Prépa n°1

De Groote Daphné 3PS
Titre : Drôle de machine

Activité Activité de mise Discipline(s)

élémentaire en lien
X Volume 1 :
 Visées transversales
 Autonomie affective, motrice, sociale, cognitive et langagière
 Éducation à la philosophie et à la citoyenneté
 Religion
 Psychomotricité

Volume 2 :
 Français 
 Éveil aux langues
 Éducation culturelle et artistique 

Volume 3 :
 Formation mathématique
 Formation scientifique
 Formation manuelle et technique
 Formation humaine et sociale

Objectif pédagogique Ecole maternelle

Ѻ L’enfant sera capable de chanter collectivement un chant en s’initiant à la Cycle 1
pratique vocale. Acc. M1 M2 M3
X
Champ :

Expression musicale
Rubrique :

2.2 PRATIQUER
La compétence spécifique :
2.2.2 Développer l’expression vocale : les chants
Savoirs – Savoir-faire Compétences
Attendus – Repères Attendus - Repères
Savoir(s) – Savoir-faire – Compétence(s)
S’initier à la pratique vocale en faisant des liens avec le langage : les chants.
Attendu(s) – Repère(s)
Chanter collectivement des chansons simples. Participer collectivement à des chansons à gestes.

Matériel

- Une boite à musique

- Affiche de la chanson en format A3
- Image des gestes à faire
- Image du vocabulaire (machine enchantée , clé, saluer, bouton, danser)
Dispositif : Activité collective, ateliers, circuit, individuel… Temps estimé pour l’activité
(ex : 50’, nombre de séances)

