CRPE 2023

Education Physique et Sportive

Dossier didactique, pédagogique et thématique
Expression corporelle
 DOSSIER DIDACTIQUE, PEDAGOGIQUE ET THEMATIQUE
Expression corporelle

« La danse est un lieu de langage avant les mots, d’un terrible intérêt pour les élèves en difficulté
dans les mots » Marcelle Bonjour

I - Introduction

1 – Les programmes –activités artistiques

La danse comme les autres activités d’expression permet de viser la compétence « Communiquer avec
les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique ».

Les programmes du cycle 1 précisent que :

- les situations proposées à l'enfant lui permettent de découvrir et d'affirmer ses propres possibilités
d'improvisation, d'invention et de création en utilisant son corps.

- l'enseignant utilise des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages sonores...) ou, au
contraire, développe l'écoute de soi et des autres au travers du silence.

- il met à la disposition des enfants des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles, plumes,
feuilles...), notamment pour les plus jeunes d'entre eux.

- il propose des aménagements d'espace adaptés, réels ou fictifs, incitent à de nouvelles

expérimentations. Il amène à s'inscrire dans une réalisation de groupe.

- l'aller-retour entre les rôles d'acteurs et de spectateurs permet aux plus grands de mieux saisir les
différentes dimensions de l'activité, les enjeux visés, le sens du progrès. L'enfant participe ainsi à un
projet collectif qui peut être porté au regard d'autres spectateurs, extérieurs au groupe classe.

Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle :

- construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres

partenaires, avec ou sans support musical.

- coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.

2 - La danse à l’école maternelle

La danse est un art, l’art du mouvement et de l’expression par le corps. La danse ne pourra avoir cette
dimension artistique que si les enseignants s’inscrivent dans plusieurs axes :

- Construction : mise en œuvre d’un projet de création personnel ou de son inscription dans
un projet de groupe
- Expression : mise en mouvement de son propre corps pour exprimer ses sentiments et
s’engager lucidement dans une action.
- Symbolisation : passage du monde réel au monde symbolique. Construction d’un geste
représentant le monde vécu pour aller vers le monde imaginaire et son adaptation.
- Communication : établissement d’une relation avec un ou des danseurs et acceptation du
regard des autres.

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A l’école maternelle, la danse présente deux directions différentes :

- la première tourne autour des rondes et jeux dansés qui permettent aux élèves de s’intégrer dans
un groupe, de structurer l’espace en grande sécurité et d’enrichir leur langage ;

- la seconde, sur la danse contemporaine qui favorise l’expression personnelle, la créativité, le travail
en groupe, l’engagement de son identité en la soumettant aux autres (contacts : touchers, regards).

3 - Les progressions de la motricité dans la visée de danser

PS MS GS

Le jeune enfant recherche
naturellement les activités où il
exerce son équilibre
nouvellement conquis, où il agit
sur lui-même.
Il produit des actions souvent
gratuites, pour les sensations
corporelles qu’elles procurent. Il
agit pour le plaisir des émotions
qu’il ressent en balançant entre
la peur et le plaisir.
Il a besoin de temps pour entrer
dans l’action, s’en retirer, y
revenir...
Il a besoin de répéter pour
expérimenter, s’imprégner,
réajuster et organiser son
action.
Bien que petit, il a besoin
d’espace.
Pour se construire et bien
connaître son corps, il ne doit
pas être empêché dans ses
mouvements par sa tenue.
Ne pas placer un enfant dans
une situation qu’il ne maîtrise
pas et qu’il n’a pas choisie !
Il faut donc pour la danse :
Evoluer pour le plaisir,
Faire émerger les fondamentaux
des mouvements,
Entrer doucement en relation
avec les autres.
D’après Danse à l’école maternelle R.COULPIED /M.PERELLI-JOANLONG
L’intensité des actions motrices
doit pouvoir s’accroître.
La prise de risque s’ajuste.
L’enfant doit pouvoir découvrir
et évaluer ses limites.
Il lui faut du temps pour
imaginer, créer, inventer afin
d’enrichir ses expériences
motrices.
Par la motricité, il va entrer en
relation avec les autres
(coopérer, s’opposer...).
Dans cette section, l’équilibre
existe entre les trois axes
moteurs. Toutefois, en début
d’année, il est encore nécessaire
de valoriser la motricité de
locomotion.
Il faut donc pour la danse :
Mobiliser les différentes parties
du corps,
Accorder le geste et la musique,
Diversifier l’exploration des
espaces.
À cet âge, les enfants
s’organisent en groupe
(en bande pendant la
récréation).
Ils comprennent la nécessité
de la règle pour jouer.
Ils savent entrer en relation
sous des formes variées
(opposition ou coopération).
Ils peuvent inventer, créer,
s’inscrire dans un projet.
La motricité d’expression et de
communication est dominante
Les manipulations changent de
nature (faire avec / contre)
mais occupent sensiblement le
même temps.
La motricité de locomotion,
selon les conditions locales,
sera plutôt liée à l’utilisation
d’installations extérieures
Il faut donc pour la danse :
Distinguer et maîtriser les
déplacements fondamentaux,
Enchaîner plusieurs actions,
Réagir aux différentes
composantes de la musique,
Varier les modes de
communication,
Adapter sa gestualité à son
intention,
Composer,
Construire, Improviser.

