Vous êtes sur la page 1sur 36

1.

Fiche signaltique

Contexte : cours du soir de franais langue trangre, niveau intermdiaire (dbut B1). Public : six anglophones gs de 16 20 ans rsidant en Belgique.

Dure de la leon : ~110 minutes.

Thme : Lart !

Pr-requis : La construction des verbes, la forme des pronoms complments des 1res et 2mes personnes et la position des pronoms dans la phrase.

2. Introduction

Vhicule de longue date, lide selon laquelle les formes le, la, les, lui et leur seraient des pronoms personnels complments directs ou indirects, utiliss pour remplacer un nom a t assez peu remise en question. Manifestant une volont de sinscrire dans le discours traditionnel, les manuels de franais langue trangre ont eux aussi souvent particip la transmission de ce genre de thories. Pourtant, il serait probablement bnfique de se dtacher de ces conventions largement contestables, afin de donner aux apprenants une image plus cohrente de la langue. Notre but tant de proposer une leon de franais langue trangre destine favoriser la bonne comprhension et lassimilation du fonctionnement des pronoms complments la 3me personne, nous avons tent de clarifier ce point grammatical. Il sagira dans un premier temps danalyser de quelle manire les manuels abordent la question, afin de dterminer si les mthodes employes par ces derniers sont rellement appropries. Nous poserons ensuite les bases de notre rflexion thorique sur le systme pronominal et clturerons le travail par lexpos du droul de la leon.

3. Les pronoms complments dans diffrents manuels de franais langue trangre1

Bonne route

En ce qui concerne le niveau dapprentissage, les auteurs de Bonne route semblent considrer que ltude des pronoms traditionnellement qualifis de COD et COI relve des comptences linguistiques de base, tant donn quils abordent la question au dbut de la seconde moiti du manuel destin aux apprenants dbutants. La matire, tudie un peu prcocement notre got, fait lobjet dun clatement puisque pas moins de trois leons abordent en partie ce point grammatical. Les pronoms complments le, la, l et les sont ainsi envisags dans la premire de ces squences, centre sur la thmatique du travail, tandis que la suivante, relevant du mme thme, se penche sur le cas des pronoms complments de la 1re et de la 2me personne ainsi que sur lui et leur. La question de la position du pronom dans la phrase est introduite ds la premire de ces squences. Une troisime leon rcapitulative permet de boucler cette premire approche des pronoms. Lentre en matire se fait dans chacune de celles-ci par le biais dun dialogue permettant dintroduire le point de grammaire. Nous ne pouvons quagrer ce genre de pratique. La prsentation grammaticale sur les pronoms remporte nettement moins notre adhsion. En effet, force est de constater quaucune donne dfinitoire nest fournie sur la matire. Le mtaterme semble leurs yeux pourvu dune signification vidente. Beaucoup de mtalangage, peu dexplications sur la notion grammaticale donc. Linverse aurait peut-tre t prfrable. Dautant
1

Tout au long de cette analyse, nous utiliserons la terminologie traditionnelle.

plus que la terminologie laisse dsirer. Le premier tableau est intitul Le, la, les : pronoms personnels , le second Les pronoms me, te, nous, vous, complments dobjet direct , le troisime Les pronoms lui, leur et le dernier Les pronoms me, te, nous, vous, complments dobjet indirect . Sans parler de loubli de la forme lide l dans le titre du premier tableau, cest surtout la disparit pour ne pas dire lincohrence- au niveau de la nomenclature qui saute aux yeux. Pourquoi le, la, les sont-ils prsents comme des pronoms personnels, me, te, nous, vous comme des pronoms complments dobjet direct ou indirect et lui et leur comme.de simples pronoms ? Ces titres posent un filtre supplmentaire la saisie du systme et donnent une image fausse puisque le, la, les sont galement des pronoms complments dobjet direct, que tous peuvent tre dsigns comme tant des pronoms personnels (pas seulement les premiers comme cela semble tre le cas ici) et que lui et leur sont aussi des pronoms complments dobjet indirect. Pour plus de logique et afin dviter de faire surgir des difficults pour lapprenant, une uniformisation de lappellation nous semble ncessaire dans ce type de manuel. Toujours en ce qui concerne la prsentation grammaticale, nous remarquons que les quatre squences thoriques rpondent au mme schma : chacune se compose dun encadr comportant une ou plusieurs phrase(s) avec en regard la structure pronominale quivalente et de quelques remarques explicatives. Voici, titre dexemple, le tableau des pronoms lui, leur :2

Pierre Gibert et Philippe Greffet, Bonne route 1: Mthode de franais, Paris, Hachette, 1988, p. 34.

Nous pouvons constater plusieurs choses. En premier lieu, que pour les auteurs de Bonne route, les pronoms, indubitablement, remplacent un nom. Deuximement, notons que la seconde remarque est totalement fautive. En effet, il est tout fait envisageable dutiliser un de ces termes pour dsigner un objet ! (ex. : Elle leur parle souvent o leur remplacerait les arbres par exemple est videmment correct). Nous dnotons galement un manque de clart au niveau de la premire remarque qui, selon nous napporte pas dclaircissement sur lemploi des pronoms dont il est question, tant donn quaucun commentaire explicatif ne vient accompagner la notion de complment dobjet indirect . Le manuel favorisant la mthode dductive, les exercices suivent la grammaire. Prcisons demble que tous sont du mme acabit : de un trois mots sont donns lapprenant qui doit faire partir de ceux-ci une phrase complte comprenant un pronom, daprs lexemple donn. Bien videmment, la rptitivit de ce type dexercices peut non seulement lasser trs rapidement ltudiant (il faut savoir que tous les exercices sauf un qui ont trait la question du pronom sont de cette nature) mais en plus, elle nadmet aucune variation crative de sa part. Seul un exercice diffre de ce schma et prsente un texte lacunaire complter laide de nimporte quel pronom complment. Les phrases donnes nadmettent en gnral quune rponse, il y en a une pourtant qui nous semble plus ambigu : Ma fille a t malade, excusez-, je vous prie 3. Le pronom pourrait aussi bien tre la que moi, si le locuteur veut dire par exemple que sa fille a t malade et que, ayant d sen occuper, il na pu arriver lheure. Or, il nest inscrit nulle part que plusieurs solutions sont envisageables pour certains cas, ce qui peut donner limpression quune seule rponse est correcte. Force est de constater galement quaucune activit communicative nest propose en lien avec

Pierre Gibert et Philippe Greffet, Bonne route 1: Mthode de franais, Paris, Hachette, 1988, p. 38.

le point grammatical qui nous intresse. Chacune des leons comporte certes un exercice oral mais celui-ci ne pousse en rien les tudiants utiliser des pronoms.4 En conclusion, le manuel Bonne route ne nous semble pas adapt pour permettre aux apprenants daboutir la comprhension et surtout la bonne production du systme pronominal. Si lexpos du point grammatical est assez peu cohrent, cest aussi le manque dexercices productifs qui nous fait pencher en dfaveur dun tel ouvrage.

