Progression en éducation musicale au cycle 1

BO n°3 du 19 juin 2008 : « à la fin de l'école maternelle, l'enfant est capable de:

Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines...

Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer avec les autres
pour donner ses impressions.
Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections »

Dans le domaine de « la voix et l'écoute » :

Les activités à mettre en place afin de construire ces capacités, compétences et attitudes sont
déclinées dans les tableaux suivants. Par commodité de lecture, ces activités sont dissociées en :
 Compétences vocales :
 Jeux vocaux, exploration des possibilités vocales
 répertoire de comptines et de chansons
 production vocale, invention, création

 Compétences d'écoute
 Compétences rythmiques.

Toutefois, il est indispensable de lier constamment ses trois pôles de compétences entre eux : la
production vocale s'appuie sur les écoutes, développe les compétences rythmiques mais induit à son
tour de nouvelles activités d'écoute....

Pour chacune de ces trois capacités attendues, on peut lister les compétences (C) que chaque élève
doit construire:

« Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines »

C1: Avoir une posture adaptée à la production sonore

C2: Jouer avec sa voix pour explorer les variantes de timbres, intensité, hauteur et
nuances.
C3: Repérer et reproduire une formule mélodique

C4: Repérer et reproduire une formule rythmique

C5: Tenir sa place dans des activités de production collective

C6: Interpréter avec justesse et articulation un chant, une comptine

C7: Introduire dans ces chants une variante expressive

« Ecouter un extrait musical ou une production, puis s'exprimer et dialoguer

avec les autres pour donner ses impressions ».
« Observer et décrire des oeuvres du patrimoine, construire des collections »
C8: S'exprimer corporellement sur une musique

C9: Exprimer des impressions subjectives

C10: Repérer des éléments musicaux caractéristiques (timbres, hauteurs, durées,

intensité, organisation)

C11: Comparer cet extrait à d'autres, le situer, faire des collections.

C12: Avoir une écoute attentive et soutenue

 Progression en éducation musicale Cycle 1
 Développer des compétences vocales :
 Jeux vocaux, exploration des possibilités vocales
 répertoire de comptines et de chansons
 production vocale, invention, création
Compétences visées PS
(mots clés)
C1 posture adaptée La perception du schéma corporel Le schéma corporel s’organise ; la
est encore très globale.
Les jeux d’échauffement « en
miroir » en nommant les parties
du corps et du visage vont
développer la conscience
corporelle.
La préparation corporelle est tout
aussi importante pour produire
(vocalement ou rythmiquement)
que pour écouter.
Pour produire, on veille
simplement à ce que les élèves
soient assis ou debout (en
alternance) en position
« symétrique » (pas de torsion).
Pour écouter (percevoir), ils
doivent pouvoir évoluer dans
l’espace, afin d’intégrer les
données musicales (rythme,
pulsation, nuances…) par le corps
tout entier.
C2 explorer Les plus jeunes ont une grande
plasticité vocale qu’il est
important d’entretenir en faisant
de nombreux jeux d’exploration
vocale. Ces jeux seront nourris
par de nombreuses écoutes, y
compris par les propositions de
l’enseignant (jeux
question/réponse en miroir)
Tous les paramètres de la voix
sont explorés, mais avec certaines
limites :
Hauteur : la tessiture est très
limitée en PS.
Timbre : par imitation et
MS
préparation corporelle peut
commencer à s’organiser autour de :
• la détente corporelle
(étirements, baillements)
• l’ancrage (appuis au sol)
• la respiration
• la concentration (jeux
d’écoute, jeux en miroir)
Pour produire, les élèves seront en
alternance assis ou debout, de
préférence sur des chaises
individuelles. L’attention est portée
sur la symétrie corporelle et la détente
(pas de crispation).
Pour écouter, il est encore nécessaire
de leur laisser la possibilité d’évoluer
dans l’espace, à certains moments.
Les jeux vocaux seront les mêmes que
pour les plus jeunes, mais les
capacités augmentent :
La tessiture est un peu plus large
Le vocabulaire s’enrichit et permet de
verbaliser, de qualifier des timbres,
des intentions, des émotions
La perception des nuances s’affine.
La pulsation peut être reproduite par
des percussions corporelles
 « images » (la grosse voix de
l’éléphant, la voix de la sorcière,
la voix du câlin, la voix de la
colère…)
Intensité : Fort / doucement
Rythme : Percevoir une pulsation
par la marche ou le balancement.
Produire, +ou- vite.

C3 reproduire une Répéter une petite formule Répéter une petite mélodie, proposée
formule mélodique mélodique simple, proposée par par une voix ou un instrument soliste,
une voix (de l’enseignant, d’un dans la tessiture des élèves.
autre enfant, un enregistrement).
Veiller à ce que la hauteur soit
accessible aux élèves (ni trop
haut, ni trop bas !)

