ANALYSE RT TRAITEMANT

DIDACTIQUE DE BASKET
BALLE

PREPARE PAR MADAME

CHAIMAA LAHSINI BOUCHLEGHEM FATIMA

G1 N2

1
I. L’ANALYSE DIDACTIQUE

1.Définition
2.Logique interne
3.Problème fondamental
4.L’enjeu de formation
5. Principes et règles d’action
6.Logique de comportement de l’enfant

II. TRAITEMENT DIDACTIQUE

1. Modélisation des niveaux d’apprentissage

2.Thème d’étude

2
I. L’ANALYSE DIDACTIQUE
1. Définition

Le basket-ball basketball littéralement « balle au panier », a été inventé en 1891 au

Collège de Springfield par James Naismith, est un sport collectif qui se joue à la
main avec une balle opposant deux équipes de cinq joueurs sur un terrain
rectangulaire.

2. Logique interne

Le basket-ball est un sport collectif appartient à la famille des APS de marquage

/démarquage opposant deux équipes homogènes de cinq joueurs(et de 5 ou 7
joueurs remplaçants) qui se joue à la main dans un terrain rectangulaire(La
dimension des terrains (28 x 15 mètres en FIBA, 28,65 x 15,24 mètres en NBA).La
ligne des trois points (6,75 mètres en FIBA, 7,24 mètres en NBA)), Le but est de
marquer plus de points que l'équipe adverse en marquant des paniers, c'est-à-dire en
faisant pénétrer le ballon(un ballon de sport de forme sphérique 600g cas adulte )
dans le panier adverse (un anneau placé à plusieurs mètres du sol 3,05 m dans les
catégories adultes) tout en protégeant sa propre cible.

3. Problème fondamental :

Agir en tenant compte à la fois des contraintes liées au nombre de joueurs dans un
espace de jeu réduit et à la réglementation du contact. Il s’agit de s’engager
totalement en développant une motricité fine d’adresse, d’évitement et
d’équilibration verticale.

3
 4. L’enjeu de formation :

La pratique du basket-ball à l’école place les élèves en situation d’apprendre à : Se

déplacer dans un espace restreint, dans le cadre d’une circulation aléatoire, en
adoptant un mode de déplacement qui prend en compte la conduite ou la
transmission du ballon, la pression de l’adversaire, les règles et l’esprit du jeu et le
maintien de son équilibre vertical ;Apprécier les trajectoires, les trajets, les actions,
les attitudes…et décider sous pression temporelle forte ;Passer rapidement du statut
d’attaquant à celui de défenseur. De plus :

Effets recherchés sur le plan procédural :

i. Développer la coordination motrice générale et spécifique.

ii. Dissociation segmentaire entre le haut du corps pour manipuler la balle avec
précision (passe, tir, dribble) et les membres inférieurs pour courir, sauter,
changer de directions, développer la coordination motrice générale et
spécifique.

Effets recherchés sur le plan conceptuel :

i. Participer et savoir organiser les conditions de la pratique (tenir différents

rôles liés à l’organisation, gérer le matériel…)
ii. Savoir participer à une réflexion constructive sur les règles, les principes, les
stratégies.
iii. Accéder à la lecture de jeu à travers les connaissances et la culture
développée lors des séances d’apprentissage.

Effets recherchés sur le plan affectif et décisionnel :

4
 i. S’informer et décider sous une pression temporelle et prendre des risques
mesurés dans le cadre d’un projet collectif.
ii. Savoir gérer un rôle personnel au sein d’un collectif organisé, savoir
participer à une réflexion constructive sur les règles, les principes, les
stratégies, Gérer son énergie sur la durée d’une ou plusieurs rencontres.
iii. Maîtriser ses émotions par rapport à l’évolution du score, aux décisions de
l’arbitre, aux aléas de ses propres actions ou de celles des autres joueurs.
iv. Solidarité, tolérance, collaboration. Coopération au sein de l’équipe
(différencier, coordonner, échanger des rôles…) et appréciation du travail
collectif et le fairplay.

5.Principes et règles d’action :

Les principes d'action du basketball sont liés à deux phases de jeu c’est à
dire, la phase d’attaque et la phase de défense.

