Remerciements

Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à mon Directeur de mémoire Madame Afnakar

Asmae. Je la remercie de m’avoir encadré, orienté, aidé et conseillé.

J’adresse mes sincères remerciements à tous les professeurs, intervenants et toutes les
personnes qui par leurs paroles, leurs écrits, leurs conseils et leurs critiques ont guidé mes
réflexions et ont accepté à me rencontrer et répondre à mes questions durant mes recherches.

Je remercie mes très chers parents, qui ont toujours été là pour moi.

Je remercie mes frères et mes sœurs pour leur encouragement.

Enfin, je remercie tous mes Ami(e)s Pour leur sincère amitié et confiance, et à qui je dois ma
reconnaissance et mon attachement.

À tous ces intervenants, je présente mes remerciements, mon respect et ma gratitude.

1
Sommaire :
Remerciement ....... .............................................................................................................. 1

Introduction ........................................................................................................................ 3

Chapitre 1 : les caractéristiques graphiques et narratives du manga .................................. 4

1-Définition ......................................................................................................................... 4

2-les caractéristiques graphiques ......................................................................................... 4

a-Le sens de lecture ............................................................................................................ 4

b-La qualité graphique ........................................................................................................ 4

c- Le trait de vitesse ............................................................................................................ 6

d-les codes graphiques ........................................................................................................ 7

d-1-les onomatopées ............................................................................................................ 7

d-2-Les bulles ...................................................................................................................... 8

d-3-Les arrière-plans ........................................................................................................... 8

d-4-Les symboles graphiques .............................................................................................. 8

e- fluidité de lecture........................................................................................................... 11

f-Découpage cinématographique ....................................................................................... 11

II-les caractéristiques narratives ........................................................................................ 12

1-Les personnages ............................................................................................................. 12

3-Le schéma narratif …………………………………………………………………….12

4-les thèmes ....................................................................................................................... 13

Chapitre 2 : Pistes pédagogiques pour le collège………………………………………... 16

1) séance 1 :l’activité de lecture ........................................................................................ 16

2) l’activité orale ............................................................................................................... 22

3) l’activité de langue et communication .......................................................................... 26

4) l’activité d’écriture ........................................................................................................ 31

Conclusion ......................................................................................................................... 37

Annexes ............................................................................................................................. 38

2
Introduction :
Passionnée de manga et futur professeur de langue française au collège, je voulais à travers
ce mémoire faire découvrir cet art ignoré par la plupart des professeurs ou simplement
méconnu parce qu’il ressemble à la bande dessinée franco-belge ou aux comics américains,
mais il y’a une grande différence qui se voit à travers les caractéristiques de chacun de ces
arts qui a dû à la culture source qui lui a donné naissance.

Naruto ,Gogo ,Conan…….. Sont des noms qui se répètent chaque fois que le mot « manga »
se prononce. Ils ont remplacé les héros anciens des bandes dessinées comme tintin, Lucky
Luke, Boule et Bill, chez les jeunes d’aujourd’hui.

Alors pourquoi cette grande consommation de manga chez les adolescents ? En quoi et avec
quoi il les attire ?

Selon Laurent Muller, éditeur de mangas chez Glénât, «[le manga] nous offre parfois de
véritables arrêts sur nous-mêmes. ». En effet, ce qui attire un adolescent à lire un manga c’est
qu’il parle de lui, de ses problèmes de ses rêves. Vie au collège, conflit avec les parents…..
Tous les thèmes de l’adolescence sont traités par les mangas. C’est un nouveau monde qui
leur appartient et qui exprime leur pensée et leur style de vie.

Malgré la différence culturelle entre sa culture et la culture japonaise, le lecteur manga ne

trouve aucun problème à comprendre le sens de ces albums, il ya aussi la diversité de ses
sujets.

Au Maroc, les élèves dans tous les cycles rencontrent des difficultés au niveau de la langue
française et cela se voit surtout au niveau de la lecture soit la lecture des textes en classe ou la
lecture comme une culture générale. Ils ont du mal à déchiffrer une seule phrase, cela nous
l’avons vécu au stage .Alors comment vont-ils comprendre un texte s’ils ne savent pas de ce
qu’ils lisent ?

Un autre facteur qui nous pousse à introduire le manga en classe, c’est que Les adolescents
suivent ces héros avec passion, pourquoi ne pas leur faire plaisir et intégrer ces mangas en
classe ? Au lieu d’étudier les anciennes bandes dessinées, on peut les remplacer par les
personnages qu’ils connaissent parfaitement et qu’ils suivent chaque jour à la télé.

Mais la question est comment arriver à mieux adapter la qualité littéraire et graphique du
manga ?comment encourager les élèves à lire ou à produire des textes à travers le manga ?

Dans ce mémoire, notre objectif est d’utiliser le manga comme un nouveau support en classe
de langue afin de développer chez l’élève le plaisir de lire et de se cultiver.

Le premier chapitre sera consacré aux caractéristiques narratives et graphiques du manga pour
s’initier à ce nouveau mode d’expression .