II – Les enjeux de la danse

1 - La sphère du danseur :

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Le père de la danse moderne et contemporaine, Rudolf Laban, a imaginé un espace particulier

d’évolution pour le danseur sous la forme d’un dodécaèdre. Le danseur pourrait évoluer à l’intérieur
de celui-ci. Il y aurait alors une correspondance entre l’espace d’évolution et les sensations à faire
passer.

Tapoter / Glisser Léger (poids) Epousseter/ Flotter

Espace direct

Pousser / Presser Ferme (poids) Tordre / Fouetter

A partir de ce découpage avec des verbes d’action en fonction des espaces, il est possible de rajouter
pour les enfants des directions à explorer en fonction de leur positionnement :

Avant Avant

Avant droit Avant gauche

Droite Gauche

Arrière droite Arrière gauche

Arrière Arrière

Ainsi, chaque élève évolue dans sa bulle indépendamment des autres danseurs. En tant qu’enseignant,
le travail devra passer d’abord par une découverte et un cheminement individuel des élèves de leur
bulle pour qu’ils soient en confiance dans le monde proche qui les entoure. Ce premier temps est
encore plus indispensable chez les très jeunes enfants notamment ceux des classes de moins de trois
ans et jusqu’aux élèves de MS. Par la suite, le maître fera se rencontrer deux bulles entre elles à leur
frontière par des jeux de regard et de suivi à distance sans contact physique réel. Ainsi, les enfants
pourront se familiariser avec l’autre et son regard.

Ensuite, l’enseignant mettra en place une rencontre physique des bulles avec des premiers jeux de
suivi avec une main sur l’épaule par exemple et d’échange avec un partage d’inducteur. (voir ci-
dessous).

Enfin, le niveau ultime et une construction à plusieurs par interpénétration de plusieurs sphères de
danseurs et une acceptation des autres et des contacts avec les autres.

Ainsi, un ensemble d’exercices devra être utilisé pour favoriser l’ensemble de ce parcours de l’élève
centré sur soi pour aller vers les autres.

Le tableau ci-dessous donne des pistes pour mettre en œuvre cette démarche. A partir des éléments
corporels, des intentionnalités et de l’espace.

Les déplacements Le poids, la force Les articulations

▪ Grand pas, petit pas ;
▪ Appui lourd, léger ;
▪ En direction de, en
contournant… ;
▪ Au ralenti, en accéléré ;
▪ Lourd, léger ; ▪ Faire danser les doigts, les
▪ Donner du poids à la tête, à fesses…en gardant le reste
la main… du corps immobile ;
▪ Céder au poids, peser au ▪ Etre tiré par l’épaule, le
sol ; genou, la hanche… ;

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▪ Tranquille, pressé ; ▪ Eprouver la pesanteur ; ▪ Faire circuler le mouvement

▪ Caressé, frappé ; ▪ Lutter contre le poids ; du doigt au poignet, au
▪ Décollé, enfoncé, glissé… ▪ Abandonné, balancé… coude, à l’épaule, au buste.
L’équilibre La forme du corps Le regard

▪ Debout, au sol ; ▪ Se mettre en boule, ▪ Fixer un point dans une

▪ Se laisser pousser, tirer par s’élargir ;
le coude, l’oreille… ; ▪ Rond, anguleux ;
▪ Se laisser chuter, amortir, ▪ Symétrique/asymétrique ;
osciller, onduler, trébucher. ▪ Ecartelé ;
▪ Encombrant, volumineux…
Les contacts de la peau La respiration
direction ;
▪ Sans lâcher le regard ;
▪ Regard perdu, absent, fort,
qui erre, qui balaie, qui tue…
La voix

