECTIVE (D.TROCH)

IIt!IülG) nug 1 ttl Il 1

(j'jJl~
~ r:fi1:r.G! m~ ~~ dl!JC!I!J~fi·~
rmnl·l·~
Avant de sortir sur le terrain , créer un réveil mental en
donnant le tempo et en servant de repère à l'ensemble du
Respon sabilité du groupe dans son attitude et ses paroles s'il le sou haite , 10
NICOLAS
vestiaire mn avant l'échauffement et 10 mn avant de se diriger dans
le couloir en début de match .
5 mn avant la reprise de la seconde période.

Sur le terrain , ce lui qui va prendre en main le groupe pour

Échauffement le préparer au match , faire passer les messages pour que CHR ISTOPHE
tout le monde soit attentif.

Mise en éveil dans Ce joueur doit mettre tout le monde en alerte avant de ren-
JONATHAN
le couloir trer su r le terrain pour le coup d'envoi.

Ce rôle sera attribué au capitaine qui aura la tâche de

mettre tous les joueurs dans le bon sens de marche à
Le ca pitaine réveil YANN
chaque période s'il sent que ça ne va pas dans le sens de
ce qu 'on a déterminé.

Les 5 premi ères Ce joueur devra faire respecter la philosophie de jeu établie
JEREMY
minutes au tout début de chaque mi-temps.

Les 5 dern ières Ce joueu r devra garder tout le monde en alerte afin de ne GREGORY
minutes pas baisser l'intensité sur la fin du match . JORGUE

Ce joueur a pour rô le de lier des relations privi légiées avec

Le négociateur ANTHO NY
les arbitres .

Les 3 minutes
Ce joueur doit remotiver les troupes afin de redonner de la
après un but MARCELLO
confiance à ses partenaires .
encaissé

Les 3 minutes
Ce joueur doit garder ses partenaires sous tension afin de
ap rès un but NORD INE
ne pas baisser sa conce ntration su ite à un but marqué .
marqué
1

Ce joueur a pour mission de rassembler l'équipe à chaque WAHD

Le but marqué
but marqué . SAMI K

En fin de match , ce joueur se doit de gagner du temps

Le gai n de temps - sur les phases arrêtées si le score nous le permet ou au SP~ 3~
contrai re ne pas en faire perdre .
:

Ce joueur a pou r mission de fêter chaque victo ire de Off'-~_

Le cri de joi e
man ière collective dans le vestiaire .
PARTIE 2 1 ENTRA Î NER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

C'est au travers d'un entretien que ces fonctions
sont confiées . Il semble important de rappeler
qu 'elles sont assumées par ceux qui sont
désignés. En effet, il ne sert à rien de nommer
quelqu 'un s'il ne se sent pas en capacité d'être
un leader ou de respecter une mission donnée.
Tout se décide en concertation , dans une logique
de transparence et d'honnêteté dans la re lati on.
Le rôle assumé et affiché aide à l'émergence
d'autres profils proches de ceux définis . Ainsi,
une véritable entreprise collective se crée , dans
une dynamique en perpétuelle évolution . Les
liens entre les joueurs sont mis en avant grâce
au projet d'équipe. L'i ntérêt commun prime avant
son ambition personnelle. Chacun apporte sa
pierre à l'édifice car il sait ce que l'on attend
de lui et ce vers quoi il doit tendre . L'innovation
dans le projet ne peut se faire que si les joueurs
collaborent et coopèrent. Chacun prend du plaisir
à se mettre au service du groupe projet.

8.8 LE PLAISIR COMMUN DANS LE PROJET DE JEU

Cette émotion reste centrale dans le management
du projet. Le plaisir est très individuel et peu
quantifiable. Mais c'est au travers de la notion
d'intégration dans un groupe projet que chacun
s'y retrouve . C'est alors un chemin à suivre vers
la naissance des émotions collectives. En ayant
un langage et des représentations identiques ,
les joueurs adhèrent à des plaisirs communs
pour un maximum d'investissement.
C'est aussi en cherchant à se transformer dans
ce qu 'ils font qu 'ils trouvent de la complaisance
à comprendre le projet. La satisfaction induite
par ce qu 'ils vivent a des répercussions sur
leurs activations cognitives . Ils doivent donc
comprendre ce qu i les amène à réussir pour se
donner la possibilité de reproduire les actions
provoquant du plaisir. Quand on observe les
grandes équipes , on ressent la joie qu 'elles
éprouvent à jouer ensemble en pratiquant un beau
football . La flu idité dans le jeu , l'engagement, la
détermination collective et l'état d'esprit affichés
sont communicatifs .
Toutes les séances d'entraînement seront une
source d'émotion positive et d'apprentissage
pour construire , innover et coopérer vers les
objectifs du projet.
Deux types de plaisir sont identifiables : le plaisir
de réussir et le plaisir d'apprendre en jouant.
Pour favoriser ces paramètres , nous proposons
quelques repères :
. Offrir une entrée en activité rapide et centrée su r
l'utilisation du ballon , sous des formes jouées ou
pas . L'entraîneur met le ballon dans un maximum
de tâches proposées .
. Dans un premier temps , favoriser la réussite
pour maintenir la motivation . Simpl ifier ce qui
est proposé et laisser le temps aux joueurs
d'appréhender les consignes.
. Alterner des mises en situation à la fois centrées
sur un pla isir individuel mais aussi sur le plaisir
de réussir à trouver des solutions ensemble .
. Faire pratiquer en groupe pour obtenir des
émotions collectives . L'équ ipe est à la source du
succès.
. Rendre le joueur acteur de sa réussite ,
autonome dans la prise de décision et à l'initiative
des actions entreprises pour qu 'i l agisse de façon
auto-déterminée.
. Apporter de la nouveauté dans ce qui est proposé
à l'entraînement, des choses inattendues pour
sortir de la routine.
. Interven ir de façon positive pour ne pas tuer
le plaisir. Être un soutien permanent et avoir de
l'i ndulgence en cas d'erreur.

z Ce chapitre nous montre bien que le rôle et la fonction d'entraîneur dans le cadre d'un

-
0
tn
projet de jeu ne se limitent pas à une simple action de terrain . Bien que son expertise soit
reconnue sur le plan technique , il agit aussi sur des composantes aidant les joueurs à

...u::::» s'impliquer fortement dans la dynamique de groupe .

Différents outils affinent son intervention et font progresser son équipe. Il effectue une
analyse pertinente de son environnement, utilise un management participatif et fa it de
z ses joueurs des partenaires privilégiés dans la construction de l'équipe. S'appuyer sur un
0 projet de jeu c'est faire aussi le choix de placer l'humain au cœur de la performance .
u
154
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE J EU

L'objectif de ce chapître est de proposer des L'entraîneur dispose des variables didactiques
échauffements , jeux , exercices , situations et et de nombreux outils pour mod ifier ce qu 'il
stratégies qui aideront l'entraîneur à finaliser propose. Il cherche à se situer dans une zone
son projet de formation ou de performance. Ces en lien avec le niveau et la catégorie des
tâches d'apprentissage sont toujours intégrées pratiquants . Il respecte la charge tactique
dans la logique d'un moment de jeu et d'une nécessaire à la progression du joueur et de
phase de jeu en lien avec un type de projet. Elles l'équipe. Les conditions d'entraînement ne sont
servent aussi à alimenter le cahier pédagog ique pas toujours optimales . Mais un technicien
des clubs. C'est en s'appuyant sur les différents doit construire un environnement favorab le à
collectifs (PHH , PCL , PCT)* que la séance l'épanouissement des individus. Il s'appuie sur
d'entraînement a du lien avec la réalité du match . un climat d'apprentissage orienté vers la maîtrise
À ce titre , pour les niveaux associés à la des principes et rég ies d'action liés au projet de
découverte et l'initiation au projet de formation , jeu.
une démarche qui ira du plus simple au plus
complexe est proposée (E .Monbaerts) : PHH
vers PCL vers PCT avec une alternance entre
les différentes tâches d'apprentissage. En ce qui
concerne les catégories liées au perfectionnement
et à l'entraînement au projet de jeu , c'est une
démarche différente qui est avancée : PCT ou
PCL vers PHH vers PCT avec alternance entre
les différentes tâches d'apprentissage .

Enfin , les tâches proposées sont évolutives .

9.1 UN ENTRAÎNEMENT PLURIFACTORIEL

Entraîn er le projet de jeu c'est prendre en compte

les aspects qui interagissent sur la progression
du collectif en priorisant les compétences tactico-
techniques .
Aspects Tactico-
Technigues Le fait de mettre les joueurs en situation proche
(Lecture du jeu/geste du match à l'entraînement donne la possibilité
juste ... ) d'agir avec un temps d'avance en compétition .
L'équipe s'entraîne comme elle joue pour jouer
comme elle s'entraîne. Les éléments vus à
chaque séance ont du lien et du sens pour les
pratiquants . Chaque tâche proposée n'est pas
dûe au hasard . Elle est la conséquence d'une
réflexion menée par l'entraîneur pour favoriser
Aspects Mentaux Aspects Athlétiques
l'apprentissage au projet de jeu .
(Attention, (Efforts répétés,
concentration, intermittents,
motivation, émotion ... ) explosifs ... )

• PHH: Plan Homme pour Homme, PCL : Plan Collectif de Ligne, PCT: Plan Collectif Total 155
PARTIE 21 ENTR A ÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

9.2 LES ECHAUFFEMENTS

. Déplacement du ballon - -•

. Déplacement des joueurs ---- ---- -- -- +

ÉCHAUFFEMENT

Objectifs: . Puis évolution de l'exercice , 1 mn 30 par

. Échauffement cardia-vasculaire et musculaire . thématique :
. Éveil perceptif et décisionnel. > 2 touches obligatoires.
> 2 touches maximum.
But du jeu: > 2 ballons en jeu.
. Ne pas faire sortir le ballon de la zone de jeu . > 2 touches/ 1 touche et annonce du pied à utiliser
pendant le temps de passe.
Dispositif des équipes: > 1 touche et annonce du pied à utiliser pendant
. 2 à 4 carrés de 4 joueurs . le temps de passe (mettre un seul ballon) .

Organisation : Critère de réussite :

. Terrain de 20 m/20 m. . Ne pas faire sortir le ballon plus de 3 fois .

Règles: Critères de réalisation :

. Garder le ballon au sol. . Prendre l'information .
. L'appel commande la passe .
Consignes: . Passes au sol , appuyées et dosées .
. Échanges du ballon libre .
. Pas de joueurs à l'arrêt , pas de ballon à l'arrêt. Variantes:
. Ne jamais être sur la même ligne latérale ou . Utiliser les intérieurs.
verticale qu 'un partenaire . . Augmenter ou réduire le nombre de joueurs et
de ballons.

156
 PARTIE 2 1 ENTR A Î NER
ÉCHAUFFEMENT
Objectifs:
. Échauffement card ia-vascu lai re et musculaire .
. Éveil perceptif et décisionnel.
But du jeu:
. Ne pas faire sortir le ballon de la zone de jeu .
Dispositif des équipes :
. 2 carrés de 6 joueurs composés de 2 joueurs
rouges , 2 joueurs jaunes , 2 joueurs verts .
Organisation :
. Terrain de 25 m/25 m. 2 ballons en jeu .
Règles:
. S'échanger les ballons sans qu 'ils sortent du
terrain.
Consignes:
. Échanges du ballon libre à la main : passe
basket, bras roulé , passe rugby, ch istera .. . se
déplacer pour recevoir entre deux joueurs (notion
d'intervalle).
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale ou
verticale qu 'un partenaire.
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
. Puis évolution de l'exercice , 1 mn 30 par
thématique :
> Passe à la main si échange avec la même
couleur, passe demi- volée si échange avec
couleur différente ... (Autres variantes : volée,
tête, intérieur du pied .. .).
>Annoncer la couleur dans le temps de passe.
> Échanges au sol. Une passe dans sa couleur
avant de trouver une autre couleur.
> Échanges en 1 touche.
Cr;tère de réussite :
. Ne pas faire sortir le ballon plus de 3 fois .
Critères de réalisation ·
. Prendre l'information .
. L'appel commande la passe .
. Passes au sol , appuyées et dosées .
Variantes:
. Util iser les intérieurs .
. Augmenter ou réduire le nombre de bal lon s .
PARTIE 2 1 ENTR A Î N ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

ÉCHAUFFEMENT

Objectifs: . Puis évolution de l'exercice :

. Échauffement cardia -vasculaire et musculaire .
. Éveil perceptif et décisionnel.
But du jeu:
. Ne pas faire sortir le ballon de la zone de jeu.
> Un carré commande l'autre. Suivre les
échanges pour reproduire à l'identique dans
l'autre carré . Exemple : rouge passe au jaune
qui passe au rouge qui passe au blanc .. . l'autre
carré doit reproduire sans perdre le ballon .

Dispositif des équipes : Critère de réussite :

. 2 carrés de 6 joueurs composés de 2 joueurs . Ne pas fa ire sortir le ballon plus de 3 fois .
rouges , deux joueurs jaunes , 2 joueurs blancs .
Critères de réalisation :
Organisation : . Prendre l'information .
. Terrain de 25 m/25 m. 2 ballons en jeu . . L'appel commande la passe .
. Passes au sol , appuyées et dosées.
Règles:
. S'échanger les ballons sa ns qu'ils sortent du Variantes:
terrain . . Util iser les intérieurs .
. Uniquement pied droit.
Consignes: . Uniquement pied gauche .
. Échanges du ballon libre au pied , deux touches . Augmenter ou réduire le nombre de ba llons .
obligatoi res .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de bal lon à l'arrêt .
. Ne jamais être su r la même ligne latérale ou
verti cale qu 'un partena ire .

158
 PARTIE 2 1 EN T R A ÎNER L ' É Q UIPE À SON PROJET DE JEU

ÉCHAU FFEMENT

Objectifs: . Puis évoluti on de l'exercice :

. Échauffement cardia-vasculaire et musculaire.
. Éveil perceptif et décisionnel.
But du jeu:
. Ne pas faire sortir le ballon de la zone de jeu .
Dispositif des équipes :
. 2 carrés de 3 joueurs composés d'un rouge ,
d'un jaune, d'un blanc.
Organisation :
. Terrain de 25 m/25 m. 2 ba llons en jeu. Terrain
découpé en 4 zones .
Règles:
. S'échanger les bal lons sans qu 'ils sortent du
terrain .
Consignes:
. Échanges du ballon libre au pied , 2 touches
obligatoires .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ba ll on à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale ou
verticale qu 'un partenaire .
> Circuit de passes, rouge avec jaune, jaune
avec blanc, blanc avec rouge .
> Un carré commande l'autre. Effectuer les
passes dans les mêmes zones dans chaque
carré .
> Les joueurs se déplacent en miroir dans les
zones identiques dans chaque carré .
Critère de réussite :
. Ne pas faire sortir le ballon plus de 3 fo is.
Critères de réalisation :
. Prendre l'information .
. L'appel commande la passe .
. Passes au sol , appuyées et dosées .
Variantes:
. Utiliser les intérieurs .
. Un iquement pied droit .
. Uniquement pied gauche.
. Augmenter ou réduire le nombre de ballons .

159
PARTIE 21 ENTRA Î NER L ' ÉQUIPE À SON
ÉCHAUFFEMENT
Objectifs:
. Échauffement cardia-vasculaire et musculaire.
. Éveil perceptif et décisionnel.
But du jeu:
. Ne pas faire sortir le ba llon de la zone de jeu .
Dispositif des équipes :
. 3 joueurs rouges , 3 joueurs jaunes , 3 joueurs
blancs.
Organisation :
. Terrain de 30 m/30 m. Une zone de de 15 m/1 5
m. 3 joueurs dans la zone . 6 joueurs à l'extérieur
de la zone . Changer les rôles toutes les 2 mn 30 .
Règles:
. S'échanger les ballons sans qu 'ils sortent du
terrain de l'extérieur de la zone à l'intérieur de la
zone et de l'intérieur de la zone à l'extérieur de
la zone .
. Les joueurs sont fixes dans leur zone . Une
passe autorisée entre joueurs d'une même zone.
Consignes:
. Échanges du ballon libre .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale ou
160
PROJET DE JEU
verticale qu 'un autre joueur.
. Puis évolution de l'exercice , 1 mn 30 par
thématique :
> Passer le ballon à une couleur différente de
celle qui a donné le ballon.
> Une passe à l'intérieur avant de sortir de la
zone et une passe à l'extérieur avant de rentre r
dans la zone .
> Pour les joueurs à l'intérieur, transmettre
toujours le ballon à une couleur différente de celle
qu 'on a dans son dos Uoueur le plus proche).
> Pour les joueurs à l'extérieur, transmettre
toujours le ballon à une couleur différente de
celle qu'on a devant soi Uoueur le plus proche).
Critère de réussite :
. Ne pas faire sortir le ballon plus de 3 fo is .
Critères de réalisation :
. Prendre l'information .
. L'appel commande la passe.
. Passes au sol , appuyées et dosées .
Variantes:
. Util iser les intérieurs .
. Augmenter ou réduire le nombre de ballon .
 PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

ÉCHAUFFEMENT

Objectifs: celle qui a donné le ballon.

. Échauffement cardia-vasculaire et musculaire . > Si passe entre couleur identique, une touche
. Éveil perceptif et décisionnel. (sauf le gardien qui est neutre) . Sinon libre .

But du jeu: Critère de réussite :

. Ne pas fa ire sortir le ballon du terrain . . Ne pas faire sortir le ballon plus de 3 fois .

