Capes2 3as Textes Et Documents DHistoire PrÃparÃ Par MLLE Ouldamri 1 3

République algérienne démocratique et populaire
Ministère de l’éducation nationale
C.A.P.E.S
Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire.
Classe : 3as
Projet01 : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour
l'indépendance de l'Algérie). Réalisez avec vos camarades une recherche documentaire sur les évènements
qui ont marqué l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux,
livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les
élèves du lycée.
Objet d’étude : textes et documents d’Histoire
Séquence01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective.
Séquence02 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires et/ou
des témoignages.
Préparé par : Sous l’égide de :
Année scolaire : 2022/2023
Evaluation Diagnostique
Le texte support :
Le génocide perpétué par l’armée coloniale le 08 mai 1945 a été l’un des prix payés
par les Algériens en quête d’indépendance.
Le 08 mai 1945 coïncide avec le jour de la libération des français du joug nazi. Une
victoire de la France et de ses alliés, à laquelle, avaient contribué des milliers d’Algériens
en offrant leur sang pour que vivent en paix des millions de français.
Malheureusement, ces «indigènes » musulmans devaient à leur tour être
«remerciés » par la voie de sacrifice, car l’ordonnance du 07 mars 1944 de De gaulle avait
oublié les promesses faites. Elles n’étaient que chimères. Les Algériens connaîtront
pendant une dizaine de jour de sanglantes répressions dans les villes de Sétif, Kherrata,
Guelma et beaucoup d’autres régions payeront fortement le prix avec l’extermination de
45000 civiles.
Ainsi, dans la matinée du 08 mai 1945, pour célébrer la chute de l’Allemagne nazi,
les nationalistes algériens du manifeste de la liberté de Ferhat Abbas et du PPA (dissous)
de Messali Hadj organisent un défilé à Sétif avec les drapeaux alliés en tête. Bouzid Sâal
refuse de baisser le drapeau Algérien qu’il porte et est abattu par un policier. Cet acte
déclenche une émeute suivie d’une répression atroce.
A Sétif, Guelma, Kherrata, de terribles massacres sont enregistrés parmi la
population civile…
A Guelma, les B23 ont mitraillé des journées entières tout ce qui bougeait. La
répression judiciaire allait déboucher sur 7400 arrestations et 151 condamnations à mort.
Un massacre qui, ni plus ni moins, allait jouer un grand rôle dans le déclanchement de la
guerre de libération nationale en novembre 1954.
Afin que nul n’oublie.
Chérif Abdedaim
La nouvelle République du 08 / 05 / 2006
Prérequis ou objectifs Consignes /Questions

d’évaluation
1- Identification du 1. Ce texte est de type :

genre discursif :
Informatif, a. Historique b. Argumentatif
historique
c. Explicatif
2- Identification des 2- Complétez la grille d’énonciation
marques de la
situation de
communication
Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?
Un Aux lecteurs Du Informer et

journalist (La massacre commémorer un
e nouvelle du 8 mai évènement
République) 1945. historique. Il vise
aussi à dénoncer
la sauvagerie du
colonisateur
français .
3- Identification des
3- Complétez le tableau suivant :
caractéristiques du
texte /informatif/
historique Evénements
 Le massacre du 8 mai 1945.

 La célébration de la chute de
l’Allemagne nazi,
 L’organisation d’un défilé par les

nationalistes algériens du
manifeste de la liberté de Ferhat
Abbas et du PPA (dissous) de
Messali Hadj
 L’abattement de Bouzid Sâal
par un policier.
Dates 8 mai 1945/7mars 1944/ 1er Novembre
Personnages Ferhat Abbas/ Messali Hadj/ Bouzid Sâal/ De

Gaulle
Lieux Sétif, Guelma, Kherrarta, la France,

l’Allemagne
Les l’extermination de 45000 civiles7400

statistiques arrestations et 151 condamnations à mort
4- Identifiez les modalisateurs dans les phrases suivantes :
A. Cet acte déclenche une émeute suivie d’une
4- Repérage des procédés répression atroce.
de subjectivité en
rapport avec la visée de B. A Sétif, Guelma, Kherrata, de terribles massacres sont
l’auteur. enregistrés parmi la population civile…
(Les modalisateurs)
C. Un massacre qui, ni plus ni moins, allait jouer un
grand rôle dans le déclanchement de la guerre de
libération nationale en novembre 1954.
D. Malheureusement, ces «indigènes » musulmans

devaient à leur tour être «remerciés » par la voie de
sacrifice.
E. Beaucoup d’autres régions payeront fortement le prix

avec l’extermination de 45000 civiles
5- A quels temps sont conjugués les verbes dans les phrases

suivantes ?
a- Le 08 mai 1945 coïncide avec le jour de la libération des

français du joug nazi. (présent de l’indicatif).
b- Une victoire de la France et de ses alliés, à laquelle, avaient
contribué des milliers d’Algériens. (plus que parfait).
c- Elles n’étaient que chimères.(imparfait).
5- Temps du récit et d- A Guelma, les B23 ont mitraillé des journées entières tout ce
leurs valeurs qui bougeait. (passé composé)
Comment expliquez-vous l’usage de tous ces temps dans ce
texte ? (Valeurs des temps)
Les valeurs des temps :
a- Le présent de l’indicatif : c’est le présent de narration

(historique).
b- Le plus que parfait : indique une action passée à un
moment indéterminé avant une autre action passée.
c- L’imparfait : c’est le temps de la description.
d- Le passé composé : exprime des actions du premier plan et
pour les actions achevées.
6-Inférer la visée
informative et 6. L’auteur de ce texte veut :
dénonciative du texte.  Informer pour commémorer un évènement
historique.
 Dénoncer les crimes de l’armée coloniale.
7-Reformuler
l’essentiel du texte en
deux ou trois phrases 7. ʺUn massacre qui, ni plus ni moins, allait jouer un grand
rôle dans le déclanchement de la guerre de libération
nationale en novembre 1954ʺ.
 Commentez en deux à trois lignes l’extrait suivant selon votre
compréhension du texte .
Résultats de l’évaluation diagnostique (textes et documents d’Histoire)

Classe : 3SE 1
Critères de l’évaluation diagnostique
1. Reconnaître et identifier le genre discursif (historique)
2. dégager les éléments de la grille de communication
3. Repérer les indices d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms de personnes
citées).
4. Identifier les procédés de subjectivité en rapport avec la visée de l’auteur.
5. reconnaître les temps employés dans le texte historique et montrer leurs valeurs.
6. Inférer la visé informative et dénonciative du texte.
7. Reformuler l’essentiel du texte en deux ou trois phrases
Noms Critères
1 2 3 4 5 6 7
DAMOU NOUR + +- +- - +- + +/-
EL HOUDA
MOURAD + -+ +/- - - - -
KIHAL IKRAM + +- + - +/- + -
DJILANI + +- + - +/- + -
ISLAM
OUM EL AIZ + +/- +/- +/- - - -

SESABIL
BADDI + + + + +/- +/- +/-

CHAIMA
HERNOUNE + +- + - - + +
ASMA
HERNOUN + +/- +/- - - + +

RANIA
BOULEKNATER + +/- +/- - - +/- -

OUAHIB
GUECHTTOLI + + + +/- - - +/-

CHAIMA
BOUABDELLAH + - +/- - - +/- -

MERIEM
BEKHTI + +/- +/- - - - +/-

CHAIMAA
BENGUESMIA + + + - - + -
SABRINA
BENYOUCEF + + + +/- +/- + -

SARA
BINECHAB + +- + +- - - -
CHAIMA
BINECHAB + + + +- - + -
ROUMEISSA
BOUTELDJI + + + - - +- +
DOUAA
CHIKHI + + + + +- + +
MANEL
DAHOU DOUAA + +- + + +- - +-
DAIBECHE + + + + + +- +-
ROMAISSA
DJAOUDENE + + + +- +- +- -
LIZA
ELGHERBI + + + + +- +- +-
NARIMANE
KAOUAS SARA + +- +- - - - -
KHOUNI + + + + +- + +-
FARAH
MAHSAS + + +- - - + -
MANEL
MESLEM + + + - - - +
MOUNIA
OUBAHI + +- + - - - -
OUSSAMA
ROUIMAL + +- +- +- -+ - +-
TINHINANE
SERAF IMANE + +- +- -+ - - -
ZERROUKI AYA + +- - + +- - -
MALAK
ZOUGGARI + + + + +- +- -
HIZIA
ROUABI + + + + + +- +-
SELSABIL
Total maitrisé 33 15 20 10 3 11 6
Total plus au 0 18 12 8 13 9 10
moins maitrisé
Total non maitrisé 0 0 1 15 17 13 17

(-)
Commentaire :
D’après l’évaluation diagnostique du premier objet d’étude « Textes et documents d’Histoire », réalisée avec
les 3èmes années « sciences expérimentale ». Les résultats obtenus (mentionnés dans la grille ci-dessus), montrent que
les apprenants ont des insuffisances quant aux prérequis de cet objet d’étude. Pour y remédier, il faut prévoir des
activités qui auront pour objectif l’acquisition d’un maximum de critères possible.
Prérequis Insuffisances Régulations
- Les apprenants ont identifié -Certains apprenants n’ont pas - Identifier la structure et les
le genre discursif repéré la subjectivité implicite de caractéristiques du discours
(historique) l’auteur ni les indices qui la historique ;
- La moitié de la classe a pu montrent ; - Etudier les procédés d’objectivité et
dégager les éléments de la - La majorité n’a pas reconnu les procédés de subjectivité en
situation de communication les temps employés et leurs rapport avec la visée de l’auteur ;
- Ils ont repéré les indices valeurs dans le texte - Il faut étudier les temps dominants
d’authentification (dates, historique. dans le discours historique et
lieux, personnages…) - certains n’ont pas reconnu la identifier leurs valeurs.
- Un bon nombre d’apprenants double intention - Etudier les différentes intentions
a pu repérer la visée communicative (informative communicatives qui caractérisent le
communicative du texte. et d’énonciative) du texte discours historique.
proposé ; - Eclaircir quelques points
- certains n’ont pas pu concernant la conjugaison et la
commenter l’extrait proposé grammaire lors du compte rendu de
en guise de conclusion. la production de l’écrit ou lors
d’une remédiation.
- Proposer une petite rédaction pour
s’entrainer à l’écrit lors de la séance
de compréhension de l’écrit comme
activité d’intégration
Projet01 : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour l'indépendance de l'Algérie).
Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de
libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre travail
sera partagé avec les élèves du lycée.
Objet d’étude : Textes et documents d’histoire
séquence01 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière objective.
Activité : lancement du projet
Objectif : lancer et négocier le projet
Déroulement de la séance
capacit Objectif Activités Rôle du Organisa Durée

és professeu tion du
r travail
Eveil d’intérêt Oriente Collecti 20min

-Pouvez-vous citez quelques grands évènements historiques qui ont et guide ve
marqué l’histoire de l’Algérie ou bien le monde
-Comment commémorer un évènement historique ?
Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un discours.
A votre avis est-il essentiel de célébrer et de se rappeler ses

moments de l’histoire ? pourquoi ?
Activité 01 : lisez l’intitulé du projet puis repérez les mots clés :

Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens.
Dans le cadre de la commémoration d’une date historique, réaliser

une recherche documentaire puis en faire une synthèse de
l’information à mettre à la disposition des élèves.
-Commémoration : du verbe commémorer, Célébrer par une cérémonie
le souvenir d'un événement important, de rappeler le souvenir d'un
événement, d'une personne ; cérémonie faite à cette occasion.
-Date historique : un jour qui a marqué l’histoire de l’humanité exemple
1 novembre 1954 ,5 juillet 1962.
-Recherche documentaire : c’est un travail qui consiste à collecter des
données informatives grâce à l'étude de documents officiels ou
universitaires.
Synthèse de l’information : un exposé oral ou écrit qui se rapproche de
compte rendu ou du résumé mais qui se base sur plusieurs documents
Distingu Activité02 : la reformulation du projet Guide Collectiv

er les Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 e 20min
éléments (les manifestations pour l'indépendance de l'Algérie). Réalisez avec VOS
constituti Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont
fs de la marqué l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous
situation
aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…pour
de
bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du
communi
cation
lycée.
Activité 03 : tableau de la situation de communication.

