Département d'éducation physique et sportive

Analyse structurelle et
fonctionnelle des sports collectifs
Chapitre 1

Module : didactique des sports collectifs

Niveau : 2ème année LE EPS - Semestre 2.

MUSTAPHA AKOUL © OCTOBRE 2023

Plan de l’intervention
I. Introduction
II. Aperçu historique
III. Dénominateurs communs des jeux ancestraux
IV. Analyse des constances (structurelles)
 La balle ;
 Le terrain ;
 Les buts ;
 Les règles ;
 Les partenaires ;
 Les adversaires ;

V. Analyse fonctionnelle
 Constats ( Des rapports de force instables et des principes dynamiques communs)
 L’essence d’une APS collective : (partenaires # adversaires)
 L’essence d’une APS collective : ( attaque # défense )

VI. Conclusion

Mustapha AKOUL © Octobre 2023

L'enseignement des jeux sportifs collectifs
« Cet ouvrage constitue la réflexion et la synthèse des préoccupations qui ont
sillonné depuis plusieurs années une pratique toujours remise en cause par
les imprévus nécessaires qui surgissent à tout moment de la réalité didactico-
pédagogoque.
Il est aussi le fruit de plusieurs discussions avec des enseignants et des
entraîneurs de plusieurs activités sportives.
Nous avons essayer de montrer, à partir d’une analyse structurelle, qu'il
existait à travers les divers jeux collectifs, une unité qui permettrais de
dégager des principes organisateurs identiques transférables. Ces principes
organisateurs, communs à tous les sports collectifs vont régler les attitudes et
les comportement de chaque joueur (élève) tout en développant et en
améliorant ses capacités dans des domaines disparates mais transférables ».

CLAUDE Bayer in « L'enseignement des jeux sportif collectifs Edition Vigot ; p 11.

CLAUDE Bayer

Mustapha AKOUL © Octobre 2023

 Aperçu historique
 Origines obscures se recherche dans les tradition anciennes des sociétés primitives
ou civilisées;
 Nombreux jeux de balle comme patrimoine civilisationnel :

le Kumari au japon ;

en Amérique du nord le Skinny à l’origine du Hockey ;
La Koura arabes Afrique du nord ;
Le Tsu-Chu en Chine ;
Le pok ta pok chez les Ancas ;
La soule au moyen âge en Angleterre à l’origine du Rugby ;
L’hazena tchèque est l’origine du HB ;
Le Korfball hollandais VB ;
Le lalo russe.

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Dénominateurs communs des jeux ancestraux

 Objets sphériques (boule, balle…) ;

 Un terrains clos ;
 Des partenaires qui aides ;
 Des adversaires qu'il s'agit de battre ;
 Des règles à respecter ;
 Un publique spectateur.

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Analyse des constances (structurelles)

1. La balle ;
2. Le terrain ;
3. Les buts ;
4. Les règles ;
5. Les partenaires ;
6. Les adversaires ;

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La balle
 Objet mystérieux et impressionnant captivant l'enfant ;
 Attrait magique en fascinant et poussant à l’action et au mouvement de l’enfant ;
 Le besoin de saisir de manipuler et d’explorer cet objet ;
 Engin de la lutte et expression de la domination ;
 Échanges et médiation dans les relations avec autrui ;

Les significations de la balle selon des auteurs :

 FROEBEL - le besoin d'atténuer les frustrations… du sein perdu ;
 UNNINGER - les phantasmes de destruction ;
 H. DEUTSCH - diminuer l'angoisse par la puissance du père ;
 STOSCKES – d'attirer certains phantasmes de castration que le joueur privé de balle supporte ;
 PICKFORD – Objet dangereux, sale, précieux ou aimable…

Cités par Claude Bayer in « l’enseignement des sports collectifs » E. Vigot 1986

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Le terrain

 Espaces clos, standardisés et institutionnalisés ;

 Support du déroulement de l’affrontement des équipes ;
 Partages et conquêtes des surfaces ou des territoires ;
 La territorialité et sens du territoire ;
 Des pouvoirs d’agir limités qui conditionnent le placement et le déplacement du joueur ;
 Zones fixes et zones changeants.

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Les buts

 Atteindre, pénétrer ou toucher la cible avec un engin ;

 Variations de la conduite de concrétisation ;
 Variations des structures des cibles ;
 Dimension de la cible par rapport la surface de jeu ;

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Les règles
 Structuration par des règles à respecter ;
 Codes d’arbitrage disparates ( institutionnalisation fédérale) ;
 Déterminent l'usage de l'engin et la progression sur l’espace ;
 Les rapports avec autrui dans l’exploitation des temps ;
 Définissent les autorisations et les interdictions ;
 Egalité des chances et équité de départ.

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Les partenaires
 Communiquer pour coopérer sur le même projet ;
 Echanges de régulation de la conduite motrice collective (socio-motricité) ;
 Connaitre son partenaire de l'ambiguïté à l'affinement relationnel ;
 Lecture et perception des indices de coopération (*) ;
 Emotion et partage d’une valeur collective ;

(*) la coopération chez l'enfant demeure aléatoire et difficile

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Les adversaires
 Contre-communiquer pour s’opposer au projet adverse ;
 Echanges de régulation de la conduite motrice collective (socio-motricité) ;
 Connaitre son adversaire et déchiffrer l'ambiguïté des messages sur son jeu ;
 Lecture et perception des indices de décodage d'un langage (*) ;
 Emotion et partage d’une valeur collective ;

(*) décodage du jeu adverse exige un niveau d'expertise du collectif

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Analyse fonctionnelle :
Constat N° 1 :
• Les jeux sportifs collectifs sont soumis à des principes communs avec variations propres
au Volley-ball ;
• Ces principes guident les joueurs et dirigent leurs activités durant l’ambivalence des rôles
en jeu ;
Constat N° 2 :
• Une perspective dialectique envisageant le contexte variant avec des rapport de force
instables ;
• Le volley-ball occupe une place particulière vis-à-vis des autres jeux sportifs collectifs.

