MASTER: éducation des adultes et apprentissage tout au

long de la vie.
MODULE: fondements philosophiques de
l’éducation des adultes

La 3éme Conférence internationale

sur l'éducation
des adultes (CONFINTEA III):
Tokyo, 1972

Réalisée par:
Sous la direction de:
Soumia AOUZAL
Said DOUKALI
Le plan:
 Historique
 Les réalisations
 Les points abordés:
 L’EDUCATION DES ADULTES EN TANT QUE FACTEUR DE
DEMOCRATISATION
 L’EDUCATION DES ADULTES, FACTEUR DU DEVELOPPEMENT
ECONOMIQUE ET SOCIAL
 L’EDUCATION DES ADULTES EN TANT QUE FACTEUR DE
DEVELOPPEMENT CULTUREL
 LE ROLE ET LA PLACE DE L’EDUCATION DES ADULTES DANS
LES SYSTEMES D’EDUCATION INTEGRES DANS LE CONTEXTE
DE L’EDUCATION PERMANENTE:
 Les recommandations
 L’évolution du concept de l’EA
 conclusion
Introduction:
Depuis la Conférence de Montréal sur l’éducation des adultes,
en 1960, le développement technologique et la croissance
économique, dans de nombreuses régions du monde, ont
entrainé une grave destruction de l’environnement et posé des
problèmes d’urbanisation de plus en plus sérieux. Ces faits, et
d’autres connexes, ont mis en évidence le besoin urgent de
comprendre et de contrôler plus complètement les
conséquences du changement. L’éducation des adultes se
trouve ainsi de plus en plus appelée à contribuer à la solution
de ces problèmes.
 Définition( rappel):

La Conférence internationale sur l'éducation des adultes

(CONFINTEA) est une conférence intergouvernementale
(catégorie II) de l'UNESCO pour le dialogue politique sur
l'apprentissage et l'éducation des adultes (ALE) et la
recherche et le plaidoyer qui y sont liés.
la seule plate-forme significative au niveau
international pour mener un dialogue politique et
renouveler l’engagement en faveur de l’éducation
des adultes. c’est aussi l’une des tribunes les plus
influentes animées par l'Unesco. 
1949- 1960- 1972- 1985- 1997- 2009- 2022

CONFINTEA III
Tokyo, JAPON

la conférence internationale sur l’éducation des adultes ou

confintea est organisée tous les onze à douze ans par l'Unesco
depuis 1949, pour:
 discuter des enjeux de l’éducation et de la formation des
adultes,
 établir un bilan des accomplissements,
 et révéler les défis en matière d’apprentissage et
d’éducation des adultes dans chaque pays. à la clôture de
chaque conférence, une déclaration est produite, qui doit
être acceptée en plénière.
La Troisième Conférence internationale sur l’Éducation des
adultes réunie conformément à Tokyo du 25 juillet au 7 aout
à la résolution adoptée par la Conférence générale à sa
seizième session à Paris, avait pour mandat d’étudier :
 les tendances qui se manifestent en matière d’éducation
des adultes depuis dix ans,
 le rôle de l’éducation des adultes dans le cadre de
l’éducation permanente,
 les stratégies du développement de l’éducation
applicables à 1’éducation des adultes.
Les participants:
Parmi les Etats membres associés de 1’Unesco et les
Etats non membres invités, 82 Etats membres et trois
Etats non membres ont envoyé des délégations pour
participer à la Conférence. Les représentants de quatre
organisations du système des Nations Unies et des
observateurs d’une organisation intergouvernementale
et de trente-sept organisations non gouvernementales
ont également assisté à la Conférence.
la préparation de la Conférence
Diverses commissions nationales pour l’Unesco, organisations
internationales non gouvernementales et institutions et associations
nationales ont organisé des réunions et des sessions d’étude qui ont
produit un certain nombre d’études et de rapports :

