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Cecilia Condei

Universitatea din Craiova


Facultatea de Litere
Departamentul de limbi romanice i comunicare

Textes. Contextes. Discours


Thse labore en vue de lobtention
de lHabilitation diriger des recherches

2013
Textes. Contextes. Discours.
Thse labore en vue de lobtention de lHabilitation diriger des recherches

RSUM
La formation professionnelle et scientifique actuelle est le rsultat dun parcours en trois tapes :
(i)une formation initiale lUniversit de Craiova, Facult de philologie (dnomination des annes 70)
spcialit Langue et littrature roumaine Langue franaise, acheve en 1974 (ii) une activit
denseignement du franais, dans le pruniversitaire, pendant laquelle je me suis consacre la
recherche (surtout aprs 1989) et obtenu le titre de docteur (2000) et (iii) lactivit denseignant-
chercheur dans lenseignement suprieur, Universit de Craiova, Facult des Lettres, depuis fvrier
1999 jusqu prsent. Les trois tapes sont marques par les changements du contexte large
(lenseignement du franais en Roumanie) et du contexte troit (classe dlves/ salle de cours). Les
modifications ont t profondes dans les stratgies denseignement, les mthodes de travail, lexercice
de pilotage, les outils denseignements, les conjonctures acadmiques de recherche. Lhtrognit
qui semble se manifester est pourtant apparente. Le fil conducteur permanent a t assur :
a) par la formation de linguiste, due aux programmes universitaires et devenue lunique
perspective de mes travaux de recherche,
b)par le perfectionnement comme didacticienne-praticienne, grce au programme spcial du
Lyce Pdagogique de Craiova (lEcole Normale aprs 1989) qui a longtemps assur la formation des
instituteurs impliquant des activits de tutorat pdagogique, des participations aux jurys de mmoires,
etc.
c) par la combinaison obligatoire entre les deux composantes principales de lunit didactique : le
texte (non)littraire et les faits de langue.
d) par la prsence du franais, comme langue denseignement tout au long de mon activit
professionnelle et de recherche.

De ces parcours professionnels dcoulent les directions de recherche identifies et prsentes


dans la Section no1 (Parcours thmatique de recherche) : 1.Composants pragmatiques et textuels du
discours (non)littraire. 2. lments de linguistique pour lanalyse des textes et des discours. 3.
Didactique et discours de la classe de FLE. 4. La mthodologie de la recherche et le discours scientifique.
5. Grammaire du franais. Les sous-directions sont dtailles dans le contenu de la Thse.
Il est souligner que la formation initiale a t ralise dans les annes 70, une poque o la
thorie linguistique enseigne tait plutt traditionnelle (seul le milieu universitaire ouvrait la
discussion sur le structuralisme). La littrature franaise se limitait alors la Deuxime Guerre
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mondiale, sans approfondir ltude des crivains trangers dexpression franaise. Pourtant, des
enseignants dvous leur mission, des personnalits du Milieu Acadmique Roumain, ont su attirer
mon attention sur des directions nouvelles et cultiver le dsir daller plus loin que le programme
acadmique obligatoire. Jvoque ici les Matres de ma formation la recherche auxquels je serai
jamais reconnaissante : Madame le Professeur dr.dr.h.c.mult. Maria Iliescu, qui a accept de
coordonner le mmoire de licence, base sur une analyse de la frquence des mots et qui ma conseill
dapprofondir la linguistique textuelle et Madame le Professeur des universits, Dr Flora uteu, le
tuteur de mon travail de recherche en formation doctorale. La mthode de recherche a t lanalyse
du discours littraire (de la perspective de lcole franaise danalyse du discours) et le corpus : luvre
auto-traduite de Panat Istrati. Une troisime influence est due au contact permanent avec les crits de
Dominique Maingueneau (renforc par deux Sminaires de didactique universitaire). Un stage
Universiteit Instelling dAntwerpen (2000) sous la coordination de Madame le Professeur des
universits, dr. Liliane Tasmowski de Ryck a reprsent une nouvelle ouverture dans la recherche. Un
autre stage, de documentation, lUniversit Catholique de Louvain ainsi que la collaboration avec
VALIBEL et CEDILL ont complt la formation postdoctorale. Depuis 2013 je fais partie du collectif de
recherche TIL, Universit de Bourgogne, Dijon (EA 4182) en qualit de membre associ.
Ces priodes d(auto)formation ont assur mon implication dans des activits de recherche
collectives ou individuelles et de pilotage des mmoires de recherche. Une brve synthse de lactivit
aprs la soutenance de la thse de doctorat : 5 livres dauteur (deux caractre didactique et trois
monographies. Une autre monographie, la quatrime, en cours de publication, est quelquefois
mentionne dans cette Thse), la publication de la thse de doctorat, 90 articles, tudes, chapitres de
livres, dont 28 ltranger, 65 participations aux manifestations scientifiques internationales, dont 23
ltranger, nombreuses invitations aux comits scientifiques ou comits de lecture (7 ltranger et 16
en Roumanie).

Le travail en quipe sest droul dans deux projets internationaux de recherche, soutenus par
lAgence Universitaire de la Francophonie (Mtissages interculturels et effets de la mondialisation chez
les crivains trangers dexpression franaise http://www.wix.com/universitatesiur/metissages, et La
traduction spcialise : domaine de recherche pour la construction dun modle didactique opratoire
en contexte pluriculturel -TradSpe, http://tradspe.ro), ensuite, dans un projet composante de
recherche (Espaces francophones, diversit linguistique et culturelle) et dans deux projets
internationaux de valorisation de la recherche (dtails dans le CV). Partenaires : les universits de
Louvain-la-Neuve, Montral, Dijon, Sousse, Alger, Varsovie, Chisinau, Beyrouth, Da Nang, Tbilissi. Les
rsultats de ces projets ont donn suite 6 volumes collectifs, deux en cours dapparition, illustrant ma
propre contribution scientifique, mais aussi la participation la codition, aux comits dvaluation, la

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contribution la rdaction des prfaces et/ou des conclusions. Des collaborations personnelles plus
troites se sont manifestes avec les universits parisiennes (Paris X et XII, cole Polytechnique), avec
les Universits de Nantes et de Sofia, et avec lInstitut de formation des matres, Zagreb.
La deuxime section (Directions de recherche) formule les orientations poursuivre
conformment aux directions dj identifies : (I)Thories et pratiques de(s) discours (non)littraire(s),
(II)lments danalyse du texte, (III) Pragmatique. Problmatique de lnonciation. Une perspective
visant lidentit discursive sy ajoute. (IV) Mthodologie de la recherche et analyse de la production
scientifique.
Une troisime section mentionne le support bibliographique de mon activit de recherche.

La perspective de recherche dans laquelle je me suis toujours situe est celle de lcole
franaise danalyse du discours, et, en gnral, des thories linguistiques de lespace francophone. Les
repres de lecture/rflexion/analyse/construction des parcours sont adapts daprs Dominique
Maingueneau, Catherine Kerbrat-Orecchioni, Jean-Michel Adam, Laurence Rosier, Ruth Amossy,
Georges Elia Sarfati, Marie-Anne Paveau, Patrick Charaudeau, Franoise Armangaud, les linguistes les
plus cits et mentionns dans ma bibliographie. Les trois premiers donnent corps au parcours propos
par cette thse : textes, contextes, discours. Dominique Maingueneau et Ruth Amossy ont inspir la
nouvelle manire de penser la textualit (2003 : prface), la thorie de Catherine Kerbrat-Orecchioni
est retenue pour ltude de la subjectivit, de limplicite et des interactions verbales. De Jean-Michel
Adam je tiens les coordonnes de la linguistique textuelle et surtout sa dernire orientation
concernant la perspective globale dune thorie des plans dorganisation de la discursivit (2011 :
34).
Les thses dveloppes ici sinscrivent dans la discursivit et la textualit et sont illustres sur
un corpus majoritairement form par les uvres des crivains trangers dexpression franaise.
Comme conclusion globale, je retiens quelques traits caractristiques de ce type dcrits issus des
crivains dentre deux langues et deux cultures. Ceux-ci nont pas lexclusivit sur les traits dgags,
mais pouvoir les signaler permet desquisser une zone discursive qui mrite dtre tudie.

REZUMAT

Formarea profesional i tiinific actual este rezultatul unui parcurs n trei etape : (i)o formare
iniial la Universitatea din Craiova,Facultatea de Filologie (denumirea anilor 70) specialitatea Limba i
literatura romn- Limba francez, absolvit n 1974,(ii)o activitate n calitate de profesor de limba

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francez n nvmntul preuniversitar n timpul creia m-am consacrat cercetrii (mai ales dup
1989) susinnd teza de doctorat i obinnd titlul de doctor (2000) i (iii) o activitate de predare-
cercetare n nvmntul superior, la Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, ncepnd cu
februarie 1999. Cele trei etape sunt marcate de schimbri ale contextului larg, legat de predarea limbii
franceze n Romnia, i ale contextului restrns: clasa de elevi nlocuit cu sala de curs. Schimbrile au
fost profunde, la nivelul strategiilor de predare, metodelor de lucru, exercitrii ndrumrii, uneltelor de
predare, conjuncturilor academice de cercetare. Eterogenitatea este totui aparent. Firul conductor
permanent a fost asigurat de :
a)formarea iniial de lingvist, datorat programelor universitare i devenit unica perspectiv a
lucrrilor mele de cercetare,
b) perfecionarea n calitate de didactician-practician datorit programei de studiu speciale a
Liceului Pedagogic, (coala Normal dup 1989), care a asigurat mult vreme formarea nvtorilor
implicnd corpul profesoral n activiti de tutorat pedagogic, de participare la comisii de grade, etc.,
c) combinaia obligatorie ntre cele dou componente principale ale unitii didactice: textul ne-
literar i faptele de limb,
d) prezena francezei ca limb de predare/comunicare de-a lungul ntregii mele activiti
profesionale i de cercetare.
Din aceste parcursuri profesionale se desprind direciile de cercetare identificate i prezentate
n Seciunea no 1 (Parcursuri tematice de cercetare) : 1. Componentele pragmatice i textuale ale
discursului literar i neliterar, 2. Elemente de lingvistic pentru analiza textelor i discursurilor. 3.
Didactica i discursul din clasa de FLS. 4. Metodologia cercetrii i discursul tiinific. 5 Gramatica limbii
franceze. Direciile secundare ce decurg de aici sunt detaliate n coninutul Tezei.
Este important de subliniat c formarea iniial a fost realizat n anii 1970-1974, o epoc n
care teora lingvistic predat era mai degrab tradiional (doar n mediul universitar se deschidea
discua despre structuralism). Literatura francez se limita pe atunci la Cel de-al Doilea Rzboi
Mondial, fr s aprofundeze studiul scriitorilor strini de expresie francez.
Totui, profesori devotai misiunii lor, personaliti ale colii academice romneti, au tiut s
mi atrag atenia asupra unor direcii noi i s cultive dorina de a merge mai departe cu investigrile
dect o prevedea programa academic obligatorie. Evoc aici Maetrii formrii mele n domeniul
cercetrii, crora le voi fi venic recunosctoare: Doamna Profesor dr.dr.h.c.mult. Maria Iliescu, care a
acceptat s coordoneze lucrarea de licen bazat pe o analiz a frecvenei cuvintelor i care m-a
sftuit ulterior s aprofundez lingvistica textual i Doamna Profesor univ. dr. Flora uteu,
coordonatorul tezei mele de doctorat. Metoda de cercetare a fost analiza discursului literar (din
perspectiva colii franceze de analiz de discurs) iar corpusul autotraducerile lui Panat Istrati.

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O a treia influen a venit din contactul permanent cu scrierie lui Dominique Maingueneau
(urmare a dou Seminarii de didactic universitar). Un stagiu de cercetare la Universiteit Instelling
dAntwerpen (2000), sub conducerea Doamnei Profesor.univ.dr.Liliane Tasmowski de Ryck a nsemnat
o nou deschidere n cercetare. Un alt stagiu, de documentare, la Universitatea Catolic din Louvain,
Louvain la-Neuve (2003) precum i intensificarea colaborrii cu colectivele VALIBEL i CEDILL au
completat formarea post-doctoral. ncepnd cu 2013, fac parte din colectivul de cercetare TIL,
Universit de Bourgogne, Dijon,(EA 4182) n calitate de membru asociat.
Aceste perioade de formare i autoformare au susinut implicarea n activiti de cercetare
individuale sau colective, precum i ndrumarea lucrrilor de cercetare.
Sinteza activitilor individuale relev, ntre altele, 5 cri de autor (dou cu carcter didactic i
trei monografii. O alt lucrare monografic, n curs de publicare, este menionat uneori n aceast
Tez), publicarea tezei de doctorat, 90 de articole, studii, capitole de cri, dintre care 28 n strintate,
65 de participri la colocvii internaionale, dintre care 23 n strintate, participri n comitete
tiinifice sau comitete de lectur (7 n strintate, 16 n ar).
Lucrul n echipe de cercetare s-a concretizat n coordonarea a dou proiecte internaionale de
cercetare susinute de ctre Agenia Universitar a Francofoniei (Mtissages interculturels et effets de
la mondialisation chez les crivains trangers dexpression franaise
http://www.wix.com/universitatesiur/metissages, La traduction spcialise : domaine de recherche
pour la construction dun modle didactique opratoire en contexte pluriculturel -TradSpe,
http://tradspe.ro), apoi, ntr-un proiect cu component de cercetare (Espaces francophones, diversit
linguistique et culturelle) i n dou proiecte internaionale de valorificare a cercetrii (detalii n CV).
Partenerii proiectelor sunt universiti din Louvain-la-Neuve, Montral, Dijon, Sousse, Alger,
Varovia, Chiinu, Beyrouth, Da Nang, Tbilissi. Rezultatele acestor proiecte de cercetare au fost
publicate n 6 volume colective, dou aflndu-se n curs de apariie, ilustrnd contribuia tiinific
proprie, participarea la coeditare, la comitete de evaluare, contribuia la redactarea prefeelor i/sau
concluziilor. Colaborri personale internaionale mai strnse s-au manifestat cu Paris (Universit X et
XII, cole Polytechnique) Nantes, Zagreb (Institut de formation des matres), Sofia.
Cea de a doua seciune (Direcii de cercetare) formuleaz orientrile ce vor fi urmate conform
direciilor identificate : (I) Teorii i practici ale discursului (ne)literar ; (II) Elemente de analiz textual,
(III)Pragmatica. Problematica enunrii. O perspectiv viznd identitatea discursiv se va aduga la cele
menionate.(IV) Metodologia cercetrii i analiza scrierilor tiinifice.
O a treia seciune menioneaz suportul bibliografic al activitii mele de cercetare.
Perspectiva de cercetare n care m-am situat mereu este cea a colii franceze de analiz de
discurs i, n general, a teoriilor lingvistice din spaiului francofon.

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Reperele de lectur/reflecie/analiz/construcie ale parcursurilor mele sunt adaptate dup
Dominique Maingueneau, Catherine Kerbrat-Orecchioni, Jean-Michel Adam, Laurence Rosier, Ruth
Amossy, Georges Elia Sarfati, Marie-Anne Paveau, Patrick Charaudeau, Franoise Armangaud, lingvitii
cei mai citai i menionai n bibliografia mea. Primii trei sunt pilonii acestei teze al crei parcurs se
bazeaz pe text, context, discurs.
Dominique Maingueneau i Ruth Amossy au inspirat la nouvelle manire de penser la
textualit (2003 : prfaa), teoria lui Catherine Kerbrat-Orecchioni a fost reinut pentru studiul
subiectivitii, al implicitului i al interaciunilor verbale. De la Jean-Michel Adam rein coordonatele
lingvisticii textuale i mai ales ultima sa orientare la perspective globale dune thorie des plans
dorganisation de la discursivit (2011 : 34).
Tezele dezvoltate aici se nscriu n discursivitate i textualitate i sunt ilustrate pe un corpus
format n principal din operele scriitorilor strini de expresie francez. Drep concluzie global, rein
cteva trsturi caracteristice ale acestui tip de scrieri produse de scriitori dintre dou limbi i dou
culturi. Acetia nu au exclusivitate asupra trsturilor degajate, dar a le semnala d posibilitatea de a
schia o zon discursiv ce merit s fie studiat.

Texts. Contexts. Discourse

ABSTRACT
The current professional and scientific training is the result of a journey in three stages: (i) the
initial training at the University of Craiova, Faculty of Philology (name of '70) specialty Romanian
Language and Literature - French Language, completed in 1974, (ii) an activity of teaching French in the
pre-university, during which I dedicated my time to research (especially after 1989) and obtained the
degree of doctor (2000) and (iii) the activity of teacher -researcher in higher education, the University
of Craiova, Faculty of Letters, from February 1999 until now. The three stages are marked by changes
in the broader context (the teaching of French in Romania) and the narrow context (class of students /
classroom). The changes have been profound in the teaching strategies, the methods of work, the
exercise control, the teaching tools, and the academic research circumstances. The heterogeneity that
seems to manifest is yet apparent. The permanent line was provided by:
a) the linguist education, due to academic programs and it became the unique perspective of my
research,
b) the development as didactician-practitioner, through the special program of the Pedagogical
High School of Craiova (Normal School after 1989), which has provided the teacher training
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activities for a long time involving educational tutoring, participations in juries for dissertations,
etc. .
c) the required combination of the two main components of the teaching unit, the text (non)
literary and linguistic facts.
d) the presence of French, as teaching language throughout all my work and research.

These are the career paths from which arise the research directions identified and presented in
Section No. 1 (Thematic Course Research): 1.Pragmatic and textual components of the (non) literary
discourse. 2. Linguistic elements for the analysis of the texts and discourses. 3. Didactics and classroom
discourse FFL. 4. The research methodology and the scientific discourse .5. French grammar. The sub-
divisions are detailed in the content of the thesis.
It should be noted that the initial training was done in the '70s, a time when the linguistic theory
taught was rather traditional (only the academia opened the discussion on structuralism). The French
literature was limited to the Second World War, without further study of foreign writers of French
expression. Yet, teachers dedicated to their mission, personalities of the Academic Romanian Society,
knew how to attract my attention to the new directions and cultivate the desire to go beyond the
mandatory academic program. I mention here the Masters of my research training to whom I will be
forever grateful, Mrs. Professor dr.dr.h.c.mult. Maria Iliescu, who has agreed to coordinate the
dissertation, based on an analysis of the frequency of words and who advised me to deepen the
textual linguistics and Mrs. Professor Ph.D.Flora Suteu, coordinator of my Ph.D. research. The research
method was the analysis of the literary discourse (from the perspective of the French School discourse
analysis) and the corpus: the self-translated work by Panat Istrati. A third influence is due to the
constant contact with the writings of Dominique Maingueneau (reinforced by two university teaching
seminars). An internship at the Instelling Universiteit of Antwerpen (2000), under the coordination of
Mrs. Liliane Tasmowski de Ryck, represented a new openness in research. Another internship, of
research, at the Catholic University of Louvain and also the collaboration with VALIBEL CEDILL
completed the postgraduate training. Since 2013 I am part of the research collective TIL, University of
Bourgogne, Dijon (EA 4182) as an associate member.
These periods of (self) training ensured my involvement in research activities and individual or
collective control research works. A brief summary of the activity after the presentation of the doctoral
thesis: 5 books as an author (Two didactic and three monographs. Another one, about to be published,
is sometimes referred to in this thesis), the publication of the thesis, 90 articles, studies, book chapters,
including 28 abroad, 65 participations in international scientific events, including 23 abroad, many
invitations to scientific committees or peer review (7 abroad and 16 in Romania).

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The team work was conducted in two international research projects supported by the Agence
Universitaire de la Francophonie (Intercultural mixing and the effects of globalization in the foreign
writers of French expression http://www.wix.com/universitatesiur/metissages and the Specialized
translation: research area for the construction of an operating teaching model in the multicultural
context-TradSpe, http://tradspe.ro), then, in a research project (Francophone spaces, linguistic and
cultural diversity) and in two international projects promoting research (details in the CV). Partners:
the Universities of Louvain-la-Neuve, Montreal, Dijon, Sousse, Algiers, Warsaw, Chisinau, Beirut, Da
Nang, Tbilisi. The results of these projects have responded to six collective volumes, two about to be
published, illustrating my own scientific contributions, but also the participation in the joint
publication, in evaluation committees, the contribution to the writing prefaces and / or conclusions.
Closer personal collaborations have arisen with the Parisian universities (Paris X and XII, cole
Polytechnique), with the Universities of Nantes and Sofia, and the Institute of Teacher Training, Zagreb.
The second section (Research directions) formulates the policies to be pursued in accordance with
the directions already identified: (I) Theories and practices of (non) literary discourse, (II) Elements of
text analysis, (III) Pragmatics. Enunciation problem. A perspective to the discursive identity is added. A
third section lists the bibliographic support of my research activities.
The research perspective in which I have always been located is that of the French school of
discourse analysis, and, in general, of linguistic theories of the Francophone world. The highlights of
reading / thinking / analysis / construction of the courses are adapted from Dominique Maingueneau,
Catherine Kerbrat-Orecchioni, Jean-Michel Adam, Laurence Rosier, Ruth Amossy, Georges Elia Sarfati,
Marie-Anne Paveau, Patrick Charaudeau, Franoise Armangaud, the most cited and mentioned
linguists in my bibliography. The first three create the course proposed by this thesis: text, context,
discourse. Dominique Maingueneau and Ruth Amossy inspired "the new way of thinking about
textuality" (2003: preface), The Theory of Catherine Kerbrat-Orecchioni is used for the study of
subjectivity, implicit and verbal interactions. From Jean-Michel Adam we want the coordinates of the
text linguistics and especially its last guideline regarding "the global perspective of a theory of
organization plan of the discursivity."(2011: 34)
The theories developed here are part of the discursivity and textuality and they are illustrated on a
corpus mainly formed of the works of foreign writers of French expression. As a global conclusion, I
retain some features of this kind of writing from the writers of two languages and two cultures. They
do not have the exclusiveness for the features released, but being able to highlight them outlines a
discursive field that deserves to be studied.

9
Table des matires
Rsum/Rezumat/Abstract/ 2

Section no 1.

Parcours professionnel.Parcours thmatique de recherche/11

Parcours professionnel/11

Parcours thmatique de recherche/ 16


1.Composants pragmatiques et textuels du discours (non) littraire/22
2. lments de linguistique pour lanalyse des textes et des discours/47
3.Didactique et discours de la classe de FLE/68
4. La mthodologie de la recherche et le discours scientifique/81
5.Grammaire du franais/90

Section no 2

Thories et pratiques de(s) discours (non)littraire(s)/91

lments danalyse du texte/93

Pragmatique. Problmatique de lnonciation/96

Mthodologie de la recherche et analyse de la production scientifique/ 98

Section no 3

Rfrences bibliographiques/100

10
Section no 1.
Parcours professionnel.Parcours thmatique
de recherche

Parcours professionnel
La premire section propose une vision densemble sur les ralisations professionnelles,
scientifiques et acadmiques. Ds le dbut, nous prcisons que la priode passe dans le
pruniversitaire surtout celle qui a concern le lyce pdagogique (15 ans) a occasionn de par sa
structure (pratique de classe/groupe dans tous les types denseignement : cole maternelle, primaire,
secondaire, lyces profil vocationnel ou pdagogique, groupes de rattrapages ou dillettrs en train
dtre dalphabtiser) de longues rflexions sur le contact avec lenseign, sur ses activits cognitives
ou de documentation, ensuite de recherche et de prsentation des rsultats des recherches1,
rflexions sur le contexte des activits, sur les interactions verbales et non verbales, sur le contrat
discursif pdagogique, sur les textes et la manire de les apprhender, sur ce que dit le discours et ce
quil montre en disant, sur le contenu des outils denseignement, sur tout ce que reprsentent
textes, discours, contextes.

La formation professionnelle et scientifique actuelle est le rsultat dun long parcours que lon
peut diviser en trois tapes :
(i) une formation initiale lUniversit de Craiova, Facult de philologie [dnomination des
annes 70] spcialit Langue et littrature roumaines Langue franaise, acheve en 1974,
(ii) une activit denseignement du franais, dans le pruniversitaire, pendant laquelle je me
suis consacre la recherche (surtout aprs 1989) et jai obtenu le titre de Docteur s lettres (2000).
(iii) lactivit denseignant-chercheur dans lenseignement suprieur, Universit de Craiova,
Facult de Lettres, depuis fvrier 1999 jusqu prsent.

Les trois tapes sont marques par les changements du contexte large (lenseignement du
franais en Roumanie) et du contexte troit (classe dlves/salle de cours). Les modifications ont t

1
Il sagit du tutorat des travaux raliss par les instituteurs/professeurs en vue de lobtention du premier degr dans
lenseignement, conformment la loi roumaine.
11
profondes dans les stratgies denseignement, les mthodes de travail, lexercice de pilotage, les outils
denseignements, les conjonctures acadmiques de recherche. Lhtrognit qui semble se
manifester est pourtant apparente. Le fil conducteur permanent a t assur :
a) par la formation de linguiste, due aux programmes universitaires et devenue lunique
perspective de mes travaux de recherche,
b) par le perfectionnement comme didacticienne-praticienne, grce au plan denseignement du
Lyce Pdagogique de Craiova (lcole Normale, aprs 1989), institution qui a longtemps assur la
formation des instituteurs impliquant des activits de tutorat pdagogique, des participations aux jurys
de mmoires, etc.
c) par la combinaison obligatoire entre les deux composantes principales de lunit didactique : le
texte (non) littraire et les faits de langue.
d) par la prsence du franais, comme langue denseignement et de communication scientifique
tout au long de mon activit professionnelle et de recherche.

La plupart des disciplines enseignes et des cours universitaires qui les ont soutenus se sont
placs sur cet axe : Langue franaise (Pragmatique) depuis 2003, niveau licence et depuis 2012,
niveau master), Cours optionnel : lments de pragmatique pour lanalyse du discours littraire (de
2002 2009, niveau licence), lments de linguistique textuelle et Typologie textuelle (niveau licence,
master, depuis 2005, les orientations du cours ont suivi le parcours international de recherche dans le
domaine), Analyse de la communication didactique (niveau master, depuis 2010), Mthodologie de la
recherche (niveau master, depuis 2010), Didactique du FLE (depuis 2004), Langue franaise
(morphosyntaxe, de 1999 2002, niveau licence, spcialisation : Instituteurs-langue franaise), Histoire
de la langue franaise (niveau licence de 2004 2007 ; la restructuration des plans denseignement,
type Bologne, a impos une rorientation vers les Varits diachroniques du franais dans lespace
francophone). Les spcialits de la Facult des Lettres pour lesquelles taient forms ce public : Langue
Franaise, spcialit A ou B(destine en principal aux mtiers de lenseignement) et traducteurs-
interprtes.

De ces parcours professionnels dcoulent les directions de recherche identifies et prsentes


dans la Section no1 (Parcours thmatique de recherche) : 1. Composants pragmatiques et textuels du
discours (non) littraire. 2. lments de linguistique pour lanalyse des textes et des discours.
3.Didactique et discours de la classe de FLE. 4. La mthodologie de la recherche et le
discours scientifique. 5.Grammaire du franais. Les sous-directions sont dtailles dans le contenu de la
Thse.

12
Le plan de chaque direction se prsente comme suit : (i) Quelques publications qui sont en
troite liaison avec cette direction, organises selon le type Productions crites (livres), Productions
crites (articles, chapitres de livres, tudes). Nous retenons seulement les publications significatives
pour la direction denseignement et de recherche discute. Ensuite, une rubrique Productions orales.
Communications/textes prsents pour la publication//textes en cours de publication, mettra
laccent sur la production orale sans finalit sur support crit, (ii) Directions thoriques. Contribution
personnelle. On trouve ici des lments qui mettent en vidence la reconnaissance du niveau
scientifique et le caractre original de ma dmarche dans le domaine. (iii) Activit dvaluation, comit
de lecture, pilotage de la recherche, dans la direction identifie. La rubrique met laccent sur mon
aptitude de drouler un projet stratgique de recherche et sur lactivit de pilotage de la recherche, ce
qui est soulign par les projets de recherche des jeunes mastrants.
Un Cadrage thorique gnral prcde la prsentation, en guise de prambule thorique.

Il est souligner que la formation initiale a t ralise dans les annes 70, une poque o la
thorie linguistique enseigne tait plutt traditionnelle (seul le milieu universitaire ouvrait la
discussion sur le structuralisme). Professeur dj, dans le pruniversitaire, jai commenc par
lenseignement de la grammaire traditionnelle. Ce quil y a retenir de ce dtail cest leffort ultrieur
pour parcourir, en rcuprant, les autres types de grammaire et les ouvertures de la linguistique
europenne.
La littrature franaise se limitait alors la Deuxime Guerre mondiale, sans approfondir ltude
des crivains trangers dexpression franaise. Seuls Panat Istrati et Eugne Ionesco taient
quelquefois mentionns. Pourtant, des enseignants dvous leur mission, des personnalits du
Milieu Acadmique Roumain, ont su attirer mon attention sur des directions nouvelles et cultiver le
dsir daller plus loin que le programme acadmique obligatoire. Jvoque ici les Matres de ma
formation initiale et la recherche auxquels je serai jamais reconnaissante : Madame le Professeur
dr.dr.h.c.mult. Maria Iliescu, qui a accept de coordonner le mmoire de licence, bas sur une analyse
de la frquence des mots (Le rapport entre la frquence et lusage des mots dans les diffrentes classes
morphologiques, soutenu en 1974) et qui ma conseill (en 1997) dapprofondir la linguistique textuelle
et Madame le Professeur univ.dr. Flora Suteu, le tuteur de mon travail de recherche en formation
doctorale. La mthode de recherche de ma thse a t lanalyse du discours littraire (de la
perspective de lcole franaise danalyse du discours) et le corpus : luvre auto-traduite de Panat
Istrati. Intitul de la thse : Interfrences roumaines-franaises dans luvre de Panat Istrati,
Interferene romno franceze n opera lui Panat Istrati2.

2
Thse publie : Interferene romno franceze n opera lui Panat Istrati, 2001, Ed. Istros-Muzeul Brilei, Brila.
13
Une troisime influence est due au contact permanent avec les crits de Dominique
Maingueneau (renforc par quelques Sminaires de didactique universitaire ACLIF, Universit de
Constanta).
Un stage Universiteit Instelling dAntwerpen (2000) sous la coordination de Madame le
Professeur Dr Liliane Tasmowski de Ryck et le travail dans le Dpartement de langues romanes ont
reprsent une nouvelle ouverture dans la recherche
(http://www.bulletin.auf.org/IMG/pdf_19_20003.pdf). Le sujet de recherche sinscrit dans la deuxime
direction de recherche identifie par nous : Cohrence textuelle : lorganisation hirarchise des textes.
Les rsultats de ce stage ont t intgrs dans Analyse du discours littraire crit (d. Istros-Muzeul
Brailei, 2002) et ont inspir les analyses ultrieures sur luvre de Georges Eerkhoud, concernant le
paragraphe et les organisateurs discursifs.
Un autre stage, de documentation, lUniversit Catholique de Louvain ainsi que la collaboration
avec VALIBEL et CEDILL ont complt la formation postdoctorale. Les projets de recherche dvelopps
depuis 2003 de lUniversit de Craiova ont eu comme
partenaire privilgi cette universit wallonne. Les
thmes de recherche identifis en commun sont
proches nos intrts de recherche.
Depuis 2013 je fais partie du collectif de
recherche TIL (Texte, Image, Langage), Universit de
Bourgogne, Dijon (EA 4182) en qualit de membre
associ. Les directions de recherche du collectif
dijonnais sont galement proches aux miennes.

