Madagascar Livret2 Travailler La Prononciation

Livret 2
Travailler
la prononciation
Sommaire
Squence 1
Aider les lves bien prononcer les sons du franais
P. 8 | CONSTAT
P. 9 | OBJECTIFS
P. 9 | DIAGNOSTIC
1. O en tes-vous pour commencer?
2. propos du diagnostic
P. 12 | MMENTO
1. API ou Alphabet Phontique International: les sons du franais
2. Comparaison des deux langues au niveau des sons
P. 15 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE: Comment aider les lves bien prononcer?
1. La sensibilisation auditive
2. La discrimination auditive
3. La prsentation de certaines rgles
4. La production
P. 19 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
P. 25 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 30 | CORRIGS
P. 35 | BILAN
Squence 2
Aider les lves travailler lintonation et le rythme pour bien sexprimer (prosodie)
P. 38 | CONSTAT
P. 39 | OBJECTIFS
P. 39 | DIAGNOSTIC
P. 41 | MMENTO
1. Dfinition de quelques notions
2. Comparaison des deux langues
w - b - q-d -e-o-i-d-g
- t
-r-t
4
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v p-y
P. 45 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Sensibilisation aux lments prosodiques
2. Discrimination des lments prosodiques
3. Production
P. 55 | CORRIGS
P. 58 | BILAN
Squence 3
Aider les lves travailler la relation oral-crit
P. 60 | CONSTAT
P. 61 | OBJECTIFS
P. 61 | DIAGNOSTIC
P. 63 | MMENTO
1. Un son: plusieurs orthographes
2. Les graphies diffrentes pour un seul son
3. Les lettres crites mais non prononces
4. Les mots homophones
5. Les difficults provenant des liaisons ralises loral
P. 66 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Sensibilisation auditive et visuelle
2. Discrimination auditive et visuelle
3. Production dirige
4. Production libre
P. 79 | CORRIGS
P. 84 | BILAN
Annexe
- t
-r-t - q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v 5
p
Liste des pictogrammes
Activit destine uniquement lenseignant
Activit destine uniquement aux lves
Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite
Attention ! Remarque importante
Recommandations
Document sonore couter
- t
-r-t
6
SQUENCE 1
Aider les lves bien prononcer
les sons du franais
- t
p
CONSTAT
Madagascar, en classe, il nest pas rare de rencontrer des lves et mme des enseignants qui ont
des problmes de prononciation en franais. Et pourtant, bien que le travail de la phontique soit
inclus dans le programme officiel, il est souvent nglig par les enseignants.
Des observations de classe dans diffrents tablissements malgaches ont permis didentifier les er-
reurs dlves les plus frquentes; le tableau suivant prsente les sources de ces problmes avec des
exemples:
Types de problmes Exemples
Non diffrenciation des sons proches:

s/ch chambre prononc [s2mbr]
z/j manger prononc [m2ze]
i/u but prononc [bi]
e/ sauce prononc [sos]
Connaissance insuffisante des rgles de

prononciation/criture:
g/gu mange prononc [m2g] et inversement
prononciation du s du pluriel amis prononc [amis]
Sons nexistant pas en malgache:

voyelles nasales planton prononc [plato]
semi-voyelles payer prononc [paje]
gn beignet prononc [bene]
Insertion de voyellesentre les consonnes stylo prononc [sitilo] ou [sitlo]
Dune manire gnrale, les causes des problmes de prononciation sont les suivantes:
Les lves ont du mal reconnatre certains sons qui nexistent pas dans leur langue
maternelle, ce qui les conduit mal les prononcer. Il sagit dun problme dinterfrence avec
la langue maternelle, cest--dire que les lves ont tendance prononcer les sons du franais
comme les sons malgaches les plus proches.
De leur ct, certains enseignants prononcent mal le franais parce quils nen connaissent
pas les diffrents sons, ce qui peut conduire ce que les lves, en les imitant, rptent les
mmes erreurs; il sagit galement souvent dune interfrence avec la langue maternelle.
Ces problmes peuvent avoir un impact sur la comprhension et lexpression, quelles soient orales
ou crites, de mme que sur lapprentissage de lcrit (orthographe des mots).
Pour faire face ces problmes, il est important de mettre en place (ou de renforcer, selon le cas) une
pratique de la phontique en classe.
- t
- 8r - t - q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v p-y
OBJECTIFS
Lobjectif gnral de cette squence est de vous fournir des outils vous permettant de relever et de
corriger certaines difficults des lves.
la suite de cette squence, vous serez capable de:
reprer les difficults des lves;
valuer votre propre prononciation;
mettre en vidence les erreurs et y remdier grce une meilleure utilisation de lAPI (Alphabet
Phontique International);
adopter une bonne dmarche dapprentissage des sons et de correction pour les lves.
DIAGNOSTIC

Auto-test 1
Objectif: Auto-valuation de vos comptences phontiques: entendez-vous bien et prononcez-
vous correctement les sons et les mots de la langue franaise?
Consigne: coutez le document sonore n 1, puis cochez la case correspondant votre rponse.
N des mots sont prononcs de la mme faon sont prononcs diffremment

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
- t
p
Auto-test 2
Objectif: tes-vous capable didentifier les problmes de prononciation de vos lves?
Consigne: coutez le document sonore n 2, puis cochez les cases o llve prononce bien le mot.
Mots lve 1 lve 2 lve 3 lve 4

Chocolat
Bus
Cuisine
Jardin
Pantalon
Boulangerie
Rpte
Montagne
Paille
Balayer
Neuf
Petit
Soustraction
Auto-test 3
Objectif: Identification des possibilits de remdiation face aux problmes de prononciation des
lves: savez-vous comment aider les lves amliorer leur prononciation?
Consigne: Parmi les propositions suivantes, cochez celles qui peuvent aider la remdiation des
erreurs de prononciation.
OUI NON
1 Je fais rpter trois quatre fois le mot qui a t mal prononc
2 Jaide llve prononcer correctement le son problme en le faisant
rpter trois fois
3 Je montre llve comment on prononce le son
4 Je laisse passer lerreur sans corriger
5 Je fais prononcer llve dautres mots qui contiennent le son
6 Je fais faire llve une lecture haute voix
7 Je demande aux autres lves de corriger lerreur faite par llve
8 Je demande llve dcrire le mot
Auto-test 4
Consigne: Lorsquun de vos lves a un problme de prononciation dun son, expliquez ce que
vous faites habituellement pour y remdier.
.....................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
- t
.2. propos du diagnostic

Pour les auto-tests 1, 2 et 3, passez la section Corrigs pour voir les rsultats.
Pour l'auto-test 4, rponse discuter avec votre tuteur.
Auto-test 1 :
Si vous avez plus de 12 points, vous avez une certaine connaissance des sons du
franais. Cette squence vous aidera renforcer vos acquis et les transmettre aux
lves.
Si vous avez entre 8 et 12 points, vous avez encore besoin de vous familiariser avec
plusieurs sons du franais. Il vous est conseill de faire les exercices de lannexe avant
de passer la partie mthodologique.
Si vous avez moins de 8 points, beaucoup de sons de la langue franaise sont encore
difficiles pour vous. Vous devez absolument faire les exercices de lannexe avant de
passer la partie mthodologique.
Auto-test 2 :
Si vous avez plus de 40 points, vous reprez facilement les difficults des lves. La
lecture de cette squence vous aidera perfectionner votre dmarche de correction.
Si vous avez entre 25 et 40 points, vous arrivez identifier certaines difficults (mais
pas toutes) qui sont lorigine de la mauvaise prononciation des lves. La lecture de
cette squence vous aidera renforcer vos comptences.
Si vous avez moins de 25 points, vous avez des difficults reprer les sons mal
prononcs par les lves. La lecture de cette squence et les exercices de lannexe
vous aideront surmonter ces difficults.
Auto-test 3 :
Si vous avez plus de 4 points, vous savez dj ce quest une remdiation phontique.
La lecture de cette squence vous aidera renforcer vos acquis.
Si vous avez entre 2 et 4 points, vous connaissez certains principes de remdiation
mais vous avez des difficults les mettre en uvre.
Si vous avez moins de 2 points, vous avez du mal matriser les stratgies de
remdiation. Aussi, lisez attentivement cette squence.
- t
p
MMENTO
Rappelons que beaucoup dlves malgaches prononcent mal le franais. Les interfrences
phontiques sont une des principales causes de ces difficults de prononciation: en effet, les
lves sont habitus la prononciation des sons malgaches, qui sont parfois diffrents de ceux du
franais. De ce fait, ils prononcent les sons de la langue franaise de la mme manire que les sons
malgaches les plus proches de ces sons. Par exemple, le mot lune est prononc line car le son [y]
nexiste pas en malgache.
Pour que vous compreniez bien pourquoi ces interfrences existent, il est important que vous ayez
quelques connaissances gnrales en phontique et sur lAPI (Alphabet Phontique International),
que vous travaillerez pendant le regroupement. LAPI, en effet, aide prononcer et lire les sons de
manire correcte.
1. API ou Alphabet Phontique International:

les sons du franais
Voici tous les sons du franais:
Semi-consonnes ou
Consonnes Voyelles
semi-voyelles
[p] pre [i] dit [j] fille
[b] ballon [y] tu [H] lui
[t] tout [u] tout [w] oui, oie
[d] doux [e] bb
[k] cou [E] pre
[g] got [] feu
[f ] fou [S] chemin
[v] vous [] peur
[s] sous [o] pot
[z] oiseau [O] port
[m] mou [a] pas
[n] nous [2] banc
[N] agneau [7] bon
[l] pile [%] bain
[r] roue
[S] chou
[G] joue
Certains manuels donnent deux prononciations possibles de la voyelle a ([a] comme dans tache et
[A] dans tche) mais la plupart des francophones ne font plus la diffrence; il en est de mme pour le
son [6], comme dans brun, prononc [%] (comme bain) dans la pratique par les locuteurs. En thorie,
il y a 36 sons (quon appelle galement des phonmes) en franais, mais la plupart des gens qui ont
le franais comme langue maternelle en utilisent moins.
- t
On peut utiliser les symboles du tableau de lAPI pour transcrire des mots ou des phrases entires et
comprendre exactement comment ils se prononcent.
La transcription en API est toujours note entre crochets pour ne pas la confondre avec lcriture
normale dun mot. Attention ne pas confondre par exemple la lettre y et le son [y].
Exemples de transcription en API:
sac [sak] chri [Seri] je ris [G ri]
Ces chaussettes sont les miennes ou les tiennes?[se SosEt s7 le mjEn u le tjEn]

au niveau des sons
Il faut noter dabord que la langue malgache comporte:
une langue commune, le malgache officiel, utilis dans toute lle notamment pour
ladministration;
des variantes rgionales.
Dans ce livret, quand nous parlerons du malgache, il sagira gnralement du malgache officiel, mais
nous citerons parfois des particularits des variantes rgionales.
Il existe des diffrences de prononciation entre le malgache et le franais. Pour pouvoir mieux
enseigner le franais, vous devrez connatre ces diffrences. Cela va vous aider trouver les causes
de mauvaise prononciation des lves et donc pouvoir y remdier efficacement.
En effet, llve peut avoir de la difficult percevoir des diffrences de sons qui nexistent pas dans
sa langue maternelle.
2.1. Comparaison des voyelles du franais et du malgache officiel

a. Voyelles orales
Sons Sons
Exemples Exemples
franais malgaches Les voyelles orales
[i] lit [i] io sont prononces en
faisant sortir de lair
[e] les [e] eny uniquement par la
[a] bas [a] any bouche.
1
. Le son
[o] existe [u] mou [u] ovy Cinq des voyelles
seulement
pour les [o] 1
moto [o] o orales du franais
interjections existent en
[E] mais _ _
dans le malgache.
malgache [O] notre _ _
officiel. Par Par contre, les
exemple, eny [y] lune _ _
sons [E], [O] et [o]
tompoko . feu _ _
[] nexistent pas dans le
Cependant, on
le trouve dans [] buf _ _ malgache officiel.
les variantes
rgionales. [e] ce _ _
Par exemple :
zvy, mtro...
- t
p
b. Voyelles nasales
Les voyelles nasales sont des sons pour lesquels lair passe la fois par la bouche et par le nez.
Sons franais Exemples Sons malgaches Exemples
[%] main, du vin, un _ _

[7] ton _ _
[2] grand, enfant _ _
c. Semi-consonnes
Les trois semi-consonnes, appeles encore semi-voyelles, sont proches des voyelles dans leur
sonorit, mais comme les consonnes elles doivent toujours tre accompagnes dune voyelle.

[j] fille, yaourt _ _
[H] huit _ _
[w] roi _ _
2.2. Comparaison des consonnes du franais et du malgache officiel

[b] bb [b] biby
[s] seau [s] sivy
[d] dort [d] daba
[f ] fait [f ] fary
[G] jardin _ _
[g] galop [g] gana
[k] kilo [k] kilao
[l] la [l] lova
[m] miel [m] mena
[n] nid [n] neny
[p] papa [p] papa
[r] rue [r] rova
[t] table [t] tava
[v] vie [v] vy
[N] agneau _ _
[z] case [z] zaza
[S] chat _ _
Ce tableau montre quil existe parmi les consonnes du franais trois sons qui nexistent pas en mal-
gache officiel et pour lesquels un travail plus intense avec les lves devra tre programm. Notons
quon trouve le son [N] dans plusieurs varits dialectales du malgache (exemple: magnagno).
- t
DMARCHE MTHODOLOGIQUE
COMMENT AIDER LES LVES BIEN PRONONCER?
Nous vous invitons (re)dcouvrir les tapes suivantes pour travailler un nouveau son ou corriger les
sons qui prsentent des difficults:
La sensibilisation auditive: faire entendre la bonne prononciation.
La discrimination auditive: faire distinguer lcoute la diffrence de prononciation de deux sons.
La prsentation de certaines rgles de prononciation (cf. Squence 3).
La production (guide et libre).
Il faut noter que toutes ces tapes ne peuvent pas se faire en une seule sance: gnralement, la
phase de production ncessite, elle seule, une ou plusieurs sances. Par exemple, au CE, une sance
de phontique prend en moyenne 20 minutes. Cest lenseignant de rpartir les phases selon le
niveau et les besoins des lves.
Lorsque vous travaillez la phontique en classe, veillez :
vous placer toujours face aux lves de manire ce quils voient tous votre visage et les
mouvements de la bouche;
toujours prsenter le son sur lequel vous travaillez dans un environnement motivant pour les
lves et qui facilite son appropriation (situation, images, phrases);
ne pas donner de thorie sur le son travaill, mais entraner les lves le reconnatre et le
prononcer;
complter la sance de phontique par des sances courtes denviron 5 minutes intgres
dans les autres activits de franais pour bien habituer les lves.
1. La sensibilisation auditive
Cest une activit dcoute: en faisant couter des mots ou des phrases aux lves, on les habitue
entendre les diffrences entre les sons.
La sensibilisation peut se faire de deux manires:
Avec votre aide: vous lisez et rptez les sons, les mots, les phrases. Rappelons quil faut
veiller, ce moment-l, se mettre bien en face des lves et prononcer clairement tous les
mots. Travaillez dans de bonnes conditions dcoute, cest--dire, faites respecter le silence et
rptez plusieurs fois.
Par lcoute dun support sonore : ici, il faut galement faire travailler les lves dans de
bonnes conditions en passant l'enregistrement plusieurs fois. De plus, il est indispensable de
travailler avec un support audio de bonne qualit.
- t
p
Deux types dexercices prsents dans le tableau suivant seront proposs aux lves:
Sensibilisation auditive Sensibilisation visuelle
Pour chaque difficult de prononciation, linstitu- Linstituteur prononce des sons en demandant
teur propose un exercice qui permet dentendre aux lves de bien le regarder afin quils voient.
clairement le son.
Il s'agit surtout de montrer aux lves
Il est utile de travailler en mme temps sur deux comment faire : arrondissement des lvres
sons que les lves confondent. pour la prononciation des voyelles [o], [y], [u],
Exemple : [i] et [y] cartement pour les voyelles [i], [e].
On fait alors couter des mots contenant le son Pour cela, lenseignant peut faire les
que les lves connaissent bien (par exemple le mouvements en les exagrant.
son [i]) et des mots contenant le son pour lequel
ils ont des problmes (dans le cas prsent: [y]) En gnral, comme pour la sensibilisation audi-
tive, le mieux est de prononcer deux sons diff-
Pour cette phase, il ne faut pas hsiter donner rents la suite pour que les lves voient bien
des mots dune seule syllabe. ce qui change au niveau de la bouche (exemple
Exemples : [e]/[E], [i]/[y], )
Pour le son [y] :
riz vie si cri
rue vu su cru
Pour le son [7]:
seau beau bobo
son bon bonbon
2
. Il est important Pour le son [S] :
de donner des
exemples dans
sa as assez
lesquels le son chat hache hacher2
travaill est plac
diffrents endroits Pour le son [G] :
du mot : au dbut,
au milieu, la fin. case zeste
cage geste
2. La discrimination auditive
Par dfinition, discriminer cest percevoir la diffrence entre deux choses. Quand on parle de
discrimination auditive, il sagit de la distinction que fait loreille entre des sons diffrents.
Il sagit donc dentraner les lves reconnatre et distinguer les sons. Pour cela, vous leur ferez faire
des exercices dans lesquels ils devront faire la diffrence entre deux sons voisins quils risquent de
confondre (par exemple, le son [s] dans saut et le son [S] dans chaud).
cette phase, il est indispensable que vous soyez capable didentifier les difficults de prononciation
de vos lves. Pour cela, entranez-vous remplir le tableau propos.
- t
Consigne 1: coutez le document sonore n 3 pour identifier la bonne prononciation.

