CATALOGUE

ANIMATIONS
SCOLAIRES
2021-2022

ARDAB
ARTHROPOLOGIA
FNE
G'REINE DES PRÉS
LPO
MNLE 69
 Je mange donc j'agis

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$$ ARDAB

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- Découvrir l'origine des aliments et faire le lien entre agriculture et alimentation.
- Découvrir l'agriculture locale, ses enjeux, et comprendre le rôle majeur de la saisonnalité des produits.
- Mieux connaitre le métier d'agriculteur, pour recréer le lien et les échanges avec le producteur.
- Appréhender l'agriculture biologique comme un mode d'agriculture durable.
- Découvrir l'impact des habitudes et comportements alimentaires sur l'environnement.
- Apprendre à faire des choix alimentaires éco responsables pour devenir un consom’'acteur.

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« De la planète à l'assiette » En salle
Séance qui permet de découvrir la problématique alimentaire et ses multiples facettes. Elle permet d’identifier l’origine de notre
alimentation et le lien entre l'alimentation et la santé. Les élèves seront invités à représenter leur environnement et paysage via différents
posters et à élaborer des hypothèses à partir de scénarios proposés. Cette activité les amène à découvrir les problèmes posés par une
agriculture intensive et les pratiques alternatives que propose l'agriculture biologique.

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« A la découverte du terroir agricole » Sur les Grandes-Terres
Cette séance permet aux élèves de découvrir sur le terrain le fonctionnement et les pratiques en agriculture biologique via un rallye sur
les Grandes-Terres. Par ce Rallye, les élèves découvrent le mode de culture des végétaux et/ou d’élevage des animaux. Les pancartes
présentent sur place guideront les élèves dans leur réflexion, cela leur permet de confirmer les hypothèses émises lors de la séance 1.

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" Je mange donc j'agis! " En salle - Trois ateliers permettent de mettre en avant les clés d'une alimentation durable. La séance se
termine par la rédaction d'une charte "Consom'acteur".
- Un jeu sur la saisonnalité pour découvrir les fruits et légumes de saison.
- Lecture d'étiquette pour questionner les élèves sur l'origine des aliments.
- « Enquête sur mon plateau » : activité ludique d'éducation au choix par laquelle l’'élève apprend à questionner l'alimentation.

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Il peut être intéressant d'aborder en amont la notion de localité et de saisonnalité avec les élèves pour qu'ils
aient une base pour la séance 3.

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Petites bêtes secrets et cachettes

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- Développer le sens de l'observation
- Découvrir la diversité des "petites bêtes" qui nous entoure (taille, forme, couleur, etc.)
- Manipuler avec soin

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DK9(0C'N
> Recueil de représentations concernant les « p’tites bêtes »
> Récit d’un conte autour des « petites bêtes »
> Réalisation de coloriages pour se familiariser avec les caractéristiques des insectes
> Mise en place de l’activité puzzles d’insectes
> Jeu « Où est Sidonie la lithobie ? » - sorte de « Où est Charlie ? » version entomologiste

DK9(0C'?
> Jeu de Kim (boîtes à toucher) sur les différentes cachettes possibles pour les p’tites bêtes
> Capture d’arthropodes (consignes manipulation)
> Observation des p’tites bêtes avec manipulation de loupes
> Identification des différentes « cachettes » des p’tites bêtes (associer arthropode et habitat)

DK9(0C'E
> Jeu autour de la chaîne de prédation
> Réalisation de gîtes et nichoirs pour les insectes « amis » du jardinier (chrysopes, coccinelles et abeilles
sauvages)

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Pour les aménagements au sein de l'école il faut compter entre 10 et 30 euros par gîte ou nichoir à la charge
de l'école.

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En quête de petites bêtes

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- Découvrir la diversité des arthropodes
- Découvrir les moeurs de certains arthropodes
- Comprendre la notion de chaîne alimentaire ou appréhender la notion d'écosystème (selon le cycle)

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DK9(0C'N
> Recueil de représentations concernant les « p’tites bêtes »
> Appréhension de la diversité d’arthropodes via un imagier
> Visualisation d'arthropodes à l'aide de loupes binoculaires (Cycle 4)
> Zoom sur différents régimes alimentaires d’animaux grâce à des fiches enquêtes distribuées par équipe
> Visualisation de dioramas d’insectes naturalisés avec récit d'anecdotes. (Cycles 2 et 3)

DK9(0C'E
> Capture d’arthropodes (consignes manipulation) avec pour cadre les fiches enquêtes (recherche arthropodes "suspects")
> Identifier les différentes « cachettes » des p’tites bêtes (associer arthropode et habitat)
> Dessin d’observation d’un arthropode capturé
> Land’art

DK9(0C'?
> Conclusion de l’enquête
> Mise en œuvre d’une saynète pour mettre en lumière les chaînes de prédation (Cycles 2 et 3)
> Réalisation d’une bande dessinée (Cycles 2 et 3)
> Mise en œuvre d'une activité permettant d'illustrer la notion d'écosystème (Cycle 4)
> Visualisation de dioramas d'insectes naturalisés (Cycle 4).