Espaces

Les pronoms complments sont mis sur le tapis dans la cinquime squence de ce manuel qui nen comporte que douze. Ayant pour thme Quest ce quon peut faire ? , cette leon est surtout base sur ltude des verbes falloir, pouvoir et vouloir. Un premier tableau sur les pronoms est introduit de manire assez abrupte et sans lien logique avec ce qui prcde la quatrime page de la leon. Aucun texte ni exercice pralable ne justifie lapparition de ce point grammatical, puisque le dbut de la squence est entirement consacr aux verbes susmentionns. De la mme manire que Bonne route, Espaces ne donne aucun renseignement dfinitoire sur le pronom. Toujours comme dans le manuel prcdent, ce sont les formes le, la, les, l qui sont traites dans un premier temps. Cest surtout la question de la place qui est mise en vidence et nous pouvons constater quaucune rgle explicative ne vient accompagner le tableau. Lapprenant est tenu de comprendre par lui-mme quand et o il faut employer

Dans les deux premires squences, lexercice consiste savoir analyser oralement des petites annonces par pairs. Le premier lve na qu lire les questions qui lui sont donn, ( Quest-ce quon cherche comme emploi ? Il (elle) est qualifi(e) ? Quel ge a-t-il ? (Quel ge a-t-elle ?) etc.) le second y rpond.

ces diffrents termes :5

Ce procd peut tre bnfique, tant donn quil force ltudiant dduire les rgles de lemploi des pronoms. Nous pouvons tout de mme mettre une rserve en ce qui concerne le dernier cas prsent, savoir celui des pronoms employs avec un verbe linfinitif. En effet, les exemples fournis paraissent laisser entendre que le pronom se place toujours juste devant linfinitif. Or, il est des verbes pour lesquels celui-ci est renvoy devant le verbe conjugu (ex. : Je la voyais venir, Nous la laissions faire). Le cas des pronoms complments dobjet indirect est abord un peu plus loin. la diffrence du premier, leur tableau grammatical est prcd dun document (une bande dessine) comprenant des formes pronominales et justifiant davantage la prsence dudit encadr. Lui et leur sont envisags ici avec les autres personnes. Il est intressant de remarquer que nulle part il nest spcifi que me, te, nous et vous sont galement les formes des pronoms complments dobjet direct. Ils se retrouvent classs sous ltiquette

Guy Capelle et Nolle Gidon, Espaces 1, Paris, Hachette, 1990, p. 67.

complments dobjet indirect et ne sont pris en considration aucun autre moment :6

Il semblerait7 que la rticence des auteurs rapprocher le, la, les, l de me, te, nous, vous soit lie au fait que les premiers peuvent dsigner des objets tandis que les second se rfrent essentiellement des tres anims, do leur lien plus vident avec les formes lui et leur. notre sens, le choix dun tel critre de diffrenciation pourrait tre dfendable mais la pertinence du procd est ici annihile par le mauvais choix des titres qui semblent prsenter comme lment de catgorisation la fonction des pronoms. En effet, les intituls prsentent le, la,
6 7

Guy Capelle et Nolle Gidon, Espaces 1, Paris, Hachette, 1990, p. 67. Nous en sommes venue cette constatation grce aux exemples fournis dans les deux encadrs. En effet, les phrases destines expliciter lemploi de le, la, les, l sont presque exclusivement constitues de termes renvoyant des choses inanims. Les exercices qui suivent le point de grammaire, de mme, ne prsentent que ce genre de cas. Il nous semble donc vident que le but des auteurs du manuel tait de mettre en avant (implicitement) le fait que ces pronoms se rfrent souvent des choses la diffrence des autres.

les, l comme des pronoms dobjet direct tandis que tous les autres sont rangs sous ltiquette pronoms complments dobjet indirect , donnant ainsi une image errone du systme (me, te, nous, vous peuvent tout autant tre des complments dobjet direct). Il nous aurait sembl plus lgitime alors de prsenter les 3mes personnes sparment, en prcisant que le, la, les, l, pronoms complments dobjet direct sont aussi bien utiliss pour dsigner des tres anims et inanims, que lui et leur, complments dobjet indirect sont le plus souvent utiliss pour dsigner des tres anims (mais quil est possible, dans certains contextes de les employer pour des inanims) et que me, te, nous, vous peuvent tre utiliss en fonction dobjet direct ou indirect et quils renvoient toujours un tre anim. Concernant la mise en pratique, nous observons toujours le mme type dexercices destins faire raliser aux apprenants des units phrastiques contenant un pronom sur base dun modle bien tabli et dlments donns. Ainsi, ceux-ci sont notamment tenus de transformer des phrases telles que Tlphone ta sur partir du modle suivant cris tes parents. Non, je ne veux pas leur crire ! 8. En plus de ces activits, un texte lacunaire est galement propos. La contextualisation aidant, aucun cas naccepte deux rponses. Les tudiants peuvent davantage exercer leur capacit de production laide dune activit qui consiste crer oralement et sur base dimages des phrases contenant des pronoms dobjet indirect. Certes, la cration langagire est toujours contrainte par la consigne explicite obligeant lemploi des pronoms, mais elle est tout de mme plus libre que celle qui dcoule des exercices de drill. Des applications supplmentaires sont proposes aux apprenants dans le Cahier dexercices. En ce qui concerne les pronoms complments, ces exercices sont exactement du mme type que ceux qui apparaissent dans le manuel principal et ne prsentent donc quun intrt minime.

Guy Capelle et Nolle Gidon, Espaces 1, Paris, Hachette, 1990, p. 70.

10

Pour clore la question, nous pouvons conclure que malgr une tentative intressante de classement des pronoms en fonction du (ou des) mot(s) au(x)quel(s) ils se rfrent, les auteurs ne sont pas parvenus, notre sens, aller au bout de leur raisonnement. En dehors dun exercice de production orale assez contraint, lapplication du point thorique se rsume des exercices rbarbatifs rpondant presque tous au mme schma.

