J'Aime 3 GP Feuilletage

A2 3
’a me 3
’a me
Livre du professeur
3
Vous allez vraiment aimer…
Aimer… partager
J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une
Méthode de français
Livre du professeur
attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir
et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le
développement durable.
Aimer… participer
J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité
A2
qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.
Aimer… jouer
Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité
et encourage le travail coopératif.
J’aime
Les composants de la méthode
Livre du
Pour l’élève
• Livre de l’élève avec audio et vidéos
• Cahier d’activités en couleurs
professeur
Pour le professeur A. Payet C. Vial
• Guide pédagogique
• J’aime pour tous, pour une
pédagogie différenciée
• Fichier d’évaluations
Pour la classe
M. Stéfanou A. Leon Moreno
• Version numérique interactive
du livre et du cahier
• Posters
• Une application de jeux interactifs
Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio :

• sur l’espace digital jaime.cle-international.com
• ou en scannant le QR Code ci-contre.
CLE INTERNATIONAL
ISBN : 978-209-035756-1
A1 A2 B1 B2 C1
9 782090 357561 ADOLESCENTS
09035756_000_CV.indd Todas las páginas 4/5/22 9:35

A2
’a me
3
Livre du professeur
A. Payet
C. Vial
M. Stéfanou
A. Leon Moreno
09035756_000_PT.indd 1
BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 1 7/4/22 14:07
03/05/2022 17:52
Crédits photographiques
(De gauche à droite et de haut en bas)
p. 26 : Anton Maltsev/fotolia ; silverphotos/fotolia ; AntonioDiaz/fotolia ; dadamarkoko/fotolia ; Monkey Business/
fotolia – p. 36 : nikolae/fotolia ; vectorchef/fotolia ; eyewave/fotolia ; od.erde/fotolia ; matthias21/fotolia ; rabbit75_fot/
fotolia ; lapas77/fotolia ; Delphotostock/fotolia – p. 45 : LynxVector/fotolia.
Direction éditoriale : Béatrice Rego

Édition : Marlène Landon
Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer
Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Domino
Mise en page : Domino
Enregistrements audio : Vincent Bund
© CLE International, 2022.

ISBN : 978-209-035756-1

Sommaire
Avant-propos ................................................................................................................................ 5
Introduction .................................................................................................................................. 6
Unité 0 C’est la rentrée ! .................................................................................................. 19

Tu fais quoi pendant les vacances ? ........................................................................................... 20
D’aventures en aventures… .......................................................................................................... 21
On se prépare pour la rentrée ...................................................................................................... 23
Nouvelle vie, nouveau collège ..................................................................................................... 24
Unité 1 Rendez-vous samedi ! ..................................................................................... 27

Ouverture ...................................................................................................................................... 28
Leçon 1 : Du tempérament ! ........................................................................................................ 29
Leçon 2 : Idées sorties ................................................................................................................. 34
Leçon 3 : Super contents de venir ! ............................................................................................. 40
Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... 45
Mission 1 : Rendez-vous au parc d’attractions .......................................................................... 48
Bilan .............................................................................................................................................. 50
Unité 2 En pleine forme ! ................................................................................................ 51

Ouverture ...................................................................................................................................... 52
Leçon 1 : T’as mal où ? ................................................................................................................ 53
Leçon 2 : Bougeons ! ................................................................................................................... 59
Leçon 3 : Minute détente ............................................................................................................. 64
Mission 2 : La partie de Monopoly .............................................................................................. 72
Bilan .............................................................................................................................................. 74
Unité 3 Mon cher futur ..................................................................................................... 75

Ouverture ...................................................................................................................................... 76
Leçon 1 : Dans 10 ans… ............................................................................................................... 77
Leçon 2 : Futurs métiers, métiers du futur ................................................................................. 83
Leçon 3 : Maisons d’aujourd’hui et de demain ........................................................................... 88
Mission 3 : La machine à voyager dans le temps ...................................................................... 96
Bilan .............................................................................................................................................. 99
Entraînement au DELF A2 .............................................................................................. 100
Unité 4 Menons l’enquête .............................................................................................. 103

Ouverture ...................................................................................................................................... 104
Leçon 1 : À la une ......................................................................................................................... 105
Leçon 2 : Victime ou suspect ? ................................................................................................... 109
Leçon 3 : Énigme résolue ! .......................................................................................................... 113
Mission 4 : Arsène Lupin et le collier de la reine ........................................................................ 122
Bilan .............................................................................................................................................. 124

Unité 5 On pense à la planète ! ................................................................................... 125
Ouverture ...................................................................................................................................... 126
Leçon 1 : Alerte pollution ............................................................................................................. 127
Leçon 2 : Pour le climat ............................................................................................................... 131
Leçon 3 : Toi, t’es pour ou contre ? ............................................................................................. 135
Mission 5 : Sauvons la planète ! .................................................................................................. 144
Bilan .............................................................................................................................................. 147
Unité 6 À l’aventure ! ......................................................................................................... 149

Ouverture ...................................................................................................................................... 150
Leçon 1 : Quelle histoire ! ............................................................................................................ 151
Leçon 2 : Nos super-héros ........................................................................................................... 157
Leçon 3 : Rien ne les arrête ! ....................................................................................................... 161
Mission 6 : À l’école des super-héros ......................................................................................... 168
Bilan .............................................................................................................................................. 171
Entraînement au DELF A2 .............................................................................................. 172
Évaluations ................................................................................................................. 175

Évaluation initiale ......................................................................................................................... 176
Évaluation n° 1 .............................................................................................................................. 179
Évaluation n° 2 .............................................................................................................................. 182
Évaluation n° 3 .............................................................................................................................. 185
Évaluation n° 4 .............................................................................................................................. 188
Évaluation n° 5 .............................................................................................................................. 191
Évaluation n° 6 .............................................................................................................................. 194
Corrigés et transcriptions ............................................................................................................ 197
Cahier d’activités ...................................................................................................... 201

Corrigés ........................................................................................................................................ 202
Transcriptions .............................................................................................................................. 215
Retrouvez les audio des évaluations :

• sur l’espace digital jaime.cle-international.com ;
• ou en scannant le QR Code ci-dessous.

Avant-propos
J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques
et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie.
J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la
perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les
multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la
médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité.
Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu
comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu
clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer
l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de
jeux interactifs est également proposée avec la méthode.
Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même,
son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de
la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la
mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel
et interdisciplinaire.
Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au
long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales
qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des
comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème
du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de
l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne,
à la maison ou au collège.
Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des
garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du
handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme
et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention.
Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais
les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les
élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la
diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous).
Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches
et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique
du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace ditigal
jaime.cle-international.com.
Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier
d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour
un véritable enseignement différencié.
Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime.
Les auteur(e)s
Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno
L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune
intention discriminatoire.

Introduction
1. LES AUTEURS
Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de
langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation
au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue
Le français dans le monde depuis de nombreuses années.
Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de
Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse.
Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de
Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique
et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes.
Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de
nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de
jeux d’évasion pédagogiques.
2. LE MATÉRIEL
2.1. Pour l’élève
•U
n livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur
jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre
• Un cahier d’activités en couleurs
2.2. Pour le professeur
• Un livre du professeur
• Un fichier d’évaluations
• J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux
2.3. Pour la classe
• Une version numérique interactive du livre et du cahier
• Des jeux interactifs
• Des posters
3. LE PUBLIC
3.1. Cadre scolaire
Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.
3.2. Cadre méthodologique et niveau
Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre
européen commun de référence pour les langues (CECR).
Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont
adaptés aux apprenants en situation scolaire.
Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus
sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des
connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion
sociale et leur citoyenneté active.

3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire
Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes
d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon
leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique).
Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres
d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier
d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement
pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive
du livre et du cahier.
L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une
exploitation optimale de ce matériel.
4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1
Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant
capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :
ACTIVITÉS CAPACITÉS
LANGAGIÈRES
Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de :
– Comprendre les consignes de classe.

– Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant,
lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent
ÉCOUTER
COMPRENDRE
lentement et distinctement.
– Suivre des instructions courtes et simples.
– Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.
– Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus
(indications, informations).
LIRE
– Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné
éventuellement d’un document visuel.
– Reproduire un modèle oral.
– Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des
S’EXPRIMER
apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en
ORALEMENT
utilisant des connecteurs élémentaires.
EN CONTINU
– Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition.
– Raconter une histoire courte et stéréotypée.
PARLER
– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si

l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler
ce qu’il essaie de dire.
PRENDRE PART
– Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y
À UNE
réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise
CONVERSATION
de congé.
– Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats).
– Épeler des mots familiers.
– Copier des mots isolés et des textes courts.
– Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence
à des modèles.
ÉCRIRE
ÉCRIRE – Renseigner un questionnaire.

– Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des
personnages réels ou imaginaires.
– Écrire sous la dictée des expressions connues.

4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2
– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé.

– Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle
de quelqu’un d’autre.
– Je peux comprendre des données chiffrées.
– Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de
la vie quotidienne.
– Je peux comprendre des consignes simples.
ÉCOUTER
– Je peux comprendre des indications simples.
COMPRENDRE
– Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation.
– Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur
l’environnement proche.
– Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement.
– Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...).
– Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.
– Je peux comprendre des mots étudiés.
– Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne.
– Je peux comprendre et suivre des consignes simples.
LIRE
– Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte.
– Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée.
– Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.
– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix.
S’EXPRIMER – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de
ORALEMENT mon entourage.
EN CONTINU – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits.
– Jepeux donner des informations simples.
– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires.
PARLER
– Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage.
– Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon
PRENDRE PART interlocuteur.
À UNE – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre.
CONVERSATION – Je peux demander un objet ou un renseignement.
– Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur.
– Je peux donner des indications simples.
– Je peux demander des informations simples.
– Je peux écrire des mots.
– Je peux recopier des phrases.
ÉCRIRE
ÉCRIRE – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

– Je peux écrire un petit dialogue.
– Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels
simples.