Séance 1 : activité collective Séance 1 : 30 minutes

Séance 2 : activité collective Séance 2 : 30 minutes
Séance 3 : activité collective Séance 3 : 25 minutes
Séance 4 : activité collective Séance 4 : 25 minutes
Séance 5 : activité collective Séance 5 : 20 minutes
Timing Déroulement Dispositif
Annonce de l’objectif aux élèves
30 sec « On va apprendre une nouvelle chanson tous ensemble en utilisant notre voix. » Assis au coin
rassemblement
Situation mobilisatrice
30 sec « On va voir si vous réussissez à chanter une chanson tous ensemble. » Assis au coin
rassemblement
Étapes méthodologiques Analyse matière
30’ Séance 1 : échauffement corporel + écoute de la chanson + analyse Justification  : Faire un échauffement corporel permet d’avoir une Assis au coin
de la chanson préparation physique et d’être concentré pour la suite des activités, rassemblement
10’ Étape 1 : échauffement corporel ça réveille notre corps afin d’être mieux concentré. (l’instit est
Consigne : « On va réveiller notre corps » devant les E)
I : « Comment est-ce qu’on pourrait faire pour réveiller notre Compétence sollicitée  : Psychomotricité. 1.1. Construire les
corps ? » habiletés motrices globales, des gestes et des postures. 1.1.6.
 Réponses attendues des E : en tapant dans les mains, en Organiser ses actions en fonction des informations du corps.
tapant des pieds, en frottant nos mais sur notre corps, Savoir  : les termes liés  : au schéma corporel. Repères  : utiliser, en
lever les pieds du sol en marchant sur place, en frottant le situation vécue, les termes adéquats liés au schéma corporel  : les
visage, en frottant les yeux, le nez, la bouche, la tête. principales parties du corps (ventre, dos, bras, mains, doigts,
I : jambes, pieds, tête, yeux, nez, bouche, oreille).
- Accompagne les enfants
- Les guident
- Est le modèle des enfants Difficultés rencontrées  : E peut avoir du mal à faire les gestes de l’I
- Montre les gestes aux enfants -> l’I va prêt de lui et prend le temps de faire les gestes avec lui en
- Aide les enfants s’ils ont des difficultés l’aidant (prendre ses mains, ses pieds…)
- Observe les enfants
E : Lien avec les cours  : lors de notre cours d’éducation musicale en
- Suit les gestes de l’instit bac3, nous avons vu que pour que l’apprentissage du chant soit
- Réveille son corps en faisant les gestes réussi, il faut faire un échauffement vocal ou corporel.
- Se concentre sur les gestes à faire
5’ Étape 2 : première écoute de la chanson
Consigne : « On va écouter la chanson qu’on va apprendre » Justification  : L’instit fait un rappel des règles pendant l’écoute
I : « Qu’est-ce qu’on doit faire pendant la chanson ? » d’une chanson pour que les E. se souviennent des règles et les aient
 Réponses attendues des E : se taire et bien écouter en tête pendant l’activité.
 I :
- Lance la chanson
- Chante la chanson pour accompagner celui qui chante dans
la chanson
- Observe les E pour qu’ils ne fassent pas de « bêtises »
E :
- Est attentif aux paroles de la chanson
- Peut essayer de chanter la chanson s’il le souhaite
10’ Étape 3 : analyse de la chanson
Consigne : « On va analyser les paroles de la chanson pour voir si
on les comprends ou pas. »
I : « Est-ce que vous savez ce qu’est une machine ? »
I : « Est- ce que vous savez ce que ça veut dire enchanté »
I : « Est-ce que vous savez ce qu’est une clé ? »
I : « Est-ce que vous savez ce que ça veut dire saluer ? »
En fonction des réponses des E, l’I explique les mots de
vocabulaire.
L’I montre les images en lien avec le vocabulaire difficile.
L’I affiche une affiche de la chanson en A3 sur le tableau.
I : « Qu’est-ce son papa lui a acheté ? »
I : « Que fait cette machine ? »
I : « Quel sont les gestes que l’on doit faire ? »
I : « Quand j’appuie sur un bouton, qu’est-ce que fait la
machine ? »
I : « Quand je tourne la clé, qu’est-ce qu’il se passe ? »
I : « Qu’est-ce qui se passe à la fin de la chanson ? »
 Réponses attendues des E : une machine enchantée,
chante une chanson, danse, appuyer sur un bouton,
tourner la clé, il faut sauter, faire des pas en avant/ en
arrière, tourner, taper
L’I apporte une boite à musique et la montre aux E.
I : « Qu’est-ce qu’on voit dans cette boite ? »
I : « Pourquoi j’ai apporté cette boite ? »
Réalisé une première écoute, permet aux E d’entendre une
première fois la chanson et de se faire une idée sur ce qu’ils vont