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Buveur de nectar, pollinisateur sans le savoir !

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- Découvrir la diversité des pollinisateurs
- Comprendre le mécanisme de pollinisation
- Participer à des sciences participatives

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DK9(0C'N
> Recueil de représentations sur les abeilles et sur le mécanisme de pollinisation
> Appréhension de la diversité d’abeilles et autres pollinisateurs
> Visualisation de dioramas de nids d’abeilles
> Diffusion d’un film sur la nidification d’une Osmie cornue (espèce d’abeille sauvage)
> Jeu de rôle et formulation d’hypothèses autour d’une problématique scientifique

DK9(0C'E
> Capture et observation d’arthropodes
> Remplissage par binôme ou de manière individuelle d’une fiche de relevés
> La sortie pourra servir de support à l’approfondissement de notions telles que les interactions entre les insectes et plantes.

DK9(0C'F
> Option saisie des données recueillies en séance 2 (dans le cadre d’une démarche de sciences participatives)
> Mise en place d’un jeu autour de l’alimentation (mise en relief du rôle des abeilles, outil de débat et d’échange)
OU construction/mise en place d’aménagements en faveur des pollinisateurs
> Retour sur les hypothèses avancées en séance 1, interprétation et conclusion à partir du contenu abordé en séance 2 et 3.

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Pour la mise en place des aménagements il faut compter entre 10 et 30euros par aménagement à la charge
de l'école

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La nature dans tous les coins (Action dans l'école)

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- Appréhender la diversité des arthropodes
- Comprendre la notion de continuité écologique
- Aménager un espace en faveur de la biodiversité

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DL9(0C'O
Sortie sur les Grandes terres :
- Recueil des représentations concernant les arthropodes
- Capture et observation des arthropodes (plusieurs habitats explorés par les élèves)
- Découverte de la diversité des arthropodes via un imagier
- Appréhension de la classification via un classement des arthropodes capturés

DL9(0C'E
Dans le coin nature de l'école ou du collège
- Présentation de l'espace nature de l'établissement
- Diagnostic du milieu : à l'aide de fiches thématiques, les élèves évaluent les ressources en termes d'habitats et de ressources nutritives
- Echange sur les aménagements possibles en fonction des résultats du diagnostic
- Réalisation d'un jardin idéal via une maquette

DL9(0C'F
- Aménagement de l'espace en fonction des préconisations et des échanges issus de la séance 2
- Observation d'une cartographie aérienne de l'établissement et ses alentours et appréhension de la notion de trame verte

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En fonction des aménagments un coût supplémentaire sera à prévoir de la part de l'école

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Les décompeurs, indispensables éboueurs !

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=HIC0<:JD'@
- Découvrir la diversité des arthropodes
- Comprendre leur rôle dans la décomposition
- Mise en lumière de la décomposition

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DL9(0C'O
> Apport théorique sur les « p’tites bêtes » : définition de la notion d’êtres vivants puis d’arthropodes à partir du recueil des
représentations initiales des enfants
> Appréhension de la diversité des arthropodes grâce à un imagier
> Visualisation de dioramas d’arthropodes

DL9(0C'E
> Capture et observation d’arthropodes
> Remplissage par binôme ou de manière individuelle d’une fiche de relevés
> Land’art

DL9(0C'F
> Retour sur la sortie
> Saynète pour présenter la décomposition
> Réalisation d’une bande dessinée

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 Des haies, des animaux et des Hommes

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$$ Ligue de Protection des Oiseaux (LPO Rhône)

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I Objectif général - Découverte des haies :
Objectifs opérationnels : - compréhension de la composition d'une haie
- compréhension de la fonction des haies pour l'Homme et la faune
- identification des grandes essences

II Objectif général - Découverte de la biodiversité des haies :

Objectifs opérationnels : - compréhension de la relation animaux - végétaux
- définition de la haie comme un milieu de vie
- compréhension de la dépendance des espèces à la haie
- identification des espèces animales liées

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En classe : Qu’'est-ce qu'une haie ?

Diaporama ludique sur les différentes haies (mono spécifique et champêtre) et les espèces du territoire.
Fiche sur la découverte des animaux qui vivent dans la haie et leurs rôles - quiz sur les espèces.
Identification des haies au sein de la coure de l'école et ses alentours - cartographie/inventaire.

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Divers ateliers en classe : Concevoir une haie.
- Les animaux de la haie et traces et indices des animaux de la haie : jeux de plateaux et expériences.
- Expériences sur les rôles de la haie et la chaines alimentaires de la haie : grand jeu.
- Identification des haies au sein de la coure de l'école et ses alentours - cartographie/inventaire.
* Action possible : Plantation d’une haie champêtre – - Création de gîtes pour la faune (prévoir budget supplémentaire).

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Sortie sur le plateau des grandes terres : expérimenter la haie.
Observation des différents types de haies (arbustes locaux, haie mono spécifique etc.).
Recherche de la faune des haies (traces et indices, petites bêtes). Utilisation de matériel spécifique : boites-loupes, fiches d’identification,
jumelles, livrets.
Activités ludiques sur les haies : inventaire, coloriage nature, collage nature.

