Didactique du franais juridique

L'HARMATTAN, 2007
5-7, rue de l'cole-Polytechnique ; 75005 Paris

http://www.librairieharmattan.com
diffusion.harmattan@wanadoo.fr
harmattan1@wanadoo.fr
ISBN : 978-2-296-03289-7
EAN : 9782296032897

Eliane DAMETTE

Didactique du franais juridique

Franais langue trangre

vise professionnelle

Prface dElisabeth Guimbretire

L'Harmattan

PREFACE

Quon le veuille ou non, quon sen rjouisse ou quon sen dsespre,

nous sommes entrs dans lre de la mondialisation et celle-ci nira,
inluctablement, quen saccentuant. Donc il vaut mieux sy impliquer en
sefforant de garder les yeux ouverts. Ainsi, par exemple, faut-il bien
percevoir que, en mme temps que se dveloppe linternationalisation,
sapprofondit la patrimonialisation, cest--dire le sentiment et la volont
dappartenance (continentale, nationale, rgionale, locale, etc.)
Citoyen du monde, cela sentend, mais aussi n quelque part, un moment
donn dans un contexte spcifique. Le mouvement est donc double et
simultan : vers le monde et vers son identit propre. vouloir les considrer
sparment, on se condamnerait ne pas les comprendre, lun et lautre.
Cest exactement cette jointure que se situe le grand enjeu de notre temps :
linterculturel.
Les changes plantaires, les mdias, les transports, le commerce, les
voyages, Internet, tout conjugue nos relations vers lomniprsence,
linstantanit. Il y a donc le besoin croissant de rgles et de systmes. Nous
assistons, depuis un sicle, une monte incessante du droit, de la ncessit
juridique. La prolifration des mtiers du droit et labondance toujours en
augmentation des lments juridiques qui contribuent notre identit (mme
individuelle : scurit sociale, hritages, adresses diverses, etc.), restera sans
doute, pour lhistoire venir, la marque de notre poque.
Or le droit diffre selon les pays. Chacun deux sest dot de ses
structures propres. Le passage la mondialisation exige que celles-ci
cooprent et que, en outre, un droit international stablisse dans les divers
domaines o le franchissement des frontires est indispensable et quotidien :
le droit maritime, le droit arien, le droit mdical, le droit commercial, en
constituent quelques exemples, parmi beaucoup dautres possibles.
Il y a donc la fois une ncessit de circulation et une exigence de
protection patrimoniale. Ds lors, les diffrents systmes de droit doivent
imprativement collaborer et, de ce fait, ils sont devenus des composants
culturels indispensables de toute civilisation. Cest pour cela sans doute quil
nous faut avoir une vision globale lorsquon aborde le domaine juridique,
proposer une approche plurielle qui couvre le plus largement possible la
nature mme de ce savoir.
5

Donnes culturelles, les systmes juridiques sont intimement lis aux

langues qui les expriment. Celles-ci marquent leur appartenance et leurs
singularits, travers un systme de valeurs et de pense qui les
caractrisent fondamentalement. Nul nignore par exemple, que le droit
anglo-saxon et le droit franais sont radicalement distincts, (nimporte quelle
facult de droit lenseigne) et, pourtant, doivent travailler ensemble. Leur
coopration exige, impratif catgorique, des relations linguistiques troites
et dune prcision maximale.
Pour cette raison fondamentale, ltude dEliane Damette revt une
importance capitale comme incarnation dune modernit quil ne dpend de
personne de prtendre occulter. Lenseignement du franais juridique est
abord de multiples faons et permet de dboucher sur des axes de travail, de
recherches mais aussi dapplication varis. Cet ouvrage est laboutissement
dannes de recherche et de pratiques pdagogiques et constitue un
instrument indispensable grce la compilation raisonne de ces valeurs
rfrentes du franais juridique mais galement aux analyses permettant de
sapproprier la matrise de discours spcialiss et aux nombreux exemples de
traitements pdagogiques qui sont autant doutils directement utilisables
pour btir un cours de franais juridique. La rigueur des analyses, lampleur
et lacuit des questions souleves, lattention porte la langue juridique
spcialise (quelle que soit la langue gnrale considre) en termes
dapproches morphologique, smantique ou discursive, conduit penser que
ce domaine, encore relativement mal explor mais qui, chaque jour, devient
plus ncessaire notre vie quotidienne individuelle et notre existence
sociale, fait dsormais partie des priorits. A chacun dentre nous de
percevoir le phnomne. La lecture de louvrage minutieusement construit
dEliane Damette est, cet gard, absolument indispensable et urgente.
Elisabeth Guimbretire
Professeur lUniversit Paris 7

INTRODUCTION

Le franais juridique fait partie des langues de spcialit ou du

franais sur objectif spcifique (FOS), selon que la formation
sappuie sur un matriel didactique conu a priori, ou bien sur un
matriel unique, spcifiquement labor en fonction dun public
dtermin. Lappellation gnrique actuelle opte pour FOS ,
vraisemblablement plus attractive car plus attentive au client ,
mme si le FOS ne recouvre quune minorit de situations
denseignement en franais de spcialit et franais juridique. Laccent
semble mis sur le public et ses besoins, qui sont la fois trs
circonscrits, prcis et axs sur lacquisition de savoirs et savoir-faire
de spcialit et professionnalisants.
Une troisime appellation, privilgie dans cet ouvrage, le
franais vise professionnelle , a lavantage de prendre en compte
non seulement la spcificit du domaine (langue de spcialit) mais
aussi la spcificit des publics (formations conues en fonction de
publics spcifiques) ; elle fait galement rfrence deux publics du
franais juridique : les tudiants (en voie de professionnalisation) et
les professionnels du domaine. Le franais vise professionnelle
met
laccent
sur
la
dimension
pragmatique
de
son
enseignement/apprentissage.
Les enseignants de franais juridique, pour la plupart nonspcialistes du domaine juridique, doivent donc la fois se former et
former leurs apprenants au domaine de spcialit. Se pose alors la
question de la dfinition, de lampleur et de la manire de
transmettre/acqurir ce domaine, que nous nommons le rfrent
en franais juridique
Partant de notre exprience de lenseignement du franais
juridique, il nous parat inoprant de faire limpasse sur le rfrent
le domaine juridique -, au motif quun cours de franais juridique
serait avant tout un cours de langue et non un cours de droit. Une
certaine connaissance du rfrent est ncessaire car le langage
juridique (et donc le cours de franais juridique) se rfre des
ralits prcises et techniques quil sagit de comprendre afin de
pouvoir communiquer efficacement.

Nous
dresserons
tout
dabord
un
panorama
de
lenseignement/apprentissage du franais juridique (I), qui en cerne
la fois la singularit, les enjeux conomiques et politiques, les options
didactiques actuelles. Ceci nous permettra de mettre en contexte la
notion de rfrent en franais juridique.
Nous nous attacherons ensuite dfinir ce que peut tre le rfrent
en franais juridique en lanalysant sous diffrents angles (II) :
Le droit sera la premire dfinition que nous donnerons au
rfrent (II/1.1). Notre tche consistera oprer des choix pertinents
dans la matire juridique, en slectionner les lments
fondamentaux. Ce rfrent de base permet de disposer dun panorama
du droit franais et europen et de leur logique densemble.
Lenseignement/apprentissage du franais juridique prsente une
particularit par rapport dautres cours de franais vise
professionnelle : la langue du droit ne vhicule pas que des
techniques, mais plus fondamentalement, un systme idologique,
des choix de socits, des valeurs. Cela devrait avoir des
consquences la fois sur lobjet dapprentissage le rfrent et sur
la manire de transmettre/acqurir : la didactique.
Le droit, initialement le rfrent en franais juridique, sera ainsi
tendu au systme juridique, sa logique, ses implicites, c'est--dire
aux valeurs qui le sous-tendent (II/1.2) ainsi quaux spcificits et aux
fonctions du langage du droit (II/2).
Nous proposerons la notion de mta-rfrent (II/3) et nous
situerons dans le cadre de la Didactique des langues-cultures initie
par R. Galisson. Une application en sera donne avec limplicite en
franais juridique.
La partie III, consacre aux propositions didactiques, dveloppera
lapport et la manire daborder le rfrent en franais juridique, selon
que lon sattache la didactique du vocabulaire juridique, celle des
discours juridiques, celle des interactions professionnelles.
Nous tenterons de montrer, enfin, quau-del dune approche
didactique centre sur des contenus utilitaires et immdiatement
oprationnels et indispensables en franais juridique (vocabulaire,
discours, interactions professionnelles, droit : III/1, 2 et 3), une
approche culturelle et interculturelle du franais juridique est
galement utile et pertinente : une approche qui transmette une
comptence danalyse, dmystifie, mette en perspective, contextualise
8

 la fois dans le domaine juridique, et au-del, lintrieur dune

socit, de ses valeurs et de la vision du monde quelle vhicule. Il
sagirait l dune approche humaniste, centre sur le sujet-apprenant,
dune approche qui articule efficacit et sens.
La conception la plus large du rfrent en franais juridique, que
nous avions nomme mta-rfrent , dveloppera toutes ses
potentialits
didactiques
dans
le
cadre
dun
enseignement/apprentissage prenant en compte les besoins
identitaires des sujets-apprenants (III/4).

I/ PANORAMA DU FRANAIS JURIDIQUE

1. Dfinition du franais juridique
1.1. Les diffrentes dfinitions
Le franais juridique est caractris par les lments suivants :
- La spcificit dune partie de son vocabulaire et de sa syntaxe en
fait une langue de spcialit1. Laccent est ici mis sur les contenus.
- Si lattention est porte sur les publics, sur leur spcificit et
lobjectif atteindre, le franais juridique sera alors un domaine du
FOS, franais sur objectif spcifique2. Lenseignement sur objectif
spcifique se diffrencie de lenseignement dun franais de spcialit
en ce que ce dernier est conu comme une mthode, qui doit tre
utilisable avec un public diffrenci, plus ou moins large, et non en
fonction dun public unique au profil et aux besoins prcisment
spcifis. Nous reprendrons donc lexpression au singulier (objectif
spcifique) inaugure par Jean-Marc Mangiante et Chantal Parpette
en 2004 dans leur ouvrage Le franais sur objectif spcifique : de
lanalyse des besoins llaboration dun cours ; ce singulier permet
en effet dinsister sur lhomognit du public et de lobjectif quil doit
atteindre.

Nous reprenons ici les informations incluses dans le cours de FRANCHON C., Franais sur
objectifs spcifiques (Universit de Rouen, Master 1 de FLE, 2004-2005) : Les langues de
spcialit recouvrent trois catgories les langues scientifiques, les langues techniques, les
langues professionnelles ; elles sont une tentative de rpondre aux besoins de ceux qui
apprennent le franais dans une perspective professionnelle ou universitaire. Et : Laccent
est mis, quel que soit le niveau, sur des spcificits lexicales et sur une slection syntaxique
(cf. LEHMANN D., Objectifs spcifiques en langue trangre, Hachette, 1993.
2
Cf. FRANCHON C. : Introduit dans la terminologie didactique fin des annes 80, le
franais sur objectifs spcifiques (FOS) nest (pas) une notion vritablement nouvelle () Ce
qui est nouveau, cest la promotion de lexpression qui se lexicalise comme appellation
gnrique du domaine. Calqu sur langlais ESP (English for special/specific purposes),
lexpression souligne le fait quil sagit dusages particuliers de la langue et non pas dun
franais spcial . Le FOS a lavantage de couvrir toutes les situations, que celles-ci soient
ancres ou non dans une spcialit (). Le FOS travaille au cas par cas, ou en dautres termes
mtiers par mtiers, en fonction des demandes et des besoins dun public prcis
(MANGIANTE J-M., PARPETTE C., Le Franais sur Objectif Spcifique : de lanalyse des
besoins llaboration dun cours, Hachette FLE coll. F, 2004).

11

Lobjectif de lenseignement pourra tre de rpondre plusieurs

types de besoins : - des besoins universitaires : comprendre des cours
magistraux, prendre des notes, savoir lire un jugement et reprer les
articulations essentielles du raisonnement du juge ;
- des besoins professionnels exprims par de futurs juristes ou par
des professionnels en fonction : savoir chercher un jugement ou un
article de doctrine, comprendre la porte dun jugement et son
insertion dans la jurisprudence, savoir rdiger un contrat, savoir
plaider, prparer lexamen dentre la profession davocat.
- La troisime classification se situe toujours dans le cadre du
FOS, mais apporte une prcision sur lobjectif, qui est ici
professionnel : savoir utiliser le franais dans des situations
professionnelles dtermines. La notion a volu : la Chambre de
Commerce et dIndustrie de Paris dans le titre de sa revue Points
Communs a rcemment modifi le sous-titre : La revue du franais
des affaires et des professions est ainsi devenue La revue du
franais vise professionnelle , le franais des affaires ne
constituant quun domaine du franais vise professionnelle.
Florence Mourlhon-Dallies a retrac de manire trs clairante
lhistoire des diffrentes appellations qui circulent dans le champ de
la didactique du franais non littraire (qui se situe donc en dehors du
franais gnral ), en insistant sur le lien entre cette crativit
terminologique et le souci de prendre en compte de nouveaux
publics3.

1.2. Positionnement du franais juridique par rapport au franais

gnral
Le tableau ci-dessous indique dans la premire colonne les
critres de classification, dans la 2 colonne les dfinitions possibles
du franais juridique correspondant ces critres, puis, dans la 3
colonne, les dfinitions correspondant au franais gnral, qui est ici
le terme dopposition.
3
MOURLHON-DALLIES F., Le franais vise professionnelle : enjeux et perspectives ,
Synergies, Pays riverains de la Baltique, n 3, Universits Jean Monnet de Saint-tienne, de
Tallinn et de Tartu.

12

Critres de
classification
tendue de la
composante
linguistique et
du rfrent

FRANAIS JURIDIQUE

Dfinition des
objectifs
dapprentissage

Franais sur objectif

spcifique : objectifs
dapprentissage limits, prcis,
dtermins au cas par cas en
fonction des besoins du
public6.
Franais vise
professionnelle : publics en
voie de professionnalisation et
publics de professionnels.

Publics

Langue de spcialit :
composante linguistique4 et
rfrent5 prcisment
circonscrits et limits.

FRANAIS GENERAL
Franais gnral :
composante linguistique et
rfrent trs tendus, lis
la vie courante, la culture
gnrale.
Franais gnral : objectifs
dapprentissage larges,
dfinis a priori, par les
concepteurs de mthodes.

Franais gnral : publics

en formation initiale.

Ces trois appellations : langue de spcialit , franais sur

objectif spcifique , franais vise professionnelle ce dernier
terme ayant lavantage de combiner une composante linguistique et
un rfrent relevant du domaine de spcialit, des objectifs
dapprentissages spcifiques, visant un public spcifique
permettent, ensemble, de caractriser le franais juridique. Chacune
de ces trois appellations met laccent sur des contenus et/ou des
mthodologies7, et/ou des publics.
4

La comptence en FLE peut se subdiviser en trois comptences/composantes majeures : la

comptence/composante linguistique, la comptence/composante communicative et la
comptence/composante socioculturelle. La comptence/composante linguistique sattache au
fonctionnement du code interne de la langue phonologie, morphologie et syntaxe dont
ltude sera dcontextualise, dissocie des conditions sociales de production de la parole .
Celles-ci seront du ressort de la comptence/composante communicative. Enfin, la
comptence/composante socioculturelle apprhende la culture, la socit et la langue comme
lies, imbriques et faisant sens. Cf. CUQ J.-P., Dictionnaire de didactique du franais
langue trangre et seconde, Cle International, 2003, pp.48-49.
5
Le rfrent, dans cette premire approche, fait partie essentiellement de la composante
socioculturelle. Le rfrent, en franais juridique est constitu en premier lieu par le Droit
(Cf. II/ 1.1). En deuxime partie de cet ouvrage, nous procderons lanalyse et ltoffement
de la dfinition du rfrent constitu ici par le Droit .
6
Ajoutons, comme nous lavions indiqu la page prcdente, que le FOS soppose
galement au franais de spcialit, comme un cours sur mesure soppose un cours sur
mthode.
7
Il sagit dans ce cas dun parasynonyme de mthode qui dsigne lensemble des rgles, des
principes normatifs sur lesquels repose lenseignement (Dictionnaire Robert). La

13

1.3. Les axes de formation en franais juridique

Dans le tableau qui suit, nous avons ajout la premire
appellation des cours de FJ, enseign lorigine dans le cadre de
cours de terminologie du droit8 . Les quatre appellations figurant
ici, correspondent quatre priodes de la didactique des langues.
Lvolution des contenus et des mthodologies entre ces priodes se
reflte dans ltoffement progressif des axes de formation.
AXES DE LA FORMATION
Terminologie du droit
Langue de spcialit
Franais sur objectif
spcifique
Franais des professions
(franais professionnel,
franais vise
professionnelle)

Lexique/vocabulaire9 de spcialit
Lexique/vocabulaire de spcialit
Slection syntaxique10
Lexique/vocabulaire de spcialit
Slection syntaxique
Discours de spcialit
Lexique/vocabulaire de spcialit
Slection syntaxique
Discours de spcialit
Interactions professionnelles (savoir cooprer11

1.4. Le franais juridique : un approfondissement oprationnel

dun domaine de la langue et de la ralit franaises
Le franais juridique fait partie des langues de spcialits
professionnelles : il est caractris par sa technicit, comme le sont le
franais mdical et le franais scientifique et technique. En cela ils
sopposent au franais du tourisme et de lhtellerie.
mthodologie fait appel la linguistique, la pdagogie, la psychologie, la sociologie et
la technologie pour dterminer une marche suivre qui mette en cohrence lensemble des
facteurs numrs. Cf ROBERT J.-P., Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Orhpys
2002, pp.52-53.
8
Cits par LEHMANN D. dans Objectifs spcifiques en langue trangre (1993), p.87.
9
Nous indiquons ici la fois lexique et vocabulaire car il sagit de deux options
didactiques possibles : cf. CUSIN-BERCHE F. Le management par les mots. tude
sociolinguistique de la nologie, LHarmattan, 1998, p.9 : On entend par lexique lensemble
des units lexicales (ou mots) de la langue et par vocabulaire les units lexicales actualises en
discours .
10
Daprs les dfinitions donnes par LEHMANN D. (1993), p.41.
11
cf. LACOSTE M. dans Public spcifiques et communication spcialise, 1990, pp.44-51.

14

La limitation et la dtermination trs prcises du domaine

linguistique, du rfrent, ainsi que des objectifs dapprentissage en FJ
ne constituent pas lindice dune facilit et dune rapidit de
lenseignement/apprentissage du FJ par rapport au franais gnral,
au contraire : par exemple, un niveau B112 en franais juridique
suppose dune part un niveau quivalent en franais gnral, et
dautre part, la matrise du rfrent juridique13 et de la langue du
droit14, ce qui implique lacquisition :
- Dun lexique/vocabulaire de spcialit. titre indicatif, le
Lexique des termes juridiques15, ouvrage gnraliste, qui nentre pas
dans le dtail des diffrentes branches du droit, comporte plus de
4000 termes ; les mthodes de FJ dites en France comportent
chacune un index denviron 600 termes.
- De la syntaxe et du style juridique. Les tournures syntaxiques,
les procds performatifs, la concision, la clart et lobjectivit du
style.
- De lanalyse des diffrents types de discours juridiques, afin
den matriser la construction, et tout particulirement les techniques
dargumentation spcifiques au droit.
- De savoir-faire lis une pratique professionnelle : ils sont
techniques, prcis, et susceptibles dengager la responsabilit de celui
qui agit. Ils sont chargs dune ralit o lerreur, linadquation,
limprcision ont des consquences, en terme de responsabilit, qui ne
sont pas du mme ordre que lorsquil sagit de matriser les savoirfaire du citoyen standard . Un acte professionnel engage ; lacte
juridique dans le sens dcrit juridique, qui implique une action, un
pouvoir et un devoir est lacte professionnel emblmatique de la
fonction performative du langage. Le travail de prise de conscience de
ce quest un acte professionnel, et particulirement un acte juridique,
est un apprentissage qui concerne les juristes dbutants francophones
et quiconque entrant dans le monde du travail. Les apprenants non
francophones sont ici dans une situation trs proche de celle de leurs
12

Nous reprenons tout au long de cet ouvrage les niveaux tablis par le Conseil de lEurope en
2001 dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues .
13
Le rfrent juridique est ce que nous avons dfini provisoirement par le droit .
14
Le terme langue du droit fait rfrence ses spcificits en matire de vocabulaire, de
syntaxe, de discours (Cf. partie II/2 de cet ouvrage).
15
GUILLIEN R. et VINCENT J. Dir., Lexique des termes juridiques, ditions Dalloz, 2002.

15

collgues
francophones.
professionnalisant.

Il

sagit

dun

apprentissage

Le contexte dapprentissage est dterminant :

Lenseignement/apprentissage du franais gnral se situe dans un
cadre ducatif o les objectifs dapprentissage en terme de savoir-faire
oprationnels sont peu dvelopps ce nest pas laxe essentiel alors
quen franais des professions, le cadre dapprentissage tient compte
des ncessits pragmatiques professionnelles existantes ou venir
(pour des tudiants par exemple).
Lenseignement/apprentissage du FJ, loin de constituer une
parcelle
limite
et
simplifie
de
ce
que
serait
lenseignement/apprentissage du franais gnral, est un
approfondissement oprationnel dun domaine particulier de la
langue franaise et de la ralit franaise (socit, culture), avec la
vise dacqurir une comptence oprationnelle en situation
professionnelle, c'est--dire qui permette, dans cette situation, dagir
et de ragir avec une efficacit comparable celle des natifs.
Lenseignement/apprentissage du FJ sarticule autour de deux
objectifs dapprentissage majeurs : dune part, comme en franais
gnral, la matrise de la langue, de la culture et de situations de
communications slectionnes, et dautre part, lacquisition de savoirfaire vise professionnelle.

1.5. Les publics du franais juridique reprsentent des enjeux

politiques et conomiques
Citons de nouveau Denis Lehmann :
Une des particularits de lenseignement visant des objectifs
spcifiques fait que, mme si dun point de vue mthodologique il nest
quune spcialit parmi dautres, il ne puisse tre purement et
simplement compar dautres spcialits, telles que par exemple
lenseignement de la grammaire, de la correction phontique, ou de la
civilisation. En effet, ce qui le dlimite et le fonde est lexistence de
certains publics et cela seulement ; en outre, ces publics reprsentent
semble-t-il des enjeux importants, qui sont tout sauf seulement
didactiques () ce secteur entretient des relations dune particulire

16

troitesse avec les ralits de son environnement conomique, social et

institutionnel. 16

Les publics du FJ entrent parfaitement dans la caractrisation que

Denis Lehmann fait des publics du FOS : ils reprsentent des enjeux
politiques et conomiques forts.
Nous allons maintenant amorcer lanalyse des connexions troites
qui existent entre droit, politique, valeurs, langue, influence mondiale
dune nation et conomie. Notre postulat est ici que la place et le rle
international des systmes juridiques est en troite corrlation avec
la fois le fonds du droit (le sens et les valeurs sous-tendues par chaque
systme juridique) et le systme conomique et social quil rgule et
induit.

16

LEHMANN D. dans Objectifs spcifiques en langue trangre, 1993, p.57.

17

2. March du droit et march du franais juridique :

2.1. La place du droit franais dans le monde enjeux
stratgiques globaux
En 2001, le Conseil dtat, la demande du gouvernement, a
ralis une tude intitule Linfluence internationale du droit
franais . Le rapport souvre sur le constat suivant : Le droit
franais a longtemps rayonn au-del de nos frontires. Il a servi de
rfrence de nombreux lgislateurs trangers, apport sa
contribution la cration dun ordre juridique international, form
des gnrations dtudiants et denseignants du monde entier une
mthode de raisonnement et une culture juridiques propres la
France. 17
Cette influence, ralise essentiellement dans un premier temps,
par la diffusion du code Napolon (1804) dans le monde, a permis
d exporter non seulement une technique lgislative et juridique,
mais aussi des valeurs.
Or, cette influence est mise mal depuis la fin du XIX sicle,
avec lintensification des changes internationaux, le dynamisme du
droit de la common law18, lapparition dun vritable march
international du droit . La France, et son systme juridique issue de
la famille de droit romano-germanique19, est en perte de vitesse et le
17

CONSEIL DETAT, Linfluence internationale du droit franais, rapport du Conseil dtat,

La Documentation Franaise, 2001, p.11.
18
La common law est ne en Angleterre grce laction des Cours royales de justice et ses
praticiens qui ont form le Droit loccasion des cas qui leur taient soumis. Ce systme sest
tendu lIrlande et aux tats-Unis, ainsi qu des pays qui ont t politiquement lis
lAngleterre. La common law ne connat pas la distinction entre droit public et droit priv, ni
les diffrentes branches du droit romano-germanique. La rgle de droit ne prsente pas de
caractre gnral ; elle rsulte des dcisions rendues par les Cours suprieures, qui se
prononcent au cas par cas. Il sagit donc dun droit jurisprudentiel o la loi (les statutes) ne
joue quun rle secondaire.
19
Le droit romano-germanique est issu du droit romain et reprsente un amalgame de
solutions romaines et de solutions germaniques. La famille romano-germanique (dont la
France fait partie) est au dpart situe en Europe occidentale et a connu une importante
expansion en Amrique latine, en Afrique, au Proche-Orient, au Japon et en Indonsie. Les
pays romano-germaniques ont de nombreux points communs :
- Ils ont recours des catgories juridiques identiques, par exemple la division entre droit
priv et droit public, et lintrieur de ces deux branches du droit, on retrouve galement la
plupart des divisions du droit (droit constitutionnel, droit pnal, droit civil, droit commercial,
droit administratif).

19

gouvernement franais de lpoque a cherch comment enrayer ce

phnomne, en dressant un tat des lieux et en rflchissant sur
dventuelles adaptations du systme juridique franais.

2.2. Le march du franais juridique

Sur le march international du droit, la premire place est prise
par le droit amricain. La demande de droit crot, se diversifie et
mane la fois des tats, des organisations internationales, des
entreprises et des individus. Loffre de droit provient des grands
cabinets
davocats
internationaux
anglais
ou
amricains
principalement, des tats et des organisations internationales. Elle ne
diffuse essentiellement que les deux grands systmes juridiques, le
systme romano-germanique et le systme de la common law.
Le sens de cette comptition est un enjeu de pouvoir : le droit est
un vecteur de pouvoir, une marque de puissance. Le fait quune
enceinte internationale ait adopt un systme juridique apparent, par
exemple au systme franais comme lOrganisation des Nations
Unies, la Cour Internationale de Justice, la Cour de Justice des
Communauts Europennes , ou au systme amricain comme le
Fonds Montaire International, la Banque Mondiale, lOrganisation
Mondiale du Commerce - permet galement dinfluencer sur le fond
du droit, sur les positions adoptes au fond : chaque systme
juridique promeut en effet telle ou telle autre valeur, par exemple,
lconomie de march librale ou sociale, lattention porte ou non
ce que la partie la plus faible puisse se dfendre.
Le cas de lUnion Europenne est intressant car il opre un
compromis : le droit administratif franais a inspir lorganisation et
laction administrative de lUnion, tandis que le droit allemand et le
droit amricain ont permis dtablir au plan conomique la libre
concurrence. On voit bien que chaque systme juridique dfend des
valeurs qui lui sont propres, des options de socit, des options
- La rgle de droit, gnrale et antrieure au litige, est ce qui permet de trouver la solution
juridique. Ces rgles sont runies dans des codes.
- Enfin, ce sont des pays de droit crit : la loi est la source principale du droit. Les autres
sources telles que la coutume, la jurisprudence ou la doctrine ont une importance beaucoup
plus rduite.

20

conomiques. Une rgle nest jamais neutre. Choisir un systme

juridique plutt quun autre a des rpercussions politiques, sociales,
conomiques, culturelles, structurelles.
Le phnomne de privatisation du droit qui voit se
dvelopper une lex mercatoria, sorte dordre juridique international
rgissant la vie commerciale internationale, est issue des rgles anglosaxonnes provenant du droit priv : les incoterms, les contrats-types,
les sentences arbitrales ont lavantage dtre transfrontalires et sont
dune grande qualit technique. Ces rgles sont pour la plupart issues
de la common law. Elles sont vhicules par langlais et souvent
labores par les grands cabinets davocats amricains. Le commerce
est du ct anglo-saxon, tandis que le droit franais est encore une
rfrence en matire de droits de lhomme, de liberts publiques,
dthique20, mais galement en matire de droit public, administratif
et constitutionnel et de privatisation des entreprises publiques.
Ainsi, La bataille dHollywood a t gagne au plan conomique
car les tats-Unis ont russi exporter massivement leur imaginaire
et leurs valeurs ; laudiovisuel est devenu la premire industrie aux
tats-Unis, en terme de profits. Les enjeux de la bataille juridique
revtent de nombreux points communs avec ceux de laudiovisuel : ils
touchent galement aux valeurs, au profit commercial, et ont une
porte mondiale. Existe une corrlation forte entre linfluence
juridique, linfluence politique, les profits conomiques et la diffusion
dun modle de socit.
Le lien qui unit la langue et le droit franais est galement
fondamental, car langue et droit sont des expressions dune mme
culture. Le facteur linguistique est dterminant sur linfluence
juridique internationale : le recul de la pratique de la langue franaise
dans le monde gne la connaissance du droit franais, entrave les
relations conomiques avec la France et constitue finalement un frein
aux exportations. Le march du franais juridique est un march
de valeurs, un march politique et un march conomique.
Mireille Delmas-Marty21, juriste et professeur au Collge de
France, prend acte de cette imbrication et des intrts parfois croiss
20

Par exemple, les lois informatiques et liberts, les lois biothiques .

DELMAS-MARTY M., Les forces imaginantes du droit - Le relatif et luniversel, Fayard,
2004.
21

21

du commerce et des valeurs ; elle prend mme position contre le

cloisonnement des rglementations conomiques, thiques,
environnementales, politiques et scientifiques. Mais, et cest l le point
crucial, elle suggre dinverser la hirarchie actuelle qui fait primer la
loi du march mondial (la loi du plus fort) sur lthique des droits de
lhomme. Elle propose, en contrepoids la globalisation conomique
qui fait du march un modle dorganisation sociale prtendant
luniversalisme, de promouvoir les droits de lhomme, au rang de
boussole universelle de laction humaine afin de pouvoir contrer la
globalisation des risques et rendre possible une paix durable . Il
y a un rapport dquivalence entre un monde plus juste et un
monde moins risqu pour tous . Et de citer lexemple du
dveloppement durable ou bien encore celui de la recherche francochinoise sur le clonage humain, qui allie des enjeux la fois
conomiques, scientifiques et thiques. La boussole de droits de
lhomme est ici une ncessit car elle permet de donner un sens, une
orientation fiable aux activits conomiques et scientifiques.

22

3. Les besoins de formation en franais juridique

Le contexte global du march du droit fournit des indications
utiles pour les acteurs du franais juridique : les grandes zones
dinfluence gographiques et institutionnelles du droit franais, les
domaines o le droit franais est une rfrence, les valeurs soustendues par ce systme juridique, notamment les droits de lhomme.
Articuler ces informations avec les contextes denseignement, devrait
permettre didentifier puis dapporter une rponse adapte certains
besoins de formation en franais juridique, exprims ou latents.

3.1. Les besoins correspondant une demande

Lorigine des demandes de formation est diverse.
- Les demandes peuvent maner des professeurs de franais qui
enseignent dans des facults de droit ltranger, qui sont souvent
comptents en matire juridique, car ils ont d sauto-former. Ils sont
la recherche de nouveaux matriaux, dune actualisation de leurs
connaissances tant dans le domaine juridique que de la didactique du
FJ22. Leurs besoins sont aisment identifiables et identifis par ces
enseignants eux-mmes, qui sont trs demandeurs de formations
dans leur domaine de comptence o ils se sentent souvent isols
tant donn la raret de la spcialit la fois en France et a fortiori
dans leur pays.
Ces demandes passent par les SCAC (Service de coopration et
daction culturelle) des ambassades de France. Les institutions de
formation de formateurs23 prospectent utilement auprs des
universits trangres dispensant un cursus juridique. La question du
financement de la formation reste cependant entire, tant donn la
diminution drastique des crdits du Ministre des affaires trangres
et limpossibilit pour les universits concernes, de payer ellesmmes la formation.
22
Par exemple le SCAC de lambassade de France Moscou a demand en 2004 ce type de
formation pour une vingtaine de professeurs de FJ venus duniversits implantes dans tout le
pays.
23
Par exemple, CCIP, CIEP, universits franaises (UFR de FLE ayant des spcialistes du
FOS), lInstitut de Touraine, le CLA de Besanon, le Cavilam.

23

- Dautres demandes proviennent dadministrations qui

souhaitent former leurs fonctionnaires des aspects techniques trs
spcifiques du droit franais et du langage juridique affrent. Il sagit
notamment des administrations des anciens pays dEurope centrale et
Orientale24 qui ont rejoint lUnion Europenne en 2005 et 2007, ou
bien de celle de la rgion autonome du Val dAoste, officiellement
bilingue, dont tous les fonctionnaires doivent matriser litalien et le
franais, et qui dispose dun important service de traduction. Ce type
de demande existe du fait dune volont politique forte.
- Des professeurs de franais envoient parfois leurs tudiants
suivre une formation intensive en franais juridique, politique ou
administratif, en France. lissue de la formation, les tudiants
obtiennent des crdits valables dans le cadre de leur diplme
universitaire25.
- En France et ltranger, des coles de langue souhaitent ouvrir
un cours de prparation au Certificat de franais juridique cr par la
Chambre de commerce et dindustrie de Paris ; elles ont besoin dune
initiation au franais juridique qui apporte une initiation au droit
allant au-del de ce qui est propos dans les manuels de franais
juridique existant : le formateur doit avoir une culture juridique plus
vaste que celle qui est reprsente dans les manuels afin de
commenter, expliquer, donner des rfrences. Cette premire
approche du rfrent juridique est fondamentale pour la russite du
futur cours de FJ. Matrisant souvent parfaitement lenseignement du
franais gnral, lenseignant charg douvrir ou de reprendre un
cours de FJ est juste titre dstabilis par le fait quil devra didactiser
une matire nouvelle, complexe et professionnelle qui, comme tous
24
Formation de fonctionnaires aux relations avec leurs homologues au sein des institutions
internationales, et notamment celles de lUnion Europenne. Voir par exemple : POCHAT L.,
Un volet exprimental : Principes de formation en franais des fonctionnaires et
diplomates , Synergies, Pays riverains de la Baltique, n 3, Universits Jean Monnet de
Saint-tienne, de Tallinn et de Tartu.
25
Par exemple lESADE, cole de commerce et de droit, prive, implante Barcelone en
Espagne, envoie rgulirement une trentaine dtudiants finissant leur licence en droit, la
CCIP pour y suivre une formation de franais juridique. Il sagit dun module de 30 heures
rparties sur une semaine. La validation de la formation la CCIP permet aux tudiants
dobtenir un crdit valable pour lobtention de leur diplme lESADE.

24

les domaines de spcialits techniques, ne tolre aucune

approximation et o il est risqu de transmettre des notions que lon
ne matrise pas et que lon ne peut replacer dans un contexte juridique
cohrent plus large. Ce type de formation porte galement, comme la
plupart des formations de FOS, sur la didactisation de documents
authentiques et la construction dun stage sur mesure . Cette partie,
en FJ, ne comporte pas dlments trs spcifiques par rapport au
FOS. En revanche, le formateur sera amen, en donnant les
ingrdients dun cours de FJ, faire un inventaire et une analyse
des particularits de la linguistique juridique, tant du point de vue de
son vocabulaire, que de la construction des discours. La lecture
attentive de louvrage de Grard Cornu, Linguistique juridique, est le
principal outil disponible.

3.2. Les besoins crs par loffre

Le cours de FJ cr dans le cadre dune cole de langue, est une
offre rpondant des besoins spcifiques prdtermins et
hypothtiques. Cest bien souvent loffre qui dans ce cas, cre la
demande. Ce type de cours est standard : il reprend le programme du
CFJ et lenseignant sappuie sur une des deux mthodes de FJ
existantes26. Cest un moyen pour les coles de langue et les instituts
ltranger, de rpondre un besoin spcifique, dans un domaine
de spcialit, mais au meilleur cot , car sagissant dune offre
standard, elle demande peu de prparation, car des supports
pdagogiques existent. Cette dmarche se rvle souvent efficace
pour attirer de nouveaux apprenants, et pour proposer une formation
complmentaire ceux qui arrivent la fin dun cycle de formation
les conduisant un niveau B1. Le public assistant ces cours est en
grande partie motiv par le domaine juridique : il sagit soit
dtudiants ou de futurs tudiants en droit, de professionnels du droit
dj en activit, dapprenants qui souhaitent complter leur formation
linguistique par lapprofondissement dun domaine de spcialit
transversal, utile pour de nombreuses professions, quil sagisse dans
26

PENFORNIS J-L, Le franais du droit, ditions Cl International, 1998.

SOIGNET M., Le franais juridique, Hachette, 2003.

25

le secteur priv, de cadres commerciaux, ou dans le secteur public, de

fonctionnaires des administrations locales, nationales ou
internationales.
Lutilit de ces formations est prouve. Dans certains cas, les
coles de langue gagneraient cependant raliser une tude fine des
besoins de formation, puis proposer un programme indit27, tenant
compte de la varit des situations et des demandes. Il pourrait par
exemple sagir darticuler franais juridique et domaines connexes au
droit : le franais diplomatique, le franais administratif, dans les
anciens pays dEurope Centrale et Orientale dj entrs ou amens
entrer dans lUnion Europenne ; le franais des affaires, notamment
si les apprenants travaillent sur le march russe ; ou bien dinsister sur
un domaine particulier du droit, par exemple le droit des personnes et
de la famille, dans les pays de droit coutumier et/ou de droit
musulman ; il serait galement utile darticuler dans le mme cours
des objectifs de franais gnral et de franais juridique,
particulirement lorsquil sagit de proposer une formation des
apprenants de niveau dbutant ou quasi-dbutant dans les pays du
Golfe par exemple, dont le droit a t en partie inspir du droit
franais et o la connaissance du franais est faible.
Il pourrait galement sagir de centrer la formation de FJ sur
lapprentissage dune comptence particulire : lexpression crite (si
laccent est mis sur le droit des affaires : la rdaction de contrats) ou
lexpression orale (la ngociation, les entretiens, si laxe est le droit
priv), ou bien la comprhension crite (analyse de jugements pour
les tudiants en 3 cycle des pays qui ont des liens troits avec le
systme juridique franais), ou bien encore la comprhension orale
(confrences juridiques, associes la technique de la prise de notes et
de la synthse, si le droit public est privilgi, notamment avec de
futurs fonctionnaires internationaux).

27

Ces programmes constituent un compromis, ce ne sont pas des crations de cours ex nihilo
comme peuvent ltre les formations en FOS, mais ils articulent des lments de cours
existants (tirs de mthodes de franais des professions, douvrages de FLE centrs sur une
comptence ou un aspect particulier de la langue).

26

3.3. Des besoins qui ne sont pas couverts par une offre
suffisante
Les lments constituant un cours de franais administratif
recoupent pour une grande part, ceux du FJ : le franais administratif
couvre le droit public (droit constitutionnel, droit administratif, droit
des institutions europennes), la langue administrative suit les mmes
principes de morphologie lexicale et de syntaxe que ceux du FJ ; les
discours de ladministration revtent cependant quelques
particularits par rapport ceux du FJ.
On assiste un certain dveloppement du franais administratif.
En 2005 est sorti louvrage Administration.com aux ditions Cl
International. Les besoins dapprentissage en franais administratif
ont t tardivement reconnus alors que lon savait depuis des annes
que dix pays de lEurope Centrale et Orientale allaient entrer dans
lUnion Europenne en 2005 et que cela crerait un march de la
formation en franais administratif en contexte international. Le
gouvernement franais a cependant consacr un budget pour la
formation de ces fonctionnaires internationaux, souhaitant enrayer le
recul de lusage du franais au sein des institutions europennes28.
Les universits des pays dont le droit est encore pour une grande
part inspir du droit franais principalement, les pays du Maghreb
et ceux du Golfe o le droit franais sest diffus via lgypte
incluent dans le cursus dtudes juridiques, lapprentissage du
franais et souvent galement celui du franais juridique. Les besoins
de formation de formateurs, de cration de mthodes adaptes un
public dbutant en franais et dont la langue est trs loigne du
franais, disposant dun nombre rduit dheures dapprentissage du
franais (souvent moins de 200 heures) pour matriser la fois les
rudiments du franais gnral (grammaire, essentiellement) et ceux
de la langue juridique, sont extrmement importants29. Certaines de
ces universits, par exemple lInstitut de Droit et des Affaires
28

Cf. note n 24.

LUniversit de Kowet, par exemple, est reprsentative de cette situation ; le dpartement
de franais a demand en 2005 bnficier dune formation destine aux professeurs de FJ qui
seront chargs dlaborer une nouvelle mthode de FJ correspondant aux besoins, redfinis,
des apprenants.
29

27

Internationales, en gypte, dispensent les cours de droit en franais,

qui acquire ici le statut de langue denseignement. Des formations au
franais langue denseignement du droit devraient certainement
permettre de rpondre aux besoins des enseignants dans le domaine
de la mthodologie. Une rponse ces besoins, accompagne dune
formule de financement adquat, constituerait coup sr une des
actions des plus efficaces pour enrayer la perte dinfluence de la
France, de son droit et de sa langue.
Signalons enfin, que daprs le rapport du Conseil dtat30, pour
lanne 1999-2000, 16.882 tudiants trangers suivaient un cursus de
droit dans les universits franaises. Ce nombre correspondait
13,1 % des tudiants trangers.31 Il existe donc, chaque anne, environ
17.000 clients potentiels pour des cours de FJ au sein des
universits franaises. Celles-ci sont amenes proposer aux
tudiants trangers des cours de franais32 qui ne rpondent que trs
partiellement aux besoins des tudiants trangers : formations trop
courtes, centres souvent sur le franais gnral, ou bien trop proches
de ce qui est ralis lors des travaux dirigs dans les facults de
Droit33. Est apparue la ncessit de crer un matriel didactique
spcifique, qui tienne compte du niveau intermdiaire de ces
tudiants (B1, B2) et de leurs besoins plus pointus que ceux des
tudiants de CFJ, dans les domaines juridiques et de la linguistique
juridique,
notamment
des
lanalyse
discours
juridiques,
largumentation (le syllogisme juridique notamment), la prise de
notes, la rdaction de fiches et de commentaires darrt.

30

Ibid., p.112.
La rpartition en fonction de lorigine gographique est la suivante : 47 % des
tudiants trangers en droit venait dAfrique, 37 % dEurope, 9,5 % dAsie et 6 %
dAmrique.
32
Daprs les informations que nous avons collectes auprs de certaines des facults de droit
Paris et Strasbourg.
33
Par exemple, des commentaires darrt, des cas pratiques pour experts, des exposs
thoriques juridiques.
31

28

4. Loffre de formation
4.1. Le cadre dapprentissage du Certificat de Franais Juridique
Les mthodes de franais juridique existantes ont pour objectif
principal la prparation du certificat de franais juridique (CFJ). Le
CFJ sanctionne un niveau B2. Il est accessible partir dun niveau B1.
Le CFJ sert trs souvent de cadre dapprentissage aux cours de FJ. Les
mthodes de FJ actuellement disponibles sont totalement corrles
avec le programme et les activits prvues au CFJ, lobtention de ce
diplme tant lobjectif principal retenu par les auteurs des mthodes.
Il existe actuellement essentiellement deux mthodes de FJ : Le
franais du droit , de Jean-Luc Penfornis parue en 1998 et Le
franais du droit de Michel Soignet, parue en 2003.
Les connaissances que les mthodes de FJ existantes se donnent
pour projet de faire acqurir, et qui sont sanctionnes par le CJF, sont
les suivantes :
- un niveau B2 de franais, privilgiant lgrement loral par rapport
lcrit ;
- la connaissance denviron 600 mots de vocabulaire juridique, daprs
les index des mthodes ;
- des lments de linguistique juridique : la connaissance des
tournures syntaxiques de base propres au langage juridique, voire
administratif, quelques notions sur la formation du vocabulaire
juridique ;
- la comprhension de discours du droit ou sur le droit, dun niveau
B2 ;
- en expression crite et orale : la capacit faire face des situations
de communication spcifiques au domaine professionnel et
particulirement en contexte juridique, dun niveau B2.

4.2. Les options mthodologiques

4.2.1. Le Certificat de Franais Juridique : Les preuves
du CFJ portent sur les quatre comptences. Sur un total de 100 points,

29

60 points sont attribus loral : 20 points pour la comprhension et

40 points pour lexpression.
Les activits de comprhension crite (20 points) et orale (20
points) sont des QCM et des appariements (activits de discrimination
et de recherche dindices) qui portent tantt sur le vocabulaire
juridique, tantt sur des questions de sens juridique.
Les activits de production sont un rsum (activits de
transcodage, reformulation-10 points) ; lutilisation de documents
juridiques pour rdiger un crit professionnel formalis qui apporte
une rponse une situation juridique (activit de reformulation et de
rsolution de problme-10 points) ; un compte-rendu oral dun
document juridique crit dans la langue maternelle (activit de
transcodage-20 points) ; un expos suivi dun entretien sur une
problmatique juridique afin de donner son point de vue et
dargumenter (activit de transformation de texte -20 points).
4.2.2. Les mthodes de franais juridique franaises
Nous pouvons remarquer quexiste un certain flou quant au
positionnement des mthodes de FJ et aux moyens quelles se
donnent, qui sont censs faire atteindre ltudiant un niveau B2 (le
niveau du CFJ).
La mthode 1 ( Le franais du droit de J.-L. Penfornis) est
accessible partir de 150 heures daprs lditeur, ce qui
correspond un niveau A234, auxquelles sajoutent les 120 heures
environ de la mthode : lissue de cette formation, les apprenants
auront acquis environ 270 heures de franais. Cela correspond un
niveau B1 alors que le CFJ valide un niveau B2.
La mthode 2 ( Le franais juridique , de M. Soignet) est dun
niveau suprieur, elle sadresse des apprenants ayant atteint le
niveau B1 . Ce niveau correspond un apprentissage de 200 400
heures. En prenant une moyenne de 300 heures de prapprentissage,
34

Tableau du nombre dheures dapprentissage ncessaire pour atteindre les niveaux tablis
par le CECR, daprs le catalogue des ditions Didier/Hatier (Ne sont ici pris en compte que
les niveaux A et B ; les niveaux C tant hors du champ du CFJ) :
A1 niveau Dcouverte
Environ 100 heures dapprentissage
A2 niveau Survie
De 100 200 heures dapprentissage
De 200 400 heures dapprentissage
B1 niveau Seuil
B2 niveau Avanc
De 400 600 heures dapprentissage

30

auxquelles sajoutent les 120 heures de la mthode, nous aboutissons

un total denviron 420 heures. Lacquisition du niveau B2 requiert
entre 400 et 600 heures dapprentissage ; avec 420 heures, il est
possible datteindre un petit B2.
Le positionnement des deux mthodes de FJ nest pas identique ;
pour atteindre le niveau B2, la mthode 2 est plus adapte que la
mthode 1. Cependant, nombreux sont les enseignants opter pour la
mthode 1 car elle est plus accessible aux apprenants, en raison du
nombre rduit de documents authentiques et de leur difficult moins
importante que dans la mthode 2. Elle comporte des informations
dun grand intrt sur des points de linguistique juridique35. En
revanche, lexpos des domaines du droit est plus succinct, voire
schmatique, par rapport la mthode 1. Enfin, les activits
dutilisation autonome loral y sont trs rduites, ce qui parat,
court terme, une solution facilitante tant pour lenseignant que pour
des apprenants dun niveau A2.
La mthode 2 prsente des atouts essentiels pour raliser les
objectifs du CFJ : elle prpare mieux loral que la mthode 1 (60 %
des points du CFJ valide des comptences orales) car la fin de
chaque chapitre, dans la rubrique Sexprimer , sont
systmatiquement proposes des activits orales collectives axes sur
la rsolution collective de problmes36 ; elles sont accompagnes
dune rubrique intitule Aide qui donne des lments de franais
gnral (expressions comment le dire ? , syntaxe), des informations
concernant la stratgie dans largumentation, ainsi quun guidage de
lenseignant pour la conduite de lactivit. La richesse, la frquence et
la qualit de la prparation de la rubrique Sexprimer nous
apparat comme une des cls de la russite de lapprentissage
linguistique.
Ce nest que lors de cette phase dutilisation autonome, qui suit
les phases de comprhension et de systmatisation, que lapprenant
peut mobiliser efficacement lensemble de ses savoirs et de ses
comptences et les rendre actifs, rutilisables dans dautres
35

Par exemple : la formation de substantifs partir du participe prsent ou du participe pass

des verbes, lemploi de la voie passive, la voie impersonnelle et de la 3 personne du singulier,
les pronoms et les adjectifs indfinis.
36
Par exemple : simulations et jeux de rles, dbats, interviews.

31

circonstances. Ces activits permettent lapprenant de raliser la

synthse de lensemble des ressources linguistiques, juridiques,
communicationnelles, oprationnelles dont il dispose. Par la mise en
situation la fois des aspects linguistiques et des aspects rfrentiels
connaissance du domaine juridique , les activits de rsolution de
problme sont les seules qui sapprochent de ce que lon pourrait
nommer une comptence professionnelle .

4.2.3. Les cours centrs sur la comprhension crite

La mthode classique, centre sur la seule comprhension crite,
privilgiant lacquisition dun vocabulaire tendu, souvent
dcontextualis, au dtriment de la syntaxe, du discours, de la
construction du sens et de la comprhension du rfrent, est encore en
vigueur dans nombre dinstitutions.37Cette option mthodologique est
issue de la tradition de lenseignement des langues trangres et est
aussi conserve parfois la demande des enseignants en droit qui,
ntant pas des spcialistes de la didactique des langues trangres, et
par souci de rentabiliser le nombre dheures restreint consacr
lapprentissage du franais, sont davis que les efforts doivent tre
concentrs sur un seul objectif : lapprentissage du vocabulaire. Or, si
lon interroge38 ces enseignants de droit afin de leur faire prciser quel
serait selon eux lobjectif essentiel du cours de franais juridique, la
rponse est unanime : savoir reprer et comprendre linformation
essentielle dans un document juridique authentique. Cette
comptence correspond un niveau B1 et suppose davoir un niveau
quivalent de franais gnral, notamment en grammaire et syntaxe ;
ce qui ne sera pas acquis si le cours se concentre sur lacquisition du
vocabulaire. Connatre le sens de mots, pris isolment, ne donne pas
accs au sens global et provoque des contresens39. Impossible alors
datteindre lobjectif fix.

37
Notamment dans les cours de franais dispenss par les facults de droit des universits du
Maghreb et des pays du Golfe.
38
Daprs notre enqute ralise en avril 2006 auprs de six professeurs de droit de
lUniversit de Kowet, ayant tous un excellent niveau de franais et ayant termin leur cursus
universitaire en France, par la rdaction dune thse de doctorat.
39
Notamment par la mconnaissance des temps et modes verbaux, des articles dfinis et
indfinis, et bien entendu les diffrentes formes de la ngation. Par exemple, dire dune

32

Par ailleurs, la spcificit du discours juridique provient de ses

objectifs communicationnels : pour la loi, il sagit dexposer des
situations, den donner les lments constitutifs, puis den tirer des
consquences juridiques ; la loi dfinit, prvient et enjoint. Le
jugement, lui, est un discours plus riche, il expose une situation, la
rgle de droit applicable, relie les faits des catgories juridiques, il
argumente, dmontre que la solution expose en fin de jugement est
bien justifie en fait et en droit. Il est singulirement dommageable
quun cours de FJ fasse limpasse sur la caractrisation et sur
largumentation40. Ces comptences correspondent un niveau au
moins gal B1. On voit par l que pour quune comptence de FJ soit
efficace acadmiquement et professionnellement, cela suppose dallier
la connaissance dun vocabulaire de spcialit, celle de la grammaire
au niveau Seuil et celle de largumentation au moins au niveau Seuil.
Il nous semble utile, ce stade, de questionner nouveau le
positionnement du CFJ et des mthodes de FJ sur un niveau B1
aboutissant une comptence de niveau B2.
Daprs le Cadre europen commun de rfrence, le niveau B1 se
caractrise notamment par41 : la capacit poursuivre efficacement
une interaction, dans des situations diverses. Savoir donner des avis
et des opinions, poursuivre une discussion de manire
comprhensible et durable.
Le niveau B2 se concentre sur lefficacit de largumentation :
rendre compte de ses opinions et les dfendre au cours dune
discussion en apportant des explications appropries, des arguments
et des commentaires ; construire une argumentation logique ; savoir
dfendre ou attaquer un point de vue donn ; sinterroger sur les
causes, les consquences, les situations hypothtiques.
Le niveau B2+ (degr suprieur du niveau avanc) met laccent
sur largumentation, lefficacit du discours social, sur la relation
logique et la cohsion (utiliser un nombre limit darticulateurs pour
personne quelle le dbiteur ou quelle fait partie des dbiteurs naura pas les mmes
consquences juridiques.
40
Cf. annexe 2 : Le syllogisme juridique et la qualification en droit.
41
CONSEIL DE LEUROPE, Cadre europen commun de rfrence pour les langues,
ditions Didier, 2001, pp. 32-33.

33

relier les phrases en un discours clair et suivi, utiliser efficacement

une varit de mots de liaison ; soutenir une argumentation qui met
en valeur les points significatifs et les points secondaires pertinents).
Cest au niveau B2+ que se situe la comptence de
ngociation (exposer une demande de ddommagement en utilisant
un discours convainquant ; noncer clairement les limites dune
concession). Il apparat donc que le niveau B2+ correspond
exactement ce quun tudiant en droit et un professionnel du droit
doit matriser pour tre vritablement comptent dans son domaine.
En effet, dans le domaine juridique, la comptence argumentative, la
cohsion du discours, lefficacit du discours social, ainsi que la
capacit de ngociation sont au cur de la pratique. Ces objectifs
dapprentissage sont peu pris en compte dans le cadre du CFJ et des
mthodes qui y prparent. Cela pourrait faire lobjet dune mthode
dun niveau suprieur (B2+, C1) destine aux tudiants trangers
suivant un cursus juridique en franais, ainsi quaux juristes
professionnels ayant besoin du franais dans le cadre de leur travail.
4.2.4. Lapproche par lactualit
Partant du constat que les domaines du droit traiter en cours de
franais juridique sont trs larges et varis, que tous les domaines de
la vie sociale peuvent tre traits sous cet angle, il est intressant de
tenter une approche des diffrents domaines juridiques par leur
actualit. Lactualit juridique, politique ou socitale permet une mise
en contexte, un dcryptage des enjeux et des implicites, un ancrage
dans une ralit vivante, complexe, qui raconte un moment de la
vie en France, voire une histoire singulire (par exemple dans un
jugement).
Nous prenons lexemple42 dun dossier pdagogique traitant des
institutions europennes en 2005. Au lieu de commencer par lexpos
des prrogatives de ces diffrentes institutions, puis des changements
proposs par le projet de constitution europenne, et enfin amener les
apprenants rflchir et dbattre sur le sens de ces changements,
nous avons opt pour la formule inverse, reprenant ainsi la technique
42

Cf. annexe 1, dossier pdagogique ralis par nous, initialement paru dans la revue Points
Communs n 25, et modifi pour les besoins de cet ouvrage.

34

journalistique, qui ds le titre et les premires phrases accroche

son lecteur en lui donnant lide essentielle de son article et le sens de
lvnement quil analyse. Nous sommes donc partis dun article de
journal cadrant le sujet en croisant la problmatique de
llargissement de lUnion europenne avec celle de son
approfondissement politique (le projet de constitution). Cet article
permet de saisir directement, demble, les enjeux de la matire
juridique (ici : la rpartition des pouvoirs et le fonctionnement des
institutions europennes) qui est juge technique et dont lintrt
chappe parfois. Lapprenant entre directement dans le vif du sujet
avec ce type darticle de journal. Une situation complexe est
dcrypte, des points de vues noncs. Toutes les rponses ne sont
pas donnes. Lapprenant, une fois ces repres poss, peut sinvestir,
juger par lui-mme, prendre parti : il devient donc partie prenante,
actif, sujet de son apprentissage. La suite du dossier, qui traite
dlments linguistiques, de largumentation, du vocabulaire
spcialis, des institutions europennes etc., sera perue par
lapprenant comme des outils ncessaires pour construire son propre
discours. Le but, clairement pos en dbut de cours, tant de parvenir
sexprimer de manire autonome autonomie linguistique et
autonomie de la pense sur un sujet touchant des questions de
socit.

35

5. Les tapes de la construction dun cours de franais

juridique
5.1. La ncessaire connaissance du domaine de spcialit
laborer un cours de franais juridique, cest pouvoir concevoir un
cours de FOS : tre la fois un spcialiste du franais langue trangre
et connaisseur dautres disciplines, un personnage sensible
lactualit politique, conomique, sociale, internationale, scientifique.
Partant des besoins spcifiques de chaque groupe dapprenants, le
cours de FJ propose des projets personnaliss, ancrs dans leurs dsirs
acadmiques et/ou professionnels.
Nous examinerons les tapes de la construction dun cours de FJ :
analyser prcisment le public et ses besoins, recueillir la
documentation spcialise, puis, laborer le cours partir de cette
documentation, des lments de grammaire et de franais gnral
indispensables, des donnes culturelles, du vocabulaire, et surtout,
des exercices de mise en situation professionnelle qui permettent aux
tudiants de sapproprier la fois la culture, la langue et les savoirfaire spcifiques leur domaine de spcialit afin de savoir
communiquer efficacement en situation professionnelle.
tablir des collaborations avec les enseignants de droit est trs
utile, mais souvent ardu mme lorsque les cours ont lieu dans une
universit ou une cole de commerce et non dans une cole de
langues.
Il existe des accords oprationnels entre des universits
ltranger et des universits franaises spcialises dans le domaine
requis. Certaines universits franaises ont des relations
internationales dveloppes, parfois des doubles diplmes (France +
pays tranger) et dispensent souvent des cours de franais de
spcialit destins aux tudiants trangers qui viennent y tudier.
Cest par exemple le cas pour luniversit Paris I, qui, dans le cadre du
programme Socrates-Erasmus, est lie 80 tablissements ltranger
et dlivre des doubles diplmes en droits franais et tranger43.
43
Pour luniversit Paris I : avec le Kings College in the University of London, Universitt
zu Kln, Cornell University et Columbia University of New York, Universidad complutense
de Madrid et Universita degli Studi de Florence.

37

5.2. Analyse de la demande de formation

5.2.1. Le profil des apprenants
Les apprenants en FJ sont en gnral trs motivs, ils souhaitent
utiliser leurs nouvelles acquisitions dans ce domaine pour un but
personnel, qui est professionnel. Ils sont exigeants, disposent de peu
de temps et sont trs attachs lefficacit de lenseignement qui leur
est dispens. Cest un public press, valuateur, calculateur .
Comme le dit Odile Challe44 :
Lenseignant, formateur de langue, se trouve contraint par les
attentes dun public particulirement motiv. Plus un public est
volontaire, plus ce dernier se montre exigeant. Quil sagisse dun
cours classique duniversit ou dune formation continue en
entreprise, ltudiant mesure le temps quil investit dans
lapprentissage dune langue.
Pour construire un cours de FJ, au cas par cas, il faut donc
analyser prcisment le public, sa position professionnelle actuelle et
future et ses besoins. Pour cela, il est utile de proposer un
questionnaire aux apprenants : niveau de franais, filire, but
professionnel (sil sagit dtudiant) et surtout, - et ce pour chaque
formation demande, tant pour des tudiants que pour des
professionnels plus prcisment, parmi les savoir-faire proposs,
lesquels leur semblent les plus utiles acqurir ? Par exemple, mener
bien des travaux de recherche, rdiger des notes de synthse, des
courriers professionnels, participer une runion, vulgariser des
informations techniques, lire des textes techniques, exposer des faits,
argumenter, traduire, faire de linterprtariat, ngocier, plaider...
5.2.2. Un exemple de formation :
Il sagit dune formation destine des professionnels, spcialistes
du langage, dont le degr dexigence est lev. Le temps disponible
est trs court. Ils valueront la performance de la formation ds leur
retour. Il sagit de traducteurs juridiques, fonctionnaires au sein dune
administration italienne45.
44

CHALLE O., Enseigner le franais de spcialit, Economica, 2002, p.17.

La demande de formation porte sur la terminologie juridique des domaines suivants : droit
administratif : statuts des fonctionnaires ; droit pnal : les contentieux ; droit des socits :
socit d'conomie mixte et cooprative, marchs publics ; droit constitutionnel.

45

38

Leur niveau de franais est excellent, ils sont presque bilingues,

connaissent dj trs bien le franais juridique et le droit franais. Ils
viennent Paris pour une semaine intensive de 30 heures de
formation.
Analyse de la demande :
Pour traiter la demande des traducteurs, nous partons du contenu
juridique, qui deviendra la matire premire et le cadre gnral du
cours. Leur demande porte la fois sur des domaines gnraux du
droit (droit pnal, droit constitutionnel) et des matires trs
spcifiques (socits dconomie mixte, marchs publics,
coopratives).
Concernant les matires gnrales, notre approche consiste cibler
les grands chapitres indispensables leur culture gnrale en droit
public, et donc oprer des choix parmi les chapitres constitutifs de
ces matires gnrales.
Pour les matires spcifiques (droit des socits) nous devons la
fois liminer des sujets demands par le client, mais qui ne sont pas
dvelopps en droit franais (par exemple, les coopratives) et en
ajouter dautres qui remettent dans leur contexte et leur logique
juridiques les sujets demands (les grands principes du droit public
conomique, les tribunaux comptents, les aides publiques).
Pour chaque thme, un condens du cours et un lexique sont
fournis aux stagiaires. Les notions abordes sont mises dans leur
contexte juridique ; une vue densemble de la question et des relations
logiques entre chaque notion tant indispensable.
Dfinition des objectifs dapprentissage :
Il sagit ici de la capacit de traduction dans le domaine juridique.
Nous proposons au groupe de travailler bien entendu sur lcrit :
- Activits de comprhension et dutilisation des classifications, du
vocabulaire juridique et de la syntaxe juridique ;
- Activits dutilisation autonome par transformation de texte :
changement de style : passer du style administratif au style
journalistique et inversement. Le travail sur le style journalistique
bien des gards oppos au style administratif permet de prendre

39

conscience et damliorer la qualit du style administratif, en

lallgeant, le rendant plus dynamique ;
- Activits spcifiques aux professionnels du droit : tude de cas,
commentaire de dcision, traduction.
Nous avons galement labor des activits de pratique orale qui
tiennent une place au moins quivalente celle de lcrit : des jeux de
rles, des prsentations de cas, lannonce de brve radiophonique,
un travail partir dune vido o des magistrats et avocats franais
jouent un procs fictif.
La pratique orale ne fait pas explicitement partie de la demande
initiale, mais pour des traducteurs, habitus lcrit, la bquille des
dictionnaires, la rptition de formulations toutes faites, loral
permet de bouleverser leur pratique, de dvelopper crativit et
souplesse desprit ; un des objectifs que nous avons fixs est
daugmenter leur aisance en de multiples circonstances de la vie
professionnelle et personnelle, de faire en sorte que leurs savoirs et
savoir-faire soient davantage mobilisables, actifs, tant en franais
gnral quen franais juridique, quils deviennent plus polyvalents.
Casser la routine et redonner got et sens aux passages dune langue
lautre (italien/franais), dun style lautre (langage journalistique/
langage administratif).
Cest essentiellement grce la comptence orale, absente dans la
demande initiale, quil a t possible dtendre les comptences
linguistiques de ce public.

