Sourit ☺ Etre sure de moi, leur faire passer un bon moment

Mesdames Messieurs, Bonjour,

Je vais vous présenter mon dossier intitulé : découvrir l’écosystème d’une rivière en CM1

------ Introduction :

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Les écosystèmes sont composés d’un milieu le biotope et des êtres vivants qui le
composent.
On parle de biodiversité pour décrire la diversité des êtres vivants mais aussi celle des
écosystèmes sur la planète.
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Depuis quelques années, la pollution et le réchauffement climatique dus à l’activité
humaine ont provoqué une diminution de cette biodiversité.
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Les projections font état d’une perte des 2/3 de toutes les espèces avant la fin de ce siècle.
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Depuis plusieurs années l’école se mobilise face aux enjeux environnementaux.
Elle a intégré dans ses programmes une éducation au développement durable cad comment
faire progresser les société d’une manière économiquement viable et respectueuse de
l’environnement.
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La rivière est un écosystème indispensable sur la planète :
elle présente une très grande diversité d’êtres vivants, ainsi que de l’eau douce, vitale pour
l’homme.
Ses ressources zuniques font qu’elle doit être préservée.
Il est donc très intéressant de réaliser une étude de ce thème dès la primaire.
De plus les cours d’eau en France sont nombreux ce qui facilite leur étude.

------ PAUSE
L’enjeu principal de ce dossier est de construire les bases du concept de biodiversité,
notamment dans sa dimension dynamique, chez l’élève en début de cycle 3
La séquence présente dans ce dossier s’inscrit dans le thème 4 du programme de science
et technologie intitulé « La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement ».
Au cycle 2, l’élève a conscience d’un premier niveau d’interdépendance des êtres vivants.
Au cycle 3, il prend de conscience de la diversité des formes de vie en lien avec la diversité
des milieux de vie
Il apprend à identifier des enjeux liés à l’environnement
Cycle 4 : diversité sera abordé au niveau génétique, la notion d’évolution approfondie
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La séquence exposée dans ce dossier permet de faire travailler les élèves sur leurs
connaissances du vivant (thème 2 du programme de Science).
Au cycle 2 ils distinguent les végétaux des animaux. Ils savent que les EV se reproduisent,
et connaissent la notion de cycle de vie.
Au cycle 3 ils apprennent les stades de développement, mettent en lien nutrition et
croissance, construisent des réseaux trophiques.
En 6e sera abordée la notion de cellule
Enfin l’étude de la rivière est l’occasion de faire travailler les élèves sur la compétence :
« Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage »

------ PAUSE
 SOURIS
Je présenterai mon dossier en 3 parties qui mêlent les fondements scientifiques et la
séquence pédagogique.
La 1ère partie porte sur la Découverte d’une rivière proche de l’école. Elle comprend une
sortie sur le terrain.
La 2e partie concerne la « construction de la définition de biodiversité.
La dernière partie s’intitule « Enjeux écologiques autour de la rivière et création
d’exposés scientifiques »
J’illustrerai ma présentation par des images de la rivière le Lot qui passe proche de chez
moi, à Capdenac-Gare dans l’Aveyron.
J’ai visité cette rivière pour construire la séquence et préparer la sortie sur le terrain.

------------ PAUSE
 Je vais maintenant vous présenter la première partie de mon dossier composée des 3
premières séances.
L’objectif de la 1e séance est de faire acquérir aux élèves des connaissances théoriques
sur la rivière.
Cette séance prépare à la sortie sur le terrain de la séance 3.
Les élèves apprennent le vocabulaire lié à la rivière, sa place géographique, son lien avec
l’eau, ses fonctions.
Une évaluation diagnostique permet de déterminer l’état des connaissances des élèves et
les éléments à mettre en place pour les faire progresser.

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Au cours de la séance 2 les élèves identifient sur cartes la rivière qu’ils vont visiter,
et préparent la sortie à venir.

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La séance débute par un rappel des notions abordées lors de la séance précédente

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Des cartes sont ensuite mises à la disposition des élèves, afin qu’ils identifient la rivière qui
va être visitée.

------ 1e carte
Tout au long de la séance, des cartes de différents types, et à différentes échelles seront
étudiées. On utilisera en particulier

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des cartes en relief,

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et des images satellites présentées sur le TBI.

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Dans un premier temps les cartes distribuées sont des cartes locales présentant
l’environnement autour de l’école sur un rayon d’une dizaine de kilomètres.
Les questions posées aux élèves sont: Que voyez-vous sur la carte ? Où sommes-nous ?
Où est située la rivière ?
A l’issue de cette phase les élèves ont identifié le nom de la rivière qui va être visitée (Le
Lot), son parcours proche de la ville où est située l’école (Capdenac), d’éventuels éléments
remarquables (des ponts, des affluents et leurs noms)

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Les élèves situent ensuite la rivière sur une carte de France.
Ils repèrent sa source, son point de confluence (c’est à dire là où elle se jette), et
d’éventuels affluents de la rivière.
Ils surlignent le trajet de la rivière sur la carte.

