Electricite Et Analogie Hydraulique

Institut Suisse de Pdagogie pour la Formation Professionnelle
Mmoire Professionnel
Electricit et
Analogie Hydraulique
Jean-Franois Pochon
jean-francois.pochon@cpnv.ch
Centre Professionnel du Nord Vaudois
Avril 2003
Mmoire professionnel
J-F Pochon
Analogie hydraulique
Table des matires :

TABLE DES MATIRES :_______________________________________________________ 2
REMERCIEMENTS : ___________________________________________________________ 5
MMOIRE PROFESSIONNEL __________________________________________________
Introduction : _____________________________________________________________
Question de recherche : _____________________________________________________
Projet : ___________________________________________________________________
Hypothses : ______________________________________________________________
Justification :______________________________________________________________
Motivation pour le sujet :____________________________________________________
Rflexions : _______________________________________________________________
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CONCEPTIONS DES GRANDEURS LECTRIQUES _______________________________ 9

Conception________________________________________________________________ 9
Reprsentations : __________________________________________________________ 9
Choix des termes :______________________________________________________ 9
Une histoire dlphant : ___________________________________________________ 10
Conceptions-obstacles :_________________________________________________ 10
Apprentissage : _______________________________________________________ 11
Hypothse constructiviste :______________________________________________ 11
Exprimentation et confrontation : ________________________________________ 12
Un circuit lectrique est un lphant : ________________________________________ 13
Rendre la vue aux aveugles : ________________________________________________ 14
Exemples, analogies, mtaphores : ________________________________________ 14
Question de lge des tudiants :__________________________________________ 14
Analogie modlisante : _____________________________________________________ 15
Modles : ________________________________________________________________ 16
Dfinition du champ dapplication : _______________________________________ 16
Modle Textuel complet : ____________________________________________ 18
Remarque : __________________________________________________________ 18
Modle Pompe et rservoir ___________________________________________ 19
Modle chane de vlo ______________________________________________ 20
Modle hydraulique simple : _________________________________________ 20
Modle transport de charbon __________________________________________ 20
Analogie du camion de charbon (Coal-truck analogy) _________________________ 20
Modle hydraulique partiel :__________________________________________ 21
Modle du train :___________________________________________________ 22
Modle chane humaine : ____________________________________________ 22
Modle ronde : ____________________________________________________ 23
Modle du rservoir avec tuyau : ______________________________________ 24
Modle Surfeur : ___________________________________________________ 25
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Autres modles : __________________________________________________________
Modle rivire :____________________________________________________
Modle de la foule : _________________________________________________
Modle Atmosphrique ______________________________________________
Critique des analogies : ____________________________________________________
Modle hydraulique : ______________________________________________________
Reproches faits ce modle:_____________________________________________
Rsum des objections:_________________________________________________
Ralisation :______________________________________________________________
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LE MODLE _________________________________________________________________
Circuit lectrique :_____________________________________________________
Circuit hydraulique : ___________________________________________________
Source : _____________________________________________________________
Conducteurs : ________________________________________________________
Connexions : _________________________________________________________
Rsistance : __________________________________________________________
Diffrence de pression (voltmtre) : _______________________________________
Vanne (Interrupteur) : __________________________________________________
Diode :______________________________________________________________
Source alternative : ____________________________________________________
Point de masse :_______________________________________________________
Condensateur :________________________________________________________
Inductance :__________________________________________________________
Tableau rcapitulatif : _____________________________________________________
Rsistance : __________________________________________________________
Condensateur :________________________________________________________
Self : _______________________________________________________________
Commentaire sur la rcapitulation :__________________________________________
Champ dapplication : _____________________________________________________
Prsentation de la maquette ________________________________________________
Circuits raliser _________________________________________________________
Circuit ouvert, visualisation de la tension :__________________________________
Circuit srie, une seule rsistance :________________________________________
Circuit srie deux rsistances : ___________________________________________
Circuit parallle deux rsistances : ________________________________________
Circuit RC srie :______________________________________________________
Circuit RL srie :______________________________________________________
Extension vers lalternatif :______________________________________________
Questionnaire dvaluation _________________________________________________
Analogie hydraulique : _________________________________________________
Prsentation de lanalogie: ______________________________________________
Manipulation par les lves : ____________________________________________
Intrt des lments de la maquette : ______________________________________
Documentation daccompagnement : ______________________________________
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Rsultat du questionnaire dvaluation : ______________________________________
Analogie ____________________________________________________________
Prsentation :_________________________________________________________
Manipulation :________________________________________________________
Elments de la maquette : _______________________________________________
Apport llectricit : __________________________________________________
Remarques manuscrites : _______________________________________________
Documents papier (transparents) : ___________________________________________
Circuits rsistifs ____________________________________________________
Circuit RC srie ____________________________________________________
Circuit RL srie. ____________________________________________________
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CONCLUS ION _______________________________________________________________ 75

Modle hydraulique: ______________________________________________________ 75
Ralisation pratique : ______________________________________________________ 75
Travail de mmoire : ______________________________________________________ 76
Perspectives :_____________________________________________________________ 76
Cot : ___________________________________________________________________ 76
Annexe I : Questionnaire sur llectricit _____________________________________ 77
Analyse des rsultats lectricit __________________________________________ 81
Analogies recueillies par le questionnaire __________________________________ 84
Mise en vidence des analogies utilises en fonction du rsultat obtenu (critre
defficacit) __________________________________________________________ 86
Annexe II : Dimensionnement de la turbine (inductance) : _______________________ 88
Lexique : ________________________________________________________________ 91
Bibliographie : ___________________________________________________________ 93
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Remerciements :
Je tiens remercier les gens qui ont rendu possible ce modeste travail, cest pour quoi jadresse mes
plus vifs remerciements aux collgues tudiants de lISPFP qui ont particip ce travail, mais aussi
mes diffrents professeurs pour leurs bons conseils, M Jean-Daniel Monod pour sa lecture
attentive et sa foi dans lide saugrenue de la cration dune maquette aquatique pour des circuits
lectriques, et mon cole le CPNV Yverdon par lintermdiaire de mon doyen Pierre Erbeau
pour son soutien logistique.
Mais surtout, je voudrais associer ma petite famille qui a support un pre et mari absent pendant de
longues soires et quelques semaines de vacances.
Merci Franoise, Lucien, Antoine et Armand, et merci Jeanne, ne au milieu du mmoire pour son
calme et sa bonne composition.
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Introduction :
Je travaille au sein dune cole professionnelle qui forme des apprentis dans les domaines de
llectricit.
Ces apprentis sont des automaticiens dont la formation englobe les mtiers dlectriciens et de
mcanicien avec de lautomate programmable comme connaissance spcifique.
Jenseigne galement aux lectroniciens qui ont une formation en lectricit, lectronique et
microcontrleur.
Au cours de ma pratique denseignement, jai utilis comme la plupart de mes collgues les
quivalences classiques lectricit-mcanique en ce qui concerne les circuits rsistifs pour les
premires et deuximes annes.
Il mest apparu que les moyens utiliss pour prsenter cette aide la comprhension ntaient
que trs sommaires alors que pour certains lves, lquivalence mcanique (hydraulique) contribue
mettre en place durablement les notions lmentaires mais primordiales de tension-courant. Jai
remarqu que dans la plupart des cas on prsente une analogie qui na pas t pense comme outil
de formation mais on mentionne telle ou telle partie de lanalogie lie au sujet en cours, sans
lexpliquer en tant quobjet didactique cohrent, ni expliciter les limites de celle-ci.
Dautre part, les lments tels que rsistances, condensateurs et inductances se laissent aisment
reprsenter dans leur version mcanique, et, except pour la rsistance, ces lments quivalents ne
sont que rarement mis contribution.
Des professeurs qui jai pos la question, la plupart mon rpondu ne pas avoir pens utiliser une
analogie pour ces composants, dautres refusent de les utiliser pour rester dans le seul discours
lectrique (question de religion).
Question de recherche :
Dterminer chez les tudiants linfluence dune mtaphore telle que lanalogie hydraulique sur les
reprsentations des circuits et des grandeurs lectriques.
Projet :
Cest pourquoi je propose de concevoir divers documents et objets permettant de mieux utiliser les
quivalences hydrauliques dans lenseignement de llectrotechnique et llectronique puis de les
valider par lexprimentation dans des classes du CPNV.
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Hypothses :
On peut crer une analogie hydraulique cohrente pour un circuit lectrique comportant une
source de tension continue et des lments tels que :
- Conducteurs
- Rsistances
- Interrupteurs
- Condensateurs
- Inductances
- Diodes
- Ampremtres
- Voltmtres.
Lutilisation de cette analogie permet aux lves de progresser dans leur connaissance de
llectrotechnique.
Cette utilisation sera efficiente si lon montre lanalogie comme un systme cohrent dont on
indique clairement les limites.
Justification :
Cette approche a dj fait des merveilles dans mes classes et les documents quelque peu
rudimentaires utiliss jusqualors demandent tre amliors. De plus, jai ressenti des rserves de
la part de mes collgues pour lutilisation dune analogie plus labore. Elles sont dues selon moi en
partie au manque de validation et denrobage marketing des lments que jutilise (images de
synthse) ainsi qu un manque de thorisation des lments en question tant sur le plan physique
que pdagogique.
Les circuits trouvs sur le march fonctionnant avec de leau sont dune qualit qui interdit leur
utilisation en classe. Les sources de pression sont difficiles rgler, les mesures de pression se font
laide de tubes verticaux ouverts (aucun rapport avec la version lectrique) et la mise en uvre est
automatiquement accompagne de linondation de tout ou partie du sol de la classe. Un
prolongement de mon travail pourrait tre de raliser physiquement des maquettes de manipulation
comportant divers circuits.
Motivation pour le sujet :

Ce sujet me tient cur tant il est vrai que depuis mon cole dingnieur, je regrette que lon
nutilise pas plus ces modles pour visualiser, au sens propre, le comportement des lments de
base de llectrotechnique.
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Rflexions :
Graphisme
Concept
Validation
classes parallles
tudiants
L'lectricit n'est
pas directement
perceptible
On rpte beaucoup, on
exerce et on se raccroche
au vcu sensoriel
des lves grce des
quivalences
Solution:
donc:
Commentaires
Professeur
quivalence
physique
Documents
d'accompagnement
Impact
Hypothses
de fonctionnement
Auditif
Transparents
Feuilles
Inductances
Les lves ont

toujours de la peine
avec les lments
de bases
Condensateurs
Sources de tension
Comment ?
Pdagogie
Canaux de Principe de ralisation
perception
formes de
ralisation
tanchit lors du dcouplage

quivalent
hydraulique
Accouplements
Tube Caractristiques
Dveloppement
Ralisation pratique
maison
(optionnelle)
lments discrets
Ralisation par bureau d'tude
Systmes
tout faits
Objets
Circuits
complets
Recherche
valuation
Dveloppement des TP pour
diffrents circuits
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Dessins
complter
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Sources de courant
Ralisation graphique
Visuel
Kinesthsique
Rsistances
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Conceptions des grandeurs lectriques

Conception
Une conception est dfinie comme Action dlaborer quelque chose dans son esprit, rsultat de
cette action (Larousse 1993) ou Pour les apprenants le seul outil que le cerveau est capable de
produire pour interprter le monde qui les entoure ( Giordan 1993). Llaboration de conceptions
est un premier pas vers une symbolisation du rel afin de se lapproprier pour ensuite, avoir une
emprise sur les choses.
Nous utilisons tous les jours des conceptions pour aborder les problmes physiques. Pour sen
convaincre Tentez de trouver une force dans la nature, ramenez-la moi et peignez-la en vert
(Robardet/Guillaud 1997 p. 109) personne ne pourra y parvenir car il sagit, quand on parle de force
dune reprsentation mentale dun phnomne, et pas du phnomne lui-mme.
Reprsentations :
Une reprsentation est Le contenu structur de la pense dun sujet concernant un phnomne ou,
une classe de phnomnes (Josha/Dupin 1989 p. 30 ). Une reprsentation est un ensemble de
conceptions ayant trait un sujet et mises en relation entre elles. Cest ainsi que nous laborons nos
modles internes, qui peuvent avoir deux fonctions essentielles :
La premire fonction est linterprtation de phnomnes. On utilise ici le modle pour comprendre,
organiser et mettre en relations les grandeurs en jeu. Lautre fonction tant la prdiction, les objets
de pense ragissent alors comme leurs homologues rels, nous pouvons les solliciter et le
comportement de celui-ci prfigure alors des ractions de celui-l.
La reprsentation dun phnomne est construite partir de lexprience de tous les jours. Pour un
objet dtude de la physique, les cours donns lcole tentent de complter la reprsentation qua
chaque lve de ce phnomne par des expriences vcues par lui ou relates(*) par le professeur.
En arrivant lcole (professionnelle) lesprit des lves nest pas vierge, loin sen faut et il a selon
Bachelard, lge de ses prjugs (Zimmermann-Asta 2002 p.18)
Lutilisation correcte de cette reprsentation, de ce modle, est ensuite vrifie lors dexercices et
enfin, la reprsentation est utilise systmatiquement dans le cours. A tel point que si lon demande
un tudiant en physique ce quest une force, elle sera plus facilement dcrite comme tant un
vecteur ayant une direction, une amplitude et un sens que comme Toute cause capable de
dformer un objet, den modifier ltat de repos ou de mouvement. (Larousse)
Choix des termes :
Ne voulant pas rentrer dans une polmique smantique propos du choix des termes, jai une
prfrence toute personnelle pour le terme de reprsentation qui, il me semble, rend mieux
compte de limage que lon se fait dun phnomne que conception qui pour moi regroupe un
ensemble plus large dobjets de pense. Il nen demeure pas moins que pour des raisons
rdactionnelles, le terme de conception pourra apparatre dans mon travail, en particulier pour parler
des conceptions-obstacles et suivant en cela plusieurs auteurs dont Mme Zimmermann-Asta
(2002) .
(*)Pour trancher entre ces deux options (vcue ou relate), je vous suggre dexpliquer que la porte dun fourneau
allum est brlante un enfant. Passez le temps quil faut, tous mes enfants sont alls se brler les doigts une fois au
moins. Ce qui me fait dire que : Rien, jamais, ne remplace lexprience personnelle.
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Une histoire dlphant :