5.3. La recherche documentaire pour btir un cours de franais

juridique
5.3.1. Les ressources disponibles
- Mthodes spcialises que nous avons dj cites.
- Ouvrages intermdiaires entre vulgarisation et spcialisation :
livres destins aux BTS (brevet de technicien suprieur : bac +2), aux
futurs professionnels mais non-spcialistes46. En franais juridique, il
est intressant de travailler sur des livres destins des experts
46

Par exemple, FONTAINE M. et al., Notions fondamentales de droit, Foucher, 2005.

40

comptables, des filires AES (administration, conomique et social)

qui ne forment pas des spcialistes du droit, mais des professionnels
qui doivent cependant en avoir une bonne connaissance pratique.
Dans les ouvrages qui leur sont ddis, figurent des rsums trs bien
conus de certains domaines du droit et des cas pratiques corrigs.
- Articles tirs de la presse magazine47, souvent plus accessible que
les quotidiens.
- Articles issus de la presse spcialise48, et des revues dites par La
Documentation Franaise49. Ces articles sont bien construits,
techniques et arguments, ils permettent de faire le point sur des
sujets trs spcialiss, en ayant une vue globale du domaine et des
enjeux. Les apprenants apprcient de disposer ainsi dinformations,
danalyses et doutils linguistiques qui leur permettent de tenir un
discours argument en phase avec lactualit de leur spcialit, et qui
est un discours proche de celui quils auraient pu tenir dans leur
langue maternelle. Il est trs motivant pour eux de ne plus tre
seulement en position infantile dans une langue trangre, mais
dtre aussi un expert du domaine de spcialit.
- Documentation mise par les administrations50 notamment le
Ministre de la justice51 et les entreprises. Ces documents entrent
galement dans la catgorie des documents intermdiaires . Ils sont
gnralement bien conus, par des spcialistes de la communication,
et attractifs dun point de vue visuel, ce qui nest pas ngligeable.
Outre ces documents, les administrations, les associations
professionnelles, les syndicats professionnels fournissent galement
des documents authentiques (formulaires, lettres types, contratstypes).

47

Par exemple, LExpress, Le Point, Femme actuelle, Vie pratique.

Par exemple, Que choisir, LEntreprise, Dfendre vos droits.
49
Par exemple, Droits et dmarches, Regards sur lactualit, Problmes politiques et sociaux,
Les tudes de la DF.
50
Les institutions europennes ditent une trs abondante documentation et le site internet
http://www.europa.eu.int est une mine dinformation.
51
Notamment Lorganisation de la justice en France, Les 200 mots cls de la justice.
48

41

- Sites internet : ils fournissent galement des informations et des

documents trs techniques et prcieux. Par exemple, le site portail du
droit en France, legifrance 52, permet de trouver, en trois langues
(franais, anglais, espagnol) les textes en vigueur, les journaux
officiels, la jurisprudence (nationale, europenne, internationale),
lactualit juridique nationale et internationale, la liste des autres sites
juridiques nationaux et internationaux, ceux des tats membres de
lUnion europenne et des autres tats trangers. Citons galement
www://netpme.com , site destin aux professionnels des petites et
moyennes entreprises, et qui fournit gratuitement53 certains
documents.
Ces sites spcialiss permettent de construire des cours la carte,
en fonction des domaines de spcialisation des apprenants. Comme
nous lavons dj mentionn, en prenant lexemple du cours pour les
traducteurs italiens spcialiss en droit public, le site legifrance a
permis de trouver des documents de premire main : le statut des
diffrentes catgories de fonctionnaires, les lois applicables la
fonction publique, des textes officiels parus dans le domaine du droit
public conomique notamment. Cet outil permet de gagner un temps
considrable dans la recherche des documents les plus spcialiss.
Le traitement de ces documents dbute par leur slection, souvent
longue, puis llaboration du vocabulaire de spcialit, pour
dboucher sur la construction dexercices permettant dassimiler ce
vocabulaire et les tournures syntaxiques, des jeux de rle, o au
moins deux points de vue sopposent et sont clairement identifiables.
- Visites, audiences, interviews :
Les audiences de Cour dassises sont par exemple trs apprcies
des apprenants en franais juridique, parce quimmdiatement
dramatiques, thtrales, elles font galement cho aux fictions
policires et judiciaires, qui ne relatent que ce type daffaires.
En prenant rendez-vous auprs dune Cour dappel pour assister
une audience pnale, laccueil du tribunal informe gnralement des
grandes affaires qui sont en cours ou, au moins, sur les points de
52

Voir http://www.legifrance.fr
Contrats, lettres professionnelles, informations professionnelles. De nombreux contrats sont
cependant payants.
53

42

droit qui seront au centre des autres affaires pendantes. La

prparation du cours de FJ est axe la fois sur le contenu de laffaire
sil sagit dune grande affaire , on travaille en cours partir des
articles de journaux et sur laspect formel : le vocabulaire de la
procdure, le fonctionnement de la justice, les fonctions judiciaires, le
droulement dun procs, les voies de recours
Lenseignant peut organiser des visites dentreprises ou dun
service dune entreprise (plus intressant), organiser une interview
avec un spcialiste : lenseignant demande un professionnel du
domaine concern de faire un expos sur un point prcis (un avocat,
un Attach dambassade au Poste dExpansion Economique), un
employ des douanes54. Il est ensuite possible de travailler partir du
document enregistr, de la didactiser.
Vidos :
. Le Ministre du travail vend et prte des vidos. Une saison
lAssemble est une srie de 8 documentaires sur des lois qui ont
marqu notre poque.
. Le CRDP (centre rgional de documentation pdagogique55) prte
et vend des vidos et des CDroms. Citons la srie intgrale d Une
saison lAssemble et la srie Lieux de pouvoirs qui montre le
fonctionnement des lieux de pouvoir dans la vie politique franaise :
le Conseil dtat, une municipalit, le Snat, une prfecture, un
Conseil gnral, le Parlement europen, le Conseil constitutionnel,
enfin, Les mots du droit : une srie de 26 missions sur le systme
juridique et lorganisation de la justice en France.

54
Auparavant lenseignant aura envoy au spcialiste la liste des questions qui lui seront
soumises et lui aura demand lautorisation de lenregistrer pour les besoins du cours ; on lui
proposera alors de lui transmettre la retranscription de lenregistrement, afin quil puisse en
vrifie ladquation avec son propos initial.
55
CRDP : 37 rue Jacob, 75006 Paris, tl. : 01 44 55 62 00. Il existe une librairie au rez-dechausse et un centre de documentation au 1er tage.

43

5.3.2. Les ingrdients dun cours de franais juridique

- la documentation spcialise dcrite au paragraphe prcdent
- lments de grammaire, syntaxe et morphologie :
ce stade, simposent systmatiquement la rvision du
subjonctif, la formation de mots nouveaux, des indications sur les
principaux prfixes et suffixes en franais et leur tymologie afin de
donner aux tudiants des outils, des indices pour comprendre des
mots inconnus, gnralement abstraits ; les verbes de modalit ;
lexpression de la cause, de la consquence, du but et de lhypothse
(relations logiques) ; les temps ; la ngation ; lexpression de la
gnralit.
- lments de franais gnral indispensables la construction dune
argumentation (orale, crite), la prise de parole, au dbat,
lexposition de faits, au rsum, la lettre formelle. En franais vise
professionnelle, dune manire gnrale, et donc en FJ, trois savoirfaire essentiels sont requis, et sont toujours les mmes quelle que soit
la spcialit : synthtiser des donnes, donner une dfinition, exposer
des faits et argumenter.
- Informations culturelles,
Lenseignant de franais juridique doit possder une culture
gnrale politique, conomique, du monde de lentreprise et du
domaine juridique. Les donnes culturelles englobent les
comportements dans lentreprise et dans la socit, les modalits de
prise de dcision, le mode de communication, dengagement
Lenseignant ne transmet pas seulement un savoir linguistique, mais
des informations culturelles sur le domaine de spcialit ; il joue
mme parfois le rle dinitiateur au domaine de spcialit lorsque les
tudiants dbutent dans la matire.
Le cours de FJ permet galement daborder le mode de vie, les
valeurs, lhistoire, la socit franaise, travers ltude du langage de
spcialit. La spcialit, gnralement connue des tudiants et objet de
motivation pour eux, est un biais intressant pour parler de la France
de faon plus large. cet gard, beaucoup de vidos disponibles
auprs du CRDP et du Ministre du travail sont de bons outils pour
voquer un contexte franais .
44

- Lexiques de spcialit :
Pour constituer ces lexiques, il est possible de partir des textes
synthtiques : par exemple, un ouvrage gnral destin des
tudiants en BTS, un ouvrage de la collection Que sais-je ? 56. Le lire
intgralement, en notant les mots de spcialit. Ce peut tre la
premire base du lexique. Ces mots peuvent tre classs par grands
thmes, et non par ordre alphabtique. Lenrichissement du glossaire
se fait par la lecture darticles de presse spcialise, en notant les mots
nouveaux, rcurrents, qui indiquent une notion ou un domaine
important de la spcialit. Une fois le premier glossaire du professeur
tabli, il est opportun de le soumettre un collgue de la
spcialit qui pourra ainsi prciser certaines dfinitions, ajouter des
mots-cls, conseiller aussi un dictionnaire adapt. Ce premier lexique,
donn par lenseignant, nest pas destin devenir une liste apprise
par cur par les apprenants, mais ceux-ci sont invits tablir leur
propre classification, selon leurs propres critres ils sont galement
invits rcrire les dfinitions (si possible, en les modifiant pour les
simplifier ou les prciser). Ce travail dappropriation est fondamental
pour lapprentissage.

5.4. Parcours dapprentissage : dcouverte, systmatisation,

utilisation
Les tapes qui jalonnent un parcours dapprentissage en
franais juridique57 :
- Activits de dcouverte, comprhension : il sagit dune phase
daccs au sens au cours de laquelle le matriel nouveau, objet ou
support du travail de lunit, sera prsent aux apprenants. Ces
activits permettent lapprenant de construire le sens du document.
Il observe le fonctionnement du discours et en repre certains
lments. Cest une phase de prise de conscience et de structuration
des donnes langagires et sociolinguistiques , durant laquelle
56

ditions PUF.
Daprs CUQ J.-P Dir., Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde,
Cle International, 2003 et BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX M., Nouvelle
introduction la didactique du franais langue trangre, Cl International, 2001, p.15
Activit .

57

45

lapprenant construit son comportement au plan linguistique,

pragmatique, interactif, culturel, ainsi que des critres qui permettent
de le contrler 58.
Partageant la constatation dOdile Challe daprs laquelle Est
commun toutes les spcialits la primaut du sens. Alors que la
dominante dun texte littraire peut tre lesthtique, les discours
produits en contexte spcialis visent a priori un objet autre : de
nature scientifique ou technique. Un texte thorique peut sinscrire
dans une recherche de modle de pense. Un texte pratique sinscrit,
lui, dans une dimension pragmatique 59. Nous insistons sur
limbrication profonde, et la ncessaire comprhension, ds la
premire phase dapprentissage, du rfrent c'est--dire du sens
juridique et pragmatique, do limportance de la contextualisation
lors de cette phase.
- Activits de systmatisation : lapprenant sapproprie le matriel
nouveau, par la pratique en situation. Il remploie ce matriel dans
des situations diffrentes par des transpositions et des transferts. Il
sagit de raliser un aspect particulier du discours. Les activits
sont fractionnes, ritres, contrles : exercices structuraux,
rutilisations (utiliser un acte de parole ou des tournures lexicales ou
grammaticales prvues davance). Nous avons pu constater maintes
reprises que, faute de temps, les enseignants de FJ sont contraints de
clore lapprentissage sur cette phase dapprentissage, qui permet de
comprendre et fixer des slections lexicales et syntaxiques, non de les
utiliser de manire autonome. Il est essentiel daller au-del.
- Activits dutilisation autonome : il sagit de sexprimer dans des
situations de communication aussi ralistes que possible. Elles
mettent en uvre les diffrentes composantes du discours, en
comprhension et en expression. Elles permettent dvaluer la
capacit communiquer et peuvent donner lieu des retours en
arrire vers des activits dexpression ou de systmatisation. Mme si
lobjectif dapprentissage est centr sur la comprhension crite de
textes juridiques, si lobjectif dapprentissage est que les apprenants
58
59

Ibid. p.15.
CHALLE O., p. 52. Cest nous qui avons soulign.

46

puissent lire et comprendre des textes qui nauront pas t tudis en

cours auparavant, cela signifie quils doivent tre autonomes ,
savoir sadapter et mobiliser des facults cognitives qui ne sont
sollicites, actives que lors de la phase dutilisation autonome. Pour
raliser
lobjectif
de
comprhension
autonome,
lenseignement/apprentissage en FJ doit donc amener les apprenants
jusqu la troisime phase, lautonomie.
Nous dvelopperons
lanalyse de ces activits dans la troisime partie de cet ouvrage.
- Les activits dvaluation sont semblables celles pratiques en
classe. Elles portent en gnral sur les quatre comptences
(comprhension crite, comprhension orale, expression crite,
expression orale). Ce qui les caractrise, cest le moment o elles
sinscrivent dans lunit denseignement, lobjectif dapprentissage
quelles visent et leurs implications institutionnelles.

5.5. Typologie dactivits

Reprenant les trois phases dapprentissage qui viennent dtre
dveloppes, nous avons class dans les tableaux ci-dessous, les
activits possibles en FJ la fois en fonction de la phase dans laquelle
ils se situent, et la catgorie qui permet de les caractriser.
La plupart des activits prsentes peuvent tre utilises pour tous
les niveaux de formation (des niveaux A au niveaux C) ; certaines
activits sont modulables en fonction du niveau (par exemple, les
activits 1 4), dautres ne sont accessibles qu partir du niveau B1
(par exemple, les activits 14 20), dautres partir de B2 (par
exemple, les activits 27, 31).
Cette typologie peut tre utile pour construire une unit
didactique en FJ. Une fois le domaine du droit et les types de discours
tudier dtermins, lenseignant peut soit partir de la typologie pour
slectionner un document didactiser, ou au contraire, partir du
document quil aura slectionn ou confectionn, slectionner les
activits qui permettent de lutiliser au mieux, en comprhension,
systmatisation et utilisation. Lenseignant doit parfois oprer des
retours en arrire, particulirement vers la phase de systmatisation
(partie II), voire mme vers la phase de comprhension ; la typologie
47

lui fournit des exemples, des ides dactivits, qui lui permettront de
ne pas ritrer les mmes activits que celles quil a dj proposes
aux apprenants et qui nont pas permis tous daccder au sens et au
fonctionnement de la langue.
Les activits dutilisation autonome (partie III) requirent une
minutieuse prparation, elles correspondent laboutissement de
lapprentissage dans une unit didactique. Les activits orales sont
systmatiquement prcdes dcrits soigneusement prpars ; lcrit
est ici la condition essentielle de la russite de loral.

TYPOLOGIE DACTIVITS EN FRANAIS JURIDIQUE

I / DCOUVERTE/COMPRHENSION
Reprage, identification, discrimination, dstructuration
Liste dexpressions : barrer lintrus.
Textes trous (lacunaires). Avec ou sans la liste des mots manquants.
Variante : replacer des phrases manquantes dans un texte technique.
Puzzles : mots dans le dsordre ; remettre la phrase en ordre.
Reprage et observation de corpus : faire des listes dactes de parole en FJ ; noter
les variations en fonction de la situation de communication.
Questions choix multiples : il manque un mot technique, 3 ou 4 possibilits sont
prsentes. En choisir une.
Recherche dindices, vrification dhypothses
Questions sens (comprhension du domaine) aprs lecture ou coute dun
document.
Variation : partir dun texte technique (loi, contrat, jugement), rpondre des
questions de sens en ayant le choix entre 2 3 rponses.
Aprs coute ou lecture dun document, rpondre aux questions avec rponses
par : vrai/faux/ (+ non-mentionn si le document est complexe).
Aprs coute de 5 situations juridiques. 7 questions juridiques sont crites.
Associez ces questions aux situations. (il y a donc 2 questions qui ne peuvent tre
associes). Puis, rpondre aux 5 questions poses.
Mise en relation, comparaison, classification :
Trouver dans un texte un mot ou une expression technique, partir de sa
dfinition.
Classement : partir dun texte de doctrine ou dun article, ou dun document
sonore, remplir un tableau, faire un graphique, un schma (par ex. la chronologie
des vnements, un organigramme de socit, un tableau des comptences).

48

II/ SYSTMATISATION
Transcodage : oralisation, transcription
partir dun tableau, graphique, schma : rdiger une prsentation des
informations.
Rsum en franais dun texte rdig dans la langue maternelle (20 % du texte).
Transformation de texte : changement de genre (de la prise de note un texte
rdig, transformer un rcit en dialogue et inversement),
Rsum dun article de journal, de revue (20 % du texte)
Rdiger une fiche darrt.
Aprs coute dun document, rdiger un commentaire ou une dfinition de
certaines expressions techniques mentionnes dans le document, slectionnes
par lenseignant.
Aprs coute dun document sonore, prendre des notes.
Reformulation loral des notes prises auparavant (cf. 19).
Mmorisation, reproduction :
Enrichissement lexical : dcliner des racines de mots : par ex. partir des verbes,
trouver les substantifs, les adjectifs.
Rdaction dun crit juridique partir dune matrice de texte : ex. : un contrat de
travail par (aprs avoir tudi la leon et la rdaction de ce type de contrat), ex. :
matrice de jugement, darticle, de discours
Remplir des formulaires complexes (contrat de travail, dclaration
administrative, statuts de socit)
Rutilisation : pour la leon suivante, les tudiants prparent des questions sur le
cours ; jeu de question/rponses rapide. Questions de vocabulaire (comment diton ? / quest que ?), de sens gnral du cours, dactualit, ou que se passe-til lorsque... ? , que doit-on faire lorsque.. ?
Diviser la classe en 2 groupes-quipes (ct droit/ct gauche). Poser des
questions sur le cours et inscrire sur le tableau (2 colonnes) les points marqus par
chaque quipe. Le but est de rpondre le plus vite possible.
Exercices structuraux : utiliser les actes de parole ou tournures lexicales prvues
davance : reformulation.
Mise en relation, comparaison, classification :
Conceptualisation, comparaison : classer des documents trs divers (loi, article,
tract, discours officiel, courrier des lecteurs) sur le mme sujet, en fonction des
intentions de communication : ordonner, dcrire, expliquer, dnoncer,
argumenter. Puis, exercices de comparaison destins reprer les diffrences
formelles, argumentatives, lexicales, syntaxiques, employes en fonction des
situations de communication.
Puis rdaction dun document sur un nouveau sujet, en choisissant un des types
tudis ( situer dans III/3-a)
Conceptualisation : classification et comparaison des mots juridiques complexes
en fonction de leur morphologie (ex. : les noms forms partir dun participe
pass, dun participe prsent, les noms avec un suffixe en eur, en aire).

III/ UTILISATION AUTONOME

49

Transformation de texte :
Changement de point de vue : changement de modalit, apprciative,
dprciative, neutre ; adoption du point de vue de lautre partie, transformation
dune thse dans un texte argumentatif.
Rparation de texte : imaginer le dbut, un passage ou la fin (cohrence
textuelle).
Compte-rendu, synthse, commentaire de texte.
Rdaction dun communiqu de presse, du chapeau dun article, dune brve
radio, dune brochure publicitaire .
b) Rsolution de problmes
Rsolution dun cas pratique simple (juridique, administratif, financier).
Rdaction dun crit juridique simple. Le plus souvent il sagit dune lettre
professionnelle dans le cadre dun cas pratique simple.
Aprs avoir tudi une leon, organiser un dbat sur le sujet, avec des
personnages fictifs (avocat, expert, journaliste, ministre, commissaire europen,
citoyen).
Jeux de rle, simulations : plainte dun consommateur, licenciement, ngociation
de contrat, entre deux ou trois protagonistes.
c) Pdagogie de projet :
Interview en classe, avec les tudiants. Lidal tant quils puissent senregistrer
afin de mieux travailler llocution, la concision, la clart de la voix, la force de
conviction.
Interview lextrieur, avec des professionnels, des experts du domaine.
Organiser une visite guide (palais de justice, muse, entreprise,
administration), en fonction dun thme prcis et selon un parcours labor.
Concevoir et raliser une exposition.
Concevoir et raliser une publication (journal tudiant, site internet, vido)

50

5.3.Exemples dactivits contextualises

Nous avons annex cet ouvrage (Annexe 1) un exemple de
parcours pdagogique, intgrant des commentaires didactiques.
Laccent est mis sur limportance et la manire de contextualiser un
sujet juridique. Voici les principaux moyens utiliss cette fin :
- lancrage dans lactualit : choix dun article de journal, choix du
sujet traitant du projet de constitution europenne qui, au printemps
2005, navait pas encore t soumis rfrendum en France ;
- le plan du dossier : les institutions europennes (II) ne sont tudies
quaprs avoir abord les enjeux des bouleversements institutionnels
europens (I) ; le discours juridictionnel (III) clt le dossier, car il
constitue une entre dans la pratique quotidienne, professionnelle et
technique dune institution europenne (la Cour de justice des
communauts europennes) ; il faut connatre auparavant les enjeux
et le fonctionnement de lUnion Europenne, ainsi que le lexique et la
syntaxe de spcialit, avant de pouvoir comprendre le sens et la
porte dun jugement de la CJCE ;
- les exercices de comprhension du vocabulaire numrotent les mots
sapproprier dans le texte ; ils sont ainsi placs dans le contexte de la
phrase ou du paragraphe ;
- les activits visant lacquisition de techniques argumentatives, avant
la ralisation de lactivit dbat , sont remises dans le contexte de
larticle (exercices 3 et 4) ;
- lexercice 8 donne une liste darguments pour ou contre ladhsion
de la Turquie lUnion Europenne ; il sagit dun exercice de
comprhension active , qui pousse les apprenants discuter,
intgrer la notion de point de vue : cette notion est essentielle pour
prise en compte de la situation de communication (qui parle, et dans
quel contexte ?). La caractrisation du locuteur ou du scripteur ainsi
que du destinataire permet de comprendre le contexte social et le
positionnement des interlocuteurs. La prise en compte de qui parle
et qui , est un facteur defficacit dans les interactions ;
- lexercice 21 sur les droits-liberts et les droits-crances
ralise la synthse daccs au sens linguistique, juridique et politique.
Les deux notions abordes correspondent des options politiques
diffrentes et sexpriment par des moyens linguistiques propres. La

51

contextualisation est ici ralise par le dcryptage politique des

notions, leur histoire et la position des pays qui les ont dfendues ;
- enfin, dans la partie III, la contextualisation du jugement de la CJCE
est ralise, dans lexercice 22 par une remise en ordre des phrases
essentielles dun article de journal analysant cette dcision de justice.
En franais sur objectif spcifique et notamment en franais vise
professionnelle, la contextualisation est un des moyens privilgis
daccs au sens, et donc au rfrent. Cet accs se fait principalement
par lanalyse et le dcryptage dune ralit complexe. La
contextualisation est une approche qui permet lapprenant de lier le
linguistique et le juridique ; de mmoriser grce lancrage dans une
ralit sensible ; de simpliquer, en donnant des repres ; de suggrer
des implications dans la ralit politique, socitale, conomique,
culturelle Elle pousse laction, linvestissement personnel. La
contextualisation permet de sapproprier lensemble des savoirs,
savoir-faire et outils transmis en cours de franais juridique car elle
est elle-mme cratrice de sens. Elle sadresse la part active et
autonome de lindividu apprenant.

52

II/ LE RFRENT EN FRANAIS JURIDIQUE

Le langage juridique est un usage particulier de la langue
commune, un langage de spcialit, un langage technique cause de
la technicit mme du droit (du rfrent). Cest la matire qui est
technique avant que ce ne soit le langage, puis la faon dont ce
langage nonce (lexique, discours). Il nomme des ralits, des faits
juridiques. Les noncs juridiques sont galement juridiques parce
quils suivent la pense juridique dans ses oprations les plus
complexes : interprtation, apprciation, prsomption, qualification,
raisonnement. La technicit du langage juridique est due sa fonction
sociale : rguler les relations sociales exige une trs grande prcision
linguistique et technique. La technicit du droit () tient lextrme
difficult denserrer dans des formules gnrales une ralit sociale
des plus complexes 60.
Lenseignement du franais juridique ncessite donc, selon nous,
la connaissance du rfrent au sens large :
- Connaissance du domaine de spcialit : le droit ;
- Capacit oprer des macro- et micro classifications dans ce
domaine ;
- Capacit insrer le domaine de rfrence dans des ensembles
plus larges : faire le lien entre un systme ou un aspect du systme
juridique avec le type de socit quil rgit (tat de droit, rgulation
des relations entre ltat et les particuliers, entre les particuliers, place
des pouvoirs intermdiaires de la socit civile, modes de
rgulation de lconomique..) avec la culture du pays (ici : la place de
lcrit, lidalisme en philosophie, la notion de sujet , les
transformations lies aux technologies de linformation et de la
communication), avec le monde de lentreprise et des relations
professionnelles (hirarchies, gestion de lespace et du temps, modes
de classification, de communication, de prise de dcision, de sanction,
de responsabilisation).

60

JESTAZ P., Le droit, ditions Dalloz, 2001, p.78.

53

Cette mise en perspective du droit dans un contexte plus large,

cette contextualisation donc, est lobjet dun enseignement
transdisciplinaire, qui insre les discours du droit dans une pratique,
les relie un modle de socit, un mode de pense, un systme
de valeurs et un mode de cognition. Cette approche permet de
donner du sens, ce qui est fondamental, non seulement pour des
natifs, mais plus encore pour des apprenants non natifs. Ceux-ci
disposent au dpart de moins de connaissance des implicites de la
culture cible mais ils ont lavantage de la distance culturelle,
formidable outil de dcodage de lAutre et de soi.

54

1. Le droit
1.1. Dfinition : Le droit est une forme de pouvoir social
fonde sur un accord de non-recours la force et rige en
systme 61
Le droit nexiste quen socit. Il prvient les conflits par la loi et
le contrat notamment. Lorsquun conflit survient, le droit est loutil
qui permet daboutir un rglement. Le juge, qui est charg par la
socit dappliquer le droit (on dira la loi en France), est
lincarnation de lapplication du droit. Les conflits ne se rglent pas de
manire alatoire, selon le rapport de force62, mais de manire
prvisible, selon des rgles rgulires, connues le systme
juridique selon un quilibre de droits que le juge doit peser. Ce
principe, dans un tat de droit, sapplique tant au rglement des
relations entre les individus, qu celles entre gouvernants et
gouverns.
Le devenir de la force physique : la force du langage juridique.
Le recours la force ne vient quen dernier recours et sil est
prvu et encadr par le droit. Est-ce dire que la force est ainsi
vacue des relations en socit ? Elle prend dautres biais. Si on ne se
bat plus avec la force physique, on se bat avec des mots. La force se
fait pouvoir et passe par la matrise du langage du droit. Le
pouvoir ddicter le droit, c'est--dire des rgles universelles et
abstraites, appartient au lgislateur dtenteur dune part du pouvoir
politique. Les outils langagiers de ce pouvoir sont la matrise de
labstraction, la capacit crer des catgories gnralisantes. La force
des plaideurs et le pouvoir du juge passent par la persuasion : il sagit
de convaincre. De vaincre en emportant ladhsion. Loutil
langagier est ici la matrise de largumentation.
61

Ibid., p.5.
Cest donc une vrit ternelle et quon ne peut trop rpter aux hommes, que lacte par
lequel le fort tient le faible sous son joug, ne peut jamais devenir un droit ; et quau contraire
lacte par lequel le faible opprim se soustrait au joug du fort, est toujours un droit. SIEYES
E., Prliminaire de la Constitution Reconnaissance et exposition raisonne des droits de
lhomme et du citoyen, ditions Baudoin, 1789, p.23.
62

55

1.2. La rgle de droit et les divisions du droit

1.2.1. Lidentification de la rgle de droit
Nous venons desquisser une dfinition du droit ; ce cadre nous
semble indispensable pour avoir une vue large des enjeux du
domaine. Le discours qui, en droit franais et romano germanique
est fondateur, est la rgle de droit , et en second lieu seulement, le
jugement ; il sera tudi en dtail dans la troisime partie de cet
ouvrage car il servira de support didactique.
La caractrisation de la rgle de droit permet den saisir les
objectifs et donc les moyens linguistiques dont elle use pour les
atteindre.
La rgle de droit est abstraite, elle nonce une catgorie ouverte
de personnes, dobjets qui ne sont pas nommment dsigns. Elle est
donc impersonnelle, gnrale elle sapplique sur tout le territoire
dun tat ; elle garantit lgalit de tous et elle est permanente63.
La rgle de droit est ncessaire pour assurer scurit et justice et
instaurer un ordre social. Cest ce qui permet la vie en socit. Elle est
obligatoire et sanctionne par ltat : elle est coercitive. Ltat, qui a le
monopole de la contrainte physique, peut imposer lapplication de la
rgle par une mesure dexcution force. La rgle de droit est donc
accompagne des moyens dtre respecte.
La rgle de droit se distingue des rgles de biensance, des rgles
de morale, des rgles religieuses.64
M. Soignet65 donne une dfinition concise et pratique du style
lgislatif : Le discours lgislatif est caractris, entre autres, par le
respect dune macrostructure (matrice) et de conventions discursives :
emploi du prsent de lindicatif, de la forme passive, de verbes
dclaratifs et oprateurs, numration, formes introduisant plusieurs
alternatives, style plat , argumentation objective , c'est--dire
63

cf. COURBE P., Introduction gnrale au droit, ditions Dalloz, coll. Mmentos, 2001.
Rgles de biensance : rgle de courtoisie, de politesse, rgles de jeux. La rgle de morale a
pour objectif la perfection individuelle et nest pas sanctionne par lautorit publique mais la
rprobation des autres ; il en est de mme pour la rgle religieuse.
65
SOIGNET M., Rflexion sur la mise en place dun cours de franais juridique , Points
Communs n 25, CCIP, pp.34-36.
64

56

dpourvue de toute connotation subjective (expression de la cause, du

but, de la consquence), formules consacres et procds discursifs
rcurrents .
1.2.2.
Les divisions du droit
Le droit franais est divis en deux grandes branches : le droit
priv et le droit public. Cette distinction date du droit romain. Les
rgles rgissant les rapports entre les particuliers ne sont pas les
mmes que celles rgissant les rapports entre ltat (ou son
administration) et les particuliers.
Le droit priv gouverne les rapports entre particuliers, quil
sagisse de personnes physiques ou de personnes morales (socits,
associations). Il comprend les branches suivantes :
- le droit civil, qui est fondamental, puisque cest le droit commun du
droit priv : lorsquil nexiste pas de rgle particulire dans une des
branches du droit priv, le juriste cherche une rgle de droit civil
susceptible de sappliquer. La production de rgles de droit allant
sintensifiant et se complexifiant, toutes les autres branches du droit
priv sont issues de ce fondement du droit priv, le droit civil. Celuici nonce les rgles relatives la personne (nom, tat civil, capacit)
ou dans ses rapports fondamentaux aux autres dans la famille
(mariage, filiation, succession) et en dehors (proprit, contrat,
responsabilit civile) ;
- le droit commercial comprend lensemble des rgles relatives
lactivit de commerant (actes de commerce, fonds de commerce),
aux structures commerciales (socits) et au contrat dentreprise ;
- le droit du travail est lensemble des rgles relatives au travail
subordonn ; il couvre les rapports individuels (contrat de travail) et
collectifs (grve, conventions collectives, syndicats) de travail ;
- le droit international priv est le droit qui sapplique aux relations
prives lorsquexiste un lment tranger.
Le droit public comprend les rgles qui dfinissent lorganisation de
ltat et rgissent les rapports entre ltat et les particuliers. Il
comprend notamment :
- le droit constitutionnel organise le fonctionnement de ltat ;
- le droit administratif est constitu par lensemble des rgles
dterminant les rapports entre les particuliers et lAdministration,
57

ainsi que celles relatives lorganisation des pouvoirs publics

(autorits suprieures de ltat) ;
- le droit fiscal fixe les droits et obligations des contribuables ;
- le droit international public rgule les rapports entre les tats ou les
institutions publiques franais et trangers.
La distinction droit priv/droit public se retrouve :
- dans la finalit des rgles (le droit priv vise la satisfaction dintrts
individuels ; le droit public vise la satisfaction de lintrt gnral) ;
- dans leur caractre (le droit public est impratif ; le droit priv est
libral, il laisse une certaine libert aux individus) ;
- dans leurs sanctions (les particuliers sont dans une position
dgalit lors du procs de droit priv ; en revanche, ltat dispose de
certains privilges dans un procs de droit public).
La distinction est cependant imprcise :
Il existe des droits mixtes : le droit pnal (seule la socit peut
punir, mais le droit pnal protge les individus), la procdure civile
(les rgles applicables aux jugements opposant des particuliers sont
appliques par les juges, fonctionnaires de la justice, mais
sanctionnent des droits individuels).
Le droit public et le droit priv sinterpntrent : les rgles de droit
priv sont de plus en plus impratives (dans le domaine des
assurances, des loyers, de la banque) et ltat intervient dans les
relations prives pour protger le plus faible (le consommateur, le
salari) ; lorsque la puissance publique intervient dans des
domaines privs (par exemple lorsquelle produit des biens de
consommation tels que des voitures), ce sont les rgles prives qui
sappliquent.
Prenant lexemple dun droit en expansion, transdisciplinaire, il
est intressant de noter que depuis longtemps le droit des
affaires 66 - qui est enseign en tant que tel luniversit a
supplant le droit commercial . Le droit des affaires touche la
fois :

66
Le droit des affaires rglemente de manire spcifique la plupart des activits de
production, de distribution et de services , cf. GUYON Y., Droit des affaires, ditions
Economica, 2005.

58

- au droit priv (droit commercial ; droit du travail, par exemple le

statut des dirigeants de socit) ;
- au droit public (par exemple, lintervention de ltat dans la vie
conomique), au droit pnal (par exemple, labus de biens sociaux) ;
- au droit de la consommation ;
- au droit de la publicit ;
- aux droits intellectuels (proprit industrielle, marques et brevets) ;
- au droit montaire et financier ;
- au droit de la concurrence67.
Cependant la distinction demeure ; elle se manifeste par
lexistence de deux ordres de juridiction distincts :
- les juridictions administratives, qui connaissent des litiges o des
collectivits publiques sont parties ; elles appliquent le droit public ;
- les juridictions judiciaires qui connaissent des litiges entre
particuliers (ainsi que des procs au pnal) et appliquent les rgles de
droit priv.

1.3. Les notions fondamentales du droit franais

Nous allons dresser un inventaire de notions du droit franais qui
nous paraissent fondamentales, car ce sont des notions sources, do
dcoule un ordre juridique spcifique, et qui par le rseau quelles
peuvent tisser entre elles, permettent de dcrire les grandes lignes
dun systme juridique en loccurrence le systme franais et sont
fondamentales pour lenseignement de celui-ci en FOS. Ces notions
font partie dune culture gnrale du domaine juridique, et sont
donc selon nous, inclure dans le rfrent en franais juridique.
Les notions fondamentales du droit expriment des valeurs () Fruit
de dbats, de compromis, de luttes, le droit est un ensemble de choix,
de prises de position, de convictions. Cette absence de neutralit est
reconnue et mme revendique au sein des grands concepts
juridiques 68.

67
68

Cf. HESS-FALLON B. et SIMON A.-M., Droit des affaires, ditions Sirey, 2005, p.4.
DOCKES E., Valeurs de la dmocratie, ditions Dalloz, 2004, p.2.

59

Les valeurs sous-tendues par les grandes notions du droit sont

des positions idologiques. Saisir ces valeurs, ces choix idologiques
permet de saisir leur sens, en relation avec un systme particulier
(politique, social, juridique, conomique, symbolique), en contexte,
dans une dmarche relativisante (aucun systme de socit nest
absolu) et non-nave. Les notions cls du systme juridique ne sont
que des instruments au service de valeurs qui ont fait lobjet dun
consensus forg graduellement, sur de longues priodes, et toujours
en mouvement. Comprendre le fonctionnement, larticulation de ces
concepts juridiques, cest comprendre un systme de socit, son
histoire, sa culture.
Nous partons du systme politique, la dmocratie occidentale
contemporaine (franaise en loccurrence), qui fonde un type de
socit, pour en dcrire les fondements, les valeurs, qui sont placs
au-dessus de toutes les rgles de droit et dcisions tatiques, comme
une sorte de prsuppos, voire d inconscient collectif. Les termes
retenus sont presque tous, des notions juridiques, qui donc, ds lors
quelles sont inscrites dans des textes juridiques ayant force de loi,
sont elles-mmes pourvues dune force obligatoire69. Seule la notion
de fraternit ne fait pas partie des notions juridiques, elle nest pas
pourvue deffet obligatoire. Nous la joignons la liste car elle fait
partie de la devise franaise et oriente en partie laction politique. Elle
a valeur programmatique.
Nous reprendrons ici sept des huit notions (dans lordre : libert,
galit, pouvoir, droit, contrat, proprit, intrt, reprsentation ; nous
navons pas consacr un point particulier intrt , mais lavons
intgr reprsentation ) tablie par Emmanuel Docks dans son
ouvrage cit en note ci-dessus et auquel nous nous rfrerons tout
au long de notre tude sur les valeurs Valeurs de la dmocratie .
Nous ajoutons trois notions celles slectionnes par E. Docks :
la fraternit, la lacit qui est constitutive de ltat rpublicain en
France et des relations entre sphre publique et sphre prive et la
responsabilit, qui nous parat symptomatique de lvolution dune
socit. Ces notions sont transversales au droit public et au droit
69

Les mots du droit ne servent pas en premier lieu dcrire mais agir. Nommer une chose,
en droit, cest lui attacher des consquences juridiques.

60

priv ; elles sont la croise des valeurs et du droit. Car, cest en

droit que les valeurs de la dmocratie prennent sens 70.
La notion de lacit, notion juridique et valeur de la dmocratie en
France nous permet de dbuter notre parcours sur les valeurs et
notions fondamentales du droit franais par un panorama de
lactualit franaise, de souligner limportance du recours lhistoire
pour apprhender les valeurs dune socit et enfin, daborder la
problmatique du pouvoir et celle de la libert individuelle. La lacit,
en outre, nous semble tre ce qui fonde la possibilit mme dun
enseignement/apprentissage portant sur les valeurs et les droits de
lhomme, a fortiori dans un contexte interculturel71. Un des principes
poss par Mireille Delmas-Marty concernant la cration dun droit
commun de lhumanit est qu lchelle internationale, plus
encore quau plan national, une religion ou plus largement, une
culture, ne peut lemporter sur les autres 72 ; nous pensons que cette
ligne directrice, travers un droit ncessairement lac , conditionne
galement la possibilit dun enseignement du droit et de ses valeurs
fondamentales, en contexte interculturel.
La libert et lgalit sont les deux valeurs sur lesquelles se sont
bties nos dmocraties contemporaines. Elles sont issues de
lhumanisme et des Lumires et tiennent ltre humain pour une
valeur en soi, suprieure. La libert valorise lindividu et sa volont.
Lgalit tablit un premier principe de rgulation du rapport
lautre ; cest une valeur relationnelle, sociale, elle commande
daccorder une gale valeur tout tre humain .73
La fraternit est une notion non juridique qui, comme lgalit,
rgule le rapport lautre, en tentant de mettre en uvre une galit
et une libert effectives. Elle peine tre reconnue juridiquement, car
elle constitue une option politique en partie conteste en France. Elle a
une valeur plus programmatique que fonctionnelle.

70

DOCKES, p.1.
Le principe de lacit spare le pouvoir temporel du pouvoir religieux, prescrit la neutralit
des institutions vis--vis des religions. Cest un instrument qui permet de prendre en compte la
diversit des identits, des valeurs et de favoriser le dialogue.
72
DELMAS-MARTY M., Vers un droit commun de lhumanit, Textuel 2005, p.51.
73
DOCKES, p.2.
71

61

Les trois notions suivantes, reprsentation, pouvoir et droit, nous

permettent dentrer dans les mcanismes du pouvoir politique et
conomique et de leur justification juridique.
La reprsentation permet de justifier la source du pouvoir. La
notion de pouvoir permet de faire la distinction entre pouvoir de droit
et pouvoir de fait, danalyser les rapports quils entretiennent, de
comprendre la particularit du pouvoir juridique et limportance quil
revt pour le pouvoir politique.
La notion de pouvoir met jour la manire dont une socit
articule le politique et lconomique, et donc les valeurs dont cette
socit se rclame.
Le droit, systme normatif parmi dautres au dpart, est
aujourdhui prdominant parce quil constitue le systme normatif
des tats dmocratiques. Le droit est dabord linstrument de ltat.
Le droit est devenu une valeur en lui-mme dans les dmocraties,
notamment avec la notion dtat de droit, tat dans lequel existe un
contrle des pouvoirs de fait et de droit et o les droits fondamentaux
des individus sont respects.
Les notions de contrat et de proprit ont trait aux droits et
obligations des individus et des personnes morales. Il sagit
dinstruments juridiques qui la fois actualisent les droits, liberts et
devoirs de chacun et rgulent les relations sociales. Aborder ces
instruments juridiques ne peut se faire que dans le cadre du systme
juridique, vu dans son ensemble, cohrent, et en sachant se reprer
parmi les droits , les valeurs et la hirarchie qui sous-tend le
systme.
Le contrat, qui est la loi des parties, est lexpression de
lautonomie de la volont de la libert donc. Il est cependant encadr
par le droit, qui tend limiter le pouvoir de fait de lune des parties
sur lautre.
La proprit, comme le contrat, nest pas un droit absolu. On
diffrencie la proprit dominante et la proprit autonome , qui
ne sont pas protges de la mme manire, car elles ne reposent pas
sur les mmes valeurs.
Enfin, la responsabilit constitue selon nous une synthse possible
des valeurs et notions que nous avons abordes prcdemment. Elle
est un principe majeur de rgulation sociale, tant individuelle que
collective. La responsabilit concerne le rapport de lindividu lui62

mme, aux autres, laction des entreprises, celle des pouvoirs publics
ainsi que les rapports entre tats. Elle pourrait mme constituer un
prolongement efficace de la notion de fraternit.

1.3.1. La lacit de ltat nest un principe constitutionnel quen

France, tandis que lUnion europenne part de la notion de libert
religieuse.
Tel est un des constats de dpart mis par Rgis Debray dans son
ouvrage Ce que nous voile le voile La Rpublique et le sacr 74 et
auquel nous nous rfrerons tout au long de notre analyse de la
notion de lacit . Nous avons choisi dintgrer ce concept la liste
des notions fondamentales du droit, pour deux raisons :
La premire tient lactualit sociale en France depuis de
nombreuses
annes
(la
question
des
banlieues ,
la
ghettosation/lintgration, le voile), aux interrogations rcurrentes
des apprenants trangers sur la question du voile et de la lacit en
France. Lors des cours de franais juridique que nous avons eu
loccasion de donner, nous avons donc t oblig danalyser cette
notion au regard de lhistoire de France. La particularit des relations
entre lglise et ltat est essentielle pour comprendre la place de ce
principe.
La seconde raison tient la richesse de la notion : elle articule
lindividu, son appartenance une communaut religieuse, politique,
syndicale, nationale et son appartenance la communaut de
destins que constitue ltat-nation. La lacit, partie prenante de
lidentit franaise, est mise mal, fragilise, mais ce nest que le
symptme de la perte de repres quant lidentit franaise,
lappartenance cette nation, son projet de socit. La lacit craque
entre deux extrmes : le ghetto et la mondialisation. Ce fut pendant
des sicles une notion structurante, qui est actuellement en voie de
redfinition.
La question du voile, c'est--dire lautorisation de son port dans
les tablissements denseignement public, est un conflit entre au
moins deux droits : la libert dexpression individuelle et le principe
74

DEBRAY R., Ce que nous voile le voile La Rpublique et le sacr, Gallimard, 2003.

63

dgalit entre hommes et femmes. Comme presque chaque fois, en

droit, deux ou plusieurs droits sopposent. Trancher entre les deux
relve dun choix entre deux valeurs. La France, sur la question du
voile, a dcid que le principe dgalit entre hommes et femmes
primait sur la libert dexpression individuelle dans le cadre des
tablissements denseignement publics et, ce qui est certainement
encore bien plus profondment ancr dans la culture franaise, que la
loi de Dieu ne supplanterait pas la loi des hommes75.
La question du voile est traite en fonction de lespace dans lequel
il est port. En loccurrence, le problme se posait pour lcole
publique, lieu de formation des esprits libres et des futurs
citoyens, lieu de dgagement par rapport la famille et au groupe
dappartenance.
Un lve peut exprimer ses convictions par la parole, dans ses
devoirs crits ou ses rponses orales (si elles ne sont pas injurieuses
pour lautre), mais ne peut imposer aux autres le spectacle dune
affiliation ltat brut, sans lser le postulat dgalit entre garon et
fille, blond et brun, malingre et malabar, fidle et athe, etc. 76.
La mission de lcole est de dvelopper la conscience,
lindpendance desprit allie la facult de sexprimer et de respecter
lautre. Elle ne peut y parvenir si les gamins y restent englus ,
physiquement marqus par des signes identitaires poss l comme
des a priori, des fardeaux sans concession, sans discussion possibles
avec des communauts diffrentes de la leur.
Rgis Debray distingue lespace civique (lcole, la mairie lors
dune crmonie de naturalisation) de lespace public (une
bibliothque municipale, une prison). Les usagers ne sont interdits de
voile que dans lespace civique. Dans lespace public, seuls les agents
publics doivent respecter la neutralit du service public et sabstenir
de porter des signes manifestant leurs convictions religieuses ou
politiques dans lexercice de leurs fonctions. Les usagers du service
public ne peuvent se confectionner un service la carte en fonction
de leurs convictions religieuses, par exemple, en remettant en
question lautorit dune femme mdecin.
75
76

Ibid. daprs DEBRAY, p.18.

Ibid., p.22.

64

R. Debray est pour ladoption dune loi sur le voile lcole : pour
lui, il est hypocrite et irresponsable de revendiquer lapplication du
principe de lacit sans lui donner les moyens juridiques dtre
respect, par la loi et son ventail de contraintes. La Rpublique (la res
publica, la chose publique ) se disloque dans les tribalisations en
cours , les clivages religieux, ethnique, corporatiste, rgionaliste ou
conomique , qui dtricotent le tissu civique 77.
Lindividu a besoin la fois de sa (ses) communaut(s), de ses
attaches
prexistantes
(communaut
naturelle),
et
dune
communaut culturelle, consciente et construite : la Rpublique
fdrant les pluriels en une identit, une histoire, des mythes, des
rves, des valeurs dappartenance. Ce qui se joue ici est aussi le
passage du droit du sang au droit du sol, de la dfense des intrts
particuliers au dtriment de lintrt gnral.
R. Debray, dans son ouvrage, conclut sur les raisons pour
lesquelles la lacit peut tre ce point mise mal, fragilise : notre
citoyennet sest refroidie , Un pays qui ne se raconte plus
nagrge plus, et bientt se dsagrge. Les tats-Unis se racontent par
le cinma, le Canada par ses muses, Hati par ses peintres. La France
se racontait jadis par sa littrature.() Un pays qui ne transcende plus
son pass dprime. La France ne se met plus en scne, sinon pour se
moquer ou sagenouiller.78 Ltat rpublicain est devenu un
prestataire de services, qui a des usagers et non des citoyens, la
fois hypertrophi et vid ; ce guichetier, tout le monde le sollicite,
personne ne le respecte ; la tendance est lui rclamer toujours plus
de droits, sans contrepartie, sans que les citoyens nassument aucun
devoir vis--vis de ltat ( part le paiement des impts).
Une lacit passive, abstraite, juridique pse de peu de poids face
des religions porteuses de traditions vivantes langue, rcits,
mmoires et rituels. Pour lauteur de cet essai, il faut retrouver le
sens du sacr rpublicain , de ltat laque, car cest le mieux
mme de protger la souverainet de la conscience, la libert de la
personne, ou les droits de lHomme et du citoyen . Pour se
consolider, saffirmer positivement, la France a donc besoin de
refonder ses mythes rpublicains et laques, de sidentifier, dattirer
77
78

Ibid., p.33.
Ibid., p.43.

65

lidentification, de se raconter. Cette spcification, cette identit forte

et attirante permettra la France de continuer tre ouverte au
monde.
Ce rapide trajet travers lactualit de la notion de lacit nous a
permis den percevoir le caractre non seulement central en droit
franais, mais fondateur, identitaire ; il se rpercute dans la sparation
stricte de la sphre publique et de la sphre prive, dans la notion de
service public, dadministration, dintrt gnral, dans la manire
denvisager le pacte qui lie les citoyens entre eux et avec ltat nation
qui les fdre, dans le ncessaire couplage des droits et de devoirs. Lun
ne va pas sans lautre : la relation juridique est constitue dobligations
rciproques ; le principe de la rciprocit des obligations est lui-mme
une des cls du systme juridique, fondateur de la vie en socit et de
la responsabilit.
Par ailleurs, il est trs intressant de noter que le juridique nest ni
une fin ni une solution en soi. Le mythe, le rcit, le rituel, lincarnation
fantasmatique et constamment recompose de ce qui fonde la
Rpublique, ltat-nation, la lacit sont considrs par lauteur de
lessai comme fondamentaux. La culture prime le juridique, la culture
incarne, consciente du pass et capable dadaptations, de
renouvellements. Sans rcit, sans fte, sans mythes rassembleurs
(pour en revenir ltymologie), il ny a pas de communaut qui
tiennent.

1.3.2. La libert est la conjonction dun lment subjectif, la

volont (le contrle rationnel de laction) et dun lment objectif, la
puissance de lindividu (lensemble des moyens destins produire
les effets voulus)79.
Au sens juridique, la libert des individus80 est institue comme
valeur fondamentale81. Elle a t divise en une pluralit de liberts
79

Cf. DOCKES, p.5 et 7.

Cette conception de la libert se rattache la tradition philosophique humaniste et
individualiste occidentale, qui place lindividu et sa volont au centre, au fondement de la
philosophie et du droit. Nous reverrons ce mcanisme loccasion de lanalyse de la notion de
contrat .
81
Elle figure dans larticle 1er de la dclaration des droits de lhomme et du citoyen de 1789
les hommes naissent et demeurent libres , larticle 2 cite la libert parmi les droits
80

66

particulires (libert de conscience, daller et venir, de parole, de

contracter). Cest ce que lon nomme les droits subjectifs : un droit
subjectif est une parcelle de libert consacre par le droit. La
reconnaissance juridique des liberts, via celle des droits subjectifs, est
une condition deffectivit.
En droit, liberts et droits fondamentaux ont un sens et une
valeur quivalente. La tradition distingue les droits-protection on
dit encore droits-liberts - des droits-attribution, ou droitscrances .
Les premiers (libert dexpression, de conscience, daller et venir,
libert du travail, du commerce et de lindustrie) requirent
labstention de la puissance publique, tandis que les seconds (droit au
travail, au logement, la sant, lenvironnement) requirent
laction (et notamment le financement) de la puissance publique.
Lapplication (les effets juridiques) des droits-crances est trs faible
par rapport lapplication des droits-liberts.
Il existe deux interprtations de ce phnomne : soit lon
considre que cest lapplication jurisprudentielle qui sera le critre de
valeur des liberts et dans ce cas les droits-crances ne sont pas des
droits mais des dclarations dintention non contraignantes. Le
pouvoir des juges est ici norme car eux seuls (et non le lgislateur)
peuvent donner un contenu aux droits fondamentaux alors quil sagit
dune dcision politique82. Soit lon reconnat une valeur juridique la
seconde catgorie de droits fondamentaux (les droits-crances) en
contradiction avec les dcisions des juges : il sagit l de tenir compte
dune ralit juridique contradictoire et volutive. Reconnatre
lexistence de droits inappliqus permet de prserver la capacit de
ces droits exprimer des valeurs, inspirer des volutions, une
dynamique.83 Le droit formule parfois, en dictant des droitscrances, des obligations de moyens84 , des objectifs lointains, et
naturels et imprescriptibles de lhomme. Elle figure dans la devise de la Rpublique libert,
galit, fraternit , dans larticle 2 de la constitution de 1958.
82
Par exemple, le prambule de la Constitution de 1946, toujours en vigueur, proclame que
ltat a le devoir dassurer la protection de la sant, la scurit matrielle, le repos et les
loisirs . Donner un contenu ces droits est une dcision politique.
83
DOCKES, p.30.
84
Lobligation de moyens (faire tout son possible pour atteindre un objectif, sans que le
rsultat puisse tre garanti ; par ex. lobligation du mdecin envers son patient) est oppose
lobligation de rsultat (il faut atteindre un rsultat prcis sinon lobligation nest pas ralise).

67

influe ainsi sur leur prise en compte, leur ralisation ; car ces droitscrances, vocateurs, insrs dans des dclarations, des traits, sont
invoqus lors de dbats lgislatifs ou de procs, et acquirent une
visibilit, une invocabilit qui influencent directement sur leur prise
en compte par les pouvoirs publics.
Une application pdagogique est propose dans le dossier sur le
droit de lUnion europenne (en annexe 1 de cet ouvrage) ; la partie
consacre La charte des droits fondamentaux de lUnion
europenne didactise la notion de droits fondamentaux en
reprenant la distinction droit-libert et droit-crance85.

1.3.3. Lgalit, en droit, signifie que tous les tres humains ont
une valeur gale86. Elle est au fondement des droits fondamentaux.
Cest un principe thique qui demande de voir en autrui un autre soimme. Le principe dgalit soppose notamment au racisme et au
sexisme. Il figure dans toutes les dclarations des droits de lHomme,
ce qui lui donne la mme force que les traits et la Constitution.
Le principe dgalit sapplique tant laction de la puissance
publique envers les citoyens quaux rapports entre personnes prives.
Lgalit est laffirmation non dune identit de fait, mais dune
identit de valeur.87 Les tres humains sont diffrents (non-identit
de fait), mais poser leur ingalit quivaudrait tablir une hirarchie
de valeurs. La diffrenciation est licite (elle est un fait incontestable),
par contre la dvalorisation ne lest pas. On peut juger, valuer des
actes, non une personne dans sa globalit, car le jugement des actes
est contingent, temporel, tandis que le jugement sur la personne est
dfinitif, irrmdiable. Le jugement moral sur la personne (avec
comme critre lhonneur, la mdiocrit, la vilnie) na pas de valeur
juridique et ne peut tre interdit en soi. loppos, un jugement
juridique sur la personne porterait sur sa rgularit ou son
irrgularit, sa licit ou son illicit, qui sont des valeurs juridiques.
Ce type de jugement est interdit.

85

Exercices n 17 21, Annexe 1.

Le principe dgalit est un des apports fondamentaux du christianisme, qui ne diffrencie
plus les humains selon les races , les peuples , les classes sociales.
87
DOCKES, p.36.
86

68

Lvaluation de la personne en dehors de la valeur de ses actes

(en prenant en considration lorigine , le sexe , lge ,
lappartenance ou la non-appartenance, vraie ou suppose, une
ethnie, une nation, ou une race , lapparence physique ,
le patronyme , ltat de sant , les caractristiques
gntiques , le handicap 88) reprsente une violation de lgalit.
Cela correspond au sexisme, au racisme, la xnophobie, la division
de la socit en ordres, en castes.
Il existe des cas de dvalorisation qui prennent argument dune
valuation des actes : lorsque lvaluation porte non sur les actes dun
individu, mais sur ceux dune catgorie dindividus (les pauvres, les
paysans, les femmes, les nobles, les narques, les ecclsiastiques).
La valeur nest plus dduite des actes passs ou potentiels dune
personne, mais de leur appartenance une catgorie de personnes. Il
y a alors valorisation ou dvalorisation de personnes en fonction de leur
appartenance une catgorie.
Un attribut de la personne ne peut tre utilis comme critre de
diffrenciation qu une double condition (), il doit avoir un impact
objectivement constatable sur la valeur dactes dont la rtribution est
autorise et () il doit tre indpendant de toute dvalorisation
directe ou indirecte de la personne dans sa globalit.89
Le droit agit galement sur les causes des ingalits de fait car elles
entranent des dvalorisations, qui, leur tour, produisent des
diffrences de traitement. Certains textes prvoient des
discriminations positives (par exemple, des quotas de femmes dans
les partis politiques) ; dautres textes sattaquent aux discriminations
indirectes : par exemple, lorsque la rmunration nest pas dtermine
selon le sexe mais selon la tche, et que la rpartition des sexes selon
la tche est ce point dsquilibre quindirectement le rsultat
aboutit ce quune catgorie de personne soit discrimine.
Le systme juridique prvoit dans le cas de discrimination que la
charge de la preuve soit renverse : ce nest plus celui qui invoque la
discrimination la prouver, ni prouver lintention (cest quasiment
88
DOCKES, p.46. Liste tire des articles L 125 du code pnal, L 122-45 du code du travail et
de larticle 1er de la loi du 6/07/1989 relative aux baux dhabitation.
89
Ibid. p.53.

69

impossible raliser), il devra seulement prouver la diffrence de

traitement ; ce sera au dfendeur prouver le caractre objectif,
justifi et ncessaire de sa pratique. Sans ce moyen juridique accord
au demandeur, le droit lgalit serait un principe inapplicable pour
les cas de discrimination. On voit par l que les rgles de procdure,
loin dtre ornementales , de pures formes vides de sens, sont au
contraire des moyens juridiques essentiels pour lapplicabilit du
droit et sont, elles aussi, porteuses de sens, de valeurs.

1.3.4. La fraternit est un principe de la Rpublique. Elle relve

de lthique90 et du politique.
Considrer lAutre comme un frre et se comporter avec lui avec
bienveillance et gnrosit, cest non seulement mobiliser la part
rationnelle de ltre humain, sa capacit de rflexion, mais cest aussi,
et ici la loi ne peut rien imposer, mobiliser ses affects, son engagement,
sa conviction. Cette part intime, thique, chappe la sanction
juridique car elle relve de la libert de pense individuelle.
La fraternit universelle nest pas une ide rcente91. Des droits qui
relvent de la fraternit ont t proclams dans la Constitution de
179392, puis dans celle de 184893. Mais ce nest qu partir de la
Constitution de 194694, avec lapparition de la notion de solidarit, que
90

La Constitution de lan III, de 1795, dfinit la fraternit ainsi : Ne faites pas autrui ce
que vous ne voudriez pas quon vous fit ; faites constamment aux autres le bien que vous
voudriez en recevoir .
91
La fraternit est voque par des courants de pense qui considrent lhumanit comme
une : le christianisme, lhumanisme issu de la Renaissance puis les Lumires.
92
Art. 21 (droit au secours public, droit au travail) et art. 22 (droit linstruction) de la
Dclaration des droits de lHomme et du citoyen mise en prambule de la Constitution de
1793.
93
Prambule de la Constitution de 1848, art. VIII. - La Rpublique doit protger le citoyen
dans sa personne, sa famille, sa religion, sa proprit, son travail, et mettre la porte de
chacun l'instruction indispensable tous les hommes ; elle doit, par une assistance fraternelle,
assurer l'existence des citoyens ncessiteux, soit en leur procurant du travail dans les limites de
ses ressources, soit en donnant, dfaut de la famille, des secours ceux qui sont hors d'tat
de travailler.
94
Prambule de la Constitution de 1946, art. 10. La Nation assure l'individu et la famille
les conditions ncessaires leur dveloppement. Art. 11. Elle garantit tous, notamment
l'enfant, la mre et aux vieux travailleurs, la protection de la sant, la scurit matrielle, le
repos et les loisirs. Tout tre humain qui, en raison de son ge, de son tat physique ou mental,
de la situation conomique, se trouve dans l'incapacit de travailler a le droit d'obtenir de la
collectivit des moyens convenables d'existence. Art. 12. La Nation proclame la solidarit et
l'galit de tous les Franais devant les charges qui rsultent des calamits nationales. Art.

70

la loi franaise a renou avec la fraternit. La solidarit est un devoir de

la Nation et non de lindividu ; elle peut donc tre invoque et
contrle. La sanction juridique de la solidarit dpend de la dfinition
que la loi donne du terme. La solidarit a en gnral plus valeur
programmatique que pratique : elle introduit des droits-crances ,
qui comme nous lavons dj indiqu dans cet ouvrage, ont une
applicabilit trs faible par rapport aux droits-liberts . Ils servent
exprimer des valeurs, inspirer des volutions. Ils constituent un
horizon, une ligne de conduite.
Le flou95 de la notion de fraternit, alli sa force dvocation
permettent aux politiques de tenir compte des volutions, dajuster le
systme en se rfrant un principe fondamental de la Rpublique,
voire de lhumanisme universel, en lui donnant des contenus actuels.
Un exemple rcent en est donn par le Congrs des Maires dEurope
qui sest tenu Innsbruck en 2001 et qui proclame dans son document
final :
Conscients que lEurope a insr de faon stable la libert et lgalit
des peuples, et des tats parmi les valeurs fondamentales, que ces
valeurs () ne suffisent cependant pas elles seules pour assurer
laccomplissement du projet europen. Nous sommes fermement
convaincus que ce projet ne pourra tre pleinement ralis quen
prenant en ligne de compte la fraternit en tant que catgorie
politique qui ne peut que nous aider construire lEurope.
Cette nouvelle dimension de lengagement politique pour lEurope
peut se raliser en premier lieu au niveau des villes o les citoyens
vivent des rapports de proximit et de rciprocit et o ils accdent
aux institutions de faon personnelle, immdiate (sans intermdiaires)
et continue. 96
La fraternit et la solidarit semblent retrouver, en ce dbut de
XXI sicle une vigueur et une actualit face la dfiance des peuples
vis--vis du politique, des institutions leur service et du projet de
13. La Nation garantit l'gal accs de l'enfant et de l'adulte l'instruction, la formation
professionnelle et la culture. L'organisation de l'enseignement public gratuit et laque tous
les degrs est un devoir de l'tat.
95
Le droit et pas seulement le politique a besoin de notions floues, difficiles dfinir,
telles la faute, lurgence, labus de droit, la fraude, pour sadapter la ralit mouvante et
complexe.
96
Cest nous qui soulignons. Source : http://www.vivanteurope.org/doc/THEME/th9_1_fr.pdf

71

socit vhicul par les tats et les instances supranationales telles

que lUnion europenne.
Il serait notre avis fructueux, dans la ligne des travaux de
Fabienne Cusin-Berche97, de se livrer une tude linguistique
diachronique du terme solidarit , en analysant notamment quels
autres termes il se substitue en fonction des poques et des contextes :
parfois l galit (par exemple limpt de solidarit ),
fraternit (par exemple dans les actions humanitaires).