Ces priodes d(auto) formation ont assur mon


implication dans des activits de recherche collectives
ou individuelles et de pilotage des mmoires de
recherche. Une brve synthse de lactivit aprs la
soutenance de la thse de doctorat : 6 livres dauteur
(deux caractre didactique et quatre monographies.
Une autre, la cinquime, en cours de publication, est
quelquefois mentionne dans cette Thse), la
publication de la thse de doctorat, 90 articles, tudes,
chapitres de livres, dont 25 ltranger, 65
participations aux manifestations scientifiques
internationales, dont 23 ltranger, nombreuses
14
invitations aux comits scientifiques ou comits de lecture (7 ltranger et 16 en Roumanie).
En ce qui concerne le pilotage de la recherche, les rsultats concrets sinscrivent, depuis 2007
dans lorganisation dune journe annuelle de rflexion pour les jeunes chercheurs dont les actes sont
publis dans la collection Didactiques des langues, Maison ddition Universitaria, collection que je
coordonne3. Les thmes de recherche des jeunes illustrent, en fait, louverture lanalyse du discours :
Texte et discours dans le contexte de lenseignement du franais (2007), Ouvertures de la Francophonie.
Perspectives linguistiques, littraires, didactiques et traductologiques (2009), crivains trangers
dexpression franaise (2010) ; La jeunesse francophone. Discours, textes, contextes culturels en
dialogue4. Plus de 40 projets estudiantins ont t coordonns, dont les rsultats se sont concrtiss
dans des publications en Roumanie ou ltranger. La revue belge Le Langage et lHomme, vol XXXXV,
no 1, juin 2010 (Universit catholique de Louvain) a publi un dossier spcial jeunes chercheurs
roumains sur le thme La classe de FLE et la problmatique identitaire, fait remarquable pour lge
jeune des contributeurs et reconnaissance implicite de la qualit de leurs projets de recherche. Le
sommaire de ce dossier fait preuve.

Le travail en quipe sest droul dans deux projets internationaux de recherche, soutenus par
lAgence Universitaire de la Francophonie (Mtissages interculturels et effets de la mondialisation chez
les crivains trangers dexpression franaise http://www.wix.com/universitatesiur/metissages , et La
traduction spcialise : domaine de recherche pour la construction dun modle didactique opratoire
en contexte pluriculturel TradSpe, http://tradspe.ro), ensuite, dans un projet composante de
recherche (Espaces francophones, diversit linguistique et culturelle) et dans deux projets
internationaux de valorisation de la recherche (dtails dans le CV). Partenaires : les universits de
Louvain-la-Neuve, Montral, Dijon, Sousse, Alger, Varsovie, Chisinau, Beyrouth, Da Nang, Tbilissi. Les
rsultats de ces projets ont donn suite 6 volumes collectifs, deux en cours dapparition, illustrant ma
propre contribution scientifique, mais aussi la participation la codition, aux comits dvaluation, la
contribution la rdaction des prfaces et/ou des conclusions. Des collaborations personnelles plus
troites se sont manifestes avec les universits parisiennes (Paris X et XII, cole Polytechnique), avec
les Universits de Nantes et de Sofia, et avec lInstitut de formation des matres, Zagreb.

3
http://www.editurauniversitaria.ro/Didactiques-des-langues-Language-teaching-methodologyDdidattica-delle-lingue-
Didactica-limbilor/
4
Dtails : http://universitatesiur.wix.com/jir_2011 et http://www.wix.com/universitatesiur/craiova2011
15
Parcours thmatique de recherche
1.Composants pragmatiques et textuels du discours (non) littraire.
2. lments de linguistique pour lanalyse des textes et des discours.
3.Didactique et discours de la classe de FLE.
4. La mthodologie de la recherche et analyse du discours scientifique.
5.Grammaire du franais.
Les sous-directions sont dtailles dans le contenu de la Thse.

Nous avons organis la prsente Thse conformment aux indications du Guide orientatif pour
la ralisation de la Thse dhabilitation labor par CNATDCU5. Elle vise illustrer nos ralisations de
recherche6 en fonction de la charge denseignement et des directions thmatiques tenant compte du
contexte externe dans lequel volue la recherche, mais aussi des changements du contexte interne,
roumain, et, encore plus, de lUniversit de Craiova.
Dores et dj nous affirmons une proccupation constante pour la distinction des traits
caractristiques des textes et des discours qui peuplent les compartiments de la communication.
Implicitement, ceux de notre activit quotidienne, denseignant-chercheur. Cette affirmation nous
oblige donner notre texte, ici prsent sous forme de thse dhabilitation en vue de diriger les
recherches un aspect qui tient compte de deux directions : a)la recherche et la contribution
personnelle la recherche, b)le parcours professionnel et les ralisations de ce parcours. De la
premire coordonne est issue la question suivante : Est-ce que le discours des crivains dentre deux
langues et deux cultures prsente des caractristiques dfinitoires? Le parcours de recherche nous
permet de donner une rponse positive et de souligner que ces crivains nont pas lexclusivit sur les
traits dgags. Pouvoir signaler ces traits permet desquisser une zone discursive qui mrite dtre
tudie.
Pour ce qui est du parcours professionnel nous partons de lhypothse suivante : si lactivit
acadmique denseignement est une activit en contexte, base sur des textes et des discours, alors

5
Publi http://www.cnatdcu.ro/metodologie/abilitare/
6
Potrivit art .300 alin(2) din Legea educaiei naionale nr 1/2011, Teza de abilitare relev capacitile i performanele
didactice i de cercetare. Teza prezint n mod documentat realizrile profesionale obinute ulterior conferirii titlului de
doctor n tiin, care probeaz originalitatea i relevana contribuiilor academice, tiinifice i profesionale i care
anticipeaz o dezvoltare independent a viitoarei cariere de cercetare i/sau universitare.
16
elle suppose : a)acquisition, b) transmission des connaissances sur ces textes et ces discours, c)
rflexion. Do la conclusion que la rflexion se concrtise dans la production scientifique propre et
la formation/coordination/valuation de la recherche (tutorat/mentorat) et que lactivit
professionnelle de lenseignant chercheur atteint son point culminant dans lexercice du tutorat et
mentorat des travaux de recherche.
Cette conclusion devient, dans notre cas, la motivation personnelle pour llaboration et la
soutenance de cette Thse.
Concernant la soutenance, nous prcisons demble que la Prsentation qui accompagne ce
texte reprsente plus quun rsum ; il sagit plutt dune interprtation et dune argumentation
supplmentaire des ides contenues dans la Thse.

Cadrage thorique gnral


La perspective de recherche dans laquelle nous nous sommes situe est celle de lcole
franaise danalyse du discours, et, en gnral, des thories linguistiques de lespace francophone. Les
repres de lecture/rflexion/analyse/construction des parcours sont adapts daprs Dominique
Maingueneau, Catherine Kerbrat-Orecchioni, Jean-Michel Adam, Laurence Rosier, Ruth Amossy,
Georges Elia Sarfati, Marie-Anne Paveau, Patrick Charaudeau, Franoise Armangaud, les linguistes les
plus cits et mentionns dans ma bibliographie. Les trois premiers donnent corps au parcours propos
par cette thse : textes, contextes, discours. Dominique Maingueneau et Ruth Amossy ont inspir la
nouvelle manire de penser la textualit (2003 : prface).
La thorie de Catherine Kerbrat-Orecchioni est retenue pour ltude de la subjectivit, de
limplicite et des interactions verbales. De Jean-Michel Adam nous tenons les coordonnes de la
linguistique textuelle et surtout sa dernire orientation concernant la perspective globale dune
thorie des plans dorganisation de la discursivit (2011 : 34).

Les thses dveloppes ici sinscrivent dans la discursivit et la textualit et sont illustres sur
un corpus majoritairement form par les uvres des crivains trangers dexpression franaise. Une
hypothse trs gnrale formule lide dun lien profond et inextricable entre le discours et le texte,
que personne nignore, mais qui prend des contours spcifiques dans la situation, de plus en plus
frquente, dun crivain provenant dun milieu culturel et linguistique et crant ensuite dans un autre.
Sa situation prsente un entre-deux , qui, pensons-nous, se prolonge dans son discours et dans son
texte. Les deux le rendent visible.

17
Il y a une continuit dans notre travail de recherche, tant dans la perspective (le discours
littraire) que dans le corpus dinvestigation : les crits de Panat Istrati, en principal.
Comme conclusion globale, nous avanons dj lexistence de quelques traits caractristiques
de ce type dcrits issus des crivains dentre deux langues et deux cultures. Pouvoir les signaler permet
desquisser une zone discursive de frontire, de contact, qui permet de dgager les diffrences et les
ressemblances, une zone htrogne, mais qui permet, grce cette htrognit de dgager les
traits identitaires.

Dailleurs, lincursion dun linguiste sur un chantier de recherche revendiqu par les littraires
ntonne plus personne depuis quelques dcennies. La consquence est une vision sur le texte capable
de repenser sa (con) textualit et re-poser quelques problmes qui proccupent le domaine
pragmatique, dans la zone appele par certains pragmatique textuelle .
Notre proccupation de recherche, depuis 1989, est en fait une rflexion sur un champ
danalyse issu de la convergence entre les catgories de lnonciation et ltude des textes appartenant
aux domaines littraires et non littraires. La vision que nous proposons sest dveloppe les dernires
dcennies, surtout aprs 1980, et comprend lanalyse du discours littraire ou, plutt, la manire dans
laquelle on ralise ltude des textes appartenant aux disciplines littraires. Pour reprendre
laffirmation de Dominique Maingueneau (2003 : 15), cette perspective reprsente un tournant dans
les tudes littraires . Les concepts et les catgories danalyse sont majoritairement ceux vhiculs
par la pragmatique, mais il nous a paru intressant de chercher de temps en temps un dplacement
vers un territoire de frontire, l o la pragmatique et lanalyse du discours touchent dautres
branches.
Nous nous plaons dans un espace nouveau de problmatisation du texte , celui qui domine
un bon nombre de recherches depuis le colloque de 2002 de Crisy la Salle, consacr lanalyse du
discours dans les tudes littraires. Ce type danalyse, en tant que perspective mthodologique, est
considr comme une discipline dont lobjet est, premirement, le fonctionnement du discours et en
deuxime position lorganisation textuelle et la situation de communication, dans un parcours qui vise
lintrication dun mode dnonciation et un lieu social dtermins (Langage, 117 : 7). Mais parler
dun espace nouveau ncessite pourtant une explication : Marc Wilmet avait bien remarqu avant
lvnement voqu par nous :
La bonne question nest plus de savoir si la linguistique a le droit de dborder de la phrase (on
connat la vibrante profession de foi de Jakobson : [] un linguiste sourd la fonction
potique comme un spcialiste de la littrature indiffrent aux problmes et ignorant des
mthodes linguistiques sont dores et dj, lun et lautre, de flagrants anachronismes (1963 :
248), elle est : comment y arriver par ses propres moyens ? (Wilmet, 1997 : 581).
18
Cela se conjugue avec linterrogation de Jean-Michel Adam : la question essentielle est ainsi
pose : lanalyse linguistique pure est-elle encore possible quand sont franchies les limites
morphosyntaxiques de la langue comme systme ? (1990 : 12)
Notre intention a toujours t de faire fonctionner, sur un corpus rarement visit (nous
nommons ici les uvres des crivains trangers dexpression franaise), une nouvelle modalit de
concevoir la textualit, modalit base sur les concepts et les instruments dont se sert lanalyse du
discours et, surtout, la pragmatique. La littrature reprsente en elle-mme un large corpus dont le
commentaire est abord travers plusieurs optiques ; la ntre est une parmi plusieurs. Cest ce que
Franois Rastier exprime sans quivoque :
Ltude des langues et celles des littratures se compltent lvidence. En dfinissant la
grammaire, Denys de Trace, ce philologue sans doute lve dAristarque qui codifia notre
tradition grammaticale, fait culminer la grammaire dans la critique des pomes, qui en est la
plus belle part (Rastier, 2001 : 5).
Les dernires annes de recherche en langue et en littrature et lentre dcisive des linguistes
dans ce territoire ont cart la conception (voque en ces termes par D. Maingueneau) selon laquelle
un homme devant un texte procde un commentaire dont loriginalit (issue dailleurs de celle du
commentateur) est lunique critre valuatif. Les annes 1970 avaient apport la littrature un
souffle nouveau grce lexploration des textes selon un projet sociocritique [] retrouver la
socialit du texte littraire travers tous les lments formels qui le constituent ses modalits
dorganisation, ses rseaux mtaphoriques, son systme de personnages, etc. (Amossy, 2003 : 63).
Dominique Maingueneau (2003 : 21) a synthtis cette situation : le dveloppement conjoint
dune linguistique textuelle et dune linguistique du discours inspires par les courants pragmatiques et
les thories de lnonciation, ont considrablement enrichi la rflexion sur les noncs littraires .
Mais notre orientation na jamais t fixe uniquement sur les noncs littraires. Trois types
de discours ont t privilgis : le discours littraire, le discours dictionnairique et le discours de
vulgarisation scientifique, autrement dit le discours littraire et non littraire, pour employer une
distinction devenue lieu commun.
Dailleurs, pour revenir au problme de la construction dune grille danalyse, Dominique
Maingueneau prcise qu indpendamment de toute dmarche danalyse du discours, lintroduction
massive de concepts et de mthodes issus des thories de lnonciation linguistique, de la linguistique
textuelle et des courants pragmatiques a considrablement modifi la manire dont on peut concevoir
les relations entre linguistique et littrature (2010 : 13-14).
Base sur les concepts de lanalyse du discours, de la pragmatique, et de la linguistique
textuelle, nous avons exploit la thorie en re-crant des parcours possibles pour notre corpus et en
soulignant ce quil a de distinct par rapport aux autres. Cette dmarche est reste la mme depuis la
19
priode dapprofondissement de la recherche (la priode doctorale) jusqu prsent. Elle se trouve
galement comme base de rflexion pour les actions futures.

Mise en corpus. Notre corpus est dabord un recueil de textes construit pendant des annes
pour assurer un dispositif dobservation adquat. Llment constitutif principal est luvre de Panat
Istrati (1884-1935) crivain roumain fortement li sa ville dorigine, Braila, port du Danube, carrefour
de civilisations balkaniques et Orientales. Aimant le voyage, Istrati, n dune mre roumaine et dun
pre grec, a travers lOrient (Turquie, Syrie, gypte), puis lOccident (France, Suisse). Cest en France
quil a eu un succs remarquable avec son uvre de dbut, Kyra-Kyralina (1924, ditions Rieder, Paris),
uvre dinspiration profondment roumaine, (rdige en franais) qui le rend clbre et qui est
traduite dans presque toutes les langues de lEurope. Loriginalit et lexotisme de la langue de ses
crits proviennent, entre autres, de la grande quantit de mots trangers parsems dans le texte
franais et dune pluralit saillante de voix. Ces deux coordonnes sont celles qui guident notre travail
sur les textes istratiens. Mais Istrati nest pas un cas isol dans lespace littraire franais. Un colloque
organis Dijon, en 20047 relve par la voix de Michel Reffet qu au XIXe sicle les Roumains ntaient
pas en France de simples voyageurs produisant des rcits exotiques (2006 : 12).
Il est souligner dans la constitution de cette partie du corpus deux situations qui permettent
des regroupements : les crivains considrs sont soit des immigres (Dumitru Tsepeneag, Horia
Vintila, Maria Mailat, Oana Orlea), soit des amoureux de lHexagone qui dcident sy installer, comme
Panat Istrati, soit la deuxime gnration , celle des Beures, que nous touchons dailleurs trs peu,
et qui ne font en aucun cas sujet danalyse, mais uniquement de comparaison ou de mention, soit,
enfin, ceux appartenant la littrature franaise de lHexagone.
La catgorie des crivains trangers dexpression franaise et leurs uvres forment donc le
support textuel principal de notre analyse. Ce sont les exils du langage (Delbart, 2005), des
crivains FLE, franais langue trangre, cest--dire, des crivains venus dailleurs, dune autre
langue, des crivains qui, alors quils matrisent un autre idiome, ont eu recours au franais pour crire
toutes leurs uvres ou une partie de celles-ci (Delbart, 2009 : 85) ou ces trangers du dedans
(Clment Moisan & Renate Hildebrand) : Dumitru Tsepeneag, Maria Mailat, Oana Orlea, Liliana Lazar,
Rodica Iulian quelques crivains dorigine roumaine, mais qui ont fait du franais leur langue
dexpression littraire et dun pays francophone, une patrie dadoption. ct deux, les Maghrbins
apportent les spcificits de leurs discours et de leurs positionnements dans le champ littraire. Malika
Mokkedem, Assia Djebar, Lela Sebbar. Avec Nancy Huston, Marco Micone, Dai Sijie et Amin Maalouf,

7
Les Actes du Colloque international qui sest tenu Dijon du 27au29 octobre 2004 ont t publis sous la direction de
Ramona Bordei-Boca, Francophonie roumaine et intgration europenne, Dijon, Interactions Culturelles Europennes, 2006,
avec le concours de lAgence Universitaire de la Francophonie, 576 p.
20
on complte la francophonie de lAmrique du Nord et celle de lOrient asiatique. Le dedans
voqu ici, est, pour nous, celui dun espace franais berceau de formation de la langue qui imprime
ces crivains son identit, mais qui se trouve enrichi par la contribution du dehors .
Nous parlons de littrature migrante et des crivains migrants , ladjectif ayant le sens
donn par Monique Lebrun & Luc Colls (2007 : 11-12) littrature des minoritaires issus ou non (on
pense ici aux Indiens et aux Noirs) de la migration . Conformment aux auteurs, le concept de
littrature migrante qubcoise sest dfini [] pour insister sur le mouvement, la drive, les
croisements multiples que suscite lexprience de lexil .
Notre contexte est plus large que le Qubec. En fait, la francophonie que nous touchons est
vraiment priphrique au sens gographique, ladjectif francophone fonctionnant comme
dmarcatif du franais, ce qui permet de parler de littratures francophones comme on le fait propos
du cinma franais et francophone .
Le choix du corpus suit les proccupations personnelles de recherche et la problmatique
propose par les plans denseignement de la Facult des Lettres au long des annes. La recherche a t
concentre sur des corpus des uvres appartenant aux crivains franais. Depuis 2005, une forte
orientation vers la francophonie a dtermin llargissement de la liste des crivains pour assurer un
regard sur la littrature francophone, celle qui inclut, comme le propose Anne-Rosine Delbart, la
littrature franaise. La formation de master, Espaces francophones. Diversit linguistique et culturelle
(de 2005 2008) a ouvert cette voie par quelques cours reprsentant notre charge acadmique, entre
autres, lments de linguistique textuelle (1re anne, 1er semestre, notre charge denseignement) ou
crivains roumains dexpression franaise, cours assur par un spcialiste en littrature, mais qui
touche le mme corpus que nous. Il est intressant de constater la vision double (et trs correcte) que
les tudiants se font de deux perspectives complmentaires sur le mme corpus : une perspective
littraire et une autre, linguistique. Cest ici le facteur de cohrence que nous avons toujours jug
important pour la conception dun plan denseignement visant les mtiers de lenseignement, peu
importe le niveau.
La spcialisation ultrieure, Langue franaise, didactique et littratures dans lespace
francophone (master qui fonctionne depuis 2007) a prolong lorientation, en laccentuant et en
introduisant des listes de lecture o figuraient des reprsentants de plusieurs zones francophones
(Maghreb, Canada, Asie). La motivation tient dune ouverture la francophonie, mais aussi dune
adquation aux contenus des manuels roumains de FLE qui, depuis quelques annes, accueillent des
textes-supports des activits didactiques venus des littratures francophones. La formation des futurs
enseignants exige lexistence des outils danalyse. Nous assurons un cours optionnel de Pragmatique
du discours littraire qui assume cette tche, ainsi que Typologies textuelles (discipline de spcialit,

21
IIIe anne, licence, Franais A et 1re anne, spcialisation Traducteurs), Linguistique textuelle (1re
anne, master)

1.Composants pragmatiques et textuels du discours (non) littraire.

Cette premire direction de recherche identifie est en fait, le titre dun de nos ouvrages,
considr comme une sorte de synthse. Dans les premiers travaux (qui ont prcd la thse de
doctorat) la composante pragmatique sest beaucoup manifeste, comme on verra plus loin.

Quelques publications qui sont en rapport avec cette direction :


Productions crites.
Livres : Dimensions pragmatiques du discours (non) littraire, 2007, Ed.Universitaria, Craiova, ISBN 978-973-
742-976-6 (176 p)
Prsentation ; Valentina Radulescu in Buletinul tiinific al Universitii Tehnice de Construcii
Bucureti, Seria Limbi strine i comunicare (nr.2. 2009), ISSN 2065-6343, Bucuresti (CNCSIS, cat. C)
[Prsentation : Michel Dispagne, Universit des Antilles et de la Guyane, Martinique in Analele
universitatii din Craiova, Lingvistica, no 2008, pp.388-391 (CNCSIS B+)

Composants pragmatiques et textuels du discours (non) littraire, 2013, Craiova : Universitaria, ISBN : 978-
606-14-0701-9
Productions crites (principaux articles, chapitres de livres, tudes)8
2013a. Cecilia Condei, Positionnement paratopique de Panat Istrati, lcrivain qui nadhre rien , paru
dans Loxias, Loxias 40., mis en ligne le 04 mars 2013, URL :
http://revel.unice.fr/loxias/index.html?id=7354.
2010f. Auto/bio/graphie et rites lgitimes illustrs dans les uvres des crivains roumains dexpression
franaise in Cahiers de linguistique. Revue de sociolinguistique et de sociologie de la langue franaise,
thme La littrature franaise au carrefour des langues et des cultures, Anne-Rosine Delbart, Sophie
Croiset (ds) 2009[2010]-35/1, Cordil-Wodon, E.M.E. Belgique, pp.55-67, ISSN : 0771-6524, ISBN:978-2-
930481-78-4 ISSN 2032-2356, Bases de donnes : SUDOC.ABES, No Notice : 130 799 890,
2009e. thos et habitus de lintellectuelle dans le discours de luvre des crivaines maghrbines
francophones , in Parcours fminins. Lintellectuelle. Hommage Elena Prus. Pierre Morel (d.) Foxtrot,
Chisinau (2009) pp.167-171, texte en ligne icfi.ulim.md/ro/publicatii/files/intellectuel_.pdf ISBN 978-9975-
934-61-9

8
Le repre bibliographique est constitu par la Liste des publications.
22
2010m. Le pacte nonciatif des plurilingues. Considrations sur lnonciation littraire de deux crivains
trangers dexpression franaise : Maherzia Bournaz et Panat Istrati . in Blanchet Philippe, Kebbas
Malika, Kara-Abbs Attika Yasmine (ed.) ; 2010 Influences et enjeux des contextes plurilingues sur les textes
et les discours, Actes du colloque 2008, Alger, 18-20 nov, Ed.Lambert Lucas, pp. 153-165. ISBN : 978-2-
35935-009-8. www.lambert-lucas.com/Influences-et-enjeux-des-contextes-plurilingues-sur- les-textes-
et-les-discours-de-P-Blanchet-al ; http://www.decitre.fr/livres/Influences-et-enjeux-des-contextes-
plurilingues-sur-les-textes-et-les-discours.aspx/9782359350098 , http://fla.univ-
mosta.dz/index.php?option=com_content&view=article&id=61:influences-et-enjeux-des-contextes-
plurilingues-sur-les-textes-et-les-discours&catid=20:infos-recherche&Itemid=540
2010l critures du moi, images de soi et configurations auctoriales (pr) textuelles in Mlanges offerts
Irina Mavrodin, Sibiu, ditions universitaires Lucian Blaga , 2010, pp.186-196.ISSN 2068-2506. Texte en
ligne bcu.ulbsibiu.ro/... /Journees_Scientifiques_Internationales_actes_1iulie.pdf
http://bcu.ulbsibiu.ro/digitale/periodice.htm
AUF : http://www.auf.org/regions/europe-centrale-orientale/publications-regionales/no1-melanges-
offerts-a-irina-mavrodin.html?id_mot=&var_mode=calcul
2009c, thos pralable, thos discursif, image de soi (pr) textuelle , AUC, Seria Stiinte filologice. Lingvistica,
2009. XXXI, pp 51-64, categoria B+ (p. 3, nr. 19)
http://www.cncsis.ro/userfiles/file/CENAPOSS/reviste_cat_B+(2).pdf
www.fabula.org/.../universitatii-din-craiova-seria-stiinte-filologice-lingvistica- xxxi-1-2_34902.php ,
http://www.ceeol.com/aspx/alphablist.aspx
2004c. Le domaine de lembarras : description et inscription discursive , Actes du colloque Varits
linguistiques et culturelles, AUC, seria Langues et littratures romanes, an VIII, 2004, Universitaria,
Craiova, pp :125-134. ISSN: 1224-8150
2003c. Activit dialogique, lois de discours et comportements sociaux , in AUC, Langues et littratures
romanes, n.VII, 2003, Universitaria, Craiova, p : 49 - 56. ISSN: 1224-8150.
2002b. Embrayage paratopique dans les rcits de Panat Istrati , 3-me Confrence internationale de
Sociolinguistique Linguistique, Littrature et Politiques Culturelles, 2 - 4 nov. 2001, AUC, Langues et
littratures romanes, VI, 2002, p: 17-32.

Productions orales. Communications/textes prsents pour la publication/textes en cours de publication

2012. Figurer le pouvoir politique dans le discours des crivaines francophones XXVIe Congrs international
de Linguistique et de Philologie Romanes, Valencia (6 11 septembrie 2010) Facultat de Filologia,
Traducci i Comunicaci Universitat de Valncia, Institut Interuniversitari de Filologia Valenciana, Espagne
2009. thos et figures du garant dans les uvres des crivaines migrantes Confrence, Communication
et Argumentation dans la Sphre Publique, thme la recherche dune nouvelle Nouvelle Rhtorique,
Universitatea Dunarea de Jos, Galai(28-29 oct.)
23
Directions thoriques. Contribution personnelle
La direction du colloque de Crisy de 2002, mentionne par Dominique Maingueneau (2003 :
21), devient la ntre. Par consquent, nous considrons qu en rflchissant en termes danalyse du
discours littraire on suit une dmarche trs diffrente de celle qui consiste mobiliser des notions
empruntes la psychanalyse, la sociologie, lanthropologie, etc., pour les appliquer des textes
littraires : il ne sagit plus de projeter un univers (les sciences humaines) sur un autre (la littrature)
qui lui serait tranger, mais dexplorer dans sa diversit lunivers du discours .
Une rflexion en matire danalyse du discours ne peut rester loin dune vise pragmatique et
en gnral, dun regard sur les diffrents types dinteractions du/des texte (s) et du/des discours. Cest
ce que pensent les linguistes qui ont amplement dvelopp lanalyse conversationnelle, comme un
des domaines de recherche les plus actifs de la pragmatique (Maingueneau, 2001 : 19)
Pour ce qui est de notre trajet de recherche, nous avons suivi, entre autres, les pistes de
Francine Mazire (LAnalyse du discours. Histoire et pratiques, 2005 : 11 et suiv.) et propos une
analyse de la langue ( choix de formes de langue reprer et analyser ).

Pour discerner la nature des orientations proposes, nous touchons les lois de discours, lthos,
les formes interactionnelles et les consquences de leur insertion discursive. Une approche du texte,
comme complment de lapproche du discours, se ralise dans deux secteurs lis, lun, la spatialit
de la page ou du texte, aux implications discursives, lautre au mtissage montr ou constitutif du
texte, plac dans un territoire de croisement. Lassemblage textuel, qui laisse transparatre les voix
palimpsestiques de la socit qui les accueille, vhicule des images, des reprsentations que nous
avons essay desquisser, sans renoncer explorer le discours qui les porte et qui les fait vivre. Le
discours non littraire procure loccasion dtudier lthos, les reprsentations collectives, la
subjectivit dun type de discours unanimement reconnu comme objectif (nous mentionnons ici le
discours lexicographique).
En utilisant lanalyse du discours comme approche privilgie dinvestigation signifie, comme le
souligne Dominique Maingueneau (2003 : 20-21), tenir compte dune approche radicalement
diffrente du fait littraire , parce que la littrature ne bnficie pas dun rgime
dextraterritorialit et parce que le discours littraire accepte quon explore les multiples
dimensions de la discursivit , quon parle de la polyphonie nonciative, des marqueurs, des
prsuppositions, danaphores, de genres discursifs, le parcours du texte en train de devenir uvre
finie, etc. Lespace nest pas toujours bien stabilis dans le sens dune qute permanente dquilibre
entre le dedans et le dehors de luvre littraire et dans le sens dun effort permanent daffiner les

24
instruments de travail. En fait, nos Composants pragmatiques et textuels du discours (non)
littraire(2013) tmoignent les deux.
Le double nest pas un choix, mais un phnomne impos. Il sagit dune ambigut
constitutive de toute conception qui touche au(x) discours : discours sur et discours de, le dernier fix
sur ce en quoi consiste le discours . Ce nest pas pour la premire fois que nous soulignons cette
distinction,9 mais le pluriel simpose dans maintes situations. Cest par exemple le cas du rcit dont
Grard Genette avait dj observ le polylogisme : [] le rcit consiste moins en un discours quen
des discours, deux ou plusieurs, quon pense au dialogisme ou polylogisme de Bakhtine [] le rcit
consiste exhaustivement en deux textes, dont lun, facultatif, est presque toujours lui-mme multiple :
texte du narrateur et textes de personnage (s) (1983 : 9) et une ambigut : celle entre la thorie
concernant le rcit, en gnral, et la dmarche critique qui vise tel ou tel texte reprsentant le genre,
ce quil nomme dualit dobjet (idem.)

Le parcours de Composants pragmatiques.a tenu compte des problmes dj voqus dans


nos Dimensions pragmatiques du discours (non) littraire (2007), mais bon nombre de pages
reprsentent une matire rtudie avec le soin daccentuer le changement dun regard port sur les
textes une distance de quelques annes. Si nous reprenons la problmatique discursive, cest pour lui
ajouter des lectures nouvelles, remodlatrices du corpus, et cela reprsente, dailleurs, lesprit mme
de la pragmatique, domaine htrogne par excellence, en permanente construction.
Le souci de ne pas tomber en dysharmonie est la raison pour laquelle deux orientations ont t
privilgies dans la plupart de nos articles et communications orales : lune pragmatique, lie
lnonciation littraire comme acte de lecture (ide emprunte Dominique Maingueneau), aux lois
du discours (thme tudi depuis la priode de recherche doctorale), lthos10, et lautre, textuelle,
visant lorganisation textuelle sous le poids de la subjectivit. Sous cette forme, notre propos est plus
cohrent. La consquence est une meilleure vision (nous lesprons et, en toute modestie, laffirmons
voix basse) sur les phnomnes envisags et un renouvellement du regard que nous portons sur le
texte.

