Ecole Montessori de Besançon

 
 
 
 

 
   
 
 
 
 
 

Projet pédagogique
 
 
 
 
 
 
Ecole  Montessori  de  Besançon  
6C,  rue  de  la  vieille  monnaie  
25000  Besançon  
 
mail  :  ecole.montessoribesancon@gmail.com  
Présentation  de  l'école  
L’école   Montessori   de   Besançon   a   ouvert   en   novembre   2012.   C’est   une   école   privée   laïque  
hors   contrat,   gérée   par   l’association   EMBRE   (Education   Montessori   à   Besançon  :   pour   le  
Respect   de   l’Enfant).   Elle   fonctionne   grâce   aux   dons   et   aux   frais   de   scolarités   payés   par   les  
familles,  et  ne  reçoit  pour  le  moment  aucune  subvention  des  instances  publiques.  

Sophie  Sencey,  directrice  de  l’école  

Attachée   de   l’Insee   depuis   une   dizaine   d’années,   j’ai   souhaité   évoluer   dans   ma   carrière  
professionnelle   en   me   tournant   vers   l’enseignement.   Très   vite   j’ai   senti   que   je   souhaitais  
surtout   accompagner   le   développement   de   chaque   enfant   au   mieux,   dans   le   but   de   les   aider   à  
devenir  des  individus  équilibrés,  autonomes,  conscients  d’eux-­‐mêmes  et  des  autres.  
Je  me  suis  alors  renseignée  sur  les  diverses  pédagogies  axées  sur  le  respect  de  l’enfant,  et  ai  
rencontré  la  pédagogie  Montessori.  Au  cours  de  ma  formation,  j’ai  pu  expérimenter  la  richesse  
de   cette   pédagogie,   qui   consiste   en   une   vraie   aide   à   la   construction   de   chaque   individu,  
l’accompagnant  vers  l’autonomie  et  la  responsabilité,  l’aidant  à  savoir  que  faire  de  sa  liberté,  
tout  en  étant  très  solide  sur  le  plan  des  apprentissages.  
J’ai  alors  commencé  à  accueillir  quelques  enfants  en  ateliers  réguliers.  Quelle  joie  de  les  voir  
se   construire   à   travers   le   travail!   Quel   plaisir   de   les   voir   sereins,   heureux   dans   l’état   de  
concentration   auquel   ils   peuvent   arriver   avec   les   différentes   activités   proposées,   d’observer  
les   périodes   où   ils   se   passionnent   pour   un   apprentissage   donné,   de   pouvoir   leur   permettre  
d’aller  à  leur  rythme  propre.  
Depuis   l’ouverture   de   l’école,   au-­‐delà   de   la   poursuite   de   cette   ambiance,   j’ai   davantage   pu  
travailler   sur   la   communication,   à   travers   l’écoute   et   le   rôle   de   médiateur.   Progressivement,  
les  enfants  accèdent  à  davantage  d’autonomie  dans  leurs  relations  sociales,  pouvant  nommer  
leurs  émotions,  ce  qui  leur  permet  d’utiliser  davantage  la  parole  en  cas  de  problème.  Je  suis  
vraiment  touchée  par  cette  capacité  relationnelle  qu’ils  ont  en  eux  et  que  j’aide  à  s’épanouir  
progressivement.  
Je   souhaite   à   cette   école   de   continuer   à   s’enrichir,   de   se   développer   pour   permettre   d’étendre  
notre   accueil   à   l’ensemble   des   âges   de   l’école   primaire,   et   toujours   dans   le   respect,   la  
confiance  et  la  joie  d’être  ensemble.  

