Objet de travail des CAP: améliorer les apprentissages des élèves en travaillant collectivement sur

l’organisation de l’école, l’expérimentation d’outils et de méthodes reconnues efficaces par la

recherche.

-Les communautés d'apprentissage professionnelles s'intéressent à la structure et à l'organisation

des écoles en intégrant leurs efforts de développement professionnel dans des communautés de
pratique où les enseignants apprennent et examinent leur pratique quotidienne dans le but de
répondre aux besoins éducatifs de leurs élèves et d'améliorer leur apprentissage (Bolam et Britain,
2005 ; Vescio, Ross et Adams, 2008).

- Il permet de créer une culture de la collaboration, du respect mutuel, et de la responsabilité

partagée mais aussi de décider collectivement de ce qui peut être mis en œuvre pour la réussite des
élèves.

- L’apprentissage professionnel correspond à un dialogue entre professionnels centré sur une

enquête réflexive et critique à plusieurs sur l’existant pour le transformer.

- Il s’appuie sur les principes d’une intelligence collective et d’une confiance mutuelle dans les
possibilités de changement comme dans les bienfaits de la collaboration professionnelle.

- L’apprentissage professionnel possède un objectif clair de déprivatisation des pratiques de classe.

- En bref, lorsque les enseignants travaillent ensemble sur un ensemble clair et commun
d'objectifs partagés, il peut y avoir un impact durable et significatif sur les résultats des
apprenants (Sharratt 2018 ).

- À la suite de la recherche d'Eells ( 2011 ), Hattie ( 2016) a récemment placé l'efficacité

collective des enseignants au sommet de la liste des facteurs qui influent sur la réussite des
élèves sur la base de sa synthèse de plus de 1500 méta-analyses.
- dans les écoles où les enseignants partageaient un sentiment d'efficacité collective, les enseignants
parlaient de prendre des risques pour innover et répondre aux besoins d'apprentissage des élèves.

- Hoy et coll. ( 2002 ) ont conclu que «une forte efficacité collective amène les enseignants à être plus
persistants dans leurs efforts d'enseignement, à se fixer des objectifs élevés et raisonnables et à
surmonter les échecs et échecs temporaires» (p. 90).

- «l'efficacité collective des enseignants pourrait expliquer de manière significative et positive les
écarts au niveau de l'école de l'engagement des enseignants envers les élèves» (p. 820).

L’efficacité collective des enseignants prédit non seulement la satisfaction au travail, mais elle
pourrait réduire le stress des enseignants attribué au comportement des élèves. Enfin, Caprara et
al. (2003b) ont conclu que les croyances collectives d'efficacité représentaient l’un «des objectifs
déterminants de l'engagement affectif et de la satisfaction professionnelle des enseignants» (p. 15).
- Cinq caractéristiques interconnectées des communautés d'apprentissage professionnel sont
généralement identifiées : le dialogue réfléchi, la privation de pratique, l'accent collectif sur
l'apprentissage des étudiants, la collaboration et un sens partagé.

- Selon Louis, Marks et Kruse (1996), l'efficacité des communautés d'apprentissage

professionnelles tend à être plus élevée lorsque les enseignants bénéficient du soutien de
leur directeur. Les directeurs jouent un rôle central dans la planification, la mise en œuvre et
le maintien de la communauté d'apprentissage professionnelle (Copland et Knapp, 2006 ;
Robbins et Alvy, 2004 ; Stoll et al., 2006 ; Wahlstrom et Louis, 2008).de l'objectif
déterminants de l'engagement affectif et de la satisfaction professionnelle des enseignants»
(p. 15).