9
Voir lIntroduction nos Elments de linguistique pour lanalyse discursivo-textuelle, Craiova, Universitaria, 2011.
10
Contributions de rfrence: crites - Ethos pralable, ethos discursif, image de soi (pr)textuelle , AUC, Seria Stiinte
filologice.Lingvistica, 2009.XXXI,pp 51-64, Ethos et habitus de lintellectuelle dans le discours de luvre des crivaines
maghrbines francophones , in Parcours fminins. Lintelectuelle. Hommage Elena Prus.Pierre Morel, d.Foxtrot,
Chisinau (2009)pp.167-171, contributions orales : 2009. Ethos et figures du garant dans les uvres des crivaines
migrantes Confrence, Communication et Argumentation dans la Sphre Publique, thme la recherche dune nouvelle
Nouvelle Rhtorique, Universitatea Dunarea de Jos, Galai (28-29 oct)
25
RITES DINTERACTION11.LOIS DU DISCOURS
Nous employons rituel daprs Erving Goffman, pour des situations o il sagit dactes de
comportement symbolique (1974 : 21). Ltude des rituels se focalise sur les situations
standardises, sur les rgles qui gouvernent des interactions et qui assurent leur fonctionnement
adquat. En somme, ce sont des lments prconstruits, codifis, importants pour
lethnoanthropologie, mais qui apportent des informations aux analystes de discours.
Si nous plaons rituels ct de lois , cest surtout pour souligner leur adquation la
norme, aux rgles, et pour suivre la description que leur fait luvre, mais aussi pour dduire les
diffrences existantes et le poids des phnomnes culturels. Catherine Kerbrat-Orecchioni prcise
propos de la rigidit des rgles :
on opposera les socits o les comportements interactionnels sont fortement ritualiss, obissant
des rgles contraignantes, et celles o les comportements sont moins rigidement norms, une plus
grande marge tant laisse limprovisation individuelle, et la ngociation collective (1994 : 107)
Le discours littraire comprend une diffrence bien sensible entre la situation dnonciation du
locuteur et celle de son rcepteur et rend ainsi possible de considrer la lecture comme une forme
dnonciation12 , le narrateur ntant jamais le substitut dun sujet parlant, mais linstance qui ne
soutient lacte de narrer que si un lecteur le met en mouvement 13. Le lecteur reconstruit les
lments de la structure narrative sappuyant exclusivement sur les indications du texte de luvre,
mais la lecture construit des chemins toujours indits partir dun agencement dindices lacunaires :
elle ne permet pas daccder une voix premire, mais seulement une instance dnonciation qui est
une modalit du fonctionnement du texte 14. La prsence des mots trangers dans le discours narratif
nous semble avoir des implications profondes dans la situation de la lecture considre comme
nonciation .
Mais luvre traduite soulve des questions tous les niveaux, par exemple concernant le
fonctionnement des lois du discours lies aux comportements sociaux. Il y a ici une permanente
menace de la face du lecteur, oblig dcrypter des mots qui ne lui sont pas connus et pour lesquels le
texte ne se montre pas toujours gnreux en informations. Un rcit dIstrati, Le bureau de placement,
paru en 1933 (nous avons utilis ldition 1984, Gallimard) arrach ligne par ligne de la tuberculose

11
Contributions de rfrence : Auto/bio/graphie et rites lgitimes illustrs dans les uvres des crivains roumains
dexpression franaise in Cahiers de linguistique. Revue de sociolinguistique et de sociologie de la langue franaise,
Thme : La littrature franiase au carrefour des langues et des cultures, Anne-Rosine Delbart, Sophie Croiset (eds)
2009[2010]-35/1,Cordil-Wodon, E.M.E. Belgique, pp.55-67 Ecritures du moi, images de soi et configurations auctoriales
(pr)textuelles in Mlanges offerts Irina Mavrodin, Sibiu, Editions universitaires Lucian Blaga , 2010, pp.186-196.
12
Maingueneau D., 1990, Pragmatique pour le discours littraire, Bordas, Paris, chapitre n 2
13
Idem., p.27.
14
Idem., pp.28-29.
26
parvenue son dernier degr 15, nous a fourni des observations partir de 55 extraits, retenus parce
que chacun contient au moins un mot tranger au lecteur franais. La classification construite par nous
a t ralise selon quatre critres considrs comme caractristiques : termes expliqus (dans le texte
ou dans le paratexte), dduits, marqus et expliqus dans un contexte antrieur (si le mot a plusieurs
occurrences). Les explications construites lintrieur du texte se subdivisent selon la prsence dun
lment introducteur (on appelle, appel, parce que, cest--dire, nomm) ou labsence dun tel
lment. En ce qui concerne les termes marqus, on utilise les guillemets ou les italiques.16
Ainsi, lacte de lecture, une fois accompli, comprend un compliment sous-entendu: celui qui est
capable de finir la lecture d'un tel livre est quelquun dintelligent, prt sinstruire. notre avis,
Panat Istrati valorise les qualits de son lecteur, en le considrant lecteur - coopratif17, pour valoriser
sa propre face positive. Ce ct nous semble bien visible dans les 19 extraits qui contiennent les
explications des mots trangers dont trois se trouvent en dehors du texte. Les autres portent des
formules introductrices qui prparent en mme temps le public pour de telles rencontres : on appelle,
appel, s'appelle, se dirait, on dit - 8 mots, parce que est utilis pour deux termes : nena Toma,
parce que l'an (Istrati, 1984: 197), Tassia, qu'on appelait la belle mocancoutsa, parce qu'originaire
de Transylvanie (idem : 249). Il est remarquer l'existence d'un encadrement explicatif qu'on
appelait + parce que. Le on devient un garant qui peut mieux motiver la prsence des mots trangers
dans le texte, mais ce on inclut l'nonciateur. C'est--dire est employ dans deux extraits : mouscals,
c'est--dire des Moscovites et Pcal c'est--dire le fou, le drle.

Une situation intressante est distingue par rapport aux comportements sociaux et propos
malsants. Nous considrons que la relation crivain lecteur devient plus nuance si le narrateur
recourt un rcit utilisant les gros mots, rejets par le code de la langue littraire. La prsence de
lnonciateur - narrateur se fait dune manire explicite dans les passages o celui-ci s'adresse
directement son destinataire cononciateur (en fait, le lecteur occidental) pour mieux ldifier sur
la situation des mots obscnes dans les pays de lEst18. Trois cas nous ont retenu lattention, un, visant

15
"Cet ouvrage - que j'ai arrach, ligne par ligne, aux griffes d'une tuberculeuse parvenue son dernier degr - je le ddie
(hommage au pauvre corps humain qui lutte hroquement avec cette impitoyable maladie) tous les tuberculeux de la
terre, qu'ils soient de braves gens ou des canailles" Istrati P., 1984, ddicace. Ce rcit, republi par Gallimard, 1984,
constitue notre texte de rfrence.
16
Publication support : Cecilia Condei, Composants pragmatiques et textuels du discours (non)littraire, Craiova :
Universitaria, 2013, pp.48-56
17
Lide de lesprit coopratif du lecteur (emprunte U.Eco et dveloppe dans plusieurs publications) a t pour la
premire fois mentionne et tudie (par nous) dans la thse de doctorat.
18
Cette partie fait rfrence Cecilia Condei : Activit dialogique, lois de discours et comportements sociaux, in AUC,
Langues et littratures romanes,VII, 2003, Craiova : Universitaria, pp.49-56 et Cecilia Condei, Composants pragmatiques et
textuels du discours (non)littraire, Craiova : Universitaria, 2013, ch. Rites dinteraction. Lois du discours.
27
une histoire sur Carol II, le Roi des Roumains que raconte Panat Istrati19, une squence dun roman de
Dai Sijie et un fragment de lInterdite, luvre de Malika Mokeddem. Le premier rfre une squence
contenant des mots injurieux, mais qui gagne une grande force argumentative faisant lloge de
l'inexistence des refouls ou du refoulement dans un pays o l'homme peut jurer copieusement
(en Roumanie). Largument le plus fort est une histoire du neveu du Premier Roi des Roumains, le
prince Charles II de Hohenzollern. g de six ans, ce prince avait de grosses difficults se tenir
tranquille pendant une sance du Conseil de la Couronne.
Le conseil fini, le respectable roi, seul avec le petit hritier du trne, demanda celui-ci:
Eh bien! que dis-tu de mes messieurs les ministres?
Je dis, rpondit l'enfant, qu'il faudrait les renvoyer tous dans la daraverra de leur mre
(Istrati 1984 : 210).
La conclusion de l'auteur : Le roi Charles II est donc bien Roumain clt le II-e chapitre et
rtablit l'quilibre. Nous avons remarqu le fait que la squence ralise une rupture dans la narration
en introduisant la voix de l'crivain, qui s'adresse son lecteur franais en s'autodvalorisant (et en
dvalorisant en mme temps son peuple) parce que prononcer des jurons est un acte condamnable. Il
menace le territoire de l'interlocuteur tout comme la face positive de l'nonciateur. La prsence de
cette petite histoire sexplique par la ncessit de dvelopper une stratgie dinteraction capable de
rduire cette menace. LOccidental (donc, son lecteur) misrablement dpourvu de jurons
succulents avale sa colre et en fait des refoulements. LOriental, qui en est abondamment pourvu,
le vomit promptement et permet ainsi la vie saine de suivre son cours (Istrati 1984: 209). Mnager
la face positive et le territoire d'autrui tout comme se mnager soi-mme nous semble une
proccupation majeure de P. Istrati, au moins dans les cas assez nombreux o son texte franais
englobe des termes trangers.
Avec Dai Sijie et Par une nuit o la lune ne sest pas leve, les choses se passent presque de la
mme manire. Un morceau de soie jaunie par le temps, proprit de plusieurs dynasties chinoises
porte un texte dans une langue disparue qui fait lintrt de Paul dAmpre (sinologue clbre). Il y
dchiffre la langue tmchouq et une partie dune allgorie quaucune version officielle du canon
bouddhique ne contient. Une traductrice, passionne par les recherches de Paul dAmpre et par ses
crits dcouverts Paris, rencontre, en Chine cette fois-ci, une personne qui fait revivre la personnalit
dAmpre et le mythe dun manuscrit mutil. Une hallucination sinstalle, tout aussi forte que la ralit,
au cours de laquelle la femme entend Paul dAmpre parler :

19
Ce cas a t brivement analys en 2000, loccasion dun Colloque lUniversit de Galati, ensuite, nous lui avons
ajout des observations sur laction de mnager la face dun groupe .
28
[]un dluge de mots schappait de sa bouche, tantt en syllabes colreuses, tantt en
mlodie fluide, ou en dbordements dloquence tumultueuse qui memportaient bien que je nen
saisisse pas un mot. tait-ce une pope en ancien persan ? Un discours de Platon en grec ancien ? Ou
un crit sacr en tmchouq ? Tout coup, je fus frappe par trois mots en chinois, cao ta ma !, dont les
longs chos rsonnrent dans la montagne, se rptrent et se confondirent. Non que je fusse
tonne de les lui entendre prononcer sans une ombre daccent, mais ces trois mots quun milliard de
Chinois crient tous les jours, et moi aussi de temps en temps, ntaient rien dautre que les synonymes
de linjure quil avait lance en franais un instant plus tt : Merde ! Putain de merde ! Soudain, jai
compris : il venait de crier cette expression dans toutes les langues asiatiques, indo-europennes,
mortes, vivantes ou dialectales de sa connaissance, un fleuve de jurons qui dferlait imptueusement,
en vagues mugissantes, battait les rochers, franchissait les frontires, traversait les continents, passait
par la Russie, lAllemagne, lItalie, faisait un dtour par lEspagne, le Portugal, revenait son pays natal,
embrassait les langues corse, bretonne, basque, le patois des Pyrnes-Orientales[]Submerg par ce
dluge verbal, je me demandais si Paul dAmpre, durant sa peine interminable, avait caress le projet
dtablir un dictionnaire de grossiret dans lequel il les aurait rpertories par pays et rgions,
varits phontiques, origine historique, mutations linguistiques, niveaux de vhmence (Dai Sijie,
2007 :168). Lacte, condamnable, lui menace srieusement la face, mais le fait de profrer les injures
en tant de langues rtablit lquilibre. La scne doit beaucoup leffet-liste, cr par lnumration des
pays : Russie, Allemagne, Italie, Espagne, Portugal, France. Lagglomration des verbes accentue
lhyperbole : dferlait imptueusement, en vagues mugissantes, battait les rochers, franchissait les
frontires, traversait les continents, passait par [] faisait un dtour [] revenait [] embrassait []
et limpression de dluge .
Si linjure peut devenir valorisante pour la face dune personnalit (comme chez Panat Istrati),
elle savre dhabitude vexante et dvalorisante, dautant plus sil sagit dune pratique de groupe
gnralise. Ici, nous avons voqu le roman de Malika Mokeddem et les blessures que la femme
injurie lintrieur de son groupe ethnique peut subir. La dvalorisation porte maintenant sur le
groupe. Le discours de Malika Mokeddem est en fait une prise de parole sur un thme rcurrent dans
son uvre : la position de la femme en socit et en famille. Sa narration a toujours une fonction
argumentative.
part les mots blessants, les offenses et les injures, qui imposent un acte rparateur (type
excuse) nous avons trait (depuis 2004) les changes qui provoquent lembarras et les schmas qui les
soutiennent. Le dsquilibre manifest au cours de linteraction impose la considration de tout
nonc comme foncirement dialogique. Ntre pas laise signale un dsaccord avec soi-mme et
une grave perturbation, consquence de diffrentes formes dominatrices de linterlocuteur. Comme
dmarche thorique, on peut partir des analyses dAustin (crits philosophiques), de Goffman (Rites
dinteraction) et de Kerbrat-Orecchioni (Interactions verbales). Il est souligner que ces trois auteurs,
29
dont les crits constituent la base de notre schma danalyse ont galement constitu le support dun
cours de master (projet AUF, Langue franaise : approches formelles et variationnistes, 2003-2005 et le
projet AUF, que nous avons coordonn, Espaces francophones. Diversit linguistique et culturelle,
2005-2008. Le cours sintitule Rites dinteraction. La tenue et la dfrence. Le dtachement.
Lembarras)
Pour prciser les traits des vnements offenseurs dont les linguistes ont plusieurs fois soulign
le caractre graduel, nous avons propos un schma trs gnral qui inclut quatre actes : lembarras,
loffense, linsulte et linjure. Les lments sont organiss partir des informations extraites du Trsor
de la langue franaise20 (TLFi) et compltes par le Dictionnaire de lAcadmie franaise21. Les critres
danalyse nous ont t suggrs par ces dictionnaires : domaine de manifestation, relation
intersubjective, lments sur lesquels porte lvnement, attitude des participants lchange (L1 et
L2) structures syntaxiques, ralisation et consquences de lvnement sur les relations des
participants, le degr dintensit, les synonymes.
Embarras Offense Insulte Injure
Domaine Situation difficile de qqn, Acte, parole Parole attitude Geste procd, parole,
gnre par la gne crit
Relation Sentiment de gne prouv Porte atteinte Interpr- Adress directement
intersubj. par le(s) participant(s) table comme dlibrment
l'change portant atteinte
lment Comportement Porte atteinte une Portant atteinte Adresser une
drgl chose respecte lhonneur, la personne pour
lhonneur, la dignit de qqn. loffenser
dignit de qqn
Attitude de L1/L2: L1:expier, L1: Irrespect L1:mpris,
L1/L2 Impossibilit Rparer, mpris L2: oubli,
de rpondre, L2:oublier, pardonner, envers ressentiment dune
dagir venger une offense qqch. injure, pardonner, subir,
Timidit visible, supporter
Effet de
cacher sa situation
Structures Mettre Faire offense Dire des insultes, Cracher,
syntaxiques dans lembarras, prouver qqn clater en changer,
de lembarras, sortir/tirer insultes, hurler,

20
TLFi retient deux sens pour embarras, forme du singulier, dont un seul est important pour nous : (2).2. Au sing. (dans
diverses loc.). a) Gne rsultant d'une situation difficile. prouver de l'embarras; mettre dans l'embarras; sortir, se tirer
d'embarras.
21
Pour lentre embarras, le DA retient cinq sens dont un seul nous intresse : (1).EMBARRAS n. m. XVIe sicle,[] 5. Gne,
trouble, sentiment de malaise qu'prouve une personne qui ne sait comment rpondre, parler, agir, se comporter. Il ne
pouvait cacher son embarras. Tout le monde s'aperut de son embarras.
30
de lembarras en venir jeter,
aux insultes lancer,
profrer
des injures
Ralisation Aspect physique spcifique Abreuver,
de lvn. : rougeur, craser qqn dinjures,
se dire
des injures, recevoir
une lettre dinjures,
Rpondre, injurier pour
injure
intensit Grave/ Insulte cruelle Injure blessante,
lgre cruelle,
intolrable,
irrparable, mortelle,
obscne,
synonymes Gne, Affront, Injure offense Affront, offense
trouble, insulte, outrage
malaise, outrage
confusion
Nous observons que les deux grands dictionnaires consults mettent laccent sur le trait gne
comme lment dmarcatif de lembarras et que DA associe le verbal et le non verbal, dans la situation
embarrassante. TLFi suggre la gne en parlant de situation difficile . Le Petit Robert (1977 : 622)
sapproche de la reprsentation cre par DA : tat de celui qui prouve une sorte de malaise pour
agir ou parler et retient comme synonymes : confusion, gne, malaise, trouble et comme
antonymes commodit, aisance . Une personne embarrasse est, conformment limage fournie
par les dictionnaires, gauche, timide (selon Petit Robert) ou encore trouble, tourmente, en difficult
de sexprimer, incohrente. Le degr dintensit facilite la diffrenciation. Lembarras peut tre grand
ou moins grand, mais il se place toujours dans la sphre de lincommodit, de la malaise, loffense est
grave ou lgre (comme le prcisent les dictionnaires), linsulte est cruelle et linjure est blessante,
cruelle, intolrable, irrparable, mortelle, obscne, ce qui respecte en grand, le schma graduel que
nous proposons.
Nos Composantsfont rfrence aussi lexcuse et la double contrainte (pp.75-80)
Cette grille danalyse complexe nous a aids observer les lments mimogestuels et
paraverbaux accompagnant les discours, fait dtaill plus bas, dans la section consacre lanalyse du
discours.

31
LA PARATOPICIT COMME LMENT DE LA CONSTITUANCE

Une premire tude consacre la paratopie a t publie en 2002, Embrayage paratopique


dans les rcits de Panat Istrati (AUC, Langues et littratures romanes, VI, pp 17-32), la dernire dans
Loxias, 40, 2013, revue en ligne22. Entre ces deux apparitions, plusieurs autres traient de la paratopicit
en relation avec lthos et lhabitus.
Nous rapprochons donc le texte et le contexte pour suivre la direction de Dominique
Maingueneau : le contexte nest pas plac lextrieur de luvre, en une srie denveloppes
successives, mais que le texte, cest la gestion mme de son contexte (1993 :24). Encore plus :
acceptant que le discours littraire nest pas isol, mme sil a sa spcificit (Maingueneau, 2004 :
47) il faut galement accepter les relations que la littrature a avec la philosophie, avec la religion, avec
la science, etc., accepter quil existe des facteurs pour distinguer comment ces discours se donnent
comme discours dOrigine, valids par une scne dnonciation qui sautorise delle-mme (idem.) et
constater quil y a des composants transfrables dun type de discours un autre, sans que le discours
en question perde de sa spcificit. Dominique Maingueneau parle alors de discours constituants.
Discours qui donnent sens aux actes de la collectivit, les discours constituants sont en effet les
garants des multiples genres de discours (ibidem.) Un des aspects des discours constituants est la
paratopie, qui nous a permis dobserver dabord deux zones23 :
a)Lune, qui tient de la distinction des axes smantiques majeurs affects aux lments
paratopiques24 :
- espaces paratopiques et personnages paratopiques
- lexistence des paratopies sociales et paratopies gographiques
- le statut limite de llment paratopique (maximal et minimal) et la relation entre les
lments paratopiques et la socit : relation de marginalit ou dantagonisme.
b) part ces types de paratopies qui se constituent comme des lments communs au monde
reprsent par luvre, nous nous proposons dtudier une autre srie dlments, que nous
dfinissons comme participant la fois de lnonciation de luvre et de la situation paratopique de
son auteur.
Nous avons ensuite regard de prs chaque axe et ajout les observations suggres par notre
corpus. Dans la catgorie des espaces et des personnages paratopiques, quelques situations se
distinguent :

22
Cecilia Condei : Positionnement paratopique de Panat Istrati, lcrivain qui nadhre rien
http://revel.unice.fr/LOXIAS/
23
Pour la premire fois, la discussion a t ouverte en 2002 loccasion dune premire tude sur les paratopies des
personnages istratiens (2002b)
24
Ces axes sont dlimits daprs Dominique Maingueneau, op.cit. pp.174-185.
32
a)les espaces paratopiques sassocient avec un personnage paratopique (les exemples se trouvent
dans luvre de Panat Istrati et de Rodica Iulian), par exemple la fort25. Chez Istrati, la fort
darbres droits hissant leurs crtes dans les nues et les bois pais de hauts sapins ou les bois de
saules prs du Danube, isols du monde et rarement visits par les hommes de la loi, forment un
espace clos, mystrieux. Lespace est dlimit par leau pouvant ainsi exercer sa protection sur les
hadoucs (les hors-la-loi) Au milieu dune vaste le perdue six heures de marche, loin de la
dernire habitation, ils (les hadoucs, cest nous qui soulignons) avaient fond un petit
hameau (Oncle Anghel, 1992: 202-203).
Mme espace, la fort, sans localisation prcise, un lac ct et une crte monter,
composent le paysage dun drame. Rodica Iulian (Fin de chasse) y place un personnage tout aussi
trange, Favert, qui veut lucider la disparition dun habitant qui vivait seul au pied de la montagne. Le
journaliste sassocie un espace des mystres :
Sur la pense raide, il avait trouv une petite plateforme herbeuse, presque horizontale, au-
dessus de laquelle un rocher se penchait. []Il fut rveill au milieu de la nuit comme par un appel qui
ntait pas compos de sons, mais de lumire. Une lumire faite de myriades de poussires dargent.
Sur ce tissu laiteux, arien, la crte se dtachait pare de quelques petits nvs ayant survcu lt
dernier, lombre des surplombs. En bas de la pente, leau du torrent bouillonnait (Iulian, 2001 :7)
Bref, le paysage est form dune riche vgtation poussant sauvagement et laisse limpression
de terre indsirable , lointaine, rejete du monde. Mais, llment paratopique samplifie, la terre
instable du Delta du Danube nest dsire par personne, comme ne le sont les hommes hors-la-loi, qui
y habitent. Quelquun habitu vivre en pleine libert, comme Jrmie, par exemple, le hros de
quelques rcits runis dans le volume Oncle Anghel, ne peut jamais se contenter du plaisir insignifiant
que le matre lui propose, la promenade dans un grand parc, plaisir fortement envi par les autres
esclaves. Lexistence de Jrmie prend les proportions de la lgende : tant g de deux ans, et trouv
par Cosma, le capitaine des hadoucs, qui la mis dans sa besace, Jrmie tombe prisonnier la suite
dun combat entre les hors-la-loi et les soldats. Forc de vivre en esclave la cour de larchonte grec
Samourakis, lespace lui parat invivable.
b) les personnages paratopiques ne sassocient pas avec un seul territoire, ils frquentent plusieurs,
mais toujours, des espaces paratopiques. Cest le cas de Dragomir, (Istrati, Kyra-Kyralina) lorphelin
perverti jamais, dont lme estropie ne connatra que peu de moments de bonheur. N Brala,
protg jusqu six ans par la mre, femme trs riche et trs belle, Dragomir et Kyra, sa sur ane,
deviennent sous la force du destin, les victimes dun marchand turc, en ralit proxnte, qui les

25
Dautres espaces : le village isol, les environs dune ville runissant plusieurs ethnies, Braila, lembouchure du Sereth, les
environs dIsaccea (Istrati), un lac prs de Slobozia (Liliana Lazar, La terre des affranchis) lieux solitaires ou vivent des
personnages tout aussi solitaires, en parfaite symbiose.
33
enlve sans difficult en Turquie. Dragomir change le nom pour chapper son ravisseur, Nazim
Effendi, et commence la fuite qui durera toute sa vie. Il quitte Constantinople, arrive Beyrouth, puis
Damas, Ghazir, village libanais, traverse Dlepta, Harmon, Malmetein, les ctes de la Mditerrane,
pour revenir Brala. Son dsir ardent de voyager le pousse plus loin et aprs un mariage malheureux,
Stavro part pour gypte. Il se dplace beaucoup; sa paratopicit est lie la mobilit, le statut du
personnage est minimal. La socit lexclut, il garde sa marginalit.
Le got du voyage, le plaisir de se dplacer hantent les personnages des uvres des crivains
francophones. Dhabitude le dplacement est un mouvement pendulaire. Pour Malika Mokeddem cest
un permanent va-et-viens entre ici (France) et l-bas (Algrie), (La Transe des insoumis) si ce nest un
dsir datteindre un territoire lointain, le Canada (LInterdite).

Les paratopies gographiques et sociales


Les paratopies gographiques se dgagent dj: lle peuple dune petite arme ayant comme
chefs Cosma et lie, personnages istratiens, la fort paisse et les marcages o lon nprouve jamais
le sentiment de claustration. Cest un territoire qui attire et o lon rentre comme chez soi. La relation
avec la socit est une relation dantagonisme, Cosma et lie tant des hors-la-loi.
Les paratopies concernent quelques fois des lieux loigns ou exotiques considrs ainsi du
point de vue dun Oriental. Un des rcits de Panat Istrati, plac dans Mditerrane. Coucher du soleil
sintitule Lappel de lOccident, appel vers un espace lointain.
Statut maximal/minimal
Appliquant la grille danalyse de D. Maingueneau aux rcits de Panat Istrati, Les rcits dAdrien
Zograffi, nous observons que ces rcits tournent autour dun groupe de personnages considrs par
nous comme paratopiques. Ce cycle place Adrien, le hros, en position privilgie et le classe dans la
catgorie des hros mobiles . Cela parce quil circule travers les milieux sociaux : le monde des
riches exportateurs de crales (La Maison Thringer), les forts et les ouvriers (Mditerrane. Coucher
du soleil), les artistes (il a comme ami un cordonnier, Avramaki, grand amateur de littrature
classique). Il circule aussi travers lespace : Brala, Bucarest, gypte, Mandchourie, etc. ct
dAdrien se trouvent Cosma et lie, personnages paratopiques, hors-la-loi en lutte sans merci contre
lordre social incarn par les mercenaires, la potra . Leur statut est minimal, tandis que le statut
dAdrien Zograffi se prsente comme maximal (selon les rgles tablies par D. Maingueneau).
Les paratopies textuelles se dveloppent dans les conditions de lactivit nonciative. Panat
Istrati a t un autodidacte. Tous les historiens littraires lont mentionn. Il se sent lui-mme
autrement plac que les autres crivains de son temps, car, aprs son tmoignage :
1. Ils savent faire des bouquins , alors que moi je ne sais gure ;

34
2. Ils crivent dans leur langue maternelle, tandis que je bche comme un aveugle, me cognant
la tte toutes les rgles dune grammaire dont jignore le premier mot (Istrati, prface La
Maison Thringer, 1984 : 8).

Axes paratopiques binaires


La catgorie pour laquelle nous avons retenu le nom axes paratopiques binaires contient des
lments participant la fois de lnonciation de luvre et de la situation paratopique de son
auteur , selon lexpression de D. Maingueneau.

Les paratopies du code langagier


Nous encadrons sous le nom de paratopies du code langagier ce que lobservation distingue
en examinant la zone textuelle, l o se manifeste avec prgnance la prsence de lcrivain. Cest en
fait une forme dembrayage, tout fait caractristique pour la paratopie de lcrivain qui choisit pour
ses uvres une autre langue que la langue maternelle. Maria Malat a trouv la raison dun tel choix :
Un jour, je construirai des livres avec cette caillasse de vies lamines mais dans quelle
langue ? Le roumain est la seule langue latine gare aux confins de lOrient et de la nbuleuse slave. Il
renatra un jour de ses propres djections. En attendant, le franais moffre un asile dans ses ruines
hantes par une terrible soif de grandeur et de progrs, pays nimporte quel prix (Mailat,
2003 :180)
Choisir une autre langue dexpression que la sienne et se forger un parcours dcrivain peut
tre le rsultat dune forme de rvolte :
Injustices et attitudes racistes se poursuivirent tout au long de lhistoire de limmigration au
Canada. Il suffit de se rappeler la taxe que durent payer les Chinois, au dbut du sicle, pour entrer au
Canada, en plus des internements et spoliations subis par les Italiens et les Japonais pendant la
Deuxime Guerre mondiale. Lorsque ces dcouvertes sajoutent la certitude que lmigration
nexisterait pas si elle ne profitait pas en premier lieu au pays daccueil, lindignation surgit et limmigr
devient parfois crivain (Micone, 1992 :13)
Les paratopies textuelles sappuient donc sur la situation de lauteur forc imaginer un monde
dans une langue dadoption. Les lments paratopiques du code langagier sont perceptibles, dans le
cas dIstrati, en considrant la partie de luvre qui porte une grande quantit de mots trangers,
roumains dans la plupart des cas, parsems purement et simplement dans le texte franais. Cela lui
confre un caractre hors dordinaire, de commun, car la normalit exige que le public trouve les
lments nonciatifs dun texte soumis un seul code langagier. Cette situation, interprte du point
de vue discursif comme un phnomne dhtrognit marque, nous permet de parler dune
35
paratopie de code langagier organise sur des coordonnes en relation avec la situation paratopique
de lcrivain.
Contenant donc une quantit apprciable de mots roumains dans le texte franais, comme chez
Istrati, ce texte sort du commun et se place dans une zone limite. Llment paratopique est fond sur
le besoin de communication: le texte essaie de communiquer par tous ses moyens la culture et
lidentit du peuple roumain, pendant que lauteur essaie de convaincre le public franais de ses
capacits de composer un texte bien structur dans une langue apprise sur le tard et dans des
conditions prcaires. Dans une lettre adresse Romain Rolland et publie dans Cum am devenit
scriitor, lauteur de Kyra et dOncle Anghel affirme: Ce qui me tracasse cest le destin dcrire dans
une langue qui nest pas la mienne (Istrati, 1998a: 400) La paratopie langagire de lcrivain se met
ainsi en rapport avec la paratopie de lnonciation de luvre.
Dans Positionnement paratopique de Panat Istrati, lcrivain qui nadhre rien (revue
Loxias) nous avons insist, sous une lumire nouvelle des crits de Dominique Maingueneau26 sur la
localit paradoxale en rapport avec les crivains trangers dexpression franaise. Nous considrons
que dans la situation dun crivain venu dailleurs, le rapport avec la localisation paradoxale sexprime
travers deux types de mouvements (lexpression est utilise avec son sens figur) : de lextrieur
vers le centre, sous linfluence des forces centriptes dont leffet est dintgration, de stabilit
(prcaire, mais stabilit, pourtant) ou de ce centre vers lextrieur, rsultat dune action centrifuge qui
ajoute linstabilit initiale un effet de distanciation et de diffrenciation persistant. Mais comment se
refltent ces mouvements dans le discours ? Celui-ci suit de prs lune ou lautre de ces deux positions.
La premire gnre un discours proccup de son perfectionnement en termes de passation de sens et
de maniement stylistique, essayant danantir toute trace discursive de la langue dorigine, la
deuxime, par contre, est soutenue par un discours orient vers lespace langagier dorigine, se
nourrissant constamment de cet espace. Le premier cas est illustr plutt par Oana Orlea ou Maria
Mailat, crivaines roumaines dexpression franaise, le deuxime par Panat Istrati. Une chose est
vidente : crire en franais et se positionner en tant qucrivain (non pas crivain franais) a signifi,
pour Istrati, assumer une lourde tche, avoue dans la prface La maison Thringer (Nous reprenons
la citation, mais un peu plus largement) :
[] je nai plus de flte, jai une plume, lexemple de tous les crivains de mon temps, qui
crivent non pas tant pour la passion que pour gagner leur vie, avec ces deux insuffisances mon
dsavantage : 1. ils savent faire des bouquins , alors que moi je ne sais gure ; 2. ils crivent dans

26
Dominique Maingueneau, Le Discours littraire. Paratopie et scne dnonciation, Paris :Armand Colin 2004.
36
leur langue maternelle, tandis que je bche comme un aveugle, me cognant la tte toutes les rgles
dune grammaire dont jignore le premier mot 27.
La localisation paradoxale dont parle D. Maingueneau trouve dans la situation de Panat Istrati
des particularits saillantes. Une particularit rfre la relation entre les lieux sociaux et le discours
de luvre. Plusieurs lieux revendiquent le discours de Panat Istrati. Nous introduisons la notion de
territorialit dispute . Un bref regard sur tout ce que signifie le discours de Panat Istrati et son
activit de publication (uvres littraires, articles de journaux, lettres ouvertes, confrences
publiques, interviews, prises de position, etc.) distingue un positionnement difficile de ce discours dans
des espaces parfois trs diffrents lun par rapport lautre.
Nous remarquons trois espaces qui revendiquent le discours istratien. Tout dabord, lespace
social de la lutte proltarienne espre cantonner luvre dIstrati lintrieur de ses frontires, o, au
dbut du sicle, le combat tait donn pour attirer des adeptes de la politique de lUnion Sovitique.
Nous observons aussi que les espaces golinguistiques se le disputent continuellement. La ville
natale, Brala, sinscrit comme lment para-topique en soi, de par sa composition ethnique et sociale.
Enfant, il a des compagnons de plusieurs nations, dans le petit bourg roumain de province, o le bi- ou
trilinguisme est tout aussi habituel que la poussire de la rue :
Je commenais par contempler de loin tout ce monde ; puis jallais me mler aux gamins des
quatre ou cinq nations qui habitaient la ville, et je pris got leurs jeux. Jaimais surtout les voir se
baigner, tous nus comme de petits diables bruns. 28
Istrati mme se sent li plusieurs territoires gographiques de par lorigine de ses parents : la
mre est roumaine et le pre, grec. Dans un milieu multilingue, parler plusieurs langues est un geste du
quotidien. Lamiti avec Nikos Kazantzakis, Josu Jhouda, Mihal Mihailovitch Kazanski, Cristian
Rakovski, etc., lui assure, en tant que personne civile, une ouverture vers des espaces gographiques et
culturels varis. lcrivain autobiographe, ces amitis procurent une permanente errance, partage
par les personnages qui sen nourrissent. Adrien Zograffi, le personnage qui donne le nom au cycle,
manifeste le mme dsir de voyager, sa paratopicit est lie, elle aussi, la mobilit, aux
dplacements. Il quitte Brala, ses chemins traversent la rgion, franchissant les frontires : Brala,
Bucarest, Le Caire et Alexandrie, Grce, Naples, Marseille, Mandchourie.
Dans Positionnement paratopique de Panat Istrati, lcrivain qui nadhre rien , nous avons
insist sur llment errance , comme lment paratopique. Lerrance nest pas sans finalit
projete et obtenue : connatre le monde, le monde ami, chercher des ressemblances dans ce monde.
Auteur et personnages sont en route permanente.