0 1 2
Matériel fourni : Fiche élève – Activités (jeux, maquette, traces et indices de la faune) – Boîtes loupes –
Jumelles – Fiches d'identification
Si plantation : matériel pour planter et/ou créer les gîtes pour la petite faune.

Séquençage modulable : Il est possible de faire la sortie en séance 2 par exemple

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 Découverte des oiseaux des Grandes terres

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$$ Ligue de Protection des Oiseaux (LPO Rhône)

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I Objectif général - Découverte l'avifaune locale (oiseaux des Grandes Terres) :
Objectifs opérationnels : - compréhension de l'anatomie des oiseaux
- compréhension des besoins des oiseaux
- reconnaissance des oiseaux et de leurs chants (jumelles)

II Objectif général - Actions pour la sauvegarde des oiseaux :

Objectifs opérationnels : - définition et compréhension des menaces (urbanisation, prédations etc.)
- compréhension de la biodiversité locale et sa relation aux oiseaux
- identification et réalisation d'actions de préservation (nichoirs par exemple)

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En classe : "Qu'est-ce qu'un oiseaux ?"
Diaporama ludique sur la découverte des oiseaux : Caractéristiques générales des oiseaux (becs, pattes, plumes …) et de leurs fonctions –
Régimes alimentaires – Reproduction – Chants. Jeux de reconnaissance, fiche de travail sur l'anatomie de l'oiseau et la fonction de ses
membres.

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Ateliers en classe : "L'oiseau de A à Z"
- Constructions et aménagements : Construction de nichoirs et/ou mangeoires en bois - Fabrication de mangeoires en briques recyclées
ou de boules de graisse. * Prévoir frais supplémentaires pour les nichoirs et mangeoires
- Jeux : Memory et activités sur les oiseaux (mobiles, enquête géante sur la nidification, jeu sur l'alimentation, expérience sur les plumes
et leurs fonctions etc.)

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Sortie observation des oiseaux en extérieur : "L'oiseau dans son élément".
– Mise à disposition de jumelles et livrets de reconnaissance : observation et reconnaissance des oiseaux des milieux forestiers et
messicoles, en fonction de la période observation des retours de migrations, des rapaces et des comportements nuptiaux ?
Activités ludiques en lien avec le thème : coloriages nature, jeu de l'épervier et de l'arbre, collage nature, immersion.

0 1 2
Outils mis à disposition : Fiches élèves – Dossier enseignant – Jumelles – Livrets reconnaissance – Supports
ateliers - Plumes. Il est également possible de réaliser la séance 1 en extérieur.

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 Les reptiles et amphibiens

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$$ Ligue de Protection des Oiseaux (LPO Rhône)

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I Objectif général - Découverte des reptiles et des amphibiens du Rhône et des Grandes Terres :
Objectifs opérationnels : - reconnaissance des grandes familles et des espèces
- compréhension du rôle de ces animaux dans les écosystèmes
- observation des amphibiens et reptiles dans leur milieu naturel

II Objectif général - Actions pour la sauvegarde des amphibiens et des reptiles :

Objectifs opérationnels : - définition et compréhension des menaces (urbanisation, prédations etc.)
- création d'aménagements favorables à ces animaux
- apprentissage des gestes pour approcher le vivant

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En classe : "Qui sont les reptiles et les amphibiens ?"
Diaporama ludique sur les reptiles et amphibiens locaux, distinction entre amphibien/reptile. Découverte de leur biologie,
caractéristiques, régimes alimentaires, milieux de vie et autres besoins via des vidéos ludiques retraçant l'évolution du têtard.
Questionnement autour des idées reçues sur ces animaux mal-aimés (contes et légendes).

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Ateliers en classe (possibilité de réaliser des aménagements en extérieur) : "Les reptiles et les amphibiens de A à Z"
- Expériences, manipulation et observations : mues plastifiées, reproduction du cycle de la grenouille manipulable etc.
- Atelier sur le régime alimentaire : retracer qui est manger par qui / - Ateliers artistiques de masques amphibiens.
- Jeux de plateaux sur le cycle du têtard et sur la migration des amphibiens jusqu'à la mare.
- Réalisation d'une maquette ou d'une fresque / - Aménagements propices à la faune (voir plus bas)

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Sortie en extérieur : "Mais où vivent les reptiles et les amphibiens ?"
Découverte de leurs milieux de vie, petites pêche au relaie et au parc des Cerisiers si les conditions le permet.
Activités sur le régime alimentaire : course de relai, course à l'aliment etc.
Activités ludiques en lien : coloriage nature, collage nature, écoute des chants (si période propice).
Observation des reptiles (lézards) et de leurs prédateurs (rapaces des plateaux agricoles).