L’association  EMBRE  
Cette  association  est  composée  de  parents,  de  familles  qui  à  la  naissance  de  leurs  enfants  se  
sont   interrogées   sur   leur   éducation.   Ils   ont   souhaité   offrir   une   nouvelle   approche,   absente  
jusqu’alors  de  la  région.  
L’objet   de   l’association   est   de   promouvoir   une   éducation   bienveillante   en   diffusant   la  
pédagogie  Montessori  sur  Besançon  et  sa  Région.  En  plus  de  la  gestion  de  l’école  Montessori,  
EMBRE   propose   régulièrement   des   réunions   d’informations   et   d’échanges   autour   de   la  
pédagogie   Montessori   permettant   notamment   à   des   enseignants,   des   parents,   des  
professionnels  de  l’enfance  de  se  renseigner  sur  cette  pédagogie  et  de  pouvoir  faire  évoluer  
leur  pratique  éducative.    
EMBRE   souhaite   également   faire   bénéficier   de   la   richesse   du   matériel   pédagogique   un  
maximum   d’enfants.   Elle   organise   des   ateliers   pour   des   enfants   ne   fréquentant   pas   d’école  
Montessori,  afin  de  leur  permettre  d’ancrer  leurs  apprentissages  dans  le  concret.  

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Projet  pédagogique  
 
La   pédagogie   Montessori   a   été   élaborée   par   Maria   Montessori,   médecin   italien   du   début   du  
siècle  dernier.  Cette  pédagogie  constitue  une  aide  à  la  vie  :  l'enfant  est  accompagné  vers  son  
autonomie,  dans  sa  capacité  à  faire  des  choix,  et  dans  sa  prise  progressive  de  responsabilités.  
Le  rythme  propre  à  chaque  enfant  est  respecté,  grâce  à  un  enseignement  individualisé.  Petit  
à   petit,   la   capacité   de   l'enfant   à   vivre   en   groupe   augmente,   et   les   travaux   en   commun   se  
développent.   L'apprentissage   de   la   vie   en   société   est   ainsi   progressif   :   chaque   enfant   a   des  
responsabilités  définies  en  fonction  de  ses  capacités.  Le  mélange  d'âge  dans  les  classes  permet  
d'entretenir  la  coopération  qui  se  met  naturellement  en  place  entre  enfants  plus  jeunes  et  plus  
âgés.  
Une  caractéristique  de  cette  pédagogie  est  que  l'enfant   apprend  dans  le  mouvement,  ce  qui  
lui  permet  d'ancrer  ses  acquisitions  dans  son  corps.  Les  différentes  notions  sont  abordées  et  
vécues  dans  le  concret,  avant  que  l'abstraction  ne  soit  proposée.  Le  support  pédagogique  est  
construit   de   manière   à   isoler   les   difficultés.   Ainsi   l'enfant   peut   progresser   sans   se  
décourager.  
L'éducateur   accompagne   l'enfant   dans   ses   apprentissages.   Il   l'aide   à   se   sentir   capable,   en  
particulier  en  ne  lui  proposant  que  des  travaux  pour  lesquels  il  est  prêt,  et  en  reconnaissant  le  
droit  de  l'enfant  à  l'erreur.  

Un  enfant  respecté  

Respect  de  sa  personne  

L’enfant   est   un   être   humain   en   construction,   qui   a   besoin   du   plus   grand   respect   pour   se  
construire  et  développer  au  mieux  son  potentiel.    

Respect  de  son  rythme  

L’enfant  choisit   son   travail   en   fonction   de   son   besoin   du   moment.   La   liberté   qui   est   accordée   à  
l’enfant   se   construit   en   même   temps   que   sa   volonté.   L’éducateur   veille   à   ce   que   le   cadre    
proposé  à  l’enfant  soit  structurant  et  lui  permette  de  développer  sa  volonté.    
Exemple  :  libre  choix  d’activité  pour  les  plus  jeunes,  feuille  de  route  avec  objectifs  hebdomadaires  
pour  les  plus  grands.  
L’apprentissage   est   individualisé.   L’éducateur   propose   à   chaque   enfant   des   travaux   qui  
correspondent   à   ce   dont   il   est   capable   à   ce   moment.   Cela   se   fait   grâce   à   un   matériel   qui   est  
construit  pour  isoler  les  difficultés,  et  permet  d’accéder  aux  apprentissages  étape  après  étape.  
L’enfant   a   le   droit   de   ne   rien   faire,   de   prendre   un   temps   «  calme  »   (lecture,     travail   manuel,  
activité   que   l’enfant   maîtrise   et   qu’il   apprécie)   avant   de   retourner   sur   des   activités   plus  
prenantes.  

