Guide Aider Et Accompagner Les Eleves en Difficulté de Comportement PDF

Guide pratique
Aider et accompagner les lves

en difficult de comportement
Direction des services dpartementaux de lducation nationale de la Cte dOr

2014
COMPOSITION DU GROUPE DPARTEMENTAL AUTEUR DE CE GUIDE :

Sandrine ALTMANN
Directrice du centre d'information et d'orientation DIJON 1
Alban BOITEL
Principal adjoint du collge Boris Vian (Talant)
Daniel BOLLOTTE
Inspecteur de l'ducation nationale charg de l'information et de l'orientation
Direction des services dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte d'Or
Didier BOURDOT
Directeur de l'Institut Mdico Educatif de Villeneuve et
du Service dEducation Spciale et de Soin Domicile Auxois Sud
Franois CLAUSTRE
Inspecteur de l'ducation nationale charg de l'adaptation scolaire et
de la scolarisation des lves handicaps
Jean-Marc COLLET
Charg de mission parcours particuliers des lves
Ple des lves et de l'action ducative
Caroline GILET
Directrice, Responsable des politiques institutionnelles
Protection Judiciaire de la Jeunesse
Direction territoriale Cte d'Or / Sane et Loire
Christiane GROJEAN
Infirmire-conseillre technique
Marie-France HONNERT
Conseillre technique du service social en faveur des lves
Pierre HUMBERT
Principal du collge Claude Guyot Arnay-le-Duc
Christian JEANDEL
Conseiller pdagogique la formation continue
Docteur Hlne LILETTE
Mdecin conseillre technique de promotion de la sant en faveur des lves
Nathalie LOMBARD
Psychologue scolaire au RASED de SOMBERNON
Nathalie LORANG
Conseillre pdagogique dpartementale charge de l'adaptation scolaire et
de la scolarisation des lves handicaps
Abdelbasset LOUALI
Proviseur adjoint du lyce professionnel Antoine Chenve
Serge MALLER
Directeur de l'cole lmentaire Beaumarchais Dijon
Emmanuel MASSON
Principal du collge le Chapitre Chenve
Nicole MEUNIER
Chef de ple des lves et de l'action ducative
Sophie PEILLARD
Principale adjointe du collge les Hautes Pailles Echenon
Sandrine ROGER
Coordinatrice dpartementale de la Cte d'Or de la Mission de Lutte contre le Dcrochage Scolaire (MLDS)
Sylvie SALLES
Inspectrice de l'ducation nationale
Circonscription de Chenve
Caroline TERRAND
Conseillre la Dlgation Acadmique la Formation des Personnels
Rectorat de l'acadmie de Dijon
Thierry TRONCIN
Professeur des coles
Responsable des formations spcialises
Ecole Suprieure du Professorat et de lEducation de Bourgogne
COORDINATION:
Evelyne GREUSARD
Directrice acadmique des services de l'ducation nationale
Directrice des services dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte d'Or
Jolle LANOT
Secrtaire gnrale
Tatiana DIOT
Charge de mission pour le suivi des projets ducatifs et pdagogiques
PARUTION:
mai 2014
SOMMAIRE
COMPOSITION DU GROUPE DPARTEMENTAL AUTEUR DE CE GUIDE
p. 3
INTRODUCTION
p. 8
PARTIE 1 : Identifier les difficults de comportement des lves
p. 9
I. COMPRENDRE LES PROBLMES DE COMPORTEMENT DES LVES

II. OBSERVER ET ANALYSER LES DIFFICULTS DE COMPORTEMENT DES LVES
III. REPRER LES FACTEURS DE VULNRABILIT ET LES FACTEURS DE PROTECTION
PARTIE 2 : Prendre en compte les difficults de comportement des lves

I. ADOPTER UNE DMARCHE THIQUE
II. ADAPTER SA PRATIQUE PDAGOGIQUE ET DUCATIVE
1) COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LINDIVIDU DANS LE GROUPE
2) GERER LES SITUATIONS DIFFICILES
2.1) Agir ou ragir ?
2.2) Faire respecter les rgles de fonctionnement de la classe
2.3) Grer une crise
3) PREVENIR LES FAITS DINDISCIPLINE
3.1) Instaurer un cadre de fonctionnement
3.2) Observer les lves
3.3) Repenser sa pratique denseignement
3.4) Se former
p. 9
p. 11
p. 11
p. 12
p. 12
p. 12
p. 12
p. 13
p. 13
p. 14
p. 15
p. 15
p. 15
p. 16
p. 17
p. 17
PARTIE 3 : Travailler en quipe pour aider et accompagner les lves en difficult

de comportement
p. 18
I. REPRER LA PROBLMATIQUE INDIVIDUELLE DE LLVE EN DIFFICULT DE COMPORTEMENT
1) S'ENTRETENIR AVEC LLVE
2) COOPRER AVEC LES PARENTS DLVE
II. IDENTIFIER LES PARTENAIRES INTERNES POUR LA PRISE EN CHARGE DES LVES DIFFICULT DE
COMPORTEMENT
III. AGIR EN QUIPE POUR ASSURER LE SUIVI DE LLVE EN DIFFICULT DE COMPORTEMENT:
1) AVEC LES PERSONNES RESSOURCES DE LCOLE ET DE LTABLISSEMENT SCOLAIRE
2) AVEC LES PARTENAIRES DE LDUCATION NATIONALE
p. 18
p. 18
p. 19
p. 21
p. 22
p. 23
PARTIE 4 : Responsabiliser l'lve en difficult de comportement
p. 24
PARTIE 5 : Dvelopper les actions ducatives pour amliorer le climat scolaire
p. 26
1) ENJEUX
2) LEVIERS D'ACTIONS
2.1) Dynamique et stratgie dquipe
2.2) Dmarche de projet
2.3) Co-ducation avec les familles
2.4) Stratgie daccueil
2.5) Valorisation de linvestissement et des progrs des lves dans lacquisition
des comptences sociales et civiques
2.6) Qualit des espaces et des temps
2.7) Mdiation
2.8) Education et implication des lves la vie dmocratique
p. 29
p. 30
p. 31
p. 32
3) EXPRIMENTATION ET INNOVATION AU SERVICE DE LA RUSSITE DES LVES

3.1) Exprimentation
3.2) Innovation
p. 33
p. 33
p. 34
4) ESPACE RESSOURCES
4. 1) Outils de partage dactions ducatives
4. 2) Sitographie et bibliographie
p. 35
p. 35
p. 35
p. 26
p. 27
p. 27
p. 27
p. 27
p. 28
ANNEXES
_______________________________________________________________________________
ANNEXE 1. Grille d'observation du comportement
p. 37
ANNEXE 2. Grille d'analyse de l'environnement scolaire
p. 40
ANNEXE 3. Fiches d'autovaluation du comportement (cole, collge, lyce)
p. 42
ANNEXE 4. Fiche Dialogue avec la famille
p. 45
ANNEXE 5. Tableaux Champs de comptences des personnes ressources de l'cole concernant

la prise en charge des lves en difficult de comportement et Champs de
comptences des personnes ressources de l'tablissement scolaire concernant la
prise en charge des lves en difficult de comportement
p. 46
ANNEXE 6. Dispositifs internes de suivi des lves en difficult de comportement
p. 48
ANNEXE 7. Outils de suivi des lves en difficult de comportement
p. 54
ANNEXE 8. Convention relative l'organisation de mesures de responsabilisation
p. 65
ANNEXE 9. Livret de suivi de l'lve (support d'accompagnement de la mesure de

responsabilisation)
p. 69
ANNEXE 10. Fiches de renseignements des partenaires pour la mise en uvre des mesures de
responsabilisation
p. 72
ANNEXE 11. Fiche Projet innovant ou exprimental - CARDIE (Cellule Acadmique Recherche
Dveloppement Innovation et Exprimentation)
p. 76
ANNEXE 12. Ressources locales (liste non exhaustive)
p. 78
ANNEXE 13. Rfrences bibliographiques et sitographiques
p. 80
INTRODUCTION

Pourquoi ce guide ?
Ce guide a pour objectifs de:
mutualiser les pratiques et les actions pertinentes mises en place dans les coles et les
tablissements scolaires du dpartement de la Cte d'Or pour aider et accompagner les
lves en difficult de comportement ;
actualiser les procdures de suivi des lves ;
recenser les dispositifs (internes et externes) de prise en charge des lves en difficult de
comportement et en expliciter les modalits de fonctionnement ;
laborer des fiches actions et des outils d'observation, d'analyse et de suivi du
comportement ;
prsenter et dvelopper le rseau de partenariats ducatifs locaux ;
promouvoir l'innovation et l'exprimentation au service de la russite des lves.
Que contient ce guide ?
A qui s'adresse ce guide ?
aux
aux
aux
aux
aux
directeurs d'cole
inspecteurs de lducation nationale
chefs d'tablissement
conseillers principaux d'ducation
enseignants des 1er et 2nd degrs
des pistes de rflexion et d'actions ;

des exemples concrets ;
des fiches actions et des outils
d'observation, d'analyse et de suivi
du comportement des lves ;
des dfinitions et des modalits de
fonctionnement des dispositifs de
prise en charge des lves en
difficult de comportement.
Les pratiques et les outils proposs dans ce

guide ncessitent une adaptation au
contexte de l'cole ou de l'tablissement
scolaire.
PARTIE 1 :
Identifier les problmes de comportement
des lves
I. Comprendre les problmes de comportement des lves
Les lves prsentant des problmes de comportement sont en difficult dadaptation et

dapprentissage. Ils peuvent avoir :
soit des comportements sur-ractifs, bruyants, avec une extriorisation excessive pouvant mettre mal
le fonctionnement global de la classe (par exemple, agression verbale ou physique, intimidation ou
refus persistant dun encadrement,)
soit des comportements sous-ractifs, intrioriss, pouvant passer inaperus car ils nentravent pas le
droulement des activits scolaires de la classe (par exemple, manifestations dinhibition, de peur
excessive des personnes et/ou des situations nouvelles, passivit,).
Pour comprendre et pouvoir grer ces problmes de comportements inappropris (sur- ou sousractifs), il est important de dterminer sil s'agit de :
difficults comportementales ponctuelles, ractionnelles un contexte donn (phase sensible du
dveloppement ou encore vnement extrieur dstabilisant)
troubles du comportement rsistant une gestion pdagogique de classe approprie et certains
amnagements spcifiques, sinscrivant dans une problmatique individuelle complexe et relevant
obligatoirement dun diagnostic mdical pdopsychiatrique. Les troubles du comportement
ncessitent une prise en charge pluridisciplinaire en partenariat avec des structures extrieures
lcole, qui doit tre contractualise avec les responsables lgaux.
Afin de distinguer les difficults comportementales et les troubles du comportement, on peut se rfrer
la grille synthtique labore par Sylvie Castaing, responsable de la formation pour ladaptation scolaire et la
scolarisation des enfants handicaps de lcole suprieure du professorat et de l'ducation (ESPE) de
Strasbourg, partir des critres de dure, de constance, de frquence, de gravit et de complexit des
comportements :
Difficults de comportement
Troubles du comportement
Dure
Crise passagre ou pisodique;

manifestation momentane.
Persiste depuis plusieurs mois.
Constance
Dans un seul contexte

(ex.: dans la cour)
Se manifeste dans diverses situations

scolaires et sociales.
Frquence
Dans la moyenne des enfants de

son ge.
De trois quatre incidents critiques par

semaine; Plusieurs fois par jour.
Gravit
Peu dommageable pour luimme et/ou les autres.
Entrane des consquences graves

pour lui-mme et/ou les autres.
Complexit
Comportement isol.
Plusieurs comportements inadapts.
Il convient de rappeler que lvaluation des problmes de comportement dun lve doit toujours tenir
compte de son ge et de son niveau de dveloppement.
Grandir est un processus qui nest pas toujours harmonieux et les priodes difficiles, les conflits,
lagressivit, les manifestations dopposition font partie dune dynamique inhrente au dveloppement de
lenfant. Le Docteur Thierry Maffre, pdopsychiatre au CHU de Toulouse, prcise : Les crises de colre font
partie du dveloppement normal de lenfant de 3 ans, de mme que lintentionnalit dun mensonge ne peut
tre retenue avant 8 ans. Le vol ou la fugue ne peuvent se concevoir que lorsque la notion de proprit et la
conscience claire de son domicile sont acquises.
1
2
Lenfant autour de 2 ans, en
Le dveloppement
ordinaire
montre
une
grande
variabilit
de
comportements. On peut
reprer
des
moments
organisateurs, des crises
plus ou moins marques,
des priodes plus propices
aux variations dans les
investissements (affectifs,
relationnels, scolaires).
mme temps quil saffirme

comme
sujet,
soppose
ladulte. Il apprend utiliser le

je et le non et sexprime
beaucoup dans laction. La
construction du langage va
permettre
lenfant
de
communiquer
avec
son
entourage,
d'changer
des
penses et des expriences.
Le cadre ducatif reu dans la
famille et lcole pose des
limites ncessaires qui vont
permettre de vivre ensemble et
dintrioriser les interdits.
La socialisation inscrite dans la
scolarisation en maternelle peut
se heurter aux difficults des
enfants se sparer des figures
parentales, canaliser leur
agressivit et leur frustration,
renoncer une posture de toute
puissance.
Les liens dattachement que
lenfant cre avec les adultes et
les autres enfants contribuent au
dveloppement des comptences sociales et cognitives en
procurant un sentiment de
scurit.
Lentre lcole primaire
correspond la priode dite de

latence plus apaise qui permet
linvestissement des savoirs.
On peut observer pour certains
enfants
une
immaturit
psychoaffective, des pisodes
rgressifs ractionnels ou des
difficults
dans
les
apprentissages qui mettent
mal lestime deux-mmes.
Dans les atteintes narcissiques
quelles peuvent provoquer, les
difficults scolaires sont en
mesure
de conflictualiser le
rapport lcole et aux adultes.
La scolarisation au collge va
correspondre ladolescence.
Le corps se transforme, se
sexualise, ce qui amne une
mise distance des parents la
faveur du groupe de pairs. Les
relations parents-enfants sont
imprgnes
dambivalence
entre crainte dune trop grande
proximit
et
revendication
croissante dautonomie.
Ladolescent
devient
plus
critique, il peut montrer une
opposition
accompagne
dagressivit face aux personnes
reprsentant lautorit. Dans la
confrontation
ladulte,
ladolescent cherche la bonne
10
distance tout en mettant

lpreuve la solidit de ses
repres.
La particularit de lhumeur
de
ladolescent
est
sa
variabilit.
Les
pisodes
dagitation,
de
calme,
deuphorie ou de dprime
durent de quelques jours 1
ou 2 mois. Ladolescent
prouvant des difficults
sexprimer avec des mots,
passe lacte. La classe de
3me est marque
par un
choix
dterminant
dans
lorientation des tudes vers la
voie professionnelle ou la voie
gnrale. Cet enjeu peut tre
source dinquitudes.
Au moment de la scolarisation au lyce, le processus
dadolescence se poursuit
avec un glissement vers un
fonctionnement adulte.
Ladolescent a tendance se
diffrencier non seulement de
ses parents, mais aussi du
groupe
de
pairs
pour
saffirmer comme sujet. Cette
tentative de dfinition de soimme implique la capacit
faire des choix ralistes pour
son avenir.
Le dveloppement identitaire
se
poursuit
avec
des
interrogations plus ou moins
anxiognes sur le devenir
personnel, avec dans certains
cas, une remise en cause des
projets
parentaux.
Les
expriences
amoureuses
contribuent renforcer ou
fragiliser
le
moi
en
construction.
Lexigence en ce qui concerne le travail personnel du
lycen, les enjeux de scolarit
peuvent entraner des phases
de dsinvestissement ou de
doutes.
Les fragilits narcissiques peuvent entraner
des tats dpressifs.
Les annes au collge et au
lyce peuvent confronter les
jeunes aux problmes lis
lalcoolisation, la consommation de drogues et la
cyberaddiction.
Les angoisses et la dvalorisation peuvent se manifester par des troubles de
comportement
alimentaire
(anorexie, boulimie).
II. Observer et analyser les problmes de comportement des lves
Dans un premier temps, il est important que les enseignants

puissent disposer dun outil de reprage (grille dobservation du
comportement) qui, loin de stigmatiser llve en difficult de
comportement, leur permettront dobjectiver les difficults de llve.
Modalits d'utilisation de la grille dobservation du

comportement (annexe 1) :
1er degr:
1.
2.
Le professeur remplit la grille d'observation durant une semaine.

Le professeur fait la synthse des observations, puis la soumet
l'analyse de tous les acteurs de suivi de l'lve (annexe 5) pour
laborer une rponse commune aux besoins de llve.
2nd degr:
1.
2.
3.
Le professeur principal distribue la grille chaque enseignant de

l'lve qui pose des problmes de comportement ainsi qu'au
conseiller principal dducation.
Les professeurs et le conseiller principal dducation remplissent la
grille et la remettent au professeur principal au bout d'une
semaine.
Le professeur principal fait la synthse des observations de l'quipe
pdagogique et ducative et la soumet l'analyse de tous les
acteurs de suivi de l'lve (annexe 5) pour laborer une rponse
commune aux besoins de llve.
III. Reprer les facteurs de vulnrabilit et les facteurs de protection
Il est ncessaire de sinterroger sur lenvironnement de llve en difficult de comportement. Limplication

dune quipe pluridisciplinaire et pluricatgorielle est primordiale pour reprer les facteurs de vulnrabilit et de
protection de lenvironnement de llve.
La grille danalyse denvironnement scolaire (annexe 2) permet de faire le diagnostic du climat scolaire
de lcole ou de ltablissement qui peut servir dappui lvaluation et la mise en oeuvre de sa politique
ducative.
11
PARTIE 2:
Prendre en compte les difficults de comportement
des lves
I. Adopter une demarche thique
Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission premire l'cole de faire
partager aux lves les valeurs de la Rpublique. Le droit l'ducation est garanti chacun afin de lui
permettre de dvelopper sa personnalit, d'lever son niveau de formation initiale et continue, de s'insrer dans
la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyennet - (loi n2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de
programmation pour la refondation de l'cole de la Rpublique).
Les personnels de l'ducation nationale mettent en uvre les missions que la Nation assigne l'cole. Ils
agissent dans un cadre institutionnel, transmettent et font respecter les principes de la vie dmocratique ainsi
que les valeurs de la Rpublique. Ils promeuvent l'esprit de responsabilit, de solidarit et de citoyennet et
excluent toute discrimination. Ils contribuent l'galit des chances et reconnaissent que tous les enfants ont la
capacit d'apprendre et de progresser.
II. Adapter sa pratique pdagogique et ducative

Savoir grer une classe est une
comptence
professionnelle
qui
s'acquiert. Elle ncessite la fois un travail
sur soi et une rflexion approfondie sur sa
mission d'enseignement. L'arrt ministriel
du 1er juillet 2013 relatif au rfrentiel des
comptences professionnelles des mtiers
du professorat et de l'ducation prcise :
En leur qualit de fonctionnaires et
d'agents du service public d'ducation,
les
professeurs
et
les
personnels
d'ducation concourent la mission
premire de l'cole, qui est d'instruire et
d'duquer afin de conduire l'ensemble des
lves la russite scolaire et l'insertion
professionnelle et sociale. Ils prparent les
lves l'exercice d'une citoyennet
pleine et entire.
Les deux rles de l'enseignant, celui de l'ducateur et celui du pdagogue, sont complmentaires. Pour
pouvoir instruire les lves, lenseignant doit crer un cadre propice aux apprentissages en mettant la
transmission des valeurs de la Rpubliques et le respect des principes de la vie dmocratique au cur de ses
actions pdagogiques et ducatives.
Cependant, la ralit est plus complexe. Lenseignant peut tre dstabilis par les lves au
comportement difficile, car il ne suffit pas de renforcer le cadre institutionnel, les interdits ou les sanctions pour
constater une amlioration du climat de la classe. Peuvent natre lincomprhension, lnervement, voire la
colre de la part de l'enseignant avec, au fil du temps, la fatigue et la lassitude. Ni lautoritarisme, ni le laxisme
ne permettent de faire voluer la situation. Le rle de l'enseignant n'est pas d'viter les conflits, mais de les faire
comprendre pour construire avec l'quipe pdagogique et les lves, des solutions propices l'apaisement du
climat de la classe.
1) COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L'INDIVIDU DANS LE GROUPE