devoir apprendre.
Il est important de montrer à l’E. que l’on connaît la chanson pour
que l’instit serve de repère à l’E.
En essayant de chanter la chanson, l’E. prend une part active au
chant.
Justification  : en analysant la chanson, l’instit s’assure de la
compréhension de la chanson par les E.
Vocabulaire  :
- Machine  : appareil capable de réaliser certaines tâches
- Enchantée  : qui détient un pouvoir d’enchantement
(charme, sortilège)
- Clé  : pièce métallique qui sert à ouvrir ou fermer quelque
chose
- Saluer  : donner une marque extérieure d’attention, de
respect
- Bouton  : petite pièce attachée à quelque chose
Montrer les images en lien avec le vocabulaire permet aux E de se
faire des images mentales et que quand ils chanteront la chanson,
ils auront l’image mentale du mot qu’ils disent.
L’affiche permettra aux E de suivre les paroles de la chanson en
même temps que l’instit. L’affiche est accrochée au tableau pour
que les E puissent la voir, mais sans la toucher.
L’I pose des questions aux E sur la chanson pour s’assure de la
compréhension de la chanson.
La boîte à musique est un peu comme la machine enchantée que
l’on parle dans la vidéo. Parce que dans la boîte à musique quand
on l’ouvre et qu’on tourne la clé, la petite fille se met à danser et il
  Réponses attendues des E : une petite fille, parce que dans y a aussi une petite musique. Le fait d’apporter une boîte à
la chanson on parle d’une machine musique sera plus parlant pour les E, ils auront la boîte en concret
5’ Étape 4 : émotions suite à l’écoute de la chanson et non en abstrait.
I : « Quelle émotions avez-vous ressenti en écoutant cette Justification  : verbaliser sur les émotions permet aux E de
chanson ? » s’exprimer et permet à l’I de savoir si la chanson leurs à plu ou non
 Réponses attendues des E : de la joie, de l’envie de danser, et quelles émotions ils ressentent. Ça permet d’avoir un avis
du bonheur, de l’envie de chanter extérieur sur la chanson.
E : Difficultés rencontrées  : E peut avoir des difficultés à exprimer son
- Exprime ses émotions émotion. L’I lui propose les marottes des émotions afin de l’aider à
- Prends la parole devant les autres E. s’exprimer vu qu’il aura un support.
Compétence sollicitée  : Éducation musicale. 2.3 RENCONTRER.
2.3.2 Réagir à l’expression musicale. Savoir-faire  : Interroger ses
émotions générées par l’expression musicale. Repères  : Associer
30’ Séance 2 : échauffement vocal + apprentissage de la chanson une émotion ressentie (joie, tristesse, peur…) à un extrait musical.
10’ Étape 1 : échauffement vocal Justification  : Faire un échauffement vocal permet d’avoir une
Consigne : « On va répéter les différents mots de la chanson de préparation vocale et d’échauffer sa voix. Et d’être concentré pour
différentes façons et faire un échauffement vocal » la suite des activités.
I : « Comment est-ce qu’on peut répéter les mots de différente Vocabulaire  :
façon ? » - Grave  : son à une fréquence haute
 Réponses attendues des E : fort, doucement, grave, aigu, - Aigu  : son à une fréquence basse
rapide, lent - Gestuel  : réalisé avec des gestes
I : « Est-ce qu’on se souvient des différemment mots de la Lorsque l’on répète fort ou doucement, on joue avec l’intensité.
chanson ? » Lorsque l’on répète grave et aigu, on joue avec le registre vocal.
 Réponses attendues des E : machine, enchantée, clé, Lorsque l’on répète rapidement et lentement on joue sur le tempo.
saluer, bouton, danser Les images de la chanson sont toujours affichées sur le tableau
I : pour que les E. puissent s’en souvenir et cela peut les aider pour
- Montre les mots à répéter aux E apprendre la chanson et pour l’échauffement vocal.
- Dis de quelle manière ils vont devoir répéter les mots
- Accompagne les enfants Compétences sollicitées  : Éducation musicale. 2.2 Pratiquer. 2.2.3
- Les guident Explorer les paramètres du son. Savoir-faire  : Produire des sons de
- Est le modèle des enfants durées différentes. Produire des sons de hauteurs différentes.
- Observe les E et les écoutent Repères  : Produire un son long, un son court avec la voix.
E. : Reproduire un son aigu et un son grave à l’aide de sa voix.
 - Regarde les mots à répéter
- Essaye de répéter les mots de la manière dont l’I lui dit
- Prépare sa voix pour chanter par la suite
- Se concentre sur les mots à répéter