1.3.5. La reprsentation est un procd juridique qui

permet une personne de crer des obligations la charge dune
autre personne sans son consentement. Cest un pouvoir, qui
appartient lemployeur vis--vis de ses salaris, aux parents vis-vis de leurs enfants. Lenjeu de la reprsentation est de lgitimer ce
pouvoir, de le justifier.
La question prend toute son ampleur lorsquon la situe dans le
domaine du pouvoir tatique. Nous dplions ici une fiction juridique
trs ancienne et qui perdure. Culturellement, la France a intgr le
dogme chrtien de lgalit naturelle des hommes. Comment alors
justifier le pouvoir rel que certains exercent sur les autres ? En posant
que seul Dieu dtient le pouvoir et que ceux qui exercent un pouvoir
sur terre tiennent leur puissance et leur autorit de Dieu. Le roi
naurait plus de pouvoirs en soi, qui lui soient propres, il naurait
quune dlgation de pouvoir venant de Dieu. Le roi reprsente donc
Dieu sur terre, et tous les autres titulaires dun pouvoir, le tenant du
roi, le tiennent finalement de Dieu. Il sagit dune dlgation en
chane, dont lauteur premier serait Dieu.
La dmocratie a repris le principe, mais en le lacisant. Le peuple
lit ses reprsentants qui il dlgue le pouvoir de faire les lois et de
le gouverner. Obir aux reprsentants, aux lois quils ont dictes cest
obir nous-mmes. Les lois et les jugements sont dicts au nom du
peuple ; le gouvernement agit dans l intrt du peuple . La fiction
est la mme que sous la monarchie et il est, selon nous, intressant de
97

CUSIN-BERCHE, Le management par les mots tude sociolinguistique de la nologie,

LHarmattan, 1998.

72

noter la continuit dun systme politique, juridique et dun mode de

pense ; ce qui contredit une autre fiction : celle dune rupture
radicale entre lAncien rgime et la Rvolution.
La construction idologique des dlgations de pouvoir en chane
dont le premier dlgant aurait une lgitimit incontestable a
encore de beaux jours devant elle : si lon se situe, par exemple, dans
le microcosme de lentreprise, le chef dentreprise est le reprsentant
de lentreprise, cest lui qui a le pouvoir dagir en son nom et dans son
intrt. Tous les participants lentreprise (salaris, actionnaires,
dirigeants) en constitueraient des lments indissociables et oeuvrant
dans le mme but, avec le mme intrt : l intrt de lentreprise .
Cest pure fiction, chacun de ces trois groupes ayant des intrts rels
bien distincts, en plus dun intrt commun qui serait la survie et le
dveloppement de lentreprise mais qui ne se traduit pas forcment
par les mmes choix conomiques.
La reprsentation permet de justifier une source du pouvoir, de
nier le partage du pouvoir et de prtendre son unit travers
lide de souverainet . Ltat est une organisation au sein de
laquelle de nombreux pouvoirs sexpriment, se soutiennent, se
compltent, mais aussi sopposent. 98
Lanalyse du mcanisme de la reprsentation, travers des
exemples prcis, permet en cours de franais juridique, de prendre
conscience dune fiction utile et qui pousse se demander, chaque
fois, quelle en est la lgitimit, afin de pouvoir apprcier le niveau des
limites relles poses aux diffrents pouvoirs dlgus : la recherche
des justifications aux diffrents pouvoirs permet den dduire leurs
limites. Par exemple, la dmocratie moderne suppose lgalit de tous
et que ce collectif form par tous , le peuple, dtienne le pouvoir.
Le pouvoir des reprsentants du peuple nest lgitime que sil sexerce
dans lintrt du peuple : cest l que se situe la limite pose ce
pouvoir. Un autre exemple : les parents sont les reprsentants lgaux
de leurs enfants. Ce pouvoir tire sa lgitimit du fait que les parents
sont censs tre les mieux mme dagir dans lintrt de leurs enfants
et cest galement l que se situe la limite du pouvoir des parents.

98

DOCKES, p.177.

73

1.3.6. Le pouvoir est dabord la capacit dagir sur les choses,

puis, surtout sur autrui. La capacit dinfluencer autrui, dans une
relation dsquilibre, se ralise grce au dsir (la carotte , loffre
dun gain) ou la crainte (le bton , la menace dune perte).
Classiquement cette distinction tait reprise par lopposition entre le
pouvoir conomique (pouvoir dachat) : priv, et le pouvoir
politique : public (pouvoir coercitif). Cette conception du pouvoir na
plus cours en droit. La brutalit, la force ne sont pas en effet toujours
du ct de la menace99. Dailleurs, les principaux pouvoirs utilisent
conjointement la menace et loffre pour exercer leur contrainte100.
Les diffrents phnomnes de pouvoir sont unis autour de la
valeur ngative, autour de laversion qui leur est associe101. Et le
principe de libert et celui dgalit conduisent la condamnation du
pouvoir car il leur porte atteinte. Le pouvoir sur autrui actualise
lingalit ; le pouvoir comme principe de commandement entame la
libert de rflexion, de dcision. Le pouvoir est demble suspect, il
doit se justifier et tre limit. Finalement, la dfinition de la
dmocratie est presque un calque de ce quest laversion du pouvoir.
Les traits juridiques essentiels de la dmocratie sont le droit de vote
avec le suffrage universel, le pluralisme, la division et lencadrement
juridique des pouvoirs, le respect des droits de lHomme et des
liberts fondamentales : ce sont des moyens juridiques pour assurer le
respect de la libert, de lgalit et donc dun pouvoir qui respecte ces
deux principes. Plus les pouvoirs sexerant au sein dune socit
sont limits et plus intense est la dmocratie102 .
Des visions plus ou moins larges de ce que doit tre la dmocratie
et donc la limitation des pouvoirs coexistent : certains y ajouteront des
principes tels que le respect du contradictoire, la motivation des
dcisions administratives, la transparence ; dautres prvoiront des
limitations aux pouvoirs privs, par exemple linterdiction des
99

Les pouvoirs de fait des grands acteurs de la distribution, des groupes de presse, par
exemple, sont des pouvoirs conomiques et/ou idologiques et non des pouvoirs juridiques
coercitifs. Leur puissance et la brutalit de leurs effets sont pourtant avres.
100
Par exemple, ltat ne se maintient pas principalement par la force, mais par les gains quil
procure (scurit, protection, services publics). Le pouvoir disciplinaire de lemployeur, qui
lui donne le droit de licencier, est lui aussi associ un pouvoir conomique : celui de
procurer des gains.
101
DOCKES, p.69.
102
Ibid., p.75.

74

monopoles et des ententes, le pluralisme des mdias, la libert

syndicale, le droit de grve.
Il existe des pouvoirs de droit et des pouvoirs de fait. Les pouvoirs
de droit sont soutenus par la force du droit (les pouvoirs publics,
lautorit parentale, le pouvoir de lemployeur, le pouvoir des
mandataires sur leur mandant).
Les pouvoirs de fait sont tous les autres pouvoirs : la position
dominante
dune
entreprise,
les
producteurs
face
aux
consommateurs... Le droit ne rgit pas toutes les situations de
pouvoirs de fait, mais uniquement celles qui sont les plus flagrantes,
les plus durables et les plus intenses. Un contre-pouvoir sera alors mis
en place : des normes juridiques. Il demeure beaucoup de pouvoirs de
faits qui rpondent la dfinition donne (leur puissance) et qui
pourtant ne sont pas encadrs par le droit, ou insuffisamment, par
exemple, le pouvoir de la publicit, le pouvoir cr par les ententes et
les positions dominantes, le pouvoir des acteurs de la grande
distribution, le pouvoir de certains groupes de mdias. Inversement,
la protection du plus faible, en dmocratie, a plutt tendance
saccrotre ; la rcente prohibition du harclement moral et du
harclement sexuel ; le fait de dtenir un pouvoir de fait sur autrui
aggrave la plupart des infractions aux personnes. Le domaine qui a le
plus dvelopp la protection du plus faible est celui du droit des
contrats, en crant notamment la thorie du contrat dadhsion o la
partie dominante est soumise des obligations visant protger la
partie domine (le consommateur, le salari, le profane face
lexpert...). Le droit de la concurrence (contrle des concentrations,
des ententes, des abus de position dominante) est le seul domaine du
droit qui sattaque directement aux puissances conomiques les plus
excessives ; cest un moyen de rquilibrage au profit des plus
faibles103.
Le pouvoir juridique (ou pouvoir de droit) est intgr au sein du
systme juridique. Cest un moyen juridiquement reconnu de
produire des effets de droit : il peut produire des actes juridiques et
modifier ainsi lordonnancement juridique, sans que le consentement
103

Mme si parfois elle sert lencontre des syndicats.

75

du destinataire ne soit requis. Il peut produire des actes juridiques

unilatraux. Le pouvoir juridique des pouvoirs publics est reconnu
sans problme. Il est plus problmatique pour les pouvoirs privs, tels
celui de lemployeur sur le salari.
Le pouvoir juridique est une capacit de crer des normes
juridiques, de modifier lordonnancement juridique ; cest une source
de normes juridiques. Les rgles de droit se caractrisent par trois
attributs : la permanence, la gnralit, labstraction. Il sagit de la
dfinition de la loi. En revanche, le contrat se caractrise par laccord
des volonts et son effet relatif : il ne peut crer dobligations qu la
charge des parties et non des tiers : il nest ni gnral, ni permanent (le
contrat prvoit son terme), ni abstrait (les parties sont nommes).
Pourtant le contrat est galement un acte de pouvoir juridique.
Le pouvoir juridique nest quun point intermdiaire. Lobjectif final
est le pouvoir rel, celui qui peut sexprimer par tous les moyens. Il
est un pouvoir de fait.104
Il est utile de rappeler cette limite du pouvoir juridique, savoir
quil nest pas le pouvoir suprme, mais seulement un moyen au
service soit du renforcement soit de la limitation des pouvoirs de fait.
Limiter les pouvoirs de droit nest donc pas non plus un objectif qui
permet systmatiquement de parfaire la dmocratie : renforcer par
exemple le pouvoir juridique des autorits de surveillance de la
concurrence permet, par la lutte contre certains pouvoirs
conomiques de fait, de promouvoir la dmocratie la libert et
lgalit.
Si le pouvoir juridique mritait une place part dans la typologie
des pouvoirs, cest que le moyen qui le dfinit et dont il use est le
droit et que ce moyen nest pas anodin. Il est sans doute le moyen des
dominations les plus durables et les plus intenses. Mais il est aussi le
mode dexpression privilgi de toute pense dmocratique, loutil
par excellence de toute recherche de rduction du pouvoir.105
En cours de franais juridique, il est important dinsister sur
lambigut fondamentale du droit, qui nest quun moyen, au service
104
105

DOCKES, p.105.
Ibid., p.106.

76

et/ou en lutte contre les pouvoirs de droit et les pouvoirs de fait. Cet
expos sur le pouvoir au sein des socits permet notre avis, de bien
apprhender la ralit sociale , en intgrant lconomique, en
reprant les relations complexes entre pouvoirs de droit et pouvoirs
de fait (conomiques). Les diverses positions prises sur le rle, le sens
que peut avoir le pouvoir juridique sur la socit et lconomie sont ici
clairement corrls la fois des valeurs et des implications
sociales.

1.3.7. Le droit, au sens premier, est un devoir et plus

prcisment, une norme qui rclame une obissance, qui en ellemme procure satisfaction. Mais la norme seule est faible, il faut un
systme normatif o chaque norme staye lune lautre, pour
stabiliser lensemble des normes. La stabilisation des normes
engendre de la valeur normative, qui elle-mme produit de la
stabilit.
Le systme normatif a besoin dautres modes dinfluence pour
tre effectif : un systme de rcompenses et de sanctions, le sentiment
de culpabilit
Il ny a pas un mais une pluralit de systmes normatifs : lordre
mafieux, lordre moral, les religions, lordre juridique, qui ne sont pas
dune totale tanchit. La pluralit des systmes normatifs fait partie
des attributs de la dmocratie. Le systme normatif nomm droit
na pas une essence particulire, car la facult de fixer des devoirs,
tre appuy par la contrainte et tre dot de justiciabilit106
sapplique tous les systmes normatifs. Seulement, ce que nous
nommons dsormais droit , est le systme normatif de linstance la
plus puissante, c'est--dire ltat. Il faut se rappeler quen France
coexistaient le droit coutumier , le droit canon et le droit de
ltat, trois systmes normatifs qui taient en conflit, en concurrence
les uns avec les autres, chacun rclamant la qualification de droit107 .
Ce nest quavec la suprmatie de ltat que ce dernier a pu
revendiquer le monopole du mot droit .

106
107

Ibid., p.119.
Ibid., p.121.

77

Aujourdhui, le droit nest plus lapanage du seul tat, il est

lmanation dautres instances dirigeantes : lUnion europenne a
forg un systme juridique qui sapplique aux systmes des tats
membres ; la Charte des Nations Unies ratifie par la plupart des
tats est la base du droit mondial sur laquelle se greffent une
multitude de normes internationales. Aucun droit national nest
indpendant des autres systmes juridiques. Chaque metteur de
droit (Nations Unies, Union Europenne, tats, entreprises, parties
contractantes) doit appliquer des normes qui sont issues dune
pluralit de sources et donc dune pluralit dmetteurs.
Le droit est devenu une valeur en lui-mme, en dehors mme
dune signification particulire donne une norme prcise. Le droit
pose des limites, des entraves aux valeurs suprmes en dmocratie
que sont la libert et lgalit, mais ces limites constituent dans le
mme temps la condition du respect de ces deux valeurs. Sans le
droit, chacun lutterait pour son propre intrt et ce serait la guerre
permanente. Dans lintrt de tous, le droit interdit la guerre de tous
contre tous et la paix quil permet correspond rellement lintrt de
tous. Posant comme valeur suprme la libert et lgalit, le systme
juridique dmocratique contient donc une valeur en lui-mme. Cette
ide est condense dans la notion dtat de droit : ltat dans lequel
chacun, y compris ltat, est soumis la norme, ltat o existe donc
un contrle des pouvoirs de fait et de droit, et ltat o les droits
fondamentaux des individus sont respects. Pour Max Weber le droit
tait le principe mme de la dmocratie. Lapprofondissement de la
dmocratie passe alors par la juridisation de la socit.
La plupart des notions fondamentales du droit franais,
notamment celles dgalit, de libert, de fraternit, de pouvoir et de
droit, reoivent un cho particulier et sont souvent source de dbats
voire de polmiques en cours de franais juridique car elles
constituent des options idologiques. La problmatique dun
enseignement/apprentissage interculturel se pose ici dans toute son
acuit. Nous posons que les valeurs fondamentales sont universelles
et non nationales ou communautaires. Elles sont cependant dfinies
par les nations et les communauts de manire particulire, en
fonction du contexte dans lequel elles sinscrivent.

78

Le questionnement didactique qui apparat ce stade est le

suivant : comment mettre en uvre un enseignement humaniste
portant sur les valeurs fondamentales dune (de) socit(s), dont
lobjet (les valeurs) ait une vocation universelle, dont les mthodes
vitent lethnocentrisme et limprialisme, et qui ne tombe cependant
pas dans le relativisme des valeurs. On sait depuis les Lumires quel
point luniversalisme et limprialisme peuvent faire bon mnage ; on
connat galement, particulirement depuis les annes 1960-70, les
piges du communautarisme et du relativisme des valeurs. Ces deux
positions sont toujours dune actualit brlante ; le dfi consisterait,
dans un cours de franais langue trangre centr sur les valeurs
fondamentales, sengager dans une troisime voie.

1.3.8. Le contrat se caractrise en premier lieu comme

lexpression de lautonomie de la volont : les parties contractantes
dcident pour elles-mmes des obligations qui vont les lier. Elles ne
disposent pas dune autonomie absolue (comme il ny a ni puissance,
ni libert, ni galit absolues) car un ensemble de normes impratives
simposent elles. Mais, sans le consentement explicite des parties, il
ny a pas de contrat. La source du contrat est donc un accord de
volonts et les effets du contrat sont relatifs, c'est--dire limits aux
parties. Leffet relatif du contrat est ce qui le distingue le plus
clairement de la loi qui, elle, simpose tous car elle est lexpression
de la volont gnrale . Le contrat ntant que lexpression de la
volont des parties, il ne simpose qu elles. Lautonomie de la
volont a ainsi pour consquence leffet relatif : les parties peuvent
dcider pour elles-mmes et que pour elles-mmes (effet relatif), non
pour les tiers.
lorigine, chez les Grecs et les Romains, le contrat navait rien
voir avec lide dautonomie ou de libert individuelle, mais son
essence tait dans la transmission rciproque de biens ou de droits,
dans la mutualit de lchange ; le fondement de sa force obligatoire se
trouvait dans lutilit des changes et non dans lautonomie. Cette

79

vision utilitariste, si elle finit par mettre de ct le consentement, rend

possible le travail forc108.
Le droit des contrats est dissmin dans une multitude de codes,
eux-mmes soumis la rglementation europenne et aux traits
internationaux. Ce droit est constitu de restrictions la libert
contractuelle. Il prend en compte le pouvoir de fait de lune des
parties sur lautre partie, qui lui permet de dicter le contenu du
contrat. Comment concilier le principe fondamental de libert et
cet encadrement du contrat ? Par la rfrence Sieys, qui, dans son
Prliminaire la constitution, en 1789, dit en substance quaucune
libert ne peut tre invoque dans le but de dominer autrui109.
La libre concurrence nest pas un remde suffisant pour liminer
le pouvoir. Dailleurs ce modle nest quasiment jamais ralis, la
plupart des marchs ne runissent pas les conditions de libre
concurrence : atomicit, homognit, libert dentre et de sortie,
transparence, mobilit des facteurs de production. Il y a toujours des
acteurs dominants, et les intrts des dominants sont de sallier, de se
partager le march, de passer des ententes afin de ne pas
entreprendre une guerre trop risque. Le droit ne doit donc pas se
contenter dautoriser la concurrence, mais limposer. Cela est
extrmement difficile110.
Globalement, celui qui dans un change un moindre intrt en
jeu (celui qui est en position de force, un employeur par exemple,
pour qui prendre tel salari ou tel autre na pas une grande
importance, de toute faon lchange aura lieu) peut imposer ses
conditions celui qui a le plus intrt lchange (le salari, dans
notre exemple, car souvent lenjeu pour lui sera ses conditions de vie).
Lchange se ralisera donc aux conditions de la partie dont les
besoins sont les moins forts (lemployeur) ; la satisfaction optimale
des besoins les plus forts (le salari) nest pas ralise. Dun point de
108
Lutilit de lchange ne suffit pas qualifier la relation de contrat . Si une personne est
au chmage, quon lui impose un travail qui ne correspond ni ses qualifications ni ses
aspirations ni sa volont, au motif de lutilit de lchange, le contrat disparat.
109
Cf. note n 62.
110
Par exemple, il est trs ardu de prouver lentente entre oprateurs ; il faut une investigation
pousse au sein de plusieurs entreprises et prouver que ltat du march rsulte dun accord et
non de la structure du march tel instant, dans tel lieu.

80

vue conomique, si lon en revient aux Anciens, le contrat naura pas

t ralis avec son maximum dutilit.
Le droit des contrats a pour objectif de corriger les ingalits les
plus criantes entre cocontractants. Le pouvoir du droit sert
limiter le pouvoir conomique de fait. Les principes fondamentaux
du droit, les fondements de la dmocratie (les textes issus de la
Rvolution de 1789) ainsi que des rudiments danalyse conomique
qui, ici, selon nous font partie du rfrent se rvlent trs utiles
pour analyser les contrats, leur conomie gnrale, savoir les situer
dans des courants idologiques, distinguer les intrts en jeu, souvent
contradictoires, antagonistes.

1.3.9. La proprit
Le droit de proprit qui est proclam en 1789 est exclusif
personne ne peut venir troubler ce droit et absolu il porte sur
lusage, le produit et la jouissance de la chose. Cette conception
sopposait la proprit dAncien rgime o plusieurs personnes
pouvaient tre titulaires de droits distincts sur le mme bien.
Depuis le XVIII sicle, les richesses se sont sans cesse
dmatrialises, elles sont dsormais constitues dactions,
dobligations, de dtention de marques ou de brevets, qui constituent
des objets possibles du droit de proprit. La proprit sapplique
tous les objets dont on peut disposer ; par contre les droits subjectifs
extra-patrimoniaux, qui eux sont incessibles et intransmissibles111,
sont hors commerce.
La proprit, dans la logique de 1789, est un droit de lhomme.
Une part irrductible est due chaque individu, en tant qutre
humain ; elle comprend la dignit, la vie, la sant, la libert, et
lautonomie, qui est ralise par la possession minimale de biens. La
proprit est ici libratrice de servitude, elle est un droit de lhomme. A
contrario, lorsque la proprit est un moyen de domination dautrui,
111

Pour une personne physique, il sagit des droits intransmissibles et insaisissables : les droits
familiaux, les droits civiques et politiques, les droits professionnels, les droits de la
personnalit : intgrit physique, intgrit morale (respect de lhonneur, droit limage et
respect de la vie prive), droit au nom.

81

elle ne peut plus tre invoque comme droit de lhomme. La

proprit autonome et la proprit dominante ne reposent pas
sur les mmes valeurs et ne peuvent donc pas tre invoques de
manire identique. La proprit dune entreprise, proprit
dominante , nest pas protge de la mme manire que la proprit
dun bien usage personnel112. Les salaris en grve, occupant lusine,
exercent un droit ; les salaris en grve, occupant le domicile de
lemployeur, commettent une faute lourde.
Une personne morale ne peut jamais invoquer un droit de
lhomme en sa faveur. Elles peuvent tre titulaires de certains droits
subjectifs : de lensemble des droits patrimoniaux113 (qui entrent dans
le patrimoine) et de certains droits extra-patrimoniaux114 : certains
droits professionnels (libert du commerce et de lindustrie), certains
droits de la personnalit (droit au respect de sa rputation ; le droit
sur son nom est pour une personne morale un droit patrimonial, au
contraire de la personne physique). Les personnes morales nont
aucune valeur en elles-mmes (du fait dtre une personne morale), ce
sont des crations, des fictions juridiques et il nest pas de minimum
d une personne morale au nom de sa valeur ou de sa
dignit 115.
La proprit, notion cl en conomie et en droit, repose elle aussi
sur des valeurs, qui permettent de diffrencier des types de proprit,
des situations juridiques diffrentes en fonction des valeurs quelles
peuvent reprsenter au regard de la dmocratie.

112

DOCKES, p.155.
Il sagit des droits rels : droit de proprit et droits rels accessoires (garanties) et des
droits personnels (ou droits de crance).
114
Cf. note n 111.
115
DOCKES, p.155.
113

82

1.3.10. La responsabilit
tre responsable, cest rpondre de ses actes : respecter la parole
donne dans le cadre dun engagement contractuel (responsabilit
contractuelle), rparer le dommage caus (responsabilit civile), tre
puni par la puissance publique lorsque lon a viol la loi pnale
(responsabilit pnale). Le principe de responsabilit implique
lidentification dun auteur celui qui a agi et dun motif lgitime
permettant de lui demander de rpondre de ses actes (il a sign un
contrat ; il a commis un dommage ; il a viol la loi pnale). Dans les
cas mentionns ici, la responsabilit est attache un acte ngatif
(non-respect du contrat ; dommage caus ; non-respect de la loi
pnale) ; elle peut tre aussi lie un acte positif : les parents, par
l autorit parentale dont ils sont titulaires sur leurs enfants, ont
la fois des droits et des obligations leur sujet. Ils sont responsables
de leur bien-tre, de leur ducation : ils doivent donc accomplir des
actes positifs pour ce faire.
La notion dindividu est centrale pour apprhender la
responsabilit : cest parce que lhomme est libre116, a priori non
soumis une autorit quil doit rpondre de lui-mme. La
responsabilit est la contrepartie du pouvoir de lindividu sur luimme. Ce raisonnement vaut galement pour les personnes morales,
les entits abstraites telles que ltat, voire le peuple117.
La responsabilit est un principe juridique qui sest
considrablement dvelopp depuis un sicle. Dabord subjective et
fonde sur la faute et donc sur la morale -, partir du XIX sicle
apparat une responsabilit objective (lie lobjet et sa dangerosit)

116

Daprs le Code noir de 1685, les esclaves dans les colonies franaises peuvent tre
poursuivis en matire criminelle (et donc punis), mais non en matire civile car dans ce cas ce
sont les matres qui assument la responsabilit des esclaves et paient les dommages quils ont
causs, sauf sils naiment mieux abandonner lesclave celui auquel le tort a t fait
(article 37). La situation de lesclave du XVII au XIX sicle illustre bien la signification que
revt labsence de responsabilit en matire civile : labsence de personnalit juridique propre
et bien entendu, la privation de droits subjectifs.
117
Cf. La loi du 21 mai 2001 tendant la reconnaissance de lesclavage en tant que crime
contre lhumanit institue la Rpublique franaise comme sujet de cette action ; aucune
responsabilit (donc aucune rparation) nest cependant prvue comme consquence de cette
reconnaissance. La loi a pour but de garantir la prennit de la mmoire de ce crime .

83

et fonde sur la garantie des risques118. Le dernier concept venu dans le

champ de la responsabilit est le principe de prcaution. Les socits
occidentales sont dsormais plus exigeantes lgard de ceux qui
dtiennent un pouvoir conomique ou politique et dont les
dcisions peuvent engendrer des risques pour la sant et
lenvironnement 119. Ce principe intgre lala, lincertitude, la
pluralit des vrits ; il permet de redfinir les relations entre sciences
et droit. Il dicte une rgle de conduite afin que les dcideurs valuent
le risque, diffrent les dcisions qui entraneraient des dommages
graves et irrversibles, et prennent des mesures de protection
adaptes, effectives et proportionnes lorsque la dcision est prise.
La notion de responsabilit, ancre dans la morale, fonde sur la
libert individuelle et faisant contrepoids au pouvoir, est un outil
juridique central de rgulation des relations sociales ; elle a prouv
son utilit et surtout son adaptabilit un monde et un mode de prise
de dcision potentiellement dangereux, o les responsabilits, les
savoirs, les pouvoirs sont clats, partags, variables, difficilement
vrifiables. Lthique reprend ici du service , elle encadre le rapport
autrui, renforce lobligation du respect dautrui : il ne sagit plus de
sabstenir de lui causer un dommage, mais dagir, de ne (pas) retarder
ladoption de mesures adaptes120.

118

Citons trois exemples : la rparation accorde aux victimes daccidents de la circulation (ils
seront indemniss, mme en cas de faute de la victime, ou dabsence de faute de lauteur) ; la
responsabilit du fabricant de produits dfectueux ; la responsabilit de lemployeur en cas
daccident du travail.
119
Cf. BOCQUILLON J.-F., MARIAGE M., Droit, Dunod, 2001, p.122.
120
Article L 110-1 du code de lenvironnement.

84

2. Les spcificits du langage du droit

2.1. Le langage du droit fait partie des langages dautorit :
langages des pouvoirs de droit
Le langage du droit est celui du lgislateur et des juristes :
magistrats, avocats et autres professions de justice. Il appartient
la fois au pouvoir lgislatif, au pouvoir judiciaire et aux pouvoirs
privs lorsquils contractent ; mais les pouvoirs privs sont encadrs
par les deux autres pouvoirs, publics : lgislatif et judiciaire.
Ce langage sinsre donc dans un ensemble plus vaste, que nous
nommerons la sphre de lautorit, ou du pouvoir de droit. Le
langage politique est emprunt de valeurs, de projets de socit, dune
vision du monde, didologie. Le langage administratif gomme
lidologie sous une rationalit qui se voudrait sans faille, il est le bras
droit du pouvoir les Ministres sont des institutions au service des
ministres, personnages politiques, nomms pour excuter une
politique.
Le langage du droit, lorsquil dicte les lois, affirme une volont,
une norme, sans la justifier, il ordonnance les relations sociales. Les
sous-entendus idologiques sont gomms, les valeurs plus
apparentes. Le langage du juge, lui, est caractris notamment par
lobligation de justification, il doit prouver, dmontrer, argumenter de
manire scientifique , convaincre.
Le langage du droit fait partie des langages dautorit o la
situation de communication est contrainte notamment par le fait que
celui qui sexprime le fait au nom dune institution , sabstrait en
tant que sujet nonciateur et est cens reprsenter un auteur dont il
aurait dlgation de parole. Les caractristiques stylistiques () de
toutes les institutions, comme la routinisation, la strotypisation et la
neutralisation, dcoulent de la position quoccupent () ces
dpositaires dune autorit dlgue.121 Puis, citant Austin, il est
des nonciations qui nont pas seulement pour rle de dcrire un
tat de chose ou daffirmer un fait quelconque , mais aussi
d excuter une action , cest que le pouvoir des mots rside dans le
fait quils ne sont pas prononcs titre personnel par celui qui en est
121

BOURDIEU P., Ce que parler veut dire, Fayard, 1982, p.107.

85

le porteur : le porte-parole autoris ne peut agir par les mots sur

dautres agents et, par lintermdiaire de leur travail, sur les choses
mmes, que parce que sa parole concentre le capital symbolique
accumul par le groupe qui la mandat et dont il est le fond de
pouvoir.122
Dans le tableau ci-dessous nous distinguons les langages
dautorit (de pouvoir de droit) et ceux produits par les pouvoirs de
fait. Le langage juridique appartient aux deux pouvoirs, mais est bien
davantage lapanage du pouvoir politique. Les pouvoirs de droit
dtiennent seuls la lgitimit de lautorit.

Auteurs types de discours

Langages
dautorit :
langage
des
pouvoirs de droit

Langages
des
pouvoirs de fait

122

Le gouvernement (pouvoir
excutif)
- Discours au parlement, au
peuple
Les partis politiques,
syndicats, associations
- Discours au gouvernement,
aux salaris, au peuple
Le Parlement (pouvoir
lgislatif)
- Discussions des projets et
propositions de lois

- Lois
Les juges (juridictions)
- Jugements
Les administrations
(ministres, collectivits
territoriales)
- Projets de lois
- Rapports, arrts,
circulaires
Lentreprise, en matire
conomique et stratgique
- Rapports dactivit

Ibid., p.107-109.

86

Type de langage

- Langage politique,
idologique

- Langage politique,
idologique

- Langage politique,
idologique,
conomique, social et
juridique
- Langage juridique
- Langage juridique

- Langage juridique
- Langage administratif
et juridique
- Langage conomique,
financier, idologique,

- Documents promotionnels
Les juristes en entreprise
- Contrats, transactions,
tudes
Les scientifiques
- Discours, publications, cours
Les professeurs
- Cours

Les prtres
- Prches
Les mdias
- Journaux sur tout support,
documentaires.

- Langage commercial
(marketing), idologique
- Langage juridique

- Langage scientifique
- Langage scientifique,
thique et de
vulgarisation
- Langage moral religieux
- Langage de
vulgarisation politique,
conomique, scientifique.
Langage idologique.

Au sein des langages dautorit, il est utile dtablir une autre

distinction, fonde sur leur degr de spcialisation et donc sur leur
difficult daccs. Nous les faisons figurer par ordre de difficult
croissante :
Le langage politique le langage administratif le langage
juridique123
Le langage politique, destin tre compris de tous, est celui qui est
le moins technique car il vulgarise, il mdiatise des discours
spcialiss. Il peut tre repris directement par les journaux, sans quil
soit besoin de recourir une traduction en langage courant.
Le langage administratif est trs diffrent, il est technique,
complexe et reste en France peu accessible malgr les rformes
entreprises. En 2005 est paru Les mots de ladministration en clair, Le
petit dcodeur ; cet ouvrage a t ralis par lquipe du Robert en
collaboration avec le COSLA (Comit pour la simplification du
langage administratif) et le Secours Populaire ; il comporte 3000
mots et expressions traduits en langage clair . Cette initiative est une

123

Le langage conomique et financier serait classer au mme niveau de difficult que le

langage juridique. Sa prsence dans les discours politiques est constante, mais son accessibilit
est module en fonction du destinataire.

87

exigence dmocratique124. Le terme dcodeur est trs rvlateur de

la fonction remplie par cet ouvrage : il sagit dun vritable exercice de
traduction, de mdiation intralinguistique125 .
Le langage juridique est encore plus technique, par son lexique,
ses tournures syntaxiques et surtout son argumentation. Le rfrent
juridique comprend donc non seulement une ralit enserre dans
le prisme juridique, mais encore une construction discursive
particulire, qui, dans les jugements par exemple, est un mode
dargumentation.
Le langage politique et/ou le langage administratif peuvent
constituer des introductions au langage juridique.

2.2. Les spcificits du langage du droit

La linguistique juridique a pour objet les interactions du langage
et du droit : laction du droit sur le langage et laction du langage sur
le droit.
On pourrait galement dire quil sagit de deux superstructures
(le droit et la structure de la langue) qui, sinfluenant mutuellement,
empreintes didologie, dcoupent le monde, le prescrivent, le forgent
selon des catgories cohrentes et avec des finalits qui servent des
intrts particuliers.
Nous reprendrons ici les caractristiques nonces par Grard
Cornu dans son ouvrage Linguistique juridique 126.

2.2.1. Accessibilit et simplification du langage du droit

Laccessibilit nest ni la vulgarisation ni lamputation de la
discipline intellectuelle du droit. Elle ne passe donc pas par
lradication du vocabulaire juridique et lexclusion de tous les termes
techniques et concepts.
124
Parmi les droits que le citoyen peut lgitimement revendiquer figure, nen pas douter,
celui de voir ladministration communiquer avec lui dans un langage clair, concis, aisment
comprhensible. Les mots de ladministration en clair Le petit dcodeur, prface, p. IX.
125
Cf. HARVEY M., Stratgie dquivalence en traduction juridique, ou le traducteur
comme interface , Langues et cultures : une histoire dinterface, Langues et Langages n 28,
mars 2006.
126
CORNU G., Linguistique juridique, ditions Montchrtien, 2000, Introduction, pp.9-46.

88

Le citoyen ne peut tre considr comme lunique destinataire du

discours du droit. Le juge et ladministration sont aussi destinataires
de la loi. Dans certains systmes juridiques (tradition anglo-saxonne)
le lgislateur sadresse principalement au juge et ladministration.
En France, le principe est inverse.
Ce nest pas le langage du droit qui est principalement
compliqu, cest le droit qui est compliqu. Laccessibilit passe donc
dabord par la simplification du droit.
Le langage du droit nest pas une langue, mais un usage
particulier, spcialis de la langue commune : ceux qui crivent ou
disent le droit ont le devoir de faire de la langue naturelle lusage le
plus correct possible, chasser les archasmes de tournure et de
vocabulaire.
Cest pour les actes rceptifs quil faut faire tous les efforts pour
quils soient compris par ceux auxquels ils sont destins. Les textes
majeurs du droit doivent tre crits dans une langue accessible tous.
Laccessibilit dpend galement de la matire, certaines tant plus
techniques que dautres. Il convient donc relativiser la notion
daccessibilit.

2.2.2. Le langage juridique est un langage de spcialit

Le langage juridique nest pas immdiatement compris par un
non-juriste (cran linguistique). Le langage du droit existe parce quil
nest pas compris. Il est en dehors du circuit naturel
dintercomprhension qui caractrise les changes linguistiques
ordinaires entre membres dune mme communaut linguistique.
Cette tranget saccrot pour les trangers.
Exemple : lart. 924 c. civil : Lhritier rservataire gratifi par
prciput au-del de la quotit disponible et qui accepte la succession
supporte la rduction en valeur, comme il est dit larticle 866 :
concurrence de ses droits dans la rserve, cette rduction se fera en
moins prenant.
Il y a un langage du droit parce que le droit donne un sens
particulier certains termes. Lensemble de ces termes forme le
vocabulaire juridique. Le vocabulaire juridique franais est lensemble
des termes de la langue franaise qui reoivent du droit un ou
89

plusieurs sens. Il stend tous les termes ou expressions que le droit

emploie dans une acception qui lui est propre. Les termes
polysmiques ont au moins un sens dans la langue ordinaire en ont
au galement au moins un dans le domaine juridique. Ils sont
beaucoup plus nombreux que les termes dappartenance juridique
exclusive.
Il y a un langage du droit parce que le droit nonce de manire
particulire ses propositions. Les noncs du droit donnent corps
des types de discours juridiques.
Il y a les crits juridiques, qui ont une forme particulire, norme :
- la loi expose ses motifs puis nonce ses dispositions, article par
article ;
- le jugement nonce ses motifs puis son dispositif ;
- le contrat ses stipulations, clause par clause
Lexpression orale est tout aussi importante que lcrit juridique. Elles
sont primordiales dans le domaine lgislatif (dbats parlementaires),
dans le domaine judiciaire (dbats laudience, plaidoiries, auditions,
tmoignages, aveux, serment, prononc du jugement) et dans le
domaine des affaires (ngociations, entretiens).
Un nonc de droit est linguistiquement spcifique. Cela ne tient
pas au vocabulaire, mais la finalit du discours. Est juridique tout
discours qui a pour objet la cration ou la ralisation du droit. Cest
un critre finaliste qui commande la fois la logique et le ton du
discours. La logique du discours laisse des marques de structure. Le
ton du discours laisse des marques de style. Un discours juridique se
reconnat sa structure et son style.
Le langage juridique est un usage particulier de la langue
commune : un langage de spcialit.
Cest un langage de groupe : cest un langage professionnel, le
langage dune branche dactivit et non dune seule profession ; cest
le langage de la communaut des juristes.
Mais cest aussi un langage public, social, civique car il a vocation
rgner non seulement sur les changes entre initis, mais aussi dans
la communication du droit de tous ceux qui en sont les sujets (les
citoyens).
90

2.2.3. Le langage juridique est un langage technique car il sagit de

la technicit mme du droit, cest la matire qui est technique avant
que ce ne soit le langage. Le langage juridique est technique
principalement par ce quil nomme (le rfrent) et secondairement par
la faon dont il nonce (vocabulaire, discours). Il nomme des ralits
juridiques (les institutions et les oprations juridiques) ; il nomme
tous les rouages des pouvoirs publics, toutes les formes de lactivit
conomique, les bases de la vie familiale, les contrats ; il nomme
aussi des faits juridiques : des ralits naturelles et sociales
auxquelles il attache des effets de droit (les dlits et les situations
juridiques). Il nomme tous les lments que la pense juridique
dcoupe dans la ralit, pour en faire des notions juridiques, des
catgories. Cest ce dcoupage original qui produit le vocabulaire
juridique.
Les noncs juridiques sont aussi techniques parce quils suivent
la pense juridique dans ses oprations les plus ardues :
interprtation,
apprciation,
prsomption,
qualification,
127
raisonnement . Le langage juridique est technique car il est prcis.
La technicit du langage juridique est une exigence de sa fonction
sociale. Par ailleurs, le langage ordinaire nest pas une alternative au
langage juridique ; ce sont deux lments complmentaires. La langue
du droit baigne dans la langue commune qui le porte.

2.2.4. Cest un langage traditionnel et volutif

Le langage du droit est en grande partie, un langage traditionnel,
il est inscrit dans lhistoire. La majorit des articles du code civil qui
datent de 1804, demeurent encore aujourdhui, dans leur forme
dorigine. Sans mme parler des maximes du droit, voire des
locutions latines128. Le langage traditionnel du droit est
comprhensible ; seuls archasmes seraient gnants : lorsquun terme
ou une tournure antrieurs une mutation juridique et/ou
127

Pour une application pdagogique, voir lannexe 2 : Le syllogisme juridique et la

qualification en droit.
128
Le petit lexique Locutions latines juridiques, Dalloz, 2004, comprend environ 180 termes
ou locutions latines les plus frquentes en droit franais. Par exemple : usus, abusus, fructus ;
exequatur ; erga omnes, inter pares ; ad litem ; ad nutum ; animus ; pretium doloris ; lex
mercatoria ; rationae (loci, materiae, personae) ; ultra petita.

91

linguistique, perd du fait de ce changement la force quil tenait

auparavant de lusage. Limpression darchasme nest pas fonde
quand le langage juridique emploie pour dsigner des rfrents
juridiques, des termes juridiques de prcision qui nont aucun
quivalent dans le lexique gnral (emphytose, antichrse129). Par
contre, si, pour parler d objets courants, on use de termes
juridiques , fort anciens, inconnus du profane, cet usage ne se
justifie pas. Par exemple, le sieur , la dame , il appert 130.
Le langage juridique volue. La nologie est importante en
matire juridique, elle participe du renouvellement du domaine. Elle
est le signe de lvolution de la socit, et donc de celle du rfrent.
Llaboration du droit communautaire a, par exemple, influ sur la
cration de nouveaux mots. Dans les matires qui ont t
profondment rformes, par exemple les rapports parents/enfants,
on est pass de la puissance paternelle l autorit parentale . La
nominalisation (le pouvoir de nommer) permet de raliser ce
renouvellement du droit ; cest un fait lgislatif, qui est du ressort du
parlement. Le renouvellement est moins sensible dans les domaines
qui relvent du raisonnement (terminologie de largumentation).

2.2.5. Le langage du droit est plurifonctionnel et

pluridimensionnel
Il est plurifonctionnel ; cet aspect met laccent sur lmetteur du
message : le langage juridique, instrument dlaboration de la loi, du
jugement, des conventions et de la littrature juridique, participe la
fonction lgislative (et rglementaire), la fonction juridictionnelle,
lactivit contractuelle, la cration doctrinale et laction
administrative.
Le langage du droit comprend plusieurs niveaux : il nexiste pas
un langage juridique, mais : un langage lgislatif, un langage
judiciaire, un langage coutumier, un langage conventionnel, un
129

Emphytose : bail de longue dure, pouvant atteindre 99 ans, portant sur un immeuble.
Antichrse : sret relle (portant sur une chose ; par opposition la caution qui est une sret
personnelle) permettant au crancier de prendre possession dun immeuble et den imputer
annuellement les fruits et les revenus dabord sur les intrts, ensuite sur le capital de sa
crance, jusquau rglement de cette dernire.
130
CORNU, p.27.

92

langage administratif, un langage doctrinal. Il convient cependant de

ne pas ngliger le fond commun du langage du droit.
Il est pluridimensionnel ; ce point de vue met laccent sur le
destinataire du message : Nul nest cens ignorer la loi . Si le droit
est fait pour tous, le langage du droit aussi. La prsomption que
chacun connat la loi, se double de la prsomption que chacun la
comprend.
En fait, cette maxime nonce une directive renvoye celui qui
parle, elle se retourne contre lauteur du message : elle lui demande
de faire preuve de clart. La maxime juridique a un corollaire
linguistique : le devoir dtre clair. Ce devoir de clart est dordre
prescriptif.
Il existe deux principaux types de relation et donc deux niveaux
dexigence en terme daccessibilit linguistique :
- Le message va du juriste un profane, destinataire qui nest pas
cens avoir une formation juridique. Par exemple, le texte de loi, les
actes individuels (assignation, jugement). Il sagit dune
communication diniti non-initi.
. La communication entre initis : davocat avocat, davocat
magistrat. La communication est ici ferme, elle circule en vase clos.

2.3. Les diffrentes branches de la linguistique et le franais

juridique
Dans louvrage de G. Cornu, la linguistique juridique se rfre
Saussure. Un signe linguistique est une entit deux faces, la face
signifiante et la face signifie. Le signifiant est la forme phonique par
laquelle se manifeste le signe. Ce nest pas un son matriel, mais
lempreinte psychique du son, une image acoustique. Le signifi est
un sens, cest la reprsentation intellectuelle, lide de ce que dsigne
le nom.
Les branches de la linguistique sattachant au signifiant (parties
formelles de lanalyse linguistique) sont la phonologie (tudie les
units phoniques de la langue : phonmes), la morphologie (tudie les
morphmes : units signifiantes indivisibles (minimales) de la langue,

93

la syntaxe (tudie la combinaison des mots dans une phrase : ordre,

accord).
Parmi les branches qui concernent le signifi (parties
substantielles de la langue), la principale est la smantique : tude du
sens des mots, de la signification dans le langage naturel .
La grammaire et la phonologie ne prsentent pas de particularit
dans le domaine juridique. Par contre, la Morphologie prsente ici un
grand intrt. Elle a vocation sappliquer non seulement aux units
signifiantes prises isolment, mais aux rapports entre les mots. Les
phnomnes de prfixation, suffixation, drivation, composition qui
affectent les termes juridiques ou les termes du lexique gnral dans
lemploi que le droit en fait mettent en lumire les particularits du
langage du droit. Il sagit plus particulirement de ltymologie des
termes juridiques, des regroupements par famille de mots (champs
morphologiques).
La smantique juridique prsente le plus grand intrt. La
recherche du sens, ltude des significations juridiques constituent
lobjet mme de la dfinition des termes du vocabulaire juridique. La
smantique applique au langage du droit est juridique non
seulement par son objet (le langage juridique ; on pourrait aussi le dire
de la morphologie et de ltymologie), mais en partie par ses mthodes.
On peut citer trois fruits de ses efforts mthodologiques :
. le travail de la lexicologie juridique : la dfinition de la
dfinition, la part de ce qui est normatif dans la dfinition ;
. limportance de la polysmie interne ;
. la traduction juridique.

2.4. La fonction performative du langage juridique

Le droit attache au langage certains effets de droit : il dote les
actes de langage de consquences juridiques. Le prononc dune
parole devient, en vertu du droit, gnrateur de droit.
Dans les actes consensuels, lexpression verbale du consentement
suffit lier juridiquement lauteur.
Lexpression crite du consentement a aussi (mme plus) un effet
juridique : la signature est lacte graphique qui engage.

94

La force du serment sattache au prononc mme des paroles ( je

jure ).
La dcision de justice, existe du seul fait de son prononc
( ordonnons , condamnons ).
Ce qui est dit est fait. Le verbe qui exprime laction, consomme
laction ds quil la dit. Depuis toujours, le droit admet que parler
cest agir. Leffet performatif du langage a de nombreuses
applications en matire juridique.
Le droit attache des consquences juridiques aux actes juridiques
stricto sensu (contrat, jugement, chque) ou des modes de preuve
(aveu, serment), mais aussi de simples faits juridiques (des injures).
Les effets de droit attachs un acte de langage ne valent pas que
pour le langage du droit, mais peuvent rsulter dun emploi
quelconque de la langue naturelle. Lacte de langage qui a des effets
juridiques peut ntre pas juridique en soi, mais ltre seulement dans
sa consquence. Le fait juridique nest juridique que par son effet.
Connatre/transmettre les spcificits du langage juridique en
cours de franais juridique, est une autre manire daborder le
rfrent : par le prisme du langage. Celui-ci tant la fois le reflet et
au service dun systme de valeurs, dune vision du monde et dun
mode de pense propres une socit. Le langage juridique nest ici
pas un objet pur , dconnect de la ralit quil reprsente et quil
faonne ; il est tout entier le symbole, le symptme dune socit.
Pour aller plus avant dans la comprhension lanalyse et la
vision englobante du rfrent, nous allons aborder dans la section
suivante ce que pourrait tre une approche culturelle du rfrent en
franais juridique, qui mette jour des implicites que nous
nommerons mta-culturels de la socit franaise.

95

3. Le mta-rfrent culturel et la comptence mtaculturelle

3.1. Les stratgies dapprentissage en franais juridique
3.1.1. Panorama des stratgies en Didactique des LanguesCultures
Nous reprenons le concept de langue-culture131 labor par
Robert Galisson, qui pose que la langue et la culture forment un tout
indissociable ; la langue est la condition, le produit de la culture et la
culture est informe, forme, constitue par la langue. Il ny a pas,
pour lhumain, de ralit brute, objective , existant en dehors de sa
reprsentation par la langue.
Le concept de langue-culture nous apparat fort utile dans la
construction de notre rflexion sur lapport crucial du rfrent dans
lenseignement/apprentissage du franais juridique. Ce rfrent,
apprhend de manire large, fait partie de la culture . La culture
est la croise dune vision du monde et de modes daction132 et le
droit est de ce point de vue un archtype culturel : la croise des
discours, des valeurs et de laction. La comptence rfrentielle en
franais juridique, une culture juridique large est une des
conditions de la comptence gnrale de communication dans le
domaine : la connaissance des lments linguistiques dconnects de
leur rfrent ne permet pas davoir accs au sens. Le rfrent en
franais juridique est la fois support et objet dapprentissage : on ne
peut sparer lapprentissage dune notion et lapprentissage de son
sens.
Nous tant situe dans la filiation de la Didactique des languescultures, nous reprenons la classification labore par Christian
Puren133 pour les stratgies de formation en didactique des langues
131
GALISSON R., Formation la recherche en Didactologie des langues-cultures , ELA
Revue de didactologie des langues-cultures n 95, 1994.
132
GUILLEN DIAZ C., Une exploration du concept de lexiculture au sein de la Didactique
des Langues-Cultures , Didactica (Lengua y Literatura), 2003, vol.15, pp.105-109.
133
PUREN C., Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des languescultures , ELA Revue de didactologie des langues-cultures n 123-124, juillet-septembre
2001, pp.393-418.

97

trangres
(DLE),
en
cherchant

ladapter

lenseignement/apprentissage du franais juridique des nonenseignants et en posant que les stratgies dautoformation attendues
de lenseignant relvent des mmes processus que celles attendues
des apprenants ; elles ncessitent des adaptations en fonction des
objectifs dapprentissage et de la matire source (le rfrent), mais les
processus cognitifs luvre dans lactivit denseignement et
dapprentissage et dauto-apprentissage sont profondment
apparents.
Les quatre stratgies identifies par C. Puren :
Panoramique

Transversale

mta

Personnelle

Mtaphore
Le balisage

La coupe

La perspective

Le parcours

Donner des lments

ou des outils
danalyse communs
de nombreuses
problmatiques
didactiques
diffrentes

Donner un point
de vue sur un
ensemble de
problmatiques en
fournissant une
perspective
extrieure

Permettre un
cheminement
personnel parmi
les
problmatiques
didactiques

- mthodes et noyaux
durs
mthodologiques
- intgration
didactique
- oppositions
mthodologiques
fondamentales

- modle
perspective objet
et perspective
sujet
modle
mthodologie/di
dactique/didactolo
gie

- cursus de
formation par
modules optatifs

Objectif
Donner une vue
densemble sur la
totalit des
problmatiques
didactiques

Exemples
- Schmas gnraux
du champ de la DLE
- tableau gnral des
problmatiques
didactiques
- schma gnral de
lvolution des
conceptions de
lenseignement/
apprentissage
culturel

98

3.1.2. Panorama des stratgies en franais juridique :

Voici ladaptation que nous proposons pour les
lenseignement/apprentissage en franais juridique :
Panoramique

stratgies

Transversale

mtaculturelle

Globale

La coupe
linguistique

La perspective
culturelle
structurante

Le parcours
dappropriation

Donner des lments

ou des outils
danalyse communs
aux discours du
droit : linguistique
juridique

Donner des
lments et des
outils danalyse
transdisciplinaires
permettant de
mettre en
perspective des
problmatiques
articulant droit et
socit: thique,
systme
conomique et
politique, vision du
monde, perspective
historique,
comparaison avec
dautres systmes
actuels, liaisons
avec dautres
modes de
production de sens
(artistiques par
ex.) ;
Permettre un
cheminement
personnel parmi
des visions du
monde, des
systmes de
valeurs et des
modes daction
individuelle et/ou
collective, afin que
chacun puisse sy
situer, voire se
repositionner.

Sapproprier de
manire vivante,
personnelle et
crative
lensemble des
lments acquis
dans les trois
prcdentes
dmarches
(panoramique,
transversale,
mta subjective)

Mtaphore
Le
balisage juridique

Objectif
Donner une vue
densemble du
domaine juridique :
les diffrentes
branches du droit,
leur articulation,
introduction aux
grands domaines du
droit (constitutionnel
administratif, civil,
commercial, pnal,
international) :
connaissances
juridiques,
vocabulaire
juridique

99

Contenu
- panorama des
branches du droit
franais et europen
- panorama des
institutions
judiciaires et
fonctionnement de la
justice
- panorama des
institutions
politiques et
administratives,
articulation et
fonctionnement
- introduction aux
grands domaines du
droit : contexte,
fonctionnement des
sous-systmes (ex. :
la mise en uvre de
la responsabilit
civile).

- typologie des
discours juridiques,
caractristiques,
objectifs, micro- et
macro-structures
linguistiques
- largumentation en
droit
- analyse des
discours juridiques
(ex. analyse de
jugement)
- production de
discours juridiques
(ex. rdaction de
contrats, de
conclusions
davocat).

- les concepts cls

du droit
dterminant les
valeurs
fondamentales
dune socit et
donc du systme
juridique
- comparaison,
recherche des
implicites
socioculturels, mise
en place de repres,
identification de
valeurs
- la dmonstration,
la production de la
vrit, la rationalit
occidentale en
comparaison avec
dautres cultures
- le langage du
droit, laction et le
pouvoir
- se positionner
dans la multiplicit
de ces possibles, en
tant conscient et
cohrent dans ses
choix.

- cas pratiques,
jeux de rles,
simulations
globales sur des
enjeux juridiques
- travail sur loral,
la prise de parole
incarne, charge
de sens, vcue,
personnelle.

Analyse des
situations de
communication et
des typologies de
discours ;
Activits de
production par
rsolution de
problme.

Dialogue
interculturel
rationnel et
thique ;
Rsolution de
problmes et
ralisation de
projets.

Pdagogie de
projet.

Types dactivit
Reprages,
classements,
dductions,
manipulations,
Systmatisation

Nous reprendrons lanalyse de ce tableau dans la dernire

partie de cet ouvrage (III/ 4) consacre larticulation des objectifs
pdagogiques diversifis en cours de franais juridique. Notre regard
se porte ici sur la troisime stratgie, la stratgie mta-culturelle .
100

3.1.3. La stratgie mta-culturelle

Ce travail, ax sur la dfinition du rfrent en franais juridique
et lapport dune conception large de ce rfrent, dveloppe donc plus
particulirement la troisime dmarche, celle que nous nommons
mta-culturelle .
Les comptences en franais juridique combinent plusieurs
lments :
- une comptence linguistique principalement axe sur le
vocabulaire, la morphologie, les structures syntaxiques, smantiques,
discursives spcifiques au domaine ;
- une comptence discursive axe sur la comprhension et la
production de certains types de discours ;
- dans une moindre mesure, une comptence sociolinguistique
permet de slectionner les moyens linguistiques et discursifs les plus
adapts ;
- une comptence rfrentielle qui est la connaissance du domaine de
rfrence : le droit, le fonctionnement du systme juridique. La
comptence linguistique et la comptence sociolinguistique en
franais juridique sont dtermines par la comptence rfrentielle ;
ce nen sont que des sous-parties. Les lments linguistiques,
discursifs et sociolinguistiques, lorsquils sont dtachs du
rfrent, c'est--dire de leur signification, de leur implication dans le
rel, ne constituent pas des comptences oprationnelles. Ce ne sont
que techniques ou cadres formels quil faut encore connecter un
rfrent juridique. La contextualisation est une des cls daccs la
langue de spcialit. Les branches formelles de la comptence en
franais juridique ne valent, ne prennent sens que ramenes,
confrontes lenvironnement complexe de leur objet : le droit. Nous
allons plus loin en optant pour une conception large de la
contextualisation : il sagit de la composante mta-culturelle ,
dveloppe ci-aprs ;
- une composante mta-culturelle , ou mta-rfrentielle , qui
englobe la comptence socioculturelle. Nous avons opt pour le
prfixe mta car il donne lide dloignement, de perspective, de
discours sur et autour de . Christian Puren134 propose une
134

PUREN C., Pour une didactique compare des langues-cultures , ELA Revue de
didactologie des langues-cultures n 129, janvier-mars 2003, pp.121-126.

101

dfinition trs intressante de ce que pourrait tre la composante

mta-culturelle , lorsquil voque les sciences humaines et la
didactique des langues-cultures : les sciences humaines, confrontes
la forte prgnance denvironnements complexes sur leur objet
danalyse et leur projet dintervention, ont t naturellement amenes,
un certain stade de leur dveloppement, intgrer en elles-mmes
les approches historique et comparatiste pour maintenir en interne
la fois leur cohrence thorique et leur efficacit pragmatique. Cest le
cas par exemple du Droit, de lhistoire, des tudes littraires, de la
linguistique ou de la civilisation. La didactique des langues-cultures
partage sur ce point la situation pistmologique de ces
disciplines.135
Selon nous, la didactique du franais juridique gagne adopter une
approche similaire, qui multipliant les biais, les perspectives, les
comparaisons, les confrontations avec une ralit complexe allant bien
au-del du domaine de rfrence (le droit), permet den saisir le sens,
les implicites, les relations, voire le devenir. Les biais dvelopps dans
la colonne mta-culturelle sont notamment :
. la perspective historique ;
. le systme de valeurs luvre dans une organisation sociale et son
systme juridique ;
. la connexion avec le rel : la signification pratique, la mise jour des
rapports de force au sein des discours juridiques ;
. les comparaisons avec les autres systmes juridiques, les autres types
de socit et de pouvoirs ;
. les problmatiques sous-tendant une vision du monde : rapport au
rel, au rcit, au temps, lAutre, linterdit, au contrat, la vrit,
largumentation ;
. la mise en relation de phnomnes aux rsonances juridiques mais
appartenant des domaines dactions distincts, par exemple, la
juridisation des pratiques professionnelles/la responsabilisation du
sujet au sein de lentreprise/la mise sous contrle de lintimit de
lindividu dans le domaine de la mdecine et des assurances.

135

Ibid., p.123.

102

Cette perspective, qui permet de prendre conscience des

implicites tant de la culture de lAutre que la sienne propre, est une
ducation aux relations interculturelles, la confiance et au
respect et non la tolrance , pour reprendre les termes de M.
Delmas-Marty136. Certains nommeront cela la comptence
interculturelle137 , qui marque un pas vers lthique, la
reconnaissance de lgale valeur de toutes les cultures, la coconstruction de soi et de lAutre par une confrontation des
diffrences.
En franais vocation professionnelle, le plus souvent, cette
comptence, ce savoir-faire et savoir-tre138 sont fortement valoriss,
par souci defficacit. Mais bien au-del de lutilit pratique
immdiate non ngligeable, bien entendu apparat un objectif plus
gnral : acqurir une comptence au savoir-vivre ensemble dans un
univers mondialis, o des sous-ensembles rgionaux peuvent
rgenter les entits nationales139, dans un univers o les brassages de
populations trs diverses sintensifient, dans un univers poreux o
lespace et le temps se tlescopent, renversent leurs cours parfois, et
o la perte des repres, le franchissement des tabous140, des limites de
toutes sortes, rendent les nations et les individus fragiles, en demande
de repres. Lapprentissage dune langue-culture est une activit qui
favorise la comprhension dun monde en transformation acclre,
de sa propre culture, de celle de lAutre et lacquisition de nouveaux
repres. Le franais juridique nest quun biais, une grille de lecture
136

DELMAS-MARTY M., Vers un droit commun de lhumanit, Textuel, 2005, p.52.

Confiance et non pas foi aveugle pour vaincre la peur qui rduit lhomme la matrialit
immdiate. Respect si chaque religion et chaque idologie renoncent la vrit et se
contentent de la rechercher, au nom dune humanit plurielle. Je voudrais reprendre ici le
texte rcemment publi de Mgr Claverie, vque dOran, assassin le 1er aot 1996 en
Algrie : On parle de tolrance, je trouve que cest un minimum et je naime pas trop ce mot,
parce que la tolrance suppose quil y a ait un vainqueur et un vaincu, un dominant et un
domin, et que celui qui dtient le pouvoir tolre que les autres existent [], mais je prfre
parler du respect de lautre .
137
Le concept dinterculturel est n dans les annes 1970. Nous citons un des nombreux
auteurs qui ont repris le concept : CLAES M.-T., La dimension interculturelle dans
lenseignement du franais langue de spcialit , Dialogues et Cultures n 47, 2002, SBPF,
Bruxelles pp.39-49.
138
Lensemble des comportements et attitudes attendus et efficaces dans une situation donne.
139
Environ 80 % du droit franais, par exemple, est issu du droit europen.
140
Par exemple, le tabou du mal que constituerait lagression de civils lors de conflits
arms, samenuise : les bombes humaines en Irak, New York, les prises dotages Beslan,
lagression de la population Tchtchne par loccupant russe.

103

parmi dautres pour avoir accs au monde, au sens, des cultures. Ce

biais est particulier cependant, car le droit est selon nous, une
superstructure qui couvre lensemble des champs daction dune
socit (contrairement, par exemple, au franais des affaires qui ne
recouvre que le monde de lentreprise et de ladministration, ou au
franais du tourisme, de la mdecine), et que dautre part, il a fait
du langage son arme premire. Autre diffrence : les spcialits que
nous venons de citer (affaires, tourisme, mdecine) disposent
dinstruments de communication ou daction plus diversifis que
ceux au service du droit : le droit na que le langage141, mais il sen sert
comme dune arme.
Nous allons dvelopper maintenant ce qui, selon nous, permet de
dfinir, didentifier ce quest le droit, dans la culture franaise ; il nous
faudra alors analyser des implicites fondateurs de cette culture.

141

Et en dernier ressort le recours la force publique.

104

3.2.
Dveloppement de la comptence mta-culturelle : les
implicites en franais juridique
3.2.1. Limplicite en franais juridique : pour une dmarche
anthropologique et humaniste
Lenseignement/apprentissage de limplicite en franais gnral
a lieu lors de squences de civilisation et a pour fonction
damliorer la comptence de communication. En prenant conscience
de ce qui se cache, de ce qui est luvre derrire des interactions
sociales, de la rgle du jeu lors de la communication, jamliore ma
capacit comprendre et communiquer avec Autrui. Limplicite en
franais juridique se situe dans le systme de valeurs, de
reprsentation du monde et des rapports sociaux cest dans ce
dernier domaine quil dploie des effets trs visibles.
Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique
peut avoir le mme objectif quen franais gnral : lamlioration de
la capacit communiquer en situation de communication
professionnelle, scientifique (au sens o il y a une science
juridique ), voire usuelle. Cet enseignement/apprentissage, lorsque
lon opte pour une acception anthropologique de la culture, a pour
objectif la construction de lidentit individuelle des sujets-apprenants
grce au traitement des altrits 142 ; Marc Aug, anthropologue,
analysant sa discipline, pose que ce qui explique le regard
anthropologique, cest quil se porte sur la relation daltrit 143. Ce
qui est au cur de lactivit sociale est laptitude matriser la
relation daltrit la fois sur le plan des institutions et de la
symbolisation pour produire des identits relatives . Lanthropologie
ne se contente pas de dcrire le social mais en recherche le sens.
Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique
mais ce pourrait galement tre le cas en franais gnral ou dans
dautres spcialits se situe pour nous dans cette filiation. Il a pour
objectif terme, au mieux, la constitution de lidentit des apprenants
par la confrontation lAutre, la mise en place de repres, de sens, de
valeurs, qui permettent aux sujets-apprenants de se situer,
142
Cf. AUGE M., Toutes les cultures sont des univers de reconnaissance , Cultures,
culture, LFDM, janvier 1996, pp. 47-54.
143
Ibid., pp.51-52.