0 1 2
* Possibilité de créer des aménagements (budget supplémentaire) :
- création murets de pierres sèches ou nurserie à lézards.
- creusement, aménagement ou restauration de mare.
- création de gîtes à crapauds à l'aide de branches et de feuilles mortes.
Fiche élève – Supports pour les ateliers
Matériel pour la création des aménagements

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 ! Les rapaces des Grandes terres

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%% ! Ligue de Protection des Oiseaux (LPO Rhône)

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I Objectif général - Découverte des rapaces locaux (oiseaux des Grandes Terres) :
Objectifs opérationnels : - compréhension de l'anatomie des rapaces
- compréhension des besoins des rapaces
- reconnaissance des rapaces et de leurs chants (jumelles)

II Objectif général - Actions pour la sauvegarde des oiseaux :

Objectifs opérationnels : - définition et compréhension des menaces (urbanisation, prédations etc.)
- compréhension de la biodiversité locale et sa relation aux rapaces
- identification et réalisation d'actions de préservation

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En classe : "Qu'est-ce qu'un rapace ?"
Diaporama ludique sur la découverte des rapaces : Caractéristiques générales des rapaces (becs, pattes, plumes …
) et de leurs fonctions –
Régimes alimentaires – Reproduction – Chants. Jeux de reconnaissance, fiche de travail sur l'anatomie des rapaces et la fonction de
leurs membres.

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En classe : "Rapace, qui manges-tu ?"
Régimes alimentaire - Dissection de pelotes de réjection - Identification des proies consommées.
Pelotes fournies par l'association - les données sont transmises à l'atlas en lige des mammifères de Rhône-Alpes.
Utilisation de clés d'identifications des micromammifères mise à jour.

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Sortie observation des rapaces en extérieur : Le rapace dans son élément.
– Mise à disposition de jumelles et livrets de reconnaissance : observation et reconnaissance des rapaces des milieux messicoles, en
fonction de la période observation : retours de migrations, chasse et des comportements nuptiaux.
Activités ludiques en lien avec le thème : coloriages nature, jeu de l'épervier et de l'arbre, collage nature, immersion.

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Outils mis à disposition : Fiches élèves – Dossier enseignant – Jumelles – Livrets reconnaissance – Supports
ateliers - Plumes. Il est également possible de faire un focus sur une ou plusieurs espèces en particulier.

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 Un peuple migrateur et le changement climatique

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$$ Ligue de Protection des Oiseaux (LPO Rhône)

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I Objectif général - Découverte des migrateurs locaux (oiseaux des Grandes Terres) :
Objectifs opérationnels : - compréhension de l'anatomie des oiseaux
- compréhension des besoins des oiseaux migrateurs
- définition de la migration et traçage des circuits de migration
- observation des oiseaux migrateurs des Grandes Terres
II Objectif général - Actions pour la sauvegarde des oiseaux migrateurs :
Objectifs opérationnels : - définition et compréhension des menaces (urbanisation, prédations etc.)
- définition des grandes trames et de leurs rôles écologiques (TVBN)
- compréhension de la biodiversité locale et sa relation aux migrateurs
- identification et réalisation d'actions de préservation

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En classe : "Qu'est-ce que la migration ?"
Diaporama ludique sur la découverte des migrateurs : Caractéristiques générales des oiseaux et de leurs fonctions liés au vol et à la
migration - découverte des espèces migratrices (amphibiens, rennes, baleines etc.) - grands chemins de migrations avec leurs menaces
et leurs obstacles - évolution des tracés, des départs/arrivées de migration et effectifs de population via le changement climatique -
travail sur la saisonnalité. Jeux géographiques, fiches de travail ludique.

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Ateliers en classe : "La migration de A à Z "- ateliers tournants.
- Création d'un migrascope avec les espèces locales - travail sur les impacts climatiques sur les dates de migration.
- Jeu de société sur la migration : le parcours de l'hirondelle de Paris à pointe de l'Afrique du Sud.
- Ateliers créatifs : création de mobiles - Jeu géographique : retracer le chemin de 6 espèces sur une mappemonde.
- Pour le cycle 4 : possibilité de réaliser la séance via un jeu de concertation sur le rôle des acteurs locaux

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Sortie observation des oiseaux migrateurs en extérieur
– Mise à disposition de jumelles et livrets de reconnaissance : observation et reconnaissance des rapaces des milieux messicoles, en
fonction de la période observation : retours de migrations, chasse et des comportements nuptiaux.
Activités ludiques en lien avec le thème : coloriages nature, jeu de l'épervier et de l'arbre, collage nature, immersion.

/ 0 1
Séance 2, pour la fin de cycle 3 et le cycle 4 : possibilité de réaliser un jeu de concertation sur le territoire.
Réalisation d'une carte papier A3 schématisant la Métropole et les Grandes Terres. Elle sert de support pour
permettre aux élèves d'incarner différents rôles d'un acteur local devant agir pour ses intérêts mais aussi
pour la biodiversité tout en faisant face au réchauffement climatique et à la pression des autres acteurs. La
fin de séance se conclue par la réalisation d'une carte collective comportant des aménagements favorables
aux oiseaux migrateurs mais aussi aux hommes et permettant de faire face au changement climatique.