Qui ? A qui ? De quoi ? Occasion ? Pourquoi ? Où ? Quand ?
Les Aux Une Commémor Pour En A la fin du
élèves camarades recherche ation de la l’exposer et classe projet
et à document journée du le mettre à
l’enseigna aire 11 la
nte décembre disposition
1960 des élèves
Proposer Activité 04 : Proposition des thèmes et répartition des groupes : Guide Collecti 20min
des → quelques thèmes suggérés : ve
thèmes Les essais nucléaires en Algérie
Les évènements du 8 mai 1945
La grève des étudiants
Le déclanchement de la guerre 1 novembre 1954
Le rôle des étudiants pendant la guerre d’Algérie.
méthodes de torture pendant la guerre d’Algérie
Répartir les manifestations pour l'indépendance de l'Algérie
les activité05 : Les élèves vont se regrouper en 4 groupes pour
groupes sélectionner un thème qui les intéresse et après ils partagent les
et tâches ensemble pour pouvoir entamer les recherches nécessaires.
expliquer
la tâche Réfléchir sur la forme et le contenu du projet : un dépliant, une
demandé
affiche murale, une vidéo ou PowerPoint.
e.
Séquence 01 :
Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire de
manière objective.
Niveau : 3 A.S SE 1 et 2
Projet : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour l'indépendance de l'Algérie).
libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre
travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Objet d’étude : textes et documents d’Histoire.
Séquence : Produire un texte pour informer d’un fait d’Histoire de manière objective.
Compétence : Compréhension de l’oral.
Support : guerre d’Algérie source : YouTube
Un document d’Histoire pour en dégager les caractéristiques.
Activités
Organisat
Capacités
professeu
Objectifs
Rôle du
travail
ion du
Durée
r
1) Pré-écoute :
10
1- Imprégnation : Que vous suggère le début du m
Document ? in
l’intérêt.
Eveil de
La première image du document (carte géographique de l’Algérie) montre

Anticiper le sens d’un discours
qu’il s’agit d’un document d’histoire.

Présente
Collective
2) Négocier et présenter l’objectif de la séance
Exploiter les informations pour
émettre les hypothèses de sens.
3) Faire passer la vidéo en mode muet (30 premières secondes) et demander

aux élèves d’émettre des hypothèses de sens.
En vous aidant du titre, Identifiez le thème traité dans la

Vidéo.
 1er Novembre 1954 - Guerre d'Algérie
1) Première écoute :
Distinguer les éléments constitutifs de la situation de

Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un 2) Vérification des hypothèses de sens (thème de la vidéo).
 1er Novembre 1954 : la Guerre d'Algérie

Activité 02 :
10
m
1- Ce document est : in
 Une publicité.
 Un article de presse.
Collective
Oriente
 Un reportage télévisé
(choisissez la bonne réponse)
2- Complétez le tableau suivant à
Partir du document :
communication.
Qui ? De quoi ? A qui ? Comment ?

er
journaliste, le 1 novembre. aux en racontant et
message.
réalisateur Déclenchement de téléspectateurs. informant d’un fait

Du documentaire la guerre d’histoire.
nationale.
1- Deuxième écoute :
Activité 03 :
1- Repérez 3 mots appartenant au champ lexical de « guerre ».

Front national de libération / attaques / installations militaires /
opération / mort / conflit / soldats français / tuer / détruire.
2- Complétez le tableau suivant à partir du document

Indicateurs de temps Indicateurs de Lieu
Dans la nuit du 31 octobre Algérie

. 1er novembre 1954 . Caire. France
. Quelques heures plus tard
.
Activité 04 :
Repérer les informations contenues explicitement dans le message.

1- Que représente le 1 er novembre 1954 ?
 Pour l’Algérie : point de départ de la guerre d’Algérie vers
l’indépendance 20
 Pour la France : Chute de la 4eme république et la naissance de m
la 5 ème république in
Elaborer des significations.
2- Répondez par « vrai » ou « faux » :

1- Les hommes du FLN déclenchent une série d’attentats sur tout le
En binôme
Oriente
territoire Algérien. vrai
2- La guerre d’Algérie a duré presque 6 ans. faux
3- La guerre d’Algérie provoque la chute de la 4ème république. vrai
4- Les dirigeants du FLN ont lancé un appel au peuple français. faux
1- Le journaliste vise à :
 Informer d’un fait d’Histoire.
 Expliquer la guerre d’Algérie.
 Convaincre les téléspectateurs du rôle de FLN dans le déclenchement de
la guerre de libération nationale.
2- Le journaliste marque-t-il sa présence dans le reportage ?
Non, il est objectif, il ne fait que relater les évènements d’une manière objective.
 Post-écoute : synthèse.
Réagir face à
Individuelle
un discours
Découvrir
discursif.
Oriente
Faites un résumé oral en dégageant les caractéristiques du document que
l’enjeu
20
vous venez de voir. m
in
Fiche élève
Phase de pré-écoute : (visionner le document sans le son) :
Activité 01 :
1- En vous aidant du titre, identifiez le thème traité dans la Vidéo.
………………………………………………………………….
Phase d’écoute globale : (visionner le document avec le son)
Activité 02 :
1- Ce document est :
A – Une publicité
B- Un article de presse
C- Un reportage télévisé.
(Soulignez la bonne réponse)

2- Ecoutez le document puis complétez le tableau ci-dessous :
Qui ? De quoi ? A qui ? Comment ?
…………………………… …………………… ………………………………..

……………..
…………………………………
Activité 03 :
1- Repérez dans le document (03) mots appartenant au champ lexical de la « guerre ».

………………………………………………………………………….
2- Relevez 02 indicateurs de temps et 02 indicateurs de lieu :
Indicateurs de temps Indicateurs de lieu
1- …………………………. 1- ………………..
2- …………………………. 2- ……………..
Phase d’écoute sélective :

Activité 04 :
1- Que représente le 1 er novembre 1954 ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2- Répondez par « vrai » ou « faux » :
 Les hommes du FLN déclenchent une série d’attentats en Algérie. ………………..

 La guerre d’Algérie a duré presque 6 ans ……………………
 La guerre d’Algérie provoque la chute de la 4ème république……………………
 Les dirigeants du FLN ont lancé un appel au peuple français………………….
3- Le journaliste vise à :
 Informer d’un fait d’Histoire
 Expliquer la guerre d’Algérie.
 Convaincre les téléspectateurs du rôle de FLN dans le déclenchement de la guerre de libération nationale.
(Cochez la bonne réponse)
4- Le journaliste marque-t-il sa présence dans le reportage ?
…………………………………………………………………………………………………………………
Synthèse : Faites un résumé oral en dégageant les caractéristiques du document que vous venez de voir.
Niveau : 3 A.S SE 1 et 2
Séquence : Produire un texte pour informer d’un fait d’Histoire de manière objective.
Capacité
Compétence Object Activités
: production oral Rôle du Organisati Duré
if professeur
Objectif : produire un discours oral pour présenter un évènement d’une manière objective. on du e
travail
Repér  Déroulement de la séance Oriente et Collectiv 10mi
er les explique e n
Planifier mots Premier moment : éveil d’intérêt
et clés et A quel domaine appartiennent les images que vous voyez ?
organiser compr
son endre
propos la
consig
ne
Explique Collectiv 10mi

e
●Déf
inir
la
finali
té du
mess
age
oral.
●Pro Consigne : A l’ occasion du 1er novembre votre
duire professeur vous a chargé de faire une recherche sur la
des colonisation française en Algérie.
phras A partir de cette consigne et des images présentées,
es produisez un énoncé oral dans lequel vous présentez les
corre causes et les conséquences de cette colonisation.
ctes
au Individue 10mi
plan Oriente lle n
 Lire la grille d’évaluation afin de mettre l’élève en
synta
situation d’expression et d’explication.
xique
). Critères Indicateurs
Organisation - Parler pendant 06min.
/ structure - Respecter la structure de texte historique
Fluidité - Produire des énoncés phonétiquement clairs.

Individue
verbale - S’exprimer aisément et formuler des phrases Oriente 30mi
lle
correctes. n
- Utiliser un vocabulaire riche et en relation
avec le thème.
Capacités - Employer les indicateurs spatiotemporels

discursives -Utiliser les temps du récit.
-Utiliser les noms propres.
-Citer les dates et les lieux.
 Accorder aux élèves du temps à réfléchir sur les

interprétations à donner.
 Passer à l’expression orale en corrigeant les fautes des

élèves.
Niveau : 3 A.S scientifique

Réalisez avec vos Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de
Intention communicatives : Exposer pour informer.
Séquence : Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire en y introduisant des commentaires et/ ou des témoignages.
Compétence : Compréhension de l’écrit. (01)
Support : « La société européenne d’Algérie. Mahfoud Kaddache. Pg 15.
Objectif : Lire pour identifier et dégager les caractéristiques explicatives d’un texte d’Histoire
Activités
Rôle du
Objecti
profess
Organi
Capaci
Durée
sation
eur
tés
fs
Imprégnation :
l’intérêt des
 Quelles sont les dates historiques que vous connaissez ?
Eveiller
 Que retenez-vous de la colonisation française en Algérie ?
Exploiter les informations relatives au paratexte pour  Pré-lecture :

- Etudier les éléments périphériques (l’image du texte) :
10
 Titre : la société européenne d’Algérie. min
 Auteur : Mahfoud Kaddache.

 Source : la conquête coloniale et la résistance.
Anticiper le sens d’un discours
Oriente
Collective
émettre des hypothèses de sens.
 Date de parution : 1988.

 Nombre de paragraphe : 03§
- Hypothèses de sens :
 D’après le paratexte, quel serait le thème traité dans ce texte ?
 La société européenne en Algérie.

Disting  Première lecture :
uer les
élément 3) lisez le texte en relevant le champ lexical de « colonisation »
s  Guerre, France, Allemagne, occupation…
Retrouver les différents niveaux
constitu
tifs de 4) Vérification des hypothèses de sens :
la
10
d’organisation d’un texte
Collective
Oriente
situatio
 La présence européenne en Algérie. min
n de 5) Etablir la grille de la situation d’énonciation :
commu Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
nicatio Mahfoud Aux lecteurs De la société En relatant des Pour donner
n. Kaddache de « la européenne en évènements des
conquête Algérie. historiques informations.
coloniale et la
résistance »
 Deuxième lecture : 10mi
n
1. Quelle était la conséquence de la colonisation?
 I ’intrusion d’un peuplement minoritaire à la mentalité de vainqueur.
2. Qui étaient les populations venue en Algérie après 1840 ?
 Les Français, les agriculteurs espagnoles, des Maltais éleveurs de
chèvres, Italiens maçons... etc.
3. a. complétez le tableau suivant :
Dates Evènement
1840 Augmentation du nombre d’Européens
De 1842 à 1846 L’arrivée des petits propriétaires
1847 Installation de 15000 immigrants
1870 Guerre franco-allemande.

b. dans quel ordre, les évènements sont-ils présentés
 dans un ordre chronologique.
4. Quels sont les indicateurs de lieu cités dans le texte ?
Identifier les informations contenues dans le texte.

 Paris, Nord-Est, Algérie... etc.
5. a. En plus des dates, quatre indications chiffrées sont données, que
Elaborer des significations
représentent-elles ? 20mi
n
 Des statistiques recensées.
Oriente et guide
En binôme
b. pourquoi l’auteur les a-t-il utilisées ?
 Pour donner et assurer la crédibilité des faits racontés.
6. Quelle est la conséquence des naturalisations des fils d’étrangers ?
 Renforcer la colonisation et assurer la supériorité des colons.
7. Quel est le temps dominant dans le texte ?
 Le passé simple, temps du récit servant la narration des évènements
achevés dans le temps.
8. L’auteur s’implique-t-il dans son discours ?
 Non, son discours est objectif.
 Post-lecture : synthèse.
Caractéristiques Contenu
Retrouver les différents niveaux d’organisation d’un texte.
Le thème L’installation européenne en Algérie

Mettre en place les informations précédentes.
Vocabulaire Le champ lexical utilisé appartient à

l’Histoire
Indices spatiotemporels Les marques qui indiques le temps et le 10mi
lieu des faits en Algérie , Paris n
Individuelle
Les dates Respecter l’ordre chronologique des faits Oriente
historiques
Le temps dominant  Le passé simple, temps du récit
servant la narration des
évènements achevés dans le
temps.
Implication de l’auteur Non, son discours est objectif.
L’intention de l’auteur Il s’efface pour donner des informations
Projet : 01
Séquence : Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire en y introduisant des commentaires et/ ou des
témoignages.
Objectif : Lire pour identifier et dégager les caractéristiques explicatives d’un texte d’Histoire
Texte : La société européenne d’Algérie
La colonisation entraîna l’intrusion d’un peuplement européen minoritaire à la mentalité de vainqueur,

privilégié par ses droits de citoyen et la supériorité de ses moyens économiques et techniques.
En janvier 1840, le nombre des Européens s’élevait à 25000, installés principalement dans les grandes
villes, mais 44% seulement d’entre eux étaient français. Dans les préfectures de la métropole, on chercha par
la publicité, à recruter des ouvriers spécialisés et des colons. De 1842 à 1846, arrivèrent de petits propriétaires
de Provence et du Nord-Est, de bons agriculteurs espagnols, des Maltais éleveurs de chèvres, des Italiens
maçons et sur- tout tâcherons. En 1847, 15000 immigrants s’installèrent. L’Algérie devint l’exutoire des
populations pauvres du nord de la Méditerranée. [...]
Après la guerre franco-allemande de 1870, Paris offrit 100 000 hectares en Algérie aux habitants
d’Alsace-Lorraine. Parallèlement à cette immigration organisée, la colonisation libre se poursuivait. [...]La
naturalisation, accordée automatiquement aux fils d’étrangers, renforça la faible majorité française et cimenta
un bloc qui se définit par la supériorité de la civilisation française sur la civilisation musulmane et l’infériorité
des « indigènes » par rapport aux citoyens français.
Mahfoud KADDACHE, La Conquête Coloniale et la Résistance, ALGERIE , Editions Nathan-Enal,
1988.
Compréhension de l’écrit
Activité01 : Etablir la grille de la situation d’énonciation :

Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
Activité02 : répondez aux questions suivantes
1. Quelle était la conséquence de la colonisation ?

