Apprendre à …

Stratégies de travail
Quelles sont les stratégies qui permettent de
sortir du cercle vicieux de la «répétition» … d’un
défaut?

Comment éviter que les gestes parasites, les

crispations, la mauvaise position, bref les
erreurs finissent par s’invétérer, c’est-à-dire par
se consolider?

Comment sortir de l’ornière des

«essais infructueux et des
erreurs invétérées»? (Reboul, 1980, p. 56)
 «L’apprentissage de la technique
La technique de l’apprentissage» (Franz Liszt)

• Quelles sont les stratégies d’apprentissage que vous

pratiquez pour éviter le cercle vicieux des répétitions
répétées pour vous engager dans un cercle vertueux
de répétitions répétant. (Peter Sloterdijk)

• Comment éduquez-vous vos élèves à adopter des

stratégies efficaces adaptées à leur âge?
Diriger l’attention
• Capacité limité de l’attention ( 7 ± 2 )

• Contrôle attentionnel, intention,

intégration, coordination. (en haut)

• Travail ciblé en fonction d’un objectif:

contrôle de l’action en cours, plan.
« Une chose à la fois ». « Répétition
répétant ». «Practice mode». (au milieu)

• Déclenchement automatique
préprogrammé. Activation des
schèmes influencées par leur récence
et leur fréquence d’utilisation.
« Répétition répétée ». (en bas)

• Contrôle global pendant le « jeu ».

Paramètres musicaux. Norman’s Model / Cité in
«Performance mode». (en bas) Cohen Gillian (1989). Memory in the Real World. Hove: LEA.
 Comment former des automatismes?
La méthode des trois allumettes
1. Déterminer l’unité de travail de façon à pouvoir la
jouer bien à 100% (tenue, respiration, tonus, son,
solfège, expression). Diviser, ralentir, simplifier.
2. Répéter 3 – 4 fois de la même manière. Respirer et
déplacer une allumette entre les répétitions.
3. a) Imperfection → Retour au point 1. Ralentir,
simplifier
b) Réussite → Nouvelle unité de travail
(nouveau découpage, accélérer, varier, rajouter des
difficultés, intégrer dans la globalité)
Schwarzenbach Peter et Bryner Brigitte (2005). Ueben ist doof. Frauenfeld: Waldgut, Logo.
Attention mobile texte,
lecture
Mantel, Gerhard (1987).
attaques phrasé
Cello üben. Mainz: Schott.

position articulation

archet
Attention rythme
mobile

accents,
agogique
nuances

Jouer dans la globalité

et diriger l’attention sur dynamique intonation
qualité
un paramètre à la fois. sonore
 Cybernétique:
Boucle de rétroaction (feedback)

Plan
Cerveau

Ordre Sensation
Information Retour d’information
Influx nerveux Influx nerveux afférent
efférent
Vouloir faire Écouter, sentir
Do this instruction Exécution Awareness instruction
Ordre de «faites! » Corps Ordre de prise de conscience
 Principes de travail: Généralités
• Procédures. Rituels. Répertoire de stratégies.
• Approche positive: Identifier les qualités. Transfert des
bonnes sensations aux passages délicats.
• Faire la différence entre jouer et travailler.
«Performance mode» et «Practice mode» (McPhail).
• Rebondir sur les erreurs. Conscientiser.
• Travailler lentement.
• Garder toujours en vue l’expression musicale.
• Gérer le temps. Importance des pauses: Micro-pauses
pour l’assimilation; pauses pour rythmer le travail,
macro-pauses pour laisser reposer une œuvre.
• Entretenir les pièces de répertoire.
Principes de travail: Décomposition
• Partir de la globalité. Isoler des passages difficiles pour
les travailler méthodiquement. Réintégrer le passage
dans la globalité.
• Jouer tout le morceau pour identifier les difficultés.
• Simplifier. Sérier. Aborder les difficultés une par une.
• Travail par petits bouts. Déplacer une «fenêtre» en
avançant ou en reculant sur la partition. (mesures 9 et
10, puis 8 et 9, puis 7 et 8, etc.)
• Micro-objectif à chaque répétition sans perdre de vue
l’aspect global.
 Principes de travail: Créativité
• Varier: tempi, rythmes, articulations, dynamique,
découpage, caractère, expression, …
• Principe du miroir. Pas vers l’autonomie.
• Travailler de différentes manières la même chose. Varier
les décompositions, mesure par mesure.
• Travail ludique, travail analytique.
• Créer des exercices pour les élèves. Et mieux encore:
Demander aux élèves d’inventer leurs propre exercices.
• Inventer des histoires. « Sous-texte. »
 Principes de travail:
Objectifs / Feedback

• Petit bilan après 1 ou plusieurs répétitions.