Ragissez en cochant les cases du tableau en fonction des difficults de vos lves.
Ensuite, laide dexercices varis, vous essayerez damener les lves reconnatre et
comparer les sons pour mieux les prononcer.
N Mots Oui Non Difficult identifie
1. voyager
2. personnage
3. juste
4. zro
5. fraise
6. saison
7. campagne
8. pied
9. payer
10. chant
11. enfant
12. pompon
13. concombre
quoi servent exactement les activits de discrimination auditive?

Quand les lves ont du mal prononcer un son, cest parfois tout simplement parce quils nentendent
pas la diffrence de ce son avec un autre. Par exemple, les lves malgaches ont du mal prononcer
les sonson, an et in. Sils prononcent ba au lieu de banc, cest peut-tre parce quils nentendent pas
la diffrence. Dans ce cas, plutt que de faire tout de suite rpter le son an aux lves, il est plus
raisonnable de les entraner bien entendre la diffrence entre les deux sons.
Les paires de sons proches que les lves malgaches confondent souvent sont les suivants:
[i] / [y] [4] / [] [a] / [A] [s]/[S]
[e] / [] [e] / [e] [7] / [ 2] [z ]/[G]
Voici deux exemples dactivits pour faire travailler la discrimination auditive aux lves.
Consigne 2: a. Prononcez les paires de mots et dites si cest le 1er ou le 2me mot qui contient le
son [2]:
ment / mais seau / sans bas / banc
b. Combien de fois entendez vous le son [%] dans la phrase?
Jai cinq doigts chaque main.
- t
p
3. La prsentation de certaines rgles

Il existe des rgles prcises de prononciation du franais, comme, par exemple:
le s entre deux voyelles doit se prononcer [z]; ex.: maison.
leg suivi de a, o, u se prononce [g]; ex.: mangue, logo, gare.
le g suivi de e, i se prononce [G]; ex.: mange, bougie.
Cet aspect sera abord de faon plus dtaille dans la squence 3 qui traite le passage de loral
lcriture.
4. La production
Elle consiste faire travailler les sons qui prsentent des difficults de prononciation en demandant
aux lves de rpter, lire ou dire des sons, des mots ou des phrases. Les exercices de production
peuvent tre galement organiss partir de comptines, de jeux, de devinettes ou de virelangues
(phrases que lon samuse rpter de plus en plus vite et qui jouent sur la rptition des sons). Il
est important, au dbut, de travailler chaque fois un seul son problme. Ensuite, lors dune autre
sance, vous pouvez revoir plusieurs sons difficiles dans un mme exercice.
Exemples de virelangues:
Pour les sons [s] et [S]: Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son chien.
Pour les sons [S], [s] et [G]: Je veux et jexige un coussin sur chaque sige.
Pour plusieurs sons: Mardi matin, ma mre mange malicieusement mes myrtilles mres et mes
meilleures mandarines.
ce niveau, lapprentissage se fait en deux tapes: une tape de production dirige et une tape de
production libre.
4.1. La production dirige

Dans cette tape, vous ferez faire aux lves des exercices de production concernant une difficult
spcifique. Voici des exemples dexercices raliser loral.
Consigne: a. Entranez vos lves dire et rpter ces mots haute voix.
Avec les sons [o] et [7]: bombe / Bob, monde / mode.
Avec les sons [S] et [s]: tousse / touche, pense / penche.
Avec les sons [z] et [G]: lger / lser, jaune / zone.
b. Entranez vos lves dire et rpter des phrases contenant les sons tudis
tout au long de la squence. Vous pouvez, par exemple, prparer des petits
dialogues contenant ces sons et leur demander de jouer les reprsenter.
- t
4.2. La production libre

Au cours de cette tape, vous proposez une activit qui permet de retravailler tous les acquis de la
squence. Cest loccasion de sappuyer sur des situations connues des lves ou qui les motivent
particulirement. Voici un exemple dactivit raliser.
Consigne: Nous allons prparer une salade de fruits. Vous allez nous prsenter la recette compose
dau moins cinq fruits (travail de groupe).
Noms de fruits Verbes Phrases

Papaye, fraise, pomme, Dcouper, peler, plucher, Peler la banane, dcouper la
pche, mangue, ananas, mlanger, remuer, ajouter, papaye en morceaux/en ds,
litchis siroter, goter, ajouter du sucre, mlanger les
fruits, goter la salade de fruits
En dehors des sances de phontique, pensez ne pas corriger les lves chaque fois quils font
une erreur de prononciation, car cela risquerait de les bloquer et ils noseraient plus prendre la parole
en classe. Une manire de leur montrer la bonne faon de prononcer quand ils prennent la parole est,
par exemple, de rpter aprs eux ce quils viennent de dire, en insistant sur la bonne prononciation.
Exemple: Voici un dialogue qui peut se prsenter en cours de connaissances usuelles.
- Enseignant (montrant une photo de cheval) : Qui sait comment on appelle
cet animal?
- lve: Un [seval].
- Enseignant: Oui, cest un CHEVAL.
SEXERCER CONCEVOIR DES

ACTIVITS POUR LES LVES
Les activits et les exercices proposs dans cette partie sont uniquement des modles. Les consignes
ont t formules telles quelles devraient ltre pour les lves.
Votre apprentissage suivra les tapes ci-aprs:

dans un premier temps, il vous est demand de vous exercer seul en faisant lactivit;
ensuite, vous pouvez lappliquer en classe avec vos lves;
enfin, il vous est demand de crer systmatiquement dautres exercices sur ce modle en
travaillant dautres sons difficiles.
Cependant, veillez suivre les diffrentes tapes proposes dans la section Dmarche
mthodologique.
- t
p
tape 1: Sensibilisation
Pr-requis : Aucun.
Objectif : Familiariser loreille des lves avec les sons qui posent problmes : [N], [7], [2], ...
nonc et droulement de lactivit : Lenseignant fait couter ou lit une liste de mots ou
de phrases contenant le(s) son(s) posant des difficults.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit reprer les sons qui crent des
difficults et les faire couter aux lves.
Rle du tuteur : Le tuteur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent
une relle sensibilisation. cette tape, les mots ou les phrases choisis ne doivent
prsenter quune difficult la fois.
1.1. Modle dexercice

coutez attentivement le son [N] travers les mots et phrases suivantes (document sonore n 4).
ligne gagne peigne soigner beignet baigner araigne campagne.
Regarde ce mignon petit agneau.
Lita sest cogn le poignet.
Les enfants se mettent en ligne, avant le dpart pour la montagne.
Jao va pcher la ligne.
1.2. vous maintenant!

Sur ce modle, concevez un exercice partir dun son problme que vous avez identifi chez vos
lves. Prenez soin de commencer par des mots pour aboutir ensuite des phrases.
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- t
tape 2: Discrimination
Pr-requis : Ltape de sensibilisation correspondant aux sons et difficults viss.
Objectif : Les lves seront capables de comparer et distinguer les sons quils entendent.
nonc et droulement de lactivit : Lenseignant fait couter ou lit une liste de mots
ou de phrases contenant le(s) son(s) posant des difficults que les lves doivent couter,
comparer et distinguer.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit identifier les sons qui crent des
difficults et faire travailler les lves sur la diffrence de ces sons avec un autre son
proche.
Rle du tuteur : Le tuteur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent
une bonne discrimination. cette tape, les mots ou les phrases choisis ne doivent
prsenter quune difficult la fois.
2.1. Modles dexercices

a. coutez attentivement les mots suivants. Quand vous entendez le son [G], levez la main droite.
nuage gaz forgeron orage chapeau village ge
rouge dimanche jardin argile jeter valise.
b. Vous allez entendre des couples de mots. Dites si ces deux mots sont identiques ou diffrents.
Cochez la case qui convient (document sonore n 5).
Mot n Mots identiques Mots diffrents

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
c. coutez attentivement les mots suivants (document sonore n 6). Tapez dans les mains chaque fois
que vous entendez le son [S].
cochon charrette glace - chaume hache charrue chat
sauterelle - chri fourche mousse -chapeau Michel salade.
- t
p
d. Vous allez entendre une suite de mots. Dites si, dans chaque mot, le son [y] se trouve dans la
premire, la deuxime ou la troisime syllabe. Cochez la case qui convient (document sonore n 7).
Mot n 1re syllabe 2me syllabe 3me syllabe

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
e. Vous allez entendre des sries de trois mots. Pour chaque srie, reprez le mot intrus (qui est
diffrent des deux autres) et dites sil sagit du premier, deuxime ou troisime mot. Cochez la case
qui convient (document sonore n 8).
Mot N 1er mot 2me mot 3me mot

1
2
3
4
5
6

Daprs les modles proposs ci-dessus, concevez deux exercices diffrents qui font travailler chacun
un son problmatique de votre choix.
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- t
tape 3: Production dirige

(travail sur les voyelles orales et nasales)
Pr-requis : Les lves distinguent et peroivent dj les sons du franais qui nexistent
pas en malgache.
Objectif : Les lves seront capables de produire des mots et des phrases contenant des
sons problmatiques.
nonc et droulement de lactivit : Lenseignant nonce des consignes qui vont diriger
les lves dans leurs productions. Il ne doit pas oublier dexpliquer ce quest une rime.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit crer des exercices pour travailler les
sons en production dirige avec les lves.
Rle du tuteur : Le tuteur devra veiller ce que les consignes formules par lenseignant
soient claires et ce que les exercices soient en adquation avec ltape demande.
3.1. Modles dexercices

a. Je vais vous dire des comptines sans terminer le dernier mot. vous de les complter:
- en utilisant le son donn en dbut de phrase:
A A A A A Jai du chocol...
Je vais le mang...
O o o o o Jen veux un plus gr...
U u u u u Tu nen auras pl...
Aiou
- avec des mots qui se terminent chaque fois par le mme son:
la rcration dansent en r...
deux petits gar...
ils font des petits b...
et ils sautent sur le p...
b. Mme exercice, avec deux sons travaills en mme temps. Je vais vous dire une comptine sans
terminer le dernier mot. vous de les complter en respectant les rimes (cest--dire que les mots
doivent se terminer avec le mme son):
Le petit lapin Il fait des coucous
Perch sur un sap... son ami le hib...
Regarde les vois... qui fait des h...
Chanter ce refr ... en voyant le l...
- t
p

Sur le modle des exercices qui viennent dtre prsents, inventez une comptine pour laquelle les
lves devront complter les derniers mots.
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tape 4: Production libre
Pr-requis : Les lves ont dj travaill de manire systmatique les sons difficiles du
franais.
Objectif : Les lves seront capables de produire des mots et des phrases contenant des
sons problmatiques, dans des situations de communications donnes.
nonc et droulement de lactivit : Lenseignant nonce des consignes qui permettront

aux lves de trouver des mots ou des phrases quils seront capables de prononcer
correctement.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit crer des exercices pour travailler les
sons en production libre pour les lves.
Rle du tuteur : Le tuteur devra veiller ce que les consignes donnes par lenseignant
soient claires et ce que les exercices soient adapts aux objectifs viss.
4.1. Modle dexercice: Le jeu des sons (uniquement loral)

a. Le matre forme deux quipes. Exemple: lquipe [z] contre lquipe [S] . Le matre attribue 10
points chacune des deux quipes.
b. Chaque quipe recherche et mmorise, pendant environ 10 minutes, le plus de mots possibles
contenant le son qui dsigne le nom de leur quipe. Il faut en suite tirer au sort lquipe qui commence.
c. Un lve A, membre de lquipe [z]qui commence, dit un mot contenant ce son en dsignant un
lve B, membre de l'quipe [S] ; B doit rpter convenablement le mot puis il dit, son tour, un mot
contenant le son [S] un autre membre de lquipe [z]. Si le mot propos ne contient pas le son ou
est mal rpt, si le son est mal prononc, larbitre arrte le jeu , fait corriger et fait rpter. L'quipe
perd alors un point.
- t
Toutes les cinq minutes, les quipes sont remplaces et le jeu se poursuit, etc.
Le matre est invit faire preuve dinitiative pour enrichir le jeu, lamliorer ou l'adapter selon le
niveau de sa classe.
En dfinitive, ce jeu permet de mettre en uvre les dmarches de correction suggres dans la
squenceet de dvelopper la rapidit orale et les rflexes.

Proposez une variante de cette activit partir des remarques prcdentes.
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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

POUR LES LVES
tape 1: Sensibilisation
Consigne : coutez attentivement le son contenu dans les mots et les phrases suivants (faire au
moins deux ou trois coutes).
Pour lenseignant: Vous devez choisir un son (ou ventuellement deux) chaque fois en fonction
de la difficult travaille.
a. Le son [s] c. Le son [G]
se, casse, assaut, a, assis, pice. jus, image, agile.
Ma petite sur est coiffe avec des tresses. Lorage gronde sur le village.
Prends la brosse, le dentifrice et le savon. Vite, les enfants ne jouez plus dans le jardin!
Des glaces la vanille de Madagascar, Jean-Roger, Jean-Jacques et Eugne, rangez cet
quel dlice! argile rouge!
b. Le son [z] d. Le son [S]
vase, voisin, zbre, zzaiement, zoo. chou, achard, roche.
Donne-moi les fraises! Charline est mchante.
Oh, il ny en a que treize! Elle a cach ma chemise et mon chouchou!
Pose-les prs de la chaise. Ne les cherche pas, on va en acheter.
- t
p
2.1. Exercice 1
a. coutez bien les dix paires de mots. Aprs chaque paire rpte, dites un (1) si cest le premier
mot qui contient un son nasal (prononc avec le nez); deux (2) si cest le deuxime mot (avant de
raliser lexercice, le matre doit donner des exemples concrets).
1. pain / pas 6. chanson / chteau
2. seau / son 7. veau / vingt
3. raie / rein 8. craint / craie
4. abat / ruban 9. frais / frein
5. bon / beau 10. pt / patin
b. Vous allez dessiner sur votre ardoise ct pile un bonbon et ct face une dent. Maintenant, quand
vous entendez le son [7] vous montrez le bonbon et quand cest le son [2] vous montrez la dent.
1. franc 6. penser
2. poncer 7. rond
3. temps 8. lent
4. front 9. ton
5. long 10. rang
c. Autre variante de lexercice b (rpartir les lves en trois groupes ; un dessin pour chaque groupe).
coutez bien les mots suivants. Montrez le dessin du bonbon sur vos ardoises quand vous entendez
le son [7], la dent quand vous entendez le son [2] et le sapin quand vous entendez le son [%].
1. tang 6. savon
2. tain 7. pont
3. pompon 8. pain
4. ppin 9. pan
5. vent 10. chemin
2.2. Exercice 2
coutez une premire fois, puis quand je rpte, levez la main quand vous entendez le son [wa] dans
les phrases suivantes:
Le soir, il fait noir.
Voil, je suis l. Le voyage avec le roi, cest nimporte quoi.
Quelle joie! Papa nous emmne la foire.
Moi, jai soif! boire!
douard est mal coiff.
- t
2.3. Exercice 3
coutez une premire fois, puis quand je rpte, tapez une fois dans les mains, si vous entendez le
son [S] et deux fois si vous entendez le son [G].
Aujourdhui dimanche, il pleut, il y a des orages, mais il fait chaud.
Aux Jeux olympiques, chacun doit lancer le javelot ou jeter le poids.
Jean-Charles, Justin et Michel chantent tout en jouant de la guitare.
Derrire le chemin prs du jardin du village se cache le chef Sergio.
2.4. Exercice 4
coutez bien la phrase. Levez la main quand vous entendez le mot qui contient le son [G].
teins la lumire; a brille trop.
Passe-moi cette cuillre; cest la mienne.
Tu te rveilles quelle heure?
Cette fillette est la dernire dans sa famille.
Cest pareil, ils ont la mme taille.
Le soleil brille dans le ciel.
2.5. Exercice 5
Cochez la ou les colonnes qui contiennent le ou les sons entendus.
Mots [i] [y]

1 bis
2 dur
3 criture
4 rassure
5 russir
6 Arthur
7 urine
8 artiste
9 martyr
10 musique
- t
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3.1. Exercice 1
coutez et rptez les paires de mots suivants:
a. [e], [], [e]
ne / nez / nat plaie / pleut le / lait / les
march / marchais / chef mare / marais valle / valet
alle / palais feu / fe / fait peur / pair
b. [a] / [2] [E] / [%]
plan / plat dfait / dfunt / an
bas/ banc paix / pain rat / rang
mais / main saut / sont
c. [i] / [Y]
mise / muse lu / lit pull / pile
dure / dire pue / pie mie / mue
plu / pli mire / mure riz / rue
3.2. Exercice 2
a. coutez et rptez la comptine suivante(document sonore n 9).
LE BAL DU SAMEDI
Bonjour Madame Lundi! Et Madame Vendredi
Comment va Madame Mardi? De venir danser samedi
Trs bien, Madame Mercredi! Au bal de Madame Dimanche.
Dites Madame Jeudi
b. Au restaurant.
1. Voici un exemple de menu (avec des noms daliments contenant le son [7]):
Entre: concombre en tranche et oignons en morceaux.
Rsistance: dindon accompagn de poivrons en sauce.
Dessert: portion de melon au citron.
Proposez votre tour un menu, avec des noms daliments contenant au moins lun des
sons suivants:[%], [S], [E], [e]
2. Lun de vous est le serveur qui propose le menu, dautres seront les clients. Jouez la
saynte.
- t
3.3. Exercice 3
N.B.: Cet exercice travaille tous les sons.
Droulement: La phrase de dpart est dite par le matre loreille de llve 1 qui la dit son tour
loreille de llve 2 et ainsi de suite, jusqu ce que le dernier lve de la range dise enfin la phrase
voix haute. On la compare ensemble avec celle du matre et on essaie de reconstituer ensemble le
parcours de la phrase. On reprend une autre phrase pour la range suivante.
Il vous appartient de choisir des phrases contenant le(s) son(s) travailler.
Exemples de phrases:
Phrase 1: cris treize sur lardoise.
Phrase 2: Le soir, le ciel est noir.
Phrase 3: Moi, je voyage pied!
Phrase 4: Il a achet ses chaussures.
Phrase 5: Le minibus part dans une minute.
Phrase 6: Des rois et des reines ont rgn Mascareignes.
Phrase 7: Ce petit malin a faim !
Phrase 8: Cest lui? Oui, cest Louis!
Phrase 9: Les filles prfrent la papaye.

