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Les didactiques du franais:

FLE, FLS, FLM

F. DAVIN-CHNANE
Matre de confrences
Aix-Marseille Universit, UMR ADEF
f.davin@aix-mrs.iufm.fr
Introduction

La langue franaise : du franais langue


seconde au franais langue maternelle
LE FRANAIS : UN SINGULIER AU PLURIEL

Le franais au singulier : repres historiques


Le franais au pluriel : FLM/FLE/FLS
La (les) didactique (s) du FLE/ FLM/ FLS

langue de la cour des rois sans tre la langue du peuple ;


langue de la littrature chez les intellectuels et les crivains ;
langue trangre de prestige parle par les lites europennes ;
langue seconde pour la majorit des Franais il y a encore un sicle et demi ;
langue maternelle des franais.
Quelques repres historiques
842 : Acte de naissance du franais = Le texte le plus ancien en franais crit, celui des Serments de
Strasbourg , partir duquel le franais va se distinguer du latin.

1539 : Acte fondateur de la primaut du franais : lordonnance de Villers-Cotterts de Franois 1er


qui impose le franais ce qui exclut le latin mais aussi les dialectes = la langue officielle du droit et de
ladministration

1790 : un sondage organis par labb Grgoire est diffus partout en France, lune des quarante-trois
questions tait la suivante : Lusage de la langue franaise est-il universel dans votre rgion ?

1791 : La dclaration de Talleyrand : impose le franais, demande ltablissement dcoles primaires


et signe la fin des dialectes rgionaux = instauration du franais comme langue nationale, langue de
la Constitution et des lois.

1881-1886 sous la 3me Rpublique : avec les lois de Jules Ferry, cest lECOLE qui va jouer un rle
dans la grande diffusion du franais. La langue de SCOLARISATION est le franais, langue de
lenseignement gratuit, obligatoire et lac.

Hors de France, avec le premier empire colonial (XVIe-XVIIIe sicle) et le second (XIXe-XXe sicle), le
franais va sexporter. Il sera prsent aux quatre coins du monde, avec des statuts diffrents :

* langue maternelle
* langue trangre
* langue seconde
Lusage de la langue franaise est-il universel dans votre
rgion ? .

Les rponses ne seront publies quun sicle plus tard. Labb


Grgoire a pu conclure ainsi son rapport :

On peut assurer, sans exagration, quau moins six millions de


Franais, au moins dans les campagnes, ignorent la langue nationale;
quun nombre gal est peu prs incapable de soutenir une
conversation suivie, quen dernier rsultat, le nombre de ceux qui la
parlent purement nexcde pas trois millions et probablement le
nombre de ceux qui lcrivent correctement est encore moindre. [1]

[1] Brunot, F. Histoire de la langue franaise, p. 206-207, cit par Chaudenson


(2000) p. 15
Paramtres FLE FLS FLM

Lieu Pays tranger la Une partie du territoire franais/ Pays France et une partie du
langue de lex-champs colonial/ Parfois pays territoire franais
francophones/ Autre pays degrs Pays francophones
variables de pratique (Ex. Liban) (Qubec, Belgique, Suisse)

Statut politique du Langue trangre : Pas Variable : Langue officielle/ L. de Langue nationale, officielle
franais de statut politique communication/ L. de lcole/ L. de et vhiculaire
ladministration

Environnement Non francophone (pas Partiellement francophone Totalement ou largement


de franais en dehors de francophone
lcole)

Valorisation sociale Apprentissage de la L2 Ambigut : valorisation comme langue Apprentissage scolaire


valoris officielle/ Vcu possible comme obligatoire et valoris
abandon de LM, perte didentit/
Apprentissage scolaire

Statut LE en 2e, 3e ou 4e Langue non maternelle Langue vernaculaire


psycholinguistique position psychologiquement en 2e position.
Mais diffrentes des autres LE par
conscience du statut social et politique

Statut socio- Langue internationale Langue dominante interne par statut Langue dominante (Etat,
linguistique extrieure/ Pas de (seule ou avec dautres) socit, famille,
rapport de dominance Risque de diglossies communication quotidienne
FLM
La langue maternelle (LM) est une langue apprise comme premier
instrument de communication, ds le plus jeune ge, et employe dans le
pays dorigine du sujet parlant (R. Galisson et D. Coste, 1976, p. 307).

la langue de la mre ou celle du pre, de la maison.

