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Le texte informatif, scientifique ou explicatif

Dfinition : il est destin apporter des connaissances quelquun. Pour ce faire, sa construction maintient tout au long du texte un quilibre rgulier entre la connaissance suppose du lecteur et la connaissance nouvelle apporte par lauteur. Le texte explicatif ajoute une notion essentielle : faire comprendre, introduire le parce que .
I.

Quelques caractristiques :

!.". Lorganisation des discours : #c$matiquement, le texte informatif ou explicatif se prsente ainsi :
De quoi parle-t-il?

Qui crit? (lauteur, avec quel statut?)

Dans quel but?

Pour qui crit-il?

Comment crit-il? Organisation du discours, moyens linguistiques utiliss, contenus de savoir

Lire ou produire un texte explicatif ou un texte informatif, cest prendre en compte les composantes de ce sc$ma. %es discours sont tr&s rigoureusement planifis et ce, dautant plus que le texte a vocation scientifique. %ette planification suit une logique dans sa progression : ' annoncer le sujet dont on va parler ( ' lancrer par rapport aux connaissances du lecteur ( ' grer ensuite lapport dinformations et)ou dexplications en vitant deux cueils : ne pas progresser trop vite *on lasse le lecteur+, lui apporter trop dinformations ou dexplications nouvelles pour lui *il va ,tre satur dinformations vite inassimilables+. La progression est essentiellement logique *et pas c$ronologique comme dans le rcit+. Lapport dinformations sorganise de mani&re variable, depuis le dj connu jusqu lenti&rement nouveau, en passant par ce que lon peut infrer *dduire+ du contexte. -n peut distinguer cinq catgories de textes selon les relations logiques de base qui . sont contenues : Description : ce t.pe de texte donne des informations sur un sujet en spcifiant certains de ses attributs ou certaines de ses caractristiques. /n gnral, la proposition principale est prsente en premier et elle est suivie de propositions qui apportent des dtails concernant, par exemple, la couleur, la forme0 Ex : un texte dcrivant diffrentes caractristiques du raton-laveur Enumration (ou collection+ : ce t.pe de texte prsente une liste dlments relis entre eux par un point commun. 8

Ex (numration) : un texte prsentant les composantes des diffrents groupes alimentaires Ex (squence) : un texte dcrivant les tapes de la transformation du ttard en grenouille Comparaison : ce t.pe de texte sert comparer des objets, des personnes ou des vnements entre eux en tenant compte de leurs ressemblances et de leurs diffrences. Ex : un texte qui compare le loup et le chien sous diffrents aspects Cause effet : dans ce t.pe de texte, il est possible didentifier une relation causale entre les ides. 1ne ide est lantcdent ou la cause et lautre, la consquence ou leffet. Ex : un texte dcrivant leffet de la pollution du fleuve Saint-Laurent sur la vie du luga! !ro"l#me solution (question rponse$ : ce t.pe de texte ressemble au texte de structure cause effet en ce sens que le probl&me est lantcdent de la solution, mais cette structure comporte de plus un certain recoupement entre le probl&me et la solution. Ex : un texte dcrivant une ou des solutions possi les au phnom"ne des pluies acides! -rdre de difficult dacc&s la compr$ension par les l&ves *du plus facile au plus difficile+ : squence, description, comparaison, cause'effet, probl&me'solution. #pprendre aux l"ves $ utiliser les structures des textes leur donne des mo%ens pour mieux comprendre un texte! I.%. Les caractristiques linguistiques : Lnonciation : elle est impersonnelle *nous, on+ Les temps &er"aux : souvent le prsent Les su"stituts : souvent un pronom /xemples de substituts : ' reprsentation totale : il est dans la cuisine. !l . est encore ' reprsentation partielle : on a d2 arrac$er les poiriers, certains taient morts ' reprsentation conceptuelle : ce sont tes lunettes qui sont sur la table, les miennes sont dans la voiture ' substitution lexicale : le marteau, la $ac$e, le couteau, outils dangereux Les su stituts sont une difficult pour les l"ves! La reformulation parap'rastique : elle sexprime souvent entre parent$&ses ou entre tirets. Les marqueurs : mais, toutefois, parce que, car, de m,me, comme *au sens de parce que+0 Les marqueurs t(pograp'iques : les parent$&ses *reformulation, explication+, les deux points *introduisent une explication+, les italiques *introduisent des lments dinformation nouveaux+ Le lexique : prcis, exact, objectif La mise en page : spcifique, tr&s structure avec paragrap$es, parties et sous parties0