• La Conférence générale à sa seizième session, à constituer des

groupes de travail qui ont présenté des rapports détailles au
Secrétariat. ou à procéder à des enquêtes nationales sur la situation et
les objectifs de l’EA, de présenter leur point de vue sur les
perspectives d’avenir de cette éducation et de fournir des
renseignements sur les formes les plus fécondes de coopération
internationale. (Des groupes de travail ont été formés dans 38 Etats
membres et 28 d’entre eux en juillet 1971, le Secrétariat de 1’Unesco
a adressé un questionnaire à tous les Etats membres et Membres
associés pour leur demander des renseignements sur les aspects
essentiels de l’organisation et du fonctionnement pratiques des
services d’éducation des adultes et sur leurs relations avec les
systèmes nationaux d’éducation et les objectifs nationaux dans les
domaines socio-culturel, économique et politique.
 un volume important de données de base sur les tendances
et les problèmes actuels.
Sur la base de ces données, le Secrétariat de 1’Unesco a établi
pour la Conférence de Tokyo les deux principaux documents
suivants :
UNESCO/CONFEDAD/4: Rétrospective internationale de
l’éducation des adultes (Montréal 1960- Tokyo 1972)
UNESCO/CONFEDAD/ 5: L’Éducation des adultes dans le
contexte de l’éducation permanente.
Les deux dernières sessions du Comité consultatif
international pour l’éducation extrascolaire, en décembre 1970
et en février 1972, ont été consacrées en grande partie à
examiner les plans de la Conférence et à modifier et compléter
les données contenues dans les documents de la Conférence.
Commission 1 :
-“Planification, gestion et financement”
-“Développement de l’éducation des adultes par la coopération
internationale”
Commission II :
-“Méthodes et techniques nouvelles; utilisation des grands
moyens de communication”
-“Mobilisation et formation du personnel nécessaire à
l’expansion de l’éducation des adultes”.
Le Bureau de la Conférence comprenait le Président, les
quatorze vice-présidents, le Rapporteur général et
les présidents des deux commissions.
A sa séance plénière de clôture, la Conférence a reçu les
rapports présentés au nom de ses deux commissions par leurs
rapporteurs.
Historique:
• Au cours des années 1960, le monde a vu accéder à
l’indépendance un grand nombre d’Etats, dont Les besoins
de ces pays en matière d’Éducation des adultes,
particulièrement en ce qui concerne l’alphabétisation et le
développement rural.
• la Conférence coïncidait avec le centenaire de la création du
système scolaire japonais.

Les réalisations:

La Conférence a noté que, presque partout dans le monde, le

public est de plus en plus conscient de l’importance de l’EA.
En outre, le nombre des participants aux programmes
d’Éducation des adultes se révèle en nette augmentation.
L’éducation des adultes a désormais sa place reconnue dans le
cadre général de l’éducation.
 Depuis 1960, il s’est produit une intégration progressive des
deux systèmes(le système d’éducation régulier et l’ éducation
des adultes).
Il s’est créé depuis 1960 un nombre remarquable de
départements universitaires et d’institutions spécialement
consacrés à l’éducation des adultes qui organise maintenant des
cours préparant à des degrés, diplômes et certificats en matière
d’éducation des adultes. Toutefois, les éducateurs d’adultes
professionnellement qualifiés sont encore en nombre très
insuffisant.
Le concept d’alphabétisation fonctionnelle, adopté à Tehéran
en 1965, a rapidement abouti au lancement de projets
d’alphabétisation fonctionnelle finances par l’Unesco et le
PNUD( programme des NU pour le développement) dans une
douzaine de pays, et de projets analogues dans d’autres pays.
l’institution d’un financement officiel de l’éducation des
adultes et l’accroissement des fonds privés consacrés à cette
éducation.
Administration et financement:
Dans de nombreux pays, des mesures ont été prises pour
déléguer la responsabilité de la planification et du contrôle
des services d’éducation des adultes, à des institutions
provinciales, locales ou ONG, des syndicats et des
mouvements populaires, et sur la nécessité de leur laisser
une complète liberté de mouvement, et parfois Le service
militaire.
les fonds publics consacrés à l’éducation des adultes restent
extrêmement insuffisants. Les crédits budgétaires pour
l’éducation des adultes devraient être considérablement accrus
au cours des années 1970 si l’on veut que l’éducation
permanente devienne une réalité. cela exigerait un engagement
sans réserve des gouvernements en faveur de l’éducation des
adultes. Pendant les années à venir, l’ampleur du financement
et ses méthodes joueront un rôle décisif.
Il est manifeste aussi que l’aide internationale et bilatérale est
insuffisante Pour de nombreux pays ayant une économie
précaire dans les régions rurales (ils ont besoin des moyens et
du matériel d’enseignement simples).
• L’EDUCATION DES ADULTES EN TANT QUE
FACTEUR DE DEMOCRATISATION:
1. Le problème de la participation:
 un accroissement quantitatif n’aboutit pas nécessairement à
la démocratisation, bien qu’il ait été pleinement reconnu
que la démocratisation se trouve favorisée par la diffusion
des techniques de base, y compris l’alphabétisation. Ceux
qui bénéficient de l’extension de l’éducation des adultes
sont très souvent déjà des privilégiés: risque d’accentuer
encore, et non de réduire, les inégalités sociales.
 Dans de nombreux pays, de nombreux adultes se voient
refuser l’accès à l’éducation ou n’utilisent pas les
possibilités qui leur sont offertes. et Parmi les obstacles qui
les empêchent à la participation:
la structure de l’emploi, l’impossibilité de disposer de temps
suffisant pour l’étude, ou le manque d’argent, Les traditions
socio-culturelles conservatrices: problème économique, social
et culturel .
Il est non moins essentiel que l’adulte façonne lui-même son
éducation, de façon à atteindre ses objectifs et à répondre à ses
besoins propres.
La Conférence a attiré l’attention sur l’interaction constante
entre l’éducation et la société. La politique sociale et
économique détermine la nature du système d’éducation,
lequel à son tour influence l’évolution sociale.
Les nouveaux objectifs en matière d’éducation ne peuvent être
atteints par les seuls moyens éducatifs. Ils exigent des
changements à l’extérieur du système d’éducation, dans la
société en général.
2. Moyens de démocratisation:
l’urgente nécessité d’accroitre la participation des personnes
défavorisées et les ’’laissés pour compte’’ et de leur donner les
moyens de prendre part aux décisions et de définir et résoudre
leurs propres problèmes d’éducation. Les chômeurs eux aussi
doivent recevoir une formation.
 Le pouvoir des grands moyens d’information et
certaines techniques éducatives telles que l’enseignement
par correspondance, ont le pouvoir de pénétrer jusqu’au
foyer et aux lieux de travail. Mais ces instruments doivent
être utilisés en fonction d’autres facteurs tels que
l’initiative locale, la gestion collective et la participation de
l’adulte à la planification et à l’exécution des programmes
d’éducation des adultes car ils possèdent des trésors
d’expérience.
 Gestion collective et initiative locale:
L’effort collectif - sous la forme d’échanges d’idées et
d’expériences- peut avoir un effet stimulant et contribuer à
attirer ceux qui n’y participent pas encore (esprit de
solidarité): instituer des écoles, des ateliers ou des centres
communautaires.
l’éducation doit être axée sur les conditions locales, et
accessible à tous.
L’emplois de plus en plus les termes de “guide”, de
“conseiller” ou d’“animateur” au lieu de maitre, et celui de
“participant” au lieu d ”‘élève” ou d’“étudiant”.
 L’un des moyens de susciter l’initiative locale, qui ont été
envisagés, consiste à instituer des écoles ou des centres
communautaires, des centres d’auto-instruction, des
universités populaires, des comités culturels locaux ou des
bibliothèques de village, et créer des centres régionaux
spéciaux sur le plan régional.
Les organismes traditionnellement non éducatifs (les usines,
les entreprises, les groupes d’action sociale, et les ministères
autres que celui de l’éducation), les syndicats et les
coopératives doivent participer à l’élaboration et à l’exécution
des programmes d’éducation des adultes.
 Développement rural:

Le bien-être des populations rurales et le problème connexe

de la production agricole sont deux questions très
préoccupantes.
L’éducation des adultes pour comprendre leur environnement
et à exercer sur lui une action positive, afin de devenir des
agents actifs du changement et d’améliorer leur situation dans
les communautés rurales, souvent défavorisées (sur le plan
social, économique et culturel, et davantage encore en matière
d’éducation.), constitue une priorité absolue - notamment
dans un souci de démocratisation.
la réforme agraire et la transformation radicale des structures
socio-économiques s’imposent dans les zones rurales.
 Elargissement du rôle des universités et des autres
institutions d’éducation postsecondaire:
les établissements d’éducation postsecondaire devrait
permettre l’accès à l’université, grâce à des systèmes
d’admission spéciaux sans exiger d’eux des diplômes scolaires
à condition qu’ils aient des connaissances et des aptitudes
requises et des expérience pratique ou bien qui ont étudié en
dehors du système scolaire régulier, les universités aussi
pourraient profiter des connaissances et de l’expérience
concrète que ces adultes leur apporteraient.
les éducateurs professionnels travaillant en milieu rural doient
informés des problèmes de la population locale, et soient
capables d’y faire face (formation des éducateur).
donc les universités devrait être contribuer au recyclage
périodique des éducateurs professionnels de tous niveaux .
L’étude des divers besoins notamment éducatifs - des groupes
défavorisés devrait faire l’objet de recherches et de projets
pilotes.
 Certificats et examens:
Les systèmes d’examen traditionnel de type Scolaire peuvent
parfois faire obstacle à la démocratisation de l’éducation des
adultes, ils visent à sélectionner et à exclure: l’obligation de la
réforme de certains types courants d’examens d’admission.
• L’EDUCATION DES ADULTES, FACTEUR
DU DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE ET SOCIAL:
 Education des adultes et productivité:
L’essor rapide de l’innovation technologique et de la
production industrielle et agricole exige aujourd’hui que les
travailleurs soient constamment recyclés et perfectionnés, dans
tous les secteurs et à tous les niveaux (la formation en cours
d’emploi et les coopératives ainsi que les centres ruraux de
formation), pour leur permettre d’exercer une autre spécialité
lorsque la leur devient désuète et pour résoudre l’extension du
chômage, et les déplacements de main-d'œuvre.
la formation professionnelle ne doit pas se borner à préparer
l’individu à remplir un rôle productif. Il doit être capable
d’influer sur le déroulement de tous les processus dans
lesquels il est engagé.
la Compagnie japonaise des télégraphes et du téléphone a
présenté une exposition et des démonstrations de matériel
moderne de télécommunication destiné à l’éducation des
adultes.
 Dans la planification des programmes de formation, il
importe donc de ne pas oublier les autres rôles de l’individu
sur les plans culturel, social et politique. Le but est de
favoriser l’épanouissement intégral de la personne.
La Conférence a également noté l’importance de la science et
de la technologie pour l’éducation fonctionnelle des adultes,
L’éducation doit combiner pratique et théorie, travail et étude.
les adultes peuvent faire des études sans renoncer à exercer
leur profession. Grace aux cours du soir, à l’enseignement par
correspondance, des congés payés ou du temps libre dans la
journée pour faire des études. Des mesures sont prises pour
l’éducation des immigrants et celles des minorités ethniques.
 L’éducation des adultes pour le développement national:
l’éducation des adultes est l’un des instruments de
l’édification
d’une nation. Elle peut (surtout dans les pays récemment sortis
du régime colonial) contribuer à créer un sentiment de
communauté de buts et d’aspirations, renforcer la cohésion
entre les citoyens et leur permettre d’améliorer leurs
conditions de vie et de participer plus activement aux affaires
publiques.
 Alphabétisation:
L’alphabétisation fait partie intégrante de l’éducation des
adultes pour l’édification de la nation. Toutefois,
l’alphabétisation ne constitue qu’une première étape décisive:
l’obligation d’organiser de vastes programmes destinés à
compléter l’alphabétisation et conçus dans le cadre de
systèmes d’éducation permanente.
 Développement des aspects fonctionnels de l’éducation
des adultes: une intégration de l’alphabétisation et l’EA à la
société, de façon à répondre aux besoins culturels et sociaux et
de permettre également à l’élève de participer à la vie de la
société et de modifier celle-ci de l’intérieur (la réforme sociale
et économique de la société).

l’expression “alphabétisation fonctionnelle” ne signifie pas

que l’objet de l’alphabétisation est de subordonner l’adulte aux
mécanismes économiques et à la production, mais aussi la
participation et d’engagement social et culturel. , elle permettre
d’accroitre leur productivité et de participer plus effectivement
à la prise de décision à tous les niveaux.
Elle doit avoir essentiellement pour objet :
(a) de déterminer les avantages sociaux et économiques qui
découlent des investissements consacrés à l’éducation des
adultes,
(b) d’examiner les méthodes d’enseignement,
(c) de définir les motivations des adultes, compte tenu en
particulier de la nécessité de toucher des adultes jusqu’ici hors
d’atteinte ou de soutenir l’intéret de ceux qui étudient déjà,
(d) de procéder à une étude intensive des obstacles à
l’instruction.