105

dapprofondir leur prsence au monde et leur rapport lAutre. La

dimension thique dun tel objectif dapprentissage tient la
mthode : elle induit une accoutumance, une mise en valeur et une
relativisation de laltrit ; laltrit nest plus considre comme un
oppos, voire un danger, mais comme participant de la construction
de lidentit. Cest par la mise distance davec soi et ses propres
implicites, par la prise en compte de la vision, des valeurs de lAutre,
que lindividu, choisissant des options parmi les possibles, se
construit en toute libert , ou connaissance de cause.
Il apparat quil existe une affinit, un lien profond entre
lapproche anthropologique et un enseignement humaniste et
interculturel du franais juridique.
Les objets en franais juridique sont des objets de langage
rapports des faits sociaux. La mdiatisation lorsque lon sattache
aux implicites, est alors au moins double : le droit est un
langage/action sur le rel premire mdiatisation ; lanalyse des
implicites en franais juridique mdiatise secondairement ce
langage/action. Cest un mta-langage, qui dvoile une mta-structure
idologique, dvoilant des enjeux rels, concrets du langage du droit,
de lusage du droit.
Lenseignement/apprentissage des implicites en franais juridique
consiste dcrypter le fonctionnement (politique, social, conomique,
informationnel) dune socit, ses modes de rgulation des pouvoirs,
de son systme de valeurs, ses systmes de reprsentation (artistique,
usuelle, idologique, scientifique). Lobjet est large, englobant, car,
selon nous, le culturel en franais juridique sapplique des
socits prises comme des tout, o chaque domaine est susceptible
dentrer en relation, en cho avec chacun des autres domaines. Cet
enseignement/apprentissage na pas une vocation exhaustive,
totalisante, mais prend des biais , des options, pour entrer dans
une langue-culture, pour tisser des toiles de significations,
dimplicites, traversant, quand elles sont riches, des domaines du
social qui a priori nont aucun lien entre eux. Par exemple, si lon
prend le biais de la construction du rcit, de son rapport au rel, la
fois dans le domaine littraire (de la fin du XIX sicle aujourdhui)

106

et dans le domaine judiciaire avec lanalyse de la construction du rcit

par les juges144.
Les domaines chargs dimplicites quil est notre sens
intressant de dsensabler en franais juridique seraient
notamment :
- les valeurs fondamentales du droit franais (et de la socit
franaise) ;
- le rapport autrui et laction, travers lthique145. Martine
Abdallah-Pretceille dfinit ainsi lthique : celle-ci tente de
construire une thorie rationnelle du bien et du mal. Alors que la
morale a une vise instrumentale, lthique a une valeur
argumentative (). Lthique est lie la dcouverte de la libert
dans lexercice de laction et non partir de limposition de la loi, de
la sanction sociale ou de la mauvaise conscience. . Louis Porcher
englobe les droits de lhomme dans lthique, en tant quils
reprsentent des valeurs qui sont universelles et transcendent toute
civilisation particulire. 146 ;
- la distribution et la lgitimation du pouvoir tant dans la sphre
publique que dans la sphre prive (lentreprise notamment) ;
- la distinction pouvoir de droit/pouvoir de fait et leur articulation ;
- les rapports de forces rels (conomiques, politiques, idologiques)
luvre dans la socit et internationalement ;
- le lien consanguins entre laction et lcrit juridique (lacte), le
rapport laction, le mode daction des discours juridiques ;
- les structures lexicales et syntaxiques des discours juridiques
argumentatifs et leur lien avec le discours scientifique et
mtaphysique ; la question de la vrit ; lidologie, la langue de
bois ;
- et en contrepoint, dans la ligne de Jrgen Habermas, ce que
pourrait recouvrir une thique de la communication intressant
la fois les rapports intersubjectifs privs et les relations entre les
citoyens et le pouvoir : la question dmocratique.
144

Cf. partie III/4 de cet ouvrage.

Cf. ABDALLAH-PRETCEILLE M., thique et altrit , thique, communication et
ducation, N spcial LFDM, janvier-juillet 1999, pp. 6-14.
146
Cf. PORCHER L., thique, morale, dontologie , thique, communication et ducation,
N spcial LFDM, janvier-juillet 1999, p.16.
145

107

Nous avons choisi de dvelopper ici des implicites culturels qui

permettent de mieux comprendre do le langage juridique tire son
pouvoir. Nous envisagerons tout dabord (3.2.2) le rapport de lcrit et
de laction dans le domaine juridique ; nous nous focaliserons ensuite
(3.2.3) sur le quotidien le plus largement partag et qui concerne au
premier chef les apprenants en franais vocation professionnelle : le
monde du travail, lentreprise. Il sagit dune ralit sociale
fondamentale, structurante tant pour les individus que pour les
socits. Le monde du travail, rgul majoritairement par le droit
priv, influe jusque dans les normes publiques147 ; nous prenons ainsi
conscience de la non-tanchit des deux grandes branches du droit et
du pouvoir considrable dactivits et dintrts privs, sur des choix
de socit qui relvent, selon nous, du dbat public, dmocratique et
citoyen. Lanalyse de lcrit au travail rvle des transformations
sociales, individualisantes, responsabilisantes, ainsi que lampleur des
mesures de traabilit portant tant sur des choses que sur des
tres.

3.2.2. Un implicite fondateur de la culture juridique franaise :

lacte juridique
Nous avons t frappes dentendre vritablement, pour la
premire fois en lisant la synthse dun rapport sur les pratiques
juridiques des huissiers de justice148, quacte (crit juridique), notion
cl du droit franais, avait la mme origine quaction.
En essayant de comprendre do le discours juridique tenait son
pouvoir, comment il lactualisait et pourquoi il tait si efficient, nous
avons t amenes procder en trois tapes :
- Cerner la notion dacte juridique travers deux schmas : un
schma classant lacte daprs son auteur149 car sa porte et sa fonction

147

Cf. Les mesures concernant la mise en ligne du dossier mdical. Voir p.124 de cet ouvrage.
FRAENKEL B. resp. scientifique, en coll. Avec PONTILLE D., COLLARD D., DEHARO
G., Synthse du rapport scientifique Pratiques juridiques et crit lectroniques : Le cas des
huissiers de justice , Recherche soutenue par le GIP-Mission Droit et Justice, 2005, 174
pages.
149
Cf. annexe 4.
148

108

dpend de son auteur ; et un schma dfinitionnel par genre et par

espces dcroissantes150 ;
- Un retour ltymologie du mot acte , qui en droit est fondateur :
lacte juridique est une des bases de notre droit. Il sagira donc
danalyser les relations entre action et discours juridique. La notion de
pouvoir lgitime se rvle comme pivot de ces relations (le pouvoir a
besoin de capacit daction pour tre efficace et de discours juridiques
pour tre lgitime et dautant plus efficace) ;
- Une interrogation sur lorigine du pouvoir du langage et du
discours en Occident, sur la filiation qui existe entre langage du droit
et langage de la mtaphysique, et plus gnralement sur lentreprise
dabstraction particulire qui est au fondement de la pense
philosophique, scientifique et juridique occidentale.

3.2.2.1. Contextualisation : schmas de lacte juridique

Il nous a paru intressant de raliser des schmas de
lacte juridique (annexes 3 et 4). Un acte juridique cre des effets de
droit, il entrine, cre ou modifie des situations juridiques. Le schma
de lannexe 4 numre les actes juridiques qui prescrivent les normes
(I) puis ceux qui sanctionnent lapplication du droit (II). Il sagit dune
classification daprs lauteur (lmetteur) de lacte juridique. Les
auteurs sont ici des manations de la puissance publique. La qualit
de lmetteur dtermine le type dactes quil est habilit tablir. La
partie I/ reprend la hirarchie des normes et des metteurs, selon une
hirarchie classique allant du peuple souverain (thoriquement
auteur de la Constitution) jusquaux administrations (actes
administratifs).
Le schma de lannexe 3 est dfinitionnel. Il numre, en les
classant par ordre de genre et despces dcroissantes les actes
juridiques manant des personnes physiques et des personnes
morales (personnes de droit priv), et qui doivent respecter les
normes dictes par la puissance publique. Leur champ daction
nexcde pas leur situation particulire.
La combinaison et le commentaire des deux schmas permettent
de prendre conscience de la distribution des diffrents pouvoirs
150

Cf. annexe 3.

109

(lgislatif, excutif, judiciaire, administratif), de leurs interactions, de

la porte des diffrents actes. Cette contextualisation permet aux
apprenants de mieux sapproprier la logique des diffrents actes
juridiques.
Les actes dont llaboration donne ncessairement lieu la
rdaction dun texte sont par exemple la loi, les actes notaris, les
actes de ltat civil. Lcrit leur confre une force probante, une valeur
publicitaire galement. Ce sont des actes fondateurs, des actes
sources, quils aient ou non vocation universelle. Les crits juridiques
servent assurer le prsent et lavenir, parfois rgulariser le pass.
Le contrat rgit les relations entre les parties, prives en gnral, pour
lavenir. Il prvoit dventuels conflits, leur mode de rglement. On
sy rfre en cas de litige. La loi scurise les relations sociales, elle les
rgit de manire prvisible et universelle. Le jugement prend acte
dune situation passe et prsente, la rgularise, rtablit dans la
mesure du possible chacun dans ses droits.
Les crits juridiques servent catgoriser, dfinir des limites,
indiquer les consquences de tel ou tel acte. Ils seraient des remparts
contre une nature humaine hautement imprvisible, prte tout
moment faire volte-face, transgresser, et dont les engagements
seraient prcaires.
Ce type de tableau peut tre utile en cours de franais juridique
pour dresser un panorama des discours juridiques, qui donnent lieu
actes juridiques ; il met en vidence lmetteur de chacun des
discours, les relations entre ces discours ainsi que leur hirarchie.
Cette approche permet dancrer lcrit juridique dans la ralit, dans
son contexte, de rpondre aux questions : qui dtient quel pouvoir ?
Qui est subordonn qui ? Qui conditionne laction de qui ?

3.2.2.2. Ltymologie
Ltymologie du verbe agir permet de dcrypter une notion
fondamentale du droit : lacte juridique, et les rapports trs troits
entre action et langue du droit.

110

Langage courant

Langage juridique

AUTEUR

Lauteur dun texte

ACTEUR

Lacteur de thtre

ACTE

- Lacte (le rsultat de

laction)
- Lacte : division dune
pice de thtre

Lauteur dun acte

dlictueux (dlit, crime)
Les acteurs de la
justice (juge, avocat, ministre
public, greffier)
Lacte juridique : une
manifestation de volont,
consigne par crit, destine
produire des effets de droit.
Cest un crit.

Ce tableau comparant les usages des termes auteur , acteur

et acte dans le langage courant et dans le langage juridique, nous
indique que lauteur, en langage courant, produit un discours, alors
quen droit, il produit une action (dlictueuse, de surcrot). Lacte, en
langage courant, est une action ou une division dune pice de
thtre, alors que dans le domaine juridique, lacte est un crit, un
document destin produire des effets de droit. Lacteur de thtre
agit en dclamant son texte face un public ; les acteurs de la justice
agissent en produisant des crits et des discours. Laction et le
discours sont, et dans le langage courant, et dans le langage juridique,
intimement lis.
Le discours crit en droit franais est fondateur, notre droit est
crit, lgal (et non coutumier). Par ailleurs, le droit crit sinscrit dans
une culture o la chose crite a, au moins depuis le Moyen-ge, une
valeur suprieure loral, une valeur de preuve tangible, de vrit
avre, de reconnaissance dune ralit, et mme de cration dune
ralit.
Lcrit en Occident est dot du pouvoir de cration : il est un rel
qui serait suprieur la chose ; lcrit finit par clipser la chose mme.
Prenons lexemple de Machiavel, ou plutt de son oeuvre : Le
Prince dcrit, dcrypte la logique, la mcanique humaine, celle que
tout homme met en uvre pour prendre ou garder le pouvoir. Son
objet : la stratgie des Borgia, des Mdicis, de la Rpublique
florentine. Et quelle sera la destine de luvre de Machiavel ? Dans
le langage courant, pour qualifier la ruse cruelle, perfide, en politique,
on a form ladjectif machiavlique du nom de lauteur du
111

Prince , et non un adjectif qui serait driv du nom des auteurs rels
des machinations politiques, Borgia ou Mdicis.
Pour Austin, les discours produisent leur objet. Ils relvent dune
activit plus pragmatique que thorique. Lcrit juridique nous
semble emblmatique de ce phnomne. Le discours du droit
classifie, qualifie, cre des concepts qui ensuite sappliquent au rel.
Par exemple, l autorit parentale est une expression nouvelle
apparue dans les annes 1970 suite une rforme profonde du droit
de la famille ; Lessentiel de la refonte des rapports entre parents et
enfants est dans le passage de la puissance paternelle lautorit
parentale, c'est--dire dans la double mutation de puissance
autorit et de paternelle parentale 151. Ce renouvellement du
langage appartient au pouvoir lgislatif car il accompagne une
rforme du droit, qui elle, est une prrogative de souverainet.
Le discours juridique est un discours prescriptif, normatif,
performatif ; un discours qui rgente le monde, du moins lorsquil y a
danger. Cest le discours de la force absolue puisquil a vocation
luniversalit pour un peuple donn et dispose de la force publique
(la police, larme ventuellement) pour excuter ses ordres. Cest le
discours de la force raisonnable, accepte (le contrat social ), qui
rgule la socit dans un tat dit de droit . Cest un discours de
raison.

3.2.2.3. La lgitimation du discours juridique : les discours du

droit utilisent les habits de la mtaphysique (la raison) pour passer
laction.
Nous devons alors nous interroger sur la structure mme du
discours de la raison en Occident, do vient la force de ce discours et
comment il structure non seulement le discours philosophique, mais
aussi le discours scientifique et le discours du droit. Il sagit bien l
dun des implicites fondateurs de la pense occidentale ; le retour
ltymologie ne fait alors que renforcer limpression de vrit et de
force obligatoire des raisonnements issus de ce type de pense,

151

Cf. CORNU, p.28.

112

puisque structure de la langue et structure de la pense sont

intimement lies.
Nous avons ressenti le besoin de creuser cette rflexion. Au
dpart, il ne sagissait que dune intuition ; ce dtour par ltymologie
agit, subrepticement sur notre perception du rel. La rencontre avec le
mot originel nous donne accs la sensation, lprouv, une ralit
physique et incarne charnelle. Un mystre rvl, une cohrence,
un sens, apparaissent soudain. Ce plaisir tient un double
mouvement, paradoxal :
- Lunicit retrouve , du lien avec le pass, avec des
domaines apparemment trangers (action, texte, action crite et
mime au thtre) et qui rvlent leur filiation, lorigine unique ;
- Un mouvement dexplication, le dpliage du sens, de mise jour
de la construction. La polysmie actuelle distingue, tout en liant,
permet de se rapproprier les implicites lidologie luvre dans
la structure mme de la langue.
Aprs cette premire approche, qui a trait au ressenti, nous avons
ensuite recherch un texte qui traite de la philosophie et du langage,
o apparaissent les mots droit , ontologie ou mtaphysique ,
tymologie , langage . Larticle de Franois Rastier, Ltre
naquit dans le langage Un aspect de la mimsis philosophique 152
nous a paru trs clairant :
Il faut remonter aux Grecs pour comprendre la naissance de ce
phnomne. Les cosmologies prsocratiques recherchaient les
principes lmentaires de ltre dans des particules matrielles (la terre,
le feu), jusqu Dmocrite qui fut le prcurseur de latomisme.
Lontologie (la qute de ltre absolu, transcendant), cherche ces
principes lmentaires dans les particules linguistiques (les
grammmes, et plus particulirement les grammmes substantivs).
Les bases du systme de pense occidental sont l, dans cette
entreprise dabstraction qui a donn naissance lontologie, par cette
rflexivit de la pense.
La rhtorique juridique vise la neutralit et luniversalit. Cest
galement lune des exigences majeures du discours philosophique et
152

RASTIER F., Ltre naquit dans le langage Un aspect de la mimsis philosophique ,

Revue Methodos, n 1, 2001.

113

scientifique occidental. La neutralit revendique de ces discours est

un corrlas de la vrit quils sont censs vhiculer. Luniversalit est
atteinte grce la notion dentit quelconque, en tant quelle est
soumise une loi scientifique, et grce la notion dhomme quelconque
en tant quil est soumis une loi morale.
Le discours de la loi sadresse lui aussi un universel : un
homme quelconque. Le discours juridictionnel applique, lui, des
entits quelconques (les principes juridiques dicts par la loi) des
individus particuliers ; il fait un va-et-vient entre luniversel et le
particulier ; la qualification est lopration essentielle ralise par le
juge : il articule le fait (dans sa singularit) et le droit (dans sa
gnralit) en le faisant entrer dans une catgorie juridique. Le travail
dfinitionnel est ici luvre et cest lui qui permettra dtablir la
vrit et den tirer des conclusions juridiques, pratiques : de passer
laction .
Le discours ontologique, puis le discours juridique, se servent des
mmes outils pour procder aux oprations de conceptualisation : la
substantivation. La cration de substantifs dans le discours
mtaphysique seffectue plutt partir des grammmes (par
exemple : le Tout , ltre , le a , le Quelque chose , le
Nant , le Je-ne-sais-quoi ), alors que dans discours juridique, il
seffectue davantage partir de lexmes, ainsi que nous le verrons
dans le chapitre consacr au vocabulaire juridique (III/1).
Le discours qui traite de ltre procde par dfinition ; chaque
dfinition affirmant lidentit du dfini et du dfinissant. La dfinition
dcontextualise un objet, qui devient inconditionn et tmoigne ainsi
de ltre (inchang, permanent). La mtaphysique, comme le droit
peuvent tre des disciplines terminologiques.
Pourquoi donc les substantifs sont-ils privilgis dans les discours
de vrit ontologique ?
Franois Rastier affirme que les substantifs tant hors du temps,
autonomes, contrairement aux verbes qui eux, sont soumis au temps
-, se rapprocheraient davantage de ltre et de la dfinition quen a
donn Platon dans Parmnide : ltre est inengendr et sans
trpas, immobile, un, au prsent, continu, et dpourvu de fin .
On note la stratgie luvre dans le discours du droit : dune
part, dans la dfinition et la qualification juridique, les prdicats
majeurs de laction sont ici nis : le transit, le temporel, le mouvement,
114

la variation qualitative, et la finalit (F. Rastier). Dautre part, cest ce

type de construction dfinitionnelle, au service de la vrit, qui sert
dans le domaine juridique, rguler et justifier laction. Lutilisation
des substantifs dans le discours du droit permet dtablir la chose
les faits singuliers dune cause , de la naturaliser , lauthentifier, et
la faire entrer dans un systme, un discours de vrit.
Pour F. Rastier, les catgories de lesprit (notamment les trente
concepts du livre Delta de la Mtaphysique dAristote sont le
prjug absolu de la pense occidentale, cest le fonds ordinaire de
largumentation de bon sens en tout domaine . Il sagit notamment
de : Principe, Cause, lment, Nature, Ncessit, Un, tre,
Substance, Identit, Oppos, Antriorit/Postriorit, Puissance,
Quantit, Qualit, Relation, Parfait, Terme, Par soi, Disposition,
Position, Passion, Privation, Avoir, Provenir, Partie, Tout, Incomplet,
Genre, Faux, Accident .
Le langage du droit, les discours du droit, tant le vocabulaire que
la trame exposante et argumentative, font intgralement partie de
cette tradition de pense ontologique. Emile Benveniste affirme dans
son ouvrage Le vocabulaire des institutions indo-europennes 153
que le droit vient entre le pouvoir et le sacr ; nous pouvons poser
dsormais que le sacr porte galement un autre nom dans la pense
occidentale : la vrit. Le langage du droit est un langage de pouvoir
qui porte les habits de la vrit mtaphysique.
3.2.2.4
Les discours en langue de bois
Aprs cette analyse aux penchants philosophiques, nous en
revenons ici aux phnomnes, lexprience contemporaine et
quotidienne : aux discours des pouvoirs de droit et des pouvoirs de
fait. Nous tenterons dtablir un lien entre deux types doption
politique qui se sont affronts pendant plus dun sicle et qui
pourtant peuvent prsenter des similitudes quant aux consquences
politiques de leur usage de la langue. Dun ct, lOccident libral,
dmocratique, n des Lumires, de son exigence de vrit et dabsolu,
et tendant une matrise sans borne du monde, de la connaissance : la
rationalit occidentale et son penchant absolutiste. Face lui, le
153

BENVENISTE E., Le vocabulaire des institutions europennes, tome 2, d. de Minuit,

1969.

115

rgime sovitique, quAlain Besanon154 a qualifi de logocratie .

Claude Hagge reprend ce propos et le dveloppe : Il convient, en
fait, danalyser en termes linguistiques cette fameuse langue de
bois , dfinie et ici et l comme un style par lequel on sassure le
contrle de tout, en masquant le rel sous les mots. () Dans les
textes sovitiques officiels, on constate un emploi largement infrieur
des verbes par rapport aux noms drivs de verbes, type de
nominalisation dont le russe est abondamment pourvu. Le grand
nombre de nominalisations permet desquiver par le discours
laffrontement du rel, auquel correspondrait lemploi des verbes.
Ainsi on peut prsenter comme vident et ralis ce qui nest ni lun
ni lautre. Pour prendre un exemple franais, quand on passe de mes
thses sont justes ou les peuples luttent contre limprialisme la justesse de
mes thses ou la lutte des peuples contre limprialisme, on passe de
lassertion limplicite. Lnonceur lude ainsi la prise en charge,
aussi bien que lobjection. 155 La prise en charge est le fait du sujet
et signe sa responsabilit, son engagement ; l objection est le fait
dun sujet, interlocuteur, co-constructeur du sens, engag dans galit
dans un dialogue constructif, o chacun est susceptible de changer ses
positions premires.
La thse dveloppe par C. Hagge nous indique que la
nominalisation dans la langue de bois sovitique, provoque des
effets de pouvoir identiques ceux que nous avions voqus pour le
discours de rationalit occidentale. Lenjeu est donc le mme : la prise
de pouvoir sur les consciences, la naturalisation du rel, lviction
du dialogue, de la confrontation au rel, lAutre.
Le procd de nominalisation, employ dans dautres contextes,
par exemple, dans le discours des dirigeants dentreprise, relve du
mme phnomne de prise de pouvoir et de naturalisation de
processus qui en soi, peuvent tre problmatiss, voire sources de
conflit. Leuphmisme et la priphrase sont galement des procds
de masquage ou dannulation du rel, utiliss tant par certains
discours politiques, juridiques ou conomiques.156 Une autre

154

Cit par HAGEGE C. dans Lhomme de paroles, Fayard, 1996, pp.268-269.

HAGEGE C., pp.268-269.
156
Par exemple, Le locataire dfaillant ne peut exciper de son impcuniosit , cit par Le
petit dcodeur, ou restructurer (= licencier), emplois atypiques (= petits boulots mal
155

116

technique consiste utiliser les chiffres comme justification absolue,

coupant court toute mise en question. Le monde de la pense est
remplac par les chiffres. Les chiffres sont incontestables, ils parlent
deux-mmes, ils sont faits pour ddouaner chacun de ses
responsabilits. 157
Il nous parat intressant, au terme de cette rflexion sur les
implicites en franais juridique, dentrer dans le monde du travail, de
contextualiser la rflexion sur les implicites culturels en lui donnant
pour objet les crits au travail, objet et support danalyse qui
poursuivent et largissent la rflexion sur le pouvoir de lcrit et sa
drive juridisante : comme si lcrit, en soi, tait dot du pouvoir.

3.2.3. La juridisation des pratiques professionnelles travers lcrit

au travail
3.2.3.1. Contexte : la dmarche-qualit
Lanalyse des crits au travail158 est galement lie un facteur
conjoncturel : au dbut des annes 1980 la diffusion de la dmarchequalit ( laptitude dun produit ou dun service satisfaire les
besoins des utilisateurs ) a conduit les entreprises se conformer
des normes internationales, dites ISO 9000 (International Standard
Organisation). Cette mise aux normes , cette dmarche-qualit a
impliqu un grand investissement pour les entreprises : elles ont mis
en place des dispositifs dcriture visant dcrire des pratiques, les
analyser, reprer les problmes, formuler des solutions, des
prescriptions.
La fonction prescriptive traditionnelle des crits de travail, ainsi
que la fonction de traabilit, ont ainsi pris une ampleur nouvelle.
La diffusion des nouvelles technologies informatiques et de
linternet a galement considrablement modifi la nature du travail.
pays), frappes chirurgicales (=bombardements), cf. annexe 4 de cet ouvrage :
Traduction de la langue de bois par P. BOURDIEU.
157
KELLEY-LAINE K. et ROUSSET D., Contes cruels de la mondialisation, Bayard, 2001,
p.101.
158
FRAENKEL B., La rsistible ascension de lcrit au travail , Langage et travail,
Communication, cognition, action, dir. BORZEIX A. et FRAENKEL B., d. du CNRS, 2001,
pp.113-142.

117

On observe la monte en puissance du graphisme , et des

phnomnes doralisation de lcrit (avec le courrier lectronique).
3.2.3.2. Lanalyse des crits au travail
Les frontires sont floues, dans la pratique, entre un travail de
secrtaire et celui dun cadre, entre les tches dexcution et celles de
conception, entre travail rel et travail prescrit.
Dun point de vue gnral, B. Fraenkel nonce que pour analyser
lcrit au travail, il ne faut donc pas se cantonner au point de vue
linguistique, mais opter pour la transdisciplinarit car le travail et une
action situe et planifie (qui) concerne tout autant les sociologues,
les ergonomes, les cognitivistes que les linguistes .
Les activits de travail seffectuent collectivement et les crits sont
le produit dune nonciation plurielle qui mane soit de sujets
collectifs (groupe de travail), soit dune chane dcriture o
diffrents sujets sont intervenus. laction collective correspond un
auteur collectif.
Prenons lexemple de la dcision de justice : le juge reprend le
discours des parties (demandeur et dfendeur), celui du Ministre
public, celui des experts, des tmoins, et y appose la marque de son
interprtation, de la valeur quil accorde ces diffrents discours. Le
discours juridictionnel est une forme de discours collectif o il est ais
parce quil est trs codifi de reprer les discours des diffrents
intervenants au procs.
3.2.3.3. La traabilit
La diffusion de la dmarche qualit et des normes internationales
ISO 9000 a eu pour consquence, avec la rationalisation des tches et
leur mise lcrit, la mise en place dun dispositif contrlant,
englobant chacun, et chaque activit, et qui est orient vers la
fabrication de preuves et un juridisme croissant. Mais peut-on tout
dcrire ? Les mots, les schmas et graphiques peuvent-ils rendre
compte intgralement de la ralit ?
Cette propension la mise nu totale du rel, son contrle
parfait apparat dans de nombreux aspects de nos socits
contemporaines. La question du dossier mdical est exemplaire de ce
phnomne. Il contient des donnes personnelles, intimes ; cet crit
professionnel porte sur un objet trs particulier : le sujet, dans ce quil
118

a de plus intime, disons mme, le sujet-tiers, extrieur linstitution

mdicale. Le patient dont le nom porte bien la marque de sa
passivit face au praticien na aucune matrise sur le contenu de ce
dossier. Davantage, ce document sera mis en ligne dans les mois
venir. Des donnes confidentielles, qui concernent au plus haut point
lintimit de lindividu et devraient rester dans la sphre protge du
secret professionnel, seront accessibles aux mdecins et la Scurit
Sociale notamment. Mais la brche est ouverte, le secret mdical nest
plus garanti ; car linformaticien qui est capable de concevoir un
procd pour restreindre laccs aux donnes, est galement capable
dimaginer la manuvre inverse ; le profil des hackers prouve dj
amplement que crateurs de virus informatiques et crateurs dantivirus ont souvent partie lie. Les banques, les assureurs ne
manqueront pas de demander une copie du dossier mdical pour
consentir la prestation souhaite ; libre ensuite, bien entendu, au
client de ne pas la fournir et de se voir refuser la prestation. La
traabilit de lindividu, le contrle sur les moindres aspects de sa vie
(avec les donnes transmises par le tlphone portable, la carte
bancaire galement) et laccessibilit de ces donnes au plus offrant,
sont des sujets politiques, qui mettent en question le projet de socit
qui implicitement est sous-tendu par ces changements
technologiques.
La traabilit, par lapposition de la signature des agents, dun
bout lautre de la chane, opre une translation de responsabilit :
elle passe du collectif de lentreprise, ou du service, lindividu. Cette
responsabilisation individuelle peut avoir des effets pervers : des
stratgies dvitement, une certaine paranoa, la mfiance vis--vis
des autres et de soi-mme. Il y a une sorte de paradoxe entre dune
part, lintgration des individus des processus collectifs dont ils ne
sont quun infime rouage dans lentreprise et dans la socit -, leur
mise sous contrle, et dautre part, leur responsabilisation croissance.
La responsabilit est une notion fondamentale du droit, cest une
obligation. Tout individu responsable (adulte, sain desprit, non
contraint) a la facult dtre titulaire de droits et dobligations (il
dispose notamment dun patrimoine, qui se compose la fois dun
actif et dun passif). Or, que dire des droits : de lautonomie, de la
marge de manuvre, du pouvoir, des droits des salaris qui sont
119

doivent sengager, signer, attester ? Ils sont restreints. Il y a ici une

disproportion entre droits et obligations des salaris.

3.2.3.4. Valeur positive de lcrit au travail : la reconnaissance

loppos, lcrit professionnel, la signature, lorsquelle est
revendique, peut tre un moyen dacqurir une reconnaissance, un
pouvoir. La participation lnonciation, la revendication du statut
dauteur de lacte et de la signature, permet dacqurir le statut de
sujet.
Pour certaines professions, lcrit est constitutif de leur identit. Il
sagit des mtiers qui ont une fonction de contrle social : police,
justice, administration. Lcrit y acquiert un statut exorbitant : la fois
preuve, condition et vrit intangible, lcrit est dot souvent de plus
de valeur que les faits bruts, et conditionne la valeur de ces faits.
Cest dans ces domaines ceux de la contrainte tatique que la
notion dacte fait pleinement rsonner son origine, incarne et
fougueuse : le pouvoir et la force. Agir, cest produire un crit
performatif. Les crits de travail ont trs souvent une fonction
performative ; les crits de la contrainte tatique sont les crits qui
actualisent au plus haut point cette fonction car les auteurs de ces
crits sont ceux qui disposent du plus grand pouvoir dans les socits
occidentales. La forme crite de ces messages dsincarne
lnonciation, lmetteur, et le fait accder au statut dabstraction
imposante ltat, le peuple, ladministration, la justice , dote de
qualits intrinsques immuables, irrfutables.

3.2.3.5. Les fonctions de lcrit au travail

Les relations de laction et de lcrit au travail sont constantes :
lcrit sert de ressource au travail, il produit de laction, il tmoigne de
laction. On peut distinguer deux fonctions essentielles de lcrit au
travail :
- la fonction prescriptive, normative et rpressive que nous
avons dj abord galement propos des actes juridiques -, qui est
fonde sur le modle de laction planifie (mise en uvre de tches
dcrites lavance),

120

- la fonction de ralisation de tches, de coordination,

dinteractions multiples face aux vnements : les crits de laction.
Cette perspective est plus dynamique, ouverte de multiples
intervenants, facteurs, alas. Ce sont ici des actes de coopration, de
ngociation dont lissue nest pas pleinement prvisible.
B. Fraenkel opte pour la pragmatique pour lanalyse des relations
entre criture et action :
La pragmatique cognitive : la thorie de laction situe a permis
dlaborer une thorie de la cognition situe qui a tendu la notion
dinteraction au-del des agents en prsence, lenvironnement. On
analyse dsormais les interactions entre des humains, des machines et
des artefacts cognitifs (dont font partie les crits). Cette approche a
permis de dpasser lopposition entre crits prescriptifs et travail rel
en mettant jour lactivit cognitive qui va au-del de la
comprhension du texte en requrant une capacit dinterprtation,
de slection des actions possibles.
La thorie des actes de langage (Austin) doit tre adapte pour
analyser des interactions. Par ailleurs, la performativit de certains
verbes prend une dimension particulire lcrit car nos pratiques
juridiques, comme nous lavons dj voqu, accordent une valeur
particulire aux actes juridiques (probatoire, excutoire).
Mais, plus largement, au-del des actes juridiques, B. Fraenkel
met lhypothse dune performativit latente gnralisable de
nombreux crits de travail qui peuvent servir de preuve si besoin
est . Elle remet galement en question lopposition entre constatif et
performatif : un constat peut tre performatif.
Elle opte pour une pragmatique englobante : analyser les actes
de langage en tant quils relvent dun agencement
organisationnel , c'est--dire dun ensemble de ressources
humaines, matrielles et symboliques , et auquel on a confi un
mandat, celui de faire quelque chose : cet aspect introduit la notion
de contrat, donc celle dobligations rciproques, de responsabilit de
lagent et/ou du collectif qui on a confi le mandat.
3.2.3.6. La question du sujet au travail, auteur de lcrit,
titulaire de droits et dobligations : la responsabilit
Nous abordons ici la notion de sujet, qui est le support de la
personnalit et pour le domaine qui nous concerne, le droit, cest le
121

support de la responsabilit. Le sujet au travail est multiple,

htrogne : le sujet ultime est la personne morale ; dun point de vue
juridique. Cest elle qui est responsable des actes (crits et actions)
commis au nom de lentreprise. Cela vaut pour la responsabilit civile
(obligation de rparer le dommage), et depuis 1994, le droit franais
admet la responsabilit pnale des personnes morales (toutes les
personnes morales, sauf ltat) ds lors que linfraction est commise
par un organe ou un reprsentant agissant dans le cadre de ses
fonctions et au nom de la personne morale. Le sujet
personne morale prend de la consistance. Il sagissait de rtablir
un certain quilibre entre limportance croissante des personnes
morales (leur poids conomique, les consquences de leurs actes),
donc de leurs prrogatives, et les obligations auxquelles elles sont
soumises. La seule responsabilit des dirigeants tait devenue
insuffisante. La mise en cause pnale de la personne morale permet
de lui infliger des amendes cinq fois plus importantes que celles
prvues pour les personnes physiques, ainsi que dautres peines
adaptes la capacit daction (et de nuisance) dune personne
morale : dissolution, interdiction dmettre des chques.
La responsabilit civile et pnale des agents peut galement tre
mise en uvre, dans des conditions particulires.
Dans le quotidien de lentreprise, la question de la responsabilit
est omniprsente : celle de chaque agent pour le travail qui lui est
confi, celle des cadres , celle de lentreprise, celle des dirigeants,
celle des syndicats.... Le fait marquant est que lampleur, la monte en
puissance de la responsabilisation des agents, des salaris, qui
pourtant agissent selon un lien de subordination et au nom de
lentreprise. Cette responsabilit chappe largement au domaine
juridique (sauf dans le cas extrme du licenciement), elle est bien plus
prgnante, difficilement ngociable, lourde de consquences que les
responsabilits civiles et pnales. La sanction ici sera disciplinaire
(blme, mise pied), ou bien un refus davancement, une mise au
placard , une rtrogradation.
Lanalyse des crits du travail permet de relever la grande varit
des statuts endosss par chaque agent, qui est la fois personne
physique, membre dun agencement et une partie de la personne
morale . Le sujet au travail, auteur dcrits professionnels, est un sujet
gomtrie variable selon les situations dnonciation, il peut tre
122

tantt responsable ou irresponsable, tantt autonome, tantt fondu

dans la personne morale. Lcrit professionnel engage son auteur ;
reste dterminer au cas par cas qui est lauteur rel et quelle est sa
part de pouvoir, c'est--dire sa part de responsabilit dans lacte.
Les exigences contradictoires responsabilit, engagement
maximum (devoirs)/ manque de moyens suffisants (pouvoirs) des
entreprises vis--vis de leurs agents alimentent la problmatique de la
souffrance des salaris au travail. Le sujet-agent est dstabilis, ses
comptences sont remises en cause, sa place mise en jeu. La
juridisation de la socit provoque des effets ambigus, la fois
protecteurs (de la partie la plus faible, le plus souvent) et
potentiellement accusateurs (dsormais, sans grande distinction entre
le faible et le fort ).
Lcrit juridique que ce soit la loi, le jugement, le contrat, le
trait, lassignation faite par un huissier de justice est un crit de
laction. Les actes juridiques sont des actions ; ils ont une vise
clairement performative. Ils impliquent des consquences relles,
concrtes.
Pour clore cette partie consacre aux implicites, nous souhaitons
reprendre certains noncs, classifications que nous avons en toute
conscience repris notre compte dans cette deuxime partie de
louvrage, pour indiquer que notre parti pris, notre systme de
classification est lui-mme truff dimplicites culturels qui
dterminent
notre
manire
dapprhender
les
questions
contemporaines.
La distinction qui nous a paru particulirement oprationnelle
entre pouvoirs de droit et pouvoirs de fait, qui recoupe dans le rel les
pouvoirs de nature juridique et ceux de nature conomique, est
notre sens dautant plus oprante en droit franais et pour
comprendre la socit franaise, quelle fait partie de son histoire, de
son identit mme. En France, le droit, serait du ct du correctif, du
contre-pouvoir face lconomique ; il aurait une vocation sociale,
rparatrice, redistributrice, galitaire et serait du ct du juste ,
tandis que lconomique serait du ct de lindividualisme, de

123

linjuste, du suspect. Les socialistes franais159 sont au cur de cette

problmatique, tiraills entre ces deux ples. Sils tendent trop vers
lconomique, ce sont des tratres aux valeurs (sociales,
redistributrices) de la gauche, sils font du social (par exemple, les
35 heures), ils sont qualifis dutopistes irresponsables, menant le
pays sa perte.
Nous-mmes, donc, en reprenant cette grille de lecture, qui
effectivement est fructueuse pour lanalyse de la socit franaise,
faisons cho un implicite de la socit franaise. Lapport dautres
cultures, notamment anglo-saxonnes ou de pays dAsie, dployant
dautres relations entre pouvoirs de droit et pouvoirs de fait, entre
droit et conomie, serait dun grand intrt dans le cadre dun cours
de franais juridique.
Un dernier exemple (li au prcdent) dimplicite culturel
dvelopp voire lgitim aussi, indirectement dans cet ouvrage,
tient la place de ltat en France, fondatrice de la Nation, essentielle,
qui va de pair avec ce got pour la loi, instrument de rgulation
propre au pouvoir politique.
Depuis le Moyen-ge la France sest construite via le pouvoir
royal, qui est devenu petit petit un pouvoir tatique, indpendant
de la personnalit du souverain et lui survivant. En France, cest ltat
qui organise la socit et non linverse. Certains analysent la paralysie,
lincapacit franaise depuis trente ans faire face son problme
central, celui du chmage, de la comptitivit, de linnovation, comme
le symptme du conservatisme franais : droite, ce serait un
conservatisme tatique (cest ltat qui rgule la socit), vhicul par
les grands corps dtat ; gauche, ce conservatisme tiendrait la
diabolisation de lconomique et la valorisation des acquis
sociaux sans pouvoir les modifier aucunement. Ces deux
conservatismes se rejoignent dans la place quils assignent ltat : le
rgulateur social par excellence, le garant du social , le prestataire,
sans que dsormais ne soit envisage aucune contrepartie civique aux
prestations attendues.
159
La droite gaullienne ny chappe pas non plus, quand par exemple, Dominique de Villepin
voquant le patriotisme conomique , souhaite que ltat intervienne dans les affaires
conomiques pour sauvegarder les intrts nationaux, et notamment les emplois (le social) en
France. Jacques Chirac dans son discours du 14 juillet 2005 proclame : Notre modle social,
il faut le garder, cest notre gnie national .

124

Ce dernier exemple nous permet dtablir larticulation profonde

du politique, du social et de lconomique. Ce ne sont pas des mondes
spars mais concordant, et dautre part de faire le lien avec lactualit
politique , qui engage des choix de socit : enseigner/apprendre
du franais juridique en abordant le rfrent de manire en dceler
les implicites, les cohrences, les enjeux, revient parler dune socit
et de ses enjeux contemporains, et les confronter dautres cultures
et socits. Raliser cet objectif dans le cadre dun cours de franais
langue trangre, avec des apprenants de nationalits diffrentes,
constitue une chance, un enrichissement, un moyen de mettre en
perspective, en doute, en jeu, des implicites.

Le rfrent en franais juridique est la fois support et objet

dapprentissage : on ne peut sparer lapprentissage dune notion de
lapprentissage de son sens. La connaissance du domaine de spcialit
(le droit) est une condition ncessaire lenseignement du franais
juridique. Nous avons expos lintrt dune conception large du
rfrent, qui va au-del de la contextualisation juridique et politique,
pour aborder les prsupposs de la pense occidentale, sa logique
linguistique et politique qui sont intimement lis. Les mises en
perspective historiques, culturelles, permettent de tisser un maillage
dimplicites, de significations, dapprhender une socit avec
empathie et globalement, de la mme manire quon agirait avec un
autre soi-mme, tranger ou non, que lon respecte, que lon souhaite
comprendre .
Cet enseignement peut se faire partir du dcryptage de notionscls telles que la lacit, les droits fondamentaux de lindividu, le
pouvoir, lacte juridique, le conflit160, les adversaires, le tiers, la loi, le
consentement, le contrat, la construction dune argumentation (et
notamment du syllogisme juridique), la contradiction, le consensus
Ces notions gagnent tre abordes dun point de vue interculturel
(dcrypter les implicites dans la langue source et la langue cible) et
transdisciplinaire : apports des sciences humaines et sociales, de la
160
Nous navons pas abord toutes les notions cites ici, notamment le conflit , les
adversaires , ltranger , le tiers , linterdit , qui pourraient tre analyses sous
langle anthropologique et psychologique. Elles pourraient faire lobjet dun nouveau travail.

125

science politique, de lconomie et la gestion, des crations artistiques

galement en ce quelles expriment parfois des impenss de la socit,
des condenss de problmatiques.

126

III/ LAPPORT DU RFRENT :

PROPOSITIONS DIDACTIQUES
On peut inclure dans lenseignement dune langue de spcialit,
en loccurrence de franais juridique, les domaines suivants :
Franais gnral

Franais de spcialit

(grammaire, syntaxe,
argumentation, prosodie...)

1.1 Vocabulaires161 de spcialit

1.2 Discours de spcialit
1.3 Interactions professionnelles

Nous dvelopperons les trois domaines du franais de spcialit

mentionns ci-dessus, en essayant de cerner chaque fois, quel peut
tre lapport du rfrent et sous quelle forme le faire entrer en jeu
dans lenseignement/apprentissage du franais juridique.

1. Lenseignement/apprentissage du vocabulaire
juridique
Nous avons ici slectionn les informations trs nombreuses et
dtailles tires du livre de G. Cornu, Linguistique juridique, qui nous
taient le plus directement utiles en cours de franais juridique, tant
en prparation du Certificat de franais juridique de la CCIP, quen
formation de formateurs ou en formations de franais juridique

161

Nous emploierons ici vocabulaire et non lexique de spcialit car notre option
didactique privilgie lapproche des termes juridiques en contexte, dans les discours de la
communaut des juristes. Le lexique englobe en effet la totalit des lexmes dune langue dans
ses diffrents registres, tandis que le vocabulaire comprend lensemble des lexmes utiliss
par individu ou un groupe dindividu. Le vocabulaire juridique franais ne reprsente
quune partie de la langue franaise et il est employ par un groupe dindividus particulier,
dans des contextes et des discours particuliers. Cf. ROBERT J.-P., Dictionnaire pratique de
didactique du fle, Orphys, 2002, pp.100-101. Cf. galement note 8 : On entend par lexique
lensemble des units lexicales (ou mots) de la langue et par vocabulaire les units lexicales
actualises en discours .

127

destines des spcialistes trangers, juristes, professeurs de droit,

responsables administratifs.
Nous avons ensuite cherch comment didactiser ces informations,
comment faire le lien entre ce vocabulaire de spcialit et les discours
juridiques qui les utilisaient, et comment concevoir des activits qui
permettent de sapproprier ce vocabulaire en situation.
Le vocabulaire juridique est un champ particulier du vocabulaire
franais, qui semploie en situation juridique : entre juristes, dans des
discours (textes normatifs, jugements) vise prescriptive. Il dborde
parfois ce champ et semploie dans des situations o spcialistes et
non-spcialistes communiquent (par ex. dans les discours de
vulgarisation, le discours de lavocat avec son client, ou du juge avec
les parties).
Le langage du droit emploie des procds particuliers, tant au
niveau syntaxique que lexical. Il se caractrise notamment par :
- une conomie de moyen ; aucun mot nest inutile, chaque mot est
spcifique et ne peut tre remplac par aucun autre ;
- la volont de clart, mme si nous verrons que le langage juridique
franais, fort ancien, nest pas un modle de clart et daccessibilit. Il
est imprgn dhistoire, de termes datant du Moyen-ge, venant du
latin, dune syntaxe lourde, avec de multiples propositions, longue et
difficile suivre. Les droits plus contemporains aprs la
dcolonisation issus du droit franais, en Afrique du Nord
notamment, sont bien plus accessibles, comprhensibles que le droit
franais lui-mme car la langue dans laquelle ils ont t conus nous
est plus proche ;
- une crativit lexicale qui applique des rgles prcises ; cest ce qui
fera lobjet des dveloppements ci-aprs.
Nous ne faisons que mentionner lusage de termes qui dans le
langage courant et dans le langage juridique nont pas le mme sens.
Par exemple, en langage juridique utile soppose tardif ( en
temps utiles ) ou vici (entach dun vice de fond ou de forme) ;
liquide signifie qui est dtermin dans son montant ou
immdiatement disponible et en espces ; les fruits , par
mtaphore, signifient les revenus des biens ; la rptition est
laction de rclamer ; enfin succomber cest seulement perdre
son procs .
128

Le vocabulaire juridique peut difficilement senseigner par listes

de termes dcontextualiss. La contextualisation peut se faire par
plusieurs moyens :
- Ils peuvent tre abords par la morphologie et ltymologie (cf. 1.1)
- Ils peuvent tre abords par la smantique (cf. 1.2) et prsents :
o dans des discours juridiques162
o dans des rapports dopposition (cf. 1.2.1)
o sous forme de classifications par genre et par espce, par ordre de
gnralit dcroissante (cf. 1.2.2).
o par communaut de voisinage (cf. 1.2.3)
o par famille oprationnelle (cf. 1.2.4)
o par champ de rfrence (cf. 1.2.5)
o sous forme de liste chronologique (cf. 1.2.6)

1.1. Lapproche par la morphologie drivationnelle et ltymologie

La morphologie drivationnelle tudie plus particulirement les
phnomnes de prfixation et suffixation. La forme mne au sens.
1.1.1. La drivation par substantivation
o Substantivation de participes prsents : formations de termes,
ayant une valeur active : le grant, le requrant, la mandant, le
ressortissant, le dclarant, lassistant, le reprsentant, le ngociant,
loffrant.
o Substantivation de participes passs (valeur passive) : le salari,
lappel, le failli, le rfugi, le commis, lassoci, le dlgu, le charg
de mission, lassujetti, le condamn, le mari.

1.1.2. La drivation par suffixation

o eur : suffixe qui confre une valeur active, indique linitiative
de la part de lagent : le vendeur, le bailleur, le lgislateur, le
donateur, le mdiateur, le fournisseur, le prteur, lemprunteur, le
demandeur, le voleur, le donneur dordre, lassureur, le franchiseur.
o aire : indique la rception dun profit, la titularit dun droit ou
dune fonction de la par de lagent : le bnficiaire, lallocataire,
162

Cf. par exemple, en annexe 1, les exercices n 1, 6 et 7 du dossier pdagogique.

129

lactionnaire, le propritaire, le dignitaire, le parlementaire, le

commissaire, le fonctionnaire, le locataire, le cessionnaire, le
dpositaire, le titulaire.
La distinction eur/-aire est extrmement utile en droit car
nombre de couples dopposs sont forms de la sorte et, mme pour
des francophones, il est trs utile de se rfrer au sens des suffixes
pour connatre le sens du terme.
Proposition dactivit : mettre en contexte le vocabulaire en
travaillant partir dun texte juridique (contrat, jugement, doctrine,
cours, doctrine) ; faire relever dans ce texte les termes qui dsignent
des personnes. Classer ces termes selon la valeur active, passive ou
rception dun profit ou dun droit. Demander quelles gnralisations
il est possible dtablir quant la formation des termes juridiques
dsignant des personnes. Extrapoler en demandant ensuite aux
apprenants, partir de verbes typiquement juridiques, dindiquer les
autres termes dsignant des personnes.
o ible, -able, -uble (et les substantifs correspondants) indiquent
des possibilits, des potentialits ou leur contraire :
Possible impossible possibilit, impossibilit
Contestable incontestable contestabilit, incontestabilit
Alinable inalinable alinabilit, inalinabilit
Dommageable, imputable, rsiliable.
o oire : marque des objectifs, des rsultats recherchs :
compromissoire (clause), drogatoire (clause), rsolutoire (clause),
dilatoire (manuvre, mesure), attentatoire (acte), libratoire
(paiement), probatoire (mesure), conservatoire (mesure), rogatoire
(commission), excutoire (mesure, dcision), obligatoire.
La suffixation en -oire a des applications trs riches dans le
vocabulaire juridique, et notamment dans le domaine des contrats, de
la procdure, des actions (petitoire, rescisoire, possessoire, rcursoire,
rvocatoire), des dcisions (absolutoire, libratoire, excutoire,
obligatoire).
Application en franais juridique : commencer par un accs global
au rfrent (le contrat) avant daborder les termes juridiques
130

spcifiques au contrat : aprs avoir tudi sa formation, son conomie

gnrale, le contenu et la rdaction des diffrents types de clauses,
proposer un tableau de classification : dans la premire colonne
lenseignant indique le nom des clauses (adjectifs en oire), les
apprenants indiquent dans la seconde colonne le numro du
paragraphe du contrat qui correspond. Il sagit dune dmarche par
induction : les apprenants dduisent les termes abstraits, techniques
et gnralisants (la dnomination des diffrentes clauses) partir du
contenu et du but principal de chacune des clauses quils ont
auparavant tudis.
o if : indique un effet ou une fonction, une tendance dans cette
fonction : lgislatif, extinctif, confirmatif, administratif, dfinitif,
constitutif, impratif, nonciatif, affirmatif, privatif, modificatif,
restrictif, indicatif, permissif, estimatif, nominatif, alternatif, facultatif.

1.1.3. La drivation par prfixation

o co- : a une fonction dassociation (vient du latin cum), il
exprime la participation de plusieurs personnes une mme
opration : coinculp, colocataire, cocontractant, cosignataire,
codemandeur, codfendeur, cohritier, copropritaires, coassureur,
coauteur, cotitulaire, codbiteur, cogrant.
o Sous-, avant-, pr-, sur- : fonction modificatrice :
sous-: caractrise une opration secondaire par rapport une
opration principale dj conclue : sous-contrat, sous-location, soustraitance, sous-affrtement, sous-mandat ;
avant- (du latin ab et ante) : dsigner une opration antrieure
prparant une opration principale et napportant pas de solution
dfinitive : avant-contrat, avant-projet, avant dire droit ;
pr-, (du latin prae) : dsigne ce qui vient dans un premier temps,
ou ce qui marche devant : pravis, prmditation, premption,
prparatoire, prjug, prjudice, prlvement, prambule, pralable,
prsidence (tre assis devant), prrogative, prcepte, prnom,
prfrence, prsent (tre en avant) ;

131

sur- (du latin super ou supra) dsigne ce qui vient aprs, en plus et
par le haut : surveillance, surenchre, surtaxe, surcharge,
surabondant, surnom, surprime.
Proposition didactique : ces prfixes peuvent tre exemplifis
partir dun schma dcrivant par exemple les tapes dune
ngociation de contrat. Les termes sont indiqus dans lordre
chronologique par lenseignant. Les apprenants en sous-groupes,
rdigent le rcit dune ngociation. La contextualisation est effectue
par le rcit singulier imagin par chaque sous-groupe, et par la
mthode de la rsolution de problme en commun (marquage par
lexprience vcue). Cette contextualisation permet aux apprenants de
sapproprier les termes techniques et le rfrent.
o

Contre-, de-, non-, a- : marquent des rapports dopposition :

Contre-: ide de sopposer une prtention ou un acte :
contradiction, contredit, contre-enqute, contravention ;
action
de
dpouiller :
dmilitariser,
dnaturer,
de- :
drglementer,
dcriminaliser,
dcentraliser,
dconcentrer,
dmontiser, dsarmer ;
ide de sparation, privation : dchargement, dchance,
dduction, dgrvement, dlaisser, dmembrement, dpossder ;
non- : indique la contrarit : non-application de la loi, non-lieu,
non-intervention, non-assistance, non-concurrence, non-conformit,
non-ingrence, non-droit, non-identification ;
a- : indique labsence, le dfaut : amnistie (absence de mmoire :
do : pardon), anarchie, anonyme, apatride, anormal.
Proposition didactique : ces suffixes relvent plutt du
vocabulaire du droit public. Pour varier, un cadavre exquis est
propos : lenseignant aura prpar des paquets de mots regroups
selon leur suffixe. Les apprenants tirent au sort un papier de chaque
catgorie et rdigent par petits groupes une histoire en utilisant
chaque mot tir au sort. Les changes de mots entre groupes sont
permis.
o Prfixes divers : (racines grecques)
ana-: (une seconde fois, entre, parmi) : analogie, analyse ;
132

anti- : (en change, contre, loppos) : antidote, antinomie,

anticoncurrentiel ;
apo- : (loin, sur, en dehors de, part) : apocryphe, apologie ;
auto- : (soi-mme) : autocratie, autonomie, autographe, autopsie ;
mono- : (seul, unique) : monarchie, monogamie, monoparental,
monopole.

1.2.

Les approches smantiques :

1.2.1. Les mots opposant

- Les oppositions binaires :
o les opposants morphologiquement coupls :
cdant/cessionnaire
concdant/concessionnaire
dposant/dpositaire
donateur/donataire
mandant/mandataire
reprsentant/reprsent
o les opposants morphologiquement trangers :
demandeur/dfendeur
acqureur (ou acheteur) / vendeur
appelant/intim
auteur/victime
bailleur/preneur
crancier/dbiteur
employeur/salari
expditeur/destinataire
juge/parties
parents/enfants
prteur/emprunteur
promettant/bnficiaire
testateur/lgataire.
Lapprentissage de ces termes relve du par cur ; charge
pour lenseignant de rpter (faire rpter) les couples opposs
chaque occurrence.
133

Mots plus riches, qui dtaillent les lments constitutifs dun tout
et proposent les principaux instruments danalyse de la pense
juridique :
Offre/acceptation
Actif/passif
Crance/dette
Acte/fait
Forme/fond
Fond/preuve
Formation/excution
Constitution/dissolution
Lgalit/opportunit
Contentieux/gracieux
Excutoire/conservatoire
Alimentaire/indemnitaire
Juridictionnel/administratif
Illicite/immoral
Parlement/gouvernement
Ordre public/bonnes murs
- Les oppositions complexes : (elles se recoupent parfois)
loi/coutume/jurisprudence/doctrine
lgislatif/excutif/judiciaire
lgal/judiciaire/administratif/conventionnel
constitution/loi/dcret/arrt
contractuel/quasi-contractuel/dlictuel
disposition/administration/conservation
usus/fructus/abusus
rgularit/recevabilit/bien fond
Les oppositions de termes morphologiquement trangers, celles
des principaux instruments de lanalyse juridique ainsi que les
oppositions complexes ne peuvent tre transmises/acquises hors
contexte, hors apport rfrentiel et exemplification. La connaissance et
la transmission du rfrent sont ici des conditions absolues
dappropriation des termes (y compris pour un natif).

134

1.2.2. Les classifications par genre et par espces

Nous les avons dj entrevues avec le schma dfinitionnel de
lacte juridique (annexe 3). Lintrt des classifications est de parvenir
aisment la dfinition des termes juridiques en lisant le tableau et
que le droit se prte trs bien ce type de dpliage de notions
gigognes.
Exemple : autour de fait juridique :
FAIT JURIDIQUE163

Fait licite

Fait illicite

Quasi-contrat

Gestion
daffaires

Paiement
de lindu

Infraction pnale

Crime Dlit pnal Contravention

Dlit civil

Dlit Quasi-dlit
(intentionnel) (inintentionnel)

Il est ais de concevoir une activit autour de ce type de schma en

supprimant certains termes (donns ou non lapprenant, en fonction
de son niveau de spcialisation) que lapprenant devra ensuite
replacer dans le schma. Plus ardu : la liste intgrale des termes est
donne lapprenant et il lui est demand de concevoir un schma en
utilisant tous les termes.

1.2.3. La communaut de voisinage

Il sagit dassocier des termes qui ont des sens voisins mais
distincts (parent smantique ou parent tymologique). On dresse
ainsi un champ de rfrences qui permet de guider celui qui
cherche le terme exact vers son but. Par ailleurs chacun des termes
rassembls autour dune notion centrale, constitue une facette dun
sens, et en rvlant les diffrences spcifiques, les regroupements

163

Daprs CORNU, p.200.

135

comparatifs, permettent de saisir trs prcisment le sens de chaque

terme.
Exemples de groupes de mots moins nombreux, mais trs
proches diffrencier :
- licite, lgal, rgulier, lgitime (ide de conformit lordre
juridique) :
Licite : conforme au droit en gnral
Lgal : conforme la loi
Rgulier : conforme aux exigences de forme
Lgitime : conforme une valeur reconnue par le droit.
- rsiliation, rsolution, nullit (du contrat) :
. Rsiliation : suppression pour lavenir dun contrat, sans effet
rtroactif (donc pour un contrat successif, ex. contrat de location) ; il
sagit dune sanction pour inexcution.
. Rsolution : effacement rtroactif des obligations nes dun contrat
instantan (ex. le contrat de vente); il sagit dune sanction pour
inexcution.
. Nullit : annulation dun contrat avec un effet rtroactif (comme la
rsolution), mais elle sanctionne un vice existant lors de la formation
du contrat et non un dfaut dexcution.
- dgrvement, abattement, exonration, franchise :
. Dgrvement : dcharge dimpt totale ou partielle, accorde pour
des raisons de lgalit ou de bienveillance par ladministration
. Abattement : rduction dun impt
. Exonration (fiscale) : dcharge dune obligation financire
. Franchise (dimpt) : technique dexonration fiscale consistant ne
pas percevoir un impt lorsque le montant thoriquement d est
infrieur un chiffre minimum.

1.2.4. La famille oprationnelle

Cette classification sexerce sur le vocabulaire de laction, de
lopration. On peut par exemple, regrouper les agents, la forme dun
acte, tout ce qui concerne un acte. Lintrt de ces ensembles lexicaux
est de mettre jour la structure du droit, non comme inventaire, mais

136

comme rseau. Ne sont indiqus que les termes essentiels afin de

former une synthse autour dune institution du droit.
Exemples :
- Les termes qui dans un acte, concernent sa forme : acte, crit,
instrumentum, document, forme, formalit, enregistrement, preuve,
force probante, authenticit, date certaine, opposabilit.
- Autour du vote de la loi : la loi, le parlement, lassemble nationale, le
snat, linitiative lgislative, la proposition de loi, le projet de loi,
laborer, soumettre, dposer, un amendement, discuter, voter,
promulguer, publier, entrer en vigueur.
- Autour dobligation : dette, crance, dbiteur, crancier, prestation,
objet, paiement164.
- Autour dinterprtation : quivoque, ambigut, lettre, esprit, ratio
legis, extension, analogie, restriction, strict, a fortiori, littral,
exgse165.
On peut remarquer que pour les 2 et 3 exemples ( acte , vote
de la loi ), laction est davantage prsente, les verbes sont donc plus
nombreux que dans les autres exemples ; lopration est envisage
sous plusieurs rapports : sujet, objet, condition, consquences...

1.2.5. Le champ de rfrence

Lensemble du champ de rfrence dun terme runit : son
tymologie, les synonymes, les antonymes, ses parents de
classification (ascendants ou descendants), ses sens voisins, sa famille
oprationnelle.
Exemple : acte juridique : agere , agir, acte unilatral, acte
plurilatral, acte bilatral, convention, contrat, bail, fait juridique,
preuve, crit, instumentum, authenticit, forme, formalit,
enregistrement, force probante authenticit, date certaine,
opposabilit, fond, negotium, objet.

164
165

Cf. CORNU, p. 209.

Ibid.

137

1.2.6. La liste chronologique

Nous mettrons des guillemets chronologique car il sagit
parfois dune chronologie abstraite, cognitive, o pour aborder une
notion il faut auparavant avoir rendu compte dune notion plus large
(genre). Cette classification hybride reprend des lments des autres
systmes que nous avons exposs, en fonction de linstitution ou du
domaine du droit cerner et des objectifs pdagogiques.
Dans la liste chronologique , chaque terme est accole une
dfinition. En annexe 6, le vocabulaire de la procdure , est
prsent sous forme de liste qui a la mme fonction quun cours trs
succint sur la procdure car tous les termes sont prcisment dtaills,
dfinis. Les rapports dopposition sont souvent indiqus
(attribution/territoriale ; conservatoire/dinstruction ; fond/forme),
les faux amis (police nationale/police dassurance ; acquitter ses
impts/acquitter le prvenu). Le terme chronologique est ici bien
adapt son sens premier car la liste reprend le droulement
chronologique dun procs. Aprs des activits de dcouverte166,
lenseignant peut se servir de ce document en reprenant plus
prcisment les tapes et le vocabulaire de la procdure, en
commentant, expliquant, exemplifiant.
Les classifications que nous venons de mentionner, concourent
la dfinition des termes juridiques et permettent leur
contextualisation.
Les termes juridiques (comme pour toute langue de spcialit,
tel les termes mdicaux, scientifiques et techniques, conomiques)
ne sont que trs rarement substituables167 dautres termes, et
beaucoup tant trs proches, lenseignement/apprentissage du
vocabulaire juridique ne peut faire lconomie des diffrenciations
fines, du recours la dfinition et la contextualisation, c'est--dire
la transmission prcise du rfrent.
166

Par exemple, partir dune brochure de 8 pages dite par le Ministre de la justice
Lorganisation de la justice en France, destine un trs large public, francophone.
Disponible gratuitement auprs du Ministre de la justice.
167
Les vritables synonymes sont trs rares : dommage et prjudice ; clause et
stipulation (pour un contrat et non pour la loi). Par contre, limmense majorit des termes
juridiques recouvrent une ralit spcifique et ne sont pas substituables. On distingue bien
valable (pour un contrat) de valide (pour une dcision) ; invoquer un moyen de
droit (terme gnrique), soulever un moyen de droit (terme employ par les parties) et
relever un moyen de droit (employ par le juge). Cf. CORNU, p.181.