4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2
Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable
d’accomplir les tâches langagières suivantes :
CAPACITÉS
ACTIVITÉS
LANGAGIÈRES
Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire,
l’élève sera capable de :
Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
– Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et
consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications
chiffrées, récits...
ÉCOUTER
– Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un
COMPRENDRE
message.
– Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés
audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant.
Comprendre des textes courts et simples.
– Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
LIRE – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces,
inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de
journaux.
– Suivre la trame d’une histoire.
Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses.
– Se présenter ou présenter simplement des personnes.
S’EXPRIMER – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...).
ORALEMENT
– Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience.
EN CONTINU
– Faire une brève annonce ou présenter un projet.
– Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).
PARLER
Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

– Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements...
– Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix).
PRENDRE PART
À UNE – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des
personnages légendaires ou contemporains.
CONVERSATION
– Demander et fournir des renseignements.
– Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions,
faire des suggestions.
– Écrire des énoncés simples et brefs.
– Écrire une lettre personnelle très simple.
ÉCRIRE
ÉCRIRE – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école,
paysages, objets.
– Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou
imaginée.

4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4
– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique.

– Je peux comprendre le sens général d’une conversation.
– Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte.
ÉCOUTER – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé.
– Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio.
COMPRENDRE
– Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas
faire et pourquoi.
– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche.
– Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte.
– Je peux comprendre le contenu d’une carte postale.
LIRE – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre.
– Je peux comprendre une histoire courte.
– Je peux lire une courte bande dessinée.
– Je peux lire un livre illustré pour enfants.
– Je peux expliquer les règles d’un jeu.
– Je peux expliquer une recette.
– Je peux expliquer un trajet.
S’EXPRIMER
– Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche.
ORALEMENT
EN CONTINU – Je peux décrire un objet.
– Je peux décrire un lieu.
PARLER
– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux raconter brièvement un film.
– Je peux dire ce dont j’ai besoin.
PRENDRE PART – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi.
À UNE – Je peux proposer des activités pour les loisirs.
CONVERSATION – Je peux échanger des informations.
– Je peux expliquer ce que je veux dire.
– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral.
– Je peux écrire un message électronique.
ÉCRIRE
– Je peux écrire une carte postale.

ÉCRIRE
– Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation.
– Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire.
– Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.
5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes :
• Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir.
• Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française.
• Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété
d’interactions verbales.
• S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes.
• Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre.
• Adopter une attitude de respect et de coopération.
• Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.
• Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.
• Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation.
10

• Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie.
• Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles
proposés.
• Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en
français.
• Participer activement à la vie de la classe.
• Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité.
• Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité.
• Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la
créativité dans l’apprentissage.
6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1. Livre de l’élève
6.1.1. Structure générale

Le livre se compose d’une unité 0 suivie de 6 unités en couleur, abondamment
illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les
dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des
vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1).
Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les
compétences linguistiques orales et écrites.
Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des
apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire.
L’unité 0 est composée de 4 pages et les 6 autres unités comptent 14 pages.
Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec
un portfolio pour s’autoévaluer.
6.1.2. Structure de l’unité

Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale
Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose
une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser
une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques.
Elle annonce également le projet.
Pages 2 à 7 : Développement des contenus
Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une
progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1
commence toujours par une
vidéo, qui est un exemple de
finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture
francophone », à partir d’une activité de compréhension
écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet.
L’ensemble de ces six pages offre des contenus
communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques
autour d’activités ludiques et motivantes.
Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de
phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De
même, des pictogrammes signalent les types d’actions :
vidéo 03 audio binôme groupe
11

Pages 8-9 : Grammaire
Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous
les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de
grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de
mise en pratique.
Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique

La partie vocabulaire commence toujours par une carte
mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa
mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces
mots en contexte.
La partie phonétique propose une explication détaillée du
point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités
d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de
s’entraîner.
Pages 12-13 : Jeu d’évasion

Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration,
permet de réviser de manière ludique les contenus abordés
dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à
travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils
doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir
leur mission dans le temps imparti.
Page 14 : Bilan
la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent
À
évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer
et de faire le point sur ses acquis.
DELF Junior
Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à
l’élève de s’entraîner.
12

6.2. L’audio et les vidéos
L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com
ou en scannant le QR Code ci-contre.
6.2.1. Audio
Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale
et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités.
6.2.2. Vidéos
Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.
6.3. Cahier d’activités

Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la
structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites.
Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension
écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie
d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior.
Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.
6.4. Le livre du professeur

Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre
du professeur est divisé de la façon suivante :
•R
eproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant.
• Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité.
• Tableau des objectifs de chaque leçon.
•P
roposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires.
• Corrigés des activités du livre de l’élève.
• 6 évaluations complémentaires et leurs corrigés.
• Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio.
Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable
des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer
rapidement les corrigés.
6.5. Les ressources complémentaires

• Les épreuves DELF
3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.
• J’aime pour tous

J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans
un cours de langue étrangère.
• Des posters
6 posters qui correspondent chacun à une unité.
• Des jeux interactifs

Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique.
13

7. LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME
7.1. Le point de vue de la langue
• Elle suit la perspective actionnelle.
• L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences :
linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique.
• Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle.
• Elle favorise la production des élèves.
• Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves.
• Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe.
• Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves.
• Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève.
• Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche.
• Elle favorise le travail en groupe.
7.2. L’oral
L’expression orale commence par :
• Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut
avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les
besoins de communication les plus immédiats.
• Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des
notes d’humour.
• Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce
que l’on a réellement l’intention de dire.
La forme de l’expression orale se compose :
• Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et
décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront,
exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils
ordonneront des dessins ou vignettes.
• De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus
soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative.
• Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si
l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux
élèves à en user.
Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi
efficaces qu’appréciées des élèves.
7.3. L’écrit
Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation,
des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir.
J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations
de dossiers, etc.
De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par
exemple, des cartes postales, des invitations, etc.
7.4. Le vocabulaire
Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de
la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de
communiquer avec le groupe-classe.
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J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le
réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1).
Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations,
l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure.
Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements,
les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les
moyens de transport.
Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié,
le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros.
Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les
aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les
animaux et leur place dans la société, la vie associative.
7.5. La lecture
Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture.
J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences
nécessaires pour améliorer la compréhension écrite.
7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite

À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront
capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter
les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire
et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur
l’ensemble d’un texte lu.
7.5.2. Page lecture du cahier d’activités

L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence
de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les
vacances, les sports, etc.
7.5.3. Développer les compétences clés

La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un
élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez
les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives
qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir,
d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un
élément de leur vie quotidienne.
7.5.4. Niveau de complexité

Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en
relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de
l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.
7.6. La phonétique
L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un
choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute
et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en
permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme
l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves.
J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux
assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux
simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.
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7.7. La grammaire
Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de
s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui
de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de
fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en
visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire
d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans
la langue étudiée.
J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux
simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme
d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement
et également dans les activités complémentaires de grammaire.
7.8. Culture et civilisation

Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les
voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres
et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt
des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences,
les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui
mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine
purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des
différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.
7.9. Le projet
Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles
sont toutes constitutives du projet.
8. LES COMPÉTENCES DE BASE

À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui
s’appuie sur huit compétences clés.
8.1. Compétence linguistique

L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence.
C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par
le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives.
En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations
communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et
culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère.
J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation
et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel,
informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue.
Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de
l’atteindre.
• Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique.
• Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive.
• Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure.
• Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire,
écrire, parler et écouter tous les formats de documents.
• Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation
et les traits de personnalité.
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8.2. Compétence plurilingue
La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée
et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de
respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer
des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et
acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également
des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique
et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.
8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie
8.3.1. Compétence mathématique

L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement
mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du
fonctionnement de la langue.
J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en
apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique.
8.3.2. Compétence scientifique et technologique

J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration
du système écologique.
C’est pourquoi la méthode offre une approche :
• écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues
autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc.
• géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.
8.4. Compétence numérique

Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs
applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut.
Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la
recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en
situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la
résolution de problèmes.
C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de
l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.
8.5. Compétence personnelle et sociale

J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société,
en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux
mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect.
Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand
nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation,
l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les
formules de politesse, etc.
8.6. Compétence citoyenne

La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer
pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques,
juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire
l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances,
sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur
l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.
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8.7. Initiative et esprit d’entreprise
Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de
nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler
l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe.
En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les
problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à
un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises,
inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.).
Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le
faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses
camarades soit à l’écrit).
8.8. Conscience et expression culturelle

La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de
respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes
cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles.
Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment
d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que
l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel.
Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture
francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes.
Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée
et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de
la créativité à travers des codes artistiques.
9. L’ÉVALUATION
L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage.
Rôle de l’évaluation
• L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont
compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux
élèves.
• L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs
méthodes d’apprentissage et de les faire progresser.
• L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des
décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à
différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation :
– Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation.
–É
valuation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin
d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports.
– Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.
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TÉ
NI
U
C’est la rentrée !
CONTENUS
• Parler de ses vacances et de ses activités

Communication • Expliquer ses projets pour la rentrée
• Décrire son collège
• Le présent, le futur proche, le passé composé

• L’interrogation
Grammaire • La négation
• Les verbes pronominaux
• Les adjectifs possessifs et démonstratifs
• Les lieux de vacances

Vocabulaire • Les activités quotidiennes
• La rentrée scolaire

UNITÉ 0 C’est la rentrée !
Tu fais quoi pendant les vacances ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7
1 Compréhension orale 01 10 min DELF
Déroulement de l’activité
L’enseignant(e)…
– commence par demander aux élèves de lire l’intertitre puis de décrire
les deux images en posant les questions suivantes : Que représente
l’image du haut ?, À votre avis, de quelle ville s’agit-il ?, Quel est le sport
pratiqué sur l’image du bas ?, Quelqu’un a-t-il déjà pratiqué ce sport ? ;
–d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ;
–d emande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire
pour réviser l’interrogation et s’assurer de la bonne compréhension
des questions par l’ensemble des élèves ;
– lance une première fois l’enregistrement ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ;
– lance une deuxième fois l’enregistrement. Corrigé
a. 1. Romane est à Montréal.
Les élèves…
2. Elle est avec ses parents
–é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ;
et des ami(e)s.
–c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes.
3. Ils voyagent en voiture.
Pendant la correction, l’enseignant(e)… 4. Romane rentre en France
– lance une dernière fois l’enregistrement ; le 25 août.
– interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; b. Pendant ses vacances,
–n ote les réponses au tableau. Kenzo fait du kitesurf.
c. Romane est impressionnée.
2 Expression orale/écrite 15 min
– demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de sa bonne
compréhension par l’ensemble de la classe ;
– demande aux élèves de prendre connaissance des images et de leurs
légendes pour réactiver le vocabulaire des lieux de vacances ;
– demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré
grammaire pour réviser le présent et forme des binômes ;
– laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– lisent l’encadré grammaire sur le présent ;
– s’interrogent mutuellement en binômes ;
– notent les réponses de leur camarade sur une feuille ;
– donnent la feuille à leur enseignant(e).
Pendant la correction, l’enseignant(e)…
– récupère toutes les feuilles puis lit (ou fait lire aux élèves après avoir
mélangé les feuilles) certaines productions à voix haute ;
– quand un(e) élève pense avoir découvert de qui il s’agit, il/elle lui pose
des questions pour confirmer son hypothèse ;
– s’assure de la bonne utilisation et construction du présent chez
l’ensemble des élèves ;
– note les activités de vacances des élèves au tableau.
20