▪ Contact/non contact au sol, ▪ Sentir l’air qui entre, sort par ▪ Accompagner l’expiration
au mur, sur l’autre ; le nez, la bouche, gonfle la d’une émission de voyelle ;
▪ Frotter, caresser, effleurer poitrine, le ventre, gagne les ▪ Commenter le geste avec des
avec les mains, le pied… ; bras, les doigts et donne la onomatopées… ;
▪ Contact pour faire naître un durée au mouvement ; ▪ Chuchoter, crier ;
mouvement du coude, du ▪ Souffler… ▪ Alterner paroles et silences…
dos, du ventre.
Tableau réalisé d’après « La danse à l’école primaire », Marie Romarin, Retz

Le corps en mouvement va au fur et à mesure évoluer dans une rosace de la danse pour être au
service d’une intention chorégraphique avec une visée de communication artistique.

Dans l’espace
pluridimensionnel. Dans un groupe :
du singulier
Dans un au pluriel.
environnement
matériel.
Le corps
en Utilisant des formes
d’énergies fondées
mouvement sur l’émotion
Dans un ressentie et
communiquée.
environnement
Dans un
sonore. temps
modulé.

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2- Les inducteurs :

Les inducteurs vont permettre aux élèves d’avoir un premier support matériel concret. Ce point de
départ va être utilisé concrètement au départ quel que soit l’âge des élèves. Par la suite, pour les
enfants de grandes sections, il sera possible de ne plus les utiliser en travaillant sur la mémorisation
des sensations produites par les inducteurs sur le mouvement ou sur le corps.

Pour les inducteurs sonores, les enfants les plus jeunes ne pourront suivre précisément les rythmes,
ils serviront d’atmosphère à la création. Pour les élèves plus grands, ils permettront de donner des
indications à suivre s’ils sont très fortement marqués au niveau du tempo.

Les inducteurs liés aux documents écrits ne sont pas utilisés en maternelle. Ils peuvent toutefois
prendre la forme de mots simples accompagnés par une mise en voix de l’enseignant.

Les objets concrets Le monde sonore Les thèmes Le rapport aux arts
(en priorité pour les
grandes sections)

Quotidiens : chapeaux, Voix, rythmes, Les éléments naturels Photos, publicité,

foulards, parapluie, bruitages comme l’eau, le vent tableaux, sculpture
chaises
Les animaux :
Sportifs : notamment pour aider
dans les déplacements
rubans, cordes, ballons
et balles

3- Les variables :

Le corps L’espace Le temps La relation aux L’énergie

autres

- Trouver des - L’espace proche - La durée de - Mouvements du Il n’est pas

mouvements et : directions, danse et du groupe, distances souhaitable de
actions simples orientations, mouvement entre chaque travailler sur cette
(petits sauts, trajectoires, élève variable en
- La pulsation
déplacements), niveaux maternelle.
(régularité) - contact visuel,
- Varier ceux-ci en - L’espace en contact physique,
- Le tempo
fonction de relation avec les action sur le corps
l’espace, des sons. autres de l’autre

- L’espace orienté
de la scène

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La motricité L’espace Le temps Les relations aux

autres

- Explorer et utiliser - Agir dans un espace - Agir avec la couleur - Agir avec
toutes les parties de proche : devant, de la musique différentes
son corps. derrière, à côté, à organisations :
- Marquer des arrêts.
l’intérieur, à rondes, files, seul en
- Enrichir la
l’extérieur. - Agir en fonction dispersion ou
locomotion : marche
d’une contrainte : regroupement.
avant et arrière, sur - Les niveaux : haut
vite lent.
le côté, tour sur soi, et bas - Agir
sur un pied. - Marquer le début et intentionnellement
PS - Repérer différents
la fin d’une danse. avec un autre ou les
- Juxtaposer des espaces
autres.
déplacements matérialisés : ronds,
simples. dispersés, clos (du
type maisons)...
- Répondre
corporellement à une
consigne.