…………………………………………………………………………………………………….
2. Qui étaient les populations venue en Algérie après 1840 ?
………………………………………………………………………………………………………………..
3. complétez le tableau suivant :
Dates Evènements
4. Dans quel ordre, les évènements sont-ils présentés
……………………………………………………………………………………………………………………
5. Quels sont les indicateurs de lieu cités dans le texte ?
…………………………………………………………………………………………………………………
6. En plus des dates, quatre indications chiffrées sont données, que représentent-elles ?
………………………………………………………………………………………………………………….
7-Pourquoi l’auteur les a-t-il utilisées ?
……………………………………………………………………………………………………………………
8. Quel est le temps dominant dans le texte ?
………………………………………………………………………………………………………..
9-L’auteur s’implique-t-il dans son discours ?
………………………………………………………………………………………………….

Projet : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour l'indépendance de
l'Algérie). Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué l’histoire de
l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…
pour bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Objectif : lire pour étudier les marques d’objectivité
Capacité Objectifs Activités Rôle du Organisa Durée

s prof tion du
travail
Savoir se Définir -Rappel de la séance passée Oriente Individue 5min
l’objectif de -Annoncer l’objectif de la séquence lle
positionn la séance
er
en tant
que
lecteur
Repérer les Activité01 : Oriente Individue

Elaborer marques de 1-L’auteure est-elle présente dans son discours ? justifiez votre lle 35min
des l’énonciateur
significat
réponse
ions Les réponses attendues : non elle est absente puisque on ne trouve
pas les pronoms personnels « je » et « nous »
2-relisez le teste et relevez les procédés grammaticaux qui

marquent l’absence de l’auteur et remplissez le tableau
L’utilisation L’utilisation L’utilisation de L’utilisation
du pronom de la phrase la tournure de la
indéfini passive impersonnelle nominalisati
on
on chercha un l’intrusion
par la peuplement d’un
publicité, à européen peuplement
recruter des minoritaire à européen
ouvriers la mentalité minoritaire
spécialisés et de vainqueur, à la
des colons. mentalité
est privilégié de
vainqueur
A retenir :
L’auteur est objectif quand il ne donne aucune opinion
personnelle. Il se limite à rapporter des faits. personnel).
Les marques de l'objectivité :
 Fait réels, vérifiés et vérifiables (citation ou expérience
scientifiques etc.)
 un style, un ton et un vocabulaire neutres
 l’emploi de pronoms personnels à la troisième personne du
singulier : «il» ou le pronom indéfini neutre «on» on
l’utilise quand on ne connait pas le sujet ou bien on ne veut
pas le citer
 l’absence d’interpellation du lecteur ou de l’interlocuteur
par l’auteur du texte (Pas d'emploi de première ou de
deuxième personne)
 Des phrases déclaratives
  La conjugaison : pas d'impératif
 L'emploi de la forme impersonnelle (il faut que, il y a, il
existe, il semblerait que, il paraît que (Une phrase de forme
impersonnelle se caractérise par l'emploi d'un verbe
conjugué à la troisième personne du singulier et d'un
pronom sujet il (plus rarement c') ne représentant rien ni
personne. Les verbes impersonnels ne se conjuguent qu'à
la 3e personne du singulier avec "il" comme sujet. Ce sujet
est neutre et ne représente ni un animal, ni une personne, ni
une chose définie. Certains verbes sont essentiellement
impersonnels : grêler, falloir, pleuvoir, neiger
Etablir des Activité02 : Oriente Individ

Elaborer relations Activité01 : Transformez à la voix active : uelle
des entre l’info.
significat pour faire
ions des
-Un peuplement européen est privilégié
ns déductions,
des On
prédictions.
-La naturalisation est accordée aux fils d’étrangers
 ……………………………………………………………
Activité02 : Transformez à la tournure impersonnelle 20min
- Le nombre d’européen s’élevait à 25000 Oriente
Collecti
- …………………………………………………………… ve
………..
- 04 nationalités s’installèrent en Algérie

- ……………………………………………………………
……….
Activité03 : transformez les phrases verbales suivantes en phrases
nominales
-Les européens s’installent dans les grandes villes
- …………………………………………
-on recrute les ouvriers spécialisés
- ……………………………………………………………
………….
-La colonisation libre se poursuivait
 ……………………………………………………………
…..
-Les petits propriétaires arrivèrent
- ……………………………………………………………
……..
Activit04 : transformez les phrases suivantes à la voix passive
-la colonisation entraina l’intrusion d’un peuplement

européen..
 ……………………………………………………………
…………..
-Paris offrit 100000 hectares aux habitants
 ……………………………………………………………
…………
On a recruté des ouvriers spécialisés
 ……………………………………………………………
………….
Objectif : Lire pour rédiger le compte rendu objectif du texte
Capacités Objectif Activités Rôle du Organisation Durée

prof du travail
Réemploy Eveil d’intérêt 5min

er les
éléments Faire un rappel sur la technique du compte rendu Anime
de
réponses Collective
afin de
rédiger un Activité 01 : rédigez l’accroche du texte
compte Le texte présenté est extrait de l’ouvrage intitulé « La
Comprendr Individuell
rendu Conquête coloniale et la Résistance dans Algérie » de l’historien
e un texte e
objectif. algérien Mahfoud Kaddache, paru dans les éditions Nathan-ENAL Oriente 10min
pour le
restituer en 1988. Il contient 3 paragraphies dans lesquels l’historien parle
sous forme des européens qui sont venus s’installer en Algérie durant la
de compte période coloniale.
rendu
Activité02 : dégager le plan du texte
Objectif o Introduction : Le rôle de la colonisation dans l’installation En binôme
de la population européenne en Algérie
Oriente 15min
o Développement : L’augmentation du nombre des
populations coloniales.
o Conclusion : L’impact de la naturalisation au profit de la
colonisation française. :
La consigne :
Votre frère fait des études en Histoire dans une université Individuell
éloignée et prépare un exposé sur le thème développé dans le texte e
intitulé « La société européenne d’Algérie ». Oriente 30min
Pour l’aider dans sa recherche documentaire, faites le compte
rendu objectif de ce texte (10 lignes environ) que vous lui
transmettrez.

l'Algérie). Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué l’histoire de l’Algérie
lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou vidéo…pour bien mener
votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Compétence : compréhension de l’écrit-4-
Support : La révolution algérienne source : Collection Microsoft « Encarta » 2005 (Texte adapté)
Objectif : lire pour étudier le temps dominant dans le texte
Activités
Rôle du
Objecti
profess
Organi
Capaci
Durée
sation
eur
tés
du
fs
Eveiller Imprégnation :
Oriente
l’intérêt des
10min
élèves  Quelle est l’organisation nationale qui a joué un rôle majeur

dans le déclenchent de la guerre de libération ?
e
ectiv
Coll
Exploiter les  Pré-lecture :
informations
Anticiper le relatives au - Etudier les éléments périphériques (l’image du texte) :
sens d’un paratexte
discours pour émettre  Titre : la révolution algérienne
des
hypothèses  Auteur : anonyme
de sens.
 Source : Collection Microsoft « Encarta »
 Date de parution : 2005
 Nombre de paragraphe : 03§
D’après le paratexte, quel serait le thème traité dans ce texte ?
-Le commencement de la guerre de libération en Algérie
-Le rôle de FLN dans le déclanchement de la guerre de libération
Distinguer  Première lecture : Collective

les 1-lisez le texte en relevant le champ lexical de la guerre Oriente
éléments
constitutifs 2-Vérification des hypothèses de sens :
de la
situation De quel événement parle l’auteur ? il s’agit de la révolution algérienne / le
de début de la guerre de libération nationale. Les premiers moments de la
communic guerre de libération
ation. 10min
Activité01 : complétez la grille suivante :
A qui ? De quoi ? Comment ? pourquoi

Qui parle
dans ce
texte ?
L’auteur Aux Du début En relatant Pour nous informer
lecteurs de la des faits sur le début de la
guerre de historiques guerre de libération
libération et expliquant nationale organisée
nationale par le FLN
Elaborer des Activité02 : relisez le texte puis répondez aux questions suivantes
signification
1-Relevez le champ lexical de « la guerre » : L’action armée, guérilla,
s colonel, révoltés, combat….FLN
3-Où se déroulent les événements cités dans ce texte ?

Les événements cités dans ce texte se passent en Algérie (wilaya I : les
Aurès/ wilaya II : le constantinois)
4-Repérez les événements correspondant aux dates mentionnées dans

Identifier le tableau suivant : Oriente
15min
les Dates Evénements (sous forme de phrase Collective
informatio nominale)
ns 1er novembre1954 - Le commencement des actions
contenues de guérilla dans les Aurès.
dans le
texte. Avril 1955 - Proclamation de l’Etat
Fin de l’année d’urgence.
1955 - L’augmentation des effectifs
des forces françaises
Depuis 1944 - L’appel des réservistes à
participer au combat.
6- 6-Identifiez le temps dominant dans le texte et précisez sa valeur

C’est le présent de l’indicatif, la valeur présent historique Le choix du
présent historique actualise les événements rapportés et fait du lecteur le
témoin d’une histoire en train de se construire
Activité03 : conjuguez ces verbes entre parenthèses au présent de
l’indicatif et précise sa valeur
Etablir des -Nous (répondre) répondons à l’activité présent de l’énonciation

relations -Ils (faire) font du sport depuis l’âge de 6 ans présent duratif
entre l’info. - elle (lisser) lisse ses cheveux tous les matins présents de répétition
pour faire L’eau (bouillir) bout à 100 °C présent de vérité générale
des 10min
déductions
-L’armée débarque dans une nouvelle ville, elle Exécute 100 villageois et
brule leurs terres. présent historique
Situation d’intégration : Rédigez un court paragraphe historique de cinq

Mettre en lignes pour nous informer sur les évènements du 8 mai 1945. Vous devez Oriente
œuvre les utiliser : Individuelle
connaissance
- deux phrases passives
s
-Le présent historique comme temps de conjugaison
-le pronom indéfini « On »
15min
Projet01 :
Compétence : compréhension de l’écrit-4-
Support : La révolution algérienne source : Collection Microsoft « Encarta » 2005 (Texte adapté)
Objectif : lire pour étudier le temps dominant dans le texte
Texte : la révolution algérienne

Les divers mouvements nationalistes algériens se rallient dans leur majorité au Front de Libération Nationale
(FLN) fondé au Caire par Ahmed Ben Bella pour coordonner l'action armée sur le territoire algérien. Dans ce but,
sous le commandement du FLN, le pays est divisé en six wilayas, chacune dirigée par un colonel.
Les actions de guérilla commencent le 1er novembre 1954 dans les Aurès, pour s'étendre, dans toutes les villes
et dans les compagnes, elles prennent pour cibles les réseaux de communication, les bâtiments publics et les soldats
de l'armée française
Le 20 août 1955, des révoltés de la wilaya II, dans le constantinois, tuent 123 colons à Philippeville
(aujourd’hui SKIKDA). En réponse, les français tuent près de 12000 Algériens dans la région de la wilaya II. Les
réformateurs algériens renoncent alors aux négociations. En Avril 1955, l’état d’urgence est proclamé.
A la fin de l’année 1955, les effectifs des force françaises stationnées en Algérie augmentent : renforcées à la suite
de retrait français d’Indochine et grâce à l’appel des réservistes, elles atteignent 400000 hommes. Les « événements
d’Algérie » ont désormais pris le caractère d’une véritable guerre ; pour la première fois depuis 1944, les réservistes
sont appelés à participer au combat.
Collection Microsoft « Encarta » 2005 (Texte adapté)
Compréhension de l’écrit :
Lecture silencieuse :
Vérification des hypothèses de sens :
*l’événement évoqué dans ce texte est :
………………………………………………………………………………………………………………….
Activité01 : complétez la grille suivante :
Qui parle A qui ? De quoi ? Comment ? pourquoi
Activité02 : relisez le texte puis répondez aux questions suivantes

1-Relevez le champ lexical de « la guerre » :
……………………………………………………………………………………………………………………………..
2-Où se déroulent les événements cités dans ce texte ?