D’aventures en aventures…
3 Compréhension écrite 15 min DELF
– demande aux élèves de repérer le type du texte proposé : il s’agit d’un
message envoyé sur l’application Snapchat ;
grammaire pour réviser le passé composé et prend le temps de bien
vérifier que ce point est acquis pour la bonne réalisation de l’activité ;
– demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de
leur bonne compréhension en levant les éventuels doutes ;
– demande aux élèves de relever les verbes conjugués au passé
composé dans le texte ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour répondre aux questions
de manière individuelle.
Les élèves…
– lisent le texte de manière silencieuse et répondent individuellement
aux questions ;
– lisent l’encadré grammaire sur le passé composé ; Corrigé
– cherchent individuellement les verbes au passé composé dans le a. Charlotte n’a pas pu
texte ; voyager car elle a oublié son
– comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes selon la passeport.
taille du groupe-classe. b. Pendant ses vacances,
Pendant la correction, l’enseignant(e)… Charlotte est restée chez elle.
– lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves c. 3. L’expression « J’ai trop
sur la base du volontariat ; le seum ! » signifie « Je suis
– note les réponses au tableau ; dégoûtée ».
– s’assure de la bonne utilisation et construction du passé composé à la d. 1. En Grèce, les ami(e)s de
forme affirmative et négative chez l’ensemble des élèves. Charlotte ont fait de l’équitation.
4 Expression orale 10 min DELF
L’enseignant(e)… Variante
– demande aux élèves d’observer l’image et pose les questions L’enseignant(e) peut proposer
suivantes : Que s’est-il passé ?, Cela vous est-il déjà arrivé ? ; cette activité sous la forme
– lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette du jeu du menteur. Avant de
dernière ; commencer l’activité, il/elle
– rappelle aux élèves que l’anecdote doit être racontée au passé distribue un papier à chaque
composé ; binôme. Sur tous les papiers,
– divise le groupe-classe en binômes ; il est écrit « vrai », sauf sur un
– laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche où il est écrit « faux ». Selon
demandée. le papier reçu, les binômes
doivent raconter une anecdote
Les élèves…
vraie ou fausse. À la fin du
– partagent leurs mauvaises expériences de vacances ou en inventent
jeu, la classe doit deviner qui
une ;
a « menti », c’est-à-dire qui a
– écrivent l’anecdote sur leur cahier en utilisant le passé composé.
inventé son anecdote.
21

Pendant la correction…
– chaque binôme présente son anecdote de voyage raté ;
– l’enseignant(e) note les mots-clés de chaque histoire au tableau ;
– les élèves élisent l’histoire la plus catastrophique.
5 Compréhension orale 02 10 min
– demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire
sur les adjectifs possessifs et prend le temps de bien vérifier que ce
point est acquis pour la bonne réalisation de l’activité ;
– demande à un(e) élève de lire la consigne ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour compléter les phrases ;
Corrigé
– lance une deuxième fois l’enregistrement.
a. ma
Les élèves… b. mes
– écoutent et complètent les phrases avec les adjectifs possessifs c. ses
correspondants ; d. ta - leur
– comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes.
– lance une dernière fois l’enregistrement ;
– interroge sur la base du volontariat quelques élèves ;
– note les phrases complétées au tableau.
22

On se prépare pour la rentrée

– demande aux élèves de repérer le type de texte : il s’agit de
commentaires laissés sur un forum en ligne ;
– demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de
leur bonne compréhension en levant les éventuels doutes ;
grammaire pour réviser le futur proche ;
– demande aux élèves de repérer les verbes au futur proche dans le texte ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de
manière individuelle. Corrigé
Les élèves… a. Kim27 aime la rentrée car
– lisent le texte de manière silencieuse et répondent individuellement elle va retrouver ses amies.
aux questions ; b. Le premier jour de classe,
– lisent l’encadré grammaire sur le futur proche ; Valou pense aux prochaines
– cherchent individuellement les verbes conjugués au futur proche dans vacances.
le texte ; c. 2. Avant la rentrée, U_Go
– comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes. va faire les courses avec ses
parents.
d. D’après Isab_L, la différence
– lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves
c’est d’avoir de nouveaux
sur la base du volontariat ;
professeurs et apprendre de
– note les réponses au tableau ;
nouvelles choses.
– demande aux élèves ce qu’ils/elles vont faire après le cours ou demain
pour s’assurer de la bonne utilisation du futur proche par les élèves.
Corrigé
7 Expression écrite 5 min L’ordre des activités matinales :
1. d
. Elle se lève/se réveille à 7h.
Déroulement de l’activité 2. a
. Elle se douche/se lave à
7h15.
L’enseignant(e)… 3. c
. Elle se coiffe/se sèche les
– forme des binômes ; cheveux à 7h30.
– invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire pour 4. b
. Elle s’habille/se prépare à
réviser les verbes pronominaux et les interroge sur leurs activités 7h45.
matinales pour vérifier leur capacité à utiliser ces verbes ;
– demande aux élèves de lire la consigne et l’exemple puis d’observer
les illustrations ; Pour aller plus loin
– propose aux élèves une révision des heures en cas de difficultés.
L’enseignant(e) peut proposer
Les élèves…
un jeu de rôle non verbal.
– lisent l’encadré grammaire et répondent aux questions de
Il/Elle met de la musique
l’enseignant(e) ;
assez rythmée. 4 à 5 élèves
– lisent la consigne, l’exemple et observent les illustrations ;
miment les activités matinales
– écrivent une phrase pour accompagner chaque illustration ;
en rythme. L’enseignant(e)
– replacent dans l’ordre les activités matinales.
demande ensuite au public
Pendant la correction, l’enseignant(e)… de retrouver toutes les
– interroge les binômes sous la forme du volontariat ; actions réalisées, afin de
– s’assure de la bonne utilisation et construction des verbes faire réutiliser les verbes
pronominaux par l’ensemble des élèves. pronominaux.
23

Nouvelle vie, nouveau collège

8 Compréhension écrite 20 min
– demande aux élèves de lire la story Instagram de Maïssa et les
questions correspondantes, et s’assure de leur bonne compréhension
en levant les éventuels doutes ;
– demande aux élèves d’observer l’encadré grammaire pour réviser les
adjectifs démonstratifs et de repérer ceux présents dans le texte.
Si besoin, il/elle peut poser des questions pour s’assurer que cette
notion est bien acquise. Par exemple : Que trouve-t-on dans cette
classe ? Il y a ce tableau, ce bureau… ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser les activités a. Proposition de corrigé
et b. de manière individuelle ;
a. Ce collège est moderne. ;
– forme des binômes pour les activités b. et c. ;
Cette bibliothèque est colorée,
– demande aux élèves, selon le matériel à disposition, de faire les
immense, agréable, … ; Ce
activités c. et d. en classe, dans une salle informatique ou à la
cours est génial, innovant, …
maison. Pour ces deux activités, les élèves peuvent s’aider de photos
b. Oui, Maïssa est contente
et les projeter en classe si le matériel le permet.
de son nouveau collège car
Les élèves… elle utilise des mots positifs :
– lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions a. immense, ultra moderne, super,
et b. de manière individuelle ; génial.
– recherchent un collège moderne pour l’activité c., puis présentent les d. Avec des casques de réalité
résultats de leur recherche à leur camarade ; virtuelle, on est immergé dans
– se renseignent en binômes sur le dessin en réalité virtuelle, et plus un univers fictif et on peut
généralement sur la réalité virtuelle, puis expliquent cette pratique à la regarder autour de nous en
classe. trois dimensions en bougeant
la tête. Un cours de dessin
en réalité virtuelle permet de
– lit les questions les unes après les autres et interroge quelques élèves
dessiner avec une manette et
sur la base du volontariat ;
de visualiser dans le casque le
– note les réponses au tableau.
rendu final.
9 Expression écrite 10 min
– demande au groupe-classe de lire la consigne ;
– précise que les élèves doivent réutiliser les structures étudiées
antérieurement ; Variante
– donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout Il est possible de faire de
les doutes. cette activité un exercice
Les élèves… d’expression orale plutôt que
– rédigent individuellement leur texte sous forme de story Instagram. d’expression écrite. Cette
activité peut également servir
Pendant la correction, l’enseignant(e)… d’évaluation sommative.
– désigne quelques élèves pour lire leur production ;
– note les mots nouveaux au tableau.
24

– demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de Corrigé
compréhension ; a. Élias n’est pas au collège
– lance une première fois l’enregistrement ; cette année car il fait le tour
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; du monde en camping-car
– lance une deuxième fois l’enregistrement. avec ses parents.
Les élèves… b. 1. Élias et son frère
– écoutent et répondent aux questions de manière individuelle ; vont passer les examens à
– comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. distance.
c. 3. Océane ne veut pas
faire le tour du monde car
elle préfère rester avec ses
– interroge quelques élèves sur la base du volontariat ;
ami(e)s.
grammaire pour réviser la négation ; Variante
– forme des binômes ;
Il est possible de faire de
– demande au groupe-classe de lire la consigne et les exemples ;
cette activité un exercice
– précise que les élèves doivent réutiliser des phrases affirmatives et
d’expression orale plutôt que
négatives dans leur texte ;
d’expression écrite.
– résout les doutes éventuels.
Les élèves…
– lisent l’encadré grammaire sur la négation ;
– réfléchissent en binômes sur ce qu’ils/elles ont ou n’ont pas dans leur
collège et peuvent s’aider de ce qu’ils/elles ont trouvé lors de leurs
recherches pour l’activité 8. c. ;
– rédigent leur description.
– désigne quelques binômes pour lire leur production et écrire certaines
phrases (notamment sous la forme négative) au tableau ;
– s’assure de la bonne utilisation et construction de la négation par
l’ensemble des élèves.
25