Dispositif des équipes : Critères de réalisation :

. 4 joueurs rouges , 3 joueurs jaunes , 3 joueurs . Prendre l'information .
blancs en 1-4-4-2. . L'appel commande la passe .
. Passes au sol , appuyées et dosées .
Organisation :
. Tout le terrain. Variantes:
. Utiliser les intérieurs.
Règles: . Uniquement pied droit.
. S'échanger le ballon en restan t positionné à . Uniquement pied gauche.
son poste. . Augmenter ou réduire le nombre de ba llons .
. Positionner des jalons qui servent de repères
Consignes: pou r les passes .
. Échanges du ballon libre au départ .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale ou
verticale qu 'un partenaire .
. Puis évolution de l'exercice , 1 mn 30 par
thématique :
> Passer le ballon à une couleur différente de
PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQU I PE À SON
ÉCHAUFFEMENT
Objectifs:
. Échauffement cardia-vasculaire et musculaire.
. Éveil perceptif et décisionnel.
But du jeu:
. Ne pas faire sortir le ballon de la zone de jeu .
Dispositif des équipes:
. 2 carrés de 12 joueurs composés de 4 joueurs
rouges , 4 joueurs jaunes , 4 joueurs blancs.
Organisation :
. Terrain de 25 m/25 m. 4 ballons en jeu .
Règles:
. S'échanger les ballons au sol uniquement.
Consignes:
. Échanges du ballon libre entre les joueurs
extérieurs et intérieurs. Fixe dans les zones.
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale
ou verticale qu 'un partenaire. Si pas d'appel ,
échange du ballon entre les joueurs extérieurs
en deux touches maximum .
. Après la passe le joueur intérieur va chercher
un joueur sur une autre ligne .
162
PROJET DE JEU
. Puis évolution de l'exercice , 1 mn 30 par
thématique :
> Trouver un joueur de couleur différente de celle
qui a donné sur une autre ligne.
> Après la passe de l'extérieur vers l'intérieur,
si le troisième joueur est face au porteur, lui
remiser. S'il est dos au porteur, redonner au
premier passeur.
> Donner et prendre la place.
Critère de réussite :
. Ne pas perdre le ballon plus de 3 fois .
Critères de réalisation :
. Prendre l'information .
. L'appel commande la passe .
. Passes au sol , appuyées et dosées .
Variantes:
. Utiliser les intérieurs .
. Jeu en 1 touche.
. Appui , remise , recherche du troisième joueur
en appel.
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN ER
9.3 LES JEUX
. Dép lacement du ballon •
. Dép lacement des joueurs --- ----- ---- -.
JEU FAVORI SANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJ ET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE CONSERVATION-PROGRESSION .
Objectifs:
. Rechercher rapidement le jeu vertical et trouver
le joueur appui dans le dos des défenseurs
adverses .
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion
ou le jeu en profondeur.
. Garder son temps d'avance et finir son action .
But du jeu:
. 2 points si joueurs appuis trouvés dans l'axe.
. 1 point si joueur lancé sur le côté .
Dispositif des équipes:
. 2 équipes de 10 joueurs organisés en 4-3-3 .
Organisation :
. Terrain de 60 m/50 m découpé en 2 zones dans
la profondeur de 25 m. Zone des joueu rs cibles
délimitée .
Règles:
. Marquer en trouvant les joueurs appuis dans
l'axe ou un joueur lancé sur le côté .
. Le ballon ne peut franchir les zones que sur une
passe au sol.
. L'équipe qui défend est fixe dans ses zones. Un
défenseur fixe dans la zone cible .
L ' É Q UIPE À SO N PROJET DE JEU
. 2 attaquants dans la zone cible.
Consignes:
. Équipe qu i attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du bal lon et traverser
les lignes par du jeu de passes .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles . Ven ir presser dans le couloir.
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 2 points par passage dans
l'axe et 2 points par passage dans le couloir.
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces .
. Faire circuler rapidement le ba llon po ur crée r
des décalages .
. Voir et être vu dans les interval les.
. Coordonner les courses des attaquants.
Variantes:
. Un joueur Joker dans la zone du milieu .
. Li miter le nombre de touches du ballon .
. Ajouter un défenseur au marquage dans la
zone d'appu is.
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE CONSERVATION-PROGRESSION.
Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser la remontée du ballon par les côtés
en bloc médian.
. Maîtriser le jeu à l'intérieur.
. Jeu en continuité à la récupération du ballon.
But du jeu:
. 2 points si joueur appui trouvé dans l'axe .
. 1 point si joueur Stop ballon sur le côté.
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 9 joueurs organisés en 4-4-1 +1
joueur appui .
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m découpé en 3 zones dans
la largeur dont deux couloirs de 15 m.
Règles:
. Marquer en trouvant le joueur appui dans l'axe
ou un joueur lancé sur le côté .
. Le bal lon ne peut franchir les zones que sur une
passe au sol.
. L'équipe qui défend est fixe dans ses zones. Ne
peut entrer dans les couloirs tant que le ballon
n'y est pas.
164
À SON PROJET DE JEU
. Libre dans les couloirs et 2 touches dans l'axe .
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes par du jeu de passe. Départ du jeu sur
relance d'un joueur blanc .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles . Venir presser dans le couloir.
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 2 points par passage dans
l'axe et 2 points par passage dans le couloir.
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces .
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer
des décalages .
. Voir et être vu dans les intervalles .
. Prendre de la vitesse dans les couloirs.
variantes :
. Un joueur Joker dans la zone du milieu .
. Limiter le nombre de touches du ballon.
 PARTIE 2 1 ENTRA Î NER
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION.
Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser la remontée du ballon par les côtés
en bloc médian .
. Maîtriser le jeu à l'intérieur.
. Jeu en continuité à la récupération du ballon .
But du jeu:
. 2 points si joueur appui trouvé dans l'axe .
. 1 point si joueur Stop ballon sur le côté .
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 9 joueurs organisés en 4-4-1 +1
joueur appui.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m découpé en 3 zones dans
la profondeur de 20 met deux couloirs de 15 m.
Règles:
. Marquer en trouvant le joueur appui dans l' axe
ou un joueur lancé sur le côté .
. Le ballon ne peut franchir les zones que sur une
passe au sol.
. L'équipe qui défend est fixe dans ses zones. Ne
peut entrer dans les couloirs tant que le ballon
n'y est pas .
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
. Libre dans les couloirs et 2 touches dans l'axe .
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes par du jeu de passes . Départ du jeu
sur relance d'un joueur blanc .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles. Venir presser dans le couloir .
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 2 points par passage dans
l'axe et 2 points par passage dans le couloir.
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces.
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer
des décalages.
. Voir et être vu dans les intervalles .
. Prendre de la vitesse dans les cou loirs.
variantes:
. Un joueur Joker dans la zone du mil ieu .
. Limiter le nombre de touches du ballon .
. De la zone centrale à la zone supérieure en 1
touche .
165
PARTIE 2 1 ENTRA ÎN ER L ' ÉQUIPE À SON
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE CONSERVATION-PROGRESSION.
Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser la remontée du ballon par les côtés
en bloc médian .
. Maîtriser le jeu à l'intérieur.
. Jeu en continuité à la récupération du ballon.
But du jeu:
. 2 points si joueur appui trouvé dans l'axe .
. 1 point si joueur Stop ballon sur le côté.
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 9 joueurs organisées en 4-4-1 + 1
joueur appui.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m découpé en 3 zones dans
la largeur de 20 m et deux couloirs de 15 m.
Règles:
. Marquer en trouvant le joueur appui dans l'axe
ou un joueur lancé sur le côté .
. Jeu au sol.
. On ne peut pas jouer avec un joueur de sa ligne .
. L'équipe qui défend ne peut entrer dans le
couloir tant que le ballon n'y est pas.
166
PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes par du jeu de passe. Départ du jeu sur
relance d'un joueur orange .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles. Venir presser dans le couloir.
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 2 points par passage dans
l'axe et 2 points par passage dans le couloir.
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces.
. Fa ire circuler rap idement le ballon pour créer
des décalages.
. Voir et être vu dans les intervalles.
. Prendre de la vitesse dans les couloirs .
Variantes:
. Un joueur Joker dans la zone du milieu .
. Limiter le nombre de touches du ballon .
. Passe en avant autorisée dans le couloir
uniquement pour un joueur venant de derrière.
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SO N PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASE SUR

L'ATTAQUE PLACEE LONGUE. PHASE DE DESEQUILIBRE/FINITION.

Objectifs:
. Déséquilibrer la défense adverse par le jeu de
fixation et décalage.
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion
ou rechercher le jeu dans la profondeur.
. Organiser la circulation du ballon pour traverser
le milieu adverse et trouver le joueur appui.
But du jeu:
. 1 point si tir cadré .
. 2 points si but marqué .
Dispositif des équipes :
. 2 équipes organisées en 2-3-1 +1 G + 2J .
Organisation :
. Terrain de 40 ml 50 m.
Règles:
. Jeu au sol uniquement.
. Déséquilibrer en passant par le joueur neutre
qui joue en 1 ou 2 touches . Ce joueur est fixe.
. Déséquilibrer sur une passe dans l'axe ou sur
une conduite par les portes.
Consignes:
. Équipe qui attaque : maîtriser le jeu à l'intérieur
et trouver le joueur neutre pour du jeu en remise
ou déviation ou un troisiéme joueur pour prise
de vitesse par de la percussion ballon au pied .
Départ du ballon uniquement dans la zone axiale .
. Équipe qui défend : fermer les intervalles
et cadrer/couvrir pour empêcher le jeu en
profondeur et la prise de vitesse .
Critère de réussite :
. Jouer 6 mn , marquer 1 point sur passage dans
l'axe et 2 points sur passage dans les portes .
Critères de réalisation :
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer
des décalages .
. Passe et va , passe et suit, une-deux-tro is lancé .
. Prendre de la vitesse par la percussion.
. Garder son temps d'avance en zone de fi nition .
Variantes:
. Un joueur Joker dans la zone du milieu.
. Limiter le nombre de touches du ballon .
. Hors-jeu à partir de la ligne rouge.
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE COURTE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION
Objectifs:
. Organiser la circulation collective du ballon et
le mouvement des joueurs pour traverser le bloc
adverse .
. Rechercher le jeu vertical et trouver le joueur
appui dans le dos des attaquants ou des milieux.
. Prendre de la vitesse dans la zone médiane .
. Jeu en continuité à la récupération du ballon .
But du jeu:
. 1 point si joueur appui trouvé .
Dispositif des équipes :
. Équipes organisées en 3-1-2-2 + 1J offensif.
Organisation :
. Terrain de 70 m/40 m découpé en 3 zones dans
la profondeur. Une zone centrale de 10 m. Une
zone but découpée en trois zones (15 m/10 m/15 m)
Règles:
. Marquer en trouvant les joueurs en appui.
. Le ballon ne peut franchir les zones que sur une
passe au sol.
. L'équipe qui défend est fixe dans ses zones.
. Possibilité de jouer dans la zone centrale où
les joueurs sont inattaquables. 3 secondes pour
sortir.
168
PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : favoriser la remontée du
ballon et traverser les lignes par la recherche
du jeu vertical. Les deux joueurs appuis doivent
croiser les courses latéralement avant de
recevoir le ballon .
. Équipe qui défend : fermer J'espace à J'intérieur,
cadrer/couvrir.
Critère de réussite :
. Jouer 6 mn , marquer 3 fois.
Critères de réalisation :
. Voir et être vu en appui. Utiliser le soutien .
. Poser le problème du jeu vers l'avant.
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion.
Variantes:
. Deux joueurs jokers dans la zone neutre .
. Limiter le nombre de touches du ballon .
. Un joueur cible peut venir à l'intérieur du terrain
pour jouer en appui , son partenaire doit prendre
l'espace libéré .
. Un joueur de la zone inférieure peut venir aider
en zone supérieure .
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE COURTE. TOUTES LES PHASES OFFENSIVES.
Objectifs:
. Organiser la circulation collective du bal lon et
le mouvement des joueurs pour traverser le bloc
adverse.
. Rechercher le jeu vertical et trouver le joueur
appu i dans le dos des milieux.
. Changer de rythme dans le jeu .
. Jeu en continuité à la récupération du ballon .
But du jeu:
. But= 1pt.
Dispositif des équipes :
. Équipes organ isées en 1-3-3-2 + 1J.
Organisation :
. Terrain de 90 m/40 m. 2 zones de 10 ml 40 m.
Règles:
. 2 contre 1 dans les zones en blanc. Ces joueurs
sont fixes dans leur zone. Les attaquants jouent
à une touche .
. Jeu au sol uniquement. Dans le camp adverse ,
5s pour trouver un attaquant en zone fixe.
. Possibilité de retrouver 5 secondes en revenant
dans son camp.
. Le joker joue avec l'équipe en possession du
ballon .
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE J EU
. Hors-jeu à la hauteur de la ligne rouge la plus
proche du but.
Consignes:
. Équipe qui attaque : différencier les temps de
jeu et attaquer la profondeur.
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur,
cadrer/couvrir.
Critère de réussite :
. Jouer 6 mn , marquer 3 fois .
Critères de réalisation :
. Différencier phase de conservation/progression
et phase de déséquilibre.
. Poser le problème du jeu vers l'avant et du jeu
dans la profondeur.
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussio n.
Variantes:
. Limiter le nombre de touches du ballon.
. Joueurs fixes dans les zones et création du
surnombre pour déséquilibrer.
. Espace de jeu plus large .
. Contrainte de temps (1 0 secondes ) dans le camp
adverse pour trouver joueur appu i. Récu pération
des 10 secondes en revenant dans sa moitié de
terrain .
6
PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQU I PE À SON
JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE COURTE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.
Objectifs:
. Organiser la circulation collective du ballon et
contourner la défense adverse .
. Prendre de la vitesse dans un coulo ir.
. Jeu en continuité à la récupération du ballon.
But du jeu:
. Marquer.
Dispositif des équipes:
. Équipes organisées en 3-2 + 1G + 4 jokers
rouges .
. Une zone centrale de 10 m de largeur.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m.
Une zone centrale de 10 m/60 m.
Règles:
. Marquer dans le grand but.
. Joueurs fixes dans les zones.
. Le ballon ne peut franchir les zones que sur une
passe au sol.
. La zone centrale est libre et on peut y entrer
uniquement sur un appel. Une touche maxi mum .
. Les joueurs rouges ne peuvent sortir que sur un
appel pour un ballon en profondeur.
170
PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : favoriser la remontée du
ballon et traverser les lignes par la recherche du
jeu vertical et le jeu en profondeur.
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'i ntérieur,
cadrer/couvrir. Pression à la perte haute du
ballon .
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 2 points dans l'axe et 3
points sur le côté .
Critères de réalisation :
. Coordonner la prise d'appu i et la course de
soutien .
. Rechercher le jeu en profondeur dans l'axe ou
sur le côté .
. S'organiser en zone de finition pour occuper
toutes les zones .
Variantes:
. Un joueur Joker dans les zones neutres .
. Limiter le nombre de touches du ballon .
. Un joueur de la zone inférieure vient aider à la
finition .
. Possibilité pour les joueurs rouges de rentrer à
l'intérieur avec ballon porté ou sur un appel pour
venir finir.
 PARTIE 2 1 ENTR AÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASE SUR

L'ATTAQUE PLACÉE COURTE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.

Objectifs: ballon et traverser les lignes par la recherche

. Organiser la circulation collective du ballon et du jeu de contournement et la prise de vitesse
contourner la défense adverse. ind ividuelle
. Prendre de la vitesse dans un couloir . . Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur,
. Jeu en continuité à la récupération du ballon . cadrer/couvrir. Pression à la perte haute du
ballon.
But du jeu:
. Marquer. Critère de réussite :
. Jouer 8 mn, marquer 3 fois.
Dispositif des équipes :
. Equipes organisées en 4-4-2 + 1G. Critères de réalisation :
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion.
Organisation : . Appels croisés ou profonds dans le dos de la
. Terrain de 90 m/60 m. 2 zones de 30 m/60 m. défense .
Deux couloirs de 40 m/1 0 m . S'organiser en zone de finition pour occuper
toutes les zones
Règles:
. Marquer dans le grand but. Variantes:
. Un joueur de chaque équipe fixe dans un . Un joueur Joker.
couloir et inattaquable. Il peut entrer à l'intérieur . Un joueur de la zone inférieure vient aider en
en conduite ou sur un appel. défense .
. Les joueurs restent fixes dans leur zone sauf un
attaquant qui peut venir créer le surnombre .
. On ne peut reculer en zone défensive tant que
le ballon n'y est pas.

Consignes:
. Équipe qui attaque : favoriser la remontée du

171
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA

CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.

Objectifs: ballon .
. Rechercher rapidement le jeu vertical et trouver . Conservation du ballon si pas de but dans les
le joueur appui dans le dos des attaquants 5 s.
adverses .
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion Consignes:
ou le jeu en profondeur. . Équipe qui attaque maîtrise collective du
. Garder son temps d'avance et finir son action . ballon .
. Équipe qui défend exploiter la transition
But du jeu: défense/attaque.
. 2 points si but en moins de 5s.
. 1 point par aller-retour. Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 3 fois sur transition.
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 8 joueurs organisées en 3-3-2 + Critères de réalisation :
1G. . Trouver la verticalité .
. Se positionner pour anticiper la récupération du
Organisation : ballon .
. Terrain de 60 m/50 m découpé en 2 zones dans . Voir loin et profond .
la profondeur de 30 m.
Variantes:
Règles: . Aller finir dans le camp opposé à la récupération .
. Équipe en possession du ballon à 2 touches . . Supériorité numérique des joueurs qui contrent.
. Pour une équipe , marquer en aller-retour avec . Unjoueurvoltigeurqui rentre dès la récupération .
les gardiens neutres .
. À la récupération du ballon , finir en 5 secondes
maximum dans la zone de récupération du

172
 PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' É Q UIPE À S ON PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA

CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE PROGRESSION/ DÉSÉQUILIBRE/FINITION

Objectifs: . À la récupération , possibilité d'utiliser toute la

. Rechercher rap idement la ressortie du ballon largeur pour les deux joueurs jokers uniquement.
en utilisant les côtés . Jeu aérien autorisé .
. Prend re de la vitesse par le jeu de percussion . Un but en moins de 8 secondes su ite à une
ou le jeu en profondeur. récupération donne 2 points .
. Garder son temps d'avance et finir son action.
Consignes:
But du jeu: . Équipe qui attaque : jeu au sol à l'intérieur.
. 2 points si but en moins de 5 secondes . . Équipe qui défend : ferme r l'espace à
. 1 point par but. l'intérieur. Ressortir le ballon par du jeu latéral à
la récupération .
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 8 joueurs organ isées en 4-3-1 + Critère de réussite :
2G + 2 jokers extérieurs. . Jouer 8 mn , marquer 2 points par passage dans
l'axe et 2 points par passage dans le couloir.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m découpé en 2 zones dans Critères de réalisation :
la profondeur de 30 m. . Trouver la vertical ité .
. Sortir de la zone-press .
Règles: . Voir loin et trouver le joueur appu i.
. Équ ipe en possession du ballon en 2 touches et
1 touche camps adverse . Variantes:
. Les deux jokers jouent le long de ligne, à . Nombre de joueurs en attaque.
l'intérieur, avec l'équipe en possession du ballon. . Jeu au sol uniquement
. Varier le temps pour marquer après la
récupération .
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA

CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.

Objectifs: de la zone sur passe ou dribble pour attaquer un

. Rechercher rapidement le jeu vertical et trouver
le joueur appu i dans le dos des défenseurs
adverses.
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion
ou le jeu en profondeur.
. Garder son temps d'avance et finir son action.
But du jeu:
. 2 points si but en moins de 5 secondes suivant
la récupération .
. 1 point si but.
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 8 joueurs organisées en 2-3-1 +
2G.
Organisation :
. Terrain de 60 m/40 m, 2 zones de finition dans
la profondeur de 15 m.
Règles:
. L'équipe en possession du ballon doit effectuer
un aller-retour entre deux joueurs cibles dans le
sens de la largeur. Deux touches obligatoires et
maximum. Jeu au sol uniquement.
. L'équipe qui défend peut à la récupération sortir
des deux buts. Le sens d'attaque est libre .
. Hors-jeu à la ligne rouge.
Consignes:
. Équipe qui attaque : s'organiser pour maîtriser
le jeu à l'intérieur.
. Équipe qui défend : s'organiser pour couper les
lignes de passes et intercepter. À la récupération ,
jouer rapidem ent dans les espaces libres .
Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 3 points.
Critères de réalisation :
. Trouver la verticalité.
. Sortir de la zone-press .
. Voir loin et profond .
Variantes:
. Un joueur J qui joue avec l'équipe qui défend et
à la transition .
. Limiter le nombre de passes et de touches su ite
à la récupération.