Les comportements perturbateurs des lves ne doivent pas tre isols du contexte du groupe-classe.
Lorsqu'un lve adopte une attitude, c'est pour trouver un cho dans le groupe, affirmer son identit par rapport
au collectif ou renforcer la cohsion de la classe (parfois contre l'enseignant).
12
La pyramide d'Abraham Maslow :

Les besoins de l'individu dans le groupe
Selon le psychologue amricain A. Maslow, l'individu a cinq
besoins essentiels rangs par ordre de priorit : les besoins situs
en bas de la pyramide doivent tre satisfaits pour que ceux qui
sont au-dessus puissent l'tre galement.
panouissement
Au rez-de-chausse sont placs les besoins vitaux de l'individu :

boire, manger, dormir,
Au premier tage se trouve le besoin de la scurit : je ne
peux pas m'intgrer dans le groupe si je me sens en danger
physique ou psychologique.
reconnaissance
Au deuxime tage, Maslow situe le besoin d'appartenance : je partage avec mes pairs des valeurs et des croyances, j'adapte mon comportement au groupe.
appartenance
Au troisime tage se situe le besoin de reconnaissance : je

veux tre pris en compte par les autres ; que mes talents et
mes comptences soient tenus en estime.
scurit
Au palier suprieur se trouve le besoin de ralisation : je

donne libre cours ma personnalit, mes capacit de
cration et d'investissement.
besoins vitaux
L'cole peut tre perue comme violente par l'lve si elle ne tient pas compte de certains de ses
besoins essentiels: besoin de se mouvoir, de faire des pauses; besoin d'un cadre dtermin, de rgles tablies;
besoin d'appartenir une collectivit qui ait un sens pour lui; besoin de communiquer; besoin d'exercer sa
crativit.
Chaque lve doit se sentir serein et en scurit dans la classe. Les rgles dictes par la communaut
ducative doivent tre expliques et comprises par les lves. Elles sont applicables tous sans discrimination.
La classe doit permettre chaque lve de se raliser, d'tre reconnu, de se construire positivement.
2) GRER LES SITUATIONS DIFFICILES

2.1) Agir ou ragir ?
Lorsque nous sommes face une situation qui pose problme, nous avons naturellement tendance
ragir, c'est--dire rpondre de faon impulsive, porter un jugement. C'est rarement un bon choix, car il peut
entraner une relation de type mayonnaise : plus on la bat, plus elle devient dure. Ragir de cette manire la
provocation, c'est se laisser mener par l'lve. Dans ce cas-l, plus rien ne peut arrter l'escalade. Si nous
choisissons d'agir sans anxit, sans nous sentir jugs, nous crons un change productif avec les lves. Mme
si lenseignant doit agir rapidement aux perturbations dans sa classe, il doit s'interroger sur les causes des
difficults de comportement de l'lve. L'entretien individuel avec l'lve perturbateur peut clairer la situation
(cf partie 3 S'entretenir avec l'lve).
Lenseignant doit tre conscient qu'une perturbation n'est pas toujours intentionnelle, elle peut dcouler
d'une incomprhension de la situation d'apprentissage par l'lve.
Questions se poser
Interventions de l'enseignant
L'lve a-t-il compris ce qu'il faut faire?
Rexpliquer la consigne et les attentes.
L'lve sait-il comment faire?
Apporter une aide mthodologique.
L'lve sait-il pourquoi il doit faire ce qu'on lui Expliquer l'lve le but, la pertinence de l'activit
demande?
et l'utilit pour lui de s'engager dans les activits
d'apprentissage.
L'lve est-il motiv par les activits d'apprentissage Adapter les activits aux comptences des lves
proposes?
(l'activit trop difficile ou, l'inverse, l'activit trop
facile peut perdre de la valeur aux yeux de l'lve).
L'lve fait-il preuve de mauvaise volont?
Rappeler l'lve les rgles de fonctionnement de

la classe.
13
Fiche action :
Comment agir face aux manifestations des difficults de comportement ?
Manifestations
Llve oublie frquemment

et/ou volontairement son
matriel
Llve refuse de travailler
Llve parle constamment
Llve se moque des sanctions
Interventions de l'enseignant
- faire rflchir llve sur les consquences de ses oublis rpts ;
- se rfrer la liste de fournitures insre dans le carnet de liaison et signe
par llve et sa famille ;
- laborer une fiche individuelle daide mthodologique ;
- cooprer avec les parents.
- autoriser un dlai prcis de mise en route ;

- viter laffrontement devant les autres ;
- accompagner llve dans le dbut de la tche ;
- recourir un tiers ;
- s'entretenir avec l'lve aprs le cours ;
- rappeler les rgles de prise de parole en se rfrant ventuellement au

rglement de la classe ;
- (re)dfinir les diffrentes tapes de la sance (oral / crit, collectif /
individuel) ;
- accorder un temps de parole lui permettant de reformuler ses propos ;
- organiser des exercices de prise de parole (se rfrer des enregistrements dun moment de classe, recourir lcrit) ;
- sortir du cercle peu vertueux dune escalade de sanctions de plus en plus

lourdes et vides de sens ;
- recourir une fiche de suivi limite dans le temps et construite par
lquipe pdagogique ;
- rflchir collectivement des activits alternatives et constructives (des
thmatiques de recherches documentaires et dexposs, des exemples de
travail dintrt gnral pour la classe) ;
- sassurer que le travail demand ait t effectivement et correctement
ralis ;
2.2) Faire respecter les rgles de fonctionnement de la classe

Certains moyens cits ci-aprs permettent l'enseignant de faire respecter les rgles de
fonctionnement de la classe :
1. Les indices non verbaux.
Une expression du visage, un contact visuel, un signe de tte, du doigt ou de la main, un
rapprochement physique permettent de faire comprendre l'lve en difficult de comportement que
l'enseignant l'a vu et qu'il lui demande de mettre fin son comportement perturbateur.
2. Le rappel verbal.
Lorsque les indices non verbaux ne fonctionnent pas, l'enseignant peut rappeler verbalement l'lve
le comportement adopter. Ce rappel doit tre adress l'lve fautif seul. Il doit tre fait discrtement et
fermement. La remarque de l'enseignant doit tre faite non propos de la personne de l'lve, mais propos
de son comportement ( par exemple, dire Cesse de parler ton voisin et continue d'crire. Si tu as besoin
d'aide, fais-moi signe, plutt que Encore toi, jamais capable de te mettre au travail!).
L'lve peut mettre l'preuve la dtermination de l'enseignant faire face son comportement.
L'lve peut avoir compris la consigne, tre capable de raliser l'activit demande, mais refuser de l'excuter
pour dfier l'enseignant. Ce dernier peut tout simplement rpter sa demande plusieurs fois pour que llve sy
conforme. L'lve peut se mettre discuter avec l'enseignant, mais celui-ci refusera de s'engager dans la
discussion et ritrera sa demande. L'lve comprend dans ce cas que l'enseignant est srieux et qu'il entend
rtablir l'ordre. L'enseignant peut alors diffrer la discussion avec l'lve la fin du cours (cf partie 3 S'entretenir
avec l'lve).
14
3. La punition ducative.
Si l'enseignant dcide de punir l'lve, il doit expliquer les modalits de la punition la fin du cours. Son
avertissement doit tenir compte du droit l'erreur.
La punition doit tre explique et accepte par l'lve. Elle doit tre vcue par l'lve comme la
rparation conscutive son comportement inappropri. L'enseignant s'appuie sur le rglement intrieur de
l'cole ou de l'tablissement pour que l'lve puisse comprendre qu'il a enfreint les rgles de son environnement
scolaire. Les principes d'individualisation, de proportionnalit, de graduation, du contradictoire et de lgalit
doivent tre respects. L'enseignant doit toujours vrifier la ralisation de la punition par l'lve.
4. La valorisation des comportements positifs.
Porter une attention excessive aux comportements inappropris peut avoir pour effet de les renforcer.
Un intrt juste doit tre accord aux comportements positifs de l'lve ; les compliments doivent tre prcis,
informatifs et dcrire objectivement le comportement positif de l'lve sans valuer sa personne (viter de dire
Tu es bon), ni faire de comparaisons entre lves (viter de dire Tu es la meilleure ou le meilleur de la classe).
L'enseignant doit veiller viter les jugements ngatifs entre lves. Ces remarques influencent la
construction de l'identit de l'lve qui peut s'identifier en tant qu'lve faible, difficile ou bouc missaire.
2.3) Grer une crise

Dans certaines situations, lenfant peut ne pas matriser ses motions et mettre mal la scurit physique
et psychique du dispositif de la classe (lves et enseignant).
Fiche action :
Quelques conseils et principes dactions pour grer une crise
- Protger llve et le groupe: essayer de lapaiser en lui parlant calmement;
- Alerter un collgue, le conseiller principal d'ducation, le directeur d'cole ou le chef
d'tablissement;
- Mettre llve dans un endroit scurisant (sous surveillance) pour qu'il puisse retrouver son
calme. On peut lui demander d'exposer la situation par crit;
- Prvenir les parents;
- Reprendre la situation collectivement (annexe 5) pour tenter de la comprendre ;
- Rester impliqu dans le suivi de la gestion de la crise: envisager une mdiation, une
rparation ainsi que les modalits de retour de llve en classe.
3) PRVENIR LES FAITS D'INDISCIPLINE

3.1) Instaurer un cadre de fonctionnement
Dans la classe, la notion de cadre de fonctionnement comprend les rgles de vie, l'organisation
pdagogique des activits, lorganisation spatiale de la classe, l'organisation temporelle des moments scolaires.
Pour se construire, l'enfant se heurte au cadre social, en teste les limites tout en s'y appuyant, s'y sentant
en scurit. C'est un ensemble de repres stables, prvisibles et srs. Installer le cadre est une activit complexe
pour l'enseignant qui oblige avoir un regard rflexif sur ses propres attitudes et voir en quoi celles-ci peuvent
influencer les comportements des lves.
D'autres paramtres s'inscrivent dans ce cadre : les rituels et la gestion des temps de transition. Trs
souvent, ces temps de transition (entres, sorties, rcrations, dplacements dans et hors la classe,
changements d'activits) sont propices la manifestation ou l'accentuation des difficults de comportement
de l'lve. Le rle des rituels est de limiter les temps d'incertitudes ; ils constituent des points de repres
structurants et rassurants pour les lves. A cet effet, lenseignant doit porter une attention particulire certains
espaces et temps de passage:
15
Les espaces
Les temps
- les passages des portes ;

- le prau ;
- les cages descaliers ;
- les couloirs ;
- les salles spcifiques (salles de sciences,
ateliers, salle informatique, gymnase, ) ;
- les mises en rang ;
- la monte des rangs au dpart de la cour

(viter leffet entonnoir) ;
- le dplacement des lves dans les couloirs
(viter l'effet foule) ;
- en classe:
- les dplacements (libres ou
conditionns) ;
- les places stratgiques ( proximit des
fentres, du bureau) ;
- le plan de la classe (fluctuant ou
dfinitif) ;
- la disposition des tables en fonction des
activits (forme classique, en U) ;
- les espaces spcifiques.
- en classe:
- la mise en route (une phase de retour au
calme, un rituel dappel) ;
- le rythme de l'activit pdagogique ;
- le changement dactivit dans un mme
lieu : marquer une pause, imaginer des
transitions (posie, musique, histoire
courte) ;
- la phase finale du cours (lenseignant
doit se rendre disponible pour les questions
des lves).
3.2) Observer les lves

Llve laisse apparatre des signes avant-coureurs de tensions qui, si elles ne sont pas prises en charge,
peuvent entraner un tat de crise.
- 1er signe : llve dcroche par la pense.
- 2me signe : le corps est mis en action de manire modre (llve claque son stylo sur la table, tapote du
pied, sagite sur sa chaise, se plaint de maux de tte) Mme si cest encore supportable dans le cadre
de la classe, ce signe doit mettre lenseignant en alerte dun certain mal-tre ressenti par llve ce
moment-l. Si la tension continue samplifier apparat le 3me signe.
- 3me signe: llve ragit de manire dcale car il ne se sent plus du tout en prise avec son contexte. Sa
pense se rigidifie outrance ou passe du coq lne: flot de paroles sans lien ni avec le sujet ni entre
elles. Sa conduite se modifie : repli sur soi, refus obstin. Si cette tension monte encore en puissance, on
arrive alors au 4me signe.
- 4me signe: le passage lacte, la situation de crise

Llve sort de classe, explose de colre, brise du matriel, se montre violent envers les autres ou envers
lui-mme.
Si les difficults de comportement persistent, l'enseignant peut s'appuyer sur la grille d'observation du
comportement (annexe 1).
16
3.3) Repenser sa pratique d'enseignement

Commentaires:
Pour rconcilier llve avec le dsir dapprendre, il est
primordial dinsister sur le sens de ses activits et de lui offrir
un accompagnement adapt :
- favoriser le sens : toute situation dapprentissage
confronte lindividu au doute et lincertitude. Ces
jeunes en ont peur. Un bon moyen pour les rassurer est
dinsister sur le sens de lactivit que lon propose. Tout
tre humain est ainsi fait : plus on lui donne de sens, plus
il supportera le doute quil intgre alors comme un
passage oblig mais temporaire.
- rflchir laccompagnement de l'lve :
- par la dimension affective avec ladulte : les temps
de prsence de lenseignant auprs du jeune
doivent tre prvus, programms mais aussi de
courte dure pour ne pas renforcer davantage les
difficults
de
comportement
par
un
surinvestissement abusif.
- par la dimension cognitive : llve aura sans
doute besoin doutils daide qui peuvent tre
placs, suivant les cas, avant ou pendant la
squence dapprentissage. Il doit se sentir port par
une pdagogie de la russite car nul ne peut se
(re)construire sur des checs. Lenseignant doit
prendre appui sur les russites de cet lve pour
dvelopper ses domaines dficitaires.
- par la dimension sociale : la pdagogie de projet
et le travail de groupe ou deux est un levier tout
fait appropri. Llve sera ainsi reconnu par les
autres et son sentiment dappartenance au groupe
se trouvera renforc par la confiance que ses pairs
voudront bien lui accorder ce moment. Le choix
de la responsabilit donner est donc crucial pour
que llve soit en situation de russite (recourir
ses domaines forts).
Repenser sa pratique ne
signifie
pas
revoir
les
objectifs la baisse.
Sassurer que les lves ont

bien compris ce quon
attend deux.
Dans les moments o le

jeune
est
laiss
en
autonomie, il doit se sentir li
ladulte par du matriel
pdagogique .
Dans toute sance, llve
doit avoir plus de russites
que
dchecs
et
de
difficults.
Grce au travail dans ses
domaines dficitaires (une
verbalisation dfaillante, un
imaginaire pauvre et sous
investi ainsi quune estime
de soi extrmement faible),
lenseignant et lquipe
donneront vritablement
ce jeune des moyens de
parvenir supporter les
frustrations imposes par le
systme scolaire.
3.4) Se former
Pour rpondre aux besoins de formation des personnels enseignants dans leur dmarche d'adaptation de
leurs pratiques d'aide et d'accompagnement des lves en difficults de comportement, les chefs d'tablissement
peuvent contacter la dlgation acadmique la formation des personnels (DAFOP) qui les conseillera dans la
mise en place de projets de formation.
Les stages tablissements et les stages rseaux avec le premier degr peuvent galement tre proposs en
lien avec les services de la dlgation acadmique la formation des personnels (DAFOP).
17
PARTIE 3 :
Travailler en quipe pour aider et accompagner
les lves en difficult de comportement
I. Reprer la problmatique individuelle de llve en difficult de
comportement
1) S'ENTRETENIR AVEC LELEVE
La verbalisation de l'lve, en situation d'change, est un mode particulirement
privilgi permettant de connatre le fonctionnement de sa pense et visant ce
que lui-mme en prenne conscience.
Michel Perraudeau, La parole de l'lve : entretien et dialogue l'cole.
Pour aider et accompagner l'lve en difficult de comportement, l'enseignant ne peut pas se
baser uniquement sur son intuition. L'entretien individuel avec l'lve est le moyen par lequel l'enseignant
peut amener l'lve reconnatre ses besoins et formuler ses attentes. Il est le point de dpart de la prise
en charge de l'lve. Grce une relation de confiance entre l'enseignant et l'lve, l'lve prendra
conscience de ses difficults et recherchera les moyens et les ressources permettant le changement de son
comportement.
L'entretien est une technique d'coute, de reprage d'informations factuelles et de relances
(questionnement, reformulation, silences).
Il est important que l'entretien se droule dans un cadre spatial scurisant pour l'lve. Ce choix doit
porter sur l'aspect symbolique du lieu et respecter la confidentialit des changes. Pour que l'entretien soit
constructif, l'attitude de l'enseignant est primordiale. Il doit:
tre prt couter l'lve sans porter de jugement, en tentant de comprendre pourquoi il se
comporte de cette manire. L'coute est un regard positif sur l'lve : l'enseignant accueille l'lve
tel qu'il est en le mettant en confiance.
laisser l'lve s'exprimer sans monopoliser la parole.
tre conscient que le changement ne sera pas immdiat et viter les phrases du genre : Je veux
que tu changes de comportement ds le prochain cours! ce qui oriente l'change sur les solutions
sans reprer la problmatique de l'lve.
apprendre matriser sa ractivit. Quand le comportement de l'lve est agressif, l'enseignant doit
rester calme. Il cherche aussi comprendre quel message se cache derrire le comportement de
l'lve.
viter de minimiser ou de ddramatiser la situation en ayant recours la consolation. Cette attitude

paternaliste doit tre de courte dure, au risque de crer une dpendance affective qui rend
l'lve passif.
viter de commencer l'entretien en critiquant le comportement de l'lve (exemple : Ton

comportement est inadmissible. Tu perturbes toute la classe!). L'lve se retranchera dans sa
position dfensive et n'coutera pas l'enseignant. Il est prfrable d'aborder l'lve en ces termes :
Qu'est-ce qui se passe en ce moment? Cette dmarche favorise l'expression de l'lve et permet
l'enseignant de prendre de la distance par rapport aux difficults de comportement de l'lve.
viter les questions qui commencent par pourquoi. Elle sont culpabilisantes et appellent une
justification. Il vaut mieux les remplacer par comment : Comment peux-tu expliquer ton
comportement aujourd'hui?
L'entretien entre l'enseignant et l'lve n'est pas une conversation. Il vise amener l'lve prendre
conscience de ses difficults et diffrencier les motions des faits concrets.
18
Il est prfrable de prendre des notes pendant ou/et aprs l'entretien pour pouvoir les utiliser lors des
synthses avec les parents et les autres personnels de l'tablissement.
Fiche action :
Quelles questions peuvent tre poses ?
- Qu'est-ce qui a pu dranger la classe dans ton comportement aujourd'hui ?
- Comment peux-tu expliquer ton comportement aujourdhui ?
- Qu'est-ce qui se passe en ce moment ?
- A l'cole, quest-ce qui te plat le plus ? le moins ?
- Qu'est-ce qui est difficile / facile pour toi l'cole /au collge / au lyce ?
- Selon toi, qu'attend-on de toi l'cole /au collge / au lyce ?
- En as-tu parl tes parents, l'infirmire, ?
- Crois-tu que quelque chose ou quelqu'un pourrait t'aider?
- Je te propose de ? Qu'en penses-tu ?
L'enseignant peut galement utiliser les grilles d'auto-valuation du comportement proposes dans
ce guide (annexe 3). Elles ont t labores l'intention des lves en fonction du lieu de scolarisation:
cole, collge, lyce.
Cette dmarche permet d'identifier les problmatiques qui peuvent tre lorigine des difficults
dadaptation de l'lve aux exigences scolaires. Utilises de faon rgulire, ces grilles peuvent retracer
l'volution du comportement de l'lve (ses efforts, ses progrs).
2) COOPERER AVEC LES PARENTS DELEVES