Comme se plaisent rpter les chantres de la PNL, nous avons chacun notre carte du monde o
chaque mot, chaque phrase voque des reprsentations qui nous sont propre.
Jvoquerai pour illustrer cette affirmation la clbre histoire des 5 aveugles qui entrent pour la
premire fois en contact avec un lphant et cherchent dcrire leurs amis ce quest, pour eux, cet
trange animal.
Le premier aveugle, qui n'avait touch que l'oreille de la gigantesque bte, commena
ainsi : "Cet animal ressemble une sorte de tapis volant. Son corps est mince et plat,
un peu rugueux, et il s'agite dans le vent lorsqu'on le touche."
Le second aveugle, qui avait touch la trompe, dmenti son collgue : "Mais non. C'est
un long serpent qui se dresse tout droit et a beaucoup de force, comme un boa."
Le troisime aveugle, qui avait touch une patte, dit son tour : "Vous vous trompez
tous les deux. Il s'agit d'un arbre au tronc puissant et l'corce rude."
Le quatrime aveugle, qui avait touch les flancs, rpondit : "Vous tes tous des fous ou
des menteurs. Ce qu'on appelle un lphant est en ralit une montagne."
Enfin, le cinquime aveugle, qui avait touch la queue, s'exclama : "Soyez un peu
srieux. L'lphant n'est ni un tapis, ni un boa, ni un arbre, ni une montagne. C'est un
simple pinceau!"
Adapt par douard Brasey daprs un comte cambodgien relat par Adhmard Leclre
(1912)
Tous ont une reprsentation diffrente du concept lphant mais en fait aucun des protagonistes
de cette histoire na vritablement tort. Les aveugles nont quune exprience partielle de llphant
et cette exprience ne suffit pas se faire une ide complte de lanimal. Chacun se rfre ici son
vcu et aux objets quil a coutume de ctoyer, les reprsentations utilises bon ou mauvais escient
pour rendre compte dun phnomne nouveau sont celles des expriences passes et il faudra un
important travail pour que chaque aveugle renonce son interprtation partielle, la certitude
davoir bien senti la bte, au profit de la cration dune nouvelle reprsentation plus globale.
On peut reconnatre ici les problmes poss par les conceptions existantes que lon a tant de peine
modifier et connues sous le doux nom de conceptionobstacle.
Conceptions-obstacles :
Une conception-obstacle est un Modle explicatif sous-jacent trs cohrent qui rsiste tout
changement , toutes les conceptions initiales de nos aveugles sont des conceptions-obstacle, soit
des conceptions initiales qui nvoluent pas si on ne leur fait pas subir de traitement particulier
() il faudra donc essayer de crer une dissonance qui attaque le noyau dur de la conception
(Zimmermann-Asta 2002 p.18).
On constate ainsi que Ce nest pas lignorance qui fait obstacle mais une connaissance dj l
(Bachelard 1938 cit dans Zimmermann-Asta 2002 p. 59)
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Apprentissage :
On pourrait imaginer diffrentes stratgies pour complter la reprsentation de llphant :
- Faire le tour de la bte, tter dautres parties de son corps et ainsi complter leur perception, ce
qui permettrait de construire un modle plus semblable loriginal.
- Faire dautres expriences, sonores, olfactives, monter dessus et se rendre compte que cet
lphant bouge, tter un petit lphant dont il est plus facile de faire le tour, rendre la vue aux
aveugles, etc.
Un autre moyen indirect serait de confronter les avis des aveugles, mais il faut pour cela un gros
travail dimagination et de diplomatie en plus dune bonne dose de confiance en lautre pour crer
un modle qui intgrerait toutes les conceptions tires du contact avec lanimal.
Hypothse constructiviste :
Nous allons ici nous appuyer sur les notions de savoir construit pour identifier les diffrentes
caractristiques de lacquisition du savoir, car comme les aveugles, nous dcouvrons ttons notre
environnement et cherchons relier les expriences nouvelles celles que nous avons vcues. A ce
propos, lorsque lon parle de lien, je dirai encore que la structuration des connaissances est
primordiale dans le cadre de la physique et que lon doit veiller ltablissement correct des liens
entre concepts lors de lacquisition de nouvelles notions.
On peut rsumer comme le font Josha/Dupin 1989 p. 29-30 les rgles de base de lapprentissage :
- Le sujet construit ses connaissances physiques par une interaction active avec lenvironnement
- Le comportement observable du sujet face une situation problme est conditionn par le type
de connaissances du sujet et par leur structuration.
- La production dun sujet ne dpend pas uniquement de la structure interne de ses connaissances
mais aussi du type spcifique de la situation problme.
- Les objets conceptuels viss par la didactique de la physique sont des objets complexes qui ne
se laissent pas aisment rduire en schmes comportementaux ou cognitifs de base.
Les girafes aussi
Les cogniticiens constructivistes comme Varela (1989)
vont mme plus loin en refusant lide que le cerveau
recevrait une information quil traiterait ensuite seul.
Ils font au contraire remarquer que lobservation
suppose une reconstruction de la ralit et que cette
reconstruction ne peut tre quun phnomne social
(sappuyant sur le vcu individuel mais surtout
communautaire du sujet).
Lexemple donn est celui de la girafe dcrite dans
lhistoire naturelle de Buffon. Lauteur a reprsent
lanimal avec une tte et des oreilles dne, une crinire
de zbre, un corps et des sabots de cheval. () Nous
voyons bien quel point lobservation fut ici guide
par des prsupposs culturels.
(Robardet/Guillaud 1997 p. 29).
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Exprimentation et confrontation :
Nos conceptions sont valides ou modifies lors de la confrontation avec le monde rel, cest ainsi
que nous les laborons par comparaisons successives avec leurs objets dans des conditions chaque
fois diffrentes.
De ce point de vue, le fait que les conditions dobservation soient diversifies est primordial, un
aveugle qui ferait le tour de llphant en touchant tour tour les 4 pieds serait confort dans son
avis sur la question et il serait plus difficile alors de lui faire admettre que son modle nest pas
juste.
Comme pour llphant, plus les conditions de confrontations seront varies, plus notre modle
interne sera robuste et rsistera aux interrogations les plus diverses.
Exercices de renforcement
La tendance est souvent de demander aux lves dexcuter plusieurs exercices du mme
type pour tre sur que cest acquis , parfois sans se demander quelle notion nous avons
renforce ici. Faire excuter une multitude dexercices qui auraient trait au mme aspect
dun phnomne, qui lobserveraient sous le mme angle, cest prendre le risque denraciner
une mauvaise conception dont larrachage sera dautant plus douloureux que les racines
taient profondes.
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Un circuit lectrique est un lphant :

Et nous sommes tous des aveugles.
Il ne nous est pas possible dapprhender ce quil se passe dans un circuit lectrique par nos seuls
sens. Nous sommes obligs de nous munir de prothses sensitives (appareils de mesure) qui vont
nous dvoiler chaque fois un aspect de la ralit sans avoir jamais la possibilit de voir cet
trange animal dun seul coup dil.
Bien sr, comme ma dit un de mes collgues, Tu vas te donner beaucoup de peine pour expliquer
quelque chose quils comprendraient facilement sils rflchissaient un peu La ralit est hlas
beaucoup plus complique, jen veux pour preuve les exercices basiques que jai donn faire
plusieurs classes et qui on montr que les notions de base (au maximum deux sources en courant
continu et deux rsistances) ntaient, et loin sen faut, pas assures lorsquon les interroge sous des
angles un tant soit peu aigus.
Le rflexe habituel dune grande partie de nos lves est de chercher des lettres de grandeurs quils
pourraient retrouver dans leur formulaire. Quoi de plus scurisant de retrouver dans un exercice I,
R, la suite de quoi il est si simple de poser U=RI, et de trouver une rponse. Demander ensuite ce
qui a t calcul apparat comme la plus offusquante des questions, o lon saperoit quen dehors
des questions balises et routinires se cachent des lacunes, voire une incomprhension totale du
phnomne calcul et une bien pitre ide de ce quil se passe l, juste devant leur nez.
Ce constat fait, la question se pose de savoir quelle stratgie adopter pour permettre nos lves
dlaborer leurs conceptions en les testant sous les angles les plus varis, de leur donner une vue
densemble des phnomnes lectrodynamiques et ceci le plus rapidement possible pour viter un
enracinement de modles errons ou incomplets.
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Rendre la vue aux aveugles :

Cest loption que jai choisie, cela parat peut-tre incongru, mais quelle meilleure mthode pour
apprhender un lphant que de voir sa silhouette, la couleur de sa peau, le voir bouger, distinguer
ses dfenses, le voir remuer sa trompe, etc.
Et cest ainsi que je vais montrer mes lves des lectrons circuler dans un circuit lectrique, une
diffrence de tension augmenter aux bornes dune rsistance, des charges saccumuler dans un
condensateur ou du flux magntique se stocker dans une bobine. Ils le verront de leurs yeux,
pourront toucher le circuit et modifier les valeurs des composants pour voir voluer en direct la
valeur des diffrentes grandeurs.
Exemples, analogies, mtaphores :
Plusieurs options soffrent nous pour raliser cette visualisation et il faut faire la distinction entre
un exemple et une analogie. Tous deux visent rendre la nouveaut plus familire l'apprenant.
Cependant, la diffrence de l'analogie qui est une comparaison entre deux domaines distincts,
l'exemple, lui, vise plutt illustrer le nouveau concept par un cas ou une application concrte.
Ainsi, un exemple d'lectricit statique serait l'clair. (Benoit Gauthier 1994 )
Il existe aussi une diffrence entre une mtaphore et une analogie. Toutes deux sont une
comparaison et servent souligner des similitudes entre deux domaines. Cependant, l o l'analogie
compare explicitement les structures de deux domaines en identifiant les parties de chacune des
structures auxquelles elle se rapporte (), une mtaphore compare de manire implicite, en faisant
ressortir les caractristiques qui ne sont pas similaires entre les deux domaines. Le but de la
mtaphore est de surprendre l'esprit et, par-l, d'inciter la personne rechercher les similitudes
existant entre les deux domaines. (Benoit Gauthier 1994 ) Bien que la mtaphore soit sduisante, on
ne peut confiner aussi facilement quon le prtend des mtaphores dans le seul rgne de
lexpression. Quon le veuille ou non, les mtaphores sduisent la raison. Ce sont des images
particulires et lointaines qui deviennent insensiblement des schmas gnraux. () Le danger des
mtaphores immdiates pour la formation de lesprit scientifique, cest quelles ne sont pas toujours
des images qui passent; elles poussent une pense autonome ; elles tendent se complter,
sachever dans le rgne de limage. (Gaston Bachelard dans Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel,
Toussaint 1997 p. 442)
Lanalogie est en dfinitive linstrument le mieux adapt pour mettre en place des conceptions
nouvelles, et/ou modifier les anciennes. Elle montre en effet sans dtour lenchanement des
grandeurs et vite les mauvaises interprtations. Elle vite galement lintroduction de conceptions
biaises que peut gnrer une mtaphore dans un champ dapplication lectrique difficile.
Suivant Bachelard, jajouterais quune analogie que lon offre nos lves peut avoir une vie trs
longue. Il est fort possible que cette dure excde le cadre de notre cole et lanalogie va suivre nos
lves dans leur mtier ou la suite de leurs tudes. Elle doit donc tre mrement tudie et rpondre
lidentique du domaine rel pour une vaste tendue de sollicitations.
Question de lge des tudiants :
On trouve dans la littrature, base sur des tudes langagires, une valeur de lge moyen partir
duquel des enfants seraient capable deffectuer les oprations mentales ncessaires la
comprhension des analogies. (Astolfi & co 1997 p. 443)
Lge en question est situ vers 10 ans et si cette objection est fonde, elle ne lest plus pour nos
lves qui entrent dans notre cole 16 ans.
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Analogie modlisante :
Le terme Analogies modlisantes est un terme rencontr dans louvrage Reprsentations et
modlisations de (Josha/Dupin 1989 ) qui caractrise une analogie utilise comme modle de
comportement des grandeurs physiques, de support la discussion en classe et, par l, au conflit
cognitif recherch.
Elle doit selon ces auteurs rpondre aux exigences suivantes :
- Doit remplir une fonction figurative et de concrtisation forte vis--vis du domaine tudi qui
naura deffet sur les conceptions que si elle entretient galement une grande quantit de
relations isomorphe avec celui-ci.
- Doit avoir un fonctionnement plausible pour ltudiant.
- Doit tre plus simple apprhender que le systme initial, compte tenu de la base de
connaissance pralable de ltudiant.
- Cette analogie doit tre une version pure, dbarrasse au maximum des dtails et
particularits non significatives pour son utilisation.
- La rentabilit de leffort dacquisition dun modle par les lves sera dautant plus leve que
lanalogie aura un solide isomorphisme vis--vis du systme initial et pourra ds lors tre
utilise dans un nombre lev de situations dapprentissage.
On retrouve dailleurs les mmes lments sous la plume dautres auteurs :
On constate que lintrt dun modle rside en premier lieu dans sa simplicit, son conomie et son
grand pouvoir explicatif en rfrence un champ exprimental aussi vaste que
possible. (Robardet/Guillaud 1997 p. 116)
Un des facteurs importants devant guider le choix d'une analogie est son degr de similarit avec le
domaine-cible (c'est--dire qu'on doit s'assurer qu'il y a le plus grand nombre possible de relations
similaires entre le domaine-analogue et le domaine-cible). Plus une analogie comporte de relations
similaires, plus elle est bnfique l'apprenant. (Benoit Gauthier 1994 )
Jutiliserai le terme modle ou analogie dans la suite de ce texte, suivant en cela les
dnominations des documents de rfrence utiliss, quand bien mme la dfinition de lanalogie
modlisante dfinit plus prcisment lobjet de mon tude.
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Modles :
Pour arriver mes fins, je vais donc mappuyer sur un modle qui met en vidence les liens entre
les grandeurs lectriques.
Un modle physique se distingue dune thorie physique en ce sens que le modle est li un
champ dexprimentation qui dlimite les phnomnes mis en vidence par le modle.
Voici, tir de Elments de didactique des sciences (Robardet/Guillaud 1997 p. 105) un schma
qui illustre les liens et particularits dun modle et de la ralit empirique quil reprsente.
Les lments principaux mis en vidence ici sont la double utilisation prdictive et interprtative du
modle ainsi que la dlimitation de lapplication du modle dans le champ empirique (rel) aussi
bien que dans le champ thorique (modle).
Dfinition du champ dapplication :

Le modle que je dsire crer doit en premier lieu dcrire les relations entre les grandeurs de base
de llectricit soit courant, tension, rsistance en courant continu. Tout lenseignement en
lectricit repose sur ces notions qui, on le voit dans les rsultats de mon questionnaire ne sont pas
toujours matrises.
Une premire extension sattachera dcrire le comportement des lments de base de
llectrotechnique soit condensateur et inductance, plus la diode, facile modliser.
On peut imaginer une seconde extension qui permette de mettre en vidence le comportement des
circuits alternatifs, mais je doute que cela soit possible dans le temps imparti pour la ralisation de
ce mmoire.
On voit que la prtention du modle crer est immense mais je suis convaincu de la pertinence de
sa constitution qui rendra, jen suis certain, de grands services mes lves et jespre galement
aux lves de mes collgues.
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Les modles :
Voici quelques exemples de modles pour llectrocintique, glans a et l au cours de mes
prgrinations littraires, au cours de ma formation et sur internet. Toutes nont par la mme valeur,
le mme public-cible et la mme prtention. Il sagit l dun catalogue quelque peu htroclite, qui a
pourtant le mrite de contenir des lments utiliss en pratique par des enseignants, et qui me
permettra ensuite dlaborer un modle de synthse adapt au mieux au public des coles
professionnelles en pousant au plus prs les prceptes noncs plus haut.
Ces quelques exemples donnent une ide de la varit des options choisies par les enseignants et
consquemment, des conceptions initiales de nos lves. Tous nos lves ont en effet dj eu un
cours dinitiation durant lequel les phnomnes lectriques leur ont t prsents.
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Modle Textuel complet :

Tir de : lments de didactique des sciences physiques (Robardet/Guillaud 1997 p. 122)
Ce modle permet de calculer lintensit du courant qui circule dans la branche du gnrateur. Il
sapplique aux circuits dont les rcepteurs fonctionnent en rgime linaire ( rsistance) et dans
lesquels la rsistance interne du gnrateur est nglige.
Relations smantiques :
Un conducteur lectrique est reprsent comme un matriau poreux rempli de particules pouvant se
dplacer lintrieur.
Un circuit lectrique est reprsent par une suite ferme dlments conducteurs communiquant les
uns avec les autres (les particules qui remplissent le circuit pouvant passer de lun lautre).
Le courant lectrique est reprsent par la circulation des particules mobiles tout au long des
lments du circuit. Un lment particulier appel gnrateur, est responsable de cette circulation.
Son rle est de maintenir le mouvement des particules qui en sortent par le ple plus et y entrent
par le ple moins . Les autres lments traverss par les particules sont appels rcepteurs.
En un point du circuit, lintensit I du courant ( en Ampres A) est la grandeur qui reprsente la
valeur du dbit des particules en mouvement.
La force lectromotrice (FEM) E du gnrateur (en volt V) est la grandeur qui reprsente le pouvoir
du gnrateur de mettre et de maintenir les particules en mouvement.
La rsistance R (en Ohm ? ) est la grandeur qui reprsente le pouvoir qua un lment ou un
ensemble dlments de freiner le passage des particules mobiles.
Relations syntaxiques :
Tout circuit est compltement rempli de particules, on ne peut ni en ajouter, ni en retirer, ni en
dtruire : leur nombre total est constant pour un circuit donn.
Les particules prsentes dans un circuit reprsentent un ensemble incompressible. Elles ne peuvent
que circuler dans le circuit mais pas saccumuler. Ainsi, lintensit du courant est la mme en tout
points dune chane dlments monts en srie.
La rsistance quivalente 2 rsistances montes en srie est gale la somme de leurs rsistances
respectives. Req= R1 + R2
La rsistance quivalente 2 rsistances montes en parallle est donne par la rgle :
R1 ?R2
Re q ?
R1 ? R2
Lintensit du courant qui parcourt la branche contenant le gnrateur est relie la force
lectromotrice du gnrateur et la rsistance quivalente de lensemble des rsistances par la
relation : I = E / Req
Remarque :
Ce modle, bien que ntant quun nonc textuel des caractristiques dun circuit lectrique, est
complet pour le champ concern (premire tape de mon modle) et va me servir de base pour la
critique des modles suivants.
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Modle bille et tube :
Tir du trait dlectricit pour radio amateur
Auteur : Denis Auquebon 2001 (http://perso.wanadoo.fr/f6crp/elec/cc/ui.htm)
Electricit :
Prenons une analogie simple : supposons que vous soyez assez habile pour faire tenir en quilibre
une bille dans un tube. Si vous maintenez le tube bien horizontal, la bille est immobile, peine
frmissez-vous que la bille se met en mouvement, paralllement vous observez que ce mouvement
n'est possible que dans la mesure o vous inclinez le
tube. Vous avez donc cr une diffrence de niveau
pour mettre en mouvement la bille. En lectricit, il
en va de mme, pour faire circuler des lectrons (le
courant) on a besoin de produire pralablement une
diffrence de potentiel (la tension).
Tension :
A l'accumulation de charges positives d'un ct et l'accumulation de charges ngatives de l'autre.
Un ple est charg positivement, le +, l'autre ngativement, le -. Tant que ces deux ples ne sont pas
runis, aucun courant ne circule.
Courant :
Imaginons un tuyau dans lequel circule de l'eau, si nous voulons mesurer le dbit (pour la
facturation par exemple) nous devrons insrer un dispositif qui mesure le volume d'eau qui traverse
un point donn et en une seconde notre tuyau. Il en est de mme pour le courant, nous allons
comptabiliser les charges lectriques qui circulent dans un endroit du circuit et ce en une seconde.
Modle Pompe et rservoir