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 ! Etude de territoire (jeu de société : "Demain ma ville")

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%% ! MNLE 69

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- Découvrir un territoire par le biais de ses composantes géographiques et historiques : activités,
aménagement de l'espace, évolutions, etc.
- Comprendre les enjeux et problématique d'un territoire par le biais de jeux de société et de jeux de rôles
- Expérimenter différentes techniques d'observation d'un paysage

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Recueil de représentations des élèves sur leur territoire
Jeu de société Timeline basé sur l'histoire du territoire (créé par le MNLE 69)
Jeu de rôle sur les conflits d'usage

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Initiation à la cartographie et à l'orientation
Lecture de paysage
Lecture de cartes aériennes, comparaison avec différentes époques

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Jeu de société coopératif : Demain ma ville (créé par le MNLE 69)

/ 0 1 !
Le projet fait souvent appel à du travail de groupe pendant les jeux de rôles et de société. Il peut être
intéressant de travailler le débat en amont avec la classe pour enrichir ces moments.

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 ! Inflorescence

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%% ! MNLE-69

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- Découvrir le patrimoine végétal local.
- Associer une plante à une sensation pour mieux la reconnaître et l'apprécier.
- Cueillir des plantes sans porter atteinte à la biodiversité.
- Reconnaître quelques plantes communes et connaître leurs propriétés.
- Découvrir les usages des plantes.
- Réaliser des instruments de musique, des encres et des recettes de cuisine avec des plantes ramassées
lors de la sortie.
- Comprendre l’intérêt d’utiliser des ressources locales et renouvelables

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Découverte sensorielle de la flore (sur le terrain) :
Définition des 5 sens ; présentation des règles du cueilleur responsable, présentation des plantes et cueillette respectueuse
(définition des plantes tinctoriales et des plantes comestibles), réalisation de petits instruments de musique, confection de palette
de couleurs, si possible dégustation de plantes ou de confitures sauvages;

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Cuisine sauvage ou musique verte (en classe); En fonction du choix de l'enseignant :
Cuisine sauvage : présentation des recettes et des règles d'hygiène ; réalisation de recettes simples en fonction de notre cueillette
(ex : quiche aux orties, palmiers au gléchome faux-lierre, tisane de benoîte, confiture...)
Musique verte : création d'instruments de musique plus élaborés : flûte de pan, sifflet de frêne, trica-traca...

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Cuisinons les couleurs (en classe)
Fabrication d'encres avec les plantes tinctoriales que nous aurons ramassées (ex : bleu de troène, vert de nerprun, jaune de rumex,
violet de coquelicot...)

/ 0 1 !
L'idéal est que les séances 1 et 2 s'enchaînent sur la même journée ou sur 2 jours consécutifs.
Pour eux qui ne souhaitent pas cuisiner pour des raisons de responsabilités, nous proposons une alternative
avec la création d'instruments de musique.

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 ! Biomimétisme

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%% ! MNLE 69

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- Découvrir que la nature a toujours été une source d’'inspiration pour l'Homme.
- Découvrir que la biodiversité est un réservoir d’'inspiration infini pour développer la future technologie (d'où
la nécessité vitale de la préserver)
- Découvrir les adaptations que la faune et la flore ont développées pour survivre.
- Faire le lien entre milieu, mode de vie et adaptation.
- Apprendre à observer la nature avec un regard différent.
- Développer le sens de l'analyse.

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Définition du biomimétisme (en classe) :
Définir et comprendre le biomimétisme. Jeu d'association entre des inventions bien connues et les éléments naturels dont elles se sont
inspirées.
Présentation des 3 grandes lignes du biomimétisme (imitation d’une forme ou d'un mouvement, d’'un procédé, d’'un système) ; réalisations
concrètes.

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Un autre regard sur la faune (sur le terrain) :
Découverte et étude de la faune locale, réflexion sur les adaptations qu'elle a mis en place. Ces adaptations sont-elles ou peuvent-elles
être source d’'inspiration pour l’Homme.
Exemple concret de biomimétisme, réalisations simples inspirées par la nature.

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Un autre regard sur la flore (en classe ou sur le terrain) :
Découverte et étude de la flore locale, réflexion sur les adaptations qu’'elle a mises en place.
Ces adaptations sont-elles ou peuvent-elles être source d'inspiration pour l'Homme.
Exemple concret de biomimétisme, réalisations simples inspirées par la nature.

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 ! Graines d'agriculteurs (Action dans l'école)

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- Cultiver et assurer le suivi d'une parcelle de blé.
- Découvrir l'agriculture du plateau des grandes terres et les enjeux.
- Suivre la vie d'une plante de la graine à l'assiette.

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En octobre -novembre. Mise en place de la culture d'une parcelle de blé au sein de l'établissement. Préparation de la terre, semis.
Découverte des fiches d'activités réalisables tout au long de l'année scolaire et mise en place d'expériences sur les facteurs limitant du
développement des végétaux.

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En extérieur sur le plateau des grandes terres.
En fonction des possibilités : Visite d'une exploitation agricole ou découverte de l'agriculture du plateau des grandes terres.

%- $'
En juin-début juillet.
Récolte du blé, transformation en farine puis en pain.

0 1 2 !
La parcelle à l'école est expérimentale, quelques mètres carrés suffisent.
Un fichier de 32 fiches (pour les cycle 2) et de 52 fiches (pour les cycles 3 et 4) permet d'aborder toutes les
dimensions de l'agriculture (environnement, économique, social).