Confiance  en  l’enfant  

L’éducateur   a   confiance   en   la   volonté   que   l’enfant   a   de   progresser,   et   permet   à   cet   enfant  
d’asseoir  cette  confiance  en  lui-­‐même.  Cela  est  possible  par  le  choix  des  activités  proposées,  
qui   sont   juste   au   niveau   de   l’enfant.   Les   erreurs   sont   considérées   comme   un   vecteur  
d’apprentissage.    

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Il   n’y   a   pas   d’évaluations   notées   :   c’est   par   son   observation   que   l’éducateur   sait   où   en   est  
l’enfant.   Le   matériel   est   construit   de   manière   à   ce   que   les   acquisitions   soient   ancrées.   Suivant  
les  présentations  qu’il  lui  a  faites  et  ce  qu’il  a  observé  de  l’enfant,  l’éducateur  sait  exactement  
ce  que  l’enfant  a  acquis  et  où  il  en  est  dans  son  acquisition  d’une  nouvelle  notion.  Il  n’y  a  pas  
d’apprentissage  «  par  cœur  »  des  notions  abstraites  car  elles  s’appuient  sur  un  vécu  concret.  
Pour  autant,  les  capacités  de  mémorisation  de  l’enfant  sont  régulièrement  entretenues  par  des  
comptines,  chansons  et  poèmes.  

Un  enfant  accompagné  vers  son  autonomie  et  sa  prise  de  responsabilités  

Autonomie  
L’enfant  est  accompagné  par  l’éducateur  vers  le  développement  de  son  autonomie  :  vers  2  ans  
½-­‐3   ans,   lui   sont   proposées   des   activités   qui   vont   lui   permettre   de   prendre   soin   de   sa  
personne   (se   laver   les   mains,   se   coiffer,   s’habiller),   de   son   environnement   (balayer,  
épousseter,   laver   la   table,   arroser   les   plantes),   de   s’entraîner   sur   les   activités   de   la   vie  
courante  (verser,  transvaser).  Ces  activités  permettent  à  l’enfant  de  pouvoir  mieux  participer  
aux   actes   de   la   vie   quotidienne.   Elles   lui   permettent   également   de   développer   sa   motricité  
fine.  

Responsabilité  
L’enfant   va   également   pouvoir   prendre   progressivement   des   responsabilités.   Au   sein   du  
groupe,  chaque  enfant  a  un  service  à  faire  chaque  jour  pour  que  la  classe  reste  agréable.  Par  
exemple,   certains   vont   épousseter,   d’autres   mettre   les   tables   et   les   chaises   en   ordre,   ou  
nettoyer  les  pinceaux,  ranger  la  bibliothèque…  
Au   niveau   personnel,   le   matériel   utilisé   permet   le   contrôle   de   l’erreur  :   si   l’enfant   fait   une  
erreur,     il   s’en   rend   compte   et   va   ainsi   pouvoir   la   corriger   sans   besoin   d’un   regard   ou  
jugement  extérieur.  L’enfant  commence  ici  à  construire  un  début  d’auto-­‐évaluation.    
Par  ailleurs,  l’enfant  est  acteur  de  son  apprentissage.  Il  va  tout  d’abord  naturellement  travailler  
ses  activités  suivant  les  présentations  que  lui  a  faites  son  éducateur.  Puis  il  va  organiser  son  
travail  sur  la  journée  en  fonction  de  ses  objectifs  fixés  avec  l’éducateur,  et  ensuite  organiser  
son  travail  sur  la  semaine.  En  grandissant,  il  va  s’autoévaluer  :  a-­‐t-­‐il  rempli  les  objectifs  qu’il  
s’était  fixé  ?  Quels  objectifs  ultérieurs  prévoit-­‐il  ?  

Respect  des  autres,  préparation  de  la  vie  en  société  

Entre  3  et  6  ans  :  construction  personnelle  

L’enfant   entre   3   et   6   ans   et   centré   sur   sa   construction   personnelle.   Les   temps   de   travail   se   font  
donc   de   manière   individuelle,   et   le   travail   à   plusieurs   pourra   se   faire   progressivement   en  
fonction   de   chaque   enfant.   Pour   autant,   l’enfant   apprend   déjà   à   se   comporter   au   sein   du  
groupe.  Il  respecte  le  travail  des  autres  en  apprenant  à  parler  à  voix  basse,  en  faisant  attention  
à   ne   pas   les   déranger   lorsqu’il   se   déplace.   Les   temps   de   regroupement   sont   l’occasion  
d’apprendre   à   écouter   les   autres,   à   attendre   son   tour   pour   parler.   Le   temps   de   midi   est  
également   important,   puisqu’il   permet   aux   enfants   d’échanger,   de   discuter,   puis   de   jouer  
ensemble  lors  de  la  récréation.  