Le Nouvel Espaces

La thorie grammaticale relative lusage des pronoms complments est vue au travers de la mme thmatique que celle de lancienne version du manuel. Si la structure globale de la leon ne diffre pas foncirement de celle propose dans Espaces, quelques changements notables viennent amliorer lensemble squentiel et le rendre plus cohrent. Nous remarquons premirement que lentre en matire diffre de celle de la version prcdente. En effet, cette dernire injectait tout dun coup un encadr thorique tandis que le manuel revisit prfre faire prcder lexplication grammaticale dun exercice trous sur les pronoms complments dobjet direct la 3me personne. Cette dmarche permet non seulement dintroduire le sujet de manire moins brusque mais galement de faire rflchir lapprenant sur le fonctionnement des pronoms COD. Une seconde divergence se situe au niveau de la rpartition des pronoms. Les Pronoms complments dobjet direct (COD) 3es personnes sont toujours les premiers tre tudis, mais la diffrence de ce que nous pouvions trouver dans Espaces, ce tableau est directement suivi dun second encadr comprenant Les pronoms complments dobjet direct (COD) 1re et 2e personnes . De mme, les Pronoms complments dobjet indirect (COI) 3es personnes sont prsent spars des Pronoms complments dobjet indirect (COI) 1re et 2e pers. Ces transformations tendent, nos yeux, donner

11

une image plus claire du systme pronominal. Au sein des tableaux mmes, nous constatons lapparition de phrases limpratif ngatif ainsi que la disparition des exemples contenant des verbes conjugus suivis dinfinitifs. Nous ne pouvons comprendre une telle suppression, dautant plus que dans les exercices crits, les apprenants sont tenus de produire des structures de ce genre. Les auteurs auraientils estim que les tudiants pouvaient acqurir cette rgle sans quelle leur soit prsente sur un plateau ? Quoi quil en soit, nous estimons ce choix peu justifi. La question de la place du pronom avec un infinitif nous semble importante puisquelle ne va pas de soi !9 Prcisons galement que chaque encadr thorique est suivi de questions destines faire produire aux tudiants des rgles sur lemploi et la position des pronoms telles que Quest ce que le pronom remplace ? , O se place le pronom limpratif ? etc. La dmarche mise en place relve donc beaucoup plus dune mthode inductive que celle dEspaces. Au niveau des exercices, des changements sont observables par rapport lancienne version. Si un nombre important dentre eux est repris tel quel, certains sont modifis voire ajouts. Un nouveau type de mise en pratique voit le jour ; elle consiste trouver le ou les nom(s) qui peu(ven)t se cacher derrire le pronom utilis dans une devinette. (Ex. : Nous le10 prenons pour monter au sixime 11 , rponse possible : lascenseur) Cet exercice nous semble intressant dans le sens o il est le seul jusqu prsent vouloir amener lapprenant partir du pronom pour aller vers le nom et non faire linverse. Nous pouvons galement constater lajout dun jeu de rle obligeant les tudiants employer les pronoms complments ; cependant, la mise en situation nous amne penser que seuls les pronoms vous et me/m seront utiliss.12 Le Cahier dexercices de Nouvel Espaces ne diffre que peu de celui de son ancienne version puisque un seul exercice est ajout en ce qui concerne lutilisation des pronoms complments. Tous sont des
9

Voir ce sujet notre expos grammatical. Grasses ajoutes. 11 Guy Capelle et Nolle Gidon, Le Nouvel Espaces 1, Paris, Hachette, 1995, p. 71. 12 Le jeu de rle est le suivant : Lhomme demande lheure la jeune femme, puis il se prsente, lui dit quil la dj vue avec un de ses amis La jeune femme ne veut pas lcouter, dit quelle ne le connat pas. Jouez la scne. Utilisez des pronoms complments (Nouvel Espaces, p. 74)
10

12

exercices de drill transformations de phrases ou textes lacunaires- assez restrictifs. Le Nouvel Espaces est donc parvenu rendre compte de manire plus cohrente du systme des pronoms complments en mettant en avant plus clairement que les formes de la 1re et de la 2me personnes peuvent aussi bien tre COD que COI. Quant la mise en pratique, malgr une structure globale identique celle de la premire version, ce manuel a tabl sur une plus grande diversit en ajoutant un nouveau type dexercice et en se focalisant davantage sur la production orale, ce que nous ne pouvons quapprcier.

Panorama

De nouveau, cest au niveau dbutant que les pronoms complments sont pris en considration. La onzime leon de lunit 4, intitule Un aprs-midi problmes , est ainsi consacre presque entirement lanalyse et lapplication des pronoms complments dobjet direct tandis que la squence suivante, portant quant elle le titre Tout est bien qui finit bien , est, comme nous pouvons limaginer, ddie ltude des pronoms complments dobjet indirect. Comme ceux de Bonne route, les auteurs de Panorama ont jug plus opportun dintroduire la question des pronoms par le biais de documents crits. Chacun des deux encadrs thoriques est ainsi prcd dun texte comportant de nombreux pronoms complments, COD pour la premire leon traitant du sujet, COI pour la seconde. En ce qui concerne la prsentation des points grammaticaux, Panorama est de loin le manuel le plus complet. Analysons dans un premier temps la page intitule

13

Les pronoms complments directs . Celle-ci dbute par deux propositions, lune comportant un COD et lautre un pronom se rfrant ce dernier :13

Nous pouvons le voir, un lment dexplication est fourni sur la notion de complment direct, ce qui navait jamais t fait dans les manuels prcdents. Toutefois, cette dfinition du complment direct donne erronment limpression que ce dernier ne peut jamais tre prcd dune prposition. Or, comme le dmontre Marc Wilmet, certains peuvent tout fait tre intgrs dans un syntagme prpositionnel (ex. : Elle aime rire () 14). Bien videmment, la question nest pas, en classe de franais langue trangre de dbattre sur la pertinence des tiquettes grammaticales, mais il nous semble peu pdagogique de fournir des informations fausses aux apprenants. Pour cette raison, nous estimons que de telles appellations devraient tre radiques des manuels de FLE. Lnonc introductif est suivi dun encadr constitu de six units phrastiques dans lesquelles seul le pronom COD change (exemple : Elle me connat , Elle le/la connat , etc.). Lexpos thorique contient galement trois points intituls la forme ngative , Au pass compos et limpratif contenant des exemples de structures pronominales ces diffrents cas et visant faire rflchir lapprenant sur la position du pronom. Deux nota bene viennent complter la prsentation grammaticale. Le premier renseigne que me, te, le, la devant voyelle ou h m, t, l 15. Linexactitude dune telle rgle est vidente : dans certains cas, le pronom ne slide pas devant un terme commenant par la lettre h (ex. : Ca me heurte). Le second, quant lui, prcise que le participe pass saccorde avec le pronom complment direct qui le prcde. Panorama est encore
13

Jean-Marie Cridlig et Jacky Girardet, Panorama 1 : Mthode de franais, Paris, CLE international, 1996, p. 100. 14 Marc Wilmet, Grammaire critique du franais, 2me dition, Paris, Hachette, 1998, p. 191. 15 Jean-Marie Cridlig et Jacky Girardet, Panorama 1 : Mthode de franais, Paris, CLE international, 1996, p. 100.