………………………………………………………………………………………………………………………….
3-Repérez les événements correspondant aux dates mentionnées dans le tableau suivant :
Dates Evénements (sous forme de phrase nominale)
1er novembre1954
Avril 1955
Fin de l’année
1955
Depuis 1944
4-Identifiez le temps dominant dans le texte et précisez sa valeur
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
Activité03 : conjuguez ces verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif puis précisez sa valeur
-Nous (répondre) à l’activité
……………………………………………………………………….. ……………………………
-Ils (faire) du sport depuis l’âge de 6 ans
……………………………………………………………………………………………
- elle (lisser) ses cheveux tous les matins
………………………………………………………………………………………………..
-L’eau (bouillir) à 100 °C
…………………………………………………………………………………………….
-L’armée (débarquer) dans une nouvelle ville, elle (exécuter) 100 villageois et (bruler) leurs terres.
…………………………………………………………………………………………………………………………
Situation d’intégration : Rédigez un court paragraphe historique de cinq lignes pour nous informer sur les évènements
du 8 mai 1945. Vous devez utiliser :
- deux phrases passives
-Le présent historique comme temps de conjugaison
-le pronom indéfini « On »

Projet une exposition : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour
l'indépendance de l'Algérie). Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué
l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio ou
vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Compétence : production de l’écrit
Objectif : analyser la consigne et élaborer la grille d’autoévaluation
Capacités Objectif Activités Rôle du Organisa Durée

prof tion du
travail
20mi
n
Faire un rappel du sujet.
Définir la
finalité de
l’écrit Relevez les mots clés du sujet.
La consigne :
A l’occasion de la célébration du 1er novembre 1954, votre lycée organise

Activer des une exposition commémorant l’évènement. dans le cadre de votre
connaissan Guide Individu
contribution en tant que rédacteur dans le journal de votre lycée, rédigez un
ces elle
texte d’Histoire dans lequel vous présentez les causes et les conséquences de
relatives à
cet évènement d’une manière objective.
la situation
de Activité01 : établissez le tableau de situation de communication
communic
ation. Qui ? A QUI ? DE QUOI ? Comment ? Pourquoi ?
Les Aux les causes et les Relater des Pour

élèves lycéens conséquences de évènements informer
cet évènement
Elaborer Activité02 : élaborez les critères de réussit Collec En

la grille tive groupe
d’autoéva Les critères Oui Non
luation
I-Organisation de la production : 20mi
n
1-Ai-je bien présenté mon texte (mise en page, lisibilité) ?
Planifier sa production au plan pragmatique et au plan du contenu
2-Ai-je évité les répétitions et les contresens.
3-Ai-je employé des connecteurs.
4-Ai-je structuré mon texte de façon adéquate

(Introduction, développement, conclusion)
5-Ai-je proposé un titre à mon texte ?
II-Planification de la production :
1- Ai-je respecté la consigne (Rédaction d’un texte

sur les causes et les conséquences de la guerre de
libération) ?
2- Ai-je employé des indices spatio-temporels
3- Ai-je respecté la chronologie des dates et des
évènements. ?
4- Ai-je présenté l’évènement de manière
objective (sans aucun commentaire tout en
employant les indices d’objectivité : la
passivation, le pronom indéfini « on » et la
tournure impersonnelle) ?
III-Utilisation de la langue de façon appropriée :
1-Ai-je évité les erreurs au plan syntaxique ?

2- Ai-je employé un lexique approprié à l’Histoire ?
3-Ai-je utilisé les signes de ponctuation de façon
adéquate ?
4-Ai-je employé correctement les temps et les modes ?
5-Ai-je évité les erreurs d’orthographe ?

Objectif : Réécrire sa production en respectant un certain nombre de critères.
Capacités Objectifs Activités Rôle du Organisatio Durée
professeur n du travail
-Rappel du sujet : Guide Groupe 10mn
Organiser sa Faire progresser oriente
production les informations A l’occasion de la célébration du 1er
en évitant les novembre 1954, votre lycée organise une
répétitions, les
contradictions.
exposition commémorant l’évènement.
dans le cadre de votre contribution en tant
que rédacteur dans le journal de votre
lycée, rédigez un texte d’Histoire dans
lequel vous présentez les causes et les
conséquences de cet évènement d’une
manière objective.
Utiliser la
langue d’une Utiliser le -Distribuer les copies
façon lexique adéquat Oriente Individuelle
appropriée à la thématique, 45mn
à la finalité de
l’écrit.
Utiliser une grille

Réviser son d’auto évaluation
écrit -Réécriture du travail sur la même double
pour détecter ses
erreurs à différents feuille en respectant les critères de la grille
niveaux. d’auto-évaluation.
-Ramassage des copies à la fin de la séance.

Objectif : Coévaluer et améliorer un production écrite
Capacités Objectifs Activités Rôle du Organisatio Durée
professeur n du travail
Définir la Mise en situation : Rappel de la finalité de la séquence et de la 5min
Planifier sa finalité de Anime et Collective
production l’écrit séquence rappel
au plan
pragmatiqu Moment01 : bref rappel de la production écrite
e et au plan
du contenu
A l’occasion de la célébration du 1er novembre 1954, votre
5min
lycée organise une exposition commémorant l’évènement. dans Collective
le cadre de votre contribution en tant que rédacteur dans le
journal de votre lycée, rédigez un texte d’Histoire dans lequel
vous présentez les causes et les conséquences de cet évènement
d’une manière objective.
Moment02 : Bilan général sur les rédactions des
apprenants :
Points positif Point négatifs
 -Respect de la consigne  La subjectivité
 Compréhension du sujet  Des erreurs de
 Des informations conjugaison des
intéressantes phrases mal
 Un lexique adéquat à la formulées
Comparer thématique
entre le 15min
texte à  Emploi des indices
Oriente
améliorer guide et Collective
et les spatiotemporel
dépanne
critères de
la grille
Réinvestir moment03
Les
acquis des Distribuer les textes à améliorer
apprenats
pour Constituer des groupes
apporter
des Répartir les tâches à chaque groupe
correction
s Evaluer la production à partir d’une grille d’autoévaluation
devenue maintenant une grille d’évaluation
Repérer les erreurs et apporter l’amélioration nécessaire
Chaque représentant passe au tableau pour corriger
Consigne : lisez la production à améliorer, souligner les
erreurs commises et dites quels sont les points positifs
Et les points à améliorer avant de les corriger
texte à améliorer
le premier novembre, c’es le jour du declanché de la guerre 20min
de libération Algerienne à l’oures , c’est une date
historique et exeptionnel pour les algériens qui vivre le
souffrir et l’injuste de la part du colon .
je pense que la cause principale de cette guerre armée est
les massacres du 8 mai 1945 où 45000 manifestants ont été
exécuté , après avoir sorti dans les rues pour demander
l’Independence , les algériens n’acceptent plus les atroces
pratiques de torture par l’armée , les pillage de leur propres
terre , l’exploitation coloniale dans tous les domaines donc ils
se sont révolté contre la présence indésirable des

Produire
des français dans leurs pays.
phrases
correctes Les moujahidine prennet courageusement les armes pour
au plan
syntaxiqu récuperer leur droits et leur dignité.
es
la guerre durera 07 ans , une guerre sanglante et horrible , un
million et demis algérien tombe en martyre mais ce Ce qui a été
pris par la force ne peut être récupéré que par la force
Moment04 : lecture et repérage des erreurs et amélioration au

tableau
Remarques faites par les élèves
Points positifs Points positifs
Respect de la consigne et le Des indices de subjectivité

sujet, le lexique est adéquat
à la thématique Des fautes de conjugaison
Des indices spatiotemporels

Texte corrigé :
Le 1er pas vers l’indépendance
Le premier novembre, c’est le jour du déclenchement de la

guerre de libération algérienne à l’AURES, c’est une date
historique pour les Algériens qui ont vécu la souffrance et
l’injustice de la part de colon.
La cause principale de cette guerre est les massacres de 8 mai

1945 où 45000 manifestants ont été exécutés après avoir sorti
dans les rues pour récupérer leur liberté. Les Algériens
n’acceptent plus les pratique de torture par l’armée française,
le pillage de leurs propres terres, et l’exploitation coloniale
dans tous les domaines donc ils se sont révoltés contre la
présence française en Algérie. Les prennent les armes pour
récupérer leurs droits et leur dignité,
La guerre a duré 8 ans et les algériens ont réalisé que ce qui a

été pris par la force ne peut être récupéré que par la force.
Moment 05 : lecture contrôle

 Activité 01 : Formez le nom à partir du verbe mis entre parenthèses.
1. Depuis mon jeune âge, j'ai appris que le ………………………….est interdit. (mentir)
2. ………………………….de la saison des pluies a trop duré pour ces paysans. (attendre)
3. Depuis la ……………………………….de son chien, elle ne cesse de pleurer.(disparaître)
4. L' ………………….des criquets menace la sécurité alimentaire des pays africains. (envahir)
 Activité 02 : faites les transformations nécessaires (active ou passive)

 Le gâteau sera mangé par les invités.
 ………………………………………………………………………………………………
 On mangeait des glaces.
 ……………………………………………………………………………………………….
 Gutenberg a inventé l'imprimerie.
 ………………………………………………………………………………………………
 Les enfants découvrent une grotte.
 ………………………………………………………………………………………………
 La tornade a déraciné les sapins.
 ………………………………………………………………………………………………
 Activité 03 : Donnez le nom de chacun des verbes suivants :
Corriger .................... Echouer ................
Tordre ................... Maintenir .................
Paraître.................... S'évader .................
Joindre .................... Remercier .................

Séquence 02 :
Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire en y introduisant des
commentaires et/ou des témoignages.

Intention communicative : Exposer pour informer.
Séquence02 : Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire en y introduisant des commentaires et/ou des témoignages.
Activité : La mise en place de la séquence
Capacités Objectifs Activités Rôle de Organisati Durée
l’enseigna on du
nt travail
Savoir se Eveiller -Annoncer l’objectif de la séquence Oriente Collective 10 min

positionn l’intérêt
er en tant -Rappel de la 1ere séquence
que élève
Activité01 : lisez l’intitulé de la séquence et soulignez les
mots clés pour les expliquer
Explique
Produire un texte pour présenter un fait
d’Histoire en y introduisant des commentaires et/ou
des témoignages.
En binôme
Produire : écrire, rédiger un texte
Identifier
les mots Présenter : faire connaitre, informer, exposer des
10min
clés de informations sûres et identifiables
l’intitulé
Retrouver Introduire : insérer
de la
les séquence. Commentaire : Ensemble des remarques et des explications
différents
à propos de quelque chose
niveaux
d’organisati Témoigner : rapporter des faits vécus
o n d’un
message. Lancer la production écrite Guide
Nos grands-parents ont vécu les plus atroces tortures par
l’armée française et s’en souviennent toujours. A l’occasion
de la commémoration du 11 décembre 1960, votre lycée Individuell
organise un concours du meilleur texte historique. Rédigez e
Réagir face Prendre 40min
un texte d’une dizaine de lignes dans lequel vous ferez
à un position témoigner votre grand père qui a vécu ces pratiques
discours par pour informer vos camarades sur ce qu’a enduré le
rapport au peuple algérien durant la guerre de libération nationale.
contenu
Projet 01 : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour l'indépendance
de l'Algérie). Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont marqué l’histoire de
Activité : La compréhension de l’oral
Support : Témoignages sur la torture pendant la guerre d'Algérie source : YouTube
Objectif : écouter un discours oral pour faire son compte rendu.
Capacités Objectifs Activités Rôle de Organis Duré

l’enseign ation du e
ent travail
Savoir se Adapter Annoncer l’objectif de la séance et éveiller l’intérêt des élèves Présente Collecti
5min
positionner sa Présente ve
en tant modalité Pendant la guerre d’indépendance, les Algériens ont subi d’énormes
qu’auditeur d’écoute à atrocités. Pouvez-vous citer quelques –unes de ces atrocités ?
. l’objectif.
Anticiper le Exploiter Moment1 : (1ère projection en mode muet) Oriente Collectiv 10mi
sens d’un les e n
message. informati 1. Que vous suggère le début du document ?
ons  un reportage : un journaliste qui présente deux
données
invités
par le
professeur 2. dites de quoi pourrait-elle parler ? (Les apprenants
, avant vont émettre des hypothèses de sens)
écoute  grâce au titre et aux images, on parle des
d’un pratiques de torture pendant la guerre de
texte, libération
pour
émettre Moment 2ème projection en mode sonore : (Première
des écoute en mode sonore afin de vérifier les hypothèses de sens)
Retrouver hypothèse
les s
3. Il s’agit d’un témoignage de deux Algériens
différents
torturé pendant la guerre de libération
niveaux
Activité01 : complétez la grille de la situation de
d’organisati
communication
on d’un
message. Qui parle ? A qui ? De quoi ? Comment ?
Distingue
r les Les Abdelkader La torture En relatant le
éléments journalistes Amane. pendant la fait de la
constitutif guerre torture
s de la Louisette d’Algérie.
situation Ighilahriz
de
communi Moment3 : Exploitation de la vidéo :
cation.
Activité n°02 : Répondez en choisissant la ou les bonnes
 réponses :
1-Abdelkader Amane et Louisette Ighilahriz sont : Oriente

En
-Des victimes de la torture de la guerre. binôme
Réagir face -Des historiens qui racontent la guerre
15mi
à un -Des personnes qui témoignent des atrocités de la guerre de
libération.
n
discours.
2-Pour extorquer un renseignement d’un détenu, les militaires
français faisant boire aux détenus algériens
-Des jus d’oranges.