174
 PARTIE 2 1 E NTRAÎN E R L ' É QUI PE À SO N PROJET DE JEU

J EU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA

CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION .

Objectifs:
. Rechercher rapidement le jeu vertical et trouver
un joueur le plus proche possible du but.
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion
ou le jeu en profondeu r.
. Garder son temps d'avance et finir son action .
But du jeu:
. 2 points si but en mo ins de 5 secondes suivant
la récupérat ion .
. 1 point si but.
Consignes:
. Équipe qui attaque : s'organiser pour maitri ser
le jeu et finir .
. Équipe qui défend : s'organiser pour couper les
lignes de passes et intercepter ou défen dre en
infériorité numérique . À la récupé ration , jouer
rapidement dans les es paces lib res et profiter de
la supériorité numérique .
Critère de réussite :
. Jouer 4 mn , marquer 3 po ints.

Dispositif des équipes : Critères de réalisation :

. 2 équ ipes de 4 joueurs organisées en 1-2- 1 + . Trouver la verticalité.
1G . . Sortir de la zone-press .
. Voir loin et profond .
Organisation :
. Terra in de 40 m/50 m. Variantes:
. Un joueur J qui joue avec l'équipe qu i défend et
Règles: à la transition .
. L'équipe en possession du ballon doit marquer. . Limiter le nombre de passes et de touches suite
Jeu au sol et deux touches maxi mum . À la perte, à la récupé ration .
le joueu r qui a perdu le bal lon doit effectuer un
sprint autour d'un plot de son cho ix positionné
dans le coin du terra in .
. L'équipe qui contre profite de la supériorité
numérique temporaire pour se projeter vers
l'avant.

175
PARTI E 2 1 ENTR A ÎNER L ' É Q UIPE À S ON PR OJ ET DE J EU

JEU FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA

TRANSITION DÉFENSIVE OFFENSIVE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION

Objectifs: zone de récupération . 1 point si trouvé dans les

. Rechercher rapidement le jeu vertical et trouver 5 secondes qui suivent la récupération . Sinon ,
le joueur appui . conservation dans sa moitié .
. Prendre de la vitesse par le jeu de percussion . Les jokers blancs changent de zone . Les jokers
ou le jeu en profondeu r. verts sont fixent.
. Voir loin vers l'avant.
Consignes:
But du jeu: . Équ ipe qui attaque : s'organiser pour ma itriser
. 1 point si but en moins de 5 secondes suivant le jeu .
la récupération . . Équ ipe qui défend : s'organiser pour récupérer
. 1 po int si 10 passes effectuées . le ballon . À la récupération , jouer rap idement
vers l'avant.
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 3 joueurs + 4 jokers . Critère de réussite :
. Jouer 8 mn , marquer 3 points sur transition .
Organisation :
. Terrain de 40 m/30 m découpé en 2 zones de Critères de réalisation :
15 m. . Trouver la verticalité .
. Sortir de la zone-press .
Règles: . Voir loin et profond .
. L'équ ipe en possession du ballon doit effectuer
un aller-retour entre deux joueurs jokers Variantes:
(blancs ) dans sa moitié de terrain. Deux touches . Un joueur J qui joue avec l'équipe qui défend et
obligatoires et maximum. Jeu au sol uniquement. à la transition .
. L'équipe qui défend peut à la récupération . But valable à la transition si appui/soutien avec
sortir de la zone sur passe ou dribble pour le joker.
trouver le joueur joker vert le plus éloigné de la . Agrand ir l'espace .

176
 PARTIE 2 1 E NTRA Î N E R L ' ÉQU I PE À S ON PROJET DE J EU

JEU FAVO RISANT L'ANIM ATION DÉFEN S IVE EN DÉFENSE PLACÉE.

PHASE D'OPPOSITI O N ET DE RÉC U PERATI ON DU BALLON

Objectifs: défenseurs . Interdiction pour lui de défendre.

. Gérer les alignements latéraux et verticau x . L'équipe qui défend doit s'opposer et prépa rer
entre le ballon et le but. la récupération du ballon .
. Orienter l'adversaire dans une zone favorable à
la récupération du ballon . Consignes:
. Coul isser côté ballon , couvrir le partenaire en . Équipe qui attaque : s'organiser pou r maîtriser
duel. le ballon . À la perte, réorganiser les lignes.
. Équipe qui défend : s'organiser pour couper les
But du jeu: lignes de passes et intercepter. À la récupération ,
. Marquer. jouer rapidement dans les espaces libres .

Dispositif des équipesv: Critère de réussite :

. 2 équipes de 5 joueurs organisées en 4- 1. . Jouer 6 mn , crédit de 5 points , ne pas finir à 0 .

Organisation : Critères de réalisation :

. Terrain de 30 m/40 m, 2 buts de 2 m, 4 couloirs
de 10 m.
Règles:
. L'équipe en possession doit marquer dans un
des deux buts. Trouver le joueur cible et marquer
donne deux points. Deux touches obligatoires.
Jeu au sol uniquement. Attaquants fixes dans
leur couloir. Le joueur cible est libre dans son
déplacement mais toujours dans le dos des
. Cadrer, couvrir, coulisser, compenser,
communiquer .
. Garder les distances entre les joueurs de la
même ligne.
. Amener l'adversai re sur le côté et créer le
surnombre pour récupérer le ba llon.
Variantes:
. Un joueur vient se positionner entre les lignes.
. Plus de touches obligatoires.

177
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

JEU FAVORISANT LA TRANSITION ATTAQUE/DÉFENSE ET UN PROJET DE JEU

FAVORISANT LE REPLACEMENT

Objectifs: Consignes:
. Anticiper la perte du ballon en assurant des . Équipe qui attaque : s'organiser pour maîtriser
courses de soutien . le ballon. À la perte , réorg aniser les lignes
. Rester en sécurité. . Équipe qui défend : s'organiser pour couper les
. Compenser et Reformer les lignes par des lignes de passes et intercepter. À la récupération ,
courses en diagonale. jouer rapidement dans les espaces libres.

But du jeu: Critère de réussite :

. Marquer. . Jouer 1Omn , ne pas prendre de but.

Dispositif des équipes : Critères de réalisation :

. 2 équipes de 11 joueurs organisées en 1-4-4-2. . Effectuer un fre in à la première relance .
. Reformer le bloc en 4-4-2 en zone haute ou
Organisation : médiane suivant l'accompagnement de la ligne
. Terrain de 60 m/1 00 m, 2 buts , 3 zones (30 m, défensive à la perte .
40 m, 30 m) . Organiser une zone press pour récupérer le
ballon.
Règles:
. L'équipe en possession n'a qu'une touche Variantes:
en zone de finition adverse. But valable si la . Augmenter la zone de perte .
dernière ligne défensive est à hauteur du rond . 2 touches autorisées en zone de finition.
central (bloc haut à médian) .
. À la perte, seuls les joueurs qui se repositionnent
dans la zone entre les lignes jaunes peuvent
récupérer le ballon .
. L'équipe qui défend doit s'opposer et préparer
la récupération du ballon

178
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN ER
JEU FAVORISANT LA TRANSITION ATTAQUE/DÉFENSE
ET UN PROJET DE JEU FAVORISANT LE PRESSING IMMÉDIAT
Objectifs:
. Organiser le pressing immédiat sur le po rteur
du bal lon.
. Fermer les angles de passes et les possi bilités
d'échanges .
. Contrôler son adversaire direct.
But du jeu:
. 10 passes consécutives = 1 poi nt.
. 1 point quand le joueur joker est trouvé dans les
5 secondes qui suivent la récupération du ballon.
Dispositif des équipes:
. 2 équipes de 3 joueurs + 1 joker.
Organisation :
. Terrain de 20 m/30 m.
Règles:
. L'équipe en possession du ballon doit réaliser 10
passes pour marquer. Deux touches obl igatoires
et maximum . Jeu au sol uniquement.
. L'équipe qui défend peut à la récupé ration
marquer en trouvant le joueur J dans les 5
secondes qu i suivent la récupé ration.
L ' É Q UI P E À SO N P R O JET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : s'org an iser pou r maîtri se r
le jeu et anticiper la perte du ba llon .
. Équipe qui défend : s'organiser pour cou per les
lignes de passes et intercepter. À la récupérati on,
jouer rapidement vers le partenai re .
Critère de réussite :
. Jouer 4 mn, partir avec un crédit de 5 buts, ne
pas finir à zéro avant la fin du temps.
Critères de réalisation :
. Ne pas se faire éliminer, bloquer l'action
offensive .
. Cadrer le porteu r et ferm er les angles de passes .
. Contrôle/marqu age des receveu rs potentiels .
Variantes:
. Deux joueurs J qui jouent avec l'équi pe qui
attaque et à la transition .
. Possibil ité de stopper le ballon su r une des
lignes latérales ou de marquer en trouvant un
joueur lancé .
PARTIE 2 1 ENTRA ÎN ER L ' É QUI PE À SON
JEU FAVORISANT LA TRANSITION ATTAQUE/DEFENSE ET UN PROJET DE JEU
FAVORISANT LE PRESSING IMMEDIAT.
Objectifs:
. Organiser le pressing immédiat sur le porteur
du ballon .
. Empêcher la prise de vitesse individuelle.
. Contrôler son adversaire direct
But du jeu:
. Un aller-retour= 1 point.
. 1 point si franchissement des portes dans les 5
secondes qui suivent la récupération du ballon .
Dispositif des équipes :
. 2 équipes de 3 joueurs + 2 joueurs cibles dans
chaque équipe .
Organisation :
. Terrain de 20 m/30 m, 4 portes de 3 mètres .
Règles:
. L'équipe en possession du ballon doit réaliser
un aller-retour au sol entre les joueurs cibles
pour marquer. Deux touches obligato ires et
maximum. Jeu au sol uniquement.
. L'équipe qui défend peut à la récupération
marquer en franchissant dans les 5 secondes
qui suivent la récupération une des 4 portes.
180
PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : s'organ iser pour maîtriser
le jeu et anticiper la perte du ballon.
. Équipe qui défend : s'organiser pour couper les
lignes de passes et intercepter. À la récupération ,
jouer rapidement vers un espace libre.
Critère de réussite ·
. Jouer 4 mn , partir avec un crédit de 5 buts , ne
pas finir à zéro avant la fin du temps.
Critères de réalisation :
. Ne pas se fa ire éliminer, bloquer l'action
offensive.
. Cadrer le porteur et fermer les angles de passe .
. Contrôle/marquage des receveurs potentiels.
Variantes·
. Deux joueurs J qui jouent avec l'équipe qui
défend et à la transition .
. Possibi lité de marquer en trouvant un joueur
lancé entre les portes.
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
9.4 LES SITUATIONS A RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
. Déplacement du ballon •
. Déplacement des joueurs --- ------ -- -•
SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENS IVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION.
Objectifs
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser la remontée du ballon par les côtés
en bloc médian .
. Maîtriser le jeu à l'intérieur.
But du jeu:
. 2 points si joueur appui trouvé dans l'axe.
. 1 point si joueur lancé sur le côté.
Dispositif des équipes :
. Équipe qu i attaque : 1-4-4-1.
. Équipe qui défend : 2-3-2 .
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m. 2 zones de 15 m/60 m.
Règles:
. Relance du gardien uniquement.
. Le ballon ne peut franchir les zones que par des
passes au sol .
. Les défenseurs sont fixes dans leur zone sauf
les deux milieux défensifs. Les attaquants sont
libres dans les déplacements. À la récupération ,
aller finir en moins de 5 secondes.
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
Cons1gnes
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes par du jeu de passe .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles. Venir presser dans le couloir.
Cri :ère de réussite :
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois .
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces .
. Faire circuler rapidement le ballon pour crée r
des décalages .
. Voi r et être vu dans les intervalles .
. Prendre de la vitesse dans les couloirs .
variantes:
. Nombre de défenseurs .
. Certains défenseurs sont fixes sur la ligne rouge
et d'autres libres .
. Marquer suite à une remise avec un joueur.
PARTIE 21 ENTRA ÎN ER L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU

SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR

L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION

Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser la remontée du ballon par les côtés
en bloc médian .
. Maîtri ser le jeu à l'i ntérieur et différencier les
temp s de jeu (Conserver ou Progresser) .
But du jeu:
. 2 points si joueur appui trouvé dans l'axe .
. 1 point si joueur Stop ballon sur le côté .
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes par du jeu de passes. Départ du jeu
sur relance du gardien .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles. Veni r presser dans le couloir.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois.

Dispositif des équipes : Critères de réalisation :

. Équipe qu i attaque : 1-4-4-1 .
. Équipe qu i défend : 4-2 .
Organisation :
. Terra in de 60 m/60 m. Une zone de 60 m/ 15 m.
Règles:
. Jeu au sol .
. Marquer en trouvant le joueur appui dans l'axe
ou en stop bali dans les couloirs .
. La dern ière passe avant un point doit s'effectuer
dan s la zone B.
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeu r, ouvrir les espaces .
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer
des décalages .
. Voir et être vu dans les intervalles .
. Ressortir le ballon face à un pressing haut.
Variantes:
. 1 joueur Joker.
. Des défenseurs sont fi xes sur la ligne rouge et
d'autres libres .
. Marquer suite à une remise du joueur cible
avec un joueur ou en trouvant un joueur lancé
dans les cou loirs.

182
 PARTIE 2 1 E NT R AÎN E R L ' ÉQU I PE À SO N PR O JET DE J E U

S ITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASE SUR

L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE DE DESEQUILIBRE/FINITION

Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement .
. Favoriser le déséqu ilibre par les côtés en bloc
haut.
. Maîtriser le jeu à l'intérieu r pour fixe r et créer
des décalages par une prise de vitesse .
But du jeu:
. But = 1 point.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 4-3- 1.
. Équ ipe qui défend : 1-4-2.
Organisation :
. Terrain de 60 m/50 m. Une zone de 60 m/15 m.
Départ rond central , à droite , à gauche.
Règles:
. Jeu au sol .
. Les défenseurs ne peuvent pas reculer en zone
défensive (but à zone rouge ) tant que le ballon
n'y est pas . À la récupération , 5 secondes pour
finir dans un des trois petits buts.
. Le déséqui libre ne doit s'effectuer qu 'à parti r de
la zone B.
Consignes:
. Équipe qu i attaque : ag rand ir l'espace de jeu
pour favoriser le déséquil ibre et traverser les
lig nes pa r du jeu de passes . Départ du jeu rond
central .
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles . Venir presser dans le coulo ir.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois .
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeu r, ouvrir les espaces.
. Faire circuler rapidement le ballon pou r créer
des décalages.
Créer la supériorité dans une zone
d'affrontement.
Variantes:
. 1 joueur joker.
. Des défenseurs sont fi xes dans la zo ne B et
d'autres libres.
. Positionne r la zone de déséquilibre plus haut
ou plus bas .

183
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR

L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION

Objectifs:
. Alterner jeu vertical et jeu de contournement.
. Favoriser le déséquil ibre par la fixation axiale et
la prise de vitesse .
. Maîtriser le jeu à l'intérieur.
But du jeu:
. Marquer = 1 point.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 2-4-2 .
. Équipe qui défend : 1-4-2.
Organisation :
Terrain de 60 m/50 m.
Zone de déséquil ibre de 60 m/30 m. Départ rond
central , à droite , à gauche .
Règles:
. Jeu au sol.
. Les défenseurs ne peuvent pas reculer en zone
défensive tant que le ballon n'y est pas . À la
récupération , 5 secondes pour finir dans un des
trois petits buts .
. Le déséquil ibre ne doit s'effectuer qu 'à partir du
moment où un joueur blanc touche le ballon ou
par une conduite en percussion .
. 1 à 2 touches maximum pour les blancs .
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser le déséquilibre dans l'axe ou sur
le côté.
. Équipe qui défend : fermer l'espace à l'intérieur
et les intervalles . Ne pas se faire prendre dans
son dos .
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , réussir 6 déséquilibres,
marquer 3 fois .
Critères de réalisation :
. Augmenter l'espace de jeu en largeur et
profondeur, ouvrir les espaces .
. Faire circuler rapidement le ballon pour créer
des décalages. Prendre de la vitesse par la
percussion .
. Associer la passe de déséquilibre et les appels
en profondeur.
Variantes:
. 1 joueur blanc à la dernière passe .
. 2 défenseurs sont fixes sur la ligne rouge et
d'autres libres.
. Jeu aérien autorisé (renverser le jeu) .

184
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN ER
SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR
L'ATTAQUE PLACÉE COURTE. PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION
Objectifs:
. Rechercher le jeu vertica l et le jeu dans le dos
des attaquants et milieux adverses.
. Favoriser la remontée du ballon individuelle ou
col lective .
But du jeu:
. Franchir en conduite une porte ou trouver un
joueur lancé dans l'axe = 1 point.
Dispositif des équipes:
. Équ ipe qui attaque : 1-4-4-2.
. Équ ipe qui défend : 2-4-2.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m. 2 portes . Zone de 20
m/60 m à hauteur du rond central. Départ du
gardien.
Règles:
. Jeu au sol.
. Les défenseurs jaunes fixent dans leur zone .
. 2 passes maximum dans chaque zone .
. Franchir les zones sur passe ou condu ite.
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : agrandir l'espace de jeu
pour favoriser la remontée du ballon et traverser
les lignes .
. Équipe qui défend : fermer l' espace à l'i ntérieur
et les intervalles. Venir presser dans le couloir.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois.
Critères de réalisation :
. Progresser quand l'espace est libre et donner
s'il est bloqué, trouver le joueur libre .
. Être dispon ible en appu i, dans les intervalles.
. Coordonner appel du ballon et utilisation des
espaces.
Variantes:
. 1 joueur joker.
. Les défenseurs sont libres .
. Réduire le nombre de défenseurs .
. Franchir sur une passe en 1 touche .
. Interdiction de revenir dans une zone inférieure .
..:~
PARTIE 2 1 ENTR AÎ NER L ' É Q U I PE À SO N PRO J ET DE JEU

SITUATION FAVORISA NT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJ ET DE JEU BASÉ SUR

L'ATTAQ U E PLACÉE COURTE. PHASE DE DÉSÉQU ILIBRE/F I NITI O N

Objectifs: Consignes:
. Rechercher le jeu vertical et le jeu dans le dos . Équipe qui attaque : trouver la profondeur.
des défenseurs adverses par le jeu de passe . . Équi pe qu i défend : fermer l'espace à l'intérieur
. Favoriser la remontée du ballon individuelle ou et les intervalles .
collective.
Critère de réussite :
But du jeu: . Jouer 10 ba ll ons , marquer 6 fo is.
. Marquer = 1 point.
Critères de réalisation :
Dispositif des équipes: . Rechercher la prise de vitesse par la percussion ,
. Équipe qui attaque : 3-2. les une-deux et une-deux-trois .
. Équ ipe qu i défend : 1-3-1 . . Être disponible en appui , dans les intervalles
dans le dos des mil ieux.
Organisation : . Associer appel croisé et passe profonde .
. Terrain de 40 m/50 m.
Zone de finition de 40 m/25 m. Départ rond Variantes:
central. . Nombre de passes en retra it autorisées .
. Réd uire le nombre de défenseurs.
Règles: . Agrandir l'espace de jeu .
. Jeu au sol .
. Les défenseurs rouges sont fi xes dans leur
zone et ne peuvent reculer en zone défensive
(but à ligne rouge) tant que le ballon n'y est pas .
. 2 passes en retrait maximum autorisées pour
les jaunes .
. Hors-jeu à la hauteur de la ligne rouge .
. Entrer en zone de finition su r une passe .

