HABITER EN CLASSE DE CM1

PREPARER UNE VISITE SUR LE TERRAIN

h"ps://rpn-inspe.univ-
lille.fr/EnseignerGeographieParTerrain/co/C1_ArrasC3_S1.html
 DANS LES PROGRAMMES : LA DÉMARCHE INDUCTIVE

• Cycle 2 : « analyser des espaces proches »

• L’espace proche, c’est le quartier ou le village où se trouvent l’école, le domicile et les lieux
fréquentés par l’élève

• Cycle 2 : Comprendre qu’un espace est organisé

Les photographies servent, en classe, à étudier / identifier les lieux signalés sur un plan ou une vue aérienne verticale
• Au cycle 3
• Découvrir les lieux où j’habite
• CM1 – Thème 1
 QU’EST-CE QU’UN ESPACE ORGANISÉ?

POUR L’ÉLÈVE POUR L’ENSEIGNANT

• Il comporte des aménagements • Différentes logiques organisent l’espace

permettant aux hommes d’habiter • Logique temporelle

• Se loger • Logique financières

• Circuler • Logique d’aménagement : les pouvoirs

publics imposent l’occupation de certains
• Consommer
espaces selon un certain projet de société
• Se divertir • Logique patrimoniale : préservation de
• Travailler certains éléments patrimonialisés. On les
réinvestit en en changeant la fonction.
 AU CYCLE 3, DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J’HABITE

• Habiter : c’est une noGon centrale du cycle 3.

• Résider
• Le pra,quer et l’aménager
• Compétences attendues en CM1
• Cohabiter (partager l’espace avec les autres)
• S’approprier cet espace • Acquérir les premiers repères géographiques
• Utilisation d’un vocabulaire spécifique
adapté

• Une problémaGque : comprendre que • Réalisation de productions graphiques très

simples et de récits multiformes de son lieu
l’espace proche est partagé avec d’autres
de vie.
habitants, et comprendre qu’il est situé dans
un espace plus vaste.
 Comment organiser sa sortie sur le terrain
• Séance préparatoire : l’enseignant-e u3lise le plan pour repérer l’i3néraire.
Les élèves ont été divisés en groupes et chacun-e est responsable d’une
« ac3vité » au cours de la sor3e : prise de notes / dessins / Photographies.
• Visite : OBSERVATION et CONCEPTUALISATION (mobiliser le vocabulaire
géographique).
• CaractérisAques de l’habitat : les élèves doivent observer, chercher des indices,
recueillir ces indices pour les exploiter en classe (prise de notes, le dessin, la
photographie)
• Axes de circulaAon : taille des rues, la place de la voiture, la place du piéton, moyens
de transport.
• AcAvités : commerces, restauraAon, loisirs.
• Ou3ls : photographies prises sur le terrain, dessins, prise de notes,
descrip3ons, plan (ou carte)
 HABITER La place du
Général De
Gaulle – Lille
(Grand’place)

J
’ Œ Approche sociale (individus)  Approche spaMale (lieu) Ž SituaMon
o
b
s Description des personnes Description du lieu OÙ ?
e
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(ce qui se voit des gens) (ce qui se voit du lieu) (par rapport à d’autres
v c QUI ? QUOI ? (quelles caractéristiques lieux)
e o
(quelles catégories sociales ?) propres du lieu ?)
n
c
e
p POURQUOI ces personnes sont-elles ici ? Que font-elles ? COMMENT pratiquent-elles ce lieu ?
t
u
a
l
i
Des acteurs différents qui pratiquent un même lieu pour des usages multiples, selon des stratégies et des enjeux
s différents : c’est HABITER un lieu.
e
Atlas des Hauts-de-France
Hauts-de-France : formes urbaines diversifiées (de
la métropole à un réseau de villes moyennes)
• 6 millions d’habitants : une région majoritairement urbaine : 62% des
habitants des HF vivent dans un pôle urbain – 27% vivent dans des
communes périurbaines = 89% de la population régionale vit en ville, ou
autour d’une ville, petite moyenne ou grande.
• Une métropole : Lille – polarise une vaste conurbation reliée à l’ensemble
urbain du bassin minier. Cette conurbation dépasse le cadre des frontières
de la France (Belgique)
• Littoral fortement urbanisé (des activités industrielles et portuaires au
Nord, des activités touristiques au Sud = Somme)
• Le reste de la région est formé par des villes moyennes, polarisant une
couronne périurbaine plus ou moins étendue (ex. Arras / Cambrai)