TÉ
NI
U
Mon cher futur
CONTENUS
• Imaginer et décrire la ville du futur
Communication • Parler des métiers du futur
• Décrire le logement de demain
• Le futur simple
• Les verbes en -ir
• L’expression du but : pour + infinitif
Grammaire • Le superlatif
• L’obligation personnelle et impersonnelle
• Le complément du nom
• La ville
Vocabulaire • Les métiers
• Le logement
Phonétique • Les sons [r] et [l]
Projet • Préparer une capsule temporelle
•L
’application Wilbi pour découvrir son futur
Civilisation métier
Jeu d’évasion • La machine à voyager dans le temps
Transdisciplinarité • Arts
Valeurs éthiques •R
éfléchir à un futur écologique

UNITÉ 3 Mon cher futur
Ouverture
Mobilisation autour du projet

À travers les différentes étapes proposées dans cette unité, le projet
est de « Préparer une capsule temporelle ». Dans un premier temps,
l’enseignant(e) veillera à définir ce qu’est une capsule temporelle : un
outil pour transmettre des objets et des messages aux générations
futures. En ce sens, une capsule temporelle est un excellent outil
d’introspection qui peut aider à s’apercevoir des changements qui
s’opèrent en nous à travers les années. On y capture un témoignage
du présent ainsi que ses attentes pour le futur. Et plus tard, à son
ouverture, ces éléments nous aideront à prendre conscience de notre
cheminement et à nous redécouvrir.
Ce projet permettra ainsi une réelle réflexion des élèves sur
leur vie actuelle et de projeter leurs envies, leurs doutes et leurs
questionnements dans le futur. C’est aussi un moyen d’aborder les
questions de l’environnement et de sa protection dans lequel vivent et
vivront les élèves, ainsi que de réfléchir à leur avenir professionnel en
découvrant des métiers à venir. C’est donc un support de médiation
idéal pour travailler sur la mémoire collective et individuelle, pour
réfléchir aux traces de notre société dans le futur et pour se questionner
sur notre représentation du quotidien.
L’objectif est d’aller au bout du projet en gardant la capsule fermée
pendant une durée déterminée (par exemple 2 ans), puis de l’ouvrir à
nouveau pour se rendre compte du passage du temps. Cette finalité
donnera tout son sens au projet et aux apprentissages réalisés dans
cette unité.
Activité d’ouverture : Expression orale 10 min
– divise le groupe-classe en binômes ;
– lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette Proposition de corrigé
dernière ; L’architecte belge Vincent
– peut présenter s’il/elle le souhaite une photo et un bref descriptif Callebaut imagine une ville
de Vincent Callebaut : Il s’agit d’un architecte belge qui vit à Paris. Il du futur avec beaucoup
conçoit des projets d’écoquartiers futuristes, qui intègrent les énergies de végétation, des tours
renouvelables et les espaces verts. ; originales aux formes
– fait remarquer l’encadré vocabulaire de la page ; arrondies et des gratte-ciel
– laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche modernes en verre. Sur
demandée ; l’eau, on voit un bateau très
– donne le vocabulaire nécessaire à la bonne réalisation de l’activité. moderne. La tour Eiffel existe
toujours, elle est identique
Les élèves…
à aujourd’hui. À gauche de
– observent et décrivent l’image de la ville du futur dans le détail à l’aide
l’image, une fille porte un
de l’encadré vocabulaire ;
casque de réalité virtuelle.
– prennent des notes de leurs réponses.
Elle est sûrement en train
Pendant la correction, l’enseignant(e)… d’explorer cette ville du futur
– procède à une mise en commun des réponses en grand groupe ; en trois dimensions.
76

Mon cher futur UNITÉ 3
1
Leçon
Dans 10 ans…
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 40-41

Communication
• Imaginer et décrire la ville du
futur
Grammaire
• Le futur simple
• Le présent des verbes en -ir
Vocabulaire
• La ville
• Les transports du futur
Phonétique
• Les sons [r] et [l]
Projet – Étape 1
•M
a ville dans 10 ans
1 Compréhension orale 15 min
– rappelle le contexte de la vidéo : « Cher futur moi est une web-série où
des jeunes de toute l’Afrique s’adressent à leur “moi du futur”. » ;
– demande aux élèves de décrire la photo dans le smartphone et de lire
les bulles de texte associées ;
– attire l’attention des élèves sur le titre de la vidéo « Cher futur moi » et
explique qu’il s’agit d’une formule d’appel qu’on utilise au début d’une
lettre pour saluer la personne à qui on écrit. La structure avec l’adjectif Corrigé
cher/chère + nom est réservée aux correspondant(e)s que l’on connaît a. Maïmouna souhaite devenir
bien (des ami(e)s, les membres de sa famille…) ; architecte.
– fait lire les questions et résout les éventuels doutes de b. Adolasse espère pouvoir
compréhension ; soigner son père.
– lance la vidéo n° 3 sans sous-titres autant de fois que nécessaire. c. Yasmine espère avoir le
maximum et se marier à la
Les élèves…
personne qu’elle aime.
– visionnent plusieurs fois la vidéo et prennent des notes ;
d. Cher futur moi, merci de
– écrivent les réponses dans leur cahier.
m’avoir écouté. J’espère
Pendant la correction… que ta vie sera comme je l’ai
– les élèves comparent leurs réponses en binômes ; espéré.
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe.
Pour aller plus loin
L’enseignant(e) peut demander aux élèves de visionner d’autres

extraits de la web-série Cher futur moi sur Internet et de sélectionner
pour le cours suivant une phrase qui leur a plu et à travers laquelle
ils/elles se reconnaissent.
77

– demande aux élèves de lire le titre de l’article « À la découverte des
villes du futur ! » et d’observer l’image afin de la comparer avec celle
de la page d’ouverture de l’unité (similitudes, différences) ;
– demande à un(e) élève de lire les énoncés ;
– lève les éventuels doutes concernant la compréhension ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire l’article et répondre.
Les élèves…
– lisent silencieusement le texte ;
– relèvent individuellement les énoncés corrects ;
Corrigé
– mettent en commun leurs réponses en binômes.
a. Faux
Pendant la correction… b. Vrai
– l’enseignant(e) demande à un(e) élève de lire le texte à voix haute ; c. Faux
– l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes ; d. Faux
– les élèves comparent leurs réponses en grand groupe.
Gr a m m air e Le futur simple 10 min
– attire l’attention des élèves sur l’encadré grammaire consacré au futur
simple ;
– demande aux élèves de chercher dans l’article de l’activité 2 les
verbes conjugués au futur simple ;
– renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 46 pour étudier la
construction du futur simple en détails ;
– demande aux élèves de réaliser les activités correspondantes pour
systématiser ce nouveau temps verbal.
Corrigé
Les élèves…
Les verbes conjugués au
– lisent l’encadré grammaire et les explications correspondantes p. 46 ;
futur simple présents dans
– cherchent individuellement les verbes conjugués au futur simple dans
l’article de l’activité 2 sont :
l’article de l’activité 2 ;
nous vivrons, elles seront, [ils]
– mettent en commun leur réponse en petits groupes ;
faciliteront, nous utiliserons,
– réalisent de manière individuelle les activités de systématisation.
tu pourras, nous n’aurons pas
Pendant la correction… besoin.
– les réponses sont mises en commun et notées au tableau.
3 Expression orale 10 min
– lit la consigne et l’exemple de l’activité et s’assure de leur bonne
compréhension ;
– lève les éventuels doutes et donne les outils nécessaires à la
réalisation de l’activité ;
– laisse environ 5 minutes de préparation.
78

Les élèves…
– relisent l’exemple en dessous de la consigne pour s’inspirer ;
– imaginent ensemble comment seront les villes dans 100 ans ;
– notent leurs principales idées dans leur cahier.
– sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leurs visions
des villes dans 100 ans ;
– l’enseignant(e) note les idées au tableau puis demande à la classe de
réagir aux différentes propositions.
4 Expression écrite/orale 15 min
– demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de sa bonne Variante
compréhension ;
– rappelle qui est Vincent Callebaut et donne l’adresse de son site web : Selon le temps disponible,
vincent.callebaut.org ; cette activité peut être réalisée
– donne quelques pistes pour guider la recherche et aider les élèves. à la maison.
Par exemple, faites des recherches sur les projets suivants de
Vincent Callebaut : le complexe The Gate Heliopolis au Caire, sa
tour résidentielle Bionic Arch à Taïwan, ses résidences écologiques
à Kunming et bien sûr le projet Paris Smart City 2050 illustré en
ouverture ; Pour aller plus loin
Dans le cadre d’un
Les élèves…
apprentissage collaboratif, il
– choisissent individuellement un projet de Vincent Callebaut ;
est possible de demander aux
– cherchent des informations sur Internet à travers des articles et des
élèves de réaliser ensemble
images ;
ces recherches et de placer
– relèvent et écrivent les informations principales sur le projet choisi
les informations sur un mur
(caractéristiques, lieu, objectifs, etc.).
virtuel (avec les outils Padlet
Pendant la correction… ou Digipad par exemple). Les
– l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leur travail au reste élèves proposent des photos
de la classe ; et une brève présentation du
– selon les moyens disponibles, les élèves montrent des photos des projet architectural choisi.
projets architecturaux et les situent sur une carte du monde ; Cette activité peut également
– les élèves présentent le projet choisi au reste du groupe et réagissent constituer une évaluation
aux informations apportées par leurs camarades. sommative et formative.
– demande aux élèves d’observer les images ;
– demande à un(e) élève de lire la consigne et les mots clés, et s’assure
de leur bonne compréhension ;
– laisse quelques minutes pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– associent plusieurs mots clés à chaque moyen de transport en
s’aidant des images ;
– écrivent leurs hypothèses sous forme de phrases au futur dans leur cahier.
79

