Édouard lit le texte suivant qui décrit la planète Terre : « Notre planète Terre, vieille de 4,5 milliards d’années,

est la troisième la plus proche du Soleil et la cinquième plus grande du Système solaire, aussi bien par la masse
que le diamètre. Son rayon est d’environ 6 370 km. La Terre est une sphère aplatie à ses deux pôles : le pôle
nord et le pôle sud, reliés par un axe appelé . La Terre est constituée de couches gazeuses et de
couches solides ». Édouard ne comprend pas tous les éléments précisés dans ce texte.
Quelles sont les caractéristiques physiques de la Terre que tu retrouves dans ce texte et qui peuvent aider
Édouard ?
À partir de ce texte et d’autres documents relatifs aux caractéristiques physiques de la Terre mis à ta
disposition, ton professeur te demande de caractériser la Terre.

Un élève a lu dans un journal scientifique que la Terre évolue. En classe, il pose à son professeur de SVT des
questions à propos de la formation et de l’évolution de la Terre. Le professeur distribue alors aux élèves des
documents relatifs à ce sujet. Explique à ton ami l’origine et l’évolution de la Terre.

Florine, élève de 6e, regarde souvent des documentaires à la télévision. Dans l’un d’eux, elle a découvert que
des animaux qui avaient peuplé la Terre à une période bien déterminée avaient aujourd’hui tous disparu. Dans
un autre documentaire, elle a vu aussi que, progressivement, une espèce animale s’était transformée pour
donner l’Homme actuel. Florine se demande si les êtres vivants ont toujours été tels que nous les connaissons
aujourd’hui. Pour te permettre de répondre à la préoccupation de Florine, le professeur met à ta disposition
les documents qui retracent l’histoire de la vie.

Kelly est un élève de 6e. Pendant les vacances, il a assisté aux travaux de construction de la route nationale
numéro 1 dans le Mayombe. Des zones entières de forêt ont été décapées, faisant place à des clairières pour
tracer la route. Kelly a également constaté que, dans le Mayombe, la chasse et la pêche se pratiquent de façon
abusive : les chasseurs abattent les animaux sans tenir compte des lois en vigueur et des espèces protégées,
tandis que les pêcheurs pratiquent la pêche par empoisonnement ou capturent des fretins avec des filets à
petites mailles. De retour au collège, Kelly montre les photographies de tout ce qu’il a observé dans le Mayombe
à ses camarades de classe ; tous s’inquiètent sur le devenir de la faune et de la flore du Mayombe. À partir de
ces photographies ou du récit de Kelly, explique les mauvaises pratiques de l’Homme sur la forêt et les cours
d’eau.

Après avoir suivi un reportage à la télévision sur les ravages causés par un feu de brousse dans une zone boisée,
Paule, élève de CM1, et son frère aîné André, élève de 6e, gardent en mémoire de terribles images. Il y avait de
la cendre partout, de la fumée au-delà même d’un petit ruisseau, des arbres calcinés étalés sur le sol ou penchés
en équilibre précaire et, par endroits, des restes à peine identifiables de rongeurs, de reptiles ou d’oiseaux
calcinés… bref, une véritable vision d’horreur. La vie semblait avoir disparu de ce milieu qui n’offrait plus qu’un
spectacle de désolation. Paule demande à André si l’on peut reconstituer ou sauvegarder un milieu naturel. À
partir du texte ci-dessus et des documents relatifs à la préservation et à la restauration de la faune et de la flore
mis à ta disposition, réponds à la préoccupation de Paule
Pendant les congés du 1er trimestre, deux garçons de 6e se promènent aux alentours du marché de Poto-Poto.
Ils font des observations sur les mauvaises odeurs issues des latrines de fortune et des poubelles déposées par-
ci par-là dans les rues, sur les bruits insupportables émanant des églises, des bars, sur la circulation intense des
automobiles et des camions polluant l’air par le rejet de dioxyde de carbone (CO2). En classe, au courant de
leurs observations, le professeur organise une causerie-débat sur les situations polluantes des villes, villages et
leurs conséquences. Quelles peuvent être les conséquences des situations polluantes sur l’environnement et
les êtres vivants ?

Pendant ses promenades à Brazzaville, Paule, élève de 6e, remarque beaucoup d’ordures ménagères entassées
dans les rues et des décharges publiques à plusieurs endroits de la ville. De plus, elle a des difficultés à se
déplacer pendant et après les grandes pluies, car les eaux de ruissellement envahissent souvent les chaussées
et parfois même les parcelles. Paule se demande ce que l’on peut faire pour rendre la ville propre. Afin de te
permettre de répondre à cette question, ton professeur te propose d’examiner les problèmes de salubrité et
d’assainissement de ton propre environnement à partir des activités ci-dessous.