27
Panat Istrati, La maison Thringer. Le bureau de placement. Mditerrane, Gallimard, coll. Folio, 1984, p. 8.
28
Panat Istrati, Kyra-Kyralina, Rieder, 1924, p. 130.
37
Enfin, ce sont les deux grands espaces littraires qui se posent comme lieux de luvre. Mais la
mobilit est une position emblmatique et luvre bascule sans cesse entre deux territoires littraires
: franais et roumain. Un long dbat, prolong tard aprs la mort de lauteur sexerce autour de ce
problme. La maison ddition Rieder, publiant le premier texte dIstrati (Kyra-Kyralina, 1924) le
prsente au public comme prosateur franais contemporain . En 1992, la maison ddition
Gallimard, dans une note dditeur explique son option pour la rdition dOncle Anghel dans la
collection Ltrangre :
Son uvre [] est aujourdhui hautement revendique par la Roumanie et la mmoire
dIstrati y est honore comme celle dun crivain roumain dexpression franaise. Cest pourquoi il
nest pas abusif de publier Oncle Anghel dans Ltrangre, mme si, aux yeux de beaucoup, Panat
Istrati appartient la littrature franaise 29.
Une autre forme de paratopicit est, daprs nous, le positionnement de lcrivain-hadouc, et
nous nommons ici Panat Istrati.
Le hadouc est le hros prfr du peuple roumain. La tradition exploite sa figure pour crer un
quilibre social : le hadouc rfugi dans la fort roumaine (le codrou) ne fait que rendre justice :
prendre des riches ce quil faut donner aux pauvres qui ont travaill pour que les riches soient riches.
Cette image schmatique et fort incomplte prend couleur dans les rcits dIstrati et constitue un
lment de sa paratopie prolonge dans celle de ses personnages. Cosma, le vaillant, lie, le sage,
Jrmie, le jeune, Movila, Gheorghiache, beaucoup dautres hommes vaillants, vivent hors de la loi et
de la socit. Floarea Codrilor, la femme hadouque, capitaine de bande (Prsentation des hadoucs)
vient se joindre eux.
Le ct hadouc de lcrivain ne consiste pas seulement dans la peinture quil fait de ses
personnages ou dans une ressemblance extrieure. Un lien rel existe, un anctre, selon son
tmoignage, a t hadouc. Sa figure est celle de Cosma (Oncle Anghel). Mais ce que Panat Istrati a
comme esprit hadouc cest son engagement permanent contre les institutions de ltat et les instances
politiques, le fait quil reste jusqu la fin de sa vie lhomme qui nadhre rien qui garde son esprit
de rvolt et dhomme libre.
Le dsir permanent dinteragir est un autre lment paratopique distingu chez Istrati. Panat
Istrati est un crivain qui communique son public toutes les phases de son devenir dcrivain et tous
ses moments difficiles. Le discours littraire istratien est en perptuelle construction. Dailleurs, dans
une lettre adresse Jean Guhenno et traduite par Alexandru Talex30, Panat Istrati affirme tre
crivain sans vraiment vouloir ltre. La prise de conscience de ce rle devient them traiter avec son

29
Panat Istrati, Oncle Anghel, Gallimard, coll. Ltrangre, p. 5.
30
Alexandru Talex, Cum am devenit scriitor, Bucuresti, Florile Dalbe, 1998, vol. 2, p. 163
38
public lecteur. Linteraction est un lment constitutif. Les prfaces sont la preuve dun tel dialogue,
comme le fait Kyra-Kyralina ou les articles publis dans les Nouvelles littraires ou dans la revue
Europe.
Les quelques mots de la prface Pour avoir aim la terre adresss aux lecteurs sorganisent en
deux parties :
Les hommes qui luttent pour la libert et la justice trouveront dans ces pages ma plus sincre
contribution.
Jai entirement refondu celles qui donnent le titre cette plaquette et qui avaient paru
prcdemment dans les Nouvelles littraires, leur supprimant ce quelles comportaient
dphmre et augmentant considrablement dindit le texte primitif.
Au contraire, les pages de Confiance, quon trouvera ici, je les ai laisses telles quelles avaient
paru dans Europe.
Les deux articles situent ma position de rvolt sentimental. Je pourrais en varier les formes. Je
ne saurais dire plus : les cris du cur ne sexpliquent pas. 31
La position de lcrivain se manifeste dans les paragraphes 1 et 4, et lexplication du processus
dorganisation scripturale apparat dans les paragraphes 2 et 3.

PROBLMATIQUE DE LTHOS

Lactivit de parler, suite laquelle prend consistance le tissu textuel est une activit oriente,
nonciation qui entrane le cononciateur dans un univers comprenant non seulement les paroles
prononces, mais aussi les gestes, le ton, toutes sortes de mouvements. La manire de dire est
responsable du dvoilement de la personnalit que lnonciateur montre travers sa faon de
sexprimer (cf. Maingueneau, 1993 :137). Ces eth, au sens donn par les Grecs ( proprits que se
confrent implicitement les orateurs travers leur manire de dire , (Idem.Ibidem.), entourent
lnonciation sans tre explicits dans lnonc (idem : 138). Suite aux travaux de D. Maingueneau,
nous entendons par thos, la dimension de la scnographie o la voix de lnonciateur sassocie
une certaine dtermination du corps (idem.) et nous sommes tout aussi daccord que tout genre de
discours crit doit grer son rapport une vocalit fondamentale. Le texte est toujours rapport
quelquun, une origine nonciative, une voix qui atteste ce qui est dit (Maingueneau, 1993 : 139).
Un problme de dlimitation de champ se pose demble: lthos pralable32 (ou prdiscursif),
qui nous proccupe, est dfini daprs Ruth Amossy, comme configuration de limage prexistante du

31
Panat Istrati, Nerrantsoula.Tsatsa-Minnka. La famille Perlmutter. Pour avoir aim la terre, Gallimard, coll. Folio, 1997, p.
387
39
locuteur et lthos discursif, selon la mme source, comme limage que le locuteur se construit dans
son discours (Amossy, 1999: 155). Les deux concourent la ralisation dune figure de lnonciateur.
Lopinion gnrale sur le fonctionnement de lthos se rapporte au discours, dhabitude celui
des orateurs. Nous avons vu comment sinscrit ce phnomne dans les textes crits, ceux dous dune
vocalit fondamentale (idem.)
Le corpus considr fait preuve dune caractristique gnrale : il est form par les uvres
appartenant des crivains en mouvements, dont les racines intellectuelles et culturelles sont bel et
bien dpasses pour faciliter linsertion des lments de lAutre, acquis tout au long dun parcours
dcrivain migrant dune langue lautre (et des fois non sans remords preuve que jtais un crivain
ignoble, que je trahissais la langue comme une fille matricide, comme laffirme Maria Mailat (2003:
49)), dune culture vers une autre, dun espace, pour stablir dans un autre.
Il est dautant plus intressant dobserver les manifestations de lthos dans les uvres des
crivaines migrantes : Lela Sebbar, Nancy Huston, Malika Mokeddem, Malika Oufkir, Assia Djebar,
Maherzia-Amira Bournaz, Dumitru Tspneag, chacun exposant ses eth et sa figure du garant. Nous
prenons en compte, ct de cette figure, les tons ( vocalit radicale des uvres , comme laffirme
Maingueneau) et lincorporation de luvre sous de diverses formes (positions littraires, habitus,
selon Bourdieu, 1980 : 88, phnomnes de dstabilisation et deffacement) pour distinguer la tonalit
de base du discours considr et les directions dans lesquelles agit son argumentation.
Caractre et corporalit du garant33
La spcificit des uvres que nous avons en vue se manifeste dans un mcanisme de force
impos par un discours dominateur qui parle presque uniquement de lauteure sous une forme ou une
autre et qui force le destinataire lui prter attention. Leila Sebbar, Nancy Huston, Maherzia-Amira
Bournaz et Malika Oufkir peuvent assumer la position dominante du discours en je , dans plusieurs
ouvrages. Mais les garants quelles mettent en scne transgressent de leurs existences, de leurs vies
quotidiennes.
Le garant est une instance nonciative qui assume le ton dune nonciation (Maingueneau,
1993 : 139), mais sans pour autant concider avec lauteur effectif de luvre (idem.). Dterminer la
prsence de ce garant signifie (pour lnonciateur envisag comme participant lacte de lecture

32
Texte de rfrence : 2009c)- Ethos pralable, ethos discursif, image de soi (pr)textuelle, Analele Universitii din
Craiova. Seria tiine filologice. Lingvistica, 2009. XXXI, pp 51-64
33
2011l)- Problmatique auctoriale et figures du garant. Analyse du discours de transmission de connaissances
scientifiques insr dans le discours littraire, in Actes du colloque international Le discours spcialis : thorie et pratique,
3me dition, 23-25 octombrie 2009, Universitatea din Galai, in Adela Drgan & Anca G (ds), Discursul specializat:
Teorie i practic 3 (2010) : 66-73. Galai: Galati University Press. ISSN 1843-8423

40
nonciation, cest--dire pour le cononciateur-lecteur) construire une reprsentation de lnonciateur
partir des lments fournis par le texte, tels les traits de son caractre et de son corps, le ton.
Nous insistons sur une caractristique : le ton grave, de confession, qui traverse les uvres des
crivains migrants. La base de toute confession est lexprience vcue, laissant des traces et
dterminant linscription de luvre. Si Leila Sebbar, Nancy Huston, Malika Mokeddem commencent
ce dvoilement suite leur propre dsir, Malika Oufkir semble avoir besoin de dlguer quelquun
lhistoire de sa vie, non pas par manque de force, de sensibilit ou de talent, mais cause de sa
position sociale dancienne prisonnire qui a encore du mal reprendre son comportement normal,
elle, la fille du gnral Oufkir, adopte cinq ans par le roi Mohammed V, pour tre leve avec sa
propre fille, la petite princesse Amina. Malika Oufkir souffre les changements politiques, est orpheline
de ces deux pres (adoptif et naturel), emprisonne avec ses frres et ses surs pour plusieurs
annes, empche de quitter le Maroc, le quittant un moment donn et lhistoire ne sarrte pas
ici. Elle est une survivante. Elle en a la duret et la force (Oufkir & Fitoussi, 1999 : 15), une
prisonnire qui transfre dans la figure du garant, le ton, les attitudes, les gestes, consquences de sa
privation de libert. Elle a tant exerc le silence des prisons, que parler ne semble pas facile. Cest
pourquoi Michle Fitoussi, qui lincite raconter son histoire, joue dans le discours, le rle du
transcripteur :
Jai transcrit ce que jai entendu au fil des jours, le tmoignage brut de Malika, avec ses
hsitations, ses incertitudes, ses parts dombre, mais aussi, le plus souvent, son impitoyable
prcision (Oufkir & Fitoussi, 1999 : 17).
La figure du garant se compose maintenant dun double tissu : deux femmes se font une voix-
nonciatrice : ce que je voulais raconter, ce que nous racontons ensemble, avec ses mots et les
miens, avec ses sentiments et notre motion commune est avant tout litinraire incroyable dune
femme. (Idem).

Types de garants
Nous avons distingu dans le corpus propos plusieurs catgories de garants :
Le garant pacifi prend corps dans la figure issue de luvre dAssia Djebar. Berkane, le
personnage principal (La Disparition de la langue franaise), se confesse : Marise ma rendu la paix
avec moi mme, moi, lAlgrien migr, travaillant en France, chez eux ! [] Je lui aurais dclar
ensuite, elle que ma mre appelait la Franaise :
-Tu mas pacifi ! (Djebar, 2003 :131)
Cet acte de pacification a des valeurs nationales. Berkane, lenfant lev dans un milieu
familial grivement touch par les vnements de lAlgrie, lenfant arabe qui, nature sensible et

41
pure, dcouvre la ralit politique de son pays ds lcole primaire et en ragit avec force et innocence,
enfin, le personnage Berkane, devenu crivain sadonne lanalyse de son acte dcrire : Je pensais
que lcriture sur mon propre pass dveloppait une sorte dgotisme. Mais non ! Saimer en effet,
mais, en quelque sorte, dans une forme danonymat . (Djebar, 2003 :133)
Le sentiment de pacifi se manifeste mme au niveau du code langagier, les deux langues,
le franais et larabe se ctoient, chacune valorisant lautre :
Jcris maintenant ce mot, si beau en franais : adolescent ! En arabe, dans mon quartier
on aurait dit seghir, le jeune , comme on dirait le jeune premier au cinma (idem : 140), ou
encore En crivant mes souvenirs de jeunesse, avait-il confi son jeune frre, le franais devient ma
langue de mmoire ! (Idem : 186).
La figure quil procure, le garant de son uvre est non seulement la source du je , mais une
image gnralise de lAlgrien, crivain ou pas, enfin pacifi , projet devant la ralit historique.
Le caractre du garant se recompose pour le public lecteur grce une accumulation de traits :
ces auteurs sont des femmes, ayant demble une place marginalise dans le contenu universel des
reprsentations o lhomme-crivain domine. Sil sagit des femmes maghrbines, elles proviennent
dun milieu o la femme parle peu ou encore moins pour se confesser. Lacte dcrire multiplie les
valeurs et devient pour elles non pas un but, ou un rve, mais une manire dexister en tant que telles,
une forme de vie, comme le sont larbre, le poisson, linsecte. Ma vie est ma premire uvre. Et
lcriture, son souffle sans cesse dlivr (Mokeddem, 2005 : 20).
Le mme rle vital a lHistoire dans la vie du personnage incarn par Malika Oufkir (La
prisonnire). Spar des siens, frres et surs moins gs quelle, mais aid par linstallation
acoustique improvise dans plusieurs cellules, le personnage raconte une histoire improvise Jai eu
une grande inspiration. Jallais leur raconter une Histoire. Je leur parlerais ainsi de la vie, de lamour, je
ferais profiter les plus jeunes de ma maigre exprience ; je les ferais voyager, rver, rire, pleurer. Je
leur enseignerais lhistoire et la gographie, les sciences et la littrature. Je leur donnerais tout ce que
je savais, et pour le reste, eh bien, jimproviserais (Oufkir & Fitoussi, 1999 : 218). LHistoire se
confond alors avec la vie : Jtais trouble de me rendre compte de toute ma puissance sur les
autres. LHistoire tait si relle pour eux que je pouvais les manipuler, les influencer ma guise. Quand
je sentais quils allaient mal, je remettais les choses leur place en quelques phrases. LHistoire faisait
partie de notre quotidien (idem : 219-220)
Lhabitus de laristocrate-crivaine, Malika Oufkir, est dtermin par les dures conditions de
lexistence de la personne Malika Oufkir, qui a d supporter vingt annes demprisonnement dans les
terribles geles marocaines (Oufkir & Fitoussi, 1999 : Prface), un destin peu ordinaire et une
prsence sociale qui ne peuvent jamais passer inaperus.

42
Les garants de La prisonnire, Malika Oufkir et Michle Fitoussi se constituent comme deux
instances nonciatives rles bien diffrents. Celle qui assume le ton de lnonciation devant le
public lecteur est Michle Fitoussi, mais elle se fait en ralit la porte parole de lautre, Malika Oufkir,
dont lhistoire est rapporte et dont lnonciation ne fait que transparatre travers lnonciation
primaire du conteur. La parole dlgue de Malika Oufkir dtermine non seulement la forme de
son thos cach, voil, en concordance avec son art de vivre, mais sencadre dans la reprsentation
usuelle que lon se fait de la famille royale dont les secrets sortent rarement au-del des murs du Palais
et qui use, elle aussi, de la parole dlgue pour sadresser au peuple.
Au niveau discursif, les effets de cette situation se refltent premirement dans la dlgation
du je ayant comme rsultat une confession dlgue , ensuite dans une longue srie de
pendulaires entre la situation dnonciation initiale, celle de Malika Oufkir et celle du conteur, Michle
Fitoussi, dont la position change : cononciateur-public pour le premier type de la situation
dnonciation, et je nonciateur dans la deuxime situation, lnonciation du livre.

Lincorporation et les types dthos.


Lincorporation (terme introduit par Dominique Maingueneau dans Gense du discours, 1984 :
101) ne peut se faire que sous limpact de lthos.
Une premire manifestation est illustre par lthos du franc-parler que Maingueneau
distingue dans luvre dAubign, archtype labor au XVIe sicle (1993 : 142) et que nous
dgageons comme un trait dfinitoire des figures du garant qui transpercent les nonciations
considres dans notre corpus.
Le franc-parler de Lela Sebbar drive de sa technique livre lautopsie de lexil ( ct de
Nancy Huston) ou, mieux, lauto-autopsie de lexil, concentre la moindre contraction dun muscle,
la plus petite variation vocalique de sa voix, concentre sur soi, pour ne pas manquer le plus fin
changement de son corps et heureuse de dcouvrir : voici pour moi, sans que je laie cherch ni
provoqu, comme de soi-mme, le signe tangible, concret, matriellement voluptueux de lexil
(Huston& Sebbar, 1986 : 7).
Le franc-parler de Malika Mokeddem rside dans la peinture du panorama des hommes de sa
vie , qui ont accompagn son destin dcrivain : Les hommes qui mont port vers les livres forment
toute une chane. Il y a quelques femmes bien sr. Mais mon sujet, ici, ce sont eux, les hommes. Ils ont
t nombreux (Mokkedem, 2005 : 153).
Pour Assia Djebar, le franc-parler se manifeste dans la description minutieuse des sentiments
prouvs par celui qui revient au pays, en Algrie :

43
Homeland, le mot, trangement, en anglais, chantait ou dansait en moi, je ne sais plus : quel
est ce jour o, face la mer intense et verte, je me remis crire non, pas le jour de mon
retour, ni trois jours aprs mon installation dans cette villa vide (Djebar, 2003 :13).
Lincorporation textuelle impose luvre davoir, part une longueur dtermine, un
dcoupage spcifique en parties, chapitres, etc. (cf. Maingueneau, 1993 : 151).
Les Lettres parisiennes sont dcoupes en 30 lettres, dont la structure et forme embrassent non
seulement lide dinformer, mais aussi celle de sauto analyser en parlant un autre. Chaque lettre a
un destinataire, mais le rle de celui-ci est restreint lacte de provoquer et entretenir le parler de
soi . Aborder le thme de lexil signifie plutt parler denfance et damour, de livres, de vie
quotidienne, mais aussi de la langue, de la terre, de lme (Huston & Sebbar, 1986 : 3).
En ce qui concerne Malika Oufkir, le franc- parler prend corps suite une action de
remmoration des histoires de ses longues annes de prison, premirement dans la prison de luxe du
Palais, ensuite ct des rats des geles marocaines. Musulmane, elle dclare ne pas sencadrer dans
la rigueur exige :
Je ntais pas une bonne musulmane. Des crmonies religieuses je naimais que les
traditions et les fastes. Javais de quoi me rgaler : les ftes taient nombreuses au Palais.
Hassan II les avait remises au got du jour. La vingt-septime nuit du ramadan, quon appelle la
nuit sacre, est consacre aux prires, ds que lon a rompu le jene. Cette nuit-l, Dieu, dit-on,
exauce nos souhaits. Avec le roi, nous allions toutes prier dans la mosque du palais. Il
sinstallait devant et ses femmes sagenouillaient derrire.
Incapable de me recueillir dans le silence, je faisais le pitre. Oum Sidi et Lalla Bahia ne pouvaient
sempcher de rire. Le roi les entendait et devinait mes grimaces. (Oufkir & Fitoussi, 1999 :
67).
Le franc-parler sassocie aux confidences, comme chez Malika Oufkir : Jtais une corche
vive. En apparence, souriante, joviale, drle et factieuse. Mais il suffisait dun mot, dun parfum qui
me rappelait ma mre, et je me renfermais. (Oufkir & Fitoussi, 1999 : 84). Ce franc-parler se voile
derrire les multiples valeurs de on 34

Activit dvaluation, comit de lecture, pilotage de la recherche, dans la direction identifie :


2012.Membre du comit scientifique du PROJET DOUVRAGE COLLECTIF - Reprsentations linguistiques et
discursives de rconcilier/ se rconcilier/ rconciliation (1), Universit de Nantes (France), :
http://www.fabula.org/actualites/projet-d-ouvrage-collectifrepresentations-linguistiques-et-discursives-
de-reconcilier-se_51436.php

34
Voir nos Composants pragmatiques et textuels du discours (non)littraire, pp.106 et suiv.
44
(Ce projet douvrage collectif fait cho aux recherches menes par lquipe du CoDiRe (EA 4643)
2012- Membre du comit scientifique Colloque international bilatral Craiova, 3-5 mai 2012, en collaboration
avec lUniversit de Bourgogne, Dijon, France, thme De Caragiale Visniec, http://www.craiova-
dijon.eu/Colloque_2012/Accueil.html
2011 Membre du comit scientifique du Sminaire International universitaire de recherche, Craiova 21-23
mars, La jeunesse francophone. Dialogue des langues et des cultures; en collaboration avec lUniversit
catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique, lUniversit de Bourgogne, Dijon, Universit Lucian
Blaga de Sibiu, dtails http://www.wix.com/universitatesiur/craiova2011
2010- Membre du comit scientifique Confrence internationale Communication et Argumentation dans la
Sphre Publique organise par Universitatea Dunrea de Jos, Research Centre Discourse Theory and
Practice (CCTPD) Research Group Argumentation - Rhetoric - Communication (ARC), Galai, du 13 au 16
mai 2010, CAPS4 : http://www.lit.ugal.ro/2010-CAPS4/CAPS4-F-Programme.htm ,
http://www.lit.ugal.ro/2010-CAPS4/CAPS4-F-ComiteScientifique.htm
2009- Membre du comit scientifique Confrence internationale Communication et Argumentation dans la
Sphre Publique Universitatea Dunrea de Jos, Galai du 26 au28 mars 2009, CAPS3,
Detalii : Web: http://www.lit.ugal.ro/2009-CAPS3/CAPS3-home.htm
http://www.linguistlist.org/issues/20/20-440.html
http://www.lit.ugal.ro/2009-CAPS3/CAPS3-ScientificCommittee.htm
http://www.lit.ugal.ro/2009-CAPS3/CAPS3-Program.htm

Pilotage de la recherche -plusieurs projets de recherche des jeunes chercheurs touchent la problmatique de la
pragmatique du discours littraire. Les thmes de recherche proposs/discuts avec les tudiants sont
souvent fixs dans ce domaine. Dtails : http://universitatesiur.wix.com/jir_2011
Quelques rsultats des mastrants communications prpares par les jeunes chercheurs et qui nont pas
donn loccasion dune publication35 :
Veronica- Ramona BOBOIU:Phnomnes de parenthsage chez les crivains trangers dexpression
franaise
Florentina Ramona COIMAN :Le discours de/sur la femme chez les crivaines maghrbines. Procds
de modalisation
Veronica-Ramona BOBOIU : La reprsentation de lautre monde dans Le Billon dEric-Emmanuel
Schmitt et Huis clos de Jean-Paul Sartre
Elena DUMITRESCU :Types de paratopies dans le discours littraire du roman La Civilisation, ma
Mre !... de Driss Chrabi

35
Pour ce groupe danciennes mastrantes, dj enseignantes(en 2013), ces directions de recherche reprsentent une zone
souvent revisite.
45
Mariana-Corina ILIN : Phnomnes interdiscursifs dans Femmes dAlger dans leur appartement, par
Assia Djebar.
Daniela Florentina NICHITA :Paratextualit dans le discours littraire des crivains roumains et
trangers dexpression franaise
Simona-Maria NICU :Le discours littraire des crivaines maghrbines interaction et protection de la
face de lAutre
2010- Membre du comit scientifique - Journe de rflexion, thme : crivains trangers dexpression franaise.
Texte, intertexte, discours littraire, Craiova le 17 avr.2010
2009- Membre du comit scientifique - Journe de rflexion, thme Ouvertures la Francophonie. Perspectives
linguistiques, littraires et didactiques. Aspects traductologiques et communicationnels, Craiova, le 28
nov.2009
2007- Membre du comit scientifique - Journe internationale de rflexion, thme Textes et discours dans le
contexte de lenseignement du franais, Craiova le 21 oct.2007,en collaboration avec lUniversit des
Antilles et de la Guyane.

46
2. lments de linguistique pour lanalyse des textes et des discours

Quelques publications lies cette direction :

Productions crites.
Livre: lments de linguistique pour lanalyse discursivo-textuelle, Universitaria, 2011, ISBN: 978-606-14-0088-
1, 208 pag.
Productions crites (articles, chapitres de livres, tudes)

2007c).Lecture(s) et (re)composition du schma textuel (application sur un texte de Panat Istrati) , dans
Franais 2000, 54e anne, No.210-211, Dcembre 2007, Bulletin de lAssociation Belge des professeurs de
franais-No dagrgation P501033, Belgique, pp : 38-48, : http://www.abpf.be/RevueLangch.html ,
BDI- CIEP http://www.ciep.fr/periodique/didflm.php
2007g), Ilot textuel et connotation autonymique dans les rcits de Panat Istrati , Colloque international
Linguistique et littrature, diachronie et synchronie, Chambry, 14 - 16 nov. , Dominique Lagorgette Marielle
Ligneux(d.) Linguistique et littrature, diachronie et synchronie. Autour des travaux de Michle Perret; Universit de
Savoie, CD-ROM, 2007, 338-351. ISBN 2-915797-07-2. http// : www.llsh.univ-savoie.fr/litterature-et-linguistique/ et
http://www.univ-savoie.fr/Portail/Groupes/lls2/Images/Publications/Livre_17.pdf
2006b). Le niveau nonciatif du discours citant : le dvoilement de soi dans les noncs marqus par la
premire personne , in Luc Colls, Cecilia Condei, Michel Dispagne, Monique Lebrun (ds.) Espaces
francophones : diversit linguistique et culturelle, 2006, Editions Modulaires Europennes, Belgia, pp : 69-
82. ISBN :2-930342-72-2.
2005a) (Re)construction de la rfrence co(n)textuelle dans le monde romanesque de Panat Istrati , in Acta
Universitatis Palackianae Olomucensis- Facultas Philosophica-Philologica, 87, 2005, pp : 33-42, ISSN
0231-634X, ISBN 80-244-1094-X. :
http://www.upol.cz/fileadmin/user_upload/Veda/AUPO/AUPO_Philologica_87_Romanica_XV.indd.pdf ,
http://www.romanistika.upol.cz/sbornik/obsah-ro-15.html :
http://hispanismo.cervantes.es/revista.asp?DOCN=1759
2005c). Niveaux communicationnels paraverbaux et non verbaux dans les propositions incises , in Vlinova,
Malinka (d.), Communication verbale et paraverbale, coauteur: Gabriela Scurtu, ditions de lUniversit
de Sofia, Saint Clment dOhrid, 2005, pp : 67-77, ISBN 954-07-2138-5.
2004d). Identit et altrit dans le discours littraire , Viena, TRANS-INST. Revue lectronique des sciences
de la culture, Internet-Zeitschrift fr Kulturwissenschaften, N 15, 2003,
http://www.inst.at/trans/15Nr/08_4/condei15.htm

47
2004a). Le matriel paraverbal et non verbal dans ldification des structures dchange du discours
autobiographique 36, in Le Langage et lhomme, Louvain-la-Neuve, vol XXXIX, n1 (iunie 2004),
EME&Intercommunications Sprl, B-5380 Cortil-Wodon, Belgique, p.55-63. ISSN : 0458-7251, ISBN : 2-
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2012a), Segmentation discursive et graphique de la texture verbale , AUC, Langues et littratures romanes,
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2012b), Expressivit corporelle des femmes et rites dinteraction dans le discours littraire des crivaines
migrantes in Comsa Dorin, Rodica Fofiu, Maria-Otilia Oprea, et Lucia Zaharescu(eds.)Journes
scientifiques internationales no 3, thme : Crativit et Expressivit du/en franais, Sibiu, Editions
Universitaires Lucian Blaga, 2012.102-110, ISSN :2068-2506.
2011b), Corrlations mdiologiques entre le discours sur lespace et la qute identitaire dans les uvres des
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tudes de lettres francophones, 2011, Timisoara : Mirton, pp.67-80, ISBN.978-973-52-1188.
2011h), La mobilit des mots : vises discursives et intgration textuelle , In Maria Iliescu, Adriana
Costchescu, Mihaela Popescu, Daniela Dinc, Gabriela Scurtu(d.) Les emprunts lexicaux au franais dans
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30 , AUC Lingvistica, XXXIII, nr 1-2, 2011, pp84-94, ISSN 1224-5712, (ERIH,NAT,revista B+ cod CNCSIS :12)
http://www.cncsis.ro/userfiles/file/CENAPOSS/reviste_cat_B+(2).pdf BDI : CEEOL :
www.ceeol.com/aspx/getdocument.aspx?logid=5&id...c34c...
2011c) Les identits du sujet parlant. Les cas de quelques crivains migrants de/dans lespace mditerranen
in Actele Sesiunii stiintifice Internationale, thme Dialogul culturilor ntre tradiie i modernitate, 6-7
mai,2011,Universitatea 1 Decembrie, Alba Iulia, FACULTATEA DE ISTORIE SI FILOLOGIE, Centrul de
Cercetri Filologice i Dialog Multicultural, Catedra de Limba i literatura romn, Catedra de Limbi
moderne, in AUA,Annales Universitatis Apulensis, Sries Philologica,nr.12, tom 2, Alba Iulia,
Universitatea 1 Decembrie 1918, pp 143-153. ISSN 1582-5523,
shttp://www.uab.ro/reviste_recunoscute/index.php?cale=philologica ,
BDI: http://www.ceeol.com/aspx/publicationdetails.aspx?publicationId=eb4aa597-2725-4640-98d3-
682cc17a36aa

36
Visibilit sur la Toile: http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=16034741, Bibliographie Ci-Dit (Attention! Circulation
de discours): http://www.ulb.ac.be/philo/serlifra/ci-dit/profils.html, Maison des Sciences de lHomme: http://www.msh-
reseau.prd.fr/RevuesSom/detailrevue, http://www.ilmh.be/content/view/296/328/ ultima consultare : 9.06.2008

48
2011k)- Stratgies discursivo-graphiques de luvre camusienne , in Vuillemin A., Lascu I, Radulescu V.
Manolescu C. Radulescu A et C. Condei (eds.) Actes du colloque Albert Camus- un crivain pour notre
temps, Craiova, 28-29 oct. 2010, Universitairia, 2011, pp. 203-215, ISSN : 978-606-14-0156-7.
2010i) -Hypo/hyper/co-discours : trois plans discursifs de ltymologie sociale, in AUC, seria Stiinte filologice.
Lingvistica, an XXXII, nr 1-2, 2010, pp 45-55. categoria B+ (p. 3, nr. 19),
http://www.cncsis.ro/userfiles/file/CENAPOSS/reviste_cat_B+(2).pdf BDI- FABULA -
http://www.fabula.org/actualites/annales-de-l-universite-de-craiova-nxxxii-nr-1-2-2010_41514.php ,
http://www.ceeol.com/aspx/alphablist.aspx Url de rfrence :
http://cis01.central.ucv.ro/litere/activ_st/lingvistica.htm
2010k), Encadrement nonciatif de l avant-texte , pr-visions du texte in Radulescu Valentina, Rossilon
Roland, Tilea Monica (d.) Les brouillons sur soi, Lectures gntiques et potiques, Actes du colloque Les
brouillons sur soi, Gntique / Potique, du 5 au7 nov 2009, organis par RES., Universitaria, 2010,
pp59-77. ISBN978-606-510-987-2. ITEM http://www.item.ens.fr/index.php?id=577541
http://www.fabula.org/actualites/v-radulescu-l-rossion-m-tilea-dir-les-brouillons-sur-soi-lectures-
genetiques-poietiques_42103.php
2009h), Interfrences linguistiques dans le discours littraire (auto)traduit in Actele colocviului international
de tiine ale limbajului EUGENIO COSERIU(Suceava Chernivtsi Kishinev) ediia a X-a,28-29 oct.,
Interfrences linguistiques et culturelles, Limbaje i comunicare X, Creativitate, semanticitate, alteritate,
Ardeleanu Sanda-Maria,Coroi Ioana, Diaconu Mircea, Fnaru Dorel, coord., Casa Editorial Demiurg, Iai,
2009.pp.167-171. ISBN :978-973-152-171-0.
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2009b), Traces de linterculturel dans la texture verbale des uvres appartenant aux crivains dentre deux
langues (approches thorique et didactique) in Condei, C, Yasmine Atika Abbs Kara, Kebbas, M.,
Teodorescu C., (eds.) Marques identitaires et phnomnes de mtissage, Universitaria 2009, pp.176-192,
ISBN 978-606-510-672-7 BDI : AUF, Savoir en partage, www.auf.org/.../marques-identitaires-et-
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2009g). Mtissages linguistiques, textuels et orthographiques dans les uvres des crivains dentre deux
langues in Mtissage culturel : interculturels et effets de la mondialisation chez les crivains
francophones, Condei Cecilia, Dufays Jean-Louis, Teodorescu Cristiana (eds), Universitaria, pp127-141,
ISBN 978-606-510-449-5 i 978-606-510-451-8; base de donnes AUF (Production des enseignants et des
chercheurs ) http://eprints.aidenligne-francais-universite.auf.org/571/ http://eprints.aidenligne-francais-
universite.auf.org/571/ si www.savoirsenpartage.auf.org/ressources/ BDI :MPLO, code 19710/0001
Prsentation du volume - Ioana Marcu, Cecilia Condei, Jean-Louis Dufays, Cristiana-Nicola
Teodorescu (ds.). Mtissage culturel. Interculturel et effets de la mondialisation chez les
49
crivains francophones. Volume I. Craiova : Editura Universitaria, 2009. In DIALOGUES
FRANCOPHONES 2011; 17(1): 298-299
revue indexe Copernicus, ICID : 967724, IC Value: 2.40
Site de la manifestation : http://fr.wix.com/universitatesiur/metissages
2008d). Le discours istratien: perspective du dire sur le faire , in Actes du colloque Panat Istrati sous le
signe de la relecture , coord. Mugura Constantinescu, Elena Brandua Steiciuc, Cristina Hetriuc, Editura
Universitii din Suceava, Suceava, pp.13-23.ISBN 978-973-666-297-3.
2007a). Mimogestualit et connaissance de lAutre in Omagiu aniversar academicianului Marius Sala,
Universitaria, Craiova, 183-191, collaboration avec Anda Radulescu.
2005g). La dimension dchange interactif dans la traduction de luvre personnelle , AUC, tiine filologice,
Lingvistica, an XXVII, n1-2, 2005, pp : 319-328.
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93 98, ISSN 152-165X.
2003e). Observaii asupra valorilor enuniative ale conectorului mais i ale corespondenilor si romni n situaia
autotraducerii , AUC, seria Lingvistica, Hommage Flora uteu, 2003, p.53-67.
2003a). Marcatori de integrare linear n discursul literar al lui Panat Istrati , LR, XLIX, n2, Hommage Flora
uteu, 2000, d. Academiei, Bucureti, p: 215-222, ISSN: 0035-3957.
2002a). O altfel de privire asupra discursului literar scris n calitatea sa de mesaj ntrziat , AUC, seria Lingvistica,
Hommage Marius Sala; d. Universitaria, Craiova, 2002, p: 133-145.
2001. Problematica enuniativ n traducerea literar: prezena traductorului n propriul discurs Actes du
colloque, Interculturalitate i democraie, tom I Lingua Pax, d. Cavallioti, Bucureti, 2001, p: 83-
90.ISBN:973-9463-36-3.
2001e). Expressions de haut degr et marques de subjectivit dans le discours lexicographique , AUC, seria
Langues et littratures romanes, n.8, 2001, p : 7-13. ISSN: 1224-8150
2000. Marques de subjectivit dans le discours balzacien , AUC, Seria tiine filologice, Literatura romn i
universal, an XXII, n1-2, 2000, p. 154-158.
2000e). Mais en tte de paragraphe , AUC, seria Langues et littratures romanes, n.6-7, 2000, p : 28-36.
ISSN: 1224-8150.