186
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU
BASÉ SUR LA CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE ET FINITION.
Objectifs:
. Se projeter rapidement vers l'avant après une
récupération au milieu dans un cou loir.
. Utiliser les appels sur les côtés ou en profondeur .
. Coordonner les appels en zone de finition.
But du jeu:
. Stop bali = 2 points .
. But suite à la récupération = 1 point.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 1-2-1 + 1G .
. Équipe qui défend : 1-2-1 + 1 joueur à l'intérieur
à la récupération.
Organisation :
. Terrain de 60 m/60 m. Une zone de 20 m/30 m .
Départ du ballon du gardien.
Règles:
. Suite à la relance du gardien , les rouges doivent
al ler stopper le ballon pour marquer (zone rouge) .
Deux touches maximum.
. Les jaunes s'organisent pour récupérer le
ballon et le sortir de la zone-press . Possibilité de
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
trouver un joueur à l'intérieur sur une passe .
. Seuls les joueurs positionnés entre le ballon et
le but peuvent défendre à la transition
Consignes:
. Équipe qui attaque : maîtriser le ballon .
. Équipe qui défend: s'organiser pour récupérer le
ballon et anticiper pour jouer dans la profondeu r.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois en transition .
Critères de réalisation :
. Sortir le ballon latéralement ou verticalement.
. Prendre de la vitesse .
. Faire des appels dans le dos des défenseurs .
. S'organiser en zone de finition.
Variantes:
. Augmenter le nombre de défenseu rs pour
faciliter la récupération du ballon .
. Rédu ire ou augmenter l'espace de jeu.
187
PARTIE 2 1 ENTR A Î N E R L ' É Q UIPE À S ON PRO J ET DE JEU

SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU

BASÉ SUR LA CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE ET FINITION

Objectifs: . Les jaunes s'organisent pour récupérer le ballon

. Se projeter rapidement vers l'avant après une
récupération au milieu dans l'axe.
. Utiliser les appels sur les côtés .
. Coordonner les appels en zone de fin ition .
But du jeu:
. Conservation = 2 points.
. But suite à la transition= 1 point.
et sortir de la zone-press . Les jokers (blancs)
jouent en attaque à la transition .
Consignes:
. Équipe qu i attaque : maîtriser le ballon .
. Équ ipe qui défend : récupérer le ballon et sortir
de la zone-press .

Dispositif des équipes : Critère de réussite :

. Équipe qui attaque: 1-1-2.
. Équipe qui défend : 2-1 .
Organisation :
. Moitié de terrain . Une zone de 5 ml 20 m. Départ
du ba llon du rond central.
Règles:
. Les rouges doivent effectuer un aller-retour entre
les jokers offensifs (1 touche ) pour marquer un
point dans la zone centrale. Un défenseur rouge
peut revenir défendre en dehors de la zone suite
à la transition.
. Jouer 10 ballons , marquer 6 fois .
Critères de réalisation :
. Sortir le ballon de la zone-press sur passe ou
conduite .
. Garder son temps d'avance .
. S'organiser en zone de finition .
Variantes:
. Nombre de défenseurs à la transition .
. Rédu ire ou augmenter l'espace de jeu .
. Un joueur en plus qui défend en zone centrale
(3 défenseurs/2 attaquants) .

188
 PARTIE 2 1 ENTRA Î NER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION OFFENSIVE ET UN PROJET DE JEU

BASÉ SUR LA CONTRE-ATTAQUE. PHASE DE DÉSÉQUILIBRE ET FINITION.

Objectifs: Consignes:
. Jouer dans le dos des défenseurs . . Équipe qui attaque : remonter le ballon et se
. Coordonner appel croisé et passe profonde. mettre rapidement en situation de finition .
. Équipe qui défend : organiser la récupération
But du jeu: du ballon et joueur dans le dos des défenseurs .
. Marquer.
Critère de réussite :
Dispositif des équipes : . Jouer 10 ballons , marquer 6 fois en transition .
. Équipe qui attaque : 1-2 .
. Équ ipe qui défend : 1-1-2 + 2 joueurs Critères de réalisation :
qui rentrent à la récupération . . Rechercher la profondeur dès la récupération
du ballon .
Organisation : . Être disponible en appui , dans les intervalles
. Terrain en losange de 50 m/20 m au milieu et 10 dans le dos des milieux.
m à hauteur du but. . Associer appel croisé et passe profonde .

Règles: Variantes:
. Après relance du gardien , les jaunes ne . Ajouter un défenseur en poursuite à la transition
peuvent marquer qu 'à partir du camp adverse. 8 ou en barrage.
secondes pour fin ir. . Temps pour finir après la récupération .
. Les rouges s'organisent pour empêcher l'ad-
versaire de tirer au but, récupérer le ballon et se
projeter rapidement vers l'avant. Les joueurs ex-
centrés rentrent sur des appels intérieurs .
. Règle du hors-jeu.

189
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE
SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION DÉFENSIVE ET UN PROJET DE JEU
BASÉ SUR LA DÉFENSE DYNAMIQUE
Objectifs:
. Pression immédiate sur le porteur à la perte.
. Anticiper la perte en effectuant des courses
de soutien. Fermer les possibilités de passes et
contrôler les adversaires .
. Gérer la prise de vitesse dans l'axe ou sur le
côté.
But du jeu:
. Marquer.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 1-4-3-3.
. Équipe qui défend : 1-4-3-3.
Organisation :
. Terrain de 70 m/60 m. Une zone de 40 m. Départ
du ballon sur passe dans le camp adverse.
Règles:
. Les rouges n'ont que deux touches dans la zone
B. On ne peut revenir dans la zone inférieure une
fo is dans cette zone .
. Les jaunes peuvent dans les 5 secondes qui
suivent la récupération marquer un po int en
sortant de la zone en conduite ou passe au sol.
. Règle du hors-jeu.
190
À SON PROJET DE JEU
Consignes:
. Équipe qui attaque : remonter le ballon et
se mettre rapidement en situation de finition .
Accompagner la remontée du ballon. Effectuer
un pressing immédiat à la perte . Anticiper la
perte .
. Équipe qui défend : organ iser la récupération
du ballon et jouer dans le dos des défenseurs .
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , crédit de 5 points pour
l'équipe des rouges (équipe à la transition) , ne
pas finir à O.
Critères de réalisation :
. Ne pas se faire éliminer dans le pressing
immédiat.
. Empêcher le jeu de passes .
. Reformer les lignes .
Variantes :
. Possibilité de jouer aérien dans les 5 secondes
qui suivent la récupération pour trouver un joueur
dans la profondeur.
. Réduire ou augmenter la zone de perte .
. Passage par des portes obligatoire pour franchir
la zone à la récupération .
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
SITUATION FAVORISANT L'ANIMATION DÉFENSIVE EN PLACE
ET UN PROJET DE JEU BASÉ SUR LA DÉFENSE PLACÉE.
Objectifs:
. Orienter l'adversa ire dans une zone favorable à
la récupération du ballon .
. Gérer les espaces dans le bloc .
. Couvrir son partenaire en duel.
But du jeu:
. Marquer en possession = 2 points .
. Marquer à la récupération = 1 point.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 1-4-3-3.
. Équipe qui défend: 1-4-4-2.
Organisation :
. Terrain total. Deux zones de 30 m. Départ du
ballon sur passe du gardien blanc.
Règles:
. Les jaunes doivent attaquer le but adverse.
Ils sont fixes dans les zones et ne peuvent aller
d'une zone à l'autre que sur une passe au sol.
Un joueu r peut aller aider en zone supérieure.
. Les rouges doivent s'opposer à la progression
et récupé rer le ballon.
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
. Règle du hors-jeu .
. À la récupération , 3 échanges ou but en moins
de 5 secondes .
Consignes:
. Équipe qui attaque : remonter le ballon et
se mettre rapidement en situation de finition .
Accompagner la remontée du ballon .
. Équipe qui défend : organiser la récupération
collective du ballon et jouer en continuité
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , récupérer 6 ballons .
Critères de réalisation :
. Organiser les alignements latéraux et verticaux .
. Contrôle/marquage des joueurs. Prendre en
tenaille.
. Anticiper la profondeur si pas de pression su r
le porteur.
. À la récupération , sortir de la zone press.
Variantes:
. Possibilité de jou er aérien .
. Réduire le nombre d'attaquants.
191
PARTIE 2 1 ENTR AÎ NER L ' ÉQUIPE À S O N PRO J ET DE JEU

SITUATION FAVORISANT LA TRANSI T ION ATTAQUE-DÉFENSE

ET UN PROJET DE JEU FAVORISANT LE REPLACEMENT.

Objectifs:
. Gérer la prise de vitesse dans l'axe ou sur le
côté .
. Contrôler les joueurs lancés .
. Reformer les alignements .
But du jeu:
. Marquer.
Dispositif des équipes :
. Équipe qui attaque : 1-4-2.
. Équipe qui défend : 1-4-1-3-1 .
Organisation :
. Terra in 90 m/60 m. Départ du ballon sur passe
dans l'axe ou sur un côté d'un joueur jaune.
Règles:
. Relance du gardien rouge sur défenseur
axial jaune. Les jaunes doivent attaquer le but
adverse. 10 secondes pour finir.
. Les rouges doivent s'opposer à la progression ,
récupérer le ballon et marquer en trouvant leur
attaquant.
. Régie du hors-jeu .
Consignes:
. Équipe qui attaque : profiter de la prise de
vitesse et du surnombre pou r finir.
. Équipe qui défend : organiser la récupération
collective du ballon et jouer en continuité .
Stopper le ballon derrière la ligne ou trouver un
joueur lancé qui va finir.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons, crédit de 5 points , ne pas finir
à O.
Critères de réalisation :
. Recu l frein de la ligne défensive .
. Interdire le jeu dans le dos de la dernière ligne.
. S'organiser en zone défensive en cas de
déséquilibre .
. Utiliser le hors-jeu .
Variantes:
. Augmenter ou réduire le nombre de défenseurs
ou d'attaquants.
. Augmenter ou réduire la profondeur.
. Augmenter ou réduire le temps des attaquants.

192
 PARTIE 2 1 ENTRA ÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

SITUATION FAVORISANT LA TRANSITION ATTAQUE-DÉFENSE

ET UN PROJET DE JEU FAVORISANT LE REPLACEMENT

Objectifs: . Règle du hors-jeu .

. Gérer la prise de vitesse dans l'axe ou sur le
côté.
. Contrôler les joueurs lancés.
. Reformer les alignements entre le ballon et le
but à défendre.
Consignes:
. Équipe qui attaque : profiter de la prise de
vitesse et du surnombre pour finir.
. Équ ipe qui défend : réorganiser le bloc défensif
et récupérer le ballon .

But du jeu: Critère de réussite :

. Marquer. . Jouer 10 ballons, crédit de 5 points, ne pas fin ir
à zéro.
Dispositif des équipes :
. Équipe jaune : 1-3-4-2. Critères de réalisation :
. Équipe rouge : 1-3-3-3. . Anticiper la perte .
. Interdire le jeu dans le dos de la dernière ligne.
Organisation : . S'organiser en zone défensive en cas de
. Terrain 90 m/60 m. 2 zones de 20 m. Départ du déséquilibre.
ballon du gardien noir. . Utiliser le hors-jeu .

Règles:
. Les rouges doivent attaquer le but. Deux
touches maximum et jeu au sol. Ils ne peuvent
récupérer le ballon que dans la zone inférieure
à la perte.
. Les jaunes doivent récupérer le ballon et
attaquer le but adverse . 10 secondes pour finir
suite à la récupération du ballon .
Variantes:
. Augmenter ou réduire le nombre de défenseurs
ou d'attaquants .
. Augmenter ou réduire la profondeur.
. Augmenter ou réduire le nombre de touches .

193
PARTIE 2 1 E N TR A ÎNER L ' ÉQUIPE À S O N PROJET DE JEU

9.5 LES EXERCICES

. Déplacement du ballon •

. Déplacement des joueurs --- ---- --- --•

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLAC ÉE LONGUE.

PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION .

Objectifs: Critère de réussite :

. Trava iller les gestes techniques en lien avec la . Séquence de 2 mn , ne pas perdre plus de 3 fois
phase de jeu . le ballon .
Relation entre les défenseurs, milieux,
attaquants dans un système en 1-4-4-2 . Critères de réalisation :
. Placement du corps , pied d'appu i.
But du jeu: . Ouvrir les épaules .
. Réal iser le circuit sans erreu r. . Accélérer (vers l'avant) ou ra lentir (vers l'arrière)
le ba llon.
Dispositif des équipes :
. 5 joueurs au poste . Variantes:
. Uniquement pied droit.
Organisation : . Uniquement pied gauche.
. Moitié de terrain . . Uti liser les intérieu rs .
. Circuit en 1 touche , mod ifier le circuit.
Règles:
. Garder le ba llon au sol.
. Deux touches maximu m.

Consignes:
. Les joueurs doivent réaliser le circuit de passes
au poste .
. Pas de joueurs à l'arrêt , pas de ballon à l'arrêt.
Ne jamais être sur la même ligne latérale et
verticale qu'un parten aire.

194
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN E R L ' É QUIP E À SON P R O J ET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLACÉE LON GU E.

PHASE DE DÉSÉQUILIBRE ET FINITION.

Objectifs: Critère de réussite :

. Travailler les gestes techniques en lien avec la . Séquence de 2 mn , ne pas perdre plus de 3 fois
phase de jeu. le bal lon.
Relation entre les défenseurs , mi lieux,
attaquants dans un système en 1-4-3-3 . Critères de réalisation :
. Placement du corps, pied d'appu i.
But du jeu: . Ouvrir les épaules .
. Réaliser le circuit sans erreur. . Accélérer (vers l'avant) ou ralenti r (vers l'arrière)
le ballon .
Dispositif des équipes :
. 8 joueurs au poste . 1 gardien . Variantes:
. Utiliser les intéri eurs .
Organisation : . Circuit en 1 touche .
. Moitié de terrain . . Trava il d'un côté et de l'autre .
. Le milieu au départ du ballon vie nt en fin ition
Règles: pour variati on des centres .
. Garder le ballon au sol.
. Deux touches maximum .

Consignes:
. Les joueurs doivent réaliser le ci rcu it de passes
au poste .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
Ne jamais être sur la même ligne latérale et
verticale qu 'un pa rtenaire.

·-
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE. TOUTES LES PHASES DE JEU.

Objectifs: Critère de réussite :

. Travailler les gestes techniques en lien avec la . Jouer 10 ballons, ne pas perdre plus de 3 fois
phase de jeu . le ballon .
. Relation entre les défenseurs, milieux et
attaquants dans un système en 1-4-4-2. Critères de réalisation :
. Placement du corps , pied d'appui .
But du jeu: . Ouvrir les épaules.
. Réaliser le circuit sans erreur. . Accélérer (vers l'avant) ou ra lentir (vers l'arrière)
le ballon .
Dispositif des équipes :
. 11 joueurs au poste. Variantes:
. Alterner le côté .
Organisation : . Utiliser les intérieurs.
. Terrain total . . Circuit en 1 touche .

Règles:
. Garder le ballon au sol.
. Deux touches maximum.

Consignes:
. Les joueurs doivent réaliser le circuit de passe
au poste . Doubler les postes qui demandent des
courses importantes .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.

196
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLACÉE COURTE.

PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.

Objectifs: > Circuit N°2 : Remise de l'attaquant pour ballon

. Travailler les gestes techniques en lien avec la sur le côté pour le milieu excentré pour un centre.
phase de jeu. > Circuit N°3 : Remise de l'attaquant pour appel
. Relation milieux et attaquants en 1-4-2-3-1 . profond du milieu excentré qui finit par un tir.
-Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
But du jeu:
. Réaliser le circuit sans erreur. Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , ne pas perdre plus de 3 fois
Dispositif des équipes : le ballon .
. Joueurs au poste.
Critères de réalisation :
Organisation : . Placement du corps , pied d'appui .
. Terrain 60 m/60 m. . Ouvrir les épaules. Qualité de la première et la
dernière passe .
Règles: . Accélérer (vers l'avant) ou ralentir (vers
. Enchaîner les 3 circuits suivant l'appel du l'arrière) le ballon. Se déplacer dans les temps
numéro par l'entraîneur (1 ,2 ou 3) . de transmission .

Consignes: Variantes:
. Les joueurs doivent réaliser le circuit de passe . L'attaquant s'adapte aux appels du joueur
au poste. Doubler les postes qui demandent des soutien pour remiser ou dévier.
courses importantes. Le départ du ballon se fait . Circuit en 1 touche.
sur du jeu long par les milieux.
> Circuit no1 : Déviation de l'attaquant pour
appel en profondeur du partenaire et tir.
PARTIE 2 1 ENTR AÎN ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLACÉE COURTE.

PHASE DE CONSERVATION/PROGRESSION

Objectifs: Critère de réussite :

. Travailler les gestes techniques en lien avec la . Jouer 3 mn , réussir 8 fois le circuit sans erreur.
phase de jeu.
Critères de réalisation :
But du jeu: . Placement du corps , pied d'appui .
. Réali ser le circuit sans erreur. . Ouvrir les épaules .
. Accélérer (vers l'avant) ou ralentir (vers l'arrière )
Dispositif des équipes : le ballon .
. 4 joueurs d'un côté , 2 joueurs au milieu , 2
joueurs d'un autre côté . Variantes:
. L'attaquant s'adapte aux appels du joueur
Organisation : soutien pour remiser ou dévier.
. Terra in 30 m/20 m. Doubler le circuit. . Circu it en 1 touche .

Règles:
. Enchaîner le circuit de passes.

Consignes:
. Les joueurs doivent réaliser le circuit de passes .
. Pas de joueurs à l'arrêt, pas de ballon à l'arrêt.
. Ne jamais être sur la même ligne latérale et
verticale qu 'un partenaire .
. Effectuer le circuit en al lers-retours .