Le deuxième chapitre, sera destiné à l’exploitation du manga « le détective Conan », comme

exemple, pour utiliser les planches de la bande dessinée japonaise, dans l’ensemble des
activités en classe de fle.

3
Chapitre 1 : les caractéristiques graphiques et narratives du manga
A travers ce chapitre nous allons développer trois compétences, en utilisant le manga :

- Lire une image

-Comprendre les codes linguistiques du manga.

-Etre un nouveau lecteur /producteur de texte.

Mais avant d’arriver à ces résultats l’élève doit se mobiliser des moyens et des connaissances,
qui nécessitent un apprentissage guidé par le professeur qui, à son tour doit faire preuve de
guide expérimenté pour arriver aux résultats visés. C’est pourquoi nous allons montrer les
grandes lignes de cet apprentissage et ce que les professeurs auront besoin pour initier leurs
élèves à ce nouveau support pédagogique ,qui est le manga. Alors c’est quoi un manga ?
Quelles sont ses caractéristiques ?

1-Définition
Manga souvent traduit littéralement par «image dérisoire», est composé de «ga», «dessin»,

«Gravure», et «man», «involontaire », «divertissant », «sans but».

Manga désigne en japonais les bandes dessinées en général. En français, ce terme désigne

les bandes dessinées japonaises, et par extension, les bandes dessinées non-japonaises

respectant les codes des productions populaires japonaises.1

2-les caractéristiques graphiques :

a-Le sens de lecture :2

Les mangas se lisent de droite à gauche et de haut en bas, tout simplement parce que c'est le
sens de lecture japonais. Avec la traduction française, les éditeurs français ont choisi de
respecter le sens original de lecture au lieu de recomposer l'album dans le sens européen.
D’ailleurs la plupart des volumes proposent une planche mode d'emploi en fin d'album (ou au
début pour un lecteur francophone).

b-La qualité graphique :

Contrairement aux bandes dessinées franco-belges, le manga ne se considère pas comme un

art. L’image dans le manga vise à passer l’information au lecteur de la manière la plus
efficace possible. Les mangakas3 donnent la priorité à la narration, à l’histoire.

1
) Olivier Gricourt , (2005) « Manga & Packaging » p : 9
2 ) Oliver Petereit,( juillet2009), « Le manga dans les bibliothèques scolaires (d’enseignement secondaire) :
guide d’intégration », Haute Ecole de Gestion de Genève, Clarens,p :15

3
) Dessinateurs ou scénaristes de manga

4
Ils ne cherchent pas, que le dessin soit beau esthétiquement ,mais qu’il soit adapté à l’histoire
et fait passer l’information.

Les dessinateurs utilisent aussi la technique des grands yeux pour montrer les émotions des
personnages .Pour eux c’est à travers les yeux que les émotions se voient et apparaissent.

La notion du noir et blanc est parmi les styles qui marquent le manga. La couleur est
seulement utilisée dans les couvertures et parfois les premières pages d’un album. Le choix du
noir et blanc est lié aux publications dans les journaux. A nouveau, l’image ne cherche pas à
être esthétique mais à être pratique car la couleur dérange, ralentit et détourne l’esprit de
l’histoire.

L’absence de couleur permet également aux auteurs de développer leurs récits sur une
pagination plus importante à moindre coût.

Le trait clair, un trait rapide et clair qui joue sur l’allure des personnages qu’il est possible de
voir un même personnage, avec différents visages selon son état émotionnel. Cela va jusqu‘à
déformer complètement son personnage ( SD :super-deformed ou chibi).

5
Aoyama Gosho, Detective Conan (vol.1, p.76), Kana.

Par exemple ici l’image d’en haut montre que sous l'effet d'un coup de colère, juste le temps
d'une case, l'inspecteur enfle démesurément écrasant le malheureux petit Conan, etc.

c- Le trait de vitesse :

La vitesse et le mouvement sont aussi représentés par des traits verticaux ou, par la répétition
d'un motif dans une même case (les coups de poing d'un héros seront, par exemple,
démultipliés).

Le trait de vitesse est utilisé pour la rapidité d’une action. Ce sont des traits qui guident notre
œil dans la bonne direction. Nous retrouvons ce type de traits dans un très célèbre manga,
Naruto de Masashi Kishimoto édité par Kana.

6
d-les codes graphiques :

d-1-les onomatopées :

Tous les sons, même médiocres, sont exprimés par des signes, qu’on appelle en français, les
onomatopées. Dans le manga tout est sonorisé, même les actions qui en apparence n’auront
aucune incidence scénaristique (les pas des personnages qui marchent, la pluie qui
tombe…….). L’onomatopée japonaise ne se limite pas aux bruits mais elle peut traduire une
ambiance, décrire un état physique ou un état d’âme, qui sont silencieux
(exemple : « kutakuta » indique la fatigue, « kaa » le rougissement, « karakara », qu’on a très
soif.).

Bleach vol01-p66-65

7
d-2-Les bulles :

L’autre élément important du manga, ce sont les bulles. Elles sont essentielles pour faire
parler les personnages, les rendre attachants, pour passer de l’information et pour rythmer le
récit. La forme de la bulle peut nous donner des informations sur l’identité, les pensées et les
sentiments du personnage. Il y a aussi le changement du style de l’écriture dans les bulles qui
se voit à travers, le changement des émotions des personnages.