De  6  à  12  ans  :  un  être  social  

L’enfant   entre   6   et   12   ans   est   un   être   social.   Il   cherche   le   contact   des   autres.   Il   peut   ainsi  
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travailler  à  plusieurs,  apprenant  à  s’organiser,  à  confronter  sa  manière  de  faire  avec  celle  des  
autres.   Les   enfants   sont   également   invités   à   mettre   en   place   des   projets   qu’ils   pourront  
travailler  en  groupe  tout  au  long  de  l’année.  
Le  mélange  d’âge  des  classes  permet  aux  plus  grands  d’épauler  les  plus  jeunes,    et  par  ce  biais  
de   consolider   leurs   acquis   si   nécessaire.   Tous   apprennent   ainsi   à   vivre   avec   des   individus  
d’âge  différents.    

Communication  respectueuse  
Les   éducateurs   parlent   avec   le   plus   grand   respect   à   chaque   enfant.   Sensibilisés   à   la  
communication   non   violente,   ils   sont   un   vecteur   d’apprentissage   pour   chacun   à   s’exprimer   de  
manière   respectueuse.   Pour   les   plus   grands,   le   temps   de   rassemblement   quotidien   est  
l’occasion   de   partager   un   vécu,   de   faire   une   demande   à   la   classe,   de   résoudre   un   conflit  
éventuel.   L’enseignant   aide   les   enfants   à   s’exprimer   sur   leur   vécu,   à   voir   comment   ils   peuvent  
être  entendus  et  à  s’exprimer  sans  blesser.  

Le  matériel  pédagogique  
Le  matériel  a  été  élaboré  par  Maria  Montessori  de  manière  à  isoler  les  difficultés  et  à  permettre  
le  contrôle  de  l’erreur.    
L’enfant   apprend   ainsi   chaque   notion   étape   par   étape.   D’abord   de   manière   concrète,   en  
intégrant   les   notions   proposées   dans   son   corps,   le   passage   à   l’abstraction   se   faisant   ensuite  
progressivement.    
Par  exemple,  en  ce  qui  concerne  le  système  décimal,  les  quantités  1,  10,  100  et  1000  vont  être  
présentées  à  l’aide  d’objets  contenant  exactement  le  nombre  de  perles  correspondant.  Puis  il  
travaillera  à  l’aide  de  petits  timbres  de  même  taille,  représentant  les  unités,  les  dizaines,  les  
centaines   ou   les   milliers,   et   terminera   par   l’utilisation   d’un   boulier   avant   de   totalement  
abstraire  les  opérations  qu’il  fait.  
Pour  chaque  activité,  l’enfant  peut  lui-­‐même  se  rendre  compte  d’une  éventuelle  erreur.  Pour  
les   plus   jeunes   qui   versent   des   graines   d’un   pichet   à   l’autre,   il   s’agit   de   voir   et   ramasser   celles  
qui  sont  tombées  à  côté.  Pour  d’autres  qui  cherchent  à  ranger  des  cylindres  dans  leur  support,  
ils   se   rendront   compte   que   le   dernier   ne   passe   pas   dans   la   cavité   restante.   Pour   les   plus  
grands,   différents   exercices   ont   des   fiches   de   correction   que   l’enfant   ira   consulter   pour  
contrôler   son   travail.   L’enfant   peut   ainsi   expérimenter   sans   être   jugé   par   une   personne  
extérieure,  et  construit  ainsi  sa  confiance  en  lui-­même.  

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Qui  est  Maria  Montessori  ?  
 