198
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER
EXERCICE FAVORISANT LA TRANSITION DÉFENSIVE/OFFENSIVE.
PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION .
Objectifs:
. Travailler les gestes techniques en lien avec la
phase de jeu.
But du jeu:
. Réaliser le circuit sans erreur.
Dispositif des équipes :
. Un joueur passeur et un joueur receveur.
. Un défenseur à l'interception .
. Un attaquant en appel après l'interception.
. Deux ateliers.
Organisation :
. Terrain 50 m/60 m. Porte de 1 m de largeur pour
le travail défensif. Porte de 15 m pour la passe
profonde.
Règle:
. Trouver le joueur dans la profondeur entre les
mannequins après l'interception.
Consignes:
. Les rouges essayent de trouver leur joueur sur
une passe. Ce dernier est fixe derrière la ligne et
entre les plots .
. Les jaunes tentent d'intercepter le ballon .
L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU
. À la récupération , trouver la passe en profondeur
associée à l'appel croisé de l'attaquant. 3
secondes pour finir.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons, réussir 8 interceptions et
enchaînements. Cadrer 6 fois , marquer 4 fois.
Critères de réalisation :
. Enchaîner rapidement entre interception et
passe .
. Donner de la vitesse et poser le pied au sol
rapidement après la passe .
. Prendre le ballon en mouvement vers le but et
limiter le nombre de touches entre contrôle et tir.
. Accompagner le tir (balancer la jambe de tir,
atterrir sur la jambe de tir).
Variantes:
. Duel avec le gardien .
. Passe sur le côté pour centre et tir.
199
PARTIE 21 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT L'ATTAQUE PLACÉE COURTE.

PHASE DE DÉSÉQUILIBRE/FINITION.

Objectifs: . L'attaquant à la réception du ballon dévie pour

. Travailler les déplacements en zone offensive . un milieu en appel.
. Relation milieux et attaquants en 1-4-2-3-1. . Le milieu trouve un partenaire en appel.
. Finir par un tir et accompagner l'action .
But du jeu:
. Réaliser les déplacements sans erreur. Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons , réussir 6 fois l'enchaînement.
Dispositif des équipes :
. Joueurs au poste. Installation de mannequins Critères de réalisation :
pour simuler le positionnement des adversaires . Appel dans le bon timing.
(3 milieux et 4 défenseurs). . Coordonner libération et utilisation d'espace,
créer de l'incertitude .
Organisation : . L'appel commande la passe . Se déplacer dans
. Terra in 60 m/60 m. les temps de passes .

Règle:
. Jeu au sol uniquement.
Consigne:
. Les joueurs doivent réaliser le déplacement
et se coordonner dans leurs appels pour finir
l'action .
. À la suite de l'appui/remise , appel croisé et
rentrant du partenaire dans le dos des milieux .
. Feinter la prise Uoueur en rouge) , laisser passer
et enchaîner par un appel dans la profondeur.
Variantes:
. Le milieu de terrain en appel croisé prend le
ballon et transmet au sol à un partenaire milieu
excentré (ajouter un joueur).
. Coordonner les courses en zone de finition sur
un centre (premier et deuxième poteau , po int de
pénalty).

200
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

EXERCICE FAVORISANT LA DÉFENSE EN PLACE.

PHASE D'OPPOSITION À LA PROGRESSION.

Objectifs: . Le porteur se déplace ballon à la main

. Travailler la coordination des déplacements
défensifs .
. Relation défenseurs, milieux et attaquants dans
un système en 1-4-4-2.
But du jeu:
. Réaliser les déplacements sans erreur.
Dispositif des équipes :
. Joueurs au poste. Installation de mannequins
ou de joueurs pour simuler le positionnement
des adversaires (4 défenseurs, 4 milieux , 2
attaquants) .
Organisation :
. Terrain 70 m/60 m.
Règles:
. Le bloc équipe se déplace en fonction de
la couleur du joueur donné ou de la course
effectuée par le porteur.
Consignes:
. Les joueurs doivent réaliser le déplacement
suivant celui du porteur du ballon .
latéralement.
. Lorsqu 'il s'arrête, deux solutions : de face , le
bloc anticipe et recule ensemble ; de dos , le bloc
avance ensemble.
. Lorsqu 'il annonce une couleur, les joueurs
doivent s'organiser collectivement pour presser.
Critère de réussite :
. Jouer 10 ballons . Réussir 6 fois l'enchaînement .
Critères de réalisation :
. Alignement latéral et vertical.
. Anticiper en cas de porteur non cadré .
. Organiser la récupération du ballon : orienter,
presser, contrôler/marquer des joueurs , fermer
les lignes de passes .
. À la récupération : transition offensive (variante
no1).
Variantes:
. Placer des joueurs qui font circu ler le ballon .
. Hauteur du bloc.

201
PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' ÉQUIPE À S ON PROJET DE J EU

9.6 LA STRATÉGIE

. Déplacement du ballon •

. Déplacement des joueurs ------ ----- -•

STRATÉGIE SUR LES TOUCHES OFFENSIVES

*Touche à deux :
Le porteur du ballon envoie à la main au non porteur.
Celui-ci lui remet en une touche et repart dans la
profondeur. Le receveur redonne alors dans la
profondeur au sol ou aérien . Ne pas venir trop près
du joueur qui effectue la touche .

*Touche à deux :
Le porteur du ballon envoie à la main au non porteur.
Le receveu r garde le ballon et essaye de se retourner
sur une prise de balle.
Garder une distance de 8 à 10 m entre les deux
joueurs .

*Touche à trois :
Deux joueurs exécutent une course croisée dans la
largeur du terrain afin qu 'un des deux puisse recevoir
le ballon . Le ballon sera alors donné au joueur qui
fa it l'appel de l'extérieur vers l'intéri eu r.

202
 PARTIE 2 1 E N TR AÎN ER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

*Touche à trois :
Le porteur du ballon envo ie à la main au non porteur.
Celui-ci dévie ou remise le ballon soit de la tête , soit
du pied pour un joueur situé en appu i ou en soutien .

* L'appui (ou soutien) lui remet dans la course vers

l'avant

*Touche à trois :
Le porteur du ballon envoie à la main aux non
porteurs. Ces derniers vont exécuter une course
croisée dans le sens de la profondeur afin qu 'un des
deux puisse recevo ir le ballon . Le ba llon sera alors
donné au joueur qui fait l'appel dans la profondeur
ou au joueur qui fait l'appel vers le porteu r. Dans le
second cas , les situations des touches à deux ou à
trois ci-dessus seront utilisées. Garder une distance
ne permettant pas l'intervention d'un adversaire (8 à
10 m).

*Touche à quatre :
Le porteur du ballon envoie à la main au non
porteur. Celui-ci lui remet en une touche et repart
dans la profondeur. Le receveur va donner alors à
un troisième joueur dans le couloir de jeu direct ou
indirect. Ne pas venir trop près du joueur qui effectue
la touche .
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

STRATÉGIE SUR COUP FRANC

*Coup franc excentré :

Les joueurs sont aux abords de la surface de
réparation . Les déplacements vont se faire en
courses croisées vers la zone du premier poteau
afin de libérer la zone du deuxième poteau. Le
tireur frappe son ba llon pour la zone libre.

*Coup franc excentré :

Les joueurs sont aux abords
réparation. Les déplacements
la zone du deuxième poteau
zone du premier poteau. Le
ballon pour la zone libre .
de la surface de
vont se faire vers
afin de libérer la
tireur frappe son

*Coup franc excentré :

Les joueurs sont aux abords de la surface de
réparation . Les déplacements vont se faire vers
la zone du premier ou deuxième poteau . Avant
que le tireur ne frappe son ballon , un joueur parti
dans son dos dédouble pour offrir une solution
de centre . Le centreur fixe la profondeur pour
centrer au po int de pénalty pour les joueurs
lancés .

*Coup franc dans l'axe :

Les joueurs sont placés sur un coup franc dans
l'axe pour frapper. Deux joueurs s'intègrent dans
le mur du côté opposé au joueur homme de base.
Dès que le frappeur s'élance, les deux joueurs
s'écartent pour libérer la zone . Le frappeur vise
dans la zone libre.

204
 PARTIE 2 1 ENTR A ÎNER L ' É Q U I PE À SON PROJET DE JEU

*Coup franc dans l'axe :

Les joueurs sont placés devant le mur. Au
moment où le frappeur lance sa course , ils
croisent les courses . Le frappeur pique le ballon
par-dessus pour l'un des deux joueurs qui finit
par une frappe ou un centre .

*Coup franc dans l'axe :

Un joueur s'élance et feinte un tir. Son partenaire ,
dans un temps très court, vient frapper le ballon.
Possibilité de feinter à deux joueurs pour le
troisième qui frappe .

*Coup franc dans l'axe :

Le tireur trouve un partenaire en appui positionné
devant le mur. Ce dernier dévie pour un troisième
qui se trouve en dehors du volume du mur et
dans l'angle ouvert.

*Coup franc dans l'axe :

Un joueur se positionne comme s'il devait frapper
le coup franc. Le joueur le plus proche du ballon
effectue une petite passe à son partenaire face
à lui. Ce dernier stoppe le ballon et le talonne
dans la foulée à un partenaire qui arrive lancé et
positionné en dehors du volume du mur.
 RA Î N ER L ' ÉQU I PE À SON PROJET DE JEU

STRATÉGIE SUR LES CORNERS

Corner rentrant ou sortant au premier ou

deuxième poteau .

Les joueurs se placent pour frapper un corner à

deux. Le passeur passe dans le dos du receveur.
Ce dernier a plusieurs solutions : centrer,
éliminer en un contre un , passer en retrait pour
une frappe .

Les joueurs se placent à l'entrée de la surface de

réparation en fil e indienne. Course croisée pour
entrer lancé devant le but. Si le frappeur lève un
bras : premier poteau ; frappeur lève deux bras :
deuxième poteau .

Même principe que précédemment, mais un

joueur venu de l'arrière frappe un ballon mis en
retrait.

206
 PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

Un joueur se place devant le gardien et vient

décrocher pour soit laisser passer, soit effectuer
une remise pour un centre deuxième poteau.

Un joueur décroche au premier poteau et dévie

le ballon en retrait pour un partenaire lancé .

Le tireur frappe un ballon tendu au sol. Un

premier joueur plonge et laisse passer pour un
second joueur qui arrive lancé pour tirer.

Le tireur frappe un ballon aérien à l'entrée de la

surface. Reprise de volée .

20 7
PARTIE 2 1 ENTRAÎNER L ' ÉQUIPE À SON PROJET DE JEU

Le tireur frappe un ballon aenen au premier

poteau. Déviation de l'attaquant pour prolonger
la course du ballon ou marquer.

208
S3nOilV'~d S3H~I.:I

LA PASSE, LE GESTE TECHNIQUE PAR EXCELLENCE DE L'ATTAQUE PLACÉE
Lors des attaques placées , les joueurs utilisent
plusieurs actions motrices à même de répondre
favorablement aux situations de jeu qui se
présentent. L'une d'entre elles, qui se retrouve
dans un grand nombre d'actions entreprises,
est la passe . Ainsi , dans le jeu de possession
positive, elle représente un des gestes les plus
util isés. Réal isée avec justesse et associée au
jeu collectif, elle peut prendre à revers les équ ipes
les mieux organisées sur le plan défensif.
L'observation des matchs de haut niveau
nous donne un repère fort sur un nombre de
passes largement au-dessus des cinq cents
par match et un pourcentage de réussite élevé
pour les équipes favorisant un projet basé sur
la possession longue. En position basse, lors
de la remontée des joueurs et du bal lon , on
allie vitesse et précision pour un maximum
d'efficacité et éviter tous risques de perte dans
son camp . Les joueurs sont proches les uns
des autres tant dans la largeur que dans la
profondeur, en surnombre , ce qui permet un jeu
simple au sol et difficile à contrecarrer pour les
adversaires en pression. Nous ajouterons aussi
l'importance de la première passe qui accentue,
grâce à sa justesse et à sa qualité , le choix de
l'attaque qu 'il est possible d'effectuer (placée
longue, courte ou contre-attaque). Le choix le
plus simple est souvent le plus efficace face à
la situation rencontrée. Dans le dernier tiers
défensif, zone du terrain faite de petits espaces
et d'une densité importante, il est plus difficile de
Phase de conservation/progression :
Passe au sol pour faciliter le temps d'après , dans l'intervalle et dans les pieds du partenaire. Utilisation de l'intérieur du pied .
210 55 Dans le bon espace et au bon moment.
fi
trouver des partenaires dans le bon timing 55 pour
déséquilibrer l'adversaire ou effectuer la passe
décisive . On recherchera des ballons transmis
dans la profondeur et dans la course pour finir
l'action par un tir ou un centre. Cette dernière
passe sera l'aboutissement du travail collectif
et mettra le partenaire dans les meilleures
conditions possibles pour réussir à faire trembler
les filets.
À l'image des joueurs du FC Barcelone devenus
maîtres en la matière , elle représente aussi le
geste de la communication interpersonnelle
par excellence . On retrouve un émetteur
(passeur) et un récepteur (receveur) . On évite
alors au maximum d'avoir des interférences
dans les messages en établissant un code de
communication facile à comprendre pour tous .
Le jeu de passe en est à l'origine.
Dès lors, il me paraît important de détailler les
types de passes possibles dans le cadre d'un
projet basé sur la possession. Ils s'intégreront
dans les différentes phases de jeu de l'animation
offensive. En effet, bien qu 'identique dans les
termes , le geste technique en lui-même n'est
pas transférable d'une situation de conservation
(passe au sol) à une situation de déséquilibre
(passe dans la profondeur au sol ou aérienne)
ou de finition (centre). La force , la vitesse , la
direction , la surface des pieds utilisée diffèrent
grandement.
 FICHES PR A TIQUES

Phase de déséquilibre :
Passe aérienne dans la course pour passer par-dessus le bl oc adverse et jouer dans le dos des adversaires
su ite à un appel croisé. Utilisation du cou-de-pied.

De façon générale , nous préférons un jeu de
passes co urtes au sol, tendues , rapides , non
té léphonées , avec des partenaires se plaçant
sur une ligne différente de celle des coéquipiers
et du ballon pour créer des angles de passes et
transpercer les lignes adverses . Cette position
permet d'appréhender les nombreux paramètres
du jeu collectif : épaules ouvertes pour le jeu
d'après, vision sur la position des partenaires
et des adversaires , sens du but à attaquer. Sur
l'image ci -dessus, dans la phase de déséquilibre ,
l'appel du receveur, épaule ouverte, lui permet de
voir le départ du ballon , l'espace où faire l'appel
(entre les adversaires) et le but à attaquer. Savo ir
contrôler le ballon avec le pied le plus éloig né de
la passe permet de créer des angles de passe
et d'orienter le jeu vers l'avant. Un des premiers
critères doit être de se positionner pou r toujours
voir le départ du ballon et le but à attaquer.

Phase de conservation/progression :
Passe entre les joueurs et les lignes adverses (zo ne de progression). Les joueurs ne se placent pas sur la même ligne
latérale et verticale qu 'un partenaire et que le ballon (échelonnement). Les épaules du receve ur sont ouvertes pour voir un
maximum d'éléments (pa rtenaires , adversa ires , but à attaquer .. . ).

211
 Zone d 'appel pour progresser ou déséqui librer collectivement l'adversaire.
Le jeu de passes doit s 'effectuer dans ces zones pour élimine r des joueurs sur les transmissions et permettre de
gagner du terrain dès que possible. (M .BIELSA)

Chaque passe possède donc des spécificités.
Certaines avantagent la précision et la maîtrise ,
d'autres la vitesse ou la force . El les obligent
à s'appuyer sur des critères de réalisation
particuliers qui situent le geste juste à utiliser
(modèle technique idéal ) su ivant la phase de jeu .
Je distingue cependant trois principes communs
au x différentes gestuelles (P.I.A) : Préparation ,
I mpact, A ccompagnement.
C'est su r ces principes que l'éducateur accentue
son observation pour aider le joueur à effectuer
le geste juste .
• Comment ajuste-t-il ses appu is à l'approche du
ballon ? À la préparation de la passe ?
• Où frappe-t-il son ballon suivant la situation qui
se présente ?
• Comment accompagne-t-il sa passe ?
Suivant le profil du joueur et ses préférences
motrices 56 , l'éducateur va pouvoir affiner la
gestuelle de son pratiquant pour le rendre encore
plus efficient dans son mouvement.
Ainsi , d'après les travau x de Bertrand Théraulaz
et Ralph Hyppolyte, des joueurs vont plutôt agir
soit en ouverture du bassin (Messi , Rona ldo ),
dite en abduction , soit en fermeture du bassin ,
dite en adduction (Neymar) lors de la frappe du
ballon .
Pour le même geste , il y aura deux stratégies
diffé rentes , identiquement efficaces . Le rô le de
l'entraîneur est donc d'orienter son joueur vers
ses points forts et vers la motricité qui le rend le
plus performant.

(/)
ARÊTE INTERNE
PROGRESSION
@ @@; DÉS ÉQUILI BRE
FINI TION

COU -DE-PIED PROG RE SSION

tf) DÉS ÉQU ILI BRE
FIN ITION

EXTER IEUR
PROG RE SSION
@ @ @@ @@ @@ DÉSÉQUILI BRE
FIN ITION

212 56 Associé, dissocié, aérien , terrien , vertical , horizonta l, marche par le haut, par le bas , œil moteur, œil di recteu r ..

PREPARA Tl ON
PREPARA Tl ON
Une bonne passe est une passe qui arrive à son
partenaire dans les conditions lui permettant
d'enchaîner pour le jeu d'après . Sur des
distances courtes , l'intérieur du pied permet plus
de précision . Les passes sont simples à réaliser
et favorisent une maîtrise collective du ballon .
Cependant, elles sont plus faciles à intercepter.
D'où une volonté de ne jamais se situer sur la
même ligne, entre deux joueurs , pour créer
des angles de passe. Si la distance est plus
Phase de finition :
Passe aérienne avec effet (brossée arête interne) pour co ntourner l'ad versaire. Ainsi, le ballon peut être donné dans la
course du partenaire en appel dans le bon timing .
F I CHES PR A TI Q UES
IMPACT ACCOMPAGNEMENT
IMPACT ACCOMPAGNEMENT
importante , d'autres surfaces telles que l'arête
interne ou le cou-de-pied peuvent servir aussi le
jeu de transmission . Elles permettront de passer
par-dessus les lignes ou de donner plu s de force
à la passe . Mais elles seront moins précises .
Il faudra donc entraîner le joueur à toutes les
possibilités , comme les passes avec effet pour,
par exe mple, contourner un adversai re dans la
phase de déséquilibre ou de finition .
213
 SURFACE DU PIED CRITÈRES DE RÉALISATIONS P.I.A. RÉALISATION GESTUELLE

Pr :parai n Regard fixé sur le ballon.

Gainage de la chevil le et orientation des épaules vers le
partenaire. Bras équilibrés. Actif et dynamique sur les appuis
prêt à effectuer le geste. Préparation Impact Accomp agnement

>act Frappe sèche du ballon , au milieu ou sur le côté pour

donner de l'effet à la passe. Pied de frappe en flexion avec
INTERIEUR pointe de pied au-dessus de la cheville.
Pied d'appui bien ancré au sol , jambe semi -fléchie. Bassin
en rétroversion .