Tir de : lments de didactique des sciences physiques (Robardet/Guillaud 1997 p. 101)
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Tir de : Serveur de ressources pour lenseignement secondaire non confessionnel en Communaut
franaise de Belgique (http://www.agers.cfwb.be/pedag/ressources/D049/anaelec.htm)
Auteur : Jean Delire 1993
Modle chane de vlo

Analogie mcanique :
Dans une analogie mcanique, on compare un
circuit lectrique une chane de vlo (ferme)
qui relie le plateau du pdalier au pignon de la
roue arrire. Nous avons reprsent une chane
un peu particulire. Elle est compose de
particules relies par des petits ressorts. Le
grand disque reprsente le plateau. Les maillons
de la chane jouent le mme rle que les
porteurs de charges du circuit lectrique. Ils ont
prsents dans la chane. Ce nest pas le pdalier
qui les apporte.
Modle hydraulique simple :

Analogie Hydraulique
On pourrait comparer le circuit lectrique un
circuit hydraulique ferm, contenant un liquide de
lhuile par exemple) et compos dune pompe, de
tuyaux et dun moteur hydraulique jouant le rle
de rcepteur. Aucune fuite nest possible, la masse
totale lhuile reste enferme dans le circuit. Les
particules dhuile jouent le mme rle que les
porteurs de charges du circuit lectrique. Elles
sont prsente dans le circuit. Ce nest pas la
pompe qui les apporte.
Modle transport de charbon

Tire de : A study of science-in-the-making as students generate an analogy for electricity
(http://www.education.uts.edu.au/lsrdg/research/cos951.htm)
Auteur : Marc Cosgrove 1995
Analogie du camion de charbon (Coal-truck analogy)

Un train (une suite) de camions se suivant les uns les autres, transporte du charbon. Chaque camion
verse le charbon au lieu de consommation, puis il retourne chercher un nouveau chargement au lieu
dextraction. La rsistance est vue comme une route troite qui ne permet pas de passer facilement.
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Modle hydraulique partiel :

Tir de : La thorie de Maxwell et des oscillations herziennes
Auteur : Henri Poincar 1899
Condensateur :
Supposons, par exemple, que nos deux rservoirs soient runis par un tube cylindrique horizontal de
large section, et que dans ce tube se meuve un piston. Quand on poussera le piston de faon
refouler l'eau dans celui des rservoirs o le
niveau est le plus lev, on dpensera du
travail ; si on laisse au contraire le piston
obir aux pressions qui s'exercent sur ses
deux faces, il se dplacera de telle sorte que
les niveaux tendent sgaliser, et l'nergie
emmagasine dans les rservoirs sera
partiellement restitue.
Rsistance :
Mettons nos deux rservoirs en communication par un tube horizontal, long et de section troite.
L'eau s'coulera lentement par ce tube, et le
dbit sera d'autant plus grand que la
diffrence de niveau sera plus grande, la
section plus large, le tube plus court. En
d'autres termes, la rsistance du tube qui est
due aux frottements internes, crotra avec sa
longueur et dcrotra quand sa section
augmentera.
Inductance :
Prenons un rgulateur force centrifuge (compos de deux sphres
suspendues chacune par une tige qui peuvent scarter de laxe de
rotation). Pour augmenter la vitesse angulaire du rgulateur, et par suite
sa force vive, il faut lui fournir du travail, et surmonter par consquent
une rsistance que l'on appelle son inertie. De mme, augmenter
lintensit des courants, c'est augmenter la force vive de lther(*) ; et il
faudra, pour le faire, fournir du travail et surmonter une rsistance, qui
n'est autre chose que l'inertie de l'ther, et que l'on appelle l'induction.
(*) Lther tait, selon les anciens physiciens, un fluide imp ondrable, subtil et lastique supportant la propagation des
ondes lumineuses notamment et dans lequel tait stock lnergie dune self, cette ther tait une tentative de
modliser, entre autre, la notion actuelle de flux magntique
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Modle du train :
Tire de (Josha/Dupin 1989 p.110)
Analogie du train
Sans quil sagisse l dautre chose que dun choix
dopportunit, nous nous sommes attachs prsenter
une forme particulire de lanalogie mcanique. Celle
de lanalogie du train .Dans ce cas trs simplifi, le
problme revient en fait celui dun objet soumis une
force suffisante pour combattre les frottements ; le
mouvement se fait alors vitesse uniforme limite .
Ce type de correspondance est implicitement mis
contribution dans certaines analogies comme celle de la
chane de vlo, propose par Closset (1983) mais il y a
en fait une rupture dans lanalogie qui est lintroduction
dun circuit ferm. Or ce circuit ferm nest pas
obligatoirement impliqu par lanalogie ; il est un
apport supplmentaire qui, on le verra plus loin vient
perturber la pertinence de lanalogie.
Cependant, partir du moment o lon a recours une analogie, il ne parat pas possible quelle
nexhibe pas demble ces lments, si importants, que sont les notions de circuit ferm et de
transport de matire le long de ce circuit ferm, et ceci en particulier pour les lves dbutants.
Modle chane humaine :
Tir de Des ides pour apprendre
Auteurs : Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Ed. Delagrave 2001
Ce modle est cit dans louvrage, plus comme
illustration que rellement comme modle, dans le
sens que lon ne trouve aucune lgende cette
image autre que dessin support .
Il nen demeure pas moins que lon a voulu
utiliser une reprsentation de circuit lectrique
pour amliorer la comprhension et je vois mal
comment les lves pourraient ne pas ladopter
comme modle ensuite.
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Modle ronde :
Tir de Des ides pour apprendre
Auteurs : Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Ed. Delagrave 2001
La ronde du courant lectrique.
La reprsentation la plus frquente du courant
lectrique renforce par le langage parle de
courant donc de circulation dun fluide. Ds lors,
le gnrateur ou la pile produisent lorsquon ferme
le circuit une substance nouvelle . Mais quand
le courant ne passe pas, il semble aux lves
quil ny a plus rien dans le fil lectrique .
Une ronde permet dexprimenter en groupe avec
son propre corps le passage du courant lectrique.
On trace sur le sol de la cour de lcole un chemin
ferm qui symbolise le circuit lectrique. Les
lves se rpartissent uniformment sur toute la
surface du chemin. Ils reprsentent les charges lectriques. Le matre met une barrire en un point
du circuit pour simuler la coupure du circuit par un interrupteur. Les lves sagitent sur place en
permanence. Cette agitation dsordonne symbolise celle des particules lectriques. Lors de la
coupure du circuit, ils sagitent sur place, mais quand le circuit est ferm, ils continuent de sagiter
en se dplaant tous et lentement dans un sens. Le rtrcissement correspond une rsistance
lectrique et provoque une bousculade pour les enfants, ce qui correspond au choc des lectrons qui
provoquent lchauffement de la rsistance.
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Modle du rservoir avec tuyau :

Tir de : Pour quelques ampres de plus , les aventures dAnselme Lanturlu
Auteur : Jean-Pierre Petit http://www.jp-petit.com/
Un rservoir est rempli deau, sa base, un trou
auquel est raccord un tuyau est perc, qui
permet leau de sortir. Un robinet permet de
laisser passer, de freiner ou dempcher leau
de passer.
La hauteur deau est la tension, le dbit deau
dans le tuyau le courant et le robinet reprsente
une rsistance variable sur le circuit.
Une variante existe, qui remplace le rservoir par un barrage.
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Modle Surfeur :
Cr par : Christian Lachapelle 1998
(http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/theorie/planche.html) et complte par
Christian Fumeaux Prof. Dlectricit lcole de Sion c.fumeaux@bluewin.ch
Analogie : surf et circuits lectriques
Je me suis creus la tte pour trouver un moyen de te prsenter, d'une faon
simple, les lments de base d'un circuit lectrique. J'ai dcouvert qu'en
t'initiant virtuellement au surf, je pouvais te faire dcouvrir les rudiments
des circuits lectriques. Pas mal, non ?
Un circuit lectrique, qu'est-ce que c'est ?
Tout d'abord, lorsque tu veux te payer une descente excitante en surf, tu
dois avoir au minimum une piste, un remonte-pente et certains obstacles
dans la piste pour rendre ta descente plus lectrisante ! Ainsi, tu as un trajet
de surf qui te permet de faire autant de descentes que tu le veux. De la mme faon, un circuit
lectrique est un trajet constitu d'au moins un fil conducteur, un gnrateur (une pile par exemple)
et d'lments qu'on peut y brancher (comme une ampoule). Un circuit est en quelque sorte un
snowpark o des lectrons libres, les utilisateurs du snowpark, circulent selon des rgles bien
prcises.
Que se passe-t-il dans un circuit lectrique?

Le courant lectrique du circuit et le dbit de surfeurs sur la piste
Par une belle journe de fvrier, pendant que tu te relves d'une chute au milieu de ta piste prfre,
tu observes un phnomne tonnant. Pendant environ cinq secondes, une dizaine de surfeurs passent
ct de toi toute vitesse. Tu ralises alors que si tu voulais connatre le dbit de surfeurs de cette
piste, tu n'aurais qu' compter le nombre de gens qui passent devant toi chaque seconde. Tu
constates alors que si la piste tait un fil conducteur et que les surfeurs taient des lectrons libres,
tu pourrais refaire la mme exprience et calculer le nombre d'lectrons qui passent en un point
prcis du fil chaque seconde. Le dbit d'lectrons dans un fil conducteur est ce qu'on appelle
courant lectrique. L'unit conventionnelle du courant lectrique est l'ampre.
Maintenant, tu commences tre capable de mieux te reprsenter ce que sont un circuit lectrique et le
courant circulant dans celui-ci. Ta dcouverte du courant lectrique t'amne cependant te poser d'autres
questions. Sur une piste, pourquoi un surfeur avance-t-il sans fournir d'effort ? En se laissant aller, pourrait-il
avancer s'il se trouvait sur un parcours parfaitement horizontal ? Dans une piste, comment pourrais-tu savoir
si le dbit de surfeurs est lev ou faible ?
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La diffrence de potentiel dans le circuit et la diffrence de hauteur entre deux points de la

piste
Toujours par cette journe ensoleille de fvrier, tu t'arrtes au bas de la pente pour te reposer un
peu et tu regardes l'allure de deux pistes distinctes. Avec cette vue d'ensemble, tu constates que,
bien que les deux pistes se rejoignent en bas de la montagne au mme endroit, le dpart de la piste
de droite est beaucoup plus haut que celui de la piste de gauche.
Selon ton estimation, une vingtaine de mtres de hauteur spare le dpart de chaque piste. Tu te
demandes alors si la diffrence de hauteur entre le point de dpart et le point d'arrive d'une piste
aura une influence sur le dbit des surfeurs dans cette piste.
Partons de la situation o tu te trouves au sommet d'une montagne, debout sur ta planche et au bout d'une
piste de ski parfaitement horizontale. Pourrais-tu te rendre l'autre bout si tu te laisses aller ? Non et sais-tu
pourquoi ? Parce qu'il n'y a pas de diffrence de hauteur entre le point o tu te trouves et l'autre bout de la
piste. Imaginons maintenant que tu es au point le plus lev d'une piste qui est assez incline. En ne
fournissant aucun effort, pourrais-tu te rendre l'autre bout qui se trouve plus bas ? Bien sr que oui ! Or, tu
commences douter qu'il doit bien y avoir, dans un circuit lectrique, une quivalence la diffrence de
hauteur sur une piste de ski. Tu as parfaitement raison et c'est ce qu'on appelle la diffrence de potentiel.
La diffrence de potentiel dans un circuit lectrique est ce qui engendre le courant. Par exemple, en
laboratoire, si on mesure une diffrence de potentiel non nulle entre deux points d'un circuit lectrique, alors
on peut affirmer qu'il y a prsence d'un courant lectrique dans le circuit. C'est un indice que les lectrons se
dplacent. Paralllement, on pourrait affirmer qu'un surfeur qui se trouve sur une piste incline sera
invitablement attir vers le bas de la montagne s'il se trouve au sommet de celle-ci. On appelle
habituellement tension lectrique, la diffrence de potentiel dans un circuit lectrique. L'unit utilise pour
exprimer la tension lectrique est le volt.
Maintenant, tu connais ce que sont le courant lectrique et la tension lectrique d'un circuit. Cela dit, seraistu capable de me dire quoi sert une pile dans un circuit lectrique ?
La pile du circuit lectrique et le remonte-pente de la piste

Lorsque tu arrives la station de ski le matin, quelle est l'action essentielle que tu dois poser pour
descendre dans une piste ? Il faut absolument que tu prennes le remonte-pente sans quoi, tu ne
pourras jamais t'clater dvaler une pente ! Tu me diras que cela est bien vident, car tout le
monde sait que pour descendre dans une piste, il faut d'abord monter au sommet de celle-ci. En
effet, tu as raison. Le rle du remonte-pente est de t'amener, sans que tu ne fasses d'effort, dans une
situation o il te sera possible de descendre dans une piste. Mais aprs ta premire descente, que
dois-tu faire lorsque tu es revenu au point le plus bas de la piste et que tu veux continuer faire de
la planche? Reprendre le remonte-pente, videmment !
Dans un circuit lectrique, la pile joue le mme rle pour les lectrons que le remonte-pente pour toi. Celle-ci
amne les lectrons dans un tat o ils peuvent ensuite engendrer un courant lectrique, c'est--dire
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dvaler dans le circuit cause d'une diffrence de potentiel. Pour te donner un exemple, une pile de 9
volts signifie que cette pile peut prendre un lectron qui a un potentiel de zro volt et l'amener ensuite dans
un tat o il aura un potentiel de 9 volts.
Une fois ce potentiel lev atteint, l'lectron peut ensuite descendre dans le circuit. Exactement comme toi
lorsque, la hte, tu quittes le sige du remonte-pente pour aller glisser dans une piste de poudreuse !
Tu ne pensais pas qu'un circuit lectrique tait aussi simple ? Tant mieux, mais il reste encore d'autres
notions. Tu as srement remarqu qu la station de ski, plusieurs pistes de niveaux diffrents s'offrent toi.
Pourquoi une piste est-elle plus facile qu'une autre ? Serait-ce cause du nombre d'obstacles dans cette
piste ? Du nombre de bosses ? De l'inclinaison de la piste ?
La rsistance dans le circuit et un obstacle dans une piste

Puisque tes amis et toi aimez beaucoup les sensations fortes, vous dcidez de faire une descente
dans la piste qui contient le plus de bosses. Or, pendant que tu la dvales en zigzag, tu remarques
que tous les surfeurs et skieurs descendent trs lentement, tout comme toi d'ailleurs! Une fois en
bas, tu comprends la raison pour laquelle les utilisateurs de cette piste ne descendent pas
rapidement: il y a trop d'obstacles! En regardant alors l'ensemble des pistes de la montagne, tu
constates que le dbit de surfeurs le plus faible est dans les pistes prsentant le plus de bosses.
Autrement dit, moins les obstacles dans la piste sont nombreux, plus le dbit des surfeurs est grand.
Est-ce que les lectrons peuvent aussi tre freins de la sorte dans un circuit lectrique ? Mais bien
sr que oui ! Cette opposition la circulation des lectrons dans un circuit s'appelle la rsistance
lectrique.
Comme des surfeurs qui rencontrent une srie d'obstacles dans une piste, les lectrons sont ralentis
lorsqu'ils rencontrent un lment du circuit qui prsente une grande rsistance leur dplacement. Une
rsistance est un exemple d'lment d'un circuit qui offre une rsistance lectrique. Par convention, l'unit
de rsistance lectrique est l'ohm.
Tu connais maintenant les points fondamentaux d'un circuit. Un circuit simple peut tre constitu d'une pile,
d'une rsistance et de fils qui relient chaque lment les uns aux autres. Une question te vient alors en tte
ce moment-ci: existe-t-il diffrents types de circuits ?
Un circuit mont en srie et une station de ski piste unique