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Comprendre l’essence d’une APS collective (1)
La coopération L’opposition
Un des traits spécifiques Un des traits spécifiques

Vers les ambivalences des rôles :

Les échanges imposés des rôles durant l’activité, conditionnent
Communication de les systèmes des jeux et les rapports de force entre les joueurs .
Communication
coopération d’opposition

 Aider et faire avec  S’opposer et allez

(partenaires) ; contre (adversaires) ;
 Système de référence  Système de référence
communes ; Les échanges imprévisibles différent ;
 Langage décodé ; entre s'opposer et aider à  Langage codée ;
l’action collective

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Les usages didactiques : Coopération # Opposition
Comment ?
Concevoir les tâches motrices
 Confrontation avec supériorité numérique ;
 Confrontation avec égalité numérique ;
 Des espaces réduits ;
 Mettre en valeur les duels et l’effectif réduit ;
 Un temps d'engagement moteur important ;
 Des moments de recul et d'observation
systématisés pour l'élève.
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Evaluer les acquisitions motrices
 Mesurer et valoriser la qualité du jeu collectif
(nombre d’échanges en progression de balle) ;
 Mesurer et valoriser le jeu en mouvement des
élèves ;
 Outiller les élèves avec des fiches simples pour
évaluer ces critères
 Comprendre l’essence d’une APS collective (2)
Ambivalences des rôles
Une logique des jeux sportifs collectifs

Attaque Défense
Opposition =
rivalité et agressivité
Victoire # défaite
 Conserver la balle ; • Récupérer la balle ;
 Progresser vers le but adverse ; • Empêcher la progression vers son propre but ;
 Marquer le point (concrétisation du but) • Protéger son propre but.

L'équipe cherche de faire basculer le Récupérer et L'équipe tente d’établir ou de maintenir le

rapport de force en sa faveur par la perdre la balle rapport d’équilibre en s’imposant pour
concrétisation du point récupérer la balle sans encaisser.

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Les usages didactiques : Défense # Attaque
Comment ?

Concevoir les tâches motrices Evaluer les acquisitions motrices

 Distinguer les rôles dans le temps de l’exercice ;  Mesurer et valoriser les actions d’attaques
 Permutation rapide des rôles attaque et défense ; réussis par un but ;
 Distinguer les conduites d’attaque ;  Mesurer et valoriser les actions des
 Distinguer les conduites de défense ; récupérations réussis ;
 Donner du sens à la marque du point ;

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Observation et Co-évaluation en Sports Collectifs :
Débat d'idée (*) entre les élèves sur le jeu

Répartition des tâches Répartition des temps formes

de co-évalution des apprentissages

(*) Modèle didactique pour l'enseignement des sports collectifs Gréhaigne, J.-F. & Godbout, P
Mesurer et valoriser la qualité du jeu collectif
Données quantifiables
sur les matchs

 Perte de balle ;
 Tirs tentés ;
 Buts marqués ;
 Temps gradué de 5 minutes sur 15.

De la possession de balle jusqu’à sa perte,

nous pouvons compter la performance collective du jeu.
Conclusions
 L’analyse structurelle et fonctionnelle, nous permet de constater, qu'il existait à
travers ces divers jeux collectifs, une unité autour des principes organisateurs
identiques transférables ;
 Didactiser les sports collectifs pour émerger un contenu enseignable, consistera
donc à identifier les dénominateurs communs à tous les sports collectifs pour prévoir
les attitudes et les comportement de chaque joueur (élève) tout en développant et en
améliorant les capacités transférables des jeux.
 Prendre en compte ses principes structuraux et fonctionnels dans les trois moments
déterminants de la leçon d’éducation physique et sportive :

 Conception ;
 Conduite ;
 Évaluation.
Mustapha AKOUL © Octobre 2023
Références

1. Bayer. C (1986) ; « l'enseignement des sports collectifs » les éditions Vigot ; Paris.
2. Dietsch, G. (2015). Approche technologique et forme de pratique scolaire du football en milieu difficile : le modèle
du « futsal ». eJRIEPS, 35, 60-85.
3. Gréhaigne, J.-F., & Godbout, P. (2012). À propos de la dynamique du jeu … en football et autres sports collectifs. E.
JRIEPS, 26, 130-156.
4. Gréhaigne. J.F & Dietsch.G (2015). « Quelques aspects théoriques de la didactique des sports collectifs » ; La
revue e Journal de la Recherche sur l’Intervention en Education Physique et Sportive ; JRIEPS Hors série n°1
Décembre 2015.
5. Parlebas. P (1988) ; « Socio-motricité et sémiotricité » ; lexique pour une science de la conduite motrice.
6. Patrick Senèrs (2011) ; « les fondements dune leçon d'EPS / De la théorie à la pratique : conception, construction
et conduite dune leçon »; Edition Désiris ; Paris.

Mustapha AKOUL © Octobre 2023