A :com1 <~ner11 Repose rapide du pied pour enchaîner

par un appel ou accompagner la passe.

On joue sa passe sur le pied fort du partenai re, sur le pied

qui permet de jouer pour le temps d'après ou dans la course.

Prépa. Regard fixé sur le ba llon.

Gainage de la cheville et orientation des épaules vers le
partenai re. Bras équil ibrés. Actif et dynamique sur les appuis
prêt à effectuer son geste.

>ac Frappe sèche du bal lon , au mi lieu.

Pied de frappe en extension avec pointe de pied légèrement
ARRETE INTERNE vers le bas et l'extérieur. Pied d'appui bien ancré au sol , semi
fléchi. Bassin en rétroversion. Corps légèrement en arrière .

.com1>agne1 Repose rapide du pied pour enchaîner

par un appel ou accompagner la passe. Préparation Impa ct Aocompagnemen t

On joue sa passe sur le pied fort du partenaire ou sur le pied

qui permet de jouer pour le temps d'après ou dans la cou rse.

Rega rd fixé sur le ballon , pied d'appui éloigné

du ballon légèrement en arrière, jambe de frappe en balancier
d'arrière en avant. Équilibre des bras.

>ac Frappe sèche du ballon , en dessous (racler le sol).

Pied de frappe en extension avec pointe de pied en dessous
de la chevi lle.
COU-DE-PI ED Pied d'appui bien ancré au sol , en arrière du ballon , jambe
semi-fléchie. Bassin en rétroversion, corps en arrière.

Repose rapide du pied pour enchaîner

par un appel ou accompag ner la passe. Impact Acc.o mp agnem ent
Préparation

On joue sa passe sur la poitrine du partenaire ou dans la

course pour le temps d'après.

>ar Regard sur le ballon , pied d'appui éloigné du

ballon sur le côté , jambe de frappe en balancier d'arrière en
avant. Équilibre des bras.

pac Frappe sèche du ballon , sur le côté.

Pied d'appui bien ancré au sol , jambe semi-fléchie. Bassin
en rétroversion , co rps en avant pour distance courte et
EXTE RIEUR corps en arrière pour distance plus longue.

/"\ ·r;ol"' gr re Repose rapide du pied pour enchaîner

par un appel (phase de déséqui libre) ou accompagner la
passe (phase de conservation ).

On joue sa passe sur le pied fort du partenaire ou sur le

pied qui permet de jouer pour le temps d'après ou dans la
course.

214
 FICHES PRATIQUES

Passe dans la course ou Passe dans les
pieds?
Les différentes modalités de transmission
doivent nous interpeller sur le fait de savoir si
la meilleure façon d'exploiter le ballon pour le
partenaire receveur est de lui transmettre dans
la course ou dans les pieds.
C'est à mon avis la situation qui commande
et la phase de jeu dans laquelle les joueurs
se trouvent. Dans la phase de déséquilibre
et finition , on trouvera plus de passes dans la
course (ballon dans la profondeur, centre devant
le but) alors que dans la phase de conservation
progression ou de préparation au déséquilibre ,
on trouvera plus de passes appuyées dans les
pieds avec mouvement du receveur potentiel.

Phase de conservation en bloc bas :

Passe au sol (intérieur) dans les pieds avec mouvement du receveur en appui.

Phase de préparation au déséquilibre en bloc haut:

Passe au sol appuyée (intérieur du pied ) dans les pieds avec mouvement du receveur en appui pour transpercer les lignes.

Phase de déséquilibre en bloc médian :

Passe au sol (arête interne) dans la profondeur dans la course du partenaire en appel.

215
 Passeur

Phase de déséquilibre en bloc médian :

Passe aérie nne (longue cou-de-pied ) dans la profondeur dans la cou rse du partena ire.

Phase de finition :
Passe au sol avec effet (brossée intérieur) pour co ntourner l'adversai re. Ainsi , le bal lon peut être donné dan s la course du
pa rtena ire en appel dans le bon timing.

Mais il n'y a pas de vérité car la passe doit pour un joueur lancé dans la profondeur ou
permettre de gagner du temps dès que possible . devant le but.

On peut donc très bien avoir des passes dans
la course en phase de conservation même
si l'analyse des matchs de haut niveau nous
montre que c'est la passe dans les pieds qui est
favorisée dans cette phase .
Quoi qu 'il en soit, le joueur ajuste sa passe sur le
pied fort du partenaire , sur le pied qui lui permet
de jouer pour le temps d'après ou dans la cou rse
Réal isée avec précision et justesse , la passe est
le geste pa r excellence du jeu d'équipe et des
émotions collectives.
Pour conclure cette fiche pratique , nous
proposons différentes modalités d'exécution de
la passe dans le jeu à deux, à tro is ou à quatre .

216
 FICHES PRATIQUES

~. t; Œi:tn:; M:U::lf >; !riri j:j 'ttm:œf] Ju~lx:i =i ·A:::--- - ··--! ii

Ui.
Conduite et enchaînement passe :
Un joueur fixe un plot en conduite et transmet
le ballon dans la course du partenaire en appel.
Changer de rythme à hauteur du porteur (starter
de passe) .
Alterner sur la distance.
Passe intérieur ou extérieur du pied .

Jouer un une-deux après la première passe.

Modifier les zones d'évolution , les distances .

Conduite et enchaînement passe :

Un joueur fixe un plot en conduite et transmet le
ballon sur une passe croisée dans les pieds du
partenaire en appel intérieur. Changer de rythme
à hauteur du plot (starter de passe).
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur du pied .

•.m
Jouer un appui remise après la première passe .
Modifier les zones d'évolution, les distances .

Conduite et enchaînement passe :

Un joueur fixe un plot en conduite et transmet le
ballon sur une passe croisée dans les pieds du
partenaire en appel intérieur. Changer de rythme
à hauteur du plot (starter de passe).
Alterner à gauche et à droite .
Passe intérieur du pied ou arête interne .

rant
Jouer un appui remise après la première passe .
Modifier les zones d'évolution , les distances.

Conduite et enchaînement passe :

Un joueur fixe un plot en conduite et transmet le
ballon sur une passe croisée dans les pieds du
partenaire en appel intérieur. Changer de rythme
à hauteur du plot (starter de passe).
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur du pied ou arête interne.

al'ian·:e
Jouer un appui remise après la première passe.
Modifier les zones d'évolution, les distances.

2
Conduite et enchaînement passe :
Un joueur fixe un plot en conduite et transmet
le ballon sur une passe croisée dans la course
du partenaire en appel extérieur. Changer de
rythme à hauteur du plot (starter de passe) .
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur du pied ou arête interne.

a s
Jouer un appui remise après la première passe.
Modifier les zones d'évolution , les distances.

Conduite et enchaînement passe:

Un joueur fixe un plot en conduite et transmet
le ballon sur une passe croisée dans la course
du partenaire en appel dans le dos. Changer de
rythme à hauteur du plot (starter de passe).
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur du pied ou arête interne.

a es
Jouer un appui remise après la première passe.
Modifier les zones d'évolution , les distances .

Passes à deux :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Déviation
dans la course (une-deux) en appel. Changer
de rythme après la première passe (starter de
passe).
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur ou extérieur du pied .

Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à deux :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Remise
dans la course (appui-soutien) en appel. Changer
de rythme après la première passe (starter de
passe).
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur ou extérieur du pied.

Modifier les zones d'évolution, les distances.

218
 F ICHES P RA TI QU ES

Passes à deux :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Remise
dans la course (appui-soutien) en appel. Changer
de rythme après la première passe (starter de
passe ).
Al terner à gauche et à dro ite.
Passe intérieur ou extérieu r du pied.

Mod ifier les zones d'évolution , les distances .

Effectuer des passes dans la course .

Passes à de ux :
Un joueur transmet le ba llon sur une passe
cro isée dans les pieds du partenaire. Remise
dans la course (appui-soutien) en appel. Puis
passe vers l'avant dans les pieds. Changer
de rythme après la première passe (sta rter de
passe ).
Passe intérieur du pied .

Mod ifier les zones d'évolution , les distances.

Effectuer des passes dans la cou rse .

Passes à d e ux :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans la course du partenaire . Changer
de rythme pour demander le ballon (starter de
passe ). Enchaîner par une conduite rapide vers
l'avant.
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur ou arête interne.

Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à deux e n zone de finit ion :

Un joueur conduit le ballon . Après avo ir dépassé
le jalon , centrer au sol dans la course du
partenaire . Changer de rythme pour demander
le ballon (starter de passe). Finir par un ti r.
Chercher à tirer du côté d'où le ballon vient.
Alterner à gauche et à droite . Passe intérieur du
pied , extérieur ou arête interne.

1r1a
Mod ifier les zones d'évolution , les distances, la
zone de finition et donc l'angle de passe (plus ou
moins en retrait) .

219
Passes à deux en zone de finition:
Un joueur conduit le ballon. Après avoir dépassé
le jalon , centrer au sol dans la course du
partenaire . Changer de rythme pour demander le
ballon (starter de passe). Alterner à gauche et à
droite. Passe intérieur du pied , extérieur ou arrête
interne.

a nt
Modifier les zones d'évolution , les distances,
centre au sol , aérien. Les centres peuvent avoir
lieu à l'intérieur ou à l'extérieur de la surface .

Passes à deux en zone de finition :

Un joueur conduit le ballon . Après avoir fixé le
jalon , recherche d'un une-deux. Changer de
rythme pour demander le ballon (starter de
passe) . Finir par un tir dans la surface en deux
touches maximum. Chercher à croiser son tir.
Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur ou extérieurf du pied .

a an s
Modifier les zones d'évolution , les distances, la
dernière passe peut se faire à l'intérieur ou à
l'extérieur de la surface .. .

Passes à deux en zone de finition :

Un joueur conduit le ballon. Après avoir fixé le
jalon , passe au sol dans les pieds du partenaire
en appel rentrant . Puis fixation intérieure du
nouveau porteur pour libérer un espace pour son
partenaire en dédoublement. Le joueur passe
alors le ballon au sol. Rechercher le tir croisé.
Changer de rythme pour demander le ballon
(starter de passe) . Alterner à gauche et à droite.
Passe intérieur ou extérieur du pied .

a t s
Modifier les zones d'évolution , les distances , la
dernière passe peut se faire à l'intérieur ou à
l'extérieur de la surface ...

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire. À la réception
jouer en une touche pour un troisième joueur.
Déplacement du troisième joueur dans l'intervalle
dans le temps de passe. Changer de rythme après
la première passe (starter de passe). Enchaîner
les échanges. Passe intérieur du pied .

Modifier les zones d'évolution , les distances.

220
 FICHES PR A TIQUES

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire . À la réception
jouer en une touche pour un troisième joueur.
Déplacement du troisième joueur dans l'intervalle
dans le temps de passe. Changer de rythme après
la première passe (starter de passe). Enchaîner
les échanges . Passe intérieur du pied .

V ~a ·te
Modifier les zones d'évolution , les distances .

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire. À la réception jouer
en une touche pour un troisième joueur qui trouve
à nouveau en une touche le premier passeur
dans l'intervalle. Changer de rythme après la
première passe (starter de passe ). Enchaîner les
échanges . Passe intérieur du pied .

r· te
Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire . À la réception jouer
en une touche pour un troisième joueur. Ce dernier
joue en une touche pour le premier passeur qui a
effectué un appel croisé. Changer de rythme après
la première passe (starter de passe) . Enchaîner
les échanges. Passe intérieur du pied .

Va ,ai ·tes·
Modifier les zones d'évolution , les distances .

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire . Une-deux
et passe pour le troisième . Déplacement du
troisième joueur en appel croisé dans le temps
de passe. Changer de rythme après la première
passe (starter de passe). Enchaîner les échanges .
Passe intérieur du pied .

Variantes.
Modifier les zones d'évolution , les distances.

2.2 1
Passes à trois :
Un joueur transmet le bal lon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Jouer en
remise pou r trouver le troisième joueur au sol.
Déplacement du troisième joueur en appel croisé
dans le temps de passe. Changer de rythme après
la première passe (starter de passe). Enchaîner
les échanges. Passe intérieur du pied .

Mod ifier les zones d'évoluti on , les distances .

Passes à trois :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire . À la
récepti on , prise de balle et enchaînement passe
dans la course . Déplacement du troisième
joueur en appel profond dans le temps de passe.
Changer de rythme après la première passe
(starter de passe ). Enchaîner les échanges.
Passe intérieur du pied .

v
Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à trois :
Un joueu r tra nsmet le ba llon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire . A la réception ,
prise de balle et enchaînement passe dans la
course. Déplacement du troisième joueur en
appel profon d dans le temps de passe . Changer
de rythme après la première passe (starter de
passe ). Déplacement du premier passeur pour
réception de la tro isième passe . Enchaîner les
échanges. Passe intérieur du pied .

Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à trois en zone de finition :

Un joueur transmet le ballon au sol dans les
pieds à l'attaquant. Ce dernier remise pour un
joueur face au jeu. Passe en profondeur dans la
course du premier passeur en appel. Rechercher
le tir croisé . Changer de rythme pour demander
le ballon (starter de passe ). Alterner à gauche et
à droite. Passe intérieur du pied .

a te
Rechercher le jeu en une touche su r l'ensemble
du circu it, modifier les zones d'évolution , les
distances ...

222
 FICHES PRATIQUES

Passes à trois en zone de finition :

Un joueur transmet le ballon au sol dans les pieds
de l'attaquant. Recherche du une-deux. Centre
au sol pour le troisième joueur lancé . Rechercher
le tir croisé . Changer de rythme pour demander le
ballon (starter de passe ). Alterner à gauche et à
droite . Passe intérieur du pied , extérieur ou arête
interne.

,n
Rechercher le jeu en une touche sur l'ensemble
du circuit, modifier les zones d'évolution , les
distances, la dernière passe peut se faire à
l'intérieur ou à l'extérieur de la su rface .. .

-.. · · . ~-~-~R·ç:_•.-~-~s ~:J~~Ai:~e -~_-:_. _- -:·

Passes à quatre :
Un joueur transmet le ballon sur une passe croisée
dans les pieds du partenaire. Enchaînement de
passes croisées dans les pieds. Déplacements
des receveurs dans les intervalles dans les temps
de passe . Être disponible pour le temps d'après ,
vu du porteur. Passe intérieur du pied .

Passes à quatre :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Rem ise et
passe pour un troisième joueur. Recherche du
quatrième joueur qui redonne en une touche au
premier. Enchaînement de passes croisées dans
les pieds. Déplacements des receveurs dans
les intervalles dans les temps de passe. Être
disponible pour le temps d'après , vu du porteur.
Passe intérieur du pied .

Modifier les zones d'évolution , les distances .

Passes à quatre :
Un joueu r transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Remise
et passe pour un troisième joueur. Le troisième
trouve un quatrième joueur. Remise et passe
au premier passeur. Enchaînement de passes
croisées dans les pieds . Déplacements des
receveurs dans les intervalles dans les temps de
passe. Être dispon ible pour le temps d'après , vu
du porteur. Passe intérieur du pied .

:a1
Modifier les zones d'évolution , les distances.

223
Passes à quatre :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Remise
et passe pour un troisième joueur. Le troisième
cherche en une touche son partenaire lancé
dans la course. Déplacements des receveurs
dans les intervalles dans les temps de passe.
Être disponible pour le temps d'après, vu du
porteur. Passe intérieur du pied .

Modifier les zones d'évolution , les distances.

Passes à quatre :
Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire . Déviation
et passe pour un troisième joueur. Une-deux
pu is passe dans la profondeur pour un quatrième
joueur en appel. Déplacements des receveurs
dans les temps de passe. Être disponible pour
le temps d'après, vu du porteur. Passe intérieur
du pied .

a
Mod ifier les zones d'évolution , les distances .

Passes à quatre en zone de fin ition :

Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Remise et
passe pour un troisième joueur. Passe dans la
profondeur pour un quatrième joueur en appel.
Finir su r un tir croisé . Déplacements des receveurs
dans les temps de passe. Être disponible pour le
temps d'après, vu du porteur.
Passe intérieur du pied , extérieu r ou arête interne.

a tes
Modifier les zones d'évolution , les distances,
circuit en une touche .

Passes à quatre en zone de finition :

Un joueur transmet le ballon sur une passe
croisée dans les pieds du partenaire. Rem ise et
passe pour un troisième joueur. Passe dans la
profondeur pour un quatrième joueur en appel qui
transmet au prem ier passeur dans la course. Finir
sur un tir croisé. Déplacements des receveurs
dans les temps de passe. Être dispon ible pour le
temps d'après, vu du porteur.
Passe intérieur du pied , extérieur ou arête interne.

Modifier les zones d'évolution , les distan ces ,

circu it en une touche .