-De l’eau sale.
-De l’eau mélangée avec du sucre.
2-La gégène est une pratique de :
-Villégiature
-Torture
Séquentia -Une chambre à coucher pour les détenus.
liser le
message 3-Parmi les lieux de torture à Alger, les deux journalistes citent :
pour
retrouver -El-Biar
les -Serkadji
grandes -Villa Susiney
unités de
sens. 4-Pour couvrir les cris des victimes, les militaires Français :
-Criaient avec eux.

-Chantaient.
-Dansaient.
Activité03 : Répondez par vrai ou faux :
1-Durant la guerre de libération, beaucoup d’Algériens ont été

torturés par l’armée française. vrai
2-Louisette Ighilahriz est une femme Algérienne qui a aidé les
Français. faux
3-Tous les militants français étaient des tortionnaires faux
4-Bigeard et Massu sont des humanistes Français. Faux

Le but des intervenants est de : choisissez la bonne
réponse
-Donner des informations sur les tortionnaires

-Informer et dénoncer les pratiques de torture
-Relater objectivement un fait d’Histoire.
Le discours utilisé par les témoins est objectif ou

subjectif ?
Le discours utilisé par les témoins est subjectif.
Relevez dans le discours des personnes interrogés deux

modalisateurs. : Féroce, le pronom « je », pervers, 30
tortionnaire, min
Réagir
face à un Synthèse : Faites un compte rendu du document puis exposez
contenu – le oralement Oriente Individue
lle
Date : ………………………………………………………………..
Projet 01 :
Séquence02 : Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire en introduisant un commentaire et / ou un temoignage
Activité : La compréhension de l’oral
Support : « torture pendant la guerre d'Algérie » source : YouTube
Objectif : écouter un discours oral pour faire son compte rendu
Moment 2ème projection en mode sonore : (Première écoute en mode sonore afin de vérifier les hypothèses
de sens)
Dans ce document audiovisuel, il s’agit ……………………………………………………………
Activité01 : complétez la grille de la situation de communication
Qui ? A qui ? DE quoi ? COMMENT ?
Moment3 : Exploitation de la vidéo :
Activité n°02 : Répondez en choisissant la ou les bonnes réponses :
1-Abdelkader Amane et Louisette Ighilahriz sont :
a) -Des victimes de la torture de la guerre.

b) -Des historiens qui racontent la guerre
c) -Des personnes qui témoignent des atrocités de la guerre de libération.
2-Pour extorquer un renseignement d’un détenu, les militaires français faisant boire aux détenus algériens
a) De l’eau chaude b) - De l’eau sale. C) - De l’eau mélangée avec du sucre.
3-La gégène est une pratique de :
a) –Villégiature b) –Torture c) -Une chambre à coucher pour les détenus.
4-Parmi les lieux de torture à Alger, les deux journalistes citent :
b) -El-Biar b) -Serkadji c) -Villa Susiney

5-Pour couvrir les cris des victimes, les militaires français :
a) -Criaient avec eux. B)- Chantaient. C)-Dansaient.
Activité03 : Répondez par vrai ou faux :
1-Durant la guerre de libération, beaucoup d’Algériens ont été torturés par l’armée française.
2-Louisette Ighilahriz est une femme Algérienne qui a aidé les Français.
3-Tous les militants français étaient des tortionnaires
4-Bigeard et Massu sont des humanistes français.
Le but des intervenants est de : choisissez la bonne réponse
a) donner des informations sur les tortionnaires

b) Informer et dénoncer les pratiques de torture
c) Relater objectivement un fait d’Histoire.
Le discours prononcé par les témoins est-il objectif ou subjectif ?
………………………………………………………………………………………………..
Relevez dans le discours des personnes interrogés deux modalisateurs. :
…………………………………………………………………………………………………..
Synthèse : Faites un compte rendu du document puis exposez – le oralement

l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire, fichiers audio
ou vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Séquence02 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires et/ou des témoignages.
Compétence : la production de l’oral
Objectif : Raconter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires.
Capacités Objectifs Activités Rôle de Organisa Durée

l’enseigna tion du
nt travail
Planifier Repérer Premier moment
et les mots Eveil d’intérêt
organiser clés et  Pendant que les moudjahidines étaient au maquis pour
son comprend combattre l’ennemi que faisaient les femmes ?
10min
propos re la  Libre expression des élèves
consigne  A quoi vous fait pensez ces images ?
Oriente et explique
Collective
La consigne « Pendant la guerre de libération, la femme algérienne
a combattu auprès les moudjahidines afin de libérer sa patrie. A
l’occasion du déclenchent de la guerre célébrée chaque 1er
novembre, produisez un énoncé oral dans lequel vous racontez à vos
camarades leurs exploits et leurs sacrifices consentis pour la cause
nationale »
- Lire la grille d’évaluation afin de mettre l’élève en situation

d’expression et d’explication.
●Produire des phrases correctes au plan syntaxique
Critères Indicateurs
Organisation - Parler pendant 04 minutes

/ structure - Respecter la consigne
●Définir la finalité du message oral.
Fluidité - Produire des énoncés phonétiquement clairs.

Collective
Explique
verbale - S’exprimer aisément et formuler des phrases

correctes. 5min
- Utiliser un vocabulaire riche et en relation
(en situationd’exposé).
avec le thème.
Capacités -porter un jugement de valeur en employant

discursives les modalisateurs
-employer les temps du récit.
-Accorder aux élèves du temps à réfléchir sur les interprétations 15min
Individuell
Oriente
●Maintenir une
à donner.
interaction en
posant des
e
-Passer à l’expression orale en corrigeant les fautes des élèves 30min
Projet01 : Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour
l'indépendance de l'Algérie). Réalisez avec vos camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont
marqué l’histoire de l’Algérie lors de la guerre de libération. Referez-vous aux articles de journaux, livre d’histoire,
fichiers audio ou vidéo…pour bien mener votre recherche. Votre travail sera partagé avec les élèves du lycée.
Séquence02 : Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires et/ou des
témoignages.
Compétence : la compréhension de l’écrit
Support : « La moudjahida Assia Benmoukadem : Histoire d’une torturée » source : Publié le 28 Juin
2022 A. L. HORISON quotidien national
Objectif : Lire le texte pour dégager les caractéristiques du texte d’Histoire contenant un témoignage,
et un commentaire
Capacités Objectifs Activités Rôle du Organis Durée

professeu ation du
r travail
Anticiper Exploiter  Pré-lecture : Anime et Collecti 10min
le sens les Eveil d’intérêt : Oriente. ve
d’un informatio
texte ns relatives
au para
Avez-vous un proche qui a vécu la période coloniale ? quels
texte pour
émettre souvenirs garde- t- il de la guerre ?
des
Repérage des éléments périphériques et émission des
hypothèses
hypothèses de sens.
de sens
Observez le texte puis dites quels sont les éléments qui le
composent ?
 Auteur : A. L.
 Source : HORISON quotidien national
 Date de parution : Publié le 28 Juin 2022
 Nombre de paragraphe : un chapeau et 3 §
 Point de ponctuation : « », : , .
D’après le paratexte, quel serait le thème traité dans le
texte ?
libre expression des élèves
Oriente Collecti 10min

et ve
Première lecture : silencieuse
Guide
Retrouve 1) lisez le texte en relevant les mots et expressions
r les appartenant au champ lexical de « torture »
différents
niveaux
d’organis 2) Vérification des hypothèses de sens :
ation
d’un  Il s’agit d’un témoignage d’une moujahida qui a été
texte Distinguer torturée
les
Activité 01 : Etablissez la grille de la situation d’énonciation
éléments
constitutifs Qui ? A qui ? De quoi ? Comment Pour quoi ?
de la ?
situation
de A.L Aux De En Témoigner
communic lecteurs du l’histoire de rapportant pour
ation. journal la torturée son dénoncer
HORISON La témoigna les crimes
quotidien moudjahid ge (à
national Assia compléter du colon
Benmouka vers la
dem fin) (A
compléter
vers la fin)
Relevez les expressions appartenant au champ lexical

De « la torture »
atroces sévices, les tortionnaires, l’armée française, infligés,
centre de torture, détention, enfer, les militaires Oriente
Etablir des Et guide En

Activité02 : choisissez les bonnes réponses
relations groupe
1-Ce texte traite la période de :
entre les
a. La deuxième guerre mondiale.
Elaborer informatio b. La guerre froide.
ns pour
des c. La guerre de libération algérienne.
significati faire des
déductions
ons. 2 La moudjahid Assia Benmoukadem est :
, des 10min
prédictions
a) Une auteure
.
b) Un témoin
c) Un personnage
En
 Deuxième lecture : Oriente binôme
Activité03 : Répondez aux questions suivantes : et guide 20
min
1-Soulignez les phrases mises entre guillemets et dites si
elles sont prononcées par le témoin ou l’auteur ?
 elles sont prononcées par La moudjahida Assia
Benmoukadem.
2-Relevez les verbes introducteurs de chaque discours
prononcés :
 Dire, raconter, narrer, expliquer
3-De quel type de discours s’agit-il ?
 Il s’agit du discours direct
4-Complétez le tableau suivant :
Implication Justification
subjectif l’emploi du pronom réfléchi

Auteur « me » et le lexique péjoratif :
(atroces et cruelles) et
mélioratif : (courageuse)
Témoin subjectif l’emploi du « je, nous, mes » et

des modalisateurs (lexique
péjoratif « enfer »)
Réagir Prendre Post-lecture : synthèse. Oriente Individ 10min
face à un position Complétez le tableau récapitulatif suivant. et uelle
texte. par L’auteur Le témoin L’évènement dépanne
rapport au La moudjahida La torture subie par
A. L.
contenu. Assia la moujahida dans un
Benmoukadem centre de détention
Moments Moment de Commentaires