Les hésitations des personnages, les pauses et les silences sont marquées par les bulles avec
points de suspension.

d-3-Les arrière-plans :

Les arrière-plans sont des motifs qui couvrent le fond des cases. Ils ont pour but de soutenir
l'émotion ou de développer l'action de la scène représentée. Ils sont très variés : lignes plus ou
moins denses, tourbillons, rayons divergents, motifs géométriques, halos d'étincelles, fonds
noirs tourmentés ou sillonnés d'éclairs, papillons et guirlandes, etc. Ces motifs codifiés
peuvent être adaptés ou renouvelés par chaque mangaka.

Okazi Tatsubiro et Société pour l'étude des techniques mangas, Le dessin de manga (vol.1,
p.108), Eyrolles.

d-4-Les symboles graphiques :

« Un symbole graphique, est un élément dessiné qui est récurrent chez plusieurs auteurs, donc
un code partagé par une communauté, et qui signifie ou implique autre chose que ce qu’il
représente. »4

4
) Olivier Gricourt(2005) « Manga & Packaging », p : 36,

8
C’est un élément qui joue un rôle très important dans la narration, puisqu’il permet
d’exprimer les états d’âme ou les changements d’états, des modifications à la cour des récits,
et des émotions.

Voici quelques exemples de codes graphiques :

Les yeux renversés de joie mettent en scène la gaieté, la légèreté joyeuse et l’insouciance

des personnages.

La goutte de gêne se trouve en général, sur la tête d’un

Personnage et exprime la gêne de celui-ci devant la bêtise

D’un de ses camarades ou la stupidité de la situation.

9
 L’éclat de compréhension

Est en forme de feuille de houx. Il indique que le personnage constate brusquement un

élément important comme un déclic.

Les étoiles dans les yeux.

Utilisées lorsqu’un personnage sensible est sur le point de pleurer de douleur ou d’émotion.

Comme si on voyait clairement les gouttes de larmes qui montent aux yeux.

10
Les veines de colères

Apparaissent sur le corps d’un personnage qui est énervé, pris d’un « coup de sang ».

e- Fluidité de lecture :

Le manga est fait pour une lecture rapide. C’est pourquoi la narration doit être fluide. Le
découpage des plans empreints au cinéma, donne une narration qui bouge, mais facile à
suivre, car un dessin trop complexe ou artistique brise le rythme de lecture de l’histoire.

f-Découpage cinématographique 5:

Comme le cinéma, l’image dans le manga, est multipliée et détaillée dans une même scène, ce
qui crée une ambiance de temporalité continue ou ralentie afin que le lecteur se rapproche du
personnage comme si leurs temps coïncident. Les cadres dans le même récit prennent
différentes formes :

« les cases en longueur marquent une action dans la durée, ou à durée indéterminée (on les
retrouve pour les vues d’ensemble et les décors, destinés à situer l’action par exemple) . »

« -les cases verticales, étroites, se prêtent à des actions plus ponctuelles. On peut faire le
parallèle avec la règle de l’imparfait et du passé simple… »

« Les obliques, elles, se prêtent aux scènes « d’action ». On entre dans le langage de la ligne.
Les obliques et les lignes brisées aident à la composition d’un caractère agressif, rythmé,
désordonné, violent …. »

5
) Eskhar Hygan , D’après l’article en ligne « Le découpage dans le manga : La forme des
cases », http://msf-fr.com /2010/10/29

11
Nous retrouvons également les “points de vue”,” les “effets de perspectives” ainsi que des
“gros plans” utilisés dans les films.

II-les caractéristiques narratives :

1-Les personnages :
La diversité du genre vise à plaire à tous les sexes, à tous les âges, à travers la multiplicité des
personnages selon le public. Un garçon pour le public masculin (le shonen) , une fille pour le
public féminin (le shojo) et ainsi de suite ….

Le Manga propose au lecteur une offre d’identification extrêmement large : les grandes séries
shônen ou shôjo mettent en scène un tel nombre de personnages archétypaux (le héros, le petit
malin, le frimeur, le grand costaud, le petit gros à lunettes) que chacun peut en trouver un qui
lui corresponde.

2-Le schéma narratif :

Les mangas sont divisés par chapitres de manière hebdomadaire, bimensuelle ou mensuelle.
La narration est donc divisée et le suspense est renforcé sur les fins de chapitres. On retrouve
de nombreux schémas scénaristiques dans ces histoires.

12
Voici quelques exemples de schémas narratifs :

Les flash-back, c’est le retour en arrière lors d’un souvenir (très fréquents dans tous les
mangas).

la relation triangulaire (dans les shojo : relation qui lie trois personnages, une fille et deux
garçons).

3-les thèmes :
Les thèmes abordés sont variés (Policier, histoire d’amour, fantastique, sport, cuisine…). Le
Manga possède une multitude de genres. Les voici :

Le Yon-Koma 6:

C’est le plus vieux de tous les thèmes du manga, c’est une courte satire de l’actualité en 6, 8
ou 12 cases.