Productions orales.
Communications/textes prsents pour la publication/textes en cours de publication
2011, Barcelona, 5-9 sept, 2011, communication Noms propres et termes d'adresse nominaux : interprtation
discursive des constructions (para)textuelles, XXIVe CONGRS INTERNATIONAL ICOS DES SCIENCES
ONOMASTIQUES, Les noms dans la vie quotidienne
2013, Les identits francophones du discours littraire des crivains trangers dexpression franaise in Actes du
colloque Nantes, avril 2012.
50
2012, Timisoara, 16-17 mars, Univesitatea de Vest, IXe Colloque international dtudes francophones, Passeurs
de mots , communication prsente Les crivains roumains dexpression franaise passeurs
culturels et gardiens de la mmoire.

Directions thoriques. Contribution personnelle

Un sentiment de fiert traverse tout chercheur roumain qui touche une problmatique
europenne ou mondiale et apprend que la linguistique roumaine y habite depuis longtemps avec de
droits fondateurs. Si lon parle de la construction dune grammaire capable d'oprer au-del de la
phrase, une grammaire transphrastique , il faut rappeler Eugenio Coseriu37, celui qui doit tre
considr son pre spirituel et qui avait ainsi nomme ce type de grammaire dans les annes 1950.
Un autre vnement qui encourage ce parcours est le colloque international de Clermont-
Ferrand (du 2 au 4 dcembre 2004) et surtout, ses actes, publis sous la direction dAxel Gasquet et
Modesta Surez, crivains multilingues et critures mtisses. Lhospitalit des langues.38 Si cet
ouvrage vise faire le point sur le problme du multilinguisme et du mtissage dans la littrature
moderne et contemporaine, en particulier sur les crivains dexpression littraire autre que dans leur
langue , comme on peut lire sur la 4e de couverture, nous esprons ouvrir (plutt rouvrir) le dbat
sur le rle, la place et la spcificit des uvres issues des crivains dexpression franaise.
Nous mentionnons que cette direction est en fait la premire et la plus riche en rsultats. Entre
autres, un projet de recherche39 (que nos lments linguistiques pour l'analyse discursivo-textuelle
citent plusieurs reprises) a mme la prtention de prolonger la rflexion visant en principal la
littrature francophone de deux zones gographiques : lEurope Orientale et lAfrique du Nord.

37
Vasile Dospinescu, Eugen Coseriu si lingvistica textului, Revista Limba Romana, nr.5-6, anul XVIII, 2008, (text on line,
http://limbaromana.md/index.php?go=articole&n=454) affirme: Primul mare lingvist care, nc prin anii 1950, a rostit i
scris sintagma lingvistic textual a fost romnul Eugeniu Coeriu, ale crui distincii vor fi luate n seam de cei mai mari
specialiti ai domeniului. Termenul s-a impus ca atare, desemnnd o ramur nou n cadrul tiinelor limbajului. O
dovedete, printre multe altele, titlul recentei lucrri, din 2006, La linguistique textuelle. Introduction lanalyse textuelle
des discours, aparinnd lui Jean-Michel Adam, distins reprezentant al domeniului, care i recunoate expeditiv aceast
ntietate(p. 3). n 1994 (Textlinguistik. Eine einfrung, Tbingen-Basel, Francke) Coeriu opune gramatica transfrastic,
vzut ca o depire a lingvisticii clasice, lingvisticii textuale, care, n viziunea sa, poate fi i trebuie construit pe baza
analizei de texte efectiv realizate, de texte concrete autentice, ca teorie a generrii, producerii co- i contextuale de sens.
38
Presses Universitaires Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, 2007, 358 p.
39
Mtissages, interculturels, effets de la mondialisation chez les crivains trangers dexpression franaise, collaboration de
lUniversit de Craiova, Roumanie, avec lUniversit Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve, Belgique et lUniversit de
Sousse, Tunisie, Rf. Projet :P1-2091RR710, Agence Universitaire de la Francophonie, Rseau de chercheurs DCAM,
Diversit des expressions culturelles et artistiques, et mondialisations, Responsable acadmique : Cecilia Condei. url de
rfrence : http://universitatesiur.wix.com/metissages

51
Le projet susmentionn a t bti sur trois concepts, exposs dans son Prambule :
en troite liaison avec la question de lidentit, de linteraction avec lAutre et du mlange des
cultures. Lquilibre identitaire repose, entre autres, sur deux piliers : le contact des cultures (la
sienne et celle dun autre), ce qui forme la substance de linterculturel, et le mtissage, en tant
que phnomne de rajustement identitaire, re-centrement sur soi en rapport avec lAutre. Ce
phnomne de mtissage est voqu surtout en liaison avec la priode coloniale, mais il la
dpasse de loin, pour sinstaller, selon les tudes des dernires annes, au niveau de la culture,
sous forme de mlange dinfluences culturelles distinctes dans le domaine de lart (peinture,
sculpture, musique, littrature) ou de la mode (vestimentaire, culinaire, etc.) Lquilibre
identitaire est travaill aussi par la mondialisation et ses effets.
Certes, la problmatique a t longuement dbattue, par nous (revoir la liste de publications
qui en dit long) et par dautres. Les linguistes des territoires comme celui de Canada ont abord le sujet
plusieurs fois et depuis longtemps. Dans lIntroduction Ces trangers du dedans. Une histoire de
lcriture migrante au Qubec (1937-1997), Clment Moisan et Renate Hildebrand soulignent :
De ces immigrants au Canada et au Qubec, certains sont devenus des crivains et leurs
uvres ont pris place dans ce quon appelle littrature canadienne, de langue anglaise, et
qubcoise, de langue franaise. Ces littratures ont t la fois informes et transformes par
ces apports successifs. On est mme arriv parler dun apport spcifique des communauts
culturelles, ou des minorits visibles, comme les dsigne la loi sur le multiculturalisme de
1971 (2001 :10)
Nos lments linguistiques pour lanalyse discursivo-textuelle (2011) reprennent la
problmatique identitaire des discours (non)littraire, en mettant laccent sur lhtrognit de toute
sorte que le discours, et implicitement le texte, permettent de dgager. Lhtrognit se prolonge
sous forme de mtissage.
La position adopte nous place de lautre ct de linterprtation traditionnelle de la littrature,
qui cultive le commentaire littraire et lanalyse thmatique, son point dappui se trouve dans
quelques questions : comment dcrire et comment interprter (sens didactis du mot) les uvres des
crivains trangers dexpression franaise ? Est-ce quil y a des distinctions qui permettent de parler de
catgories de textes et de discours diffrentes dautres, par exemple diffrentes des discours des
crivains franais ? Comment associer ces uvres des genres ? etc. Le support de telles questions est
galement celui de Ducrot & Schaeffer (1995 : 205). Considrant la littrature en tant quactivit
artistique verbale, ils la situent au croisement de deux sries de faits : les faits discursifs et les faits
artistiques.
Dores et dj, nous affirmons que lhtrognit des textes et des discours qui les
soutiennent reprsente un trait dominant de notre corpus, ce qui complique beaucoup ltude des
52
rgularits, composante mthodologique privilgie comme la complmentarit normale dune
htrognit dominante et dsquilibrante pour le texte et le discours. Nous dfendons la
perspective typologisante que nous adoptons, en dpit de plusieurs voix qui nient lefficacit et/ou la
scientificit de telles dmarches.
Malgr les nombreuses recherches consacres cette question, les conclusions auxquelles on
aboutit ne sont gure encourageantes : les classifications maniables celles par exemple qui
distinguent (cf. Werlich) description, rcit, exposition, argumentation, instruction ne sont pas
distinctives et ne fournissent quun cadre vague sans garantie dhomognit ni de rgularit,
tandis que les classifications qui visent tre homognes, rigoureuses, monotypiques et
exhaustives sont contraintes de se perdre dans une ramification sans limites qui les rend
rapidement inutilisables sans quelles soient plus assures. Ce qui nous conduit la thse
suivante : il ne saurait exister de thorie gnrale du discours ou du texte (Molino, 1990 :161,
cit par Jean-Michel Adam, 2011 :14, italiques dans le texte)
Les propos de Jean Molino, trs tranchants, sont en mme temps incitants. Essayer de voir des
rgularits, des faits discursivo-textuels40 ritrs, dautres qui caractrisent les crits de tel ou tel
auteur ayant le franais comme langue maternelle, nous servira dinstrument pour dtacher les
ressemblances et pour tenter de distinguer les phnomnes identitaires. Jean-Michel Adam a
certainement raison de raffirmer sa position avec la mme force en 201141, mais si lon prend en
compte le public qui fonctionne en franais langue trangre, le public universitaire ou le grand groupe
denseignants de FLE, bien nombreux sans doute, la trajectoire typologisante, dans le sens
dobservation des rgularits prend contour, contenance et utilit. Catgoriser et/ou encadrer dans
des typologies, cela constitue le fondement du processus dapprentissage.
La vise de cette direction est donc double :
a) interroger des uvres qui ont rarement attir lattention des littraires (encore moins des
linguistes) la littrature francophone cre par les crivains dexpression franaise,
b) souligner, comme apport personnel de recherche, quelques lments qui diffrencient la littrature
francophone par rapport la littrature franaise que nous prenons comme littrature de
rfrence , sorte de modle, de jalon auquel on se rapporte constamment. Ce rapport est dailleurs
explicit par plusieurs crivains qui forment notre corpus de discours :
Adolescente, jaurais aim ressusciter Blaise Cendrars en rcitant ses pomes, jai tant rv de
toi que tu perds ta ralit. Je songeais la France, mais sans lapprocher, je lobservais de loin,

40
Lasprit de cette combinaison dadjectifs est dlibre. Elle peut en quelque sorte suggrer (par lobligation de
prononcer le syntagme dun seul coup, sans trace de pause vocalique entre ses composants) le lien troit entre les deux : le
texte et le discours.
41
Jean-Michel Adam, Les Textes : types et prototypes, Armand Colin, 2011, avant-propos, p.17.
53
depuis Saturne. Je ne me voyais pas dbarquer Paris en touriste, puisque Dante navait pas
arpent le Purgatoire en suivant le plan dune agence de voyages. (Mailat, 2003 :31)
Certains thmes reviennent dans nos contributions crites ou orales, par exemple,
lhtrognit ou la problmatique identitaire. Elles ont t traites plusieurs fois (voir la liste place
au dbut de cette prsentation), cest vrai, mais chaque fois sous un angle nouveau (et leur nouveaut
ne sarrte pas nos pages). Leur rcurrence est due notre position danalyste du discours penche
sur les travaux de lcole franaise danalyse du discours. Ensuite, nous sommes consciente du fait que
notre discours du glisse dans un discours sur , mais il faut voir ici une consquence de
linterprtation que lon peut donner au concept de discours avec lhsitation42 entre singulier et
pluriel et ensuite il faut voir une consquence de la composition du corpus et de son contenu discursif.
La premire consquence souligne par nous vient complter celle signale par Grard Genette dans
lAvant-propos du Nouveau Discours du rcit et propos du rcit : le rcit consiste moins en un
discours quen des discours, deux ou plusieurs, quon pense au dialogisme ou polylogisme de Bakhtine
[]le rcit consiste exhaustivement en deux textes, dont lun, facultatif, est presque toujours lui-mme
multiple : texte du narrateur et textes de personnage(s) (1983 :9).

Schmas pour lanalyse du discours autobiographique


Ce que nous proposons est un possible parcours danalyse du texte, applicable, avec
modifications, videmment, tous les niveaux de formation, depuis les premires annes dtude du
franais jusqu lexploitation en milieu acadmique. En fait, les schmas suivants ne reprsentent
quune manire (parmi dautres) de sapprocher du texte, notamment de celui des crivains dentre
deux langues, qui (nous soutenons avec force) ont des zones discursives indites et captivantes.
Lauto/bio/graphie et les rapports du je avec la collectivit
Nous avons soulign la prdilection des crivains dexpression franaise pour le discours la
premire personne depuis le dbut de notre travail de recherche. Dans la thse de doctorat ce thme
est abord, mais un article publi dans Cahier de Linguistique insiste sur ce sujet.43 Raliser un
rapprochement entre lindividu qui nonce et la collectivit, dorigine ou daccueil, peut reprsenter
une piste de rflexion gnreuse. Le caractre autobiographique se clarifie dans lacte de mettre en
vidence une dimension constitutive de toute cration (Maingueneau : 1993, p. 46). Bio/graphie, ou
crire la vie , se complte dans les uvres des crivains trangers dexpression franaise avec une

42
Scientifiquement, trs riche en interprtation. Pour une synthse, voir D. Maingueneau, Les termes-cls de lanalyse du
discours.
43
Auto/bio/graphie et rites lgitimes illustrs dans les uvres des crivains roumains dexpression franaise, Cahiers de
linguistique.Revue de sociolinguistique et de sociologie de la langue franaise, thme La littrature franiase au carrefour
des langues et des cultures, Anne-Rosine Delbart, Sophie Croiset (eds) 2009[2010]-35/1,Cordil-Wodon, E.M.E. Belgique,
pp55-67 , ISSN: 0771-6524,ISBN:978-2-930481-78-4 ISSN 2032-2356
54
tendance tout aussi notable dcrire la biographie dune collectivit, celle dorigine, dont la nostalgie
hante sans arrt lcrivain venu dailleurs. Bio/graphie devient pour nous auto/bio/graphie dune
collectivit incluant le sujet narrateur.
La collectivit des paysans roumains de Baldovinesti traverse les uvres de Panat Istrati : Oncle
Anghel, Mort de lOncle Anghel, Cosma, celle des bralois, habitants du port danubien Brala, mlange
de trois nations, roumaine, grecque et turque, peuple Kyra-Kuralina, Stavro, La famille Perlmutter,
Tsatsa Minnka, celle bigarre des Orientaux ou des Mditerranens apparait dans Mes dparts, Le
pcher dponges, Mditerrane. Lever du soleil. Mditerrane. Coucher du soleil.
Le rapport de lindividu auteur-narrateur avec la collectivit se pose comme thme privilgi
par nos crivains. Maria Mailat voque la collectivit transylvaine, htrogne il y avait trop de
peuples, mexpliquait un professeur, trop de peuples qui situaient leurs origines sur ce plateau
vallonn, entour de montagnes (2003, p. 36), collectivit divise par les traitements discriminatoires
appliqus aux Tsiganes ou aux familles juives. ternelle fugueuse, sans langue maternelle , la
sacrosainte langue-joyau dune antique identit nationale , la femme crivaine quitte la Roumanie,
stablit en France et dcrit un autre rapport, avec le monde occidental, ce monde rv en cachette
pendant lpoque communiste.
Si pour Maria Mailat la notion de patrie ne sort jamais du vague, de limprcis, pour Cioran, le
pays est source de dsillusion et dacharnement : je voudrai quil runt en lui le destin de la France
et la population de la Chine (1996, p.130).
Que reste-t-il de ces collectivits dans les crits interrogs ? Une zone dquilibre et un retour
permanent, un point de repre pour les multiples je que mettent en discours les critures du moi.
Le je qui parle est le porte-parleur dune gnration cest le cas de Cioran, Mon pays (1996,
p. 133) :
Nous, les jeunes de mon pays, vivions dInsens. Ctait notre pain quotidien. Placs dans un
coin de lEurope, mpriss ou ngligs par lunivers, nous voulions faire parler de nous. Les uns
pour y parvenir usaient du rvolver, les autres dbitaient les pires absurdits, les thories les
plus saugrenues .
Le je est aussi le porte-parole des communauts juives transylvaines voques dans le
roman de Maria Mailat, ou dun groupe social, les hadoucs de Panat Istrati (Domnitsa de Snagov).
Mais ds quil sinstaure, le je instaure son auteur en discours : Je mapprte explorer
lexil en forant mes limites pour percer lnigme de ce que les Anciens appelaient, malgr tout, destin.
Mon prnom est Mina (Mailat : 2003, p.15) et le personnage Mina Balar, commence son rcit en
voquant lenfance, lcole, le groupe de gymnastes roumaines dont elle fait partie, les cours
universitaires, lexil.

55
Ce je voque un temps dj consomm (ou, rarement, sur le point de ltre) et renvoie, le
plus souvent, lauteur-narrateur ; ce qui en rsulte, cest un rcit de vie, comme type de texte. Cest
le je de La Cuisse de Kafka, Rencontres sur le fil du rasoir, Mon pays, Mes dparts, les derniers dots
de dictiques accompagns par dautres formes dictiques consacres (mon/mes), places dans les
titres. Subtil, ce je se cache sous les formes de la troisime personne affichant un dtachement
trompeur qui nest quun brouillage de marques, un pige pour le lecteur. Cest le procd dIstrati qui
raconte sa vie en prtant la voix Adrien Zograffi, le personnage du cycle de rcits La Vie dAdrien
Zograffi. De multiples ressemblances entre lauteur et son personnage permettent la reconstruction de
la figure du premier travers le second en dpit de limpersonnalit exhibe du discours et dun je
cach soigneusement sous un il .

Le je de Oana Orlea (Rencontres sur le fil du rasoir) apparait comme un je que nous
avons nomm miett . Les quarante-sept rencontres sont autant de pages dhistoire
personnelle. Pourtant, pour empcher la dispersion exagre du fil narratif, le recourt aux rcits
cycliques davre efficace. Le mme thme, la mme image, ouvre et clt le texte. Le dbut : Nous
patinons sur le lac gel. Cest--dire que chacun de nous fait ce quil peut pour rester debout (Orlea :
2007, p. 38). La fin du rcit : Nous patinons sur le lac gel. Entre les nuages, des lambeaux de ciel
distillent une lumire mauve (Orlea : 2007 : 39). Le mme procd, en dbut de texte :
Je le vois de profil, les poils de la moustache molle cachent le coin de sa bouche et
mempchent de deviner les mots quil tale sur ses lvres. Mais avec une acuit doue
tonnante, je les entends, ces mots quil prononce :
- Je lai remise sa place. (Orlea, 2007, p. 24)
et, la fin du texte : Je lai remise sa place, dit celui la moustache molle et lautre prend des
notes (Orlea : 2007, p. 26).
Le je rvle une volution et se trouve engager dans des constructions narratives, comme
ci-dessus. Ce qui nest pas le cas du je voluant dans la synchronie, engage plutt pour des
descriptions subjectives :
Dans la maison o jhabite, toute chose commence tourne mal. (Orlea : 2007, p.15)
Je tends loreille. Tant dannes ont pass depuis que je nai plus peru le bruit du troupeau de
brebis en mouvement (Orlea : 2007, p. 42)
Jentends des pas. Ils se rapprochent, sloignent, se rapprochent nouveau. Je ne connais plus
trs bien la topographie de la grande maison familiale et je ne sais pas si ce va-et-vient a une
logique quelconque ou si (Orlea : 2007, p. 44)

56
Le je peut se prsenter sous laspect dun je clat (nous introduisons ce concept),
exploit par D. Tsepeneag, qui change de rfrent plusieurs fois sur une seule page, selon que le
discours de lAuteur et celui du personnage se croisent (Tsepeneag : 1985, p. 13) :
Je dors.
En gros plan, mon visage est plutt celui de quelquun qui attend, qui guette quelque chose.
Daccord. Peut-tre que je ne dors pas. Que je fais semblant. Alors je rouvre les yeux ou je bats
seulement des cils ? Je fais trembler mes cils. Imperceptiblement. La camra est braque sur
ma gueule. Cest aprs quon voit le lit, et, naturellement, mon corps tendu comme sur une
civire. Il ne veut pas dire cercueil. a le regarde, passons! Les mains jointes sur la poitrine, la
couverture rouge, etc.
Mes yeux sont ouverts. prsent, limpression dattente est encore plus forte. Mon regard se
dplace : de droite gauche. Celui du lecteur : de gauche droite !...
Le discours du personnage-acteur, qui essaie dentrer dans la peau du personnage quil doit
interprter dans le film en train dtre tourn, est coup par le discours de lauteur qui lobserve et
commente ses attitudes : Il ne peut pas dire cercueil. a le regarde, passons! , auteur qui devient le
complice du lecteur, lincluant dans le cadre dnonciation.
Dailleurs, pour D. Tsepeneag les lments auto/biographiques composent un parcours
bio/graphique traits spcifiques (Le Mot Sablier) marquant la transition dune langue vers lautre,
analyse de loscillation spirituelle de lexil dplac du territoire dorigine dans celui de la patrie
dadoption. Son parcours dcrivain le fait traverser indubitablement la zone de la traduction, non sans
regret pour les pertes de ses crits, malgr les qualits du traducteur.
part la narration la premire personne qui domine de loin les productions littraires, la
prdilection pour les dtails autobiographiques se manifeste dans de nombreux monologues
contenant les souvenirs de lauteur. Cest ainsi quIstrati construit le cycle Les rcits dAdrien Zograffi,
Vers lautre flamme, histoire de ces impressions de voyage en URSS et Pour avoir aim la terre, textes-
confidences.
Les rcits dAdrien Zograffi dessinent la vie dun petit garon (figure emblmatique de lcrivain)
qui parcourt le long chemin du hameau de Baldovinesti la Cit Lumire ! Quand je mesure la
distance parcourue, jai tant piti de moi ! (Istrati, 1997, p. 392). Ce chemin est plus quun
dplacement gographique, cest un dplacement dune culture vers une autre : Oui, jtais faible,
quand, un jour, un vent inconnu vint furieusement faire irruption dans ma poitrine, ctait la pliade
des gants, Balzac, Tolsto, Dostoevski, Victor Hugo en tte ! (Istrati, 1997, p.396).
Un texte de Panat Istrati en guise de Rponse ouverte une lettre mi-ferme (Vienne,
dcembre 1929) se transforme dans un dialogue entre une dame appartenant la classe bourgeoise et
lHomme Rvolt, Istrati, qui analyse et formule des rponses illustrant sa vie humble dans le hameau
57
de sa famille, Baldovinesti. Le discours se dplace maintenant de la troisime vers la premire
personne.
lge de douze ans, ton certificat dtudes en mains et rien du tout, deux bras affectueux te
prennent par les paules et te conduisent dans la rue, o ils tabandonnent. Maintenant va-
ten, mon enfant ; je ne peux plus te nourrir ; cherche, seul, ta nourriture .Et te voil parti la
recherche de ton absolu , et lexistence nest plus quune agonie.
L-dessus, vous dites : Je sais que lhumanit que nous cherchons nexiste , etc.
Non ! Ce nest pas nous qui cherchons lhumanit, cest vous. Nous, nous ne cherchons
que notre nourriture, tout comme les chiens errants.
Bien que la lecture des titres de rcits ou de romans illustre la prdilection pour lcriture du
moi (Mon pays, Cioran, Mes dparts, souvenirs, Le plerin du cur, souvenirs, Le bureau de placement,
Mditerrane. Lever du soleil, Istrati) cette criture ouvre la voie de la mmoire collective. Le retour
la collectivit dorigine a des valeurs motionnelles et rfrentielles la fois. Maria Mailat porte son
pays dans lexil et le transforme en source narrative. Cette histoire commence au cur de la
Transylvanie, entre les branches dun cerisier surplombant les vieilles pierres du cimetire juif
(Mailat : 2003, p. 15). Cioran met lide de lorigine (et du retour aux sources) dans le titre de son
uvre Mon pays, pour le reprendre ensuite, dune manire obsessive, dans le texte : Mon pays : Je
voulais tout prix my accrocher (Cioran : 1996, p. 129). Les rcits dIstrati voquent dans la plupart
des cas le paysage natal (Istrati : 1984, p. 179)
Le train omnibus dposa Adrien Bucarest un soir davril 1904. Ctait un train de pauvres,
compos uniquement de troisimes et de wagons de marchandises. Depuis Braila, il avait mis
plus de huit heures faire les deux cent trente kilomtres environ qui sparent cette ville de
Bucarest, traversant une interminable plaine noirtre et semblant ne plus vouloir repartir aprs
chaque arrt dans les haltes solitaires de la steppe du Baragan. Pauvre train. Adrien, passant
prs de la locomotive ahanante, suintante, toute rafistole, lui jeta un regard de
commisration : Ces machines, pensa-t-il, on dirait quelles ont une me. Lorsquon les fatigue
trop, elles gmissent comme des tres anims .
Le mme effet, de mlancolie, accompagnant lexistence et rverbrant dans le calme du
paysage, dans lincipit de Kyra-Kyralina (Istrati : 1924, p. 15) :
Adrien traversa, tourdi, le court boulevard de la Mre de Dieu, qui, Braila, conduit de lglise
du mme nom au Jardin Public []. Il tait six heures du soir. Jour de travail. Les alles du Jardin
taient presque dsertes vers les deux portes principales, et le soleil crpusculaire dorait le
sable, pendant que les bosquets de lilas plongeaient dans lombre nocturne.
En tant que preuve du retour la collectivit, le je fond dans un nous collectif : Nous,
les jeunes de mon pays, vivions dInsens (Cioran : 1996, p. 133).
58
Dailleurs, ltude des pronoms et le va-et-vient dictique qui soutient le texte laissent ouverte
une piste de lecture intressante. Dans lments de linguistique nous avons suggr quelques
possibles parcours pour une telle analyse. Mais ce qui nous a toujours paru captivant cest la
compositionnalit textuelle qui assure la compositionnalit discursive. La matrialit du texte, sa
substance et sa forme refltent plus que les caractristiques du discours qui les porte, elles
montrent ce que le texte veut dire sans lexprimer explicitement, mais en laissant la possibilit de
distinguer le discours support.
La matrialit textuelle pose demble un problme : o commence et o finit le texte ? ct
de ceux qui voient dans le texte un objet analysable, dcomposable, nous avons trouv utile
dexaminer sa priphrie, comme cest le cas du pritexte ditorial.
Cette zone, frange du texte imprim, qui, en ralit, commande toute la lecture (nom de
lauteur, titre, sous-titre nome de la collection, nom de lditeur jusquau jeu ambige des prfaces
(Lejeune, 1996[1975] :45) subit des changements de codes suite aux changements dattitude des
auteurs et des lecteurs, aux problmes techniques ou commerciaux de ldition (idem.).
Nous envisageons le pritexte ditorial comme faisant partie du contexte troit du texte,
troit non seulement grce sa place proche, mais ses relations directes et dterminantes pour le
texte et pour son rapport avec le public.
Panat Istrati dbute en 1924 chez Rieder et Cie diteurs, avec Les rcits dAdrien Zograffi, 1er
volume, intitul Kyra-Kyralina et Romain Rolland annonce dans la prface (tout comme les diteurs sur
la couverture intrieure) quun deuxime volume est prt sortir : Les rcits dAdrien Zograffi. Oncle
Anghel. Ce qui va se passer quelques mois plus tard, en automne 1924. La collection qui abrite Kyra-
Kyralina et Oncle Anghel sintitule Prosateurs franais contemporains . Lcrivain meurt
prmaturment, la maison qui la dit a disparu elle aussi, un grand silence sinstalle plusieurs
dcennies. En 1968, Oncle Anghel est republi chez Gallimard, cette fois-ci dans la collection
trangre et avec une note de lditeur qui explique le geste :
Aprs bien des vicissitudes, dues aux bouleversements politiques, cette uvre est aujourdhui
hautement revendique par la Roumanie et la mmoire dIstrati y est honore comme celle
dun crivain roumain dexpression franaise. Cest pourquoi il nest pas abusif de publier Oncle
Anghel dans Ltrangre, mme si, aux yeux de beaucoup, Panat Istrati appartient la
littrature franaise (1992 :5, Note de lditeur)
Une observation simpose : plus haut (p.37) nous avons considr cette affirmation comme
composante de la paratopie et avons parl dune sorte de territorialit dispute. Laffirmation reste
valable, nous ajoutons ici un autre trait qui la complte.