des faits l’énonciation
(La date de la Terme Terme
La période publication de péjoratif méliorati
coloniale l’article) f
2022 atroces et courageu
cruelles se
enfer
bourreau
x
Support : « La moudjahida Assia Benmoukadem : Histoire d’une torturée » source : Publié le 28 Juin 2022 A.
L. HORISON quotidien national
Objectif : Lire le texte pour dégager les caractéristiques du texte d’Histoire contenant un témoignage, et un
commentaire
La moudjahida Assia Benmoukadem : Histoire d’une torturée.
Du haut de ses 87 ans, la moudjahida Assia Benmoukadem, épouse Chabni, se rappelle parfaitement
son parcours révolutionnaire, mais aussi des atroces sévices que les tortionnaires de l’armée française ont
infligés à sa sœur, Fadhéla, et à elle-même, 15 jours durant, dans un centre de torture à Bouzaréah en mars
1957.
Sidati Assia, comme l’appelle affectueusement les familles de Cherchell, sa ville natale, et qui a consacré 43 ans
de sa vie à l’enseignement, se souvient de sa détention dans le centre de torture à Bouzaréah «Mes tortionnaires
n’avaient aucune once d’humanisme. Dès que ma sœur et moi avions mis le pied dans cet enfer, les militaires nous
ont dépossédés de nos vêtements» me raconte-t-elle. Les premières paroles du «tortionnaire en chef» donnent froid
dans le dos. «Soit vous avouez, soit c’est la mort qui vous attend», m’a-t-il dit crûment. En guise de réponse, Sidati
Assia hausse les épaules, sa façon courageuse de les défier. «J’étais jeune et ce qui importait pour moi est le
triomphe de notre cause, quitte à mourir.»
«Ils ont pratiqué sur nous toutes les techniques de tortures, même la gégène, et ce, dans le but de nous arracher
des aveux. Nos bourreaux m’ont même dit que ma sœur a tout avoué et ce n’est plus la peine de résister. Et ils ont
dit la même chose à ma sœur. Mais, leur stratagème n’a pas fonctionné, car je savais qu’aucune de nous ne pouvait
trahir son serment», narre-t-elle. Et d’ajouter : «Après avoir échoué dans leur entreprise, ma sœur et moi avions été
présentées devant le tribunal de Cherchell. Là aussi, le juge a essayé de nous soutirer des aveux, mais peine perdue.
En réponse à ses questions, je lui ai rétorqué tout bonnement que notre religion interdit le mensonge.» Assia et
Fadhéla Benmoukadem ont été condamnées à une peine avec sursis à la cour d’appel de Blida. «Faute de preuves ou
de charges contre nous, ils n’avaient aucun choix sauf de nous libérer», explique-t-elle. «La discrétion et le secret
sont deux principes auxquels les militants, moudjahidine et fidaï sont tenus de respecter à la lettre. Grâce à cette
conduite, l’armée française n’a pas pu éventrer notre secret», me confie Sidati Assia.
La moudjahida Assia Benmoukadem et la ville de Cherchell n’oublieront jamais les cruelles pratiques des
Français en Algérie et dans leurs régions natales.
A. L. HORISON quotidien national , 28 Juin 2022
Vérification des hypothèses de sens :
 ………………………………………………………
Activité 01 : Etablissez la grille de la situation d’énonciation
Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pour quoi ?
Relevez les expressions ou les mots appartenant au champ lexical de « la torture » :

……………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….
Activité02 : choisissez les bonnes réponses
1-Ce texte traite la période de :
a) La deuxième guerre mondiale.
b) La guerre froide.
c) La guerre de libération algérienne.
2 La moudjahid Assia Benmoukadem est :
a) Une auteure
b) Un témoin
c) Un personnage
Activité03 : Répondez aux questions suivantes :
1-Soulignez les phrases mises entre guillemets et dites si elles sont prononcées par le témoin ou l’auteur ?
 ………………………………………………………………………………………………………….
2-Relevez les verbes introducteurs de chaque discours prononcés :

 ……………………………………………………………………………………………………..
3-De quel type de discours s’agit-il ?

 …………………………………………………………………………………………..
4-Complétez le tableau suivant :
Implication Justification
Auteur
Témoin
Synthèse. : Complétez le tableau récapitulatif suivant.

L’auteur Le témoin L’évènement
…………. …………………………………………………
…………………………
Moments Moment de l’énonciation Commentaires

des faits
……………………. Termes péjoratifs Terme mélioratif
………..
……………………………. ………………………
Capaci Objecti Activités Rôle du Organis Duré
tés fs professe ation du e
ur travail
 Eveil de l’intérêt : rappel de la séance précédente.

 Activité 01 :
1. Dans le texte l’auteur introduit des « propos ». A qui
appartiennent-ils ? Commet appelle-t-on ces propos ?
 Ils appartiennent à La moudjahida Assia
Adapter sa modalité de lecture à son objectif
Savoir se positionner en tant que lecteur.
Benmoukadem
 Ce sont ses témoignages.
2. Relevez ses propos cités dans le texte, comment appelle-t-
on ce discours ? et par quel moyen est-il introduit ? Quel
20mi
Collective
est son rôle dans le texte historique ?
Oriente
n
-«Mes tortionnaires n’avaient aucune once d’humanisme.
Dès que ma sœur et moi avions mis le pied dans cet enfer,
les militaires nous ont dépossédés de nos vêtements» me
raconte-t-elle.
-«Soit vous avouez, soit c’est la mort qui vous attend», m’a-
t-il dit crûment
→ C’est le discours direct. Il est utilisé pour rapporter les
témoignages des personnes qui ont vécu l’évènement.
Activité 02 : Soulignez les verbes introducteurs, par quoi pouvez- Oriente En
vous les remplacer ? groupe
 Pour  On peut utiliser :
 interroger  interroger, demander, questionner,

s'informer... 15mi
n
 répondre à  répondre, affirmer, dire, répliquer,
une ajouter, annoncer, confier...
question ou
pour informe
r
 affirmer  affirmer, reconnaître, admettre,

avouer, certifier, déclarer, jurer,
témoigner
 s'opposer  protester, réclamer, s'indigner,

s'opposer, objecter...
 expliquer  expliquer, informer, indiquer, faire

savoir, révéler, souligner,
démontrer, mentionner, préciser...
 donner un  ordonner, commander, exiger...

ordre ou une
interdiction
 prier  prier, supplier, implorer...
 marquer l'hés  hésiter, bredouiller, bégayer,

itation bafouiller, balbutier...
 crier  crier, hurler, s'exclamer, gronder,

rugir, brailler...
 parler à voix  chuchoter, murmurer, souffler,

basse marmonner...
A quoi sert le verbe introducteur ?
Le verbe introducteur sert à introduire un acte de parole, à rapporter

des paroles dans un discours.
Oriente
Activité 03 : Transformez les deux phrases de l’activité01 au et guide
discours indirect
Faire -«Mes tortionnaires n’avaient aucune once d’humanisme. En 10mi
la Dès que ma sœur et moi avions mis le pied dans cet enfer, binome n
transfo les militaires nous ont dépossédés de nos vêtements» me
rmatio raconte-t-elle.
n au
-«Soit vous avouez, soit c’est la mort qui vous attend», m’a-
style
indirec
t-il dit crûment
t Activité d’intégration : Transformez ces courts énoncés au style
indirect.
Enoncé 01 : Il a dit : « Il y a plus de trois mois que j’ai été arrêté,
j’ai côtoyé durant tout ce temps tant de douleurs et tant d’humiliation
Le discours rapporté :
Quel est le temps du verbe introducteur ?
Passé (passé composé, imparfait,

Présent de l’indicatif : (il
passé simple, plus-que- parfait) : il
dit) futur simple : (il dira)
a dit, il disait, il avait dit, il dit
Pas de changement du temps

du verbe de la proposition au Modification du temps du verbe de la proposition au discours
discours rapporté rapporté :
discours direct Discours style

Il dit : « Jai pris rendez-vous avec Il a dit : « je suis heureux. » Il a dit qu’il était heureux.
l’agence. » -> Il dit qu’il a pris …… Elle a dit : « je serai Elle a dit qu’elle serait
l’agence.
heureuse.» heureuse
Hier La veille.
Il a dit : « j’ai été Il a dit qu’il avait été
Il dira : « elle se charge de la vente. » ->
heureux. » heureux.
Avant-hier.
Il dira qu’elle se charge de la vente. L’avant-veille.
Il a dit : « je fus heureux. » Il a dit qu’il avait été
heureux.
Aujourd’hui. Ce jour-là.
Il a dit : « j’aurai été Il a dit qu’il aurait été
Transformation des
heureux. » heureux expressions de temps :
Demain. Le lendemain.
Après-demain. Le surlendemain
Cette semaine. Cette semaine là.
Ce matin. Ce matin-là.
Ce jour-ci. Ces jours-là.
Ce mois-ci. Ce mois-là.
En ce moment. A ce moment-là.
La semaine dernière. La semaine précédente.
L’année dernière. L’année précédente.
Le mois dernier. Le mois précédent.
La semaine prochaine. La semaine suivante/ d’après.
L’année prochaine. L’année suivante.
Le mois prochain. Le mois suivant.
Dans deux jours. Deux jours plus tard/après.
Il y a trois jours. 3 jours avant.

Modifications au discours indirect au présent Discours direct Discours indirect
Elle me demande :" Est-ce que tu vas mieux ?" Elle me demande si je vais mieux.
Elle me demande : " Qu'est-ce que tu fais ?" Elle me demande ce que je fais.
Elle me demande : " Où vas-tu ?" Elle me demande où je vais.
Elle me demande : " Comment es-tu ?" Elle me demande comment je suis.
Elle me dit : " Fais tes exercices !" Elle me dit de faire mes exercices.
- Voici un tableau qui résume les transformations temporelles
LES TEMPS VERBAUX Discours direct Discours indirect

Présent Imparfait
Passé composé/ imparfait Plus-que-parfait
Futur simple Conditionnel présent
Futur antérieur Conditionnel passé
Passé récent Venir de (à l’imparfait) + infinitif
Futur proche Aller (à l’imparfait) + infinitif

Projet 01 Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour
l'indépendance de l'Algérie). Réalisez avec VOS Camarades une recherche documentaire sur les évènements qui ont
Support : Massacre du 17 octobre 1961 : Le fascisme de la France coloniale
Objectif : lire pour étudier les modalisateurs
Massacre du 17 octobre 1961 : Le fascisme de la France coloniale
Cette nuit sanglante marque l’apogée des violences et de la répression policière perpétrées contre
l’immigration algérienne en France durant la Guerre de Libération nationale. Plusieurs centaines
d’Algériens disparaissent dans la nuit du 17 au 18 octobre 1961.
Le massacre du 17 octobre 1961 est certainement la répression la plus meurtrière par la police française
d’une manifestation d’Algériens organisée à Paris par la fédération de France du FLN. Préparée en secret, la
manifestation est un boycott du couvre-feu nouvellement appliqué aux seuls Maghrébins. Elle est fermement
structurée par le FLN, qui, en 1958, a décidé d’élargir la lutte armée anticoloniale à la France métropolitaine,
jusque dans sa capitale.
Au soir du mardi 17 octobre, tous les émigrés algériens, femmes et enfants compris, rejoignirent les lieux de
rassemblement que sont les grands boulevards, la Concorde, Saint-Michel, Saint-Germain, sous une pluie
battante pour défiler en nombre malgré l’interdiction des autorités coloniales. Cette grande manifestation a pour
but de protester pacifiquement contre le couvre-feu discriminatoire imposé le 5 octobre aux seuls «Français
musulmans d’Algérie» et de revendiquer au vu et au su du monde l’indépendance de l’Algérie.
Cette nuit-là, puis dans les jours qui suivirent, des Algériens furent battus, exécutés ou jetés dans la Seine par
les forces de police. Dès le début du rassemblement, les policiers chargent, matraquent, tabassent, tuent, jettent
dans la Seine de nombreux manifestants dans un déchaînement de violence inouï. Les forces de l’ordre,
dirigées par le préfet de police Maurice Papon, engagent plusieurs heures durant une répression féroce dans les
rues de la capitale.
Mes compatriotes subissent les pires violences à l’abri des regards. Cette nuit sanglante marque l’apogée des
violences et de la répression policière perpétrée contre l’immigration algérienne en France durant la guerre de
Libération nationale. Plusieurs centaines d’Algériens disparaissent dans la nuit du 17 au 18 octobre 1961. Ce
que les historiens montrent aujourd’hui, c’est que la violence de la répression du 17 octobre dépasse les
techniques de maintien de l’ordre classique et qu’elle est à mettre en regard avec les techniques de répression
coloniale qui ont cours dans l’Empire.
Amar Abbas17 Oct. 2022 Amar Abbas

Support : Massacre du 17 octobre 1961 : Le fascisme de la France coloniale Source : www.horizons.dz 17 Oct. 2022
Amar Abbas
Objectif : lire pour étudier les modalisateurs
Capacité Objectif Activités Rôle Organis Durée
s de ation du
l’ensei travail
gnent
Anticipe Eveiller Imprégnation :

r le sens l’intérêt
d’un des élèves -Quelles sont les évènements majeurs qui ont marqué la guerre de
discours libération ?
Oriente
Exploiter 
Collective
Pré-lecture :
les - Etudier les éléments périphériques (l’image du texte) :
informati  Titre : Massacre du 17 octobre 1961 : Le fascisme de la France
ons coloniale
relatives  Auteur : Amar Abbas
au  Source : www.horizons.dz 17 Oct. 2022
 Nombre de paragraphe : 04§ 10min
paratexte
pour
D’après le paratexte, quel serait le thème traité dans ce texte ?
émettre
des
hypothèse
s de sens.
Retrouv Distinguer  Première lecture :

er les les 6) lisez le texte en relevant les mots et expressions appartenant au
différent éléments champ lexical de « guerre »
s constitutifs Le massacre,
de la 7) Vérification des hypothèses de sens :
niveaux
situation  Les causes de la colonisation française en Algérie et ses
d’organi
Collective
de
Oriente
sation pratiques cruelles.