Imaginons que tu te rendes une station de ski piste unique. Les surfeurs comme toi aiment
beaucoup cette station, car mme si elle n'offre qu'une piste, celle-ci contient beaucoup de bosses!
En fait, elle est trs amusante, car au tout dbut de la descente, de nombreuses bosses s'talent
environ sur une soixantaine de mtres. Ensuite, la piste devient trs plane sur une distance d'environ
100 mtres. Un peu plus loin, un second amoncellement de neige s'tale sur environ 100 mtres
dans la piste. Finalement, le reste de la piste est trs plat jusqu'au bas de la montagne. Si tu veux
descendre dans cette piste, tu n'as pas le choix de franchir les deux groupes de bosses, peu importe
la faon dont tu descendras dans celle-ci.
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Si tu es capable de t'imaginer cette situation, tu comprendras

alors ce qu'est un circuit lectrique mont en srie. En effet, un
tel circuit fait rfrence des lments branchs les uns la
suite des autres. Les lectrons qui circulent dans celui-ci
passent obligatoirement par chacune des composantes du
circuit. Par exemple, notre station de ski piste unique
contenant deux groupes de bosses serait un circuit dans lequel
nous comptons deux rsistances diffrentes relies par un fil.
Les lectrons qui partent de la pile doivent absolument passer
par chaque rsistance avant de revenir la pile. Pas mal, hein !
Je suis certain que tu dois maintenant te demander s'il existe un
type de circuit dans lequel les lectrons ont le choix de passer
par plusieurs chemins. D'aprs toi ?
Un circuit mont en parallle et une station de ski deux pistes adjacentes

Supposons que tu as trouv une station de ski o une piste se ddouble en un endroit pour former
deux pistes parallles. Un peu avant le bas de la pente, avant la fin de celle-ci, les deux pistes se
rejoignent pour ne former nouveau qu'une seule piste. Tu vois ? D'en bas, avant de prendre le
remonte-pente, tu regardes le comportement des surfeurs pour observer le dbit de ceux-ci dans
chaque branche de la double piste. ton grand tonnement, tu constates que dans la branche de
gauche, le dbit des surfeurs est trs lent alors que dans celle de droite, il est beaucoup plus lev.
Aussi, l'embranchement, tu remarques que le dbit des surfeurs redevient le mme qu'en haut de la
piste, avant que celle-ci ne se spare en deux! Pour comprendre ce qui se passe et en avoir le coeur
net, tu dcides alors de prendre le remonte-pente et de faire chacun des trajets, un aprs l'autre.
Une fois les deux trajets parcourus, tu comprends la raison de la diffrence des dbits de chaque branche
de la piste. Celle de gauche est remplie de bosses et de trous qui ralentissent les skieurs et les surfeurs.
Pour ce qui est de la branche de droite, elle ne contient presque pas d'obstacles et les surfeurs s'en donnent
cur joie dans la vitesse! Finalement, tu as bel et bien constat que le dbit des surfeurs, lorsque les deux
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parties parallles de la piste se rejoignent, est le mme qu'au sommet de la piste. En effet, tous les surfeurs
finissent bien par descendre et doivent absolument passer par l!
Si on transpose maintenant ce type de piste aux circuits lectriques, on dit alors qu'on a un circuit mont en
parallle. Par exemple, un tel circuit est constitu d'au minimum une pile relie deux rsistances qui eux,
sont branchs en parallle. Un lectron qui quitte la pile avec un certain potentiel a le choix de passer par
l'une ou l'autre des rsistances.
Le dbit des lectrons dans la branche du circuit o la rsistance est la plus leve sera le plus faible. Les
lectrons avancent moins vite si la rsistance est plus grande, a a plein de gros bon sens! C'est
exactement comme les surfeurs qui diminuent de vitesse dans la branche aux nombreuses bosses,
contrairement ceux de l'autre branche qui sont peu ralentis, car les obstacles sont moins nombreux. Voil
donc le comportement des lectrons dans un circuit mont en parallle.
En terminant
Maintenant que tu as lu ce texte, tu peux probablement mieux comprendre les
notions relies aux circuits lectriques comme le courant, la tension et la
rsistance. Aussi, tu connais le comportement des lectrons dans les circuits
monts en parallle et en srie. Il ne te reste donc plus qu' aller au laboratoire et
faire des expriences dans le but de vrifier ta comprhension des circuits
lectriques. Autrement, tu peux toujours chausser tes bottes et ta planche et
vivre sur une piste de ski l'exprience d'un lectron dans un circuit lectrique!
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Autres modles :
Tirs des questionnaires remplis par mes lves, voici encore quelques modles utiliss dans nos
classes (donc acquis auprs de collgues durant leur parcours scolaire).
Modle rivire :
La diffrence de hauteur entre lamont et laval reprsente la tension, le dbit de la rivire le courant
et un rtrcissement de la rivire (ou un barrage) une rsistance. On peut noter quentre lamont et
laval dun rtrcissement apparat une diffrence de hauteur deau (de tension).
Modle de la foule :
Une foule passe par un rtrcissement (une porte) plus la porte (rsistance) est large, plus le dbit de
personnes (courant) est important.
Modle Atmosphrique
Leau tombe en pluie sur le haut dune montagne (potentiel lev), un lac est retenu par un barrage,
leau scoule dans un tuyau jusqu la station de turbinage (potentiel bas) la turbine limite le dbit
deau, elle scoule dans un lac, svapore (alimentation) et tombe nouveau en pluie.
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Critique des analogies :

De la description du modle, chacun des points suivant seront examins.
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Atmosphrique
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?
Rservoir tuyau
?
?
?
?
?
Foule
?
?
?
?
?
Rivire
Surfeur
Chane humaine
Train
Hydraulique
partiel
Transport de
charbon
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Ronde
?
?
?
?
?
?
?
?
Hydraulique
simple
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Chane de vlo
Pompe et
rservoir
1) Le conducteur est rempli de particules qui se dplacent.

2) Le circuit est ferm sur lui-mme.
3) Le courant correspond la circulation des particules.
4) La valeur du courant est proportionnelle au dbit de particules.
5) Un gnrateur maintient cette circulation.
6) Le gnrateur a un ple + et un ple .
7) La force lectromotrice du gnrateur est sa capacit mettre les particules en mouvement.
8) La rsistance reprsente la capacit de freiner le passage du courant.
9) Les particules remplissent le conducteur, sont en nombre constant et sont incompressibles.
10) La rsistance quivalente deux rsistances en srie gale la somme des ces rsistances.
11) La rsistance quivalente deux rsistances en parallle gale R1*R2/(R1+R2)
12) Lintensit du courant est proportionnelle la force lectromotrice et inversement
proportionnelle la rsistance totale du circuit.
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Aucune des analogies prsentes ici ne remplit totalement les critres du modle de base pourtant
limit au courant continu et aux circuits rsistifs. Il convient donc den laborer un meilleur qui
permette de remplir toutes les cases et plus si entente.
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J-F Pochon
Modle hydraulique :
Le modle crer est un modle qui reprenne toutes les qualits des modles ci-dessus en ajoutant
quelques perfectionnements pour remplir les derniers points du tableau dvaluation et, pourquoi
pas, repousser un peu plus loin encore les limites de son champ dapplication.
Le modle retenu est videmment un modle hydraulique. Les raisons sont tires de lhistoire des
sciences, qui ont ds le dpart utilis cette analogie mcanique pour comprendre les phnomnes
lectriques. Nous avons dailleurs gard dans le langage des traces de cette pope de la physique
(bouteille de Leyde 1746). Ainsi le courant lectrique circule et tous nos lves connaissent
la prise de courant au dbut de leurs tudes.
Cest donc aller avec pour aller contre en utilisant les reprsentations existantes dans la culture
commune que nous allons parvenir orienter les reprsentations partielles, non abouties vers des
reprsentations de la physique.
Parmi tous les modles voqus plus haut, plusieurs sont issus du modle hydraulique. Auquel de
multiples vertus sont reconnues mais auquel on connat quelques dfauts.
Reproches faits ce modle:
On trouve dans la littrature des objections faites lanalogie hydraulique, notamment dans (Caillot
1993 p.42), voici une liste de ces objections releves dans ces ouvrages.
La question de lge, dj voqu plus haut. nest plus si aigu dans mon cas que dans la plupart des
cas dtude bass sur des classes du primaire ou du secondaire car nos tudiants sont des gens plus
gs (16-20), intresss par la technique, et donc gnralement plus avancs dans le domaine. De
plus, nos lves ont des cours qui traitent des lois de base de lhydraulique mais sans, par contre,
toucher le domaine hydrodynamique.
Pour les modles ouverts (atmosphrique, rservoir, rivire) on peut opposer le fait que lon ne
raisonne pas ici en fonction dun tout (systme), donc que les perturbations de laval nont pas
deffet en amont.
La question de savoir ce quil arrive lorsque lon ouvre le circuit est galement un problme
reconnu. Un circuit deau que lon ouvre aura tendance se vider de son contenu, alors que cela
narrive pas en lectricit.
Une autre critique est base sur la mconnaissance des lves du milieu analogue. Les lves
seraient mis devant un problme supplmentaire consistant dterminer le comportement du circuit
hydraulique et ajoutant de cette manire des difficults plus quil nen limine. On trouve dans la
mme optique le fait que lon prend le risque de dtourner lattention des lves de lobjet dtude
initial vers un autre dont la comprhension nest pas le but de la leon.
Une question intressante est la question des dfauts disomorphisme entre lanalogie et la ralit
qui vont demander un tri serr des relations valides et des autres et ventuellement provoquer le
rejet pur et simple de cet outil par les lves qui renonceront faire leffort de modifier leur modle
interne aussitt quils auront dcouvert une limite la validit du modle et ne vont faire aucun
effort pour une analogie qui ne marche mme pas .
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J-F Pochon
Rsum des objections:

Sil reste un doute quant aux comptences de mes lves dans le domaine hydrodynamique
cependant je nen ferai pas un obstacle majeur car comme Brna / Duncan 1996 (chap. How Can
Analogies be Used to Learn ), je pense que les connaissances dans le domaine analogique peuvent
progresser paralllement au domaine empirique, nourrir et se nourrir de celui-ci.
Le modle que je propose va devoir palier aux objections de la page prcdente afin den faire un
instrument fiable, ( circuit ferm, rien ne coule lors de louverture du circuit ) correspondant trait
pour trait son champ empirique et permettant une exploration aussi tendue que possible du
domaine de connaissance, maximisant ainsi le rendement de leffort de comprhension pour le
domaine analogue et limitant au minimum les objections que pourraient faire les lves quant la
validit du modle pour ainsi ne pas donner de prise aux vellits de rejet de celui-ci en faveur de
leur modle antrieur.
Suivant les prceptes noncs plus haut, si ltendue dutilisation dun modle dfinit sa qualit,
alors je vais tenter de proposer un modle de haute qualit.
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J-F Pochon
Ralisation :
Le modle peut se concrtiser sous plusieurs formes, en dessin, images, images animes, film ou
ralis concrtement avec des objets en chair et en os .
Cest cette dernire solution qui a t retenu du fait que son utilisation gagne en efficacit sur
plusieurs plans :
- Niveau dabstraction le plus bas possible class 0 sur lchelle diconicit de A. Moles
Thorie informationnelle des schmas trouv dans
(Astolfi, Darot, Ginsburger-Vogel,
Toussaint 1997 p. 422). La reprsentation des objets est toujours moins directe que de voir les
objets eux-mmes.
- Modifications par les lves : Un modle se doit dtre interactif pour que les lves puissent
tester diffrentes options et confronter leurs conceptions avec le modle.
- Manipulation possible : Avoir quelque chose entre les mains est primordial pour ceux qui
privilgient le canal sensoriel kinesthsique.
Effet de surprise : On retient toujours mieux ce qui sort de lordinaire, savoir, des objets issus
de la mcanique qui, pour des lectriciens, ont toujours quelque chose dintrigant.
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2002
J-F Pochon
Le Modle
Je vais, dans les pages qui suivent, dtailler les constituants du modle hydraulique que jai
construit et faire le parallle physique entre les deux domaines de manire systmatique.
Rappel des relations de base de lanalogie hydraulique-lectrique :
Champ empirique :
Grandeur
Symbole
Tension
U
Courant
I
Rsistance
R
Unit
Volt [V]
Ampre [A]
Ohm [? ]
Champ thorique :
Grandeur
Pression
Dbit
Coeff. de rsistance
Symbole
P
Q
?
Unit
Pascal [Pa] ou [bar]
[m3 /s] ou [l/min]
[s2 N/(mkg)]
Une question subsiste quant ce coefficient de rsistance ? (dzeta) qui nest pas proprement
parler lquivalant de la rsistance R mais qui entre tout de mme dans le calcul de celle-ci.
Circuit lectrique :
Courant dans le circuit

I
Tension aux
+
bornes de U
la source
-
Tension
U aux bornes
de la
rsistance
Circuit hydraulique :
Dbit deau dans le circuit
Q
Pression
entre lentre ? P +
et la sortie de
la pompe
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Pression entre
? P lentre et la
sortie de la
chicane
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Rsistance :
Je vous propose donc de faire un dtour par la physique des coulements :
Les gens qui naiment pas la physique peuvent profiter de sinstruire ou tourner la page.
La rsistance dun tuyau hydraulique est lie aux dimensions de dcoulement, la vitesse, la
viscosit du fluide, la rugosit du matriau, etc. toutes ces grandeurs sont fixes pour une rsistance
place dans un circuit hydraulique (sauf la vitesse) et la relation entre la vitesse de lcoulement
(dbit) et la perte de charge en dcoulant (pression) est la suivante :
? P = ? ? l/d v2 /2
? : masse volumique du liquide [kg/m3 ]

? : coefficient de rsistance [s2 N/(mkg)]
l : longueur du tuyau [m]
d : diamtre intrieur du tuyau [m]
v : vitesse du fluide [m/s]
pour connatre le coefficient de rsistance ?, il faut dterminer si lcoulement est turbulent ou

laminaire, ceci se fait en calculant le nombre de Reynolds de lcoulement :
Pour un tuyau cylindrique :
Re = v d ? / ?
? : viscosit dynamique du fluide [Pa s]
On remarque que dans notre cas que le dbit mesur est de 3 l/min au maximum soit 5 10-5 [m3 /s]
La rsistance hydraulique utilise pour un premier test tait un galet de 8 mm dpaisseur perc
dun trou de 1 mm ? en son centre.
La viscosit dynamique de leau 20C est denviron 10-3 [Pa s].
La vitesse de lcoulement est de 63.6 [m/s]
Ceci nous donne un nombre de Reynolds de 63600 largement suprieur 2320 limite de
lcoulement laminaire. Nous avons donc affaire un coulement turbulent et il faut remdier cela
en modifiant la gomtrie de la rsistance.
Le choix dune configuration comportant un coulement laminaire est motiv par le fait quun
coulement laminaire conduit un rapport constant entre ? P (chute de pression) et Q (dbit) pour
que le comportement soit identique entre rsistance lectrique et hydraulique.
Les coulements turbulents nont pas cette caractristique et il faut alors aller chercher une
valeur de ? dpendante du dbit et dautres conditions dcoulement dans un abaque.
Une solution ce problme est de fractionner le dbit en multipliant le nombre de trous de diamtre
infrieur.
La difficult est de trouver un nombre de trous suffisant (fractionner le dbit) de diamtre assez gros
pour tre usinable et qui constitue toujours une rsistance hydraulique de valeur correcte.
Aprs plusieurs essais, une des possibilits est de crer une rsistance qui fait 10 cm de long
(fractionne en une dizaine de parties donc en plus modulable) et perce de 80 trous de 0.4 mm de
diamtre. Donc Re= 1990 pour 3 l/min et ? P=1 bar.
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Ceci nous conduit pour un coulement laminaire au calcul de ? selon la formule ? = 64/Re
? ?l ?v 2 64??
Soit pour ? P : ? P =
?
= 32 ? v l / d2 [Pa]
2?d v?d ??
Cette relation est cette fois conforme la relation en lectricit car elle pose quune constante
(32 ? l/d2 ) lie la vitesse dcoulement ( proportionnel au dbit ) la perte de charge dans cette
rsistance, cest une relation linaire quivalente la rsistance lectrique.
Comme la vitesse est la division du dbit par la surface totale de passage du fluide :
v = Q 4 / (? d2 n )
On peut crire la rsistance comme tant ? P/Q :
n : nombre de trous
d : diamtre dun des trous [m]
? P : pression [Pa]
128 ?? ?l
? P/Q =
Q : [m3 /s]
? ?d 4 ?n
l : longueur de la rsistance en [m]
? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour
leau 20 C)
Pour mes rsistances, une valeur intressante utilisable dans les expriences est la perte de charge
(? P en bar) pour un dbit (Q en l/min). On peut galement utiliser les units de la mcanique [mm].
Ces valeurs sont pour mon cas :
n : nombre de trous
d : diamtre dun des trous [mm]
128 ?? ?l
? P : pression [bar]
Rhyd= ? P/Q =
? ?d 4 ?n ?6
Q : [l/min]
l : longueur de la rsistance en [mm]
? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour
leau 20 C)
Les valeurs pour une rsistance constitue (comme reprsent ci-dessous) de 80 trous de 0.4 mm de
diamtre et de 10 cm de longueur cumule abouti une valeur calcule de :
Rhyd = 0.33 bar / (l/min) ou, en unit SI : 1.98 109 Pa / (m3 /s) mais encore 1.98 109 kg / (sm4 )
Relations tires de Gieck formulaire technique 9me dition 1990
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J-F Pochon
Source :
La source de pression (tension) est constitue dune pompe
centrifuge qui peut fournir un dbit de 2.5 m3 lheure soit 41.5 l/min
pour une pression de 1.86 bar (19m)
Cette pompe peut trs bien dbiter le dbit nominal, mais aussi aucun
dbit sans que cela ne pose problme. Elle se comporte donc bien
comme une source de pression et non comme une source de courant
( dbit constant). Nous lutiliserons dans une trs petite zone de sa
caractristique (vers 1-3 l/min) pour viter que napparaisse la
diminution de pression due au parcours de la caractristique de la
pompe ( rsistance interne de la source peu visible ).
Cette pompe est munie dun variateur de vitesse qui permet de
diminuer ou augmenter la pression fournie au moyen dun
potentiomtre. (+ /- sur le graphique)
H : pression
Q : dbit
Zone utilise de la
caractristique
Conducteurs :
Les tuyaux sont standard, supportent plus de 10 bar de pression, diamtre intrieur 13mm
Jai cherch des tuyaux de couleur correspondante aux couleurs de fil des circuits lectrique, on
cble souvent les alimentations en rouge et les masses en bleu. Malheureusement, je nai pas trouv
de tube de couleur adquate correspondant aux contraintes mcaniques de mon application.
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J-F Pochon
Connexions :
Les raccords sont de type double obturation pour permettre de dbrancher le circuit tout en
gardant leau lintrieur. Je veux dire par l que si lon ouvre nimporte lequel des points de
connexion, chacune des parties male et femelle est bouche de sorte que pas une goutte deau ne
coule quand bien mme la pompe tournerait plein rgime.
La limite de dbit pour lutilisation de ces raccords sans trop de perte de charge est aux environs de
3 l/min, ceci correspond selon les caractristiques une perte de 0.1 bar, tolrable au vu des 2 bar
fournis par ma source.
Rsistance :
Comme indiqu plus haut, les deux rsistances sont matrialises sous la forme de deux raccords
entre lesquels est mont un manchon qui abrite un disque perc dun trou de 1 et 1.5 mm de
diamtre pour lune ou lautre des rsistances.
Cette version nest pas linaire mais suffisamment pour mes dmonstrations, utilise dans lattente
de la fabrication ventuelle dune meilleure version.
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J-F Pochon
Dbitmtre (ampremtre) :
Les ampremtres sont constitus de la mme manire que les inductances, au dtail prs que les
inductances sont munies dun disque dinertie alors que les ampremtres ne font tourner quun
disque mettant en vidence la rotation. La version reprsente ici est un dbitmtre qui a la fcheuse
tendance ne pas sarrter immdiatement alors que le courant, lui sest arrt net (interrupteur
ouvert). Cette version est galement utilise faute de mieux
Diffrence de pression (voltmtre) :