II. Quelques pistes didactiques pour faire dcou&rir les caractristiques et les traduire en stratgies pour lacc#s au sens des textes explicatifs et)ou informatifs :

II.*. Deux approc'es complmentaires : Lentre par la lecture : ' 3uestionnement et tude dun texte *voir ateliers 4-LL+ ' 5ri de textes avec explicitation des crit&res de classement 8

' %omparaison de textes : tude des fonctionnements et organisation linguistique ' 5extes mlangs remettre en ordre ' 5ranscodage : une information iconique est transforme en information crite ' 5ransformation de texte : passer dun t.pe un autre ' etc Lobjectif de ces t.pes dactivits est dexpliciter les crit&res de construction dun texte explicatif *voir partie !+.

Lentre par lcriture : ' Partir dun rfrent concret et commun : exprience, visite, tude dun objet0 ' 6aire produire un texte explicatif aux l&ves. ' 7 partir de leur production, leur faire expliciter leur dmarc$e * comment tu t. es pris 8 +. ' 5ravailler sur ces reprsentations pour leur faire prendre conscience de ce qui na pas t pris en compte ou insuffisamment : destinataire, objet du discours, progression et caractristiques linguistiques du discours. ' Proposer des tudes de textes explicatifs donnant lieu des traces relatives aux caractristiques du texte explicatif.

!!.9. La sensi"ilisation aux diffrentes structures du texte explicatif : (voir t.pes de structures partie "."+ :eux possibilits : ' 4aliser des activits qui mettent en vidence la structure du texte laide de reprsentations grap$iques ' #e servir dactivits comme lutilisation des indices de signalement, le questionnement, le rsum et le rappel de texte. %es pratiques sont intgrer dans les sances de questionnement de textes.

LE+ ,E!,E+E-./.I0-+ 1,/!2IQ3E+ -bjectif : utiliser les grap$iques pour attirer lattention des l&ves sur la structure en question et les amener utiliser cette notion pour mieux comprendre les ides dun auteur. Les grap$iques peuvent ,tre utiliss : ' /&ant la lecture. !ls sont construits par lenseignant. !ls servent de prparation et de stimulation la lecture. %ette dmarc$e est utilisable en dbut de c.cle ; et pour des textes particuli&rement difficiles. ' En cours de lecture. Les grap$iques sont complter par les l&ves. !ls servent alors la prise dinformations ponctuelles et leur mise en co$rence avec les autres informations du texte. %ette dmarc$e leur permet galement dacqurir une autonomie pour lutilisation des grap$iques. 8

' /pr#s la lecture. !ls sont construits par les l&ves et reprsentent leur fa<on de comprendre le texte. %est donc galement un outil dvaluation. Les graphiques construits par les l"ves sont plus efficaces& les o ligeant $ rflchir sur leur lecture& $ effectuer des liens entre les divers lments du texte& $ retenir linformation importante! 'est une activit de traitement du texte en profondeur!

Voir les exemples de graphiques selon leur structure.

L3.ILI+/.I0- DI-DICE+ DE +I1-/LE4E-. !l sagit des mots cls utiliss dans certaines structures et qui permettent de faciliter leur identification. Les indices de signalement spcifiques c$aque structure de texte sont prsents aux l&ves sous forme de listes. !l sagira dassocier c$aque liste une structure de texte.

