Didactique du texte littéraire à l’université

production des textes, particulièrement du texte littéraire, et les enseignants de la

littérature se sont moins posés la question de savoir « quelle littérature il faut enseigner
», mais « comment l’enseigner ? ». Quels travaux de référence sont particulièrement
pertinents pour la conception d’une didactique des textes ? Quels savoirs sur les textes
le professeur doit-il didactiser pour répondre aux besoins d’une formation cohérente ?
Toutes ces questions 2, qui ont concerné prioritairement l’enseignement secondaire,
nous pouvons les reprendre à notre compte, nous universitaires, car comme nous ne
cessons de le constater, l’élève marocain lorsqu’il accède à l’université est peut-être
encore plus démuni que l’élève français accédant au second cycle du secondaire. En
termes de formation au début de l’université, celle-ci doit accepter d’accorder de
l’importance à l’acquisition de compétences, car la transmission de savoir et de
connaissances n’est pas suffisante. Les différents dispositifs de remise à niveau,
prioritairement linguistique certes, mais aussi celle des connaissances tentés par
l’université avant et après sa réforme, témoignent suffisamment du déficit important que
nous constations depuis de nombreuses années.
Afin de mieux saisir les enjeux d’une approche didactique du texte littéraire à
l’université, nous allons d’abord très brièvement faire le point sur les recherches en
littérature, voir en quoi elles ont pu être utiles pour un enseignement du texte littéraire3
et enfin nous interroger sur les compétences clés en littérature qu’un étudiant doit
acquérir au terme de sa formation en licence de littérature française.

1. Principales recherches sur la littérature et leur utilisation didactique

La grande période de renouvellement de la théorie, comprise comme rapport savant
à la littérature, est celle de l’analyse structurale, des analyses formelles, de la
sémiotique, de la poétique, de la narratologie et même si quelques-unes sont restées
sur le bord du chemin comme le formalisme russe, le structuralisme (dont l’approche
autoréférentielle qui exclut le contexte d’énonciation pris en compte dans les
approches externes, l’intertextualité et le dialogisme, a été fortement remise en
question), toute lecture quelque peu experte mobilise aujourd’hui la poétique, la
rhétorique, la stylistique, la narratologie, la linguistique textuelles, etc.
Cependant, la didactique du texte littéraire et les activités pédagogiques qu’on
privilégie actuellement sont, pour la plupart, issues des théories de la réception. En
effet si la didactisation des théories du texte a contribué au développement des
techniques d’analyse et privilégient la lecture critique, les théories de la réception qui
mettent à jour les différentes composantes de la lecture, offrent un cadre qui permet de

2
Cf., Enjeux didactiques des théories du texte dans l’enseignement du français et des langues étrangères.
Colloque International de Toulouse les 19-20-21 février 1998.
3
Jean-Paul Bronckart (1987). Activités langagières, textes et discours. Paris : Delachaux & Niestlé.

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