La difficult est ici de trouver des manomtres diffrentiels un prix abordable. Ceux que jai
trouvs sur le march mont t proposs 1000.- pice, ce qui multipli par trois, reprsente une
coquette somme. Les autres solutions tudies ne permettaient par une utilisation satisfaisante
pdagogiquement parlant. Heureusement, jai pu bnficier des appuis de mon cole pour cet achat
dispendieux.
Les manomtres que je vais utiliser en attendant les manomtres diffrentiels sont de petits
appareils bon march (20 Frs) qui nont quune connexion mais qui peuvent mettre en vidence les
potentiels en divers points du circuit.
Vanne (Interrupteur) :
Jai utilis ici une vanne bille quart de tour comme quivalant linterrupteur lectrique.
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Diode :
La diode est constitue dun clapet anti-retour, une bille presse par un ressort qui, par son
appui, produira les 0.7 bar de chute de pression dans le sens passant.
Source alternative :
Cette source doit tre une source de tension (et pas de courant) et gnrer une forme de tension
sinusodale.
Le dessin propos nest pas prvu pour la ralisation dans un avenir immdiat, mais pourrait tre
une extension intressante pour la maquette actuelle.
Lamplitude de la variation de pression est rglable en changeant la position du galet de roulement

dans la fente du disque de rotation. La frquence est rglable en variant la vitesse de rotation du
moteur dentranement que lon distingue en noir au-dessous du disque.
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J-F Pochon
Point de masse :
Un lment que lon peut modliser aisment est le
point de potentiel neutre ou, point de masse. Ce
composant peut tre constitu dun rservoir dune
contenance de 0.5 1 litre
Cette contenance nest pas critique mais elle doit tre
suffisante pour compenser la variation de volume
interne du circuit induite par la dilatation des tuyaux
sous la pression de
fonctionnement (quelques
centilitres).
On va par lintermdiaire de celui-ci fixer la pression
absolue dans le circuit. La valeur que nous aurons par
dfaut est la pression atmosphrique mais on pourrait
imaginer brancher ce point sur le rseau deau
potable et le monter au potentiel de celui-ci (3-7 bars).
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J-F Pochon
Condensateur :
Le condensateur est fabriqu maison avec un piston tanche de part et dautre duquel sont appuys
deux ressorts le tout coulissant dans un tube transparent.
La caractristique des ressorts et du cylindre (constante A2 /k ) correspond la constante (C) du
condensateur comme nous le dmontre les relations suivantes. Jai utilis la charge du condensateur
courant constant comme support de la dmonstration, mais les relations restent valables pour
dautres utilisations du condensateur.
Condensateur lectrique :
U =It /C
C : capacit en [F]
U : tension entre les bornes en [V]
I : courant en [A]
t : temps en [s]
Condensateur hydraulique :
? P = Q t k/A2
k : constante du ressort en [N/m]
P : pression entre les bornes en [N/m2 ] = [Pa]
Q : dbit en [m3 /s]
t : temps en [s]
A : aire du piston en [m2 ]
Calcul de la capacit de ce condensateur :

Dans la formule, C correspond Chyd = A2 /k
Chyd =
? 2 ?d 4
16 ?k
d : diamtre intrieur du tube [m]

Si lon place les caractristiques de notre condensateur

dans la formule, nous avons :
d = 0.05 m
k = 2800 N/m
La capacit vaut 1.37 10-9 m5 /N
Charge tension constante :
Si lon cre un circuit qui comprend la rsistance
calcule plus haut et le condensateur ci-devant, on
obtient, comme en lectricit, une constante de temps
? = R C Units : [Pa / (m3 /s)] [m5 / N] = [s]
Rhyd Chyd = 1.28 109 1.37 10-9 = 1.74 [s]
Cette valeur denviron 2 secondes est tout fait
acceptable pour une dmonstration en classe. On
compte quil faut 5 fois ce temps pour la charge
complte du condensateur, ce qui nous donne environ
10 s pour le droulement de la dmonstration de charge.
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Inductance :
Linductance est constitue dune turbine volumtrique de fabrication maison sur laquelle on peut
monter diffrentes tailles de disques dinertie pour varier la capacit de stockage dnergie cintique
de la self et donc la valeur de L.
Les calculs dtaills qui conduisent au dimensionnement de cette turbine se trouvent en annexe.
Je ne mentionnerai ici que les relations qui concernent lanalogie.
Self lectrique
Self hydraulique
?Q
J
?Q
P = Lhyd ?
?
?
?t
2 ?? ? A ?r ?V ? t
J : moment dinertie [kg m2 ]
? Q : dbit [m3 /s]
? t : temps [s]
A : surface moyenne (moyenne des carrs) dune palette [m2 ]
r : rayon moyen (moyenne des carrs) du centre de pousse de
la palette [m]
V : Volume turbin par radian [m3 / rad]
P : Pression entre les bornes de la turbine [Pa]
U=L ? I / ? t
U : tension en [V]
L : inductance en [H]
? I : courant [A]
? t : temps [s]
Les grandeurs autres que Q et t sont des constantes lies la configuration de la turbine ~ Lhyd
Justification :
Couple dacclration: Ma = J a
avec a : acclration angulaire en [rad/s2 ] qui est lie la
variation (acclration) du dbit par une constante :
Le volume turbin par radian V [m3 /rad] ou
2? V en [m3 / tour]
? Q/? t = a V [m3 /s2 ] donc
J ?? Q
Ma =
[Nm]
2 ?? ?V ?? t
Ce couple est quilibr par le couple dentranement de
la turbine :
Mm= F r = P A r
Donc si Ma = Mm :
J ?? Q
? P ?A ?r
2 ?? ?? t ?V
On sort en dfinitive :
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P=
J
?Q
?
2 ?? ? A ?r ?V ? t
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Lhyd en [kg / m4 ]
2002
J-F Pochon
Constante de temps
On peut constater dans les formules de la page prcdente que L (inductance) du circuit lectrique
correspond J / (2? VAr) du circuit hydraulique.
Si lon considre la valeur de Mm obtenue dans le calcul du couple moyen (voir annexe II ), on peut
alors calculer la valeur de A r = Mm / ? P dont jai besoin dans mon calcul de L soit :
A r = 0.474 / 200000 = 2.37 10-6 m3
Pour un disque de fonte de 260 mm de diamtre, dune paisseur de 30 mm, et dune masse de 11.5
Kg, nous avons une valeur de J de 0.098 Kg m2
Le volume turbin par tour (2? V) est dans mon cas de 1 10-5 m3
La valeur de Lhyd est donc de : 4.135 109 kg rad/ m4
La constante de temps du circuit RL que nous pourrions crer grce cette inductance et la
rsistance dcrite plus haut est de :
?=L/R
Soit : 4.135 109 / (1.98 109 ) = 2.1 s
Cette valeur de 2 s parat bonne pour une utilisation en classe sachant que le phnomne de
rsistance la croissance du dbit complet prend environ 5 fois ce temps.
Rsonance
Pour une dmonstration en alternatif qui comprendrait un gnrateur alternatif (encore en projet), un
condensateur et une self, la frquence de rsonance est calcule selon la formule :
1
f ?
2 ?? ? LC
qui dans le cas prsent avec une self Lhyd = 4.135 109 kg rad/ m4 et Chyd = 1.37 10-9 m5 /N
conduit une frquence de 1/16 Hz. Cette valeur est un peu trop faible et il me semble utile de
diminuer la masse dinertie pour avoir une valeur plus raisonnable aux alentours de 1 Hz.
On y parvient grce au remplacement de notre disque de 26 cm de diamtre et 30 mm dpaisseur
par un disque de 15 cm de diamtre et 20 mm dpaisseur.
Dans ce cas :
Lhyd = J / (2? VAr) = 0.0072 / ( 10-5 2.37 10-6 ) = 0.304 10 9 kg rad/ m4
Et cette fois le calcul de f donne 0.986 Hz soit environ 1 Hz
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2002
J-F Pochon
Tableau rcapitulatif :
Champ empirique :
Grandeur
Symbole
Tension
U
Courant
I
Champ thorique :
Grandeur
Pression
Dbit
Unit
Volt [V]
Ampre [A]
Rsistance
Ohm [? ]
Rsistance
hydraulique
Rhyd =
Capacit
Farad [F]
Capacit
hydraulique
Chyd =
Inductance
Henri [H]
Inductance
hydraulique
Symbole
P
Q
128 ?? ?l
? ?d 4 ?n
Unit
Pascal [Pa] ou [bar]
[m3 /s] ou [l/min]
[Pa / (m3 /s)]
? 2 ?d 4
[m5 / N]
16 ?k
J
Lhyd=
[kg / m4 ]
2 ?? ? A ?r ?V
Rsistance :
n : nombre de trous
d : diamtre dun des trous [mm]
P : pression entre lentre et la sortie de la rsistance [bar]
Q : [l/min]
l : longueur de la rsistance en [mm]
? : viscosit dynamique du fluide [Pa s] (0.001 pour leau 20 C)
Condensateur :
P : pression entre lentre et la sortie en [N/m2 ] = [Pa]
Q : dbit en [m3 /s]
t : temps en [s]
A : aire du piston en [m2 ]
Self :
J : moment dinertie [kg m2 ]
? Q : dbit [m3 /s]
? t : temps [s]
A : surface moyenne (moyenne des carrs) dune palette [m2 ]
r : rayon moyen (moyenne des carrs) du centre de pousse de la palette [m]
V : Volume turbin par radian [m3 / rad]
P : Pression entre lentre et la sortie de la turbine [Pa]
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J-F Pochon
Commentaire sur la rcapitulation :

Cette comparaison est l pour illustrer le fait que sous les affirmations de la similitude des deux
domaines se cache une relle identit physique de comportement, dans les conditions de ralisation
des objets cits plus haut.
Les limites sont pour la rsistance le fait dobtenir un flux laminaire, aprs quoi elle ragit
lidentique de son quivalant lectrique dans la pratique, les rsistances telles que dfinies
initialement (un seul trou, flux turbulent ) sont suffisamment linaires pour mette en vidence le
comportement du diviseur de tension (deux rsistances srie) sans que lon distingue de nonlinarit.
Pour le condensateur, on pourrait voir des frottements entre le piston et la paroi comme dfaut vis-vis de son homonyme lectrique. Ces frottements peuvent tre limits par un choix judicieux des
joints (joints lvre) et un rglage fin de leur appui sur la paroi. A part cela, pas de diffrence.
Linductance est galement trs proche de la version lectrique si lon fait lapproximation du
lissage des variations de couple durant la rotation de la turbine (cf annexe 1). Cette self subira une
acclration lgrement pulse alors que la self lectrique ne subit pas ce phnomne. Ce
comportement ne devrait pas tre visible durant la dmonstration et doit selon moi tre noy dans la
catgorie bien sr, cest de la mcanique il y a un peu de frottement ( vrifier).
Ces considrations mcaniques de dtail ne doivent pas masquer lisomorphisme de fond que lon
peut observer dans cet appareillage, et les dmonstrations qualitatives qui sattachent favoriser la
comprhension des relations entre les grandeurs, et dvelopper les modles internes des lves, ne
seront nullement affectes par ces dfauts.
Champ dapplication :
La dfinition du champ dapplication est la suivante :
Cette analogie peut tre utilise dans les problmes dlectrocintique, pour mettre en vidence les
phnomnes suivants :
- Parcours des lectrons dans un circuit ferm.
- Circuit pris comme un systme (modification en tout point influence lentier du circuit).
- Courant.
- Notion de potentiel et de masse.
- Lois de Kirchoff (loi des mailles et des nuds).
- Loi dOhm.
- Charge et dcharge de condensateur tension constante.
- Fermeture et ouverture dun circuit inductif.
- Circuit RC, RL et RLC en alternatif, rsonnance.
- Redressement et lissage de lalternatif.
- Fonctionnement dalimentations dcoupage.
Cette analogie montre en revanche ses limites et ne peut pas tre utilise dans lillustration des
phnomnes suivants :
- Electrostatique, Electromagntisme.
- Electronique autre que diode (transistor bipolaire, Jfet, Elments 4 couches, etc.)
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2002
J-F Pochon
Prsentation de la maquette
Les tuyaux et leurs proprits :
- Les tuyaux sont pleins deau
- Leau est incompressible
Dbrancher un tuyau ne permet pas
leau de couler.
Lorsque leau coule, on parle de dbit,
nombre de gouttes qui passe par
seconde
Parallle avec un cble :

- Un cble est plein dlectrons
- On ne peut stocker des lectrons
dans un cble.
- Dbrancher un fil ne le vide pas de ses
lectrons.
- Lorsque les lectrons circulent, on parle
de courant, proportionnel au nombre
dlectrons qui passe par seconde.
La pompe :
- Une pompe centrifuge pousse leau
vers le tuyau de sortie et aspire leau
du tuyau dentre.
- Une pompe cre ainsi une diffrence de
pression qui reste stable quel que soit le
dbit qui en sort.
Parallle avec la source de tension.