/xemples dindices : +quence : dabord, ensuite, enfin, premi&rement, deuxi&mement, apr&s, par la suite, finalement Cause 5 Effet : cause de, parce que, puisque, comme rsultats Description : plusieurs aspects, diffrents lments, caractristiques, parties dimensions Comparaison : comme, de la m,me fa<on, compar, les deux , au lieu de

6/I,E DEC037,I, LE+ +.,3C.3,E+ D3 .E8.E !/, DE+ Q3E+.I0-+ !l sagit l de la mt$ode la moins radicale daborder la structure des textes informatifs, mais cest aussi celle qui est la plus facilement applicable. 7insi, lenc$a=nement des questions peut inciter les l&ves dcouvrir les ides principales, puis les ides secondaires dun texte, tout en les mettant en relation. 7insi pour un texte comparatif, le ma=tre peut demander : 3uels les lments lauteur compare't'il dans ce texte 8 Pourquoi fait'il cette comparaison 8 8

Le passage par des questions doit saccompagner dune explication de la part du ma=tre sur la nature exacte de ces questions. !l sagit bien ici dun travail sur la structure du texte, plus que sur les connaissances acquises. Le procd du +7/ :

5r&s recommand aux enseignants pour favoriser la compr$ension des textes informatifs, le procd du #>7 comprend trois questions que ll&ve doit se poser lorsquil lit :

' 3uest'ce'que je +ais 8 ' 3uest'ce'que je 7eux savoir 8 ' 3uest'ce'que jai /ppris 8

Les deux premi&res questions se posent avant la lecture du texte, et la troisi&me, apr&s. /lles correspondent aux stratgies cognitives permettant de faire appel ses connaissances antrieures, de se donner une intention de lecture, de se rappeler linformation et de la mettre en rapport avec les connaissances que lon a dj. Pour aider ll&ve utiliser ces stratgies, on lui donne remplir une simple feuille divise en trois colonnes.

/xemple de fic$e remplie la suite dune lecture sur les $iboux :

+ Ce que 9e sais ". 9. ;. ?. !l vit la nuit et dort le jour !l mange des petits animaux !l a un plumage brun !l . a diffrentes esp&ces de $iboux

7 Ce que 9e &eux sa&oir ". %ombien p&se't'il 8 9. 3uelles sont les diffrentes sortes de $iboux 8 ;. %omment est la maison du $ibou 8 ?. 7 quoi ressemble le bec du $ibou 8

/ Ce que 9ai appris et ce quil me reste : apprendre ". @e nai pas trouv combien p&se le $ibou 9. !l . a trois familles de $iboux : le petit duc, la c$ouette pervi&re et la c$ouette ra.e ;. Le $ibou ne fait pas de nid. !l $abite dans le creux dun arbre ou dun roc$er ?. Le bec du $ibou est croc$u 8

A. Le $ibou mange des souris, des rats et des mulots Catgories dinformations que 9e mattends : trou&er 7. C. %. :. -B vit le $ibou 8 7 quoi ressemble le $ibou 8 %omment se comporte't'il 8 3ue mange't'il 8

La dmarc$e comporte trois tapes : ". %e que je #ais : ' 7vant la lecture, faire un remue' mninges su ce que les l&ves connaissent sur le t$&me de la lecture et crire au tableau les lments mentionns ( ' !nviter les l&ves catgoriser cette information ( ' 7mener les l&ves prdire les catgories quils ont des c$ances de rencontrer dans la lecture ( ' 6aire remplir individuellement La colonne ce que je #ais , lactivit de groupe a.ant aid activer les connaissances antrieures. 9. %e que je >eux savoir : ' 7 cette tape, il . a dabord une discussion avec les l&ves sur ce que lon veut apprendre ( ' /nsuite, individuellement, les l&ves crivent les questions qui les intressent le plus. 7u dbut, certains peuvent copier les questions qui sont au tableau, mais graduellement, ils en viendront personnaliser davantage leurs questions. ;. %e que jai 7ppris et ce quil me reste apprendre : ' 7pr&s la lecture, les l&ves crivent ce quils ont appris. !ls doivent se reporter aux questions quils ont formules * ce que je veux savoir + et vrifier si on . a rpondu ( ' !l . a discussion et clarification sil . a confusion. -n peut alors relire des passages ( ' Les l&ves inscrivent ce quil leur reste apprendre apr&s la lecture du texte.

Le procd est tr&s efficace pour retenir linformation donne dans un texte. !l suscite aussi lintr,t et la participation des l&ves et ces derniers peuvent en venir lutiliser par eux'm,mes dans toutes leurs lectures.