59
La compositionnalit textuelle est mise en valeur par la mise en paratexte avec des
stratgies spcifiques. Nous les avons distingues dans un petit chapitre du livre lments
La construction bipolaire du paratexte (pritexte et pitexte) prolonge la bipolarit : le pritexte
est, comme nous lavons montr, ditorial (couvertures jaquettes, bandeau, prire d'insrer), le
pritexte est aussi auctorial (titre, nom de l'auteur, ddicace, pigraphe, prfaces, notes). Pendant que
le premier engage l'diteur, le deuxime engage l'auteur.
Suite aux travaux de G. Genette, P. Lane considre que la dimension pragmatique du paratexte
comme tant
dfinie par les caractristiques de sa situation de communication; elle est donc variable
suivant qu'il s'agit d'lments du pritexte ou de l'pitexte. Mais leur action est presque
toujours de l'ordre de l'influence, voire de la manipulation, subie de manire consciente ou
inconsciente. Leur vocation est d'agir sur le(s)lecteur(s) et de tenter de modifier leurs
reprsentations ou systmes de croyances dans une certaine direction. . (Lane, 1992 : 17).
Il est intressant de voir comment participe le paratexte deux types de constructions: a) la
construction du sens par dcoupage et rassemblement de diverses units et b) la reconstruction de
l'image de l'nonciateur de son thos.
Le premier aspect de dcoupage est celui des espaces nonciatifs, par exemple les espaces mis
en jeu par les couvertures extrieures. La premire couverture est en gnral homogne: la mme
organisation conduit au mme dcoupage. Du haut en bas: nom de l'auteur et titre (espace no1),
maison d'dition, collection (espace no 2)
Les variations ne sont pas nombreuses :
Type 1. Prnom, nom de lauteur, titre, maison ddition avec ou non lindication de la collection
Dumitru Tsepeneag, Frappes chirurgicales,P. O. L.
Panat Istrati.Oncle Anghel.L'trangre.Gallimard.
Dai Sijie, Par une nuit o la lune ne s'est pas leve,Folio
Les affranchis.Linda L.A l'enfant que je n'aurai pas.NiL.
Livre de poche, Malika Mokeddem, La Transe des insoumis.
Type no 2. Lespace no 2 contient plusieurs dtails, par exemple concernant lintgralit des textes.
Panat Istrati, La maison Thringer.Le bureau de placement.Mditerrane. Folio,Texte intgral.
Panat Istrati, Codine. Mikhal. Mes dparts. Le pcheur d'ponges.Folio.Texte intgral
Panat Istrati. Domnitza de Snagov Folio. Texte intgral.
Type no 3. Lespace no 1 inclut des lments darchitextualit, le genre littraire.
Oana Orlea. Rencontres sur le fil du rasoir. Courts rcits. L'Arpenteur.
60
Oana Orlea. Un sosie en cavale. Roman. Aux ditions du Seuil.
Maherzia Bournaz. C'tait Tunis 1920. Rcit. Crs ditions.

Ces observations et quelques analyses textuelles places dans lments de linguistique pour
lanalyse discursivo-textuelle rfrent aux relations entre le titre et le texte et, aussi, lenvironnement
proche qui est la quatrime de couverture.

Relations entre le titre et le texte.


Dans l'espace discursif pritextuel auctorial, le titre donne, le plus souvent, une ide sur le
texte, mais il s'adresse toujours aux rcepteurs, personnes non spcialistes dans le domaine et aux
mdiateurs (libraires, bibliothcaires, documentalistes). Le titre est un identificateur au-del de son
rle artistique. Rarement, il est un lment d'orientation dans la multitude de genres. Frappes
chirurgicales est peru intuitivement, moins comme un roman, tout comme Exercices ngatifs . Ce
qui correspond la ralit. Frappes chirurgicales est une collection de lecteurs critiques en marge des
uvres littraires nouvellement parues, Exercices ngatifs font parti dune srie de quatre versions du
Prcis44. Comme type de texte sont exactement comme ils sintitulent : exercices , forme
htrogne, dclare incomplte et donc moins valeureuse.

La quatrime de couverture
Philippe Lane insiste sur limportance, pour lditeur, de connaitre lenvironnement de son
public prsum de lecteurs :
pour prvoir les hypothses dinterprtation que ce dernier est le plus souvent susceptible
dentretenir effectivement. Autrement dit, pour quune nouvelle couverture ou une nouvelle
campagne publicitaire soient animes dune vise de pertinence, il est ncessaire quelles
soient convergentes avec les reprsentations attendues des destinataires. Cest dire que
lanalyse linguistique ne peut elle seule rendre compte de la complexit des messages
paratextuels ; en mettant en relation lobservation des rgularits textuelles avec ltude des
paramtres de lacte matriel dnonciation et de linteraction sociale, elle devient pragmatique
linguistique (1992 :38,39).
Jean-Paul Bronckart avait dvelopp en 1985(livre rdit en 1994) le rapport qui sinstalle entre
linteraction de son environnement :

44
Laffirmation est faite par Ingrid Astier (2005 :179) base sur la dclaration dE. Cioran sur les variantes de son uvre,
Prcis de dcomposition.
61
[]lactivit langagire constitue le cadre qui organise et contrle les interactions de
lorganisme avec son milieu ; elle sinscrit dans (et contribue en mme temps dfinir)
des zones de coopration sociale[] lintrieur desquelles des finalits sont poursuivies
par les membres du groupe (1994 :31)
Adapte notre vise et focalise sur le fonctionnement de la quatrime de couverture, la
thorie de Bronckart nous permet dobserver que lactivit langagire, dans notre situation, tourne
autour des livres des crivains trangers dexpression franaise, que le lieu social est reprsent par les
maisons ddition proposent au public leurs uvres, le destinataire tant, videmment, le public
lecteur. Cest ici une premire caractristique qui diffrencie : le public lecteur est dhabitude autre que
le public dorigine , ce qui dtermine de la part des maisons ddition un discours diffrent.
Ne en 1936, rfugie politique depuis 1980, Oana Orlea a publi sept romans en
Roumanie.
Un sosie en cavale est son premier livre
crit directement en franais.
Oana Orlea vit en Picardie. Il suffit de lire son
roman pour comprendre quelle se doit
dobserver une trs grande discrtion (Oana
Orlea, Un sosie en cavale, 1986, Seuil,
quatrime de couverture)

Rodica Iulian, ne en Roumanie en 1931, est


lauteur de nombreux textes publis dans son
pays dorigine. En 1980, elle a choisi la France
comme terre dadoption. Fin de chasse est son
troisime roman en franais (Rodica Iulian,
Fin de chasse, 2001, LHarmattan, quatrime
de couverture)
Ne en Transylvanie dans une famille
pluriculturelle, anthropologue, pote et
romancire, Maria Mailat vit Paris depuis
1986, Quitte-moi, son dernier roman, est paru
chez Fayard en 2000 (Maria Mailat, La cuisse
de Kafka, Fayard, 2003, quatrime de couverture)

62
Dumitru Tsepeneag, dorigine roumaine, a dj publi Paris : Exercices dattente,
Arpiges, Les noces ncessaires, Le mot sablier. Roman de gare est son premier livre
directement crit en franais (Tsepeneag, 1985, P.O.L. quatrime de couverture)
Maherzia Amira-Bournaz (1912-2002), mre de quatre enfants, est ne Tunis. Auteur
darticles et de contes qui lui ont valu des prix (Club Tahar Haddad et Services Culturels
Franais). Ctait Tunis 1920 est son premier livre, suivi de Maherzia de souvient, Tunis 1930
paru chez le mme diteur (Maherzia-Amira Bournaz, 2004, Crs Editions, quatrime de
couverture)
En bref, en nous inspirant de Philippe Lane (1992 :39) nous soulignons que les institutions
impliques, les maisons ddition, organisent cette quatrime de couverture un peu diffremment si
lobjet prsent au public est un ouvrage ralis par les crivains trangers venus dailleurs. Une
premire srie de rgularits se prsente ainsi : fragment extrait de luvre /rsum, notice
biobibliographique, informations sur les images des couvertures, nom de la collection, code de barre,
ISBN.
Cet espace htrogne, susceptible dtre dcoup en plusieurs espaces, est une zone de
partage entre lpitexte auctorial et ditorial. Le deuxime domine par la diversit.
Lpitexte auctorial se restreint aux extraits de luvre, dhabitude faiblement signals par des
signes typographiques qui marquent, par exemple, la frontire entre la voix de lauteur et celle de
lditeur.
Dans la situation de Rodica Iulian (Fin de chasse) la quatrime de couverture dbute avec un
rsum incitatif la lecture et non pas un morceau de texte, ce qui fait que le discours soit
entirement tenu pas les diteurs. Des degrs de neutralit sont distinguables dans ces espaces o
tout appartient aux diteurs, sans tre pour autant imputable eux. Lnonciateur du rsum reste
cach (lauteur ? un diteur ? une personne parmi le(s) responsable(s) de la collection ? le rdacteur ?
Ce dernier le moins probable). Mais le rsum, comme genre textuel une vise observable :
dterminer lventuel acheteur faire un choix favorable. Le rsum sarrte abruptement aprs avoir
donn les dtails sur les protagonistes, le lieu, le temps et lintrigue.
Nous avons distingu une organisation strotype de la premire couverture : nom de
lauteur, titre (avec des caractres typographiques plus marqus pour le titre, ce qui le rend plus
vident, plus attrayant) et une autre pour la quatrime de couverture. Cet espace nonciatif parlant de
lauteur et de son texte laisse transparaitre en dehors de la voix auctoriale, celle responsable du titre,
une autre voix, qui assure la maquette et la mise en page de ces lments. Cest elle qui dcide sur la
taille des caractres, sur la spatialit, lments qui informent sur les deux (auteurs et textes).
Au -del de la notice biographique, la quatrime de couverture propose souvent des pans de
texte, fragments homognes ou bribes recueillies dans son contenu. Oana Orlea a comme prsentation
63
de la quatrime de couverture le texte intgral dune rencontre , structure quelle donne comme
type de texte. Maherzia Bournaz bnficie de quelques citations extraites de la critique littraire de
spcialit.

Marques de lhtrognit
Mais sil y a une caractristique qui peut sparer les crivains qui forment notre corpus des
autres, de leurs correspondants de franais langue maternelle cest le phnomne constant de
lhtrognit. Car elle est omniprsente et fort observable. Nous lavons distingu dans les
transgressions de rgime nonciatif, dans linterdiscours et lintertexte45.
Nous avons galement observ les lots textuels (dans luvre de Panat Istrati) dont
lorganisation se fait en fonction de quatre critres : les types dnonciation et les niveaux
nonciatifs (lnonciation primaire et lnonciation de deuxime niveau), en fonction du code langagier
utilis : franais/autre langue, et nous avons constat lexistence des marques visibles de la voix du
narrateur et de la voix du traducteur. Selon linformation contenue, les lots textuels se subdivisent en
structures qui donnent une information lexicale, que nous appelons lots textuels explicatifs et
structures qui donnent une information nonciative lots nonciatifs. Selon les marques de
lhtrognit, lon constate la prsence dune htrognit attributive et de lhtrognit
typographique, qui avertit, plutt que distancie, la structure vise.
Le code langagier de luvre istratienne montre ses deux faces : le plurilinguisme externe46,
manifest dans la relation de luvre avec dautres langages et le plurilinguisme interne. Tous les deux
se manifestent au niveau de luvre par ces lots textuels.
Le discours franais des crivains dentre deux langues, comme celui de Panat Istrati, par
exemple, est htrogne dans la zone o la voix des personnages se mle celle du mdiateur
culturel comme lest lcrivain roumain pour son public franais. Les marques de ces voix sont visibles
surtout dans lopration de mise distance laide des outils typographiques, les guillemets, par
exemple, ou les caractres italiques. Le dcodage implique un plus de connivence de la part des
participants au discours. Mais sans contexte, il ny a presque pas la possibilit dinterprter ces signes
typographiques, qui restent, en fait, des signes construits pour tre compris. Leur possible lecture nous
conduit voir linterprtation suivante : ce nest pas moi celui qui parle . Mais personne dautre ne
peut se prsenter en tant que je , sauf le traducteur-Istrati, qui se constitue comme lnonciateur
n1 (nonciateur dont la langue de communication est le roumain), crateur dun texte jamais crit

45
Voir les sou- chapitres qui portent ces noms et aussi, lanalyse propose dans nos Elments de linguistique pour lanalyse
discursivo-textuelle, pp75-183.
46
Publication de rfrence : 2007g)- Ilt textuel et connotation autonymique dans les rcits de Panat Istrati, Travaux du colloque
Linguistique et littrature, diachronie et synchronie, Chambry, 14 - 16 nov. 2002
64
dune manire explicite, texte, on peut dire virtuel , dans le sens dune existence trs courte, enfin,
texte vite traduit mentalement et donn au public franais sous sa forme franaise par la mme
personne.
Le plurilinguisme a t envisag surtout sous laspect de la prsence dune grande quantit de
mots roumains dans le texte franais, mais nous considrons que cette prsence a t survalue. Les
premiers crits dIstrati privilgient, cest juste, ce ct, mais plus lexprience de lcrivain se diversifie
et lespace paratopique de son uvre gagne en largeur, plus son champ discursif se diversifie lui aussi,
comme le montre la multitude des termes trangers qui habitent son texte franais.
Suivant la perspective qui souvre si lon touche lavant texte, nous pensons avoir pu crer un
espace concret o se manifeste le lien qui existe entre lhtrognit manifeste lintrieur du
texte et celle qui existe dans ces composants.
Lhtrognit est envisage notamment sous une perspective horizontale, les efforts de
dterminer les traits se font dhabitude par rapport aux variantes manifestes synchroniquement, mais
voir lhtrognit sur un axe temporel de la conception dun texte, donc verticalement, comme nous
le proposons, peut mieux claircir sur la configuration discursive.
Il y a homognit du systme verbal crit que lon soit dans lavant-texte ou dans le texte.
Lhtrognit se marque en nonciations mta entre lannonce de lcrire, le dit projet (par
un dire mta) et le dit final effectif. Lhtrognit nest donc que le statut entre la mta-
textualisation et la textualisation aboutie en texte et qui est plus apparent, on peut le supposer,
pour le gnticien que pour lcrivain en train dcrire (Fenoglio, 2007 :34)
Pour distinguer cette htrognit, nous envisageons ltude des formes nonciatives des pr-
visions. Il sagit de certaines formes que nous considrons comme narratives, explicites, si elles se
trouvent expliques dans un extrieur textuel , dans la pri/paratextualit inhrente luvre
stabilise sur un support. Mais il existe encore des formes nonciatives plus subtilement insres
dans lavant-texte, dans lintrieur textuel , rsultat des oprations dcriture ajouts,
suppressions, remplacements, hsitations entre deux ou plusieurs variantes. Ces formes, que nous
considrons comme textuelles, sont accompagnes par des symboles indicateurs : barres, flches,
signes typographiques indiquant lendroit de la modification, etc., lments qui unissent le texte
proprement dit un entourage textuel qui compose lavant-texte. Leur nonciativit nest pas
narrative , nest pas explicitement verbale, elle se manifeste dans le plan mta-nonciatif47.
En dehors des correspondances, les indications sur la construction de luvre, sur le plan, se
trouvent en abondance, mais dans un espace extrieur au noyau textuel, dans les prfaces. Si, dans la

47
Dtails sur la mta-activit nonciative de lavant-texte dans Christophe Leblay, Lavant-texte comme texte sur le vif.
Analyse gntique doprations dcriture en temps rel , in Fenoglio Irne, Chanquoy Lucile, op.cit., p.105-106.
65
correspondance dun crivain, on a une vision avant du texte venir, dans les prfaces on a une
vision beaucoup plus proche du fini. La planification, dans le premier cas, vise le comment faire de
lauteur, les prvisions-prfaces avertissent le lecteur sur le comment entamer luvre, sur le
trajet suivre. Les directions du dire sont donc totalement diffrentes. Invoqu ou non, le lecteur
partage avec lcrivain la planification du texte En attendant son histoire [on se rfre Adrien
Zograffi, le personnage principal de luvre] il ne fait en ce moment qucouter les histoires des
autres. coutons avec lui, si vous le voulez bien. 48. Cest ici un cas de discours dissimul : le je-crivain
feint se retirer derrire le personnage dont on crie lautonomie narrative.
Dailleurs, les indications relatives au comment crire sont reprables :
a) dans les prfaces, comme nous avons vu, chez Panat Istrati elles existent en abondance: ici
je parle dans ma langue - prface la version roumaine de Oncle Anghel ralise par lauteur,
b) dans des tmoignages concernant luvre, des dclarations, interviews : P. Istrati crit dans
Mon credo : Quil serait beau dcrire en franais sans ouvrir une grammaire: quil serait beau
davoir avec soi toute la presse parisienne .
De nombreuses indications, des ensembles de formes se concentrent autour du dire du faire
en dehors du texte proprement dit, dans l Avertissement , Panat Istrati sadresse aux lecteurs avec
linvitation dattendre une nouvelle histoire et en attendant, nous fouillons dans des dcombres 49.
Pour ce qui est des formes du dire de lcrire Cioran sexplique: Jcrivis lpoque un livre
sur mon pays, peut-tre personne na attaqu le sien avec une violence pareille 50
Lavant texte a dj bnfici de nombreuses tudes. Ce que nous apportons dintressant
cest laprs-texte comme forme dhtrognit discursive et textuelle.
Si le texte montre parfois son plan initial de construction, sil a un avant texte distinguable,
un aprs-texte est souvent propos comme une variante possible de prolongation.
Une distinction est faire ds le premier abord : celle de linstance nonciative qui est
responsable de l avant et de l aprs-texte . Pour la premire situation, cest lauteur qui en est
responsable, la deuxime situation, par contre, se place en gnral hors de ces activits, un autre
travaille le texte sa place, comme dans le cas du Procs-verbal, ou de toute autre forme de rsum.
Nous disons en gnral pour pouvoir grouper les oprations sur le texte, qui, dans la premire
situation (celle de lavant texte, nest pas considr achev, mais qui est dj rendu public dans la
deuxime). Avant et aprs ordonnent dans le temps une matire textuelle.

48
Panat Istrati, op. cit., p. XXIX. Prface.
49
Panat Istrati,Codine.Mikhal. Mes dparts. Le pcheur dponges. Paris, Gallimard, 1997, p. 337.
50
Cioran, Emile, ara mea, Mon pays, Bucureti, Humanitas, 1996, dition bilingue, avec un Avant-propos de Simone Bou,
p. 125.
66
Activit dvaluation, comit de lecture, pilotage de la recherche, dans la direction identifie :
2012. Comit scientifique du projet de publication (PROJET DOUVRAGE COLLECTIF Reprsentations
linguistiques et discursives de rconcilier/se rconcilier/rconciliation (1), Universit de Nantes
(France), dtail : http://www.fabula.org/actualites/projet-d-ouvrage-collectifrepresentations-
linguistiques-et-discursives-de-reconcilier-se_51436.php
(Ce projet douvrage collectif fait cho aux recherches menes par lquipe du CoDiRe (EA 4643)
Pour ce qui est du tutorat, la liste inclut la plupart des mmoires de recherche, niveau master et lactivit de
lAtelier estudiantin que je coordonne (Le franais en francophonie)51

51
Une page web donne des dtails sur les activits dun groupe dtudiants en formation
cis01.central.ucv.ro/litere/studenti/atelier_estudiantin.pdf

67
3.Didactique et discours de la classe de FLE.

Quelques publications lies cette direction :

Productions crites.(livres).
La Didactique du Franais Langue trangre. Aspects thoriques et pratiques, 2003, d. Universitaria,
Craiova,(230 de pagini)

Productions crites (articles, chapitres de livres, tudes). Nous retenons seulement les publications
significatives pour la direction.
2010g). La classe de franais langue trangre et la problmatique identitaire , prsentation du Dossier de
projets de recherche raliss par les jeunes chercheurs roumains, in Le Langage et lHomme, no 1 ,2010,
pp. 129-131. ISSN : 0458-7251. ISBN 978-2-87525-013-1 (ERIH-NAT)
2010h). Textes et discours des manuels sur la femme et le systme des valeurs humaines , Le Langage et
lHomme, no 1 , 2010, pp.131-141. ISSN : 0458-7251, ISBN 978-2-87525-013-1 site ACEDEFLE (ERIH-NAT)
2011i)- Varits de franais et/ou franais norm dans la classe de Fle en Roumanie , in Bertrand Olivier,
Isabelle Schaffner (ds.) Varits, Variations &Formes du Franais, Paris : Les ditions de lcole
Polytechnique, nov.2011, pp31-45, ISBN 978-2-7302-1586-2 - ISSN 2101-129X
2007e) Les grandes images du vcu communautaire dans le rpertoire communicatif des manuels roumains de
FLE , Colloque international AIRDF, 13-14 sept. 2007, atelier no7, CD-rom. Text on line :
http://evenements.univ-lille3.fr/recherche/airdf-2007/PDF/Condei%20A7.pdf
2007f). Le manuel de FLE en Roumanie: discours didactique en contexte sociopolitique publicat pe CD n
Actele colocviului Le manuel scolaire dici et dailleurs, dhier demain, sous la direction de Monique Lebrun et
alii, Presse de lUniversit du Qubec (cdrom inclus), Canada, 2007.15 pag., ISBN 9786- 26- 7605- 1481- 2
.Baza de date BNF.linventaire bibliographique http://services.banq.qc.ca/sdx/rfq/static.xsp?page=accueil
http://services.banq.qc.ca/sdx/rfq/document.xsp?app=ca.BAnQ.sdx.rfq&db=notice&id=0003569506&qid=sdx
_q0&n=935&q
2006e)- (Re)construction des reprsentations collectives de la langue franaise et du monde francophone dans
les manuels roumains de FLE , in Le discours franais : perspectives linguistiques et littraires,
Colloque,Craiova, 18-20 mai, 2006, AUC, seria Langues et littratures romanes, numro spcial, X, 2006,
pp:121-129. ISSN: 1224-8150.
2006c)- Le discours sur le monde de lAutre dans les manuels de FLE. La construction des reprsentations
collectives , in L'interculturel en francophonie. Reprsentations des apprenants et discours des manuels. Actes
du colloque international Quelle didactique de linterculturel dans les nouveaux contextes denseignement-

68
apprentissage du FLE/S ?, Louvain-la-Neuve, Editions Modulaires Europennes, Cortil-Wodon, Belgia, 2006,
volumul VI, pp : 117-131
2005b). Culture cultive, culture anthropologique et politique , in De Babel la mondialisation. Apports des
sciences humaines la didactique des langues, Actes et rapports pour lducation, Actes du colloque
international Contenus culturels et didactiques des langues : rle des disciplines contributoires ALDIDAC-
CICC-EA 2529,Universit Paris XI, Cergy-Pontoise, groupe ALDIDAC, Paris XI, 2005, SCEREN, Dijon, Aden Jolle,
dir. pp : 145-157, ISSN 1159-6538, ISBN 2-86621-372-6. Detalii i text pe site:
http://langues.creteil.iufm.fr/colloques_langues/table%20des%20mati%E8res%20.pdf http://www.u-
cergy.fr/rech/pages/aden/colloque_05/abstracts_anglais.htm
2003 Cluj, Universit Babes Bolyai, symposium national : Probleme actuale ale predarii limbii romane ca limba
straina, du 9 au 10 mai 2003 : Importanta invatamantului interactiv in predarea unei limbi straine (en
collaboration avec Daniela Dinca)

Productions orales. Communications non publies /textes prsents pour la publication/textes en cours de
publication.
Craiova, le 27 fvrier 2007, Dpartement de Langues modernes appliques, Session scientifique (Vie dition)
,thme Langue, culture et civilisation , communication prsente Analyse textuelle dans la classe de FLE.
Interventions loccasion des runions des professeurs de franais du dpartement de Dolj ou de Mehedinti, sur
des thmes qui visent le quotidien de lenseignant.

Directions thoriques. Contribution personnelle

Trois parcours souvrent : a) la classe comme espace qui gnre la rflexion, b) lactivit
denseignement qui ncessite un apport rel pour assurer son efficacit et c)lanalyse des lments qui
constituent la classe : les discours et les personnes qui les produisent.
Lenseignement utilise les clichs comme une forme naturelle et efficace de transmission des
connaissances : les clichs des instituteurs en train de parfaire leur formation nous ont procur des
observations intressantes52. Celle qui rfre au prdiscours ralise en fait la liaison avec nos
proccupations danalyser les textes. Les rapports de stages des annes 30 fournissent un corpus
intressant.
Pour parler de prdiscours, nous suivons Marie-Anne Paveau qui recommande la prise en compte
des donnes qui ne sont pas matriellement discursives, mais qui ne sont pas non plus totalement
trangres la mise en discours. Elles proviennent de notre perception organise du monde et de

52
Texte de rfrence : Le clich - forme du prconstruit discursif dans les notes de voyage des jeunes normaliens des
annees 30, Analele Universitatii din Craiova, seria Stiinte filologice. Lingvistica, an XXXIII, nr 1-2, 2011,pp 84-94.
69
laccumulation de nos expriences. Je parle de perception organise pour signaler quelle est
prdtermine par les formes du discours (Paveau, 2006 : 117). Il faut galement prendre en compte
lensemble de cadres prdiscursifs collectifs (savoirs, croyances, pratiques) qui donnent des
instructions pour la production et linterprtation du sens en discours (idem, p.118) parce que les
cadres prdiscursifs collectifs sont partags collectivement et appropris individuellement (ibid.).
Le fait de ne pas sinscrire directement dans la matrialit discursive nempche pas, selon
Marie-Anne Paveau, la distinction des appels aux prdiscours (idem. p.119), des observables
(idem. p.127), formes langagires qui signalent quil [le discours] fait appel des donnes
prdiscursives collectives et antrieures, destines allguer un partage du sens communicable par
distribution et transmissible par hritage mmoriel. Mais ces prdiscours, non accessibles au locuteur,
sont tacites (ibid.). Une des formes du prconstruit discursif est le clich.
Il est toujours senti comme un emprunt : ils constituent tous deux la reprise dun discours
antrieur. La spcificit du clich par rapport dautres modes de reproductions tels la citation
ou lallusion littraire est cependant flagrante. Il ne sagit pas ici de retranscrire un passage prcis
et identifiable []. Lemprunt dans le clich est renvoi une formation discursive antrieure,
cest--dire un mode de communication dfini sur le plan social et idologique, et non pas sur
le plan individuel (Amossy & Rosen, 1982.p.16).

La rflexion de R.Amossy et E. Rosen (1982) se tient dans les frontires du discours littraire,
surtout le roman. Notre corpus, par contre, est associ au discours vhicul dans lenseignement
suprieur, le discours des normaliens , comme le prcise la couverture du recueil que nous avons
investigu, notes de voyage de normaliens des annes 30 . Les textes runis par Sad Benzerga et
publis sous lgide de lANDRU, Alger, appartiennent des tudiants en fin dtudes, forms lcole
Normale de Bouzara, Alger, en tant quenseignants dun niveau de qualification infrieur, appels
sectionnaires et forms spcialement pour prendre en charge les lves des rgions dshrites
(Sahara et rgions montagneuses) (Prface, p.5). Les tudiants devaient suivre des cours durant une
anne la fin de laquelle, au mois de mai, lcole organise un voyage dtudes travers le Sahara
oriental et la Kabylie. Lactivit est rpte plusieurs fois, pour la promotion 1931-1932, 1934-1935,
1937-1938 et 1938-1939, peu prs sur le mme trajet : Alger Bou-Sada, Bou-Sada Biskra, Biskra
El Oued, Biskra Batna, BatnaStif, Stif Bougie, Bougie Fort National, Fort National Tizi-Ouzou,
Tizi-Ouzou Alger, au total plus de 2000 km.
Classifier ces textes comme comptes rendus (Prface pp.5, 7), notes de voyage (Prface,
p.5), rcits de voyage (Prsentation, p.8) signifie sloigner de la perspective donne par la tche
qui a dtermin leur apparition.

70
rapports exigs par la direction de lcole Normale qui demandait aux participants de rendre
compte surtout des mthodes pdagogiques employes dans les classes visites pendant le
voyage pour sen inspirer dans leur pratique professionnelle (Prsentation, p.8).
Ce que nous retenons de ces documents, tout comme lditeur du livre dailleurs, est la
connaissance du point de vue de lAutre sur lAlgrie des annes trente , laquelle nous ajoutons des
observations issues dune tude sur les formes discursives du prconstruit, notamment sur le clich et
son rapport troit avec le prconstruit.
Ces textes, sous forme de compte rendu dune activit pdagogique , dconstruisent quelques
strotypes, en renforant dautres, selon la succession des stratgies discursives construites en
fonction du destinataire, le dcideur concernant lattribution ou non dun poste dinstituteur.
Dores et dj nous soulignons que le discours qui soutient les rapports de stage des normaliens
se prsente comme divis en :
- expression personnelle dont les marques videntes se manifestent dans les attitudes
valuatives des activits scolaires assistes, mais aussi au niveau de la construction discursive ;
- squence textuelle raliste , suite de reprsentations que lon a ou quon se fait des rgions
visites et de la vie des habitants ;
- argumentation de la dcision personnelle concernant le travail dans la zone algrienne.
Notre grille danalyse est base sur les classes de discours inventories par Amossy et Rosen
(1982, p.22).
Mais notre question de recherche se pose propos dun corpus de documents authentiques,
crs dans un milieu lev de lenseignement et vise le fonctionnement des formes strotypes dans
une situation concrte : un voyage initiatique. Lvnement voqu par les 43 auteurs de textes (dont
trois anonymes) est prsent sous 43 points de vue, ce qui permet dajouter au schma dAmossy et
Rosen un regard de la perspective prdiscursive, qui elle aussi vise lantriorit discursive et la
mmoire collective. Cest une possibilit daccs une analyse des reprsentations strotypes et de
leur rle dans la construction de lidentit sociale. Il est galement possible dobserver comment les
reprsentations collectives figes assumes contribuent la cohsion du groupe et la consolidation
de son unit et quel est le mcanisme de dconstruction pour celles qui ne correspondent pas la
ralit du terrain .
Traditionnellement, lexpression personnelle se prsente sous la coupole du je en rapport
direct avec le nous . Nous distinguons dans le corpus considr un maniement discursif qui permet
nous dembrasser plusieurs valeurs :
a) Le nous valeur collective, cas signal par toute grammaire de langue (valeur : je+je+je),
le nous dun groupe qui inclut le locuteur
71
La plupart des rapports reposent sur le nous . Signs ou anonymes, ces textes recomposent
litinraire et lexprience du groupe. Mais il y a un nous de groupe, qui inclut le sujet-rapporteur,
exigeant peu de tournures subjectives, ou un nous qui abandonne vite pour faire place au je
bien individualis, comme dans :
Nous revenons Touggourt pour en repartir bientt pour les dunes, dont le spectacle est
vritablement grandiose.
Le sud ma fait une grande impression et cest avec un vif plaisir que je my verrais nomm en
octobre (p. 28).
b) Le nous valeur personnelle, quivalent du je , sous lequel dailleurs ce dernier se cache,
comme dans lexemple ci-dessous o le nous restons sceptiques est en fait lexpression
dune opinion personnelle.
Laprs-midi, nous roulons vers El Hamel. Petit battement de cur : nous venons de passer
devant la piste qui demain nous emmnera Biskra. Nous restons sceptiques quant la valeur
des procds pdagogiques de lcole coranique. (p.111)
La situation des nous suivants est encore plus complexe :
Devant nous, le paysage parat plus frais. Quelques palmiers au loin se refltent dans leau ;
nous approchons : leau stend partout, se rapproche, envahit la piste. Le car qui nous prcde
semble plonger dedans. Nous tournons la tte ; derrire, le sel brille sur le sol : nous avons t
victimes dun mirage (p.37).
Les trois nous , dans lordre de leur apparition, correspondent au groupe qui se dplace, mais
les deux suivants sont en fait lexpression dune extrapolation discursive, le je rapporteur prolonge
sur les autres ses propres ractions : nous tournons la tte et convictions : nous avons t
victimes .
Plus convainquant est le nous qui accompagne le rapport de la visite chez les danseuses
dOuled Nal. Pour Edmond Biot Les quelques danseuses dOuled Nal que nous vmes le soir ne
furent que de peu dintrt (p.38), pendant que pour Neveu Jean Nous nous retrouvons ensuite
devant une table, pas trs bien garnie. Heureusement que cette mauvaise impression sera dissipe par
une visite chez les Ouleds Nals, les clbres danseuses (p.148).

Argumentation du point de vue personnel


Le point de vue personnel se manifeste en rapport avec le paysage rencontr, la visite des
coles, lobservation des classes.