4.1. Exercice 1 (travail par groupe de cinq)
Je vais vous donner un mot avec le son [S], par exemple mouche. Chaque groupe doit chercher un
mot contenant ce son. On va compter les mots trouvs par chaque groupe; est gagnant celui qui a
trouv le plus de mots. Puis, on relance le jeu avec un autre son.
4.2. Exercice 2 (travail par groupe de cinq)

Je vais vous donner un son (par exemple, le son [G]) . Trouvez un prnom, un nom de plante, un nom
danimal et un nom dobjet contenant ce son. On va compter les mots trouvs par chaque groupe;
est gagnant celui qui a trouv le plus de mots. Puis, on relance le jeu avec un autre son.
- t
p
CORRIGS
Diagnostic
Comptez un point pour chaque rponse correcte.
Auto-test 1
Mots Se prononcent de la mme Se prononcent

faon diffremment
1 Je/ jeu X
2 Ce / ces X
3 Sauce / chausse X
4 Sauce / chose X
5 Sachet / chasser X
6 Zeste / zeste X
7 Sauve / chauve X
8 Je mange / jai mang X
9 Rude / ride X
10 Faim / fin X
11 Du / dessus X
12 Louis / loue X
13 Enfoui / enfui X
14 Voulions / voulions X
15 Pie / puits X
16 Vaille / veille X
17 Veille / veuille X
18 Ail / il X
19 Beignet / baigner X
20 Bile / bulle X
Auto-test 2
Mots lve 1 lve 2 lve 3 lve 4

Chocolat X X
Bus X X
Cuisine X X X
Jardin X X
Pantalon X X
boulangerie X X X X
Rpte X X X
Montagne X X X
Paille X X X
Balayer X X X X
Neuf X X X
Petit X X
Soustraction X X X
- t
Auto-test 3:
OUI NON
1 Je fais rpter trois quatre fois le mot qui a t mal prononc X
2 Jaide llve prononcer correctement le son problme en le faisant X
rpter trois fois
3 Je montre llve comment on prononce le son X
4 Je laisse passer lerreur sans corriger X
5 Je fais prononcer llve dautres mots qui contiennent le son X
6 Je fais faire llve une lecture haute voix X
7 Je demande aux autres lves de corriger lerreur faite par llve X
8 Je demande llve dcrire le mot X
Auto-test 4: voir et discuter avec votre tuteur.
Dmarche mthodologique
2. Discrimination auditive
Consigne 1:
Tableau remplir: voir et discuter avec votre tuteur.
Consigne 2:
a. ment / mais eau / sans bas / banc
b. Deux fois: cinq, main.
Sexercer concevoir des activits pour les lves
2.1. a. Mots contenant le son [G]:
[nyaG] [forGer7] [oraG] [vilaG] [aG ] [ruG] [Gard%] [arGil] [Gete]
nuage forgeron orage village ge rouge jardin argile jeter.
b.
N Mots identiques Mots diffrents

1 joli = joli
2 pile pull
3 flte = flte
4 bche biche
5 muni mini
6 cru crit
7 russe = russe
8 revit revu
9 eusse hisse
10 rime rhume
11 pull = pull
c. Mots contenant le son [S]:

[koS7] [SarEt] [Som] [aS] [Sa+Y] [Sa] [Seri] [furS] [Sapo] [miSEl]
cochon charrette chaume hache charrue chat chri fourche chapeau Michel
- t
p
d.
N 1re syllabe 2me syllabe 3me syllabe

1 azimut
2 allumette
3 ridicule
4 univers
5 tituber
6 retenu
7 enfumer
8 autobus
9 bizuter
10 unit
e.
N 1er mot 2me mot 3me mot

1 atteint Alain allant
2 serpent lapin sapin
3 lance pince danse
4 vendre prendre peindre
5 intrieur antrieur infrieur
6 teindre attendre tendre

3.1. a. - A A A A A Jai du chocolat b. Le petit lapin
Je vais le manger perch sur un sapin
O o o o o Jen veux un plus gros regarde les voisins
U u u u u Tu nen auras plus chanter ce refrain
Aiou Il fait des coucous
- la rcration dansent en rond son ami le hibou
Deux petits garons qui fait des hou
Ils font des petits bonds en voyant le loup
Et ils sautent sur le pont
3.2. voir et discuter avec votre tuteur.

voir et discuter avec votre tuteur.
- t
Autres exemples d'activits pour les lves

2.1. a. Les mots contenant un son passant par le nez (en gras):
N Paires de mots un deux

1 pain / pas X
2 seau / son X
3 raie / rein X
4 abat / ruban X
5 bon / beau X
6 chanson / chteau X
7 veau / vingt X
8 craint / crie X
9 frais / frein X
10 pt / patin X
b.
N Bonbon Dent
1 franc
2 poncer
3 temps
4 front
5 long
6 penser
7 rond
8 lent
9 ton
10 rang
c.
N Bonbon Dent Sapin

1 tang
2 tain
3 pompon
4 ppin
5 vent
6 savon
7 pont
8 pain
9 pan
10 chemin
- t
p
2.2. Llve lvera la main pour les mots en gras suivants:

Le soir, il fait noir.
Voil, je suis l. Le voyage avec le roi, cest nimporte quoi.
Quelle joie ! Papa nous emmne la foire.
Moi, jai soif ! boire !
douard est mal coiff.
2.3.
Taper une fois dans les mains Taper deux fois dans les mains
dimanche - chaud aujourdhui - orages
chacun jeux - javelot - jeter
Charles - Michel - chantent Jean - Justin - jouant
chemin- cache- chef jardin village - Sergio
2.4. Les mots contenant le son [j] sont en gras.

teins la lumire; a brille trop.
Passe-moi cette cuillre; cest la mienne.
Tu te rveilles quelle heure?
Cette fillette est la dernire dans sa famille.
Cest pareil, ils ont la mme taille.
Le soleil brille dans le ciel.
2.5.
Mots [i] [y]
1 bis X
2 dur X
3 criture X X
4 rassure X
5 russir X X
6 Arthur X
7 urine X X
8 artiste X
9 martyr X
10 musique X X
tapes 3 et 4: Production dirige et libre

- t
BILAN
Mes acquis lissue de cette squence:

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Ma dmarche dapprentissage et de correction:

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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.
- t
SQUENCE 2
Aider les lves travailler
lintonation et le rythme
pour bien sexprimer (prosodie)
- t
p
Aider les lves travailler lintonation et le rythme
CONSTAT
Quand quelquun parle, il ny a pas que les mots qui ont du sens. La hauteur de la voix (quon
appelle aussi lintonation), le rythme de la phrase et laccentuation de certaines syllabes veulent
galement dire quelque chose. Ces trois lments sont appels la prosodie.
Chaque langue est caractrise par sa prosodie, avec des intonations, des rythmes et des accentuations
spcifiques.Le malgache nutilise pas le rythme et lintonation de la mme faon que le franais. De
plus, lintonation du malgache nest pas la mme dans toutes les rgions.
Pour arriver bien sexprimer, comprendre et se faire comprendre dans une langue, il faut non seulement
en matriser les mots et la grammaire mais galement lintonation, le rythme et laccentuation.
En effet, lintonation de la voix ainsi que le rythme avec lequel une personne dit une phrase peuvent
en changer le sens.
Pour bien comprendre cela, comparez ces dialogues en malgache et en franais et remarquez quune
intonation montante ne produit pas le mme sens. En franais, quand la voix monte la fin dune
affirmation, cela veut dire que la personne na pas fini de dire ce quelle voulait. Alors, la personne qui
lcoute attend la suite. En malgache, la voix monte mme si la personne a fini de parler.
FRANAIS MALGACHE
- Hier une bijouterie a t - Omaly an ! Andro atoandro be zao,

attaque par trois bandits ... notafihanny jiolahy telo ny mpivarotra
(Lintonation montante signifie que le narrateur va continuer son rcit.)
volamena iray teo aminny avenue.
- Ah ?
- Zany ve ?
(Lintonation montante signifie que celui qui coute attend la suite.)
- Eh bien oui. Ils taient masqus et arms de - Ie, nisarontava ry zareo sady nirongo basy
pistolets
(Lintonation montante signifie que celui qui parle continue sa narration.)
- Cest pas vrai ! - Marina ve?
- Si, mais heureusement ! Ils nont rien eu, car la - Ie, fa soa ihany aloha, fa tsy nahazo ninona
police est intervenue temps. Tu sais, cest bien ninona ry zareo satria tonga dia tonga ny
grce la solidarit polisy. Zay ilay firaisankina zay.
(Lintonation montante signifie que la narration continue.)
Ainsi, pour prparer les lves bien comprendre le sens de ce quils entendent et bien exprimer
ce quils veulent dire, cette squence va intgrer le travail de lintonation et du rythme aux activits
de classe.
- t
OBJECTIFS
Il ne sagit pas de vous faire un cours sur la prosodie de manire systmatique mais de fournir des
outils afin de :
renforcer votre connaissance sur la prosodie (intonation et rythme);
vous aider reprer facilement les difficults des lves et y remdier.
Aprs avoir suivi cette squence, vous serez capable de :
mener des activits pour faire acqurir la prosodie aux lves;
reprer et corriger les erreurs des lves.
DIAGNOSTIC
1. O en tes-vous pour commencer ?

Auto-test 1 : Lintonation et le rythme en malgache et en franais
a. coutez attentivement le document sonore n 10.
b. Indiquez par des flches montantes et descendantes lintonation que vous entendez.
FRANAIS MALGACHE
- Jai perdu mon cahier. - Tena very akia ny kahieako.

- Tu las perdu o ? - Taiza ?
- Je ne sais pas trop mais je ne le retrouve pas - Tsy haiko fa efa notadiaviko foanahatraminny
depuis ce matin. maraina.
- Alors, comment tu vas faire pour ton devoir ? - Dia inona izany no hanaovandry devoara ?
- Je vais dabord le faire sur une feuille et je le - Ataoko aminny taratasy aloa dia avy eo hadi-
recopierai aprs. kako.
- Cest une perte de temps ! - Mandany fotoana fotsiny izany !
- Mais, que veux-tu que je fasse ? - Ka inona indray ary no ataoko e ?
- Je nen sais rien. - Tsy haiko.
c. Quelles ressemblances et diffrences observez-vous entre les deux langues ?

- t
p
Auto-test 2: Laccent et le groupe rythmique

coutez attentivement le document sonore n 11 et trouvez les erreurs faites par les lves.
Rado, le pain !
Nous ne voyons pas tous les mmes choses.
Oh ! Quel beau temps !
Voulez-vous nous accompagner ?
Hier jai regard un spectacle de Tsiliva. La salle tait pleine et les jeunes dansaient devant la
scne. Dommage le temps est pass trop vite !
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Auto-test 3 : Application des rgles de liaison

Indiquez les liaisons obligatoires et interdites dans le texte ci-dessous.
Journes des coles.
Pendant ces journes, les lves et les instituteurs prparent ensemble des activits intressantes.
Le matin, ils soccupent dabord de leur environnement scolaire : ils nettoient les vitres et les tables-
bancs tout en chantant. Les aprs-midi, des animations sont organises par les enseignants. Les
lves prsentent des sayntes, ils jouent aux hros et aux mchants.
Auto-test 4 : Comment ragissez-vous ?

Lors dune sance de lecture, vous constatez une erreur dintonation, de liaison, de rythme au niveau
de vos lves. Expliquez ce que vous faites habituellement pour la corriger.
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Si vous avez rencontr des difficults pour rpondre ces auto-tests, lisez attentivement
le mmento pour mieux comprendre le fonctionnement de la prosodie des deux langues.
Il vous donnera les caractristiques des lments prosodiques concerns (accent, groupe
rythmique, intonation et rgles de liaison) et vous permettra de constater les erreurs de vos
lves et de les corriger.
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MMENTO
Comparons les deux langues au niveau du rythme et de lintonation.
1. Dfinition de quelques notions

1.1. La prosodie
Elle comprend :
lintonation: les montes et descentes de la voix ;
le rythme: le dcoupage de la chane des sons ;
laccent: le fait dappuyer sur certaines syllabes.
Lintonation, le rythme et laccent sont spcifiques chaque langue.
1.2. La syllabe
C'est un son ou un groupe de sons quon prononce par une seule mission de voix loral.
Exemples : route (une seule syllabe), vi/llage (deux syllabes), r/sul/tat (trois syllabes).
Il faut remarquer que la syllabe nest pas un lment de prosodie mais en faire ltude aide beaucoup
dans la comprhension de celle-ci.
1.3. Laccentuation
C'est le fait dappuyer sur une syllabe lintrieur dun mot ou dun groupe de mots.
Exemples : muni, cration, frappe, porte-monnaie, un troupeau de vaches...
1.4. Le rythme
Il est li laccent. Le rythme de la phrase franaise est gnralement cr par la place de laccent
sur la dernire syllabe prononce dun groupe rythmique.
1.5. Le groupe rythmique

Lorsque nous parlons, nous dcoupons nos phrases en groupes rythmiques. Nous ne prononons
pas les mots spars les uns des autres, mais plutt une succession de syllabes qui ont une mme
intensit et une mme dure, sauf la dernire qui est toujours plus longue en franais (on dit quelle
porte laccent tonique). Nous appelons ces successions de syllabes des groupes rythmiques.
Les groupes rythmiques sont dfinis par une logique smantique (en fonction du sens) et
grammaticale. Un groupe rythmique peut contenir de cinq dix syllabes, suivant la vitesse laquelle
la personne parle.
Premier cas :
Le plus souvent, le dcoupage rythmique se fait en fonction des groupes syntaxiques. Un groupe
syntaxique est form par un ensemble de mots qui ont la mme fonction grammaticale (groupe
sujet, groupe verbal).
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Ainsi, seront gnralement regroups ensemble :

les mots du groupe sujet : Les lves / se mettent en rang. /
GS
les mots du groupe verbe : Les lves / se mettent en rang. /
GV
les mots du groupe complment : Les lves / se mettent en rang / dans la cour. /
GC
le sujet et le verbe quand les groupes sujet et verbe sont courts : / Le chat dort. / 1 groupe
rythmique.
le sujet, le verbe et le complment quand les groupes sujet, verbe et complment sont
courts: / Le chat dort ici. / 1 groupe rythmique.
Deuxime cas :
On runit dans un mme groupe rythmique les mots qui forment une unit de sens (cest--dire, qui
vont ensemble).
Exemple : Un sac / / main (mauvais) / Un sac main / (bon)
Danssac main, les trois mots forment un seul groupe rythmique, car, ensemble, ils
dsignent un seul objet (le sac quon porte la main).
Ensuite, le groupe rythmique sac main peut tre agrandi:
Exemple: Je prends / mon sac main (mauvais) Je prends mon sac main. (bon)
Dans je prends mon sac main, je prends et mon sac main forment un seul groupe
rythmique.
1.6. Lintonation
Elle peut tre dfinie comme le mouvement mlodique dune phrase, cest--dire, les montes et
les descentes de la voix pendant la production dun nonc.
Lintonation a deux fonctions principales :
une fonction syntaxique ;
une fonction expressive.
La fonction syntaxique associe certains mouvements mlodiques certains types de phrases.
Dans une langue, quand on entend que la voix monte dune certaine faon, on sait que la personne
qui parle pose une question. Ainsi, lintonation permet de faire la diffrence entre les deux noncs
suivants:
Il a faim.
Il a faim?
La fonction expressive, quant elle, permet dexprimer une motion, une opinion, un sentiment, etc.
Exemple : Jadore le chocolat ! la voix monte
- t
1.7. Les liaisons