- Exprimer - Agir dans un espace - Agir en concordance - Agir avec

corporellement des proche plus complet, ou non avec la différentes
états, des images. plus varié et plus ou musique. organisations :
moins délimité. rondes, files, seul en
- Enrichir sa motricité - Agir sur une
dispersion ou
: début de - Se déplacer sur comptine en suivant
regroupement.
dissociation et de plusieurs directions. les paroles.
coordination. - Agir
- Suivre un chemin - Agir avec des
intentionnellement
MS - Juxtaposer trois choisi ou imposé. vitesses diverses.
avec un autre ou les
actions simples dans
- Marquer le début et autres.
les déplacements,
la fin d’une danse.
haut et bas ou avec - Regarder l’autre
les autres. faire et échanger
avec l’aide de
- Répondre
l’enseignant.
corporellement à une
consigne : contraste,
unisson.

- Imaginer et faire. - Agir dans un espace - Agir avec la - Agir avec

proche plus musique. différentes
- Développer le
complexe. organisations.
répertoire moteur par - Agir en modulant sa
rapport à l’espace et - Construire un vitesse. - Agir avec les autres.
le temps chemin intégrant des
- Faire des gestes - Agir pour faire
directions et
- Transformer, dans des durées autrement.
trajectoires variées.
GS déformer le différentes
- Etablir une relation
mouvement.
- Accentuer le début de coopération avec
- Combiner des et la fin par un arrêt. les autres.
actions simples
- Tenir son rôle de
spectateur.

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III – Exemples de situations :

1 - Exemple de jeux simples :

Les déplacements Le poids, la force Les articulations

Etre poussé par le vent, dans Etre de plomb, léger comme une Mettre de l’air dans les
de grandes herbes… bulle, se déplacer en apesanteur… articulations…

L’équilibre La forme du corps Le regard

Se transformer en statue, Se mouvoir tout en coins, tout en Faire voyager ses yeux au loin…
photo, marionnette à fils, déformations ; sculpté/sculpteur…
culbuto, tempête…

Les contacts de la peau La respiration La voix

Sentir les zones froides, Donner vie au mouvement par la Projeter le son contre un mur,
chaudes du corps, imaginer respiration, associer l’expiration faire écho…
que l’on se déplace dans au lâcher du poids…
l’eau…

Tableau réalisé d’après « La danse à l’école primaire », Marie Romarin, Retz

2 – Situation pour les rondes et jeux dansés et pour la création en danse.

Rondes et jeux dansés

PS

Dansons la capucine

Description Consignes Critères de réussite Variables

Dansons la capucine Les enfants sont en Etre capable de En dispersion puis en

ronde, avec s’accroupir en même regroupement par
Y’a pas de pain chez nous
changement de sens temps que les autres. deux
Y’en a chez la voisine possible à chaque
couplet.
Mais ce n’est pas pour nous
Arrêt net sur You
Les enfants
You s’accroupissent sur
You
Dansons la capucine
Frappe dans les mains
Y’a pas de vin chez nous sur You

Y’en a chez la voisine

Mais ce n’est pas pour nous Frappe dans les mains

de son voisin …
You

Dansons la capucine

Y’a du plaisir chez nous

On pleure chez la voisine

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On rit toujours chez nous

You

MS

Nous n’irons plus au bois

Description Consignes Critères de réussite Variables

1) A1 Nous n’irons plus Les enfants sont en Etre capable d’entrée au A1 dans un sens
au bois ronde bon moment dans la
A2 dans l’autre sens
danse
Les lauriers sont coupés

A2 La belle que voilà, B : Un enfant est à

C’est l’enseignant qui
l’extérieur de la ronde et
Ira les ramasser désigne celui qui entre,
entre
plusieurs peuvent être
choisis ensembles
Refrain
C : l’enfant saute et
B: Entrez dans la danse danse et choisit un
Plusieurs rondes
nouveau partenaire qui
Voyez comme on danse simultanément avec un
prendra sa place
meneur
C: Sautez, dansez,

Embrassez qui vous

voulez

2) Mais les lauriers du

bois, les laisserons nous
faner ?

Non, chacune à son

tour, ira les ramasser.

3) Si la cigale y dort, ne
faut pas la blesser.

Le chant du rossignol la
viendra réveiller.

4) Et aussi la fauvette,
avec son doux gosier

Cigale, cigale, allons il

faut chanter.