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 ! Balades contées - CP uniquement

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%% ! MNLE 69

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- Développer son imagination au travers du conte

Conte 1 : Grandes histoires de petites bêtes

Découvrir le monde des petites bêtes et apprendre à observer
Comprendre les principes de classification, de chaine alimentaire et de pollinisation
ou
Conte 2 : P'tites graines et brins d'herbes
Acquérir des connaissances sur l'arbre : cycle de vie, pollinisation, besoins d'une plante.
Identifier et nommer un arbre et réaliser un herbier

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Conte "Karpatt le mille-pattes" : Jeu de classification de la pédofaune. Recherche et observation des petites bêtes du sol. Saynète sur la
pollinisation
ou
Conte "Pourquoi les arbres perdent leurs feuilles en hiver ?" : Jeu de classification des graines. Expériences sur les besoins d'une
plante. Recueil de représentations : cycle de vie de l'arbre

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Conte "Lilia la libellule" : Jeu de la chaine alimentaire. Recherche et observation des petites bêtes du sol.
ou
Conte "Baobao, l'arbre qui parle" : Jeu coopératif de reconnaissance sensoriel d'un arbre. Réalisation de monstrofeuilles à partir de
feuilles d'arbres. Récolte de feuilles. Vocabulaire de la feuille, bérêt végétal

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Conte "Un amour de chenille". Saynète de la pollinisation. Recherche et observation des petites bêtes des prairies
ou
Conte "Le prince aux oreilles d'ânes" : Réalisation d'herbiers (scientifique et imaginaire). Musique verte : fabrication d'instruments de
musique à partir de plantes

0 1 2 !
A l'issue du projet, un livre reprenant les contes du projet pourra être proposé à l'enseignant(e).
Pour réaliser les herbiers, les séances seront idéalement espacées d'une semaine.

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 ! Découverte de la faune des Grandes Terres

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%% ! France Nature Environnement - Rhône

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- Découvrir la diversité du monde animal
- Prendre conscience de l'importance de la diversité des petites bêtes pour la nature
- Connaître les caractéristiques de quelques espèces emblématiques du plateau des Grandes Terres
- Développer ses capacités d'observation et de respect
- Passer un bon moment dans la nature

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"Les mal-aimés "- en classe et autour de l'école

Recueil de représentations des élèves, recherche et manipulation de bêtes mal-aimées, étude de chaînes alimentaires, discussion
autour des rôle des mal-aimés.

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"Traces et indices de la faune" - sur le plateau des Grandes Terres

Discrète, la faune du plateau des Grandes Terres n'est pas toujours facile à observer. Heureusement elle laisse de nombreux indices de
sa présence. Au cours de cette séance les élèves apprennent à repérer les traces des animaux, à les identifier, et découvrent ainsi le
mode de vie (régime alimentaire, habitat, déplacement) des animaux du plateau.

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"Zoom sur un mammifère" (écureuil, renard, chauve-souris, blaireau)

Durant cette animation les élèves participent à des activités ludiques, sensorielles, imaginaires, artistiques et scientifiques pour découvrir
la morphologie, l'alimentation, la reproduction, l'habitat, le cycle de vie annuel, les menaces et les mesures de protection d'un mammifère
ou d'un groupe de mammifères.

0 1 2 !
La dernière séance "Zoom sur un mammifère" peut être remplacée par la construction et l'installation dans
l'école d'aménagements en faveur de la biodiversité.

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 ! Découverte de la flore des Grandes Terres

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%% ! France Nature Environnement - Rhône

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- Expliquer les fonctions vitales des végétaux (photosynthèse, reproduction)
- Savoir identifier quelques plantes communes du territoire
- Utiliser une flore
- Découvrir les herbes folles des trottoirs de l'école et du quartier

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"Vie végétale "- à proximité de l'école

Au cours de cette séance les élèves participent à de nombreuses activités pour comprendre le déroulement de la photosynthèse et de la
pollinisation ainsi que les interactions entre les plantes et les autres êtres vivants.

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"Les fleurs ont toutes un prénom "- sur le plateau des Grandes Terres

Une séance pour apprendre à déterminer quelques fleurs communes du plateau des Grandes Terres. Les notions abordées sont :
étamines, pistil, pétales, sépales, forme des différentes pièces florales et de la plante en générale, détermination scientifique et
sensorielle des plantes, herbier, usage des plantes.

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"Les herbes folles des trottoirs de l'école" - à proximité de l'école

Une séance pour observer la végétation spontanée présente autour de l'école et porter un (nouveau ?) regard dessus. Les activités
seront axées autour de la détermination des herbes folles, de leurs propriétés, de leur gestion, de ce qu'elles révèlent du milieu dans
lequel elles poussent et de leur intérêt écologique.

0 1 2 !
Ce programme correspond plutôt à des CE2. Nous pouvons l'adapter pour des CE1 et des CP.
Nous pouvons aussi proposer d'autres séances d'animation :
- usage des plantes
- construction et installation dans la cour de récréation d'aménagements en faveur de la biodiversité.