On parle de liaison lorsquune consonne crite non prononce se lie la voyelle initiale du mot
suivant pour former une nouvelle syllabe.
Exemples : les instituteurs, un petit enfant.
Toute consonne finale non prononce nentrane pas forcment une liaison. Il existe des liaisons
obligatoires, interdites et facultatives.
Les liaisons obligatoires

Elles marquent une relation troite entre les mots en contact et se retrouvent gnralement :
1. Entre un nom et son dterminant : mon ami, les arbres, ces animaux.
2. Entre un verbe et son pronom sujet : ils taient partis, nous avons une belle histoire.
3. Dans les locutions adverbiales : tout coup, tout lheure, tout fait.
4. Avec des conjonctions et propositions ou des adverbes monosyllabiques :
en attendant, quant , trs arrondi.
5. Avec lauxiliaire tre : il est en cong.
Souvent la consonne lie change de nature :

s et x deviennent z (les enfants, aux environs) ;
le d devient t (quand il part, descend- il du car ?) ;
le f devient v (neuf heures).
Les liaisons interdites

Elles sont interdites la frontire de deux groupes rythmiques et syntaxiques importants.
Entre un nom et un adjectif post-pos : des activits // intressantes, un chant // amricain.
Devant un h aspir : ce sont des // hros, des // haricots.
Devant un mot commenant par y, sauf pour yeux (des yeux) : des yaourts.
Aprs le pronom personnel dans une inversion : Ont-ils // oubli leurs cahiers ? taient-ils //
arrivs lheure ?
Aprs les noms propres : Edmond // tait malade. Franois // a de largent.
Aprs les adverbes interrogatifs : Quand // avez-vous // appris cette nouvelle ?
Dans certaines expressions figes : nez // nez, dos dos, corps corps, il pour il.
Avec les conjonctions et, ou : du vin // ou du lait ?, gris // et blanc.
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p
Les liaisons facultatives

Ce sont les liaisons que lon peut faire mais qui ne sont pas obligatoires. Elles dpendent de la
rapidit avec laquelle on parle, du niveau de langue et de la situation de communication. Dans une
situation familire ou informelle, on supprime certaines liaisons qui, dans un discours officiel, sont
indispensables. Plus on se trouve dans une situation familire ou informelle, moins on prononce les
liaisons facultatives.
Exemples : Je vais crire peut se dire [vezekrir] ou [ve ekrir]
Je vais couter [ve ekute] ou [vezekute]
Il n'est pas ici [il ne pa i si] ou [ilnepazisi]

FRANAIS MALGACHE
Accentuation Laccentuation est rgulire. Elle est Laccentuation varie selon le nombre de
sur la dernire syllabe prononce dun syllabes des mots :
groupe rythmique.
- Les mots deux et trois syllabes sont
Exemples : administration, remplace accentus sur la premire syllabe.
Laccent se caractrise par une syllabe Exemples : lolo, kely, vorona
deux fois plus longue la fin.
- Pour plus de trois syllabes, laccent se
Exemples : dormez, dormez bien, trouve sur lavant-dernire syllabe.
dormez bien vite
Exemples : mangetaheta ; misakafo.
De plus, laccentuation peut servir

distinguer les mots.
Exemples : manda/mand, lalana/

lalna
Intonation On associe un mouvement montant Lintonation est souvent montante en
une interrogative et une exclamative malgache officiel. Mais cest parfois
tandis quun mouvement descendant diffrent dans certaines variantes
est associ la fin dune phrase dialectales.
dclarative.
Groupe rythmique La mme situation se retrouve dans la La voix ne sarrte pas lintrieur dun
langue franaise. groupe. Les pauses seffectuent entre
chaque groupe.
Exemple :
Paul sen va et Absolument. ont le mme Exemple Mias ! et Mias haingana ont
rythme. le mme rythme.
- t
Nous vous proposons dans cette rubrique une dmarche pour lenseignement de la prosodie, qui
vous permettra :
de concevoir des activits pour vos lves ;
de prvoir lavance les difficults quils pourraient rencontrer sur laccent, le rythme et
lintonation.
Il est remarquer quen classe il ne faut pas faire des leons de prosodie proprement dites mais plutt
intgrer son enseignement dans les diverses activits que vous menez et saisir toutes les occasions
pour lappliquer.
La dmarche comprend trois phases :
1. phase de sensibilisation ;
2. phase de discrimination auditive ;
3. phase de production : production guide et production libre.
1. Sensibilisation aux lments prosodiques

Cette phase donne loccasion dattirer lattention des lves sur les aspects prosodiques de la langue
franaise. Il sagit de travailler sur des phrases contenant un certain nombre de difficults pour les
lves (accentuation, rythme, intonation). Cest dans cet ensemble de difficults que vous devez
choisir de travailler lcoute et la production en suivant toujours la mme procdure et en veillant :
vous mettre de prfrence en face des lves pour quils voient lexpression de votre visage;
prsenter la difficult en la comparant la langue maternelle;
toujours prsenter la difficult avec un support motivant pour les lves dans un contexte
quils connaissent (situation, images, phrases), ce qui facilite son appropriation;
ne pas faire de thorie, mais faire dcouvrir la difficult par les lves comme dans lexercice
propos ci-dessous;
travailler dans des squences courtes sans exploitation grammaticale.
Les exercices suivants vous permettront de sensibiliser vos lves aux lments de la prosodie.
1.1. Sensibilisez vos lves lintonation

Vous jouez avec votre intonation pour exprimer vos sentiments.
Exemples : Cest vrai ? Simple interrogation.
Cest vrai ?!! Surprise.
Cest vrai. Affirmation.
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p
1.2. Sensibilisez vos lves au rythme et au groupe rythmique

Le sens dune phrase change en fonction du groupement des mots quelle contient.
Exemple :
Placez-vous devant vos lves et lisez la phrase suivante :
Tovo a des amis: Jean, Louis, Paul, Marie, Anne.
Donnez-leur ensuite la consigne suivante:
Je vais relire la phrase. coutez bien et dites combien damis Tovo a-t-il.
Puis, pour sensibiliser vos lves sur limportance du groupement des mots
dans une phrase, vous relisez la mme phrase mais en changeant les groupes
rythmiques.
Tovo a des amis: Jean-Louis, Paul, Marianne. Combien damis Tovo a-t-il?
Vous pouvez maintenant amener vos lves dcouvrir et expliquer
comment ils ont trouv le nombre des amis de Tovo. Pour terminer, vous
leur ferez remarquer le changement de sens quand le groupement des mots
dans une phrase change.
Tovo a des amis : Jean, Louis, Paul, Marie, Anne.
Jean / Louis / Paul / Marie / Anne / cinq groupes rythmiques (GR) cinq amis
Tovo a des amis : Jean-Louis, Paul, Marianne. trois groupes rythmiques
trois amis
1.3. Sensibilisez vos lves aux liaisons

Certaines liaisons sont obligatoires, dautres interdites. Certaines peuvent tre faites, mais elles ne sont
pas obligatoires (on les appelle des liaisons facultatives): on les fait surtout dans un discours officiel.
Exemples :
Ils taient venus hier. Liaison obligatoire.
Les enfants ont pig un hibou. Liaison interdite.
Je vais ouvrir la porte. Liaison facultative.
2. Discrimination des lments prosodiques

Cette deuxime phase consiste faire acqurir les lments prosodiques auxquels vous avez
sensibilis vos lves. Vous reprerez les difficults des lves et les amnerez comprendre laccent,
le rythme et lintonation.
En classe, le plus souvent, quand un lve parle ou lit, il nonne ou fait du dchiffrage sans donner
de sens ce quil dit ou ce quil lit: il dit un un les mots alors que pour quune phrase ou un texte ait
du sens, il faut respecter laccentuation, lintonation et le rythme.
Dans la phase de discrimination, il faudrait qu laide dexercices varis, vous ameniez vos lves
retenir ces diffrents aspects de la prosodie.
Par exemple, lors dune sance de lecture haute voix, si vos lves ne tiennent pas compte de la
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ponctuation ils ne respectent pas lintonation. Pour amener vos lves respecter lintonation, nous
vous proposons lexercice de discrimination suivant:
crivez les phrases suivantes sur deux colonnes au tableau :
- Ils sont partis en voiture ? - Ils sont partis en voiture.
- Elle est fche ? - Elle est fche.
- Il habite loin dici ? - Il habite loin dici.
- Les enfants sont rentrs ? - Les enfants sont rentrs.
- On sen va ? - On sen va.
- Il nest pas l ? - Il nest pas l.
- Ce nest pas interdit ? - Ce nest pas interdit.
Pour que les lves arrivent bien distinguer lintonation (voix montante, voix descendante),
lisez une fois les phrases avec lintonation voulue en indiquant le changement dintonation
(montante et descendante), puis demandez vos lves si cest une question ou une
affirmation. Relisez autant de fois que ncessaire jusqu ce que les lves arrivent distinguer
le changement dintonation.
Demandez ensuite quelques lves de lire haute voix les phrases en les accompagnant
de gestes.
3. Production
Cette phase consiste dvelopper des automatismes prosodiques chez llve pour lui permettre de
bien sexprimer en franais. Cet apprentissage se fait en deux tapes.
3.1. Production guide

Au cours de cette tape, vous guidez vos lves en leur proposant des exercices en travaillant une
difficult cible.
Par exemple, lexercice suivant vous permettra de retravailler lintonation avec vos lves.
Consigne : Exprimez la colre, la joie, la surprise, la tristesse, lironie, le doute en disant la phrase
Nous partons. Noubliez pas les gestes et lexpression du visage !!!
3.2. Production libre

Au cours de cette phase, vous proposez une activit qui permet de revoir tous les acquis de la
squence dans des situations de communication relles (situation de conversation en classe,
dialogue, lecture...).
Il faut remarquer que toute activit mene en classe pour dautres objectifs pdagogiques (lecture,
expression orale) peut tre loccasion de travailler la prosodie.
Par exemple, vous pouvez exploiter la saynte suivante:
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Lalao: Ranto, quest-ce que tu as mang midi?

Ranto: Du ravitoto et ctait bon!
Lalao: Moi, ctait des saucisses avec des haricots.
Tovo: Tu sais, jadore les haricots, mais jai toujours mal au ventre quand jen mange.
Lanto et Ranto (en chur): Dommage pour toi!
Pour l'enseignant : a. Demandez vos lves de lire cette saynte.

b. Maintenant, demandez vos lves de jouer cette saynte. Leur dire que
sils ne se souviennent pas du texte, ils peuvent improviser.
c. leur tour de crer des sayntes et de les jouer.

Cette phase vous permettra dappliquer les connaissances que vous avez acquises dans la Dmarche
mthodologique en concevant des exercices pour vos lves.
Activit 1
Pour chacun des lments de la prosodie, il est important de respecter les diffrentes tapes de
travail dune difficult. Les exemples ci-aprs reprennent ces diffrentes tapes pour la liaison et le
groupe rythmique.
1.1. Exemple 1
Situation-problme : Certains de vos lves nonnent ou lisent les mots un par un, comme dans
les exemples suivants, sans mettre lintonation adapte:
1. Mes // amis // ont // des // ides.
2. Nous // arrivons // et // nous // entrons // dans // la // classe.
3. Que // font- // elles ?
Objectif de lactivit: P rparer les diffrentes tapes de remdiation.

Pour cela, il faut alors remplir les diffrentes cases du tableau pour les diffrents lments de prosodie
concerns. Dans la situation-problme prsente, les lves ont la fois des problmes dintonation,
de rythme et de liaisons. Nous vous montrons dans le tableau suivant comment prparer les tapes
de remdiation pour les liaisons:
- t
1. Identification de la Liaison
difficult
2. Sensibilisation Pour sensibiliser vos lves sur les liaisons,
crivez la phrase contenant la difficult au tableau. Marquez les
liaisons en rouge (exemple : Mes amis // ont des ides).
Lisez la phrase en respectant les liaisons.
Demandez ensuite aux lves de lire la phrase leur tour.
3. Discrimination Lisez sans faire la liaison, ensuite lisez en respectant les liaisons.
Nous // arrivons // et // nous // entrons // dans // la // classe.
Nous arrivons // et // nous entrons dans la classe.
Demandez aux lves de comparer et de dire ce qui est correct.
4.Production dirige crivez la phrase suivante au tableau :

De temps en temps jappelle mes amis pour nous entraner au football.
Faites lire la phrase par vos lves et demandez-leur de marquer
les liaisons.
5. Production libre Le jeu des liaisons
Prparez des petits papiers sur lesquels vous crivez de courtes phrases
qui contiennent des liaisons ou non. Demandez aux lves de former
deux ou trois groupes (en fonction de leur nombre). Chaque groupe se
met en rang (un lve derrire lautre). Le premier lve de chaque rang
prend un papier (que vous avez mis dans un chapeau ou une sobika) et
doit le lire. Sil lit bien la phrase (en faisant bien la liaison sil y en a ou en
nen faisant pas sil ny en a pas), il fait gagner un point son quipe. Puis,
il va se mettre la fin du rang ou sur le ct. Ensuite, le deuxime lve
de chaque rang fait la mme chose, et ainsi de suite. la fin, on compte
quelle quipe a gagn le plus de points.
Exemple de phrases courtes :
Ils arrivent.
Nous dansons.
Nous avons dans.
Je dors.
Ils dorment.
Son enfant dort.
Son cole est grande.
Ses amis sont arrivs.

N.B: Vous pouvez aussi demander aux lves de prparer eux-mmes les
petits papiers.
- t
p
1.2. Exemple 2
Situation-problme: Vous avez constat que lors dune sance de lecture, certains de vos lves
dforment le sens de certaines phrases, car ils ne respectent pas les pauses. Ils ont un problme au
niveau du groupe rythmique.
Objectif de lactivit: Prparer les diffrentes tapes de remdiation.
1. Identification de la Groupe rythmique

difficult
2. Sensibilisation Pour sensibiliser vos lves sur le groupe rythmique,
crivez la phrase contenant la difficult au tableau.
Elle a beaucoup mang et elle est tombe malade.
Lisez la phrase en marquant bien les groupes rythmiques et
sparez les groupes rythmiques avec /:
Elle a beaucoup mang / et elle est tombe malade.
Demandez ensuite aux lves de lire la phrase leur tour.
3. Discrimination Lisez sans respecter les groupes rythmiques:
Vous cherchez des / chaises en plastique ou / en bois?
Ensuite, lisez en respectant les groupes rythmiques.
Vous cherchez/ des chaises en plastique ou en bois?
Demandez aux lves de comparer et de dire ce qui est correct.
4. Production crivez la phrase suivante au tableau
dirige
Elle est comment notre nouvelle classe?
Faites lire la phrase par vos lves et demandez-leur de respecter
les groupes rythmiques.
5. Production libre Le jeu pour travailler le groupe rythmique: phrase rallonge
Prparez des petits papiers sur lesquels vous crivez un mot ou une
expression.
Le premier lve lit le mot ou lexpression sur le papier, le second ajoute
un mot ou une expression pour obtenir une expression ou une phrase
correcte.
Exemple 1
lve 1: Ce matin,
lve 2: Ce matin, il sest lev.
lve 3: Ce matin, il sest lev six heures.
Exemple 2
lve 1: Fetra
lve 2: Fetra, mon ami,
lve 3: Fetra, mon ami, habite Analakely.
- t
vous maintenant !
partir de cette mme situation-problme et ces mmes noncs, reprez la difficult de vos lves
sur l'intonation. Effectuez la remdiation en respectant les tapes proposes ci-dessus.