Le Sarîman :

Thème reprenant de façon caricatural la vie des employés de bureau.

Le Shôjo manga :

Manga exclusivement réservé au genre féminin. C’est ce qu’on appellerait chez nous une
histoire à l’eau de rose. Outre la romance qui est omniprésente, les titres appartenant à ce style
les plus connus en Europe sont Candy, Georgie, Saïlor Moon.

Les mangas sportifs :

Il en existe pour tous les sports.

La Science-fiction :

La S-F dans le manga se caractérise souvent par le fait que l’histoire se déroule généralement
100 ans après la troisième guerre mondiale ou une autre apocalypse s’en approchant. On
notera également la présence très courante de robots géants dans ce genre d’histoires. Le
précurseur du genre fût le célèbre Go Nagaï avec Goldorak.

L’humour japonais :

Le comique de situation extrêmement spécial des Japonais a sa place dans le manga.

L'humour et la légèreté se trouvent toujours dans les mangas. Elles permettent ainsi de
détendre l'atmosphère et d’inviter le lecteur à poursuivre une série.

6
) Olivier Gricourt (2005) < Manga & Packaging>, pp : 24-26

13
Le policier :

Le Suiri: Des histoires policières les détectives ne sont pas en reste dans le manga. Soit, ils
sont très fidèles à l’image typique que nous en a donnée Conan Doyle comme le détective
Conan de Gosho Aoyama soit, ils sont plus «japonais» et possèdent un humour démesuré et
pervers, comme Ryo Saeba, héros de City Hunter

L’ultra violence :

Pour eux, le manga est un moyen d’exprimer leurs fantasmes les plus divers sans jamais
passer à l’acte. Exemple Ken le survivant (Hokuto no Ken).

Les Samouraïs (Les Jidaimono):

Des histoires en relation avec le passé historique du pays. Ces histoires de Samouraïs sont
souvent violentes mais peuvent également se transformer en Best-sellers en touchant la
majorité du public, comme l’a fait dernièrement Kenshin, le Vagabond de Watsuki.

Le Nekketsu:

Des histoires avec des personnages ayant l’esprit des traditions: le courage, l’amitié et le
dépassement de soi. Ex : Naruto de Masashi Kishimoto .

Enfin, nous constatons que le manga favorise le narratif à l’esthétique, qui est au service du
récit ou de l’histoire. Ce mode de narration joue sur les effets du récit, la diversité de ses
thèmes… pour attirer l’attention du lecteur. Par ses caractéristiques graphiques et narratives,
le manga ouvre des voies sur les autres domaines à part le marché éditorial comme
l’enseignement qui a déjà expérimenté la bande dessinée franco-belge, qu’on trouve dans le
manuel scolaire marocain. Avec le manga ce sera une nouvelle expérience qui donnera
sûrement ses fruits.

Nous terminons ce chapitre par des exemples de manga qui peuvent être exploités en classe7.

7
)source wikipedia

14
AOYAMA Gosho. - Détective Conan (série en cours au Japon et en France, 74 volumes
parus). Kana. Policier/Humour

Le jeune Shinichi est un détective surprenant. Il a pour modèle le grand Sherlock Holmes. Au
cours de ses premières aventures, des bandits lui font boire un poison rapetissant, lui donnant
l'apparence d'un enfant de 6 ans. Shinichi devenu Conan, et va tenter de retrouver les
malfaiteurs. Placé sous la protection de Ran (fille d'un détective), dont il est secrètement
amoureux, Conan qui trouve toujours avant la police la clé de l'énigme, se démène pour
mettre sur la bonne piste le malheureux enquêteur. Ce récit policier, présente des personnages
attachants et des situations et amusantes.

TANIGUCHI Jiro. Quartier lointain (série complète en 2 volumes). Casterman (Ecritures).

Fantastique/Vie quotidienne/Famille

Un Japonais de quarante huit ans, se remet difficilement des excès d’alcool commis la veille,à tel
point qu’il se trompe de train pour rentrer chez lui. Il se retrouve dans celui qui se dirige vers
sa ville natale et il en profite pour visiter la tombe de sa mère. Ce retour sur les traces de sa
jeunesse va se transformer en bond dans le temps car notre héros va être transporté dans la
peau de ses quatorze ans. On y retrouve tout le charme de son approche narrative lente et
douce, son graphisme soigné et minutieux, son goût pour la nostalgie, l'introspection et
l'exploration des relations familiales.

15
Chapitre 2 : Pistes pédagogiques pour le collège :
Nous proposons ici un ensemble d’activités qui permettent d’observer et de comprendre les
bandes dessinées japonaises. À titre d’exemple, ces activités et les pistes de réponses aux
questions sont illustrées par l’étude de quelques planches du manga le détective Conan de
Gosho Aoyama en particulier, mais elles sont destinées à servir de guide à l’exploration de ce
genre dans le contexte de l’apprentissage du français comme langue étrangère et langue
seconde.

1) L’activité de lecture.
Description générale de l’activité8 :

La séance consiste à lire une planche de manga et à dégager les caractéristiques. C’est une
séance de lecture mais qui se diffère par le support.