Maria  Montessori  (1870-­‐1952)    était  une  des  premières  femmes  médecin  en  Italie.    
Elle   met   au   point   sa   méthode   en   se   basant   sur   son   expérience   avec   les   enfants   ‘idiots’   dont   on  
lui   confia   l’éducation.   Constatant   des   résultats   aussi   bons   pour   ses   enfants   que   pour   les  
enfants   des   écoles   traditionnelles   de   l’époque,   elle   décide   d’élargir   sa   méthode   à   tous   les  
enfants  et  fonde  en  janvier  1907  la  première  Maison  des  Enfants  `"Casa  dei  bambini"  dans  le  
quartier  populaire  de  San  Lorenzo  (Rome).  
Les  principes  de  la  méthode  de  Maria  Montessori  sont  nés  de  son  expérience  directe  avec  les  
enfants  du  monde  entier.    
 
 
 

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Fonctionnement  de  l’école  
Pour  sa  deuxième  année  d'existence,  l'école  accueille  douze  d’enfants  entre  3  et  7  ans  inclus,  
encadrés  par  deux  éducatrices  formées  à  la  pédagogie  Montessori.  
Ces   enfants   pourront   être   accueillis   jusqu’à   la   fin   de   l’école   primaire,   le   groupe   6-­‐9  
s’élargissant  chaque  année  pour  évoluer  vers  une  ambiance  6-­‐12  ans.  

Valeurs  de  l'école  

Cette  école  propose  un  accompagnement  des  enfants  non  compétitif,  respectueux  et  à  l’écoute  
des  enfants.    
Cette   structure   éducative   repose   sur   le   respect   des   rythmes   de   l’enfant   et   des   rythmes  
d’apprentissages   individuels.   Une   grande   importance   est   accordée   à   l’accompagnement   de  
l’enfant  pour  qu’il  devienne  un  individu  autonome  et  responsable.    

Rythme  scolaire  
L’école  accueille  les  enfants  quatre  jours  par  semaine,  les  lundi,  mardi,  jeudi  et  vendredi,  sur  
des  horaires  similaires  à  ceux  des  écoles  publiques.  
Les  enfants  ont  des  plages  de  travail  de  2h30  à  3h,  afin  qu’ils  puissent  bénéficier  d’un  temps  
de  concentration  suffisant  comme  le  préconisait  Maria  Montessori.  Les  temps  d’extérieur  ont  
lieu  en  fin  de  demi-­‐journée.    
En  fonction  des  après-­‐midis,  certaines  activités  (modelage  d’argile,  yoga,  jardin,  expériences,  
musique,  cuisine)  peuvent  être  proposées.  
Une   garderie   organisée   par   les   parents,   permet   d’accuelllir   les   enfants   devant   être   pris   en  
charge  en  dehors  des  horaires  scolaires.  

Repas  
Le  repas  fait  partie  intégrante  de  la  vie  de  l’école.  Il  permet  aux  enfants  un  moment  de  vie  de  
groupe   et   de   partage.   Pour   le   moment,   chaque   enfant   amène   son   déjeuner.   Les   parents  
peuvent  participer  au  repas  lorsqu’ils  le  souhaitent.  

Les  parents  dans  l’école  

Cette   école   veut   être   un   lieu   où   chacun   apporte   de   lui-­même   pour   permettre   un   bon  
fonctionnement.   Le   tout   dans   une   ambiance   coopérative,   le   but   étant   de   prendre   en   charge  
nous-­‐mêmes  ce  qui  peut  l’être  afin  de  réduire  les  coûts  de  scolarité.    
Ainsi,  chaque  parent  inscrivant  son  enfant  à  l’école  s’engage  à  participer  à  des  tâches  telle  que  
venir  partager  le  repas  de  midi  et  la  récréation  avec  les  enfants,  nettoyer  les  locaux,  apporter  
le   goûter   du   matin   de   la   semaine…   en   fonction   de   ses   disponibilités.   Le   détail   est   précisé   dans  
le  règlement  intérieur  de  l’école.  
Par  ailleurs,  afin  de  permettre  une  bonne  cohérence  entre  l’école  et  la  maison,  l'éducateur  et  
les   parents   se   rencontrent   régulièrement,   échangent   sur   ce   que   l'enfant   apprend   et   vit   à  
l'école,  et  ce  qu'il  vit  à  la  maison.  Des  rendez-­‐vous  ponctuels  peuvent  avoir  lieu  à  la  demande  
des  parents  ou  de  l'éducateur.  