Les parents et les enseignants uvrent ensemble pour la russite scolaire et l'panouissement
personnel de chaque lve. Les professionnels de l'ducation nationale accompagnent les parents et leurs
enfants pour les rendre acteurs de cette russite scolaire.
Impliquer les parents comme partenaires,
cest :
- leur permettre de prendre connaissance de la
scolarit de leur enfant et leur garantir la possibilit
d'tre couts dans une totale discrtion,
- tablir des relations de confiance avec les parents
en les invitant rgulirement dans l'tablissement,
sans attendre l'mergence de problmes,
- les associer l'laboration et la mise en uvre des
actions et des projets ducatifs de l'cole ou de
l'tablissement scolaire,
- leur offrir la possibilit de participer activement
dans les instances de lcole ou de l'tablissement.
scolaire.
Lcole a la responsabilit de mettre en place une relation de qualit avec les parents.
L'approfondissement du dialogue avec les quipes ducatives, fond sur le respect mutuel, contribue la
qualit du climat scolaire et la promotion de la coducation. Le parent, premier ducateur de l'enfant a
sa place en tant qu'interlocuteur quelle que soit sa situation. La circulaire ministrielle n 2006-935 du 28 juillet
2006 prcise que le directeur d'cole, le chef d'tablissement et les enseignants veillent ce qu'une
rponse soit donne aux demandes d'information et d'entrevues prsentes par les parents.
En dbut d'anne, les parents doivent tre informs des diffrentes modalits de rencontres avec les
enseignants. Le directeur dcole dans le premier degr, le chef dtablissement dans le second degr sont
tenus dorganiser au moins deux fois par an et par classe une rencontre entre les parents et les professeurs.
Ces rencontres nont pas toujours le mme objet et ne revtent pas ncessairement la mme forme :
19
rencontres individuelles de chaque parent avec chaque enseignant ou rencontres collectives. Au moins une
fois par an, dans les collges et lyces, une information sur lorientation est assure dans ce cadre, en tenant
compte de lge de llve (Circulaire ministrielle n 2006-137 du 25 aot 2006).
Si les runions collectives sont des temps forts dans les relations cole-famille, d'autres moments
d'changes individuels doivent tre engags, si la situation de l'lve le ncessite. L'une des finalits de ce
dialogue avec l'lve et ses parents est de dfinir le parcours d'accompagnement de l'lve en fixant avec
eux les mdiations pdagogiques et ducatives les plus adaptes la problmatique individuelle de
l'enfant.
Fiche action :
Propositions de modalits de rencontres avec les familles
- les parents seront invits (et non convoqus) de faon courtoise en prcisant l'objet de cette
invitation (viter les convocations rdiges au stylo rouge),
- lentretien se droulera de prfrence dans un espace rserv, diffrent de celui de la classe
(viter la situation des parents assis aux pupitres des lves),
- l'entretien ne devra pas tre un rquisitoire contre l'lve ou une enqute familiale ,
mais tre un moment d'changes afin de mieux comprendre l'enfant, et engager une
collaboration efficace avec les familles (aide approprie et suivi de l'lve). L'coute des
parents sera privilgie, un climat de confiance rciproque devra tre install,
- les rsultats aux valuations, les travaux de l'lve, les comptences du livret personnel de
comptences (points forts, points faibles) devront tre voqus afin de pouvoir dterminer
les leviers qui orienteront les actions pdagogiques et ducatives en faveur de l'lve,
- l'issue de l'entretien, des propositions seront formules conjointement ; la programmation
d'une prochaine rencontre pourra tre fixe.
- selon le contexte, l'enseignant peut faire appel aux autres membres de l'quipe ducative
pour apporter un autre clairage. L'enfant pourra mme assister un moment de la
rencontre.
Dans le dialogue avec les parents (annexe 4), l'enseignant agit en professionnel de l'ducation
nationale : il rpond aux questions des parents et conseille sur la scolarit de leur enfant en utilisant des outils
concrets qui favorisent la lisibilit du parcours de l'lve et les diffrentes attentes selon les cycles
(valuations, bulletins, livret personnel de comptences).
Fiche action :
Contenu et relation : les deux niveaux de la communication
Une recherche d'Albert Mehrabian, professeur de psychologie l'Universit de
Californie, a dmontr que dans un discours destin persuader les participants, le contenu
ne reprsente que 7% de la communication tandis que le non verbal, tout ce qui relve de la
relation reprsente 93% : 38% pour la voix (timbre, hauteur, dbit, volume) et 55% pour la
gestuelle (postures, expressions faciales, mouvements). Ce que vous dites est subordonn la
faon dont vous le dites. La relation devance le contenu.
RELATION
contenu
COMMUNICATION
Conformment aux prconisations ministrielles, les tablissements proposent des actions et des
outils destination des parents, savoir :
l'laboration d'un livret d'accueil,

la remise en main propre des bulletins scolaires,
la gnralisation des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
20
(TICE) comme outils de communication avec les parents d'lves (cahiers de textes lectroniques,
sites internet de l'tablissement,...),
la formation des parents dlgus l'exercice de leurs fonctions au sein des instances
reprsentatives de l'tablissement,
les Programmes Personnaliss de Russite ducative (PPRE) signs par les parents et les lves,
l'accompagnement des parents lors des inscriptions,
l'accompagnement des passages inter-cycles: cole/collge, collge/lyce,
des espaces de rencontres en appui de la Mallette des parents (BO n29 du 22 juillet 2010),
la mise en uvre de dispositifs Ouvrir l'cole aux familles pour russir l'intgration (Circulaire
ministrielle n2009-095 du 28 juillet 2009),
des remises de diplmes ou de prix.
L'outil de communication interne Dialogue avec la famille (annexe 4) permet de mener une
coopration ducative efficace avec les parents d'lves dans un souci de cohrence et de transparence.
Les communications avec la famille (correspondances, comptes rendus des entretiens tlphoniques et des
rencontres) figurent dans le dossier de suivi de llve qui est accessible toutes les personnes ressources de
ltablissement.
II. Identifier les partenaires internes pour la prise en charge des lves
en difficult de comportement
Diffrentes personnes ressources de lquipe ducative sont sollicites pour comprendre et analyser
la situation de llve :
1. sur le plan socio-familial (conditions de vie, rythmes de vie, activits extra-scolaires, loisirs, relations
avec les parents et la fratrie, vnements dstabilisants, comportement observ hors cadre
scolaire) ;
2. sur le plan personnel (dveloppement psycho-affectif, parcours scolaire, remdiations, aides
proposes et mises en place)
3. sur le plan mdical (problmes de sant, handicap, suivi et prise en charge)
La mise en commun dinformations entre les enseignants et les personnes ressources est primordiale
pour croiser les regards et valuer la situation de llve.
Le cas chant, il sera ncessaire de requrir les avis des partenaires extrieurs afin de mener une
tude plus prcise.
Les tableaux concernant les champs de comptences des personnes ressources de lcole et de
ltablissement scolaire (annexe 5) prcisent les rles de chaque membre de lquipe ducative dans le
suivi des lves en difficult de comportement.
21
III. Agir en quipe pour assurer le suivi de l'lve en difficult de

comportement
1) AVEC LES PERSONNES RESSOURCES DE LECOLE ET DE lETABLISSEMENT SCOLAIRE
Reprage de l'lve en difficult de
comportement par
l'enseignant ou un autre personnel
laboration d'une stratgie d'aide et d'accompagnement de l'lve

par l'enseignant :
- se renseigner sur les antcdents de l'lve (consulter le livret
et/ou le dossier scolaire de l'lve, demander l'avis des collgues),
- s'entretenir avec l'lve (cf partie 3),
- tablir le dialogue avec la famille (cf partie 3).
Si cette stratgie est efficace,

l'enseignant value les progrs
de l'lve et adapte ses
actions
pdagogiques
et
ducatives en lien avec la
famille.
Si les difficults de l'lve persistent, l'enseignant informe le directeur

d'cole ou le chef d'tablissement qui fait appel aux personnes
ressources de l'cole ou de l'tablissement scolaire (annexe 5) pour
valuer le comportement de l'lve afin d'identifier la nature de ses
difficults (difficults de comportement passagres ou troubles de
comportement) et d'mettre des hypothses sur les besoins de
l'lve (cf partie 1).
laboration d'une stratgie partenariale de prise en charge de

l'lve en difficult de comportement sous la responsabilit du
directeur d'cole ou du chef d'tablissement :
- fixer ensemble les objectifs ralistes que l'lve peut atteindre et
identifier les attentes communes envers son comportement, en
s'appuyant sur les dispositifs internes de suivi (annexe 6),
- choisir les outils d'aide et d'accompagnement de l'lve et rpartir
les responsabilits de chaque partenaire en fonction de ses
comptences (annexe 5).
- prvoir les temps d'valuation,
- dterminer les modes de communication.
Prise en charge
par l'quipe
pdagogique et
ducative
Suivi
psychologique
Soins
Prise en charge
par les personnels
sociaux
Besoins
pdagogiques et
ducatifs
Besoins
thrapeutiques
Besoins sociaux
valuation rgulire de l'volution de l'lve et adaptation de la

stratgie partenariale de prise en charge de l'lve en difficult
de comportement
22
2) AVEC LES PARTENAIRES DE LEDUCATION NATIONALE

Partenariats de l'ducation nationale du dpartement de la Cte dOr
concernant la prise en charge des lves en difficult de comportement
Personnes ressources
de l'ducation nationale:
- infirmire scolaire
- mdecin scolaire
- enseignant rfrent
- conseiller d'orientation psychologue
- psychologue scolaire
Prvention et soins
23
SAMU (15)
Mdecin traitant
Centres d'Action Mdico-Sociale Prcoce
(CAMPS)
Centres Mdico Psycho Pdagogiques (CMPP)
- Centres mdico-psychologiques (CMP)
- Centres d'activits Thrapeutiques Temps
Partiel (CATTP)
- Hpitaux de jour
- quipe mobile de prvention ducative et
d'accs aux soins (PEP 21)
rattachs aux
Intersecteurs de psychiatrie infanto-juvnile :
1. Centre hospitalier du Bocage
2. Intersecteur Sud de Cte d'Or
3. Centre Hospitalier de Semur en Auxois
Adosphre
(Maison des adolescents de Cte d'Or)
Accompagnement du
handicap
En partenariat avec les parents, l'enseignant
rfrent coordonne l'accompagnement de
l'lve handicap :
1. laboration d'un projet personnalis de
scolarisation (PPS) par lenseignant rfrent en
lien avec la famille et la Maison Dpartementale des Personnes Handicapes (MDPH) :
Validation du dossier par La Commission des
Droits et de l'Autonomie des Personnes
Handicapes (CDAPH), qui proposera en
fonction des besoins :
A.
Accompagnement/
supports
de
compensation
- auxiliaire vie scolaire (AVS)
- matriel
B. Soins ou ducation spcialise.
- Centre Mdico Psycho Pdagogique
(CMPP)
- Service dducation Spciale et de Soin
Domicile (SESSAD)
- Secteur libral, si c'est le choix des parents
C. Orientation.
- Institut Thrapeutique, ducatif et Pdagogique (ITEP)
- Institut Mdico ducatif (IME)
2. Suivi du PPS :
Il est assur par l'enseignant rfrent avec des
quipes de suivi de scolarisation (ESS).
Personnes ressources
de l'ducation nationale:
- assistante sociale scolaire
- conseillre technique du service social de
la direction des services dpartementaux
de l'ducation nationale
Accompagnement social
Assistante sociale du secteur

Aide sociale l'enfance (Conseil gnral) :
- Cellule de recueil des informations
proccupantes (CRIP)
- Action ducative domicile (AED)
- Maison d'Enfants Caractre Social (MECS)
- Foyer de l'enfance
ACODEGE (Association Cte d'Orienne de
DEveloppement et de Gestion d'actions sociales
et mdico-sociales):
- Service de prvention spcialise
- SAS (dispositif de remdiation ducative)
- IN.P.ACT.E (INstitut Polyvalent d'ACTion
Educative)
- Service d'Actions ducatives en Milieu
Ouvert (SAEMO)
Programme de russite ducative
(politique de la ville) :
- Conseil Local de Scurit et de Prvention de
la Dlinquance (CLSPD)
REAAP (Rseaux dcoute, d'Appui et
d'Accompagnement des Parents):
- caisse d'allocations familiales (CAF)
Protection judiciaire de la
jeunesse
Service d'Investigation ducative (SIE)

Etablissement de Placement Educatif
(EPE)
Centre ducatif Ferm (CEF)
Centre ducatif Renforc (CER)
Service Territorial ducatif de Milieu
Ouvert et d'Insertion (STEMOI)
PARTIE 4:
Responsabiliser llve en difficult de
comportement
Responsabiliser l'lve en difficult

de comportement, c'est :
- le rendre plus autonome et
responsable de ses paroles et de ses
actes,
- lui faire prendre conscience de la
porte de ses actes au regard du
rglement intrieur et faire voluer
positivement son comportement,
- contribuer au rtablissement de
relations de confiance,
- aider et accompagner l'lve dans
sa construction personnelle.
Le dcret n2011-728
du 24 juin 2011 relatif la
discipline
dans
les
tablissements d'enseignement
du second degr inscrit la
mesure de responsabilisation
dans la nouvelle chelle des
sanctions (2nd degr). Ce nouveau dispositif met l'accent sur
l'individualisation
de
la
sanction, la responsabilisation
de l'lve et l'implication de sa
famille dans un processus
ducatif.
La
mesure
de
responsabilisation peut constituer
une
alternative
l'exclusion temporaire de l'tablissement.

La porte symbolique
et
ducative
de
cette
dmarche dpasse le principe
de la rparation matrielle du
dommage caus aux biens ou
du prjudice caus un autre
lve ou un personnel. Cette
sanction
ducative
doit
permettre l'lve de s'engager dans une dmarche constructive et rflchie visant lui
faire prendre conscience des
actes qu'il a commis ou
auxquels il a particip.
La
mesure
de
responsabilisation
est
une
sanction disciplinaire qui consiste pour l'lve participer,
en
dehors
des
heures
d'enseignement, des activits de solidarit, de formation
ou lies la culture ainsi qu
l'excution d'un travail des
fins ducatives. Elle peut tre
prononce par le chef d'tablissement ou le conseil de
discipline dans deux situations:
1. Comme sanction, elle
s'applique indpendamment
de la volont de l'lve
sanctionn
ou
de
son
reprsentant lgal. Elle est
efface du dossier administratif
de l'lve l'issue de l'anne
scolaire.
24
2. Comme alternative une

sanction d'exclusion temporaire
de la classe ou de l'tablissement.
La mesure de responsabilisation doit tre mise en
uvre en dehors des heures
d'enseignement afin de ne pas
compromettre la continuit du
parcours scolaire de llve. Le
temps qui lui est consacr tient
compte de lemploi du temps de
llve.
La mesure de responsabilisation sorganise selon les
principes suivants :
dure maximale : vingt heures;
rpartition horaire : ce temps ne
peut excder trois heures par
jour, ni requrir la prsence de
llve plus de quatre jours par
semaine;
pour faciliter ladhsion des
lves
et
des
familles,
le
rglement intrieur peut prciser
les plages horaires au cours
desquelles des mesures de
responsabilisation peuvent se
drouler.
Pendant toute la dure
de la mesure de responsabilisation, llve demeure sous
statut scolaire et reste sous la
responsabilit
de
son
chef
dtablissement. Il appartient au
chef dtablissement ou son
reprsentant lgal de contrler la
ralisation de lactivit par l'lve
dont le contenu doit tre
conforme lobjectif ducatif
poursuivi.
La mesure de responsabilisation peut se drouler au sein
de ltablissement, dune association, dune collectivit territoriale, dune administration de
ltat.
La mise en uvre d'une mesure de responsabilisation implique :
Dans tous les cas, a fortiori dans la mesure alternative lexclusion, un engagement de llve
raliser les activits selon les modalits retenues. Il ne sagit pas ici de recueillir laccord de llve
sur le principe de la mesure de responsabilisation, mais de prciser les conditions de sa mise en
uvre.
Dans le cas o elle se droule lextrieur de ltablissement, une convention de partenariat
entre ltablissement et la structure daccueil (annexe 8) doit tre signe par le chef
dtablissement, llve, ses parents et le reprsentant de la structure daccueil. Un exemplaire
de cette convention est remis llve ainsi que le livret de suivi de la mesure de
responsabilisation (annexe 9).
La mesure de responsabilisation peut tre mise en uvre dans le cadre d'un partenariat avec une
association, une collectivit territoriale, une administration dtat.
Dans le cadre d'une association, l'lve peut participer des activits de solidarit, culturelles, de
citoyennet ou de dveloppement durable : centres sociaux, associations culturelles et sportives ou en lien
avec lhumanitaire. Dans le cadre d'une collectivit, l'lve peut faire des activits manuelles (restauration,
espaces verts, nettoyage, etc.).
La direction des services dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte d'Or a dvelopp les
accords de partenariats ducatifs pour la mise en uvre des mesures de responsabilisation avec la LICRA, la
SEDAP et les Restos du cur (annexe 10).
25
PARTIE 5:
Dvelopper les actions ducatives pour amliorer
le climat scolaire
La loi sur la refondation de lcole de la Rpublique du 8 juillet 2013
attache une importance particulire la ncessit d' amliorer le
climat scolaire pour refonder une cole sereine et citoyenne en
redynamisant la vie scolaire et en prvenant et en traitant les problmes
de violence et d'inscurit .
1) ENJEUX
La question du bien-tre est au cur de plusieurs enjeux pour le
systme scolaire et ducatif: volution pdagogique, organisation
spatiale et temporelle de lcole, attitude et liens avec les acteurs de
son environnement (lves, enseignants, parents). L'institution scolaire
qui fait une grande place aux notions de comptition et d'valuation
peut gnrer du mal-tre chez les lves, a fortiori quand cela se
cumule d'autres difficults personnelles. La conception d'une cole
bienveillante doit permettre d'articuler bien-tre et climat scolaire serein.
Cela passe par des leviers systmiques repensant les rapports
l'apprentissage, les relations humaines et la qualit de vie.
Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Un bon climat scolaire amliore l'implication des lves dans les
apprentissages et dveloppe l'estime de soi. Il contribue :
- l'amlioration des rsultats scolaires,
- la diminution des problmes de discipline et des conflits,
- l'appropriation des rgles du vivre ensemble ,
- la cohsion entre la communaut scolaire et les familles,
- la baisse de l'absentisme scolaire.
Agir en faveur d'un climat scolaire apais et serein, c'est:

- se proccuper des problmatiques individuelles des lves,
- prvenir tout ce qui peut crer des tensions dans les coles et les
tablissements scolaires,
- fdrer toute la communaut scolaire pour mettre en uvre des
actions d'ducation aux comportements responsables afin que les
lves puissent acqurir les comptences sociales et civiques du
socle commun de connaissances, de comptences et de culture,
- intresser et impliquer l'ensemble de la communaut ducative
l'organisation et la vie de l'cole et de l'tablissement scolaire,
- mettre l'innovation et l'exprimentation au service de la russite de
tous les lves,
- mettre en place un pacte de russite ducative dans chaque cole
et chaque tablissement scolaire.
En complmentarit et en continuit avec l'action
pdagogique conduite dans le cadre des enseignements, les actions
ducatives contribuent l'intgration sociale des lves, l'exercice de
leur citoyennet, leur ouverture culturelle et au dveloppement de
leur autonomie et de l'esprit d'initiative.
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Pacte pour la russite

ducative
du 6 novembre 2013 :
- Apprhender l'enfant et le jeune
dans une approche globale.
- Mobiliser les enfants, les jeunes et
leurs familles.
- S'adapter chaque enfant et
chaque jeune.
- Favoriser une ouverture sur le
monde.
- Adopter une dmarche thique.
- Agir avec des partenaires dans
le cadre d'un pilotage local.
La russite ducative se dfinit
comme
la
recherche
du
dveloppement harmonieux de
l'enfant et du jeune.
Elle est plus large et englobante
que la seule russite scolaire et
tend concilier l'panouissement
personnel, la relation aux autres et
la russite scolaire.
http://www.education.gouv.fr/cid74464/pa
cte-pour-la-reussite-educative.html
L'action ducative est une

dmarche collective ou individuelle qui permet
aux lves d'acqurir les comptences sociales
et civiques du socle commun de connaissances,
de comptences et de culture. Elle
se
matrialise travers la mise en uvre des
projets ducatifs transversaux dans le cadre du
projet d'cole ou d'tablissement, des projets
ducatifs territoriaux, de l'accompagnement
ducatif, du parcours d'ducation artistique et
culturelle (circulaire N2013-073 du 3 mai 2013).
Le projet ducatif transversal
est un ensemble d'activits coordonnes qui

concourent faire acqurir aux lves les
comptences sociales et civiques pendant une
priode de temps dfinie. Aprs l'valuation, le
projet ducatif initial peut tre ajust en fonction
des progrs constats, de besoins identifis et
des partenariats tablis afin de poursuivre la
mise en uvre de l'action ducative.
Projet Expression , collge Albert Camus (Genlis), anne 2012/2013
2) LEVIERS D'ACTIONS
2.1) Dynamique et stratgie d'quipe
La russite ducative et l'amlioration du climat scolaire concernent l'ensemble de la communaut
ducative, c'est--dire tous les acteurs qui interviennent durant tous les temps de vie des lves, dans et hors
l'cole. La concertation, la cohrence, la complmentarit qui caractrisent le travail d'quipe permettent de
mobiliser les diffrents acteurs de russite ducative, de les fdrer autour d'un projet ducatif partag et
d'impulser la dynamique de progrs. La cohsion de l'quipe ducative garantit un climat serein et constitue un
facteur de prvention des conflits et de l'absentisme scolaire.
La reconnaissance des comptences de chacun favorise l'identification collective au sein des
tablissements, celle des professionnels comme celle des lves.
2.2) Dmarche de projet

La dmarche de projet qui se
construit partir d'une volont partage
de diffrents partenaires
ducatifs
permet aux lves de sortir du cadre
souvent rigide du cours traditionnel et
d'acqurir
des
comptences
transversales du socle commun de
connaissances, de comptences et de
culture.
Elle est une opportunit pour les
lves en difficult de comportement de
se raliser autrement et de crer des liens
de confiance avec les adultes et les
autres lves.
L'ouverture au partenariat entre
les collectivits territoriales, les services
dtat (prfecture, dfense, justice,
culture, conomie, agriculture), les
associations
locales
et l'ducation
nationale
est
primordiale
pour
mutualiser, coordonner et dvelopper les
pratiques ducatives.
Mthodologie de projet ODSA

(Observation Diagnostic Stratgie Application)
Abstrait
DIAGNOSTIC
STRATGIE
4 Synthse
3 Interprtations
5 Principes
6 - Tactique
Pass
Futur
OBSERVATIONS
APPLICATIONS
2 Observations / Opinions
1 Faits
7 - Organisation
8 - Actions
Concret
2.3) Co-ducation avec les familles

La scolarit de leurs enfants et les relations que les familles entretiennent avec lcole sont au cur des
proccupations des parents. Leur participation l'action ducative est dterminante dans la russite des lves,
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en particulier les plus fragiles. La coopration et l'approfondissement du dialogue avec les quipes ducatives
et pdagogiques fonds sur le respect mutuel, renforcent la qualit du climat scolaire. Il convient de conforter le
respect de linstitution par les parents d'lves, en instaurant des relations de confiance, en encourageant leur
participation aux instances institutionnelles et leur implication dans la mise en uvre des projets ducatifs, en les
considrant comme partie prenante du systme ducatif.
Pistes d'actions dans le dpartement :
Projet Ouvrir l'cole aux parents (1er degr) :

L'objectif principal est de conforter le lien cole-famille en invitant les parents
participer aux activits scolaires de leurs enfants.
Les parents sont accueillis soit sur le temps d'aide personnalise (en mme temps que
l'enfant), soit ils sont invits entrer dans la classe le matin pour jouer avec les enfants, lire
une histoire, participer un jeu de socit ou une activit de cuisine.
Projets REAAP (Rseaux d'coute d'appui et

d'accompagnement des parents) :
Crs suite la confrence de la famille de 1998, les Rseaux dEcoute, dAppui et
dAccompagnement des Parents (REAAP) ont pour objectif de redonner confiance aux parents et
de les aider assurer leur rle parental.
Les parents se rencontrent autour dactivits (groupes de parole, confrences dbats,
activits parents/enfants...), avec ou sans lappui de professionnels (enseignants, mdecins,
infirmires, travailleurs sociaux, ) pour renforcer, par le dialogue et lchange, leur capacit
exercer pleinement leur responsabilit parentale.
A partir de lidentification des besoins des parents peuvent tre abordes les thmatiques
suivantes : place de chacun des parents, attention lenfant et ses besoins, coparentalit et
aide aux parents en conflit ou en voie de sparation, accompagnement de parents de jeunes
enfants, soutien aux parents de pr-adolescents et dadolescents, facilitation des relations entre
les familles et lcole.
Les projets peuvent bnficier d'un financement de la CAF et de l'Etat aprs tude d'un
dossier dpos lors des appels projets organiss par la CAF. Les porteurs de ces projets sont les
collectivits territoriales et les associations.
2.4) Stratgie d'accueil

L'accueil participe la construction de l'image de l'institution.
La prsentation des lieux et des personnels, l'explicitation des rgles de fonctionnement et des modes de
communication facilitent l'adaptation des lves aux exigences scolaires et favorisent le renforcement des liens
cole-famille. C'est en dfinissant une stratgie d'accueil pense collectivement, la fois rigoureuse et
bienveillante que les lves, les parents et les enseignants trouveront leur place dans la structure scolaire.
Projet Accueil quotidien des lves de 6me en ducation

prioritaire (2nd degr) :
Les lves de sixime sont accueillis le matin pour 30 minutes destines les rendre
plus disponibles et plus rceptifs pour les apprentissages de la journe. Ils sont pris en charge
par leur prfte des tudes, la professeure documentaliste et des assistantes pdagogiques.
Durant cet accueil, un moment est systmatiquement rserv la relecture individuelle et
silencieuse des leons du jour. Plus tard dans l'anne, il s'agit aussi de saisir les occasions
ponctuelles pour largir leur culture, travers la presse, les dbats ou la musique.
En savoir plus : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=8806
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Projet Livret d'accueil (2nd degr) :

Durant les heures d'tude les lves volontaires sont invits participer la cration du livret
daccueil du collge. Ce travail regroupe plusieurs actions : concours de dessins Comment vois-tu ton
collge ? , sances d'ducation aux mdias en partenariat avec le Bien public (dcouverte des
mthodes de travail et du mtier de journaliste, droit l'image, mise en page du livret), coopration
avec les coles primaires du secteur.
Les lves les plus investis sont distingus par leurs camarades dans le cadre dune lection et
reoivent un livre en remerciement de leur contribution. Ce livret est distribu tous les lves de 6me,
la rentre.
2.5) Valorisation de l'investissement et des progrs des lves dans

lacquisition des comptences sociales et civiques
L'ducation civique a pu tre centre davantage sur les connaissances que sur les comptences
ncessaires au dveloppement de la citoyennet. Les tudes rvlent qu'un apprentissage des comptences
sociales entrane sur une priode de 3 5 ans une amlioration des rsultats scolaires et une diminution de la
violence (Guide Agir sur le climat scolaire lcole primaire. DGESCO, 2013).
Les enseignants doivent favoriser l'engagement et la motivation des lves en mettant en valeur les
comportements et les attitudes responsables, les initiatives positives et les progrs des lves.
Projet Prix du mrite (2nd degr) :

Trois lves par classe sont prims la fin de l'anne scolaire en prsence d'un lu local. Ils
sont dpartags par des votes :
- chaque adulte de ltablissement a le droit de voter pour chaque classe (1 vote par classe,
3 lves maximum) ;
- chaque lve vote pour un ou une lve de sa classe lors dune heure de vie de classe
spcifique (3 lves maximum) ;
Les r
Le choix de la classe compte pour une voix. Il est dterminant en cas dgalit.
Les rsultats scolaires eux seuls ne peuvent tre dterminants. Les lves doivent avoir un
bon esprit de camaraderie, sinvestir dans ltablissement et/ou avoir fait des progrs constants tout
au long de lanne.
Les parents d'lves sont invits participer la crmonie de remise du prix du mrite.
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Projets Challenges ducatifs (2nd degr) :

Cette action a pour but daider les lves adopter un comportement positif en vitant le
recours la sanction. Crer des challenges par classe permet de dvelopper la coopration entre
lves et de sappuyer sur lattrait pour le jeu des collgiens. La classe gagnante se voit proposer une
rcompense collective sous forme dune journe dominante ludique (cinma, ski, ).
Les challenges mis en place concernent lamlioration de la tenue des carnets de
correspondance des lves, lamlioration du comportement du groupe classe ainsi que lassiduit
des lves. Les carnets de correspondance sont vrifis rgulirement par les professeurs principaux
et les prfets des tudes. Des points sont donns aux lves afin de valoriser la bonne tenue des
carnets. Un barme est mis en place afin daccorder des points aux groupes classes avec un correctif
en fonction du nombre dlves. Des points supplmentaires peuvent tre donns par les enseignants
lorsque les lves se sont particulirement impliqus lors des cours. Un challenge initiative est
propos aux lves afin de valoriser toutes les ides et initiatives pour amliorer lambiance de travail
ou le climat scolaire de ltablissement.
2.6) Qualit des espaces et des temps

L'organisation des temps et des espaces de lcole, l'attention porte aux btiments, leur utilisation
ainsi qu' la convivialit scolaire constituent des facteurs positifs du climat scolaire, notamment
la prsence des adultes,
les activits encadres lors des temps hors cours,
l'amnagement des espaces de vie et de travail,
les espaces propices au retour au calme,
la qualit et la propret des locaux.
Amnagement de la salle de classe :

Les lves perturbateurs n'ont, en gnral, pas suffisamment construit les notions de
dedans et de dehors, que ce soit physiquement ou psychiquement. Il en rsulte une grande
inscurit et les ractions affrentes qui dstabilisent l'adulte et le groupe classe.
L'enseignant peut aider ces lves se sentir moins en inscurit en mettant en
place diffrents amnagements. Les invariants temporels et spatiaux en font partie. Ainsi la
ritualisation de l'entre en classe et des moments de transition (rcration,
dplacements,...), la communication du programme de la demi-journe, l'annonce de la fin
de la tche un peu avant sa fin effective, l'organisation rigoureuse et immuable du matriel et
des outils peuvent tre mobilises avec succs.
De mme, la position de l'lve dans la classe et par rapport aux autres lves est
un facteur primordial. Ces enfants ont la fois peur des autres et peur d'tre seuls. Il est donc
fondamental de leur trouver une localisation gographique approprie: prs d'un mur, sur
une table de bonne taille, sans lves derrire eux... La cration d'un lieu refuge (espace
dans la classe, autre classe, CDI...), dfinir avec eux, peut aussi tre efficace en cas de
dbordements.
Projet Havre de paix (1er degr) :

L'objectif est de parvenir runir le priscolaire, les services municipaux et les
enseignants pour conduire des actions coordonnes de sensibilisation des lves aux
enjeux du dveloppement durable dans le cadre du projet ducatif territorial.
Le jardinage, lobservation et lentretien dune mare et la mise en uvre du
compostage se font sur les diffrents temps de vie de l'enfant : pause mridienne avec une
action compostage, jardinage avec des petits groupes d'lves, classes avec l'aide d'un
rfrent jardin.
La construction dune mare, de jardins et linstallation de bacs compost dans l'cole
impliquent galement de reconsidrer l'amnagement global de la cour de l'cole avec la
cration d'un vritable havre de paix.
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Projet Salles d'tude espaces d'galit des chances (2nd degr) :

L'objectif principal est de mettre les espaces et les temps au service de chacun des
lves en transformant les salles d'tude en espaces qui permettent de diversifier et de
personnaliser le travail ducatif des lves :
- Deux salles d'tude : ramnagement spatial et cration des espaces Lecture et
Travail en partenariat avec le professeur documentaliste.
- Une salle d'tude : cration de l'espace Silence . L'accs cette salle est strictement
rserv aux lves de 3me pour travailler en autonomie.
- Une salle d'tude : cration de l'espace Expression o durant toutes les heures les
lves peuvent participer une activit culturelle, artistique, citoyenne ou sportive propose
par un assistant d'ducation ou un professeur dont la prparation des animations (musique,
cirque, hip-hop, ...) lors de la pause mridienne.
2.7) Mdiation
La mdiation est un processus coopratif qui facilite la rsolution non violente d'un conflit ou le prvient
par l'intermdiaire d'un tiers appel mdiateur. Le mdiateur aide les parties opposes communiquer, favorise
les conditions du dialogue afin qu'elles recherchent une issue constructive au conflit. On s'efforce alors d'tablir
de nouvelles relations, de nouvelles solidarits, en un mot de reconstruire le lien social.
Dans le cadre de l'ducation la citoyennet, les enseignants explicitent aux lves les attitudes
adopter pour que les conflits ne soient pas traits par l'affrontement, voire la violence. Les conflits sont rsolus par
la parole et le dialogue.
Pour mettre en place les actions de mdiation dans l'cole ou l'tablissement scolaire, il convient de
sappuyer sur la Charte de qualit pour la mdiation par les pairs :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_sociale/31/2/Charte_mediation_Pairs_276312.pdf
Fiche action :
Un protocole en cinq phases pour la mdiation entre pairs dans
les coles et les tablissements scolaires
Phases de la mdiation
Descriptif
Phase 1 :
Accueil et expos du cadre
- Prsentation des mdiateurs lves et des mdiants lves

- Expos des rgles des mdiateurs
- Expos des rgles des mdiants
- Accord explicite sur ces rgles pour les mdiants
Phase 2 :
Expos des faits et reformulation
- Chaque mdiant expose sa version de la situation conflictuelle

- Les mdiateurs reformulent pour vrifier la comprhension de la
situation
Phase 3 :
Exploration du conflit
- Verbalisation des motions

- Expression des besoins
- Expression des valeurs luvre dans le conflit
- Lexcuse, levier de la reconnaissance de lautre, ni suggre ni
impose par les mdiateurs
Phase 4 :
Recherche de solutions
- Chaque mdiant propose sa solution au conflit

- Les mdiateurs ne doivent suggrer aucune solution
- Les deux parties sentendent sur la rsolution du conflit
Phase 5 :
Accord gagnant-gagnant
- Engagement de chaque partie, verbal ou crit avec signature

- Expression des motions la fin de la mdiation
- Proposition par les mdiateurs dun suivi de laccord de mdiation
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Projet Amliorer le climat scolaire en ducation prioritaire :

les gardiens de libert (2nd degr) :
Face la recrudescence des bagarres dans un tablissement, les dlgus de 4/3
ont propos le recrutement d'lves volontaires "gardiens de la libert" pour alerter les adultes
sur lmergence de conflits entre les lves.
Les lves les plus investis bnficient dune formation la mdiation par les pairs pour
apprendre grer eux-mmes les conflits mineurs dans la cour. Tous les lves sont informs
par voix d'affichage du nombre d'alertes et de bagarres mensuelles.
2.8) ducation et implication des lves la vie dmocratique

Lcole doit permettre aux lves d'apprendre les rgles fondamentales de la vie dmocratique et de
devenir des citoyens responsables. L'apprentissage concret commence l'cole primaire et se poursuit dans
l'enseignement secondaire, en particulier par l'lection, la formation et l'accompagnement des dlgus des
lves. L'implication des lves la vie dmocratique de l'cole, de l'tablissement et des collectivits
territoriales permet de donner du sens la loi et de prparer les lves l'exercice de leur citoyennet dans une
socit rpublicaine.
Parlement des enfants

Cr en 1994 en partenariat entre le ministre de l'ducation nationale et la Prsidence de
lAssemble nationale, le Parlement des enfants a pour objectif d'offrir aux lves de CM2 une
leon d'ducation civique "grandeur nature". Il runit chaque anne 577 dlgus juniors, lus
par leurs camarades de classe et reprsentant l'ensemble des circonscriptions de mtropole et
d'Outre-mer. Convis au Palais Bourbon, ces dlgus se prononcent par un vote solennel sur la
proposition de loi qu'ils jugent la meilleure parmi celles qui ont t rdiges par les classes
participant l'opration.
L'opration, inscrite dans la dure de l'anne scolaire, donne lieu l'laboration d'une
proposition de loi par classe. Les propositions de lois slectionnes l'chelon acadmique sont
soumises un jury national compos de membres de l'ducation nationale et de l'Assemble
nationale. Il slectionne les trois propositions qui seront soumises au vote des dlgus juniors.
En savoir plus : http://www.parlementdesenfants.fr/
Conseil Municipal dEnfants de Dijon

Mis en place en novembre 2002, le Conseil Municipal d'Enfants est une assemble renouvele
tous les deux ans. Il compte 64 enfants dijonnais, lus en classe de CM1 ou de 6me (39 coles
lmentaires publiques, 10 coles lmentaires prives, 12 collges publics et 3 collges privs).
Le Conseil Municipal d'Enfants est un lieu d'expression offert aux lves qui seront les adultes
de demain. Ce dispositif est rattach au Cabinet du Maire et travaille en partenariat avec la
direction des services dpartementaux de lducation nationale de la Cte dOr.
En savoir plus : http://www.dijon.fr/le-conseil-municipal-d-enfants!0-13/le-conseil-municipal-denfants
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Conseil Gnral des Jeunes de la Cte d'Or

Cr en dcembre 1998 l'initiative du Conseil Gnral de la Cte d'Or en partenariat
avec la direction des services dpartementaux de lducation nationale, le Conseil Gnral
des Jeunes a pour objectif d'intresser les collgiens du dpartement la vie dmocratique
et de leur permettre de raliser des projets collectifs d'intrt dpartemental. L'action des
conseillers gnraux juniors s'inscrit dans le cadre des comptences du Conseil gnral. Il se
compose des reprsentants des lves de 54 collges publics et privs de la Cte d'Or.
Le mandat des collgiens au Conseil Gnral des Jeunes est renouvel tous les deux
ans.
En savoir plus : www.mycollege21.fr
Projet ducatif Dmocratie vivante

Le partenariat avec le Conseil municipal permet de donner un sens particulier aux
missions des dlgus des lves au sein de l'cole ou de l'tablissement tout en rendant la
dmocratie vivante et relle :
- cration des panneaux lectoraux, organisation des lections des reprsentants des
lves dans les diffrentes instances de l'tablissement et formation des dlgus de classe
(dbats, changes) en coopration avec les lus locaux dans la salle du Conseil
municipal;
- dcouverte du fonctionnement d'une mairie et du conseil municipal ;
- laboration des projets citoyens mettre en place dans l'tablissement ou la commune.
3) EXPRIMENTATION ET INNOVATION AU SERVICE DE LA RUSSITE DES

LVES
3.1) Exprimentation
Art. L. 401-1 du Code de l'ducation: Sous rserve de lautorisation pralable des autorits
acadmiques, le projet dcole ou dtablissement peut prvoir la ralisation dexprimentations, pour une
dure maximum de cinq ans, portant sur lenseignement des disciplines, linterdisciplinarit, lorganisation
pdagogique de la classe, de lcole ou de ltablissement, la coopration avec les partenaires du systme
ducatif, les changes ou le jumelage avec des tablissements trangers denseignement scolaire. Ces
exprimentations font lobjet dune valuation annuelle.
L'exprimentation offre la possibilit de reprer et de susciter des dmarches dynamiques d'valuation,
de formation et de mutualisation pour rpondre aux volutions du systme ducatif. Elle favorise le lien avec les
parents et offre la possibilit d'engager des partenariats avec le monde culturel, conomique et social.
Modalits de mise en uvre d'un projet exprimental :
Drogation la norme qui privilgie cinq domaines :

1. l'enseignement des disciplines,
2. l'interdisciplinarit,
3. l'organisation pdagogique de la classe, de l'cole ou de l'tablissement,
4. la coopration avec les partenaires du systme ducatif,
33
5. les changes ou le jumelage avec des tablissements trangers d'enseignement scolaire.