Compétence visée :

Savoir lire une image de manga.

Objectifs :

-Dégager les caractéristiques du manga

-Analyser et comprendre un manga.

Niveau :

1ere année du collège.

Durée :

55min

Support : planche de manga « le détective Conan » de Gosho Aoyama.

Matériels : photocopies (planche et aide-mémoire « onomatopée ») et tableau noir.

8
Guide d’appui à la lecture dans le secondaire collègial,langue française, avec la participation des académies
régionales de l’éducations et de la formation,2012 -2013.

16
Déroulement de l’activité :

étape durée professeur élève

1) la mise en 5 min -Connaissez-vous le Oui
situation dessin animé
« Conan le
détective » ?
-Avez-vous déjà lu non
un manga ?
2) l’observation de 5min Quelle est la nature C’est une bande dessinée
support : du texte ?

-Qu’est ce que vous Des images avec du

voyez dans cette texte.
planche de bande
dessinée ?
-Ces images sont – Non elles sont en noir et
elles en couleur ? blanc.

-Qu’ appelle-t-on ces Des vignettes.

images ?
-Combien de -il y’a cinq vignettes
vignette existent-
elles ?
-Où se trouve le Dans des ballons
texte ?
Comment appelle- t- Des bulles
on ces ballons ?
3) construction de 20 min Lecture magistrale
sens -De quelle manière De droite à gauche
va-t-on lire cette
planche ?
Pourquoi ? C’est une bande dessinée
japonaise.
-Combien de
personnages -Il y’a cinq personnages
existent- ils dans
cette planche ?
-Qui sont ces -Le détective
personnages ? -La coupable
-La foule
-Le policier
-Kaido

-De quoi s’agit-il ? -Il s‘agit d’un meurtre

-Où se passe -Dans une foire
l’action ?
-Dans la première Il ya des lignes
vignette qu’est ce obliques et des graphies.

17
que vous voyez à
part les personnages
et les bulles ?
-Que signifient-elles -Ce sont les traits de
ces lignes et ces mouvement et l’écriture
transcriptions ? c’est une onomatopée
Quel rôle jouent qui signifie la surprise.
elles ?pourquoi ? Parce que ici le détective
Conan désigne la femme
avec son doigt
soudainement alors que
la femme elle est
étonnée par son geste.

-Pourquoi le
détective désigne à Il lui reproche le
la femme avec son meurtre.
doigt ?

-Dans la deuxième Ils parlent d’un meurtre.

vignette de quoi
parlent les
personnages ?
-La femme parle Elle se trouve dans le sac
d’un couteau où se de la femme nommée
trouve ce couteau ? kaido.

Qui le dit dans le C’est la femme aux

texte ? cheveux blonds.

-Dans la troisième
vignette, l’arrière L’arrière-plan derrière le
plan du fonds détective est noir, cela

18
comment il pour expliquer l’aspect
est ?pourquoi ? résonateur du
personnage.

Qu’est ce qu’il fait le Il donne des hypothèses

détective dans cette sur la cause du meurtre.
vignette ?
Qu’est ce qui le L’arrière- plan noir qui
montre ? montre l’état d’âme du
personnage et
l’expression « supposons
que»

De quelle hypothèse Si kaido est la coupable

a pu développer le pourquoi elle a gardé le
détective ? couteau.

-Dans la quatrième Elle était assise deux

vignette, quel rangs devant la victime il
argument utilise la était derrière elle.
femme coupable
pour défendre son
innocence ?
Qu’est ce qui le C’est la parole de la
montre dans la femme dans la bulle et
vignette? aussi le dessin des rangs
derrière les personnages.

Comment appelle C’est le flash-back.

t’on ce retour en
arrière dans le
manga ?quel est son Afin de dramatiser la
intérêt ? scène du meurtre.

-Les bulles qui Non, il ya des bulles

contiennent les entourées et des bulles
paroles des policiers déformées ?
est ce qu’elles ont la
même forme ?
-A qui appartiennent Les bulles sous formes
les bulles sous forme de ballon appartiennent
de ballon ?et les au détective et les bulles
bulles déformées ? déformées à la femme
Pourquoi ? coupable.
Le détective est sûr de
ses paroles alors que la
femme est hésitante

19
 parce qu’elle a peur.
Synthèse+traces 10 min La planche raconte
écrites l’histoire d’un
meurtre dans une
foire où le détective
condamne une
femme d’avoir tuer
un homme. Malgré
que l’outil de
l’assassinat fût avec
une autre femme qui
s’appelle kaido.
prolongement 5 min Imaginer la suite de
l’histoire en
montrant comment
le détective va
prouver la
culpabilité de la
femme dans ce
meurtre.

20
b-2eme proposition :

Demander aux élèves d’élaborer une fiche de lecture en leur proposant des photocopies de
manga à lire chez eux et en leur donnant un modèle de fiche de lecture pour le remplir après
avoir lu le manga.

21
2) l’activité orale :
Description générale de l’activité :9

L’activité consiste à décrire un personnage de manga à travers une photo collée au tableau.
Les élèves seront appelés à construire le portrait physique d’un personnage oralement guidés
par les questions du professeur.