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Tarifs  
Dans   le   but   d'une   école   accessible   au   plus   grand   nombre,   nous   avons   travaillé   à   réduire   les  
tarifs   au   maximum.   Ceux-­‐ci   sont   indexés   sur   le   quotient   et   dégressifs   à   partir   de   2   enfants  
inscrits  par  famille.    

Besoins  
Pour  continuer  à  développer  l’école  et  accueillir  les  enfants  au  mieux,  nous  avons  besoin  de  
matériel.  

Matériel  
Nous   avons   surtout   besoin   de   matériel   non   spécifique   à   la   pédagogie   Montessori,   et  
notamment   :   des   tables   et   chaises   à   hauteur   d'enfant,   des   étagères   pour   poser   le   matériel,   des  
matelas  pour  la  sieste…  
Nous   avons   également   besoin   d’investir   dans   du   matériel   spécifique   à   la   pédagogie  
Montessori   que   nous   ne   pouvons   fabriquer   par   nous-­‐mêmes,   afin   de   compléter   les   ambiances  
de  classe  3-­‐6  et  6-­‐12  ans.  
 

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Annexe  1  :  progression  des  apprentissages  

Vie  pratique  
Il   s’agit   ici   d’aider   l’enfant   à   être   autonome.   Les   activités   de   vie   pratique   (versés,   cadres  
d’habillage,   activités   de   soin   de   l’environnement,   couture)   permettent   à   l’enfant   d’entrer   en  
concentration,   progressivement.   L’enfant   apprend   également   à   respecter   les   premières   règles  
de  la  classe  :  prendre  un  travail  uniquement  s’il  lui  a  été  présenté,  le  ranger  avant  d’aller  en  
prendre  un  autre.    
Le  matériel  de  vie  pratique  permet  également  une  préparation  indirecte  à  l’écriture  :  force  et  
souplesse  du  poignet  pour  les  versés,  sens  de  l’écriture  (lignes  de  gauche  à  droite,  de  haut  en  
bas,  cercles  dans  le  sens  de  l’écriture)  pour  les  activités  de  nettoyage  (table,  miroir).  
Lorsque  l’enfant  arrive  à  se  poser  dans  l’ambiance  de  classe,  à  se  concentrer  pleinement,  à  se  
construire  à  travers  le  matériel,  il  peut  accéder  à  des  activités  de  vie  sensorielle  

Vie  sensorielle  
Les   activités   de   vie   sensorielle   permettent   à   l’enfant   de   développer   et   affiner   ses   cinq   sens  :  
vue   à   travers   des   matériels   de   discrimination   visuelle   (tablettes   de   couleur,   formes  
géométriques),   toucher   (tablettes   rugueuses,   tablettes   de   différents   températures,   de   poids  
différents,  objets  de  formes  différentes),  ouïe  (mise  en  paire  et  gradation  de  différents  sons),  
odorat   (mise   en   paire   et   identification   d’odeurs),   goût   (mise   en   paire   et   identification   de  
saveurs).  
Ce  matériel  permet  une  préparation  indirecte  à  l’écriture  là  encore,  mais  aussi  au  calcul  et  à  la  
géométrie.   Beaucoup   d’éléments   à   utiliser   sont   au   nombre   de   dix   (blocs   de   cylindres,   tour  
rose,  escalier  marron,  barres  bleues).  Et  les  triangles  constructeurs,  les  tiroirs  de  géométrie  et  
les  petits  volumes  permettront  à  l’enfant  de  se  baser  sur  un  vécu  concret  lorsqu’il  rencontrera  
les  notions  géométriques  correspondantes  plus  tard.  
L’enfant   développe   son   organisation   dans   l’espace   et   développe   un   ordre   intérieur   qui   lui  
permet   de   mieux   appréhender   son   environnement.   Il   travaille   d’abord   sur   des   mises   en  
paires,  avant  de  chercher  à  ordonner  les  objets  par  gradation.  