138

2. Lenseignement/apprentissage des discours du droit

Les discours juridiques sont bien moins enseigns que le lexique
juridique, mais ils sont tout de mme reprsents, sous forme crite :
extraits de discours lgislatifs (lois, rglements), de discours
juridictionnels (jugements), darticles de codes, de directives
europennes, lettres professionnelles et divers formulaires. Nous
avons ici repris en grande partie lanalyse du discours juridictionnel
labore par G. Cornu, en en slectionnant les lments les plus
directement utiles en cours de FJ et en proposant des pistes
didactiques adaptes un public dtudiants et de professionnels
trangers ayant un niveau B2.
Les discours du droit comprennent le discours lgislatif (la loi, au
sens large), le discours juridictionnel (le jugement) et le discours
coutumier (qui est marginal). Nous choisissons ici de ne pas voquer
le discours lgislatif car la loi est rarement tudie dans sa totalit ;
elle est dcoupe lintrieur du code concern : on modifie les
articles dj existants et on en ajoute de nouveaux. Ce sont donc les
articles du code et lorganisation mme des articles qui seraient les
plus utiles tudier.
Le discours juridictionnel, quant lui, est toujours, ds le dbut de
lapprentissage, tudi intgralement par les apprentis juristes. Le
discours du juge incorpore, utilise son profit, une pluralit dautres
discours ; le juge reprend les arguments des parties, ceux du
Ministre public, voire le discours des tmoins et des experts. Le juge
ne les reprend pas tels quels, mais les interprte, les juge , leur
donne une valeur particulire.
Il nous semble intressant danalyser les jugements galement
pour dautres raisons :
- Ce sont des discours finis , clos ; nous disposons donc de tous
les lments de laffaire,
- Ils retracent un processus, une chronologie dvnements : ils
racontent une histoire et contextualisent le droit, le rendent vivant,
non abstrait ; ce sont donc les discours qui notre sens, par la
contextualisation maximum quils permettent, exposent au mieux le
rfrent en franais juridique.

139

- Ils droulent un raisonnement, une argumentation dont fait partie

le syllogisme juridique. Cette partie essentielle de la linguistique
juridique est parfaitement actualise par le jugement168.
Nous analyserons tout dabord le discours juridictionnel le
jugement , en quoi il contextualise le rfrent juridique (droit matriel,
procdure et langage juridique) (2.1). Puis, nous donnerons un
exemple danalyse comparative de discours juridictionnels (2.2) ; le
passage par la forme donne ici accs au mta-rfrent : la manire
dont les valeurs dune socit sont actualises dans lacte (action +
document juridique) du jugement.

2.1. Le jugement contextualise le rfrent juridique

2.1.1. Les parties principales du discours juridictionnel
Le jugement est la rponse du juge la demande des parties. Dans
la structure du discours juridictionnel, on retrouve donc la question et
la rponse.
La prsentation des jugements a volu : traditionnellement, la
dcision tait une phrase unique ; aujourdhui, le corps du jugement
est divis en titres (avec des chiffres et des intituls) : I. Faits de la
cause ; II. tat de la procdure ; III. Prtentions et moyens des parties ;
le raisonnement de la juridiction ( Sur quoi , le tribunal ou la
Cour ) et le dispositif ( par ces motifs ).

2.1.1.1. La question pose au juge

a) Les faits :
Le juge rappelle les faits qui ne sont pas contests par les parties.
Dans cette partie, le jugement est une narration brve, un rcit en
forme de rsum. Les verbes sont lindicatif et au pass (pass
simple et imparfait) ; le ton est descriptif, le style neutre, objectif,
168

Il sera ici question des dcisions contentieuses contradictoires et dfinitives dune

juridiction de fond (et non des dcisions du Conseil dtat ou de la Cour de cassation (car elles
ne reprennent pratiquement les faits), ni des dcisions gracieuses ou des jugements en rfrs)
car le discours juridictionnel ne dploie tous ses registres que si le juge tranche en fait en droit
le litige de deux adversaires prsents.

140

dpouill de toute valeur expressive de la part du juge. Le langage est

courant ; le ton direct et impersonnel : le juge rsume, expose, ne fait
parler personne.
Proposition didactique :
Objectif : Savoir passer dun expos journalistique au rsum
neutre des circonstances de la cause, et vice versa. Ces activits
permettent notamment de prendre conscience de la force du style
neutre , dont l objectivit affiche, affirme pourtant des choix
qui auront des consquences en droit. Par ailleurs, tre capable de
traduire en langage courant, journalistique, un contenu juridique est
une manire de sapproprier le rfrent. La capacit varier les styles
sur un mme rfrent atteste de la comprhension de celui-ci et dune
facult dadaptation la situation de communication.
- Commencer par tudier le style neutre du rsum prsent
dans un jugement, les temps, le choix des verbes, la construction de la
phrase, les complments, la construction chronologique, labsence de
suspens, deffet de connivence ou de prise de partie de la part de
lnonciateur (qui sefface). Il est apparent au rapport de police.
Reprer pour chacune de ces catgories les diffrences avec un style
journalistique (particulirement le style du fait divers des journaux
populaires). Il faudra donc ajouter des catgories pour le style
journalistique (par exemple, les adverbes dapprciation, de
quantification). La diffrenciation de ces deux types de discours peut
se faire sous forme dun tableau comparatif.
- Dans une seconde tape, les apprenants en sous-groupes,
transforment un rcit fait divers en circonstances de la cause .
Lenseignant devrait alors constater les diffrences entre les rcits
produits, en fonction du point de vue adopt (en faveur de lune ou
lautre partie). Il aborde alors la question de limpossible neutralit. Si
les rcits produits sont trop similaires, lenseignant donne pour
consigne de prendre partie pour lune ou lautre partie, tout en
adoptant un style neutre .

b) La demande et les moyens des parties :

Le jugement expose les prtentions (les demandes) et les moyens (les
fondements de fait et de droit) des parties. Ce nest pas un rcit mais
141

une traduction. Cest lnonc du problme rsoudre, lexpos de

lobjet du litige. Les prtentions sont prsentes comme manant des
parties : le demandeur rclame, le dfendeur conteste, lun ou lautre
conclut, fait valoir, invoqueLes verbes sont lindicatif prsent. Les
prtentions des parties sont reformules par le juge.
Proposition didactique :
- partir dun jugement (contextualisation), faire remplir aux
apprenants un tableau permettant dindiquer prcisment les
prtentions et les moyens de fait et de droit avancs par chacune des
parties.
- Travailler sur les verbes utiliss dans les demandes (demander,
rclamer, prtendre , revendiquer, contester, invoquer, faire
valoir) avec des exercices de systmatisation. Puis, la classe tant
partage en deux sous-groupes reprsentant chacun une partie,
chaque groupe pose lautre toutes les questions possibles sur sa
demande et le groupe concern rpond en saidant du tableau rempli
auparavant.

2.1.1.2. La rponse du juge : le raisonnement de la juridiction et

le dispositif
Cest la partie essentielle du jugement. La rponse est le discours
du juge, mme lorsquil adopte les moyens et arguments des
plaideurs. Il y imprime la marque de son autorit.
Le juge a lobligation contrairement au lgislateur de justifier
son jugement169. Le juge nest pas souverain. Sa rponse est
169

Il est intressant de noter lorigine rcente de cette obligation pour le juge et sa

signification : Incontestablement, le juge n'a pas t prpar au lyrisme et la subjectivit.
Par tradition, ce n'est pas un scripteur autonome. L'anonymat, l'abngation, l'effacement
devant des textes dont il n'est que le serviteur : autant de " vertus " qui lui ont t enseignes et
qui commandent l'austrit du style judiciaire. Celui-ci est truff d'expressions lapidaires qui
prennisent l'ancien rgime. On remarquera, ce propos, que, du Moyen ge la Rvolution,
les dcisions n'taient pas motives et ne pouvaient pas l'tre parce que la judicature tait
exerce par dlgation royale, le roi n'ayant pas se justifier. Suite un dit de 1888,
l'obligation de motiver implique que l'autorit doit se lgitimer. Le juge s'efface alors derrire
la loi ; c'est un auteur obscur. : Axel DE THEUX, Professeur de Mthodologie juridique aux
Facults universitaires Saint-Louis Bruxelles, Sminaire franco-belge tenu Dinant les 1213-14 mai 2003, cole Nationale de la Magistrature,
http://www.enm.justice.fr/Centre_de_ressources/dossiers_reflexions/ecrit_judiciaire/cr_1213_05_03.htm#technologie_ecriture

142

dpendante des faits de la cause et du droit quil applique. La rponse

du juge doit tre motive en fait et en droit. Il y a deux parties dans le
discours du juge : les motifs (la justification) et le dispositif (la solution).
a) La justification : le canevas du discours
La dmonstration du juge est un nonc explicatif et persuasif. La
diffrence de la loi et du dispositif, la motivation explique. Une bonne
motivation est apprcie sa rigueur et sa clart. Des marques de
non-confusion son insres dans le discours :
. considrant , attendu : chaque motif est introduit par
une de ces formules consacres ; elles structurent le discours, chaque
en-tte introduit une unit de pense. Le plus souvent ces marques
forment des suites dductives (avec ainsi , donc , en
consquence ), parfois complmentaires ( attendu par ailleurs ).
. sur , en , au : ces marques figurent avant le
raisonnement (et avant les attendus ), ils indiquent le point dont on
aborde lexamen.
Lune des marques essentielles du discours juridictionnel est la
structure de son nonc (les facteurs dordre dont nous venons de
parler), plus que par le style ou le lexique. La motivation na que le
langage de la logique.
Le mode persuasif : la persuasion est la finalit de lexplication. Le
juge sadresse tous. La motivation apparat nettement lorsque le
juge dtruit une argumentation. Il dnonce une erreur pour affirmer la
vrit . Il est donc fondamental de reprer cela dans lnonc : le juge
saisit largument : attendu, sur le premier moyen que X fait valoir
que . Puis il intervient, porte le coup : Mais attendu que ,
attendu cependant . Dans chaque jugement il faut chercher le
MAIS. (pour la Cour de cassation, la formule est alors que ).
Proposition didactique :
- Sur deux colonnes lenseignant a relev dun ct les marques de
non-confusion spcifiques au jugement, dans le dsordre, c'est--dire
sans respecter la logique du jugement (considrant, attendu, sur, en,
au, mais attendu que, ainsi, donc, en consquence, par ces motifs)
avec les quelques mots qui suivent, et de lautre ct, dans le
dsordre, la traduction en langage courant de ces termes lorsque
143

cest ncessaire. Les apprenants doivent relier les termes de deux

colonnes.
- Ensuite, les apprenants doivent remettre dans lordre logique les
termes de la premire colonne.
- Enfin, donner trois ou quatre jugements o les apprenants devront
rechercher les diffrentes manires dont les juges usent pour
dnoncer largumentation dune partie.

b) Les rfrences du discours : un jugement en fait et en droit

Un jugement nest justifi que sil est fond en fait et en droit.
La dmonstration de fait : les parties doivent prouver les faits
quelles allguent, mais le juge doit vrifier la pertinence et la force
probante des preuves offertes. Il utilise donc le vocabulaire technique
de la preuve juridique et le langage ordinaire de la preuve.
La dmonstration en droit : il sagit dun langage diffrent, proche
du discours lgislatif (puisque le juge cite le droit, le redit) ;
frquemment, il doit affirmer directement la rgle de droit, il doit
interprter la loi. Il est dans la recherche du sens, linterprtation.
La mise en uvre complexe de lensemble des donnes de justice :
pour parvenir la solution il ne suffit pas dtablir sparment le fait
(dans sa singularit) et le droit (dans sa gnralit). Il faut les articuler,
et y ajouter dautres donnes.
La qualification : cest lopration qui fait entrer le fait qualifi dans
la catgorie juridique. Une fois le fait tabli et le droit connu, le juge
va de lun lautre, pour lapplication du gnral au particulier. Le
juge analyse les lments constitutifs de la notion juridique, puis il
analyse la synthse, puis, par abstraction, relve dans le chaos du fait
les lments qui le rattachent la notion.
La qualification est un des moments essentiels du jugement, par
lequel lapprenant peut apprhender le pouvoir du juge, car une fois
les faits qualifis, la solution juridique dcoule presque
automatiquement sous rserve des apprciations.
Dcryptage du syllogisme judiciaire, modle dargumentation : Si
tous les A sont B et tous les B sont C, alors tous les A sont C .
tablissement des faits, affirmation de la rgle de droit qui leur est
applicable, et conclusion donne dans le dispositif. M. Untel a ralis
144

tel acte ( A ) dans telles circonstances. Lacte A ralis dans de

telles circonstances comprend tous les lments constitutifs de ce que
la loi nomme B . La loi attache des consquences prcises ( C )
la ralisation de B. Ces consquences ( C ) sappliquent donc
A .
La matrise de la technique du syllogisme juridique est LA voie
daccs au sens du jugement. Une application didactique est propose
en annexe 2.
Autre proposition didactique :
- Les tudiants soulignent dans le jugement qui est tudi, les
termes du syllogisme, de la manire la plus concise possible. On note
que le syllogisme est constitu dlments indiqus au tout dbut du
jugement et la fin. Tout le reste du jugement est argumentation.
- Cadavre exquis : chacun crit lidentit dun personnage (nom
et qualits) sur une fiche cartonne o est indiqu dfendeur ;
mme chose pour victime ; puis un lieu ; une date et une heure ;
un objet ; une trace ; un mobile.
- Les apprenants rpartis en sous-groupes piochent une fiche par
catgorie (lieu, dfendeur, mobile etc.), se concertent sur la logique
dun rcit. Des changes de fiches sont possibles entre les groupes.
Chaque groupe rdige ensuite une fiche de police retraant des
faits, une histoire, dans un style neutre , si possible de manire
laisser planer un doute possible sur lauteur ou la culpabilit (afin
quon ne puisse pas qualifier demble lacte, de manire indubitable).
- Lenseignant aura prpar au pralable un paquet de fiches loi
mentionnant chacune un ou des actes rprhensibles (exemples :
homicide, vol, coups, dlation), violents (un dommage , qui peut
tre inintentionnel) ou possiblement litigieux (exemple : licenciement)
ainsi que des articles de loi (tirs des codes) qui en donnent la
dfinition et les consquences juridiques.
- La fiche rdige par un groupe est ensuite donne un autre
groupe qui, aprs en avoir pris connaissance, slectionne une fiche
loi qui lui semble pouvoir sappliquer aux faits noncs. Chaque
groupe rdige ensuite la qualification des faits, en utilisant le
canevas du syllogisme et le style du jugement tudi auparavant.
- Entranement la dclamation du syllogisme (clart de lexpos,
autorit, travail de la voix, gestuelle).
145

Les apprciations du juge portent sur le fait (gravit du

dommage), la morale (gravit de la faute), lopportunit (poids des
circonstances sociales, conomiques), la valeur dun bien. Ce
pouvoir dapprciation du juge est la marge de rflexion que la loi
attend du juge pour lapplication de notions-cadres (bonne foi, bonnes
murs, ordre public, intrt de la famille). Le syllogisme judiciaire
ne se rduit donc pas un exercice de logique formelle, puisquil
intgre toutes les donnes de justice. Les apprciations sont donnes
par des termes qui servent peser (assez, trop, suffisant, ngligeable,
lger, grave, inexcusable, raisonnable, normal, excessif, anormal,
abusif, exorbitant, naturel, ordinaire, lgitime).
La motivation allie donc plusieurs sciences de lart de juger : la
logique, lobservation du fait (scientifique), la connaissance du droit,
la qualification, lapprciation de toutes choses. Il en nat un nonc
composite.

c) La solution : le dispositif :
Elle est impose par le juge, mais en vertu du droit. On y retrouve
les marques de la dcision du juge et celles de la ralisation du droit :
Les marques linguistiques de la dcision du juge : Lnonc du
dispositif porte le sceau de lautorit de son auteur. Les verbes
expriment une dcision : dit , dclare , condamne . Les verbes
sont lindicatif prsent et la troisime personne du singulier, la
voix active. Cet nonc est lapidaire, concis. Il utilise le langage de
lobligation, de lautorit, mais contrairement la loi, cest une
dcision individuelle. Dernier point, le juge tranche : il dcide, il met
fin la contestation.
Les marques linguistiques de la ralisation du droit :
Les marques de lapplication du droit lespce : Le dispositif
applique la rgle gnrale au cas particulier soumis au juge. Chaque
chef de disposition contient une double rfrence (au gnral et au
particulier), qui marque lapplication du droit lespce.
La valeur performative du dispositif : Les verbes du dispositif
sont des prototypes de performatif. Ces mots sont des actes.

146

2.1.2. Le discours juridictionnel est un acte

Le jugement est ncessairement crit, cest un acte. Loriginal en est
conserv au greffe (secrtariat) du tribunal. Par ailleurs, le jugement
nexiste que sil est prononc (et il prend date ce jour).
Le discours juridictionnel forme un tout. Il contient tous les
lments qui nouent les parties du discours : cest la fois une
dmarche logique, un acte authentique, une procdure rgulire.
2.1.2.1. Les marques logiques
Tout jugement se dveloppe en un syllogisme. Lnonc fait
toujours apparatre le jugement comme un raisonnement. Le texte du
jugement permet chacun de refaire le chemin, la dmarche logique
du juge.
2.1.2.2. Les marques dauthenticit
Les marques dauthenticit (date, origine, auteur du jugement) : le
jugement porte dans son texte mme les marques de son authenticit.
Ces marques sont un discours dans le discours, et mme un discours
sur le discours. Cette mise en forme de lacte est prcisment ce qui le
dresse, ltablit, le fait tenir debout tout seul, autonome, opratoire.
Du point de vue linguistique, ces marques dauthenticit constituent
un discours dattestation greff sur le discours principal.
2.1.2.3. Les marques de rgularit
Il sagit du nom et prnom ou dnomination des parties, des
avocats, du greffier, ventuellement du nom du reprsentant du
ministre public, sous quelle forme a eu lieu laudience : en audience
publique ou en chambre du conseil, sil sagit dune dcision rendue
contradictoirement ou par dfaut. Elles permettent dapprcier la
rgularit formelle du jugement. Lnonc du jugement marque un
ddoublement typique du discours juridictionnel : le juge statue (cest
lui qui parle), de plus il indique lui-mme comment il statue, et il se
dcrit jugeant (mtalangage).
Proposition didactique : particulirement si les apprenants sont
des juristes, futurs juristes ou traducteurs, il est primordial de les faire
travailler sur les marques dauthenticit et de rgularit du jugement ;
par exemple, un simple exercice de reprage : lenseignant aura
147

indiqu le plus grand nombre possible de ces marques dans un

tableau (auteur, date, lieu, juridiction saisie, nom(s) du(des) juge(s),
dnomination des parties, des avocats, du greffier, type daudience,
dcision contradictoire ou par dfaut) ; les tudiants devront
chercher les rponses dans le jugement et les inscrire dans le tableau.
Ils sentranent ensuite se poser des questions sur ces marques.

148

2.2. Analyse comparative de discours juridictionnels

2.2.1. Argument
Aprs avoir tudi la construction (forme et sens) du discours
juridictionnel170, nous procdons ici lanalyse linguistique de deux
discours juridictionnels, en vue den interprter les partis pris formels.
Il sagit dune application pdagogique de la dmarche o lanalyse
de la forme permet daccder au sens, aux valeurs.
Lanalyse se fera par comparaison ; il sagit dun procd
largement issu de lanthropologie, qui ne peut cerner le proche (le Soi)
ou le lointain (lAutre) que par la confrontation, la mise jour de
structures communes ou divergentes. La classe de FLE nous semble,
redisons-le, un endroit particulirement indiqu pour mettre en place
de telles dmarches.
Nous avons choisi de confronter deux types de jugement171 : lun
manant dune juridiction franaise, la Cour de cassation, lautre, de
la Cour de Justice des Communauts europennes (CJCE). Toutes
deux se situent au mme niveau dans leur ordre juridictionnel : ce
sont des juridictions suprmes et leurs dcisions sont dfinitives. Par
ailleurs, bien que distinctes, ces deux juridictions entretiennent des
liens troits, qui justifient galement quon les compare : dun point
de vue matriel, juridique, les deux ordres de juridictions ainsi que les
deux systmes juridiques communautaires et nationaux sont
totalement imbriqus ; dun point de vue formel et linguistique
galement, car lorigine la langue officielle de la CJCE est le franais
et la procdure est largement inspire des solutions franaises. Nous
faisons donc lhypothse que marquer les diffrences dans ce contexte
de trs grande proximit, permettra de mettre jour des qualits
essentielles dans chacun des deux discours, qui soient des indices
relatifs des choix de socits , dans une perspective
sociolinguistique.
La comparaison porte sur des lments linguistiques (nonciation,
vocabulaire, syntaxe, outils argumentatifs), ainsi que sur la
prsentation visuelle du jugement (moyens de reprage visuels :
170
171

Cf. la partie III/ 2 de cet ouvrage.

Cf. annexe 7.

149

typographie, mise en page) afin de pouvoir qualifier lintention de

lmetteur face aux destinataires. Voici les raisons qui nous ont
conduit choisir les dix points abords dans le tableau comparatif :
- Le point 1 permet de cerner qui est lmetteur du message et si cet
metteur est ventuellement pluriel, si une chane dautorits lgitimes
est invoque pour faire acte de juger.
- Les points 2 et 3 relvent de la grammaire et de la syntaxe et
donnent des indices sur le style juridictionnel adopt, sur sa proximit
ou non avec le langage courant
- Le point 4 porte sur des lments visuels. De mme que les points
3 et 4, il donne un indice de proximit ou de communaut langagire
entre lmetteur et le rcepteur du message.
- Les points 5 et 6 rentrent plus avant (par rapport aux points 2 et 3)
dans la syntaxe et abordent le vocabulaire juridique. Il sagit de
relever les articulations cls dans les jugements (expressions et
tournures syntaxiques) ; la diffrence entre les deux jugements est ici
importante.
- Le point 7 poursuit lanalyse des articulations cls des jugements (la
dernire articulation) ; ce point est spar des deux prcdents car il
amne un constat diffrent de ceux faits jusqu prsent et permettra
de nuancer la comparaison entre les deux jugements.
- Le point 8, comme le 7, nuance lanalyse des deux jugements quant
leur proximit langagire avec leurs destinataires, et quant leur
rapport au pouvoir. Il vient la suite du 7 car les termes dsuets
encadrent le jugement : la fin du jugement (analyse au point 7), et
galement au dbut du jugement.
- Le point 9, travers le plan des jugements, met jour la structure
de largumentation des juges. Largumentation est la manire dont les
juges justifient leurs dcisions (leur rapport aux destinataires du
jugement) et usent de leur pouvoir. Les moyens utiliss par les deux
juridictions diffrent de manire significative. Les procds
argumentatifs indiquent dans quelle mesure la dmocratie est mise en
uvre par le pouvoir judiciaire. Le point 9 confirme la plupart des
indices (points 1 6) dj recueillis.
- Le point 10 ralise une synthse et donne un sens idologique,
politique aux procds linguistiques jusquici analyss, en introduisant
la notion de dmocratie .

150

Nous verrons donc que, visant lintention, la qualification de la

relation metteur/rcepteur dans un texte juridique, ce dont il est
finalement question relve du politique : de conceptions de la
dmocratie. La notion de valeur (la dmocratie) rapparat
immanquablement lorsquil sagit danalyser le sens de formes
juridiques.

2.2.2. Tableau comparatif des styles juridictionnels franais et

communautaire :
JUGEMENT FRANAIS
(Cour de cassation)
1)

Au nom de quelle
autorit la juridiction
rend son jugement ?
- Autorit suprieure
politique

2)
3)

4)

5)

JUGEMENT CJCE

- Instance lgitimante
Temps dans lequel a
lieu le jugement
Construc-tion
gnrale du
jugement : sagit-il
dune seule phrase ou
bien dune suite de
phrases ?
Moyens de reprage
visuels

Termes qui
permettent
dintroduire les
diffrents points
dargumenta-tion

La Rpublique franaise

Le peuple
Pass : a rendu larrt suivant

Prsent : rend le prsent

arrt

Arrt monophrastique, des ;

sparent
les
diffrents
paragraphes

Une suite de phrases, qui

forment un discours.

- les moyens sont indiqus en

titres
- l attendu pour chaque moyen
est
subdivis
en
parties
numrotes
- le dispositif par ces motifs est
indiqu en lettres capitales

- le plan de larrt est

clairement
indiqu :
origine de larrt, le cadre
juridique, la procdure
prcontentieuse, sur le
recours, sur le 1er grief,
argumentation des parties,
apprciation de la Cour,
etc. sur les dpens, par
ces motifs
- le
dispositif
est
intgralement indiqu en
caractres gras

Des attendu que

(en langage courant : vu que ,
tant donn que ) : introduisent
les faits, largumentation des
parties

Aucun terme particulier

au langage juridique et
qui soit systmatique.
Selon les phrases : au
terme de , Au vu (de
largumentation de) ,
en lespce , or ,
il sensuit que , par
ces griefs

151

6)

Comment le juge
dnonce-t-il
largumentation
dune partie ?

mais attendu

7)

Termes qui introduisent le dispositif du

jugement

Par ces motifs

rejette le pourvoi

8)

Relve-t-on des
termes dsuets, voire
obsoltes ?

- en son audience publique

- La rptition de termes
quivalents : ainsi fait et jug

9)

Plan gnral du
jugement

10)

Procds
dmocratiques, qui
rendent le jugement
accessible tous
(procds formels,
linguistiques,
pratiques)

1) Motifs :
- Les faits
- Les arguments des parties
- Largumentation du juge
2) Dispositif

Thoriques
(formels) :
Rpublique franaise , au
nom du peuple franais
+ idologiques : obligation pour
le juge de justifier sa dcision
(les motifs)

sagit
de
Il
l apprciation de la
Cour ,
nombreuses
marques
daffirmation
dun argument contre un
autre ( toutefois, dans les
deux cas, ntaient pas
justifies au vu de
lensemble
de
ces
considrations, il y a lieu
de constater que .
par ces motifs, la Cour
dclare et arrte
- ayant entendu lavocat
ses
gnral
en
conclusions
- La rptition de termes
au
sens
quivalent :
dclare et arrte
Marques de rgularit
Origine de larrt (le
recours form)
Le
cadre
juridique
(textes applicables)
La
procdure
prcontentieuse
Sur le recours :
. Observations liminaires
(cadrage des arguments
des parties, pr-requis
interprtatifs)
. Sur le 1er grief :
argumentation
des
parties ; apprciation de la
Cour
. sur le 2 grief : idem
- Dispositif
Pratiques : accs direct
aux textes et normes
applicables, qui sont
donns
dans
leur
intgralit
+
idologiques :
obligation pour le juge de
justifier sa dcision (les
motifs)
+ langage usuel tant par le
vocabulaire, la syntaxe

2.2.3. Analyse
Nous ne procderons pas au commentaire exhaustif de ce tableau,
qui permet de nombreuses incursions dans les systmes juridiques
152

franais et communautaire. Voici les lments danalyse les plus

marquants :
- Le langage juridictionnel franais est bien plus ancien que celui
utilis par la CJCE, ce qui explique en partie leurs diffrences en
terme daccessibilit. La proximit du style communautaire comme
des lgislations rcentes par rapports celles datant du dbut du XIX
sicle avec le style courant est trs nette. Les points 2, 3, 5, 6 en
attestent. Le point 9 permet de constater une similitude, due
linfluence de la procdure et du droit franais sur la CJCE.
- Dans le point 1, nous constatons que la CJCE ne se rfre, ne se
lgitime daucune autorit suprieure pour rendre son jugement alors
que la Cour de cassation invoque et la forme de ltat franais (la
Rpublique) qui dfinit son rgime politique, et le peuple qui
constitue lentit abstraite au nom de laquelle les dmocraties
occidentales gouvernent, font acte de pouvoir. La CJCE ninvoque ni
l Union europenne , ni les peuples europens et encore moins
le peuple europen . Soit ces deux entits reprsentent des
abstractions inoprantes voire pour le peuple europen une
fiction -, soit, plus vraisemblablement, la Cour de Luxembourg
nexpose pas de marques de lgitimit avant duser de son pouvoir
juridictionnel. Toute la construction europenne, en effet, jusqu un
pass trs rcent, sest faite par-dessus les peuples, sans leur
demander leur avis, sans rechercher leur lgitimit. Nous pourrions
interprter cette absence de rfrence une lgitimit dans les arrts
de la CJCE comme le symptme du manque originel de dmocratie et
de lgitimit populaire de lUnion europenne.
- Si la CJCE ne marque pas son autorit demble et rend
immdiatement justice, de manire simple et comprhensible, pour
autant, elle ne sabstient pas de marquer un arrt (dans les deux sens
du mot : un jugement et la fin dun tat de fait), une distance
lorsquelle introduit son dispositif ( la Cour dclare et arrte ). Elle
utilise une redondance trs usite en langage juridique, qui indique
une force, un pouvoir, et lgitime le verbe qui suivra.
Chronologiquement, la Cour de cassation marque demble la
distance du pouvoir et la force de la lgitimit par ses invocations
politiques ( Rpublique , au nom du peuple ), puis tient tout
153

au long du jugement le ton solennel, tirant galement lgitimit de

son style traditionnel cest le pass, la tradition qui ici font
galement office dautorit lgitimante. La CJCE quant elle, voque
laffaire, les textes applicables, les arguments des parties et au fur et
mesure juge , donne son argument, et attend la toute fin du
discours pour endosser les habits de la tradition et du pouvoir ( la
Cour dclare et arrte ). Elle ninvoque pas une lgitimit a priori
mais a posteriori. Lautorit semble moins violente, plus lgitime, peuttre, que celui de la Cour de cassation, car le jugement europen
droule une argumentation, sollicite la raison avant de trancher .
La Cour de cassation se situe davantage dans un rapport de force ;
trop insister sur la scne primitive dmocratique le peuple, la
Rpublique et non sur la ralisation de la relation dmocratique le
dialogue entre le peuple et les dtenteurs de lautorit la Cour de
cassation pourrait davantage pencher vers l autoritaire que vers
l autorit de rfrence.
- Enfin, le dernier point (10) conduit une rflexion : la ralisation
de lidal dmocratique par les deux juridictions. Ce point rvle le
parti pris de lauteur de cet exercice : une juridiction suprme, en tant
que dtentrice dune part de lautorit suprieure de ltat, peut172 tre
interroge sur la manire dont elle respecte lidal, la valeur
dmocratique. La Cour de cassation emploie deux procds : lun, de
dmocratie formelle , reposant sur plus de deux sicles de tradition
dmocratique : linvocation du peuple et de la Rpublique
franaise ; lautre, plus rcent, de dmocratie relle : lobligation
pour le juge de justifier sa dcision en fait et en droit. La CJCE, outre
lobligation de justifier sa dcision, met en uvre de nombreux
procds daccessibilit qui du mme coup ont un effet
dmocratique rel en favorisant laccs de tous la comprhension de la
dcision : elle donne accs directement aux textes et normes
applicables laffaire en les reproduisant dans le corps du jugement,
elle utilise un langage usuel tant par le vocabulaire que la syntaxe
employs, le plan du jugement est trs clairement indiqu.
Lanalyse des discours juridictionnels donne accs au sens,
lactualisation relle et son seulement formelle des valeurs qui
forment les implicites dune socit.
172

Dans le cas dune dmocratie occidentale.

154

Lenseignement/apprentissage du franais juridique partir de ses

discours, et notamment du discours juridictionnel, permet une trs
forte contextualisation, tant du vocabulaire, de larges pans de la
linguistique juridique (marques linguistiques spcifiques -logiques,
dauthenticit,
de
rgularit-,
construction
du
discours,
argumentation), du rfrent juridique, du rfrent socital et mtaculturel . Non seulement il permet de boucler , de synthtiser une
squence dapprentissage, mais il ouvre galement sur les simulations
globales en franais juridique173.

173
Les autres discours utiles pour les simulations globales en franais juridique sont le contrat,
les lettres professionnelles, les articles du code. Nous reverrons ce point en III/3 de cet
ouvrage.

155

3. Lenseignement/apprentissage des interactions

professionnelles en franais juridique
3.1. Les interactions professionnelles
3.1.1. Lorigine de la recherche sur la parole en entreprise
Travailler, cest savoir cooprer, dans lentreprise comme dans
dautres domaines 174. Nous reprenons ici lhistorique dress par M.
Lacoste.175
Un courant de recherche se donne pour objet la parole en
entreprise, la parole au travail. Ces recherches senracinent dans la
tradition de lethnographie de la communication. Gumperz en GrandeBretagne a particip aux travaux du National institute of industrial
langage training . Lobjectif de cette institution tait lapprentissage
de langlais en situation professionnelle par des locuteurs des
minorits vivant en Grande-Bretagne.
Les chercheurs ont pris pour point de dpart la communication
dans une culture ou un contexte interculturel et dans une situation
significative pour cette culture. Il fallait alors comprendre les enjeux
de la situation et les activits techniques accomplies (par exemple, lors
dune demande faite une administration). Il ne sagit donc pas de
simple analyse de conversations (micro-procdures de la coopration
langagire), ni non plus dun point de vue strictement
sociolinguistique. Dans cette approche, on postule des modes de
communication.
Les interactions de service : en France, limpulsion est venue dans
les annes 1989-90 avec les dbats autour du service public. Il sagit
des interactions agent-client la Sncf, la Ratp, la scurit sociale, lEdf,
la poste, dans un commissariat de police. Ces tudes avaient
notamment pour but de sensibiliser et de former les agents leur
fonction communicative en prenant en compte les aspects techniques de
lactivit. Lagent passe dun langage propre lorganisation dans
174

LACOSTE M., Un regard nouveau sur le travail et lentreprise : autour de lethnographie

de la communication , Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C.
et LEHMANN D., Hachette, 1990, pp.44-51.
175
Ibid.

157

laquelle il travaille (interne) une communication externe, publique,

comprhensible et acceptable par tous.

3.1.2.
Exemple176 dinteractions professionnelles :
Chez le mdecin :(ingalit des positions)
- Mdecin :
Comment a va ?
- Malade :
Mieux, et vous ?
Cette squence est presque impossible en situation mdicale
(linterrogation de sociabilit est trangre la situation mdicale).
- Mdecin :
Vous avez remarqu des rougeurs ?
- Malade :
Non, jamais.
- Mdecin :
Bien.
me
Ce 3
tour est caractristique des situations de communication
ingale.

3.1.3. La notion dinteractions professionnelles

3.1.3.1. Les normes dinteraction en situation professionnelle
Nous prendrons le terme interactions professionnelles pour
dsigner les interactions professionnelles et/ou les interactions
institutionnelles. Le critre dterminant sera quun des interlocuteurs
soit en situation professionnelle lors de linteraction. Il sagit par
exemple des consultations mdicales, procs, entretiens dembauche,
conseils de classe, dmarches auprs dadministrations Dans ces
situations, les normes dinteraction sont plus contraintes que dans les
conversations quotidiennes : la parole ne sy rpartit pas au coup par
coup mais en fonction de droits dinitiative prdistribus. Les actes de
langage sont fonction des rapports de pouvoir et de savoir.
Pour Sophie Moirand, La communication professionnelle est
toujours fonde sur des rapports de force, parce que les hirarchies
sont explicitement donnes dans lorganisation du travail lintrieur
dune entreprise et dans les relations inter-entreprises Celui qui
argumente, () mme sil masque les prmisses de son

176

Daprs LACOSTE, cite en note ci-dessus.

158

argumentation, sarroge toujours un certain pouvoir, celui

dintervenir dans les croyances de lautre. 177
Il use donc darguments visant lgitimer son intervention : en
affichant son statut, sa position, son exprience ou sa comptence, soit
en jouant avec les chiffres qui fonctionnent comme autant
darguments dautorit, soit en empruntant des points de vue
des personnes reconnues.
3.1.3.2.
Les normes dinterprtation en situation
professionnelle
De mme, les normes dinterprtation sont galement diffrentes de
celles de la vie quotidienne. Dans lexemple de lentretien mdical, le
mdecin a davantage le droit de poser des questions, dinterrompre le
malade et dintervenir dans le troisime tour de parole. Ce droit au
troisime tour est caractristique des situations de communication
ingales.
Lemploi du langage technique propre une institution est lui
aussi rgl, de manire consensuelle et non-dite, mais donne lieu
rgulirement des affrontements. Par exemple le droit de nommer
un organe malade ou une maladie est dans certains cas, rserv aux
spcialistes. Les malades peuvent se voir faire des remontrances sils
utilisent ces termes ( Le diagnostic, cest moi qui le fais ). Le
domaine juridique applique les mmes rgles : le troisime tour de
parole, ainsi que le droit duser de termes techniques est
galement rserv aux spcialistes (avocat) et aux dtenteurs de
lautorit (juge, policier).

3.1.4. Action planifie et action situe

En reprenant la distinction dans lcrit au travail178 entre fonction
prescriptive fonde sur le modle de laction planifie et fonction de
ralisation de tches, de coordination face aux vnements, fonde sur
le modle de laction situe, il est clair que dans les cours de franais

177

MOIRAND S., Dcrire des discours produits dans des situations professionnelles ,
Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C. et LEHMANN D.,
Hachette, 1990, p.56.
178
Cf. p.127 : Les fonctions de lcrit au travail.

159

juridique,
il
est
le
plus
souvent
question
de
lenseignement/apprentissage de laction planifie.
Mais peut-on en faire le reproche alors que dans les cours de droit,
pour francophones, il nest jamais question de laction situe elle
sapprend, comme la plupart des apprentissages professionnels, sur
le tas , en direct. Il y est galement trs peu question du dcryptage
de laction planifie : lenseignement du droit est encore peu
contextualisant , transdisciplinaire, il donne peu de cls pour
comprendre le sens (les prsupposs idologiques et les implications
concrtes) des discours juridiques. Cette situation nest pas
irrmdiable, il existe dj des mthodologies qui se prtent
particulirement bien lapprentissage de laction situe en franais
professionnel, et notamment en franais juridique (cf. 3.3).

160

3.2. Contexte didactique : la classe de franais juridique

Dans lexpos qui suit, franais vise professionnelle179 et
franais juridique seront quivalents ; le franais juridique ntant
ici quun genre de franais vise professionnelle - qui lui-mme est
inclus dans le FOS auquel sappliquent toutes les consquences
didactiques de cet enseignement/apprentissage.
3.2.1. Les savoirs transmettre/acqurir en classe de franais
vise professionnelle
Pour Francine Cicurel180, enseigner le franais vise
professionnelle articule deux buts :
- enseigner des savoirs ncessaires lexercice dune profession : il
sagit-l de savoir-faire . Cest dj un apprentissage professionnel,
qui suppose, non seulement des connaissances linguistiques
gnrales, des connaissances linguistiques particulires au domaine,
des connaissances concernant le domaine lui-mme. Au moins trois
types de savoirs sont mis en uvre : langue gnrale, langue
spcialise, connaissance du domaine (le rfrent),
- perfectionner la langue.
Les interactions professionnelles relvent du premier objectif :
lenseignement/apprentissage des savoir-faire ncessaires lexercice
dune profession.

3.2.2. La possibilit de transmettre/acqurir des comptences de

communication professionnelle en classe de franais vise
professionnelle
Nous venons dtudier les deux premiers volets du rfrent en
franais juridique (le vocabulaire et les discours) ; cest sur le
troisime domaine, les interactions professionnelles, que se situent le
besoin et le manque les plus flagrants dans lenseignement du franais
179
Nous reprenons ici le terme forg par la CCIP car il nous parat contenir deux des publics
potentiels les plus importants en franais juridique : les tudiants en droit et les professionnels
du droit.
180
CICUREL F., Quand le franais langue professionnelle est lobjet de linteraction ,
Cahiers du Cediscor n 7, Presses de la Sorbonne Nouvelle, 2001.

161

juridique. Contrairement lenseignement du franais des affaires, en

franais juridique les interactions professionnelles sont trs peu
enseignes. Ce manque tient en grande partie la mconnaissance de
la part des enseignants et des rdacteurs de mthodes, des pratiques
relles du monde juridique, des interactions langagires, voire mme
des crits professionnels (la rdaction des grands types de contrats, de
conclusions davocats, de dcisions administratives, par exemple).
Les enseignants ne sont pas des spcialistes de la profession. Cest
le cas le plus courant en franais professionnel. On estime alors que
lenseignant est dabord et avant tout un enseignant de franais, quil
transmet des savoirs linguistiques, et que la connaissance du domaine
de spcialit est secondaire, partielle, voire quasiment inexistante181.
On considre quenseigner une langue de spcialit est pris dans un
sens trs formel : le rfrent est laiss de ct.
Il y a deux options : soit la didactique du FLE prime, et le franais
vise professionnelle nest quune des branches du FLE, laquelle il
suffit dappliquer/adapter les principes didactiques du FLE. Lobjet de
lenseignement
tant
en
franais
professionnel un
usage
professionnel, particulier de la langue. Dans ce cas de figure,
dailleurs, certains arrivent tirer partie de lignorance qua
lenseignant sur le domaine de spcialit : les apprenants sont mis en
position dexperts du domaine, lenseignant en position dexpert de la
langue. On peut ainsi parvenir une collaboration fructueuse o les
apprenants utilisent leurs connaissances techniques pour nourrir le
cours, et lenseignant est une personne ressource qui propose des
activits linguistiques partir de donnes techniques valides par les
apprenants.
Il y a une limite cette option : lenseignant pourra difficilement
valider des noncs (ou choisir entre plusieurs noncs proposs par
les apprenants) dont les termes et le sens global lui sont inaccessibles.
Soit on considre que le franais vise professionnelle (et donc le
FOS) est avant tout un enseignement professionnel, quil sadresse
181

Cf. CICUREL F. op. cite : La mise en scne professionnelle, les interactions

professionnelles en classe de langue relvent dun double rgime fictionnel : la fiction de
la classe (le cadre primaire de lexprience qui est constitu par les interactions en classe)
et la fiction du domaine (le cadre secondaire de lexprience, qui est une modlisation de
la vie relle telle quelle est imagine par les participants la classe de langue) pour
lenseignant.

162

des professionnels ou futurs professionnels et doit tre dispens par

un connaisseur averti du domaine, qui sadresse ses pairs et qui doit
tre capable de transmettre des connaissances linguistiques
spcialises et de valider le contenu des noncs (le rfrent).

3.2.3. La difficult daccs aux sources

Soulignons la grande difficult daccs aux sources : contrairement
au franais des affaires et mme langlais juridique, il nexiste
pratiquement182 aucun document crit, audio ou vido utilisable en
classe de franais juridique et qui retracent des interactions
professionnelles authentiques dans le domaine juridique franais. Les
enseignants sont donc contraints de bricoler leurs propres outils,
partir de matriels de franais des affaires, des scripts de ngociations
commerciales, des fictions audiovisuelles.

3.2.4. Les sources destines aux apprentis juristes francophones

Pour aller plus avant dans le domaine juridique et aborder la
pratique professionnelle, voire une approche des interactions
professionnelles, il faut recourir aux ouvrages destins aux juristes
dbutants francophones.
Le Petit trait de lcrit judiciaire 183 dont le but est daider
acqurir rapidement la technique de lcrit judiciaire et de parvenir
la rdaction de requtes, assignations et conclusions claires et
convaincantes , donne des conseils trs pratiques, professionnels, qui
sont dordre mthodologique. Lenseignant de franais juridique peut

182
Signalons tout de mme lexistence de deux vidos ralises par le tribunal de grande
instance de Paris loccasion des journes portes ouvertes en 1992 ; lune est consacre
un procs civil, lautre un procs pnal. Les acteurs sont des professionnels du droit
(avocats, avocat gnral, juges, greffiers) qui jouent leur propre rle, devant le public des
journes portes ouvertes . Le temps et les tapes du procs sont raccourcis et un
responsable du Tribunal explique le droulement de la procdure. La vise de cette
dmonstration est clairement didactique et trs utile en cours de franais juridique. Un
document hors commerce et difficile obtenir.
Il serait galement intressant de slectionner des extraits de fictions audiovisuelles qui ne
relvent pas seulement du droit pnal, mais galement du droit des affaires, du droit de la
famille, de la consommation, de lenvironnement etc.
183
DENIEUL J.-M., Petit trait de lcrit judiciaire, Dalloz, 2004.

163

en reprendre certains lorsquil propose des cas pratiques et des

simulations.
Nous donnons ici trois exemples dindications mthodologiques
qui peuvent fournir une trame approfondie pour la rsolution dun
cas pratique ; ces indications ont dailleurs une vise plus large et
peuvent tout fait sappliquer lors dune simulation globale. Faute de
place, nous sommes contraintes de nindiquer que les titres de
paragraphes et non le contenu dtaill.
Voici le plan du chapitre consacr aux Premiers contacts :
. Le temps de lassimilation de laffaire : privilgier le travail rgulier,
lire le dossier, slectionner les pices utiles, comprendre lvolution
du dossier
. Le temps de la construction du dossier : tablir une chronologie,
viter lcueil qui consiste juger, tre partial et habile, formuler
soigneusement les faits juridiques, les arguments et les questions
rsoudre
. Le temps de la rflexion et de lchange : se donner le temps de la
rflexion, prendre lavis des confrres, travailler en groupe
Concernant les relations avec le client et lobligation de conseil des
avocats, les informations suivantes aident tablir une discussion et
une relation confiante et efficace entre lavocat et son client :
. Laide la dcision du client : faire preuve de discernement avant de
plonger dans laction, oprer des choix tactiques, recueillir le
consentement clair et crit de son client sur la solution, conseiller
parfois dautres solutions que le procs, analyser les chances de succs
et valuer les risques du procs
. Lcoute des explications du client : exposer son analyse au client,
couter son client, identifier les arguments avec ralisme, discerner
largument principal des arguments accessoires.
Sur les Styles dcriture :
Efficacit de lcrit dans llgance : entamer la rdaction du
dossier (rapidement, savoir sduire), allier llgance et lefficacit,
crire une ide ou un fait par phrase, attacher du prix lesthtique,
adopter un style efficace et synthtique
164

Efficacit de lcrit dans sa justesse : trouver le mot juste, vrifier

le sens du mot envisag dans le dictionnaire, sassurer du sens
juridique dun terme, employer le temps adquat, soigner les
enchanements
Citation rigoureuse des sources : appliquer les normes
recommandes, pour les textes lgislatifs, pour la jurisprudence etc
L Art et techniques de la plaidoirie 184 expose des affaires et
plaidoiries relles dans douze domaines essentiels de la vie
judiciaire , analyse et commente plan, forme et fond de chaque
plaidoirie et propose une approche claire et concrte des
techniques de lloquence judiciaire moderne . Les extraits de
plaidoiries sont trs prcieux ; les plaidoiries conservent les traits de
loralit, mlent les registres de langue et les styles, les adresses
(tantt aux jurs, aux juges, lavocat gnral), elles donnent des
lments trs prcis, concrets sur laffaire. Lenseignant de franais
juridique peut les utiliser sous forme dextraits, qui sont intelligibles
car lintgralit de laffaire est expose auparavant ; par ailleurs, le
commentaire de lavocat qui a rdig la plaidoirie permet de
comprendre ses intentions et la manire dont il les a traduites dans sa
plaidoirie, et quelle est sa stratgie.
Laccs, la comprhension et la possibilit dutiliser ces deux
derniers ouvrages supposent, notre avis, une connaissance certaine
du rfrent (domaine juridique) de la part de lenseignant.

Exemples dextraits de plaidoirie :

Extrait en droit du travail (utilisation des registres de loral,
motion, proraison). Lavocat, se met la place dun de ses clients
(affaire de licenciement collectif), puis incarne de nouveau son
propre rle :
Jai 53 ans. Je ne voulais pas signer. Jai cherch partout du travail. Personne ne
veut dune femme de 53 ans qui vient de Billancourt. On vous crira ! . Elle est
toujours loge dans le studio Renault, 6 rue Heinrich Boulogne. Elle est en fin de
droits. Elle paie 280 euros de loyer pour son studio. Il lui reste 183 euros pour vivre.
184

GRATIOT L., MECARY C., BENSIMON S., FRYDMAN B., HAARCHER G., Art et
techniques de la plaidoirie, Litec, 2003.

165

Est-ce ainsi que les femmes vivent quand elles ont us leur vie au cur de la
forteresse ouvrire ? Elle attend lge de la retraite. Elle pleure ! Elle redit avec rage :
Je me suis assise comme les btes pour regarder partir le travail dune vie. taisje une bte, tais-je un objet ? Pourquoi avoir tant lutt comme femme dans un monde
dhommes ? Pourquoi avoir voulu cette libert ? Qui est responsable du fait que je lai
perdue ? Jai voulu travailler jusquau dernier jour. Aujourdhui je sais ce dont on ma
prive. Est-ce ainsi que les femmes vivent ? Alpha, Danca, Ali et les autres, Pierre,
Mohamed, Yvan, Ismal, tous ceux qui on a dit SIGNE LA ! . () Le droit nest
plus le droit quand il perd lthique de la loi.
A quoi bon 1936 ? () A quoi bon proclamer le droit la reconversion, si ce
droit nest que lapparence du droit ! Alpha, Danca Pierre et les autres, aucun ne vient
demander une compensation indemnitaire. Ils demandent simplement un retour
meilleure justice pour que puissent tre vrifis leurs droits une vraie reconversion,
leur droit au travail, leur droit un nouveau travail. Le reste nest que farce, la farce
sinistre dun droit qui scrit comme masque de son vitement. 185

Extrait, en droit pnal des affaires (laccent est mis dans cet extrait
sur la rigueur de largumentation et du syllogisme juridique) :
Mais dans lapprciation de la peine, le mobile est dterminant : le mobile
cest limpulsion directe qui dclenche laction . Lapprciation de la qualit du
mobile est donc dterminante. Constatons quen lespce le mobile a t de sauver
Chaumet. Cet espoir a t pour messieurs Chaumet une drogue, qui a obscurci leur
jugement, rduit leur libre arbitre. Cette volont dassurer leur trsorerie existe :
- pour les moyens ruineux, c'est--dire les emprunts officiels et occultes avec
consquence de la comptabilit occulte ;
- pour les emprunts en banque ;
- pour lexercice illgal de lactivit dtablissement de crdit ;
- pour les ventes de confis o les produits de ventes excutes en vertu dun
mandat ont t utiliss pour la trsorerie gnrale de laffaire.
Il ny a eu ni recherche denrichissement personnel ni rsultats denrichissement,
leurs comptes courants sont toujours rests crditeurs. 186

Le langage des avocats dans leurs plaidoiries est bien plus riche
que celui des juges. Ils ont la facult duser de tous les registres de
langue, en fonction de leurs intentions et de la situation de
communication. La didactisation de plaidoiries devrait tre une des
activits pdagogiques majeures en franais juridique car elle fait la
synthse du fait et du droit, de sujets abstraits et de cas concrets, du
franais gnral et du franais juridique, de lart de lcrit et de celui
de loral.
185
186

Ibid., pp. 234-241.

Ibid. p. 109.

166

3.3. Pour un enseignement du franais juridique par la

ralisation de tches et la coordination face aux vnements : action
situe
3.3.1. Les apprentissages sur le tas
La plupart des apprentissages se font sur le tas, et non en
formation initiale. Un formateur est prsent ct de lapprenant
pour laider comprendre une situation, formuler des rgles,
construire sa comprhension de la nouvelle situation. Nous sommes
l dans le domaine de la comptence, qui ne sacquire et se
dveloppe que dans laction, dans un contexte donn, et dans un
processus de coopration.187 Il sagit en formation des mises en situation,
et en situation de travail, dapprentissage sur le tas.

3.3.2. Ngociation et coopration

La plupart des situations de travail requirent une coopration
entre semblables, mais aussi entre des personnes diffrant par la
hirarchie, la formation, lexprience Les deux matres-mots sont :
ngociation et coopration.
Certains vnements de parole ont une place et une
importance particulire : la runion de travail, laquelle les cadres
consacrent un temps croissant. Elle rassemble des participants trs
divers : par leurs comptences (comptences gnralistes souvent
lapanage des dirigeants, comptences parcellaires pour les autres),
leur formation (des ingnieurs cooprent avec des commerciaux, des
juristes, des marketing ..), leur culture professionnelle, leur
position hirarchique. Les tches quon y accomplit : prendre une
dcision, donner des informations, valuer, donner des explications
techniques, reformuler, dfinir des termes, mais aussi : ngocier,
intimider, sduire. En franais juridique, la situation de la runion de
travail est exactement celle que nous venons de dcrire et qui
sapplique au franais des affaires en gnral. Les oprations de
traduction du langage juridique en langage courant, dexplication,
rexplication avec variation des arguments, changement dangle sur
187

Cf. BELLIER S., La comptence , Trait des sciences et des techniques de la formation,
dir. CARRE P. et CASPAR P., Dunod, 2004, pp. 223-243.

167

le rfrent, le dcryptage des consquences de tel acte ou tel crit, sont

des oprations courantes du juriste au profane, que ce soit en
entreprise, dans le cabinet dun avocat, dun notaire ou le bureau dun
juge.

3.3.3. Tout usage de la langue est situ

Cest la consquence majeure que nous en tirons pour
lenseignement des langues trangres finalit professionnelle. Il
faut tre trs attentif aux spcificits des situations de communication
: le cadre, les protagonistes, leurs relations, la situation gnrique, la
situation particulire. Ladaptation aux interlocuteurs, aux classes de
problmes et dactions fait partie de la comptence de communication
au travail.
La frquence des situations problmatiques et les solutions
doivent souvent venir des agents eux-mmes : les conduites verbales
de reprise, dexplication, de comparaison, dopposition, dobjection
(le raisonnement naturel et de largumentation) sont alors des
ressources langagires importantes. Les profanes doivent recourir
un expert le juriste et chacun des interlocuteurs doit pouvoir
expliquer la situation problmatique pour autrui et en tirer des
consquences pratiques, oprationnelles.
La construction dune comptence de communication labore
suppose la mise en uvre de ressources langagires varies pour faire
face la complexit des situations de travail, au plan de laction et de
la signification.

3.3.4. Complexit
des
situations
de
travail
et
denseignement/apprentissage du franais vise professionnelle, au
plan de la signification
Lhtrognit et la pluralit des univers de rfrence188 font que
lenseignant passe dun univers lautre ; il indique parfois (mais pas
188
CICUREL F. op. cite : Lenseignant, au sein dune mme squence, entrecroise des
noncs qui se rfrent des univers trs diffrents et sont intriqus les uns dans les autres : le
texte sur lequel on travaille, la langue, le monde extrieur, lunivers professionnel, la langue
professionnelle, le monde de la classe, le monde fictionnel : lunivers de reprsentations de
lenseignant.

168

toujours) quel univers il se rfre. Lapprenant doit jongler avec des

rfrents, savoir o on se situe.
Il lui faut donc une capacit dadaptation des dcrochages
constants, de dcodage de micro-indices (par exemple, quand
lenseignant dit a veut dire , comment on appelle :
lapprenant dcode quil sagit du cadre de la langue). La facult qui
se dveloppe ici est celle qui permet de contextualiser le discours. Cette
comptence est un avant-got, un entranement aux interactions
professionnelles venir auxquelles seront confronts les apprenants.
La prise en compte de la varit des situations de communication
professionnelle en franais juridique et donc de la pluralit des
univers de rfrences au niveau de la signification, dpendra de la
situation et du lieu denseignement/apprentissage. Si lenseignant de
FLE travaille au sein dorganismes professionnalisant (et non au sein
de lenseignement initial ou gnral), alors, il lui faudra connatre les
variations de communication ; cela peut se faire grce aux collgues
de spcialit, en assistant des formations destines aux apprenants
eux-mmes.
Partons dun exemple trs concret, dans le domaine des mtiers de
bouche : lcole de cuisine Grgoire Ferrandi forme des futurs
cuisiniers, ptissiers et boulangers. Les enseignements comprennent
des travaux pratiques, des stages en entreprise, en cuisine. Si un
professeur de FLE y enseigne des apprenants trangers, il devra
bien entendu matriser les variantes de communication dans ce
domaine (comment cela se passe avec un chef de cuisine, entre
collgues, avec les clients, en cas durgence). Si lenseignant
travaille au sein dune cole de langues, il na pas matriser tous ces
savoirs linguistiques.
Si lenseignement juridique189 dispens aux tudiants en droit
francophones ne donne pas accs aux variations, aux styles de
discours, alors il semble difficile de le demander aux professeurs de
franais vise professionnelle. A contrario190, si durant la formation
(notamment en formation professionnelle continue), les apprenants
189

Par exemple, dans les facults de droit, les coles de langue gnralistes.
Par exemple, dans les Centres de formation professionnelle des avocats, lcole nationale
de la magistrature, dans certaines formations des coles de commerce, dans les formations de
FOS vise professionnelle (certaines formations sur mesure de la CCIP).
190

169

sont confronts ces variations, alors, il faudrait en tenir compte, les

tudier en cours de franais vise professionnelle. La connaissance
du rfrent en franais juridique est davantage requise dans cette
seconde situation que dans la premire.
Cet apprentissage, en gnral, pour les francophones, se fait sur le
tas : en situation de travail ou de stage. On peut en conclure que la
prise en compte des variantes fines, labores de situations de
communication devrait se faire uniquement avec des apprenants dj
professionnels, dj au fait de ces situations, et dans un contexte
institutionnel adquat, professionnalisant, o une coopration avec
des formateurs techniques soit possible.

3.3.5. Complexit des situations de travail et denseignement/

apprentissage du franais vise professionnelle au plan de laction
3.3.5.1. Laction en franais vise professionnelle
Lunivers professionnel est caractris notamment, par laction.
Presque tous les actes de langage (par exemple ceux rdigs au sein
dun service de communication, ou bien la note, le rapport, le projet)
en situation professionnelle impliquent une action, ou au moins un
vouloir-faire.
La consquence didactique est que la classe de franais vise
professionnelle et donc de franais juridique, sera oriente vers
laction. Les mots techniques sont contextualiss, puis comme le dit
Francine Cicurel on glisse vers laction entreprendre. Ainsi
cessation des paiements - mot expliqu devient le centre du
problme professionnel : que faire en cas de cessation de
paiements ? .
Nous livrons ici la pense de Sophie Moirand191 : lobjet de
linteraction en situation professionnelle (et particulirement dans le
monde des affaires) est de faire agir ou faire ragir . La
communication professionnelle relve donc des discours daction. La
191
MOIRAND S., Dcrire des discours produits dans des situations professionnelles ,
Publics spcifiques et communication spcialise, Dir. BEACCO J.-C. et LEHMANN D.,
Hachette, 1990, p.53.

170

volont de persuader lautre, de lamener penser quil pense seul,

quil nest pas influenc, quil veut ce quil est en train de faire (par
exemple, acheter). Il y a donc aussi une vise pragmatique de toute
communication professionnelle (faire accepter, modifier les croyances
et les comportements).
Lenseignant peut proposer des activits de classement des
discours selon les fonctions : faire part, faire faire, faire croire, faire
dire, faire savoir, faire agir ; et ne pas se contenter dune classification
par genre de discours (extrait de jugement, lettre, dbat, compterendu, loi, bilan de socit, tract politique). La classification selon le
type de discours parait galement intressante : discours narratif,
prescriptif, dmonstratif, apprciatif. On dterminera plutt des
squences (narratives, prescriptives, dmonstratives) lintrieur
dun discours.
Les interactions en classe de franais juridique sont ici de celles du
type dcrites dans larticle de F. Cicurel pour les pratiques de lecture,
o lenseignant donne des outils pour faciliter le dcodage du
texte/discours. Do limportance de la matrise de largumentation
(avec comme minimum, la matrise de la logique naturelle ) en
classe de franais professionnel. Les interactions en classe de franais
juridique prparent souvent bien aux situations professionnelles car
lenseignant demande souvent de justifier sa rponse, par exemple,
dtre capable de dire pourquoi lon choisit un terme et pas un autre,
dtre capable de se rfrer des donnes, des textes, des doctrines,
de construire un raisonnement dans un but trs prcis.
Nous allons dvelopper ici deux types dactivits qui se rattachent
la pdagogie rsolution de problmes qui simulent une ralit
plus ou moins imaginaire : les cas pratiques et les simulations.
3.3.5.2. Les cas pratiques
Il sagit dun exercice trs frquent durant des tudes de droit192.
Un ensemble de faits est donn ; ils soulvent des problmes
juridiques qui requirent lavis dun spcialiste. La rsolution dun cas
pratique demande objectivit et prcision. Celui qui rsout un cas
192

Les exercices demands lors des travaux dirigs en droit sont : le commentaire darrt,
la fiche darrt, le cas pratique, lexpos.

171

pratique est dans la situation dun avocat (qui donne un conseil

objectif) ou dun juge. Il doit tre capable dexposer clairement le
problme de droit pos et les normes juridiques qui sappliquent
lespce. En pralable, il faut donc que lapprenant connaisse les
rgles de droit applicables, leurs effets, leurs conditions dapplication
et leurs exceptions 193. En cours de franais juridique, les rgles
applicables sont en gnral donnes aux apprenants194.
Le travail prparatoire comprend :
- lexamen des faits : dresser la chronologie des vnements, les
rapports entre les personnages, la configuration des lieux
ventuellement, et tout autre schma utile (par exemple, le schma
des diffrents contrats liant les parties) ;
- lexamen des prtentions des parties (ce que chacun revendique) ;
- la recherche des rgles applicables, en corrlation avec la
qualification juridique des faits ;
La recherche de la solution constitue la dernire tape du cas
pratique avant un ventuel jeu de rle. La solution retenir sera
celle quadopterait un tribunal, ou bien sil sagit du conseil dun
avocat, elle pourra galement comporter en plus des conseils
pratiques (par exemple : faire une transaction, demander une
conciliation, effectuer un paiement, demander une expertise). La
solution donne la rponse juridique la question de droit, elle est
dabord donne de manire gnrale et abstraite (cest une rgle), puis
des consquences sont tires pour le cas particulier dont il est
question.
La rdaction de la solution :
- Lintroduction expose le domaine du droit concern, les faits,
formule la question de droit rsoudre.
- Sont ensuite exposes les rgles applicables (lois, rglements,
directive, jurisprudence).
193
Cf. BOCQUILLON J.-F., MARIAGE M., Le droit, BTS, IUT, AES, coles de commerce,
Dunod, 2002.
194
Afin que lexercice sapproche davantage du cas pratique juridique (ralis par des
apprentis juristes), lenseignant pourra donner plusieurs rgles qui seront susceptibles de
sappliquer ou non lespce, en fonction de la qualification des faits quaura ralise
lapprenant. Celui-ci devra donc apprcier des faits de manire fine, puis argumenter en
utilisant le syllogisme.