Compétence visée :

La description

Objectifs :

-Identifier les caractéristiques du portrait physique.

-Prendre la parole pour décrire des personnages.

Niveau :

1ere année du collège

Durée :

55min.

Support :

L’image de couverture du premier chapitre du manga « le détective Conan » +aide mémoire

des mots descriptifs.

9
)La pratique de l’expression française orale et écrite de Robert Besson éditions André CASTEILLA,Paris,1980.

22
Déroulement de la séance :

professeur élève durée

1) la mise en Savez-vous c’est quoi C’est un policier. 5 min
situation un détective ?
Donnez-moi un Conan
exemple ?
2) l’observation du Quelle est la nature C’est une couverture 10 min
support de ce document ? de manga.

23
 -Qu’est ce que vous Il ya le titre, le nom
voyez dans cette de l’auteur et un
image ? personnage.

-Qui est le
personnage sur cette Conan le détective
image ?

-Est-il un Non c’est un

personnage réel ? personnage
imaginaire dessiné.

3) La compréhension Consigne : 20 min

du support construisez le
portrait physique du
personnage, en
suivant un ordre de
description (du
général vers le
particulier).
-l’utilisation de
l’imparfait.
- c’est quoi un -c’est lorsque on
portrait physique? donne des détails sur
le corps d’un
personnage ou d’une
personne.

-La description suit C’est l’ordre du

toujours un ordre, général vers le
alors quel ordre particulier .
suivrons-nous si on
commence par la
taille et l’allure ?

-Quel est l’aspect -c’est un petit garçon

général du de courte taille.
personnage (la taille
et l’allure)?
-Il porte une
-Par quoi se casquette sur la tête
distingue son un manteau, un
habillement ?qu’est pantalon et des
ce qu’il porte ? chaussures. Tous ce
qu’il porte est d’une

24
 couleur
orange .Dans sa
main il a une pipe.

-Quelle est -Il est souriant.

l’expression générale
de son visage ?
-Quelle est la forme
et le tient de son -Il a un visage rond,
visage ? et son teint est pale.

-Ses cheveux -Il a des cheveux

comment -ils sont ? noirs.

-comment sont-ils ses -ces yeux sont

yeux ? arrondis et bleus.

-comment est-il le -Il a un front bas et

front et le nez ? un nez droit.
4) L’entrainement Le professeur donne -les élèves réunissent 10 min
la parole à chaque leurs réponses en
élève pour construire construisant un
le portrait du portrait physique
personnage
oralement.
5) Le Prolongement Faites le portrait 5 min
moral et physique de
ce même personnage
(production écrite)

2eme proposition :

Initier les élèves au monde du manga, en leur animant une séance orale à travers un
reportage qui donne des informations sur les caractéristiques du manga. Puis leur donner le
temps pour discuter sur ce qu’ils ont vus.

25
3) L’activité de langue et communication : La phrase déclarative
Description générale de l’activité :

Détecter les phrases déclaratives dans les bulles et donner des exemples personnels.

Compétence :

Les types de phrases

Objectifs :

-Reconnaitre la phrase déclarative

-Emploi des phrases déclaratives.

Niveau :

2eme année du collège.

Durée :

55min

Support :

26
Déroulement de la séance :

phases professeur élève durée

1) la mise en Comment notre Elle est propre. 5 min
situation classe aujourd’hui ? J’ai donné Une
qu’est ce que j’ai information
donné à travers cette
phrase « la classe est
propre ?
2) l’observation du -Quelle est la nature C’est une bande 10 min
support du document ? dessinée.
-Qui sont les
personnages dans
cette planche ? -le petit garçon
-Qui parle plus dans -les policiers.

27
 cette planche ? -ce sont les policiers.

3) La 20 min
conceptualisation

-Qui parlent dans la Ce sont les policiers

3eme vignette
?
-Avec qui parlent- Au petit garçon
ils?
-Qu’est ce qu’ils lui -Ils le rassurent de
disent ? ne pas avoir peur .

-Dans la quatrième
et la cinquième
vignettes, les -Non, ils parlent au
policiers parlent-ils téléphone avec le
toujours avec le petit bureau du
garçon ? commissariat.

Au sujet de quoi ? Au sujet du petit

garçon blessé.

-Avec quel signe de Le point

ponctuation se
terminent les phrases
des policiers ?
-relevez ces phrases
(en les écrivant au --tu as dû avoir peur.
tableau)? -tu n’as plus à avoir
peur.
-allo c’est l’équipe B.
-nous avons trouvé
un petit garçon
blessé.
-nous allons
l’amener à l’hôpital.
-surement un écolier.

28
 -les policiers
-Quelles déclarent qu’ils ont
informations trouvés un garçon
contiennent ces blessé et qu’ils vont
phrases ? l’amené à l’hôpital.

-Comment appelle-t- -C’est la phrase

on ce type de phrase déclarative.
où on donne des
informations ?

-Quelle est la -L’une avec ne pas

différence entre les c’est une phrase
deux phrases de la négative alors que
troisième vignette ? l’autre phrase est
affirmative.

