FLM, FLE,

FLS, FLSCO,
FLI,FOS ?
Définitions et Enjeux.
 • « La langue dite maternelle est la langue dans
laquelle grandit l’enfant. C’est la langue dans
FLM laquelle il intériorise inconsciemment les codes
de son environnement, non seulement à travers
Français Langue Maternelle : les sons et les intonations, mais aussi à travers la
 C’est la situation manière d’exprimer ses émotions, ses besoins,
ses relations aux personnes qui s’occupent de lui
correspondant à la et constituent sa communauté d’appartenance.
langue apprise dans Cette langue se construit peu à peu comme la
son milieu familial, langue de référence par laquelle l’enfant intègre ce
dès la petite enfance, qu’est une langue et comment elle fonctionne. »
de façon naturelle. • Les caractéristiques de cette langue « première »
joueront un rôle très important, dans l’initiation
linguistique, » de chaque enfant.
 En cours de FLE, les apprenants sont
FLE des élèves allophones et à ce titre, ils
participent à des échanges exolingues,
Français Langue Etrangère
c’est-à-dire que la langue utilisée n’est
 Ce concept est construit par
opposition à celui de langue
pas leur langue maternelle.
maternelle.  Le Français Langue étrangère est une
 C’est la situation discipline substituable.
correspondant en général à
la langue enseignée dans un  Le FLE se réfère au CECRL.
contexte scolaire étranger,
comme une discipline. Le but
peut être culturel,
touristique ou professionnel.

FLS
Français langue seconde
 Le Français est appris après sa
langue maternelle mais en
tant que langue essentielle
pour sa vie. Il vise
l'intégration sociale et/ou
scolaire de l’apprenant.
 Contrairement au FLE, ce
n’est pas une discipline
substituable, L’apprenant n’a
pas le choix.
 Selon Fatima Chnane-Davin, le FLS s’inscrit à
la fois dans les approches du FLE mais aussi
dans le champ du FLM :
• « - Acquisition de la langue parlée,
indispensable pour toute communication
sociale et scolaire ;
• - Acquisition des formes des discours pour
comprendre et produire des énoncés ;
• - Acquisition des outils de la langue, à
mobiliser lors de toute production orale et
écrite ;
• - Entrée dans l’interdisciplinarité pour penser
et étudier dans toutes les disciplines ;
• - Entrée dans l’interculturalité pour penser
son identité culturelle en rapport avec celle de
l’autre. »

FLS
Français langue seconde
Terme officiel utilisé pour les
élèves allophones scolarisés
sur le territoire français
depuis les années 2000.
 L'enseignement du français langue seconde (ou de
scolarisation) a pour objectif :
• de permettre à l'élève d'accéder progressivement à une
autonomie dans le contexte scolaire ;
• de favoriser son intégration dans son milieu environnant.
• Il est porté par l'ensemble des enseignants accueillant des
élèves allophones nouvellement arrivés, que ce soit dans la
classe d'inclusion ou dans l'unité pédagogique pour élèves
allophones arrivants (UPE2A) si l'école ou l'établissement en
dispose.
• Le professeur de FLS doit appuyer l'étude de la langue sur des
situations concrètes qui permettent à l'élève allophone de
découvrir les grands principes lexicaux et syntaxiques. En
revanche, l'apprentissage du discours propre à chaque
discipline doit être réalisé à la fois par le professeur de FLS et
par le professeur de la classe ordinaire de la discipline
concernée.
Source : Eduscol.

FLSCO
Français Langue de scolarisation
Dans le cadre du FLS, l’élève devra
assimiler la langue de l’école, c’est-à-
dire le français langue de scolarisation.
Le FLsco est le canal de transmission du
savoir de toutes les disciplines (maths,
histoire, sciences, EPS...) : C’est un
usage scolaire de la langue qui articule
oral et écrit dans toutes les disciplines
scolaires.
Voir la vidéo ; Le FLSCO, c’est quoi ? Deborah
Meunier, université de Liège.
https://www.youtube.com/watch?
v=5Lwns3e6zMw
• La langue française est ici à la fois objet d’étude
et outil d’apprentissage des autres objets d’étude,
le français n’est pas abordé sous l’angle d’un
apprentissage purement linguistique, mais
comme un outil commun visant à acquérir les
savoirs des autres disciplines recouvrant des
concepts, des notions et des méthodes.
• Les compétences à acquérir sont de deux ordres :
- Les savoirs généraux qui concernent toutes les
disciplines et relèvent des différentes formes de
communication,
- Les savoirs spécifiques pour chaque champ
disciplinaire.