IMPORTANT: il n'est pas possible de droger au contenu des programmes.
Projet prsent et vot au conseil d'administration pour le 2nd degr / projet prsent et vot au conseil
d'cole aprs l'avis de l'inspecteur de l'ducation nationale de circonscription pour le 1er degr.
Calendrier de dclaration et de suivi fix par les autorits acadmiques.
Transmission de la fiche Projet innovant ou exprimental remplie la DSDEN et la Cellule
Acadmique Recherche-Dveloppement, Innovation et Exprimentation (CARDIE) (annexe 11).
Examen/validation du dossier par les autorits acadmiques.
Contractualisation incluant la mise en place d'un suivi rgulier et d'un volet valuation.
Formalisation du projet sur la fiche Exprithque ds le dbut de la mise en uvre :
https://eduscol.education.fr/experitheque/admin
3.2) Innovation
Art. L. 912-1 du Code de l'ducation modifi par la loi sur la refondation de lcole de la Rpublique du 8
juillet 2013: Le travail transversal et pluridisciplinaire ainsi que l'innovation pdagogique sont encourags .
Conseil national de l'innovation du 19 avril 2013 : Une pratique innovante est une action pdagogique
caractrise par l'attention soutenue porte aux lves, au dveloppement de leur bien-tre, et la qualit des
apprentissages. En cela, elle promeut et porte les valeurs de la dmocratisation scolaire. Prenant appui sur la
crativit des personnels et de tous les lves, une pratique innovante repose galement sur une mthodologie
de conduite du changement. Le partenariat permet l'quipe d'enrichir son action grce aux ressources de
son environnement. Chacun de ces points ne suffit pas lui seul, mais plusieurs combins font d'une action une
pratique innovante dans sa conduite et dans ses effets.
Encourager l'innovation participe la mobilisation des connaissances et des comptences des
enseignants pour rpondre aux besoins et aux difficults des lves en mettant en uvre des pratiques
pdagogiques individualises.
Modalits de mise en uvre d'un projet innovant :
Dmarche d'quipe.
Diagnostic / rponse une problmatique de l'tablissement.
Rupture avec les pratiques dominantes de l'tablissement.
Transmission de la fiche Projet innovant ou exprimental remplie la DSDEN et la Cellule
Acadmique Recherche-Dveloppement, Innovation et Exprimentation (CARDIE) (annexe 11).
Examen/validation du dossier par les autorits acadmiques.
Accompagnement du projet par les autorits acadmiques.
Formalisation du projet sur la fiche Exprithque ds le dbut de la mise en uvre:
https://eduscol.education.fr/experitheque/admin
Fiche action :
Mise en place d'un projet innovant ou exprimental
Contexte / difficults constates / besoins identifis
Objectifs viss et/ou effets attendus
Public concern
Axes de la loi sur la refondation de l'cole
Stratgie et partenariat ventuel
Descriptif de l'action et modalits de sa mise en oeuvre
Calendrier
Progrs constats et modalits d'valuation
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Pistes d'actions
pour la mise en uvre des projets innovants et exprimentaux :
Actions portant sur des changements dans l'organisation du temps (temps hors classe, temps
d'exploration ou de dcouverte, journes thmes, temps de concertation, annualisation).
Actions portant sur des amnagements des espaces (CDI, salle de permanence, foyer) et leur mise en
cohrence.
valuation et diagnostic d'acquisition des comptences des lves.
Auto-valuation / valorisation de l'autonomie des lves.
Parcours d'excellence dans des domaines varis et principalement: arts, sports, sciences, langues
vivantes en mobilisant les moyens de l'accompagnement ducatif et de l'accompagnement
personnalis.
Prise en charge des lves en difficults en mobilisant les moyens de l'accompagnement ducatif et de
l'accompagnement personnalis.
Prvention du dcrochage scolaire.
Actions qui visent amliorer le climat scolaire.
Dispositifs pdagogiques varis de prise en charge des lves pour mieux rpondre leurs besoins et
atteindre les objectifs dapprentissage : groupes de comptences, ateliers de langage et d'criture,
ateliers scientifiques et culturels, tutorat.
4) ESPACE RESSOURCES
4.1) Outils de partage d'actions ducatives :
EXPERITHEQUE : http://eduscol.education.fr/experitheque/carte.php
RESPIRE : http://respire.eduscol.education.fr/
ESPAACES : https://extranet.ac-dijon.fr/espaaces/index.php?p=recvcpe
PPAE (programme prvisionnel des actions ducatives) :
http://eduscol.education.fr/cid47920/programme-previsionnel-des-actions-educatives.html
4.2) Sitographie et bibliographie :

* Programme prvisionnel des actions ducatives. EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/cid47920/programme-previsionnel-des-actions-educatives.html
* Site web collaboratif du CNDP Climat scolaire : http://www.cndp.fr/climatscolaire/accueil.html
* Guide Agir sur le climat scolaire lcole primaire. DGESCO
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_sociale/69/6/GUIDE_CLIMAT_SCOLAIRE_PREMIE
R_DEGRE_269696.pdf
* Vade-mecum Innover pour une cole des russites. EDUSCOL
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/actus_2011/91/3/Vademecum_innovation_interactif_200913.pdf
* Le Climat scolaire: dfinition, effets et conditions damlioration. Rapport au Comit scientifique de la
Direction de lenseignement scolaire, Ministre de lducation nationale. Debarbieux, E. Anton, N. Astor, R.A.
Benbenishty, R. Bisson-Vaivre, C. Cohen, J. Jiordan, A. Hugonnier, B. Neulat, N. Ortega Ruiz, R. Saltet, J. Veltcheff,
C. Vrand, 2012. http://ife.ens-lyon.fr/vst/Rapports/DetailRapport.php?parent=actu&id=1730
* La pyramide des interventions sur le comportement. Guider chaque lve vers la russite scolaire. Tom Hierck,
Charlie Coleman, Chris Weber. ditions Chenelire ducation, 2013
35
ANNEXES
36
ANNEXE 1
Grille dobservation du comportement

Nom, prnom de l'lve: ............................................... Classe:................
Nom de l'enseignant: .............................................

Partie 1:
Points dappui
Semaine du ....au.........
Russites disciplinaires :
.
Activits apprcies en cours :
Progrs raliss :
- Travail soign
- Reste assis durant lactivit
Relations privilgies :
- Avec un pair
- Avec un adulte de lcole
- Avec un groupe d'lves
Dialogue avec la famille :

- Contact tlphonique
- Rencontre
- Adhsion aux propositions
37
Partie 2:
Date
Semaine du ....au.........
Difficults
Manifestations
Agitation motrice (ne peut rester assis, manipulation dobjets)
Refus de travail
Opposition aux rgles
Bavardages excessifs, bruits
Pleurs, crises dangoisse
Comportements inappropris
Fatigue excessive, accs de somnolence
Relations et communication avec les pairs

Ne joue pas avec les autres
Recherche le contact physique
Sisole frquemment
Recherche des relations exclusives
Ne supporte pas quon touche ses affaires
Ne manifeste aucun sentiment
Se sent perscut
Relation avec les adultes

Ne regarde pas ladulte
Ne parle pas ladulte
Recherche une relation exclusive
Ne manifeste aucun sentiment
Se sent perscut
Agressivit vis vis de lui-mme

Auto-agression (scarifications, griffures)
Auto-dvalorisation
Agressivit vis vis des pairs

Verbale
Physique
Agressivit vis vis des adultes
Verbale
Physique
Dgradation du matriel
Matriel personnel
Matriel des camarades
Matriel de lcole ou de ltablissement
Date
Date
Date
Date
Date
Semaine du ..au..
Conditions dapparition des difficults de comportement
Le temps et les lieux
Lors des temps de transition (mise en rangs, entre en classe,
intercours)
Durant la classe
Avant la rcration
Pendant la rcration
Aprs la rcration
Durant la pause mridienne
Lors des sorties scolaires
Lors de laccompagnement ducatif (1er ou 2nd degr) ou des
nouvelles activits priscolaires (1er degr)
Les personnes
Avec un ou deux pairs
Avec lenseignant
Avec un autre adulte
Circonstances ou phnomnes dclencheurs des difficults de

comportement
Une activit nouvelle
En situation dapprentissage
Une activit ou discipline particulire
Un changement dorganisation
Un changement de personne (enseignant, autre adulte)
Constats particulirement inquitants

Mise en danger de soi (jeux dangereux, consommations de
toxiques..)
Mise en danger des autres
Penses suicidaires
Fugues
Bilan d'observation :
Date
Date
Date
Date
ANNEXE 2
Grille d'analyse de l'environnement scolaire

Facteurs de vulnrabilit
Facteurs de protection
Des rgles explicites

Rglement essentiellement compos dune longue liste
dinterdictions
- Rgles explicites et explicites partir du rglement

intrieur dfinissant quelques repres en termes dinterdits,
dobligations et de droits qui doivent permettre la
protection et laffirmation des lves
- Implication des lves dans llaboration des rglements
(cole, classe)
Punitions appliques de manire diffrente en fonction de

ladulte prsent
Recours aux punitions collectives
Rgles appliques de manire quitable, respect des

principes dmocratiques du droit
Mesures de responsabilisation et de rparation privilgier
Pratiques dvitement
Autorit et responsabilit assumes

Rponses ducatives adaptes
Qualit des espaces et des temps

Lieux propices aux comportements perturbateurs
Prsence dadultes dans tous les lieux
Locaux bruyants, inconfortables
Existence dun cadre architectural qui offre des possibilits

de lieux dapaisement
Locaux dgrads et sales
Qualit et propret des locaux (sanitaires y compris)

Dgradations rpares rapidement
Non respect de lintimit de llve, en particulier au niveau

des toilettes, des vestiaires
quilibre entre respect de lintimit des lves et ncessaire

connaissance et suivi des faits et gestes de llve
La pause mridienne et les temps priscolaires ne sont pas

conus comme un temps ducatif
Qualit de lalimentation, marque dattention aux lves et

facteurs de convivialit
Proposition dactivits ducatives
Dynamique et stratgies dquipe

Mobilit importante au sein des quipes
Permanence et stabilit des intervenants pour favoriser un

sentiment de scurit et dappartenance de chacun
Position isole de lenseignant
Cohsion et cohrence au sein des quipes pdagogique

et ducative
Absence de communication des informations au sein de

lquipe et de ltablissement
Transmission efficace et suivi des informations mise en

place systmatique et rgulire de runions de suivi
dlves
Personnels en difficult
Proposition daccompagnement et/ou de formation
Ouverture au contexte de ltablissement

Pas douverture lenvironnement
Recherche et dveloppement du partenariat local
Coducation avec les familles

Regards et discours ngatifs sur les familles
Valorisation des rles et comptences ducatives des

familles
Absence dinformations donnes aux familles
Dveloppement des liens avec les familles utilisation des

moyens et existence de dispositifs facilitant le dialogue
(contacts tlphoniques, courriels, entretiens, site web,
journal)
Interventions systmatiques et intrusives des familles
Dispositif dfini pour accueillir et faire une place aux

familles (existence de lieux, despace-temps de rencontre
et de mdiation)
Faible implication des parents dans la vie de lcole ou de

ltablissement
Participation des parents aux instances institutionnelles
ANNEXE 3
Fiche d'autovaluation
MON COMPORTEMENT A LCOLE

Nom, prnom de l'lve:............................................... Classe:.......................
Date de l'entretien: ...................
Entretien men par: ............................................. Fonction: ........................
Mets une croix
dans la bonne colonne
Quelques rgles de russite

Toujours
1. DANS LA COUR
J'arrive l'heure
Je me mets rapidement en rang
Je respecte les lieux et le matriel (toilettes, prau,...)
Je respecte les rgles et les autres
Quand il y a un problme, je vais voir l'adulte de service
Je comprends et j'accepte les remarques des adultes sur mon
comportement
2. DANS LA CLASSE
Je m'installe, je sors mon matriel rapidement
J'ai tout mon matriel scolaire
J'essaie de terminer le travail demand
Pendant les exercices, je suis concentr, silencieux
Je m'applique pour bien faire et bien prsenter mon travail
Je fais des efforts pour participer
Je sais couter les autres
Je lve la main, je sais attendre mon tour pour parler
Je marque correctement mes leons dans mon agenda
Je sais demander de l'aide un adulte
3. A LCOLE
Je viens l'cole avec plaisir
Je me sens en scurit l'cole
4. AU RESTAURANT SCOLAIRE
Je parle doucement
Je prends mes repas sans jouer avec la nourriture
5. A LA MAISON
Je fais le travail demand la maison
Je me couche plus tt quand j'ai cole le lendemain
6. PENDANT LE TEMPS PRISCOLAIRE

Je participe aux activits proposes
Je demande de l'aide l'adulte quand j'ai besoin
Je m'entends bien avec mes camarades pendant une activit
Autres:
Parfois
Jamais
Je ne
sais pas
MON COMPORTEMENT AU COLLGE

Nom, prnom de l'lve:............................................... Classe:................
Mettez une croix

dans la bonne case

Jarrive lheure
Je minstalle, je sors mon matriel rapidement
Je m'applique pour faire bien mon travail
Mes devoirs et mes exercices sont faits
Je reste attentif en classe
Je suis autonome dans mon travail
J'accepte de travailler en groupe
Je peux aider les autres
Je me respecte
Je respecte les adultes
Je respecte les autres lves
Je respecte les rgles de la vie collective
Je respecte les lieux et le matriel
Je sais demander de l'aide
Je me confie un adulte du collge
Je me confie un lve du collge
Je me sens en scurit au collge
Je vais au collge avec plaisir
Autres :
A chaque
fois
Parfoi
s
Jamais
Je ne
sais pas
MON COMPORTEMENT AU LYCE

Nom, prnom de l'lve:............................................... Classe:.......................
Mettez une croix

dans la bonne case

Jarrive lheure
Je minstalle, je sors mon matriel rapidement
Je m'applique pour faire bien mon travail
Mes devoirs et mes exercices sont faits
Je reste attentif en classe
Je suis autonome dans mon travail
J'accepte de travailler en groupe
Je peux aider les autres
Je me respecte
Je respecte les adultes
Je respecte les autres lves
Je respecte les rgles de la vie collective
Je respecte les lieux et le matriel
Je sais demander de l'aide
Je me confie un adulte du lyce
Je me confie un lve du lyce
Je me sens en scurit au lyce
Je vais au lyce avec plaisir
Autres :
A chaque
fois
Parfoi
s
Jamais
Je ne
sais pas
ANNEXE 4
Dialogue avec la famille
lve :
Classe :
Date de la rencontre :
Rdacteur :
Personnes Prsentes :
Objectifs de la rencontre :
Compte-rendu de la rencontre :
Conclusions, chances et projets fixs, prochaine runion prvue
45
Champs de comptences des personnes ressources de l'cole

Coducation avec les parents d'lves (dialogue, conseil, accompagnement)
Personnels
RASED
IEN
Conseiller
pdagogique
Directeur
d'cole
- Validation des
propositions formules par l'quipe
ducative (ventuel amnagement
de la scolarit de
l'lve, mise en
place de dispositifs
spcifiques)
- Aide l'analyse
des difficults et
dans la mise en
uvre des dispositifs ( sur demande)
- Garant des dispositifs

de suivi en direction
des lves, il est le
maillon de la chane
administrative, pdagogique et relationnelle.
- Reprage et analyse des difficults

observes
Le psychologue
scolaire et les
matres spcialiss
- Dialogue avec
l'lve et sa famille
- Organisation et animation des runions

dquipe ducative
- Transmission de
linformation aux
personnels du
RASED
- rpondent la
demande d'aide
formule par le
professeur,
- observent et
rencontrent
l'lve,
- tablissent un
diagnostic ,
- participent avec
le professeur la
conception d'une
rponse pdagogique (type PPRE),
- rencontrent les
parents,
- assurent ventuellement une
prise en charge
adapte aux
besoins de l'lve,
- participent aux
runions de suivi
de l'lve
- Proposition des
dispositifs d'aide et
de soutien
- Participation
(selon le contexte)
aux diffrentes
runions de conseil
des matres ou de
l'quipe ducative
- Mise disposition
des enseignants des
informations ou
expriences dj
conduites
- Aide la
circulation de
l'information entre
les diffrents
partenaires
- Participation
(selon le contexte)
aux diffrentes
runions de conseil
des matres ou de
l'quipe ducative
- Dialogue avec les

parents d'lves
- Coordination du suivi
de l'lve / coopration
avec
les
diffrents
partenaires.
Professeur
des coles
- laboration du
PPRE, en collaboration avec les parents et les diffrents partenaires.
- Suivi et valuation des dispositifs
mis en uvre
Infirmire
scolaire
- Accueil des lves

- coute et soutien
- Reprage des
difficults d'adaptation et d'apprentissage
- Surveillance de
l'tat de sant des
lves
- Analyse de la
situation en lien avec
les parents
- Reprage des
lves en mal-tre
ou en souffrance
psychique
- Surveillance et
observation des
troubles du comportement
- Orientation vers
mdecins, spcialistes, autres professionnels de sant
Actions menes dans
le respect du secret
mdical
Mdecin
scolaire
- Reprage et dpistage des pathologies sousjacentes

- valuation mdicale
en lien avec les parents
- Orientation vers les
structures de soins
appropries et les
structures MDPH
- Coordination avec les
mdecins spcialistes
extrieurs
- Mise en place des
adaptations scolaires
adquates (PAI, APAD,
CNED,...)
- Suivi mdical des
situations
Actions menes dans le
respect du secret
mdical
Conseillre
technique
Service social
de la DSDEN
- coute
- Conseil
- Aide l'analyse
des situations
- Aide la
formulation
Enseignant
rfrent
ASH de
- Accueil et information de l'lve

porteur de handicap
et de sa famille
- Accompagnement
de l'lve porteur de
handicap et de sa
famille
- Aide la
rdaction des
rapports
- Contribution l'valuation des besoins

particuliers des
lves
- Orientation vers
les services sociaux
appropris
- Contribution
l'laboration du PPS,
valid par la MDPH
- Intervention /
formation auprs
des personnels
- Suivi du PPS au
travers de l'quipe de
suivi de scolarisation
(ESS)
- Intervention
auprs des lves
- Accueil des
parents
Stratgie commune de prise en charge de l'lve en difficult de comportement
- Information et
accompagnement des
quipes pdagogiques
et ducatives
Champs de comptences des personnes ressources de l'tablissement scolaire