Combien de types de
phrases déclaratives La phrase négative et
existent-elles ? la phrase affirmative.

29
4) Les traces -Les élèves donnent 10 min
écrites+exercices Exercices des phrases
d’application d’applications déclaratives
(oralement).

-Les élèves donnent

des phrases
déclaratives la forme
affirmative et
négative. (oralement)

-les élèves recopient

les phrases écrites au
tableau sur leurs
cahiers.

b-2eme proposition :

Élaborer une séance de lexique du manga. Les caractéristiques du manga.

30
4) l’activité d’écriture :
Description générale de l’activité :

Raconter pour informer sur un événement en donnant plus de détails (décrire) sur

L’événement.

Compétence visée :

Raconter un récit.

Objectifs :

-Raconter pour informer.

-Utiliser les temps de la narration:

1- passé simple, Passé composé, présent.

Niveau :

3eme année du collège.

Durée :

55min

Support :

31
Le déroulement de la séance :

Les phases professeur élève durée

1) la mise en Pourquoi nous Il nous donne des 5 min
situation regardons le journal informations.
à la télé ?
2)L’observation de Quelle est la nature C’est une planche de 5 min
support du document ? bande dessinée.

-Combien de Il ya quatre
personnages dans personnages.
cette planche ?
32
 Citez ces
personnages ? -le détective
-le témoin
-la petite fille
-l’homme vêtu de
noir
3) La compréhension 5 min
du support
Au sujet de quoi -Ils parlent sur
parlent-ils ? l’enlèvement de la
petite fille.

-Où se passe -l’action se passe au

l’action ? jardin de la maison
de la fille.

-A quel temps se -après la rentrée de

passe l’action ? la fille de l’école.

-un homme vêtu de

-Comment la fille a noir surgi par le fond
été enlevée ? du jardin et
kidnappe la fille .il
demande au témoin
de ne pas appeler la
police et de dire à
son père de ne pas
ouvrir son entreprise.

-C’est le témoin qui

est le gardien de la
-Qui nous informe fille.
sur ce fait?

-Qui pose la -c’est le détective.

question ?

-l’homme témoin, en -oui

racontant ce qui l’a
vu est ce qu’il suit un
ordre
chronologique ?

Quels sont les

indications qui
montrent cette -Après, soudain,
chronologie ? évidemment

33
 -Quels sont les temps le passé simple et
utilisés dans son l’imparfait
récit ?

4) L’élaboration Consigne : 10min

d’un canevas et
d’une consigne de Raconter sur un
travail accident de voiture
que tu as été témoin
en respectant ces
règles :
-Choisir l'événement.
-Fixer les
circonstances dans
lesquelles, il s'est
produit (quand? Où?
Comment? Qui?
Quoi?)
-Respecter l'ordre
chronologique des
actions
-Utiliser les temps de
la narration: passé
simple ou le passé
composé, le présent.
-L’utilisation du
pronom « je ».

Canevas :
où: prés de votre
collège .
quand: à midi
Quoi : un petit taxi
heurte un élève lors
de sa sortie du
collège.
Comment : l’élève
était très pressé,
entrain de courir.il
n’a pas vu un taxi au
bout de la route.
Le taxi roule très
vite.
L’élève n’est pas
totalement blessé
puisqu’il se mit à
marcher.

34
5)Rédaction 15 min
individuelle
6) lectures
+commentaires et
corrections
7) traces écrites -c’était lors de la 10 min
sortie des cours, à
midi que l’accident
est arrivé. Un élève
de la 2 ème année
collégiale est sorti du
collège en courant,
sans faire attention
au taxi qui est enface
de la rue et qui
marche très vite.
Soudain, tout est
passé en vitesse que
je n’ai rien compris
du tout. j’ai vu
l’élève se met debout
et marche tout en se
balançant. Le
chauffeur du taxi,
s’arrête mais il s’est
contenté de regarder
de loin l’élève en
disant que ce n’est
pas lui le coupable.
Malheureusement, je
ne sais pas ce qui
arriver à l’élève
après son départ.

b-2eme proposition :

Si nous avons une leçon avec la première année du collège, nous pouvons par exemple,
exploiter le prolongement de la séance de lecture à l’activité de l’écriture comme il est déjà
cité à la séance de lecture.

35
C-3eme proposition : Inventer des scenarios de manga :10

Il s’agit, par petites équipes de 3 ou 4, d’inventer librement des récits sur des thèmes qui vous
intéressent et d’élaborer le scenario de bande dessinée qui correspondrait à chaque récit.

1ère étape :

Choisir un thème général de récit (par exemple une enquête policière) et préciser une
situation qui stimule l’imagination des élèves.

Ex : La « Joconde vient d’être volée au musée de Louvre : la police mène l’enquête.

2eme étape :

Imaginer à partir de là un récit animé en résumant l’essentiel en une quinzaine de lignes.

3eme étape :

Distinguer à présent les différentes étapes du récit et donner un titre précis à chacune.

4eme étape :

Reprendre une par une les étapes déjà distinguées et préciser, pour chacune d’elles, le
déroulement détaillé de l’action. Fixer alors pour chaque étape le nombre de vignettes voulu
et noter les en les désignant par l’indication résumée de leur contenu.

