ANIMATION PEDAGOGIQUE

DE NOUVEAUX TEXTES
sur les modalités d’évaluation
en EPS au titre du diplôme
national du brevet

Octobre 2012
POURQUOI ?
 Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement
en place.
 L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des
enseignements en niveaux de compétences.
 Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif
dans son ensemble.
 Fixer définitivement son objet de travail : les
conduites motrices des élèves.
 Provoquer la réflexion des élèves : les aider à
construire des méthodes pour apprendre.
 Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la
relation, à la communication, au partage, au travail
collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales
 QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?

 L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.

 Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est

obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les
PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES
pour les élèves de troisième des collèges.
 SOCLE

APPRENTISSAGES

PROGRAMMES EVALUATION

VISES
QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN

COLLEGE AUJOURD’HUI ?

QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA

CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?

 Les aspects pédagogiques

Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation

APPRENDRE ENSEIGNER
 Réalisation

Un élève
qui
apprend

Pensée Investissement

Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage

 Composante de
la réalisation Composante de
l’investissement
Composante de
la pensée

MANIPULER
LOCALISER
EXPRIMER S’OUVRIR
SE DEPLACER COOPERER INVENTER
S’EQUILIBRER SE CONTROLER SE PROJETER
COMMUNIQUER RESPECTER RAISONNER
MODES DE S’IMPLIQUER SE REPRESENTER
REALISATION
MODES REPRODUIRE /REINVESTIR
D’INVESTISSEMENT
S’EVALUER /OBSERVER
MODES DE PENSEE
 LES CONCEPTS FEDERATEURS
qui cherchent une organisation

attitudes

Compétence
" attendue " capacités

connaissances
 Décliner la compétence – L’axe culturel

ACTIONS - FAIRE

xx xx x
CONNAISSANCE
xx xx x x CONNAISSANCE
COMPETENCE
C-E
C-E
INF
x
INT
ORG
x
MOT DEC
x

CAPACITE ENER EMO

ACTIVITES SM- APPRENDRE

Une conception de l’apprentissage
centrée sur l’élève qui « se »
construit

Les façons d’apprendre

 Les points fondamentaux à retenir de cette
conception
Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers
les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.
 une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui
donner le pouvoir de comprendre

C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère .

une conception de l'apprentissage : considérer l’élève comme « une
personne » qui cherche à se construire et que l’on doit accompagner
dans cette construction. C’est la signification de l’élève acteur, et non
simplement actif.

Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs

et avec l'enseignant
 une conception de la relation didactique : une combinaison des
différents pôles plus qu'une juxtaposition ; un enseignant plus
« guide » que transmetteur.
ILLUSTRATION DE LA
DEMARCHE
D’ENSEIGNEMENT
 UN EXEMPLE DE DECLINAISON,
sur un niveau 2 au Collège
sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE
 Réaliser

Compétence
Attendue

Penser S’investir

Trois composantes
Compétence attendue
Rechercher le gain d’une rencontre en
construisant le point, dès la mise en jeu,
pour rompre l’échange par des frappes
variées en vitesse et en direction, et en
utilisant les premiers effets sur la balle
notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un
partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre.
 Réaliser

Manipuler
Localiser
Raisonner
Observer
Compétence Coopérer
Evaluer
S’impliquer
Se projeter
S’investir
Penser

Des modes fondamentaux

 Réaliser
Manipuler Localiser
Réaliser des habiletés fines (effets, Apprécier des directions, des distances,
mises en jeu). des hauteurs, des zones

Apprécier et percevoir des vitesses

Se projeter
Compétence Coopérer
Raisonner
Attendue

Observer S’impliquer

Evaluer
Penser S’investir

Capacités motrices sollicitées

 Réaliser
Localiser
Manipuler Apprécier des directions, des distances,
Réaliser des habiletés fines (effets, des hauteurs, des zones
mises en jeu). La prise d’information dès la mise en
La combinaison des actions de action de l’élève.
translation et de rotation pour Les différents types d’action sur la balle
produire un effet (frapper, frotter).
Apprécier et percevoir des vitesses
Le dosage et l’orientation des forces
Observer transmises à la balle en fonction d’un jeu
Compétence à effet, accéléré ou placé
Attendue
Raisonner
Coopérer