Activit 2
Intitul de lactivit : coutez et comprenez le sens.
Pr-requis : Llve a dj une bonne perception des sons, des mots et des phrases du
franais.
Objectifs et comptences viss : Savoir couter et dgager le sens dune phrase partir
des lments prosodiques.
Rsultat attendu : Capacit faire comprendre le sens dune phrase en sappuyant sur les
lments prosodiques.
Consigne : coutez chaque paire de phrases dans le document sonore et dites si elles ont
le mme sens ou un sens diffrent.
Votre rle : Vous avez choisi les sept paires de phrases.
valuation : Vos lves ont-ils compris le sens de chaque phrase ?
Consigne : 1. Dans le document sonore n 12, vous entendrez deux fois la mme phrase.
2. coutez bien et dites si elles ont le mme sens ou des sens diffrents.
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IDENTIQUES DIFFRENTES
1 Nous sommes en vacances.
Nous sommes en vacances !
2 Mes amis sont tous partis.
Mes amis sont tous partis ?
3 Cest inutile.
Cest inutile.
4 Quil est intelligent !
Quil est intelligent !
5 Tu vas partir ?
Tu vas partir !
6 Ce nest pas vident.
Ce nest pas vident ?
7 Taisez-vous.
Taisez-vous.
vous maintenant !
En suivant ce modle, vous allez concevoir un exercice pour faire comprendre aux lves que la
prosodie peut changer le sens dune phrase.
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Activit 3
Intitul de lactivit : Exprimez vos sentiments.
Pr-requis : Llve a dj t sensibilis sur lintonation en franais.
Objectifs et comptences viss : Savoir identifier les diffrents sentiments exprims

partir des diffrentes intonations.
Rsultat attendu : Capacit faire comprendre et faire exprimer un sentiment en

sappuyant notamment sur lintonation.
Votre rle : Veiller ce que les phrases soient rptes de la faon la plus expressive aussi
bien dabord, par vous-mme qu'ensuite par vos lves.
valuation : Faire travailler votre mmoire pour vrifier si les phrases ont t exprimes
avec la mme intonation que sur le document sonore.
Consignes :
1. coutez attentivement le document sonore n 13.
2. Une fois en classe, rptez les phrases en respectant lintonation.
3. Demandez ensuite vos lves didentifier le sentiment exprim et de rpter la phrase
en respectant aussi lintonation. La mme phrase devrait tre dite par plusieurs lves
pour saisir la diffrence et corriger les ventuelles erreurs.
Colre: Il a encore fait des btises.
Joie: Cest trs bien ce que tu as fait!
Tristesse: Oh! Jai perdu mon ballon.
Surprise: Tiens! tu as dj fini tes devoirs?
Peur: Au secours! Un serpent!
4. Pour chacun des cinq sentiments proposs, demandez aux lves de chercher une autre
phrase et de lexprimer avec lintonation quil faut.
vous maintenant !
En suivant ce modle, vous allez concevoir un exercice o dautres sentiments seront exprims
(exemple : dception, regret, amusement).
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p

POUR LES LVES
Activit 1
Rptez ces mini-dialogues en respectant lintonation interrogative ou affirmative.
Exemples : Non ? Non.
Lui? Lui.
1- a marche ? Oui, a marche.
2- Cest lheure ? Oui, cest lheure.
3- Daccord ? Oui, daccord.
4- Cest compris ? Oui, compris.
5- Rendez- vous samedi ? Oui, rendez-vous samedi.
6- On se retrouve l- bas ? Oui, on se retrouve l-bas
7- On se repose un peu ? Oui, on se repose un peu.
Activit 2
Lisez les phrases suivantes en marquant les groupes rythmiques. Notez les liaisons par le signe .
Exemple : - Onest l, onattend.
Quelle heure est-il ? Viens, nous allons jouer.
Il est trois heures. Allons-y !
Activit 3
partir du dialogue suivant, les lves vont sexercer lire et jouer le dialogue avec les intonations
correctes.
Vous mettez le couvert. Moi, je prpare un grand plat, dit papa.
Mmmmh! Voil un plat bien apptissant!
Quest-ce que cest? demande Jao.
Le plat du chef: le poulet sauce coco, dit son pre.
Et toi maman, quest-ce que tu prpares?
Un excellent dessert: des beignets de banane au miel. La pte sera bientt prte! Dit-elle.
(Texte tir du Nouveau Manuel de franais 9me, p. 15)
Activit 4
Lquipe de football de votre village a rencontr celle du village voisin. Vous avez assist au match.
Racontez cette rencontre en exprimant trois sentiments diffrents.
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CORRIGS
Diagnostic
Auto-test 1
b.
FRANAIS MALGACHE
Jai perdu mon cahier. Tena very akia ny kahieako.
Tu las perdu o ? Taiza ?
Je ne sais pas trop mais je ne le retrouve pas Tsy haiko fa efa notadiaviko foana
depuis ce matin. hatraminny maraina.
Alors, comment tu vas faire pour ton devoir ? Dia inona izany no anaovandry devoara ?
Je vais dabord copier sur une feuille et Ataoko aminny taratasy aloha
je recopierai aprs. dia avy eo hadikako.
Cest une perte de temps ! Mandany fotoana fotsiny izany e !
Mais, que veuxtu que je fasse ? Ka inona indray ary no ataoko e ?
Je nen sais rien. Tsy haiko !
c. Lintonation nest pas la mme et ne produit pas le mme sens en franais et en malgache (standard).
Il faut, cependant, remarquer quen malgache, certaines variantes linguistiques prsentent un cart
par rapport ce constat. Par exemple : pour la variante linguistique de la rgion dAlaotra, lintonation
est souvent descendante.
Auto-test 2
Problme de rythme: les lves ne savent pas mettre en relief lintonation qui donne du sens la
phrase. Le rythme est saccad. Il faut voir avec votre tuteur les solutions pour rsoudre ce problme.
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p
Auto-test 3
Journes des coles

Pendant ces journes, les lves et les instituteurs prparent ensemble des activits //
intressantes. Le matin, ils soccupent dabord de leur environnement scolaire: ils nettoient
les vitres // et les tables- bancs tout en chantant. Les aprs-midi, des animations
sont organises par les enseignants. Les lves prsentent des sayntes, ils jouent // aux //
hros et // aux mchants.
N.B. : Liaison obligatoire.

// Liaison interdite.
Auto-test 4
discuter avec votre tuteur.
Sexercer concevoir des exercices pour les lves

Activit 1
Activit 2
IDENTIQUES DIFFRENTES
1 Nous sommes en vacances. - Dclarative neutre.
Nous sommes en vacances ! - Exclamative, enjoue.
2 Mes amis sont tous partis. - Dclarative exprime la

Mes amis sont tous partis ? dsolation
- Interrogative, tonnement
3 Cest inutile. Dclarative,
Cest inutile. affirmative
4 Quil est intelligent ! Exclamative,
Quil est intelligent ! apprciative
5 Tu vas partir ? - Interrogative,tonnement
Tu vas partir ! - Exclamative, exprime un
sentiment
6 Ce nest pas vident. - Dclarative, neutre
Ce nest pas vident ? - Ngative, confirmation
7 Taisez-vous. Ordre
Taisez-vous.
La fonction expressive de lintonation se retrouve dans les sentiments exprims dans ces phrases :
enjouement, tonnement, surprise, dsolation, etc.
vous maintenant
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Autres exemples dactivits pour les lves

Activit 1
1- a marche ? Oui, a marche.
2- Cest lheure ? Oui, cest lheure.
3- Daccord ? Oui, daccord.
4- Cest compris ? Oui, compris.
5- Rendez- vous samedi ? Oui, rendez-vous samedi.
6- On se retrouve l- bas ? Oui, on se retrouve l-bas
7- On se repose un peu ? Oui, on se repose un peu.
Activit 2
Quelle heure est - il ?
Il est trois heures.
Viens, nous allons jouer.
Allons - y !
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p
BILAN
Pour chacune des tapes (reprage, remdiation), aprs avoir travaill la squence 2, laquelle de ces
phrases correspond votre situation?
Jentends les erreurs et Jentends bien les Jai du mal entendre

REPRAGE je sais les caractriser. erreurs mais je narrive les erreurs.
pas les caractriser.
Jutilise avec succs les Je sais corriger Jai du mal utiliser les
tapes proposes pour les erreurs sans tapes de remdiation
concevoir des activits ncessairement de la squence.
REMDIATION
de remdiation. utiliser les tapes de
remdiation de la
squence.
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.......................................................................................................................................................................................................
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SQUENCE 3
Aider les lves travailler
la relation oral-crit
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CONSTAT
La relation entre loral et lcrit est souvent difficile en franais, cest pourquoi il faut la travailler
avec les lves. En effet, contrairement au malgache, lorthographe de la langue franaise nest pas
toujours logique. Ainsi, si la relation entre loral et lcrit tait logique, un son devrait toujours tre
crit de la mme faon. Mais cela nest pas le cas en franais.
Exemple : Le son [] peut scrire :
comme dans mre.
comme dans fort.
ai comme dans craie.
ei comme dans peigne.
et en fin de mot comme dans volet.
Nos observations de classe nous ont montr que les difficults du passage de loral lcrit, pour un
lve malgache, peuvent tre dues :
un phnomne dinterfrence
Llve malgache transpose ses habitudes de la langue maternelle dans la langue

franaise. Ainsi, il peut oublier de mettre les accents, qui nexistent pas dans sa
langue maternelle. Exemple : eleve au lieu de lve.
une hypercorrection
Llve a tendance trop appliquer une rgle apprise, mme pour des cas o la
rgle ne sapplique pas. Exemple : dcher au lieu de dessert.
un manque de mmorisation visuelle

Exemple : le mot soixante crit soissante ou soassante.
un manque dassimilation des sons
Par exemple, quand un lve crit z serse au lieu de je cherche (donne dobservation
de classe en CE), cest parce quil na pas encore intgr les sons [S] et [G]. Autrement
dit, ses oreilles nentendent pas la diffrence entre ces deux sons dont lun est
nouveau pour lui, car il nexiste pas dans sa langue maternelle. ce niveau, vous
pouvez vous rfrer la squence 1 pour lAlphabet Phontique International.
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OBJECTIFS
Cette squence a pour objectifs de vous aider :

faire prendre conscience aux lves quune seule phonie (squence de sons) peut renvoyer
plusieurs graphies (manires dcrire) ; par exemple, le son [o] peut scrire o comme dans
loto, au comme dans Paul, eau comme dans seau, ot comme dans sot ou ault comme dans
Renault ;
faire prendre conscience aux lves, linverse, quune graphie ne renvoie pas ncessairement
une seule phonie ; par exemple, prononciation diffrente de la lettre o dans dos et dans
dormir ;
faire prendre conscience aux lves que les informations apportes par loral et par lcrit ne
sont pas les mmes (mots homophones) ; par exemple, sot, seau, sceau, et saut se prononcent
de la mme faon mais ne reprsentent pas du tout les mmes objets ;
faciliter lappropriation par les lves de lorthographe de certains mots et expressions.
Les stratgies suivantes sont proposes pour atteindre ces objectifs ;

sensibilisation lcoute et lanalyse de la graphie ;
entranement la reconnaissance des diffrentes faons dcrire un mme son ;
productions crites dnoncs comportant des graphies problmatiques.
DIAGNOSTIC
1. O en tes-vous pour commencer ?

Auto-test 1 : Un mme son pour diffrentes graphies
crivez :
cinq mots dans lesquels le son [o] est diffremment orthographi :
....................................................................................................................................................
cinq mots dans lesquels le son [] est diffremment orthographi :
.....................................................................................................................................................
cinq mots dans lesquels le son [*] est diffremment orthographi :

.....................................................................................................................................................
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Auto-test 2 : La transcription de loral

Lisez les mots suivantes transcrits en API et crivez-les en orthographe normale.
[karot] [kuku] [kar] [kyvEt] ...................................................................................
[kalite] [pak] [katr] [kok]......................................................................................
[kaki] [kepi] [kguru] [kilo] ......................................................................................
Quel est le son cibl ici?
Quand vous avez transcrit ce son, est-ce que lorthographe est la mme?
Quelle remarque faites-vous sur la relation oral-crit?
Auto-test 3 : Diffrentes graphies pour une mme prononciation

Donnez diffrents mots homonymes qui correspondent chaque prononciation.
[s9]: ........................................................................................................................................
[s7] : .........................................................................................................................................
[v*]: ........................................................................................................................................
[k9] : ........................................................................................................................................
[ni]: ........................................................................................................................................
[le] : ........................................................................................................................................
[vEr] : ......................................................................................................................................
Auto-test 4 : Vos ractions face aux problmes de matrise de

lorthographe de vos lves
Lorsque les difficults de vos lves concernent la relation oral-crit, phonie-graphie, comme on
peut le voir dans les exemples suivants :
salaire: chalaire, salre, saleur, chaleur, chalr
montagne: montane, motane, motagne
trois: troa, tiroi
quest-ce que vous faites ? Proposez quelques solutions face ce problme.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Les auto-tests 1 3 vous ont permis de bien voir la diffrence oral/crit (1, 2, 3) et de vous
sensibiliser sur les difficults quun lve pourrait rencontrer en franais. Si vous avez eu des
difficults rpondre ces auto-tests, lisez bien les diffrentes rubriques du mmento pour
bien distinguer cette diffrence.
Pour lauto-test 4, si vous avez eu du mal trouver des solutions cette question, le tableau
dans le mmento vous aidera voir les diffrents lments sur lesquels les difficults
peuvent se porter. Suivez ensuite la dmarche mthodologique pour mieux remdier
progressivement ces difficults.
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MMENTO
1. Un son : plusieurs orthographes

En franais, un son de la langue parle (que lon nomme galement phonie) peut se prsenter dans
la langue crite sous plusieurs formes, et donc peut scrire sous diffrentes orthographes (que lon
appelle des graphies).
Voici quelques exemples de phonmes (units de son de la langue):
[i] pour le i, dans pie ;
[y] pour le u, dans tutu ;
[%] pour le ain, dans pain.
Et quelques exemples de graphmes (units dcriture de la langue) :
on et om sont les graphmes associs au phonme [7] : mon= [m7] et nom = [n7].
La difficult rencontre souvent en orthographe vient de cette diffrence entre la langue orale et
la langue crite, le son quon entend et ce quon crit ou ce quon doit crire. Vous constaterez cette
diffrence travers les tableaux ci-aprs.
Les voyelles
Sons (phonies) Graphies Exemples
[i] i, , , y ville, le, laque, jury, bicyclette
[y] u, mur, sr
[u] ou, o, o outil, got, o
[e] , er, ez, et march, t, acheter, voyez, et
[] eu, , u, ufs jeu, nud, bufs
[o] o, au, eau, moto, manteau, ter, seau, sot, saut
[E] e, , , ai, ei, et, ept sel, grve, tre, raid, peigne, objet,
e + deux consonnes sept, verre, vers
[] eu, , u beurre, uf, buf
[O] o, au bol, paul
[a] a, , rat, ne, , vranda
Les semi-consonnes
ll, voy. + y,
[j] famille, yeux, cahier, papaye, yaourt
y + voy. h + i
[H] u+i huit, ennui
[w] ou, oi Louis, toit, moi, mois, citoyen
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Les voyelles nasales

[%] in, ain, ein, yn, ym, chemin, main, ceinture, sympathique, synthse,
aim, in thym, faim, fin, daim, timbre
[6]
Une diffrence est
noter entre ces deux un, um, eun + e un, humble, jeun, jeune, parfum
voyelles nasales
[7] on, om bond, long, pont, pompier
centenaire, amplificateur, en, embryonnaire,
[] en, em, an, am, aon
paon, an
Les consonnes
[p] p, pp pipe, apprentissage, stop

[t] t, tt tte, attache
[k] c, ca, co, cu, k, q, qu sac, kaki, calcul, commissaire, curieux, cinq, quatorze
[b] b, bb ballon, abb
[d] d, dd midi, addition, Bagdad
fatigue, guitare, galop, gare, aggraver,
[g] gu, go, ga, gg
big bang, zigzag
[f] f, ff, ph caf, chiffon, tlphone, lphant
[s] s, , ss, ce, ci, ti, x savon, leon, poisson, ces, solution, taxi, a
[S] ch chien, schma
[m] m, mm mille, gomme
[n] n, nn natte, bonne
[M] gn poignet, montagne
[l] l, ll livre, allumette
[r] r, rr robe, arrangement
[v] v voiture
[z] s, z, x treize, gazon, examen, gaz, poison
[G] j, ge, gi jaune, cage, agitation
2. Les graphies diffrentes pour un seul son

partir des tableaux prcdents, on constate que sur les trente-six sons possibles en franais, seuls
sept nont quune seule graphie. Les autres redoublent la lettre (mm, pp), ont des accents (a, , , )
ou concernent certaines voyelles (ein, ain, en, an, eau, au).
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3. Les lettres crites mais non prononces

Dans les tableaux ci-dessus, on observe que certains mots comportent des lettres qui sont crites
mais non prononces:
Exemples : rat, bond, galop, long, pont, poignet, outil, sculpture, condamn
Ces lettres permettent gnralement de rattacher un mot sa famille (bond, bondir) ou elles sont
ncessaires pour respecter la prononciation (poignet).
La question du [e] (e muet) est sensible. Il est crit, mais en fonction des accents, ne se prononce pas.
4. Les mots homophones