14

une fois le seul attirer lattention sur cette rgle. Bien entendu, la pertinence dune telle prcision dpend des motivations du public. Si ce dernier na pas la ncessit dacqurir une bonne connaissance crite de la langue, le fait dtre familiaris avec les rgles daccord du participe pass ne prsentera que peu dintrt. Venons-en prsent ltude de lencadr relatif aux pronoms complments indirects de personnes . De manire gnrale, cet expos prsente la mme structure que celle du prcdent. En ce qui concerne la note explicative accompagnant lnonc introductif, nous sommes en droit dmettre quelque rserve. Sil tait dj peu correct de dire que le complment direct est appel de cette manire en raison du fait quil nest pas introduit par une prposition, laffirmation selon laquelle le complment est indirect lorsquil est prcd de la prposition savre encore plus inapproprie. En effet, comment expliquer aux apprenants que la tradition considre lui et leur comme des pronoms complments dobjet indirect alors quils ne sont pas construits avec une prposition ? Lincohrence de la terminologie peut tre de nature faire surgir des difficults de comprhension pour les personnes tudiant notre langue. Nous pouvons savoir gr aux auteurs de Panorama davoir voulu rendre plus claire la diffrence entre pronoms COD et COI, cependant, ils se sont laisss aller reproduire les erreurs perptres par la tradition, ce que nous ne pouvons que regretter. la suite de cette phrase de mise en bouche , nous trouvons une liste de verbes qui se construisent le plus souvent avec un pronom COI. De nouveau, plusieurs remarques peuvent tre tablies ce niveau. Tout dabord, la prsentation de cette liste nous semble mal choisie puisquelle est introduite de la manire suivante : Beaucoup de verbes construits avec la prposition sont des verbes de communication . Cette formulation pourrait faire penser que la liste est exhaustive alors quil nen est rien. ct de cela, nous pouvons reprocher la faon de lister ces verbes qui sont prsents avec la prposition (parler / montrer / etc.), ce qui peut donner limpression que ces verbes sont toujours employs en construction indirecte. Pourtant, il est tout fait possible dutiliser un

15

COD aprs la plupart de ceux-ci, lorsque lon parle par exemple de choses inanimes (ex. : Je parle anglais Je le parle / Je montre la vido Je la montre). Nous ne pouvons que faire grief aux auteurs de ce manuel de manquer de clart sur ce point. Les activits proposes pour mettre en application la nouvelle connaissance du systme pronominal sont de plusieurs types. La premire consiste remplacer oralement les mots en italiques dun texte par les pronoms correspondants, la seconde rpondre une question en employant un pronom, tandis que la troisime se prsente sous forme de phrases trous. Un bilan situ la fin de lunit 4 permet deffectuer des exercices supplmentaires mais ceux-ci ne diffrent pas des activits proposes dans les leons. Une place est galement accorde la mise en pratique orale avec un jeu de rle. Nous trouvons dommage que la consigne contraigne les apprenants employer les pronoms complments alors que selon nous, la mise en situation les poussait le faire deux-mmes.16 La seule activit qui sorte un peu de lordinaire est celle qui invite la lecture de deux textes potiques comportant des pronoms complments et la production dun pome du mme moule :17

16

En dessous dun dessin figurant un couple de personne est indiqu : Ils organisent une grande soire. La veille, ils font le point : Inviter tout le monde, tlphoner , prparer, dcorer la salle, choisir les disques, installer les tables, etc. 16 exemples donns : tu as achet les boissons ? , Tu as invit les Richard (Panorama, p. 109) 17 Jean-Marie Cridlig et Jacky Girardet, Panorama 1 : Mthode de franais, Paris, CLE international, 1996, p. 101.

16

Cet exercice nous semble intressant en ce sens quil permet aux apprenants de produire de manire assez libre des structures pronominales lcrit, ce qui navait jamais t propos jusqu prsent. Si Panorama apparait certes comme le manuel le plus clair et le complet en ce qui concerne la thorie sur les pronoms complments, quelques illogismes seraient corriger pour aboutir un expos grammatical vraiment valable. Du ct des exercices, nous pouvons saluer le fait que louvrage amne les tudiants raliser, tant lcrit qu loral, des productions un peu moins contraintes que celles dcoulant de la rsolution des exercices de drill habituels.

Studio 100
Ds labord, nous constatons la multiplication importante du nombre de squences traitant des pronoms complments puisque ceux-ci font lobjet dexercices et dexposs thoriques dans pas moins de quatre parties du premier ouvrage du manuel. Le grand principe mthodologique de Studio 100 semble tre de travailler par reprise et anticipation. Ainsi, la premire approche des pronoms complments se fait par le biais dun exercice choix multiple qui consiste analyser un pronom plac dans une phrase afin de dterminer auquel des trois mots proposs il se rfre. Cen est tout pour cette leon. La squence suivante contient un exercice trous sur les pronoms complments le, les, la, l et a (!). Directement aprs suit un encadr thorique assez succinct :18

18

velyne Brard, Gilles Breton et Christian Lavenne, Studio 100 : Mthode de franais, Paris, Didier, 2001, p. 71.

17

Les auteurs de Studio 100 prennent donc dlibrment le parti de prsenter le pronom a conjointement aux pronoms complments le, la, les, l, ce qui ne manque pas de nous tonner quelque peu. Ceci nous semble dautant plus dconcertant quils affirment explicitement que le, la, les et l sont utiliss pour dsigner un tre anim tandis que a est employ comme rfrent pour une chose inanime. La contrevrit dune telle rgle est vidente : dune part pour pronominaliser un terme dsignant un inanim, il est rgulier demployer les pronoms COD la 3me personne et dautre part, les exemples donns ici par Studio 100 pour illustrer les emplois de a pourraient aussi bien contenir un pronom personnel. Une phrase telle que Le poisson ? Je ladore ! est ainsi tout fait correcte mais donne un sens diffrent lnonc puisque larticle se voit confrer une valeur dictique que celui de la phrase donne par Studio 100 ne prsentait pas. La question des pronoms est ensuite passe sous silence pendant un long moment pour rapparaitre six leons plus loin. ce niveau l, un encadr grammatical vient prsenter la distinction entre les pronoms COD et COI aux 3mes personnes :19

Nous ne pouvons quapprcier le fait que les auteurs du manuel aient voulu se dbarrasser des appellations complments dobjet direct et indirect , cependant, leur manire de prsenter le sujet donne limpression que ce sont les pronoms qui
19

velyne Brard, Gilles Breton et Christian Lavenne, Studio 100 : Mthode de franais, Paris, Didier, 2001, p. 117.

