REPUBLIQUE DU SENEGAL

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GÉNÉRAL

GUIDE PEDAGOGIQUE
GEOGRAPHIE
ème
3

Avec l’appui du projet USAID/Éducation de Base

Octobre 2012
GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 1
REMERCIEMENTS
Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité.
Il s’agit de :

 Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF

 Waly Faye, Formateur FASTEF
 El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF
 Hamidou Watt, CNFC
 Samba Diary Ndiaye, Formateur au CRFPE de Dakar
 Babacar Diagne, IEMS IA Dakar
 Ousmane Niang, IEMS IA Kaolack
 Moustapha Sène, Professeur Lycée Mariama Ba
 Ismaïla Mbodj, Professeur Lycée des Parcelles Assainies U 13
 François Faye Formateur au CRFPE de Dakar
 Seydou SY IEMS IA Dakar

Les équipes ont été soutenues et orientées par :

 Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG

 Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG
 Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB
 Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS
 Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB
 Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB
 Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB
 Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB
 Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS
 Ndiogou Faye; Doyen de l’IGEN

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 2

Sommaire

CHAPITRE 1 : LE MONDE / LA TERRE, UNE PLANETE DU SYSTÈME SOLAIRE .......................................... 4

LECON 1 : LA TERRE, UNE PLANETE DU SYTEME SOLAIRE : POTENTIEL ET EQUILIBRES .......... 4

LECON 2 : LA SUREXPLOITATION DES RESSOURCES ET SES CONSEQUENCES........................... 10

SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION............................................................................. 17

CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE .............................................................................. 18

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 3

 CHAPITRE 1 : LE MONDE / LA TERRE, UNE PLANETE DU
SYSTÈME SOLAIRE

LECON 1 : LA TERRE, UNE PLANETE DU SYTEME SOLAIRE : POTENTIEL

ET EQUILIBRES

DUREE : 3 Heures

INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES TRANSVERSALES :
 savoir s´exprimer et communiquer ;
 utiliser les éléments de base des mathématiques, des sciences et de la technologie ;
 être un citoyen responsable ;
 être autonome et coopératif

COMPETENCE DE NIVEAU :
intégrer des notions, des concepts, des méthodes, des techniques dans des situations d'analyse de
phénomènes écologiques, démographiques, économiques de la planète Terre en vue d'y agir
efficacement et de proposer des solutions aux problèmes d'inégalités et de développement
durable

COMPETENCE DE BASE :
Mobiliser des notions, des concepts, des méthodes et des techniques dans des situations de
découverte du système solaire et d’évaluation des potentialités de la terre.

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Identifier les principaux cycles de vie sur terre et leurs interactions
Distinguer les ressources renouvelables et les ressources non renouvelables

PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE :

Place de la leçon dans le programme

C’est la deuxième leçon du programme de troisième qui vient après l’étude de situation
de la terre dans le système solaire. Elle étudie l’influence du soleil sur les
caractéristiques de la planète.

Intérêt de la leçon

Cette leçon porte sur les cycles, les potentiels et les équilibres/déséquilibres. Elle
permet non seulement à l’élève d’appréhender les nombreuses potentialités de la terre
et les limites de certaines d’entre elles, mais aussi de connaître les principaux cycles
de vie.

Sommaire

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 4

Cette leçon de 03 heures est structurée en 2 séquences d’1heure 30 chacune :
1- Les principaux cycles de vie
2- Les ressources renouvelables et non renouvelables

PRE REQUIS :

Connaissances des notions d’interaction des éléments du milieu naturel et

d’écosystème

ACTIVITES PREPARATOIRES :

Recherche documentaire sur la chaîne alimentaire et sur le cycle de l’eau

Recherche documentaire sur les ressources animales, végétales, minières et
énergétiques