Pour faire passer la notion d’embellissement du milieu de vie, le professeur de SVT de 6e organise une excursion
avec ses élèves en deux endroits différents, au centre-ville de Brazzaville et dans un vieux quartier de la même
localité. De retour en classe, le professeur organise une causerie entre les élèves pour discuter de
l’embellissement du milieu de vie, et met à leur disposition des documents relatifs à ce sujet. À partir des
observations faites lors de l’excursion, du débat et des documents mis à ta disposition, propose les actions liées
à l’embellissement de ton milieu de vie

Deux élèves de 6e discutent sur le groupe d’appartenance de la chauve-souris. L’un pense que la chauve-souris
est un mammifère parce qu’elle possède des mamelles. Pour l’autre, la chauve-souris est un oiseau car elle a
des ailes. Pour les départager, leur professeur de SVT organise une leçon sur la classification des êtres vivants.
Il distribue aux élèves des documents portant sur les critères de classification des trois groupes d’êtres vivants
macroscopiques : animaux, végétaux, champignons à chapeau. À l’aide des documents mis à ta disposition,
détermine les critères de classification des êtres vivants macroscopiques

.
Pauline a constaté que son petit frère de 6 ans présente des taches blanches sur la tête. Elle-même, après avoir
mangé des fruits non lavés, fait une diarrhée sanguinolente. Les résultats de leurs examens médicaux à partir
d’une observation microscopique montrent respectivement des microbes de la teigne (champignons
microscopiques) et de l’amibiase (amibes). Tous les microbes sont-ils identiques ? Pour te permettre de
connaître la diversité des microbes, ton professeur organise une visite dans un laboratoire médical en vue
d’observer des préparations microscopiques. De retour en classe, il affiche des planches murales portant sur la
classification des microbes. À partir des observations microscopiques et des planches murales, détermine les
critères de classification des êtres vivants microscopiques.
Lors d’un échange sur l’organisation des êtres vivants, Marie, élève de 3e, apprend à sa sœur cadette qui est en
6e qu’ils possèdent des caractères communs d’un point de vue fonctionnel et structural ; cela suppose qu’il
existe une origine commune à ces espèces. La sœur de Marie veut comprendre l’unité fonctionnelle et
structurale des êtres vivants. Pour te permettre de répondre à sa préoccupation, ton professeur organise des
travaux pratiques portant sur une observation microscopique d’une goutte d’eau sale, d’une goutte de sang et
de l’épiderme d’oignon. Il met également à ta disposition des documents portant sur des observations
microscopiques. À partir de tes observations et des documents mis à ta disposition, démontre l’unité
structurale des êtres vivants.

Pendant la saison sèche, les pluies étant rares, les alentours de l’école sont propres et dépourvus de végétation.
Mais dès les premières pluies, une verdure s’installe progressivement, sans que l’Homme ne soit intervenu. Le
professeur fait sortir les élèves de la classe pour leur faire constater l’envahissement de la cour de l’école par
une végétation variée. Après l’observation de la cour, le professeur leur propose de faire germer des graines
dans de petites boîtes remplies de terre humide. Ensuite, il met à la disposition des élèves des documents
relatifs aux mécanismes de peuplement par les plantes vertes. À partir des observations et des documents mis
à ta disposition, décris le mécanisme de peuplement des milieux par les plantes vertes.

Le professeur de SVT organise avec ses élèves une cueillette de champignons à chapeau dans la savane. Au
cours de cette activité, les élèves constatent que ces champignons sont parfois regroupés, alignés ou dispersés
dans toute la savane. Pour vous permettre de comprendre le mécanisme de peuplement des milieux par les
champignons et les lichens, le professeur met à votre disposition en classe des documents sur ce sujet, ainsi
que le texte suivant : « Les champignons et les lichens sont des plantes à spores. Quand elles sont libérées, de
nombreuses spores sont disséminées par les agents de transport (le vent, l’eau ou les animaux). Lorsqu’elles
trouvent des conditions favorables, les spores germent pour donner des mycéliums qui donneront naissance à
de nouveaux champignons. Chez le lichen, la reproduction se fait généralement par fragmentation du thalle ou
à partir des spores du champignon. » À partir des observations de la cueillette, des documents et du texte mis
à ta disposition, décris le mécanisme de reproduction des champignons et des lichens.