Calcul  
L’apprentissage   du   calcul   passe   par   deux   grandes   phases  :   la   numération   de   1   à   10,   puis  
l'introduction   du   système   décimal   de   manière   très   concrète   (perle   de   l’unité,   barre   de   la  
dizaine,   plaque   de   la   centaine,   cube   du   millier).   Ensuite,   à   travers   un   matériel   passant   très  
progressivement  à  l’abstraction,    il  travaille  aux  quatre  opérations.  
Par  la  suite,  il  peut  travailler  les  fractions,  les  nombres  décimaux  et  les  grands  nombres.  

Langage  
L’enfant   acquiert   du   vocabulaire   tout   d’abord   sur   les   éléments   rencontrés   dans   la   classe  :  
objets   de   vie   pratique,   puis,   une   fois   que   le   matériel   a   été   vécu   de   manière   concrète,    
vocabulaire  afférent  (formes  planes,  volumes,  couleurs).  La  même  acquisition  se  fait  à  l’aide  
de  cartes  à  mettre  en  paire  (animaux,  fleurs…)  
Au  niveau  de  l’expression  orale,  l’éducateur  échange  quotidiennement  avec  chaque  enfant,  et  
chacun  est  invité  à  s’exprimer  s’il  le  souhaite  pendant  les  regroupements  de  la  classe.  

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La  progression  de  l’enfant  dans  le  domaine  du  langage  écrit  passe  par  l’accès  à  l’écriture,  à  la  
lecture  puis  à  la  grammaire.  
Tout   d’abord,   l’enfant   aborde   les   lettres   rugueuses.   Il   s’agit   de   lettres   cursives   en   papier   de  
verre,   posées   sur   une   planche   lisse,   que   l’enfant   va   tracer   à   la   main   en   prononçant   leur   son.   A  
partir  de  là,  il  pourra  petit  à  petit  s’entraîner  à  la  calligraphie.  
En  parallèle  de  ce  travail,  l’enfant  va  se  rendre  compte  qu’il  arrive  à  décomposer  des  mots,  et  
donc   à   écrire.     Il   va   ensuite   arriver   à   relire   ce   qu’il   écrit,   et   va   commencer   à   s’entraîner   à   la  
lecture,  tout  d’abord  du  mot,  avant  d’en  arriver  à  la  lecture  de  la  phrase.  
Quand   l’enfant   accède   à   la   lecture,   il   commence   à   intégrer   sensoriellement   des   notions   de  
grammaire.    
Par  exemple,  il  cherchera  la  nature  des  mots  qu’il  lit  en  se  posant  des  question  pratiques  (De  
quoi  on  parle  ?  Est-­‐ce  qu’il  y  en  a  un  ou  plusieurs  ?)  et  en  plaçant  des  symboles  correspondant  
à   ces   questions,   avant   d’aborder   l’abstraction   (nom,   article).   Cela   va   l’aider   à   finir   de  
structurer  son  langage,  et  à  mieux  comprendre  les  phrases  qu’il  lira.  
Les  notions  de  grammaire  et  de  conjugaison  sont  ensuite  développées,  toujours  en  partant  du  
concret  avant  d’arriver  à  l’abstraction.  

Culture  
Les   enfants   entre   3   et   6   ans   ont   une   approche   sensorielle   de   la   botanique,   zoologie,  
physique/chimie,   géographie.   Cela   se   fait   à   travers   des   expériences,   des   observations   (celle  
des  plantations  de  la  classe  par  exemple),  des  puzzles  (notamment  en  géographie).    
Chez   les   6-­‐12,   les   notions   d’histoire,   de   géographie,   de   botanique,   zoologie,   biologie,   musique,  
géographie   sont   abordées   à   travers   des   grands   récits   et/ou   des   expériences   permettant  
d’éveiller   l’intérêt   de   l’enfant   et   de   stimuler   son   imagination.   Ainsi   nourri,   il   pourra  
approfondir  ses  connaissances  par  le  biais  des  nomenclatures  présentes  dans  la  classe,  mais  
aussi  d’encyclopédies  lui  permettant  un  appui  pour  ses  recherches,  personnelles  ou  en  groupe  
projet.  