communic 8) Etablir la grille de la situation d’énonciation :
d’un ation. Qui ? A qui ? De quoi ? Comment ? Pourquoi ?
texte
Amar Aux Des En relatant Informer d’un 10min
Abbas lecteurs du Massacre un fait historique et
journal du 17 évènement dénoncer la
L’horizon octobre historique cruauté du
colonisateur.
1961
Elabore relevez les champs lexicaux de la guerre : Le massacre, violences
r des et la répression, la police française, FLN, …
signific
ations.  Deuxième lecture :
 Activités : choisissez la ou les bonnes réponses Orient
e
1-L’auteur de ce texte est :
a) un Historien. -Un journaliste -Un témoin. Individu 10min

elle
2- les événements relatés se déroulent à
a) -Alger en 1958
b) -Paris en 17 octobre 1961
c) Sétif en 1945
3- La manifestation du 17 octobre avait pour but de :
a) Naturaliser les Algériens installées en France

b) Protester contre le couvre-feu
c) Demander l’indépendance
1-L’auteur est-il présent dans son discours, justifiez votre réponse
 Oui il est présent explicitement et implicitement (l’emploi des

modalisateurs) 15min
2-complétez le tableau suivant à partir du texte
Evènem Témoi Commentaires

ents gnage
Orient En
Les
e binôme
conditionne
Massacr
exprimant
exprimant
mélioratif
possessif
Adverbe
Adverbe
péjoratif
Lexique
Lexique
e du 17
Mode
Adj.
octobre
1961
Mes Sanglantes grands certaine
meurtrière ment
discriminat
oire, féroce,
pires
Activité d’intégration : Dans les passages suivants, les auteurs se

manifestent-ils explicitement ou implicitement ?/ comment se
manifestent-ils ? Justifiez votre réponse.
Texte1 :
« Ce 5 juillet, l’Algérie a commémoré en grande pompe le 50e
Réagir anniversaire de son indépendance. Une indépendance emportée de haute
Individu
face à lutte et acquise dans la souffrance face à l’occupant. L’occasion de
Evaluer le elle 15min
un repenser aux soldats français, aux tortionnaires, aux bourreaux et violeurs. Guide
degré
discours Or, les Français qui ont lutté pour l’indépendance et la reconstruction de
d’objectivi
l’Algérie, n’ont visiblement pas droit au chapitre. »
. té (ou de
subjectivit Texte2 :
é) et le Djamila BRIKI se souvient encore (..) : « Je revois encore une vielle
justifier. femme lorsqu’on lui a rendu le baluchon de son fils (..). Nous partions Guide
avec la famille de l’exécuté ! »
Texte3 :
« La guerre prévue contre l’Irak produirait non seulement une catastrophe
humanitaire et politique, ce serait encore un désastre économique et
social. »
La correction :
Texte 1 L’auteur se Justification :Les modalisateurs :

manifeste
implicitement
(indirectement) -en grande pompe. -haute lutte.
tortionnaires / bourreaux / violeurs
-visiblement. -souffrance, etc.
Texte2 L’auteur se Justification :

manifeste
explicitement L’emploi des pronoms « je » et «
(nettement) nous »
Texte3 L’auteur se Justification : Catastrophe.

manifeste
implicitement Serait / produirait Désastre.
(indirectement)
témoignages.
Amar Abbas et le support : La moudjahida Assia Benmoukadem : Histoire d’une torturée » source :
Publié le 28 Juin 2022 A. L. HORISON quotidien national
Objectif : lire pour étudier les temps du passé
Capacités Objectifs Activités Rôle du Organisation Durée
professeur du travail
Savoir se Adapter sa  Eveil de l’intérêt : rappel de la séance 5min

positionner modalité de précédente.
en tant que lecture à son  Activité 01 : relisez les 03 textes supports
lecteur. objectif étudiés en classe en relevant les verbes
conjugués puis classez-les dans le tableau ci-
dessous.
Verbes conjugués Temps et modes

20min
Collective
rejoignirent suivirent Passé simple.
Oriente
avaient , étais, importait Imparfait de
l’indicatif.
est chargent, matraquent, Présent de

tabassent, tuent, jettent l’indicatif.
Futur simple.
avions mis Plus que parfait.
Elaborer des Expliquer

signification l’influence
s des  Activité 02 : pourquoi a-t-on utilisé ces
temps ? quelles sont leurs valeurs ?
constructions
Temps Valeur
syntaxique Passé simple. Temps de narration. Exprime
sur le texte. une action limitée, achevée
dans le temps et courte (action
qui ne dure pas).
Imparfait de Temps de narration et de
l’indicatif. description. Utilisé pour décrire 20min
et raconter des actions qui
Oriente et guide
durent dans le temps (longues).

En groupe
Présent de C’est un présent historique de

l’indicatif. narration utilisé pour actualiser
les faits et rendre les
évènements plus vivants.
Futur simple. Peut être employé pour
rapporter des dires ou relater des
évènements postérieurs (après) à
ceux qui sont au présent.
Plus que parfait. S’emploie pour des actions
passées et achevées plus
anciennes qu’une autre action.
 Activité d’intégration : dites quelle est la
valeur des verbes soulignés dans les passages
suivants.
Prendre position par rapport au contenu.

1. L’eau gèle à 0° C. → présent de vérité
générale.
2. La France occupait l’Algérie pendant 132 ans
15min
Oriente et dépanne
→ imparfait duratif.
Individuelle
3. Les Algériens manifestaient pacifiquement
quand les soldats français commencèrent à les
abattre. → imparfait duratif et passé simple
momentané. →une action longue qui s’est
Réagir face à un texte
passé avant une action courte.

Le dey Hussein frappait le consul français quand ce
dernier l’avait offensé. → une action ancienne
(imparfait) et une action plus ancienne (plus que
parfait).

témoignages.
Amar Abbas et
Objectif : lire le texte pour le constituer sous forme de compte rendu objectif
Capacité Objectif Activités Rôle de Organisation Durée
l’enseignent du travail
Comprendre Prendre Annoncer l’objectif de la séance

et position par
interpréter rapport au Faire un rappel sur le thème traité dans le 10min
des textes contenu. deuxième texte
exposant
des faits La consigne :
Explique
d’histoire
Votre frère fait des études en Histoire à
pour les
restituer
l’université et il prépare un exposé sur le thème
sous forme développé dans le texte intitulé «Massacre du 17
de compte- octobre 1961 : Le fascisme de la France coloniale
rendu ».
Pour l’aider dans sa recherche documentaire, Oriente

faites le compte rendu objectif de ce texte (10
lignes environ) que vous lui transmettrez.
- Répondre aux questions suivantes pour

rédiger l’accroche 10min
Par qui le texte a-t-il été écrit? Pour

qui a-t-il été écrit? Sur quoi porte-t-il?
Comment a-t-il été écrit?
10min
- Lire le texte d'origine deux ou trois fois
pour bien comprendre les idées. Et
dégager le plan
30min
Mettre le texte de côté et reformuler dans
Guide
ses propres mots l'idée principale du texte.
Projet 01
témoignages.
Compétence : la production de l’écrit
Objectif : analyser la consigne et établir la grille d’autoévaluation
Com Objectifs Activités Rôle Organ Duré
péte du isation e
nce profes du
seur travail
Collective
15 min
Rappel du Analyse du sujet inducteur. Guide
sujet de la Oriente
production Nos grands-parents ont vécu les plus atroces tortures par expliq
écrite l’armée française et s’en souviennent toujours. A l’occasion ue
(présentation
de la commémoration du 11 décembre 1960, votre lycée
du sujet)
organise un concours du meilleur texte historique. Rédigez
et
relèvement un texte d’une dizaine de lignes dans lequel vous ferez
des témoigner votre grand père qui a vécu ces pratiques
mots pour informer vos camarades sur ce qu’a enduré le
clés peuple algérien durant la guerre de libération nationale.
Identifier Complétez le tableau suivant à partir du sujet Oriente Collective

15 min
les explique
Eléments Qui ? A qui ? De Comment Pour
De la quoi ? ? quoi ?
Situation
Moi A mes Des En relatant Pour
De
(élève camarad pratiqu Témoigner
Commun de es / es de
ication 3AS) torture
Elaborer La grille d’autoévaluation ExpliqueCollective

30 min
La grille Oriente
D’auto Guide
-évaluation Critères indicateurs Oui Non
Présent -J’ai respecté la consigne.
ation et  J’ai rédigé un texte
respect historique
de la
consign
e
Structu  J’ai inséré trois parties
re dans ma production
(introduction, développement,
conclusion).
Pertine -Je me suis impliqué dans

nce mon discours en utilisant
des (des modalisateurs)
idées J’ai introduit un témoignage
relatif à l’événement vécu.
-J’ai utilisé le discours
rapporté avec les verbes
introducteurs
-J’ai employé le lexique
adéquat à la thématique
Capac Objec Activités Rôle du Organis Duré
ités
Niveau : tif
3 A.S scientifique professeu ation e
Projet 01 Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations
r pour
du l'indépendance de
travail
Planifi
Objet d’étude : textes et1-documents
Rappel de la séance précédente :
d’Histoire. Guide Collecti 5
erSéquence02
sa ve des témoignages.
: Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant des commentaires et/ou min
produ
2-Sujet
Objectif : Autoévaluation de la d’un
et réécriture production écrite :
texte d’Histoire
ction
au Nos grands-parents ont vécu les plus atroces tortures par
plan Respe l’armée française et s’en souviennent toujours. A
pragm ct de l’occasion de la commémoration du 11 décembre 1960,
atique la votre lycée organise un concours du meilleur texte
et au consig historique. Rédigez un texte d’une dizaine de lignes
plan ne dans lequel vous ferez témoigner votre grand père qui
du a vécu ces pratiques pour informer vos camarades Oriente
Niveau
conten: 3 A.S scientifique Collecti 15
sur ce qu’a enduré le peuple algérien durant la guerre
Projet
u. 01 Dans le cadre de la commémoration de la journée du 11 décembre 1960 (les manifestations pour
Guide
de libération nationale. ve min
Explique
Consigne :
témoignages.
Objectif : Co évaluer et améliorer une production écrite
Capacité Objectif Activités Rôle du Organisat Durée

s 4-Rédaction individuelle. professe ion du
Utilise ur
Oriente travail
r la
Planifier Anime collective 05min
Guide Individu 40
sa langue
de Définir la Mise en situation : Rappel de la finalité de la Rappel elle min
producti
on aufaçon finalité séquence et de la séance.
plan appro de l’écrit.
priée.
pragmati Moment 01 : Bref rappel du sujet de la production
que et au écrite.
5-Ramassage des copies.

plan du Nos grands-parents ont vécu les plus atroces tortures par Commen Collective 05min
contenu. l’armée française et s’en souviennent toujours. A te
l’occasion de la commémoration du 11 décembre 1960,
votre lycée organise un concours du meilleur texte Evalue
historique. Rédigez un texte d’une dizaine de lignes
dans lequel vous ferez témoigner votre grand père qui
a vécu ces pratiques pour informer vos camarades
sur ce qu’a enduré le peuple algérien durant la guerre
de libération nationale.
Moment 02 : Bilan général sur les rédactions des

apprenants :
Point positifs Points à améliorer
Evaluer
le texte à
Moment 03 :
améliore
r et 1. Distribuer les textes à améliorer aux
définir la apprenants.
nature de 2. Constituer des groupes.
l’erreur. 3. Répartir les tâches à chaque groupe.
4. Evaluer la production à partir de la grille
d’auto-évaluation devenue désormais grille
d’évaluation. (Rappeler les indicateurs).
5. Repérer les erreurs et apporter l’amélioration
nécessaire.
6. Chaque représentant passe au tableau pour
corriger.
Consigne : lisez la production à améliorer, soulignez
les erreurs commises et dites quels sont les points
positifs et les points à améliorer avant de les corriger.
Puis apporter l’amélioration nécessaire.
Compare
r entre le
texte à
améliorer Texte à améliorer :
et les
indicateu
rs de la Oriente Collective 15min
grille
d’évaluat Guide
ion. Dépanne
Moment 04 : Lecture, repérage des erreurs et

amélioration au tableau.
Remarques faites par les apprenants
Point positifs Points à améliorer
Réinvesti
r les
acquis
des
apprenan
ts pour Texte corrigé :
apporter
la
correctio
n.
Utiliser
la langue
d’une
façon
appropri
ée.
Collective 20min
Guide
Oriente
Dépanne
Produire
des
phrases
correctes
au plan
syntaxiqu
e.
Individuell 05min
e
Vérifie
Réviser Moment 05 : Lecture contrôle.
son écrit.
-Lecture contrôle des erreurs d’inattention faites lors
de la correction du texte lacunaire.
-Distribution des copies des élèves.

témoignages.
Technique d’expression : la synthèse de documents
Objectif : Mettre en place la technique de la synthèse de documents à travers l’élaboration d’une grille
d’évaluation.
Technique d’expression : « La synthèse de documents »

1. Définition : La synthèse des documents est l’analyse d’un ensemble de texte (deux à quatre) traitant du
même sujet (thème).
2. Comment mener le travail de synthèse ?
 Lire et élaborer le plan de chaque texte.