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 5

SEQUENCE 1 : LES PRINCIPAUX CYCLES DE VIE

Durée : 1 heure 30 mn

Résultats attendus :
Les principaux cycles de vie sont identifiés
Les ressources naturelles sont différenciées
Vérification des pré-requis :
Demander aux élèves de décrire les caractéristiques d’un écosystème
Décrire la chaîne alimentaire
Amorce :
Partir d’une question sur les besoins vitaux des êtres vivants (végétaux, animaux,
humains) pour arriver à introduire les deux principaux cycles de vie ; le cycle de l’eau et
la chaîne alimentaire.
Ressources pédagogiques (matériels/supports) :
Schéma du cycle de l’eau et de la chaîne alimentaire
Résultats de la recherche documentaire
Déroulement
Activités du professeur Activités des élèves
Le cycle de l’eau Les élèves identifient les trois
Mise à disposition du schéma du cycle de principales composantes constituées
l’eau par l’atmosphère, la lithosphère (terre)
Consigne : et l’hydrosphère (eau)
Le professeur demande aux élèves Les élèves interprètent les relations
d’identifier les trois principales en indiquant les processus suivants :
composantes du milieu dans lequel se Evaporation, condensation,
déroule le cycle de l’eau précipitation, ruissellement,
et d’interpréter (donner un sens à) leurs écoulement, infiltration,
relations (les processus) évapotranspiration et évaporation
Le professeur organise la stabilisation en
faisant ressortir le caractère cyclique du Les élèves identifient les maillons du
processus schéma suivants :
Végétal, animal phytophage et
La chaîne alimentaire zoophage
Mise à disposition d’un schéma incomplet Puis ils identifient les maillons
d’une chaîne alimentaire et d’un texte manquants : microorganismes,
définissant la chaîne alimentaire. l’homme (superprédateur)

Consigne : Les élèves distinguent les trois

Demander aux élèves de confronter le
texte et le schéma pour identifier les
différents maillons de la chaîne
représentés sur le schéma ainsi que les
maillons manquants sur le schéma
catégories d'organismes :
Les producteurs
Les consommateurs (les animaux) qui
sont de trois types:
Les herbivores
Les carnivores primaires
Les carnivores secondaires
Les décomposeurs (les bactéries,
champignons).

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 6

Traces
Par rapport aux besoins vitaux des êtres vivants (boire et manger), le cycle de l’eau et
la chaîne alimentaire peuvent être considérés comme les principaux cycles de vie.
Le cycle de l’eau se déroule entre l’atmosphère, la lithosphère (terre) et l’hydrosphère
(eau) à travers les processus d’évaporation, de condensation, de précipitation, de
ruissellement, d’écoulement, d’infiltration, d’évapotranspiration et d’évaporation.
Une chaîne alimentaire est une suite d'êtres vivants dans laq uelle chacun mange celui
qui le précède. Elle est constituée de différents maillons : Végétal, animaux phytophage
et zoophages, microorganismes, homme (superprédateur). Les activités de ce dernier
peuvent compromettre l’équilibre des différents cycles.

Evaluation
Sous forme de production ouverte :
Demander aux élèves le maillon dont les activités peuvent être source de rupture de la
chaîne alimentaire et justifier votre réponse.

Réponse
L’homme, superprédateur, constitue le maillon dont les activités peuvent compromettre
l’équilibre de la chaîne alimentaire.

La justification doit être en rapport avec ses activités, surtout la surexploitation des
ressources.

1. Choisir les animaux domestiques ou sauvages du Sénégal et déterminer leur rôle

dans la chaîne alimentaire

Schéma 1 : Bilan simplifié du cycle de l’eau

?

?
?
?

? ?
?
?
?
? 
?
? ? ?
?
?
?
?