18

sont de construction indirecte , or, nous lavons vu, cette tiquette ne colle pas, tant donn que ceux-ci sont construits sans prposition. La liste jointe au bas de lencadr peut faire lobjet des mmes rflexions que celles qui ont t mises concernant celle de Panorama.20 Notons que jusqu prsent, les formes des 1res et 2mes personnes nont pas encore t envisages. Elles le sont la squence suivante, dans un encadr prsentant dun ct des phrases comportant des pronoms de construction directe toutes les personnes et en face dautres noncs avec des pronoms de construction indirecte . De manire gnrale, nous remarquons la question de la place des pronoms dans la phrase nest pas spcialement mise en avant. Le manuel ne comporte quassez peu dexercices sur la question qui nous intresse. En plus des deux activits anticipant larrive du point grammatical que nous avons dj mentionnes, Studio 100 nen propose que deux : lun consiste classer les verbes selon leur construction et ceci partir de phrases contenant des pronoms ; le second est un choix multiple qui donne lire un nonc quelconque et visant faire choisir aux apprenants la construction limpratif qui correspond la phrase initiale (ex. : Tu peux tlphoner tes parents ? Rponses proposes : Tlphone-lui !/Tlphone-leur !/Tlphone-nous ! 21). Au sortir de cette observation, nous remarquons que Studio 100, bien plus que les autres manuels de FLE, limite la production de lapprenant qui, dans deux exercices sur quatre, peut se borner choisir parmi les propositions qui soffrent lui. Des activits supplmentaires sont toutefois proposes dans le Cahier dexercices. Ainsi, trois textes trous et deux exercices de reformulation de phrases permettent aux apprenants qui le dsirent dexercer davantage leur connaissance des pronoms complments. Nous pouvons juger regrettable le fait que ces activits, artificielles et restrictives, sont bases uniquement sur les formes des 3mes personnes du pronom COD (les exercices trous) ainsi que sur les constructions limpratif

20

Cf. pp. 15-16. velyne Brard, Gilles Breton et Christian Lavenne, Studio 100 : Mthode de franais, Paris, Didier, 2001, p. 128.
21

19

(exercices de reformulation) et ne permettent pas, selon nous, de mettre lpreuve tout le savoir acquis sur la question. la fin de cette analyse, nous observons donc que Studio 100 ne prsente pas toujours le systme pronominal de faon satisfaisante (pensons par exemple la rgle tablie sur le pronom a en opposition avec le, la, les, l), que les exercices, peu nombreux, restreignent au plus haut point la production, et quaucune activit nest propose dans le but amener lapprenant raliser oralement des constructions pronominales.

3.1 Conclusion

Au sortir de lobservation des diffrents ouvrages de FLE, nous pouvons remarquer plusieurs constantes dans la manire de traiter les pronoms complments. Si les thmatiques squentielles lies ce point grammatical divergent fortement dun manuel lautre, tous semblent considrer que ltude des pronoms relve des connaissances de base. Nous ne partageons pas cette opinion. En effet, selon nous, lapprentissage de la structure pronominale peuttre rserve un niveau intermdiaire tant donn quil est tout fait possible de sen passer en franais, du moins dans les premiers temps. Nous notons galement que tous lexception de Panorama dcident de sparer les 3mes personnes du reste des pronoms et de les traiter avant les autres. Limpression de morcellement qui peut rsulter de cette dmarche nest malheureusement que trop peu souvent compense par une vue densemble du systme pronominal. Force est aussi de constater que la terminologie employe pour dsigner les pronoms est largement dpendante de ltiquetage traditionnel qui souvent ne colle pas avec la ralit dcrite. Enfin, pour en terminer avec lanalyse gnrale de la prsentation des pronoms par les manuels, nous pouvons avancer que la plupart dentre eux, que ce soit de manire explicite (Bonne route et Nouvel Espaces) ou non (Espaces et

20

Panorama)22, saccordent penser que le pronom remplace le nom. Toutefois, une telle affirmation ne va pas de soi, comme nous le verrons par la suite.

Les exercices aussi sont la plupart du temps fondus dans le mme moule. La majorit des activits relve de ce que nous pouvons appeler exercices de transformation de phrase qui, sils prsentent des avantages, ne remporte pas notre adhsion en ce sens quils peuvent devenir trs vite lassant pour lapprenant devant produire de cinq dix fois exactement la mme construction phrastique. Souvent, un texte trous vient sajouter cette flope dexercices de transformation. Bien quen gnral une seule rponse soit possible, et ce grce la contextualisation de la phrase, il nen est pas moins que la cration langagire spontane de ltudiant est rduite zro. Les manuels Bonne route et Studio 100 sen tiennent ce genre de mises en pratique coercitives. Espaces et Nouvel Espaces quant eux tablent davantage sur lactivit communicative et intgrent de une deux expressions orales sur la question des pronoms. Panorama est de loin le plus diversifi en termes dexercices dapplication puisquil propose une activit orale mais aussi crite sur le sujet, ce quaucun autre manuel na fait.

La comparaison de ces cinq ouvrages nous amne pencher plutt en faveur de Panorama, de loin le plus clair et le plus complet et de Nouvel Espaces favorisant lapprentissage actif de ltudiant. Cependant, quelques

changements seraient effectuer pour que ces derniers soient entirement satisfaisants.

22

Studio 100 est quand lui plus prudent sur le sujet puisquil emploie les verbes dsigner et correspondre au lieu de remplacer pour parler de la relation du pronom et du nom.

21

4. Explication grammaticale sur les pronoms complments

Notre discours grammatical se base essentiellement sur La Grammaire critique de Marc Wilmet23 ainsi que sur les 100 fiches pour comprendre les notions de grammaire de Gilles Siouffi et Dan Van Raemdonck.24

4.1 Terminologie
Comme nous avons pu le constater, les manuels de FLE recourent majoritairement une nomenclature traditionnelle de pronoms complments dobjet direct et indirect . Pour notre part, nous prfrons nous dtacher de cette appellation peu adapte dans le sens o elle tend donner une image fausse de ce quelle dnomme. Ainsi, nous nous dbarrassons des tiquettes complment dobjet direct et indirect pour des raisons que nous avons dj mentionnes.25 et emploierons la place les termes de complment du verbe I et II . Nous prenons le parti de conserver le mtaterme pronom, semblable celui de la langue de nos apprenants (pronoun) et aboutissons donc au final ltiquette de pronom complment I ou II .