72
En argumentant, on participe dmonter un strotype, lajuster ou lui ajouter dautres
lments. Des marques linguistiques, gloses ou marques typographiques aident ce travail, ou au moins
soulignent la distanciation du locuteur :
Une halte simpose la soi-disant grotte merveilleuse. L, sous la roche, nous nous heurtons
un aberrant mlange de merveilles naturelles et dhorreurs lectrifies. Mais ceci nest quune
impression personnelle et des Parisiens boulevard ou des Anglais snobs pourraient peut-tre
jubiler devant un tel spectacle. (p. 50)

Les comptes rendus des stages sont plusieurs fois imprgns de syntagmes valuatifs, mais ici mme
on sent le poids du clich :
Les matres dont on a suivi les classes sont excellents (p. 12, 78), pleins de zle (p. 13),
les matres sont trs consciencieux (p. 55, 103), les institutrices : intelligentes, laborieuses et
dvoues (p. 69), matres pleins de dvouement et de bonne volont (p. 77), matres et
maitresse pleins de bonne volont et de qualits pdagogiques (p. 79), on mentionne galement le
courage et la valeur des matres (p. 77)
Les normaliens font un long voyage (p. 14), un voyage trs profitable (p. 60), un voyage
agrable (p. 41), un magnifique voyage (p. 33), un beau voyage (p.97), une longue
randonne travers lAlgrie centrale et orientale (p.60).
Ils participent des rceptions : rception chaleureuse (p. 21), amicale (p. 22), rception
fort amicale (p. 29), chaleureuse rception (p. 50), rception grandiose (p. 88), grandiose
rception lcole de garons (p. 49), cordiale rception (p. 92), rception cordiale (p.
164) rception magnifique (p. 35), grande rception sous le prau de lcole (p.
114), rception splendide lcole (p. 73)
Laccueil est chaleureux (p. 68, 104), ou cordial (p. 110), accueil charmant (p.
43), accueil trs chaleureux (p.101), ou encore l accueil dpasse toute (sic !) nos esprances (p.
57), les instituteurs et ladministrateur nous reoivent trs cordialement (p. 72).
Ces quelques donnes mises en discussion, bien que moins pertinentes pour le matriel concret
du discours, permettent pourtant la reconstitution dun univers de croyances et de pratiques
collectives, reprsentatif pour une certaine poque, un certain rle social du locuteur et une mentalit
qui ne restent pas totalement trangers la mise en discours. Parler de prdiscours en visant les
clichs signifie parler dune perception organise dont les formes discursives sont reprables dans les
marques de lexpression personnelle et les valeurs dexpression de la premire personne, surtout dans
le je cach sous un nous droutant parfois tout comme dans les squences qui mettent en
comparaison la ralit concrte et lide prexistante quon sen fait.

73
La deuxime zone dinvestigation est la classe de langue est ses espaces nonciatifs
Le cadre de la classe implique la prsence des lves et dun/des enseignant(s) runi(s) dans un
contexte qui soutient linteraction de type didactique. Ce cadre, tudi par Ch. Romain, permet la
distinction du caractre institutionnel et dissymtrique de linteraction qui dcoule de la nature des
participants : adulte-adolescent/enfant, lve- enseignant. Quant nous, nous avons distingu
(Condei, 2007) trois cadres nonciatifs qui se manifestent dans la classe de Fle.
-Le cadre nonciatif n1, plac au niveau du discours du manuel o il y a un nonciateur-auteur
reprsentant de son groupe national et un cononciateur-apprenant. Nous avons retenu de N.
Auger (2001 : 3) qu en actualisant son dire, lnonciateur tient galement un discours sur lui-mme, il
se repre en mme temps quon repre lautre pour son cononciateur .
-Le cadre nonciatif n2, distingu au niveau des textes prsents dans les manuels. Il sagit dune
instance nonciative qui rsume le contenu des textes littraires, responsable des fiches de
prsentation des crivains franais et de leurs uvres, mais qui nadopte pas ncessairement le point
de vue de lun des nonciateurs Maingueneau (1990, p. 142), cest--dire larchinonciateur, concept
que nous avons adapt au discours du manuel partir de Maingueneau et de Rabatel (2004, p. 37).
-Le cadre nonciatif n3, qui concerne les textes (non)littraires o des personnages/personnes
interagissent. Cela roriente la paire nonciateur-cononciateur lintrieur du texte.
Le premier espace a bnfici dune tude approfondie. Une de ses principales caractristiques
est la dissymtrie du discours des manuels, discours didactique tenu par les concepteurs devant le
public des apprenants. Il est bas sur le contrat de communication, dfini daprs P. Charaudeau (1983,
pp.50 et 93, cit par Charaudeau et Maingueneau, 2002, pp.140-141), comme lensemble des
conditions dans lesquelles se ralise tout acte de communication (quelle que soit sa forme, orale ou
crite, monolocutive ou interlocutive
Les espaces interactifs
Parler despace interactif vaut mieux que parler de relation, selon C. Romain (2004, p.20),
puisque les relations interdpendantes qui caractrisent linteraction didactique sont dtermines par
les positions de dominance/subordination, par les rles institutionnels, par la dominante
interrelationnelle dune squence, par la nature des comportements langagiers, etc.
R. Vion (1999, pp. 41-67) distingue cinq types de relations quil met en relation avec les
places :
-les places institutionnelles, celles qui dfinissent la relation sociale et la situation , juges en termes
dextriorit et dantriorit par rapport linteraction considre.

74
-les places modulaires, qui renvoient au module type dinteraction qui, dans une situation donne,
caractrisera un moment lintrieur dun cadre dfini partir dun autre type (Vion, 1999, cit par
Romain, 2004, p. 20).
-les places subjectives concernant les images de soi et les images de lautre, images construites au
cours de linteraction et qui donnent la possibilit de la mise en place de nombreuses stratgies :
intimidation, sduction, amadouage, etc.
-les places discursives qui visent les squences explicatives, argumentatives, douverture, de clture,
etc.
-les places nonciatives mettent en vidence limplication du locuteur dans ses messages. ce niveau,
on sintresse la source de la parole, aux formes de distanciation, au discours rapport, etc.
ces places, dj inventories, nous ajoutons une forme qui dcoule de lactivit didactique : la
place de laffectivit. Elle a un certain rapport avec les places subjectives de par son contenu, mais,
pendant que les places subjectives visent le(s)concepteur(s) des manuels qui seul(s) peut/veut
imaginer des stratgies vis--vis de lapprenant, laffectivit, par contre, ne peut tre conue sans
rapport entre deux ples, dans notre situation entre lapprenant et la langue trangre apprise et
entre ce mme apprenant et le matriel didactique (manuel) utilis.

Analyse des places sur le corpus envisag


Nous avons vu que le rapport des places est en relation avec les facteurs contextuels qui grent
encore un rapport, dingalit, entre le(s) auteur(s) des manuels et les apprenants. Cette ingalit se
fonde sur les diffrences dge et de statut, mais aussi sur la matrise de la langue, la comptence
professionnelle, etc., distinctions reprables laide des marques ( taxmes , selon C. Kerbrat-
Orecchioni) - tours de parole, termes dadresse, nature des actes de parole.

Les places institutionnelles


Les interactions dans la classe de Fle se tissent en fonction des relations sociales et de la
situation de communication, cest--dire en corrlation avec les facteurs extrieurs [sociaux) et
antrieurs (imposs par la suite des changes et les cadres nonciatifs).
Une socit totalitaire encourage peu le dialogue, car ce nest pas sur le dialogue que se
construit son quotidien. Sil existe, on le rduit au minimum toujours contrlable, assez peu institu
entre deux lves. Cest ce quon constate dans le tableau suivant, bas sur les donnes de notre
corpus. Nous parlerons de consignes et de texte, ce dernier tant une squence bien forme de
phrases lies qui progressent vers une fin (Slatka, 1985, p.85, cit par Charaudeau, Maingueneau,

75
2002, p. 571), dfinition qui nous dtermine ne pas prendre en considration les textes dont la
longueur natteint pas quatre lignes ni ne progressent.
Une courte analyse quantitative, qui prend en compte les textes incluant des formes dialogales,
nous permet quelques constatations sur les interactions dans la classe de Fle.

Manuel 6e 1994 7e 1976 6e 2006

Textes sous forme de dialogue (total), dont 15 24 25

a)dialogue entre plusieurs adolescents 6 7 13


b) dialogue en adulte- adolescent(s) 9 7 7
c) dialogue adulte- adulte - 10 5
d) dialogues impliquant le facteur institution 6 5 4
e)dialogues du quotidien (les chiffres se rapportent au total enregistr) 9 19 21
Consignes qui incitent au dialogue (total), dont 61 56 110
a)Consignes qui visent les positions : enseignant-enseign 50 56 75
b) Consignes qui visent les positions : lve- un autre lve 11 - 35

Figure I : Textes, consignes qui incitent linteraction

En ce qui concerne les dialogues impliquant un facteur institutionnalis, ils contiennent des
changes avec une vendeuse, une fleuriste, un mdecin, avec des ouvriers travaillant dans une usine,
dialogues sur les moyens de transport, ou ceux drouls avec un libraire. Pour ce qui est des
conversations quotidiennes, elles servent des finalits didactiques.
Une premire constatation simpose : les manuels actuels souvrent clairement au dialogue,
comme le montre celui pour la 6e, 2006. De ce mme manuel nous avons retenu les exemples de
tches qui invitent lchange professeur lve et dont les consignes sont clairement orientes
dans cette direction. Prsentes sous un aspect quantitatif, elles nous permettent des observations
qualitatives.
Rponds aux questions=32 occurrences,
Rponds sur le modle = 9,
Fais les parler=1,
Prsente oralement=1,
Trouve les questions aux rponses=4,
Joue les dialogues=10,
76
Peux-tu expliquer ?=5, Peux-tu dire= 2,
Dis ce que tu vois=1,
Pose des questions= 8.
On y ajoute des sries de questions sur le texte qui portent les marques typographiques et
grammaticales des questions, mais nont pas de consigne explicite=2 exemples retenus, ensuite des
tches qui invitent au dialogue avec le professeur, du type Demande ton professeur sil connait (6e
2006, p. 25). Il existe galement des tches qui invitent au dialogue lve-lve laide des consignes
plus longues et labores, mais explicitement communicatives et ludiques.
Marina prsente Costi et Alice sa copine Ana. Imagine et joue le dialogue (6 8 rpliques) (6e,
2006, p.7), Imagine et joue : Tu es la campagne, chez tes grands-parents, pour faire la vendange []
Jouez la scne trois ou quatre (6e, 2006, p. 19), Joue les mini-dialogues avec tes copains (6e,
2006, p.23), Imagine et joue : Ton copain/ta copine te pose des questions pour savoir (6e, 2006,
p. 28) . Nous avons inventori 35 pages contenant de tels exercices de dialogue sur un total de 133
pages contenues par le manuel.

Places modulaires et type dinteraction


lcole, pendant la classe, les rles des participants sont fixs dune manire claire et sans
quivoque : lauteur du manuel, les lves qui en bnficient, lenseignant qui donne vie au discours
des manuels.
Les tours de parole, constituant des taxmes qui ponctuent les moments intrieurs du cadre
nonciatif, ont eux aussi un droulement assez prvisible : la position de dcideur, position haute,
appartient lauteur du manuel qui propose les thmes, le parcours dialogique de la classe, pendant
que llve (en position basse) accepte la convention qui linvite rpondre, participer au cours.
La forme crite du manuel rend impossible lchange rel entre lauteur et llve tout comme
lvaluation de la rponse de llve, ce qui dtermine la prsence obligatoire dun tiers : lenseignant,
dont le rle est dinstaurer et de maintenir les mcanismes discursifs et valuatifs.
Le caractre de lchange est spcial. Si le locuteur (auteur) peut ouvrir lchange, par exemple
en posant une question laide de la voix de lenseignant il nest pas capable de clore lchange,
puisquil ne peut pas juger la qualit de lacte rponse en rapport avec son acte directeur. Il a besoin
pour ce fait de la prsence de lenseignant (lorganisateur). Dailleurs, Mondada (1995, p.55-89, cite
par Romain, 2004, p.48) observe que la technique de prise de parole octroye aux lves est
contenue dans la formulation de la consigne par lauteur du manuel. Nous ajoutons encore un
lment : la structure mme du livre qui influence, mme dtermine, lexistence de lchange et son
type.

77
Le corpus que nous avons tudi manifeste une grande diffrence de formulation entre les
deux catgories de manuels : ceux de lpoque communiste et ceux de lpoque actuelle (nous
rappelons des manuels alternatifs, plusieurs par srie dlves, dont le choix appartient uniquement
au matre).
Nous considrons le schma discursif textuel du manuel communiste comme tant assez rigide.
Par exemple, le manuel pour la 6e, 1994, propose 14 units, nommes leons et 3 rvisions
auxquelles on ajoute la leon introductive. Chaque leon contient un vocabulaire de rfrence avec
quelques indications concernant le genre, mots dtachs typographiquement, phrases simples et
courtes, la plupart des clichs : Mon pre travaille dans une entreprise , Notre patrie est riche en
formes de relief , Notre usine a des ralisations importantes , Les touristes visitent la belle valle
de la Prahova (6e, 1994, p.9). Aprs la squence lexique, il y a une partie consacre aux exercices qui
fixent le vocabulaire et une autre destine lenseignement de la grammaire, divise, son tour, en
deux : squence explicative et exercices de consolidation. Enfin, la troisime partie vise la lecture et le
travail du texte (fabriqu par les auteurs). Ce schma didactique couvre de 4 6 pages pour une leon.
La structure du manuel pour la 7e 1976 : 22 units-leons dont 3 consacres aux rvisions
auxquelles sajoutent les rvisions finales. Lorganisation interne de chaque unit propose un texte
adapt daprs Voix et Images de France, suivi par des exercices structuraux, dont le modle indique le
parcours et dont les consignes sont systmatiquement prsentes en roumain, ainsi que les
explications de grammaire. La prsence du modle transforme le dialogue en rptition. Ainsi, toute
ide dchange relle sefface, lespace interactif devient artificiel et la relation interpersonnelle,
unidirectionnelle ne vise que les protagonistes, lenseignant et lenseign.
Dautres places ont t analyses : subjectives et affectives. La conclusion, daprs cette
analyse : les changements doptique concernant le but de lapprentissage dune langue trangre sont
nombreux, mais non sans relation avec le facteur politique qui oriente, plus ou moins visible, le
contenu de lenseignement et ses formes.
Nous avons dj remarqu le caractre spcial de lenseignement du franais durant le
totalitarisme roumain et le fait quil sest loign de la ralit des pays dont on enseigne la langue, ces
pays occidentaux tant, dans loptique de la classe politique gouvernante, nocifs. Le mot occidental
avait lpoque des connotations dvalorisantes.
Nous avons constat que le rapport qui stablit entre le manuel et la socit a deux
caractristiques : a) le facteur politique impose le contenu et la structure du manuel qui doit servir le
politique et b)ce manuel, par son contenu et son organisation stratgique soutient et assure la
perptuit de lorientation politique de la socit.

78
Activit dvaluation, comits de lecture, pilotage de la recherche, dans la direction identifie
2012- Comit scientifique du colloque de lcole Polytechnique, Paris, Dpartement des Langues et Cultures, 15-
16 nov.2012 Enseigner la grammaire, http://www.polytechnique.edu/accueil/actualites/colloque-
enseigner-la-grammaire--95813.kjsp
2012 Comit scientifique du colloque international Situations professionnelles, discours, interactions :
vers une didactique de la traduction, Universit de Bourgogne, Dijon, France, 8-10 nov,
http://www.assoc-asl.net/index.php?module=colloques&id=1215
2009 Comit scientifique du colloque international La mthodologie de la recherche scientifique
composante essentielle de la formation universitaire, Chiinu, 1-2 juin 2009, Organisateurs Universit
Pdagogique dtat Ion Creang , Chisinau, MOLDOVA Facult de Langues et Littratures trangres
Universit Technique de Construction de Bucarest (UTCB), ROUMANIE Dpartement de Langues
trangres et Communication, Detalii pe site : http://www.upsc.md/appel.pdf
2005 Comit scientifique du colloque international : Quelle didactique de linterculturel dans les nouveaux
contextes denseignement-apprentissage du FLE/S ? , du 20 au 22 jan.2005, Louvain-la-Neuve :
http://fle.asso.free.fr/asdifle/louvain2005-1.htm,
http://wwwsoc.nii.ac.jp/sjdf/documents_Folder/2004/Colloque_ASDIFLE_Lettre.htm,
http://lspserver.luc.ac.be/bvlf/archieffr.php?f=&page=4
http://acedle.u-strasbg.fr/article.php3?id_article=809
2012 Comit scientifique du Sminaire international universitaire de recherche sur le thme La traduction
spcialise : aspects pragmatiques et interculturels, Galati, 8-9 juin 2012, projet international TradSpe
(La traduction spcialise : domaine de recherche pour la construction dun modle didactique
opratoire en contexte pluriculturel) Rf. projet : BECO/P1/2011/46115FT103 : http://www.tradspe.ro ,
http://www.lit.ugal.ro/2012-TRADSPE/Galati_Accueil.htm
2012 Comit scientifique du Sminaire International universitaire de recherche La formation
professionnelle des futurs enseignants de FLE:enjeux et stratgies dans la zone ECO, Craiova, 9-10 juillet
2012, projet Mthodologies et pratiques innovantes en didactique du FLE (MEPRID - FLE), Universitat de
Craiova.Ref. : CE/DG/617/2011. : http://cis01.central.ucv.ro/litere/activ_st/colocvii_simpozioane.htm

Tenant compte que lactivit didactique couvre la plupart du temps nomm espace temporel professionnel ,
lvaluation et le tutorat font partie du quotidien.
Activits de tutorat : visent surtout le corpus des manuels de Fle, que les tudiants constituent comme leurs
corpus de travail. Exemples :

79
Florentina COIMAN : Typologies variationelles et
reprsentations de lespace francophone dans
les manuels roumains de FLE
Eleonora-Otilia CEACRU, Andreea-Mdlina
NEAMU, Strotypes dici et dailleurs.
Structures et fonctionnement
Elena DUMITRESCU, Oana MILITARU, Formes de
linterculturel, du ludique et de strotypage
dans les manuels de franais langue trangre:
le cas des manuels dits en Roumanie et en
France
Veronica-Ramona BOBOIU, Analyse du discours
dans les manuels de FLE. Le langage familier
Corina-Mariana ILIN, Diversit de discours et des
voix dans la classe de FLE
Florentina NEGRESCU, La politesse lcole:
entre le discours du manuel et lexprience de
chacun Daniela-Florentina NICHITA,
Reprsentations des personnages /personnes
dans les manuels de gymnase roumains et
franais

80
4. La mthodologie de la recherche et le discours scientifique

Quelques publications qui sont en troite liaison avec cette direction :


Productions crites (articles, chapitres de livres, tudes). Nous retenons seulement les publications
significatives pour la direction.
1. 2011d)- Contexte large, contexte troit, contexte de recherche, in Actes du Sminaire International
Universitaire de Recherche, Condei Cecilia, Claire Despierres, Cristiana Teodorescu, Jolanta Zajac, Mircea
Ardeleanu, Luc Colls, (ds.),2011, La jeunesse francophone. Dialogues des langues et des cultures,
Universitaria, Craiova, pp 188-202, publicat n cadrul proiectului AUF Soutien aux manifestations
scientifiques (Rfrence du projet : 5205CQ102)
2. 2011e)- Techniques de recherche en linguistique, en littrature et en didactique (de lanalyse de
contenu lanalyse du discours et lanalyse textuelle), in Actes du Sminaire International
Universitaire de Recherche, Condei Cecilia, Claire Despierres, Cristiana Teodorescu, Jolanta Zajac, Mircea
Ardeleanu, Luc Colls, (ds.),2011, La jeunesse francophone. Dialogues des langues et des cultures,
Universitaria, Craiova, pp168-178, publicat n cadrul proiectului AUF Soutien aux manifestations
scientifiques (Rfrence du projet : 5205CQ102) pp :172-181, ISBN : 978-606-14-0315-8 BDI :
3. 2011f)- Oprations de reformulation discursive dans les changes impliquant les jeunes, in Actes du
Sminaire International Universitaire de Recherche, Condei Cecilia, Claire Despierres, Cristiana
Teodorescu, Jolanta Zajac, Mircea Ardeleanu, Luc Colls,(ds.),2011, La jeunesse francophone. Dialogues
des langues et des cultures, Universitaria, Craiova, pp. 66-72, publicat n cadrul proiectului AUF
Soutien aux manifestations scientifiques (Rfrence du projet : 5205CQ102
4. 2010b).Lcrit scientifique. La situation dcrit dans le milieu universitaire in Mthodologie de
lapprentissage de la recherche universitaire, Mihaela St.Rdulescu, Bernard Darbord et Angela Solcan,
(coord.), Bucuresti EDP, pp.155-163. Project AUF-PCSI La mthodologie de la recherche scientifique-
composante essentielle de la formation universitaire, Soutien et renforcement de lexcellence
universitaire . Code Projet: 6316PS822/2008, ISBN 978-973-30-2719-5
5. 2010c). Constructions textuelles, rflexions dordre mthodologique et discours sur le faire dans le
champ de la recherche, in Rdulescu t. Mihaela, Bernard Darbord, Angela Solcan (ds). La
mthodologie de la recherche scientifique composante essentielle de la formation universitaire,
Bucuresti Ars Docendi, pp 117-131. ISBN978-973-558-461-0, projetAUF-PCSI La mthodologie de la
recherche scientifique-composante essentielle de la formation universitaire, Soutien et renforcement
de lexcellence universitaire Code projet: 6316PS822/2008
6. 2010d). La recherche pdagogique remarques sur les rdactions scientifiques labores en vue dune
promotion de carrire, in Rdulescu t. Mihaela, Bernard Darbord et Angela Solcan (ds). La
mthodologie de la recherche scientifique composante essentielle de la formation universitaire, ,
Bucuresti, Ars Docendi, pp.163-175 ISBN978-973-558-461-0-projet AUF-PCSI La mthodologie de la
recherche scientifique-composante essentielle de la formation universitaire, Soutien et renforcement
de lexcellence universitaire . Code projet: 6316PS822/2008

81
7. 2010e).Largumentation dans les crits acadmiques: techniques de construction, in Mthodologie de
lapprentissage de la recherche universitaire, Mihaela St.Rdulescu, Bernard Darbord et Angela Solcan,
(coord.), Bucuresti EDP, pp.1 175-187. coauteur Mihaela Verde Popescu projet AUF-PCSI La
mthodologie de la recherche scientifique-composante essentielle de la formation universitaire,
Soutien et renforcement de lexcellence universitaire Code projet: 6316PS822/2008, ISBN 978-973-30-
2719-5
8. 2011g)- Reprsentations (con)textuelles de ltudiant voyageur, in Actes du Sminaire International
Universitaire de Recherche, Condei Cecilia, Claire Despierres, Cristiana Teodorescu, Jolanta Zajac, Mircea
Ardeleanu, Luc Colls,(ds.),2011, La jeunesse francophone. Dialogues des langues et des cultures ,
Universitaria, Craiova, pp81-92, publicat n cadrul proiectului AUF Soutien aux manifestations
scientifiques (Rfrence du projet : 5205CQ102) ISBN: 978-606-14-0315-8, 210 p.

Directions thoriques. Contribution personnelle


La comptence scientifique. Contextes roumains de formation des enseignants
Cette direction de recherche part dune ralit roumaine : la position et le rle de lenseignant.
Mais, comme tendance complmentaire, nous mettons en discussion lactivit dvaluation et de
formation qui est le propre de notre profession.
La perspective que nous proposons ouvre deux problmatiques : la premire, thorique, met en
discussion le concept de praticien rflexif et la deuxime, plus pratique, applique ce concept une
situation trs contextualise, celle du systme denseignement roumain, plus prcisment la partie qui
rfre lenseignement dune langue trangre. Si lon met en discussion la notion de comptence, on
fait gnralement rfrence trois formes de capacit cognitive et comportementale :a) la
comptence linguistique, b)la comptence communicative, c) la comptence socioculturelle.
La premire forme, associe lintuition et aux rgles grammaticales, a comme support le
locuteur natif idal et rend compte de sa capacit de produire et de reconnaitre les phrases correctes.
tudier le locuteur idal renvoie rapidement la thorie de Chomsky et son tude dcontextualise,
dissocie des conditions socio-historique de production de la parole. En termes de didactique des
langues, le rsultat est une proccupation soutenue pour les formes linguistiques : grammaire-
traduction, exercices structuraux, etc.
La deuxime forme, visant la comptence communicative, re-pose le problme du contexte et
dsigne la capacit de production et dinterprtation des noncs lis la situation de communication,
noncs qui disposent de tous les ingrdients : cadre spatio-temporel, cadre social respect, identit,
rles, relations des participants, acte de langage vis, etc.

82
Pour ce qui est des linguistes associs ces thories, deux noms simposent dans la littrature
de spcialit : celui de Chomsky pour la comptence linguistique et dHymes pour la comptence de
communication. Les rapprochements et les diffrences entre eux sont prciss par Dell Hymes :
Pour Chomsky, le cadre de rfrence largi cest la psychologie cognitive comme tude de
lesprit humain. Pour moi, cest la vie en socit dont font lexprience, quinterprtent (et qui
modifient) les historiens, les spcialistes de sciences sociales et dabord les communauts
humaines elles-mmes. Mais lun et lautre nous considrons que ce quimporte la recherche
linguistique va bien au-del de la linguistique mme. (1991 :18)
Parlant de comptence de communication on nentend par cela les possibilits de
communication, mais le fait que la comptence dun individu dans une langue est fonction, en partie
et de faon variable, des autres langues quil peut connatre et utiliser (1991: 128). Dans
comptence de communication le concept de communication devrait tre entendu comme
sappliquant la comptence dans et pour la communication (Idem.129)
La troisime forme de capacit cognitive et comportementale se prsente comme un pont de
liaison entre le locuteur et les membres natifs dun groupe parlant la langue en question, langue
devenue support pour vhiculer la culture. Ainsi, la comptence linguistique et la comptence
communicative deviennent parties de la comptence socioculturelle.
ces trois formes de base, les didacticiens ajoutent la comptence textuelle base sur la
matrise des stratgies illocutoires et discursives et sur le maniement correct des genres discursifs.
Notre proccupation vise une forme qui na pas lampleur de celles dj prsentes, mais qui
nest pas moins importante : la comptence scientifique, plus prcisment la comptence
dinvestigation scientifique, comptence de chercheur. Dfinie par Pierre Bourdieu (1980), retravaille
par Dominique Maingueneau (1991), elle se focalise sur la capacit de parler et dagir
lgitimement , elle dcoule du fait quon est autoris le faire et que cette autorit est reconnue
dans un groupe.
Acceptant comme contenu de base de la comptence lexistence dune capacit cognitive et
comportementale et prolongeant la rflexion, nous devons accepter lide quune comptence
scientifique, lie indubitablement la recherche, est une activit qui implique une investigation et une
rflexion en mme temps. La capacit comportementale exprime lide dune manifestation
extrieure vidente et reprable, dune action (Cuq et alii, 2003 : 49).
Nous nous demandons
Quel est le contenu de la comptence dinvestigation scientifique (dans la situation de toute
personne qui exerce la recherche et plus particulirement dans la situation des enseignants)

83
Quelles sont les formes de manifestation de la comptence scientifique en contexte roumain
dapprentissage dune langue trangre et par quels moyens est-elle construite lors de la
priode de la formation initiale
Quelle est son utilit pour la communaut des enseignants que nous allons nommer
communaut de praticiens rflexifs.
Les rponses forment la substance dun article publi rcemment53 et dont les conclusions nous
conduisent distinguer des formes de cette comptence en contexte roumain.

Les formes de manifestation de la comptence scientifique


Pour distinguer les formes de manifestation de la comptence scientifique en contexte roumain
dapprentissage dune langue trangre et les moyens utiliss pour la construire lors de la priode de
la formation initiale, il faut dabord retenir quil existe deux types de connaissances : un premier
groupe drive du processus dapprentissage dans lequel est impliqu lindividu : a) apprentissage
formel/cole, b) non formel/milieu social ; un deuxime groupe est constitu par des connaissances
scientifiques lies lactivit professionnelle de recherche et la prsence des chercheurs qui
produisent des connaissances dans les domaines de leur activit. Donc il existe des connaissances que
lon reoit et dautres, que lon est capable de construire. Si la premire catgorie est frquemment
rencontre, la deuxime ne concerne quun nombre rduit de personnes, capables de produire des
connaissances suite un processus de rflexion.
La rflexion accompagne la pratique des enseignants tant associe des activits :
a)collectives journes de rflexion semestrielles souvent thmatiques, stages de formation et de
rflexion, ateliers pdagogiques, etc.
b)individuelles publications dans des revues de spcialit, laboration des travaux, de cahiers,
douvrages pdagogiques, auxquelles participent les enseignants dune discipline.
On peut dj observer, au moins pour la Roumanie, quil ny a pas de cadre institutionnel conu
pour la manifestation de la pratique rflexive des enseignants dbutants, ou stagiaires. Toutefois, le
dsir de sinvestir titre personnel, mais sous le tutorat scientifique des universitaires, dans des
activits de pratique rflexive pour remporter des rsultats notables est rcompens par lobtention
des degrs denseignement , sorte de distinctions accompagnes par des mesures financires,
distinctions qui augmentent sensiblement le prestige.

53
La comptence scientifique : contextes de formation, in Dinca Daniela, Manolescu Camelia (eds.),La formation
professionnelle de futurs enseignants de FLE,enjeux et stratgies dans la zone ECO, Universitaria Craiova, 2013, pp.15-24,
ISBN 978-606-14-0573-2,
84
La formation initiale est le lieu o se concrtise la pratique rflexive. Selon les recherches en
matire, il y a plusieurs formes de manifestation de la pratique rflexive, un concept sans consensus
lheure actuelle. Il a t dfini et travaill par Donald Schn, qui lui a donn le contenu suivant :
Pour surmonter les dfis quils rencontrent dans leur pratique, les professionnels se fondent
moins sur des formules apprises au cours de leur formation fondamentale que sur une certaine
improvisation acquise au cours de leur pratique professionnelle (1994 : 11)
Notre commentaire sur ce contenu : Donald Schn analyse le concept en rapport avec cinq
professions : le gnie, larchitecture, la gestion, la psychothrapie et lurbanisme. Mais ce qui pour
Donald Schn vient dun agir professionnel sous forme de consquence, de suite de cet agir, pour les
enseignants se pose en position de front : en vue dune planification idale de lactivit didactique, ils
ont besoin dune rflexion qui se place effectivement avant cette activit, avant de la commencer et
qui la gre.
Nous retenons et commentons la distinction entre praticien rflexif et praticien chercheur. Pour
Luc Albarello qui soriente vers les acteurs sociaux pour discuter la position de praticien chercheur
en situation de formation (2004: 11), le praticien est dit rflexif dans la mesure o il met en place
une rflexion sur sa propre pratique et sur son positionnement personnel en tant que
praticien. (Idem. 24)
Notre commentaire propos de la dfinition de Luc Albarello : le contexte voqu est le
contexte de formation pour les adultes. Ce contexte, soumis une courte analyse occasionne la
constatation dune position inconfortable de ce praticien rflexif, puisquil sagit de concilier deux
modles de pense qui sont par dfinition diffrents et qui peuvent mme certains moments [] tre
antagonistes et contradictoires (Idem.13). La position analyse par Albarello est celle du chercheur
qui effectue des recherches partir de ses propres activits, ce qui a comme consquence sa position
en tant que professionnel de la recherche en sciences sociales et en tant quenseignant des cours de
la mthodologie de la recherche en sciences humaines (idem. Ibidem.)
Nous affirmons que lenseignant qui est au centre de notre discussion se rapproche beaucoup
de la situation dcrite par Albarello, en gardant pourtant quelques diffrences entre la situation de
professeur universitaire et celle denseignant du pruniversitaire. La diffrence est quantitative peu
denseignants du pruniversitaire pratiquent systmatiquement et continuellement la recherche,
pendant que ceux du milieu universitaire, en contexte roumain, font de la recherche une
complmentarit professionnelle quotidienne obligatoire. Comme ressemblance entre les deux
catgories, nous retenons un facteur extrieur et un facteur intrieur. Le facteur extrieur : la
recherche sert, dans le milieu (pr)universitaire lacquisition dun statut professionnel suprieur. Le
facteur intrieur : la recherche fait avancer la connaissance des choses, influence lhumanit et la vie.