LE ,E+34E / !/,.I, DE L/ +.,3C.3,E D3 .E8.E

%ette tec$nique sinspire du mod&le de lenseignement explicite dune stratgie. Lenseignant dfinit la stratgie enseigner, illustre concr&tement son fonctionnement, interagit avec les l&ves pour les guider dans la ma=trise et lutilisation autonome de cette stratgie.

Etapes de la dmarc'e *exemple avec la structure de t.pe probl&me D solution+ : 7+ Lenseignant explique ce quest un texte de t.pe probl&me solution et prsente un grap$ique illustrant cette structure. Ll&ve doit complter ce grap$ique au cours de sa lecture.

Probl&me de

7ction

4sultat

Probl&me : quelque c$ose que les gens voudraient c$anger 7ction : ce que font les gens pour essa.er de rsoudre le probl&me. 4sultats : ce qui se produit la suite des actions C+ lenseignant prsente ensuite un document qui contient : ' les r&gles du rsum dun texte de t.pe probl&me' solution ' un cadre dans lequel ll&ve va crire son rsum ' un guide pour vrifier son rsum.

Comment rsumer les textes de t(pe pro"l#me 5 solution : 8

P$rase " :ire qui a un probl&me et quel est la nature du probl&me P$rase 9 :ire ce qui a t fait pour tenter de rsoudre le probl&me P$rase ; :ire quel a t le rsultat de laction. +c'ma de rdaction dun rsum pour un texte de t(pe pro"l#me 5 solution : EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE avait un probl&me parce que EEEEEEEEEEEEEE 7lors, EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE %omme rsultat EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 1uide de &rification du rsum : >rifie si : ' ton rsum contient toutes les informations qui devraient faire partie dun rsum du t.pe probl&me D solution. ' tu as utilis des p$rases compl&tes ' les p$rases sont relies par des connecteurs appropris ' la grammaire et lort$ograp$e sont correctes. %ette dmarc$e est applicable tous les t.pes de textes. /lle prend tout son sens lorsquelle est applique dans le cadre dun travail de rec$erc$e par ateliers, dans la mesure ou c$aque groupe est amen prsenter le rsultat de ses rec$erc$es aux autres groupes, dans une situation de communication vraie. */xemple des dmarc$es contenues dans la srie /nseigner l$istoire au c.cle ;, %4:P du Ford'Pas'de'%alais + %omme les supports et leur exploitation sont diffrents, on trouve ici le mo.en de moduler la difficult des apprentissages en fonction du niveau des l&ves.

LE ,/!!EL DE .E8.E Le rappel de textes informatifs peut se faire selon une dmarc$e semblable celle du rcit. Lenseignant montre aux l&ves comment procder. Le rappel sera guid par ces deux questions ( 3uel est le sujet 8 , 3uelles sont les ides importantes 8 . 1n bon rappel de texte informatif est co$rent, bien structur, refl&te la compr$ension de la structure du texte, contient les informations importantes *sans les dtails+, ainsi que des liens avec les connaissances antrieures et les expriences personnelles de ll&ve. Le rappel nest pas un rsum de texte, il est plus labor. /xemple de feuille de raction au rappel dun texte informatif :

Fom : @ai cout :

:ate :

Comment tait le rappel de ton ou de ta partenaire ; !l ou elle a parl *ou crit+ dans ses propres mots oui parfois !l ou elle a donn les ides importantes oui parfois !l ou elle a enlev les dtails non ncessaires oui parfois :is ton ou ta partenaire une bonne c$ose au sujet de son rappel

non non non 8

:is'lui un point amliorer la proc$aine fois

https://sites google com/site/mulhouse!/"ome/#$pedagogie/#8$disciplinesdomaines$dactivits$ !/#8%$sciences/#$8$%$c$sciences$$$cycle$&


S%nth"se '!(entilhomme ( octo re )*+*) ,uvrages de rfrence : - La comprhension en lecture . /ocel%ne (iasson 0e 1oec2 3niversit - Enseigner aux l"ves $ risque et en difficult au primaire . Lise Saint-Laurent (a4tan 5orin Editeur