20’ Étape 2 : apprentissage de la chanson
Consigne : « On va apprendre la chanson. »
I : « On va utiliser un code gestuel pour danser, geste vers moi :
c’est moi qui chante et vous écoutez, geste vers vous : c’est vous
qui chantez. »
I : « Quand je vous montre du doigt qu’est-ce que vous devez
faire ? »
 Réponse attendue des E : chanter
I : « Quand je mets mes doigts vers moi, qu’est-ce que vous devez
faire ? »
 Réponse attendue des E : se taire et écouter
I :
- Fais les gestes vers les E et vers elle
- Chante la chanson en faisant les gestes
- Répète plusieurs fois les couplets
- Est attentive à ce que tout le monde chante
- Fais des pauses si les E n’arrivent pas à suivre
- Montre avec son doigt sur le référentiel qu’il y a au tableau
E. :
- Est attentif aux gestes de l’I
- Chante quand c’est à lui de chanter
- Peut se fier au référentiel qu’il y a sur le tableau
- Dois ce souvenir de ce que l’I a dit comme phrase
Les paroles de la chanson peuvent se répéter plusieurs fois sur la
journée et plusieurs jours d’affilés, jusqu’à ce que les E connaissent
très bien les paroles.
Pour complexifier, afin de s’assurer que les E connaissent bien les
paroles, on peut leur montrer juste les images et avec les images ils
doivent chanter la chanson.
Difficultés rencontrées  : E peut avoir des difficultés à faire le son
aigu, grave -> l’I ira plus doucement et refera l’échauffement vocal
ou un autre échauffement vocal qui travaille son aigu et grave pour
que l’E apprenne à faire un son grave et aigu.
Justification  : utiliser un code gestuel permet de se comprendre
entre nous et ça permet aux E de mieux assimiler la chanson.
Répéter plusieurs fois les couplets permet aux E de mieux retenir la
chanson
Vocabulaire  :
- Couplets  : strophe (division) d’une chanson
Difficultés rencontrées  : les E peuvent avoir du mal à suivre les
paroles de la chanson -> l’I fera des pauses en répétant et ira moins
vite pour que les E y arrivent plus facilement
L’I pose des questions aux E afin de s’assurer de la compréhension
de la consigne.
Tant que les E ne connaissent pas les paroles, ça ne sert à rien
d’aller plus loin dans l’apprentissage sinon il y aura trop
d’informations pour eux (rajouter les gestes)
Complexifier permet à l’I de s’assurer que les E connaissent bien les
paroles.
25’ Séance 3 : échauffement corporel + apprentissage des gestes de la
chanson
10’ Étape 1 : échauffement corporel
Consigne : « On va réveiller notre corps »
I : « Comment est-ce qu’on pourrait faire pour réveiller notre
corps ? »
 Réponses attendues des E : en tapant dans les mains, en
tapant des pieds, en frottant nos, mais sur notre corps, en
levant les pieds du sol et en marchant sur place, en frottant
le visage, en frottant les yeux, le nez, la bouche, la tête.
I :
- Accompagne les enfants
- Les guides
- Est le modèle des enfants
- Montre les gestes aux enfants
- Aide les enfants s’ils ont des difficultés
- Observe les enfants
E. :
- Suit les gestes de l’instit
- Réveille son corps en faisant les gestes
- Se concentre sur les gestes à faire
15’ Étape 2 : apprentissage des gestes de la chanson
Consigne : « On va apprendre les gestes de la chanson »
I : « Quels sont les gestes que l’on entend dans la chanson ? »
 Réponses attendues des E : aller en avant, aller en arrière,
tourner, taper, sauter, saluer
I : « Lorsque l’on dit « quand j’appuie sur un bouton », on va nous
imaginer appuyer sur un bouton. Et lorsque l’on dit « dès que je
tourne la clé », on va s’imaginer qu’on tourne une clé.
L’I peut s’aider de la boîte à musique pour montrer le geste exact
qu’il faut faire
L’I peut s’aider des images des gestes pour les montrer aux E.
Justification  : Faire un échauffement corporel permet d’avoir une
préparation physique et d’être concentré pour la suite des activités,
ça réveille notre corps afin d’être mieux concentré.
Compétence sollicitée  : Psychomotricité. 1.1. Construire les
habiletés motrices globales, des gestes et des postures. 1.1.6.
Organiser ses actions en fonction des informations du corps.
Savoir  : les termes liés  : au schéma corporel. Repères  : utiliser, en
situation vécue, les termes adéquats liés au schéma corporel  : les
principales parties du corps (ventre, dos, bras, mains, doigts,
jambes, pieds, tête, yeux, nez, bouche, oreille).
Difficultés rencontrées  : E peut avoir du mal à faire les gestes de l’I