Coducation avec les parents d'lves (dialogue, conseil, accompagnement)
CPE
Chef
dtablissement
et/ou son adjoint
- Pilotage de la
politique pdagogique
et ducative de
l'tablissement au
service de la russite
des lves :
- dveloppement des
pdagogies de soutien
- dveloppement de
l'accompagnement
personnalis
-individualisation des
parcours des lves
- mise en place des
dispositifs de reprage
et de diagnostic
- suivi du fonctionnement des adaptations
- Reprage et analyse
des difficults de
comportement
- Liens/partenariat
avec l'environnement
- Mdiation
- Dialogue avec l'lve

et sa famille
- Proposition dactions
en cohrence avec le
projet de l'lve
- Sanction des
manquements au
rglement intrieur
- Conseil
- Suivi des lves
(individuel et
collectif)
- Contrle de
l'assiduit
- Coopration avec
les diffrents acteurs
de suivi
- Prvention de la
violence
- ducation la
citoyennet
- Participation
l'laboration du
projet personnel de
l'lve
Professeur
principal
Professeur
AED
COP
- Reprage des
difficults
d'apprentissage et
de comportement
- Reprage des
difficults
d'apprentissage et
de comportement
- Reprage des
difficults de
comportement
- coute et soutien
- Synthse des
constats l'quipe
pdagogique
- Dialogue avec
l'lve et sa
famille
- Transmission
de l'information au CPE
- Tutorat
- Dialogue avec
l'lve et la famille
- Propositions des
adaptations
l'quipe pdagogique
et ducative
- Transmission de
l'information au
professeur
principal et au CPE
- Mise en place
des adaptations
pdagogiques
- Participation
l'laboration et au
suivi du projet
personnalis de
l'lve
- Coopration
avec les diffrents
acteurs de suivi de
l'lve
- Coopration avec
les diffrents
acteurs de suivi de
l'lve
- Application des
protocoles donns
dans les PAI, PPRE,
PPRS,
- Participation
l'laboration du
projet d'orientation
de l'lve
- Reprage et
analyse des difficults de comportement
- Conseil et
accompagnement
- Examens
psychologiques
- Lien avec les
professionnels et
structures de
dpistage et de
suivi
- Aide l'adaptation du parcours
individuel en lien
avec l'laboration
et laccompagnement du projet
d'orientation de
l'lve
- Redonner du sens
la scolarit pour
aider limiter les
difficults de
comportement
Infirmire
scolaire
- coute et
soutien
- Reprage des
difficults d'adaptation et d'apprentissage
- Surveillance de
l'tat de sant des
lves
- Analyse de la
situation en lien
avec les parents
- Reprage des
lves en mal-tre
ou en souffrance
psychique
- Surveillance et
observation des
troubles du comportement
- Orientation
vers mdecins,
spcialistes et
autres professionnels de
sant
Mdecin
scolaire
- Reprage et dpistage des pathologies

sous-jacentes
- valuation mdicale en lien avec les
parents
- Orientation vers
les structures de
soins appropries et
les structures MDPH
- Coordination avec
les mdecins spcialistes extrieurs
- Mise en place des
adaptations scolaires
adquates (PAI,
APAD, CNED,...)
- Suivi mdical des
situations
Actions menes
Actions menes dans
dans le respect du le respect du secret
secret mdical
mdical
Assistante
sociale
- Accueil et coute :
Entretiens lves
Entretiens familles
Visites domicile
familles
- Liaison et
orientation :
Services sociaux
Partenaires
tablissements ducatifs
Services de justice
Services d'accompagnement psychologique
Enseignant
rfrent
ASH
- Accueil et
information de
l'lve porteur du
handicap et de sa
famille
- Accompagnement
de l'lve porteur
du handicap et de
sa famille
- Contribution
l'valuation des
besoins particuliers des lves
- Accompagnement des
familles :
- Contribution
l'laboration du
PPS, valid par la
MDPH
Dmarches sociales
Dmarches
administratives
Dmarches pcuniaires
- Suivi du PPS au
travers de l'quipe
de suivi de la scolarisation (ESS)
- Rdaction des
rapports :
- Information et
accompagnement
des quipes pdagogiques et ducatives
Justice
Conseil gnral
Stratgie commune de prise en charge de l'lve en difficult de comportement
ANNEXE 6
Dispositifs internes de suivi des lves en difficult de comportement
1er degr
Conseil des matres de cycle
Constitu des membres de l'quipe pdagogique exerant dans un cycle ainsi que des membres du
rseau d'aides spcialises aux lves en difficult (RASED), le conseil des matres de cycle examine la
situation scolaire des lves dans le cycle, les difficults ventuellement rencontres et les mesures
susceptibles d'y remdier. Ce travail en quipe permet d'analyser les difficults spcifiques de l'lve,
d'laborer des projets dans le cadre d'une diffrenciation pdagogique ou d'un programme personnalis de
russite ducative (PPRE), de dfinir et d'organiser les interventions des matres du RASED.
Runion de l'quipe ducative

L'quipe ducative est organise et prside par le directeur de l'cole quand les ressources
habituelles d'aide de l'cole semblent insuffisantes. Compose de toutes les personnes auxquelles incombe la
responsabilit ducative dun lve ou dun groupe dlves, elle tudie le parcours scolaire de l'lve
posant des problmes dadaptation la vie scolaire, examine ses besoins ducatifs, rgule les prises en
charge spcialises en cours. Une aide pourra tre sollicite auprs de l'quipe de circonscription (conseillers
pdagogiques).
La runion de l'quipe ducative est un moment de dialogue, de concertation et de partenariat o
s'labore la proposition du projet individuel de l'lve. Aprs chaque runion, un compte rendu est rdig par
lquipe ducative.
Aide des membres du rseau d'aides spcialises aux lves en difficult

(psychologues, matres spcialiss)
Une demande d'aide adresse aux personnels du RASED constitue la premire dmarche.
L'observation de l'lve dans la classe, les changes avec l'enseignant (rsultats scolaires, comportement)
pourront conduire l'valuation et la mise en uvre de modalits d'adaptation scolaire (diffrenciation
pdagogique, intgration de faon ponctuelle dans d'autres classes pour certaines activits, assistance de
l'employ vie scolaire certains moments...).
Selon le degr des difficults observes, une prise en charge complmentaire par le psychologue
scolaire et les matres spcialiss pourra tre envisage.
Le projet d'aide spcialise

Le projet daide spcialise est mis en oeuvre l'issue dun travail collectif (enseignants et membres
du RASED) sur les diffrentes approches de la situation particulire de l'lve. Le choix des modalits
d'aides s'effectue dans le cadre d'une concertation organise au sein du conseil des matres de cycle.
Un projet d'aide spcialise est alors labor. Il dcrit les lments qui caractrisent la situation de
l'lve, nonce les objectifs viss, prvoit la dmarche et les supports qui organiseront l'action pdagogique
et ducative, indique la dure de prise en charge ainsi que les modalits de son valuation. La ralisation du
projet intgre au fur et mesure les adaptations ncessaires l'volution du comportement de l'lve. Les
parents sont rgulirement informs des bilans et des propositions de modification, de poursuite ou d'arrt du
projet. (Circulaire ministrielle n 2002-113 du 30 avril 2002)
Accompagnement ducatif
Ce dispositif, mis en place la rentre 2007 dans les collges de l'ducation prioritaire puis gnralis
tous les collges et aux coles lmentaires de l'ducation prioritaire la rentre 2008, propose des activits
complmentaires aux enseignements, fondes sur un diagnostic des besoins des lves et le volontariat.
D'une dure indicative de deux heures par jour, il est organis tout au long de l'anne, de prfrence en fin
de journe aprs la classe, quatre jours par semaine. Quatre domaines sont privilgis :
l'aide aux devoirs,
la pratique sportive,
48
la pratique artistique et culturelle,

au collge, la pratique orale des langues vivantes.
Les activits sont encadres principalement par des enseignants volontaires et des assistants
d'ducation. Elles mobilisent la communaut ducative et peuvent tre animes par des intervenants
extrieurs qui apportent au dispositif des comptences spcifiques.
Les parents d'lves sont informs de l'offre d'accompagnement ducatif propose par
l'tablissement et de son intrt pour leur enfant. Ils sont garants de son assiduit ds lors qu'il s'y engage.
L'accompagnement ducatif s'articule avec les enseignements du temps de classe, qui visent
l'acquisition des comptences du socle commun. L'accompagnement ducatif doit sintgrer dans le projet
d'tablissement, en reprendre les objectifs et tre coordonn avec les dispositifs existant hors temps scolaire
(contrat locaux d'accompagnement la scolarit, contrats ducatifs locaux, programmes de russite
ducative, tudes surveilles,..), sans se substituer eux, afin de proposer une offre cohrente. (Circulaire
ministrielle n 2008-081du 5 juin 2008)
Le PPRE (annexe 7)
Le programme personnalis de russite ducative est un plan coordonn dactions, conues pour
rpondre aux difficults dun lve, formalis dans un document qui en prcise les objectifs, les modalits, les
chances et les modes dvaluation (Circulaire ministrielle n 2006-138 du 25 aot 2006). Il est labor par
lquipe pdagogique en lien avec les parents. Il est galement prsent llve qui doit en comprendre la
finalit pour sengager avec confiance dans le travail qui lui est demand.
Le PPRE a lavantage de mettre en lien les diffrents partenaires de lcole et de rendre lisible et
comprhensible le rle de chacun en tissant un lien avec les familles pour accompagner l'enfant dans
l'volution envisage.
Le PPRE est un contrat avec llve. Il doit tre expliqu dans le cadre d'un entretien entre llve et
lenseignant de la classe afin de rassurer lenfant et lui expliquer la progression.
Le PPRE peut porter sur la diffrenciation pdagogique qui pourra amener une volution dans le
changement de comportement de l'lve. Les difficults de l'lve devront tre anticipes pour apporter une
rponse adapte, savoir :
diversifier les supports et modalits de travail (usage de fiches, travail autonome, recours aux
technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement),
diversifier les degrs de guidage et daide,
diversifier la charge de travail exige,
diversifier les activits prvues,
varier les modes de communication (organiser les travaux par binmes sur des dures adaptes et
des tches prcises),
privilgier certaines formes de travail adaptes (oral, crit, situations de recherches, d'analyses, de
confrontations).
2nd degr
Accompagnement ducatif (cf 1er degr)
Accompagnement personnalis
Laccompagnement personnalis accompagne tous les lves dans leur poursuite dtudes. Il vise
contribuer une plus grande fluidit des parcours en veillant ce que les lves en difficult bnficient
d'aides mthodologiques et disciplinaires.
Les objectifs spcifiques pour chaque niveau d'enseignement :

Classe de sixime :
L'accompagnement personnalis est un temps d'enseignement intgr l'horaire des lves, dans
lequel tous les professeurs sont invits s'impliquer. Il est mis en place en classe de sixime avec la volont de
renforcer la liaison entre l'cole primaire et le collge. Les deux heures qui lui sont consacres dans chaque
division peuvent tre traites conjointement ou sparment (par exemple, une heure destination de tous les
lves et une heure ddie aux lves besoins spcifiques). L'une ou l'autre peuvent galement tre
annualises (36 ou 72 heures accentuant la personnalisation de la prise en charge, sous la forme de modules
de remise niveau). (Circulaire ministrielle n 2011-118 du 27 juillet 2011)
49
L'accompagnement personnalis doit permettre l'lve de se doter de mthodes pour accrotre et

consolider ses comptences et approfondir ses connaissances; il ne se limite pas la remise niveau. Selon
les besoins des lves, diagnostiqus partir des valuations, les activits conduites durant les heures
d'accompagnement personnalis permettent, par ordre de priorit :
- de proposer une remise niveau en cas de difficults importantes constates dans l'acquisition des
comptences du palier 2, lies au franais et aux mathmatiques en liaison avec des enseignants des
coles ;
- de les soutenir dans les apprentissages des enseignements de la classe de sixime ;
- de leur faire acqurir une autonomie et des mthodes de travail (comprhension du travail attendu et
organisation personnelle, par exemple) ;
- de les aider approfondir leurs connaissances en proposant des activits contribuant au renforcement de la culture gnrale.
Lyce d'enseignement gnral et technologique :

L'accompagnement personnalis est un temps d'enseignement intgr l'horaire de l'lve qui
s'organise autour de trois activits principales: le soutien, l'approfondissement et l'aide l'orientation. Il
s'adresse tous les lves tout au long de leur scolarit au lyce.
L'accompagnement personnalis se droule sur 72 heures annuelles, soit 2 heures par semaine en
moyenne. Il s'agit d'un temps d'enseignement distinct des heures de cours traditionnelles.
L'accompagnement personnalis:
en classe de seconde, permet l'lve de se doter de mthodes pour tirer profit de ses tudes et
construire un projet personnel;
en classe de premire, favorise l'acquisition de comptences propres chaque voie de
formation en permettant l'lve de dvelopper son projet d'orientation post-bac. L'articulation
avec le travail ralis lors des travaux personnels encadrs (TPE) est valoriser;
en classe terminale, prend appui sur les enseignements spcifiques, et sur les enseignements
constituant les dominantes disciplinaires des sries concernes. Il contribue la prparation
l'enseignement suprieur.
L'quipe pdagogique labore le projet d'accompagnement personnalis. Ce projet est examin
par le conseil pdagogique, qui en dbat, et formalise la proposition. Le conseil des dlgus pour la vie
lycenne est consult sur ce projet. La proposition est prsente par le proviseur l'approbation du conseil
d'administration. (Circulaire ministrielle n 2010-013 du 29 janvier 2010)
Runion de suivi
La runion rgulire de suivi est un moment de concertation ducative entre les diffrents acteurs de
suivi de l'lve (annexe 5) qui permet:
d'apporter des rponses rapides et cohrentes aux besoins des lves;
de mettre en commun des informations et des observations que chacun possde;
d'analyser les situations des lves et d'mettre ensemble des hypothses concernant la nature
de la problmatique individuelle de l'lve;
d'laborer une stratgie commune d'aide et d'accompagnement de l'lve en difficult en
tenant compte des champs de comptences de chacun.
La mise en place de ce dispositif sinscrit dans le cadre de la politique ducative de l'tablissement.
Commission ducative
La commission ducative institue par l'article R. 511-19-1 du code de l'ducation a pour mission
d'examiner la situation d'un lve dont le comportement est inadapt aux rgles de vie dans l'tablissement
ou qui ne rpond pas ses obligations scolaires. Elle doit favoriser la recherche d'une rponse ducative
personnalise. Elle doit amener les lves, dans une dmarche pdagogique et ducative, s'interroger sur
le sens de leur conduite, les consquences de leurs actes pour eux-mmes et autrui.
La commission ducative a pour objet d'laborer des rponses ducatives afin d'viter l'lve une
sanction. Il peut s'avrer utile d'obtenir de sa part un engagement fixant des objectifs prcis et valuables en
termes de comportement et de travail scolaire. Cet engagement peut revtir une forme orale ou crite, tre
sign ou non. Il n'entrane aucune obligation soumise sanction au plan juridique. Il doit s'accompagner de la
mise en place d'un suivi de l'lve par un rfrent. Le reprsentant lgal de l'lve doit en tre inform et, s'il
le demande, pouvoir rencontrer un responsable de l'tablissement.
La commission ducative assure galement le suivi de l'application des mesures de prvention,
d'accompagnement et des mesures de responsabilisation ainsi que des mesures alternatives aux sanctions.
Tutorat
50
Ds lors qu'un lve a un besoin ponctuel ou permanent de dialogue, daccompagnement ou de

recadrage de comportement, le chef d'tablissement, en liaison avec le conseiller principal d'ducation,
peut proposer l'lve un tutorat par un adulte rfrent (supplment au BO n23 du 10 juin 1999, partie I
Prendre en considration des lves diffrents dans un collge pour tous).
Fiche action :
Mettre en place un tutorat
Le tutorat doit tre mise en place sur la base de volontariat.

Prsenter le tuteur, expliquer les objectifs et les modalits de mise en uvre du tutorat
l'lve et ses parents lors d'une rencontre.
Prvoir des temps de rencontres rgulires entre l'lve et son tuteur.
Penser laborer un outil de suivi du tutorat.
Prvoir des temps de rgulation du tutorat entre le chef d'tablissement, le CPE, le professeur
principal et le tuteur.
Prvoir des temps de bilan avec les parents.
Le tutorat peut tre tendu aux lves plus gs de l'cole ou de l'tablissement. Dans ce cas, il faut
retenir les lves ayant fait preuve de comportement responsable et rflchir la valorisation de
cet investissement.
PPRE (cf 1er degr)

PPRS (Parcours personnalis de remobilisation scolaire)
Les dispositifs de remobilisation se substituent aux dispositifs en alternance. Ils sont rservs aux lves
volontaires de 4me dau moins 14 ans. Ces lves sont identifis comme dcrocheurs potentiels pour lesquels
une approche plus concrte est de nature permettre de restaurer la motivation scolaire.
L'identification des lves susceptibles d'en bnficier est assure par les quipes pdagogiques et a
lieu tout au long de l'anne scolaire. Propose par le chef d'tablissement, l'admission dans l'un de ces
dispositifs est prcde d'une concertation entre l'lve, ses reprsentants lgaux et l'quipe ducative, la
dcision finale appartenant l'lve et sa famille.
Initie et organise dans le cadre dun travail en rseau de plusieurs collges sur un territoire donn,
cette formation comprend des priodes de courte dure (quatre cinq semaines) au cours desquelles l'lve
est mis en situation valorisante pour raliser un objet technique sur un plateau technique de lyce
professionnel ou de section d'enseignement gnral et professionnel adapt (SEGPA), dans le respect des
rgles de scurit. Les activits sont dfinies au pralable, porteuses de savoirs, de savoir-faire et de savoirtre en cohrence avec les apprentissages au collge. Elles sont prsentes en amont lquipe
pdagogique du collge en vue dune exploitation au retour de l'lve.
Le dispositif est souple sur la dure. Les lves dun mme tablissement (dont le nombre ne saurait
dpasser 2 3 % de leffectif total des lves de 4me) sont obligatoirement rpartis sur plusieurs divisions et
bnficient de laide dun adulte rfrent pour les accompagner dans ce parcours personnalis. Un
diagnostic prcis en dbut de parcours (entretien individuel, bilan de comptences,) permet de formaliser
les actions de remobilisation proposes.
Une convention valide par le conseil d'administration doit tre labore entre le collge et
ltablissement daccueil qui dfinit prcisment le rle de chaque partenaire.
GPDS (Groupe de Prvention du Dcrochage Scolaire)