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S’il existe un barrage sur la rivière proche de l’école, on montrera aux élèves quelques
photographies du barrage, et on leur expliquera sa fonction.

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D’autres types de représentations de la rivière peuvent être étudiées, comme ici une
représentation en coupe de la rivière avec la position de ses différents barrages.

--------- PAUSE
Enfin les élèves étudient la zone de la rivière qui va être l’objet de la sortie. Le lieu sera
choisi et visité au préalable par l’enseignant.

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J’ai choisi d’effectuer la sortie sur cette portion de la rivière le Lot.
J’ai fait mon choix en fonction de différents critères : son accessibilité par un chemin
communal, sa distance à l’école, l’absence de dangers et la richesse de la végétation.

Les élèves formulent l’objectif de la sortie: il s’agit de découvrir sur le terrain le milieu de la
rivière et les êtres vivants qui le peuplent.
Par binôme, les élèves analysent sur les cartes la végétation de surface, la forme du lit.
Ils notent les attendus de ce qu’ils vont voir sur place, par exemple les animaux et végétaux
qu’ils vont trouver (en s’aidant de leurs connaissances théoriques sur la rivière).

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Les élèves observent par exemple la présence de structures sur la rivière et formulent des
hypothèses sur leur nature
A l’issu de ce travail les cartes sont collées sur le cahier de sciences
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Enfin l’enseignant rappelle les démarches et le matériel qui sera utilisé lors de la sortie.
Il rappelle en particulier la démarche d’observation naturaliste ainsi que l’utilisation de la
loupe, des jumelles, et des appareils photographiques
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Je ne détaillerai pas ici la séance de sortie sur le terrain

------ VRAI GROSSE PAUSE RESPIRE !!!!

La 2e partie de ma présentation porte sur la construction de la définition de biodiversité

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De retour à l’école, lors des séances 4 et 5, les élèves réalisent une analyse de la
biodiversité constatée sur le terrain.
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La séance 4 débute par un rappel des observations réalisées :
Celles-ci auront pu être très riches, et très variables suivant le type de rivière visitée.
Les observations seront rapportées à l’école sur divers supports: des dessins, des
photographies, des textes descriptifs.
Vous voyez ici une photographie de la rivière que j’ai prise lors de ma visite préalable.
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Les élèves observeront la variété d’organisation spatiale des berges :
des zones sablonneuses, des zones recouvertes d’herbe , boisées, ou encore présentant
des roches affleurantes
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Ils découvriront certains éléments remarquables: un barrage de pierre sur la rivière, un
ruisseau affluent à sec, la présence d’une barque montrant l’utilisation de la rivière par
l’homme.
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Les élèves pourront trouver une grande variété d’êtres vivants sur le site :
des libellules, des chevreuils, et une grande variété de végétaux sur les berges.
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L’eau du Lot est suffisamment limpide pour apercevoir quelques poissons.
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 Les élèves rapporteront de la sortie des prélèvements divers.
Vous voyez ici un exemple d’échantillons prélevés sur place :
une coquille d’OEUF tombée d’un nid, des coquilles vides de mollusques, les fruits de
certains arbres (noix, glands), un déchet en plastique, et ici un prélèvement de graines de
peuplier très présentes sur l’eau et sur les berges AU PRINTEMPS.

PAUSE

L’ensemble des observations du lieu faites par les élèves servira de support de travail en
séance 4 pour réaliser une analyse de la biodiversité.

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Après leur mise en commun, les élèves classent leurs observations, et identifient certaines
espèces.
L’enseignant a déjà préparé au préalable les outils et documents qui seront nécessaire à la
recherche (fiches d’identités, clefs de déterminations).
Vous voyez ici un exemple de clef de détermination qui pourra être utilisé pour identifier les
coquilles de mollusques.