 Confronter les plans obtenus pour saisir les parentés et les singularités de texte.. Regrouper les plans
pour construire un plan d’ensemble (celui de la synthèse).
 Pour cela, il faudra voir :
 Les idées qui peuvent se compléter (Ex : on peut trouver dans le doc A un exemple qui renforce une
idée dans le doc B)
 Les idées qui s’opposent.
3. Rédiger la synthèse :
 Elle doit être simple, claire et concise.
 Elle ne doit pas dépasser le tiers des volumes des textes réunis.
 Il faut utiliser la 3ème personne.
 Il faut rester objectif, pas de commentaire personnel.
3. Structuration du travail en trois étapes.

 Introduction :
Présenter, les textes selon leurs natures, leurs sources et dates, leurs auteurs :
Ex : Nous voilà en face de deux textes de même genre : Biographique le premier de K. Yacine … et le second
…..
 Développement :
Résumer les idées essentielles en soignant les liens logiques, en mentionnant à chaque fois leur texte d’origine
et en suivant le plan de la synthèse.
 Conclusion : C’est le point d’arrivée, elle présente un bilan de la synthèse. Elle est souvent introduite
par (finalement, pour conclure, en définitive).
Grille d’évaluation d’une synthèse de documents
Critères Indicateurs
Volume de la production  1/3 environ de l’ensemble des documents.
Pertinence  Séparation introduction /corps du texte (de la synthèse).

 Introduction présentant une accroche et annonçant la problématique et
le plan.
 Sélection des informations essentielles.
 Précision de la référence pour chaque grande idée.
 Rédaction à la 3ème personne.
 Rédaction avec objectivité.
 Concision.
Organisation  Présence d’un plan personnel et cohérent.
 Plan visible de prime abord.
 Soulignage des titres.
 Parties équilibrées.
Formulation  Mise en évidence des transitions.

 Emploi des termes génériques.
 Suppression des redondances.
 Effort de formulation personnelle.
 Usage d’une ponctuation adéquate.

témoignages.
Objectif : Rédaction de la synthèse de documents en classe.
Activite01 : Lisez les trois textes suivants deux ou trois fois et complétez le tableau ci-dessous
Texte 1 : 08 mai 1945 :8 mai 1945. Tandis que la métropole fête dans la liesse la victoire alliée sur l’Allemagne
nazie, en Algérie se met en branle une féroce répression contre la population. Goumiers, spahis, tirailleurs et
tabors enrôlés en Indochine, au Congo, à Madagascar ou en Afrique du Nord… Les Indigènes ont constitué un
quart des troupes françaises engagées dans la Libération de l’Hexagone. Forts du tribut versé, de la « fraternité
d’armes » les Algériens, privés de droits sociaux, juridiques et politiques, veulent croire à la reconnaissance de
la France. Partisans de Messali Hadj, de Ferhat Abbas se déploient dans les rues d’Alger et de Sétif pour
réclamer une équité de statuts, la libération des militants nationalistes emprisonnés… Et, comble de
l’insupportable pour le grand colonat et les autorités politiques, certains manifestants, minoritaire encore, vont
jusqu’à brandir un drapeau algérien. Il faut éviter la contamination. La police, l’armée et des milices privées
composées d’Européens ultras vont s’employer à rétablir l’ordre colonial. Transfert des pouvoirs politiques aux
militaires, ratonnades, disparitions, bombardements des villages, humiliations collectives, hameaux brûlés.
Marie Cailletet « revue de presse », 8 mai 2008
Texte 2 : 08 mai 1945 :8 mai, fête de la Victoire. Les Alliés ont vaincu les nazis ce jour là en 1945. En Algérie,
de l’autre côté du bassin méditerranéen, c’est jour de deuil. Dans le Constantinois, des citadins rejoignirent
nombreux Ferhat Abbas, pharmacien à Sétif, sous la bannière :"L’arabe est ma langue, l’Algérie mon pays,
l’islam ma religion". Dans les campagnes, Messali Hadj, avec son Parti du peuple algérien, interdit depuis
1939, était le plus populaire. Mais à Paris, de Gaulle, à la tête du gouvernement provisoire, lançait : "Il ne faut
pas que l’Afrique du Nord nous glisse entre les doigts pendant que nous libérons l’Europe ".A Sétif, le 8 mai
1945. La ville est pavoisée. Le PPA a inventé un drapeau qui servira de modèle pour celui de l’Algérie future.
Les militants le mêlent à ceux des Alliés et à des écriteaux : "Libérez Messali Hadj !" Les autorités françaises
voient rouge. A un carrefour, une voiture de la brigade mobile de la police judiciaire fonce Quatre hommes
armés en surgissent. Ils arrachent les drapeaux, tirent, abattent un jeune porte étendard devant le Café de
France. La fusillade éclate. Les manifestants s’enflamment et frappent tous les Français qu’ils voient : au
hasard, le maire de Sétif, un juge de paix, le receveur des postes de Périgot ville et son fils de 11 ans. C’est
l’embrasement : 21 Européens sont massacrés. A 13 heures, la police et la gendarmerie ont repris le contrôle de
la ville. Les émeutiers se sont enfuis dans le djebel, emportant morts et blessés.
B.Th. Le Canard enchainé – 7 mai 2008
Texte 3: Le 8 mai 1945 : Les massacres de Sétif et Guelma sont des répressions sanglantes d'émeutes
nationalistes qui sont survenues en 1945 dans le département de Constantine en Algérie durant la colonisation
française. Elles débutent le 8 mai1945 : pour fêter la fin des hostilités et la victoire des Alliés sur les forces de
l'Axe, un défilé est organisé. À Sétif, la manifestation autorisée commence à envahir les rues dès 8 heures,
estimée à plus de 10 000 personnes, chantant l’hymne nationaliste Min Djibalina (De nos montagnes), défile
avec des drapeaux des pays alliés vainqueurs et des pancartes « Libérez Messali », « Nous voulons être vos
égaux » ou « À bas le colonialisme ». Vers 8h45 surgissent des pancartes « Vive l'Algérie libre et indépendante
» et en tête de la manifestation Aïssa Cheraga, chef d'une patrouille de scouts musulmans, arbore le drapeau
algérien. Tout dérape alors : devant le café de France, le commissaire Olivieri tente de s’emparer du drapeau,
mais est jeté à terre. Des Européens en marge de la manifestation assistant à la scène se précipitent dans la
foule. Un adolescent, Bouzid Saâl, s'empare du drapeau algérien mais est abattu par un policier.
Immédiatement, des tirs provenant de policiers provoquent la panique. Les manifestants en colère s'en prennent
aux Français et font en quelques heures 28 morts chez les Européens, dont le maire qui a cherché à s'interposer,
et 48 blessés. L'armée fait défiler les tirailleurs algériens, mais, alors que l'émeute se calme à Sétif, dans le
même temps, des émeutes éclatent aux cris du « Djihad » dans la région montagneuse de petite Kabylie, dans
les petits villages entre Bougie et Djidjelli.
Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre

Thème commun 08 mai 1945
Eléments (idées) Auteur et source : Marie Cailletet « revue de presse», 08 mai 2008.
contenus uniquement -les revendications des manifestants algériens pour libérer les militants nationalistes.
dans le 1er texte Réaction violente pour le maintien le maintien de l’ordre.
Eléments (idées) Auteur et source : B.TH, Le Canard Enchainé - 7 mai 2008.

contenus uniquement - revendications de l’Algérie (l’arabe est ma langue, l’Algérie mon pays, l’islam ma
dans le 2ème texte religion / libérez Messali…) et de De Gaule qui tient à ce que l’Algérie reste
française.
Eléments (idées) Source : « wikipédia ».
contenus uniquement - revendications de l’Algérie (l’arabe est ma langue, l’Algérie mon pays, l’islam ma
dans le 3ème texte religion / libérez Messali…) et de De Gaule qui tient à ce que l’Algérie reste
française.
le martyre de Bouzid .
Eléments (idées) La victoire des alliés sur l’Allemagne.
communs(e) aux trois Le brandissement du drapeau algérien.
textes Les féroces répressions menées Algérie.
Consigne :
Dans le cadre de votre participation au concours du meilleur écrit historique organisé par le club
historique de votre lycée, Rédigez en une dizaine de lignes la synthèse de ces trois textes
 Suivez le plan ci dessous:
 Introduction : présentation des documents (titre, auteur, source, date etc.) et du thème général.
 Développement : étude comparative des documents.
 Première partie : points communs.
 Deuxième partie : point différents.
 Conclusion : synthèse objective.

témoignages.
Objectif : Co-évaluer et améliorer une synthèse de document
Texte à améliorer

Capes2 3as Textes Et Documents DHistoire PrÃparÃ Par MLLE Ouldamri 1 3

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Capes2 3as Textes Et Documents DHistoire PrÃparÃ Par MLLE Ouldamri 1 3

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

République algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’éducation nationale

Préparé par : Sous l’égide de :

Année scolaire : 2022/2023

La nouvelle République du 08 / 05 / 2006

Prérequis ou objectifs Consignes /Questions

1- Identification du 1. Ce texte est de type :

Un Aux lecteurs Du Informer et

 Le massacre du 8 mai 1945.

 L’organisation d’un défilé par les

Dates 8 mai 1945/7mars 1944/ 1er Novembre

Personnages Ferhat Abbas/ Messali Hadj/ Bouzid Sâal/ De

Lieux Sétif, Guelma, Kherrarta, la France,

Les l’extermination de 45000 civiles7400

D. Malheureusement, ces «indigènes » musulmans

E. Beaucoup d’autres régions payeront fortement le prix

5- A quels temps sont conjugués les verbes dans les phrases

a- Le 08 mai 1945 coïncide avec le jour de la libération des

Les valeurs des temps :

a- Le présent de l’indicatif : c’est le présent de narration

Résultats de l’évaluation diagnostique (textes et documents d’Histoire)

KIHAL IKRAM + +- + - +/- + -

OUM EL AIZ + +/- +/- +/- - - -

BADDI + + + + +/- +/- +/-

HERNOUN + +/- +/- - - + +

BOULEKNATER + +/- +/- - - +/- -

GUECHTTOLI + + + +/- - - +/-

BOUABDELLAH + - +/- - - +/- -

BEKHTI + +/- +/- - - - +/-

BENYOUCEF + + + +/- +/- + -

Total non maitrisé 0 0 1 15 17 13 17

Prérequis Insuffisances Régulations

capacit Objectif Activités Rôle du Organisa Durée

Eveil d’intérêt Oriente Collecti 20min

A votre avis est-il essentiel de célébrer et de se rappeler ses

Activité 01 : lisez l’intitulé du projet puis repérez les mots clés :

Dans le cadre de la commémoration d’une date historique, réaliser

Distingu Activité02 : la reformulation du projet Guide Collectiv

Activité 03 : tableau de la situation de communication.

La première image du document (carte géographique de l’Algérie) montre

qu’il s’agit d’un document d’histoire.

3) Faire passer la vidéo en mode muet (30 premières secondes) et demander

En vous aidant du titre, Identifiez le thème traité dans la

Distinguer les éléments constitutifs de la situation de

 1er Novembre 1954 : la Guerre d'Algérie

Qui ? De quoi ? A qui ? Comment ?

réalisateur Déclenchement de téléspectateurs. informant d’un fait

1- Repérez 3 mots appartenant au champ lexical de « guerre ».

2- Complétez le tableau suivant à partir du document

Dans la nuit du 31 octobre Algérie

Repérer les informations contenues explicitement dans le message.

2- Répondez par « vrai » ou « faux » :

(Soulignez la bonne réponse)

…………………………… …………………… ………………………………..

1- Repérez dans le document (03) mots appartenant au champ lexical de la « guerre ».

Phase d’écoute sélective :

 Les hommes du FLN déclenchent une série d’attentats en Algérie. ………………..

 Expliquer la guerre d’Algérie.

Explique Collectiv 10mi

Fluidité - Produire des énoncés phonétiquement clairs.

Capacités - Employer les indicateurs spatiotemporels

 Accorder aux élèves du temps à réfléchir sur les

 Passer à l’expression orale en corrigeant les fautes des

Niveau : 3 A.S scientifique