172

- Puis vient la solution qui donne la rponse la question de droit,

lexplique et en tire les consquences pour lespce.
Le cas pratique est un formidable outil dapprentissage des
interactions professionnelles en franais juridique car il met en uvre
lensemble des comptences requises en franais juridique, tant en
droit, quen franais gnral et juridique, ainsi que la comprhension
et lexpression crites et orales. Il sagit dune activit globale de
rsolution de problmes, en prise sur le rel, laction et la
responsabilisation.
Il pourrait tre intressant que lenseignant ralise par exemple un
cas pratique partir dune des affaires dont la plaidoirie est
accessible, pour deux raisons : les lments de fait et de droit y sont
donns (pas besoin daller rechercher la vritable solution juridique
dun cas invent de toute pice par lenseignant), le texte de la
plaidoirie servira de prolongement la rsolution du cas pratique.
Une fois les ressources minimales en droit et en langue mises en
uvre pour la rsolution du cas pratique, il est possible de passer
ltape suprieure, qui consiste sapproprier vritablement laffaire,
varier les registres de langue, les intentions, les adresses, et dployer
les ressorts de lart oratoire.
3.3.5.3. Les simulations
La simulation globale est constitue dun cas pratique grande
chelle et rebondissements ; il sagit dune srie de jeux de rles et de
rsolutions de problmes, suivis, lis entre eux par une trame
narrative commune. La simulation globale stend sur plusieurs
semaines, voire un an complet ; elle ncessite la mise en place
soigneuse de personnages, de la situation, de la trame narrative, un
trs important travail de prparation et dorganisation de la part de
lenseignant et des apprenants.
Une des activits les plus intressantes mener en classe de
franais vise professionnelle. Cest dailleurs la didactique des
publics spcialiss, professionnels, qui est lorigine de la technique
des simulations : les simulations de vol, par exemple, permettent
dviter beaucoup de casse matrielle et humaine. Il peut y avoir de
fortes interactions entre la didactique applique des publics
professionnels (savoir-faire techniques transmis) et la didactique du
173

franais professionnel, destine elle aussi des professionnels ou

futurs professionnels.
Lapprhension du rel a donn lieu des innovations qui sont
rutilisables. En effet, sous la pression du rel, on fait preuve
dimagination. Pour ne pas risquer de perdre des appareils (les
avions) ou des humains (les pilotes), il faut bien imaginer quelque
chose. En FLE / franais vise professionnelle, pour motiver des
apprenants presss, exigeants, valuateurs, pour leur montrer trs vite
que lenseignement dispens leur apporte immdiatement quelque
chose, est directement en prise sur leurs besoins et leur ralit
professionnelle, la technique des simulations globales peut tre trs
efficace.
La classe de franais juridique se prte fort bien aux simulations :
jeux de rles ou simulations globales. noter tout de mme que ces
simulations, notre avis, peuvent difficilement avoir lieu ds le dbut
de lapprentissage de la matire ou dune squence entirement
nouvelle, lorsquon a affaire une matire trs technique telle que le
droit. Il nous semble quil faut aborder la matire de manire plus
traditionnelle : la mettre en contexte, donner des cls (vocabulaire,
principes gnraux qui rgissent la matire, connaissances
encyclopdiques sur le domaine, savoir-faire langagiers) avant
dentrer dans la simulation.
On apprend trs vite en classe de franais juridique que le mot et
laction sont intimement lis : que lorsquon dit, il y a des
consquences pratiques et que lorsque lon reoit un message, aussi.
Les simulations sont une formation aux relations humaines, elles
permettent de dvelopper laptitude au travail en groupe, la
crativit, la recherche, la ngociation, la coopration et la prise
de dcision. Elles mettent en uvre des comptences globales et
prennent en compte la totalit de lindividu (ses savoirs, savoir-faire,
savoir-tre) ses relations aux autres, dans une situation prcise, situe.
Elles sont le moyen de sapprocher de la ralit du monde du travail,
avec en plus une dimension ludique, qui nest pas ngligeable pour
favoriser lapprentissage. Mme en franais juridique, elles font
largement appel limaginaire (imaginer un personnage, une
situation, un mode dargumentation, un style) tout en devant tre
troitement connectes au rel (le rfrent) : le droit et la procdure.
Les simulations devront donc respecter la cohrence du cadre
174

juridique applicable. Le rel (le rfrent), mme sil gagne tre

simplifi195 par lenseignant, conserve sa rigueur juridique et simpose
aux apprenants, comme au juriste.
Lobjectif des simulations est galement dintresser les
apprenants en leur faisant vivre des situations dans lesquelles ils sont
investis, intellectuellement, motionnellement. Il est bien plus efficace
dcrire, parler, cooprer, pour faire quelque chose dont on a besoin
(mme par jeu), que sans ce but, juste pour apprendre la langue. Les
jeux de rles, les simulations crent des situations, des besoins qui
rclament des rponses, des engagements, des propositions, des
interactions, des actions. Et cest cela qui est source de motivation.
3.3.5.4. Circulation de la responsabilit et du pouvoir dans
lunivers de la classe de franais vise professionnelle
Il nous parait pertinent dvoquer ici les notions de responsabilit,
et de pouvoir. notre avis, dans un cours de FLE ou un cours de
langue classique (par exemple, un cours de franais pour
francophones, en collge ou lyce), ces ralits-l ne sont pas aussi
palpables. On vacue souvent tout enjeu de pouvoir ; le monde du
travail, le monde des relations sociales relles nest que peu prsent ;
le monde extrieur, refltant un enjeu de pouvoir et un rapport de
force peut tre voqu, analys en classe, mais non pas vcu en classe.
Le seul type de rapport qui puisse se rfrer ces notions cest
justement lingalit de la relation enseignant/apprenants. La pratique
de lenseignant peut introduire des variantes, en favorisant la
communication entre les apprenants, en introduisant des simulations.
Mais cest bien lenseignant qui a la vraie responsabilit et donc le
vrai pouvoir en classe. Cest lui qui est le garant, le rfrent, le
meneur de jeu, il est responsable de la conduite de la classe. Et ceci
nest pas une donne fictive (pour jouer) mais relle. Il fait son mtier,
il doit rendre compte une institution, il dirige la classe. Et les
consquences de ses actes sont bien relles.
En franais professionnel, les univers de rfrences sont des
mtiers, bien rels, et qui en principe font dj partie du domaine
195
Lenseignant ne donne pas toutes les rgles applicables, ni toute la procdure ; il
slectionne les plus importantes mais ninvente pas lui-mme des rgles totalement
imaginaires, sinon le rfrent juridique est tout simplement limin.

175

dexprience des apprenants (ou vont en faire partie). Coexistent donc

des cercles, des univers, des ralits qui toutes ont trait laction, au
pouvoir, la responsabilit, mais des degrs et des niveaux divers.
Le cercle qui englobe tout est constitu par lunivers de la classe,
gr par lenseignant, et qui distribue, dlgue, autorise, valide les
prises de parole, les prises de pouvoir de la part des apprenants.
Dans les interactions entre apprenants, et particulirement lors
des simulations, il sagit dune reproduction fictive de la ralit, mais
charge du vcu, des potentialits de la situation professionnelle
extrieure.
Mais, il est intressant de noter quil existe une situation en classe
de franais vise professionnelle o deux univers de
travail/pouvoir/responsabilit se rencontrent : lorsque lenseignant est
avant tout un spcialiste du FLE et ne connat pas personnellement,
intimement, lunivers de rfrence, le domaine de spcialit qui fait
lobjet de son cours ; et que parmi les apprenants, certains sont dj
des professionnels de lunivers de rfrence. Cest l que peut se jouer
un rapport qui parfois frise lgalit relle, la coopration relle entre
lenseignant et lapprenant. Les questions que lenseignant sera amen
poser lapprenant dj professionnel, seront de vraies questions
car celui qui les pose ne sait pas toujours la rponse.
Dans cette situation, la responsabilit (et le pouvoir) changent de
main, sont mobiles. Car on voit bien ici quil sagit de fournir une
information, de lattester. Cest aussi ce quon appelle la coopration
(agir ensemble pour atteindre un but commun : chacun apporte sa
pierre) et la ngociation (par exemple signer un contrat mutuellement
acceptable), mais avec des intrts qui sont bien distincts, avec lide
du donnant-donnant ), qui est un des savoir-faire majeurs en
situation professionnelle. Il nous parait cependant clair que dans la
classe, le matre des ngociations, larbitre, celui qui a le pouvoir
de distribuer la parole, de conclure, est lenseignant. On voit l toute
la richesse dune telle situation de classe, avec des relations entre
gaux (coopration) et hirarchiques (ngociation) mles, intriques,
et quil sagit de grer au mieux des intrts de chacun et du groupe.
Nous sommes donc bien, encore une fois, en prise directe avec
lapprentissage de savoir-faire professionnels.

176

Cette situation de classe nous semble particulirement

intressante, bien que cela requiert de la part de lenseignant une
exprience, une rflexion particulire sur la faon de grer les
interactions, justement. Il faut exprience et maturit pour
transmettre, reprendre, faire rebondir la balle (le pouvoir), laisser se
mettre en place une circulation la fois matrise et non-matrise
(ouverte linattendu).
Une autre situation intressante est lhtrognit des
apprenants, qui ont ici des comptences et des expriences
diffrentes, varies. Par exemple, certains ont un trs bon niveau de
franais gnral et dautres, avec un faible niveau de franais sont dj
des professionnels (par exemple, des juges). La coopration qui peut
sinstaurer, parfois spontanment mais lenseignant a tout intrt
reprer ces richesses-l et les faire merger et cooprer entre
apprenants est extrmement riche.
Ce type de collaboration, o les apprenants deviennent euxmmes des personnes-ressources, des rfrents dans un domaine
quils matrisent particulirement, est trs motivant et valorisant pour
eux. Ils ne sont pas infantiliss, avec lenseignant comme rfrent
unique. Lenseignant les reconnat pour ce quils sont rellement : des
spcialistes. Il sappuie sur les acquis de lapprenant. Lenseignant
nest plus le centre unique de la classe de franais juridique (ou
vise professionnelle) ; son centre est pluriel et mobile.
Ce nest donc pas uniquement grce aux simulations que lon peut
amener les apprenants apprhender, puis matriser, des savoir-faire
professionnels : cooprer, ngocier. Dans la pratique courante de la
classe de franais vise professionnelle, si lenseignant est attentif
aux comptences particulires de chaque apprenant, il favorisera cette
circulation de la comptence, de la responsabilit, du pouvoir, de la
performance. Lenseignant aura pour tche de favoriser les aptitudes
et souhaits de chacun, les changes entre apprenants, la coopration.
Francis Yaiche, spcialiste des simulations globales insiste sur la
redfinition des places et la prise en compte relle de la diffrence
Chaque apprenant, suivant ses aptitudes, ses dons, ses envies, ses
choix, dveloppe ses capacits dans le cadre de savoirs pas toujours
conformes aux programmes et leur orthodoxie. La grande varit
177

dexercices lcrit comme loral permet chacun de se reconnatre

dans le projet global de la classe, de travailler son rythme . La
simulation globale oblige donc rviser la conception galitariste et
hliocentrique de lenseignement . 196
La connaissance du rfrent relatif aux interactions
professionnelles en franais juridique est trs difficile acqurir pour
lenseignant, en premier lieu parce que laccs aux sources pose un
rel problme. Il y aurait un vritable travail denregistrement (mais
la confidentialit des donnes est un obstacle), de transcription, de
modlisation, puis de didactisation des interactions en franais
juridique raliser. Le manque est flagrant et le recours la fiction,
un pis aller.

196

Cf. YAICHE F., Les simulations globales, mode demploi, Hachette, 1996, pp.182-183.

178

4Larticulation dobjectifs pdagogiques pragmatiques et

dobjectifs identitaires
4.1.
Culture et altrit comme conditions dmergence du sujet
individuel et collectif
Nous souhaitons revenir aux notions fondamentales du droit
franais en rflchissant sur larticulation entre responsabilit ,
culture et thique . Nous reprendrons ici la dfinition que JeanPaul Bronckart donne la culture : la manire dont se prsente
concrtement le social, ou encore la manire dont les activits et
organisations collectives, les reprsentations verbales et les activits
textuelles sorganisent effectivement dans une situation sociohistorique donne. 197 La culture smantise le social et le droit est
un des modes de smantisation totalement ancr dans le social et
perclus dimplicites culturels. La culture est ce qui constitue la fois
les sujets et les socits. J.-P. Bronckart voit dans la tendance
luniformisation des mondes formels et la capacit dabstraction
tt acquise, une chance pour la construction du sujet. Par ailleurs, la
confrontation avec des environnements pluriculturels pousse la
comparaison et ouvre une possibilit de prise de distance lgard
de modles culturels particuliers . Si la constitution mme de la
pense humaine est nettement marque par le culturel, son
dveloppement se traduit notamment par la mise en place
progressive de puissantes capacits dabstraction et de gnralisation ;
et celles-ci permettent aux personnes, dune part de prendre
conscience des dterminismes culturels et de se situer par rapport
eux (ventuellement de sen abstraire), dautre part de participer au
processus collectif dalimentation et de transformation des
connaissances dcontextualises organises dans les mondes
formels. 198 Cest dans cette prise de conscience de sa propre culture,
de ses implicites, grce la confrontation avec dautres cultures et
implicites, que lindividu arrive se situer, prendre position de
197

BRONCKART J.-P., La culture, smantique du social, formatrice de la personne ,

pp.175-201, Une introduction aux sciences de la culture, Dir. RASTIER F. et BOUQUET S.,
Presses Universitaires de France, 2002.
198
BRONCKART, p.201.

179

manire autonome. Ce processus de dfusionnement davec la culture

source constitue lune des marques de la libert de lindividu, par
lequel il devient sujet et responsable : il pose et reconstruit son
identit. La responsabilit est ici une marque dautonomie et de
conscience de soi et du monde. Ce processus, dcrit ici dans sa
dimension individuelle, est transposable aux socits, selon quelles
sont capables ou non, de se confronter fructueusement lAutre,
quelles prennent conscience delles-mmes et peuvent voluer, se
repositionner par des choix collectifs, discuts, consentis.
Il sagit l dune position thique o le sujet, individuel ou
collectif, nmerge que dans laltrit et la confrontation au rel (le
rel, cest lautre, la limite de lautre). Aborder des systmes de
valeurs, les implicites culturels, en classe de FLE, et pas seulement en
classe de franais juridique, dans un contexte multiculturel, est, selon
nous, une activit qui, dans un premier temps, require une formation
spcifique des enseignants : formation lthique, une dmarche
la fois concrte et saisissant les spcificits culturelles et recherchant le
consensus sur des valeurs minimum (les droits de lhomme et les
intrts universels quils dfendent, si nous restons dans la ligne
dHabermas199 ; encore faudra-t-il sentendre sur le contenu de ces
droits et leur effectivit), formation lanthropologie, au regard
dcentr, formation la constitution du sujet (dun point de vue
psychologique, cognitif, social).
Dans un second temps, en classe de FLE, si lenseignant parvient
incarner et faire vivre par le groupe, cette thique de la
communication telle que la dfinit J. Habermas200, les valeurs
passeront du statut dobjet denseignement/apprentissage celui de
mdium, de vecteur dapprentissage dune identit individuelle et
collective, dun tre-l au monde. La discussion mene en classe
aboutira la validation dune norme thique issue dun consensus
entre les participants et ne devant sa force qu force sans contrainte
du meilleur argument 201. La discussion dlibrative au sein de la
199
Cit par POULAIN J., Thorie de lagir communicationnel et mondialisation du
march , FDLM thique, communication et ducation, janvier-juillet 1999, pp.24-43.
200
Cf. HABERMAS J. Morale et communication : conscience morale et activit
communicationnelle, Cerf, 1986 et De lthique de la discussion, Cerf, 1992.
201
Cf. POULAIN J., p.31.

180

classe fait cho lambition que puisse avoir lieu un dbat participatif,
galitaire et dmocratique au sein de la socit. Cette vise, bien
quutopiste notre sens, reste un idal, un objectif vers lequel la
discussion sur les valeurs, au sein de la classe de FLE, devrait tendre.
Nous pouvons, ce stade, distinguer trois axes de formation, en
fonction des publics :
- La formation des enseignants en FLE, axe sur lthique, la notion
et le contenu des valeurs et la manire de les aborder. Il sagit la fois
dune culture gnrale du domaine, o les perspectives historiques
(tant tournes vers le pass que vers les mutations contemporaines, la
prminence du march, la crise de crdibilit de la dmocratie en
Occident) et politico-conomiques permettent daborder la matire de
manire concrte, contextualise et seulement dans un second temps,
par abstraction.
- La formation des apprenants en classe de FLE, axe sur
lapprentissage interculturel, le dcryptage des implicites, la mise
jour des cohrences entre systme de valeurs et systme social
- La formation des apprenants en franais juridique reprendrait les
mmes objectifs que celui de la classe de FLE, en les accolant des
objectifs de franais de spcialit : lapprentissage de contenus, de
techniques juridiques qui mettent en uvre la notion/valeur
fondamentale dont il est question dans le cours. Par exemple, avec la
notion de pouvoir , aborder le droit de la concurrence (le seul
domaine du droit qui sattaque aux pouvoirs de fait).
Ou bien encore, la notion de reprsentation gagne tre
rattache au droit institutionnel europen : quelle est la reprsentativit,
et donc la lgitimit dmocratique des institutions europennes, sachant
le pouvoir encore rduit du Parlement europen (qui est encore
seulement consult dans des domaines tels que la Justice et
Affaires Intrieures), le rle moteur et politique du Conseil europen
(qui runit les chefs dtat et de gouvernement et fixe les grandes
orientations de lUnion europenne) et enfin le pouvoir incontestable
de la Commission europenne (qui est compose de commissaires
proposs par les tats membres et non par le Parlement europen) :
elle labore les projets de directives et de rglement, elle a donc
linitiative lgislative (en France cest principalement le

181

gouvernement, travers le Premier ministre202 qui a linitiative

lgislative). Les peuples de lEurope sont bien reprsents au sein du
Parlement europen. En revanche, dans les autres instances de
lUnion, si reprsentation il y a, elle se fait par le prisme des
gouvernements des tats membres. Le manque de dmocratie
reproche rgulirement lUnion europenne, est historique :
lEurope sest faite par-dessus les peuples, sinon elle naurait pas
survcu203.

202

95 % des lois en France sont dorigine gouvernementale.

Par exemple, lchec de la CED (Communaut europenne de dfense) par le parlement
franais en 1954 fut un srieux rappel lordre pour ceux qui croyaient pouvoir forcer le
rythme et commencer lEurope par lintgration militaire, et forcment politique. Cet pisode
a orient la construction europenne sur le terrain conomique (march unique) et selon un
mode discret , labri des opinions publiques. lgard des peuples concerns, la
construction europenne relve plus dune dmarche du fait accompli que de la
participation dmocratique. Ctait probablement la condition de lefficacit, mais cela tait
porteur dune contradiction dont on a pu apprcier les effets lors du rfrendum
constitutionnel, en France notamment.
203

182

4.2. Pour un enseignement humaniste du franais vise

professionnelle
La tentation est grande en franais vise professionnelle, de sen
tenir des contenus utilitaires , opratifs, univoques, qui seraient
immdiatement comprhensibles et maniables par les apprenants. Le
risque dinstrumentaliser la communication, dvacuer la dimension
humaine, ambigu, complexe de lhomme et de la vie en socit,
touche ce type denseignement, conu pour une rentabilit rapide,
circonscrite, assure.
Sans vacuer aucunement les contenus linguistiques et
communicatifs incontournables en franais vise professionnelle
(vocabulaires et discours de spcialit, interactions professionnelles),
nous posons l utilit dune prise en compte de besoins qui
touchent lidentit des apprenants, une prise en compte la fois bien
relle, ouverte aux remises en cause, aux fluctuations identitaires. La
spcialisation professionnelle nvacue pas pour autant le besoin de se
reprer
et
se
situer
gographiquement,
historiquement,
idologiquement et individuellement dans un monde o les
reprsentations et les systmes de valeurs sont de plus en plus
complexes et contradictoires. Le domaine de spcialit, le mtier,
participent dun tout ; latomisation, lultra-spcialisation de
lindividu au travail finissent par linstrumentaliser et lui faire perdre
la signification non seulement de sa tche, mais de sa vie le travail
tant, avec la culture, un des axes majeurs de la socialisation de
lindividu.

183

4.3. Pistes didactiques articulant des besoins objectifs ,

pragmatiques et des besoins subjectifs , identitaires des
apprenants Linsertion du mta-rfrent dans un parcours
pdagogique
4.3.1. Approche par les sciences politiques partir des valeurs et
notions fondamentales du droit franais
Nous proposons dans le tableau suivant un canevas de cours de
franais juridique, qui associent des contenus pdagogiques mtaculturels (valeurs, implicites) la matrise du domaine et du
vocabulaire de spcialit (cf. la stratgie panoramique , colonne 1
du tableau, partie II/ 3.1.2) et des discours juridiques (cf. la stratgie
transversale , colonne 2, partie II/ 3.1.2) ; la 4 stratgie du tableau
cit, la stratgie globale nest pas reprise ici car elle peut
sappliquer de manire gnrale, chacun des modules dcrits cidessous.

Notions et valeurs
fondamentales du
droit franais

Domaines et vocabulaires de
spcialit

Discours de
spcialit

Lacte
juridique
(action et crit)

- Les sources des droits

subjectifs (acte juridique, fait
juridique)
- La preuve des droits
subjectifs

- Les lois, les

jugements
- La doctrine, la
coutume

La lacit

- Le droit administratif (avec

par ex. la notion de service
public , d intrt
gnral )

La libert

- Les personnes physiques,

les droits de la personnalit
(particulirement les droits
extra-patrimoniaux et les
liberts publiques), les
incapacits
- Le droit de la famille

- Les dcisions et les

actes administratifs
- Les dcisions du
Conseil dtat et du
Conseil
constitutionnel
- Le prambule de la
Constitution
- Le code de la
famille
- Les jugements
- Les Traits,
directives et

184

Lgalit

La fraternit /
la solidarit

La reprsentation
Le pouvoir

Le droit

Le contrat

La proprit

La responsabilit

- Le droit matriel europen

- Le droit institutionnel
europen
- Le droit du travail : la
relation individuelle de
travail ; les relations
collectives de travail
- Le droit de la consommation
- Le droit constitutionnel
- Le droit institutionnel
europen
- Le droit matriel europen
- Le droit social
- Le droit de lenvironnement
- Le droit international public
- Le droit constitutionnel
- Le droit civil : les incapacits
- Le droit constitutionnel
- Le droit des socits
commerciales : formes de
socits, fonctionnement de la
SARL et SA
- Le droit de la concurrence

- Le droit constitutionnel
- Lorganisation judiciaire (les
deux ordres de juridiction)
- Procdure (civile, pnale)
- Le droit gnral des contrats
- Le contrat de vente
- Le contrat de socit
- Classification des biens et
des droits
- Le droit de proprit
-Les proprits incorporelles
- Droit civil : les obligations
- La responsabilit civile
- Le droit pnal, la
responsabilit pnale
- Le droit de lenvironnement
- Le droit social : la protection
sociale

185

rglements
europens
- Le contrat de
travail
- Les conventions
collectives
- Les contrats de
vente
- La Constitution
- Les Traits,
directives et
rglements
europens
-Les Traits
internationaux
- La Constitution
- Le code civil
-La Constitution
-Les statuts de
socit
- Le procs-verbal
dassemble
gnrale
- Les Traits,
directives et
dcisions europens
- La Constitution
- Les codes de
procdure
- Le contrat de vente
- Le contrat de
socit : les statuts
- Les jugements
- Les contrats

- Les contrats
- Les jugements

Ce dcoupage nest quun exemple ; il serait galement judicieux

de croiser certaines notions/valeurs avant daborder un domaine du
droit, par exemple, le droit constitutionnel gagne tre abord en
ayant vu la fois la reprsentation , le pouvoir et le droit .

4.3.2. Approche par lanalyse de discours

Nous avons tent danalyser tout au long de cet ouvrage,
comment et en quoi la connaissance/transmission du rfrent en
franais juridique constitue une option didactique permettant la fois
une comprhension du domaine juridique, de la socit dans laquelle
il sinsre, ainsi quune matrise de savoir-faire professionnalisant.
Ce que nous avons nomm le rfrent , comme nous lavons
dj mentionn, relve du fond (droit matriel et procdural, sens
du systme juridique, implicites et valeurs qui le sous-tendent) tandis
que la structure de la langue juridique (vocabulaire, syntaxe, discours)
et des techniques juridiques (structure du systme juridique, procds
argumentatifs et dmonstratifs) relvent de la forme . Forme et
fond sont les deux faces dun mme objet, ils se rvlent lun lautre si
tant est que lon mette en place une dmarche justement constitue
dallers-retours entre le rfrent et les techniques juridiques.
Les tudes juridiques dispenses dans les universits franaises
sont clairement technicistes , la forme prime et est la plupart du
temps dtache du fond. Peut-tre sagit-il de former des techniciens
habiles se frayer des chemins dans le ddale des codes et la
jurisprudence. La question du sens, du rfrent, appelle la prise de
conscience et donc la prise de position ; elle relve du politique et vise
lautonomie intellectuelle des apprenants. Ce nest pas ce qui est
demand aux juristes, qui de ce point de vue sont somms dtre
dociles, dappliquer les lois et non de discuter ou de faire les lois. Ce
sont les tudiants en sciences politiques qui assumeront la question
du fond ; ils auront identifier les options politiques, les situer dans
des courants, des systmes de valeurs, argumenter au fond en
intgrant lconomique, le social, lhistoire notamment comme
doivent tre capables de le faire ceux qui font la loi : les
parlementaires, les hauts fonctionnaires204.
204

Hauts fonctionnaires et professions politiques voluent dans les mmes sphres.

186

Nous avons pos lintrt sinon la ncessit de donner accs au

sens, au fond, aux implicites, aux valeurs, et donc aux options
possibles, dautant plus que lon se situe dans un cours de FLE, par
essence multiculturel. La forme, la technique doit tre matrise
dans un cours de franais professionnel ou de spcialit, mais tre
galement au service du fond, du sens.
La dmarche consiste en des allers-retours fond/forme , qui,
sappliquent tant au franais de spcialit en loccurrence le franais
juridique qu ltude de la langue gnrale, voire littraire. Mettre
laccent sur le fond pose une finalit non une prfrence : mettre
ltude de la forme au service du sens205. Ltude des formes en
franais gnral : les formes grammaticales, morphologiques,
syntaxiques, prosodiques ; en franais juridique : les techniques
juridiques et argumentatives nest pas une finalit en soi, mais un
moyen daccs au sens.
Dans cet ouvrage figure une application pdagogique de cette
dmarche forme -> fond , o aprs avoir tudi la construction
(forme et sens) du discours juridictionnel (III/2.1.), nous avons
procd une analyse formelle (III/2.2.) de dcisions de justice, en vue
den interprter les partis pris formels.
Ltude formelle des jugements ici donne accs au sens, la
mise en uvre relle et son seulement formelle des valeurs dont se
prvaut une socit. La comparaison se rvle un trs bon outil de
mise jour des identits. Il sagit dun exemple dactivit206 qui,
notre sens, articule des besoins immdiats , objectifs , utilitaires,
transposables en savoir-faire de spcialit, (savoir lire un jugement,
reprer sa structure et linformation essentielle) et des besoins
identitaires , subjectifs des apprenants : reprer et questionner
la mise en uvre effective des valeurs dont se rclame des socits.
Une tape supplmentaire consisterait ce que les apprenants se
procurent un jugement de cour suprme de leur pays dorigine et se
205

Il sagit galement des orientations formules par le ministre de lducation nationale

pour lenseignement du franais dans les collges depuis plus de dix ans : Rforme de la
sixime, Bulletin Officiel du 28 dcembre 1995.
206
Le tableau comparatif nest donn quaprs avoir tudi la structure des jugements,
certaines notions fondamentales de la socit franaise (dmocratie, pouvoir, droit) ainsi que
les institutions europennes ; les apprenants doivent remplir le tableau, en sous-groupes, et
justifier leurs rponses.

187

livrent au mme type de reprage. Nous approfondirions ici la phase

o lapprenant en stant dcentr par rapport son origine, y
retourne, enrichi, et peut la questionner et se repositionner par
rapport ses propres implicites, les attester, les relativiser et
apprivoiser le dialogue dmocratique pour certains.

4.3.3. Approche sociolinguistique : les interactions professionnelles

Donner accs des interactions en contexte professionnel qui
soient diversifies mais relvent de la mme situation de
communication gnrique afin de pouvoir les comparer dun point de
vue sociolinguistique, pragmatique207, juridique, culturel. Par
exemple, les interactions entre le juge, lavocat et le client
(situation de communication gnrique) sont dclines en trois sousgroupes :
- Dlits flagrants 208 selon le ralisateur Raymond Depardon, qui
attestent de la misre du monde , de labsence de vritable
plaidoirie et de lpuisement du juge ;
- des visites au Palais de justice dans des affaires o il ne sagit plus de
comparution immdiate ; nous aurons ici un moyen terme, une
honorable moyenne de la performance des juges, des avocats et des
clients ;
- enfin, des modles de plaidoiries209, bijoux juridiques, langagiers et
parfois littraires, qui servent de rfrence pour la formation des
futurs avocats.
Ici encore, la comparaison formelle des discours des diffrents
intervenants donne accs au sens, aux enjeux, aux rapports de force.
La prise de conscience de la diversit et des ralits sous-jacentes au
sein des situations de communication permet aux apprenants
dapprhender une socit de manire ample et subtile et de se poser
la question de la place, du rle qui pourraient tre les leurs. Les

207

Cf. SIOUFFI G., VAN RAEMDONCK D., 100 fiches pour comprendre la linguistique,
Bral, 2002, pp.50-51 : La pragmatique est une linguistique de discours qui intgre les
situations et contextes de communication. Elle ouvre sur ltude de limplicite.
208
Documentaire ralis par DEPARDON R., Dlits flagrants, G.C.T.H.V. diteur, 2005.
209
Cf. GRATIOT L. et all., Art et techniques de la plaidoirie, Litec, 2003.

188

identifications ponctuelles grce au vcu laudience, ou aux vidos

permettent de mieux sentir , apprhender les possibles.
Il ne sagit l que dune piste de travail, nullement labore
lheure actuelle.

4.3.4. Autres pistes de recherche ultrieures

Pour clore cette dernire partie, nous exposerons de manire trs
succincte dautres pistes de recherche/application que nous
souhaiterions dvelopper dans le cadre dun prochain travail de
recherche. Ces bauches nous sont apparues au cours de llaboration
de cet ouvrage. Elles demandent tre labores, tayes et vrifies
au regard de la didactique du franais langue trangre.

4.3.4.1. Approche historique et sensitive210 travers des

uvres du patrimoine :
Nous pourrions par exemple raliser un parcours travers
liconographie de la Justice dans les uvres du muse du Louvre
Paris, afin de toucher la part sensible, de se dplacer dans un
espace-temps travers les civilisations, de reprer des invariants,
des cheminements parallles, des questionnements identiques,
reprer aussi dans le monde actuel en quoi ces problmatiques sont
ou non signifiantes ; voir par exemple le code dHammurabi211 de
Babylone et les codes grecs, aborder notamment la question de la
construction de la rgle de droit (au cas par cas ou par gnralisation),
le mode de raisonnement, la lgitimation de la rgle, ou bien encore la
manire denvisager le contrat, la citoyennet. Il sagit ici, de nouveau,
dune dmarche comparative, qui pourrait galement tre aborde
la suite de lanalyse des jugements de la Cour de cassation et de la
Cour de Luxembourg, en prenant les prcautions ncessaires pour
contextualiser les textes antiques (conomie, systme politiques,
valeurs). Plus que de comparaison, il sagira plutt dune mise en
perspective, historique et culturelle. La variation des contextes
210

Signifie ici : qui fait appel aux sensations.

Stle de plus de deux mtres de haut, ralise en plusieurs exemplaires, la fin rgne du roi
Hammurabi vers 1750 avant notre re et rige dans les principales villes du royaume de
Babylone.

211

189

associs linvariant de certaines problmatiques favorise la

relativisation, la mise distance, la souplesse et la mobilit desprit
des apprenants. Le but vis tant douvrir un espace mental, de
mettre en jeu et en mouvement leurs croyances, leurs valeurs et les
structures fondamentales de leur personnalit. Le dplacement,
dcentrement tant favoris par le vcu de la mise distance. Voir,
permet ici de simprgner de la prsence dun objet trange-tranger
sa propre culture pour pouvoir mieux encore revenir la sienne.
4.3.4.2. Approche par la construction du rcit juridictionnel et
du rcit littraire
Nous pouvons partir de laffaire dOutreau, comme symptme de
dysfonctionnements de la justice et de la procdure pnale franaise212
et comme signe parmi dautres, dune culture du rcit (juridique et
littraire) la franaise 213.
Cette culture du rcit traditionnelle (centre sur le personnage, qui
est insr dans son contexte et pris entre sa dtermination sociale et sa
part de libert irrductible, jusquau dbut du XX sicle) a t repris
comme modle par les juristes, juges et avocats, lorsquils traitent
dune affaire, alors quelle a t en grande partie abandonne par la
littrature depuis plus de 50 ans (voir par exemple la dilution de la
notion de personnage dans le thtre contemporain, chez S.
Beckett, B.-M. Kolts) ou bien dans luvre de M. Duras, de N.
Sarraute, la littrature du je auto-rfrent, auto-engendr, telle
celle de C. Angot ou de M. Houellebecq. Ces pistes mnent se poser
la question du sujet , de larticulation la responsabilit/ la
libert , lindividu/le social . Cette approche transdisciplinaire
autour de la construction du rcit, enrichit le champ comparatiste en
tablissant des ponts entre des discours contemporains, mais vises
radicalement diffrentes.
4.3.4.3. Approche anthropologique/ethnologique
Elle se situe au-del des valeurs et de leur signification politique
telles que nous les avions envisages au long de cet ouvrage, et
212

Une premire tape consistera comparer les procdures pnales anglo-saxonne et

franaise, et si possible, assister un procs.
213
On notera par exemple le rle crucial que joue le principe de non-contradiction, la matrise
classique de lauteur sur son uvre et ses personnages.

190

sinsre dans un cadre anthropologique . Il sagirait de choisir

quelques notions-cls de lanthropologie sociale et culturelle, par
exemple, le tiers , lindividu/le collectif, la transmission (du
pouvoir, des biens, du nom, des savoirs, des valeurs), la lgitimit,
la
hirarchie ;
puis
de
dfinir
des
champs
de
recherche/exprimentation transdisciplinaires. Par exemple, partir de
la naissance de la philosophie en Occident (la raison occidentale),
concomitante celle de la polis, du citoyen et de la dmocratie en
Grce, pour aborder ensuite le mode de rgulation des conflits
politiques, conomiques aussi bien que familiaux, interindividuels,
grce la loi et la catharsis dans la tragdie grecque ; prendre le
mythe ddipe comme emblme possible de rgulation des conflits
dans la Grce antique. Oedipe, au croisement de deux types de
civilisation, de lintime et du politique, du divin et de lhumain,
permet de penser galement la construction du sujet aujourdhui : sa
place dans les gnrations, la transmission violente ou non du
pouvoir des pres aux fils, la transgression, la sparation davec ses
trop-proches ; on en vient ventuellement F. Dolto et la
problmatique trs actuelle de la responsabilit de lindividu face sa
vie : cest honorer ses parents que de se dvelopper au-del deux et
dtre fidle soi-mme. Nous serions l pour leur faire honneur et
non pour leur faire plaisir en restant dans la fusion, le plaisir
oedipien, limpasse dAntigone.
Les approches anthropologiques , qui articulent lindividu et le
collectif, envisagent les socits comme des tout cohrents,
rguls, et abordent des problmatiques universelles dbouchant sur
des aspects pragmatiques, devraient permettre de toucher un large
public dapprenants, au-del du franais de spcialit.
4.3.4.4. Approches ethnolinguistique et philosophique
Un dernier exemple ouvre un champ dtude considrable :
aborder les diffrentes familles linguistiques, en distinguant les
langues dont lcriture est majoritairement phontique et celles qui
sont idographiques. Voir quelles en sont les implications sur la
conception du monde, la distance (transcendance, inquitude,
questionnement,
problmatisation,
antagonismes
dun
ct/immanence, vision organiciste, unit du monde, conscience
intuitive, valorisation de lharmonie), et donc sur la vision du monde,
191

le rapport au temps, le refus ou non du concept. Rattacher ces familles

deux grands courants de pense : lOccident et la pense Extrmeorientale ; envisager les rpercussions sur la science, la politique,
lconomie et pour ce qui nous concerne, le droit jusquaux enjeux
actuels, en abordant par exemple un thme trs pragmatique et
vulgaris aujourdhui : les transformations des marchs, des aires
dinfluence, ou bien les techniques de ngociation. titre dexemple
dapproche ethnolinguistique, est insre en annexe 8 de cet ouvrage
lintroduction un cours sur lhistoire de la pense occidentale ; elle
ne prsente que la matire premire (le rfrent) et non sa
didactisation.
Pour une approche philosophique, citons par exemple le
philosophe et sinologue Franois Jullien qui met en perspective la
pense europenne et la pense chinoise, en ayant toujours,
galement, une vise pratique. Il traite notamment de lefficacit 214,
de la stratgie et des techniques de ngociation auprs de dirigeants
dentreprises et des milieux du management . Pour tre bref, ne
citons quun lment de comparaison : La pense chinoise part de la
situation plutt que du Moi-sujet. Cest de la situation que dcoulera
leffet ; il sagit donc de faire pousser ce qui se dploie dj de luimme. La pense occidentale, adepte de lpope et du hros, pose que
ce qui vient ncessairement aprs la modlisation abstraite est une action
qui se dmarque du cours des choses215. Le stratge chinois cherchera
transformer (fatiguer, user, dstabiliser) son adversaire avant de
passer laction (attaque, ngociation).
Il nous apparat quune approche mta-culturelle ne dveloppe
ses potentialits que dans le cadre dune didactique interculturelle et
intersubjective.

214
215

JULLIEN F., Confrence sur lefficacit, PUF, coll. Libelles, 2005.

Ibid. pp.49-57.

192

CONCLUSION

Une prise en compte relle, large et initiale du rfrent en franais

juridique permet un enseignement/apprentissage qui soit la fois
efficace et signifiant.
Le panorama du franais juridique a mis jour un paradoxe : la
visibilit, les recherches et le dveloppement du franais juridique ne
sont pas la hauteur de limportance des enjeux politiques et
conomiques de la diffusion du droit et du franais dans le monde.
Les potentialits de dveloppement de lenseignement du franais
juridique sont importantes et diversifies. Il ncessite cependant une
connaissance avertie le droit nest jamais neutre , une culture du
domaine de spcialit, qui permette de donner accs au sens et aux
valeurs qui sous-tendent le systme juridique et fondent une socit.
La contextualisation est un des moyens privilgis dacquisition dune
comptence globale et approfondie du domaine de spcialit.
Rechercher le sens en franais juridique revient en grande partie
prendre/faire prendre conscience du systme de valeurs dune socit.
Nous avons donc dfini et insr le rfrent en franais juridique dans
des ensembles plus larges : le droit comme systme de valeurs
refltant des choix de socit ; puis, le langage du droit est vu sous
langle de ses fonctions (dmarche pragmatique) et constitue
larchtype des langages dautorit. Le rfrent est ici constitu par les
fonctions du langage juridique et les formes dont il use pour les assurer.
Les valeurs nous sont apparues comme lun des objets de
recherches/applications ultrieures les plus prometteurs en franais
juridique et galement en franais gnral.
Enfin, nous avons propos les notions de mta-rfrent et de
comptence mta-rfrentielle , qui permettent de donner un cadre
didactique la Didactique des Langues-Cultures initie par R. Galisson
qui nous semble adapte une conception large du rfrent en
franais juridique, axe sur le sens, les implicites, le systme de
valeurs et de pense qui le sous-tendent. Deux exemples dimplicites
en franais juridique donnent une premire approche du mtarfrent en franais juridique. Cette partie II de louvrage pourrait
constituer une bauche de ce que pourrait tre une culture gnrale
du domaine juridique pour des enseignants de franais juridique.
193

La troisime partie teste la valeur oprationnelle de la dmarche

mta-culturelle . Lenseignement/apprentissage du vocabulaire
juridique est tributaire dune approche rfrentielle trs structure. La
morphologie, ltymologie et la smantique sont des accs privilgis au
sens des mots (au rfrent). Le jugement apparat comme le discours
juridique qui permet la plus grande contextualisation. Matriser la
forme de ce discours donne non seulement accs au rfrent immdiat
les faits, le droit, la procdure, la technique argumentative mais
galement au mta-rfrent - les implicites, les valeurs, le systme
politique

du
jugement.
Le
dernier
axe
denseignement/apprentissage, qui prend pour objet les interactions
professionnelles, est celui qui est le moins dvelopp en franais
juridique alors que cest par lui quune vritable comptence
oprationnelle peut tre acquise. La raison tient ce que laccs au
rfrent rencontre ici un obstacle supplmentaire : outre la
connaissance de la matire juridique, il faut aussi connatre le monde
professionnel. Ce monde fait galement partie de ce que nous
nommons le rfrent et donc de la culture du domaine juridique. Il
sagit dun objet de recherche qui serait particulirement fructueux en
franais juridique, et en franais professionnel plus largement.
Nous tant situe dans la ligne dun enseignement humaniste du
franais langue trangre, se posait la question de larticulation
dobjectifs pragmatiques et dobjectifs identitaires en franais
juridique, et donc de savoir comment insrer le mta-rfrent dans
un parcours pdagogique. Les pistes didactiques voques dans la
toute dernire partie de louvrage ne sont quune bauche de rponse
notre hypothse qui posait lutilit et la pertinence dune approche
pdagogique en franais juridique qui transmette une comptence
danalyse mta-rfrentielle et donc mta-culturelle. Ces vocations
de parcours pdagogiques pourraient constituer la base dun futur
travail de recherche : une tentative pour articuler la prise en compte
de la quotidiennet, des rapports de force, dobjectifs pragmatiques,
avec une dmarche anthropologique issue de la Didactique des
langues-cultures, qui rvle des implicites et donne des repres pour
la construction du sujet-apprenant.

194

Lintroduction de la socit, des rapports de force et de pouvoir,

ainsi que de la quotidiennet (du concret humain 216) y compris
dans une classe de franais, dun collge ou dun lyce en France217,
devrait permettre un ancrage et une motivation supplmentaires des
apprenants et de dvelopper leur crativit linguistique, cognitive et
interactionnelle.
Est apparue la richesse potentielle des cadrages de la
didactique du franais juridique et du franais gnral lintrieur
du champ dautres disciplines, et particulirement des sciences
humaines. Celles-ci fournissent des clairages, des concepts, des grilles
de lecture dynamiques, dcentres, qui pourraient savrer
percutantes pour aborder le rfrent tel que nous lavons dfini au
long de cet ouvrage : culturel, complexe, socital, constitu
dimplicites,
dhistoire,
denjeux.
Lapproche
serait
donc
anthropologique car cest lapproche en sciences humaines qui nous
parat la plus large, la plus englobante ; elle devrait permettre en
outre de ne pas se cantonner un domaine de spcialit, mais davoir
des applications en franais gnral, - quil sagirait de construire
dans le cadre de cours de langue-culture .

216

Cf. LEFEBVRE H., Critique de la vie quotidienne, tome 3, LArche, 1981. Ce philosophe
chercha notamment cerner la ralit humaine dans le concret humain, un concret qui
ne serait pas cach dans de mystrieuses profondeurs , mais prsent dans la vie
quotidienne.
217
Nous rendons compte ici dune rflexion de VIGNE L., dans son cours de Didactique de
lcrit, qui fait partie du Master 1 de FLE de lUniversit de Rouen, 2004-2005 :
Lenseignement, depuis le primaire jusqu luniversit ne prpare pas vraiment les lves
affronter les situations dcrit de la vie sociale ou professionnelle . On prpare la rdaction,
la dissertation, la critique de texte, mais non aux notes, comptes rendus de runion, lettre,
articles, billets dhumeur, courrier des lecteurs Labsence de contact avec le monde des
relations de pouvoir supprime tout enjeu rel, or, cest bien ce qui va se produire au sortir de
lcole, llve sera en contact avec ces enjeux . Donc il faut y faire appel en milieu scolaire
aussi, par exemple, faire un compte rendu du conseil de classe, des simulations dinterviews.

195

ANNEXES
Annexe 1
Dossier pdagogique sur lUnion europenne
Public : Ce dossier sadresse des apprenants de niveau avanc (niveau B2
du Cadre europen commun de rfrence pour les langues). Il peut tre
utilis dans les cours de franais juridique, ainsi que dans des cours centrs
sur des questions dactualit, la connaissance des ralits politiques et
sociales franaises et europennes.
Objectifs :
- Avoir une connaissance du fonctionnement et de lavenir des institutions
europennes
- Savoir quelles sont les valeurs dfendues par lUnion Europenne et quelle
est leur signification politique
- Savoir dbattre et argumenter sur un sujet juridique et politique
Cest ce dernier savoir-faire qui est privilgi dans la premire partie du
dossier ; toutes les activits proposes tendent sa ralisation.
- savoir reprer larticulation de largumentation du juge et analyser larrt
- jeux de rle : simuler une audience de la CJCE
La deuxime partie du dossier est consacre aux institutions europennes et
au projet de constitution europenne, a t mise en contexte grce la
premire partie du dossier consacre aux enjeux europens actuels. Cette
partie se clt sur lanalyse dune dcision de justice, ce qui permet daborder
un type de discours produit par une institution europenne. Il sagit dun
texte complexe qui ne peut tre tudi quen fin de parcours ; il donne lieu
un jeu de rle trs codifi : la simulation dune audience de la CIJCE.
Nous intgrons les commentaires au texte du dossier, en les mettant en
italiques.
Cette partie du dossier sappuie essentiellement sur un article que jai
simplifi, et qui est tir du journal Le Monde . La simplification est une
des oprations essentielles de prparation de documents authentiques pour
la classe. La taille dun article danalyse politique rend son traitement
difficile, fastidieux ; par ailleurs, lorsque le dossier pdagogique est destin
tre publi, les maisons ddition tant trs rticentes payer des droits
dauteur au journal dont est tir larticle, lenseignant se trouve contraint soit

197

 la citation (tolrance dune dizaine de lignes titre de citation :

jurisprudence) soit la rcriture du texte.
La simplification concerne : la taille du texte (raccourci. Par ex. couper
dans certaines explications, ou certains exemples longs), le vocabulaire
(limination de certains mots trop techniques. Par ex. dilution ,
engranger ; ou de certains implicites dont est coutumire la presse,
comme pres fondateurs calendes grecques , changer la donne ) et
la syntaxe (raccourcissement des phrases, articulateurs ajouts. Par ex. Si
lon se limite des critres , la construction europenne est donc avant
tout , lEurope serait ainsi).
Il nous a sembl plus simple de commencer par un texte de style
journalistique (et non par un crit juridique), plus motivant galement car un
article de journal dcrypte une situation complexe, donne un point de vue,
analyse et permet dentre immdiatement dans le vif du sujet, de saisir les
enjeux dune matire (droit europen) juge technique et dont lintrt
chappe parfois.
Choix du sujet : nous avons opt pour un sujet brlant , polmique, et
susceptible de concerner la plupart des lecteurs. Un sujet consensuel, trop
technique aurait largement dmotiv les apprenants, ce qui les aurait
empch de dvelopper des stratgies argumentatives efficaces, visant
convaincre (ce qui est le but principal de la sance : dbattre et argumenter
sur un sujet politique et juridique).

Ire partie
LLARGISSEMENT ET LAPPROFONDISSEMENT DE LUNION
EUROPEENNE
Une partie de lopinion franaise est fermement oppose (1) lentre de la Turquie
dans lUE. On a pu entendre : nous navons pas t capable dadapter nos
institutions llargissement dix nouveaux membres, dautant plus si lon va audel ; plus lUnion slargit, plus elle est htrogne (2) et plus il est difficile de dfinir
des intrts communs ; lidentit europenne devient alors une ide totalement floue
(3) ; les partisans (4) les plus presss de llargissement la Turquie (la GrandeBretagne) sont depuis toujours les adversaires dune Europe puissante, en mesure de
parler dune seule voix sur la scne internationale, et ils ne souhaitent quune simple
zone de libre-change soumise aux lois du march, mais inexistante politiquement .
Lintgration de la Turquie pose une question politique fondamentale, celle de la
compatibilit de lislam avec la modernit, c'est--dire sa capacit accepter la

198

sparation radicale entre pouvoir temporel et pouvoir spirituel. La Turquie est

concerne, mais elle nest pas la seule.
La question turque relance le dbat sur les frontires de lEurope. LUnion
europenne est-elle voue sagrandir sans limites vers lEst et vers le Sud ? Aprs la
Turquie, le Maroc ou Isral pourraient bien poser leur candidature. La perspective
dune entre des rpubliques de lex-Yougoslavie laisse mme entrevoir une Union
plus de trente.
Si lon se limite des critres gographiques, lEurope devrait alors accueillir la
Russie, lUkraine et les tats du Caucase.
Si les critres sont purement politiques la dmocratie, ltat de droit, lconomie de
march, etc alors, des pays non-europens pourraient se porter candidats. Les
Europens, en ne se posant pas ces questions-l, ont vit (5) davoir rejeter (6) qui
que ce soit.
La construction europenne est donc, avant tout, un projet politique qui na pas de
dfinition gographique. On peut tre Europen sans appartenir lUE, comme la
Suisse ou la Norvge. Et certains largissements pourraient faire exploser
lintgration europenne ralise jusquici.
Les responsables europens devraient fixer les frontires politiques, gographiques,
conomiques de leur projet europen. Cela viterait de donner de faux espoirs chez
des aspirants ladhsion et permettrait lUE de leur proposer de dfinir ensemble
de nouvelles formes de partenariat ou dassociation.
LEurope serait ainsi la fois dlimite, finie, et ouverte sur lextrieur.
(Daprs larticle de Daniel Vernet, LEurope sans frontires , Le Monde du
10/11/02)

DEROULE DE LA SANCE :
En introduction, lenseignant lance le sujet de llargissement la Turquie,
suscite les prises de paroles, puis annonce quil va donner un article de
journal sur ce sujet et que le but final de la sance sera de pouvoir participer
un dbat sur un sujet politique, quil faudra donc la fois, avancer des
arguments, savoir organiser et formuler ces arguments, exposer une
situation, lexpliquer, faire des hypothses et des propositions, protester.
Lenseignant remet aux apprenants larticle de journal ainsi que lexercice cidessous. Ils disposent de 10 minutes pour le lire silencieusement.
Lexercice 1 reprend des termes figurant dans le texte de larticle et qui y sont
numrots (de 1 6) ; les dfinitions sont donnes grce aux termes contraires. La
comprhension et la bonne utilisation de ces termes est importante pour la suite (la

199

facult de dbattre et argumenter sur le sujet). Lenseignant peut demander pour

chaque terme, quun apprenant le rutilise dans une phrase qui lui est propre.
Cet exercice peut galement tre ralis en prlecture.
Exercice 1 : Aprs avoir pris connaissance de larticle Les futurs largissements en
question , reliez les termes de la 1re colonne qui sont numrots dans le texte,
leur terme contraire dans la 2me colonne :
1.
2.
3.
4.
5.
6.

oppos
htrogne
flou
les partisans
viter
rejeter

a.
b.
c.
d.
e.
f.

prcis
les adversaires
homogne
permettre
accepter
favorable

Exercice 2 : Relisez larticle ci-dessus, prenez ensuite connaissance des affirmations

suivantes, et entourez la bonne rponse.
1. Une partie de lopinion franaise pense que les partisans de lintgration
de la Turquie lUE sont en ralit les adversaires dune Europe puissante
car cette Europe largie perdrait son identit et son poids politiques.
a. Vrai
b. Faux
c. Non mentionn
2. Lislam en Turquie a t capable dtablir une coupure stricte entre le
pouvoir temporel (politique) et le pouvoir spirituel (religion).
a. Vrai
b. Faux
c. Non mentionn
3.
a.

La Russie, lUkraine et les tats du Caucase souhaitent intgrer lUE.

Vrai
b. Faux
c. Non mentionn

4. Le critre gographique est insuffisant pour dfinir lappartenance

lUE ; cest le projet politique qui importe.
a. Vrai
b. Faux
c. Non mentionn
5. Lauteur suggre des alternatives ladhsion lUE.
a. Vrai
b. Faux
c. Non mentionn

Lexercice 3 vise faire reprer les modalits logiques exprimes dans le texte : la
probabilit, la ncessit, la certitude. Il sagit-l dune premire approche de
largumentation.

200

Exercice 3 : Classez les phrases ci-dessous (tires de larticle du Monde) : indiquez si

elles expriment une probabilit ou une certitude. Notez les n de chaque phrase dans
la colonne correspondante.
PROBABILIT

CERTITUDE

Phrases classer :
1. Plus lUE slargit, plus elle est htrogne.
2. Le Maroc ou Isral pourraient bien poser leur candidature.
3. Certains largissements pourraient faire exploser lintgration
europenne.
4. Les responsables politiques nont pas fix les frontires de leur projet
europen.
5. La construction europenne est avant tout un projet politique.

Lexercice 4 poursuit lobjectif dacquisition de techniques argumentatives.

Des expressions du texte ont t releves. Il sagit de les relier lacte de
parole auquel elles correspondent.
Exercice 4 : Reliez les termes (en vous aidant des expressions soulignes) de la
premire colonne lacte de parole qui leur correspond.
1) Les critres politiques la dmocratie,
ltat de droit, lconomie de march, etc
- .
2) Les partisans les plus presss de
llargissement sont depuis toujours les
adversaires dune Europe puissante.
3) Les dirigeants europens devraient
fixer les frontires de leur projet
europen
4) La construction europenne est donc,
avant tout, un projet politique.
5) Une partie de lopinion franaise est
fermement oppose lentre de la
Turquie dans lUE.
6) Les Europens, en ne se posant pas
ces questions-l, ont vit davoir rejeter
qui que ce soit.
201

A. Exposer un fait

B. Exprimer la cause

C. Exprimer la
consquence
D. Donner un exemple,
dfinir
E. Dnigrer ses
adversaires
F. Suggrer

Les exercices 5 et 6 visent lacquisition lexicale.

Lexercice 3 vise fixer les verbes utiliss dans des expressions toutes faites trs
communment utilises en matire de droit europen (des clichs)
Lexercice 4 a le mme objectif, mais replace les termes dans des phrases, qui sont des
phrases cls, rsumant larticle de journal. Cette technique permet, aprs avoir
dcompos le vocabulaire, de la replacer en contexte et den saisir la signification
essentielle.

Exercice 5 : Reliez les verbes de la colonne 1 aux termes de la colonne 2 :

1.
2.
3.
4.

poser
dfinir
respecter
instaurer

a) les critres de Copenhague

b) une zone de libre-change
c) des intrts communs
d) sa candidature

Exercice 6 : Trouvez les mots manquants :

1.
LUE na pas encore (1) .. ses institutions un (2)
. 25 membres.
2.
La
construction
europenne
suppose
un
(3)
.. de son projet politique, et donc plus de (4)
, un vrai projet de socit, et plus de
(5) sur la scne internationale.
3.
La logique de l (6) .. sans limites claires
rduirait
le
projet
europen

une
vaste
zone
de (7)
. soumise aux seules lois du march et sans
projet (8) . .
4.
La logique de l (9) . conduit les
Europens affirmer clairement (10) .. quils
souhaitent dfendre, notamment la paix, la dmocratie, la solidarit, le
respect des droits de lhomme.
Mots manquants : crdibilit ; les valeurs ;
approfondissement ;
approfondissement ; largissement ; largissement ; dmocratie ; adapt ;
politique ; libre change.

Lexercice 7 est le plus complexe (particulirement le 2). Il permet de prciser des

notions fondamentales qui ne sont quabordes dans larticle. Cela vite donc les
notes en bas de page. Il permet galement aux apprenants de vrifier leur
202

comprhension du texte et de prendre conscience que la lecture de notions vagues et

succinctement abordes est finalement plus complexe que la lecture de dfinitions
prcises et parfois longues. Do lintrt daller vrifier le contenu des notions
lorsquon nen nest pas sr (ce qui est trs frquent en droit europen). Lenseignant
signale alors les ressources disponibles, et notamment sur internet :
- documentation disponible Sources dEurope : http://www.info-europe.fr/
- http://europa.eu.int/eur-lex/fr/about/abc/index.html
: ABC du droit
communautaire.
- glossaire : prsente 250 termes relatifs la construction europenne, aux
institutions et activits de lUE :
http://www.europa.eu.int/scadplus/leg/fr/cig/g4000.htm
- guide de leurojargon : http://www.europa.eu.int/abc/eurojargon/index

Exercice 7 : Retrouvez dans le texte LEurope sans frontires les expressions qui
renvoient aux dveloppements ci-dessous.
1. Les tats qui adhrent lUE doivent respecter les critres de
Copenhague (4 critres politiques : institutions stables garantissant la
dmocratie, tat de droit, respect des droits de lhomme, respect des
minorits ; 2 critres conomiques : conomie de march, pouvoir rsister
la concurrence au sein de lUE).
2. La thorie des cercles concentriques permettrait lEurope de
dvelopper avec les pays sa priphrie, des relations troites nimpliquant
pas ladhsion un projet politique ou le respect de rgles trs strictes. Les
droits et les devoirs se feraient de moins en moins contraignants au fur et
mesure que lon sloignerait du centre.
Les arguments et informations prsents dans lexercice 8 sont destins permettre
aux apprenants de saisir les enjeux de llargissement la Turquie. Nous avons
slectionn quelques arguments cls, avec une ambition dexhaustivit et danalyse
approfondie. Le tableau en est une extrme simplification.
Nous avons introduit un petit pige , qui doit tre signal aux apprenants : deux
des arguments cits peuvent la fois tre en faveur et contre ladhsion de la
Turquie, en fonction du point de vue de celui qui parle. Cette notion de point de vue,
de caractrisation du locuteur ou du scripteur et du destinataire, est importante. Le
positionnement social dterminera le discours. Cette prise en compte par les
apprenants leur permet davoir un discours efficace.
(Il sagit des arguments 5 et 13).

203

Il nous semble intressant dintroduire la notion de point de vue, dambigut avant

dentamer la phase de rappropriation. Il sagit-l dun type dargument rutilisable
par les apprenants lors de la phase dbat .
Exercice 8 : Appropriation du domaine politique. Approfondissement des
connaissances.
Les arguments suivants sont-ils avancs par les partisans ou par les
opposants ladhsion de la Turquie lUE ? Cochez la bonne case.
En faveur de
ladhsion

ARGUMENTS
1. Lhistoire rcente de la Turquie : Atatrk
favorable loccidentalisation de la Turquie,
lorientation atlantiste (OTAN) de la Turquie
2. La Turquie na pas particip lhistoire de
la Renaissance, de la Rforme, des Lumires
3. La Turquie nest pas situe en Europe,
sauf sa capitale Ankara
4. La Turquie est un formidable march
potentiel pour lUE
5. Le cot de la main-d'uvre turque est peu
cher
6. En intgrant la Turquie lUE marquerait
son refus du scnario du conflit des
civilisations
7. La Turquie compte dj 70 millions
dhabitants ; en 2030 ce sera le pays le plus
peupl dEurope (85 millions dhabitants).
Son poids politique au sein des institutions
de lUE serait alors prpondrant.
8. Ladhsion donnerait lUE plus de poids
international, du fait des relations troites
entre la Turquie, la Russie, le monde
islamique, lAsie centrale
9. Le cot de ladhsion de la Turquie est

204

Contre
ladhsion

considrable
10.
Ladhsion acclrerait la croissance,
la dmocratisation et la stabilisation des
frontires orientales de la Turquie
11.
Ladhsion de la Turquie permettrait
lUE davoir accs aux frontires
iraniennes, irakiennes et caucasiennes et
donc au ptrole de la rgion
12.
Cela favoriserait le sentiment
dintgration chez les populations immigres
vivant actuellement dans les pays de lUE
13.
Lintensification des menaces
islamistes dans le monde
14.
Les progrs dj accomplis par la
Turquie et quil faudrait encourager

Avant de commencer lexercice 9, qui clt cette partie du dossier, il est utile de donner
quelques outils pour :
- introduire un problme, le poser, marquer les tapes du raisonnement, numrer,
rcapituler
- demander la parole, exprimer son opinion, son accord, son dsaccord, concder, garder la
parole
- donner, distribuer la parole, solliciter des interventions, faire ragir, faire respecter le tour
de parole
- conclure, rsumer une discussion
Exercice 9 : Dbat sur le thme tes-vous pour ou contre une Europe au-del de 25
membres ?
Les textes et exercices ci-dessus vous donnent des arguments la fois pour et contre
ladhsion de la Turquie ; Rflchissez aux largissements qui ont suivi : la Bulgarie et
la Roumanie dont les adhsions eu lieu en 2007, ainsi qu de possibles demandes
dadhsion de la part de lUkraine, de pays du Caucase, de pays du bassin
mditerranen...
Vous pouvez organiser un dbat, en prenant soin de partager la classe arbitrairement
afin que les apprenants ne sidentifient pas personnellement la thse quils
soutiennent. Ce nest pas leur opinion relle qui est prise en compte mais leur
capacit dbattre, argumenter, convaincre.
un ou deux apprenants seront chargs de diriger le dbat : lancer le sujet, donner la
parole, interrompre, demander des explications ou des exemples, recentrer le dbat,
et conclure.

205

Exercice 10 : Expression crite

Expression crite : Lactivit dbat peut donner lieu ensuite la rdaction dun compterendu, ralis par chacun des trois groupes.
Lenseignant prcise que le compte-rendu, contrairement aux prises de position lors du dbat,
doit tre le plus objectif possible, rendre compte fidlement de la position de chacune des
parties, sans prendre soi-mme partie. Cette rdaction ne sera donc pas la rplique de ce qui a
t dit lors du dbat, mais la transcription , aussi neutre que possible. On fera remarquer
quaucune transcription ne peut cependant tre neutre car elle procde des choix, des
condensations et les verbes employs pour retranscrire un discours ne sont pas neutres. Cela
doit cependant demeurer un horizon ne perdre de vue.
On confronte ensuite les trois comptes-rendus pour voir quel est celui qui parat le plus
objectif ; la position prise par chacun des groupes lors du dbat devrait dteindre sur la
tonalit des comptes-rendus. Les diffrences seront notes au tableau et commentes
collectivement en classe.
Autre exercice possible en remplacement des exercices 9 et 10 - : Le courrier des lecteurs
Lenseignant prpare des fiches indiquant des personnages vivant en France, daprs leur
catgorie socio-professionnelle :
un(e) artisan (par exemple, plombier)
un(e) cadre suprieur(e) dans une entreprise prive multinationale
un(e) enseignant(e)
un(e) paysan(ne)
un(e) ouvrier(e) dune usine automobile
un(e) notaire
La classe est divise en groupes de 3 ou 4 apprenants. Chaque groupe choisit une fiche, sans en
connatre le contenu.
(Il serait utile que lenseignant dispose dune carte de France, indiquant les rgions, villes,
axes routiers).
1re tape : le groupe remplit la fiche descriptive suivante, et correspondant son
personnage :
Nom et prnom
Age
Lieu dhabitation et lieu de travail
Revenu annuel
Description du travail : quantit, qualit, relations sur le lieu de travail
Vie en dehors du travail : famille ? loisirs ?
ventuellement, positionnement politique ou syndical
2me tape : Mise en commun. Discussion collective sur la cohrence des informations donnes.
3me tape : Situation (fictive) : le site internet du Premier Ministre cre une rubrique (
lintrieur de la rubrique Europe ) consacre aux largissements futurs de lUE. Le
gouvernement souhaite connatre lavis des citoyens, leurs arguments, car cela influera, dit-il,
sur la position quil adoptera sur le sujet.