• L’EDUCATION DES ADULTES EN TANT QUE

FACTEUR DE DEVELOPPEMENT CULTUREL
l’éducation permanente peut former des hommes libres dans
une société en mutation.
Le développement culturel: la mobilisation des ressources
physiques et intellectuelles de l’homme au service de la
personne humaine et de la société et un processus qui dure
toute la vie.
Il existe de nombreux moyens de parvenir à ce développement:
production d’oeuvres nouvelles, sauvegarde ou rénovation
d’oeuvres anciennes, diffusion massive des fruits de la
production technique, scientifique, artistique et intellectuelle
et, par dessus-tout, participation active de tous les secteurs de
la population à ces activités avec l’aide d’intermédiaires des
groupes socio-culturels (pour stimuler et sensibiliser).
développer le gout, le jugement et l’esprit
critique, des attitudes créatrices et qu’elle encourage des
attitudes positives en combattant les phénomènes culturels, qui
tendent à propager la guerre, la violence, le racisme ou les
diverses formes de domination.
Il en découle toute une série de problèmes techniques
extrêmement variés et complexes : création d’une
infrastructure adaptée (centres culturels, bibliothèques,
musées, clubs sportifs, centres audio-visuels, etc. ) d’autant
plus indispensable que l’urbanisation progresse rapidement
dans les pays industrialisés ; formation d’éducateurs
spécialisés et d’animateurs culturels (Les enseignants de tous
niveaux doivent être capables de faire fonction d’éducateurs
d’adultes: le rôle des instituts de formation des enseignants);
emploi judicieux des moyens d’information modernes; mise
au point de mesures destinées à tirer pleinement parti des
programmes d’éducation des adultes; organisation des loisirs
en faveur de catégories relativement défavorisées (les
personnes âgées et les populations rurales). Ces problèmes
sont difficiles à résoudre, car ils concernent non pas la
production de biens, mais essentiellement l’action sur
l’homme.
• LE ROLE ET LA PLACE DE L’EDUCATION DES
ADULTES DANS LES SYSTEMES D’EDUCATION
INTEGRES DANS LE CONTEXTE DE L’EDUCATION
PERMANENTE:
l’éducation doit être conçue comme un processus continu qui
intéresse tous les groupes d’âge. Cependant, l’éducation des
adultes ne représente qu’une étape de ce processus continu. Il
faut aussi qu’elle s’évade des quatre murs de l’école
traditionnelle et qu’elle pénètre dans la société afin que tous
les lieux où des gens se réunissent, travaillent, s’alimentent ou
se distraient deviennent un milieu éducatif potentiel. Il sera de
plus en plus nécessaire d’identifier et d’encourager des formes
d’éducation parallèle qui font partie intégrante de la vie
quotidienne.
L’éducation des adultes et l’école:
Le milieu communautaire ( l’environnement, le milieu
Familial) influe plus fortement sur les résultats de l’éducation
que le niveau, les méthodes ou les moyens matériels de
l’enseignement: L’éducation des parents est une fonction
importante de l’éducation des adultes.
Le partage des ressources entre l’éducation des adultes et
l’enseignement scolaire est une tendance qui se généralise.
les planificateurs de l’éducation devraient tenir compte des
besoins spécifiques de l’éducation des adultes.
l’approche intégrée de l’éducation des adultes doit placer
celle-ci sur un pied d’égalité avec l’enseignement scolaire.
L’éducation des adultes ne doit pas être absorbée par l’école.
Ses méthodes sont différentes, et le matériel d’enseignement
destiné aux enfants est souvent mal adapté à l’éducation des
adultes.
Les recommandations:
• En formulant les politiques nationales d’éducation des
adultes, on doit prendre compte des principes :
 Le public ait un accès plus large à l’éducation des adultes,
alphabétisation incluse( sans considération de race,
de couleur, de croyance, de sexe, d’âge, de situation sociale
ou de niveau d’éducation) ;
 Dans le contexte de l’éducation permanente, l’éducation
des adultes soit reconnue comme une composante
spécifique et indispensable de l’Éducation ;
 L’Éducation scolaire soit orientée vers la préparation des
jeunes à l’éducation permanente auto-dirigée ;
 Le contenu et les méthodes des programmes d’Éducation
des adultes soient conçus de manière à répondre aux
intérêts et aux besoins individuels
 Assurer la participation active et l’engagement de l’elève à
tous les stades de la programmation, de l’execution et de
l’évaluation ;
 la participation de divers organismes compétents – comme