- Une source de tension cre un excs
dlectrons sur une des bornes et un
manque sur lautre
- Une source de tension cre une
diffrence de tension stable, quel que
soit le courant de sortie
Une rsistance hydraulique :

- Une rsistance est une chicane, elle
gne le passage de leau, plus la gne
est importante, moins leau peut passer
facilement.
- Le fait de gner le passage du dbit cre
une diffrence de pression entre lamont
et laval de la rsistance.
Parallle avec la rsistance lectrique :

- Une rsistance lectrique est constitue
dun matriau qui possde peu
dlectrons libres changer pour
permettre la circulation de ceux-ci.
- Le fait de gner le passage du courant
cre une diffrence de tension entre les
bornes de la rsistance.
Un circuit deau :
- Si lon branche le tuyau de sortie de
la pompe sur le tuyau dentre , on
cre un circuit deau. On peut mettre un
dbitmtre pour observer leau qui
passe.
Parallle du circuit lectrique :

- Si lon branche le fil + de la source de
tension sur le fil -, on cre un circuit
dlectrons. On peut mettre un
ampremtre pour observer le courant
( raliser faible tension, avec une
source qui possde une limitation de
courant).
JFPN
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2002
J-F Pochon
Circuits raliser
Voici quelques circuits raliser pour les dmonstrations en classe.
Partant de lide quil est trop onreux de fournir une maquette chaque lve, voici lutilisation
que je propose de faire de cette maquette.
Une bonne pratique dans ces dmonstrations serait de proposer le schma au tableau de raliser les
deux circuits en parallle (hydraulique / lectrique) puis, avant dallumer les sources, de faire
proposer aux lves des hypothses sur ce qui va arriver lors de lenclenchement. Ensuite
seulement, vrifier par lexprience.
Il va de soit que ce nest pas une liste exhaustive car on va les modifier avec les lves afin de
vrifier les nouvelles hypothses quils auront mises lors de la dmonstration.
Circuit ouvert, visualisation de la tension :
?P
+
-
+
?P U
-
+
U
On peut visualiser la variation de pression (tension) en fonction de la variation du potentiomtre de

la pompe (de lalimentation). Il est possible ensuite de dvier la discussion sur le courant en
ajoutant un ampremtre dans le circuit et constater que le courant est nul quelle que soit
lamplitude de pression (tension) donne par la source. Les couleurs rouge et bleu dlimitent les
domaines haute et basse pression (tension).
Masse :
On peut encore ce stade illustrer le rle dun point de masse qui doit tre prsent dans un circuit
lectrique pour fixer le potentiel de rfrence. Pour le circuit hydraulique, cette masse a la fonction
annexe mais indispensable dextraction des bulles dair introduites dans le circuit ( loccasion des
branchements).
?P
?P
-
JFPN
+
-
49/94
U
-
2002
J-F Pochon
Circuit srie, une seule rsistance :

On peut ensuite crer un circuit source /rsistance pour se familiariser avec lanalogie et mettre en
vidence quelques points importants de son comportement.
Circuit hydraulique
Circuit lectrique
Q
?P
+
-
I
+
?P
Dbit (courant) :
On peut alors placer des indicateurs de flux (ampremtre) plusieurs endroits pour vrifier la
conservation du courant le long de la boucle pour une valeur donne de la rsistance ou de
diffrence de pression cre par la source (Premire loi de Kirchoff). Les flches de tension sont
positionnes du potentiel le plus lev vers le plus bas.
Pression (tension) :
Il est possible sur ce circuit de montrer
les polarits de la pression, la
diffrence de potentiel, ainsi que la
valeur de ce potentiel en diffrents
points du circuit, qui reste constante
tant que lon ne passe pas dun ct
lautre dun des deux lments (bleu
rouge ou rouge bleu).
JFPN
Q
?P
50/94
?P
2002
J-F Pochon
Circuit srie deux rsistances :
On peut ensuite passer au circuit deux rsistances, l aussi, on constatera la permanence du
courant dans la boucle.
I
+
?P
+
? P1
U1
U
-
? P2
U2
-
On pourra placer dans ce circuit des manomtres (voltmtres) et vrifier la deuxime loi de Kirchoff
(des mailles) qui stipule que la somme algbrique (avec signe) des tensions dans une boucle ferme
est toujours gale zro.
Lors du parcours de la boucle, on comptera les pressions (tensions) positive si on passe dans le sens
de la flche, ngative dans le cas contraire.
Dans ce circuit on peut constater encore que plus la rsistance est grande, plus la diffrence de
tension est importante pour le mme courant.
Circuit parallle deux rsistances :
Le circuit parallle permet de visualiser la sparation du dbit (du courant) en deux parties
dpendantes de la valeur de la rsistance. Les couleurs mettent en vidence le fait que UR1 =UR2
Q
?P
+
-
JFPN
I
Q1
Q2
+
?P
-
51/94
U
-
I1
I2
+
U
-
2002
J-F Pochon
Circuit RC srie :
On peut illustrer par cette dmonstration la charge dun condensateur tension constante.
Lobservation du comportement du curseur du condensateur hydraulique, du dbit et de la pression
peut se faire alternativement au cours de plusieurs dmonstrations successives.
Les trois tapes de la charge sont reprsentes ci-aprs.
? PR
?P
? PC
U
-
R
C
+
-
UR
1.
+
UC
-
Premire tape, la source est enclenche, linterrupteur dalimentation est ouvert (vanne ferme),
linterrupteur de dcharge est ferm (vanne ouverte) et la pression (tension) est rpartie selon les
couleurs ci-dessus.
? PR
?P
+
-
UR
+
+
? PC
Q
U
-
2.
R
C
I
+
UC
-
On ouvre linterrupteur de dcharge (vanne ferme) et on ferme linterrupteur dalimentation (vanne

ouverte). On assiste alors la charge progressive du condensateur avec un courant (dbit) non nul et
par consquent une chute de tension (pression) aux bornes de la rsistance.
JFPN
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2002
J-F Pochon
? PR
?P
? PC
R
C
UR
-
3.
+
UC
-
Le condensateur est entirement charg, le courant (dbit) est alors nul et la tension (pression) entre
les bornes de la rsistance est galement zro.
On peut alors inverser les deux interrupteurs et recommencer le cycle.
Circuit RL srie :
Dmonstration du comportement dune self dans un circuit RL srie avec diode de roue libre.
? PR
?P
+
-
UR
+
+
? PC
Q
U
-
1.
R
L
I
+
UL
-
Dans un premier temps, on effectue les branchements et on allume la source de tension on a la

pression de la source aux bornes de linterrupteur, aucun courant dans les conducteurs et pas de
tension dans le reste du circuit. La diode est bloque.
JFPN
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2002
J-F Pochon
?P
+
? PC
?P
+
? PC
? PR
? PR
Au moment o on ouvre linterrupteur, la self est dcharge (arrte) et elle va commencer se

charger (tourner). On voit alors crotre le courant dans le circuit. La tension aux bornes de la
rsistance crot comme le courant et la tension aux bornes de la self dcrot de la mme manire. La
diode est toujours bloque.
?P
+
-
+
? PC
Q
?P
+
-
? Ps
? PR
? PC
? PD
Q
Pour finir, on a toute la tension aux bornes de la rsistance et plus rien aux bornes de la self qui est
compltement charge (tourne pleine vitesse). Le courant nest alors plus limit que par la
rsistance.
Si on ferme linterrupteur, on va voir la self se transformer en gnrateur pour que le courant
continue de circuler. La tension aux bornes de celle-ci sinverse et comme linterrupteur interdit
toute circulation du ct de la source, le courant va scouler travers la diode (soupape). Cette
diode sappelle diode de roue libre et avec limage de la self qui tourne, on comprend bien
pourquoi.
La tension aux bornes de linterrupteur est alors la somme des deux tensions, de diode et de source.
A noter que si on ne place pas une branche de circuit auxiliaire avec diode de roue libre, on va voir
apparatre une trs forte surtension (surpression) aux bornes de linterrupteur lors de louverture de
celui-ci (fermeture de la vanne).
JFPN
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2002
J-F Pochon
Extension vers lalternatif :

Suite ces discussions, on peut dvier vers ce qui se passerait en alternatif, en basse frquence :
- Le condensateur a le temps de se charger (grande excursion du piston) dans un sens et
dans lautre un point ou les ressorts opposent une grande contre-pression au passage
du courant.
- La self a le temps de se lancer dans un sens et dans lautre ce qui oppose que peu de
rsistance leau.
En alternatif haute frquence :
- Le piston du condensateur bouge trs peu dans un sens et dans lautre, le ressort se
comprime donc trs peu et noppose presque pas de rsistance au passage altern de
leau.
- La masse dinertie de la self na pas le temps de bouger beaucoup et limite ainsi
fortement le passage du courant.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Questionnaire dvaluation
Une dmonstration du modle hydraulique a t faite en classe et pour amliorer lutilisation de
cette maquette, je vous demande de noter ci-aprs vos impressions sur cette leon.
Analogie hydraulique :
? Je connais cette analogie depuis un certain temps, cette dmonstration dapporte rien de plus.
? Jai dcouvert de nouvelles relations lectrique-hydraulique grce la maquette.
? Jai dcouvert beaucoup de nouvelles correspondances lors de cette leon.
? Je ne connaissais pas cette analogie et je lai dcouverte au cours de cette leon.
Prsentation de lanalogie:
? La prsentation de la maquette a t gniale.
? Ctait une bonne prsentation mais on pourrait lamliorer.
? La prsentation ntait pas trs claire, un gros effort faire pour amliorer la clart.
? Je nai pas compris le rapport entre ces tuyaux et les circuits lectriques.
Manipulation par les lves :
? La maquette est facile utiliser, on peut essayer diffrents schmas sans problme
? On peut faire des changements dans le circuit, mais il y a des problmes pratiques
? La manipulation est laborieuse et on a de la peine concrtiser une ide de circuit
? Je narrive pas utiliser cette maquette.
Intrt des lments de la maquette :
1:trs intressant 2:intressant 3:peu dintrt 4: supprimer
Source de tension (pompe)

Conducteurs (tuyaux)
Point de masse
Interrupteur (vanne)
Rsistance
Condensateur
Inductance
Diode (soupape)
Source alternative
Voltmtre
Ampremtre
1
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
2
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
3
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
4
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Documentation daccompagnement :
? La documentation est trs bien faite et couvre tous les sujets traits.
? Il y a des lacunes dans les documents donns.
? Il manque beaucoup de choses dans ce que nous avons reu.
? Tout est faire.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Oui Non
Jai appris quelque chose sur le fonctionnement des circuits lectriques lors de cette leon ? ?
Je propose damliorer les choses suivantes :
Analogie :
Manipulations :
lments de la maquette :
Documentation :
Autre :
JFPN
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2002
J-F Pochon
Rsultat du questionnaire dvaluation :

Jai pu tester la maquette durant une semaine. Elle comprenait ce moment les lments suivants :
- Source de tension
- Tuyaux
- Point de masse
- Interrupteur
- Rsistance
- Condensateur
- Voltmtre
- Ampremtre
Les autres (Inductance, diode, source alternative) ntaient prsents que sous forme de dessins.
Une documentation de deux pages a t donne aux lves lors de cette dmonstration, il sagit des
pages en annexe, une montrant le principe de lanalogie (U=P, I=Q) et lautre qui contient les quatre
images de composants savoir Rsistance, Condensateur dcharg, Condensateur charg,
Inductance.
Les classes concernes taient les suivantes :
- Electroniciens maturit troisime anne.
- Electroniciens CFC troisime anne.
- Automaticiens, techniciens ET premire anne.
- Electroniciens CFC deuxime anne.
- Electroniciens CFC premire anne.
Cette maquette constitue une bonne approche pour le dbut de la formation, mais nayant pas
dautres classes de premire anne mon horaire, je nai pas pu la tester sur un chantillon plus
large dlves et le temps (une semaine ds la rception du condensateur) ntait pas suffisant pour
impliquer des collgues.
Pour avoir une ide grossire du ressenti des lves par rapport cette maquette, le questionnaire
des deux pages prcdentes a t pass dans la classe aprs la dmonstration.
45 lves ont rpondu au questionnaire, presque tous ont mis des croix dans les cases dvaluation,
et quelques-uns des remarques au dos de la feuille.
Les rsultats figurent sur les pages suivantes.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Analogie
30
25
20
15
10
5
Prsentation :
Un deuxime souci tait de savoir si le
show prenait ou si cette dmonstration
tombait plat.
Tout
dcouvert
Beaucoup
de nouvelles
relations
Quelques
nouvelles
relations
Quelle ne fut pas ma surprise de

dcouvrir que certains lves navaient
jamais entendu parler de lanalogie
hydraulique, et pas seulement dans les
premires annes.
Pour la plupart, ctait du connu mais de
nouvelles relations entre lectricit et
hydraulique ont vu le jour. ( mettre en
parallle avec la dernire question cf la
suite.)
Apport de la maquette l'analogie Hydraulique
N'apporte
rien
La premire question que je me posais

tait de savoir dans quelle mesure les
lves avaient dj eu vent de cette
analogie et quel apport une telle
prsentation pouvait constituer pour eux
alors que la majorit de mes classes a
dj un vcu important dans notre cole.
La prsentation tait:
30
25
20
Ici, une bonne impression, jai mis

dessein le terme relativement fort
gniale qui a t choisi par la majorit
des lves.
15
10
5
JFPN
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Rien
compris
Pas
claire
Bonne
Gniale
2002
J-F Pochon
Manipulation de la maquette:
Manipulation :
Une autre question concernait la
manipulation de la maquette par les
lves. Il me parat en effet primordial de
laisser les lves faire et dfaire les
circuits quitte ce que certains
naboutissent rien de fonctionnel, car
cest l que se posent les bonnes
questions.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Inutilisable
Laborieuse
Quelques
problmes
Facile
OK, quelques problmes, notamment dus

linstabilit du pot constituant le point
de masse et un problme de joint du
condensateur au dbut de la semaine.
Correspond aux attentes.
Elments de la maquette :
Restait savoir sur quel lment de la maquette les lves focalisaient leur attention et lequel
(lesquels) leur apportait le plus de connaissance ajoute .
Elements de la maquette
Ampremtre
Voltmtre
Condensateur
Rsistance
Interrupteur
(vanne)
Point de
masse
Conducteurs
(tuyaux)
Trs intressant
Intressant
Peu d'intrt
Sans intrt
Source de
tension
(pompe)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Indubitablement, la star est le condensateur. Je nai tenu compte que des lments qui taient
physiquement raliss, mais ceux qui ont mis une croix sur la ligne de la self avait galement tous
un avis trs favorable.
Je remarque galement que mme les conducteurs (tuyaux) recueillent leur lot davis favorables
comme quoi tous les lments profitent de leffet de surprise savoir de leau et des tuyaux dans un
cours dlectricit.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Documentation
35
30
25
20
Srie1
15
10
5
Tout est
faire.
Beaucoup
de
lacunes
Lacunes
Trs
bonne
Documentation :
Une question pour les documents joints
la dmo. Ici, les lves auraient voulu
aussi obtenir des images des lments
tels que source alternative, diode ou
autre.
Javais limit les illustrations fournies
ce qui pour moi est lessentiel, soit
Rsistance, Inductance et Condensateur.
Je ne suis pas convaincu que de fournir
dautres modles seraient dun grand
secours pour mes lves, voir.
Apport llectricit :
Pour ne pas perdre de vue lessentiel, une question (peut-tre un peu trop gnrale) pour rendre
compte des discussions trs fournies que nous avons eues autour de cette maquette, en particulier
avec les premires annes. De mon avis, les rponses auraient t encore largement plus favorables
au cas ou la self avait t disponible pour la dmonstration.
Sur les 36 lves qui ont rpondu cette question (au dos de la feuille, erreur tactique) 26 affirment
avoir appris quelque chose sur les circuits lectriques. Ce nombre important signifie bien quune
telle dmonstration nintresse pas que les premires annes mais tous les lves de toutes les
annes. Tous sont susceptibles de retirer quelque leon de cette prsentation.
Remarques manuscrites :
Voici la transcription des quelques remarques releves au dos de mon questionnaire. Mes
commentaires en italique suivent les remarques.
Analogie:
Ajouter diode, transistor, self
amliorer voltmtre
Ces remarques relvent de laspect inachev de la maquette actuelle, les amliorations viendront.
Manipulation:
Tuyaux plus longs
Jai ralis des tuyaux de faible longueur pour limiter la place utilise lors des dmonstrations.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Elements de la maquette:
Tuyaux transparents
Couleurs pour instruments, rsistances, condo,
Plus d'exemples, d'lments
Cool et simple d'utilisation
Les tuyaux transparents napportent rien la dmonstration car on ne verrait pas le passage de
cette eau sauf si lon ajoute un liquide non miscible color dans leau pour figurer les lectrons,
mais il devient difficile alors dexpliquer quoi correspond leau.
Documentation:
Bien faite
1 Documentation par module.
Le nombre de pages limit de la documentation fournie est voulu pour viter la dispersion de
linformation et la surcharge des cartables.
Autre:
Manomtres ne sont pas prcis
Couleur de l'eau pour voir le flux.
Crer des portes logiques.
Montrer aux lves de premire anne
Dimensionnement.
Plus de modules.
Pour la prcision, llve fait allusion un manomtre qui est tomb et dont laiguille sest
dplace sur son axe.
La couleur de leau napporte rien si lon ne trouve pas une coloration qui permette de voir un
dplacement de particules, on pourrait imaginer lutilisation dun liquide non miscible color qui
constitue des particules colores dans leau, encore faut-il donner une signification ces particules
(symbolisation des lectrons qui se dplacent dans le conducteur) et leau ( ?).
Lextension du modle dautres lments (logiques) nest pas lordre du jour. Le principal est
fait et lutilit dune telle extension est valuer. Je ne crois pas que ce modle bien que
dutilisation trs large ne se prte la modlisation de nimporte quel lment lectrique et de plus
il ne faut pas rester prisonnier du proverbe quand on na quun marteau tout problme est un
problme de clou .
Il est clair que des premire anne vont plus profiter de ce genre de dmonstration bien quelle ne
soit pas dnue dutilit pour les annes suivante comme la montr le questionnaire dimpact.
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2002
J-F Pochon
Documents papier (transparents) :