-> l’I va prêt de lui et prend le temps de faire les gestes avec lui en
l’aidant (prendre ses mains, ses pieds…)
L’I scinde les gestes des paroles pour que les E aient plus de facilités
à apprendre les deux choses séparément avant de les mettre
ensemble.
L’i en posant cette question fait appel aux souvenirs des E afin de
voir s’ils se souviennent de la chanson et des paroles qu’il y avait
dedans.
On rentre dans l’imaginaire avec les E, ils aiment beaucoup être
dans l’imaginaire.
La boîte à musique reste à la disposition de l’instit et des E si besoin
pendant la chanson.
Les images des gestes permettent que ça soit plus visuel pour les E,
 I : ils visualiseront mieux les gestes à faire.
- Fais les gestes devant les enfants Difficultés rencontrées  : E peut avoir des difficultés à faire quelques
- Aide les enfants s’ils ont des difficultés gestes -> l’I va prêt de l’E. et l’aide à faire le geste en question. E
- Observe les enfants peut ne pas vouloir faire les gestes -> l’I montre que tous ses
- S’aide de la boîte à musique si besoin copains le font et lui dit que c’est mieux de le faire tous ensemble et
E. : qu’après il pourra le montrer à ses parents.
- Suit les gestes de l’instit
- Essaye de chanter les paroles en même temps (pas
d’obligation)
- Fais parler son imaginaire
- Bouge son corps
25’ Les gestes seront répétés plusieurs fois pour que les E les
10’ enregistrent bien. La répétition permet aux E de mieux assimiler l’apprentissage et ici
Séance 4 : échauffement vocal + chanter la chanson avec les gestes en l’occurrence les gestes de la chanson.
Étape 1 : échauffement vocal
Consigne : « On va répéter les différents mots de la chanson de Justification  : Faire un échauffement vocal permet d’avoir une
différentes façons et faire un échauffement vocal » préparation vocale et d’échauffer sa voix et d’être concentré pour
I : « Comment est-ce qu’on peut répéter les mots de différente la suite des activités.
façon ? » Lorsque l’on répète fort ou doucement, on joue avec l’intensité.
 Réponses attendues des E : fort, doucement, grave, aigu, Lorsque l’on répète grave et aigu, on joue avec le registre vocal.
rapide, lent Lorsque l’on répète rapidement et lentement, on joue sur le tempo.
I : « Est-ce qu’on se souvient des différents mots de la chanson ? » Les images de la chanson sont toujours affichées sur le tableau
 Réponses attendues des E : machine, enchantée, clé, pour que les E. puissent s’en souvenir et cela peut les aider pour
saluer, bouton, danser apprendre la chanson et pour l’échauffement vocal.
I : Compétences sollicitées  : Éducation musicale. 2.2 Pratiquer. 2.2.3
- Montre les mots à répéter aux E Explorer les paramètres du son. Savoir-faire  : Produire des sons de
- Dis de quelle manière ils vont devoir répéter les mots durées différentes. Produire des sons de hauteurs différentes.
- Accompagne les enfants Repères  : Produire un son long, un son court avec la voix.
- Les guides Reproduire un son aigu et un son grave à l’aide de sa voix.
- Est le modèle des enfants Difficultés rencontrées  : E peut avoir des difficultés à faire le son
- Observe les E et les écoutent aigu, grave -> l’I ira plus doucement et refera l’échauffement vocal
E. : ou un autre échauffement vocal qui travaille le son aigu et grave
- Regarde les mots à répéter pour que l’E apprenne à faire un son grave et aigu.
 - Essaye de répéter les mots de la manière dont l’I lui dit
15’ - Prépare sa voix pour chanter par la suite
- Se concentre sur les mots à répéter
Étape 2 : chantons la chanson avec les gestes
Consigne : « On va chanter la chanson, mais en même temps on va
rajouter les gestes. »
I : « Est — ce qu’on se souvient encore des gestes à faire ? »
 Réponses attendues des E : aller en avant, aller en arrière,
tourner, taper, sauter, saluer
I : « Les paroles de la chanson sont toujours affichées au tableau »
I :
- Accompagne les E à chanter
- Montre sur l’affiche avec son doigt (si besoin)
- Fais les gestes avec les E
- Observe les E
E. :
- Chante la chanson en essayant de faire les gestes en même
temps
- Regarde l’affiche si besoin
- Bouge son corps
- Est debout devant l’I
20’ Au bout de plusieurs fois, l’I peut ne plus rien faire et c’est les E qui
15’ font toute la chanson sans l’aide de l’I.
Séance 5 : enregistrement pour la structuration
Étape 1 : réalisation de l’enregistrement