Créativité  
La  pédagogie  Montessori  offre  un  cadre  à  l’enfant  sur  lequel  il  peut  s’appuyer  pour  développer  
sa  créativité.    
Ainsi,  il  pourra  combiner  les  formes  à  dessin  présentes  dans  la  classe  pour  composer  quelque  
chose   de   son   choix.   Il   pourra   également   reproduire   des   formes,   objets,   plantes   qu’il   aura  
observés.  Ou  produire  un  dessin  libre  sans  objet  apparent.  Un  coin  peinture  est  en  libre  accès  
dans  la  classe.  
Pour   tout   le   matériel   de   vie   sensorielle,   la   présentation   faite   par   l’éducateur   est   également   un  
appui   pour   l’enfant.   Il   sait   ainsi   comment   prendre   ce   matériel,   et   en   l’intégrant   trouvera   peut-­‐
être  d’autres  manières  de  le  disposer.  
Pour   les   plus   grand,   la   créativité   passe   également   par   un   temps   d’artisanat   quotidien   lors  
duquel   l’enfant   peut,   en   fonction   de   son   choix,   s’essayer   à   diverses   activités   telles   que   tissage,    
canevas,  crochet,  scoubidous,  tricotin  …  
 

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Annexe  2  :  journée  type  

Enfants  de  3  à  6  ans  

Les  enfants  arrivent  entre  8h30  et  9h,  se  préparent  calmement  dans  l’entrée  et  se  séparent  de  
la  personne  qui  les  a  accompagnés.  Dès  qu’ils  sont  prêts,  ils  vont  dans  la  salle  d’accueil  où  ils  
retrouvent   les   enfants   déjà   arrivés.   A   partir   de   9h,   la   matinée   se   déroule   en   ambiance  
Montessori,  l’éducateur  proposant  des  présentations  aux  enfants  qui  en  ont  envie  ou  besoin,  
les   enfants   travaillant   en   autonomie   ou   prenant   un   temps   pour   ne   rien   faire   avant   de   repartir  
vers  une  nouvelle  activité.  En  milieu  de  matinée,  deux  enfants  préparent  un  goûter  composé  
de  fruits  frais  et/ou  secs.  
Vers   11h30,   l’éducatrice   annonce   le   temps   de   regroupement   pour   un   temps   d’échanges,   de  
comptines,  chansons  ou  de  danse.  C’est  ensuite  le  temps  d’aller  installer  le  repas.  
Après  le  repas  et  la  récréation,  les  enfants  rentrent  en  classe  vers  13h45  pour  un  temps  calme,  
en   fonction   de   leur   besoin   soit   en   salle   de   sieste   soit   en   classe   pour   un   artisanat   ou   un  
coloriage  de  mandala.  Un  adulte  reste  au  coin  sieste  environ  45  mn,  avant  de  revenir  dans  la  
classe.  Le  reste  de  l’après-­‐midi  se  déroule  comme  le  matin,  un  temps  de  regroupement  a  lieu  
vers  16h15  autour  d’une  histoire.  
En  fonction  des  après-­‐midis,  certaines  activités  (modelage  d’argile,  yoga,  jardin,  expériences,  
musique)   peuvent   être   proposées.   L’après-­‐midi   se   termine   vers   16h30,   les   enfants   peuvent  
prendre  le  goûter  en  attendant  les  adultes  qui  viennent  les  chercher  ou  la  garderie.  

Ambiance  6-­9  ans  

Les  enfants  s’installent  pour  une  matinée  où  ils  vont  varier  les  activités  de  langage  et  de  calcul  
en   fonction   de   leur   feuille   de   route.   Une   collation   marque   le   milieu   de   la   matinée,   qui   se  
termine  lors  d’un  regroupement  vers  11h30.  Ce  regroupement  peut  être  l’objet  d’un  moment  
de  parole  de  type  «  quoi  de  neuf  »,  d’un  poème,  d’une  chanson,  d’une  danse…  
Après   le   temps   de   midi,   les   enfants   rentrent   vers   13h45   pour   un   temps   d’artisanat   qui   leur  
permet   de   se   poser.   Ils   se   dirigent   ensuite   principalement   vers   des   activités   de   découverte   du  
monde,   que   ce   soit   en   histoire,   géographie,   botanique,   zoologie,   musique,   expériences   de  
physique-­‐chimie,  géométrie…  selon  le  projet  du  moment.  
Un  regroupement  a  lieu  vers  16h30,  avant  la  fin  de  la  journée.  

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