Respecter
Se projeter
Penser S’investir

Connaissances opératoires
mobilisées
 Réaliser
Observer
Vérifier la validité d’une
hypothèse par l’expérience

Raisonner Coopérer
Interpréter les effets de l’action Se mettre au service d’un fonctionnement
collectif
Evaluer Compétence
Utiliser des outils Attendue
de capture de données
S’impliquer
Se projeter Mettre ses qualités d’observation et
Elaborer une hypothèse de gain de point d’analyse au service d’un joueur

Penser S’investir

Capacités méthodologiques
et sociales sollicitées
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par
l’expérience Réaliser
La mise en relation entre ses actions
(coups utilisés, actions sur la balle) et
les effets produits sur l’adversaire Coopérer
(mise en danger ou non) Se mettre au service d’un fonctionnement
collectif
Raisonner Les actions à mener en fonction des
Interpréter les effets de l’action différents rôles : partenaire, adversaire,
L’appréciation des actions de son observateur, « coach ».
partenaire en relation avec des
indicateurs de réalisation et de S’impliquer
réussite (observateur) Compétence
Attendue
Mettre ses qualités d’observation et
Evaluer d’analyse au service d’un joueur
Utiliser des outils de capture de données La justification d’un avis fondé par le
La mise en relation d’une donnée objective choix d’un indicateur
Et d’une procédure dans le conseil
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
La déduction des actions les plus efficaces à
partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire S’investir
Penser

Connaissances opératoires
mobilisées
 Manipuler
Réaliser des habiletés fines (effets, mises en
jeu).
La combinaison des actions de translation et
de rotation pour produire un effet
Réaliser
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par
l’expérience
La mise en relation entre ses actions
(coups utilisés, actions sur la balle) et les
effets produits sur l’adversaire (mise en
danger ou non)
Raisonner Compétence
Interpréter les effets de l’action
L’appréciation des actions de son
partenaire en relation avec des
indicateurs de réalisation et de réussite
(observateur)
Penser
Evaluer
Utiliser des outils de capture de données
La mise en relation d’une donnée objective
Et d’une procédure dans le conseil
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
La déduction des actions les plus efficaces à
partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
Localiser
Apprécier des directions, des distances, des
hauteurs, des zones
La prise d’information dès la mise en action de
l’élève.
Les différents types d’action sur la balle (frapper,
frotter).
Apprécier et percevoir des vitesses
Le dosage et l’orientation des forces transmises
à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou
placé
S’investir
Attendue Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif
Les actions à mener en fonction des différents
rôles : partenaire, adversaire, observateur,
« coach ».
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et
d’analyse au service d’un joueur
La justification d’un avis fondé par le choix
d’un indicateur
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre
opératoire

 Qui prenne en compte la combinaison des

composantes de réalisation, de pensée et
d’investissement
 Qui organise l’interrelation entre les
capacités, les connaissances et les
attitudes
 Niveau 2 :

Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en

jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en
direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au
service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte
son jeu pour gagner la rencontre

5 potentialités d’action

Construire le point pour Observer pour

mettre l’adversaire en conseiller un partenaire
difficulté dès le service

Rompre l’échange par Analyser le jeu à partir de Tenir différents rôles

des actions variées sur résultats objectifs dans l’organisation d’un
la balle tournoi
 Programmer son enseignement :

Définir les contenus de l’enseignement

Compétence Capacités à Modes fondamentaux
attendue développer sollicités
REALISER PENSER S’INVESTIR
ACTIONS

CAPACITES

CONNAISSANCES
 CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE

LE REPERAGE DES
PROGRES

Comment offrir à l’élève la possibilité de

suivre l’évolution de ses progrès ?
  Les étapes d’une « démarche d’observation,
d’évaluation »