Jai ralis une srie dimages de synthse qui permet de prsenter lanalogie aux lves sans
disposer du modle hardware ou en complment de celui-ci. Il y a l une prsentation des
relations entre les grandeurs, le dessin dune rsistance, dun condensateur dcharg, dun
condensateur en charge, dune self et un rsum distribuer aux lves comportant ces 4 lments.
Pour ma part, jai donn mes lves la premire (principe de lanalogie) et la dernire (rsum des
3 lments) de ces illustrations.
Il y a en outre plusieurs ralisations de circuits prsenter sous forme de transparents pour mettre
en vidence la configuration dbit-pression (courant-tension) dans plusieurs topologies de circuits.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Analogie hydraulique - lectrique

Circuit hydraulique
Dbit deau dans le circuit
q
Pression
entre lentre
et la sortie de
la pompe
P
-
Pression entre
lentre et la
sortie de la
chicane
Circuit lectrique
Courant dans le circuit
I
Tension aux
bornes de
la source
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U
-
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Tension
aux bornes
de la
rsistance
2002
J-F Pochon
La rsistance
Symbole
lectrique
Tuyau
vu en coupe
Etranglement
Dbit deau
Il va apparatre une diffrence de pression de part et
dautre de ltranglement
JFPN
65/94
2002
J-F Pochon
JFPN
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2002
J-F Pochon
Le condensateur (capacit) dcharg
Symbole
lectrique
Tuyau
vu en coupe
Galet coulissant
avec joint tanche
Ressort dtendu
Dbit deau
JFPN
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2002
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JFPN
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2002
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JFPN
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2002
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JFPN
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2002
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JFPN
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2002
J-F Pochon
Circuits rsistifs
Q
?P
?P
I
+
?P
+
? P1
?P
JFPN
U
-
? P2
U2
-
Q
+
U1
I
Q1
Q2
+
?P
-
72/94
U
-
I1
I2
+
U
-
2002
J-F Pochon
Circuit RC srie
? PC
U
-
UR
+
?P
+
-
? PC
U
-
R
C
JFPN
? PC
Q
UC
UR
-
?P
+
-
? PR
+
UC
-
? PR
R
C
73/94
?P
UR
? PR
R
C
I
+
UC
-
2002
J-F Pochon
Circuit RL srie.
? PC
U
-
R
L
+
? PC
?P
? PC
?P
+
-
+
Q
? PC
? Ps
? PR
?P
UL
? PR
+
-
? PR
?P
?P
UR
? PR
? PC
? PD
JFPN
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2002
J-F Pochon
Conclusion
Modle hydraulique:
Lorsque je me suis lanc dans ltude dun modle pour llectrocintique, javais une ide
relativement prcise des lments raliser et javais lintuition que ce modle pourrait aider mes
lves dans leur comprhension du comportement des grandeurs lectriques.
Jai vu grce aux quelques prsentations en classe que ce modle a un grand succs auprs des
lves, que lon pouvait mettre sur le tapis quelques ides sur llectrocintique et valuer leur
correspondance avec le modle hydraulique.
Certains professeurs dautres coles se sont montrs galement trs intresss par cette maquette et
je me rjouis de leur fournir le rsultat de mes travaux.
Mes discussions avec des lves des classes avances, ou avec dautres professeurs, mont renforc
dans ma conviction que mme aprs un cursus en lectricit avanc, il est toujours intressant de
confronter ses ides par le truchement dune maquette pour ainsi mettre en vidence des dfauts de
nos modles internes et secouer quelques croyances bien ancres. Ceci balaye toutes les objections
que jai entendues (dlves et de profs) mexpliquant que ce ntait utile que pour les premires
annes, au dbut de leur cursus.
Il est aujourdhui bien clair par contre que lexposition des lves un modle tridimensionnel ne
les fait pas abandonner de suite leurs anciennes constructions internes, mais que ce processus
demande une maturation et plusieurs rexpositions pour mettre en place une nouvelle structure
correspondant mieux aux lois de la physique. Le modle tel que construit a, par contre, un fort
impact motionnel (voir questionnaire dvaluation du modle) et ma surpris par laisance avec
laquelle il a fait tomber les barrires psychologiques que les lves mettent habituellement devant
eux pour se protger dune information susceptible de les faire voluer (volution = effort = pas
envie).
De plus, pour les dbutants en tout cas, la construction dun tel modle permet de rendre compte du
comportement des lectrons dans un circuit o ils retrouvent certaines de leur marques. (de leau ne
disparat pas si elle suit un parcours dans un tuyau, alors que des lectrons, on ne sait pas
trop.)
Ceci permettra, je lespre, de diminuer un tant soit peu les causes derreurs dans des circuits
lmentaires, comme par exemple le premier exercice du questionnaire sur llectricit (Annexe I).
Ralisation pratique :
La ralisation pratique de la maquette nest hlas pas acheve, mais en bonne voie. Les dfauts
rsiduels sont tous assimilables des contraintes marginales de la mcanique (frottements) que je
vais encore travailler un peu pour les rduire au minimum.
Pour le reste, les manipulations sont aises aux dires des lves, elles sont ralisables dans une salle
de classe normale si on prvoit lquivalant dun mouchoir pour essuyer les quelques gouttes deau
qui schappent sur la table lors des branchements.
Les bulles dair, qui mont cr quelques soucis au dpart, ne sont plus un problme ds lors que
jai plac un pot ouvert rempli deau, faisant office la fois de rfrence de potentiel (masse) pour
le circuit, et dexutoire pour les bulles.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Je ferai ce point, une remarque qui montre limportance pour un modle dtre le plus ressemblant
possible la ralit quil dcrit.
Lors de mes prsentations en classe jai expliqu quil subsistait quelques dfauts de jeunesse dans
le comportement de ma maquette et que lon devait tenir compte de ceux-ci pour figurer le
comportement rel des lments lectriques.
Par la suite, ces petites diffrences sont revenues plusieurs reprises dans la discussion, et sont
apparues dans le formulaire dvaluation, comme sil tait important de relever ces petites erreurs
pour diminuer la valeur dmonstrative de la leon et ainsi se laisser la possibilit de ne pas tenir
compte dventuelles dissonances entre le modle expos et les modles internes des tudiants.
Travail de mmoire :
Ce fut un grand plaisir deffectuer un travail de mmoire sur un sujet qui me tienne cur en mme
temps quil rende service aux autres enseignants de la branche. Jai eu loccasion de dcouvrir la
littrature traitant de lenseignement de la physique, et des notions jusque l intuitives sur les
conceptions se sont trouve confirmes.
Perspectives :
Jaurais aim effectuer une meilleure validation de cette maquette, notamment de limpact de la self
hydraulique sur une population dlve suffisamment large pour tre reprsentative. Il est difficile
en effet de mesurer les effets dun outil denseignement en une semaine, mais si je suis conscient
des limites de mon apprciation, je suis par contre confort dans ma conviction que cette maquette
apporte beaucoup au discours sur les circuits simples pour les dbutants et les lments difficiles
saisir, tels que condensateur ou inductance, pour les lves avancs.
Cot :
Le cot dune de ces maquettes ne peut tre chiffr actuellement car des lments nont pas encore
t fabriqus et je nai aucune information sur leur prix de revient. Je peux par contre indiquer une
valeur trs approximative de 4-6 kFrs pour la maquette complte.
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2002
J-F Pochon
Annexe I : Questionnaire sur llectricit

Dans le circuit suivant, R1 et R2 sont diffrentes R1 >R2 .
Donner une approximation de la valeur des trois autres courants.
A4
A3
2A A1
R1
R2
A2
Est plus petit que I1

I2
?
I3
?
I4
?
Mme que I1
?
?
?
Plus grand que I1

?
?
?
Dterminer dans le circuit suivant la valeur des courants I1 , I2 , I3 sachant que les trois ampoules sont
de mme type.
I1 =
I2 =
I3 =
I1
1.2A
I2
I3
Dterminer les tensions entre les points :

1
1 et 2 :
2 et 3 :
3 et 4 :
6V
Dans le circuit suivant, on remplace R1 puis R2 par des rsistances de 20 ? .

Cocher les cases des affirmations correctes.
0.4 A
R1 =10 ?
R2 =10 ?
JFPN
Aprs le premier remplacement (R1 =20? ; R2=10? )

Est plus petit
Reste le mme
I R1
?
?
I R2
?
?
Est plus grand

?
?
Aprs le deuxime remplacement ( R1 =R2 =20? )

Est plus petit
Reste le mme
I R1
?
?
I R2
?
?
Est plus grand

?
?
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J-F Pochon
Dans le circuit suivant, on remplace R2 par une rsistance de 20 ? .
Cocher les cases des affirmations correctes.
Aprs le changement :
I1
Est plus petit
I2
I3
I1
?
R1
R2
6V
I2
?
10 ?
10 ?
I3
?
Reste le mme
?
?
?
Est plus grand

?
?
?
Klaxon
Phares
+12V
Feux arrire
Indiquer dans ce schma les appareils qui sont en fonctionnement et justifier votre rponse.
Vous devez expliquer ce que sont le courant, la tension et la rsistance votre petit(e) ami(e) que
votre mtier intrigue (pas technique pour un sou, ces mots ne font pas partie de son vocabulaire, et
nul(le) en math.)
Rdigez en quelques lignes un texte explicatif pour quil/elle comprenne la nature de ces grandeurs
et les interactions entre celles-ci.
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2002
J-F Pochon
Jai fait remplir mes lves le questionnaire ci dessus qui pose des problmes simples
dlectronique (deux sources de tension et deux rsistances au maximum). Ces problmes sont tirs
du document de Reinders Duit et Christoph von Rhneck Apprendre et comprendre les concepts
cls de llectronique.
Population :
116 lves de 9 classes ont rpondu au questionnaire.
Ce sont des lves lectroniciens et automaticiens du CPNV Yverdon, de la premire la
troisime (dernire) anne, et des lves monteurs lectriciens et tlmaticiens du CPMB de
Collombier.
A noter que ce test a t pass au milieu du premier semestre environ, et que la classe de premire
anne na eu une formation sur les lments de base que depuis 2 mois.
Chacun de ces problmes vrifie une ou plusieurs des conceptions fondamentales de llectronique,
soit :
Premier problme :
Vrifie la notion de conservation du courant le long dune boucle ferme. Deux sources de tension
et deux rsistances avec des ampre-mtres rpartis le long du circuit.
Deuxime problme :
Vrifie la notion de rpartition uniforme de la tension aux bornes de composants en parallle, mais
vrifie surtout que les lves ont acquis le fait quil ne faut pas considrer un circuit de manire
squentielle, un lment aprs lautre (raisonnement local), mais que toute partie influe sur
lensemble.
Troisime problme :
Vrifie la notion de diffrence de potentiel, une source, une lampe, on demande de quantifier la
tension entre diffrents points du circuit.
Quatrime problme :
Dans la mme veine que lexercice deux, vrifie que llve ne considre pas une rsistance comme
agissant localement en retenant momentanment le courant mais quelle agit bien sur lensemble du
circuit (Raisonnement systmique plutt que squentiel).
Une source, deux rsistances, on augmente lune des rsistances puis lautre (la premire gardant sa
nouvelle valeur) et on demande de prciser les variations de courant.
Cinquime problme :
Le plus difficile. Une source de tension constante, deux rsistances en parallle, on augmente la
valeur dune des rsistances et on demande de dterminer les variations des trois courants.
On vrifie l que les lves ont une vision correcte des relations entre courant, rsistance et tension
et du comportement de la source comme source tension constante et non courant constant.
Sixime problme :
Une sixime question portant sur la vrification de la notion de masse a t rsolue correctement par
tous les lves qui elle a t soumise. Elle ne figure donc pas dans le tableau suivant.
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J-F Pochon
Equivalent hydraulique
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J-F Pochon
Analyse des rsultats lectricit
Pourcentage global de russite par question
70
60
50
40
30
20
10
0
Question 1
Question 2
Question 3
Question 4
Question 5
Tout dabord, il est noter que pour des questions de base en lectricit des lectriciens, on
pourrait sattendre des rsultats plus brillants. Il est noter que seul 1-3 lves par classe ont
rpondu correctement toutes les questions. On voit sur le graphique ci-dessus que la question 5 est
celle qui a pos le plus de difficults.
A ce tableau un peu sombre, il faut cependant ajouter que les questions poses, bien que basiques
demandent dtre tout fait au clair avec ses notions de base, cest l que le bt blesse et que lon
peut ventuellement trouver une explication tant derreurs.
Question 1
Juste
I2 est plus petit que I1
I2 est plus petit que I1 I3 plus grand que I1
I2, I3, I4 plus grand que I1
Rien rpondu
I2, I3, I4 plus petits que I1
I3 est plus petit que I1
Rponses diverses
Nombre
Question 2
Nombre
75
17
5
5
4
3
2
5
Juste
0.6 / 0.3 / 0.3 A
1.2 / 1.2 / 1.2 A
1.2 / 0.6 / 0.6 A
Rien rpondu
Rponses diverses
JFPN
51
43
11
4
3
7
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2002
J-F Pochon
Question 3
Juste
6V, 6V, 6V
6V, 6V, 0V
Nombre
52
49
4
6V, 0V, 6V
6V, 3V, 3V
Rien rpondu
Rponses diverses
2
2
2
6
Question 4
Nombre
Juste
I1 et I2 restent constants dans les deux cas
1er rempl.: I2 =
1er rempl.: I2 = ; 2eme rempl.: I1 =
43
10
10
7
1er rempl.: I2 > ; 2eme rempl.: I1et I2 =

2eme rempl.: I1,I2 =
1er rempl.: I1 >, I2 = ; 2eme rempl.: I1 =, I2 >
1er rempl.: I1 >, I2 = ; 2eme rempl.: I1, I2 >
4
3
3
3
1er rempl.: I1, I2 > ; 2eme rempl.: I1et I2 sont >

1er rempl.: I1,I2 =
1er rempl.: I2 = ; 2eme rempl.: I1et I2 =
1er rempl.: I1 >; 2eme rempl.: I1 >
3
3
3
2
1er rempl.: I1 >; 2eme rempl.: I1 =, I2 >

1er rempl.: I2 >
Rien rpondu
Rponses diverses
2
2
2
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Question 5
Juste
I1 reste le mme
I1 reste le mme, I2 plus grand
Nombre
33
20
20
I1 est plus grand, I3 est plus grand

I1 reste le mme, I2 plus petit
I1 reste le mme, I2 plus petit, I3 plus grand
I2 est plus grand
I2 est plus petit
I1 reste le mme, I3 reste le mme
I2 est plus petit,I3 reste le mme
I1 est plus petit, I2 reste le mme
Rien rpondu
Rponses diverses
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7
5
5
5
5
3
3
2
2
6
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J-F Pochon
Analogies recueillies par le questionnaire
Jai demand aux lves de mindiquer de quelle manire ils expliqueraient les grandeurs
lectriques et les interactions entre ces grandeurs leur copain/copine, novice en la matire.
Dans les rponses donnes par les lves on relve les analogies suivantes :
Electrons :
Nombre doccurrences : 25 + 10 combines dautres.
Les phnomnes lectriques sont dcris comme tant un dplacement de charges, on voit apparatre
le modle de Bohr de latome et des notions lectrostatiques de surplus et manque de charges.
Tuyau :
Reprsentation dun bout de tuyau avec rtrcissement qui permet de mettre en vidence I/U/R
comme dbit/pression/tranglement.
Rservoir / tuyau:
Le rservoir comme source de tension et un tuyau qui est considr comme rsistance soit en vertu
de son diamtre, soit en fonction dun rtrcissement/robinet qui apparat sur le tuyau.
Rivire :
Une rivire avec une largeur qui permet de passer plus ou moins de courant ou des herbes et
cailloux qui freinent le passage de leau
Barrage :
Illustration de la rsistance dans certains cas en combinaison de la conception du courant comme
rivire ou, comme source de pression avec un trou au bas du barrage o va apparatre le courant.
Circuit deau :
Nombre doccurrences : 4
Reprsentation deau qui tourne dans un tuyau ferm avec des rsistances (sable, rtrcissement,
robinet) le long du circuit.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Autres / aucune:
Nombre doccurrences : 2 / 4
Description du courant comme une circulation de vhicules et le rtrcissement de la route comme
rsistance ou coulement du jus dune tomate avec U comme pression de la main sur la tomate et I
comme volume de jus scoulant et R, rsistance de la tomate lcrasement.
A titre danecdote, une autre analogie crative trouve dans les rponses est lamour. Mon amour
pour toi est le courant, ton amour pour moi est la tension, plus tu maime plus je taime. Tes
collgues de boulot cest la rsistance, plus il y en a, plus tu men parles et moins je taime .
21 lves nont pas rempli cette rubrique.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Mise en vidence des analogies utilises en fonction du rsultat obtenu (critre defficacit)
Analogies cites en deux groupes de rsultats