les syndicats, les organisations de travailleurs, les services
gouvernementaux et les organisations bénévoles et sociales
s’occupant d’éducation des adultes;
 favoriser chez les utilisateurs la formation d’attitudes, de
valeurs et d’aspirations nouvelles ;
 l’alphahetisation fonctionnelle vise également à éveiller un
conscience sociale chez les illettrés, afin qu’ils puissent
devenir des artisans actifs de l’edification d’une société
nouvelle et meilleure.
• Les buts de l’Éducation des adultes:
le développement des valeurs spirituelles, la paix, la
compréhension et la coopération internationales, et
l’élimination de toutes les formes de domination dans les
relations internationales
 L'égalité économique, sociale et culturelle, tant sur le plan
national que sur le plan international, en s’efforçant
particulièrement de susciter la solidarité entre pays developpés
et pays en voie de développement ;
Protéger et à améliorer l’environnement et à le rendre plus
propice au développement culturel ;
Encourager les individus à participer à l’orientation de la
société et pour développer en eux les attitudes et le
compétences qui donneront tout son sens et toute son efficacité
à cette participation.
• Egalite d’accès à l’éducation extrascolaire pour les femmes,
les défavorisés, les jeunes.
• Mesures en faveur de l’Éducation des travailleurs
• une recommandation aux Etats membres sur le
développement de l’éducation des adultes en liaison avec la
libération totale de l’homme.
• Reconnaissance de l’Éducation des adultes en tant que
secteur essentiel du système d’éducation et renforcement de
l’action de 1’Unesco dans ce domaine
• Organisation de l’éducation des adultes
• Priorité accrue à accorder à l’éducation des adultes dans le
programme de 1’Unesco et dans l’aide internationale (dans
la répartition de ses ressources)
• L’éducation pour l’épanouissement culturel
• L’éducation des parents
• Echanges d’expériences sur les nouveaux systèmes intégrés
d’éducation
• Recueil et traitement des données(mettre en place un
système continu de collecte et de traitement d’informations
statistiques sur l’éducation des adultes, indispensable aux
phases d’évaluation et de prévision)
• Séminaires régionaux sur la planification, l’administration
et le financement de l’éducation des adultes;
encouragement des études comparatives.
• Instituts régionaux d’alphabétisation et d’Éducation des
adultes;
• Centres polyvalents d’éducation des adultes;
• Coopération internationale pour la création de programmes
d’enseignement;
• de systèmes d’unités de valeurs (credits) et de programmes
multimédia;
• Recherche sur les obstacles à la diffusion et à l’utilisation
des documents audio-visuels;
• Campagnes de mobilisation pour l’élimination de
l’analphabétisme;
• Etude de nouvelles techniques pour l’Éducation des
populations nomades;
• Normes internationales pour le matériel éducatif afin
d’assurer la compatibilité de ces moyens techniques ;
• Promotion du livre et du matériel imprime;
• Relations entre l’éducation des adultes à caractère scolaire
et celle à caractère extrascolaire et, en particulier, utilisation
des moyens d’information à des fins d’éducation, Transfert
de la technologie de l’Éducation vers les pays en voie de
développement;
• Méthodes et techniques, recherche, développement et
expérimentation;
• Le rôle des universités dans l’Éducation des adultes;
• Formation du personnel de l’éducation des adultes;
• Mesures institutionnelles tendant à développer la
coopération internationale;
• Mobilisation des ressources éducatives de la communauté
pour l’Éducation des adultes;
• Coopération internationale pour la formation du personnel
de l’éducation des adultes;
• L’éducation des adultes à l’ordre du jour des conférences
internationales sur l’éducation;
Conclusion:
Les deux conférences précédentes ont apporté une contribution
importante au développement de l’éducation des adultes dans
les Etats membres.
La Conférence d’Elseneur, qui s’est tenue en 1949 a marqué une
étape décisive dans l’évolution des conceptions officielles et
professionnelles sur les buts et les applications de l’éducation
des adultes.
La Conférence de Montréal, réunie après une décennie de
bouleversements sociaux, politiques et économiques à l’échelle
mondiale, a jeté les bases d’une expansion constante des
services d’éducation des adultes pendant les années 1960 et a
apporté une contribution vitale à la formation de cadres
professionnels de l’éducation des adultes dans de nombreux
pays