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 ! Au fil de l'eau : zoom sur la mare

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%% ! France Nature Environnement - Rhône

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- Connaître le fonctionnement des zones humides
- Reconnaître des espèces typiques des zones humides du plateau des Grandes Terres
- Comprendre la fragilité des milieux liés à l'eau
- Connaître les servives écosystémiques rendus par les zones humides

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"Les habitants de la mare" - en classe

Au cours de cette première séance les élèves se familiarisent avec les plantes et les animaux de la mare. Anatomie, régime alimentaire,
cycle de vie, zone d'implantation, autant de notions qui sont abordées au cours de cette première séance.

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"La mare m'a dit" - sur le plateau des Grandes Terres

Les élèves découvrent sur le terrain les habitants de la mare en les observant et en les pêchant.

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"La mare, une histoire entre terre et eau" - en classe

Lors de cette dernière séance les élèves participent à des activités pour découvrir la diversité des milieux humides, comprendre leur
formation, les services écosystémiques qu'ils fournissent et leur fragilité.

0 1 2 !
Nous proposons d'autres animations sur cette thématique :
- une balade sensorielle sur le cycle de l'eau ;
- une séance sur les les cycles naturels et domestiques de l'eau ;
- un jeu de rôle

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 ! Nature sans frontières (Action dans l'école)

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%% ! France Nature Environnement - Rhône

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- Analyser une partie du paysage du plateau des Grandes Terres
- Identifier les principaux écosystèmes, corridors écologiques et barrières du plateau des Grandes Terres
- Comprendre des liens unissant l'Homme à la nature et à son environnement
- Se faire plaisir dans la nature
- Agir à l'école pour accueillir la biodiversité

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"Nature sans frontière" - en classe
Après un recueil de représentations des élèves sur la nature en ville, nous abordons, au cours de différentes activités et d'une lecture de
carte, les notions suivantes : besoins vitaux, nécessité du déplacement des êtres vivants pour satisfaire les différents besoins vitaux,
corridors écologiques, trames verte et bleue, réservoir de biodiversité, aménagement du territoire, cohabitation entre l'Homme et la
Nature.

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"Le paysage de A à Z"- sur le plateau des Grandes Terres

Durant cette animation les élèves apprennent à observer le paysage, à définir ce qui le structure et à comprendre ce qu'il révèle des
activités humaines et de la biodiversité. Les obstacles et corridors écologiques sont étudiés in-situ.

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"Aménagement en faveur de la biodiversité" - à l'école

Afin que l'école devienne un maillon constitutif de la trame verte, les élèves construisent des aménagements (hôtel à insectes,
plantations) favorables à la biodiversité.

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 ! Le changement climatique et nous

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%% ! France Nature Environnement - Rhône

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- Expliquer le concept de changement climatique
- Connaître les conséquences des changements climatiques sur la biodiversité et sur les sociétés humaines
- Appréhender les manifestations locales de changements globaux
- Connaître les solutions fondées sur la nature
- Réaliser des expériences scientifiques

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Introduction sur les changements climatiques - en classe

Une séance principalement basée sur l'expérimentation pour comprendre le rôle de la couche d'ozone, l'effet de serre, les conséquences
du réchauffement climatique sur la fonte des glaces et enfin, sur la biodiversité. Une discussion autour des solutions concrètes est
engagée en fin d'animation.

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Enquête sur le plateau des Grandes Terres

Lors de cette animation les élèves vont étudier les conséquences des changements climatiques sur la végétation. Un relevé de
température de l'air, un inventaire de la flore herbacée, et des études phénologiques (feuillaison, floraison, fructification) sont effectuées.

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"ça chauffe en ville"

Enquête autour de l'établissement pour évaluer l'impact des changements climatiques dans les villes et les pistes pour atténuer leurs
effets. La notion d'îlot de chaleur urbain sera abordée.

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Collège : de la 6ème à la 3ème.
- Le projet est à construire entièrement avec l'enseignant et peut se dérouler en une seule séance .
- Les trois séances proposées sont une progression possible pour aborder ce thème avec une classe.

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 La forêt, école de la biodiversité

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$$ G'reine des prés

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- Appréhender la forêt comme un écosystème complexe dont toutes les espèces, visibles et invisibles, sont
en interaction
- Comprendre l'importance du champignon pour la santé de la forêt
- Comprendre la notion de coopération dans le monde du vivant et sortir de la représentation de la loi du plus
fort
- Appréhender l'évolution du point de vue de la plante
- Appréhender la physiologie de la plante par le biais de l'évolution : apparition des différents organes au fil
du temps.
- Découvrir les principales espèces végétales de son environnement

*+, -"# # " #-

$+ #.
Histoire de la colonisation de la terre par les végétaux : bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant

Observations des plantes : mousses, fougères, prêles, conifères, plantes à fleurs et repositionnement dans l'échelle de l'évolution.
Comprendre les principales étapes de l’'évolution des plantes, les restituer dans l'échelle du temps.