– l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leurs hypothèses au Proposition de corrigé
reste de la classe ; – Nous pensons que les taxis
– les élèves écrivent leurs réponses au tableau et réagissent aux seront volants, électriques
informations apportées par leurs camarades. et rapides. Ils fonctionneront
avec des moteurs à
Pour aller plus loin réaction.
– Les bus seront peut-être
L’enseignant(e) peut faire visionner aux élèves une vidéo sur les silencieux, intelligents et
transports du futur pour confirmer leurs hypothèses. Plusieurs autonomes.
vidéos sont disponibles sur Youtube avec les mots clés suivants : – Les motos seront élégantes,
« les transports du futur ». invisibles ou transformables.
– Les transports du futur
seront écologiques et
32 fonctionneront à l’énergie
P honéti que Les sons [r] et [l] 5 min
solaire.
– fait remarquer l’encadré phonétique ;
– lance une première fois la piste 32 et demande aux élèves de dire pour
chaque mot s’ils/elles entendent le son [r] ou le son [l] ;
– renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 49 afin de réaliser les
activités correspondantes.
Les élèves…
– écoutent l’audio et suivent en même temps avec la transcription ;
– disent quel son ils/elles entendent pour chaque mot ;
– lisent et répètent chacun(e) leur tour ;
– réalisent les activités correspondantes de manière individuelle ou en
binômes p. 49. Variante
Pour rendre l’activité plus
dynamique et ludique,
– les élèves donnent et comparent leurs réponses en grand groupe ;
l’enseignant(e) peut demander
– l’enseignant(e) demande aux élèves de répéter les mots ;
aux élèves de se lever si le mot
– l’enseignant(e) demande aux élèves de relever d’autres mots présents
contient le son [l] et de s’assoir
dans les activités de cette Leçon 1 qui contiennent les sons [r] et [l]
si le mot contient le son [r].
(transport, énergie, élégants, intelligents, silencieux...).

Corrigé
Déroulement de l’activité a. Les jeunes de l’association
L’enseignant(e)… Climat Action réfléchissent à
– commence par demander aux élèves d’observer l’image en posant les la ville de demain.
questions suivantes : De quel type de document s’agit-il ? Quel est le b. Nicolas propose d’installer
but de cette affiche ? De quelle région provient-elle ? ; des lampadaires à énergie
–d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de solaire dans les rues de la ville.
compréhension ; c. La proposition d’Alya
–s ’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble permet d’améliorer la qualité
des élèves ; de l’air.
– lance une première fois l’enregistrement ; d. Un repair café, c’est un lieu
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; pour apprendre à réparer ses
– lance une deuxième fois l’enregistrement. objets.
e. Les jeunes de l’association
Les élèves… se réunissent tous les
–é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ; mercredis.
–c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes.
80


– interroge quelques élèves sur la base du volontariat ;
Gr a m m aire Le présent des verbes en -ir 10 min
– interroge le groupe-classe pour savoir si les élèves connaissent
des verbes du 2e groupe qui se terminent en -ir (finir, choisir, grandir,
obéir...) ;
– demande aux élèves d’observer la conjugaison des verbes en -ir dans
les citations extraites du document audio de l’activité 6 (tu agis, [ils]
réfléchissent, nous nous réunissons) et de donner leur signification ;
– invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire et les
renvoie aux « Outils de la langue » p. 46 ;
– demande aux élèves de réaliser l’activité 2 correspondante p. 46 de
manière individuelle ou en binômes.
Les élèves…
– lisent les citations extraites du document audio de l’activité 6, relèvent
les verbes en -ir puis donnent leur signification ;
– réalisent l’activité p. 46 de manière individuelle ou en binômes.
– lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ;
– forme des petits groupes ;
– rappelle les propositions vues dans la leçon (installer des lampadaires
à énergie solaire, baisser la vitesse minimale des véhicules, éduquer
les gens à réparer au lieu de jeter leurs objets, etc.) ;
– laisse environ 5 minutes de préparation. Variante
Les élèves… L’enseignant(e) peut laisser
– réfléchissent ensemble à des propositions concrètes ; un temps aux élèves pour faire
– notent leurs principales idées dans leur cahier. des recherches sur Internet,
Pendant la correction… puis proposer d’organiser un
– chaque groupe présente ses idées pour lutter contre la pollution dans concours avec des lauréats :
la ville de demain ; l’idée la plus innovante, la plus
– l’enseignant(e) note les idées au tableau puis demande à la classe de simple à mettre en pratique, la
réagir aux différentes propositions. plus futuriste, etc.
81

P r o jet Étape 1 : Ma ville dans 10 ans 20 min
– rappelle aux élèves le projet global de l’unité « Préparer une capsule
temporelle » ;
– leur demande de prendre connaissance de l’étape 1 et s’assure de sa
bonne compréhension ;
– répartit les élèves en petits groupes de 4 ou 5 ;
– donne des conseils pour la réalisation de la vidéo. Par exemple : poser
le téléphone sur une table ou un trépied pour se filmer, se placer dans
un espace peu bruyant et bien éclairé, etc. ;
– donne des conseils pour le montage vidéo (si nécessaire), comme le
recours aux outils gratuits comme Power Director (Androïd), Windows
Movie Maker (PC) ou iMovie (Mac) ;
– s’assure que tous les élèves participent à la réalisation de l’activité.
Les élèves…
– se répartissent le travail à l’intérieur de chaque groupe : un(e) premier/
ère élève décrit la ville aujourd’hui, un(e) deuxième imagine la ville
dans le futur, un(e) troisième imagine les moyens de transport et un(e)
quatrième répond à la question écologique ;
– rédigent chacun le script de ce qu’ils/elles diront devant la caméra ;
– présentent leur texte à leur camarade et le corrigent ou l’améliorent
entre eux/elles ;
– s’enregistrent devant la caméra.
– chaque groupe présente sa vidéo ;
– l’enseignant(e) note le vocabulaire nouveau au tableau.
82

2
Leçon
Futurs métiers, métiers du futur

Communication
• Parler des métiers du futur
Grammaire
•L
’expression du but :
pour + infinitif
• Le superlatif
Vocabulaire
• Les métiers
Projet – Étape 2
•M
on futur métier
Déroulement de l’activité Corrigé

L’enseignant(e)… a. 1. L’application est
– demande aux élèves de décrire l’image (Qui est-ce ? Que fait-elle ?) et française.
d’émettre des hypothèses sur le contenu de l’article ; b. 2. Wilbi ressemble à un
– lit le titre de l’article « Wilbi, une application pour découvrir ton futur réseau social.
métier » et attire l’attention sur l’expression du but pour + infinitif c. Proposition de corrigé
présenté dans l’encadré grammaire ; C’est une application
– demande aux élèves de lire le texte et les questions, et s’assure de la pour découvrir des
bonne compréhension de ces dernières en levant les éventuels doutes ; métiers expliqués par des
– résout les doutes concernant le vocabulaire et écrit les mots professionnels en vidéo.
nouveaux au tableau ; d. Réponses possibles
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de Les tâches et les outils de
manière individuelle. travail, les aspects positifs
et les contraintes de chaque
Les élèves… métier, les missions, la
– décrivent l’image et émettent des hypothèses sur le contenu de l’article ; formation nécessaire, la
– lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions rémunération.
individuellement ;
– comparent leurs réponses en binômes ou en petits groupes selon la
taille du groupe-classe.
– lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du L’enseignant(e) peut proposer
volontariat, quelques élèves ; aux élèves de télécharger
– note les réponses au tableau ; l’application gratuite Wilbi et
– demande aux élèves de retrouver une autre phrase exprimant le but de rechercher une profession
dans le texte et de réaliser l’activité 3 de manière individuelle ou en qui les intéresse. Ceci serait
binômes des « Outils de la langue » p. 46 ; aussi l’occasion pour les
– demande s’ils/elles aimeraient utiliser ce type d’application et élèves de pratiquer le français
interroge quelques élèves sur le/les métiers qu’ils/elles souhaitent en réception écrite et orale en
faire afin de préparer l’activité suivante. dehors des cours.
83

2 Compréhension/expression écrite 15 min
– demande à un(e) élève de lire la consigne et les modèles ;
– s’assure de la bonne compréhension par l’ensemble de la classe ;
Les élèves… Variante
– relisent les deux modèles pour s’inspirer ;
Selon le temps disponible,
– cherchent individuellement un métier, en s’aidant si besoin des listes
cette activité peut être réalisée
proposées sur Internet ou de leurs propres envies professionnelles ;
à la maison.
– rédigent la présentation du métier choisi.
– l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter leurs textes à voix
haute au reste de la classe ;
– selon les moyens disponibles, les élèves ajoutent à leur texte une
image représentant le métier sélectionné.
3 Compréhension orale 34 Corrigé

10 min DELF
a. Pour Manon, le métier
Déroulement de l’activité le plus intéressant, c’est
astronaute.
b. Elle ne souhaite pas devenir
– demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de
banquière ou comptable car
compréhension ;
elle ne s’imagine pas rester
– s’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble
toute la journée dans un
de la classe, en attirant notamment leur attention sur l’encadré
bureau.
grammaire consacré au superlatif ;
c. 3. Manon trouve que le
métier le plus original c’est
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ;
gardien d’îles désertes.
– lance une deuxième fois l’enregistrement.
d. Le métier de pilote ou
Les élèves… d’hôtesse de l’air n’est pas le
– écoutent et répondent aux questions de manière individuelle ; plus dangereux parce que les
– comparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. avions sont maintenant très
sûrs.
e. Pour Manon, il n’y a pas de
métier moins passionnant que
– interroge sur la base du volontariat quelques élèves ;
banquier.
Gr a m m air e Le superlatif 10 min
– demande aux élèves de relever les superlatifs présents dans les
questions et la transcription audio de l’activité 3, et de les écrire dans
leur cahier ;
– invite les élèves à prendre connaissance de la règle détaillée dans les
« Outils de la langue » p. 47 et de réaliser l’activité 4 correspondante
de manière individuelle ou en binômes.
84