Le chef dtablissement est responsable de la mise en uvre des actions de sensibilisation des
quipes ducatives sur la Mission de Lutte Contre le Dcrochage Scolaire (MLDS). Il met en place un Groupe
de Prvention du Dcrochage Scolaire (GPDS) de composition variable selon les caractristiques de
ltablissement. Il runit les professeurs principaux, le conseiller d'orientation psychologue, le conseiller principal
d'ducation, lassistante sociale, linfirmire, le coordonnateur MLDS. Une personne ressource de
ltablissement est dsigne par le chef dtablissement pour faciliter le fonctionnement du dispositif.
Le GPDS repre les jeunes en situation de dcrochage, analyse les causes de leurs difficults et
propose des solutions pour anticiper les ruptures. Les lves reprs bnficient tout au long de l'anne d'un
accueil et accompagnement au sein de l'tablissement. Les partenaires de l'insertion peuvent aussi proposer
aux jeunes des solutions adaptes.
PIDRE (annexe 7)
51
Le PIDRE (parcours individuel drogatoire de russite ducative) est un parcours caractre

drogatoire qui, au-del du PPRE, peut tre de manire exceptionnelle une rponse pour les lves
dcrocheurs, voire dscolariss, afin de leur permettre dacqurir le socle commun de connaissances et de
comptences.
Il sagit de mettre en uvre, dans le cadre de lautonomie de ltablissement et conformment
larticle D332-6 du code de lducation, un dispositif spcifique vocation transitoire comportant des
amnagements d'horaires et de programmes.
Ce dispositif peut inclure des priodes de stages (dans les conditions fixes par le cadre rglementaire
en vigueur) et/ou une prise en charge partielle par des partenaires extrieurs. Il donne lieu un document
crit (annexe 7), qui dtaille les conditions de mise en uvre et les objectifs poursuivis, sign par le chef
dtablissement et le reprsentant lgal de llve et valid par la DSDEN.
Contact : charg de mission parcours particuliers des lves de la direction des services
dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte d'Or (03.45.62.75.51 elae21.ppe@ac-dijon.fr)
Dispositifs relais
Les dispositifs relais en Cte dOr, implants au collge Le Parc (03.80.53.10.90) et au collge Marcelle
Pard (03.80.76.97.97) Dijon, sadressent des collgiens qui refusent linstitution scolaire et les
apprentissages et qui ont bnfici de toutes les possibilits de prise en charge prvues par les dispositifs
daide et de soutien ou daccompagnement individualis existant au sein de leur tablissement dorigine.
Ces dispositifs proposent un accueil temporaire (dune dure qui peut varier de quelques semaines
plusieurs mois sans toutefois excder une anne scolaire) afin de rinsrer les lves dans un parcours de
formation gnrale, technologique ou professionnelle tout en poursuivant lobjectif de socialisation et
dducation la citoyennet. Ils permettent une dmarche de rinvestissement dans les apprentissages,
favorisent la matrise du socle commun de connaissances et de comptences et lacquisition terme dune
qualification reconnue en proposant une pdagogie diffrencie et des parcours individualiss.
Ces dispositifs reposent sur une coopration avec la direction de la protection judiciaire de la
jeunesse et du Conseil Gnral de la Cte dOr.
Les lves restent inscrits dans leur collge dorigine et une convention est passe entre ce collge et
le collge de rattachement du dispositif. Llve reste sous statut scolaire et demeure sous la responsabilit de
son tablissement d'origine.
Dpt des dossiers : 10 jours avant la runion de la commission dpartementale au ple des lves et
de l'action ducative de la direction des services dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte d'Or
(elae21.scol@ac-dijon.fr)
52
53
ANNEXE 7
Outils de suivi des lves en difficults de comportement
ANNE SCOLAIRE
DOSSIER :
Programme personnalis de russite

ducative
PPRE
rdig en quipe ducative et remis chaque signataire
Nom de l'lve
Prnom de l'lve
Date de
naissance
cole
Classe
Enseignant
53
ANALYSE DE LA SITUATION DE LLVE

Date:.
1. Prsentation de la situation de llve :

Difficults identifies.
Intrts et russite de llve.
Prise en charge extrieure en cours. (Prciser si possible les coordonnes des intervenants et les
ventuels amnagements de lemploi du temps)
2. Point de vue de llve et de sa famille :

Des difficults ont-elles dj t voques au cours de sa scolarit ?
Comment la famille ragit-elle la prsentation des difficults de llve?
3. Propositions du conseil des matres en date du
quipe ducative
Dans la classe (diffrenciation, groupes de besoin, tutorat, contrat, cointervention,
dcloisonnement)
Activits pdagogiques complmentaires
Stages de remise niveau
Mise en place d'un PPRE
Aide spcialise
Proposition de prise en charge extrieure.
4. Proposition du RASED aprs runion de synthse :

Synthse du :
Commentaires :
Investigations supplmentaires :
Nature de laide spcialise qui sera mise en uvre :
55
LE PROGRAMME PERSONNALISE DE RUSSITE DUCATIVE

Date de mise en uvre: ...............................
1.
Objectifs prioritaires du PPRE :

Domaine*
Comptence du socle commun
Domaine*
Comptence du socle commun
* Matrise de la langue franaise - Connaissance des principaux lments mathmatiques Attitude et comportement - Mtier dlve et mthodologie
2. Dispositifs mettre en uvre :
Diffrenciation dans la classe ou lcole : groupes de besoin, tutorat, contrat,

cointervention, dcloisonnement
Activits pdagogiques complmentaires
Aide spcialise
Proposition de prise en charge extrieure
3. Bilan prvu le ....../......../..........
SIGNATURES
lve (signature possible mais non
obligatoire)
Reprsentant lgal
Enseignants concerns
Directeur(trice) d'cole
RASED
Sant scolaire et PMI
Intervenants : travailleur social, mdecin, infirmier, psychologue, psychomotricien,

orthophoniste
valuation des aides proposes :

Date ...................................
valuation des progrs :
Difficults persistantes :
Perspectives
Arrt PPRE
Poursuite PPRE
NOUVEAUX OBJECTIFS
Comptence du socle commun :
Comptence du socle commun :
Autres propositions
Dispositifs mettre en uvre
Diffrenciation dans la classe ou lcole : groupes de besoin, tutorat, contrat, co
intervention, dcloisonnement
Dispositif daide personnalise
Aide spcialise
Proposition de prise en charge extrieure
SIGNATURES
lve (signature possible, mais non
obligatoire)
Parents, Tuteur, Famille d'accueil
Enseignants concerns
Directeur (trice) d'cole
RASED
Sant scolaire et PMI
Intervenants : travailleurs sociaux, mdecin, infirmier, psychologue, psychomotricien,

orthophoniste
Lettre d'engagement
Je soussign (e), ..................................................... lve de .................................
en prsence de ........................................................................................................................
me fixe les objectifs suivants :
-
Cet engagement entre en vigueur ds sa signature.
La date d'valuation est prvue le ...../........./........... avec .....................................
Signature de l'lve :
Signature(s) des personnes

Prsentes :
58
Fiche de suivi
Cette mesure est propose l'lve en vue de l'aider devenir autonome et

responsable.
Pour accompagner l'lve dans cette dmarche, il est ncessaire que l'quipe
ducative, l'lve et la famille travaillent en partenariat.
L'lve s'engage faire des efforts pour atteindre les objectifs fixs. A la fin de
chaque cours, il doit prsenter sa fiche hebdomadaire de suivi l'enseignant. L'lve
s'engage la montrer tous les soirs ses responsables lgaux.
L'quipe ducative s'engage accompagner l'lve dans sa dmarche. Un bilan
hebdomadaire sera effectu par le professeur principal et l'lve.
La famille s'engage soutenir l'enfant dans cette dmarche en prenant
connaissance des apprciations des enseignants et signer la fiche de suivi tous les soirs.
Des punitions peuvent tre prononces s'il est constat que l'lve n'effectue pas le
travail demand.
Nom de l'lve :...................................................................................... Classe :...........................
Nom du professeur principal :.........................................................................................................
Signature de l'lve
Signature des responsables

lgaux
59
Signature du
professeur principal
Contrat
de
russite ducative
Date du dbut :
Date de fin :
Nom et Prnom de llve :

Classe :
Professeur principal :
Noms et coordonnes des reprsentants lgaux :
D'autres acteurs du suivi de llve :
60
( Barrer la mention inutile)
Bilan initial / intermdiaire / final de llve

Priode value : du
au
Points forts
Travail
Rsultats
Participation/
Investissement
Comportement
Assiduit/
Ponctualit
Points amliorer
Engagements rciproques
Objectifs
viss
lve
Famille
tablissement scolaire
Lieu et date :
Signature de llve :
Signature des reprsentants lgaux :
Signatures des reprsentants de ltablissement scolaire :
Calendrier de rencontres
avec les reprsentants lgaux et/ou partenaires
Date
Acteurs de suivi
Bilans / Actions envisages
62
Projet individuel
drogatoire
de russite ducative
(PIDRE)
r
Premier projet
Avenant de prolongation
Partenariat avec r PJJ r SAS ACODEGE
rPRE
rAUTRE
La scolarit obligatoire doit garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle commun constitu dun ensemble de
connaissances et de comptences quil est indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation,
construire son avenir personnel et professionnel et russir sa vie en socit ( article L122-1-1 du Code de lducation ). Les articles L332-4 et
D332-6 du Code de lducation prvoient la possibilit de mettre en uvre des actions daide et de soutien pour les lves qui ont des
difficults au collge, cette aide et ce soutien pouvant prendre la forme de dispositifs spcifiques vocation transitoire comportant, le cas
chant, des amnagements dhoraires et de programmes, proposs llve avec laccord de ses parents ou de son reprsentant lgal.
Identit de llve
NOM :
Anne scolaire :
Prnom :
tablissement :
Date de naissance :
Classe (indiquer si classe spcialise) :
Problmatique et diagnostic en termes de comptences, rsultats, comportement
Objectif(s) atteindre et modalits opratoires
Prise en charge (partielle ou totale) par un partenaire ducatif

non r
oui r
si oui, lequel : PJJ r ACODEGE r AUTRE r
Nom du correspondant de cette situation :
Modalits de mise en uvre
Rfrent pdagogique et/ou ducatif :

Dure prvisionnelle du projet : .. semaines
du //. au .../.../
Emploi du temps hebdomadaire du jeune amnag (joindre grille EDT propos) : non r
oui r
valuation heures (HSE) demandes :
Alternance en entreprise
Oui r
Non r
Si oui, prciser modalits et priodicit (joindre la convention)

Convention :
DUCATION NATIONALE r
PJJ r
ACODEGE r AUTRE r
Signatures
Principal(e) collge ou responsable Parcours Particuliers
Signature structure(s) daccueil :
, le
, le
Signature du reprsentant lgal de llve :

A
, le
Validation par la direction des services dpartementaux de l'ducation nationale de la Cte-d'Or
Projet valid :
oui r
Dijon, le
non r
ANNEXE 8
Convention relative lorganisation de mesures de responsabilisation
Arrt du 30 novembre 2011 fixant les clauses types

de la convention prvue larticle R. 511-13 du code de lducation
CONVENTION RELATIVE LORGANISATION DE MESURES DE RESPONSABILISATION PRVUES

LARTICLE R. 511-13 DU CODE DE LDUCATION
Entre, dune part :
L(ou les) tablissement (s) denseignement du second degr
(dnomination, adresse), reprsent (s)
par M. (MM.) en qualit de chef (s)
dtablissement, aprs accord du conseil dadministration de l(ou des) tablissement (s) du (date de
dlibration),
Et, dautre part :
La structure daccueil (nom, raison sociale et adresse), reprsente par (nom) en qualit de responsable.
Prambule
La prsente convention, prise en application de larticle R. 511-13 du code de lducation, est
conclue entre ltablissement et la structure susceptible daccueillir des lves dans le cadre de mesures de
responsabilisation aprs accord du conseil dadministration de ltablissement conformment au c du 6 de
larticle R. 421-20 du code de lducation.
La mesure de responsabilisation a pour objectif de faire participer les lves, en dehors des heures
denseignement, des activits de solidarit, culturelles ou de formation des fins ducatives.
Au cours de cette mesure, les lves peuvent dcouvrir les activits de la structure daccueil, assister
ou participer lexcution dune tche.
Le contenu de la mesure de responsabilisation doit respecter la dignit de llve, ne pas lexposer
un danger pour sa sant, et demeurer en adquation avec son ge et ses capacits.
La mesure de responsabilisation est mise en place pour viter un processus de dscolarisation tout en
permettant llve de tmoigner de sa volont de conduire une rflexion sur la porte de son acte tant
lgard de la victime que de la communaut ducative. Cette mesure est destine aider llve prendre
conscience de ses potentialits et favoriser un processus de responsabilisation.
Il est convenu ce qui suit :
Article 1er
Objet de la convention
La prsente convention a pour objet de dterminer les rgles que ltablissement scolaire et la structure
susceptible daccueillir des lves dans le cadre de mesures de responsabilisation sengagent respecter
pour la mise en uvre dune telle mesure.
Article 2
Modalits dexcution
Pralablement la mise en uvre de chaque mesure de responsabilisation, un document (modle ci-joint)
dtermine les modalits dexcution de la mesure.
Il est sign par le chef dtablissement, le responsable de la structure accueillante, llve ou son reprsentant
lgal sil est mineur.
Il comprend les lments suivants :
nom de llve concern ;
date de naissance ;
nom du reprsentant lgal de llve, sil est mineur ;
nom et qualit de la personne en charge de laccueil au sein de la structure daccueil ;
65
nom du personnel de ltablissement en charge de suivre le droulement de la mesure ;

dates, dure et modalits dexcution de la mesure ;
objectifs de la mesure de responsabilisation ;
principales activits raliser et lieu (x) dexcution.
Il prcise, autant que ncessaire, les conditions de transport.
Il mentionne les assurances souscrites par ltablissement et la structure daccueil.
Le temps consacr la mesure de responsabilisation ne peut excder trois heures par jour, en dehors des
heures denseignement, ni requrir la prsence de llve plus de quatre jours par semaine.
Article 3
Statut de llve
Llve demeure pendant toute la dure de la mesure de responsabilisation sous statut scolaire et reste, ce
titre, sous lautorit du chef de son tablissement.
Article 4
Obligations du responsable de lorganisme daccueil
Les obligations du responsable de lorganisme daccueil sont notamment de :
prsenter llve la structure daccueil ;
faire accomplir llve des activits correspondant la fois ses aptitudes et aux objectifs de la mesure
de responsabilisation ;
diriger, accompagner et contrler lexcution de lactivit ;
faire un compte rendu valuant le comportement de llve et son investissement dans lactivit ralise.
Article 5
Assurances
Le responsable de la structure daccueil prend les dispositions ncessaires pour garantir sa responsabilit civile
chaque fois quelle sera engage :
soit en souscrivant une assurance particulire garantissant sa responsabilit civile en cas de faute
imputable la structure daccueil lgard de llve ;
soit en ajoutant son contrat dj souscrit responsabilit civile un avenant relatif laccueil des lves.
Le chef dtablissement contracte une assurance couvrant la responsabilit civile des lves pour les
dommages quils pourraient causer pendant la dure ou loccasion de la mesure de responsabilisation, en
dehors de la structure daccueil ou sur le trajet menant soit au lieu o se droule la mesure de
responsabilisation, soit au domicile, soit au retour vers ltablissement.
Article 6
En cas daccident
En cas daccident survenu llve soit au cours de la ralisation de la mesure de responsabilisation, soit au
cours du trajet, le responsable de la structure daccueil sengage informer le chef dtablissement sans
dlai.
Article 7
Suivi du dispositif
Le chef dtablissement et le responsable de la structure daccueil se tiennent mutuellement informs des
difficults, notamment celles lies aux absences ventuelles de llve, qui pourraient natre de lapplication
de la prsente convention et prendront dun commun accord, avec les personnes en charge de suivre le
droulement de la mesure, les dispositions adquates pour y mettre un terme.
Le chef dtablissement met fin la mesure de responsabilisation tout moment lorsque, notamment, la
structure daccueil ne satisfait plus :
aux conditions dhygine, de scurit et de moralit indispensables au bon droulement de la mesure ;
aux conditions dencadrement ncessaires la mise en uvre des objectifs prciss dans les dispositions
particulires dordre ducatif.
Le responsable de la structure daccueil informe sans dlai le chef dtablissement de tout manquement aux
obligations par llve ainsi que de tout incident survenu du fait de llve, et notamment de son absence
ventuelle.
Article 8
Communication
Un exemplaire de la prsente convention est remis llve ou son reprsentant lgal, sil est mineur, ainsi
quau personnel de ltablissement et de la structure daccueil en charge de suivre la ralisation de la
mesure.
Article 9
Dure de la convention, modification et renouvellement
La prsente convention est signe pour une dure de ans compter de la date de sa signature. Elle est
tacitement reconductible. Elle peut tre modifie par avenant la demande de lun ou lautre des
signataires. Avant la date dchance, la convention peut tre dnonce la condition de respecter un
dlai de trois mois prcdant la rentre scolaire.
66
Elle sera rsilie de plein droit dans lhypothse o lune des parties ne respecterait pas les engagements,
lexpiration dun dlai dun mois suivant lenvoi dune lettre recommande avec accus de rception valant
mise en demeure.
Un rapport dactivit est tabli par les signataires. Il comporte une valuation du dispositif avec les indicateurs
associs.
Fait , le.
Le (s) chef (s) dtablissement,
Le responsable de la structure daccueil.
Document prcisant les modalits de ralisation dune mesure de responsabilisation
Ltablissement :
Nom :
N UAI :
Adresse :
N tlphone :
Reprsent par (nom), chef dtablissement :
Ml. :
Nom de la structure daccueil :
Adresse :
Domaine dactivit :
N tlphone :
Reprsent (e) par (nom), responsable de la structure daccueil :
Ml. :
Llve :
Prnom :
Nom :
Date de naissance :
Classe :
Nom du reprsentant lgal de llve, sil est mineur :
Adresse personnelle :
N tlphone :
Annexe pdagogique
Nom de la personne en charge de laccueil au sein de la structure daccueil :
Fonction :
Nom du membre du personnel de ltablissement charg de suivre le droulement de la mesure de
responsabilisation :
Fonction :
Dates du dbut et de fin de la mesure de responsabilisation :
Dure de la mesure de responsabilisation :
Horaires journaliers de llve (sous rserve de modifications lies lorganisation du travail ou aux intrts
pdagogiques) :
MATIN
APRS-MIDI
Lundi
De
De
Mardi
De
De
Mercredi
De
De
Jeudi
De
De
Vendredi
De
De
67
Samedi
De
De
1 Modalits dexcution de la mesure de responsabilisation (dplacement) :
2 Objectifs de la mesure de responsabilisation :

3 Principales activits raliser et lieu (x) dexcution :
Assurances :
Pour la structure daccueil :
Nom de lassureur :
N du contrat :
Pour ltablissement :
Nom de lassureur :
N du contrat :
Fait , le.
Le chef dtablissement.
Le responsable de la structure daccueil.
Llve ou son reprsentant lgal, sil est mineur.
A notifier au responsable de la structure daccueil et llve ou, si ce dernier est mineur, son reprsentant
lgal.
68
ANNEXE 9
Livret
de suivi de llve
(support daccompagnement de la mesure de responsabilisation)
Nom :
Prnom :
Anne scolaire :
69
Modalits dutilisation du livret de suivi :

Cette mesure est prise en vue daider llve sengager dans une dmarche constructive et
rflchie visant lui faire prendre conscience des actes quil a commis ou auxquels il a particip.
Lquipe ducative, les responsables lgaux et les structures d'accueil sengagent dans sa dmarche.
Llve sengage prsenter le livret tous les acteurs de suivi de la mesure de responsabilisation.
Ce livret servira de support pour le bilan final effectu par llve et le reprsentant de la structure
d'accueil. Il devra ensuite tre prsent au chef d'tablissement.
Modalits de ralisation de la mesure de responsabilisation :

Ltablissement :
Adresse :
N tlphone :
Courriel :
Reprsent par
, chef d'tablissement
Nom et fonction du membre du personnel de l'tablissement charg de suivre le droulement de la mesure

de responsabilisation :
Nom de la structure d'accueil :
Adresse :
N tlphone :
Courriel :
Reprsente par
, responsable de la structure d'accueil
Nom de la personne en charge de l'accueil de l'lve au sein de la structure d'accueil :

L'lve
Nom :
Prnom :
Date de naissance :
Classe :
Nom du reprsentant lgal de l'lve, s'il est mineur :
Adresse personnelle :
N tlphone :
Dure de la mesure de responsabilisation :
Date du dbut :
Date de fin :
Horaires journaliers de l'lve (sous rserve de modifications lies l'organisation du travail et aux
intrts ducatifs) :
Matin
Aprs-midi
Lundi
de
de
Mardi
de
de
Mercredi
de
de
Jeudi
de
de
Vendredi
de
de
Engagements de l'lve
( remplir lors de l'entretien entre le chef d'tablissement ou son reprsentant, l'lve et ses parents)
Objectifs viss
Bilan final de la ralisation de la mesure de responsabilisation