De l’attaque :

a) Ne pas perdre la balle

b) Jouer en mouvement
c) Utiliser, créer les espaces libres
d) Créer l'incertitude

5
De la défense :

a) S’opposer à la progression des adversaires,

b) Récupérer la balle.
c) Défendre la cible.

De plus de détails on trouve : Ne pas perdre la balle : Augmenter les possibilités

d’échange (Appuis, soutiens) / Tenir la balle loin de l’adversaire et près de soi. /
Passe rapide, tendue, non téléphonée : en dehors du volume défensif prévisible de
son propre adversaire, à l’opposé de défenseur de son partenaire.
Jouer en mouvement : Réduire le nombre d’échange pour accéder à la zone de
marque /Varier les rythmes de déplacements/Faire une action après avoir donné le
ballon.
Utiliser, créer les espaces libres : Écarter le jeu en profondeur et -ou en largeur.
/Fixer l'adversaire pour libérer des partenaires. /Utiliser les espaces non occupés par
les adversaires/Créer des écrans, des blocages et les exploiter.

Créer l'incertitude :Attirer l'adversaire dans une zone pour conclure dans une
autre/ Changer de rythme (lent/vite) / Augmenter le nombre de joueurs concernés
par l’action /Occuper l'espace proche et l'espace lointain/S'engager d'un côté,
donner de l'autre /Prendre une posture, une orientation permettant plusieurs actions
(ambiguïté du comportement pour les adversaires)./FEINTER les déplacements en
combinant les changements de direction dans la course, de rythme, d'espace,
d'orientation (corps et appuis)

S’opposer à la progression des adversaires :

Décoder rapidement le système de jeu adverse pour stabiliser la perception. (Code
commun explicite au sein de la défense) / Un joueur coordonne la défense. / Feinter
pour « piéger » son adversaire /Modifier rapidement le dispositif défensif pour
s'adapter au jeu des adversaires /Maintenir l'attaque hors de portée de la cible.

6
Récupérer la balle :
Gêner la progression du ballon/Faire pression sur le porteur de balle
(harcèlement) /Jouer sur les trajectoires de balle pour isoler le porteur de ses
partenaires/ Reconstituer les lignes de forces défensives.

Défendre la cible :

Renforcer et couvrir en permanence l'axe du but/Couvrir les partenaires/Empêcher

le tir.

6/ Logique de comportement de l’enfant :

Sur le plan perceptif : Déceler la cible à viser et faire une analyse et un traitement
d’information prise sur la situation du jeu des adversaires.

Sur le plan décisionnel : Le projet collectif imposant des prises d'information et de

décision rapide.

Sur le plan moteur : Une hyper vigilance et une tension qui se traduit par des
gestes rapides et précis.

II. TRAITEMENT DIDACTIQUE

1. Modélisation des niveaux d’apprentissage

7
8
9
10
11
 2. Thème d’étude

Les situations que nous proposons s’appuient sur plusieurs choix

1. Favoriser l'usage du dribble et de ne pas interdire ce dernier. En effet, le
dribble constitue un moyen important pour l'élève d'accéder au but. L'usage
permanent du dribble comme moyen de porter le danger vers la cible adverse
nous semble déterminante lors des premières étapes d'apprentissage afin que
l'élève construise l'alternative progression en dribble ou en passe vers la cible
adverse.

2. Toujours maintenir un degré de complexité et de variabilité des situations.

Pour nous, les situations de travail statiques en face à face afin de travailler
la passe sont à proscrire

3. Maintenir une part de ludique et "faire vivre aux élèves une expérience
ludique" (Terré, 2015). C'est à dire en se référant à Caillois (1967), le jeu
repose sur six principes :
 La liberté (l'élève est libre de faire des choix et d'agir dans la
situation)
 La séparation (le jeu est une activité séparée des autres activités
humaine, il est circonscrit dans le temps et l'espace)
 L'incertitude (le déroulement et le résultat ne sont pas connus à
l'avance).
 L'improductivité (le jeu n'a pas de finalité productive, il ne doit
pas être subordonné à un autre but).
 La réglementation (règles minimales permettant le déroulement
du jeu).

12
 La fiction (prise de conscience de la participation à une activité
différente de celle de la réalité quotidienne).

13