Enfin, on remarque aussi dans ces tableaux des mots homophones ( homo en grec signifie semblable
et phon, son). Cest--dire quils se prononcent de manire identique, mais scrivent diffremment et
ont des sens diffrents.
Exemples: verre / vers, saut / sot / seau, an / en, faim / fin
On reviendra dans le Livret 4 plus prcisment sur cette question importante dans lapprentissage
du vocabulaire.
5. Les difficults provenant des liaisons

ralises loral
Par ailleurs, dans les productions orales mais aussi dans les productions crites libres ou diriges des
lves malgaches, on relve des difficults qui proviennent soit de liaisons qui ne sont pas effectues
alors quelles sont obligatoires en franais, soit de liaisons abusives (cf. Squence 2).
Les consonnes s, n et t sont particulirement concernes par ce phnomne trs frquent en franais.
Exemples: lesauditeurs, lestoiles, monami
Chez les lves, on constate que cette difficult supplmentaire est source derreurs, car ils ont
tendance transcrire directement ces liaisons lcrit.
Voici des exemples derreurs dues aux liaisons releves lors de nos observations de classe :
Lesordures crit les zordir ;
Sesamis crit ces zami ;
Desenfants crit dezenfants.
On constate ici que les enfants ont crit ce quils ont entendu.
Si ces erreurs ne sont pas corriges, cest la progression mme dans la lecture-criture en franais
qui risque dtre freine. Il est donc indispensable damener les enfants dcouvrir rapidement les
exigences du code crit pour bien lire et crire.
Cest pourquoi lon doit rechercher et mettre en uvre une dmarche de correction des erreurs lies
la phonie-graphie.
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Nous avons vu que les lves prouvent des difficults dans la prononciation des sons franais qui
nexistent pas en malgache. Ceci va malheureusement avoir un impact sur lcriture de ces sons. Face
cette situation, la dmarche mthodologique propose a comme objectifs daider les lves :
diffrencier progressivement les diffrentes faons dcrire un mme son ;
produire loral et lcrit des noncs comportant des liaisons obligatoires ;
se construire une mmoire orthographique.
La mise en uvre de cette dmarche mthodologique comporte quatre tapes :
tape 1 : sensibilisation auditive et visuelle ;
tape 2 : discrimination auditive et visuelle ;
tape 3 : production guide ;
tape 4 : production libre.
1. Sensibilisation auditive et visuelle

La sensibilisation auditive et visuelle consiste prsenter un son ( couter) et sa ou ses diffrentes
graphies ( regarder) aux lves, afin quils puissent tre capables dcrire correctement ce quils
entendent ou ce quils disent. Pour aider les lves travailler cette relation entre la phonie et la
graphie, il est important de rappeler quun son prononc peut scrire de diffrentes manires. Dans
cette tape, plusieurs possibilits peuvent tre exploites.
1.1. Travailler les paires de sons problmatiques

Pour les lves malgaches, distinguer visuellement [i] / [y]ou [s] / [S] par exemple est important, car
ils peuvent confondre bus / bis ou casse / cache.
1.2. Prsenter les graphies diffrentes dun son sous forme de tableau
On cherche les exemples avec les lves.
Exemple 1 : le son [k]
Graphies Exemples
ca campagne, casserole, capitale
cu cuvette, cuisine, cusson
co coccinelle, colorier, cocotte
c + consonne climat, cration, classement, crevette, correction, accueil
k kilomtre, kaki, krosne
qu coquillage, que, qualit, quotient, pique
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Exemple 2 : le son [s]
Graphies Exemples
s savon, danse
ss saucisse, assister
leon, reu, a
c + e, i cire, enfoncer
sc effervescent, conscience
t addition, rcration, action
1.3. Faire visualiser les lettres qui ne se prononcent pas

Graphies Exemples
t haut, salut
d chaud, quand, costaud
s repos, jus, bras
p drap, galop
x faux, mystrieux, prix
z nez, raz
e joue, rue
c banc
g rang, sang
1.4. Utiliser des gestes

En effet, pour certains sons dont la distinction lcrit est importante (exemple : [e] et []), il est
possible de les prsenter avec la main ouverte ou ferme quand le son est prononc.
Exemple dexercice :
coutez et regardez-moi bien (les mots sont nots au tableau) :
fatigu mare trouv t (lenseignant ferme la main en prononant les [e])
mre - belle charrette cuvette rgle bte crevette casquette chair clair
(lenseignant ouvre la main en prononant les [])
lve rpte terminer excusez vnement (le matre ferme puis ouvre la main)
Pour faciliter la sensibilisation visuelle, il est conseill de sassurer que les lves ont devant les yeux
(sous forme daffichage avec des illustrations images) lalphabet et des mots dont ils connaissent
le sens.
De plus, la difficult des lves pour identifier les graphies dun son (et dun mot) vient souvent du fait
quils vivent dans un contexte non francophone et que leur contact avec le franais est assez limit,
en particulier loral. Cest pourquoi il est ncessaire de les immerger dans un milieu leur permettant
dtre familiariss avec le franais, do limportance du bain linguistique prsent dans la squence2
du Livret 1. De ce fait, lenseignant devra veiller construire un environnement francophone
o lon retrouve lcrit par le biais des cartes-images, des affiches (toutes faites ou labores par
lenseignant et les lves), des comptines Le recours des dessins ou des images, que vous avez
lhabitude dutiliser, est en effet une stratgie pour fixer la graphie de mots : limage ou le dessin est
accompagn de la graphie du mot qui prsente une difficult. Avoir cela constamment sous les yeux
aidera les lves forger leur mmoire orthographique. Rappelons quil est recommand de varier
ces supports affichs et den mettre souvent des nouveaux.
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2. Discrimination auditive et visuelle

Les activits de discrimination vont permettre aux lves de bien faire la diffrence entre deux sons
proches, quils ont tendance confondre ; par exemple : zone / jaune.
Cette phase qui propose de reconnatre les sons et leurs diffrentes graphies est ncessaire pour
habituer les lves bien les distinguer et donc bien les crire. Par exemple, on fait lire ou couter
des mots aux lves tout en leur montrant le mot crit. Ils sentranent donc faire la relation entre
un son et la faon de lcrire.
Voici des exemples dactivits que lon peut raliser pour cette tape.
2.1. Le jeu sur les sons

Pendant la sance dart plastique, vous pouvez demander aux lves de dessiner sur des cartons les
lettres de lalphabet franais. Ensuite, pendant la sance de lecture-criture ou dorthographe, les
lves doivent lever le bon carton quand ils entendent le son prononc par linstituteur, puis crivent
le mot en entier sur lardoise et/ou au tableau. Commencer avec des sons dj travaills dans la
squence 1, tels que: [i] / [y], [G] / [dz], [s] / [S], [e] / []
2.2. Le jeu du Loto
Pr-requis : Avoir un vocabulaire assez enrichi et tre capable de prononcer les mots le plus
correctement possible.
Objectif : Renforcer les comptences des lves au niveau de la relation phonie-graphie.
Rle du tuteur : Veiller ce que lexercice propos dans cette partie cible des sons
problmatiques pertinents en fonction des difficults des lves.
Prparation du jeu:
Mettez les lves par groupe de huit. Donnez aux lves un carton avec des mots crits
dessus dans des cases. Demandez-leur de tenir un carton par groupe.
crivez des sons sur des morceaux de papier (il faut plusieurs papiers avec un mme son);
dcoupez-les sparment. Mettez-les dans un chapeau ou une petite sobika prpare lavance.
Reproduisez au tableaula grille des scores.
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 Groupe 5 Groupe 6
Droulement du jeu :
Faites tirer au sort un papier avec un son.
Les lves lvent la main quand ils ont sur leur carton un mot contenant ce son. Lenseignant
leur donne le morceau de papier quils mettent sur leur carton.
Le groupe qui a gagn est celui qui aura rempli compltement son carton.
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ce stade, il faut rinvestir les acquis des tapes prcdentes afin damener petit petit les lves
crire correctement des mots qui prsentent des difficults particulires. Pour ce faire, il faudra
travailler surtout avec les sons problmatiques et utiliser dabord des mots considrs comme usuels.
Les consignes que vous formulerez doivent donc aller dans ce sens.
Consigne : Nous allons prendre, par exemple, les sons [G] / [g].
a. Trouvez cinq mots contenant les sons donns :
[G] [g]
b. Faites des phrases avec les mots que vous avez trouvs.

4. Production libre
Arrivs cette tape, les lves devraient tre en mesure didentifier la prononciation et la graphie
des mots. Ce nest quune fois quils ont pass toutes les tapes prcdentes quils peuvent enfin
crire spontanment des mots ou de courtes phrases qui montreront alors ce quils ont acquis.
Exemple dexercice : Les homophones

Organisation : Travail de groupe (cinq huit lves par groupe)
Consigne : Demander chaque groupe de rdiger des phrases (quatre) dans lesquelles ils vont
utiliser essentiellement des mots qui se prononcent de la mme manire mais qui scrivent
diffremment (homophones).
Droulement de lactivit :
Lenseignant donne un mot et demande aux groupes d'en chercher les homophones. Puis,
il crit au tableau les mots trouvs et complte la liste.
Chaque groupe cherche des phrases, puis le groupe dsigne un reprsentant qui va copier
les phrases dictes au tableau.
La classe lit les phrases; lenseignant fait des corrections si ncessaire.
On garde les productions les plus originales.
Exemples de mots homophones :

mre maire mer ver vert verre vers
pre paire pair sot seau saut
mais met mes sans sang cent sen
Ces mots ne seront pas donns aux lves, car il sagira videmment de mots dj travaills
phontiquement, orthographiquement et smantiquement.
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1. Activits de discrimination
Voici deux modles dexercices de discrimination. tudiez-les bien, puis inventez votre propre
exercice de discrimination pour un son dont la graphie pose problme vos lves.
Exercice 1
Pr-requis : tre sensibilis aux sons proches (cf. Squence 1).

Objectif : Les lves doivent tre capables de distinguer les diffrences phontiques et
graphiques entre deux sons proches.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit reprer les sons dont la graphie prsente
des difficults aux lves.
Rle du tuteur : Il devra veiller ce que les mots choisis permettent une relle sensibilisation.
Droulement:
1. Vous crivez une liste de mots sur des bouts de papier, puis vous crivez ces mots au tableau.
Cest vous de choisir la liste de mots en fonction de la graphie que vous voulez faire
travailler.
2. Dans une petite soubique, vous mettez des bouts de papier o vous crivez les sons qui
posent problmes aux lves.
3. Vous demandez un lve de tirer au sort un son.
4. Vous lisez une suite de mots.
5. Les lves coutent bien, puis identifient les mots qui contiennent le son tir, en les rptant.
Exemple : les sons [e] et []
soire maigre
th journe
chez dcs
poupe tide
ds cahier
abcs peine
mre caf
poignet t
flche cach
cette pre
poulet belle
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Exercice 2
Pr-requis : Voir exercice prcdent.

Objectif : Les lves doivent tre capables de distinguer les diffrences phontiques et
graphiques entre deux paires problmatiques.
Rsultats attendus pour lenseignant : Capacit reprer les sons dont la graphie prsente
des difficults aux lves.
Rle du tuteur : Il devra veiller ce que les mots choisis ne prsentent quune difficult la
fois.
Organisation : Formez quatre groupes et distribuez les enveloppes avec les tiquettes des
cartes images.
Pour l'enseignant: a. Dessinez les images, crivez leurs noms et dcoupez-les en deux jeux de
cartes.
b. Formez deux tas : le premier avec les images contenant le son [G] et le
second avec le son [z].
c. Demandez aux lves dassocier les tiquettes aux images.
Les lves font un travail de groupe ; lenseignant circule auprs des groupes
et observe.
Son [G]
nuage girafe cage tagre bougie
jupe genou fromage jumelles
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Son [z]
oiseau maison chaise rose rasoir
ciseaux valise arrosoir glise
vous maintenant !
Crez votre propre exercice pour un son dont la graphie pose problme vos lves.

2. Activits de production
Les lves malgaches ont souvent du mal crire et prononcer correctement les chiffres et les
couleurs. Voici des modles dexercices qui les aideront dans ce sens.
Exercice 3
Pr-requis : Voir exercice prcdent.

Objectif : Les lves doivent tre capables dcrire correctement en lettres les chiffres en
franais.
Rle du tuteur : Il devra veiller ce que les chiffres proposs soient ralistes et correspondent
ce qui a dj t vu en calcul.
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Voici un jeu de cartes/dimages, accompagn dlments de consignes en dsordre.

Consigne : crivez les prix des articles en lettres.
150 AR 1500 AR 3 000 AR 1 900 AR
........................ AR ........................ AR ........................ AR ........................ AR
700 AR 300 AR 1650 AR 120 AR
........................ AR ........................ AR ........................ AR ........................ AR
350 AR 4 000 AR 1 800 AR 75 AR
........................ AR ........................ AR ........................ AR ........................ AR
3 390 AR 2 970 AR 1 500 AR 130 AR
SUCRE
HUILE
........................ AR ........................ AR ........................ AR ........................ AR

350 AR 500 AR 2 740 AR 225 AR
........................ AR ........................ AR ........................ AR ........................ AR
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Exercice 4 : Les couleurs
Pr-requis : Les lves connaissent dj les diffrentes couleurs.

Objectif : Les lves doivent tre capables dassocier une couleur sa graphie.
Rle du tuteur : Il devra veiller ce que les noms des couleurs soient corrects et correspondent
aux couleurs demandes.
Consigne: a. Coloriez chaque t-shirt grce lindication donne.
1 = noir 2 = bleu 3 = rouge 4 = blanc 5 = jaune
b. Des couleurs sont obtenues en mlangeant les premires. Identifiez-les, puis

compltez les pointills.
5 1 3 5
............... + ............... = marron ............... + ............... = orange
1 2 3
blanc + ................ = ............... ............... + ............... = violet
2 5 3
............... + ............... = vert ............... + blanc = rose
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vous maintenant !
1. Imaginez une activit de production qui met bien en vidence les difficults dcriture des noms
de couleurs en utilisant les images suivantes et en vous inspirant de lexercice prcdent.
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2. Souvent en classe, les lves ne prononcent pas correctement certains mots. Par exemple :
- laichou- [laiu] au lieu de le chou
- la sez - [la sez] au lieu de la chaise
- le garchon - [le gar7] au lieu de le garon.
Proposez une dmarche de correction pour amliorer le problme de la phonie-graphie des sons [s] et [].
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POUR LES LVES
Activit 1: Sensibilisation auditive et visuelle

Exercice1
coutez bien les mots et les phrases que je vais lire puis regardez comment peut scrire le son [o].
Mots : eau haut Renault chaud auto tt faux trop.
Phrases :
Joli escargot, quest-ce quil y a sur ton dos ? Un chapeau ?
lhtel des animaux, le crapaud et le cochon sont assis comme il faut.
Le chameau a chaud au tableau.
Exercice 2
Voici une liste de mots. Placez-les dans les cases qui conviennent :
une glise la peine le pass le palais la cit la salet le pied un terme le dernier
On entend [e] On nentend pas [e]

On crit er
On ncrit pas er
Exercice 3
coutez et regardez au tableau. Quest-ce que vous remarquez?
La voiture / les voitures
Lenfant / lesenfants
Le lit / les lits
Loie / lesoies
Lne / lesnes
Activit 2: Discrimination auditive et visuelle

Exercice 1
a. coutez bien les mots suivants et classez-les selon la graphie du son [s] :
comprhension citron messieurs assis punition masque descente solution cela
passoire distraction scie penser reu ceinture science a garon
- t
s ss c sc t
b. Compltez les mots suivants avec s ou ss :

...avon ...aucisse ti...e ...erviette ...ur repa...e ...ouris ...ource ...oleil tre...e
c. Compltez les mots suivants avec s, ss, ou t :
le...on pa...er ac...ion chan...on ...achet re...u poi...on ...ouris rcra...ion

d. Voici une liste de mots. Soulignez ceux qui comportent le son [S], encadrez ceux qui comportent
le son [s] et entourez ceux qui comportent les deux sons.
fourchette seau sachet sur cheveux chambre chercher souche scher chasser
bouche chaussette salle chef sien classe sol chanson assurer choux passer
riche herse chausser tasse chiffon chat achte cloche achards poche couche
chocolat achever chaud
Exercice 2
Lisez haute voix les mots suivants et soulignez les diffrentes manires dcrire le son [s] :
canne racine pouce rcration monsieur leon cahier baisser cire coupe
glace pousser ciel poisson festival geste salon garon opration
Exercice 3
Coloriez les mots o vous entendez le son [k]:
coco chat carotte queue kilo sucette sucre coquillage klaxon coq quoi
hameon craie kola quelque cendres
Exercice 4
Entourez lintrus dans les listes suivantes:
frein gain machine lien peinture pain
enfin dent monter tente ventre vent
pont bond pondre banc monter
Exercice 5
Lisez haute voix les noncs et tracez un trait sous les lettres concernes si vous faites la liaison.
Modle : Leslves chantent.
1. Vous avez un chien ? 6. Ces paules sont larges.
2. La moto est en panne. 7. Il est adorable.
3. coutez et rptez. 8. Cest un tte--tte.
4. Elle aime les oranges. 9. Il est sur une le.
5. Il a les yeux bleus. 10. Allez-y !
- t
p
Activit 3: Production
3.1. Production dirige
Exercice 1 : Mettez les mots au pluriel puis notez la liaison si elle existe avec un trait de couleur entre
le s et la voyelle du mot suivant (travail faire par groupe).
Un ami Lavocat Loncle
Un lve Lenfant Le visage
Lcole Un os Le champ
Un effort Laccident
Exercice 2 : Comptine caneton jaune citron
caneton jaune citron

papillon rose bonbon
sauterelle vert gazon
coccinelle rouge camion
cochon noir de charbon
mouton blanc de coton
la la la
Consigne : a. Faites apprendre la comptine par les lves.