La langue commune un groupe social.

Un moyen de communication dans une communaut linguistique particulire.

Chez les linguistes = langue source ,


Chez les didacticiens comme langue de dpart ou encore comme
langue de rfrence , langue dappartenance , qui implique des
rfrences culturelles.
FLE

Les degrs de xnit (L. Dabne, 1994, p. 35)


La distance matrielle
La distance culturelle
La distance linguistique
+
La distance psychologique (J.-M. Defays, 2003, p. 30)
FLS
Le FLS se distingue des autres langues trangres
ventuellement prsentes sur ces aires par ses valeurs statutaires, soit
juridiquement, soit socialement, soit les deux, et par le degr
dappropriation que la communaut qui lutilise sest octroye ou
revendique (J.-P. Cuq, 1991, p. 139)

Trois aspects sont mis en relief ici :

la nature trangre de la langue ;

le statut de la langue et ses degrs dappropriation par les locuteurs ;

le rle particulier de la langue dans le dveloppement mental de


lindividu, travers son comportement langagier, notamment dans les
apprentissages scolaires.
Didactiques du franais et modlisation

La didactique du FLE (les annes 60)


La didactique du FLM (les annes 80)
La didactique du FLS (les annes 70?)
DIDACTIQUE DU FLE (DFLE)
la langue objet dapprentissage
mergence dans les annes 60
volution et rnovation dans les annes 70 =
la mise en place de nouvelles mthodes denseignement du franais aux non
francophones
Modlisation en 1972 de M. Dabne se rclamant de la didactique des langues
(DDL) et qui renferme la mthodologie, la mthode, la pdagogie, les procds et
les techniques
Modlisation de R. Galisson (1977) se rclamant de la linguistique applique ;
modle que lauteur rgule en 1977 en fusionnant la linguistique et la linguistique
applique (la matire enseigner).
En 1990, R. Galisson fait voluer encore son modle et construit la didactologie
des langues-cultures o lapprenant occupe une place centrale.
Modle de Richterich (1994) qui sinterrogera en DDL sur :
- le programme (son origine, ses thories, ses idologies)
- la mthodologie (matriels et pratiques).

Annes 80 : Implantation de la DFLE dans les universits = dveloppement de la


recherche dans ce domaine dans deux directions
Les mthodologies du FLE
1 - Traditionnelle
- dominante la fin du 16me sicle et au 17me
- base sur les mthodes grammaire-traduction
- Conteste au 18me, elle est de retour au 20me (Le Bon Usage de Grevisse (1936) est la rfrence et
la norme linguistique).

2 - La mthode directe
- - la langue orale courante est la rfrence : moyen de communication sans passer par lintermdiaire
de la LM.

3 La mthode audio-orale
- bnficie des apports de deux domaines qui se sont rencontrs, lun linguistique avec le
STRUCTURALISME, lautre psychologique avec le BHAVIORISME.
- donne la priorit LORAL et LA PRONONCIATION avec des exercices de discrimination
auditive et de rptition systmatique.

4 - La mthode structuro-globale-audio-visuelle (SGAV)


- nedu besoin de LA DIFFUSION DU FRANAIS, elle le rsultat des travaux de plusieurs quipes
de recherches depuis 1954. Cest le linguiste Gougenheim qui dirigera les travaux sur llaboration du
franais lmentaire :
Franais fondamental premier degr avec 1475 mots
Franais fondamental second degr avec 1609 mots.
5 - Lapproche communicative
Lapproche communicative simpose comme approche dans les annes 70.