Source : s vt.ac-dijon.fr/.../article.php3?id_article=998

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 7

Corrigé

L’évaporation  des eaux des océans est une source d’eau douce importante, elle est
transportée par les vents  se condense  et retombe en précipitations  surtout sur
les océans et en partie sur les continents. L’eau précipitée sur les continents est
pour une part rapidement renvoyée vers l’atmosphère par l’évapotranspiration  des
végétaux, le reste s‘écoule en partie par ruissellement  vers les lacs et rivières, et une
partie s’infiltre dans le sol. Quant le sol est saturé en eau, l’eau s’infiltre pour alime nter
les nappes souterraines, cette eau circule sous terre et ressort parfois au niveau de
source qui alimente des rivières. Les rivières permettent à une partie de l’eau tombée
sur les continents de s’écouler  dans les océans.

Texte 1 : Définition de la chaîne alimentaire

« Une chaîne alimentaire est une suite d'êtres vivants dans laquelle chacun
mange celui qui le précède. Le premier maillon d'une chaîne est très souvent un
végétal chlorophyllien. Dans les mers et océans, le phytoplancton assure ce
rôle. Dans les profondeurs abyssales où les rayons du soleil ne parviennent pas,
les bactéries thermophiles sont les premiers maillons de la chaîne. L'homme
est souvent le dernier élément de la chaîne : c'est un superprédateur ».

Source : http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=1074

Schéma 2 : Schéma incomplet d’une chaîne alimentaire

Source : http://membres.multimania.fr/sciencor/cyberquete/

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 8

SEQUENCE 2 : LES RESSOURCES RENOUVELABLES ET NON
RENOUVELABLES

Durée : 1 heure 30 mn

Déroulement
Ressources pédagogiques (matériels/supports) :

Activités du professeur Activités des élèves

Mise à disposition des élèves d’une liste de ressources Les élèves classent les ressources en
naturelles fonction du critère de « renouvelabilité »
Consigne :
Distinguer les ressources selon leur durabilité
(renouvelabilité) ou non
Partir d’étude de cas (exemple, énergie solaire et
pétrole) pour déterminer les contraintes liées à
l’exploitation de ces ressources.
Pour les ressources renouvelables : coût de Les élèvent identifient les contraintes liées
l’exploitation, problème de maîtrise technologique à l’exploitation des ressources
Pour les ressources renouvelables : risque renouvelables : coût d’exploitation élevé et
d’épuisement et pollution maîtrise technologique

Les élèvent identifient les contraintes liées

à l’exploitation des ressources non
renouvelables : risque d’épuisement et
pollution

Traces
La planète terre renferment une multitude de ressources. Celles-ci sont classées en
ressources renouvelables et en ressources non renouvelables.
Parmi les ressources renouvelables, on peut citer : l’énergie hydrique (eau), l’énergie
éolienne (vent), l’énergie solaire (soleil), l’énergie marémotrice (mer), l’énergie
géothermique (sous sol), les biocarburants (éthanol). Leur exploitation se heurte à des
problèmes de coût d’exploitation et de maîtrise technologique
Les ressources non renouvelables comprennent les ressources végétales (bois,
biomasse), les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel). Leur exploitation pose
la question de l’épuisement et des menaces sur l’environnement

Evaluation
S’appuyer sur les éléments constitutifs du cycle alimentaire et du cycle de l’eau pour
identifier les ressources en leur classant selon leur « renouvelabilité »

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 9

CHAPITRE 1 : LE MONDE / LA TERRE, UNE PLANETE DU
SYSTÈME SOLAIRE
LECON 2 : LA SUREXPLOITATION DES RESSOURCES ET SES
CONSEQUENCES

DUREE : 3 Heures

INFORMATIONS GENERALES
COMPETENCES TRANSVERSALES :
 savoir s´exprimer et communiquer ;
 utiliser les éléments de base des mathématiques, des sciences et de la technologie ;
 être un citoyen responsable ;
 être autonome et coopératif

COMPETENCE DE NIVEAU :
intégrer des notions, des concepts, des méthodes, des techniques dans des situations d'analyse de
phénomènes écologiques, démographiques, économiques de la planète Terre en vue d'y agir
efficacement et de proposer des solutions aux problèmes d'inégalités et de développement
durable

COMPETENCE DE BASE :
Mobiliser des notions, des concepts, des méthodes, des techniques dans des situations d’analyse
de l’exploitation des ressources naturelles et leurs conséquences en vue de proposer des actions
pour un développement durable.