224

ENTRAÎNER LA FLEXIBILITE DU SYSTÈME DE JEU
De plus en plus d'équipes favorisent une
désorganisation organisée de leur système de
jeu. La flexibilité devient une arme redoutable
pour déstabiliser des blocs équipes de plus
en plus compacts sur le plan défensif ou très
mobiles sur le plan offensif. Ainsi , en offrant une
orientation nouvelle au dispositif, on apporte
une plus-value quant à la capacité de maîtriser
le ballon, d'attaquer le but ou de s'opposer et
récupérer le ballon . Pour faciliter ce travail , je
propose un outil qui , adapté aux pratiquants , va
aider l'entraîneur à construire la flexibilité de son
dispositif. Je préconisais au départ le mouvement
d'un joueur par ligne pour offrir une orientation
nouvelle au système . Ce déplacement s'intègre
bien évidemment dans la logique du rapport
de force momentanée. On peut, par exemple,
demander à un milieu axial de venir s'intégrer
Flexibilité offensive du système 1-4-4-2 :
Identifier le jeu du latéral gauche, de l'attaquant et du défenseur central droit
Nous avons ainsi découpé le terrain en quatre
zones dans /a largeur et six dans la longueur
e façon à identifier les espaces où peuvent se
:aplacer les joueurs. Je suis d'accord sur le fait
ue le jeu peut commander /es déplacements
_ se feront peut-être dans d'autres zones
::gnüfiées comme importantes à exploiter Ueu en
-= :~:.a-.êant, pour obtenir un maximum
- :=--:2.:c!es, ch aque entraîneur détermine
~ --e de déplacements coordonnés . lls
s ou moins nombreux suivant le poste
·:. ~occupent \es joueurs.
FICHES PRATIQUES
fi
dans la ligne défensive à la ressortie du ballon
et permettre aux latéraux de monter plus haut.
On fait passer le système d'une ligne de quatre à
une ligne de trois joueurs. On peut encore créer
du surnombre dans le couloir axial pour obliger
le bloc adverse à être compact à l'intérieur et,
de ce fait, utiliser les couloirs pour contourner
la défense en place. Tout doit s'établir dans le
but de mettre l'adversaire en crise. Cependant,
pour aller plus loin dans cette idée de flexibilité ,
un découpage du terrain en différentes zones
permettra d'identifier les espaces à exploiter par
les joueurs. On facilite ainsi les déplacements
dans le cadre du jeu programmé . Cette orientation
privilégie les principes d'occupation de l'espace ,
de création du surnombre ou de compensation
dans les différentes zones du terrain .
On peut alors déterminer /es différents profils
dont on aura besoin pour animer son système
et les types de déplacements dans le jeu pro-
grammé . Dans le cadre de la création du sur-
nombre au milieu, dans les couloirs, mieux vaut
avoir des joueurs capables de répéter \es efforts
pour couvrir J'ensemble de l'espace vertical à ex-
ploiter (dédoublement, replacement, disponibili-
té) . Ainsi , dans sa méthodologie d'entraînement,
une fois la division de son terrain effectuée , l' en-
traîneur construit , dans un premier temps , des
trames de jeu. \\ demande , par exemple , à ce
que son latéral et son ailier ne se retrouvent ja-
225
mais dans le même alignement vertical quand ils
sont dans le même couloir. L'un d'eux, mais pas
forcément toujours le même , doit créer de l'es-
pace pour déborder ou offrir une solution entre
les lignes . On peut aussi demander au mil ieu
axial et au milieu excentré de ne pas se position-
ner dans le même couloir vertical , à deux joueurs
dans le même couloir latéral de ne jamais être
Flexibilité offensive du système :
passage du 1-4-4-2 au 1-3-4-3 pour déséquilibrer l'adversaire.
Mouvements coordonnés des joueurs .
226
sur la même ligne , de n'avoir que deux joueurs
maximum dans chaque carré ... Les possibilités
sont infinies. C'est à l'entraîneur de laisser libre
cours à des déplacements synchronisés , coor-
donnés et respectant les principes communs
établis sur le découpage du terrain et la flexibilité
du système. Dans un second temps , on retire les
zones pour obtenir la trame de jeu .
 FI CH ES PRAT IQ UES

LES MODALITÉS DE RÉCUPÉRATION DU BALLON DANS LA DÉFENSE DE ZONE

Dans le chapitre concernant la récupération du en flexibilité, on peut décider de demander aux

bal lon en défense placée, différentes moda lités
permettent d'assurer la transition pour passer
à une nouvelle attaque. La pression à la
récupération se détermine à partir de la hauteur
du bloc équipe et de l'organisation défensive
choisie. Pour cette fiche pratique , nous traiterons
de la défense de zone , plus présente dans le
football moderne .
L'entraîneur va alors définir les lignes qu i vont
assurer l'orientation du ballon et les lignes qui
vont gérer la récupération col lective . En exemple ,
sur un bloc haut dans un système en 1-4-3-3
attaquants de gérer l'orientation et d'empêcher la
ressortie du ba llon et aux milieux et défenseurs
d'organiser la récupération avec des tâches bien
précises pour chacun (resserrement des lignes
par les milieux, pression du milieu excentré su r
le latéral adverse et récupération du partenaire
latéral en intercepti on ). C'est dans les tem ps
de passes ou dans l'armé du frappeur que les
déplacements du collectif vont aider à limiter
les espaces de l'adversaire pour jouer le bal lon.
J'observe donc 4 phases dans l'organisation de
la récupération : Orientation , Pression , Réduction
des espaces et Récupération .

éc upération collective du ballon :

=>hase 1 : Orientation de l'attaqua nt (rouge ) pour assurer la récupération sur le côté + pression du mil ie u exce ntré (bleu )
:ans l'armé du passeur sur le fu tur receveur (o range, signal primord ial).
e déplacement doit s'effectu er en sprint pour « aveugle r » le porte ur et sans se faire él imin er par une prise de balle orientée .

..É:ati on col lective du ballon :

="""~ : 5:3 : Pression sur le porteur et réductio n des espaces des pa rten aires au milieu (rouge). Le ballon est volontairement
··é. Le placeme nt du joueur en pression (bleu ) est primordial dans cette action (press ion de l'intérieu r vers

227
Récupération collective du ballon :
Phase 4 : Récupération du ballon sur un duel (bleu ) + empêcher la ressortie du ballon (rouge ) + réduction des espaces
uaune).

L'entraîneur détermine donc dans son organisa-
tion défensive le rôle de chaque joueur: ceux qui
vont orienter le ba llon , ceux qui vont assurer la
pression, ceux qui vont réduire les espaces et en-
fin ceux qui permettront la récupération . Suivant
les hauteurs de blocs et les options prises dans
le cadre de l'animation défensive du système de
jeu , nous observons plusieurs possibilités. Dans
le tableau suivant, la récupération s'organise en
HAUTEURS DE
ORIENTATION
BLOC
zone , dans un système en 1-4-4-2 avec diffé-
rentes options quant à la hauteur du bloc équipe
(voir schéma en bloc médian) . Tout doit se jouer
dans le bon espace et au bon moment.
Et ce n'est qu 'au travers de la détermination de
principes communs et du projet de jeu défensif
que la transition pourra s'effectuer dans les
meilleures conditions .
PRESSION REDUCTION RECUPERATION

BAS Attaquants + Milieux Milieux Milieux+ Défenseurs Milieux + Défenseurs

MEDIAN Attaquants Milieux excentrés Milieux + Défenseurs Latéraux

Milieux excentrés+
HAUT Attaquants Milieux + Défenseurs Latéraux
milieu axiaux

Détermination des zones d'orientation (axe) , de pression (de l'intérieur ve rs l'exté rieur) et de récupération (côtés) .

228

Le travail collectif de récupération du ballon
demande donc une synchronisation des
déplacements parfa ite. Dans le schéma
précédent, il a été décidé que la récupération
s'organiserait sur les côtés en bloc médian
car plus sécurisante et moins risquée en cas
d'échec. Les espaces à gérer dans le dos
sont lim ités . C'est une solution qu i avantage
les défenseurs avec la réduction naturelle de
J'espace pu isque la ligne de touche provoque une
pression supplémenta ire sur le porteur adverse .
Cependant, c'est une défense qu i s'organise en
bloc médian à bas , ce qui est moins favorable à
la transition . Le fait d'être dans un couloir peut
limiter les options offensives à la récupération .
Mais il peut tout à fait en être autrement et
l'entraîneur demandera à ses joueurs de fermer
Orientation de la récupération dans l'axe : pression extérieur/intérieu r, fermetu re du couloir et densité à l'intérieur.
Déterm ination des zo nes d'orientation (côtés ), de press ion (de l'extérieur vers l'intérieur) et de récupération (axe).
Pour démarrer un trava il d'organisation de la
récupération , on effectue des déplacements sur
du jeu programmé avec une définition précise
des rôles de chacun (Orientation , Pression ,
Réduction , Récupération) . Dans une défense de
zone , avec récupération sur le côté, un travail
par ligne (plan homme pour homme ou collectif
de ligne ) permettra de clarifier qui fa it quoi ,
FICH ES PR A T IQ UES
les couloirs pour provoq uer le jeu à l'intérieur du
bloc et récupérer le ballon dans la zone axiale.
Tout dépendra des orientations prises et du
système de jeu en phase défensive (nécessité
d'avoir de la densité à J'intérieur). On réduit les
possibilités de jeu vertical dans le couloir pour
favoriser les passes intéri eures .
La pression permet soit d'intercepter la passe ,
soit de jouer sur le futur receveur et de gagner
le duel. À l'inverse de la prem ière option , on
avantage une transition avec plus de choi x car
elle est effectuée dans le couloir axial. Mais ,
en cas d'échec, la dernière ligne et notamment
la défense axiale se retrouve rapidement sous
pression avec plus ou moins d'espace à gérer
dans son dos et d'adversai res en appel ou en
percussion .
où , quand et comment. On organise , dans un
premier temps , les déplacements des attaquants,
puis des milieux dans un second temps et des
défenseurs dans un troisième temps . Enfin , on
rassemble le collectif en action pour favorise r
le trava il défensif de récupération col lective
(col lectif total ).
229
Exercice 1 :
Départ du ballon du gardien .
L'attaquant le plus proche du porteur
du ballon organise l'orientation en
même temps que la pression. Son
pa rtenaire vient fe rmer la passe
intérieur du pied. Dans le temps de
passe entre le défenseur centra l
et son latéral , les deux attaquants
s'organisent pour couper la ressortie
du ballon et maintenir l'orientation
du jeu sur le côté . Alterner à gauche
et à droite.

Exe rcice 2:
Départ du ba llon du gardien .
Dans le temps de passe entre le
défenseur ce ntral et son latéral , le
milieu excentré vient fermer la porte
intérieure et mainti ent une fo rte
pression pour obliger le défenseur à
jouer sur le milieu excentré. Il oriente
la récupération . Dans certa ins cas
(temps d'avance et distance courte )
on pou rra lui demander de jouer
l'i nterception . Mais cette solution
est risquée en cas d'él imination ,
l'adversaire se trouvant face au jeu
et pouvant jouer dans la profondeu r.
Tous les autres joueurs assurent
les déplacements pour resserrer
les espaces et les couvertures du
partenaire en duel dans un couloir.
Alterner à gauche et à droite.

Exercice 3:
Départ du ballon du gardien . Dans
le temps de passe entre le latéral et
son milieu excentré, Le défenseur
vient, en sprint, récupérer le
ballon sur une interception ou en
gagnant son duel. Tous les autres
joueurs assurent les déplacements
pour resserrer les espaces et les
couvertures du partena ire en duel
dans un couloir. Alterner à gauche
et à droite .

230
 FICHES PR A TIQUES

Exercice 4:
Départ du ballon du gardien . Dans
le temps de passe entre le latéral
et son milieu excentré , le collectif
agit suivant les étapes vues
précédemment. Alterner à gauche
et à droite .

Jeux:
Marquer en trouvant un joueur
lancé au sol ou aérien , dans la
profondeur (ligne rouge) . Joueurs
fixes au départ. Un latéral peut venir
défendre dans la zone supérieure.
Le milieu axial peut ven ir en zone
supérieure. Hors-jeu dans la moitié
de terrain . L'objectif de ce jeu sera
de contrôler les joueurs lancés dans
la profondeur, de se passer les
joueurs et d'assurer les couvertures
des partenaires en duel.
Variantes : un joueur peut reculer
derrière la ligne rouge pour relancer
en étant inattaquable .

Nous avons vu que l'équipe doit resse rrer au
maximum les espaces entre les lignes pour
obtenir un bloc compact. Ainsi , si la ligne
défensive recule alors que les milieux de terra in
avancent, il n'existe pas de conditions favo rables
pour positionner l'adversaire en crise et récupérer
le ballon. En revanche , si toutes les intentions
tactiques sont réunies (orientation , pression dans
le temps de passe , placement des partenaires
da ns les lignes et réduction des espaces , bloc
compact et lignes resserrées pour empêcher
le jeu en souti en et le jeu entre les lignes) et
si l'équipe défend en avançant de manière
collective , les paramètres sont rassemblés pour
aider à la récupération du ba llon et passer à une
nouvelle attaque .

Récupération collective : association des intentions : Orientation , Pression , Réduction , Récupération.

231
 fi
LES PRINCIPES DE BASES DE L'ATTAQUE PLACÉE LONGUE

L'entraînement du projet de jeu laisse apparaître les joueurs ne cherchent pas à rompre l'état
la nécessité pour l'entraîneur de s'adapter en d'équilibre immédiatement face à une équipe
permanence . Ainsi, une identité de jeu n'est en place , interposée entre le ballon et son but à
possible qu 'à partir du moment où l'effectif à sa défendre (différencier la phase de conservation/
disposition correspond aux exigences qu 'elle progression et la phase de déséquilibre) . On
implique . recherche des solutions par l'association du
mouvement des joueurs et du ballon pour
En effet , même si chaque technicien possède déstabiliser le bloc adverse et réussir à faire
une idée précise sur la façon dont il souhaite trembler les filets.
faire évoluer son équipe , il doit le faire en fonction
du niveau des pratiquants pour développer les C'est ce que l'on nomme la possession positive .
moments de jeu prioritaires. On cherche à prendre de la vitesse et à attaquer
la profondeur par la fluidité du jeu de passes et
Nous avions relevé que le football est composé de mouvement.
de quatre moments 57 de jeu qui s'enchaînent
et se suivent dans le rapport de force qui se Ainsi , cette fiche pratique apportera , de manière
présente . L'attaque placée en fait partie . Plus non exhaustive , les intentions tactiques à
ou moins longue dans le temps , elle favorise la maîtriser lors de la phase de conservation/
maîtrise collective du ballon pour déséqu il ibrer progression et la phase de déséquilibre dans le
l'adversaire. Pour l'attaque placée longue , cadre de l'attaque placée longue .

: .:- . ._,.. .
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~ -~::~ -.:-::~ ·-·· ·.:.: ··. ·--=~~-. ~-~·:~ . -' -
:::-:..::::.11 L'ATTAQUE PLACEE LONGUE 'DANS :LA PHASE'DE CONSERVATION/PROGRESSION.
~"'~.,__:::-~. - ...._---~ ..--_ ~-:-._ ...... :~ _--~:-·- ·-:. ~. ~-- .

Dans cette phase de jeu , la plupart du temps , le bloc adverse pour sauter et étirer les lignes . En
ballon repart du gardien de but au sol par du jeu conséquence de l'option choisie , on observera
court. On tente de faire remonter les joueurs en des conditions à respecter collectivement
même temps que le ballon . En effet, l'idée est de (agrandir en largeur et profondeur, créer des
garder une proximité dans le bloc pour faciliter alternatives de choix .. . ) et individuellement (voir
les échanges et anticiper la perte en étant et être vu dans les intervalles , se positionner
préparé à presser l'adversaire dès la transition dans un triangle ou un carré adverse , jouer
attaque-défense 58 . en triangle , être disponible en appui ou en
soutien ... ) qui seront les principes et règles
Nous observons trois options possibles dans d'action à travailler avec ses joueurs. Tous les
cette phase de jeu sur le plan collectif: Soit démarquages pour solliciter le ballon s'effectuent
l'équipe contourne l'espace de jeu adverse dans le bon timing et de façon coordonnée entre
au sol par du jeu à l'extérieur, soit l'équipe les joueurs pour offrir des solutions différentes,
traverse l'espace de jeu adverse au sol par du créer un maximum d'incertitude et prendre de
jeu à l'intérieur, soit l'équipe joue par-dessus le l'avance su r l'adve rsa ire.

57
232 Attaque placée, défense à la perte du ballon, défense placée, attaq ue à la récupération du bal lon - 58 Appelé aussi
co ntre pressing.

Phase de conservation/progression :
Placement des joueurs pour contourner le bloc adverse.
Phase de conservation/progression avec pos ition du bloc bas
Jeu à l'intérieur du bloc adverse et démarquage des joueurs.
Phase de conservation/progression avec position du bloc médian :
jeu à l'intérieur du bloc adverse et coo rdination appui/soutien. Les joueurs sont positionnés dans un triangle adverse.
La situation va commander les possibilités grâce
au jeu en lecture . Si l'adversaire ferme l'intérieur
du terrain , on favorisera une remontée du ballon
par un contournement du bloc équipe. On
placera volontairement un nombre important de
joueurs dans l'axe pour obliger le bloc adverse
à défendre cette zone . Les couloirs seront
ainsi libérés pour une exploitation rapide de cet
espace. Si l'adversaire est étalé dans la largeur
et laisse des intervalles disponibles , on tâchera
de traverser le bloc par du jeu à l'intérieur en étant
dispon ible en appui et orienté pour le jeu d'après
(épaules ouvertes). Enfin , en cas de pressing
FICHES PRATIQUES
haut et d'impossibilité de jouer court, une relance
précise, qui saute les lignes , permettra de gagner
du terrain et de maîtriser le ballon dans le camp
adverse. À ce titre , l'observation des matchs
de haut niveau montre que les gardiens de but
assurent de plus en plus ce type de passe.Cela
permet d'alterner le jeu court et long et étire les
lignes adverses . On crée de la distance entre
les lignes et on joue le second ballon ou on fait
reculer le bloc adverse et on demande à des
joueurs de venir décrocher pou r du jeu court au
sol.
233
Pressing haut de l'équipe bleue qui empêche la ressortie
courte du ballon. Le gardien fait le choix de jouer long
dans la profondeur.

Les choix collectifs induisent des comportements
à appliquer pour que l'équipe et les joueurs
gagnent leur rapport de force immédiat. La
lecture du jeu étant identique pour tous , on
s'appuie sur des repères stables , construits à
l'entraînement, pour les appliquer en match.
La création et l'utilisation de l'espace , le jeu
en mouvement, la maîtrise du ballon et la
création d'incertitude vont renforcer la capacité
de l'équipe à faire remonter le ballon dans le
camp adverse dans les meilleures conditions
d'exploitation possibles. Ainsi, on retrouvera
fréquemment des comportements tels que le
jeu en appui dans les intervalles pour gagner du
terrain , le jeu en triangle pour progresser en une
touche de balle, le jeu en mouvement en soutien
pour ressortir le ba ll on , le pos itionnement dans
les triangles et carrés adverses (espace libre) ou
encore la position en arc de cercle pour assoir
une utilisation de l'espace efficace.

Phase de conservation/progression :
Jeu dans l'intervalle à l'intérieur du bloc adverse (espace entre les deux joueurs rouges).

Phase de conservation/progression :
Jeu en triang le pour progresser en une touche. La position du joueur receveur (rouge) se situe dans un triangle ou carré
adverse (ligne noire).

234
 FICHES PRATI Q UES

2/ TRAVAILLER LA RESSORTIE DU BALLON

L'attaque placée longue favorise la première
relance du ballon au sol par le gardien. Pour
faire aboutir l'action par une occasion de but,
on décide de la faire démarrer de la meilleure
des façons possibles. Ainsi, grâce à la mise en
place d'exercices puis de situations qui pa rtent
du gardien de but, on entraînera les joueurs à se
déplacer et à faire circuler le ba llon pour que dès
le départ, la maîtrise soit proche de la perfection.
Les joueurs seront alors capables, même sous
pression , de trouver les bonnes solutions et
faire remonter le bloc offensif. On limitera le
nombre de touches pour gagner du temps sur le
replacement adverse.

Ressortie du ballon :
Le milieu axial vient s'intégrer dans
la ligne des défenseurs afin de faire
remonter les latéraux et de rester en
supériorité numérique face à deux
attaquants en pression .

Ressortie du ballon :
Après la relance du gardien , le
défenseur central trouve son
attaquant qui aura deux possibilités
suivant le placement adverse. Soit
il dévie pour son latéral , so it il dévie
pour son milieu axial.

235
Ressortie du ballon :
Après la relance du gardien , le
défenseur central trouve son milieu
axial. Ce dernier joue en soutien
avec l'autre défenseur central qui
va trouver le latéral côté ballon.
Possibilité de trouver le latéral côté
opposé .