206

Chaque groupe rdige une lettre par email en se prsentant, en essayant de convaincre du
bien-fond de sa position, ventuellement en protestant contre certains largissements prvus
ou bien contre ce que certains nomment les frilosits du gouvernement sur la question, ou
bien contre le procd-mme de la consultation nationale. Lenthousiasme peut tre galement
de mise. Il faut veiller la cohrence entre la situation du scripteur et son message (contenu et
ton). Lenseignant discute avec la classe pour dfinir le style qui peut tre adopt dans ce type
de message, qui sadresse au chef du gouvernement. Le recours lemail permettra de contrer
la solennit.
Le professeur sert de personne-ressource lors de la rdaction des messages.
4me tape : Mise en commun. Une personne de chaque groupe lit haute voix le message, en
tant le plus expressif possible. Loral est travaill.
Si possible, lenseignant photocopie les lettres afin que chaque groupe dispose des lettres crites
par les autres.
La classe porte des apprciations sur la qualit du message, ce qui marche et ce qui ne marche
pas, les incohrences ventuelles, les procds syntaxiques, lexicaux ou autres adapts ou non.
Lenseignant note au tableau les informations les plus pertinentes.
Il est possible, arriv ce point, de proposer chaque groupe de revoir sa copie, de lamliorer
encore, en donnant quelques outils succincts sur les points suivants :
introduire un problme, le poser, marquer les tapes du raisonnement, numrer,
rcapituler
exprimer son opinion, son accord, son dsaccord, concder
conclure, rsumer une discussion
Mise en commun.

207

II partie
LES INSTITUTIONS EUROPENNES EN DEVENIR
1/ LES INSTITUTIONS COMMUNAUTAIRES
- Les institutions actuelles :
Exercice 11 : Mettez dans lordre chronologique les paragraphes suivants :
A/ La Commission europenne dfend lintrt communautaire. Elle labore les
propositions de directives et rglements. (elle dispose de linitiative lgislative).
B/ Le Conseil europen, qui runit deux fois par an les chefs dtat et de
gouvernement, fixe les grandes orientations et donne limpulsion politique.
C/ La Cour de justice des Communauts europennes veille au respect de
lapplication des traits et du droit communautaire.
D/ Le Conseil de lUnion Europenne, qui est constitu des ministres des tats
membres, se runit en formations spcialises (ex. : agriculture, finances, justice) et
dcide des lois europennes aprs avis du Parlement. Cest le principal organe
dcisionnaire de lUE.
E/ Le Parlement europen examine les propositions manant de la Commission et
vote le budget communautaire.
1.
2.
3.
4.
5.
- Le projet de constitution europenne :
Le 18 juin 2004, les chefs dtat ou de gouvernement des 25 tats membres ont adopt, lunanimit,
le Trait tablissant une Constitution pour lEurope.
Le texte a ensuite t sign officiellement par les chefs dtat ou de gouvernement le 29 octobre
2004 Rome. Il doit dsormais tre ratifi par chaque tat membre, par voie parlementaire ou
par voie rfrendaire. LEspagne est le premier pays avoir ratifi la Constitution le 20 fvrier
2005.
Une fois que la ratification du Trait a t effectue et notifie par tous les tats signataires, le
Trait peut alors entrer en vigueur. La date prvue est le 1er novembre 2006.
Exercice 12 : Remplissez le tableau suivant marquant les tapes jusqu lentre en vigueur du
Trait constitutionnel :
DATES
18 juin 2004

PAR QUI ?

TAPES
Signature du Trait

Entre 2005 et juin 2006

Entre 2005 et juin 2006
1er novembre 2006

208

Cinquante ans aprs la signature du Trait de Rome instituant la CEE, l'Europe se

prpare se doter d'une Constitution. Pour la premire fois, 450 millions de
citoyens dans 25 tats vont s'unir autour d'un texte fondateur, dfinissant les
valeurs et les principes de l'Union europenne. L'objectif de la Constitution est de
rformer et d'amliorer le fonctionnement de l'Union 25.
- Les changements proposs :
1 Fin de la prsidence tournante de lUE :
Le Conseil europen, qui rassemble les dirigeants europens, lira la majorit
qualifie un prsident pour 2 ans et demi, ce qui mettra fin lactuelle prsidence
tournante semestrielle. Son mandat est renouvelable une fois.
Le prsident ne pourra pas exercer en mme temps un mandat national. Il sera charg
de conduire et de prparer les sommets europens et dassurer la reprsentation de
lUnion sur la scne mondiale.
2 Le Conseil de lUnion ou Conseil des ministres :
Le Conseil de lUnion qui runit les ministres des tats membres sigera en public et
non plus huis clos.
Il exercera conjointement avec le Parlement les fonctions lgislatives et budgtaires.
Dans une union 25, lunanimit des tats membres risque dtre trs difficile
atteindre, la future Constitution tend donc le champ des votes la majorit
qualifie (55 % des tats membres incluant au moins 15 pays et 65 % de la
population) en Conseil des ministres, par exemple en matire dasile et
dimmigration.
Par contre, lunanimit demeure la rgle en matire de politique trangre commune.
Le droit de veto est galement maintenu sur la fiscalit.
3 Cration dun ministre des affaires trangres de lUE :
Il sera nomm la majorit qualifie par le Conseil europen, il conduira la politique
trangre et de scurit commune (PESC). Il sera galement vice-prsident de la
Commission europenne.
4 La Commission europenne resserre :
partir de 2009, la Commission europenne comptera (2/3 du nombre dtats
membres) soit 15 membres, avec droit de vote, dont le prsident et le vice-prsident.
Les diffrents pays seront reprsents sur la base dune rotation galitaire lors de
chaque changement de Commission.
Le prsident de la Commission slectionne ses 13 commissaires europens (le 14me
tant le ministre des affaires trangres) en choisissant sur une liste de trois personnes
prsentes par les tats.
5 Un Parlement europen aux pouvoirs lgislatifs accrus :
Il aura un pouvoir de codcision dans de nombreux domaines. 95 % des lois
communautaires seront votes selon cette procdure. Ce sera en particulier le cas
dans le domaine sensible de la justice et des affaires intrieures (o le Conseil des
ministres est actuellement le seul organe dcisionnel).

209

Le Parlement lira le prsident de la Commission, sur proposition du Conseil

europen, qui devra tenir compte dans son choix du rsultat des dernires lections
au Parlement europen.
Le Parlement peut censurer collectivement la Commission.
Le nombre de siges est fix 750 maximum, avec un minimum de 6 siges pour les
plus petits tats et 96 pour les plus grands.
6 Dfense :
Des cooprations renforces en matire de dfense deviennent possibles entre tats
membres volontaires.
Une clause de solidarit est institue entre tous les tats membres pour lutter
contre une attaque terroriste.
7 Introduction de la Charte europenne des droits fondamentaux de lUE dans la
Constitution.
8 Un droit dinitiative populaire :
Si un million de citoyens europens (rpartis dans un nombre de pays prciser
ultrieurement) le demandent, la Commission sera invite soumettre une
proposition lgislative sur un sujet donn.
9 Une seule et unique Europe :
Un seul trait constitutionnel va remplacer laccumulation des traits europens.
LUnion europenne et la Communaut europenne ne seront plus quune seule et
mme Europe, dote de la personnalit juridique, et donc capable de signer des
traits internationaux. La structure existante en 3 piliers disparat.
Les instruments lgaux disparates qui existaient sont remplacs par une gamme
homogne de 6 instruments, de la loi-cadre europenne aux simples avis sans valeur
contraignante.

Exercice 13 : Choisissez le terme adquat et compltez les phrases suivantes :

1. Le Conseil de lUE dcide la majorit . en matire dasile et
dimmigration.
a.
absolue
b.
qualifie
c.
simple
2. Par contre . demeure la rgle en matire de politique
trangre commune.
a.
le consensus
b.
le droit de regard
c.
lunanimit
3. Cest le ministre des affaires qui mnera politique
trangre et de scurit commune (PESC).

210

a.
b.
c.
4.
a.
b.
c.

trangres
extrieures
internationales
partir de 2009 la Commission europenne 15 membres.
se composera
contiendra
comptera

5. 95 % des lois communautaires seront votes selon la procdure de

. qui permet au Parlement dtre pleinement au
pouvoir lgislatif.
2me terme :
1er terme :
a.
codcision
a. acteur
b.
consultation
b. associ
c.
coopration
c. partie prenante
6. Une clause de solidarit est . entre tous les tats membres
pour lutter contre tout type de menace.
a.
introduite
b.
inculque
c.
instaure
7.
a.
b.
c.

LUE sera dote de la . juridique.

personne
personnalit
potentialit

8. Le Prsident du Conseil europen ne pourra pas exercer de

dans son pays.
a.
pouvoir
b.
fonction
c.
mandat

Exercice 14 : Vrai ou faux ?

1 Le prsident de la Commission europenne sera lu la majorit par le Parlement
europen, sur proposition du Conseil europen.
Vrai / Faux
2 Le prsident du Conseil europen sera lu par les commissaires europens.
Vrai / Faux
3 Le ministre des affaires trangres europen sera nomm par le Parlement
europen.
Vrai / Faux

211

4 La Commission europenne comprendra 15 membres.

Vrai / Faux
5 LEurope sera dote de la personnalit juridique.
Vrai / Faux

6 Le domaine de la justice et des affaires intrieures restera aux mains du Conseil

des ministres.
Vrai / Faux
7 Les domaines o le vote se fait la majorit qualifie (et non lunanimit) en
Conseil des ministres, seront tendus.
Vrai / Faux
8 Deux tats membres ne pourront dcider de signer ensembles un trait de
coopration militaire renforce, auquel ne feraient pas partie les autres pays
membres.
Vrai / Faux
9 Tous les traits europens antrieurs seront remplacs par un seul trait
constitutionnel. Vrai / Faux
10 On ajoutera la gamme des actes normatifs europens 6 nouvelles catgories
dactes.
Vrai / Faux

Exercice 15 : Trouvez le nom de la personne correspondant

Exemple : la mairie - le maire
1.
La Commission europenne :
2.
Le Conseil europen :
3.
Le Parlement europen :
4.
Les lections :
5.
Le ministre :
6.
La loi :
7.
la fonction publique :

Exercice 16 : Remplissez le tableau suivant en cochant la case correspondante (lorsque la

mesure remplit lobjectif A, elle remplit aussi le B).
Cet exercice vise une comprhension vritable du sens la fois linguistique, juridique et
politique : les trois critres de classification (union politique reconnue / plus defficacit / plus
de dmocratie) donnent la signification politique des stipulations contenues dans le projet de
constitution europenne.
Un paragraphe dintroduction (ci-dessous) permet aux apprenants de saisir le contexte, qui ici
correspond aux enjeux fondamentaux du projet constitutionnel.

212

Le projet de Constitution europenne rpond trois ncessits :

Mettre en place une vritable Union politique europenne (et pas seulement
conomique et financire) qui stende la politique extrieure, la dfense commune,
la justice et la scurit, renforce la visibilit et le poids international de lUE.
Assurer un fonctionnement plus efficace des institutions aprs llargissement
de lUE 25 tats membres.
Rendre lEurope plus dmocratique et plus proche des citoyens.

BUTS :

A/
Union
politique
reconnue

1. Tous les textes sont runis en

un seul : la Constitution
2. Ouverture dun centre dappels
tlphoniques sur la
Constitution : 0810 2005 25
3. LEurope dispose de la
personnalit juridique
4. Rduction du nombre des
instruments juridiques six
5. Lorsque le Conseil sige en
lgislateur, il sige en sance
publique
6. Rle accru des parlements
nationaux
7. Rduction du droit de veto (en
Conseil des ministres) et
augmentation du champ de la
majorit qualifie
8. Respect du principe dgalit
des tats membres
9. Cration du poste de ministre
des affaires trangres
10. Clauses de dfense mutuelle
et de solidarit contre tout type
de menace, y compris terroriste
11. Rduction du nombre de
commissaires
12. Fin de la prsidence
tournante de lUE : un
Prsident du Conseil lu pour 2
ans et demi
13. Extension du domaine de la
codcision (Parlement)
14. Droit dinitiative populaire

213

B/
Plus
defficacit

C/ Plus de
dmocratie

15. Le Prsident de la
Commission lu par le
Parlement
16. Intgration de la Charte des
droits fondamentaux
17. Affirmation de nouveaux
objectifs et nouvelles valeurs :
justice sociale, conomie sociale
de march, plein emploi,
exception culturelle

2/ LA CHARTE DES DROITS FONDAMENTAUX DE LUNION EUROPENNE

Lien vers le texte de la Charte :
http://www.europarl.eu.int/charter/pdf/text_fr.pdf
La Charte des droits fondamentaux (proclame le 8 dcembre 2000) fait partie
intgrante de la Constitution europenne. LUE se dote ainsi de son propre catalogue
des droits qui ont une force juridique contraignante (1). Les institutions et organes de
lUE sont tenus de respecter (2) les droits inscrits dans la Charte. Les mmes
obligations sont imposes aux tats membres lorsquils mettent en uvre le droit de
lUE. La Cour de justice veillera au respect de la Charte.
Le contenu de la Charte est plus vaste que celui de la Convention europenne des
droits de lhomme et des liberts fondamentales (CEDH, 1950, Rome), ratifie par
tous les tats membres de lUE. La CEDH se limitait aux droits civils et politiques,
alors que la Charte couvre dautres domaines : la bonne administration, les droits
sociaux des travailleurs, la protection des donnes personnelles, la biothique.
- Contenu de la charte :
I/ Les liberts publiques : dignit (ch.1), libert (ch.2), galit (ch3), justice (ch.6) :
La modification la plus significative est celle de lart. 47 alina 2 de la Charte qui
dispose que toute personne a droit ce que sa cause soit entendue quitablement,
publiquement (3) et dans un dlai raisonnable par un tribunal indpendant et
impartial, tabli pralablement par la loi, sans ajouter aucune restriction quant au
champ dapplication de ce droit.
Ce principe ne vise pas seulement les institutions et organes de lUnion, mais aussi les
tats membres lorsquils appliquent le droit communautaire.
La Charte introduit certaines innovations :
- Lart.1er de la Charte affirme que la dignit humaine est inviolable.
- Les dispositions les plus novatrices concernent la biothique : linterdiction du
clonage reproductif des tres humains, linterdiction de faire du corps humain ou de
ses parties une source de profit.

214

- Certains tats, dont la France, se sont opposs aux droits des minorits. Il y a eu
entente sur une formule trs minimaliste : respect de la diversit des cultures et des
traditions des peuples de lEurope.
II/ Libert publique, suite : citoyennet (ch. 5) :
Cette partie na pas provoqu de controverse (4).
- Ne sont rservs aux seuls citoyens de lUnion que les droits de vote et dligibilit
et le droit la protection diplomatique. Cela devrait voluer.
- La libert de circulation et de sjour (art. 45) : exprime linconfort des membres de la
Convention. Le 1er paragraphe semble rserver ce droit tout citoyen de lUnion.
Mais le 2me paragraphe indique que la libert de circulation peut tre accorde (5),
conformment au trait CE, aux ressortissants de pays tiers (6) rsidant lgalement
sur le territoire dun tat membre.
III/ Solidarit : droits conomiques et sociaux (7) (ch.4) :
Cest propos de ces droits que les dbats ont t les plus difficiles. Il a fallu
dterminer, parmi les droits conomiques et sociaux, ceux qui mritaient dtre
qualifis de fondamentaux, et en prciser le contenu.
Lensemble des droits conomiques et sociaux qui concernent la vie quotidienne de
chaque citoyen, constitue des droits fondamentaux part entire, au mme titre que
les droits civils et politiques.

Lexercice 17 reprend des termes figurant dans le texte sur la Charte et qui y sont numrots
(de 1 7. Lenseignant peut demander pour chaque terme, quun apprenant le rutilise dans
une phrase qui lui est propre.
Exercice 17 : Aprs avoir pris connaissance du texte sur la Charte des droits fondamentaux,
reliez les termes de la 1re colonne qui sont numrots dans le texte, leur terme contraire
dans la 2me colonne :
1. contraignant
2. respecter
3. publiquement
4. controverse
5. accorder
6. tiers
7. droits
conomiques
sociaux

et

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

enfreindre
membre
droits civils et politiques
consensus
facultatif
huis clos
refuser

Exercice 18 : Trouvez les mots manquants :

Toute personne a droit ce que (1) .. soit entendue (2)
.., publiquement et dans un dlai (3) .. par un
tribunal indpendant et (4) .
Mots : raisonnable, impartial, sa cause, quitablement

215

Exercice 19 : Trouvez lexpression quivalente dans le texte.

Dans lintroduction :
1. disposer de son propre inventaire des droits :
2. qui sappliquent obligatoirement :
3. doivent respecter : ..
Dans la partie I/ :
4. On ne peut faire commerce (vendre, acheter) du corps humain ou de ses organes :
.
Dans la partie II/ :
5. En application du trait : ..
6. Les personnes qui nont pas la nationalit dun tat membre :
..

- Deux types de droits :

. Les droits-liberts :
Il sagit notamment des droits contenus dans la Dclaration des droits de lHomme et
du citoyen, de 1798. Ils noncent principalement des limitations aux pouvoirs dtenus
par les autorits publiques.
Ces droits correspondent des droits subjectifs (droits dont dispose un individu),
quil peut faire respecter directement. Les autorits publiques ont une sorte
d obligation de rsultat concernant la garantie des droits-liberts (lobligation
nest remplie que si le rsultat est atteint).
Ex. : la libert de circulation.
. Les droits-crances de prestation :
Ils ont un contenu social et crent des obligations pour la socit. Cette deuxime
catgorie de droits (qui a tendance stendre), implique aussi des devoirs envers les
citoyens.
Pour beaucoup de rdacteurs de la Charte, ces droits sont davantage des objectifs
atteindre, des principes daction et ont un degr dinvocabilit moindre que les droitsliberts. Ces droits sapparentent une obligation de moyens (faire tout son
possible pour parvenir un rsultat).
Ex. : le droit au logement.
Deux camps se sont opposs : les pays du Nord, de culture anglo-saxonne qui
souhaitaient limiter la porte de la Charte et son application, et ne pas toffer le
contenu des droits conomiques et sociaux ; et de lautre ct, les pays de tradition
latine (dont la France) qui dfendaient une position inverse. La Charte est un
compromis sur les valeurs de lUE.

216

Exercice 20 : Pour chacun des droits noncs dans la Charte et repris ci-dessous, indiquez sil
sagit dun droit-libert ou dun droit-crance : cochez la bonne case.
Attention parfois la discussion est possible car les deux types de droit sont acceptables. Dans
ce cas, prparez votre argument.

Droitlibert

DROITS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Droitcrance

Droit la vie
Droit au respect de la vie prive
Droit au respect de la dignit humaine
Droit la sant
Interdiction de lesclavage et du travail forc
Droit de se marier
Droit lducation
Libert professionnelle et droit de travailler
Droit de ptition
Droit au logement
Droit daccs aux services de placement (pour les
chmeurs)
Droit dasile
Droit daccs aux prestations de scurit sociale
Prsomption dinnocence et droits de la dfense
Droit une bonne administration
Libert de circulation et de sjour
Accs aux services dintrt conomique gnral

Exercice 21 :
Relevez 4 droits-liberts o apparat la particule de :
1.
2.
3.
4.
Connaissez-vous dautres droits-liberts ?
Relevez 4 droits-crances o apparat la particule :
1.
2.
3.
4.
Connaissez-vous dautres droits-crances ?
Lexercice 21 ralise la synthse daccs au sens linguistique, juridique et politique : les
notions juridiques de droit-crance et droit-libert correspondent des options
politiques bien dtermines et opposes, et qui sexpriment par des moyens linguistiques
propres (particules de et ).

217

3/- LARRT CAXIABANK :

Arrt de la Cour (grande chambre) du 5 octobre 2004.
Affaire C-442/02.
Parties
Dans l'affaire C-442/02,
ayant pour objet une demande de dcision prjudicielle au titre de l'article 234 CE,
introduite par le Conseil d'tat (France), par dcision du 6 novembre 2002, parvenue
la Cour le 5 dcembre 2002, dans la procdure
CaixaBank France contre Ministre de l'conomie, des Finances et de l'Industrie,
LA COUR (grande chambre), ayant entendu l'avocat gnral en ses conclusions
l'audience du 25 mars 2004, rend le prsent Arrt
Motifs de l'arrt
1. La demande de dcision prjudicielle porte sur l'interprtation de l'article 43 CE.
Le cadre juridique national
2 Le rglement n 86-13 du comit de la rglementation bancaire et financire,
homologu par arrt du ministre de l'conomie et des Finances, du 14 mai 1986,
interdit la rmunration des comptes de dpt vue.
3. Ladite interdiction s'applique aux comptes de dpts vue, ouverts par les
rsidents en France, quelle que soit leur nationalit.
Le litige au principal
4. Depuis le 18 fvrier 2002, CaixaBank France (ci-aprs CaixaBank ), socit de
droit franais, qui est une filiale de Caixa Holding, socit de droit espagnol,
commercialise en France un compte de dpts vue rmunr 2 % l'an partir d'un
encours de 1 500 euros. Par une dcision de la commission bancaire et financire du
16 avril 2002, CaixaBank s'est vu, interdire de conclure avec des rsidents en France
des conventions portant sur des comptes rmunrs libells en euros.
5. CaixaBank s'est pourvue en cassation contre cette dcision devant le Conseil d'tat
qui a dcid de surseoir statuer et de poser la Cour la question prjudicielle
suivante :
L'interdiction faite par un tat membre aux tablissements bancaires rgulirement
installs sur son territoire de rmunrer des comptes vue constitue-t-elle une
entrave la libert d'tablissement ?
Sur la question prjudicielle
6. La situation juridique d'une socit telle que CaixaBank relve du droit
communautaire en vertu des dispositions de l'article 43 CE.
7. L'article 43 CE impose la suppression des restrictions la libert d'tablissement.
Doivent tre considres comme de telles restrictions toutes les mesures qui
interdisent, gnent ou rendent moins attrayant l'exercice de cette libert.
8. L'interdiction de rmunrer les comptes de dpts vue, telle que celle prvue par
la rglementation franaise, constitue pour les socits d'tats membres autres que la
Rpublique franaise un obstacle srieux l'exercice de leurs activits par
l'intermdiaire d'une filiale dans ce dernier tat membre, qui affecte leur accs au

218

march. Partant, cette interdiction s'analyse comme une restriction au sens de l'article
43 CE.
9. En effet, lorsque des tablissements de crdit, filiales d'une socit trangre,
cherchent entrer sur le march d'un tat membre, livrer concurrence au moyen du
taux de rmunration des comptes de dpts vue constitue une des mthodes les
plus efficaces cette fin. L'accs au march par ces tablissements est donc rendu plus
difficile par une telle interdiction.
Motivation du Ministre de lconomie, des finances et de lindustrie :
10. Afin de justifier la restriction la libert d'tablissement rsultant de la disposition
litigieuse, le gouvernement franais a invoqu la protection des consommateurs.
11. L'interdiction en cause au principal serait ncessaire au maintien de la gratuit des
services bancaires de base. L'introduction de la rmunration des comptes de dpts
vue alourdirait substantiellement les charges d'exploitation supportes par les
banques qui, pour tre compenses, entraneraient la facturation des chques.
Rfutation
12. Cependant, mme supposer que la leve de l'interdiction de rmunration des
comptes de dpts vue entrane invitablement pour le consommateur la
facturation des chques, il pourrait notamment tre envisag de permettre au
consommateur d'opter soit pour un compte non rmunr et le maintien de la
gratuit de certains services bancaires de base, soit pour un compte rmunr et la
facult pour l'tablissement de crdit de faire payer des services bancaires fournis
jusqu'alors titre gratuit, telle l'mission des chques.
Dispositif
Par ces motifs, la Cour (grande chambre), dit pour droit :
L'article 43 CE s'oppose la rglementation d'un tat membre qui interdit un
tablissement de crdit, filiale d'une socit d'un autre tat membre, de rmunrer les
comptes de dpts vue, ouverts par les rsidents du premier tat membre.

Exercice 22 : Remettez dans le bon ordre les phrases du texte suivant :

Les dpts vue bientt rmunrs en France - article paru dans La Tribune, le 06/10/04
1er paragraphe :
A/ La CaixaBank France gagne donc le combat qu'elle menait contre cette exception
franaise.
B/ Les banques devront donc s'adapter mais seront libres de leur choix.
C. La Cour de justice des communauts europennes lve l'interdiction de rmunrer
les dpts vue dans l'Hexagone.
2me paragraphe :

219

A/..Le rglement du 8 mai 1969, repris dans le code montaire et financier, qui gravait
dans le marbre l'interdiction de rmunrer les dpts, va donc tomber en dsutude.
B/ Un tabou bien franais vient de tomber. Hier matin, la Cour de justice des
communauts europennes (CJCE) a tout bonnement condamn la rglementation
franaise qui interdit la rmunration des dpts vue.
C/ Le fameux "ni-ni", ni facturation des chques, ni rmunration des dpts qui
faisait de la France une exception dans le paysage bancaire europen, n'a donc plus
raison d'tre.

Exercice 23 : Rpondez aux questions suivantes en faisant le bon choix (entourez la bonne
rponse) :
1. Qui sadresse la CJCE pour lui demander de rendre une dcision prjudicielle ?
a. CaixaBank
b. Le Ministre de lconomie, des finances et de lindustrie
c. Le Conseil dtat
2. Quest-ce quune question prjudicielle ?
a. Une question portant sur lvaluation dun prjudice
b. Une question pose loccasion dun litige, par une juridiction nationale la
CJCE, sur linterprtation du droit communautaire
c. Une question litigieuse
3. Quel texte juridique stipule linterdiction des restrictions la libert
dtablissement ?
a. Larticle 43 CE
b. Le rglement n 86-13 du comit de la rglementation bancaire et financire
c. La dcision de la commission bancaire et financire du 16/04/2002
4. Quel principe est intimement li celui de la libert dtablissement et doit tre
respect par les tats membres ?
a. La libert du commerce et de lindustrie
b. La libert daller et venir
c. La libre concurrence
5. Quel argument invoque le gouvernement franais pour justifier linterdiction de
la rmunration des comptes vue ?
a. Cette rmunration entranerait la facturation de services jusque-l gratuits, tels
lmission de chques
b. La France souhaite que les banques offrent toutes les mmes prestations
c. Cette rmunration entranerait la faillite de nombreuses banques

220

Exercice 24 : Vocabulaire juridique.

1.
Au paragraphe 3, trouvez un synonyme de cette :
2.
Au paragraphe 4, trouvez un synonyme de contrats :
3.
Au paragraphe 5, trouvez un synonyme de suspendre le jugement :
4.
Au paragraphe 5, trouvez un synonyme d obstacle :
5.
Au paragraphe 6, trouvez un synonyme de est soumis :
6.
Au paragraphe 12, trouvez un synonyme de gratuitement :

Exercice 25 : Trouvez dans le texte de larrt les noms forms sur les verbes suivants et faites
une phrase :
1.
rsider :
2.
facturer :
3.
maintenir :
4.
constituer :
5.
restreindre :

Exercice 26 : Analyser cette dcision : rdigez la fiche de jurisprudence.

1. Identifiez la juridiction et la date de la dcision
2. Identifiez les parties (le demandeur/ le dfendeur ; lappelant/lintim en cour
dappel ; le demandeur au pourvoi/la dcision attaque devant la Cour de cassation
ou le Conseil dtat)
3. Rsumez les faits :
Ne reprenez que les faits essentiels.
4. Indiquez les tapes de la procdure.
Quelles sont les diffrentes juridictions saisies ? Pour chacune dentre elles, qui est le
demandeur ? Qui est le dfendeur ? Quelle dcision a t prise ? quelle date ?
5. Dgagez les arguments des deux parties.
6. Formulez le problme de droit sous la forme dune question.
7. Indiquez la motivation du tribunal et sa dcision.

Exercice 27 : Simuler laudience de la CJCE :

1. Prparation :
La classe est divise en 3 groupes :
un groupe reprsente le Ministre de lconomie franais et ses intrts
un groupe reprsente la CaixaBank et ses intrts
un groupe joue le rle des juges de la CJCE
Laisser environ 20 minutes aux apprenants pour sapproprier les arguments de la
partie quil reprsente et en ajouter de nouveaux (par exemples des lments de fait
qui permettent de dcrire en dtail leur situation). Les groupes dsignent au moins 2
porte-parole qui se relaieront lors de laudience.
2. Simulation :
Les juges ont le pouvoir, ce sont eux qui dirigent laudience :
ouvrent laudience et appel de laffaire

221

exposent les faits

distribuent la parole, recentrent le dbat
veillent au respect des rgles de procdure et ordonnent la comparution des
tmoins, la prsentation dventuelles preuves ou pices matrielles
rendent le jugement et lvent laudience.

222

Annexe 2
Le syllogisme juridique et la qualification en droit
Mthodologie : le syllogisme juridique
Les rgles de droit sappliquent des situations dtermines ; elles ont un champ
dapplication dlimit et se rfrent des critres objectifs pour dfinir leur champ.
Pour pouvoir appliquer une rgle de droit une situation de fait particulire, il faut
procder un raisonnement dductif, par syllogisme, qui lui-mme inclut un exercice
de qualification. Le but de cette opration est daboutir une solution juridique
logique et fiable.
Le syllogisme se droule en trois tapes :
a) La majeure : indique la rgle de droit applicable. Elle est nonce de manire
gnrale et abstraite et se rfre des textes prcis, loi, rglement, contrat
b) La mineure : indique quels sont les faits, en les qualifiant juridiquement, c'est-dire, en les faisant entrer dans des catgories juridiques adquates. Il sagit ici de
traduire en termes juridiques une situation.
c) La conclusion aboutit la solution juridique rsultant de lapplication de la
rgle de droit (majeure) aux faits (mineure). Elle nonce des droits subjectifs (dans la
conclusion ) qui sont dduits du droit objectif (nonc dans la majeure et la
mineure ).
a)
La majeure :
Outils pour se rfrer au droit objectif :
Locutions
Construction : locution + nom (la loi x,
larticle x du code z, le contrat y, le trait
x, la clause x du contrat z, les principes
fondamentaux de la Rpublique, la
Directive x)

Verbes
Construction : nom (la loi x, larticle
x du code z, le contrat y, le trait x,
la clause x du contrat z, les
principes fondamentaux de la
Rpublique, la directive x) +
verbe

Selon
Daprs
En vertu de
Conformment
Aux termes de

Disposer (la loi)

Stipuler (le contrat)
(! Verbe impersonnel) Il rsulte
des dispositions de
Dfinir
Prvoir
Garantir
Interdire
Punir
Soumettre

223

Exercice 1 Voici 5 rfrences au droit objectif : numro et source de la disposition + contenu

de la disposition. En vous aidant du tableau ci-dessus, rdigez pour chaque rfrence deux
phrases exposant le droit objectif : une phrase avec une locution et une phrase avec un verbe.
1. Article L521-1 du code du travail - La grve ne rompt pas le contrat de travail,
sauf faute lourde imputable au salari.
2. Article L128-1 du code de commerce - Nul ne peut, directement ou
indirectement, pour son propre compte ou pour le compte d'autrui, entreprendre
l'exercice d'une profession commerciale ou industrielle, diriger, administrer, grer ou
contrler, un titre quelconque, une entreprise commerciale ou industrielle ou une
socit commerciale s'il a fait l'objet depuis moins de dix ans d'une condamnation
dfinitive :1 Pour crime ; 2 une peine d'au moins trois mois d'emprisonnement
sans sursis.
3. Article L615-12 du code de la proprit intellectuelle - Quiconque se prvaut
indment de la qualit de propritaire d'un brevet ou d'une demande de brevet est
puni d'une amende de 7 500 euros.
4. Article 25 du contrat de sous-traitance : Force majeure :
Aucune des parties ne sera tenue pour responsable vis--vis de lautre, de la nonexcution dune obligation au prsent contrat, qui seraient dus au fait de lautre partie
ou la survenance dun cas de force majeure, c'est--dire dun vnement extrieur,
imprvisible et irrsistible. Le cas de force majeure suspend les obligations nes du
contrat pendant toute la dure de son existence.
5. Article 121-7 du code pnal Est complice dun crime ou dun dlit la personne
qui sciemment, par aide ou assistance, en a facilit la prparation ou la
consommation. Est galement complice la personne qui par don, promesse, menace,
ordre, abus dautorit ou de pouvoir aura provoqu une infraction ou donn des
instructions pour la commettre.

b) La mineure :
1er niveau de qualification : la qualification non argumentative :
Il sagit dune qualification non polmique, qui nest pas argumentative car elle ne
vise pas dmontrer mais seulement affirmer.
Exercice 2 - Entranement la qualification . Traduisez les situations suivantes en
termes juridiques :

224

Exemple
Situation dcrite en langage courant
M. V. a tu son voisin coups de carabine.
Il a t condamn 20 ans de prison.

Situation qualifie
juridiquement
M. V. a commis un meurtre.
Il a t condamn 20 ans de
rclusion criminelle.

Sous chaque situation figurent (en italiques) des termes qui sont des catgories juridiques ;
elles vous permettront de procder la qualification. vous :
Situation dcrite en langage courant
Situation qualifie
juridiquement
1. M. B. en lavant ses vitres, a fait
tomber un pot de fleurs qui tait sur le
rebord de fentre et a gravement bless
M. N. qui passait dans la rue ce
moment-l.
faute, inintentionnel, dommage corporel,
causer
2. Un photographe du magazine
Stars Ip a pris des photos de lactrice
C.D., sans son accord, alors quelle
dnait au restaurant avec un de ses
amis.
Le magazine, violation du droit au respect
de la vie prive
3. M. P. gre la SARL Rivalux. Il
nest pas associ de lentreprise. Il ne
souhaite pas distribuer de bnfices aux
associs.
Grant non associ, bloquer la distribution,
dividendes
4. M. F. est trs ennuye par ses
voisins bruyants. Elle a donn la somme
de 5000 euros M. V. afin quil fasse
peur aux voisins et arrtent leurs
nuisances.
Troubles du voisinage, coupable, complicit
de dlit, don
5. M. et Mme R., maris, ne
sentendent plus ; ils dcident de
rompre officiellement leur union et sont
daccord tant sur le principe que sur les
consquences du divorce.

225

Divorce (divorcer) par consentement

mutuel
6. Mme X., mre du petit Paul,
conduit une tondeuse gazon en tenant
son fils assis sur ses genoux. Lenfant
tombe et se blesse gravement.
Victime, vhicule terrestre moteur,
accident, causer

2 niveau de qualification : la qualification-dfinition

Il sagit ici dune qualification polmique, argumentative qui vise dmontrer,
persuader de sa validit.
Le tableau suivant numre dans la premire colonne des expressions verbales qui
permettent de qualifier juridiquement un tre humain (2 colonne) ou une situation,
un fait (3 colonne : non humain).
Les X indiquent que les expressions de la premire colonne semploient pour un
humain et/ou un non humain (les - indiquent un emploi impossible).
Outils pour qualifier :
Un humain
(il est qualifi par sa
fonction, ses qualits)
Exemples : salari, grant
majoritaire, responsable
juridiquement, prpos

Il sagit de
Constituer
tre
Avoir la qualit de
Prsenter tous les
caractres de
(ne pas pouvoir ; devoir)
tre qualifi de
(ne pas pouvoir ; devoir)
tre considr comme
(ne pas pouvoir ; devoir)
sanalyser comme
Runir toutes les
conditions pour/de

226

Un non humain
(un fait, une
situation, une
clause)
Exemples : homicide
involontaire,
modification
unilatrale du
contrat de travail,
dol, vice du
consentement

X
X
X
-

X
X
X
X

Exercice 3 - Voici 3 situations de fait. Le dbut de la phrase est donn.

Qualifiez-les juridiquement.
Construction : Une situation de fait dfinie abstraitement (vous devez gnraliser les
faits) + un groupe verbal (cf. Outils pour qualifier) + une catgorie juridique (elle est
indique entre parenthses, avec oui quand cette qualification sapplique
lespre et non dans le cas contraire ; aidez-vous aussi des extraits de codes de
lexercice 1).
Exemple : Mme B. salarie de la socit Hificom a particip une grve ; avec ses collgues
grvistes, elle a occup lusine et empch les non-grvistes daller travailler (faute lourde).
-> Le fait pour un salari grviste de participer loccupation des locaux et
dempcher les non-grvistes daller travailler constitue une faute lourde.
1. Mme H. a t condamne par le tribunal correctionnel de Paris 6 mois
demprisonnement fermes. Elle a fait appel. (condamnation dfinitive : non)
9
Une condamnation ..

2. cause dune grve-surprise des chemins de fer, la socit L. ne peut livrer le

matriel command par la socit C. (cas de force majeure : vnement extrieur,
imprvisible et irrsistible : oui)
9
La grve-surprise des chemins de fer....

3. M. H., pour voler une moto, demande Mme N. de surveiller les environs afin
de sassurer que personne ne le verra. (complice : oui)
9
Celui qui, sciemment facilite la prparation ou la consommation dun dlit,
.

Exercice 4 - Les parties se disputent sur la qualification des faits car de celle-ci dcoule
lapplication du droit.
Voici des situations juridiques. Est indiqu galement llment de qualification qui oppose les
deux parties.
Rdigez en a) et b) la qualification que chacune des parties pourrait avancer afin de servir ses
intrts.
Exemple : M. Martel, ingnieur commercial, salari de la socit IBP, refuse de changer de lieu
de travail car cela implique quil dmnage 800 km de son lieu de rsidence habituel. Si la
modification est substantielle, elle doit recevoir laccord exprs du salari, sinon elle nest pas
valable.
Le changement de lieu de travail plus de 800 km du lieu initialement prvu au
contrat constitue-t-il une modification substantielle ou non substantielle du contrat de
travail ?

227

a) Argument de M. Martel : La modification unilatrale du lieu de travail, plus de

800 km de distance du lieu prvu au contrat, doit sanalyser comme une modification
substantielle du contrat de travail.
b) Argument dIBP : Il ne sagit pas dune modification substantielle, mais dun
ramnagement des conditions de travail, puisque M. Martel, en tant quagent
commercial doit se dplacer frquemment sur tout le territoire franais.
1. cause dune grve-surprise des chemins de fer, la socit L. ne peut livrer le
matriel command par la socit C.
La socit C. dit quelle pourrait tre livre par camion. La socit L. a tent
dorganiser ce type de transport, sans y parvenir, car les conditions financires
proposes ntaient pas acceptables.
Sagit-il dun cas de force majeure dont pourrait se prvaloir la socit L : vnement
extrieur, imprvisible et irrsistible ?
a) Argument de la socit C. :
..
.
b) Argument de la socit L. : .

..

2. Mme B., actrice clbre et partie un procs pnal, a t prise en photo et sa photo
a t publie dans le magazine Paris Plus alors quelle sortait de prison, menotte
entre deux policiers.
La publication de la photo doit-elle tre considre comme licite, en tant
quexpression du droit linformation, ou bien comme illicite car constituant une
violation du droit la vie prive ?
a) Argument de Mme B. : ..
..
.
b) Argument de Paris Plus : ..

c) Le syllogisme dans son intgralit

Nous allons dans un premier temps analyser la structure du syllogisme complet,
partir de larrt de la Cour de cassation (assembl plnire, du 14/04/2006), puis dans
un second temps, vous analyserez vous-mme la structure du syllogisme propos
dans larrt suivant (Conseil dtat, 19/02/2007).
Les faits : Corinne X... a t heurte par un train alors qu'elle se trouvait sur la voie de
garage du dpt dArchres. Blesse, elle a fait assigner la RATP en rparation de son
prjudice.

228

L'tat d'imprgnation alcoolique explique le comportement anormal de la victime :

elle sest trompe de train, sest endormie puis est descendue sur la voie ferre et non
sur le quai. Elle sest ensuite dirige dans un lieu difficile d'accs et obscur.
Daprs larrt du 14 avril 2006, Cour de cassation, Assemble plnire.
() Mais attendu que si la faute de la victime n'exonre totalement le gardien qu' la
condition de prsenter les caractres d'un vnement de force majeure, cette exigence
est satisfaite lorsque cette faute prsente, lors de l'accident, un caractre imprvisible
et irrsistible ; qu'ayant retenu que la chute de Corinne X... sur la voie ne pouvait
s'expliquer que par l'action volontaire de la victime, que le comportement de celle-ci
n'tait pas prvisible dans la mesure o aucun des prposs de la RATP ne pouvait
deviner sa volont de se prcipiter contre la rame, qu'il n'avait t constat aucun
manquement aux rgles de scurit imposes au transporteur et que celui-ci ne
saurait se voir reprocher de ne pas prendre toutes mesures rendant impossible
laction de personnes ayant la volont de produire le dommage auquel elles
s'exposent volontairement, la cour d'appel a dcid bon droit que la faute commise
par la victime exonrait la RATP de toute responsabilit ;
Analyse du syllogisme de la Cour de cassation :
Largumentation de la Cour de cassation se droule en 3 temps :
1. Elle dtermine la rgle de droit objectif applicable (majeure du syllogisme) : la
faute de la victime nexonre totalement le gardien de la chose que si cette faute
prsente les caractres dun vnement de force majeure : elle doit tre imprvisible et
irrsistible.
2. Elle qualifie les faits (mineure du syllogisme) : la chute volontaire de la victime
prsente les caractres dun vnement de force majeure : elle tait imprvisible et
irrsistible.
3. Elle en tire les consquences juridiques : le transporteur est exonr de toute
responsabilit.
Autrement dit :
Si seule la faute de la victime prsentant le
caractre dun vnement de force majeure
exonre le transporteur de sa
responsabilit,

Majeure : dtermination des

rgles de droit objectif
applicables

et si la faute commise par le voyageur

Corinne X. est bien une faute imprvisible
et irrsistible,

Mineure : qualification des faits

alors, le transporteur est exonr de sa

responsabilit.

Conclusion : consquences
juridiques, reconnaissant
lexistence de droits subjectifs.

229

Exercice 5 - Sur le modle du tableau ci-dessus, retrouvez le syllogisme mis en uvre par le
Conseil dtat dans son arrt du 19/02/2007 :
(Extraits)
Considrant qu'aux termes du premier alina de l'article 21-4 du code civil : Le
Gouvernement peut s'opposer, par dcret en Conseil d'tat, pour indignit ou dfaut
d'assimilation, autre que linguistique, l'acquisition de la nationalit franaise par le
conjoint tranger () ;
Considrant qu'il ressort des pices du dossier que M. A a t condamn, le 6 mai
2003, deux mois d'emprisonnement avec sursis et suspension du permis de
conduire pendant un an, pour conduite de vhicule sous l'empire d'un tat
alcoolique, commis le 19 octobre 2002 ; qu'il a t galement condamn, le 20
septembre 2004, trois mois d'emprisonnement avec sursis, pour vol ; qu'en estimant
qu'en raison de la nature et du caractre rcent de ces faits, M. A ne pouvait tre
actuellement considr comme digne d'acqurir la nationalit franaise, le
Gouvernement n'a pas fait une inexacte application des dispositions prcites de
l'article 21-4 du code civil ; que, par suite, M. A (), n'est pas fond demander
l'annulation du dcret du 20 fvrier 2006 lui refusant l'acquisition de la nationalit
franaise ;
vous : remplissez la premire colonne :
Majeure : dtermination des
rgles de droit objectif
applicables
Mineure : qualification des faits

Conclusion : consquences
juridiques, reconnaissant
lexistence de droits subjectifs.

Exercice 6 Cas pratique. Vous tes avocat, un de vos clients vous expose la situation de son
fils, Adrien, pour qui il est trs inquiet et vous demande ce que celui-ci risque.
Adrien a 18 ans, il est en classe de Terminale au lyce. Cest la premire fois quil est
arrt par la police et quil a affaire la justice. Il a promis la somme de 1000 euros
pour obtenir une moto vole.

Outils juridiques : quelques lments de droit objectif applicable au cas :

Article 121-7 du code pnal Est complice dun crime ou dun dlit la personne qui
sciemment, par aide ou assistance, en a facilit la prparation ou la consommation.
Est galement complice la personne qui par don, promesse, menace, ordre, abus
dautorit ou de pouvoir aura provoqu une infraction ou donn des instructions
pour la commettre.

230

Article 121-6 du code pnal Sera puni comme auteur le complice de linfraction, au
sens de larticle 121-7.
Article 311-3 - Le vol est puni de trois ans d'emprisonnement et de 45000 euros
d'amende.
Article 132-30 du code pnal - En matire criminelle ou correctionnelle, le sursis
simple ne peut tre ordonn l'gard d'une personne physique que lorsque le
prvenu n'a pas t condamn, au cours des cinq annes prcdant les faits, pour
crime ou dlit de droit commun, une peine de rclusion ou d'emprisonnement.

1.

Traduisez la situation en termes juridiques.

2. Exposez votre client, laide de la technique du syllogisme, les consquences juridiques

de cette situation.

231

Annexe 3
Schma de lacte juridique par genre et par espces

LACTE JURIDIQUE
(actes manant des personnes physiques et des personnes morales de droit priv)

Acte unilatral

Testament
plurilatraux

Acte plurilatral

Donation

Acte bilatral

Convention

Autres actes

Intrim (3 partenaires)

Contrat

Vente

Prt

Bail

233

contrat de travail

Annexe 4
Schma de lacte juridique daprs son auteur

ACTES JURIDIQUES MANANT DUNE AUTORIT PUBLIQUE

La hirarchie des normes

I/ LLABORATION DES NORMES JURIDIQUES

La constitution
(le pouvoir constituant : le peuple, par rfrendum)

Les lois
(le pouvoir lgislatif : le Parlement : parlementaires lus par le peuple)

Les dcrets dapplication, les rglements

(le pouvoir excutif : le gouvernement : ministres nomms par le Prsident
de la Rpublique (le Prsident : lu directement par le peuple)

II/ LAPPLICATION DES NORMES

Les actes de ltat civil (les officiers dtat civil)
Les actes administratifs (les administrations)
Les jugements, les actes dinstruction, de poursuite(les tribunaux)
Les actes judiciaires : assignation, convocation de tmoin, rdaction et
signification de conclusions (le pouvoir judiciaire : les tribunaux)
Les actes extra-judiciaires (auxiliaires de justice ayant dlgation de
puissance publique)

Lgende : entre parenthses est indiqu lauteur de lacte

235

Annexe 5
Traduction de la langue de bois par P. Bourdieu
Note qui suit lentretien de Pierre BOURDIEU avec Didier ERIBON, Ce que parler
veut dire , Libration, 19 oct. 1982
NdR : Exemples pour "dlibraliser" les esprits de la pense unique :
Discours dominant

Traduction

Discours
dominant

Traduction

travail clandestin

emploi illgal /
travail dissimul

clandestin

demandeur
d'asile rfugi
conomique

rgulation, suivi,
flexibilit, mobilit
sociale

censure, contrle,
flicage, sanction,
prcarisation

accords de
radmission

accords
d'expulsion

Demandeur d'emploi

Offreur de services

Offre d'emploi

Demande de
personnel

Restructurer, Plan
social, Ressources
Humaines,
dgraissage,
dlocalisation

Licencier, Gestion
des licenciements,
mise au chmage

Feignant,
assist ;
augmentation

Ayant droit ;
Priv d'emploi ;
rattrapage sur
l'augmentation
du cot de la vie

colonisation,
durcissement de
l'occupation
militaire ;
dportation/
expulsion

libral ;
libraliser /
moderniser

parasite vivant
du travail
d'autrui ;
dmanteler les
services publics
et dtaxer les +
riches en
amputant le
budget social &
culturel.

chevnementiste

centralisateur /
jacobin attard

sociodmocrate

socio-libral

emploi aid

emploi prcaire
prludant la
privatisation des
Services publics

faire jouer la
concurrence

remplacer un
monopole d'tat
par un oligopole
priv / 1 cartel
multinational
incontrlable.

Emplois atypiques

boulots de m...
pays des miettes

Ouverture du
capital ; stockoption

privatisation,
concentration ;
privilge/rente

Fraude (transports)

Accs libre / Droit

aux transports, la
mobilit / Libert

ZRU

Zone permettant
de dtaxer
certains riches

implantation, riposte
isralienne
transfert

237

de circulation

avec l'alibi de
procurer du
travail une
partie de ceux
que d'autres
riches ont
licencis.
Propagateur du
Sida en Afrique,
danger public,
gnocideur des
tchtchnes,
nettoyeur de
Tien-An-Men,
impunit#tolran
ce 0, le fascisme
"fun".

client, lecteur,
militant de parti
politique

usager, citoyen,
sherpa

Pape,
Prsident US,
russe / chinois
/ franais /
italien

charges sociales

cotisations sociales

meneur

dlgu

collaborateurs

salaris,
employs,
subordonns

croissance
(quantitative)

vs
dveloppement
(qualitatif,
cognitif,
civilisant)

baisser les charges

allger le salaire
(indirect)

zone franche / libre ;

maquiladora

repaire de la
ploutocratie qui
pille la plante ;
zone de non-droit

Refondation Sociale
(Medef)

dmantlement de
la protection sociale
via la primaut du
contrat sur la loi

pargne
salariale

fonds de pension
mutualis
permettant
d'ouvrir une
brche dans le
principe de
retraite par
rpartition >
retraites prives

antimondialiste

altermondialiste

temps partiel

emploi partiel,
demi-solde

aggravation des
ingalits fiscales

rforme
""
pdagogique

contre-rforme
alignant vers le
bas
baisse des crdits
pour lducation

Baisse des impts

activation des
dpenses passives ;
RMA

mise au travail
forc ; STO

Droits de
l'homme

Droits de la
personne
humaine vs
Droits de
lHomme blanc

crispation syndicale
grogne sociale

point de vue
reprsentant la
majorit des actifs

Prise en otage
des usagers

Exercice du droit
de grve, droit
reconnu par la

238

(80 % de salaris)

Constitution

Police de proximit

les chiens de la
BAC

Frappes
chirurgicales

Bombardements
massifs

terroriste, rebelle,
insurg

rsistant

Forces vives

patronat +
intermdiaires,
accapareurs

Filires positives

Expulsions
massives

ducation la
citoyennet

ducation la
soumission

quilibre budgtaire

baisse des dpenses

sociales

Communicati
on, publicit

Propagande
capitaliste/techni
ciste

Sts d'interim

marchands de
viande

Actions
d'insertion

stages parking

libert

privilge

apporter la
civilisation

dpouiller,
coloniser

cole libre

cole
confessionnelle /
non laque /
payante

libert des
tarifs

tarifs hors
convention

Dommages
collatraux
Frappes cibles

tuerie aveugle

spectacle

dsamorage de
la contestation
sociale par sa
reprsentation
culturelle via des
"bouffons"

faire du
renseignement,
gestion du
consentement.

torturer, torture

indicateur,
repenti

tratre, collabo,
balance,
mouchard

opration de
nettoyage/pacification

massacre, guerre

ajustement
structurel
bonne
gouvernance

privatisation /
casse des
Services Publics

expert

alibi, caution

religion

idologie d'une
secte qui a russi

Ministre de la
Dfense

Ministre de la
Guerre

variable
d'ajustement

personnel de
l'entreprise

Contourner les 35h

Faciliter
lembauche

faciliter les
licenciements,
dtaxer les
employeurs

Assouplir les 35h

Fragilisation de ltat,
matrise / rduction
des dpenses

rduction de
crdits/d'effectifs
des services publics

responsabilise
r les assurs
sociaux

les culpabiliser
pour masquer
les vrais
responsables du
"trou" : les lobbys
pharmaceutiques

simplifier les
procdures, assouplir,

drglementer,
durcir les

redployer les
ressources

dshabiller
Pierre pour

239

flexibiliser

conditions d'accs

habiller Paul

trappes exclusion

aides sociales

Entreprise

Chef d'entreprise
& actionnaires

comptitivit, retour
sur investissement

profitabilit, taux
de profit

vieillissement
de la
population

allongement de
lesprance de
vie

diminuer le cot du
travail

augmenter la part
de profit des
actionnaires

dmocratie
reprsentative

dmocratie
pseudoreprsentative
voluant vers la
ploutocratie

garantie dun service

minimum

limitation du droit
de grve

sans papier

citoyen priv de
droit

taux demploi / de
participation

taux de chmage

prvention de
la dlinquance

contrle social,
flicage,
institutionnalisat
ion de la
dlation

lection de
reprsentants

Cession bail
renouvelable de sa
citoyennet

Reconstructio
n (Irak)

privatisation au
profit des
multinationales
US

croissance

cancer de
l'conomie

journaux
gratuits

journaux pays
par le
consommateur

240

Annexe 6
Vocabulaire de la procdure, par liste chronologique
Termes

Explication

laudience dun
tribunal
la conciliation

La sance du tribunal.

Larbitrage

La transaction
la comptence
dattribution
La comptence
territoriale
Le ressort

La saisine (verbe :
saisir + complment
dobjet direct)
la saisie
La comparution des
parties
Une assignation

Les mesures
conservatoires

Les mesures

Elle a pour but de tenter de rgler le conflit lamiable et

dviter ainsi le procs.
Les plaideurs dcident de soumettre leurs litiges non
aux tribunaux mais des particuliers (par clause
compromissoire qui nest valable que pour les contrats
conclus entre professionnels) et par le compromis lorsque
le diffrend est dj n).
Un contrat par lequel les parties terminent une
contestation ne ou natre. Il doit tre crit.
Comptence dune juridiction pour connatre dun litige
en fonction de la nature de laffaire.
Comptence dune juridiction pour connatre dun litige
en fonction de sa localisation gographique
tendue de la comptence dune juridiction du point de
vue territorial (comptence territoriale) ou de la nature
de laffaire (comptence dattribution).
Un jugement rendu en premier ressort est susceptible
dappel. Un jugement en dernier ressort peut tre
contest ( certaines conditions) uniquement devant la
cour de cassation. Un jugement peut tre en premier
ressort, en premier et dernier ressort, en dernier ressort.
la saisine du tribunal ; saisir le tribunal : aller devant le
tribunal et demander ce quun diffrend soit jug.
Mesure dexcution force : ex : saisie des rmunrations,
saisie-vente des meubles.
Comparatre au tribunal : tre prsent laudience.
Acte dhuissier de justice par lequel le demandeur somme
son adversaire comparatre devant un tribunal. (On
utilise lassignation lorsque la convocation expdie par
le tribunal na pas abouti).
Mesures ayant pour but de conserver une preuve, un
droit ou un bien. Les juges peuvent par ex. ordonner
que des documents soient dposs au greffe afin dviter
quils ne disparaissent ou soient falsifis ultrieurement.
Elles sont ordonnes par le juge afin dtablir la ralit

241

dinstruction
Le rfr

La police judiciaire

Le demandeur
Le dfendeur
La partie civile

Lappelant
Lintim
Lavocat au conseil
lavou
le barreau
le btonnier
Lordre des avocats
Les magistrats du
sige
Les magistrats du
parquet

Le greffe
La cassation

ou lexactitude des faits en cas de litige. Le juge

dinstruction.
Formation spciale dun tribunal, charge de traiter des
cas durgence. Elle ne peut juger laffaire au fond, elle ne
peut quordonner des mesures urgentes qui ne peuvent
attendre que laffaire soit juge. Ex. : versement de
provisions sur des sommes dues par lemployeur
lorsque celles-ci ne sont pas contestables.
Fonctionnaires de police ayant pour mission de
constater des infractions, den tablir les preuves, den
identifier les auteurs.
! la police dassurance : document sign par lassureur et
le souscripteur et qui constate lexistence et le contenu
du contrat dassurance.
Personne qui intente un procs.
Personne contre laquelle un procs est engag.
Partie lse par une infraction qui se joint un procs
pour obtenir rparation. (au pnal). Se constituer partie
civile.
Partie qui conteste un jugement devant la cour dappel.
Partie dfenderesse un jugement en appel.
Ladversaire de lappelant.
Formule abrge pour dsigner les avocats au Conseil
dtat et la Cour de cassation.
Officier ministriel charg de reprsenter une partie
devant la cour dappel o il exerce.
Les avocats inscrits auprs dun tribunal de grande
instance constituent un Ordre, appel barreau.
Avocat lu la tte du barreau.
Organisation corporative runissant obligatoirement
tous les avocats.
Les juges qui jugent ; ils sont assis contrairement aux
magistrats du parquet.
Il sagit du ministre public : reprsente les intrts de la
socit. Dans le procs pnal, cest le ministre public
qui assure la poursuite des dlinquants et qui requiert la
condamnation au nom de la socit. Ce magistrat
requiert debout et non assis.
Le secrtariat dun tribunal.
La Cour de cassation na pas pour mission de rejuger
laffaire, contrairement la cour dappel. Son rle
consiste uniquement contrler si la dcision rendue est
bien conforme au droit : quil ny a pas eu violation de la
loi, que la juridiction qui a rendu sa dcision tait bien
comptente pour le faire, quelle na pas commis dexcs
de pouvoir, que les formes ont bien t respectes, que

242

les motifs ne sont pas contradictoires

Le chef de demande
Les conclusions

La fin de non-recevoir

Les dbats
Les dlibrs

Le fond
la forme
Les motifs
Le dispositif
Les dommagesintrts
une astreinte
La minute
Lexpdition
La notification

Un jugement par
dfaut
Lexcution du
jugement
Excutoire

Leffet suspensif

se pourvoir en cassation / un pourvoi en cassation

La cour de cassation rejette le pourvoi ou bien casse
larrt rendu par la cour dappel.
Prtention portant sur un point prcis, formule par le
demandeur (devant une juridiction).
Acte de procdure par lequel le demandeur expose de
faon dtaille le fondement de ses demandes et le
dfendeur ses moyens de dfense.
Moyen de dfense par laquelle une partie soutient que le
non-respect dun point de procdure rend laction
intente irrecevable sans prjuger de son bien-fond sur
le fond.
Phases de laudience rserve aux plaidoiries des parties.
Chacune dentre elles expose verbalement ses prtentions
Phase de la procdure au cours de laquelle les juges se
concertent avant de prendre leur dcision. Cela se passe
aprs que les pices du dossier aient t examines et les
plaidoiries des parties entendues
Les faits.
La procdure.
Largumentation du juge ( attendu que )
La solution donne par le juge
( Par ces motifs, )
La somme dargent qui compense le prjudice subi.
Condamnation une somme dargent pour assurer
lexcution dun jugement (X euros/jour)
Original dune dcision de justice revtu de la signature
du prsident du tribunal et du secrtaire greffier.
Jugement revtu de la formule excutoire.
Formalit qui permet de porter une dcision de justice
la connaissance des intresss. Lorsque cette formalit
est effectue par un huissier, on parle de signification.
Le jugement nest par dfaut que si la dcision est en
dernier ressort et si la citation du tribunal na pas t
remise en main propre son destinataire.
Le fait daccomplir les dispositions dun jugement
(Force / provisoire / volontaire).
Le jugement est une dcision de lautorit publique ; sil
nest pas excut volontairement, il sera possible de
recourir la force publique.
Lappel et lopposition ont un effet suspensif pendant le
dlai durant lequel on peut les exercer : cet effet
empche lexcution du jugement.

243

Lautorit de la chose
juge

Voies de recours

Lappel

La forclusion
La prescription

Le principe du
contradictoire

Dbouter
Infirmer

Confirmer

La relaxe
Lacquittement
Acquitter

Autorit attache une dcision de justice permettant de

la faire excuter et faisant obstacle ce que la mme
affaire soit nouveau juge. Lorsque toutes les voies de
recours sont puises, on ne parle plus dautorit de la
chose juge mais de force de la chose juge.
Moyens mis la disposition des plaideurs pour obtenir
un nouvel examen du procs ou faire valoir des
irrgularits de procdure.
distingue les voies de recours ordinaires (opposition et
appel) et extraordinaires (tierce opposition, recours en
rvision, pourvoi en cassation), voies de rtractation
(opposition, recours en rvision) et de rformation
(appel).
Si lune des parties nest pas daccord avec la dcision
rendue en 1er ressort, elle peut faire appel (! Les intrts
en jeu doivent tre suprieurs 3800 euros). Cest la
cour dappel qui jugera alors en second ressort laffaire
sur le fond.
Perte dun droit pour avoir laiss passer un dlai
impratif pour agir (concerne les parties).
Principe selon lequel toute poursuite devient impossible
pass un certain dlai (pnal : prescription de laction
publique). Ou consolidation dune situation juridique
par lcoulement dun dlai (civil).
Rgle selon laquelle ladversaire doit tre inform des
faits qui lui sont reprochs et de tous les arguments qui
lui seront opposs dans un dlai suffisant pour lui
permettre dassurer sa dfense.
Rejeter par jugement la prtention de qq. Ex. : Le
tribunal la dbout de sa demande.
Annuler ou rformer une dcision rendue par une
juridiction infrieure. Ex. : La cour dappel a infirm le
jugement du tribunal de 1re instance.
Linverse de confirmer.
Rejeter le pourvoi / casser larrt :
Sagissant de la Cour de cassation, elle ne peut que
rejeter le pourvoi (confirmer larrt) ou casser larrt (et
lannuler) de la cour dappel.
Dcision dune juridiction rpressive autre que la cour
dassises, dclarant le prvenu non coupable.
Dcision dune cour dassises, dclarant le prvenu non
coupable
! Acquitter : veut dire aussi : Payer. Ex. : acquitter des
droits, ses impts.

