PEDAGOGIE & DIDACTIQUE

La didactique
1. Dfinition
La didactique d'une discipline est la science qui tudie, pour un domaine particulier, les phnomnes
d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre une institution et les conditions de
l'acquisition de connaissances par un apprenant.
Son objet est de dlimiter la nature du savoir en jeu, des relations entre le savoir, le professeur et les lves,
de grer l'volution de ces savoirs au cours de l'enseignement.
La didactique des sciences et mathmatiques peut s'tendre d'autres disciplines ds lors que serait en cause
une intention d'enseignement.

2. Le triangle didactique
La structure didactique est constitue de 3 ples : lenseignant,
l'lve, le savoir. La didactique s'intresse aux interactions entre
ces trois ples qui se manifestent en situation d'enseignement.
La nature spcifique des savoirs en jeu, les relations entretenues
avec eux par le professeur et les lves, l'volution de ces
rapports en cours d'enseignement, voil les lments essentiels
qu'tudie la didactique . Le triangle didactique reprsente les
relations entre enseignant, lve et savoir.

3. Le contrat didactique
On doit l'introduction de ce concept en mathmatiques Guy Brousseau dans les annes 80.
C'est un contrat largement implicite qui se tisse entre le professeur et les lves en relation avec un savoir. Ce
contrat fixe les rles, places et fonctions de chacun des lments du ple, les attentes rciproques des lves et
du matre (le matre fait le cours, les lves des exercices).
Le contrat didactique est, selon G. Brousseau, l'ensemble des comportements spcifiques du matre qui sont
attendus de l'lve et l'ensemble des comportements de l'lve attendus par le matre .

4. La dvolution
Lenseignant construit des situations artificielles pour que les lves s'emparent du problme et entreprennent
de nouveaux apprentissages. Il s'agit de donner du sens au savoir, de tisser des liens entre les savoirs. Le savoir
est dcontextualis et dpersonnalis (extrait de son contexte initial de savoir savant ) pour tre
recontextualis en classe. Dans cette situation, l'enseignant doit veiller ne pas donner la rponse en mme
temps qu'il pose la question, de mme il ne doit pas laisser l'lve chercher seul sans aide. La dvolution se situe
dans cet entre-deux.
G. Brousseau dfinie la dvolution comme un acte par lequel l'enseignant fait accepter l'lve la
responsabilit d'une situation d'apprentissage [] et accepte lui-mme les consquences de ce transfert .

5. La transposition didactique
L'enseignement est le rsultat d'un traitement didactique obissant des contraintes prcises. On distingue le
savoir savant (tel qu'il mane de la recherche), et le savoir enseign (celui que l'observateur rencontre dans les
pratiques de classe). La transposition didactique est constitue des mcanismes gnraux permettant le
passage d'un objet de savoir un objet d'enseignement . C'est donc le processus par lequel le savoir savant
devient savoir enseigner .
La transposition didactique est une vritable construction o le savoir subit un traitement didactique qui permet
le passage d'un objet de savoir un objet d'enseignement.
Le travail de lenseignant suppose bien videmment une connaissance de lobjet du savoir mais galement la
manire dont les lves construisent leurs connaissances. En didactique, on considre que lapprentissage idal
consiste placer llve devant un problme rsoudre dont la solution conduira la construction de la
connaissance vise. La connaissance est alors recontextualise, elle apparat alors comme solution un
problme particulier. De plus, cette nouvelle connaissance tant construite au cours de la dmarche personnelle
de llve, elle est repersonnalise. Cette recontextualisation et repersonnalisation constituent le travail de
lenseignant. Il ne sagit pas de reconstituer lorigine historique de la dcouverte de ce savoir ainsi que des
difficults qui ont pu laccompagner mais de crer un raccourci vers la connaissance.
 6. Situation didactique
La situation didactique consiste en une modlisation de l'environnement (le cadre d'enseignement). Elle existe
chaque fois qu'on peut caractriser une situation d'enseignement.
On distingue diffrents types de situation :
l'action qui quivaut la production de l'lve fonde sur un modle implicite,
la formulation ou la mise en oeuvre du modle explicite,
la validation ou la mise en oeuvre de mcanismes de preuves,
l'institutionnalisation : le savoir devient une rfrence culturelle.
Il existe aussi la situation a-didactique o l'intention d'enseigner se cache aux yeux de l'lve.
L'enseignement consiste provoquer chez l'lve les apprentissages projets en le plaant dans des situations
appropries auxquelles il va rpondre spontanment par des adaptations. Il y a situation didactique chaque
fois que l'on peut caractriser une intention d'enseignement d'un savoir par un professeur un lve, et que des
mcanismes socialement dfinis sont institus pour cela.
La situation a-didactique concerne l'intention cache d'enseignement. L'lve construit son propre savoir en
essayant de trouver une solution. L'lve est aux prises avec ses pairs.
Une situation non-didactique ne relve pas d'une intention d'enseignement scolaire, c'est par exemple, ce qui se
passe dans la cour de rcration.

La pdagogie
1. Dfinition
La pdagogie concerne lensemble des mthodes et des techniques denseignement (impositive, active...)
destines assurer, dans les meilleures conditions possibles, la transmission ou lappropriation du savoir, en
fonction des donnes de la psychologie et de la physiologie enfantine.

2. Le triangle pdagogique
Dans une situation de classe, les relations prsentes peuvent se
reprsenter par un triangle.

Schma du triangle pdagogique de Jean Houssaye

Dans son modle de comprhension pdagogique, Jean Houssaye dfinit
tout acte pdagogique comme lespace entre trois sommets dun triangle
: lenseignant, llve, le savoir.
Derrire le savoir se cache le contenu de la formation : la matire, le
programme enseigner. Lenseignant est celui qui a quelques enjambes
davance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le
savoir. Quant ltudiant, il acquiert le savoir grce une situation
pdagogique, mais ce savoir peut tre aussi du savoir-faire, du savoir-tre, du savoir agir, du faire savoir
La relation didactique est le rapport quentretient lenseignant avec le savoir et qui lui permet denseigner.
La relation pdagogique est le rapport quentretient lenseignant avec ltudiant et qui permet le processus
former.
La relation dapprentissage est le rapport que llve va construire avec le savoir dans sa dmarche pour
apprendre.

Le triangle pdagogique de Philippe

Meirieu

3. Pdagogie et didactique
Le terme de pdagogie a souvent t oppos ou confondu avec celui de didactique. En fait, un enseignant se
doit de prendre en compte ces deux dimensions dans le processus d'enseignement-apprentissage. La didactique
concerne principalement la relation matre-savoir, la transposition des concepts pour laborer leur transmission,
les dmarches de l'enseignant pour identifier les obstacles lis la discipline et leur franchissement.
La pdagogie est plus centre sur la relation matre-lve, sur la prise en compte des facteurs inhrents
l'lve. Ces deux dimensions sont donc en constante interaction.