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Jasmine Bussire-M2 2012-2013 Synthse 2 : De la classe de langue dautres formes de regroupement (nouvelles conceptions didactiques).

. Si par classe nous comprenons un lieu et une forme de regroupement, les termes du sujet nous invitent clairement penser une volution qui supprimerait le lieu pour nous centrer exclusivement sur le regroupement. Cest--dire sur le fait de travailler ensemble. Mais, de qui parle-t-on ? Et, puisque la recherche de lindividualisation des pratiques pdagogiques semble capitale, en quoi le regroupement des apprenants prend-il encore sens ? Un petit dtour par les thories de Vygotski nous permet de comprendre le caractre primordial du groupe dans tout apprentissage. Lapprentissage doit tre guid par un More Knowledgeable Other (rle de lenseignant-tuteur) mais lindividu est aussi un acteur social qui volue dans un groupe. La prsence des tiers dclenche un travail interpsychologique qui stimulera son tour le travail interne lapprenant ou travail intrapsychologique ncessaire son apprentissage. Nous pouvons donc parler du caractre coopratif du groupe et donc de limportance de la socio-collaboration. Si la ncessit de regrouper les apprenants persiste pour les raisons que nous venons de voir, ses modalits voluent pour plusieurs raisons. Tout dabord, la classe a ses limites. La premire est dordre gographique si lon veut permettre laccs la formation un nouveau profil dapprenants qui na pas la possibilit (manque de temps mais surtout loignement gographique du lieu de cours) de se rendre en cours de manire rgulire. La deuxime concerne lvolution quant la place accorde lapprenant en tant quindividu dans les pratiques pdagogiques. Comme nous lavons vu dans la premire synthse, nous cherchons individualiser le plus possible les dispositifs pour permettre chaque apprenant de progresser au sein du groupe. De ces nouveaux profils et de ces nouveaux besoins sont nes de nouvelles conceptions didactiques. Si la formation en prsentiel est toujours dactualit, nous nous pencherons maintenant sur deux autres formes de formation : la formation distance (du type FOAD) et la formation dite hybride qui articule des degrs divers des sessions en prsentiel et distance. Le terme de distance est un mot cl car il entrane le recours des media pour faire le lien entre apprenant et enseignant-tuteur et entre apprenants, et la redfinition des rles de chacun. En effet, les dispositifs mis en place, selon la dfinition de Pothier 1 , dans le cadre dune
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Article n3, page 5.

formation se caractrisent par leur souplesse : Les buts des dispositifs sont de rpondre au mieux des demandes varies et dindividualiser le travail grce la flexibilit du systme() (Pothier 2003) ce qui nest pas sans poser la question du rle de lenseignant. Celui-ci passe de transmetteur de savoirs un rle de concepteur du dispositif mais aussi de tuteur. Le suivi (monitoring) des apprenants est une question centrale puisque nous cherchons individualiser la formation. Les exigences ce niveau impliquent une charge accrue du travail pour le mdiateur/tuteur car pour tre efficace et prserver la motivation des apprenants malgr la distance, le feedback doit tre rapide et correspondre aux besoins de chacun. Plusieurs solutions peuvent tre envisages pour seconder lenseignant : le tuteur peut tre une autre personne ou bien, avec les progrs et les avances des nouvelles technologies, se pose la question de la place qui pourrait tre donne la machine. Jusqu quel point peuton confier le monitoring la machine tout en tenant compte de lindividu ? Un certain quilibre est trouver. De toute faon, on ne peut que reconnatre latout ingal apport par les TIC dans le domaine de la didactique des langues (et pas seulement). Certains outils permettent le travail collaboratif malgr la distance : forum, wikis Dautres permettent lancrage de lapprentissage dans le rel tel quil est vu dans les approches actionnelles, aussi bien pour la recherche dinformations : pages internet, cyberqutes, blogs que pour le contact avec les pairs mais aussi avec des locuteurs de la langue apprise : visioconfrence, tchat, blog collaboratif Par consquent, le rle de lapprenant sen trouve, lui aussi, modifi : lapprenant est plus actif et gagne en autonomie. Le feedback doit pouvoir permettre une pdagogie diffrencie, les tches proposes seront plus adaptes lapprenant en fonction de ce quil aura fait, dit ou produit.

En conclusion, le passage de la classe de langue dautres formes de regroupement doit permettre une plus grande autonomie de lapprenant en rendant possible lapprentissage plus individualis laccs la formation un nouveau profil dapprenants. Toutefois, ce ne sera possible que dans la seule condition o le dispositif aura t travaill et conu en amont et ancr dans le rel pour maintenir ou permettre la motivation des apprenants. Ces nouveaux dispositifs nous paraissent indissociables dune approche par tches telle que nous la verrons dans la synthse 3.