$+ #
Écologie du champignon dans l'écosystème forêt : bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant

Savoir repérer l’'activité des champignons : sous terre, sous les feuilles, sur les bois morts etc
Comprendre le rôle écologique des champignons en forêt

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Connaissance et reconnaissance de l’'arbre : bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant

Physiologie de l'arbre, interactions avec les autres organismes vivant : macro et micro faune, champignons, bactéries etc :
communication et sensorialité, reconnaissance des principales espèces du territoire.

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 ! Connaissance et identification des plantes sauvages comestibles

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%% ! G'reine des prés

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- Observer la plante dans toutes ses composantes
- Changer ses représentations sur la « mauvaise herbe »
- Comprendre les relations entre les hommes et les plantes
- Comprendre l’'importance de chaque organe de la plante et les mettre en relation avec les organes des
sens des humains
- Interroger la notion d’intelligence animale et végétale : peut-on parler d’'intelligence des plantes ?

*+, -#$ $ # $- !
%+ $.
Observer une plante avec tous ses sens : bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant
Utiliser tous ses sens pour entrer en relation avec une plante / Comprendre sa physiologie et les rôles de chaque organe.
Observer la diversité des formes de chaque organe / Comprendre les interactions entre les plantes et les autres organismes vivants
Aborder la sensorialité des plantes.
Interroger l’»intelligence » du monde végétal

%+ $
Identification des principales plantes comestibles et toxiques du territoire : (bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant)
Apprendre à reconnaître les principales plantes sauvages de son environnement
En connaître les usages ( alimentaires, médicinaux, artisanaux etc) et les dangers éventuels.
Comprendre que les plantes les plus communes de notre environnement peuvent avoir de multiples usages et propriétés.
Apprendre à cueillir sans mettre l'écosystème en danger, et aussi consommer sans se mettre en danger

%+ $
Atelier cuisine ou confection d'un herbier : en intérieur, à l'école
Interroger ses représentations sur la comestibilité et comprendre pourquoi les plantes sauvages de notre territoire n'ont pas été
sélectionnées pour l’'agriculture.
Garder une trace individuelle et/ou collective des plantes étudiées.
Comprendre l’'intérêt de l’'herbier

/ 0 1 !

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 ! Santé du sol, santé des plantes, santé des hommes

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%% ! G'reine des prés

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- Comprendre les liens entre le sol et la plante
- Comprendre les liens entre la qualité de la plante et la qualité de l’'alimentation
- Comprendre que la façon de se nourrir est issue d’une histoire et d'une culture
- Comprendre les interactions entre tous les être vivants

*+, -#$ $ # $- !
%+ $.
Histoire de l'agriculture depuis le néolithique jusqu’'à aujourd’hui : en intérieur, classe

Comprendre ce que l’'élevage et la culture a changé dans notre représentation des plantes, des animaux et de la nature en général.
Comprendre que ce que nous mangeons s'’inscrit dans une histoire et une culture.
Faire le lien entre santé des sols, santé des plantes et santé des humains.

%+ $
La biodiversité du sol : bois autour du fort de Feyzin et le parc attenant

Observation de différents types de sols / Savoir reconnaître un sol mort, d'un sol vivant.
Comprendre comment meurent les sols / Comprendre le lien entre sol vivant et plante en bonne santé et le lien entre plante en bonne
santé et qualité des nutriments qu’'elle absorbe et qu'elle restitue.

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Légumes d’'ici et d'ailleurs : en extérieur, jardin
Origine des fruits et légumes que nous mangeons : pourquoi les fruits et légumes que nous consommons viennent-ils presque tous du
bout du monde.
Comprendre le lien entre notre histoire et notre représentation des légumes (pourquoi les légumes font moins envie que la viande ou les
céréales)

/ 0 1 !

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 ! Entre arbres et forêt

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%% ! G'reine des prés

()$ *% !
- Observer l'arbre dans toutes ses composantes
- Connaître et reconnaître les principaux arbres du territoire
- Comprendre les interactions de l'arbre avec tous les autres êtres vivants
- Changer la représentation de « la loi du plus fort » dans le fonctionnement de la nature et comprendre la
dimension de coopération dans le monde vivant.
- Comprendre l'importance de chaque organe de l'arbre et les mettre en relation avec les organes des sens
des humains
- Interroger la notion d'intelligence animale et végétale : peut-on parler d'intelligence des arbres ?

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L’'arbre, un être vivant : bois fort de Feyzin / Une approche de l'arbre dans sa globalité et dans ses interactions avec les autres êtres
vivants de la forêt
Utiliser tous ses sens pour entrer en relation avec l'arbre / Comprendre sa physiologie et les rôles de chaque organe.
Observer la diversité des formes de chaque organe / Aborder la sensorialité des plantes en général et de l’arbre en particulier
Interroger l’« intelligence » du monde végétal

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Reconnaître les arbres en hiver : bois fort de Feyzin
Apprendre à reconnaître un arbre en se basant sur ses différents organes à l'exception des feuilles.
Apprendre à mesurer la taille d'un arbre
Apprendre à évaluer son âge
Apprendre à repérer les signes de maladie

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Identifier les principaux arbres du territoire : bois de feyzin

Utiliser les connaissances acquises dans les séances précédentes pour créer une clé dichotomique

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