Olga est en classe de 6e. Depuis son enfance, elle a constaté que les animaux donnent naissance à des petits
qui leur ressemblent ; c’est la reproduction. Cependant, elle a remarqué que la reproduction ne se fait pas de
la même façon chez les différentes espèces animales terrestres qu’elle voit souvent dans son environnement,
comme la poule, la souris, le papillon… Olga veut comprendre : quels sont les modes de reproduction chez les
différentes espèces animales terrestres ? Afin de te permettre de répondre à cette préoccupation, ton
professeur te propose d’examiner les modes de reproduction des animaux de ton environnement. Pour
compléter tes observations, il met à ta disposition des documents liés à la reproduction des animaux en milieu
terrestre
Après avoir dépecé un poisson, Jean-Jacques, élève de 6e, constate la présence d’œufs à l’intérieur de son
abdomen. Il veut comprendre comment le développement de ces œufs aboutit à la naissance des alevins (petits
du poisson). Il soumet ses observations à son professeur. En classe, le professeur fait réaliser la même
expérience aux élèves et met à leur disposition les documents liés aux différents modes de reproduction des
animaux en milieu aquatique et le texte suivant : « En milieu aquatique, la fécondation est la plupart du temps
externe car les gamètes mâles et femelles sont émis dans l’eau ; c’est le cas pour la carpe, l’oursin, la moule, la
truite, la grenouille etc. Les œufs résultant d’une fécondation donnent des larves ou des petits : ce sont des
ovipares. » Aide Jean-Jacques à comprendre les différences dans la reproduction de certaines espèces animales
aquatiques selon leur milieu de vie.

Le professeur organise pour la classe une promenade dans un quartier de la ville ou du village. Au cours de
cette promenade, les élèves observent plusieurs animaux tels que le lapin, le crapaud, le serpent, le criquet, le
singe, le chien, la poule et la chenille. Ils constatent que ces animaux ne se déplacent pas tous de la même
façon. De retour en classe, pour compléter les observations de la promenade, le professeur met à leur
disposition des documents relatifs aux différents modes de déplacement des animaux en milieu terrestre.
Décris ces différents modes de déplacement.

Tu as déjà eu l’occasion d’observer certains animaux au cours de leur déplacement, tels que le pigeon dans l’air
et la carpe dans l’eau. Dans ces deux milieux, les animaux n’utilisent pas les mêmes organes pour se déplacer.
En classe, ton professeur met à ta disposition des documents relatifs aux différents modes de déplacement
pour compléter tes observations. Explique les différents modes de déplacement des animaux en milieux aérien
et aquatique.

Lors d’une promenade au parc zoologique de Brazzaville avec ses parents, Paul observe quelques animaux en
train de se nourrir ; dans sa cage, un lion dévore l’épaule d’un mouton, dans une autre cage, une antilope
broute de l’herbe, dans une autre encore, des perroquets picorent des graines d’arachide. Sur le chemin du
retour, la famille passe par la ferme de Monsieur Pierre. Ce dernier nourrit son porc avec un mélange de
poissons, de légumes, d’ignames et de viande. Paul remarque que tous les animaux ne se nourrissent pas des
mêmes aliments. À l’école, le professeur utilise les observations de Paul et ajoute des documents liés à
l’alimentation des animaux. En t’inspirant des observations de Paul et des documents que le professeur a mis
à ta disposition, détermine les différents types de régimes alimentaires chez les animaux.

Pour faire comprendre la notion de régime végétarien, le professeur de SVT organise une sortie dans une zone
maraîchère. Sur le site, les élèves remarquent que certaines plantes ne possèdent plus de tiges et de feuilles à
cause des chenilles. Un peu plus loin, ils observent une multitude de papillons sur les plantes en pleine floraison,
ainsi que beaucoup d’oiseaux sur les plantes possédant des graines. À l’école, le professeur organise un débat
entre les élèves sur le régime végétarien. En t’inspirant des observations faites pendant la sortie et des
conclusions du débat, détermine les différents types de régimes végétariens chez les animaux.
Ton petit frère Daniel (qui est au CE2) constate que tu ne donnes que des graines (arachide, maïs, riz…) pour
nourrir les pigeons que tu élèves chez vous. Il te propose de changer la nourriture des pigeons. Tu lui réponds
qu’on ne peut pas car les pigeons ne se nourrissent principalement que de graines ; ce sont des « granivores ».
Daniel te demande si l’Homme peut également être qualifié de granivore car il mange aussi des graines. Pour
te permettre de répondre à la préoccupation de Daniel, ton professeur te propose les activités ci-dessous liées
à la détermination des types d’aliments chez les animaux omnivores

Esther, qui est en 6e, observe que son cadet Robert, âgé de 7 mois, se déplace à quatre pattes, alors qu’elle
marche avec ses deux pieds, et que leur grand-mère se déplace avec une canne. Robert ne parle pas encore
mais gazouille et il n’a pas encore l’âge scolaire. Elle observe aussi que sa camarade de classe Sabine, âgée de
12 ans, est en période de « puberté » : elle a eu ses premières règles, ses seins se développent et son bassin
s’élargit. Intriguée par les transformations de son amie, Esther en parle à leur professeur de SVT. Il met à la
disposition de la classe le récit d’Esther et les documents relatifs aux changements liés à la puberté, à
l’adolescence et au développement chez l’espèce humaine. À partir du récit et des documents mis à ta
disposition, réponds aux préoccupations d’Esther.