85
En somme, le praticien rflexif, tel quil est dfini par Luc Albarello ressemble beaucoup au
profil que nous distinguons en Roumanie, cest--dire lenseignant du pruniversitaire qui rflchit sur
son activit, qui observe ses problmes et essaie de les corriger. Ce groupe de personnes comprend la
majorit des enseignants. Les autres, ceux qui veulent pratiquer la recherche, une minorit, ont autres
attitudes et valeurs. Nous assumons la catgorisation de Luc Albarello (2004: 22) : il y a dun ct celui
qui se trouve davantage dans une attitude de certitude et daffirmation de ses principes daction que
dans une position de doute, de remise en cause ou dhsitation sur les notions utiliser et sur les
causes des situations (lenseignant du pruniversitaire) et celui qui a le doute comme attitude
centrale de son comportement scientifique professionnel (luniversitaire). Cest seulement ce dernier
qui sinstalle pleinement, en tant que chercheur, dans le systme.
Simon Collin et Thierry Karsenti dgagent trois principaux types de modles de pratique
rflexive (2011: 89), que nous synthtisons :
Les modles de type squentiel - caractriss par le fait que le parcours de la rflexion est
engag dans des tapes et se droule dune manire cyclique ;
Les modles de type valuatif dans cette situation, la rflexion traverse des niveaux et inclut
des dimensions thique, morale, sociale, politique ;
Les modles de type thmatique mettent laccent sur un seul aspect, un thme, et procdent
des caractrisations et des analyses souvent comparatives.
Les deux chercheurs conoivent la pratique rflexive comme une sorte de mta-
comptence cest--dire une comptence qui agit comme un levier de dveloppement des autres
comptences professionnelles (2011: 89) et attirent lattention sur la difficult dtudier les
observables cest--dire les manifestations concrtes qui tmoignent du dveloppement et de la
matrise de cette comptence (idem.)
Nous tenons souligner que lenseignant roumain est non seulement la personne qui rflchit
sur ses erreurs de praticien pour trouver des solutions damlioration des rsultats, mais aussi une
personne qui, en sengageant dans cette direction de rflexion, doit produire des noncs qui font
rfrence des situations plus gnrales et plus complexes que celles quil rencontre
incontestablement dans sa classe. Les activits de recherche qui impliquent les enseignants sont des
productions qui aboutissent des solutions hypothtiques provisoires, car lies un certain temps et
un certain lieu, relatives, puisque leur validit est lie aux observations faites, elles aussi dans un
certain temps et lieu, conditionnelles ou plutt conditionnes par lexistence de certaines conditions,
et conjecturales dans la mesure o une partie seulement de toutes les observations ncessaires est
convoque pour les valider.
Sans tre un chercheur ni un praticien-chercheur, dans le sens de Luc Albarello, lenseignant du
pruniversitaire, en Roumanie, a un rle qui, notre connaissance, est unique dans la communaut
86
des enseignants europens : celui de pratiquant dun mtier et celui de personne qui rflchit sur son
activit et au-del de son activit, sur un domaine plus vaste. Nous avons essay de dmontrer que
cette personne fournit le portrait idal dun praticien-rflexif.

Circulation des strotypes dans les manuels roumains de Fle


Il sagit dune proccupation importante pour distinguer dans le contenu des manuels ce que
les discours montrent en disant (pour reprendre laffirmation de D. Maingueneau)
En tant quouvrage didactique, le manuel se prsente comme le principal support de
lenseignement. La Roumanie a connu avant la Rvolution de 1989 une longue priode pendant
laquelle on a utilis en classe de Fle des manuels uniques , un pour une anne dtude, avec des
modifications mineures en fonction de la spcialisation, suivant le programme officiel, en fait, des
manuels-programmes, titre obligatoire pour lenseignant et lenseign. Aprs 1989, la situation de la
libration du march des manuels apporte des changements majeurs doptique : les programmes
officiels denseignement sont illustrs diffremment dans plusieurs manuels conus par des quipes
mixtes, enseignants du pruniversitaire et universitaires. Le critre conomique domine et le manuel
ajoute sa valeur doutil de la classe celle dobjet vendre. En dehors de tout cela, il reste le principal
support de construction des reprsentations sur le peuple dont on apprend la langue, le principal
moyen daccs la ralit vhicule par son contenu. Le manuel de franais est un mdium et sert la
construction dun rseau dinformations, dattitudes, de croyances, de jugements concernant lautre
groupe dindividus- les Franais. Cette construction essaie de combler un vide : llve roumain nest
pas en contact (ou lest trs rarement, sporadiquement) avec la francophonie quotidienne. Cet lve
ny est pas, dans le sens que Serge Moscovici donne cette situation :
Un peuple, une institution, une dcouverte, etc., nous paraissent lointaines, bizarres parce
que nous ny sommes pas, parce quils se forment, voluent comme si nous ntions pas, sans rapport
nous-mmes. Les reprsenter conduit les repenser, les rexprimenter, les refaire notre
faon, dans notre contexte, comme si nous y tions. En somme, nous introduire dans la rgion de la
pense ou du rel de laquelle nous avons t limins et, de ce fait, nous y investir et nous
lapproprier (Moscovici, 1976 :62)
Le manuel ralise un contact, un rapport, il sert lacquisition des connaissances, mais il est
une forme de connaissance, il incite la rflexion, laction, au partage, la connaissance de soi,
connaissance de lindividu ou du groupe, il incite aux relations avec lAutre, bref, limportance du
manuel dans la construction des reprsentations du monde est sans quivoque.
S'agissant du rapport entre pense et pratiques sociales, qu'elles soient saisies au niveau
individuel ou collectif, on ne peut faire l'conomie d'un dtour par l'nergtique que met en jeu la

87
relation l'autre.[]. La dynamique relationnelle rgit pratiques et reprsentations (Jodelet,
1989 :280)
Les reprsentations que les lves se forment influencent leurs vies, faonnent leurs
comportements et leur relation avec le monde. Le manuel se transforme en un laboratoire collectif qui
forge la collectivit humaine
Peut-tre plus que dans dautres situations lapprenant dune langue trangre se confronte
dans la classe de langue, avec les problmes de laltrit. Nous osons dire une altrit de lintrieur, car
elle est souligne, cultive, apprhende et mme apprivoise. Comme la dit Denise Jodelet ;
Rapport de groupe groupe, de corps corps. On fait souvent quivaloir ce rapport un simple
rapport de diffrence[] que l'on explique [] en ramenant les relations l'autre, groupe ou membre
d'un groupe, une activit de diffrenciation (1989 :29). Cette situation, que Denise Jodelet discute
partir dune problmatique sociale peut tre extrapole la classe de langue et au principal outil
vhicul comme support de lapprentissage : le manuel.Mais on ne part jamais de rien, certains savoirs
sont acquis avant ltude systmatique de la langue trangre. Portant, les reprsentations que llve
est cens se former lors de sa scolarit ont des rpercussions sociales. Si lon peut reconstruire le
monde partir des fragments de vrit, alors le principal support scolaire qui assure lexistence de ces
fragments est le manuel
Mais le manuel nest pas le seul agir dans cette direction. Lenseignement dune langue
trangre en situation de bain de langue provoqu (nombreux supports audio-visuels) permet la
construction des interactions sociales, sur la base dune image, dune chanson, etc., mais peut devenir
source de malentendu, de perception errone, dinterprtation errone et de formation des prjugs.
Tout un engrenage veille ce que cette situation soit limine.
Nous avons suivi plusieurs pistes de rflexion sur un corpus de manuel roumains de franais:
1. Dcouverte des inscriptions possibles des strotypes discriminatoires
2. Limpact que cette inscription prsente dans les manuels de Fle peut avoir sur la formation de la
personnalit des enfants.
Autrement dit, nous avons vu la forme et le contenu des reprsentations strotypes.
La conclusion est place dans quelques textes dj publis54, nous reprenons ici une petite
partie : certaines discriminations se manifestent au niveau des manuels roumains de Fle pour le
primaire, ceux qui ont form notre corpus cette tape. Nous sommes convaincue que leur prsence

54
Entre autres : Le manuel de FLE en Roumanie: discours didactique en contexte sociopolitique in Acte du coloque Le
manuel scolaire dici et dailleurs, dhier demain, sous la direction de Monique Lebrun et alii, Presse de lUniversit du
Qubec (cdrom inclus), Canada, 2007.15 pag., ISBN 9786- 26- 7605- 1481- 2
88
est involontaire, mais elle peut nuire lacquisition des valeurs sociales ; cest pourquoi nous
proposons quelques pistes faciles suivre pour les viter.
La premire se rfre au dcalage existant entre le nombre dimages reprsentant les deux
sexes. Une autre piste facile suivre pour ne pas laisser limpression de discrimination entre sexes
serait de renoncer lillustration des professions fminises . Linventaire de nos manuels met en
vidence la tendance de fminiser les activits.
Il est remarquer limpact des strotypes, des structures de donnes (qui servent
reprsenter les situations strotypes) comportant un certain nombre dinformations autorisant la
prvisibilit tendance discriminatoire. Ce savoir commun tous les membres dune mme
communaut culturelle dtermine des rductions aux schmas. En Roumanie ou en France, ce sont les
femmes qui soccupent principalement de leurs enfants (les hommes sallongent dans un fauteuil pour
lire un journal), qui prparent et servent le repas (de nos quelques centaines dimages, un seul dessin
ose mettre lhomme dans lambiance de la cuisine) qui reoivent un au revoir gentiment lanc par
les garons qui partent en vacances (aucune image de fille quittant le milieu familial), etc. laide de
ltude du franais, ces dcodifications strotypes se multiplient et se gnralisent, laissant
limpression duniversalit, alors que lespace europen comprend plusieurs situations qui infirment
cette gnralisation.

Activit dvaluation, comit de lecture, pilotage de la recherche, dans la direction identifie.


Coordination du cercle scientifique
estudiantin : Le franais en francophonie.
Parcours mthodologique de recherche.
Participation des membres aux
colloques/journes de rflexion de 2004,
2005, 2006 et 2007. Ouvertures la
Francophonie. Perspectives linguistiques,
littraires et didactiques. Aspects
traductologiques et communicationnels
(28 nov : 2009), crivains trangers
dexpression franaise. Texte, intertexte,
discours littraire (17 avril 2010), Journe
Internationale de rflexion consacre
linitiation la recherche, IVe dition La
jeunesse francophone. Discours, textes,
contextes culturels en dialogue, Craiova 22 mars 2011 (11 projets de recherche) ; Total Journes/colloques : 40
projets

89
5.Grammaire du franais.

Quelques publications issues de cette direction de recherche :

Productions crites.(livres).
Grammaire du franais contemporain. Le Groupe Nominal et ses substituts, 2003 (curs universitar), d.
Universitaria, Craiova.(246p.)
Productions crites (articles, chapitres de livres, tudes). Nous retenons seulement les publications
significatives pour la direction.
2004e).La prdication et lemploi classifiant/vs/non classifiant des adjectifs qualificatifs en prdication
seconde, in "Revue roumaine de linguistique" Anne 2003, Volume N 48, Fascicule N 1-4, Editura
Academiei, pp : 121-132, n colaborare cu Daniela Dinc
2009f). Le discours dictionnairique sur le monde balkanique n Analele Universitii din Craiova, actele
conferinei Comunicare, identitate, context organizat de Secia de Comunicare i Relaii publice, 8-9
noiembrie, 2008, Universitaria, pp171-176, ISBN: 978 - 606 - 510 - 661 - 8

Directions thoriques. Contribution personnelle


Lactivit de recherche sest manifeste avec peu dlan dans ce domaine en dpit du fait que
nous le jugeons trs intressant, dailleurs, et quil a occup plus de la moiti de notre activit
didactique. Gnralement parlant, la grammaire du franais a t vue de deux perspectives : comme
objet de rflexion et comme objet enseigner.
Le livre publi en 2003 a fonctionn comme cours de grammaire pour ceux qui se prparaient
( lpoque) pour les mtiers de lenseignement et a suivi un parcours structuraliste. Lenseignement a
ainsi donn un bon exemple, trs rapidement, de ce que peut tre une grammaire denseignement par
rapport lenseignement de la grammaire.
Les changements de plan denseignement ont dtermin labandon de cette discipline par les
dcideurs de lpoque, mais, comme nous assurons la Didactique du FLE, la grammaire est prsente
dans le quotidien : squences dmonstratives denseignement de la grammaire, assistance aux
activits pratiques de classe, correction des copies ou de travaux de licence.
Lactivit de recherche future tiendra compte de lvolution des visions concernant
lenseignement de la grammaire, comme lenvisage le CECRL.

90
Section no 2
Thories et pratiques de(s) discours (non)littraire(s)

Notre position essaie de suivre une tendance manifestement vidente dans le monde
universitaire roumain : visiter des textes qui nont rien d opaque , dont la comprhension ne
ncessite pas dexplication thmatique, mais dont le contexte historique mrite bien quon sy arrte.
Nous sommes proches de la position de Dominique Maingueneau :
La domination de la philologie (dans sa face dhistoire littraire comme dans sa face de
grammaire historique) allait de pair avec le privilge accord aux textes historiquement ou
linguistiquement opaques ;pour les textes de prime abord transparents de la littrature
franaise rcente, cest en construisant des dispositifs dopacification que lappareil
denseignement sest lgitim : que ce soit sur son versant hermneutique, en partant la
recherche dinstances caches (schmes dun imaginaire profond, structures dun inconscient
social ou personnel) ou, sur son versant structuraliste, en dgageant des modles de la
textualit. Un vritable espace de recherche a ainsi pu se mettre en place (2006 :111)
Ltape dj parcourue a mis laccent sur ltude du discours littraire, nous nous
concentrerons partir de maintenant sur le discours non littraire. Le passage est assur par la
prise en compte du discours de vulgarisation. Premirement Didier van Cauwelaert (Clonner de
Christ ?) qui fait preuve dune trs intressante position dauteur tablie la lecture du texte,
ensuite Amin Maalouf.

Nous parlerons de reconfiguration de larticulation texte/discours . On met ici laccent sur


la problmatique discursive ; la situation dnonciation, les multiples articulations du discours
littraire, larticulation de la vie de lcrivain et de son uvre. Articulation au sens de jointure ; ce qui
nous permettra ltude de larticulation du texte et du contexte, articulation discursive et la duplicit
nonciative. Le discours nonlittraire nous fournira loccasion de parler de nouveau de lhtrognit,
ainsi que de la problmatique de lthos.
Ce qui nous intresse cest la manire dans laquelle lorateur se montre travers son
nonciation. Il y a ici une continuation de nos recherches antrieures.

91
Pistes de recherche : lthos, les paratopies, lhtrognit discursive, les traits discursifs
du discours des crivains trangers dexpression franaise et ceux du discours nonlittraire.
Nous insistons sur le mode dapprhension de luvre (attitude qui sera privilgie dans
lavenir trs proche), et soulignons que nous navons pas voulu et ne voulons pas dcrire les
crivains dexpression franaise, ni chercher restituer ce quune de ces personnes aurait voulu dire,
mais interroger les livres et leur discours-support. Mme plus, voir comment luvre commence
participer aux vnements de la vie, comment elle merge dans la vie de son auteur. La relation
bio/graphie voque par D. Maingueneau prend encore plus de pertinence grce au cas Panat
Istrati. La vie de lcrivain est toujours visible dans lombre limpide de son criture et lcriture se
construit, pour lui, sous forme de vie. Si lcriture est soumise loubli, comme laffirme avec justesse
Foucault55 et si lauteur disparat, alors il faut accepter (mtaphoriquement) que lcriture dIstrati,
avec son trop-plein biographique disparat priodiquement et pour des laps de temps bien dfinis : les
intervalles entre deux lectures.
Prsence de cette direction de recherche dans le plan denseignement de la double
spcialisation Franais/autre langue, ou Autre langue/franais lUniversit de Craiova
Le programme denseignement de la spcialisation Franais B (Roumain/franais/anglais)
propose aux tudiants un cours optionnel sur la pragmatique du discours littraire. Son objectif
principal : prsenter les tendances actuelles des recherches dans le domaine de la pragmatique du
discours littraire. Son contenu repose en principal sur 1) les actes de langage dans le texte de fiction,
les macro-actes de langage, linteraction discursive, la dimension dialogique, les voix, 2) la lecture
comme nonciation, 3) lhtrognit discursive (marque et non marque). Ses ouvertures
reprsentent la motivation du dveloppement dune telle direction de recherche qui, dans la situation
des tudiants (niveau licence) est plutt une direction de documentation.
Le mme programme a introduit depuis une quinzaine dannes ltude des notions de base
de la pragmatique, que nous assurons par lintermde dun cours magistral dont la bibliographie
comprend surtout les thories et les directions dveloppes dans lespace francophone. Ltude se
poursuit dans le programme de master (Langue franaise, didactique et littratures dans lespace
francophone) en deuxime anne.

55
Michel Foucault, Qu'est-ce quun auteur ? , http://1libertaire.free.fr/MFoucault349.html (cons. le 15 dcembre 2012).
92
lments danalyse du texte (Linguistique textuelle)

Une attention particulire sera donne au contexte et au cotexte. Et au fonctionnement du


contexte dans le monde de la didactique. Les problmes de dfinition sont complexes, parce que
llment institution scolaire est un monde en soi, dont le contexte tient compte du contexte
gnral, mais en mme temps le cre (il nous reste prouver comment).
La didactique des langues se montre plus intresse aux contextes, par rapport dautres
didactiques (par exemple, la didactique de la langue maternelle ou des sciences exactes).
Lintrt se voit amplifi par les recherches sur lacquisition dune langue trangre o
contexte a t assimil comme sens celui du syntagme contexte scolaire pour tracer
nettement la frontire avec le contexte non scolaire. La diffrence entre la didactique de la langue
maternelle et celle de la langue trangre est bien visible ce point : la langue maternelle sappuie
surtout sur le contexte non scolaire, ce qui nest pas le cas de lapprentissage dune langue
trangre.(Il faut voir ici une piste de recherche qui continue la direction contextes voque dans le
titre de la Thse.)
Pendant une priode trs longue, la tche de la didactique (en tant que linguistique
applique) sest limite au cadre de la consolidation de lenseignement scolaire. Depuis quelques
dcennies, le champ sest largi, le contexte dapprentissage englobant des lments de la vie socio-
politique. Lenseignement du franais, par exemple, en Roumanie, a suivi tous les mandres de la
politique dtat, de lpoque influence par lUnion Sovitique, pays voisin et ami (durant la priode
socialiste) jusqu lpoque actuelle, o louverture vers le monde occidental est bien soutenue par les
thmes et les centres dintrt proposs dans le cursus.
En ce qui concerne la position de lenseignant, elle se situe sur deux plans : en tant
quorganisateur de la classe et en tant que citoyen dont la position et le rle social sont plus ou moins
lis au domaine de lducation. Le premier plan nous propose une perspective nonciative consolide
par quelques thories: Auger, 2001 ; Benveniste, 1966; Maingueneau, 1990 ; Rabatel, 2002 et 2004).
On accepte l'existence de plusieurs "discours" dans la classe de langue trangre (FLE dans notre cas)
et l'on s'intresse la situation dnonciation et aux instances nonciatives quon peut y distinguer. En
schmatisant ces thories (Condei, 2006: 119 ), nous conservons la distinction entre les cadres
nonciatifs (voir supra.). Ltude de ces contextes sera dveloppe en essayant de distinguer les
particularits des contextes en fonction des types dactivits de classe, de son organisation et de ses
objectifs.

93
Une direction suivre : Lanalyse des discours et des textes de la classe de FLE
La difficult de dfinir la notion de texte, souligne par plusieurs linguistes (entre autres,
Ducrot, 1995 :594) ne semble pas mnager le milieu scolaire. Do nos quelques pistes explorer
autour de la problmatique du texte :
-Quels sont la place et le rle du texte par rapport aux pratiques de la classe ?
-Comment enseigner la notion de texte ? Comment rendre les lves conscients de son organisation
compositionnelle ?
-Si texte et phrase ne se situent pas sur le mme plan, alors comment se concrtise cet aspect
dans les activits scolaires ?
-Est-ce que dans le contexte de la classe, texte a des relations avec dautres entits, telles
discours ? Quelles en sont les consquences dordre didactique ? Comment fonctionnent le texte et
le discours dans le contexte de la classe ?
Aux questions ci-dessus qui cherchent des rponses thoriques partir des situations
concrtes, nous ajoutons une investigation des manuels roumains de Fle et des documents officiels qui
servent darguments.

Lobjet texte dans le contexte de la classe de FLE


Cest ici une autre direction que nous pensons privilgier. Genres et types de texte dans la classe de
FLE. Pour une langue trangre, lapprentissage des structures se fait plus systmatiquement et
diffremment de celui qui vise la langue maternelle. Cette affirmation prolonge et transpose dans le
milieu scolaire une ide de Jean-Michel Adam :
Il est utile de partir de la dfinition que propose Bakhtine de la comptence linguistique : il
constate tout dabord que nous parlons par noncs et non pas propositions isoles et, encore moins,
bien entendu, par mots isols pour insister ensuite sur le fait quapprendre parler cest apprendre
structurer des noncs et que genres du discours organisent notre parole de la mme faon que
lorganisent les formes grammaticales (syntaxiques) (1984 :285). travers la notion de genres du
discours, ce qui est avant tout soulign, cest lexistence de pratiques discursives rgles [] Quels
sont, au juste, ces genres du discours et ces formes types dnoncs. Faut-il distinguer les TEXTES des
DISCOURS ? (Adam, 1990 :19)
Aux questions dAdam qui visent la distinction des genres du discours et formes types
dnoncs, il faut ajouter dautres, comme une complmentarit obligatoire pour ceux qui vivent dans
une langue qui nest pas maternelle : est-ce que les formes types dnoncs apprises en langue
maternelle sont tout simplement transposes en langue trangre ? Est-ce que les formes types
94
dnoncs correspondant tel ou tel genre de discours peuvent correspondre au mme genre dans
lautre langue ?

Prsence de cette direction de recherche dans le plan denseignement de la double spcialisation


Franais/autre langue, ou Autre langue/franais ou dans le programme de master de lUniversit de
Craiova.
Un cours sur le texte et les typologies textuelles est dispens aux tudiants de la spcialisation
Traducteurs. Son parcours thmatique repose sur les principaux types de textes nonlittraires. Le
programme de master approfondit ltude du texte entam en troisime anne, licence. Le mme
programme de formation de spcialit prvoit lacquisition des notions concernant lanalyse de la
communication didactique que nous dispensons en deuxime anne. Son contenu repose, entre autres
sur le contexte et sur lenseignement du franais comme un enseignement en contexte , sur les
discours de la classe de Fle et les particularits des documents supports de lacte pdagogique, sans
ngliger les phnomnes dintertextualit et le non verbal.

95
Pragmatique. Problmatique de lnonciation.

Une perspective visant lidentit discursive sy ajoute


Une attention particulire sera accorde au discours de vulgarisation scientifique et ses
structures organisationnelles ainsi qu son rle de mdiation explicitement manifest. Les trois ples
discursifs bien distincts : lauteur (le scientifique) - source primaire dnonciation, le public destinataire
et lintermdiaire (le vulgarisateur) sont complts, dans la situation du discours de vulgarisation
traduit, par un quatrime : le traducteur. Grce sa prsence, deux relations de traductibilit sont
distinguer: le vulgarisateur (mdiateur, traducteur) qui est charg dexpliquer ce que dit le
scientifique, et le traducteur dune langue vers lautre, la personne qui considre le discours du
vulgarisateur comme discours-source.
Nous suivrons trois pistes de rflexion concernant le discours de vulgarisation scientifique : les
transformations lors du passage dune langue vers lautre, la rorganisation des formes discursives de
reprise (rptitions, formes de renforcement, reformulations) et les indicateurs du continuum
impliqus dans le parcours traductionnel sur un corpus form par un texte franais et sa variante
roumaine.
La spcificit du discours de vulgarisation scientifique est lie sa fonction principale, celle de
support pour la transmission des connaissances. Une fois admise cette dominante fonctionnelle toute
tentative d'tude doit en tenir compte. Mais il faut aussi tenir compte du rle de mdiation que ce
discours manifeste constamment, rle qui impose l'existence de trois ples discursifs bien distincts : (1)
l'auteur, le scientifique, en tant qu'instance discursive, source primaire d'nonciation, spcialiste dans
un domaine, personne qui se prsente comme telle, qui tient un discours dont l'autorit est assure
par sa position de connaisseur, (2) le destinataire - public de non-spcialistes et (3) l'intermdiaire, le
vulgarisateur, plac mi-chemin communicationnel entre les deux. Ce mi-chemin implique pourtant de
la part des vulgarisateurs de possder des connaissances dans le domaine qu'ils touchent.
Une perspective nouvelle sera ouverte par ltude en utilisant la comparaison entre deux
textes : le texte de base et le texte traduit en roumain.
La pragmatique sera aussi lie aux interactions verbales et au discours de thtre.Surtout dans
al zone o se manifeste le double : les didascalies. La duplicit voque se prolonge, comme l'observe
Dominique Maingueneau (2001:143) dans une double lecture: suivre une reprsentation thtrale ou
lire le texte support. tre ou non conue pour la reprsentation une pice de thtre peut se prter
plus facilement qu'un texte de roman des adaptations, comme le sont celles pour la radio.
Les dramaturges trangers dexpression franaise sont ce point bien marqus par le double.
Une sorte de forme constitutive de leur discours, emblmatique et fort prsente. Elle sera un de nos
objets de rflexion dans un avenir trs proche.

96
Nous avons la conviction que cette problmatique (celle des tudes littraires observes par un
linguiste) est dj incontournable dans le milieu universitaire, soit-il proccup par la didactique ou par
la recherche. Ce qui nous spare dun littraire, cest premirement le corpus que nous dfinissons en
fonction de nos objectifs de recherche (distinguer les dimensions pragmatiques des discours) en
rapport direct avec leurs composants fournisseurs didentit, et de ltude des invariantes discursives
et textuelles, autrement dit, les formes qui affirment cette identit.
Les uvres de ces crivains venus dailleurs, truffes dimplicite ou de marques culturelles
ncessitent de temps en temps de larges interventions pour reconstituer leurs cadres nonciatifs, leurs
univers discursifs, mme cette couche palimpsestique forme dans la langue dorigine.

Une premire vise nous a dtermine tracer les jalons des crits mis en exergue. Une
deuxime a ouvert lanalyse sur un corpus form des uvres moins prsentes dans les proccupations
des analystes de discours ou spcialiste en linguistique textuelle, car elles appartiennent des crivains
moins connus quon propose rarement comme exemple, les crivains trangers dexpression franaise.
Ce nest pas du fait dtre crivain tranger quon offre moins dchantillons de leurs uvres, mais
comme consquence de leur complexit et de leur manque de rgularits typologisantes et
appropries lenseignement. Europens, Maghrbins, Sud-Amricains, Canadiens, Asiatiques, ils en
disent long de leur apport la littrature franaise. Cest ce que nous pensons. Dumitru Tsepeneag
pense autrement :
Quest-ce quun crivain francophone ?
Un crivain francophone, cest un crivain qui crit en franais, bien quil soit n ailleurs
quen France. Lorsquil devient clbre, par exemple Michaux, Ionesco ou Cioran, il nest plus
crivain francophone, il se mtamorphose en crivain franais (2009 : 161)
Lironie fine ne tarde pas de transpercer les propos.
Quelques limites nous ont t imposes : dabord la place privilgie que nous avons accorde
aux crivains roumains dexpression franaise. Elle dcoule de la proccupation explicite de mettre en
exergue leur discours dailleurs fil conducteur de nos intrts de recherche des dernires annes.
Les uvres de ces crivains venus dailleurs ont quelque chose de particulier : plusieurs pans
textuels dont le sens savre difficile comprendre cause des marques culturelles ou des allusions
plus ou moins transparentes, des implicites, maintes situations qui ncessitent de larges interventions
pour reconstituer leurs cadres nonciatifs, leurs univers discursifs, et l o il savre ncessaire, mme
cette couche palimpsestique forme par la langue dorigine.

97
Mthodologie de la recherche et analyse de la production scientifique

Rflchir sur la communication avec lAutre est une proccupation de longue date. Les motifs
pour maintenir le contact avec les trangers ont t varis : militaires, mais aussi conomiques,
administratifs, commerciaux, diplomatiques, culturels, et les contacts ont suppos connaissance et
pratique dune langue trangre. Son apprentissage a t jalonn par lobjet texte sous ses
diffrentes formes et supports. Le texte comme support des activits langagires en classe de langue
trangre a travers toutes les mthodes et orientations pdagogiques de nos 5000 ans
denseignements des langues.
Cela veut dire que rflchir sur lcrit et le contexte qui le soutent signifie se proccuper de
lcrit dans le milieu acadmique. Lcrit scientifique. La situation dcrit dans le milieu universitaire.
Cest ici une de nos pistes de rflexion. Une autre se tient juste dans la zone habituelle de notre
proccupation le texte : les constructions textuelles et le discours sur le faire dans le champ de la
recherche.
Un premier point de dpart se trouve dans le contenu mme des concepts sur lesquels repose
notre rflexion : acteur, texte, contexte, discours. ct de discours , texte est une notion quon
voque surtout pour parler de sa nature plurismiotique et pour souligner le caractre variable. On lui
accorde le statut dobjet de la linguistique (Rastier, 1996 : 12), unit empirique (Rastier, 1996 : 13,
2001 : 14, Adam, 1999 : 24) signe global, macro signe (Plet, 1975 : 39 cit par Lundquist, 1980 : 7).

Une ralit de terrain- le deuxime point de dpart. Mme si la notion de texte est
difficilement dfinie, le texte, lui, peuple abondamment les activits de la classe/cours de langue.
Encore trop souvent limit, dans le milieu scolaire, au discours crit, littraire ou nonlittraire, le texte
bnficie dune attention accentue de la part des concepteurs du Cadre Commun de Rfrence pour
les Langues. Nous le soumettrons une ample analyse ayant comme point de rfrence la situation de
lenseignement du franais en Roumanie, pays considr traditionnellement francophone. Sil lest de
moins en moins actuellement, par contre la francophilie est encore lhonneur. Notons au passage
quun premier aspect a motiv lintrt pour le texte : dans le contexte de vie et de formation
scolaires, le manuel roumain de franais langue trangre, par exemple celui pour la 2e classe, 1re
anne dtude (lves de 8-9 ans) introduit le terme texte pour rfrer un ensemble de deux
squences, lune descriptive, lautre dialogale, qui, elles, enchanent avec trois dessins expliquant le
contenu smantique

98
La ralit du terrain dtermine galement la prise en compte de diffrents types de discours,
littraire (celui qui reprsente la tradition de lenseignement) et non littraire, avec ses multiples
facettes.
Li ou non la classe de langue et la formation, le discours de vulgarisation scientifique nous
a servi plusieurs fois comme sujet de rflexion cause de sa position constitutive dun entre-deux .
Son htrognit en tant que mode dexistence est le lieu de croisement, le lieu dinsertion de
linterdiscours sur son support intertextuel. Avec les uvres de Didier van Cauwelaert et Amin
Maalouf, le discours de vulgarisation scientifique gagne en souplesse et en valeur. Crer pour instruire,
il touche le contexte de formation sans sy cantonner, crer pour argumenter, il glisse souvent vers la
narration argumentative.
Une autre direction est celle fournie par ltude des textes des prsentations PowerPoint en
tant que textes raccourcis. Le point de dpart a t notre situation et la recommandation de CNTDCU
dassurer la visiblit de cette Thse et du Dossier accompagnant. Nous soulignons que la forme dune
prsentation PowerPoint accompagne par des explications orales est toujours diffrente dune forme
de la mme prsentation PowerPoint destine tre lue. La premire a comme fonction principale
celle daide mmoire ou aide-argumentation, la deuxime est un texte avec les ingrdients de la
situation de communication initiale, mais aussi avec toutes les informations ncessaires pour tre lu.
Nous voyons ici un parcours captivant sur lequel nous allons nous concentrer trs prochainement.

Prsence de cette direction de recherche dans le plan denseignement. Tenant compte de


lorganisation de la formation initiale et de la formation de base, le cursus acadmique de master met
laccent sur linitiation la recherche des jeunes mastrants. Les quatre ditions des Journe de
rflexion que nous avons organises font la preuve de la ncessit et lutilit de cet exercice
obligatoire pour ceux qui sorientent vers les mtiers de lenseignement. Nous avons soutenu
maintes reprises lobligation de telles formations acadmiques de se proccuper de la formation des
jeunes lexercice de la production des textes scientifiques, et ce parce quen Roumanie, lenseignant
du pruniversitaire se trouve plusieurs fois dans sa vie professionnelle dans la situation de concevoir
des parcours de recherche personnelle pour certaines tapes de promotion en carrire.
Le cours de Mthodologie de la recherche que nous assurons en premire anne (master)
donne les directions principales et assure lexercice de lcrit scientifique, mme si lorientation du
master ne prvoit pas une formation de chercheur. Nous considrons important dassurer une
initiation la recherche, que les jeunes auront la possibilit de parfaire ensuite.
Cette direction, combine avec les autres, nous offrira le cadre dactivit dans les projets
TradSpe et MEPRID-FLE (http://www.tradspe.ro http://meprid-fle.ucoz.com/ )

99
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