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Identifier les ressources naturelles les plus convoitées dans le monde
Identifier les principales conséquences de la surexploitation des ressources de la
planète

PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE :

Place de la leçon dans le programme

C’est la troisième leçon du programme. Elle est introduite par la leçon sur le potentiel
terrestre et les équilibre. Elle est suivie par la leçon portant sur les conséquences
climatiques de l’exploitation économique de la planète (pollution, réchauffement,
menaces d’aridité, inondations…..)

Intérêt de la leçon

La leçon permet à l’élève d’appréhender les risques liés à la surexploitation des

ressources naturelles.

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 10

Sommaire

C’est une leçon de 03 heures composée de deux séquences de 1heure 30 :

1- L’eau et le pétrole, les deux ressources les plus convoitées au monde
2- Les conséquences de la surexploitation des ressources naturelles

PRE REQUIS :
Connaissance des ressources naturelles (leçon précédente)

ACTIVITES PREPARATOIRES :
Recherche documentaire sur les ressources naturelles les plus convoitées dans le
monde
Recherche documentaire sur les grandes catastrophes naturelles de la planète

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 11

SEQUENCE 1 : L’EAU ET LE PETROLE, LES DEUX RESSOURCES
LES PLUS CONVOITEES AU MONDE
Durée : 03 heures

Ressources pédagogiques (matériels/supports) :

Résultats de la recherche documentaire sur les ressources les plus convoitées de la
planète.
Carte du conflit du moyen Orient

Résultats attendus :
Les ressources naturelles les plus convoitées dans le monde sont identifiées
Les principales conséquences de la surexploitation des ressources de la planète sont
identifiées

Vérification des pre-requis :

Classer les ressources selon leur durabilité

Déroulement
Amorce
Deux entrées possibles :
1. Mettre en exergue dans l’instabilité du Moyen Orient la convoitise des deux
principales ressources ; l’eau (l’équation du fleuve Jourdain) et le pétrole (en Irak et
au Koweït). Indiquer les protagonistes en ce qui concerne l’eau et le pétrole en
s’appuyant sur une carte de la région

NB : Israël, la Jordanie et la Palestine situés dans une zone désertique se disputent le

contrôle des eaux du seul cours d’eau d’envergure de la région.
Le pétrole a été à l’origine des deux guerres du golfe. Celle de 1991 fait suite à
l’invasion du Koweït par l’Irak de Saddam Hussein entraînant l’implication des USA. La
deuxième guerre du Golfe (2003) se justifie entre autres par les convoitises du pétrole
irakien par les USA

2. Amener les élèves à justifier l’opposition de la Mauritanie au projet Sénégalais de

revitalisation des vallées fossiles

NB : La Mauritanie était opposée au détournement des eaux du fleuve Sénégal pour

alimenter les vallées asséchées du Sénégal

Activités du professeur Activités des élèves

Le professeur cherche à ce que les élèves Les élèves font ressortir les
montrent en quoi le pétrole et l’eau font l’objet de différents usages des ressources
convoitises naturelles.
Le professeur organise l’exploitation des résultats
de la recherche sur les ressources les plus Puis, ils distinguent les plus
convoitées de la planète convoitées : les ressources
Consigne : hydriques, énergétiques et
Demander aux élèves d’identifier sur la base de forestières

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 12

Activités du professeur Activités des élèves
leur multiple usage, de leur caractère vital dans le
fonctionnement des sociétés et des économies,
les ressources les plus convoitées dans le monde.
Réponse attendue :
Les ressources hydriques, énergétiques et
forestières

Traces
Les ressources naturelles (renouvelables et non renouvelables) font l’objet de multiples
usages. En fonction de leur caractère vital dans le fonctionnement des sociétés et des
économies, les ressources les plus convoitées dans le monde sont sans doute les
ressources hydriques, énergétiques et forestières.