Responsabilits confies
llve
Fait le
Acquis de llve
( remplir par llve lui-mme)
Apprciation du reprsentant
de la structure d'accueil
Signature de llve :
Signature des reprsentants lgaux :
Signature du responsable
de la structure d'accueil :
Signature du chef d'tablissement :
71
ANNEXE 10
Fiches de renseignements des partenaires pour la mise en uvre des

mesures de responsabilisation
Nom du partenaire : SEDAP (Socit dEntraide et dAction Psychologique)
Nom du responsable : Emmanuel BENOIT
Fonction : Directeur gnral
Adresse : 30, bd de Strasbourg, 21000 Dijon
Coordonnes du service (permettant de le joindre rapidement) pour la mise en
place de la mesure de responsabilisation)
Tlphone : 0811466280 / 0380682727
Fax : 0380682720
Courriel : sedap@addictions-sedap.fr
Nom du ou des rfrents : Karine MAIRET
Activits possibles pour les lves :

lves de 6/5/4 : stages de sensibilisation Tabac et sant , Alcool et sant
lves de 3/2/1/Tle : stages de sensibilisation Drogue et sant , Alcool et sant
Age souhait pour les lves :

Groupes de 6-8 lves en fonction de l'ge et de la problmatique
Lieu potentiel d'accueil des lves :

30, bd de Strasbourg, 21000 Dijon (proximit de la gare ferroviaire Dijon-Porte-Neuve)
Modalits d'accueil des lves :
partir de la rentre 2014
Mercredi de 14h00 17h00

Un stage de sensibilisation par mois (d'octobre mai) pour un groupe de 6-8 lves en fonction de la
problmatique demande.
1. Le chef d'tablissement envoie un fax ou un mail la structure d'accueil en prcisant l'ge de l'lve et la
problmatique de la sanction.
2. La SEDAP contacte le chef d'tablissement pour proposer une date de prise en charge de l'lve
sanctionn.
3. L'tablissement signe la convention relative la prise en charge de l'lve dans le cadre des mesures de
responsabilisation.
4. Les lves se rendent sur le lieu de stage par leurs propres moyens.
5. En arrivant sur le lieu de stage, les lves doivent prsenter l'encadrant le livret de suivi de mesure de
responsabilisation rempli et sign par le chef d'tablissement, l'lve et ses parents. Ce livret sera complt
par l'adulte encadrant et l'lve sanctionn la fin du stage. Il servira d'attestation.
Nom du partenaire : LICRA (Ligue internationale contre le racisme et l'antismitisme)

Nom du responsable : Abderrahim MOZHER
Fonction : Prsident
Adresse : 3, place du Rosoir, 21000 Dijon
Tlphone : 0665409468 / 0380458770 / 0380499820
Courriel : abderrahim97@voila.fr
Nom du ou des rfrents : Abderrahim MOZHER, Alain DAVID, Emmanuel ZENOU

squences (films, dbats) de 2h 3h en lien avec les programmes scolaires et le travail de l'quipe
ducative de l'tablissement: crimes contre l'humanit, culture rpublicaine et humaniste
Age souhait pour les lves:

14-19 ans
Lieu potentiel d'accueil des lves:

tablissements scolaires
1. Le chef d'tablissement contacte la structure d'accueil en prcisant l'ge de l'lve et la problmatique

de la sanction.
2. La LICRA labore une squence pdagogique pour l'lve sanctionn en partenariat avec l'quipe
ducative de l'tablissement.
responsabilisation.
4. Les intervenants de la LICRA se dplacent dans les tablissements scolaires en fonction de leurs possibilits.
5. Au dbut du stage de sensibilisation, l'lve doit prsenter l'intervenant le livret de suivi de mesure de
responsabilisation rempli et sign par le chef d'tablissement, l'lve et ses parents. Ce livret sera complt
par l'adulte encadrant et l'lve sanctionn la fin du stage. Il servira d'attestation.
Nom du partenaire : Restos du cur

Nom du responsable : Claire CORNET
Fonction : Prsidente de l'association dpartementale de la Cte d'Or
Adresse : 9, impasse de Rggio, 21000 Dijon
Tlphone : 0380780446
Fax : 0380780467
Courriel : ad21.siege@restosducoeur.org
Nom du ou des rfrents : M. Bouard, Mme Velut

En fonction de l'implication et du temps imparti :
1. logistique de la distribution : prparation des produits, transport vers les postes, rangement et
mnage l'issue de la distribution
2. distribution avec un bnvole rfrent
3. participation comme observateur quelques inscriptions.
4. rapport sur les activits dans le centre.
En fonction des centres concerns, toutes ces activits ne sont pas possibles mais d'autres peuvent tre
ngocies.
Age souhait pour les lves :

lves majeurs et, au cas par cas pour quelques lves gs de plus de 16 ans sous rserve d'une couverture
par une assurance.
Lieu potentiel d'accueil des lves :

Les 26 centres de distribution :
Dijon Nord, Dijon Sud, Chenove, Auxonne, Arnay le Duc, Beaune, Bligny sur Ouche, Chatillon sur Seine, Genlis,
Is sur Tille, Mirebeau, Montbard, Nolay, Nuits Saint Georges, Pontailler, Pouilly en Auxois, Precy sous Thil, Saint
Jean de Losnes, Sailieu, Selongey, Semur en Auxois, Seurre, Sombernon, Venarey les Laume, Vitteaux
Pour les coordonnes : http://dijon.restosducoeur.org/?page_id=59
1. Le chef d'tablissement contacte le rfrent de la structure d'accueil en prcisant l'ge de l'lve et la

problmatique de la sanction.
2. Les Restos du cur contactent le chef d'tablissement pour proposer une date de prise en charge de
l'lve sanctionn et l'activit possible.
responsabilisation.
4. Les lves se rendent sur le lieu de prise en charge par leurs propres moyens.
5. En arrivant sur le lieu de prise en charge, les lves doivent prsenter l'encadrant le livret de suivi de
mesure de responsabilisation rempli et sign par le chef d'tablissement, l'lve et ses parents. Ce livret sera
complt par l'adulte encadrant et l'lve sanctionn la fin du stage. Il servira d'attestation.
ANNEXE 11
CARDIE
Cellule Acadmique RechercheDveloppement,
Innovation et Exprimentation
PROJET INNOVANT OU EXPERIMENTAL

Projet pdagogique innovant : dmarche d'quipe comportant une rupture avec les pratiques dominantes dans un
tablissement suite un diagnostic et afin de rpondre une problmatique. Le cadre rglementaire est respect.
Projet exprimental (et drogatoire)

Art. L. 401-1 (anciennement ART.34). Dans chaque cole et tablissement denseignement scolaire public, un projet dcole ou
dtablissement est labor avec les reprsentants de la communaut ducative. Le projet est adopt, pour une dure comprise
entre trois et cinq ans, par le conseil dcole ou le conseil dadministration, sur proposition de lquipe pdagogique de lcole ou
du conseil pdagogique de ltablissement pour ce qui concerne sa partie pdagogique.
Le projet dcole ou dtablissement dfinit les modalits particulires de mise en uvre des objectifs et des programmes
nationaux et prcise les activits scolaires et priscolaires qui y concourent. Il prcise les voies et moyens qui sont mis en uvre
pour assurer la russite de tous les lves et pour associer les parents cette fin. Il dtermine galement les modalits dvaluation
des rsultats atteints.
Sous rserve de lautorisation pralable des autorits acadmiques, le projet dcole ou dtablissement peut prvoir la ralisation
dexprimentations, pour une dure maximum de cinq ans, portant sur lenseignement des disciplines, linterdisciplinarit,
lorganisation pdagogique de la classe, de lcole ou de ltablissement, la coopration avec les partenaires du systme
ducatif, les changes ou le jumelage avec des tablissements trangers denseignement scolaire. Ces exprimentations font
lobjet dune valuation annuelle.
La rdaction de votre projet (imprativement rdig en times new Roman 10) dans ce fichier numrique vous permet de le
formaliser, de lenvoyer au CARDIE qui met un avis et qui peut vous proposer une aide pour la finalisation de cette action.
PARTIE IDENTITE DE L'ACTION

TITRE DU PROJET
Innovant
Nature du projet
Oui
Non
Exprimental (Art. L. 401-1 anciennement article 34 )

Oui
Non
Date de dbut du projet :
Dure prvue :
Modalits de sortie du projet ( titre indicatif) :
-intgration dans le fonctionnement de ltablissement
-diffusion dans dautres contextes ou territoires
- autre ...
Etablissement
Nom de
l'tablissement pilote
Adresse et numro de
tlphone
Adresse lectronique
de l'tablissement
pilote
Adresse lectronique
d'autres
tablissements
concerns (le cas
chant)
Type de structure
Ecole maternelle
Ecole lmentaire
Collge (y compris SEGPA)
EREA
LEGT
LP
Education prioritaire
Eclair
RRS
PARTIE REDACTIONNELLE DE L'ACTION

Nom du chef dtablissement
Coordonnes du porteur du projet (Nom,
fonction, tl., courriel) si diffrent du chef
dtablissement
Site en ligne
Site en ligne
Description du projet
Axe du projet acadmique - projet
dtablissement
Classe(s) concerne(s) nombre dlves
impliqus
Adultes impliqus
Contexte dans lequel
sinscrit laction
Constat(s) l'origine de
l'action
Nombre
Discipline(s)
Elment (s) drogatoire(s) du

projet si L. 401-1
Objectifs (pdagogiques)
poursuivis
Modalits de mise en uvre
Evaluation
envisage
Partenariat et ventuellement
contenu du partenariat
Liens ventuels avec la
recherche (contacts, travaux
engags ou rfrences
bibliographiques en appui de
votre action)
Modalits du suivi et de
l'valuation de l'action (autovaluation, valuation
interne, externe)
Annexes
jointes (
prciser)
Effets
attendus
sur :
les acquis des

lves
les pratiques des
enseignants
le leadership ou
les relations
professionnels
l'cole ou
l'tablissement
Indicateurs de russite
Outil(s) dvaluation
( joindre en annexe)
ANNEXE 12
Ressources locales (liste non exaustive)
ACODEGE (Association Cte d'Orienne de DEveloppement et de Gestion d'actions sociales et mdicosociales)

2, rue Gagnereaux BP 61402
21014 DIJON Cedex
Tl. : 03 80 28 88 28
Fax : 03 80 28 88 29
Courriel : acodege@acodege.asso.fr
L'ADOSPHERE (Maison des adolescents de Cte d'Or)
19, rue Bannelier
21000 DIJON
Tl. : 03 80 44 10 10
Fax : 03 80 44 10 64
Courriel : adosphere@maisondesadolescents21.fr
Accueil, coute, information, accompagnement des jeunes de 12 25 ans, consultations individuelles et
familiales :
Permanences sur RDV
Ditticienne : tous les quinze jours, le jeudi de 15h 17h.
Conseillre dorientation psychologue : tous les quinze jours, le jeudi de 14h 17h.
coute psychologique pour les parents (ou soutien parentalit): tous les lundis de 11h 14h.
Conseil juridique : tous les quinze jours, le mercredi de 14h 16h.
coute psychologique jeunes (ou soutien psychologique jeunes) : toutes les semaines, le mercredi de 14h
16h ou le vendredi de 16h 18h et le samedi de 14h 16h tous les 15 jours.
Consultations sur RDV
Pdopsychiatre : tous les quinze jours, le jeudi de 14h 16h
Psychiatre : deux lundis par mois de 14 h 16 h.
Dermatologue : une demi-journe par mois
Endocrinologue : une demi-journe par mois
ANPAA (Association Nationale de Prvention en Alcoologie et Addictologie)
Comit dpartemental, 8, rue Marceau, 21000 DIJON
Tl. : 03 80 73 16 46
Fax : 03 80 71 52 45
Courriel : anpaa21@anpaa.asso.fr
Il existe de nombreuses antennes dans tout le dpartement : Chtillon-sur-Seine, Beaune, Saint-Jean-de-Losne,
Auxonne, Seurre, Longvic, Is-sur-Tille, Arnay-le-Duc. Se renseigner auprs de ANPAA Dijon.
Accueil, coute, information, prvention des addictions
AREA (Accueil Recherche coute Adolescents)
37, rue de Longvic
21000 DIJON
Tl. : 03 80 45 23 07
Courriel : area.psy@wanadoo.fr
Entretiens psychoanalytiques des jeunes de 11 25 ans ainsi qu' leurs parents, confrences,
documentation.
EPE21 (cole des parents et des ducateurs)
Centre sociale Fontaine d'Ouche
1, alle du Roussillon
21000 DIJON
Tl. / Fax: 03 80 43 63 96
Allo Famille (coute tlphonique) : 03 80 43 63 96
Courriel : epe21@wanadoo.fr
Accueil, coute parents/enfants, consultations individuelles et familiales, animation des groupes de parole.
78
Equipe mobile de prvention ducative et d'accs aux soins

Ple CAMSP-CMPP des PEP21
57, boulevard des Bourroches
21000 DIJON
Tl. : 03 80 27 00 30
Fax : 03 80 27 02 84
Courriel : equipemobile.cmpp@pep21.org
Accueil, information, coute, accompagnement, prvention.
quipe pluridisciplinaire: ducateurs, infirmier, psychologue, psychiatre.
LARPE (Lieu d'Accueil et de Rencontre Parents-Enfants)
28, rue Jean Jean Cornu
21000 DIJON
Tl. : 03 80 56 85 52
Fax : 03 80 59 04 07
Accueil, coute parents/enfants, consultations individuelles et familiales, mdiation.
SEDAP
30, boulevard de Strasbourg
21000 Dijon
Tl. : 0 811 466 280
Courriel : sedap@addictions-sedap.fr /prfp@addictions-sedap.fr
Accueil, coute, information, consultations individuelles et familiales, accompagnement, prvention des
addictions.
Information et conseil :
Charg de mission parcours particuliers des lves
Ple des lves et de l'action ducative
elae21@ac-dijon.fr
79
ANNEXE 13
Rfrences bibliographiques et sitographiques
* Eduscol
* Les perturbations comportementales lcole primaire: de la comprhension la prise en compte
pdagogique. Troncin T., Gaudrey N., Godineau A., Lardon I., Mony V., Nigaud JL., Roumieux I., Testa V.,
Lorang N., Rodriguez D., ESPE- Universit de Bourgogne, 2013
* Les adolescents perturbateurs scolariss dans les enseignements adapts : de la connaissance l'action
en classe. Document labor par un groupe de travail compos de professeurs de lyce et collge,
professeurs de lyce professionnel, de professeurs des coles spcialiss, de directeurs adjoints chargs
de SEGPA et des conseillers pdagogiques de circonscription de Dijon ASH sous lgide de Madame
Thevenin, IEN ASH, 2007
* lves aux comportements perturbateurs dans la classe : de la difficults au trouble. Castaing S.,
Universit de Strasbourg http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/124000042/index.shtml
* La peur denseigner. Boimare S., ditions Dunod, Paris, 2012
* Ces enfants empchs de penser. Boimare S., ditions Dunod, 2008
* La peur dapprendre, 2e dition, Boimare S., ditions Dunod, Paris, 2004
* Psychopathologie de la scolarit. Catheline N., Collection les ges de la vie, ditions Masson, 2007
* La pyramide des interventions sur le comportement. Guider chaque lve vers la russite scolaire. Hierck
T., Coleman C., Weber C., ditions Chenelire ducation, Canada, 2013
* Aider les lves en difficults. Maury S., ditions Eyrolles, 2008
* L'aide aux lves: une affaire d'quipe. Guide pour les enseignants et les directeurs d'cole maternelle
et lmentaire, Acadmie de Paris, 2011
* Vers une gestion ducative de la classe. Archambault J., Chouinard R. ditions Morin, Canada, 1996
* Guide de communication l'usage des enseignants. Carr C., CRDP de Grenoble, 1998
* Les lves en difficult de comportement l'cole primaire : comprendre, prvenir, intervenir. Conseil
suprieur de l'ducation, Qubec, 2001
* Guide Agir sur le climat scolaire lcole primaire. DGESCO
* La lutte contre l'absentisme et le dcrochage scolaires. Rapport de Antonmattei P., Inspecteur gnral
de l'administration de l'ducation nationale et de la recherche, et de Fouquet A., Inspectrice gnrale
des affaires sociales, Mission permanente d'valuation de la politique de prvention de la dlinquance,
2011
* Le traitement de la grande difficult au cours de la scolarit obligatoire. Rapport de Delaubier JP.,
Inspecteur gnral de l'ducation nationale, et de Saurat G., Inspecteur gnral de l'administration de
l'ducation nationale et de la recherche, Ministre de l'ducation nationale, 2013
* Gestion de classe. Guide de l'enseignant. Harvengt M., Gallo G., Ordonez Noirfalise A. Universit de
Mons, Belgique, 2012
80

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Guide pratique

Aider et accompagner les lves

Direction des services dpartementaux de lducation nationale de la Cte dOr

COMPOSITION DU GROUPE DPARTEMENTAL AUTEUR DE CE GUIDE :

PARTIE 1 : Identifier les difficults de comportement des lves

I. COMPRENDRE LES PROBLMES DE COMPORTEMENT DES LVES

PARTIE 2 : Prendre en compte les difficults de comportement des lves

PARTIE 3 : Travailler en quipe pour aider et accompagner les lves en difficult

PARTIE 4 : Responsabiliser l'lve en difficult de comportement

PARTIE 5 : Dvelopper les actions ducatives pour amliorer le climat scolaire

3) EXPRIMENTATION ET INNOVATION AU SERVICE DE LA RUSSITE DES LVES

ANNEXE 2. Grille d'analyse de l'environnement scolaire

ANNEXE 3. Fiches d'autovaluation du comportement (cole, collge, lyce)

ANNEXE 4. Fiche Dialogue avec la famille

ANNEXE 5. Tableaux Champs de comptences des personnes ressources de l'cole concernant

ANNEXE 6. Dispositifs internes de suivi des lves en difficult de comportement

ANNEXE 7. Outils de suivi des lves en difficult de comportement

ANNEXE 8. Convention relative l'organisation de mesures de responsabilisation

ANNEXE 9. Livret de suivi de l'lve (support d'accompagnement de la mesure de

ANNEXE 12. Ressources locales (liste non exhaustive)

ANNEXE 13. Rfrences bibliographiques et sitographiques

Que contient ce guide ?

A qui s'adresse ce guide ?

des pistes de rflexion et d'actions ;

Les pratiques et les outils proposs dans ce

Les lves prsentant des problmes de comportement sont en difficult dadaptation et

Crise passagre ou pisodique;

Persiste depuis plusieurs mois.

Dans un seul contexte

Se manifeste dans diverses situations

Dans la moyenne des enfants de

De trois quatre incidents critiques par

Peu dommageable pour luimme et/ou les autres.

Entrane des consquences graves

Plusieurs comportements inadapts.

Lenfant autour de 2 ans, en

mme temps quil saffirme

ladulte. Il apprend utiliser le

Lentre lcole primaire

correspond la priode dite de

distance tout en mettant

Au moment de la scolarisation au lyce, le processus

II. Observer et analyser les problmes de comportement des lves

Dans un premier temps, il est important que les enseignants

Modalits d'utilisation de la grille dobservation du

Le professeur remplit la grille d'observation durant une semaine.

Le professeur principal distribue la grille chaque enseignant de

III. Reprer les facteurs de vulnrabilit et les facteurs de protection

Il est ncessaire de sinterroger sur lenvironnement de llve en difficult de comportement. Limplication

II. Adapter sa pratique pdagogique et ducative

1) COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE L'INDIVIDU DANS LE GROUPE

La pyramide d'Abraham Maslow :

Au rez-de-chausse sont placs les besoins vitaux de l'individu :

Au troisime tage se situe le besoin de reconnaissance : je

Au palier suprieur se trouve le besoin de ralisation : je

2) GRER LES SITUATIONS DIFFICILES

L'lve a-t-il compris ce qu'il faut faire?

Rexpliquer la consigne et les attentes.

L'lve sait-il comment faire?

Apporter une aide mthodologique.

Rappeler l'lve les rgles de fonctionnement de

Llve oublie frquemment

Llve refuse de travailler