Ressortie du ballon :
Après la relance du gardien , le
défenseur central trouve son latéral
qui jouera avec son milieu axial. Ce
dernier trouve le latéral en appel
côté opposé .

z
-tn
0
::) Pour conclure cette partie sur la phase de conservation/progression dans le cadre de
..1 l'attaque placée , nous proposons quelques règles d'actions individuelles et collectives à
CJ utiliser lors de ces exercices à l'entraînement.
z
0
u

236
 F I CH E S P RAT I Q UE S

Règles d'actions individuelles Règles d'actions collectives

• L'appel commande le jeu collectif. Agrand ir l'espace de jeu en largeur et en

profondeur.
• Jouer en mouvement pour offrir des solutions en
appu i court ou profond . Diffé rencier le temps de conservation /
progression et le temps de déséquilibre .
• Jouer en mouvement pou r offrir des solutions en
soutien court ou profond . • Offrir des solutions de passes pour maîtriser
le ba llon sous pression .
• Vo ir et être vu dans les intervalles et entre les
lignes. • Avoir un maximum de possibi lités d'échanger
le ba llon (appu i/soutien ).
Former des triangles pour échanger en une
touche . • Se pos itio nner en demi-cercle sur l'ensemble
du terrain.
Coordonne r la prise d'appui et la course de
soutien . 1 • Réduire le nombre de touches , mettre de la
vitesse dans les échanges .
• Créer des alternatives pour jouer court et jouer
long. J . Faire circuler le ba llon dans toutes les
directions .
• Jouer le ballon au sol.
• Étirer les lignes adverses dans la largeu r et
• Se positionner dans les carrés ou triang les l ia profondeur.
adverses pour recevoir épaules ouvertes en ayant
Phase toujours le ballon , le but à attaquer, le partenaire et 1 • Offrir des solutions proches et lointaines.
de l'adversaire dans son champ de vision.
Conservation/
Progression Ne jamais être sur la même ligne latérale et
verticale qu 'un partenaire (échelonnement).

Être constamment disponible pour du jeu vers

l'avant.

• Se démarquer pou r être dispo nible .

• Faire des passes qui él iminent des joueurs .

• Se déplacer à distance de passe , vu du porteu r.

• Donner et redemander.

Donner dans la course ou dans l'action du

partena ire .

• Coordonner libération et util isation de l'espace .

• Altern er les appels proches et lointains .

• Vo ir loin pou r voi r prés .

• Fixer en conduite po ur libé rer un partenaire

2
 , 3/ L'ATTAQUE PLACÉE DANS LA PHASE DE DÉSÉQUILIBRE
""

Dans cette phase de jeu , l'équipe tente de
manière individuelle ou collective de prendre de
la vitesse et de créer des points de rupture pour
pren dre de l'avance , conserver cette avance et
marquer.
De la même façon que sur la phase de
conservation/progression , nou s observons trois
options possibles dans cette phase de jeu : soit
l'équipe contourne l'espace de jeu adverse et
déséquilibre par les côtés , soit l'équ ipe traverse
l'espace de jeu adverse au sol par du jeu à
l'intérieur et déséquilibre dans l'axe, soit l'équipe
joue par-dessus le bloc adverse pour sauter et
étirer les lignes et peut déséquilibrer dans l'axe
ou sur un côté .

Phase de préparation au déséquilibre :

Placement des joueurs (largeur et profondeur) pour con tou rner le bloc adverse. On positionne des joueurs à l'intérieur
(création d'incertitude ) pour obliger l'équipe adverse à fermer la zone axiale. Ce placement permettra une exploitation
de la largeur, l'adversaire ne pouvant pas être partout à la fois , et une conservation haute du ba ll on pour du jeu co mbin é
(déséqu ili brer dans l'axe ou sur un côté ).

Phase de préparation au déséquilibre :

Placement des joueu rs pour jouer dans le cou loir de jeu direct ou contourner le bloc adverse Ueu indirect).

Afin de contourner le bloc adverse , l'équipe se
positionne en arc de cercle et utilise l'ensemble
de l'espace à sa disposition. De plu s, en plaçant
des joueurs à l'intérieu r, on augmente l'incertitude
liée au jeu vertical et on favorise le jeu dans les
couloirs . C'est une alternance de jeu direct (sur
l'axe ballon/but) et de jeu indirect (en dehors
de l'axe ballon/but) qui déstabilisera le bloc
adverse. La circul ation latérale du ballon crée en
permanence un co uloir de jeu di rect (plus court
chemin pour aller marquer) qui doit être util isé
par les appels des partenaires. Les joueurs
restent à distance de passes pou r favoriser les
échanges courts , rapides et vers l'avant. En
cas d'impossibil ité à trouver des partenaires
dans ce couloir de jeu direct, l'équipe décide de
contourner le bloc adverse pour se créer une
occasion de but. Notons que l'augmentation du
nombre de buts marqués sur centre (+ 24 %,
Rapport technique UEFA) lors de la dernière

238
 FICHES PRAT I QUES

champion 's league doit inciter l'entraîneur à
développer les déséquilibres par les couloirs ,
face à des blocs défensifs regroupés et compacts
dans l'axe du terrain et aux abords de la surface
de réparation . La fixation dans l'axe pour jouer
sur le côté , les ballons dans la profondeur ou les
dédoublements sont autant de solutions qui vont
permettre de prendre de l'avance sur un côté
pour finir par un centre.

Phase de déséquilibre :
Espace favorable aux centres .

Phase de déséquilibre :
Espace fa vorable aux centres.

Cependant, d'autres alternatives sont possibles dessus pour tenter de prendre de la vitesse et de
comme le jeu à l'intérieur du bloc et le jeu par- déséquilibrer l'adversaire (voir photos ci-après ).

Phase de déséquilibre :
Jeu à l'intérieur du bloc adverse.

2
 Phase de déséquilibre
Jeu par-dessus le bloc
adverse.

Phase de déséquilibre
Jeu par-dessus le bloc
adverse.

On remarque bien souvent sur cette phase,
que le bloc est large et profond , et qu 'un joueur
maximum vient à l'intérieur de l'espace de jeu
effectif offensif pour assurer, si besoin, le lien
entre la ligne des défenseurs et des attaquants
de son équipe. On fixe dans la densité, dans
l'axe , pour jouer dans une zone de moindre
pression . Le placement de ce joueur permet de
transpercer le premier rideau défensif adverse .

Phase de préparation au
déséquilibre :
Largeur et profondeur du
bloc offensif avec un joueur à
l'intérieur de l'espace de jeu
effectif offensif.

Phase de déséquilibre :
Largeur et profondeur, jeu
par-dessus le bloc adverse
avec un joueur à l'intérieur
de l'espace de jeu effectif
offensif.

240

On s'appuie alors sur des règles d'action telles
que le une-deux ou une-deux-trois pour él iminer
deux joueurs minimum et prendre de la vitesse
ou encore les appels dans la profondeur, dans
le dos de la défense . À ce titre , les joueurs
doivent s'organiser pour exploiter constamment
cet espace. Les appels verticaux ou croisés
vont permettre de se positionner en situation
favorable pour se créer une occasion de but en
gardant l'avance prise pour concl ure. La qual ité
du démarquage et de l'appel suivi du bon moment
pour transmettre le ballon pour que le partenaire
ne se retrouve pas hors jeu est difficile et longue
à mettre en place. Le premier principe à définir
est celui des appels qui déclenchent les passes.
S'il n'y a pas de sollicitations par un mouvement
marqué du partenaire receveur pour solliciter le
ballon , il n'y a pas lieu de donner le ballon . Ce
ne doit surtout pas être le porteur qui décide au
risque de mettre le ballon bien avant la course
d'appel du non porteur.
Ainsi nous donnons à titre indicatif quelques
repères pour faci liter ces actions en match : pour
le receveur potentiel , il déclenche son appel à
distance de son défenseur adverse en étant
démarqué et en accélération maximale (sprint).
C'est une notion essentielle s'il veut réussir à
Situation de déséquilibre :
Objectifs : alterner jeu dans le couloir de
jeu direct et jeu en dehors du couloir de jeu
direct Ueu indirect). Se démarquer en appel
pour combiner appe l croisé et passe dans la
profondeur. Offrir des possibilités d'échanges
en largeur et en profondeur.
Buts : marquer pour les rouges et relancer dans
les portes centra les à la récupération pour les
jaunes .
Consignes : jeu libre. Se positionner en 1-3-2
pour les rouges et en 4-1 pou r les jaunes.
Règles : si la passe avant le but s'effectue
dans l'entonnoir, le but compte double. Les
défenseurs jaunes ne peuvent recu ler dans les
20 derniers mètres qu'au moment où le bal lon
à franchi la ligne située à 20 m.
F I CHES PR A TIQUES
prendre de l'avance sur son adversaire direct. Il
ne faut donc pas partir de trop loin , ni trop tôt,
au risque de se faire contrôler. La distance d'un
à deux mètres de la dernière ligne défensive
nous paraît être une distance raisonnable pour
déclencher son appel et ne pas être repris par
son adversaire qui démarrera avec un temps
de retard . Les premiers appu is sont donc
primordiaux. L'appel doit s'effectuer le plus
souvent possible entre deux défenseurs. Ceci
permettra de créer de l'incertitude sur le fait
de décider qui doit contrôler le joueur lancé . Il
faudra aussi sans doute effectuer des fausses
pistes dans ses appels (courses contraires ) et
sur quelques mètres ou appu is pour se créer de
l'espace exploitable individuellement. Le ballon
est transmis dans la course du partenaire et dosé
au maximum. Il ne doit pas y avoir de perte de
temps entre l'appel, la passe et la réception . De
ce fait, mieux vaut un ballon un peu plus fort qu 'un
ballon qui n'arrive pas à passer les lignes . Enfin ,
les appels sont effectués le plus fréquemment
possible sur le couloir de jeu direct (axe/ballon/
but) car c'est le plus court chemin · d'accès vers
le but adverse. Le joueur croise son appel pour
arriver lancé dans cet espace et prendre un
temps d'avance sur le replacement défensif.
Phase de déséquilibre : appel croisé
su r le coul oir de jeu direct et passe dan s
la profondeur.
241
En ce qui concerne le une-deux ou une-deux-
trois , la coordination entre les joueurs doit être
parfaitement synchronisée. De la même façon
que sur l'appel en profondeur, tout se joue sur le
changement de rythme et le jeu en mouvement
et en sollicitation . Dans le cadre du une-deux,
le porteur donne et redemande vers l'avant. Il
fixe le défenseur face à lui et le fait se déplacer
latéralement grâce à sa conduite pour créer
de l'espace pour son partenaire receveur. Le
receveur se déplace à l'opposé du partenaire en
conduite pour lui créer de l'espace exploitable par
son appel. Il protége son ballon , en corps obstacle,
et joue en une touche pour garder de la vitesse
dans le jeu . Le geste technique sera une remise
ou une déviation . Nous proposons, à la suite des
images ci-dessous , une situation permettant de
travailler le une-deux. Elle peut être évolutive en
espace, temps , nombre pour travailler sur d'autres
possibilités (une-deux-trois).

Phase de déséquilibre :
Jeu à l'i ntérieur et prise de vitesse collective (recherche de une-deux).

Phase de déséquilibre :
Conduite + Prise de vitesse et recherche du une-deux dans la phase de déséquilibre.

Situation pour travailler le une-deux,

issue de la phase de jeu observée sur
l'image.
Surface : 20 m x 15 m (5 m + 10 m).
Aprés la passe en soutien , 5 secondes
pour déséquilibrer pour les bleus à 2-2 en
sortant entre les deux jalons rouges sur
passe ou conduite . Le premier défenseur
rouge ne peut défendre que dans la zone
de 5 m. Le second défenseur rouge est au
marquage individuel.
Sortir de cette zone sur passe ou conduite
(créer de l'incertitude) . En zone de finition ,
inattaquable et 5 secondes pour finir. Faire
évoluer les consignes (le défenseur peut
venir en finition , enlever les zones ... ).

242
 FICH E S PRATIQU E S

z
-~
0
Pour concl ure cette partie sur l'attaq ue placée longue et la phase de déséquilibre, nous
..1 proposons quelques rég ies d'acti ons individuelles et co llectives à utili ser lors de ces
U exercices à l'entraînement.
z
0
u

Règles d'actions individuelles 1 Règles d'actions collectives

• L'appel commande le jeu collectif. Agrandir l'espace de jeu en largeur et en

1 •

profondeur en ayant des joueurs positionnés

• Fai re des appels dans la profondeur en changeant de 1 à l'intérieur du jeu pour comb iner. (une-deux,
rythme et de direction (départ d'un espace et demander une-deux-trois, axe/côté ... )
le bal lon dans un autre espace).
• Différencier le temps de conservation/
• Transmettre le ballon dans le bon espace, entre deux 1 progression et le temps de déséquilibre.
joueurs adverses , dans la profondeur.
· • Offrir des solutions de passes pour maitriser
• Jouer en mouvement pour offrir des solutions en l ie ba llon sous pression.
appui ou soutien.
• Avoir un maximum de possibilités d'échanger
• Voir et être vu dans les intervalles et entre les lignes. i le ballon (appui/soutien ).

• Former des tria ngles pou r échanger en une touche.
• Coordonner la prise d'appui et la course de soutien.
• Créer des alternatives pour jouer court et jouer long.
1 • Se pos itionner en demi-cercle sur l'ensemble
du te rrain .
• Réduire le nombre de touches , mettre de la
1 vitesse dans les échanges .

• Jouer le ballon au sol en une touche. 1· Faire circuler le ba llon dans toutes les
directions .
• Se positionner pour recevoir épaules ouvertes en

Phase de
ayant toujou rs le ballon , le but à attaquer, le partenaire
et l'adversaire dans so n champ de vision.
déséquilib re
• Ne jam ais être sur la même ligne latérale et ve rticale
qu'un partenaire (échelonnement).
• Etre constamment disponible pour du jeu vers l'avant.
1· É tirer les lignes adverses dans la largeur et
la profondeur.
• Offrir des solutions proches et lointaines.
• Utiliser le jeu dans les couloirs au bord de la
surface (dédoubler, fixation axe/côté ... ).

. Se démarquer pour être dispo nible.
. Fa ire des passes qui él iminent des joueurs.
. Se déplacer à di stance de passe , vu du porteur.
. Rechercher le une-deux ou une-deux-trois.
• Pre ndre de la vitesse collectivement par le
jeu en une touche ou individuellement par la
fixation, prise de vitesse et la percussion ballon
au pied .
• Fixe r dans une zone et jouer ailleurs (axe/
côté ou côté et renverser).

nner dans la course ou dans l'action du partenaire. • Utiliser les feintes collectives (l aisser passer
pour un partena ire , fixer du regard et jouer à
. Coordonner libération et utilisation de l'espace , fai re l'opposé , fixer d'un côté et jouer à l'opposé ,
des écrans. changer de rythme , écran , talo nner dans la
course à l'opposé de son déplacement ... ).
emer les appels proches et lointains .

• Voir loin pour voir prés.

243
 L'objectif du livre était de donner des éléments concrets quant aux choix et à l'entraînement
_,
Ll.l du projet de jeu . Les différents chapitres ont permis d'obtenir un aperçu des paramètres
indispensables à chaque technicien pou r construire son propre projet. Ce dernier est
c aujourd 'hui incontournable dans la recherche de performance . Il ne peut y avoir, dans le
Dl: football moderne, une équipe sans vision et sans démarche col lective .
Ll.l
z L'organ igramme du projet est le socle du travail à réaliser. Il synthétise les idées fortes et
Ll.l donne le cap à suivre. Chaque décision prise est en relation avec la façon de jouer. L'envie
de mettre en place une philosophie de jeu vue ailleu rs est toujours séduisante. Mais il faut

"z rester prudent et au plus près des possibilités de ses joueurs pour que le projet entrepris
ait une raison d'être et soit réa lisable . Il n'y a pas qu 'une seule façon de jouer au footbal l.
Il existe surtout celle qui correspond le mieux à son groupe. C'est là que le projet de jeu

-en
0 prend tout son sens .

Libre à chacun de créer, d'innover, de trouver de nouvelles voies en affirmant des choix forts
_,
:::)
et des convictions réelles. Avoir un projet de jeu , c'est se donner les moyens d'exprimer
sa sensibil ité et de la retranscrire sur un terrain de football. C'est aussi amener les autres
u avec soi dans l'aventure humaine et les émotions collectives . C'est un travail de longue
z haleine qui nécessite réflexions , prises de position et mises en action . Rien ne se fait en
0 un jour. Mais c'est un chem in passionnant que chaque entraîneur doit emprunter avec
u enthousiasme .

244
 BIBLIOGRAPHIE

. Psycholog ie du Sport, Richard H.Cox (De Boeck) .

. Physiolog ie du sport et de l'exercice, Jack H.Wilmore (De Boeck).
. L'Entraîn eur de football , Christain Bourre! , Mauricio Senno (Amphora) .
. Défen dre en zone pour mieux attaquer, Erick Monbaerts (FFF) .
. Progresser en jouant, Football FSGT, (Les cahiers du sport populaire) .
. Pédagogie du football , apprendre à jouer ensemble par la pratique du jeu, Erick Monbaerts (Vigot) .
. Enseigner les sports collectifs , Laurent Bengué (Amphora) .
. Football Périodisation , Raymond Verheijen (WFA) .
. Pep Confidential , Marti Perarnau (Birlinn Ltd) .
. Apprentissage moteur et difficulté de la tâche , JP Famose (INSEP) .
. Théorie de l'apprentissage moteur : étude comparée , Jean Pierre Bonnet, Cédrick Bonnet (Actio ).
. L'enseignement des activités physiques , sportives et artistiques, R. Leca , M. Billard (Ellipses) .
. L'organisation du jeu en football , J.F Gréhaigne (ACTIO) .
. L'acte tactique en jeu , Friedrich Mahlo (Vigot) .
. Configurations du jeu , débats d'idées et apprentissage du football et des sports collectifs , JF
Gréhaigne (Presse Universitaire Franche Comté) .
. Christian Gourcuff, un autre regard sur le Football , L.Bervas (Liv'editions) .
. La communication efficace par la PNL, René de Lassus (Marabout) .
. Manager une équipe projet, Thierry Picq (Dunod) .
. Team thin k, management d'équipe et clé du succès , Peter Mazany, (INSEP) .
. La stratégie de la bienveillance ou l'intelligence de la coopération , Juliette Tournand , (lnteredition) .
. L'entraîneur français , N°405, Décembre 2016 .
. Magazine Vestiaire , W48 Mars 2013 .
. Certificat Fédéral de Conseiller Technique , FFF.
. Rapport Technique FIFA, Coupe du Monde 2014 .
. Rapport Technique UEFA, Euro 2012
. Rapport Technique UEFA, Euro 20 16 .
. Football des jeunes, FI FA, 2017
. Les systèmes de jeu , DVD Vestiaires , RC Média
. Entra îneurs de Football , Les systèmes de jeu , Mirco Vinsentini , Actio
. Introduction à la périodisation tactique , fédération de soccer du Québec, Phillip Dos Santos

245
246
248
• •