Evaluation
Déterminer le rôle des ressources hydriques, énergétiques et forestières dans les
économies et le fonctionnement des sociétés.

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 13

SEQUENCE 2 : LES CONSEQUENCES DE LA SUREXPLOITATION
DES RESSOURCES NATURELLES

Durée : 02 heures

Ressources pédagogiques (matériel/support) :

Résultat de la recherche documentaire sur les grandes catastrophes de la planète

Diagramme circulaire sur « les types de catastrophes naturelles dans le monde » Carte
sur « le nombre de catastrophes naturelles par pays de 1976 à 2005 » (diagramme
circulaire).
Texte sur la surexploitation des ressources naturelles (pour l’évaluation)

Déroulement
Activités du professeur Activités des élèves
Mise à disposition des élèves des deux documents sur «les types
de catastrophes naturelles dans le monde » (carte 1) et sur « le
nombre de catastrophes naturelles par pays de 1976 à 2005 »
(diagramme circulaire).

Demander aux élèves d’identifier les types de catastrophes Les élèves classent les types de
naturelles qu’on peut corréler avec la surexploitation des catastrophes selon leur relation
ressources énergétiques, forestières et hydriques et de justifier avec les types de ressources
leur choix. surexploitées.

Demander aux élèves d’établir sur la base de la carte une Les élèves démontrent la
corrélation entre l’importance des catastrophes naturelles, la relation entre les catastrophes
surexploitation des ressources et le niveau de développement du naturelles, la surexploitation
pays et d’argumenter. des ressources et le niveau de
développement
Exemples de questions à poser : « Dans le cas où les ressources
naturelles ne sont pas renouvelables, quelles conséquences
économiques et sociales peut avoir la surexploitation des
ressources à l’échelle mondiale ? »
Les élèves démontrent
Réponse attendue : l’incidence de la surexploitation
La surexploitation des ressources :risque d’épuisement des des ressources naturelles sur
ressources, baisse de la production, le renchérissement des coûts l’économie à l’échelle mondiale
des matières premières pouvant aboutir à une crise économique

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 14

Traces
La surexploitation des ressources naturelles est en partie responsable de certaines catastrophes
naturelles : inondations, sécheresse et désertification. Les pays développés et les pays émergents sont
les principaux prédateurs des ressources naturelles. Paradoxalement, ce sont les populations des pays
sous développés qui subissent le plus les effets de ces catastrophes.
Sur le plan économique, l’incidence de cette surexploitation des ressources se manifeste par
l’épuisement des ressources, la baisse de la production, le renchérissement des coûts des matières
premières pouvant aboutir à des conflits socio-économiques.

Schéma 1 : Types de catastrophes naturelles dans le monde

Carte 1 : Nombre de catastrophes naturelles par pays de 1976 à 2005

Source : http://www.notre-planete.info/geographie/risques_naturels/catastrophes_naturelles.php
Evaluation
NB : Les paragraphes du texte sont numérotés

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 15

1. La quantité de ressources naturelles extraites dans le monde pour produire des biens et des
services ne cesse d’augmenter. Elle s’élève aujourd’hui à environ 60 milliards de tonnes par an, soit
50% de plus par rapport à la fin des années 1970. C'est en Asie qu'a lieu la plus grande part de
l'extraction de ressources naturelles (44% du total), loin devant l’Amérique du Nord (20%), l’Europe
(13%) et l’Amérique latine (13%).