Je dois savoir:

 Pourquoi j’observe ?  ref aux objectifs (contenus choisis)

 Sur quoi porte l’observation ?  ref aux critères
 Où, quand….  ref aux champs d’observation
ou aux observables
 Quels indices vais-je choisir ?  ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)
 Comment vais-je organiser le recueil des données?
 ref aux formes d’outils (grilles
de comportements, grilles
quantitatives, barèmes,
nomogrammes etc…)

Les phases d’une démarche pour évaluer

Le diplôme national du brevet
2013

UNE NOTE de SERVICE

Le
Lecadre
cadregénéral
généralde
del’évaluation
l’évaluation
La
Ladéfinition
définitiondu
duchamp
champde del’évaluation
l’évaluation
Les
Lesmodalités
modalitésde
del’évaluation
l’évaluation
L’organisation
L’organisationpédagogique
pédagogique
LE CADRE GENERAL
de
L’EVALUATION
 QUELQUES PRINCIPES

L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB

doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de
compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008
publié au BO n° 6 du 28 août 2008).

Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre

du DNB s’effectue dans le
cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.
LA DEFINITION du CHAMP
de
L’EVALUATION
L’évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de
la discipline, fondé sur les caractéristiques du contexte local, sur les
axes du projet d’établissement, ainsi que sur les effets éducatifs visés
conjointement par les différentes disciplines selon les niveaux de
classe.

L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :

- compétences propres à l’EPS ;
- compétences méthodologiques et sociales.

Cette évaluation contribue à la validation des compétences du socle

commun et au renseignement des items du livret personnel de
compétences en classe de troisième.

A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir atteint le

niveau 2 des compétences attendues par le programme dans

chacune des 4 compétences propres à l’EPS.

LES MODALITES de L’EVALUATION

LA NOTATION

L’INAPTITUDE
Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi
qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.

Un référentiel national d’évaluation constitue une nouveauté pour les collèges.

Il s’inscrit dans une démarche plus large d’harmonisation et de lisibilité de la

discipline, au plan local comme au niveau national.

Il constitue un outil au service du pilotage de la discipline.

Le référentiel d’évaluation de l’EPS prolonge la mise en œuvre du programme

national d’enseignement en EPS.

Défini par l’arrêté paru au B.O. spécial no 6 du 28 août 2008, ce dernier fixe
les exigences au terme des quatre années du cursus de formation au collège :
le niveau 2 de compétence doit être atteint dans chaque compétence propre à
l’EPS.
Ce référentiel intègre également les critères observables qui contribuent au
renseignement d’items du socle commun de connaissances et de compétences.
Ce référentiel assure deux fonctions principales :
- garantir un même niveau d’exigence envers les candidats, en tout point du
territoire national ;
- permettre aux enseignants d’EPS de chaque collège de situer les effets de
leur activité professionnelle au terme du cycle de formation proposé à leurs
élèves.
La notation
Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées
à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences
propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations
effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à
l’EPS.

Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut
être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie.
Les autres sont issues de la liste nationale (26 possibilités).

La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la

moyenne des notes obtenues lors de l’évaluation des APSA.
Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne
des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de
l’enseignement d’EPS de la classe de troisième.
Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées
en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les
évaluations des APSA mentionnées plus haut.
TENNIS DE TABLE 3ème PROFIL 1 PROFIL 2 PROFIL 3
NIVEAU 2 – Collège ARUE

MOBILITE Collé à la table, attitude Par des attitudes Se déplace pour jouer en position favorable de
EFFICACITE du peu dynamique compensatoires ou des manière efficace
dans le GAIN joueur /3 Trajectoires variées mais fentes se met à distance Anticipation des coups
DES POINTS + pas d’effet pour jouer en position Effets variés en CD, RV, service
/6 TRAJECTOI favorable
RES /3 Trajectoires orientées et
rasantes
Place quelques effets
GAIN DES SCORES Nombre de matchs gagnés =
MATCHS Nombre de matchs nul =
/2 Nombre de matchs perdus =