Les élèves…
– cherchent les superlatifs dans les questions et la transcription de
l’audio de l’activité 3 seul(e)s ou en petits groupes ; Corrigé
– prennent connaissance de la règle p. 47 et réalisent l’activité 3 de
Les superlatifs présents dans
manière individuelle ou en binômes.
l’activité 3 sont : le(s) plus
Pendant la correction… intéressant(s), le plus original,
– les élèves comparent leurs réponses et réexpliquent la règle grammaticale ; le plus dangereux, le/la moins
– l’enseignant(e) corrige les erreurs et recueille les réponses au tableau. passionnant(e).
– demande au groupe-classe de lire la consigne et l’amorce ;
– précise que les élèves doivent réutiliser les structures avec le
superlatif étudiées précédemment ;
– donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout
les doutes. Variante
Les élèves… Il est possible de proposer
– répondent individuellement aux questions de la journaliste ; cette activité sous la forme
– comparent leurs réponses d’abord avec celles de Manon, puis avec d’une expression orale plutôt
leur camarade en binômes. que d’une expression écrite.
Dans ce cas, l’enseignant(e)
Pendant la correction, l’enseignant(e)… peut demander aux élèves
– désigne quelques binômes pour lire leur production et mettre en de jouer en binômes une
valeur les similitudes et différences (Pour Manon, Pour moi, Pour mon interview qu’ils/elles peuvent
camarade, c’est...) ; notamment enregistrer.
– note les réponses des élèves pour obtenir un classement des métiers
les plus intéressants/dangereux/originaux selon le groupe-classe.
5 Compréhension orale 35 10 min
– fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; Corrigé
– lance une première fois l’enregistrement ; a. Il/Elle fait attention à
– laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre ; l’alimentation.
– lance une deuxième fois l’enregistrement. → Éleveur/se d’insectes
Les élèves… comestibles
– écoutent et prennent des notes ; b. Il/Elle s’intéresse aux
– associent les métiers illustrés aux phrases. nouvelles technologies.
→ Éducateur/trice de robot
Pendant la correction… c. Il/Elle connaît très bien
– les élèves comparent en petits groupes leurs réponses ; notre système solaire.
– l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des → Guide touristique dans
pauses après chaque intervention ; l’espace
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau.
L’enseignant(e) peut proposer aux élèves de faire une recherche

sur Internet (en classe ou à la maison) afin de pouvoir fournir plus
d’informations sur ces trois métiers ou sur d’autres métiers du futur.
85

– demande au groupe-classe de lire la consigne ;
– laisse environ 5 minutes pour la préparation de l’activité.
Les élèves…
– réfléchissent en binômes aux besoins dans le futur (au niveau
écologique, scientifique, culturel, etc.) pour imaginer de nouveaux
métiers ;
– écrivent le nom du métier inventé et une qualité professionnelle qui lui
est associée.
– désigne quelques élèves pour lire leur production ;
– demande aux élèves qui aimerait faire ou non ces métiers et pourquoi.
Pour stimuler la créativité des élèves, l’enseignant(e) peut proposer un

atelier d’écriture créative. La technique consiste à dresser un tableau à
3 colonnes, puis associer librement les deux dernières pour inventer un
métier.
VERBE NOM OBJET

détruire destructeur de problèmes
arranger arrangeur d’école
chercher chercheur de solutions
négocier négociateur d’argent
créer créateur de pollution
Exemple : Plus tard, je serai arrangeur de problèmes, je trouverai des
solutions pour aider les gens.
P r o jet Étape 2 : Mon futur métier 20 min
– fait prendre connaissance du déroulé de l’étape 2 du projet et s’assure
de sa bonne compréhension ;
– fait lire par un(e) élève le modèle proposé en italique ;
– rappelle que plusieurs formes sont possibles pour décrire son futur
métier (à l’oral, à l’écrit, sous forme d’affiche...) ;
– invite les élèves à répondre sincèrement et à oser l’originalité
s’ils/elles le souhaitent ;
– rappelle que pour faire son choix il est possible de découvrir plusieurs
métiers (notamment via l’application gratuite Wilbi).
Les élèves…
– réfléchissent individuellement au métier qu’ils/elles souhaitent faire ;
– font des recherches sur le métier choisi (via des magazines,
applications, sites internet) et sélectionnent une photo ;
86

– choisissent sous quelle forme ils/elles vont décrire leur futur métier
(texte, enregistrement audio, affiche…) ;
– rédigent individuellement le descriptif du métier qu’ils/elles rêvent de
faire (et s’enregistrent s’ils/elles ont choisi ce format).
– chaque élève présente son futur métier, accompagné d’une photo si
les moyens techniques le permettent ;
87

3
Leçon
Maisons d’aujourd’hui et de demain

Communication
• Décrire le logement de
demain
Grammaire
•L
’expression de l’obligation
• Le complément du nom
Vocabulaire
• Le logement
Transdisciplinarité
• Arts
Projet – Étape 3
• Mon logement pour demain
– commence par demander aux élèves de décrire les images en posant
les questions suivantes : De quoi s’agit-il ? Où trouve-t-on ce type
d’annonce ? Quels types de logement connaissez-vous ? ;
–d emande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de
compréhension ;
–s ’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble Corrigé
des élèves ; a. La grand-mère de Lily a
–e xplique le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l'activité ; besoin d’un ascenseur.
– lance une première fois l’enregistrement ; b. Il faut 3 chambres.
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; c. 1. Dans le logement 1,
– lance une deuxième fois l’enregistrement. il manque la piscine et
Les élèves… l’ascenseur.
–é coutent et répondent aux questions de manière individuelle ; 2. Comparé au logement 1, le
–c omparent leurs réponses en petits groupes ou en binômes. logement 3 a un ascenseur,
peut accueillir plus de
Pendant la correction, l’enseignant(e)… personnes, possède une
– lance une dernière fois l’enregistrement ; terrasse et une piscine
– interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; collective, mais pas de
–n ote les réponses au tableau ; parking.
– f ait remarquer le point de grammaire consacré à l'expression de
l'obligation à partir des réponses des élèves (Ils ont besoin de
3 chambres, il faut un ascenseur...).
88

Gr a m m aire L’expression de l’obligation 10 min
grammaire ;
– demande à un(e) élève de lire les exemples (cela peut se faire
naturellement au moment de la correction de l’exercice précédent) ;
– pose quelques questions aux élèves pour leur faire réutiliser les
structures en contexte : Que faut-il faire pour louer un appartement ?
(Il faut aller sur Internet.) De quel équipement avez-vous besoin
dans la maison quand il fait très chaud ? (Nous avons besoin d’une
climatisation.) ;
– r envoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 47 ;
–d emande aux élèves de réaliser l’activité 5 correspondante pour
systématiser ce nouveau contenu.
Les élèves…
– lisent l’encadré grammaire et l’explication détaillée dans la partie
« Outils de la langue » ;
– r épondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e) ;
– r éalisent de manière individuelle l’activité 5 de systématisation.
Déroulement de l’activité Proposition de corrigé

L’enseignant(e)… Bonjour Lily,
– demande au groupe-classe de lire la consigne ; C’est bon, nous avons trouvé
– précise que les élèves doivent réutiliser l’expression de l’obligation le logement parfait pour tes
étudiée précédemment ; vacances en famille ! Vous
– fait écouter une nouvelle fois la piste 36 si besoin ; êtes 6 et vous avez besoin
– donne le vocabulaire nécessaire à la réalisation de l’activité et résout de minimum 3 chambres,
les doutes éventuels. alors nous avons sélectionné
un grand appartement. J’ai
Les élèves…
noté qu’il faut un ascenseur
– rédigent individuellement leur texte.
pour ta grand-mère alors pas
Pendant la correction, l’enseignant(e)… d’escaliers à monter ! Il y a
– désigne quelques élèves pour lire leur production ; aussi une piscine collective,
– évalue leur capacité à réexpliquer les besoins de Lily (compétence de une grande terrasse et la
médiation). climatisation. Vous allez
être très bien dans cet
appartement !
Pour aller plus loin Bonnes vacances et à bientôt,
Milo
L’enseignant(e) peut former des binômes et demander aux élèves
d’établir par écrit une liste des trois aspects les plus importants
pour eux/elles en vacances (par exemple : 100€/nuit maximum,
proche du centre-ville ou des transports en commun, propre, avec
piscine, terrasse, etc.). Ils/Elles échangent leur papier avec leur
camarade, qui écrit un texte pour résumer ce dont ils/elles ont
besoin en utilisant l’expression de l’obligation.
89

– demande aux élèves d’identifier le type de document (une note/un
post-it/un petit mot) ;
– demande à un(e) élève de lire les énoncés et lève les éventuels doutes
concernant leur compréhension ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire le texte et répondre ;
– demande de relever les formules exprimant l’obligation.
Les élèves… Corrigé
– lisent le message laissé par la propriétaire de la location ;
– relèvent les énoncés corrects individuellement ; a. Faux
– repèrent l’expression de l’obligation ; b. Vrai
– mettent en commun leurs réponses en binômes. c. Faux
– l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et fait ressortir
l’expression de l’obligation ;
– les élèves comparent leurs réponses en grand groupe ;
– l’enseignant(e) note les énoncés corrects au tableau.
Corrigé
L’enseignant(e)… Aujourd’hui Demain
– fait lire l’intertitre de la page « Ma maison sera intelligente » et • pour faire • il y aura
fait remarquer l’image du robot pour introduire la thématique du une recette, des objets
document ; il faut intelligents dans
– demande à un(e) élève de lire la consigne ; trouver les la cuisine
– demande aux élèves de tracer dans leur cahier un tableau à deux ingrédients • le réfrigérateur
colonnes (Aujourd’hui/Demain) ; connecté de
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour lire le texte et répondre. ta cuisine
proposera des
Les élèves…
recettes avec les
– lisent le texte et classent dans un tableau les informations qui
aliments qu’il y a
concernent le présent ou le futur ;
à l’intérieur
– mettent en commun leurs réponses en binômes.
• tu as • le miroir
Pendant la correction… besoin de connecté de ta
– l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes et fait ressortir choisir tes salle de bain te
l’expression de l’obligation ; vêtements dira quel temps
– les élèves comparent en grand groupe leurs réponses ; dans ta il fait dehors et
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau. chambre quels vêtements
mettre
• Il y aura même
Pour aller plus loin des robots
pour les tâches
L’enseignant(e) demande à chaque binôme de faire la liste des
du quotidien,
objets intelligents qui sont déjà présents dans les maisons, puis
comme arroser
de les présenter à la classe. Par exemple, une enceinte intelligente
les plantes !
(Alexa), un téléviseur connecté (Smart TV), un chauffage connecté,
etc.
90