4.2 Dfinition

Le pronom, de manire gnrale, peut tre dfini comme tant un syntagme nominal synthtique.26 Une ide reue, dfendue par de nombreux grammairiens

23

Fiche 52 : Le pronom , dans Gilles Siouffi et Dan Van Raemdonck, 100 fiches pour comprendre les notions de grammaire, Rosny-sous-bois, Bral, 2007, pp. 110-111. 24 Le pronom , dans Marc Wilmet, Grammaire critique du franais, 2me dition, Paris, Hachette, 1998, pp. 248-281. 25 Cf. pp. 14-15. 26 Il faut toutefois tre attentif au fait que le pronom le , peut synthtiser non seulement un syntagme nominal mais aussi un syntagme adjectival (Je suis riche Je le suis) ou une proposition (Pierre veut que tu viennes Pierre le veut).

22

et, nous lavons vu, vhicule dans les manuels de FLE, consiste prsenter le pronom comme un substitut du syntagme nominal. Cependant, une thorie plus rcente, reprise par Marc Wilmet, tend inverser la vapeur et dfendre la conception selon laquelle ce ne serait pas le pronom qui jouerait le rle de remplaant du nom mais bien le nom qui serait un dveloppement du pronom. Bien que les deux explications semblent nos yeux tout fait dfendables, nous pencherions davantage pour la seconde.

4.3 Classification des pronoms complments

Les pronoms personnels traditionnellement appels complments ne sinscrivent pas dans un groupe homogne. Il nous faut distinguer deux catgories sparant les formes le, la, les, l de lensemble constitu par les pronoms me, moi, nous, te, toi, vous, lui, leur. En effet, ces deux types de pronoms ne font pas lobjet dune formation identique. Les premiers sont la consquence dune pronominalisation des articles dits dfinis . Ils rsultent dune rduction du syntagme nominal de base, non dune substitution, et de ce fait, prsentent une ressemblance morphologique avec ce syntagme (ex. : Marie regarde le chien Marie le regarde). linverse, me, moi, nous, te, toi, vous, lui, leur sont bel et bien des pronoms par nature puisquils substituent au syntagme une forme qui ne fait plus que reprendre le ou les dterminant(s) du noyau nominal (ex. : Je parle Marie Je lui parle). Il nous semble important de prciser que certains aspects des formes le, la, les, l font deux des pronoms quelques peu hybrides . Ainsi, le fait notamment que ces formes dpassent le cap de la simple rduction puisquils sont relgus devant le verbe (ex. : Marie boit le beaujolais Marie le boit) ; le fait quils ne puissent remplacer des syntagmes nominaux quen fonction de complment du verbe ou dattribut (ex. : Le beaujolais est arriv Il est arriv et non *Le est arriv) ; ou encore quils tendent linvariabilit en place dattribut (Je suis la reine Je le suis) permettent de les rapprocher des autres pronoms complments.
23

Il faut galement tablir une distinction entre pronoms accentus et non accentus qui sera dautant plus pertinente que la connaissance des formes toniques est ncessaire pour former une structure pronominale avec un impratif positif. Ainsi, nous tablirons trois catgories, celle des formes intrinsquement accentues (me, te), celles des pronoms non accentus (moi, toi) et enfin la dernire constitue des formes qui peuvent tre soit lun soit lautre selon leur emploi (nous, vous, le, la, lui, les, leur).

4.4 Le choix et la place du pronom

Le choix de lun ou lautre pronom se fera selon la personne grammaticale engage, le nombre, et, en ce qui concerne les 3mes personnes, les critres de genre (le/la) et de fonction (le/lui) entrent galement en compte. Ainsi, le tableau suivant pour les pronoms personnels complment I et II :

Pronoms Pronoms Pronoms Pronoms Complments Complments complments complments I II I II


(Non accentus) (Non accentus) (Accentus) (Accentus)

1 pers. 2me pers. 3me pers.

re

Singulier Pluriel Singulier Pluriel Singulier Pluriel

ME/M NOUS TE/T VOUS LE /LA/L LES LUI LEUR LE/LA LES

MOI NOUS TOI VOUS LUI LEUR

En rgle gnrale, le pronom complment se place juste devant le verbe auquel il se rapporte et dont il ne peut tre spar. Ex. : Je le regarde ; Ne me regarde pas ; Me regardes-tu ? ; La regarder serait une erreur, etc. Le cas des pronoms employs avec un impratif positif constitue une exception puisque celui-ci se place alors derrire le verbe auquel il est rattach par
24

un trait dunion. Ex. : Regarde-le ! Une autre remarque doit tre faite au sujet des propositions contenant un verbe conjugu suivi dun infinitif. En effet, Le pronom peut se placer soit juste devant linfinitif (ex. : Je dsire la voir), soit devant le verbe conjugu (ex. : Je la regarde manger). Les grammaires de FLE favorisent loption du listage des verbes pour lesquels le pronom est renvoy lavant de la phrase (ce sont les verbes regarder, voir, sentir, entendre, couter, envoyer, laisser, faire) En ralit, la diffrence rside dans le fait que dans le premier cas, le rfrent du pronom nest le sujet daucun des deux verbes (dans Je dsire la voir, ce nest ni le la qui dsire, ni le la qui voit) tandis que dans le second cas, le pronom peut tre considr comme le sujet de linfinitif, do son renvoie en dbut de phrase, place habituelle des termes en fonction sujet (dans Je lenvoie chercher le courrier, le rfrent du l fait laction daller chercher le courrier)

25

5. Proposition de leon
La leon prcdente a t consacre la visite du Muse Royal des Arts anciens de Belgique. Lors de cette dernire, il a t demand aux apprenants de choisir leur tableau favori et de se prparer pouvoir expliquer les raisons de leur prfrence. Ainsi, la nouvelle sance souvre sur la prsentation des uvres retenues.27 Si des erreurs importantes sont produites lors de ces exposs individuels, nous intervenons, sans pour autant relever chaque petite faute. La seconde tape de la leon consiste en la lecture de larticle modifi de Coline Arbouet intitul Picasso et ses matres : plus quune expo, un vnement ! .28 Ce texte assez simple nous permet de nous inscrire dans la thmatique dveloppe lors du cours prcdent et dintroduire en douceur le point grammatical qui nous intresse. Aprs avoir demand aux tudiants de lire larticle individuellement, nous rpondons aux ventuelles questions de vocabulaire (en vitant tout prix la facilit de la traduction), soulignons les termes plus spcifiques notre thmatique (expo/exposition ; chefs duvre ; etc.) et posons ensuite une srie de questions sur le contenu du document, en veillant bien ce que ce ne les rponses ne soient pas fournies par une seule personne :