EFFICACITE RUPTURE / Résiste ou Joue prioritairement sur le Met en danger dès le service
DANS LA 4 Rupture volontaire en PLACEMENT ou la Varie ses coups pour marquer
CIBLE /4 contexte favorable VITESSE de la balle
CONSTRUCTION
DU POINT Frappe stéréotypée
(toujours fort ou toujours
/8
smash, ou …)
Cible de marque : Demi- Hors zone de confort Prés des lignes latérales, ou jeu en profondeur
table adverse élargie

EFFICACITE GESTION DU Attention intermittente, Utilise les indicateurs Remplit son rôle (marque ou arbitrage)
DANS LA TOURNOI /1 rôle non rempli Exploite les indicateurs pour conseiller
MANAGERAT /3 Conseils confus et
TENUE DES
ROLES globaux
/4
L’inaptitude
Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou
un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le médecin de santé
scolaire, voire d’un projet personnalisé de scolarisation, et ne
permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d’un
contrôle
adapté.

Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves adaptées
relevant de deux compétences propres à l’EPS.
Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de
l’avis médical et sont incluses dans le protocole d’évaluation.

Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant

pas une pratique adaptée entraînent une dispense d’épreuve et une
neutralisation de son coefficient
L’ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation
dans lequel apparaissent notamment, pour chaque classe ou groupe,
les APSA retenues pour la classe de troisième et les modalités du
contrôle adapté.

L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et sportive est

destinataire du protocole et assure le suivi de l’évaluation pour
l’académie.

Les élèves et leurs familles doivent être informés de l’organisation ainsi

que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.
 LA PRESENTATION DES FICHES

 L’ensemble des fiches est donc construit sur le même

modèle :
- le rappel des compétences attendues de niveau 2,
- la description des principes d’élaboration de l’évaluation,
- la présence de trois « indicateurs » à évaluer,
- la grille de répartition des points,
- les exemples de possibilité de renseignement d’items du
socle commun, leur liste n’étant pas exhaustive.

 Trois degrés d’acquisition de la compétence attendue sont

identifiés pour chaque fiche.

 Le premier degré ne permet pas au candidat de valider le

niveau 2 de la compétence attendue mais considère le
niveau 1 atteint.
 ELABORER le PROTOCOLE…….

26 APSA + X
1 prof = 1 ensemble

1 épreuve ?
3 supports
Les
De 12h à 20 heures
Une séance
ENSEMBLES de pour évaluer
3 Compétences NOTATION
Propres distinctes
= Choix « partagé »
Nature des 3 EPREUVES
4CP + 4MS
 Liste nationale: 26 épreuves
Choix de 3 compétences propres distinctes

CP.1 CP.2 CP.3 CP.4

½ fond Aérobic Basket

Canoe Kayak
Course de haies Acrosport Football
Course d’orientation
Saut Hauteur Gymnastique sportive Handball
Escalade
Javelot Gymnastique rythmique Rugby

Multibond Arts du cirque Volley-ball

Course de relais-vitesse Danse Badminton

Natation longue Tennis de table

Natation de vitesse Boxe Française

Lutte
 Liste académique: n épreuves….

Une seule « épreuve académique » peut

être choisie dans l’ensemble des 3 épreuves
du DNB !
EVALUER QUELLES COMPETENCES???
Performance motrice
Respect de soi,
max mesurable
des autres…

Adapter ses Les Rôles sociaux,

déplacements responsabilités
COMPETENCES
Visée artistique ATTENDUES Projet
ou esthétique
Elles précisent les réponses
motrices à réaliser en intégrant
les dimensions motrices, Se connaître,
Affrontement
Individuel -collectif
méthodologiques et sociales. se préparer…
 L ’EVALUATION

Un protocole Les Epreuves

Des ensembles Examinateur :

le responsable
Un calendrier du groupe/de la classe

Le temps d ’une
Valider par
séance…..
le Vice-recteur

Temps pratique min 3 notes sur 20

 MERCI
de votre
ATTENTION