Esther constate que sa copine a eu ses premières règles menstruelles, que ses seins se développent et que son
bassin s’élargit. À la maison, elle constate que la voix de son frère aîné devient grave et que sa barbe commence
à pousser. Étonnée par tous ces constats, Esther en parle à leur professeur de SVT pour chercher à comprendre
les changements morphologiques et physiologiques de sa copine et de son frère. Le professeur appuie les
observations d’Esther par des documents liés aux manifestations de la puberté et te demande de répondre aux
préoccupations d’Esther

Éric, un élève du collège, a écouté les parents du quartier se plaindre du comportement sexuel précoce de la
majorité des adolescents, de l’usage de drogues et d’alcool, de la prostitution et du désintéressement scolaire.
Éric informe Monsieur Brice, professeur de SVT, de ces plaintes. En classe, Monsieur Brice organise une
causerie-débat entre les élèves sur les facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent. À l’issue
des débats, les propositions suivantes ont été retenues : les facteurs déterminant ces comportements sont liés
aux contextes familial et environnemental (télévision, radio, réseaux sociaux…) ainsi qu’aux mauvaises
fréquentations. Aide Éric à comprendre les facteurs influençant le comportement sexuel de l’adolescent.

Martin, élève de 6e, lit dans un journal le texte qui suit : « Un adolescent mène une vie sexuelle désordonnée,
il pratique le vagabondage sexuel. Il a souvent des rapports sexuels non protégés avec trois partenaires. Il a
contracté une infection sexuellement transmissible (IST) que le médecin a diagnostiquée comme étant le
VIH/SIDA. Parmi les trois filles, une est en état de grossesse sans le vouloir. Cette dernière a eu des
complications au moment de l’accouchement et a abandonné sa scolarité. Ses parents et ses amis la rejettent
». Martin ne comprend pas les thèmes qui sont développés dans cet extrait et le présente à son professeur de
SVT. Celui-ci fait lire ce texte à tous les élèves de la classe et met à leur disposition des documents relatifs aux
conséquences d’une vie sexuelle précoce. À partir de l’extrait du journal et des documents mis à ta disposition,
explique à Martin les conséquences d’une vie sexuelle précoce
Dans le texte suivant, Robert découvre l’histoire d’un adolescent appelé Didier : « Populaire, élève brillant et
bon joueur de l’équipe de football du collège, Didier a eu des rapports sexuels non protégés avec de
nombreuses filles. À l’issue d’un test du VIH/SIDA organisé à l’école, il est déclaré séropositif. Triste et déprimé,
il n’est plus attentif pendant les cours et son attitude à l’égard de ses amis change brutalement ; n’ayant pas le
courage de leur annoncer son état sérologique, il s’isole de plus en plus… Mais depuis qu’il a été soumis à la
prise d’antirétroviraux, Didier a retrouvé sa vitalité et ses amis. Ayant appris à l’hôpital que les objets blessants
et souillés utilisés par plusieurs personnes peuvent aussi transmettre le VIH/SIDA, il leur conseille dorénavant
de toujours s’en protéger et de s’abstenir de toute relation sexuelle à moins d’utiliser un préservatif, d’être
fidèle à leur partenaire, et surtout de se faire dépister. » Cherchant à comprendre les aspects liés au VIH/SIDA,
Robert informe son professeur de SVT du comportement de Didier en lui montrant ce texte ; celui-ci le distribue
à toute la classe avec d’autres documents relatifs aux aspects liés au VIH/ SIDA.
À partir du texte et des documents mis à ta disposition, aide Robert à comprendre les aspects liés au VIH/SIDA.

Une élève de 6e a remarqué le comportement d’Albertine, une adolescente de 16 ans ; exemplaire sur tous les
plans (dans le quartier et à l’école), Albertine est très studieuse et de nature calme. D’autres filles du même
âge, au contraire agitées et irrégulières à l’école, présentent de mauvais comportements sexuels.
Impressionnée par l’attitude d’Albertine, l’élève de la 6e en parle à leur professeur de SVT. Celui-ci organise en
classe une causerie-débat qui porte sur le comportement responsable face à la puberté et à l’adolescence. À
partir de la synthèse de la causerie-débat, aide l’élève de 6e à prendre conscience de ce qu’est un
comportement responsable à la puberté et à l’adolescence.