• = Habiter la ville / Habiter un espace périurbain

Habiter la ville
• Quar3er central / Péricentral / Quar3ers résiden3els / Grands ensembles
• Il faut définir avec les élèves ce qu’est pour eux la ville, ou ce qu’est le
quar3er (dans leurs représenta3ons, le quar3er va souvent être séparé du
reste de la ville). Je m’appuie sur le vécu des élèves : où vont-ils faire du
sport? Où vont-ils faire les courses? Etc.
• Décrire et définir les espaces proches et quo3diens et localiser le quar3er
dans un espace urbain plus vaste.
• Les modes de déplacement sont variés et plus variés que dans les espaces
périurbains et ruraux : mais la représenta3on des élèves peut être
cloisonnée avec d’autres quar3ers qui apparaissent comme des espaces
lointains.
 Quels sont les différents quartiers de la ville ?
La ville s’organise en plusieurs quartiers Doc. 2 : Le centre-ville de Grenoble.

qui se différencient par leurs activités et leurs bâtiments. 4. Situe ce quartier sur le Doc. 1.
Dans leur vie quotidienne, les habitants ont souvent besoin 5. Les bâtiments sont-ils anciens
de se déplacer d’un quartier à un autre ou récents ? Décris-les.
en fonction de leurs besoins. 6. Quel monument historique vois-tu
au centre de la photographie ?
7. À ton avis, quelles sont les fonctions
de ce quartier : résidentielle, de loisirs,
administrative, commerçante,
industrielle, touristique, d’affaires ?

Doc. 3 :
Le quartier de l’Île Verte, à Grenoble.

8. Situe ce quartier sur le Doc. 1.

9. Décris les bâtiments
qui le composent.
Vers le quartier 10. Compare ce quartier avec celui
Europole ➞ du Doc. 2.
11. D’après toi, quelle est la fonction
principale de ce quartier ?

Doc. 4 : Le quartier Europole, à Grenoble.

« World Trade Center » est une expression anglaise
qui signifie « Centre d’affaires international ».

Le centre-ville. Doc. 1 : La ville de Grenoble (Isère).

Le quartier de l’Île Verte.
12. Décris ces bâtiments.
Compare-les à ceux des Doc. 2 et 3.
1. Observe la ville de Grenoble. Quel quartier est entouré en jaune ? en rose ?
13. D’après la traduction de « World
2. Sans les couleurs, comment aurais-tu distingué ces deux quartiers ? Trade Center », quelle est la fonction
3. D’après toi, pourquoi appelle-t-on le quartier entouré en jaune le « centre-ville » ? de ce quartier ?
12 13
 Ne vit-on que dans son quartier ?
LE QUARTIER DE BORDEAUX-LAC

Le lac de Bordeaux
(Gironde).

Bordeaux-Lac est un quartier de Bordeaux qui a été construit en périphérie* de la ville dans les années 1970.
En constante évolution, il conjugue aujourd’hui activités économiques et loisirs. Son lac permet aux habitants
de bénéficier d’un cadre de vie agréable en harmonie avec l’environnement.
Ce quartier est aussi une force économique grâce au Parc des expositions qui propose régulièrement
des événements d’ampleur internationale. C’est aussi le quartier du tourisme d’affaires : de nombreux hôtels,
un golf, un casino, un palais des congrès, ainsi que des centres commerciaux sont installés à proximité.
D’après www.bordeaux-lac.com
* en périphérie : à l’extérieur de la ville.

Doc. 1

1. Pour quelles raisons les habitants du centre-ville de Bordeaux se rendent-ils à Bordeaux-Lac ? Doc. 3 : Un extrait du plan de bus de la ville de Sens (Yonne).