Gr a m m aire Le complément du nom 10 min
– demande aux élèves de prendre connaissance de l’encadré grammaire
et de relever les compléments du nom dans le texte de l’activité 4 ; Corrigé
– renvoie les élèves aux « Outils de la langue » p. 47 ; Les compléments du nom
– demande aux élèves de réaliser l’activité 6 correspondante pour présents dans le texte de
systématiser ce nouveau contenu. l’activité 4 sont :
Les élèves… – le monde de demain ;
– lisent l’encadré grammaire ; – le réfrigérateur connecté de
– recherchent les compléments du nom dans le texte de l’activité 4 ; ta cuisine ;
– lisent l’explication détaillée des « Outils de la langue » p. 47 et – le miroir connecté de ta salle
réalisent de manière individuelle l’activité correspondante. de bain ;
– un gros pull en laine ;
Pendant la correction… – les tâches du quotidien.
– lit la consigne de l’activité et s’assure de sa bonne compréhension ;
– forme des binômes et encourage les élèves à faire preuve
d’originalité ; Variante
– demande de réemployer l’expression de l’obligation ; L’enseignant(e) peut donner
– laisse environ 5 minutes de préparation. des mots clés pour faire
une recherche sur Internet :
Les élèves…
« objets futuristes pour la
– lisent la consigne ;
maison », « mobilier du futur »,
– notent et partagent leurs principales idées ;
etc. Les élèves effectuent
– dessinent l’objet imaginé s’ils/elles le souhaitent.
la recherche à la maison,
Pendant la correction… choisissent un objet futuriste
– sur la base du volontariat, quelques binômes présentent leur objet et une photo, et le décrivent à
futuriste ; travers un court texte.
– l’enseignant(e) note les objets imaginés, leur utilité, et souligne au
tableau les compléments du nom présents dans chaque description.
À partir des objets futuristes pour la maison imaginés par les

élèves, l’enseignant(e) peut ensuite organiser un vote en créant des
catégories : l’objet le plus original, le plus utile, le plus chic, etc.
6 Tr a n sdisciplina rité Arts 15 min
– demande aux élèves d’observer la peinture et sa légende puis pose
quelques questions simples : Quel est le métier de Vincent Van Gogh ?
Comment se nomme ce tableau ? Où a-t-il été réalisé ? Quand ? Que
représente-t-il ? ;
91

– demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions ;

– donne accès au matériel informatique nécessaire ou propose de faire
l’activité à la maison ;
Les élèves…
– cherchent des informations sur Van Gogh de manière individuelle ou
en binômes selon le matériel à disposition ;
– répondent en binômes à la question b. en s’aidant de l’exemple, du
texte de l’activité 4 et de leurs réponses à l’activité 5 ;
– visitent la chambre à 360 degrés sur Internet.
– l’enseignant(e) demande aux élèves de présenter les informations
recueillies sur Van Gogh et leurs réponses aux questions ;
– selon les moyens disponibles, les élèves regardent une nouvelle
fois en classe la vidéo à 360 degrés de la chambre et donnent leurs
impressions.
P r o jet Étape 3 : Mon logement pour demain 20 min
– demande aux élèves de prendre connaissance de la dernière étape du
projet ;
– s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du
groupe-classe ;
– explique que la description du logement actuel peut se faire, soit à
l’oral sous la forme d’un enregistrement vidéo chez eux/elle, soit à
l’écrit sous la forme d’un texte accompagné de photos ;
– précise que la partie sur le logement du futur doit se faire à l’écrit ;
– donne des conseils pour la fabrication de la capsule : une bouteille
en plastique coupée en deux et scotchée avec de l’adhésif résistant,
ou encore une boîte en plastique, en bois ou en carton fermant
hermétiquement. Il/Elle invite également les élèves à chercher en ligne
et visionner des tutoriels pour apprendre à créer leur capsule à l’aide
mots clés suivants : « Comment fabriquer une capsule temporelle ? » ;
– demande aux élèves de choisir un lieu où cacher leurs capsules et une
date pour l’ouverture. Une cérémonie/fête d’ouverture des capsules
pourra être programmée 1, 2 ou 10 ans plus tard dans l’établissement.
Les élèves…
– lisent la consigne ;
– choisissent la manière de présenter leur logement actuel (en vidéo ou
à l’écrit) ;
– décrivent leur logement actuel et imaginent leur logement futur ;
– fabriquent leur capsule et placent à l’intérieur tous les éléments
réalisés lors du projet (textes, enregistrements audio/vidéo, photos,
etc.) ;
– choisissent le lieu où conserver/cacher leur capsule et sa date
d’ouverture.
– chaque élève présente la description de son logement actuel et futur ;
92

Grammaire
1 5
a. Cyprien : Je voyagerai dans le monde entier et je a. Dans 30 ans, il faudra une voiture électrique pour
connaîtrai plusieurs langues. Je serai pilote d’avion ! se déplacer.
b. Amina : Dans un an, je commencerai des études b. Karima a besoin d’une maison ultra connectée.
pour soigner les gens. On m’appellera docteure ! c. Pour se chauffer, nous aurons besoin de l’énergie
solaire.
2 d. Il faut une ville intelligente et verte pour vivre
a. Nous choisirons d’habiter une maison très mieux.
moderne.
b. Vous réfléchirez bien avant de choisir votre future 6
chambre. a. Dans 30 ans, on habitera dans des maisons en
c. Comment tu réussiras à trouver ton futur métier ? verre, et un robot nous aidera à faire les tâches du
d. Avec qui elle agira pour réduire la pollution ? quotidien.
b. Pour un avenir à toute vitesse, il n’y aura plus de
3 moyens de transport, mais des voitures avec des
a. L’architecte aménagera la terrasse pour cultiver moteurs à réaction.
des légumes. c. Pour louer une maison de vacances, nous irons
b. On utilisera l’énergie solaire pour diminuer la dans une agence de locations.
pollution. d. Contre le froid dans l’espace, il faudra un pull en
c. Elle veut devenir vétérinaire pour soigner les laine.
animaux.
4
a. C’est le métier le plus créatif.
b. C’est la meilleure application.
c. C’est le nombre de voitures le moins élevé.
d. Ce sont les maisons les moins modernes.
93

Vocabulaire
Le monde d’aujourd’hui et de demain
1
a. Un miroir connecté.
b. Un robot.
c. Un réfrigérateur connecté.
2
a. Pour s’éclairer, se chauffer ou se déplacer dans le futur, il faudra
de l’énergie solaire. Il y aura donc des immeubles intelligents et des
voitures électriques.
b. La ville de demain sera écologique avec des arbres et des plantes.
J’habiterai donc dans la ville la plus agréable et la plus accueillante du
monde !
c. Dans ma ville, on agira tous ensemble pour améliorer la qualité de
l’air. On utilisera des lampadaires intelligents pour vivre dans une ville
verte.
3
LES MÉTIERS…
de l’économie de la santé artistiques du futur
• banquier/ère • docteur(e) • photographe • éducateur/trice
• comptable de mode de robot
• guide touristique
dans l’espace
• éleveur/se
d’insectes
comestibles
Phonétique
Les sons [r] et [l]
1 37
a. rue
b. radiateur
c. recette
d. réalité
2 38
a. lumière
b. architecte
c. terrasse
d. jardin
94

3 39
b. docteur
c. futur
d. hôtesse de l’air
f. tour
4 40
a. 5 fois
a. Nous agirons pour protéger notre région.
b. 2 fois
b. Cet appartement a deux terrasses.
c. 4 fois
c. Le garagiste répare ma voiture.
5 41
a. 3 fois
a. Quelle belle ville !
b. 4 fois
b. Il conseille un pull en laine.
c. 2 fois
c. C’est un logement intelligent.
6 42
a. 3
a. Nos villes seront belles. b. 8
b. Ces tours seront en verre. c. 6
c. Nous respectons la nature.
95

MISSION 3 : La machine à voyager dans le temps
Corrigé
Énigme 1 : Vincent Van Gogh
Énigme 2 : un casque de
réalité virtuelle
Énigme 3 : commencera
Énigme 4 : guide touristique
Énigme 5 : tour
Énigme 6 : a . A ; b. V ; c. E ;
d. N ; e. I ; f. R
Le code est AVENIR.
Compréhension orale/écrite – Expression orale 43 25 min
Avant la mission
– peut choisir de faire le jeu de deux façons : soit chaque équipe
résout la mission complète, puis l’enseignant(e) procède à une mise
en commun en grand groupe ; soit chaque équipe résout une seule
énigme et le groupe-classe réussit la mission tous ensemble ;
– divise le groupe-classe en équipes ;
– demande aux élèves de cacher la partie énigmes et indices ;
– pose des questions pour faire décrire le dessin : Que représente la scène ?
(un atelier de peinture) Qui sont les personnages et que sont-ils en train de
faire ? Sommes-nous dans le présent ou dans le futur ? Quels moyens de
transports sont présents ? Comment est la ville à l’extérieur ? Croyez-vous
que les êtres humains et les robots cohabiteront dans le futur ? ;
– fait lire les énigmes et les indices ;
– résout les éventuels doutes de compréhension.
Les élèves…
– cachent la partie énigmes et indices ;
– répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e).
Pendant la mission
– lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ;
– pose la question « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la
bonne compréhension de l’enregistrement ;
– lance le compte à rebours de 20 minutes ;
– guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique indices ;
– motive les élèves à réussir leur mission dans le temps imparti.
96