- Quel est le but de lexposition ? - Dans les trois muses qui participent, o a lieu la plus grande partie de lexposition selon vous ? - Quest ce que les tableaux du Louvre ont de particulier ? - Do viennent les tableaux ? Nous attirons ensuite lattention sur les formes en gras dans le texte et tentons damener nos lves tablir un lien avec les pronoms me, te, nous, vous dj tudis prcdemment. Les tudiants sont ensuite invits reprendre chacun de ces termes et spcifier quoi ils renvoient (la se rfre exposition ; lui
27

Sil devait savrer impossible demmener notre classe au muse, nous pourrions imaginer avoir demand aux tudiants lors de la sance prcdente de choisir leur tableau prfr, den amener une reproduction et de le prsenter devant la classe. 28 Cf. Annexe 1.

26

Picasso etc.). Enfin, nous voyons sils sont capables de comprendre la distinction entre le les et le leur (l. 10) qui, se rfrant au mme mot, se diffrencient uniquement en raison de la construction du verbe auxquels ils se rapportent. Nous en venons cet instant lexpos du point grammatical. Aucun lment dfinitoire sur la notion du pronom nest fourni cette fois-ci, tant donn que les tudiants ont appris auparavant quoi ce terme correspondait. Un encadr vide comparable celui prsent plus haut29 est trac au tableau et les apprenants sont amens rflchir tous ensemble la manire de le complter. Nous expliquons ensuite que, linverse des formes des 1res et 2mes personnes, les pronoms de la 3me personne varient en fonction du verbe auquel ils se rapportent. tant donn que la question de la construction des verbes a dj t enseigne, nous ne revenons pas longuement dessus. Nous prcisons simplement quon emploie le pronom complment II quand ce dernier renvoie un nom qui aurait t introduit par une prposition (le plus souvent ) sil avait t mentionn (ex. : Je lui parle Je parle Marie, Pierre etc. MAIS Je le regarde Je regarde xPierre par exemple). Bien videmment, sil est constat que la construction des verbes pose problme aux apprenants, nous tentons de remdier cette situation en nous attardant un peu sur le sujet. Par la suite, nous soulignons rapidement le fait qu la 3me personne du singulier pour les pronoms complments I la question du genre entre aussi en compte puisque selon que le terme auquel il se rfre est masculin ou fminin, il prendra une forme diffrente (le ou la). La question de la position des pronoms au sein de la phrase ayant dj t aborde lors de lanalyse des formes me, nous, te, vous nous ne revenons pas sur ce point. Nous faisons simplement remarquer aux tudiants que, la diffrence des 1res et 2mes personnes du singulier (me, te), les pronoms des 3mes personnes ne changent pas quand ils sont accentus et que par consquent, ils ont toujours la mme forme, mme lorsquils sont placs aprs un impratif positif (Je lui demanderai Demande-lui ! ou Je le regarde Regarde-le !). Nous passons ensuite la mise en pratique. Le premier exercice consiste remplir des phrases trous au moyen des formes rencontres dans le texte
29

Cf. p. 24.

27

introductif.30 Le but est ici de voir si les apprenants se rappellent la construction des verbes franais qui diverge parfois de celle de leurs correspondants anglais. Quelques minutes sont ainsi laisses aux tudiants pour complter les phrases. La correction se fait oralement. Il nous semble pertinent dinsrer cette activit avant les autres, tant donn que grce celle-ci les tudiants seront certainement plus attentifs limportance de la construction verbale lors des exercices qui suivent et qui amnent une production plus spontane. La seconde activit est consacre une expression crite. Chaque tudiant se voit distribuer une planche de bande dessine modifie, extraite dun ouvrage de Boule et Bill illustrant une vente aux enchres.31 La consigne qui y est adjointe spcifie clairement quils doivent utiliser des pronoms complments. tant donn quil sagit en quelque sorte de prsenter un tableau, nous pouvons imaginer que les apprenants utiliseront principalement des 3mes personnes. Lorsque chacun a achev son exercice, nous faisons lire les ralisations. Nous poursuivons ensuite avec une production orale. Par groupes de deux, les apprenants doivent dialoguer sur base de la situation suivante : Vous tes deux collgues chargs de lorganisation dune grande exposition. Le directeur dun muse ne veut pas vous prter une uvre trs importante. Chacun pose des questions lautre pour savoir ce qui a dj t propos afin de convaincre ce directeur de muse et pour savoir quelles sont les raisons de son refus. Dans un second temps, vous mettez des ides pour obtenir ce tableau quil vous faut cote que cote ! . Nous nous permettons de spcifier que, le but dun tel exercice tant bien entendu de pratiquer la langue, de simples oui-non ne suffisent pas comme rponses ! Pendant la dure de cet exercice, nous passons entre les bancs et corrigeons les erreurs quand cela savre ncessaire. Il semble prfrable de placer cette activit la fin du cours, car selon nous, la production orale est facilite du fait que les lves ont rsolu des exercices crits auparavant ; la conversation se fera peut-tre de manire plus souple que si cet exercice avait t plac avant celui de la bande dessine. Sil se rvlait que nos tudiants sont des petits gnies sur la matire pronominale et que, ces derniers ayant t trs rapides raliser tous les exercices proposs, il reste du temps couler, nous pourrions leur faire visionner deux ou
30 31

Cf. Annexe 2. Cf. Annexe 3.

28

trois reprises la vido de lmission dArt dArt ! consacre la prsentation de lurinoir de Marcel Duchamp, dune dure de moins de deux minutes.32 Ainsi sachverait donc le cours sur les pronoms complments.

32

Bruce Lassau, Marcel Duchamp, La fontaine, dans DArt dArt !, Paris, Froggies, 3 juin 2007, 1 min. 55 sec., http://dartdart.france2.fr/?fichesEmissions=/france2.fr/programmes/dartdart /archives/31453081-fr.php, consult le 20 octobre 2008.