2. Pourquoi ce nouveau quartier s’est-il installé à la périphérie de la ville ? Yanis et Manon habitent dans le quartier du centre-ville de Sens, près de la cathédrale.
Tous les jours, ils vont à l’école de leur quartier. L’après-midi, en rentrant à la maison avec leur maman,
ils s’arrêtent à la boulangerie à côté de chez eux pour acheter leur goûter.
Le mercredi matin, Manon va à la piscine du Centre nautique dans le quartier de l’Hôpital et son frère
Doc. 2 : va jouer au football au Stade Alliance, dans le quartier des Champs d’Aloup, près des lycées.
Une exposition Le mercredi après-midi, ils vont jouer au parc du Moulin à Tan dans le quartier du Moulin à Tan.
à la Maison de la chimie,
à Paris. Le vendredi, après la classe, ils accompagnent leurs parents au Centre Commercial Ouest, de l’autre côté
de la rivière, dans le quartier du Faubourg de l’Yonne.
Le samedi, toute la famille part prendre le train à la gare SNCF, dans le quartier du Faubourg de l’Yonne,
pour aller passer le week-end chez les grands-parents de Yanis et Manon. Doc. 4

3. Que font tous ces gens ?
4. D’après toi, habitent-ils tous
dans le quartier de la Maison
de la chimie ? Pourquoi ?
14
5. Observe le plan (Doc. 3) et lis le texte (Doc. 4). Montre sur le plan où habitent Yanis et Manon.
6. À quelles occasions les enfants changent-ils de quartier ? Dans quels quartiers vont-ils ?
7. Pour quels déplacements doivent-ils utiliser le bus ?
8. Quelle ligne de bus Manon emprunte-t-elle pour aller au Centre nautique ?
15
Habiter une commune périurbaine
• Définition : Communes ou unités urbaines dont au moins 40% des actifs
résidents travaillent dans un pôle ou dans les communes attirées par celui-
ci. Pour définir un espace périurbain, la question des déplacements est
centrale (cœur de la démarche géo). Les citadins se sont déplacés vers des
communes rurales pour y résider. Mais ils se déplacent vers la ville pour
aller travailler et consommer.
• Paysage :
• Étalement urbain avec la construction de lotissements (mitage de l’espace rural)
• Routes et ronds-points
• Zones commerciales / Zones d’activités / Zones industrielles
• Représentations des élèves : Les élèves diront sans doute qu’ils habitent à
la campagne (en faisant référence à l’observation du paysage). Le rôle du
professeur est de mobiliser le vocab géo autour des différents types
d’habitats : Centre du bourg maisons anciennes, mitoyennes, 1 ou 2
étages) + Des lotissements plus récents.
• Les pra/ques spa/ales des élèves sont à interroger : elles ne se
limitent pas au lieu où ils résident : on appréhende donc l’habiter par
des réseaux reliés entre eux par l’automobile. L’élève est ancré à
l’échelle locale (domicile, rue, école)
Fiche 6 Habiter une ville périurbaine : Mions
Photographie aérienne de Mions

© Photographie aérienne de Moins, Christian Garcia-Entre Ciel Terre et Mer./photo-aerienne-france.fr.

Histoire-Géographie C3 © Éditions Nathan 2016

Localiser mon lieu de vie à différentes échelles

• Echelle locale
• Localisation absolue. Plan sur lequel on reporte des photos prises lors de la sortie et on
utilise les SIG pour géolocaliser différents types d’espaces.
• Localisation relative : est-ce que mon lieu de vie est près ou loin d’un point de référence?
(Nord/Sud/Est/Ouest), cartes avec échelles, plan du quartier, carte de la commune etc. Placer
des lieux : école, différents lieux fréquentés, j’utilise les points cardinaux.
• En F, Europe, monde?
• Question de la situation. Situer un lieu ce n’est pas que le localiser, mais c’est le situer par
rapport à des repères extérieurs : éléments de position, de distance, de liens (réseaux : sur la
route de …)
• Commune périurbaine : sous l’influence de quelle agglomération?
• Quartier de la ville : appréhender l’agglomération entière, sa situation dans la région, en
France. Comprendre si cette ville est petite, moyenne, grande, si c’est une métropole…
• Pour travailler sur l’échelle de la France et de l’Europe, on peut observer la répartition de la
population (photographies de nuit), ses dynamiques, grands axes de transport, les activités
Vues de l’espace : la deuxième est de Thomas Pesquet