Les élèves…
– lisent les énigmes et s’aident des indices ;
– vérifient leurs réponses en petits groupes ou en groupe-classe ;
– découvrent progressivement le code et expliquent leurs réponses.
Après la mission
– arrête le compte à rebours ;
– procède à une mise en commun en grand groupe.
Les élèves…
– peuvent reformuler les réflexions qui leur ont permis de résoudre
chaque énigme.
Dans le cadre de la transdisciplinarité « Arts » mise en avant

dans cette unité, et après le travail effectué sur Van Gogh dans la
Leçon 3, l’enseignant(e) peut proposer un petit point culturel sur le
peintre Léonard de Vinci qui a réalisé le portrait original La Joconde
apparaissant sur le dessin, à l’aide de la vidéo suivante :
https://www.youtube.com/watch?v=CkOTcuUo3Fg
Aide à la résolution des énigmes
Énigme 1 – Indice 1
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le tableau accroché
au mur sur la gauche du dessin. Il s’agit de La Chambre de Van Gogh
à Arles, peint par Vincent Van Gogh en 1888, que les élèves auront
observé et étudié précédemment à travers l’activité 6 de la Leçon 3.
Pour trouver l’inspiration, les artistes de 2950 ont donc besoin de ce
peintre du passé.
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur la femme assise sur
la chaise volante sur la droite du dessin. À partir du modèle prenant
la pose en hologramme, elle est en train de peindre le portrait de La
Joconde de Léonard de Vinci avec les yeux et en faisant des gestes.
Dans le futur, le pinceau le plus utilisé sera donc un casque de
réalité virtuelle.
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le soleil présent dans
le ciel en haut du dessin. Il est formé par le verbe « COMMENCER ».
Les élèves doivent le conjuguer à la 3e personne du singulier du
futur simple pour compléter la phrase : Attention ! L’exposition
commencera dans une heure.
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le tableau peint par
le robot. Il/Elle demandera aux élèves de se rappeler les métiers du
futur qu’ils/elles ont découvert à travers l’activité 5 de la Leçon 2.
La scène du tableau représente un guide touristique dans l’espace
tenant un drapeau bleu dans sa main droite et faisant visiter une
planète à des touristes en train de prendre des photos-souvenirs.
97

L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le paysage de la ville
en fond dans lequel se trouve cet atelier de peinture. On remarque
facilement au centre la construction plus haute que large : il s’agit
d’une tour.
L’enseignant(e) demande aux élèves d’observer l’illustration du
portail temporel à droite qui sert à faire fonctionner la machine
à voyager dans le temps. Il/Elle explique que les réponses aux
énigmes précédentes vont leur permettre de résoudre cette énigme
finale. Le code pour activer la machine se compose donc de :
a. La première voyelle du nouveau pinceau – un casque de réalité
virtuelle – est « A ».
b. L’initiale de l’artiste Vincent Van Gogh est « V ».
c. La voyelle présente dans la terminaison à l’infinitif du verbe
« commencer » est « E ».
d. La lettre 5 du portail temporel correspond à « N ».
e. La voyelle qui se répète le plus dans « guide touristique » est « I ».
f. Le son qui se cache dans « tour » est « R ».
L’enseignant(e) peut reprendre le principe de la roue César utilisée

pour représenter le portail temporel de la machine à voyager dans
le temps (au format papier ou numérique : https://scape.enepe.
fr/ressources/cesar/) et demander aux élèves d’inventer d’autres
énigmes pour réviser le vocabulaire et la grammaire de l’unité.
98

Bilan
1 Compréhension orale 44
Corrigé
a. Le salon s’appelle « Les métiers du futur ».
b. Il faut organiser ce salon…
1. pour motiver les jeunes.
3. pour préparer l’avenir.
c. 3. Les compétences les plus demandées sont de connaître les
nouvelles technologies.
d. 1. Pour participer au salon, il ne faut pas d’invitation.
2 Compréhension écrite
Corrigé
a. 2. #Réfléchissonsàdemain est une association pour construire la ville
du futur.
b. Les lampadaires intelligents s’allument seulement quand on passe
pour économiser l’énergie.
c. 1. Pour améliorer la qualité de l’air, il faut le plus d’arbres.
3 Expression orale
Proposition de corrigé
Sur l’image, il y a des tours très hautes et modernes, mais pas de
végétation. La ville est construite sur l’eau. Il y a des véhicules volants.
Au fond, on voit une planète. Cette ville est peut-être dans l’espace.
4 Expression écrite
Mes deux parents sont médecins. Pour faire ce métier, il faut être
courageux et aimer aider les autres. Il est aussi important d’être prudent
et attentif.
Dans le futur, le métier de mes parents évoluera. J’imagine qu’il y
aura de nouvelles maladies et de nouveaux systèmes pour guérir les
patients. Peut-être que des robots aideront les chirurgiens à l’hôpital à
réaliser les opérations les plus difficiles.
Je n’aimerais pas être chirurgien(ne) car je suis trop sensible, je n’aime
pas la vue du sang. Ma passion, c’est la musique !
99

Entraînement au DELF A2
Compréhension orale Production orale
1 45 5 Monologue suivi
Corrigé Proposition de corrigé
a. 2. L’événement organisé est les jeux olympiques. Je pense que tout le monde n’est pas obligé d’aimer
b. 2. La cérémonie est gratuite dans certains le sport. Je n’ai aucune envie de faire changer d’avis
endroits. le/la plus opposé(e) à une pratique sportive intense.
Mais il est important de bouger un peu pour rester
46 en forme.
2 Mon sport préféré, c’est le vélo, parce que je me sens
Corrigé libre de me déplacer et de parcourir des paysages
a. 2. L’événement organisé est un concours de incroyables. Je n’aime pas courir, je préfère pédaler.
Monopoly. Je vais aussi à la piscine une fois par semaine car
b. 1. 2. Sur Internet, tu peux acheter ton ticket et j’ai des problèmes de dos et cela me fait beaucoup
t’inscrire. de bien.
Je trouve que le sport le plus efficace pour arrêter
3 47 de penser c’est la randonnée. Quand je suis
angoissé(e), je pars marcher en pleine nature et
Corrigé j’oublie tous mes soucis. Je le recommande à toutes
a. 2. Le parc de loisirs propose des activités les personnes stressées !
sportives.
b. 3. Les deux premières équipes gagnent une vidéo.
Compréhension écrite
4
Corrigé
a. Stage 4
b. Stage 3
c. Stage 5
d. Stage 2
e. Stage 1
f. Stage 6
100

6 Exercices en interaction
Sujet 1 Sujet 2
Proposition de corrigé Proposition de corrigé

Bonjour, nous voulons louer un appartement car Combien coûte le billet ? Je suis super impatient(e)
nous venons habiter en France. Nous avons besoin d’aller au cinéma ce soir ! Qu’est-ce qu’on peut
de 2 chambres. Il faut absolument un ascenseur aller voir ? Tu aimes la science-fiction ? Moi, je ne
pour monter les courses… Est-ce qu’il y a un parking regarde jamais de films d’horreur, car je suis très
pour se garer facilement ? Nous avons besoin de sensible et j’ai peur des fantômes… Les comédies,
la climatisation car il fait très chaud ici l’été. Est-ce c’est bien aussi. À quelle heure est la séance la plus
que l’appartement est équipé d’un réfrigérateur intéressante ? Et à quelle heure passe le film le plus
connecté ? Je rêve aussi d’un miroir connecté drôle ? On peut manger quelque chose avant de
dans la salle de bain qui me dira le temps qu’il fait sortir, ça te dit ?
et comment je dois m’habiller. Ah, et s’il y a une
terrasse, c’est encore mieux !
Production écrite
7
Salut Marion ! Merci beaucoup pour ton invitation.
C’est une super idée d’organiser un concours de
costumes ! C’est dommage, mais je ne suis pas
disponible... C’est l’anniversaire de mon frère et on a
réservé une partie de laser game. Je suis dégoûtée
et très triste de ne pas pouvoir venir pour fêter ton
anniversaire. On peut se retrouver au skatepark
dimanche après-midi si tu veux ? Comme ça, je
pourrai quand même te donner ton cadeau. À très
bientôt !
101

A2 3
’a me 3
’a me
Livre du professeur
3
Vous allez vraiment aimer…
Aimer… partager
J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une
Livre du professeur
attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir
et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le
développement durable.
Aimer… participer
J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité
A2
qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.
Aimer… jouer
Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité
et encourage le travail coopératif.
J’aime
Les composants de la méthode
Livre du
Pour l’élève
• Livre de l’élève avec audio et vidéos
• Cahier d’activités en couleurs
professeur
Pour le professeur A. Payet C. Vial
• Guide pédagogique
• J’aime pour tous, pour une
pédagogie différenciée
• Fichier d’évaluations
Pour la classe
M. Stéfanou A. Leon Moreno
• Version numérique interactive
du livre et du cahier
• Posters
• Une application de jeux interactifs
Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio :

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A1 A2 B1 B2 C1
9 782090 357561 ADOLESCENTS
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Direction éditoriale : Béatrice Rego

© CLE International, 2022.

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 2 03/05/2022 17:52

Unité 0 C’est la rentrée ! .................................................................................................. 19

Unité 1 Rendez-vous samedi ! ..................................................................................... 27

Unité 2 En pleine forme ! ................................................................................................ 51

Unité 3 Mon cher futur ..................................................................................................... 75

Entraînement au DELF A2 .............................................................................................. 100

Unité 4 Menons l’enquête .............................................................................................. 103

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 3 03/05/2022 17:52

Unité 6 À l’aventure ! ......................................................................................................... 149

Entraînement au DELF A2 .............................................................................................. 172

Évaluations ................................................................................................................. 175

Cahier d’activités ...................................................................................................... 201

Retrouvez les audio des évaluations :

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 4 03/05/2022 17:52

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 5 03/05/2022 17:52

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 6 03/05/2022 17:52

4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

– Comprendre les consignes de classe.

– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si

ÉCRIRE – Renseigner un questionnaire.

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 7 03/05/2022 17:52

– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé.

ÉCRIRE – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 8 03/05/2022 17:52

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 9 03/05/2022 17:52

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique.

– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux écrire une carte postale.

5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 10 03/05/2022 17:52

6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1.1. Structure générale

6.1.2. Structure de l’unité

vidéo 03 audio binôme groupe

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 11 03/05/2022 17:52

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique

Pages 12-13 : Jeu d’évasion

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 12 03/05/2022 17:52

6.3. Cahier d’activités

6.4. Le livre du professeur

6.5. Les ressources complémentaires

• J’aime pour tous

• Des jeux interactifs

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 13 03/05/2022 17:52

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 14 03/05/2022 17:52

7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite

7.5.2. Page lecture du cahier d’activités

7.5.3. Développer les compétences clés

7.5.4. Niveau de complexité

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 15 03/05/2022 17:52

7.8. Culture et civilisation

8. LES COMPÉTENCES DE BASE

8.1. Compétence linguistique

BAT_9035756_Jaime3_GP_001-201_INTER.indb 16 03/05/2022 17:52

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie

8.3.1. Compétence mathématique

8.3.2. Compétence scientifique et technologique

J'Aime 3 GP Feuilletage

J'Aime 3 GP Feuilletage

– Comprendre les consignes de classe.

– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si

ÉCRIRE – Renseigner un questionnaire.

ÉCRIRE – Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique.

– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux écrire une carte postale.