29

6. Conclusion

Au sortir de lanalyse de diffrents manuels de franais langue trangre, nous avons pu constater que beaucoup reproduisaient la grammaire traditionnelle, au dtriment parfois de la clart. Nous avons tent de rorganiser le systme pour donner lapprenant une image moins floue de la question pronominale. Il nous semblait important dinsister davantage sur la 3me personne, tant donn que cest ce niveau que les pronoms franais diffrent le plus de leur correspondants anglo-saxons. 33 Laccent devait galement tre port sur le choix du complment I ou II vu que la construction des verbes nest pas identique dans les deux langues. Pour cette raison, nous avons insr un exercice visant uniquement vrifier la bonne connaissance de cette matire. De manire gnrale, nous avons favoris les activits ncessitant une vritable production de la part des tudiants. Car mme si les exercices de drill peuvent avoir des avantages puisquils limitent la possibilit de faute, il nen reste pas moins que. cest en forgeant quon devient forgeron !

33

En effet, le systme anglais ne prvoit pas de diffrenciation morphologique entre pronom complment du verbe I et un complment du verbe II ; le second se caractrise uniquement par ladjonction de la prposition to ex. : I told him not to come / Ill talk to him.

30

7. Bibliographie

7.1 Documents utiliss pour la leon


- ARBOUET Coline, Picasso et ses matres : plus quune expo, un vnement ! , dans Les cls de lactualit junior, 9 octobre 2008, http://www.lesclesjunior.com/rubriques/france/arts/picasso-et-ses-maitres-plusqu2019une-expo-un-evenement, consult le 27 octobre 2008. - LASSAU Bruce, Marcel Duchamp, La fontaine, dans DArt dArt !, Paris, Froggies, 3 juin 2007, 1 min. 55 sec., http://dartdart.france2.fr/?fichesEmissions=/france2.fr/programmes/dartdart/arc hives/31453081-fr.php, consult le 20 octobre 2008. - ROBA, Enchres et un os , dans Attention chien marrant, Belgique, Dupuis, 1974, p. 7.

7.2 Discours grammaticaux sur les pronoms

- WILMET Marc, Grammaire critique du franais, 2me dition, Paris, Hachette, 1998, 704 pp. - WILMET Marc, Grammaire rnove du franais, Bruxelles, De Boeck, 2007, 331 p. - SIOUFFI, Gilles, et VAN RAEMDONCK, Dan, 100 fiches pour comprendre les notions de grammaire, Rosny-sous-bois, Bral, 2007, 219 pp.

7.3 Manuels de franais langue trangre

- CAPELLE, Guy, et GIDON, Nolle, Espaces 1, Paris, Hachette, 1990, 208 pp. - CAPELLE, Guy, et GIDON, Nolle, Espaces 1 : Cahier dexercices, Paris, Hachette, 1990, 96 pp.

31

- CAPELLE, Guy, et GIDON, Nolle, Le Nouvel Espaces 1, Hachette, 1995, 206 pp. - CAPELLE, Guy, et GIDON, Nolle, Le Nouvel Espaces 1 : Cahier dexercices, Paris, Hachette, 1990, 96 pp. - CRIDLIG, Jean-Marie, et GIRARDET, Jacky, Panorama 1 : Mthode de franais, Paris, CLE international, 1996, 192 pp. - BRARD, velyne, BRETON, Gilles, et LAVENNE, Christian, Studio 100 : Mthode de franais, Paris, Didier, 2001, 159 pp. - BRARD, velyne, BRETON, Gilles, et LAVENNE, Christian, Studio 100 : Cahier dexercices, Paris, Didier, 2001, 143 pp. - GIBERT, Pierre, et GREFFET, Philippe, Bonne route 1: Mthode de franais, Paris, Hachette, 1988, 257 pp.

32

TABLE DES MATIRES

1. Fiche signaltique....2

2. Introduction.3 3. Les pronoms complments dans diffrents manuels de franais langue trangre..4 3.1 Bonne route4 3.2 Espaces 7 3.3 Le Nouvel Espaces...11 3.4 Panorama.13 3.5 Studio 10017 3.6 Conclusion...20 4. Explication grammaticale sur les pronoms22 4.1 Terminologie....22 4.2 Dfinition.....22 4.3 Classification des pronoms personnels complments..23 4.4 Le choix et la place du pronom24 5. Proposition de leon..26 6. Conclusion.30 7. Bibliographie..31

33

Annexes

34

Annexe 1

Arts Picasso et ses matres : plus quune expo, un vnement ! Cest sans doute lvnement artistique de lanne. Depuis hier et pendant quatre mois, trois des plus grands muses franais (Le Louvre, Orsay et Le Grand Palais) accueillent lexposition Picasso et ses matres . Il faut absolument la voir ! Durant toute sa vie artistique, Picasso (1881-1973) sest toujours inspir des peintres qui lont prcd et notamment de Vlasquez, Goya, Manet, Delacroix, Ingres, Van Gogh, Rembrandt, etc. Ce sont ces influences multiples que lexposition Picasso et ses matres veut mettre en valeur. Souvent, Picasso sest inspir des uvres de ses matres pour les dtourner, leur donner un caractre dcal, voire mme parfois, ironique. Lexposition qui lui est consacre au Grand Palais prsente prs de 210 uvres. Au Louvre, lexposition tourne autour du tableau Femmes dAlger dans leur appartement ralis par Eugne Delacroix. Cette uvre, Picasso la imite pour peindre une srie de tableaux qui sont runis ici. Enfin, le muse dOrsay prsente les uvres de Picasso ralises partir du tableau Djeuner sur lherbe de Manet. Pour runir tous ces chefs-duvre, lexposition a ncessit une organisation considrable. Il a fallu faire venir les tableaux du monde entier, mettre en place un systme de protection pour ne pas les endommager et prvoir une scurit sans failles. En tout, cela aura pris 3 ans et cot plus de 4 millions deuros. Daprs un article de Coline Arbouet

35

Annexe 2

Exercices
Compltez les phrases avec les pronoms le/la/l/les/lui ou leur.

1. Il y a un nouveau muse sur les arts premiers Paris, tuas visit ? 2. 3. Ce portrait, tu sais qui a peint ? Non, mais il y a un guide l, on peutdemander ! Marie ne sait pas ce quelle va offrir ses surs pour Nol. Je .ai conseill defaire un dessin,

aplaira certainement. 4. Je.enverrai le catalogue de lexposition demain, il

recevra srement dans trois jours. 5. Hier, je suis all au Louvre avec Martin pourmontrer la Joconde. 6. Jedis toujours de ne pas laisser les pinceaux pleins de peinture mais ils ncoutent jamais ! 7. Tu peux emmener tes amis voir une galerie dart si a intresse.

36

Annexe 3

Expression crite :

Complter les cases vides de cette bande dessine. Employer des pronoms complments et. Faites fonctionner votre imagination !

Daprs Boule et Bill, Enchres et un os .

37