b. Faites chanter les lves en suivant le texte (que vous aurez recopi au tableau).
4
. Une
auto-dicte c. Faites colorier les mots qui dsignent les couleurs.
consiste
faire crire d. Faites crire en auto-dicte4 une ou deux phrases de la comptine.
par les lves
une ou deux
phrases que
lenseignant
leur a
demand de ................ jaune citron
mmoriser.
................ rose bonbon
................ vert gazon
................ rouge camion
................ noir de charbon
................ blanc de coton
la la la
Consigne : Reprenez la comptine en changeant les noms danimaux par des noms dobjet de votre
choix contenant le son [e] la dernire syllabe.
- t
CORRIGS
Diagnostic
Auto-test 1
Cinq mots dans lesquels le son [o] est diffremment orthographi : solo, maux, peau, lot,
Renault
Cinq mots dans lesquels le son [E] est diffremment orthographi : taire, pre, fer, mangeait,
paix
Cinq mots dans lesquels le son [*] est diffremment orthographi : pain, faim, lin, teint, brun
Auto-test 2
[karot] [kuku] [kar] [Kuv-t]
[kalite] [pak] [katr] [kok]
[kaki] [kepi] [kguru] [kilo]
Cest le son [k] qui se rpte.
Aprs transcription, on constate que le son [k] scrit de trois manires diffrentes:
- [k] = c dans carotte ;
- [k] = qu dans qualit ;
- [k] = k dans kilo.
En franais, le son [k] peut scrire de diffrentes manires: c, qu, q (dans coq), k, ch dans
(cholra, chlorophylle).
Auto-test 3
Exemples de mots homonymes :
[s9]: sang, sans, sens, sent, sen.
[ s7 ] : son, sont, (le) son.
[v%]: vin, vingt, vain, vint, vnt.
[k9] : quant, quand, camp, quen.
[ni]: ni, nie, nid.
[le] : les, lait, l, laie, lest, laid.
[vEr] : verre, vers, vert, ver, vair.
- t
p
Dmarche mthodologique
2. Discrimination auditive et visuelle : voir avec votre tuteur.
3. Production dirige: voir avec votre tuteur.
4. Production libre : voir avec votre tuteur.
Sexercer concevoir des activits pour les lves

Exercice 1
le son [e] le son []
soire th chez poupe abcs poignet ds mre flche cette maigre

poulet journe cahier caf t cach tide peine pre belle
Exercice 2
Srie [] : nuage, jupe, girafe, fromage, cage, genou, jumelles, tagre, bougie.
Srie [z] : oiseau, ciseaux, maison, valise, chaise, arrosoir, rose, glise, rasoir.
vous maintenant !
voir avec votre tuteur.
Exercice 3
150 AR 1500 AR 3 000 AR 1 900 AR
cent cinquante AR mille cinq cents AR trois mille AR mille neuf cents AR
700 AR 300 AR 1650 AR 120 AR
mille six cent

sept cents AR trois cents AR cinquante AR mille deux cents AR
350 AR 4 000 AR 1 800 AR 75 AR
trois cent cinquante AR quatre mille AR mille huit cents AR soixante-quinze AR
- t
3 390 AR 2 970 AR 1 500 AR 130 AR
SUCRE
HUILE
trois mille trois cent deux mille neuf cent

quatre-vingt-dix AR soixante-dix AR mille cinq cents AR cent trente AR
350 AR 500 AR 2 740 AR 225 AR
deux mille sept deux cent

trois cent cinquante AR cinq cents AR cent quarante AR vingt-cinq AR
Exercice 4
b.

jaune + noir = marron rouge + jaune = orange

blanc + noir = gris bleu + rouge = violet

bleu + jaune = vert rouge + blanc = rose
vous maintenant !
- t
p
Autres exemples dactivits pour les lves

Activit 1: Sensibilisation auditive et visuelle
Exercice 1
eau haut Renault chaud auto tt faux trop
Joli escargot, que portes-tu sur ton dos ? Un chapeau ?
lhtel des animaux, le crapaud et le cochon sont assis comme il faut,
Le chameau a chaud au tableau.
Exercice 2
On entend [e] On nentend pas [e]

On crit er le dernier un terme
On ncrit pas er une glise le pass le palais la cit la salet la peine
le pied
Exercice 3
Quand un mot commence par une voyelle, au pluriel la liaison se fait avec larticle qui le prcde.
Activit 2: Discrimination auditive et visuelle

Exercice 1
a-
s ss c sc t
c o m p r h e n - assis garon cela descente distraction
sion passoire reu citron science solution
penser messieurs a ceinture scie punition
masque
b - savon saucisse tisse serviette sur repasse souris source soleil tresse.
c - leon passer action chanson sachet reu poisson souris rcration.
d - Mots souligner : fourchette cheveux bouche chambre choux riche chef chercher
chiffon chat achte cloche achards poche couche chocolat achever chaud.
Mots encadrer : seau sur salle sien classe sol assurer passer herse tasse.
Mots entourer : sachet souche scher chasser chaussette chanson chausser.
Exercice 2
racine cire ciel glace leon garon pousse baisser poisson opration rcration
monsieur festival geste salon.
Exercice 3
coco carotte queue kilo sucre coquillage klaxon coq quoi craie kola quelque.
- t
Exercice 4
Intrus : machine monter banc.
Exercice 5
1. Vous avez un chien ? 6. Ces paules sont larges.
2. La moto est en panne. 7. Il est adorable.
3. coutez et rptez. 8. Cest un tte--tte.
4. Elle aime les oranges. 9. Il est sur une le.
5. Il a les yeux bleus. 10. Allez - y !
Activit 3: Production
3.1. Production dirige
Exercice 1
Un ami des amis Loncle les oncles
Un lve des lves La tante les tantes
Lcole les coles La bouche les bouches
Un effort des efforts Une oreille des oreilles
Lavocat les avocats La fille les filles
Lenfant les enfants Le visage les visages
Un os des os Le champ les champs
Laccident les accidents
Exercice 2 :

- t
p
BILAN
Quel tait lobjectif de cette squence ?

.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Quavez-vous appris ?
......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
Comment allez-vous transmettre vos acquis aux lves ?
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
- t
Annexe
Annexe 3
Exercices de renforcement
pour lenseignant
- t
p
Annexe
Les exercices proposs dans cette annexe sont destins aux enseignants qui ont des difficults
matriser la phontique du franais. Nhsitez pas faire et refaire ces exercices jusqu ce que vous
les russissiez parfaitement.
Squence 1
1. Exercices de sensibilisation
1.1.
a. Vous allez entendre des couples de mots. Dites si ces deux mots sont diffrents ou identiques
(document sonore n 14).

1
2
3
4
5
6
7
8
9
b. Vous allez entendre une suite de mots de deux syllabes. Dites si dans chaque mot, [%] se trouve
dans la premire ou la deuxime syllabe (document sonore n 15).
N Jentends [%] dans la premire syllabe Jentends [%] dans la deuxime syllabe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- t
-r-t
86
Annexe
1.2.
a. Vous allez entendre des couples de mots. Dites si ces deux mots sont diffrents ou identiques

1
2
3
4
5
6
7
8
9
b. Vous allez entendre une suite de mots de deux syllabes. Dites si dans chaque mot, [9] se trouve
dans la premire ou la deuxime syllabe (document sonore n 17).
N Jentends [9] dans Jentends [9] dans

la premire syllabe la deuxime syllabe
1
2
3
4
5
6
7
8
9
c. Vous allez entendre une suite de mots de trois syllabes. Dites si dans chaque mot, [9] se trouve
dans la premire, la deuxime ou la troisime syllabe (document sonore n 18).

1
2
3
4
5
6
7
- t
p
Annexe
1.3.
a. Vous allez entendre des couples de mots. b. Vous allez entendre une suite de mots.
Dites si ces deux mots sont identiques ou Dites si, dans chaque mot, vous entendez
diffrents. Cochez la case qui convient [G] ou [dG]. Cochez la case qui convient
(document sonore n 19). (document sonore n 20).
N Mots identiques Mots diffrents N Jentends [G] Jentends [dG]

1 1
2 2
3 2
4 4
5 5
6 6
7 7
8
9
c. Vous allez entendre une suite de mots ou de locutions. Dites si, dans chaque mot ou locution, cest
[G] ou [dG] qui se trouve dans la premire, la deuxime ou la troisime syllabe. Cochez la case qui
convient (document sonore n 21).

[G] [dG] [G] [dG] [G] [dG]
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- t
-r-t
88
Annexe
1.4.
a. Vous allez entendre des couples de mots. b. Vous allez entendre une suite de mots.
Dites si ces deux mots sont identiques ou Dites si, dans chaque mot, vous entendez
diffrents. Cochez la case qui convient [s] ou [S]. Cochez la case qui convient
(document sonore n 22 ). (document sonore n 23).
N Mots identiques Mots diffrents N Jentends [s] Jentends [S]

1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9
10
11
12
c. Vous allez entendre une suite de mots. Dites si, dans chaque mot, cest [s] ou [S] qui se trouve
dans la premire, la deuxime ou la troisime syllabe. Cochez la case qui convient (document
sonore n 24).

[s] [S] [s] [S] [s] [S]
1
2
3
4
5
6
7
8
9
- t
p
Annexe
1.5.
a. Lisez chacun des mots suivants et cochez la /les colonnes qui contiennent les sons prononcs.
N Mots [s] [S]

1 bche
2 basse
3 hachis
4 assis
5 tracer
6 trancher
7 tache
8 tasse
9 chaussettes
10 sachet
b. Mme exercice.
N Mots [n] [N]

1 agneau
2 anneau
3 connat
4 cogner
5 peine
6 peigne
7 signe
8 Nadine
9 champignon
10 compagnon
c . Mme exercice.
N Mots [i] [j]

1 mien
2 mini
3 crayon
4 crions
5 veille
6 niveler
7 cueillir
8 courir
9 juin
10 billet
- t
-r-t
90
Annexe
2. Exercice de discrimination et de
production
coutez bien le modle (document sonore n 25) puis lisez voix haute les textes suivants en faisant
attention la prononciation des sons proposs.
Le son [s]
Modle: Le sourcier est du.
Le ptissier habite ct du tapissier dans le village depuis cinquante ans.
Assis tout seul, le sourcier se fait du souci pour sa sur.
Le son [z]
Modle: Zo a besoin darroser le gazon.
Donne-moi les fraises!
Oh, il ny en a que treize!
Non, pas celles l: tu regardes sur la mauvaise tagre.
Le son [G]
Modle: Jai mis une jupe rouge.
Lorage gronde sur le village.
Vite, les enfants ne jouez plus dans le jardin! Jean-Roger, Jean-Jacques et Eugne,
rangez cet argile rouge et rentrez!
Le son [S]
Modle: Le chaton de Michel sest chapp.
Charline est mchante, elle a cach ma chemise et le chouchou pour attacher mes
cheveux.
Ne les cherche pas, on va en acheter dans les magasins chinois.
Le son []
Modle: Les lignes sont marques par des signes.
Cest vrai qu la campagne on dort avec son peigne et son peignoir?
Non, cest plutt un poignard.
Le son [j]
Modle: Mireille veille sur les abeilles.
Allo, cest Daniel lappareil!
Oui, prpare la corbeille avec les bouteilles.
- t
p
Annexe
Le son []
Modle: La pluie a inond le puits.
Les fruits frais et crus seront cuits avec leau du puits dans la cuisine.
Celui-l en mangera huit cette nuit; cela ne nuira pas sa sant.
Le son [7]
Modle: Les citrons sont bons.
Tonton, ta chanson me fait peur.
Ah non mon garon ! Cherchons plutt tes chaussons.
Le son [%]
Modle: Justin arrive par le train de demain.
Marcellin a eu un ppin; Il a teint la lumire le matin.
Demain, ce petit malin achtera du gingembre et du thym pour son copain Rodin.
Le son [9]
Modle: Hortense danse avec le vent.
Chantal, je veux manger une mangue sans fibre.
Je nen trouve pas, demande Blandine.
Squence 2
1. Sensibilisation aux syllabes
coutez attentivement les mots et groupes de mots (document sonore n 26). Nous allons marquer chaque
syllabe avec un clap.
Exemple: Maison= Mai / son = 2 claps = 2 syllabes.
cimenter, acheter, brique, exploitation, obstacle, riziculture, pleurer, basse-cour, main, pied, pieds-
nus, jardin potager, comment a va ?, externe, habitude, gnralement.
2. Sensibilisation au rythme et au groupe

rythmique
coutez bien le document sonore n 27 et rpondez la question:
Combien damis Pierre attend-il ?
Jean, Jacques, Paul, Henri arriveront.
Jean-Jacques, Paul, Henri arriveront.
Jean-Jacques, Paul-Henri arriveront.
- t
-r-t
92
Annexe
3. Sensibilisation lintonation
Exercez vous lire haute voix les phrases suivantes en y mettant lintonation quil faut. Marquez
lintonation par une flche montante ou descendante.
Modle: Ah! Quelle belle journe! (document sonore n 28).

Beaucoup denfants jouent dans la cour. Et toi, quest-ce que tu fais?
Je joue avec mes petites voitures.
Quand tu auras fini de jouer, ranges tes jouets.
Et demain, tu vas la fte?
Oui, comme a je pourrai voir mes amis!
4. Sensibilisation aux liaisons

coutez bien et notez dans le texte les liaisons que vous entendez. (document sonore n 29).
Demain, cest jour de march. Nous irons tous ensemble au march. Nous achterons des
ananas et des haricots et des yaourts parfums.
Qui aime les haricots?
Nous tous!
Rveillez-vous de bonne heure, ne soyez pas en retard sinon, nous serons pris par les
embouteillages.
5. Discrimination pour laccent

5.1. coutez les phrases et dites pour chaque phrase si vous entendez une accentuation sur le mot heure
(laccentuation change en fonction de la place du mot dans le groupe rythmique). Cochez la case qui convient
N NONCS ACCENTUE NON ACCENTUE

1 Quelle heure est-il?
2 Il est quelle heure?
3 Il est 10 heures.
4 Il est 10 heures 15.
5 Il est toujours lheure Pierre.
6 Pierre est toujours lheure.
7 Il arrive 15 heures 30
8 Il arrive 15 heures.
9 Emma na pas lheure.
10 Emma na pas lheure juste.
- t
p
Annexe
5.2. coutez les phrases suivantes et indiquez le sentiment exprim (document sonore n 31).
noncs Sentiment
1 a alors! Lui ici! Cest incroyable !
2 On part demain, a alors, cest super!
3 Une heure de retard! a alors, cest super!
4 Encore 1000 ariary ! Toi alors, tu exagres !
5 Et alors, a marche votre affaire?
6 Et alors, ce devoir, il est fini?
7 Je ne parle pas, et alors? Quest-ce que a peut faire?
8 Jai eu tort, bon, et alors ? a arrive!
Lisez voix haute en marquant nettement les pauses entre les groupes rythmiques.
Modle: Super, vous avez gagn!(document sonore n 32).
Bravo, cest trs bien, on a gagn!
Mais oui tu as raison cest vident.
Bien sr cest possible si vous voulez.
Daccord, je veux bien, cest prs de chez moi.
Demain, pas maintenant, il est trop tard.
Cest vrai, je ne peux pas, je suis dsol.
Squence 3
1. Les homophones
1.1. Lexique
Sans, sens, sent, sang, sen
Sans: prposition signifiant le manque, la privation
Exemple: je ne viendrai pas sans ma sur.
Sens, sent: premire, deuxime et troisime personne du singulier du verbe sentir
Exemple: je sens, tu sens, il sent le parfum des roses.
Sen: pronom rflchi avec un pronom personnel
Exemple: Il ne faut pas sen soucier= il ne faut pas se soucier de cela.
Sang: liquide rouge qui circule dans les veines.
Exemple: il sest bless et son sang coule.
Nie, ny, ni, nid
- t
-r-t
94
Annexe
Nie, nies: premire, deuxime, troisime personne du verbe nier.