Elle recentre lenseignement de la langue trangre sur LA COMMUNICATION = La langue


orale sinscrit dsormais dans une situation de communication et lapprentissage se fait en
contexte.
Lenseignement de la LE repose sur LES ACTES DE PAROLE et donne la priorit des priorits
la COMPTENCE DE COMMUNICATION et au langage comme dimension
communicationnelle. Elle prend en compte :

la sociolinguistique (Labov, Hymes, Bernstein),


la smantique (Halliday, Fillmore),
la pragmatique (Austin, Searle).
Il ne sagit plus dapprendre des structures linguistiques et de les mmoriser mais dapprendre
pour communiquer.

La sociolinguistique est la thorie de rfrence dominante : la connaissance du systme


linguistique est tudie en mme temps que la connaissance de son emploi en situation (statut
des interlocuteurs : qui parle? qui ? - cadre spatio-temporel : quand ? o ? - sujet : de qui ou
de quoi ? - intention : pour quoi ? - manire : comment ?).

La comptence linguistique nest plus suffisante pour apprendre et utiliser une langue. La
notion de comptence de communication voit le jour. Demander quelque chose quelquun est,
alors, un acte de parole dans lequel sont mis en jeu tous les paramtres de la situation de
communication.

Lire E. Brard (1991) Lapproche communicative


CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES
Conseil de lEurope, Didier 2002

chelle de niveaux de comptences en langues


A B C

Utilisateur Utilisateur Utilisateur


lmentaire indpendant expriment

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Introduction
Intermdiaire Niveau Avanc ou
ou Dcouverte Autonome Matrise
ou Survie Seuil Indpendant
6- Lapproche actionnelle
Activits langagires Stratgies
Parler, couter, lire,
crire

Contraintes
Aides
extrieures
TCHES

Rsultats identifiables

Les outils du Conseils de lEurope, Francis Goullier,


DIDACTIQUE DU FLM (DFLM )
la langue objet et outil dapprentissage

Le concept de didactique a mis du temps merger dans le champ du FLM

Le dbut de thorisation des champs dactivit du FLM remonte la fin des


annes 70, sous la forme dite de la pdagogie du franais [1], avec
comme pionnire H. Romian.

Une didactique qui manque de modlisation.

Dans les annes 70 la DFLM nexiste pas encore ni ses revues spcialises
comme Le franais aujourdhui, Repres, Pratiques,

on ne parlera de didactique pour la premire fois quau colloque de Lyon II


en 1981, puis au colloque de lINRP Svres, en 1983.

La didactique du FLM ne verra le jour qu Namur en 1986, malgr la crainte


dun amalgame avec la DFLE.

[1] Romian, H. (1979), Pour une pdagogie scientifique du franais. PUF


Modlisation de la DFLM
Deux modles vont alors merger en DFLM :

- Le modle des chercheurs proches du terrain de lcole


lmentaire (INRP) issu de la pdagogie, comme H. Romian (1979) qui introduit la
notion de recherche dans trois domaines : la recherche - innovation, la recherche
description, la recherche - validation ;

- Le modle des chercheurs universitaires, issu de la linguistique :


* Y. Reuter (1992), et ses deux niveaux ou strates, la pratique et la thorie ;
* G. Brassart (1992), et son modle cognitif centr sur la rsolution de problme et
la reprsentation mentale de la tche ;
* M. Dabne (ds 1972) qui inscrit la DDL dans des disciplines de rfrence telles
que la linguistique, la psychologie, les sciences de lducation et la sociologie.
* Le mme auteur (1993) propose un largissement du triangle didactique au
contexte social (reprsentations sociales, pratiques langagires) et au contexte
ducatif (disciplines de recherches, matires denseignement) allant plutt vers une
prise en compte des variables de la recherche en DFLE.
Repres n20, nouvelle srie, 1999
Chiss J.-L., David J. et Reuter Y. Didactique du franais. Fondements dune discipline, De
Boeck, 2005.
DIDACTIQUE DU FLS
la langue objet et outil dapprentissage

Besse (1987, pp. 14-15) avance qu

il y a [l]enseignement/ apprentissage dune langue seconde quand ses


apprenants ont la possibilit quotidienne dtre confronts elle en dehors des
cours qui en relvent (soulign par lauteur) ou encore de la pratiquer
authentiquement .