5) Cigale, ma cigale,
allons il faut chanter

car les lauriers du bois

sont déjà repoussés

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GS

J’aime danser la polka

Description Consignes Critères de réussite Variables

J’aime danser la polka Par deux, deux pas Formation en ronde par
avec un monsieur de chassés et un saut en couple de deux
Berne tournant.

J’aime, j’aime la polka

Et je voudrais la danser
Refrain : Cette année,
cette année
Plus encore que l’an
passé ( bis )
Belles dames de Paris
Différentes
La polka est
variantes ont cours :
essentiellement
polka sautée, polka
composée de sauts et
glissée ou polka piquée,
deux pas chassés dans
selon l'exécution des pas
chaque sens, réalisés
autres que le pas
dans un déplacement du
chassé.
couple autour de la piste
sur la ligne de danse.

Prêtez-moi vos souliers

gris

Pour danser en Paradis

Paradis est si joli

Refrain : On y danse
tous les samedis

On y danse tous les

samedis (bis)

Classification des Rondes et Jeux dansés (N Gérard CPC EPS Villefranche)

Rondes à Rondes à Rondes à Rondes à se Rondes à Déplacement

consignes choix figures retrouver s’accroupir pont

Savez–vous Bonjour Mad’moiselle, J’ai des A la ronde La petite

planter les Guillaume voulez – vous ? pommes à hirondelle
Rondin –
choux ? vendre
Et quand Gugus et son picotin Enfilons les
Jean petit qui serons – nous violon Les rosiers sont aiguilles
Dansons la
danse sages ? plein de roses
Bonjour ma capucine Laissez passer
La danse du Entre les 2, cousine Les pigeons les petits saint
Au rondeau du
limousin mon coeur sont blancs jean
Polichinelle maillot
balance
La toumba Rosier Passez pompon
Un éléphant, ça Les chats de
Nous n’irons
Lou branle trompe Allons à la noce Paris Ah ! mon
plus au bois
peloton
La tapette Au jardin de
Mon père avait
mon père
un âne

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Picoulet J’ai un petit nid Le bois fleuri Il tourne en Va sous la

de lièvre rond notre porte du
J’ai un pied qui Dans la forêt
beau bateau paradis
remue La bonne lointaine
galette Seul au coin du Ah ! laissez –
Bonhomme – J’aime la
feu les passer les
bonhomme Le fermier dans galette
alouettes
son pré
Yéyé, yoyo Mon âne
Au p’tit bois
Tape, tape, Sur le pont
charmant
tape ton pied d’Avignon
Le petit
Quand mon
arlequin
père
Mariane – ke
Bouzi – bouzi
J’ai perdu ma
Tape, tape
fille
dans tes mains
A ma main
Tous les
droite
légumes
Ah ! mon beau
Quand Bonin
château
s’en va danser
Le ramoneur
La drôle de
machine Les lutins

Le bonhomme J’ai l’honneur

de monter la
Quand les
garde
marionnettes
font la fête Nous sommes
3 frères
Pied petitou

La petite
gymnastique

Donne – moi la
main…

Déplacement Déplacement Rondes à Jeux de Jeux de Rondes à

file/tunel/co escargot courir mains et de tresse attraper
uloir bras

Sur la place du Sors, sors, Meunier, tu Hani Kouni Alice pain Le petit
marché escargot dors d’épice cordonnier
J’ai cassé la
Les bougnettes Oh ! l’escargot Il court, il court vaisselle à Scions le J’ai perdu mon
le furet maman jambon page
La ferme de Petit escargot
Mac Dougald Sainte La meunière Promenons –
La queue de
Maritaine nous dans
Il était une mon chat A la tresse
fermière Ainsi font, font, les bois
Un petit
font
C’est Rivault bonhomme Monsieur l’ours
qui mène Tiens voilà
Allons chercher
main droite
l’herbette

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Quand 3 poules Thomas Quand on fait Les petits

vont au champ des crêpes chez lapins dans la
Carrez – vous
nous clairière
Je veux une mignonne
petite maison Donnez – nous La clé de Saint
Mon père m’a
un peu de lait Georges
En passant les donné
Pyrénées Mon papa est
cordonnier…
Pour passer le
Rhône

La fille du
coupeur de
paille……..