14
14
13
12
12
11
1-2 rponses justes

3-5 rponses justes
10
10
8
6
4
4
3
2
1
2
1
1
0
1
0
2
0
1
0
1
0
1
0
1
0
Ele Elec
ctro tro
n Bar
ns
Va s Bar rage
ses rag
com e
m.
Vo
itur
Cir
es
cui
t ea
u
Ele
P
ctro omp
Ele ns ci e
ctro rcu
ns it
Fo forc
ntio e
Pe nnel
le
rso
nna
ge
Ele
ctro
ns Tuya
Tu
yau u
Cir
cui
t ea
u
Au
cun
e
Ele
ctro
ns
A noter que le groupe bleu 1 2 rponses justes est compos de 60 lves alors que le groupe
rouge 3 6 rponses justes est compos de 51 lves.
Ce graphique tente de lier de bonnes ou mauvaises rponses certains types de reprsentations.
Les tendances sont trs tnues en raison de la taille de lchantillon recueilli mais on peut tout de
mme remarquer quelques tendances:
-
JFPN
Dans le groupe rouge, les analogies lies un rservoir sont utilises 14 fois contre 4 pour le
groupe bleu.
Les analogies de rivire sont utilises 13 fois dans le groupe bleu contre 4 dans le groupe
rouge.
La notion de tuyau est voque 14 fois dans le groupe rouge contre 9 fois dans le groupe
bleu
Les lves capables danalogies cratives sont dans le groupe rouge
Ceux qui sont incapables de formuler une quelconque explication sont videmment dans le
groupe bleu.
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2002
J-F Pochon
Bien que ce ne soient que des conjectures bases sur trop peu de donnes, il ressort que les lves
ayant une explication du genre Rservoir ou Tuyau ont de meilleurs rsultats que les lves qui
expliquent les phnomnes lectriques par une analogie de type rivire ou qui nont pas
dexplication du tout.
JFPN
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2002
J-F Pochon
Annexe II : Dimensionnement de la turbine (inductance) :

Rn1 ?? 26
Rn2 ?? 24
d ?? 15
Lp ?? Rn2 ?
d
2
Lp flottante ?4 ? 16.50
Lg ?? 2 ? ( Rn1 ? Rn2) ? 4
Rapport Lg/Lp: Lg ?
Lp
33
flottante ?4 ? .2424
Dbit en litre /min: Q ?? 3

Vitesse en t/s:
f ?? 5
6
Volume d'eau par tour en mm cube:
V ??
Q ? 10
V flottante ?4 ? 1.000 ? 10
60 ? f
Surface de la base du corps creux de la pompe: S ?? ? ? ?Rn12 ? Rn22?

hauteur du corps de pompe en mm:
h ??
h flottante ?4 ? 31.83
Pour calculer la surface utile d'une palette, il faut savoir de combien elle sort de l'axe.
Cette fonction peut tre calcule partir du triangle a,b,Rn1
Le thorme du cosinus nous dit que: b 2 a2 ? Rn12 ? 2 ? a ? Rn1 ? cos ?? ?
Si on donne:
a ?? Rn1 ? Rn2
2
2
? ?
b
a ? Rn1 ? 2 ? Rn1 ? cos ?
on peut tracer la fonction qui dtermine la largeur utile de la palette soit Lgu= f(? )
Lgu ??
a ? Rn1 ? 2 ? Rn1 ? a ? arccos?? ? ? Rn2

2
3
2
a ? Rn1 ? 2?Rn1?a?cos( ? ) ? Rn2

Lg
?( ? cos( ? ) ? 1)
2
On peut faire l'approximaiton suivante:
JFPN
Lgu ??
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Lg
2
? ?? cos ?? ? ? 1?
2002
J-F Pochon
Si l'on veut connatre le couple cr par une palette

sur l'axe, il faut tenir compte du couple antagoniste
cr par la palette qui arrive ensuite.
La configuration telle que prsente (3 palettes) est
ncessaire pour le fonctionnement correct de la
turbine.
A partir de l, lors du passage d'une palette devant
l'entre de la turbine, la suivante est 30 avant
l'horizontale (sens horaire). Ensuite l'axe tourne et
cette palette va elle aussi passer devant l'entre.
Cette squence part de ? ?= -30 ? = +90 soit 120.
Le calcul du couple provoqu par une palette doit
Configuration ? = 0
tenir compte de la surface de la palette et de la
Lg
distance moyenne l'axe de rotation.
Lgu ??
? ?? cos ?? ? ? 1?
2
Couple moteur provoqu par la palette qui vient de passer devant l'entre:
Pression en N/mm2 P ?? 0.2 correspond 2 bar
Lgu ?
?
Mm ?? P ? Lgu ? h ? ? Rn2 ?
?
2 ?
?
Lg
?
? ?? cos ?? ? ? 1? ?
?
?
Lg
2
Mm ?? P
? ?? cos ?? ? ? 1? ? h ? ? Rn2 ?
?
2
2
?
?
Le couple antagoniste de la palette suivante a un comportement dcrit par la mme
quation mais avec un dcalage de 120.
Lg ?
??
?
?
? ? ? cos ? ? ? 2 ? ?
?
2
3?
?
?
? ?
?
?
Mm ?? P
? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? 1 ? ? h ? ? Rn2 ?
2 ?
3?
2
?
?
?
Lg
??
??
?
1? ?
800
Lg
?
?( ? cos( ? ) ? 1) ?
?
?
Lg
2
P
?( ? cos( ? ) ? 1) ?h??Rn2?
?
2
2
?
?
?
?
Lg ?
? ? ?
?
P
??? cos?? ? 2 ?? 1??h??Rn2?
2 ?
3? ? ?
?
600
400
Lg ?
?
??? cos?
?? ? 2 ??? 1?? ??
2 ?
3? ?
?
?
2
? 200
0.5
0.5
1.5
JFPN
89/ 94
2002
J-F Pochon
Le couple rsultant est la diffrence des deux (traitill vert).
800
Lg
2
Lg
2
Lg
2
?
?
?( ? cos( ? ) ? 1) ?h??Rn2?
?
Lg
?
?( ? cos( ? ) ? 1) ?
2
?
?
? ? ?
?
?
??? cos?? ? 2 ?? 1??h??Rn2?
3? ? ?
?
?
Lg
?
?
??? 1???h??Rn2?
3? ? ?
Lg
?
?
??? cos?? ? 2
?
?
600
?
?
?
?
?
?
??? cos?? ? 2
?
3
?
?
?
?
??? cos?? ? 2
2
?
3
??? 1?? ?
?
? ??
?
??? 1?? ?
?
?
?
? ? ?? P Lg ?( ? cos( ? ) ? 1) ?h??Rn2?
? 2
?
400
Lg
2
?( ? cos( ? ) ? 1) ?
2
?
?
200
0.5
0.5
1.5
Couple moyen en N mm:

? ?
?
?? 2
?
Lg ?
??
Lg
?
?
?
?
?
?
?
? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? 1 ? ?
? ??cos ?? ? ? 1? ? ?
?
?
?
3 ??
Lg ?
??
2 ?
3?
?
?
?
? ? ? P Lg ? ?? cos ?? ? ? 1? ? h ? Rn2 ? 2
P
? ? ? cos ? ? ? 2 ? ? 1 ? ?h ? ? Rn2 ?
?
? d ? ? flottante ?3 ? 474.
?
2 ?
3?
2
2
2
2? ? ?
?
?
?
?
?
? ?
?? ? ?
?
? 6
?
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J-F Pochon
Lexique :
Abaque :
Diagramme, graphique donnant par simple lecture la solution approche dun problme numrique.
En loccurrence, une courbe donnant la valeur de ? (dzeta) pour un type de tuyau et des conditions
dcoulement dtermines.
Auditif, Visuel, Kinesthsique :
Canaux de perception prfrentiels, certains auront plus de facilit apprhender un concept sil est
prsent sous forme dimage (visuel), pour dautres, il sera plus profitable de le leur prsenter sous
forme dune histoire raconte (auditif), pour les kinesthsiques, cest par le toucher ou une
reprsentation faite avec leur corps quils apprhenderont le mieux un phnomne nouveau.
Axiomatique (modle):
Issu daxiome : Vrit non dmontrable qui simpose avec vidence.
Cintique (nergie):
Relatif au mouvement, nergie emmagasine dans un corps en mouvement.
Cognitif :
Ayant rapport avec la connaissance et les processus de son acquisition.
Condensateur :
lment lectrique constitu de deux armatures spares par un isolant et capable de stocker des
charges lectriques. Par opposition linductance, le condensateur un comportement
macroscopique qui est de sopposer, grce lnergie emmagasine, aux variations de tension.
Electrocintique :
Partie de la physique qui tudie les charges lectriques en mouvement indpendamment des champs
magntiques crs.
Herzienne (oscillations) :
Se dit des ondes lectromagntiques, ces ondes se propageant sans support (galement dans le vide)
et sont utilises pour diverses transmissions (radio, tl, lumire, etc.)
Iconicit (chelle d) :
De A. Moles, chelle de 12 degrs dfinissant la complexit de reprsentation dun objet ou dun
concept. Le premier degr est lobjet lui-mme, le deuxime degr est une reprsentation
tridimensionnelle lchelle de lobjet, , le septime degr est une reprsentation par un plan ou
schma (mtro, schma lectrique), en douzime et dernier degr se trouvent la description de
type mathmatique ou textuel de lobjet.
JFPN
91/ 94
2002
J-F Pochon
Inductance, self :
Issus de self-induction (coefficient de), rapport entre le flux dinduction magntique produit par
llment et le courant qui le parcours.
lment lectrique capable de stocker de lnergie magntique proportionnellement au courant qui
le traverse et qui la restitue lors de la diminution du courant. Le comportement macroscopique
dune inductance est de sopposer toute variation du courant qui la traverse. Plus la valeur de cette
inductance sera leve (grandeur :L, unit : Henri [H]), plus elle aura de moyens pour empcher les
variations du courant.
Isomorphe :
De mme forme.
Langagire :
Ayant trait au langage.
Miscible :
Qui a la proprit de former avec un autre corps, un mlange homogne. Deux liquides non
miscibles sont, par exemple, lhuile et leau.
PNL :
Programmation Neuro Linguistique. Discipline qui prtend rsoudre des problmes de souffrances
psychiques (de comportement, de phobies) par lancrage (la liaison) dun tat de bien-tre un
geste/une parole/une pense (une ancre) sense rtablir instantanment ltat de bien tre lorsque
lon fait appel cette ancre .
Cette discipline est connue pour avoir t utilise avec succs dans certains problmes
(p.ex phobies) mais elle est aussi connue pour peiner rsoudre les problmes de fond (rechute) et a
une odeur de soufre car sujette des drives de type sectaire.
Smantique :
Etude scientifique de la signification des units linguistiques ( des mots ).
Sinusodal :
En forme de sinusode, graphique de la fonction sinus.
Vecteur :
Reprsentation dun phnomne laide dune flche. Un vecteur une longueur, une direction
(angle) et un sens. Trs utilis pour la reprsentation des forces en mcanique. Exemple :
F
?
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2002
J-F Pochon
Bibliographie :
Giordan A. Les conceptions des apprenants in La pdagogie : une encyclopdie pour
aujourdhui Ed. Paris ESF 1993
Guy Robardet / Jean-Claude Guillaud Elments de didactique des sciences physiques
Ed.Presses universitaires de France 1997 230p.
Samuel Joshua / Jean-Jacques Dupin Reprsentations et modlisations
Ed. Peter Lang 1989 220p.
Marie-Louise Zimmermann-Asta Des questionnements pdagogiques comment faire ?
Ed. du CEFRA Genve 2002 180p.
Samuel Joshua / Jean-Jacques Dupin Introduction la didactique des sciences
Ed. PUF 1993 400p.
Andr Giordan, Franoise Guichard, Jack Guichard Des ides pour apprendre
Ed. Delagrave 2001 340p.
Jean-Pierre Astolfi, Eliane Darot, Yvette Ginsburger-Vogel, Jacques Toussaint Pratiques de
formation en didactique des sciences
Ed. De boeck universit 1997 490p.
Michel Caillot Learning Electricity and Alectronics with Advanced Educational Technology
Ed. Springler Verlag 1993 329 p.
Reinders Duit et Christoph von Rhneck Apprendre et comprendre les concepts cls de
llectronique. 11p.
En Anglais : http://www.physics.ohio-state.edu/~jossem/ICPE/TOC.html
En Franais : http://sir.univ-lyon2.fr/gric-coast/ICPE/francais/TOC.html
Benot Gauthier Cours de didactique, Analogies in cours de didactique des sciences DID 19601
Universit Laval 1994 7p.
http://www.pistes.fse.ulaval.ca/frames.php/outils/analogies/index2.html
Denis Auquebon trait dlectricit pour radio amateur sur le site du groupe radio amateur
Franais F6CRP 2001 411p.
http://perso.wanadoo.fr/f6crp/elec/cc/ui.htm
JFPN
93/ 94
2002
J-F Pochon
Jean DELIRE Physique - circuit lectrique - analogies sur le Serveur de ressources pour
lenseignement secondaire non confessionnel en Communaut franaise de Belgique 1993 6p.
http://www.agers.cfwb.be/pedag/ressources/D049/anaelec.htm
Marc Cosgrove A study of science-in-the-making as students generate an analogy for electricity
University of Technology, Sydney 1995 20p.
http://www.education.uts.edu.au/lsrdg/research/cos951.htm
Henri Poincar La thorie de Maxwell et des oscillations herziennes Paris 1899 77p.
Disponible la Bibliothque nationale de France notice NFRBNF37310819 ou chez Ebooks
library http://ebookslib.com/index.html?a=s&book=2295
Christian Lachapelle CyberScol-Projets ducatifs 4p.
http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/carrefour/theorie/planche.html
Paul Brna David Ducan Universit de Leeds UK
The Analogical Model-based Physics System: A Workbench to Investigate Issues in How to
Support Learning by Analogy in Physics 15p.
http://cbl.leeds.ac.uk/~paul/papers/caliscepaper96/CALISCE96paper.html
Gieck formulaire technique 9me dition 1990
JFPN
94/ 94
2002

Electricite Et Analogie Hydraulique

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Electricite Et Analogie Hydraulique

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Institut Suisse de Pdagogie pour la Formation Professionnelle

Table des matires :

CONCEPTIONS DES GRANDEURS LECTRIQUES _______________________________ 9

CONCLUS ION _______________________________________________________________ 75

Motivation pour le sujet :

Les lves ont

tanchit lors du dcouplage

Conceptions des grandeurs lectriques

Une histoire dlphant :

Un circuit lectrique est un lphant :

Rendre la vue aux aveugles :

Dfinition du champ dapplication :

Modle Textuel complet :

Modle Pompe et rservoir

Modle chane de vlo

Modle hydraulique simple :

Modle transport de charbon

Analogie du camion de charbon (Coal-truck analogy)

Modle hydraulique partiel :

Modle du rservoir avec tuyau :

Que se passe-t-il dans un circuit lectrique?

La diffrence de potentiel dans le circuit et la diffrence de hauteur entre deux points de la

La pile du circuit lectrique et le remonte-pente de la piste

La rsistance dans le circuit et un obstacle dans une piste

Un circuit mont en srie et une station de ski piste unique

Si tu es capable de t'imaginer cette situation, tu comprendras

Un circuit mont en parallle et une station de ski deux pistes adjacentes

Critique des analogies :

1) Le conducteur est rempli de particules qui se dplacent.

Rsum des objections:

Courant dans le circuit

Dbit deau dans le circuit

? : masse volumique du liquide [kg/m3 ]

pour connatre le coefficient de rsistance ?, il faut dterminer si lcoulement est turbulent ou

? : viscosit dynamique du fluide [Pa s]

Relations tires de Gieck formulaire technique 9me dition 1990

Diffrence de pression (voltmtre) :

Lamplitude de la variation de pression est rglable en changeant la position du galet de roulement

Calcul de la capacit de ce condensateur :

d : diamtre intrieur du tube [m]

Si lon place les caractristiques de notre condensateur

Commentaire sur la rcapitulation :

Parallle avec un cble :

Parallle avec la source de tension.

Une rsistance hydraulique :

Parallle avec la rsistance lectrique :

Parallle du circuit lectrique :

On peut visualiser la variation de pression (tension) en fonction de la variation du potentiomtre de

Circuit srie, une seule rsistance :

On ouvre linterrupteur de dcharge (vanne ferme) et on ferme linterrupteur dalimentation (vanne

Dans un premier temps, on effectue les branchements et on allume la source de tension on a la

Au moment o on ouvre linterrupteur, la self est dcharge (arrte) et elle va commencer se

Extension vers lalternatif :

Source de tension (pompe)

Rsultat du questionnaire dvaluation :

Quelle ne fut pas ma surprise de

Apport de la maquette l'analogie Hydraulique

La premire question que je me posais

Ici, une bonne impression, jai mis

OK, quelques problmes, notamment dus

Documents papier (transparents) :

Analogie hydraulique - lectrique

Annexe I : Questionnaire sur llectricit

Est plus petit que I1