Il apporte des explications sur la nature de la langue seconde :

- langue officielle sans tre langue maternelle (exemple du Cameroun) ;


- langue dorigine trangre mais privilgie (exemple du Maroc, de la
Tunisie) ;
- langue de certaines provinces (exemples du Canada, de la Suisse, de la
Belgique) ;
- langue pratique dans un milieu social (exemple de la bourgeoisie
gyptienne) ;
- langue enseigne/apprise dans le pays mme o elle est pratique (exemple
de la France et du Qubec).
G. Vigner (1989), constate que le franais est langue enseigne et
langue denseignement et quil constitue une langue dinformation
[soulign par lauteur] et non pas de communication (ibid., p. 44)
puisque celle-ci se fait dans la langue maternelle des lves.

Cest J.-P. Cuq qui propose la premire dfinition dans un article


(1989). Il laffinera dans son ouvrage Le franais langue seconde,
origine dune notion et implications didactiques (1991)

M.N. Ngalasso (1992)


- Enseigner/apprendre DU franais et EN franais,
- Ncessit de contextualiser les rponses pdagogiques,
- Importance prpondrante des facteurs psychologiques sur les
facteurs statutaires,
- Importance de lenvironnement plurilingue et prise en compte des
traditions (oralit, )
Les glissements conceptuels et
mthodologiques
Le FLS entre les mthodologies du FLE et du
FLM ?
M. Verdelhan-Bourgade (1995, 2002, 2004,
2005) : Le franais langue de scolarisation
un triple rle :
1/ matire denseignement.
2/ vhicule des autres apprentissages
3/ Langue qui conditionne linsertion dans le
systme et la russite scolaire
La langue de scolarisation
A lcole, la langue de scolarisation a un triple rle :

1/ Elle est dabord matire denseignement : comme OBJET


dapprentissage mentionne dans les programmes scolaires et
institutionnalise par les Instructions officielles ;

2/ Elle est aussi la langue de scolarisation : OUTIL pour les


autres apprentissages dans toutes les disciplines ;

3/ LINSERTION dans le systme et LA RUSSITE


SCOLAIRE passe par la matrise du franais en tant que
langue de tous les enseignements de la communication
scolaire.
M. Verdelhan, Le franais de scolarisation, pour une didactique raliste, Paris, PUF, 2002.
Savoir de rfrence
Langue franaise

Savoir enseigner

FLE : FLM :
FLE FLM
Discours Discours
interactif thorique
Contexte :
Insuffisant + Exigeant Contexte :
A lcole A lcole en France
ltranger et
des trangers en Objectif : sinstruire,
France raconter, dcrire,
= argumenter
Objectif : (produire de lcrit)
communiquer FLS
(comprendre et
produire de
loral ; interagir
avec les FLS = Savoir spcifi, construit, adapt
francophones ) langue de communication + langue de scolarisation

Situation pour la France (F. Chnane-Davin, 2005


Axes directeurs fondamentaux pour une
mthodologie du FLS (F. Davin-Chnane)

Lacquisition de la langue parle : = indispensable pour toute communication sociale


et scolaire
(Hymes (1972), Austin (1970), Searle (1972)) ;

Lacquisition des formes du discours : = pour comprendre et produire des noncs


(Adam (1985, 1992), Vygotski (1985, 1997), Bakhtine (1979) ) ;

Lacquisition des outils de la langue : = mobiliser lors de toute production orale et


crite
(Cuq (1996), Vigner (2004), Calaque (2002), Catach, (1978), Guimbretire
(1994)) ;

Linterdisciplinarit : = pour penser et tudier dans toutes les disciplines ;

L interculturalit : = pour penser son identit culturelle en rapport avec celle de


lautre
(Bruner (1996), Abdallah-Prtceille et Porcher (2001)).
CONCLUSION

DFLE DFLM DFLS