• Fixer des objectifs avant chaque répétition:
- Repérer les sensations. Retour sensoriel.
• «Ecoute!» pourrait être l’injonction unique qui
résumerait tous les autres conseils et nous
rappellerait à notre présence essentielle.
Dominique Hoppenot (1981). Le violon intérieur . P. 117.

• Oreille extérieure. Ecoute globale.

 Principes de travail: Travail mental
• Comprendre le solfège. Travail sur table. Analyse. Ecoute
intérieure.
• Travail mental. Représentation mentale du geste.
Anticiper avant de jouer. Chanter dans la tête.
«D’abord la musique, ensuite le violon.» (Kato Havas.)
• «Penser 10 fois. Jouer 1 fois.» (Theodor Leschetizky).
• Séparer la place de l’apprentissage mental de la place de
jeu, notamment pour apprendre par cœur: Une chaise
pour le travail mental; une autre chaise pour le travail
instrumental.
 Principes de travail avec les élèves
• Rituel: La leçon simule le travail à domicile du jeune élève.
• Identifier et résoudre les problèmes pendant le cours. Le jeune
élève travaillera ce qu’il a réussi à bien faire au cours.
Récapitulation pour s’en assurer.
• Accompagner l’élève dans l’identification des problèmes.
• «Le petit train». Travailler en avançant et en reculant.
• L’élève fait lui-même le bilan après (voire pendant) le cours.
• Utiliser les moyens audio-visuels (vidéo).
• Travail exemplaire « grandeur nature » pendant le cours.
• Thématiser le travail. Observer / enregistrer l’élève quand il
travaille. Analyser et discuter les stratégies. (Maïeutique. McPhail)
• Plan et protocole du travail hebdomadaire.
• Une chose à la fois pendant la leçon. 2-3 conseils pour le travail à
domicile.
Quelles sont les attitudes
favorables au travail
instrumental et musical?
 Attitudes favorables
- Effort: vouloir s’améliorer,
rechercher la perfection
- Efficacité, rendement
- Attitude critique
L’approche rationnelle et
volontaire est importante.
- Volonté de bien faire,
s’appliquer
- Persévérance, ténacité, Mais est-elle suffisante?
insistance
- Ambition, maîtrise
- Contrôle, vérification,
évaluation
 Attitudes favorables: Le côté «ZEN»
Trying fails, awareness helps
- Effort: vouloir s’améliorer, - Acceptation de ce qui est
rechercher la perfection Être dans le présent
- Efficacité, rendement - Patience, confiance
- Attitude critique - Observation sans jugement
- Volonté de bien faire, - Conscience sensible sans effort
s’appliquer Se laisser porter. Non-striving
- Persévérance, ténacité, - Emerveillement du débutant
insistance Beginner’s mind
- Ambition, maîtrise - Confiance, Trust
- Contrôle, vérification, - Lâcher prise - Letting go
évaluation
 Le Jeu intérieur / The Inner Game of Music
Timothy Gallwey and Barry Green (1986)

Do-This Instruction Awareness Instruction

Ordre de «Faites»! Ordre de prise de conscience
Injonction: «Fais … » «Sens … »
Ordre donné par le Diriger l’attention.
professeur (ou l’esprit, Observation sans jugement.
Moi 1) au corps.
«Essaie de mettre ta tête «Amuse-toi à varier la
droite en jouant. » position de ta tête en jouant.
Quand est-ce que tu entends
le mieux ton violon?»
 La pédagogie ne s’arrête pas aux
frontières de la rationalité.

Intégrer la conscience sensible, la

présence, l’être du musicien dès
l’âge le plus tendre.

Toujours cultiver le côté mystérieux

de la musique.