FOS
Français sur objectifs
spécifiques
 Le FOS, appartient au domaine du
FLE.
 Il s’inscrit dans une démarche
fonctionnelle d’enseignement et
d’apprentissage
 L’apprenant n’apprend pas le
français, mais du français.
 Outre des objectifs d’apprentissage
très précis, les délais de mise en
œuvre de cet apprentissage sont
limités.
• FRANÇAIS SUR OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
• Il concerne majoritairement des publics
adultes souhaitant acquérir ou
perfectionner des compétences en
français pour une activité
professionnelle ou des études
supérieures.
• L’enseignant doit s’adapter à différents
publics et domaines de spécialité
(hôtellerie, restauration, tourisme, santé,
diplomatie, affaires, juridique…).

FLI
Français langue d’intégration.
Il vise à proposer un apprentissage
en langue française aux adultes
immigrés, dont le français n’est
pas la langue maternelle.
 Pour un formateur linguistique, travailler dans le
champ du FLI, c’est tenir compte, dans son
enseignement/apprentissage de la langue-culture
française :
• - du public : des adultes immigrés, venus s’installer en
France pour y vivre, y travailler, y élever et y éduquer
leurs enfants, évoluer dans leur travail, s’épanouir dans
la société d’accueil et éventuellement devenir français ;
• - de la finalité de cet enseignement/apprentissage :
l’intégration du migrant, dans la société française et son
épanouissement en tant que citoyen à part entière
• - du but du FLI : construire avec les migrants
apprenants un socle solide de compétences socio
langagières et de répertoires socio langagiers facilitant
son intégration personnelle, familiale, sociale,
économique et citoyenne durable.

FLI
Français langue d’intégration.
Pour un formateur linguistique, travailler dans le champ
du FLI, c’est tenir compte, dans son
enseignement/apprentissage de la langue-culture
française :
• - des objectifs visés : le développement de la
compétence langagière et culturelle, en situation de vie
quotidienne, en contexte homoglotte, et donc en
français, langue nationale;
• - d’un apprentissage de langue nationale, par des
apprenants adultes en situation de communication avec
les locuteurs natifs et à l’expérimentation de la langue du
quotidien, familière ou standard, informelle ou formelle
dans des contextes sociaux et professionnels divers;
• - d’un nécessaire apprentissage et d’une nécessaire
appropriation des outils d’intégration dans la société
française, passant par une connaissance et une pratique
des principes fondamentaux de la République et des
usages de notre société, dans un souci et un souhait du «
vivre et travailler ensemble ».
 Bibliographie-Sitographie
CUQ, Jean-Pierre Dictionnaire de Didactique du français, langue étrangère et seconde, CLE international, 2003.
CUQ, Jean-Pierre , Cours de Didactique du français langue étrangère et seconde, PUG, 2017.
CASNAV , académie de Corse, http://www.ac-corse.fr/casnav/
CHNANE-DAVIN F., FLE, FLM, FLS, DNL, clivage et partage ? Cahiers Pédagogiques, 473, Dossier «  Enfants d’ailleurs, élèves en France » mai 2009.
http://www.cahiers-pedagogiques.com
EDUSCOL : Enseigner le français Langue seconde,
https://eduscol.education.fr/1191/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana
GOI Cécile, Des élèves venus d’ailleurs, CANOPE, 2015
LE FERREC Laurence, « Le français de scolarisation au carrefour des didactiques du français et des disciplines », Le français aujourd'hui, 2012/1
(n°176), p. 37-47. DOI : 10.3917/lfa.176.0037. URL : https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2012-1-page-37.htm
MEUNIER Deborah , Le FLSCO, c’est quoi ? université de Liège. 2020 https://www.youtube.com/watch?v=5Lwns3e6zMw
SPAËTH, - FLE, FLS, FLESCO : Quelle(s) définition(s), quel(s) contenus en 2019 ? Séminaire « La scolarisation des élèves allophones EANA,
Enseignement du français FLE, FLS, FLESCO (Vidéo) Conférence inaugurale : FLE, FLS, FLESCO : Quelle(s) définition(s), quel(s) contenus en 2019 ?


VERDELHAN-BOURGADE,M. Le français de scolarisation, pour une didactique réaliste, PUF, 2002.

VERDELHAN, VIGNER G, La maîtrise de la langue dans l’apprentissage du FLS, EDUSCOL.2005.


VICHER, A. « Le FLI, vers une nouvelle discipline ? » in Le Français Langue d’Intégration au regard des politiques linguistiques destinées aux migrants,
Mars 2013, CREFOR.

VILA J. MASTER 2, Pratiques de différenciation dans le cadre d’activités de production écrite en cours de FLS auprès d’élèves allophones scolarisés en
UPE2A au collège, Université Jean Jaurès, Toulouse, 2020.https://disciplines.ac-toulouse.fr/casnav