Exemple: Je/il nie, tu nies
Ny: groupe se composant de ladverbe de ngation lid ne et du pronom y.
Exemple: je sais que tu ny crois pas.
Ni: conjonction de coordination (addition ou alternative) dans les phrases ngatives.
Exemple: je nai i gomme ni rgle.
Nid: abri des oiseaux, poissons, insectes pour y dposer leurs ufs.
Lis, lit, le lit, lie, lies la lie

Lis, lit: premire, deuxime et troisime personne du verbe lire.
Exemple: je/tu lis un livre; il lit un roman.
Le lit: meuble sur lequel on se couche pour dormir ou se reposer.
Exemple: je dors dans mon lit.
Lie, lies: premire, deuxime et troisime personne du verbe lier.
Exemple: je/il lie une gerbe de riz; tu lies tes cheveux avec un lastique.
La lie: dpt qui se forme dans les liquides fermentes comme le vin, la bire.
Cest, sest, sais, sait, ces, ses

Cest: prsentatif compos du pronom dmonstratiflid ce et du verbe tre est
Exemple: cest ma sur
Sest: groupe compos du pronom rflchi lid se et du verbe tre est
Exemple: il sest regard dans un miroir
Sais, sait: premire, deuxime, troisime personne du singulier du verbe savoir
Exemple: je/tu sais; il sait
Ces: adjectif dmonstratif
Exemple: ces enfants jouent dans la cour.
Ses: adjectif possessif
Exemple: Ce pre de famille adore ses enfants.
1.2. Exercices
a. Remplacez les pointills par sans, sens, sen ou sent.
Je ............... le froid frapper mon visage en sortant de la maison le matin.
Chacun a apport son manteau mais on ne ............... sert pas.
Mon cur tremble, soupire, et se ............... dchir
Science ............... conscience nest que ruine de lme
b. Remplacez les pointills par lun des mots suivants: bois - balai ou poids bois aire pain
thons - peint ballet - o - pins boit - erre - ton.
Prends le ............... et nettoie la salle. As-tu vu le corps de ............... de lopra. Prends-tu le

train............... le car ? ............... allons-nous? Le vagabond ............... dans les rues de la ville.
Calcule l .............. de ce triangle. Va acheter du .............. chez le boulanger. Louvrier ..............
le mur en blanc. Les .............. poussent sur la colline. Maman achte des petits ..............
Le.............. dun sac de riz est de 50 kg. Il fait chaud, il .............. de la limonade. En Afrique,
- t
p
Annexe
on cuit les repas avec du .............. Tu ..............du th chaud. Les pcheurs ont pris des ..............
Papa sadresse mon petit frre avec un .............. svre.
2. Lettres qui ne se prononcent pas

2.1. Classez les mots suivants en 2 colonnes. Dans une colonne, la lettre finale se prononce. Dans lautre
colonne, la lettre finale ne se prononce pas.
pas pays - gras froid car enfin plat mal gaz lac - puis joie - venir voir prix.
2.2. Compltez chaque mot par une lettre qui ne se prononce pas (p, d, c, s, t, x, g, e)
po...; mauvai...; souri...; plui...; ru...; galo...; brebi...; lon...; souven...; fau...;
ju...; ra...; taba...; hau...; ver...; ron...; devan...; salu...; nui...; sou...; chan...
3. Les sons an, on, in

3.1. coutez ces mots. Recopiez ceux o vous entendez le son [7]:
fond fou vent non mon toi ton temps pot long
3.2. Compltez avec an ou en:

Mes gr...ds-par...ts ont deux ...fan...ts: une fille et un garon.
4. Exercices de synthse de diffrents sons

4.1. Par quel son ces mots se ressemblent-ils?
1. Photo, enfin, souffle, farine:..
2. Kaki, cacahuette, quille, cloison:.
3. Recensement, patience, message, Franoise: ..
4.2. Chassez lintrus parmi les mots suivants:
1. Gibier, rugueux, gter, gurison.
2. Paille, bataille, malle, semailles.
3. capeline, quille, citron, kaki, cri.
4.3. Compltez par s, c, t, ss, .

cale..on ; gla..on ; inten..ion ; pa..a..ion ; per..age ; pen..ion ; dan..e ; sen..a..ion ; i..ue ; nai..an..e
4.4. Lisez voix haute les mots suivants. Que remarquez-vous?

Poisson / Poison
Coussin / Cousin
Dessert / Dsert
Il casse / La case
- t
-r-t
96
Annexe
CORRIGS
Squence 1
1.1.a.

1 enfant = enfant
2 vin vent
3 faon faim
4 crins cran
5 enfant enfin
6 plainte plante
7 attendre atteindre
8 main = main
9 intrieur antrieur
1.1. b.
N Jentends [*] dans la premire syllabe Jentends [*] dans la deuxime syllabe
1 pantin [p9/t*]
2 Saint-Jean [s*/G9]
3 tympan [t*/p9]
4 sanguin [s9/g*]
5 Vincent [v*/s9]
6 chiendent [Sj*/d9]
7 Instant [*st9]
8 Quentin [k9/t*]
9 pinant [p*/s9]
1.2.a. 1.2.b.
N Mots identiques Mots diffrents N Jentends [9] dans Jentends [9] dans la
1 pont = pont la 1re syllabe 2me syllabe
2 marchand marchons 1 content [k7t9]
3 lent long 2 jambon [G9b7]
4 pense = pense 3 menton [m9t7]
5 monte menthe 4 tombant [t7b9]
6 grande gronde 5 Gontran [g7tr9]
7 disons disant 6 santon [s9t7]
8 blanc blond 7 ranon [r9s7]
9 tombeau tombant 8 longeant [l7G9]
9 mention [m9sj7]
- t
p
Annexe
1.2.c.

1 consquent
2 attendons
3 environ
4 extension
5 renforons
6 attention
7 complment
1.3.a. jet [dGEt] jette; 2. badge = badge; 3. jaune = jaune; 4. loggia = loggia; 5. jazz[dGaz] jase;
6. adjectif = adjectif; 7. luge = luge; 8. journe =journe, 9. gage = gage
1.3.b.
N Jentends [G] Jentends [dG]

1 banjo
2 gant
3 bridge
4 adjoint
5 rouge
6 gin
7 gte
1.3.c. 1. gentleman: [dG] en premire syllabe; 2. justement: [G] en premire syllabe; 3. eau d(e)
javel: [dG] en deuxime syllabe; 4. manager: [dG] en troisime syllabe, 5. gin rami: [dG] en premire
syllabe; 6. agiter: [G] en deuxime syllabe; 7. abrger: [G] en troisime syllabe; 8. rechargeable:
[G] en troisime syllabe; 9. rez-d(e)-jardin: [dG] en deuxime syllabe.
1.4.a. 1. Chou sou; 2. su chu; 3. mouche mousse; 4. sauver = sauver; 5. chauffer = 1.4chauffer;
6. chaud sot; 7. tasse = tasse; 8. du dchu; 9. faucher fausser; 10. chuinter suinter; 11.
dchausser = dchausser; 12. chat bott sabot.
1.4.b.
N Jentends [s] Jentends [S]

1 chemin
2 architecte
3 doucement
4 taxi
5 assimiler
6 apache
7 artiste
8 carapace
- t
-r-t
98
Annexe
1.4.c.
N N1re syllabe 2me syllabe 3me syllabe

[s] [S] [s] [S] [s] [S]
1 apostrophe
2 assurer
3 cache-tampon
4 chaudronnier
5 solitaire
6 controverse
7 essuyer
8 hachurer
9 patriarche
1.5.a. 1.5.b.
N Mots [s] [S] Mots [n] [N]
1 bche X 1 agneau X
2 basse X 2 anneau X
3 hachis X 3 connat X
4 assis X 4 cogner X
5 tracer X 5 peine X
6 trancher X 6 peigne X
7 tache X 7 signe X
8 tasse X 8 Nadine X
9 chaussettes X X 9 champignon X
10 sachet X X 10 compagnon X
1.5.c.
N Mots [i] [j]

1 mien X
2 mini X
3 crayon X
4 crions X
5 veille X
6 niveler X
7 cueillir X
8 courir X
9 fille X
10 billet X
- t
p
Annexe
Squence 2
1. Sensibilisation sur les syllabes
ci/men/ter = 3 claps = 3 syllabes main = 1 clap = 1 syllabe
a/che/ter = 3 claps = 3 syllabes pied = 1 clap = 1 syllabe
brique = 1 clap = 1 syllabe pieds/-nus = 2 claps = 2 syllabes
ex/ploi/ta/tion = 4 claps = 4 syllabes jar/din/ po/ta/ger = 5 claps = 5 syllabes
obs/tacle = 2 claps = 2 syllabes co/mment/ a/ va = 4 claps = 4 syllabes
ri/zi/cul/ture = 4 claps = 4 syllabes ex/terne = 2 claps = 2 syllabes
pleu/rer = 2 claps = 2 syllabes ha/bi/tude = 3 claps = 3 syllabes
basse/-cour = 2 claps = 2 syllabes g/n/ra/lement = 4 claps = 4 syllabes
NB: Notez que pour certains mots, le nombre de syllabes lcrit nest pas le mme que le nombre
de syllabes loral
Un nom compos ne contient pas forcment plusieurs syllabes
(Exemple: basse-cour = 2 syllabes: bass/cour)
2. Sensibilisation au rythme et au groupe rythmique
Combien damis Pierre attend-il ?
Jean, Jacques, Paul, Henri arriveront. (Jean / Jacques / Paul / Henri / arriveront / --> 4 amis)
Jean-Jacques, Paul, Henri arriveront. (Jean Jacques / Paul / Henri / arriveront / --> 3 amis)
Jean-Jacques, Paul Henri arriveront. (Jean-Jacques / Paul-Henri / arriveront / --> 2 amis).
3. Sensibilisation lintonation
Ah! Quelle belle journe!
Beaucoup denfants jouent dans la cour. Et toi, quest-ce que tu fais?
Je joue avec mes petites voitures.
Quand tu auras fini de jouer, ranges tes jouets.
Et demain, tu vas la fte?
Oui, comme a je pourrai voir mes amis!
4. Sensibilisation aux liaisons
Demain, // cest jour de march //. Nous irons tous ensemble au march //. Nous achterons//
des ananas et des haricots// et des yaourts parfums//.
Qui aime les haricots? //
Nous tous!//
Rveillez-vous de bonne heure,// ne soyez pas en retard // sinon //, nous serons pris par les
embouteillages.//
- t
-r-t
100
Annexe
5. Discrimination pour laccent

5.1
N NONCS ACCENTU NON ACCENTU

1 Quelle heure est-il ? X
2 Il est quelle heure ? X
3 Il est 10 heures. X
4 Il est 10 heures 15. X
5 Il est toujours lheure Pierre. X
6 Pierre est toujours lheure. X
7 Il arrive 15 heures 30 X
8 Il arrive 15 heures. X
9 Emma na pas lheure. X
10 Emma na pas lheure juste. X
5.2
noncs Sentiment
a alors! Lui ici! Cest incroyable ! La surprise
On part demain, a alors, cest super! La joie
Une heure de retard! a alors, cest super! Lironie
Encore 1000 ariary ! Toi alors, tu exagres ! La colre
Et alors, a marche votre affaire? La curiosit
Et alors, ce devoir, il est fini? Limpatience
Je ne parle pas, et alors? Quest-ce que a peut faire? La colre
Jai eu tort, bon, et alors ? a arrive! Le regret
Bravo // cest trs bien // on a gagn
Mais oui // tu as raison // cest vident.
Bien sr // cest possible // si vous voulez;
Daccord // je veux bien // cest prs de chez moi.
Demain // pas maintenant // il est trop tard.
Cest vrai // je ne peux pas // je suis dsol.
- t
p
Annexe
Squence 3
1.2.
a. Je sens le froid frapper mon visage en sortant de la maison le matin.
Chacun a apport son manteau mais on ne sen sert pas .
Mon cur tremble, soupire, et se sent dchir
Science sans conscience nest que ruine de lme
b. Prends le balai et nettoie la salle. As-tu vu le corps de ballet de lopra. Prends-tu le train ou le car?
O allons-nous? Le vagabond erre dans les rues de la ville. Calcule laire de ce triangle. Va acheter
du pain chez le boulanger. Louvrier peint le mur en blanc. Les pins poussent sur la colline. Maman
achte des petits pois. Le poids dun sac de riz est de 50 kg. Il fait chaud, il boit de la limonade. En
Afrique, on cuit les repas avec du bois. Tu bois du th chaud. Les pcheurs ont pris des thons. Papa
sadresse mon petit frre avec un ton svre.
2.1.
Ne se prononce pas Se prononce

Pas gras plat - froid joie puis pays - prix Car mal gaz bac - enfin venir - voir
2.2.
pot; mauvais; souris; pluie; rue; galop; brebis; long; souvent; faux;
jus; rat; tabac; haut; vert; rond; devant; salut; nuit; sous; chant.
3.1. Fond non mon ton long.
3.2. Mes grands-parents ont deux enfants: une fille et un garon.

4.1.
1. Photo, enfin, souffle, farine: [f ]
2. Kaki, cacahuette, quille, cloison: [k]
3. Recensement, patience, message, Franoise: [s]
4.2.
1. Gibier 2. malle 3. citron
4.3. Caleon, glaon, intention, passation, perage, pension, danse, sensation, issue, naissance
4.4. La graphie des paires de mots se ressemblent presque mais elles diffrent par les s ; dans
la premire srie, les ss se prononcent [s] tandis que dans la deuxime srie, entre deux voyelles,
le s se prononce [z].
De plus, au niveau du sens, le nombre de [s] change la signification du mot.
- t
-r-t
102
LInitiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) Madagascar
est un partenariat entre lInstitut national de formation pdagogique (INFP)
et lAgence universitaire de la Francophonie (AUF).
http://www.ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Chantal RAZAFITSIAROVANA
Formatrice lINFP Mahamasina
Voahangisoafaniry RAJERISON-RABARY
Professeur de franais dans lenseignement suprieur
Claire Raymonde RASOARINDRINDRA
Conseillre pdagogique la Cisco dAmbohidratrimo
Cynthia Pierrette Rakotomalala HANTAVOLOLONA
Enseignante de franais au lyce public dAndranonahoatra
Ramy Halisera Marcelle DAVID
Formatrice lINFP Mahamasina
Vola Harinjatovo RASOANAIVO
Chef de Division au Service d'Appui au Dveloppement du Partenariat Public-Priv
Dominique TIANA RAZAFINDRATSIMBA
Enseignante-chercheuse la Facult des Lettres et des Sciences Humaines dAntananarivo
Lolona RAKOTOVAO ne RAMISAMANANA
Enseignante-chercheuse lcole Normale Suprieure dAntananarivo
AVEC LA COLLABORATION DES EXPERTS LINGUISTES IFADEM :

Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois Blaise DJIHOUESSI (Universit d'Abomey
Rivires - Canada-Quebec) Calavi - Bnin)
Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes - Annick ENGLEBERT (Universit libre de
France) Bruxelles - Bruxelles)
Sophie BABAULT Lionel Edouard MARTIN (Universit des
(Universit Lille 3 - France) Antilles et de la Guyane - France)
Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige - Valrie SPAETH (Universit Sorbonne
Belgique) nouvelle- France)
ILLUSTRATIONS ET CONCEPTION GRAPHIQUE :

Gaa Solutions : www.gaia-solutions.org
Mise en page : Fanomezantsoa ANJARATIANA
Illustrateur : Tagman AIRJP
Photographe : Laland
Pour tout renseignement complmentaire : contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de linstituteur IFADEM sont placs sous licence creative commons
de niveau 5 : paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Premire dition 2011-2012
Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Madagascar a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.

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Activit destine uniquement lenseignant

Activit destine uniquement aux lves

Attention ! Remarque importante

Document sonore couter

Types de problmes Exemples

Non diffrenciation des sons proches:

Connaissance insuffisante des rgles de

Sons nexistant pas en malgache:

Insertion de voyellesentre les consonnes stylo prononc [sitilo] ou [sitlo]

1. O en tes-vous pour commencer?

N des mots sont prononcs de la mme faon sont prononcs diffremment

Mots lve 1 lve 2 lve 3 lve 4

.2. propos du diagnostic

1. API ou Alphabet Phontique International:

2. Comparaison des deux langues

2.1. Comparaison des voyelles du franais et du malgache officiel

Sons franais Exemples Sons malgaches Exemples

[%] main, du vin, un _ _

Sons franais Exemples Sons malgaches Exemples

2.2. Comparaison des consonnes du franais et du malgache officiel

Sensibilisation auditive Sensibilisation visuelle

Consigne 1: coutez le document sonore n 3 pour identifier la bonne prononciation.

N Mots Oui Non Difficult identifie

quoi servent exactement les activits de discrimination auditive?

3. La prsentation de certaines rgles

4.1. La production dirige

4.2. La production libre

Noms de fruits Verbes Phrases

SEXERCER CONCEVOIR DES

Votre apprentissage suivra les tapes ci-aprs:

1.1. Modle dexercice

1.2. vous maintenant!

Pr-requis : Ltape de sensibilisation correspondant aux sons et difficults viss.

2.1. Modles dexercices

Mot n Mots identiques Mots diffrents

Mot n 1re syllabe 2me syllabe 3me syllabe

Mot N 1er mot 2me mot 3me mot

2.2. vous maintenant!

tape 3: Production dirige

3.1. Modles dexercices

3.2. vous maintenant!

tape 4: Production libre

nonc et droulement de lactivit : Lenseignant nonce des consignes qui permettront

4.1. Modle dexercice: Le jeu des sons (uniquement loral)

4.2. vous maintenant!

AUTRES EXEMPLES DACTIVITS

Mots [i] [y]

tape 3: Production dirige

tape 4: Production libre

4.2. Exercice 2 (travail par groupe de cinq)

Mots Se prononcent de la mme Se prononcent

Mots lve 1 lve 2 lve 3 lve 4

N Mots identiques Mots diffrents

c. Mots contenant le son [S]:

N 1re syllabe 2me syllabe 3me syllabe

N 1er mot 2me mot 3me mot

tape 3: Production dirige

tape 4: Production libre

Autres exemples d'activits pour les lves

N Paires de mots un deux

N Bonbon Dent Sapin

2.2. Llve lvera la main pour les mots en gras suivants:

2.4. Les mots contenant le son [j] sont en gras.