2. Plus les années passent, plus le déséquilibre entre les modes de consommation des pays riches et
pauvres s’intensifie. Aujourd’hui, les populations des pays riches consomment en moyenne 10 fois
plus de ressources naturelles par habitant que celles des pays pauvres. La palme du continent le
plus gourmand en ressources revient à l’Océanie, où un habitant consomme en moyenne 100 kg de
ressources naturelles par jour, devant l’Amérique du nord (88 kg/jour), l’Europe (43 kg/jour),
l’Amérique latine (34 kg/jour), l’Asie (14 kg/jour) et l’Afrique (10 kg/jour).

3. Les impacts écologiques de la surconsommation (déforestation, épuisement des

réserves de pétrole, destruction de la biodiversité…), mais également ses
conséquences sociales, notamment la violation des droits de l’homme et les
conditions de travail indignes en vigueur dans certaines régions d’Afrique,
d’Amérique latine et d’Asie.

4. Tout au long de la préhistoire et de l’histoire, il y a eu des disparitions d’espèces

animales et végétales. Le problème auquel l’humanité a à faire face actuellement,
c’est l’accélération de ce phénomè ne. Les modifications rapides de l’environnement,
la dégradation des sols, le réchauffement climatique, la chasse ou la cueillette non
contrôlées, la destruction de l’habitat de certaines espèces, et la sélection en
agriculture des espèces les plus commerciales amènent la disparition de
nombreuses espèces et une baisse inquiétante de la biodiversité.

Source : http://www.uneseuleplanete.org/spip.php?article101&lang=fr
http://www.geo.fr/environnement/actualite-durable/consommation-ressources-
naturelles-51526

QUESTION

Donner un titre au texte et à chaque paragraphe

Propositions de titres à l’intention du professeur

Titre du texte : L’accélération de la surexploitation des ressources naturelles

Paragraphe 1 : L’extraction de plus en plus importante des ressources naturelles

Paragraphe 2 : Une consommation inégale selon les régions

Paragraphe 3 : Les conséquences écologiques et sociales de la surexploitation des

ressources naturelles.
Paragraphe 4 : La disparition des espèces animales et végétales

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 16

SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION
COMPETENCE DE NIVEAU :
Intégrer des notions, des concepts, des méthodes, des techniques dans des situations d'analyse de
phénomènes écologiques, démographiques, économiques de la planète Terre en vue d'y agir
efficacement et de proposer des solutions aux problèmes d'iné galités et de développement
durable

COMPETENCE DE BASE :
Mobiliser des notions, des concepts, des méthodes, des techniques dans des situations d’analyse
de l’exploitation des ressources naturelles et leurs conséquences en vue de proposer des actions
pour un développement durable.

SITUATION RESULTATS ATTENDUS MODALITES

D'EXECUTION
Contexte : Travail
La surexploitation des Une production écrite de individuel
ressources naturelles du trois pages :
globe constitue un danger -décrivant les mécanismes
pour l’équilibre des surexploitation de ces
écosystèmes. ressources naturelles ; Utilisation des
Pour sensibiliser ta TIC : internet,
communauté sur ce fléau, ton -analysant les conséquences Excel (tableau,
école organise une causerie Climatiques, écologiques, graphiques)
sur le thème. Tu es désigné économiques et sociales qui
pour présenter l’exposé. en découlent ; recherche
documentaire
Consigne : -indiquant des mesures
Présente un dossier sur le correctives et des mesures
thème. préventives en vue de Durée : 4 heures
préserver et de restaurer des
écosystèmes dégradés ;
est réalisée.

-les espaces concernés sont localisées sur

une carte.

-les faits sont illustrés par

des données chiffrées et des graphiques et
des images.

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 17

CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE

SEQUENCE :
Durée :

Ressources pédagogiques (matériels/supports) :

Résultats attendus :

Vérification des pre-requis :

Déroulement
Amorce

Activités du professeur Activités des élèves

Traces

Evaluation

GEOGRAPHIE GUIDE PEDAGOGIQUE 18