Consigne : « Comme on connaît bien la chanson avec les gestes, on
va se filmer pour qu’on aille un souvenir de notre apprentissage »
I : « Avec quoi est-ce qu’on pourrait se filmer ? »
 Réponses attendues des E : un téléphone, une caméra
I : « Nous, on va utiliser un téléphone. Vous allez chanter la
chanson en faisant les gestes comme on l’a appris en classe. On va
pouvoir montrer la vidéo à papa et maman. »
I :
Justification  : pour que l’apprentissage du chant soit totalement
réussi, il faut que les E soient capables de réunir les gestes et les
paroles de la chanson en même temps.
L’I fait appel aux souvenirs des E pour être sûr qu’ils se souviennent
des gestes à faire dans la chanson.
L’I rappelle aux E que la chanson est affichée au tableau pour qu’ils
puissent s’en aider lors du chant.
Compétences sollicitées  : Éducation musicale. 2.2. Pratiquer. 2.2.5
Développer l’expression corporelle. Savoir-faire  : Accompagner une
chanson. Repères  : Reproduire des mimiques, des gestes, des
mouvements en adéquation avec les paroles d’une chanson.
Pour pouvoir faire les gestes en même temps que de chanter, l’E.
doit connaître les paroles et les gestes séparément, ce qui a été fait
lors des séances précédentes.
Le fait que l’I ne soit plus le modèle des E et ne les aide plus dans le
chant permet à l’I de voir si les E connaissent vraiment bien la
chanson avec les gestes.
Vocabulaire  :
- Filmer  : enregistrer à l’aide d’un appareil afin de garder
une trace
- Souvenir  : moment du passé inscrit dans la mémoire
- Caméra  : appareil servant à enregistrer un moment
En disant que la vidéo va pouvoir être montrée aux parents permet
aux E d’avoir envie de faire la vidéo. Ils vont pouvoir être fiers de
montrer ça à leurs parents.
 - Tiens le téléphone et le stabilise pour qu’on voit bien tous Le fait de stabiliser le téléphone permet que l’on voie mieux lors de
les E la diffusion.
- Dispose les E devant la caméra du téléphone pour que tous Difficultés rencontrées  : E peut ne pas chanter et être impressionné
les E soient dans le cadre par la caméra -> L’I le motive pour qu’il chante et peut utiliser un
- Donne le top départ pour que les E puissent chanter trépied pour tenir le téléphone et aller près de l’E pour l’aider à
E. : chanter et à faire les gestes. Le fait de faire tenir le téléphone
5’ - Regarde le top départ de l’I permet à l’I de pouvoir aller près des E, les E. se sentiront rassurés.
- Chante la chanson en faisant les gestes Compétences sollicitées  : Formation manuelle et technique. 1.
Étape 2 : regardons l’enregistrement Utiliser des appareils techniques. Savoir-faire  : Utiliser des
Consigne : « On va regarder la vidéo qu’on a faite. » appareils techniques (tablette interactive, ordinateur, télévision,
I : «  Je vais lancer la vidéo, pendant la vidéo on se tait et on projecteur, appareil photo, dicta — phone, casque audio…).
regarde. » Repères  : Utiliser de manière adéquate et, au besoin avec l’aide de
I : l’enseignant, un appareil technique usuel selon la situation.
- Lance la vidéo Justification  : regarder la vidéo tous ensemble permet aux E d’être
- S’installe avec les E fiers de ce qu’ils ont fait et de voir qu’ils n’ont pas fait tout ça pour
E. : « rien ».
- Regarde la vidéo Difficultés rencontrées  : E peut ne pas rester en place pendant le
visionnage de la vidéo -> l’I va se mettre à côté de l’E. pour qu’il
reste calme et qu’il regarde la vidéo.
Les E sont disposés sur leurs bancs et la vidéo et mise de façon à ce
que tous les E puissent voir la vidéo.
Structuration (mise en mots et traces de « ce que j’ai appris »)
La structuration est l’enregistrement en vidéo des enfants, ce qui sert de trace pour les enfants.
Pistes de différenciation
- Utiliser une autre chanson pour l’apprentissage d’un chant
Références
https://www.youtube.com/watch?v=L0l33NDjkZM

Annexe(s) 
Paroles  :

Mon papa m’a acheté

Une drôle de machine
Mon papa m’a acheté
Une machine enchantée
Quand j’appuie sur le bouton
Elle chante une chanson

Dès que je tourne la clé

Elle se met à danser !

Va en avant, en avant, en avant

Va en arrière, en arrière, en arrière

Tourne, tourne, tourne un peu

Tape, tape, tape un peu
Saute, saute un peu
Puis on salue et on continue

Aller en avant : Aller en arrière : Tourner : Taper : Sauter :

Saluer : Machine enchantée : Clé : Bouton : Danser :