C5 tenir sa place Accepter de chanter, de produire, Chanter, produire en groupe.

d’évoluer en groupe.
Par moment, chanter une petite phrase
en soliste. Proposer une « invention »
lors des jeux vocaux.
Réagir aux gestes du chef (démarrer,
arrêter, plus ou moins fort)

C6 justesse Pas d’exigence de justesse en PS. En MS, on peut considérer que « c’est
L’enfant ne peut chanter juste que juste » si la ligne mélodique est
ce qu’il entend : il faut donc reconnaissable.
privilégier les activités d’écoute. Certains intervalles (tierce, quinte)
sont travaillés sous forme de vocalises
dans les jeux vocaux.
C7 expressivité Pas d’exigence spécifique : si Elle se nourrit des écoutes.
l’expressivité n’est pas vraiment Elle se travaille lors des jeux vocaux,
travaillée pour les chants, elle est en théâtralisant les productions.
évoquée lors des écoutes, et
proposée sous forme de diverses
interprétations.
 Progression en éducation musicale Cycle 1

 Développer des compétences d'écoute.

 Ecouter pour connaître
 Ecouter pour reproduire
 Ecouter pour créer

Compétences visées PS MS
(mots clés)
C3 repérer une Repérer, parmi d’autres, un court Repérer un petit motif mélodique
formule mélodique motif mélodique déjà entendu ; simple et caractéristique, dans une
manifester par un geste lorsqu’on chanson, une œuvre musicale. (ex :
l’entend. manifester par un geste lorsqu’on
Par exemple : parmi trois petites entend le début d’un refrain, ou un
« musiques » repérer celle qui est thème déjà entendu et isolé)
le thème d’un chant appris.
C4 repérer une Repérer, parmi d’autres, une Repérer un petit motif rythmique
formule rythmique petite formule rythmique simple. simple dans une chanson ou une
L’apprentissage d’une formule œuvre musicale.
rythmique est largement favorisé Ex : manifester par un geste lorsque
par la mis en mots de celle-ci. l’on entend le motif rythmique du
Ex : ♫ o xylophone dans « fossiles » du
« Il fait chaud. » « carnaval des animaux » de St Saens :
Ou encore :
♫! ♫♫ o
« coucou ! »

C9 exprimer des Encourager les élèves à exprimer

impressions des émotions, en enrichissant leur
vocabulaire : ça fait peur, ça
donne envie de bouger, c’est
amusant, c’est lent, triste…
Reformuler.
Leur permettre d’exprimer
également par le geste graphique,
le mouvement corporel….

C10 repérer Le repérage se fait sur des formes
évidentes :
Repérer un timbre spécifique
(ex : les cors, dans l’arrivée des
loups, de Pierre et le Loup, de S.
Prokofiev)
Repérage de timbres spécifiques
(association des instruments aux
personnages de « Pierre et le Loup »
de S. Prokofiev)

C11 comparer Comparer deux pièces musicales Idem en ajoutant :

très différentes, en distinguant Rapide/lent
« ce qui est pareil » et « ce qui Voix/ instrument
 n’est pas pareil ».
Les critères de distinction seront
très simples :
Ex : chanté / pas chanté
Ou voix féminine / voix
masculine
C12 attention En écoute collective, l’attention
n’excède pas 2 minutes.
Proposer des extraits très courts
(1’) et renouveler les écoutes
plusieurs fois, et à différents
moments.
Un temps d’attention encore très
faible, mais qu’il faut encourager en
préparant :
 Le local (baisser l’intensité
lumineuse, allumer une
bougie, tirer les rideaux…)
 Les élèves (voir
préparation corporelles
dans « postures »
 Le groupe : rituel d’entrée
dans l’activité.
 Progression en éducation musicale Cycle 1

 Développer des compétences rythmiques.

 Percevoir avec son corps (une pulsation, une variation de rythme, de tempo)
 Repérer puis reproduire, produire avec son corps
 Repérer puis reproduire, produire avec des instruments ou objets sonores

Compétences visées PS MS
(mots clés)
C4 repérer et Répéter « en miroir » une Répéter en miroir des formules
reproduire formule rythmique proposée par rythmiques, en percussion corporelle
l’enseignant ou un élève, par des ou sur un petit instrument (claves,
percussions corporelles. tambourin…)
Pour aider les élèves : mettre en  Proposées par l’enseignant
mot les formules rythmiques ou un élève
(voir plus haut)  Entendues sur un
enregistrement

C5 tenir sa place Accepter de marquer Tenir collectivement une pulsation (en

collectivement une pulsation en marchant ou en percussion corporelle)
marchant, dansant, frappant dans Par moment, tenir seul une pulsation
les mains ou sur les genoux… lors d’un chant collectif ou d’une
écoute.

C8 s'exprimer Accepter d’évoluer sur deux
corporellement rythmes très différents ; tenir
compte de ces différences.
Adapter ses gestes, ses déplacements,
sa chorégraphie, à la musique
entendue. Tenir compte des
changements (qui doivent être très
perceptibles !)

C10 repérer Indiquer par geste une Indiquer par geste lorsqu’on constate
modification rythmique très un changement du rythme.
significative. (le plus simple étant
la variation de tempo)

Pour la mise en place de ces activités, utiliser les documents mis en ligne sur le site :
Education Artistique en Isère, rubrique « Musique » :
http://www.ac-grenoble.fr/educationartistique.isere/spip.php?rubrique3

• Fiches pédagogiques
• Fichiers d’écoute : « écoute que coûte », grille d’écoute…

Document réalisé par les trois conseillers pédagogiques en éducation musicale de l’Isère :
Joëlle Gonzalez, Agnès Pernot et Freddy Zucchet. Janvier2009.