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L’identification des graines de peupliers pourra se faire sur place en constatant la présence
de la graine sur les arbres
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puis de retour à l’école par une recherche documentaire par exemple à partir de feuilles ces
arbres.
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Identification des poissons est compliquée car ils sont peu visibles à travers l’eau
Un entretien avec un acteur de la rivière pourrait aider à savoir quelles espèces sont
présentes dans cette rivière, et à cette période de l’année.
En m’entretenant avec un pêcheur j’ai pu déterminer que ces poissons étaient des alevins
de cyprinidés.
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Les observations réalisées sont mises en lien avec la présence des êtres vivants.
La découverte d’un terrier par exemple peut être mise en relation avec la présence de
ragondins sur les bords de rivière
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C’est l’occasion de dire aux élèves que des EV n’ont pas pu être observés car craintifs ou
trop petits.
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Les élèves mettent ensuite le terrier en rapport avec le Ragondin, par exemple grâce à une
fiche identité du Ragondin.
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En fin de séance 4 une affiche collective de la rivière est réalisée.
Les observations faites par les élèves sont imprimées et collées sur l’affiche pour avoir une
vue d’ensemble de l’écosystème de la rivière.
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Afin d’enrichir leurs observations sur la biodiversité, TRES LENT, en séance 5, les élèves
établissent une interaction entre des espèces observées de la rivière, par exemple le lien
alimentaire existant entre les poissons et la graine de peuplier.
Ils placent ce lien alimentaire sur l’affiche de la rivière.
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Ils reconstituent également le cycle de vie d’une des espèces observées, par exemple le
poisson et ils mettent en lien les stades de développement avec le milieu de la rivière, et les
besoins de l’espèce.
------ VRAI GROSSE PAUSE
 Lors de la séance 6 les élèves étudient une problématique environnementale autour de la
rivière qu’ils ont visité.
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Lors de ma visite préalable, j’ai repéré 2 enjeux écologiques pouvant être travaillées par les
élèves
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La 1ere observation est la présence de nombreux déchets plastiques sur le lieu.
Ce peut être l’occasion de sensibiliser les élèves à la problématique du recyclage.
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La 2ere observation, que j’ai choisi d’approfondir dans cette séquence est la présence de
barrages hydroélectriques sur la rivière, à proximité de la zone étudiée.
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Pour réaliser cette séance il sera nécessaire d’expliquer aux élèves le fonctionnement d’un
barrage.
Si les élèves n’ont pas encore travaillé ce thème, on utilisera un schéma simple.
Les barrages sont construits par l’homme en travers des cours d’eau pour produire de
l’électricité. Le barrage retient l'écoulement naturel de l'eau : de grandes quantités d'eau
s'accumulent. L’eau est relâchée à la sortie du barrage.
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Les élèves sont ensuite invités à réfléchir à partir d’une photographie du barrage.
On peut par exemple leur poser la question: Quel peuvent-être les effets du barrage sur la
rivière ? Les élèves notent leurs zhypothèses sur le cahier de sciences.
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2 documents leur sont ensuite donnés: un graphique présentant les variations journalières
du niveau d’eau de la rivière
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et un document montrant des œufs de poissons pondus sur la berge.
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A la fin de la séance les élèves établissent que les variations de niveau d’eau dues au
barrage peuvent décrocher les oeufs de poisson de leur support et ainsi affecter le cycle de
vie du poisson.
Ils prennent conscience de l’impact de l’activité humaine sur l’environnement et de la notion
de développement durable.
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La dernière séance est consacrée à la création d’exposés scientifiques.
Les élèves utilisent les connaissances qu’ils ont acquises lors des séances précédentes pour
créer des affiches sur le thème de la rivière et de la biodiversité et qui seront ensuite
présentées à l’oral
Une évaluation formative sera réalisée lors de cette séance, à partir d’une grille d’évaluation,
afin de vérifier les acquis des élèves et de les situer par rapport aux objectifs fixés
------ VRAI GROSSE PAUSE SOURIS !! RESPIRE
Conclusion :

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Cette séquence sur la rivière est un sujet complet qui
- permet aux élèves de début de cycle 3 de renforcer leurs connaissances du vivant
- de se familiariser avec la notion d’écosystème,
- de construire une définition dynamique de la biodiversité (les EV mais aussi l’ensemble des
interaction entre eux et avec leur milieu)
- Les élèves abordent également un exemple d’impact négatif de l’humain sur
l’environnement et se sensibilisent à la notion de développement durable.

-Lors de cette séquence les élèves apprennent les démarches et langages scientifiques, en
particulier la démarche d’investigation.

-Un travail sur les connaissances en français sera réalisé tout au long de la séquence, en
expression orale, écrite, et en lecture.

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- Prolongement :
> Ce sujet sur la biodiversité pourrait être approfondie de diverses manières :
• Les élèves pourraient approfondir l’étude des EV peuplant la rivière : en effet celle ci
présente une très grande richesse d’espèces notamment des amphibiens, des insectes,
des mollusques ou des mammifères qui sont parfois spécifiques à cet écosystème.
• Les élèves pourraient également construire le réseau trophique de la rivière
• En prolongement de ce sujet, j’aimerai faire travailler les élèves sur la question de la
pollution de l’eau : quels sont les différents polluants, et comment ils peuvent affecter le
cycle de vie des espèces aquatiques. Cela pourrait être poursuivi par une séance
écocitoyenne de ramassage de déchets sur la rivière.

> La thème de la rivière offre de nombreux autres sujets d’études en sciences et

technologie : on pourrait par exemple faire travailler les élèves sur la thématique des
barrages avec la construction d’un moulin à eau, en lien avec le Thème (1) du programme
de science : Matière, mouvement, énergie, information.

SOURIS
Mesdames, Messieurs, merci pour votre écoute
SOURIS