Création en danse

PS

Trois petits chats

Description Consignes Critères de réussite Variable

Le maître dit la Trouver trois postures Etre de capable de - varier le rythme de la

comptine : différentes quand le réagir aux mots. comptine
maître dit :
Trois p’tits chats, - danser, en se
déplaçant, le
trois p’tits chats,
mouvement sur “ Chats,
“Trois p’tits chats ”
trois p’tits chats, Chats ”

Chats, Chats, - jouer sur les niveaux

Trouver un mouvement des postures (haut,
........... moyen, bas)
quand le maître dit :
Les élèves sont dans
“ Chats, Chats ”
l’espace de danse en
dispersion.

MS

Les affiches

Description Consignes Critères de réussite Variable

Il y a 5 ou 6 affiches Les élèves doivent Etre capable de changer Choisir une affiche et
avec un animal choisir une affiche, de posture fixer la posture.
accrochées et disposées reproduire la posture de
Un élève "sculpte"
à différents endroits de l'animal
l'autre en suivant le
la salle (mur, sol,
modèle.
plafond, chaise..., le
choix du lieu peut-être Les enfants changent Affiches avec plusieurs
lié aux animaux) d'affiche quand ils animaux qui peuvent
veulent. permettre des
compositions à plusieurs
enfants.

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Les enfants présentent

une posture, les autres
doivent retrouver
l'affiche.

Les enfants enchaînent

2, 3 postures.

GS

Les chaises

Description Consignes Critères de réussite Variable

Chaque élève agit avec Les élèves doivent
une chaise à suivant chercher différentes
son imagination. façons de monter sur la
chaise.
Ensuite ils peuvent
passer dessous et
enchaîner les différentes
actions.
Etre capable Les enfants cherchent
d’enchaîner les actions. des actions différentes,
et originales.
Les élèves cherchent
des actions sans bouger
la chaise, ou en la
déplaçant.

3 – Bibliographie et discographie :

Ouvrages :

Les activités corporelles d'expression, Collection Essai de Réponses, Editions de la Revue E.P.S ;

Jeux d'expression corporelle à l'école, Collection des Jeux aux Sports, Editions de la Revue E.P.S ;

Pédagogie du rythme, H. LAMOUR, Collection de l'Ecole…. Aux Associations, Editions de la Revue

E.P.S ;

Danse, N. GUERBER WALSH. C. LERAY, A. MAUCOUVERT, Editions de la Revue E.P.S ;

Expression corporelle, F. et J.P LEVIEUX, Editions de la Revue E.P.S ;

La danse à l’école primaire, Marie Romain, Retz ;

Danse les arts, T. Perez et A. Thomas, CNDP des pays de la Loire ;

La danse classique, M.F. Bouchon et N. Lecomte, Gallimard jeunesse musique ;

La danse Jazz, V. Garandeau, E. Seguin, Gallimard jeunesse musique ;

La danse Moderne, Compagnie du beau geste, Gallimard jeunesse musique ;

La danse Hip Hop, M.C. Vernay, Gallimard jeunesse musique.

Un album à danser : Les sept secrets de M. Unisson (Album + Livret), Les aventures de Pensatou et
Têtanlère, Groupe EPS de recherche-action sur les livres-jeux, Illustrations : Marion Devaux

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Revues EPS1, articles sur l’activité danse : 80, 84, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 94, 95, 101, 104, 105, 112,
116, 118, 119, 199, 202, 203, 205, 208, 210, 211, 212, 214, 215, 218, 219, 223, 226, 237, 242,
247, 254, 267, 269,270, 272, 273, 277, 278, 280, 281, 282 , 284, 285, 286, 287, 289, 290, 294,
295, 297, 300, 301, 304, 306, 309, 310, 312, 320, 325, 330, 332, 333, 338, 345, 346, 347

L’ensemble des articles peut être consulté à partir du site internet de la revue.

Discographie :

Après la pluie, Signes, Dérives, Plaisirs d’amour, Steppe, René AUBRY, compositeur

La valse des monstres, c’était ici, Yann Tiersen, compositeur

Sazzam ! Sébastien Libolt et la Trabant, compositeur pour Philippe Découflé

Décodex, Sébastien Libolt et Hugues de Courson, compositeur pour Philippe Découflé

Total Balthazar, Jean Philippe GOUDE, compositeur

Einstein on the beach, Philip Glass

GUEM, percussions

Trésor de la musique classique : Bach, Mozart, Bizet etc…

Chansons françaises de variété

LIENS VERS DES VIDEOS :

Expression corporelle des jeunes enfants : (1) Atelier expression corporelle - YouTube

Travail à partir de thématiques simples…

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