244

Annexe 7
Jugement de la Cour de cassation et jugement de la
Cour de justice des communauts europennes
Cour de Cassation
Chambre commerciale
Audience publique du 23 mai 2006

Rejet

N de pourvoi : 03-11446
Indit
Prsident : M. TRICOT

RPUBLIQUE FRANAISE
AU NOM DU PEUPLE FRANAIS
AU NOM DU PEUPLE FRANAIS
LA COUR DE CASSATION, CHAMBRE COMMERCIALE, FINANCIRE ET
CONOMIQUE, a rendu l'arrt suivant :
Attendu, selon l'arrt attaqu (Paris, 11 dcembre 2002), que la socit L&D Aromaticos a
confi la socit Takana la distribution en France de diffuseurs de parfum d'ambiance
figurant un joueur de football miniature ; que celle-ci, a conclu avec la socit Sarragan
France, devenue la socit Adidas Sarragan France (la socit Adidas), un contrat
l'autorisant reproduire sur ces diffuseurs le maillot de l'quipe de France de football ;
qu'elle a commercialis ces produits en y apposant, tant les marques Adidas, que le sigle et
l'emblme de la Fdration franaise de football (la FFF) ; que la socit France filaments
commercialisant des produits identiques, en se prvalant d'un accord pass avec la socit
Football France promotion, mandataire de la FFF, la socit Takana a agi leur encontre
en concurrence dloyale, et poursuivi la socit Adidas en indemnisation ou garantie de
ses prjudices, au cas o celle-ci lui aurait cd des droits qu'elle ne dtenait pas ;
Sur le premier moyen :
Attendu que la socit Takana fait grief l'arrt d'avoir rejet ses demandes l'encontre de
la socit Adidas, alors, selon le moyen :
1 / que dans ses conclusions d'appel, elle faisait valoir que, dans l'hypothse o il serait
jug que la socit Adidas lui avait confr plus de droits qu'elle n'en dtenait, celle-ci
devrait tre condamne rparer le prjudice gnr par cette situation ; qu'en cartant
cette demande au motif que le contrat de licence du 31 mars 1997 conclu entre la socit
Takana et la socit Adidas "tait dpourvu de toute ambigut sur l'tendue des droits
cds, rfrence tant faite exclusivement aux marques et modles appartenant au groupe
Adidas, et que "contrairement ce que soutient la socit Takana, le fait que le contrat
mentionne que les dsodorisants reprsentent la tenue officielle de l'quipe de France ne
l'autorisait pas reproduire les signes distinctifs de la FFF sans l'autorisation de celle-ci,
alors que des marques concdes en licence portaient sur la dnomination Adidas et le
signe figuratif constitu de trois bandes", tout en constatant que la socit Takana avait
reu de la socit Adidas, par l'effet du contrat du 31 mars 1997, l'autorisation de
reproduire notamment "la tenue de l'quipe de France 98 (maillot + short)", ce qui
impliquait ncessairement le droit de reproduire les signes distinctifs de la FFF qui figurent

245

sur ce maillot, la cour d'appel n'a pas tir les consquences de ses constatations et viol
l'article 1134 du Code civil ;
2 / que dans ses conclusions d'appel, la socit Takana faisait valoir qu'en excution du
contrat du 31 mars 1997, l'ensemble des maquettes comportant des signes distinctifs de la
FF avaient t adresses la socit Adidas pralablement toute commercialisation, sans
que celle-ci ne fasse aucune remarque : qu'en laissant sans rponse ces conclusions, qui
tablissaient que la socit Adidas avait laiss croire la socit Takana que les droits de
reproduire les signes distinctifs de la FFF lui avaient t cds, la cour d'appel a viol
l'article 455 du nouveau Code de procdure civile ;
Mais attendu, d'une part, qu'ayant retenu que la socit Adidas ne dtient aucun droit
d'usage du sigle FFF et de l'emblme du coq pour les produits autres que le textile, que le
contrat conclu par ses soins avec la socit Takana tait dpourvu de toute ambigut sur
l'tendue des droits cds, qu'il n'autorisait pas reproduire les signes distinctifs de la FFF
sans l'autorisation de celle-ci, et que la licence de marques ne portait que sur le terme
Adidas et le signe figuratif constitu de trois bandes, la cour d'appel, loin de mconnatre
les consquences de ses constatations, a exactement cart le grief fait par la socit
Takana la socit Adidas de lui avoir transmis des droits dont elle ne disposait pas ;
Et attendu, d'autre part, que la cour d'appel n'tait pas tenue de rpondre une simple
allgation, au demeurant conteste ;
D'o il suit que le moyen n'est pas fond ;
Et sur le second moyen :
Attendu que la socit Takana fait grief l'arrt d'avoir rejet ses demandes diriges contre
la socit France filaments, la socit FFP et la FFF, alors, selon le moyen :
1 / que dans ses conclusions d'appel, elle rappelait les rfrences prcises des modles et
marques dposs par la socit L & D Aromaticos auprs de l'Institut national de la
proprit industrielle, concernant notamment les mini-maillots destins aux produits et
parfums d'ambiance (modle international n 74292 dpos auprs de l'INPI le 5 mars 1985
et marque internationale n 651.443 dpose le 16 mars 1996) ; qu'en nonant que la
socit Takana ne mentionnait pas dans ses critures les marques et modles qui lui
avaient t concds titre exclusif par la socit L & D Aromaticos, ce qui lui interdisait
de prtendre que la socit France filaments avait mconnu ses droits, la cour d'appel a
ainsi dnatur les conclusions dont elle tait saisie, violant ainsi l'article 4 du nouveau
Code de procdure civile ;
2 / qu'en affirmant que la socit France filaments tenait d'un contrat conclu avec la socit
FFP le droit de reproduire la tenue de l'quipe de France de football sur des produits en
cellulose pour dsodoriser l'atmosphre, ce qui excluait toute concurrence dloyale
prjudiciable la socit Takana, sans rechercher si les parties la convention du 4
novembre 1997 possdaient les droits concernant les mini-maillots produits par la socit
France filaments, la cour d'appel a priv sa dcision de toute base lgale au regard de
l'article 1382 du Code civil ;
3 / que, dans ses conclusions d'appel, la socit Takana faisait valoir qu'elle avait t
victime d'une campagne de dnigrement mene par la socit France filaments, qui
prtendait - tort - qu'elle avait seule l'exclusivit d'exploitation du mini-maillot officiel de
l'quipe de France et qui menaait les clients de la socit Takana de poursuites
judiciaires ; qu'en laissant sans rponse ces conclusions pertinentes, de nature tablir
l'existence d'actes de concurrence dloyale engageant la responsabilit de la socit France
filaments l'gard de la socit Takana, la cour d'appel a viol l'article 455 du nouveau
Code de procdure civile ;
4 / qu'en dboutant la socit Takana de ses demandes fondes sur l'existence d'actes de
concurrence dloyale, au motif notamment que celle-ci avait reproduit sans autorisation les

246

emblmes et sigles de la FFF et qu'elle ne bnficiait pas d'une licence exclusive sur les
marques concdes par la socit Adidas, sans rechercher, comme elle y tait invite, si
l'absence d'action en contrefaon dirige contre la socit Takana et les diffrents courriers
adresss cette socit par la socit FFP n'taient pas de nature tablir le droit qu'elle
avait d'utiliser les emblmes et sigles de la FFF sur ses modles de mini-maillots, la cour
d'appel a priv sa dcision de toute base lgale au regard de l'article 1382 du Code civil ;
Mais attendu, en premier lieu, que l'arrt nonant par motif non contest que l'accord de
distribution conclu entre les socits Takana et L & D Aromaticos ne mentionne pas les
marques et modles concds, il en rsulte que l'apprciation, au demeurant exempte de
dnaturation, porte sur le passage des conclusions consacr l'identification des signes
prtendument imits tait surabondante, et que l'existence de droits de tiers sur ces signes
tait inoprante ;
Attendu, en deuxime lieu, qu'en retenant que la socit France filaments tenait du contrat
conclu avec la socit FFP le droit de reproduire la tenue de l'quipe de France de football
sur des produits en cellulose pour dsodoriser l'atmosphre, la cour d'appel a rpondu, en
les cartant, aux conclusions faisant grief de dnigrement cette socit, pour avoir fait
connatre la clientle qu'elle avait l'exclusivit d'exploitation du mini-maillot officiel de
l'quipe de France ;
Et attendu, enfin, qu'tant constant que la socit Takana n'avait pass aucune convention
avec la socit FFP, ni avec la FFF, le moyen, sous couvert de dfaut de rponse
conclusions, ne tend en sa quatrime branche qu' remettre en cause l'apprciation
souveraine de la cour d'appel, qui, sans tre tenue d'entrer dans le dtail de l'argumentation
des parties, a dcid que cette socit ne disposait d'aucune autorisation d'usage des signes
contests ;
D'o il suit que le moyen, inoprant en ses deux premires branches, n'est pas fond pour
le surplus ;
PAR CES MOTIFS :
Rejette le pourvoi ;
Condamne la socit Takana aux dpens ;
Vu l'article 700 du nouveau Code de procdure civile, la condamne payer la socit
Adidas Sarragan France, la socit Football France promotion, et la Fdration
franaise de football la somme de 1 500 euros chacune, et, rejette sa demande ;
Ainsi fait et jug par la Cour de Cassation, Chambre commerciale, financire et
conomique, et prononc par le prsident en son audience publique du vingt-trois mai deux
mille six.
Dcision attaque : cour d'appel de Paris (4e chambre civile section A) 2002-12-11

247

ARRT DE LA COUR DE JUSTICE DES

COMMUNAUTS EUROPENNES (grande chambre)
31 janvier 2006 (*)
Libre circulation des personnes Directive 64/221/CEE Ressortissant
dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre Droit
dentre et de sjour Restriction pour des raisons dordre public
Systme dinformation Schengen Signalement aux fins de nonadmission
Dans laffaire C-503/03,
ayant pour objet un recours en manquement au titre de larticle 226 CE,
introduit le 27 novembre 2003,
Commission des Communauts europennes, reprsente par
Mme C. OReilly et M. L. Escobar Guerrero, en qualit dagents, ayant lu
domicile Luxembourg,
partie requrante,
contre
Royaume dEspagne, reprsent par M. M. Muoz Prez, en qualit
dagent, ayant lu domicile Luxembourg,
partie dfenderesse,
LA COUR (grande chambre),
compose de M. V. Skouris, prsident, MM. P. Jann (rapporteur),
C. W. A. Timmermans, A. Rosas, J. Malenovsk, prsidents de chambre,
MM. S. von Bahr, J. N. Cunha Rodrigues, Mme R. Silva de Lapuerta,
MM. K. Lenaerts, E. Juhsz, G. Arestis, A. Borg Barthet et M. Ilei, juges,
avocat gnral : Mme J. Kokott,
greffier : M. R. Grass,
vu la procdure crite,
ayant entendu lavocat gnral en ses conclusions laudience du 10 mars
2005,
rend le prsent
Arrt
1
Par sa requte, la Commission des Communauts europennes
demande la Cour de constater que, en refusant le visa ainsi que lentre
sur le territoire espagnol deux ressortissants de pays tiers, membres de
la famille de citoyens de lUnion europenne, pour le simple fait quils
figurent sur la liste des personnes non admissibles du systme
dinformation Schengen (SIS) ( linitiative dun tat membre) et, en ne
motivant pas suffisamment ces refus de visa et dentre, le Royaume
dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des
articles 1er 3 et 6 de la directive 64/221/CEE du Conseil, du 25 fvrier
1964, pour la coordination des mesures spciales aux trangers en
matire de dplacement et de sjour justifies par des raisons dordre
public, de scurit publique et de sant publique (JO 1964, 56, p. 850).
Le cadre juridique
La directive 64/221
2
Aux termes de larticle 1er de la directive :
1.
Les dispositions de la prsente directive visent les ressortissants
dun tat membre qui sjournent ou se rendent dans un autre tat

248

membre de la Communaut, soit en vue dexercer une activit salarie ou

non salarie, soit en qualit de destinataires de services.
2.
Ces dispositions sappliquent galement au conjoint et aux membres
de la famille qui rpondent aux conditions des rglements et directives pris
dans ce domaine en excution du trait.
3
Selon son article 2 :
La prsente directive concerne les dispositions relatives lentre
1.
sur le territoire, la dlivrance ou au renouvellement du titre de sjour, ou
lloignement du territoire, qui sont prises par les tats membres pour
des raisons dordre public, de scurit publique ou de sant publique.
2.
Ces raisons ne peuvent tre invoques des fins conomiques.
4
Larticle 3 de la directive dispose :
1.
Les mesures dordre public ou de scurit publique doivent tre
fondes exclusivement sur le comportement personnel de lindividu qui en
fait lobjet.
2.
La seule existence de condamnations pnales ne peut
automatiquement motiver ces mesures.
5
Larticle 6 de la directive prvoit :
Les raisons dordre public, de scurit publique ou de sant publique qui
sont la base dune dcision le concernant, sont portes la connaissance
de lintress, moins que des motifs intressant la sret de ltat ne sy
opposent.
Lacquis de Schengen
Les accords de Schengen
6
Les gouvernements des tats de lUnion conomique Benelux, de la
Rpublique fdrale dAllemagne et de la Rpublique franaise ont sign
Schengen (Luxembourg), le 14 juin 1985, laccord relatif la suppression
graduelle des contrles aux frontires communes, (JO 2000, L 239, p. 13,
ci-aprs laccord de Schengen).
7
Cet accord a t concrtis par la signature Schengen, le 19 juin
1990, dune convention dapplication (JO 2000, L 239, p. 19, ci-aprs la
CAAS), prvoyant des mesures de coopration destines assurer, en
compensation de la suppression des frontires intrieures, la protection de
lensemble des territoires des parties contractantes. Le Royaume
dEspagne a adhr laccord de Schengen et la CAAS le 25 juin 1991
(JO 2000, L 239, p. 69).
8
Larticle 1er de la CAAS dfinit la notion dtranger comme toute
personne autre que les ressortissants des tats membres des
Communauts europennes.
9
Le titre II de la CAAS contient les dispositions relatives la
suppression des contrles aux frontires intrieures et la circulation des
personnes. Larticle 5 de la CAAS rgit lentre dtrangers sur les
territoires des tats parties laccord Schengen (ci-aprs lespace
Schengen). Il dispose :
1.
Pour un sjour nexcdant pas trois mois, lentre sur les territoires
des Parties Contractantes peut tre accorde ltranger qui remplit les
conditions ci-aprs :
d)
ne pas tre signal aux fins de non-admission ;
2.
Lentre sur les territoires des Parties Contractantes doit tre
refuse ltranger qui ne remplit pas lensemble de ces conditions, sauf
si une Partie Contractante estime ncessaire de droger ce principe pour

249

des motifs humanitaires ou dintrt national ou en raison dobligations

internationales. En ce cas, ladmission sera limite au territoire de la Partie
Contractante concerne qui devra en avertir les autres Parties
Contractantes.
10
Les articles 15 et 16 de la CAAS contiennent un rgime parallle
celui de larticle 5 en ce qui concerne la dlivrance de visas. Ceux-ci ne
peuvent en principe tre dlivrs que sil est satisfait, notamment, la
condition vise larticle 5, paragraphe 1, sous d), de la CAAS. titre
drogatoire, un visa peut toutefois tre dlivr, pour lun des motifs
numrs larticle 5, paragraphe 2, de la CAAS, mme en cas
dexistence dun signalement aux fins de non-admission. Sa validit
gographique doit alors tre limite au territoire de ltat membre qui
dlivre le visa.
11
Le titre IV de la CAAS est consacr au SIS. Selon larticle 92,
paragraphe 1, de la CAAS, celui-ci est compos dune partie nationale
auprs de chacune des parties contractantes et dune fonction de support
technique. Il permet aux autorits nationales comptentes, grce une
procdure dinterrogation automatise, de disposer de signalements de
personnes et dobjets, loccasion de contrles de frontire et de
vrifications et autres contrles de police et de douanes exercs
lintrieur du pays conformment au droit national ainsi que, dans les cas
de signalement de personnes aux fins de non-admission, en vue de la
procdure de dlivrance de visas et de titres de sjour et, plus
gnralement, de ladministration des trangers dans le cadre de
lapplication des dispositions sur la circulation des personnes de la CAAS.
12
Larticle 96 de la CAAS rglemente le signalement aux fins de
non-admission. Il stipule :
Les donnes relatives aux trangers qui sont signals aux fins de
1.
non-admission sont intgres sur la base dun signalement national
rsultant de dcisions prises, dans le respect des rgles de procdure
prvues par la lgislation nationale, par les autorits administratives ou les
juridictions comptentes.
2.
Les dcisions peuvent tre fondes sur la menace pour lordre public
ou la scurit et la sret nationales que peut constituer la prsence dun
tranger sur le territoire national.
Tel peut tre notamment le cas :
a)
dun tranger qui a t condamn pour une infraction passible dune
peine privative de libert dau moins un an ;
b)
dun tranger lgard duquel il existe des raisons srieuses de
croire quil a commis des faits punissables graves, y inclus ceux viss
larticle 71, ou lgard duquel il existe des indices rels quil envisage de
commettre de tels faits sur le territoire dune Partie Contractante.
3.
Les dcisions peuvent tre galement fondes sur le fait que
ltranger a fait lobjet dune mesure dloignement, de renvoi ou
dexpulsion non rapporte ni suspendue comportant ou assortie dune
interdiction dentre, ou, le cas chant, de sjour, fonde sur le
non-respect des rglementations nationales relatives lentre ou au
sjour des trangers.
13
Larticle 94 de la CAAS concerne les donnes qui peuvent tre
inscrites dans le SIS. Selon son paragraphe 1, il appartient ltat
signalant de vrifier si limportance du cas justifie lintgration du

250

signalement dans le SIS. Son paragraphe 3 numre de manire limitative

les lments qui peuvent tre intgrs. Parmi ceux-ci figurent :
g)
lindication que les personnes concernes sont armes;
h)
lindication que les personnes concernes sont violentes ;
i)
le motif du signalement ;
j)
la conduite tenir.
Selon larticle 105 de la CAAS, ltat signalant est responsable de
14
lexactitude, de lactualit ainsi que de la licit de lintgration des
donnes dans le SIS. Conformment larticle 106, cet tat est seul
autoris modifier, complter, rectifier ou effacer les donnes quil a
introduites. En application de larticle 112, paragraphe 1, deuxime
phrase, il doit examiner la ncessit de leur conservation au plus tard trois
ans aprs leur intgration.
15
En vertu de larticle 134 de la CAAS, les dispositions de cette
convention ne sont applicables que dans la mesure o elles sont
compatibles avec le droit communautaire.
16
Les conditions dinscription dun tranger dans le SIS ont t dfinies
plus prcisment par la dclaration du comit excutif institu par la
CAAS, du 18 avril 1996, concernant la dfinition de la notion dtranger
(JO 2000, L 239, p. 458, ci-aprs la dclaration du 18 avril 1996). Aux
termes de celle-ci :
[D]ans le cadre de lapplication de larticle 96 de la [CAAS],
les bnficiaires du droit communautaire ne doivent en principe pas tre
inscrits sur la liste commune des personnes non admissibles.
Toutefois, les personnes dfinies ci-dessous, bnficiaires du droit
communautaire, peuvent tre inscrites sur la liste commune si les
conditions dune telle inscription sont compatibles avec le droit
communautaire :
a)
les membres de la famille des citoyens de lUnion europenne ayant
la nationalit dun tat tiers et bnficiant du droit dentre et de sjour
dans un tat membre, en vertu dun acte adopt en application du trait
instituant la Communaut europenne ;
b)
[]
Sil est constat quune personne inscrite sur la liste commune des
personnes non admissibles savre tre un bnficiaire du droit
communautaire, cette inscription ne peut tre maintenue que si elle est
compatible avec le droit communautaire. Si tel nest pas le cas, ltat
membre ayant procd linscription prend toutes les dispositions
ncessaires pour supprimer linscription de la personne concerne.
Par dcision SCH/Com-ex (99) 5, du 28 avril 1999, le comit
17
excutif institu par la CAAS a adopt le manuel Sirene, concernant la
mise en place et le fonctionnement dune procdure devant permettre de
transmettre, un utilisateur ayant eu une rponse positive une
interrogation du SIS, les informations complmentaires ncessaires son
action. Dans sa version publie la suite de la dcision 2003/19/CE du
Conseil, du 14 octobre 2002, concernant la dclassification de certaines
parties du manuel Sirene (JO 2003, L 8, p. 34), ce dernier prvoit, son
point 2.2.1, que le systme mis en place doit permettre de rpondre le
plus rapidement possible aux demandes dinformations formules par les
autres parties contractantes (JO 2003, C 38, p. 1). Le dlai de rponse ne
doit pas tre suprieur douze heures.
Le protocole de Schengen

251

18
Aux termes de larticle 1er du protocole intgrant lacquis de
Schengen dans le cadre de lUnion europenne, annex au trait sur
lUnion europenne et au trait instituant la Communaut europenne par
le trait dAmsterdam (ci-aprs le protocole de Schengen), treize tats
membres de lUnion, dont la Rpublique fdrale dAllemagne et le
Royaume dEspagne, ont t autoriss instaurer entre eux une
coopration renforce dans le domaine relevant du champ dapplication de
lacquis de Schengen, tel que dfini lannexe dudit protocole. Cette
coopration doit tre conduite dans le cadre juridique et institutionnel de
lUnion ainsi que des traits UE et CE.
19
Conformment lannexe du protocole de Schengen, font
notamment partie de lacquis de Schengen laccord de Schengen et la
CAAS ainsi que les dcisions du comit excutif institu par cette dernire.
20
En vertu de larticle 2, paragraphe 1, premier alina, du protocole de
Schengen, compter de la date dentre en vigueur du trait
dAmsterdam, lacquis de Schengen sapplique immdiatement aux treize
tats membres viss larticle 1er dudit protocole.
21
En application de larticle 2, paragraphe 1, deuxime alina, du
protocole de Schengen, le Conseil a arrt, le 20 mai 1999, la dcision
1999/436/CE, dterminant, conformment aux dispositions pertinentes du
trait instituant la Communaut europenne et du trait sur lUnion
europenne, la base juridique de chacune des dispositions ou dcisions
constituant lacquis de Schengen (JO L 176, p. 17). Larticle 62,
paragraphe 2, sous a), CE a t dsign comme la base juridique de
larticle 5 de la CAAS [ lexception du paragraphe 1, sous e)] et larticle
62, paragraphe 2, sous b), CE a t dsign comme la base juridique des
articles 15 et 16 de la CAAS. Aucune base juridique nayant t
dtermine pour les articles 92 119 et 134 de la CAAS ainsi que pour la
dclaration du 18 avril 1996, ces dispositions sont, conformment
larticle 2, paragraphe 1, quatrime alina, du protocole de Schengen,
considres comme des actes fonds sur le titre VI du trait UE.
La procdure prcontentieuse
22
La Commission a ouvert la procdure prcontentieuse prvue
larticle 226, premier alina, CE la suite de deux plaintes manant de
ressortissants algriens, MM. Farid et Bouchair, auxquels les autorits
espagnoles ont refus lentre dans lespace Schengen.
23
lpoque du refus le concernant, M. Farid tait mari avec une
ressortissante espagnole et vivait avec sa famille Dublin (Irlande). Lors
de son arrive laroport de Barcelone (Espagne) le 5 fvrier 1999, sur
un vol en provenance dAlgrie, M. Farid sest vu refuser lentre dans
lespace Schengen. Ce refus tait motiv par le fait que M. Farid faisait
lobjet dun signalement aux fins de non-admission intgr dans le SIS la
suite dune dclaration de la Rpublique fdrale dAllemagne. Un visa
demand le 17 septembre 1999 auprs du consulat dEspagne Dublin a
t refus par lettre du 17 dcembre 1999 pour le mme motif.
lpoque du refus le concernant, M. Bouchair tait galement
24
mari avec une ressortissante espagnole et vivait avec elle Londres
(Royaume-Uni). En prparation dun voyage touristique et familial avec sa
femme, M. Bouchair a demand au consulat dEspagne Londres un visa
dentre dans lespace Schengen. Le visa demand a t refus le 9 mai
2000 au motif que M. Bouchair ne satisfaisait pas aux conditions prvues

252

larticle 5, paragraphe 1, de la CAAS. Une seconde demande a t rejete

le 19 juin 2001. Au cours de la procdure prcontentieuse, il sest avr
que le visa navait pas t dlivr en raison de lexistence, pour ce
demandeur galement, dun signalement aux fins de non-admission
effectu par la Rpublique fdrale dAllemagne.
25
Il ressort du dossier que, dans les deux cas, le motif du signalement
ntait pas indiqu dans le SIS.
26
Par lettre du 23 avril 2001, la Commission a invit le Royaume
dEspagne prsenter ses observations sur les plaintes. Le gouvernement
espagnol a confirm lexpos des faits. Il a toutefois contest le grief selon
lequel la pratique administrative reproche serait contraire la directive
64/221.
27
Le gouvernement espagnol ayant maintenu sa position dans sa
rponse lavis motiv que la Commission lui a adress le 26 juin 2002,
cette dernire a introduit le prsent recours.
28
Le Royaume dEspagne conclut au rejet du recours et la
condamnation de la Commission aux dpens.
Sur le recours
Observations liminaires
29
La Commission soutient que, en refusant lentre sur le territoire et
la dlivrance dun visa deux ressortissants dun tat tiers, conjoints de
ressortissants dun tat membre, au seul motif que ces personnes avaient
fait lobjet dun signalement dans le SIS aux fins de non-admission, le
Royaume dEspagne na pas respect les exigences de la directive 64/221,
telle que celle-ci a t interprte par la Cour.
Le gouvernement espagnol fait valoir quune pratique administrative
30
conforme aux dispositions de la CAAS ne peut tre contraire au droit
communautaire, puisque les dispositions de la CAAS font partie du droit
communautaire depuis lintgration, par le trait dAmsterdam, de lacquis
de Schengen dans le cadre de lUnion.
31
Selon ce gouvernement, la pratique des autorits espagnoles est
conforme aux rgles de la CAAS. Le signalement dune personne dans le
SIS aux fins de non-admission serait de la seule comptence et de la seule
responsabilit de ltat signalant. En refusant lentre sur le territoire et la
dlivrance dun visa des personnes faisant lobjet dun tel signalement, le
Royaume dEspagne naurait fait quexcuter ses obligations au titre des
articles 5 et 15 de la CAAS.
32
Au vu de largumentation du gouvernement espagnol, il convient,
titre liminaire, de prciser les rapports entre la CAAS et le droit
communautaire de la libre circulation des personnes.
33
En ce qui concerne la priode antrieure lintgration de lacquis de
Schengen dans le cadre de lUnion, ces rapports taient rgis par larticle
134 de la CAAS, aux termes duquel les dispositions de cette dernire
ntaient applicables que dans la mesure o elles taient compatibles avec
le droit communautaire.
34
Cette rgle a t reprise par le protocole de Schengen qui, au
troisime alina de son prambule, confirme que les dispositions de
lacquis de Schengen sont applicables uniquement si et dans la mesure o
elles sont compatibles avec le droit de lUnion et de la Communaut.
Larticle 1er dudit protocole prcise que la coopration renforce dans le
domaine de lacquis de Schengen doit tre conduite dans le cadre juridique

253

et institutionnel de lUnion et dans le respect des traits. Cette disposition

est lexpression particulire du principe nonc larticle 43, paragraphe
1, UE, selon lequel une coopration renforce doit respecter lesdits traits
et le cadre institutionnel de lUnion ainsi que lacquis communautaire.
35
Il sensuit que la conformit dune pratique administrative aux
dispositions de la CAAS ne permet de justifier le comportement des
autorits nationales comptentes que pour autant que lapplication des
dispositions en cause soit compatible avec les rgles communautaires
rgissant la libre circulation des personnes.
36
Dans les deux cas qui font lobjet du prsent recours, ainsi que le
gouvernement espagnol la fait valoir, les autorits espagnoles ont agi
conformment au mcanisme prvu par la CAAS. En effet, en vertu des
articles 94, paragraphe 1, et 105 de la CAAS, lapprciation de lexistence
ou non de circonstances justifiant lintgration du signalement dun
tranger dans le SIS relve de la comptence de ltat signalant, en
lespce la Rpublique fdrale dAllemagne, qui est responsable de
lexactitude, de lactualit ainsi que de la licit des donnes quil a
introduites dans le SIS et est le seul tat autoris les complter, les
rectifier ou les effacer. Les autres tats contractants, pour leur part, en
labsence de circonstances exceptionnelles sans pertinence dans le cadre
de la prsente procdure, sont tenus, conformment aux articles 5 et 15
de la CAAS, de refuser lentre et la dlivrance dun visa ltranger qui
fait lobjet dun signalement aux fins de non-admission.
37
Lautomaticit de ce refus est lexpression du principe de coopration
entre les tats contractants, qui est la base de lacquis de Schengen et
qui est indispensable au fonctionnement dun systme de gestion intgr
visant garantir un niveau lev et uniforme de contrle et de surveillance
aux frontires extrieures en corollaire avec le libre franchissement des
frontires lintrieur de lespace Schengen.
38
Toutefois, dans la mesure o lautomaticit du refus prvue aux
articles 5 et 15 de la CAAS ne distingue pas selon que ltranger concern
est ou non le conjoint dun ressortissant dun tat membre, il convient
dexaminer si le comportement des autorits espagnoles tait compatible
avec les rgles communautaires rgissant la libre circulation des
personnes, en particulier avec la directive 64/221.
Sur le premier grief
Argumentation des parties
39
La Commission reproche au Royaume dEspagne davoir mconnu les
dispositions de la directive 64/221 en refusant lentre sur son territoire et
la dlivrance dun visa deux ressortissants dun tat tiers, conjoints de
ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient signals dans
le SIS aux fins de non-admission. Elle rappelle que, selon une
jurisprudence constante, laccs au territoire dun tat membre ne peut
tre refus un citoyen de lUnion ou un membre de sa famille que
lorsque lintress reprsente une menace relle et suffisamment grave,
affectant un intrt fondamental de la socit (arrts du 28 octobre 1975,
Rutili, 36/75, Rec. p. 1219, point 28, et du 27 octobre 1977, Bouchereau,
30/77, Rec. p. 1999, point 35).
40
Le gouvernement espagnol relve que, lexception du cas
particulier des demandes de sjour, il nexiste aucune rgle dans la CAAS
obligeant un tat contractant consulter ltat qui a procd un
signalement aux fins de non-admission sur les motifs qui ont justifi

254

lintgration de ce signalement dans le SIS. Il souligne que, ainsi quil

ressort de la dclaration du 18 avril 1996, les tats contractants ont
accept le principe selon lequel linscription dans le SIS de bnficiaires du
droit communautaire ne peut tre effectue et maintenue que si elle est
compatible avec le droit communautaire. Ds lors, lexistence dune telle
inscription pourrait lgitimement tre considre comme lindice dune
menace relle et grave.
Apprciation de la Cour
41
Reconnaissant limportance dassurer la protection de la vie familiale
des ressortissants des tats membres afin dliminer les obstacles
lexercice des liberts fondamentales garanties par le trait CE (arrts du
11 juillet 2002, Carpenter, C-60/00, Rec. p. I-6279, point 38, et du
25 juillet 2002, MRAX, C-459/99, Rec. p. I-6591, point 53), le lgislateur
communautaire a largement tendu, dans les rglements et directives
relatifs la libre circulation des personnes, lapplication du droit
communautaire en matire dentre et de sjour sur le territoire des tats
membres aux ressortissants dtats tiers, conjoints de ressortissants
dtats membres. Si les tats membres peuvent, lorsquun ressortissant
dun tat membre se dplace lintrieur de la Communaut en vue
dexercer les droits qui lui sont confrs par ledit trait et par les
dispositions prises pour son application, imposer un visa dentre son
conjoint, ressortissant dun tat tiers, les tats membres doivent toutefois
accorder ce dernier toutes facilits pour obtenir le visa qui lui est
ncessaire.
42
En lespce, il est constant que MM. Farid et Bouchair, ressortissants
dtats tiers, tiraient de leur statut de conjoints de ressortissants dun tat
membre le droit dentrer sur le territoire des tats membres ou dobtenir
un visa cet effet.
43
Le droit des ressortissants dun tat membre et de leurs conjoints
dentrer et de sjourner sur le territoire dun autre tat membre nest
cependant pas inconditionnel. Parmi les limitations prvues ou autorises
par le droit communautaire, larticle 2 de la directive 64/221 permet aux
tats membres dinterdire des ressortissants des autres tats membres
ou leurs conjoints ressortissants dun tat tiers lentre sur leur territoire
pour des raisons dordre public ou de scurit publique (voir, propos du
conjoint, arrt MRAX, prcit, points 61 et 62).
44
Le lgislateur communautaire a nanmoins encadr linvocation par
un tat membre de telles raisons par de strictes limites. Larticle 3,
paragraphe 1, de la directive 64/221 indique que les mesures dordre
public ou de scurit publique doivent tre fondes exclusivement sur le
comportement personnel de la personne concerne. Le paragraphe 2 de
cet article prcise que la seule existence de condamnations pnales ne
peut pas automatiquement motiver ces mesures. Lexistence dune
condamnation pnale ne peut ainsi tre retenue que dans la mesure o les
circonstances qui ont donn lieu cette condamnation font apparatre
lexistence dun comportement personnel constituant une menace actuelle
pour lordre public (arrts Bouchereau, prcit, point 28, et du
19 janvier 1999, Calfa, C-348/96, Rec. p. I-11, point 24).
45
La Cour a, pour sa part, toujours soulign que lexception dordre
public constitue une drogation au principe fondamental de la libre
circulation des personnes, devant tre entendue strictement et dont la
porte ne saurait tre dtermine unilatralement par les tats membres

255

(arrts prcits Rutili, point 27 ; Bouchereau, point 33 ; Calfa, point 23,

ainsi que du 29 avril 2004, Orfanopoulos et Oliveri, C-482/01 et C-493/01,
Rec. p. I-5257, points 64 et 65).
46
En consquence, selon une jurisprudence constante, le recours par
une autorit nationale la notion dordre public suppose, en tout tat de
cause, lexistence, en dehors du trouble social que constitue toute
infraction la loi, dune menace relle et suffisamment grave, affectant un
intrt fondamental de la socit (arrts prcits Rutili, point 28 ;
Bouchereau, point 35, ainsi que Orfanopoulos et Oliveri, point 66).
47
Il convient de souligner que, dans le cas dun ressortissant dun tat
tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre, cette interprtation
stricte de la notion dordre public permet galement de protger le droit de
ce dernier au respect de sa vie familiale au sens de larticle 8 de la
convention europenne de sauvegarde des droits de lhomme et des
liberts fondamentales, signe Rome le 4 novembre 1950 (voir, en ce
sens, arrts Carpenter, prcit, point 41, et du 23 septembre 2003,
Akrich, C-109/01, Rec. p. I-9607, point 58).
48
Dans ces conditions, force est de constater que la notion dordre
public au sens de larticle 2 de la directive 64/221 ne correspond pas
celle de larticle 96 de la CAAS. En effet, selon ce dernier article, un
signalement dans le SIS aux fins de non-admission peut tre fond sur la
menace pour lordre public ds lors que lintress a t condamn pour
une infraction passible dune peine privative de libert dau moins un an
[paragraphe 2, sous a)] ou ds lors quil a fait lobjet dune mesure fonde
sur le non-respect dune rglementation nationale relative lentre et au
sjour des trangers (paragraphe 3). la diffrence du rgime prvu par
la directive 64/221, telle quinterprte par la Cour, de telles circonstances
justifient elles seules un signalement, indpendamment de toute
apprciation concrte de la menace que reprsente lintress.
49
Or, en vertu des articles 5 et 15 de la CAAS, lentre dans lespace
Schengen ou la dlivrance dun visa cet effet ne peut, en principe, tre
accorde ltranger qui est signal aux fins de non-admission.
50
Il sensuit que, dans le mcanisme prvu par la CAAS, une personne
relevant du champ dapplication de la directive 64/221, telle que le
ressortissant dun tat tiers, conjoint dun ressortissant dun tat membre,
risque de se voir prive, dans le cas dun signalement aux fins de
non-admission, de la protection prvue par ladite directive.
51
Cest pour prvenir ce risque que les tats contractants se sont
engags, dans la dclaration du 18 avril 1996, ne procder au
signalement aux fins de non-admission dun bnficiaire du droit
communautaire que si les conditions requises par ce dernier sont remplies.
52
Cela signifie quun tat contractant ne peut procder au signalement
dun ressortissant dun tat tiers conjoint dun ressortissant dun tat
membre quaprs avoir constat que la prsence de cette personne
constitue une menace relle, actuelle et suffisamment grave affectant un
intrt fondamental de la socit au sens de la directive 64/221.
53
Dans ces conditions, linscription dans le SIS dun ressortissant dun
tat tiers conjoint dun ressortissant dun tat membre constitue certes un
indice de lexistence dun motif justifiant que lentre dans lespace
Schengen lui soit refuse. Toutefois, cet indice doit tre corrobor par des
informations permettant ltat membre qui consulte le SIS de constater,
avant de refuser lentre dans lespace Schengen, que la prsence de

256

lintress dans ledit espace constitue une menace relle, actuelle et

suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit. Dans
ce contexte, il convient de relever que larticle 94, sous i), de la CAAS
autorise expressment lindication du motif du signalement.
54
Dans les deux cas lorigine du prsent recours, les autorits
espagnoles, vis--vis desquelles MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun
tat tiers, avaient dment justifi de leur statut de conjoints de
ressortissants dun tat membre, se sont bornes, pour refuser aux
intresss lentre dans lespace Schengen, constater lexistence, dans le
SIS, de signalements aux fins de non-admission ne comportant pas
lindication de leur motif.
55
Dans une telle situation, les autorits espagnoles ntaient pas
justifies refuser cette entre aux intresss sans avoir auparavant
vrifi si leur prsence constituait une menace relle, actuelle et
suffisamment grave affectant un intrt fondamental de la socit.
56
Dans le cadre de cette vrification, il convient de relever que, si le
principe de coopration loyale qui est la base de lacquis de Schengen
implique que ltat qui consulte le SIS tienne dment compte des
indications fournies par ltat signalant, il implique galement que ce
dernier doit tenir la disposition du premier les informations
complmentaires lui permettant dapprcier concrtement limportance de
la menace que la personne signale est susceptible de reprsenter.
57
Le rseau de bureaux Sirene a prcisment t mis en place afin de
renseigner les autorits nationales confrontes un problme dans
lexcution dun signalement. Selon le point 2.2.1 du manuel Sirene, le
systme mis en place doit permettre de rpondre le plus rapidement
possible aux demandes dinformations formules par les autres parties
contractantes, le dlai de rponse ne devant pas tre suprieur douze
heures.
58
En tout tat de cause, le dlai de rponse une demande
dinformations ne saurait dpasser une dure raisonnable au regard des
circonstances de lespce, lesquelles peuvent tre apprcies diffremment
selon quil sagit dune demande de visa ou dun franchissement de
frontire. Dans ce dernier cas, il est impratif que les autorits nationales
qui, ayant constat quun ressortissant dun tat tiers, conjoint dun
ressortissant dun tat membre, a fait lobjet dun signalement dans le SIS
aux fins de non-admission, ont demand un complment dinformation
ltat signalant reoivent de ce dernier une information rapide.
59
Au vu de lensemble de ces considrations, il y a lieu de constater
que, en refusant lentre dans lespace Schengen M. Farid ainsi que la
dlivrance dun visa aux fins dentrer dans cet espace MM. Farid et
Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun
tat membre, au seul motif quils taient signals dans le SIS aux fins de
non-admission, sans avoir au pralable vrifi si la prsence de ces
personnes constituait une menace relle, actuelle et suffisamment grave
pour un intrt fondamental de la socit, le Royaume dEspagne a
manqu aux obligations qui lui incombent en vertu des articles 1er 3 de
la directive 64/221.
Sur le second grief
Argumentation des parties
60
Par ce grief, la Commission reproche aux autorits espagnoles de ne
pas avoir indiqu, dans leurs dcisions, les raisons dordre public et de

257

scurit publique sur lesquelles elles se sont fondes pour refuser MM.
Farid et Bouchair lentre sur le territoire espagnol et la dlivrance dun
visa.
61
Le gouvernement espagnol reprend dans sa dfense les mmes
arguments qu lgard du premier grief.
Apprciation de la Cour
Sagissant du premier grief, il a t constat au point 59 du prsent
62
arrt que, en refusant lentre dans lespace Schengen M. Farid ainsi que
la dlivrance dun visa aux fins dentrer dans cet espace MM. Farid et
Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de ressortissants dun
tat membre, au seul motif quils taient signals dans le SIS aux fins de
non-admission, le Royaume dEspagne a manqu aux obligations qui lui
incombent en vertu des articles 1er 3 de la directive 64/221.
63
Le refus oppos par les autorits espagnoles tant le seul fait
constitutif de la violation du droit communautaire allgue par la
Commission, il ny a pas lieu de statuer sur le second grief.
Sur les dpens
64
Aux termes de larticle 69, paragraphe 2, du rglement de
procdure, toute partie qui succombe est condamne aux dpens, sil est
conclu en ce sens. La Commission ayant conclu la condamnation du
Royaume dEspagne et ce dernier ayant succomb en ses moyens, il y a
lieu de le condamner aux dpens.
Par ces motifs, la Cour (grande chambre) dclare et arrte :
1)
En refusant lentre sur le territoire des tats parties
laccord relatif la suppression graduelle des contrles aux
frontires communes, sign le 14 juin 1985 Schengen, M. Farid
ainsi que la dlivrance dun visa aux fins dentrer sur ce territoire
MM. Farid et Bouchair, ressortissants dun tat tiers, conjoints de
ressortissants dun tat membre, au seul motif quils taient
signals dans le systme dinformation Schengen aux fins de
non-admission, sans avoir au pralable vrifi si la prsence de ces
personnes constituait une menace relle, actuelle et suffisamment
grave affectant un intrt fondamental de la socit, le Royaume
dEspagne a manqu aux obligations qui lui incombent en vertu
des articles 1er 3 de la directive 64/221/CEE du Conseil, du 25
fvrier 1964, pour la coordination des mesures spciales aux
trangers en matire de dplacement et de sjour justifies par
des raisons dordre public, de scurit publique et de sant
publique.
2)
Le Royaume dEspagne est condamn aux dpens.
Signatures

258

Annexe 8
Exemple dapproche ethnolinguistique : bauche de
comparaison pense orientale/pense occidentale
Histoire de la pense occidentale 1er cours
I/ LEUROPE, LA DMOCRATIE ET LA PHILOSOPHIE : UN ACCIDENT DE
LHISTOIRE
1. La philosophie est ne en Grce, au V sicle avant notre re. Cest un accident de
lhistoire, cest une exception dans le monde antique. Nous verrons que cest le mode
dorganisation des cits grecques qui a largement permis lmergence dune
civilisation qui a aussi invent la politique et la dmocratie.
Cet accident va se rpercuter ensuite sur un autre territoire : lEurope, qui son tour,
connatra un dveloppement trs particulier par rapport au reste du monde.
La question est que ces exceptions (brivement : la dmocratie, le mode de pense
que nous nommons la raison , la place de lindividu dans la socit et dans le
monde) sont devenues aujourdhui des modles dominants, qui simposent, par le
fait du colonialisme europen notamment, quasiment au reste du monde.

2. On peut faire ici une incursion du ct de la langue :

Quelles sont les langues, aujourdhui mortes, qui taient internationales dans lantiquit ?
Les langues anciennes telles que le latin, le grec, ont t, et, sagissant du chinois, sont
encore, des langues internationales pour ce qui concerne leur criture et non pour
loral. Ces langues ont pour fonction la diffusion dune culture et dun pouvoir aussi.
Ce sont des langues qui lorigine taient lapanage de llite (il fallait matriser
lcriture).
Comment les langues europennes ont-elles pris le relais de ces langues anciennes et
se sont-elles imposes comme internationales (utilises dans dautres pays que leur
pays dorigine) de faon trs efficace ?
Les langues qui aujourdhui sont internationales, servent dans la vie quotidienne, et
donc pour parler. Plus leur diffusion gographique et parmi les diffrentes couches
de la population est large, plus elles sont fortes . Citons : langlais, lespagnol, le
franais, le russe, le portugais. (Larabe est part, on peut le comparer au chinois : il
est international dans sa forme crite et non dans sa forme orale, car il existe de
multiples langues issues de larabe et difficilement comprhensible par tous les
arabisants.)
On peut donc remarquer que toutes les langues qui aujourdhui sont
internationales (anglais, espagnol, franais, russe, portugais, notamment) sont des
langues europennes. Elles sont toutes originaires de lEurope.

259

Elles doivent leur diffusion la colonisation, qui est une mainmise la fois
conomique, politique, socitale et culturelle. Lampleur de la diffusion hors
frontires dune langue est un critre qui permet de mesurer le pouvoir dinfluence
dun pays. Les langues europennes ont t parmi les premires dtenir ce trouble
privilge. Langlais plutt, lamricain - a pris le relais depuis la fin de la premire
guerre mondiale et la crise de 1929. Elle est depuis lors la langue dominante .

3. Le mode de pense europen est le modle dominant :

Mais le pouvoir bouge, change de place. Les grandes zones dinfluences ne sont plus
les mmes. LAsie tient dj depuis longtemps une place trs importante, sur le plan
conomique, politique et culturel. Une place, particulirement au point de vue
conomique et politique, qui est bien plus importante que celle de lEurope et rivalise
largement avec les tats-Unis.
Beaucoup danalystes en France, et notamment Alexandre Adler, ditorialiste au
Figaro ; ou bien Philippe Colombani, chercheur lIFRI, pensent que lavenir
conomique de la plante est lest, en Chine, et en Asie plus largement. Une zone o
la dmographie se porte bien et o la productivit saccrot sans faillir. Les tats-Unis
resteraient un ple dominant, particulirement en matire de progrs technique.
On ne peut cependant manquer de constater que cest le modle de pense europen
qui est encore le modle dominant, qui prtend luniversalit (rappelons que mme
si les tats-Unis sont aujourdhui puissance dominante, ils ont t forms par des
Europens, ils sont issus de la culture europenne). Ce modle est diffus via les
mdias, les organisations internationales, lenseignement, la formation des lites .
Mais enfin, en quoi consiste ce modle, qui se prtend universel ? : il consiste en
une conception prcise du politique (la dmocratie), de la place de lindividu dans la
socit et en un mode de pense dit rationnel .
Et, de fait, cest ce que nous allons tudier dans ce cours : pourquoi et comment ce
modle a pu se dvelopper.
Cela nous permettra peut-tre de mieux saisir lenjeu quil reprsente aujourdhui,
pour chacun dentre nous. Aurions-nous finalement le choix ? : la possibilit de dire
oui au modle, de dire non , ou de dire oui mais .

II/ PENSE ORIENTALE ET PENSE OCCIDENTALE :

Avant de tenter de comprendre pourquoi nous en sommes arrivs l, notons ceci : la
philosophie au sens strict (la pense occidentale) a influ de manire dcisive sur la
conception de la science qui, elle-mme a eu par la suite, des effets considrables dans
la transformation de lhumanit.
Par exemple, les Chinois ont invent des techniques trs remarquables, mais ils nen
ont pas tir ce que nous, en Europe, nous en avons tir, et ce que nous en avons tir
vient de la philosophie.

260

1. Ce serait une grave erreur bien entendu de dire que lOccident, lEurope, a le
privilge de la rflexion et de la sagesse.
Les gyptiens avaient labor une conception du monde approfondie, un certain type
de sagesse tout aussi significatif que la philosophie telle quelle apparat partir de
Platon. Platon fait dire lun de ses personnages : Vous les Grecs, vous ntes que
des enfants. Les hommes ce sont les gyptiens. Aux yeux de nombreux Grecs, la
sagesse originaire tait l, semble-t-il.
De mme en Chine, en Inde, dans les socits dAmrique du Nord
Il existe donc dautres modes de rflexion et de sagesse que la philosophie, qui la
valent tout autant. Mais les Grecs ont invent la raison : une manire de construire
la sagesse. Et cet accident de lhistoire est devenu modle universel . Voil le
paradoxe et voil qui fait question.
2. Nous allons tout dabord situer les deux grands mouvements de pense lun par
rapport lautre : la pense occidentale et la pense orientale (en insistant plus
particulirement sur lExtrme-Orient, et le Japon, qui est lextrme Est gographique par
rapport la France ; il y a par ailleurs une forte relation de fascination entre ces deux pays, les
deux extrmes).
Le Japon fait partie de lAsie orientale, dont les foyers culturels sont lInde et la
Chine. lintrieur de lAsie orientale, on peut dire que le Japon fait partie de
lExtrme-Orient : il fait partie de la zone des caractres chinois et du confucianisme,
qui inclut aussi la Core et le Vietnam.
Lunit de lExtrme-Orient nest pas aussi marque que celle du monde euroamricain : parce que les pays qui le composent ont, outre le bouddhisme et le
confucianisme, des religions nationales (pour le Japon, le shint). Dans le cas du
Japon lisolement est renforc par linsularit. Sa pense traditionnelle tient son
originalit des interactions des trois enseignements : bouddhisme, confucianisme
et shint.
Contrairement aux monothismes occidentaux, les spiritualits dAsie orientale
mettent laccent sur lincarnation de labsolu dans le monde ici et maintenant, et dans
la conscience humaine.
Si la pense de lInde a en commun avec celle de lOccident, une orientation
mtaphysique, systmatique et abstraite, celle de laire sinise a le got du monde
phnomnal, du particulier et de lintuitif.

III/ LA PENSE EXTRME-ORIENTALE

1.
Chine et Japon :
Le Japon a appris lire, crire et penser en chinois, y compris pour formuler sa
propre identit et jusquen 1868 les Japonais ont le plus souvent rdig leur pense en
chinois classique. Le chinois classique a donc eu un rle comparable celui du latin
en Occident ou de larabe classique dans le monde musulman.
Bien que la pense chinoise ait t domine par le confucianisme, celui-ci a t clips
par le bouddhisme entre le III et le X sicle. Or le Japon adopta la culture chinoise

261

au VI sicle, et jusque 1600 sa pense a t domine par le bouddhisme. Le

confucianisme tait limit au monde politique et aux textes historiques.
La pense japonaise traditionnelle se distingue donc de la pense chinoise par une
influence plus forte du bouddhisme et lexistence du shint.

2. La pense de lExtrme-Orient a une conception organique de lunivers, elle

valorise lharmonie.
Absolu et relatif, existence et non-existence, substance et manifestation, homme et
univers, sujet et objet, immobilit et mouvement, et autres antinomies, ne sont que
des ples dun unique monde. Ces ples se conditionnent mutuellement, chacun tend
en son contraire, dans une dynamique infinie.
Ds ses dbuts la pense chinoise dploie sa spcificit : refus du concept (et plus
gnralement de toute abstraction), volont de saisir concrtement lhomme comme
tre situ dans lordre de la nature et comme animal social. Dans cette optique, la
religion nest finalement pas oppose la philosophie, mais une initiation.
Le Classique des mutations (Yi jing) est un ouvrage de cosmologie et de
divination, qui est le fondement de cette pense. Ses catgories fondamentales sont :
1. la doctrine du yin et du yang
2. les cinq agents (ou lments) : bois, feu, terre, mtal, eau
3. la triade du ciel, de lhomme et de la terre.
La pense extrme-orientale rpugne instituer une distance excessive envers le
monde, elle le peroit comme sacr.
La ralisation spirituelle est la prise de conscience intuitive de lunit avec le monde.
La pense est donc oriente vers des problmes pratiques de sagesse personnelle et
de bon gouvernement. La solution est la quitude intrieure au sein de laction.
LExtrme-Orient traditionnel a t trs bon dans lobservation et linnovation
technique, mais ne sest gure intress ces types de pense : ltablissement
dhypothses, la formalisation, la systmatisation, do la relative faiblesse des
thories scientifiques et le dsintrt pour la logique formelle. Les concepts y ont
pluralit de sens et dapplications.
Les sciences chinoises traditionnelles, par exemple, forment un ensemble de
traditions trs diffrentes de celles de lEurope, de lIslam, ou mme de lInde, car
elles sont domines par une perspective organiciste (prdominance de la croyance
dans un univers limage de la socit organique, et dans lequel chaque phnomne
est en correspondance continue avec tous les autres. Do lintrt des penseurs
chinois pour les phnomnes impliquant une action distance (magntisme, mares,
phnomnes sismiques, autorgulation des organismes). Par contre, ils nont pas eu
un attrait particulier pour les phnomnes qui reposent sur des actions directes et
mcaniques. Ils ont prfr lalgbre la gomtrie, les thories ondulatoires aux
thories atomistiques.

262

De nouveau, nous pouvons utiliser le prisme de la langue pour aborder sous un autre
angle notre comparaison de la pense occidentale et orientale :
En Occident, lcriture traduit par lil la prononciation des mots. Ce qui est
reprsent sur le papier, ce sont des sonorits. En Chine, au contraire, le signe
graphique est indpendant du signe phonique. En Occident, on crit le mot partir
de son phonme, alors que lcriture chinoise est idograhique : elle rend lide du
mot. Le mot et la chose sont colls , unis solidement, et rassurants. Le mot conserve
un lien essentiel avec le monde, ce qui le rattache au monde est de lordre de
lvidence et de la vrit.
Le mot scrit dune seule faon et peut se prononcer de multiples manires, selon les
rgions, les pays. Le texte sera compris de tous les peuples ayant adopt lcriture
chinoise. Seule la prononciation diffrera.
(demander un tudiant chinois au japonais dcrire un idogramme au tableau, de le lire et le
traduire ; demander une tudiante dune autre nationalit (chinois ou japonais) de le lire et
le traduire ; souligner la comprhension immdiate de lcrit, lanalogie avec le logo ; crire
le mot en franais, en anglais, en russe). Faire sentir la diffrence de perception pour ceux qui
ne connaissent pas ces langues phontiques.
Lidogramme permet de signifier concrtement, rapidement, ce quest la chose.
Prdominent ici : le monde matriel, visuel, la sensation, la vision densemble,
lellipse.
En occident, lcriture est beaucoup plus alatoire et abstraite. Les mots sont
dconnects de notre sensation du monde (sauf connatre leurs ramifications, leur
histoire, leur tymologie). La pense aborde le monde avec inquitude, car les mots
accentuent la distance avec le monde : en effet, les signes employs (les lettres) nont
plus de lien avec le monde tel que nous le percevons. Le mot, comme le divin, sont
mis distance du monde. Ils en sont finalement coups.
LOccident a un mode de pense inquiet, enclin au questionnement, la
problmatisation, et la prise de risque dans le domaine des ides et de
limagination. (cf. Nietzsche, le critique le plus radical de ce mode de pense. Auteur
que nous aborderons la fin du cours)
Conclusion :
Cest plutt la rupture monothiste et chrtienne qui peut tre considre comme une
exception et le Japon traditionnel comme au plus proche dun fond universel.
Lloignement originel du dieu occidental et du monde a t si radical, que lOccident
a fini par perdre de vue ce dieu et cela donna naissance la modernit.
Au Japon il sest produit le mouvement inverse : la divinit tait si proche du monde
quelle a fini par sy absorber et y disparatre. Du bouddhisme antique au
bouddhisme mdival, de celui-ci au confucianisme de lpoque Tokugawa, et celuici la culture moderne, du rgime imprial la dmocratie enfin, le processus de
scularisation fut continu, jusqu finir en lacisation en 1946.
Si cette hypothse est vraie, on pourrait comprendre comment les deux extrmes
(dualisme occidental/immanence extrme-oriental) des rivages opposs de lEurasie
se sont rejoints dans la mme modernit.

263

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269

TABLE DES MATIRES

PRFACE

p.5

INTRODUCTION

p.7

I/ PANORAMA DU FRANAIS JURIDIQUE

p.11

1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Dfinition du franais juridique

Les diffrentes dfinitions

Positionnement par rapport au franais gnral
Les axes de formation en franais juridique
Le franais juridique : un approfondissement dun domaine
de la langue et de la ralit franaise
1.5. Les publics du franais juridique reprsentent des enjeux
politiques et conomiques
2. March du droit et march du franais juridique
2.1. La place du droit franais dans le monde enjeux stratgiques globaux
2.2. Le march du franais juridique
3.
3.1.
3.2.
3.3.

Les besoins de formation en franais juridique

p.11
p.11
p.12
p.14
p.14
p.16
p.19
p.19
p.20

Les besoins correspondant une demande

Les besoins crs par loffre
Les besoins qui ne sont pas couverts par une offre suffisante

p.23
p.23
p.25
p.27

4. Loffre de formation
4.1. Le cadre dapprentissage du Certificat de Franais Juridique
4.2. Les options mthodologiques
4.2.1. Le CFJ
4.2.2. Les deux mthodes franaises de franais juridique
4.2.3. Les cours centrs sur la comprhension crite
4.2.4. Lapproche par lactualit

p.29
p.29
p.29
p.29
p.30
p.32
p.34

5. Les tapes de la construction dun cours de franais juridique

5.1. La ncessaire connaissance du domaine de spcialit
5.2. Analyse de la demande de formation
5.2.1. Le profil des apprenants
5.2.2. Un exemple de formation
5.3. La recherche documentaire pour btir un cours de franais juridique
5.3.1. Les ressources disponibles
5.3.2. Les ingrdients dun cours de franais juridique
5.4. Parcours dapprentissage : dcouverte, systmatisation, utilisation
5.5. Typologie dactivits en franais juridique
5.6. Exemples dactivits contextualises : dossier pdagogique

p.37
p.37
p.38
p.38
p.38
p.40
p.40
p.44
p.45
p.47
p.51

271

II/ LE RFRENT EN FRANAIS JURIDIQUE

p.53

1. Le droit
1.1. Dfinition : Un accord sur le non-recours la force rig en systme

p.55
p.55

1.2. La rgle de droit et les divisions du droit

1.2.1. Lidentification de la rgle de droit
1.2.2. Les divisions du droit

p.56
p.56
p.57

1.3. Les notions fondamentales du droit franais

1.3.1. La lacit
1.3.2. La libert
1.3.3. Lgalit
1.3.4. La fraternit
1.3.5. La reprsentation
1.3.6. Le pouvoir
1.3.7. Le droit
1.3.8. Le contrat
1.3.9. La proprit
1.3.10. La responsabilit

p.59
p.63
p.66
p.68
p.70
p.72
p.74
p.77
p.79
p.81
p.83

2. Les spcificits du langage du droit

2.1. Le langage du droit fait partie des langages dautorit :
langages des pouvoirs de droit

p.85
p.85

2.2. Les spcificits du langage du droit

2.2.1. Accessibilit et simplification du langage du droit
2.2.2. Langage de spcialit
2.2.3. Langage technique
2.2.4. Langage traditionnel et volutif
2.2.5. Langage plurifonctionnel et pluridimensionnel

p.88
p.88
p.89
p.91
p.91
p.92

2.3. Les diffrentes branches de la linguistique et le franais juridique

p.93

2.4. La fonction performative du langage juridique

p.94

3. Le mta-rfrent culturel et la comptence mta-culturelle

3.1. Les stratgies dapprentissage en franais juridique
3.1.1. Panorama des stratgies en Didactique des Langues-Cultures
3.1.2. Panorama des stratgies en franais juridique
3.1.3. La stratgie mta-culturelle

p.97
p.97
p.97
p.99
p.101

3.2. Dveloppement de la comptence mta-culturelle :

les implicites en franais juridique
3.2.1. Limplicite en franais juridique : pour une dmarche
anthropologique et humaniste
3.2.2. Un implicite fondateur de la culture juridique franaise : lacte juridique

272

p.105
p.105
p.108

3.2.2.1. Contextualisation : schmas de lacte juridique

3.2.2.2. Ltymologie : lacte juridique est un crit et une action
3.2.2.3. La lgitimation du discours juridique
3.2.2.4. Les discours en langue de bois
3.2.3. La juridisation des pratiques professionnelles travers
lcrit au travail
3.2.3.1.
Contexte : la dmarche-qualit
3.2.3.2.
Lanalyse des crits au travail
3.2.3.3.
La traabilit
3.2.3.4.
Valeur positive de lcrit au travail : la reconnaissance
3.2.3.5.
Les fonctions de lcrit au travail
3.2.3.6.
La question du sujet au travail, auteur de lcrit, titulaire
de droits et dobligations

p.109
p.110
p.112
p.115
p.117
p.117
p.118
p.118
p.120
p.120
p.121

III / LAPPORT DU RFRENT : PROPOSITIONS DIDACTIQUES

p.127

1. Lenseignement/apprentissage du vocabulaire juridique

1.1. Lapproche par la morphologie drivationnelle et ltymologie
1.1.1. La drivation par la substantivation
1.1.2. La drivation par la suffixation
1.1.3. La drivation par la prfixation

p.127
p.129
p.129
p.129
p.131

1.2. Les approches smantiques

1.2.1. Les mots opposants
1.2.2. Les classifications par genre et par espces
1.2.3. La communaut de voisinage
1.2.4. La famille oprationnelle
1.2.5. Le champ de rfrence
1.2.6. La liste chronologique

p.133
p.133
p.135
p.135
p.136
p.137
p.138

2. Lenseignement/apprentissage des discours du droit

2.1. Le jugement contextualise le rfrent juridique
2.1.1. Les parties principales du discours juridictionnel
2.1.1.1. La question pose au juge
a) Les faits
b) La demande et les moyens des parties
2.1.1.2. La rponse du juge : le raisonnement de la juridiction et le dispositif
a) La justification : le canevas du discours
b) Les rfrences du discours : un jugement en fait et en droit
c) La solution : le dispositif
2.1.2.
Le discours juridictionnel est un acte
2.1.2.1.
Les marques logiques
2.1.2.2.
Les marques de rgularit
2.1.2.3.
Les marques dauthenticit

p.139
p.140
p.140
p.140
p.140
p.141
p.142
p.143
p.144
p.146
p.147
p.147
p.147
p.147

273

2.2. Analyse comparative de discours juridictionnels

2.2.1.
Argument
2.2.2.
Tableau comparatif des styles juridictionnels franais et communautaire
Analyse
2.2.3.

3.

Lenseignement/apprentissage des interactions professionnelles

en franais juridique

3.1. Les interactions professionnelles

3.1.1.
Lorigine de la recherche sur la parole en entreprise
3.1.2.
Exemple dinteractions professionnelles
3.1.3.
La notion dinteractions professionnelles
3.1.3.1.
Les normes dinteraction
Les normes dinterprtation
3.1.3.2.
3.1.4.
Action planifie et action situe
3.2. Contexte didactique : la classe de franais juridique
3.2.1.
Les savoirs transmettre/acqurir en classe de franais
vise professionnelle
3.2.2.
La possibilit de transmettre/acqurir des comptences
de communication professionnelle
3.2.3.
La difficult daccs aux sources
3.2.4.
Les sources destines aux apprentis juristes francophones
3.3. Pour un enseignement du franais juridique par la ralisation
de tches et la coordination face aux vnements : action situe
3.3.1.
Les apprentissages sur le tas
3.3.2.
Ngociation et coopration
3.3.3.
Tout usage de la langue est situ
3.3.4.
Complexit des situations de travail et denseignement/apprentissage
du franais vise professionnelle, au plan de la signification
3.3.5.
Complexit des situations de travail et denseignement/apprentissage
du franais vise professionnelle, au plan de laction
3.3.5.1. Laction en franais vise professionnelle
3.3.5.2. Les cas pratiques
3.3.5.3. Les simulations
3.3.5.4. Circulation de la responsabilit et du pouvoir dans lunivers
de la classe de franais vise professionnelle

4.

Larticulation dobjectifs pdagogiques pragmatiques et

dobjectifs identitaires

p.149
p.149
p.151
p.152

p.157
p.157
p.157
p.167
p.158
p.158
p.158
p.159
p.161
p.161
p.161
p.163
p.163

p.167
p.167
p.167
p.168
p.168
p.170
p.170
p.171
p.173
p.175

p.179

4.1. Culture et altrit comme conditions dmergence du sujet

individuel et collectif
Pour un enseignement humaniste du franais vise professionnelle

274

p.179
p.183

4.2. Pistes didactiques articulant des besoins immdiats et objectifs des

apprenants et des besoins identitaires et subjectifs : linsertion
du mta-rfrent dans un parcours pdagogique
4.2.1. Approche par les sciences politiques partir des valeurs et
notions fondamentales du droit franais
4.2.2. Approche par lanalyse de discours
4.2.3. Approche sociolinguistique : les interactions professionnelles
4.2.4. Autres pistes de recherche ultrieures
4.2.4.1. Approche historique et sensitive travers des uvres du patrimoine
4.2.4.2. Approche par la construction du rcit juridictionnel et du rcit littraire
4.2.4.3. Approche ethnologique/anthropologique
4.2.4.4. Approche ethnolinguistique et philosophique

p.184
p.186
p.188
p.189
p.189
p.190
p.190
p.191

CONCLUSION

p.193

p.184

ANNEXES
Annexe 1 : Dossier pdagogique sur lUnion europenne
Annexe 2 : Le syllogisme juridique et la qualification en droit
Annexe 3 : Schma de lacte juridique par genre par espces
Annexe 4 : Schma de lacte juridique daprs son auteur
Annexe 5 : Traduction de la langue de bois par P. Bourdieu
Annexe 6 : Vocabulaire de la procdure, par liste chronologique
Annexe 7 : Jugement de la Cour de cassation et jugement de la
Cour de justice des communauts europennes
Annexe 8 : Exemple dapproche ethnolinguistique : bauche de
comparaison pense orientale/pense occidentale

p.259

BIBLIOGRAPHIE

p.265

TABLE DES MATIRES

p.271

275

p.197
p.223
p.233
p.235
p.237
p.241
p.245

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