Ex : image 1 : X est attablé à la terrasse d’un café.

Image 2 : Soudain deux hommes s’approchent de lui.

5 ème étape :

Préciser le contenu exact de chaque image.

10
) La pratique de l’expression française orale et écrite de Robert Besson éditions André CASTEILLA,Paris,1980.

36
Conclusion :
A travers ce mémoire, j’ai donc voulu montrer comment le manga peut être utilisé comme
outil pédagogique au collège. Au final de ce travail de Réflexion et de pratique, il me semble
d’ailleurs que la bande dessinée japonaise est plus un support pédagogique qu’un outil. Mais
un support avec des qualités :

-C’est un élément motivant pour les élèves.

- Il est à la fois support de connaissance, d’information et de diffusion.
- s’utilise facilement pour la création de projets de classe.

J’espère que dans l’avenir le manga sera plus utilisé dans le contexte scolaire pour les
avantages de ce support que ce soit sous la forme d’activités disciplinaires ou sous la forme
de projet.

37
 Annexes :
La liste des mots descriptifs dans le portrait physique (aide -mémoire) :

Le visage
La Le teint Les yeux nez front cheveux
forme La La L’éclat Le regard
générale forme couleur
Rond pâle, Sailla- Sombres Vifs Vifs aigu Court, Ample Clair
arrondu, blème nts claires étincelants perçant mince haut, semés,
Triangul livide, Globu noirs brillants scrutateur, allong- large, Abondan
aire terreux -leux Bruns luisants vague é Dégagé -ts
ovale coloré ronds marronds ternes distrait long court, fournis,
carré rose allong noisettes éteints morne saillant étroit, épais
rectangul bronzé -és verts vitreux.. éteint aquilin, bas,
aire bruné Enam bleus….. inexpressif camus, fuyant
allongé claire… -ande soucieux busqué, …
…. …….. petits préoccupé crochu,
enfon … écrasé,
cés…. aplati,
. pointu
…

L’allure/la taille l’aire,l’ap-pare-nce,

la mine (apparence du visage) :

L’allure : Sympathique (ou

Degagée antipathique),acceillant(ou hostile)
svelte, aimable(
sportive, ou froid)souriant,poli,modeste(ou
élégant, arrogant,fier),timide (ou sûr de lui).
imposant,majestueuse ,embarassée.
La taille :
Grande,
haute,gigantesque,svelte,maigre,forte,petite,mince.

38
Les onomatopées japonaises :

codes significations
-ばしばし bashi bashi - le son du smack
-びしびし bishi bishi smack
-べらべら bera bera - bavard, pipelette
- le son du beuglement de la vache
-もうもう mou mou
- le son du miaulement des chats
-んやお / にやお nyao / niyao - le son de l'aboiement des chiens
-わんはん wan wan - le son des applaudissements
-ぱちぱち pachi pachi - En référence au style ostentatoire des
-キラキラ kira kira bling bling rappeurs avec leurs bijoux et chaînes en or.
- le son du "gun" ou "dans ta face"
-ブーヤー buuyaa / booyaka
-ガーガー gaa gaa - Le son d’un canard et/ou d’une oie qui
-ヒーン hiin cancane
- Le son d’un cheval qui hennit
-コケコッコー kokekokko
- Le son du coq qui coquerique
- kaa kaa, gaa gaa
- Le son du corbeau qui croasse
-ケロケロ Kero kero - Le son d’une grenouille qui coasse
- gao - Le son d’un lion qui rugit
-ピヨ ピヨ Piyo piyo - Le son d’un poussin qui pépie
-モーモー Mo mo - Le son de la vache qui mugit
-ドキドキ Doki doki - Le son des battements du cœur
-ガーン Gaan - Le son d’une collision
-カーン Kaan - Le son d’une collision métallique
-痛い (adj.) Itai - Le cri de la douleur
- Le bruit d’un éternument
-ハクション! hakushon!
- Le bruit d’une goutte d’eau ou de la pluie
-ポツポツ potsu potsu - Le son d’une horloge
-チクタク ou カチカチ chiku taku ou - On frappe à la porte
kachikachi - Le son d’un rire
-コンコン Kon kon - Le son de la sirène des pompers
- huhuhuh - Le son d’une sonnerie de téléphone
-ビーボビーボ Biibo biibo - Le bruit du vent
- Rin rin -
- byuu byuu, pyuu pyuu, zawa zawa ou soyo
soyo

39
Source : http://www.crapulescorp.net

D’autres onomatopées :

- basa

[ bassa ]

Quelque chose qui tombe (vêtement, magazine, ...)

bata bata

[ batabata ]

trottiner (voir aussi "pata pata")

bararara

[ balalala ]

bruit de l'hélicoptère

batan

[ batann ]

fermeture d'une porte

biii

[ biii ]

se moucher

bion

[ bionn ]

40
détente d'un ressort, d'un élastique

boki / paki / baki

[ boki / paki / baki ]

Casser quelque chose, faire craquer ses os

booo

[ booo ]

sirène de bateau

buyo buyo

[ bouyo bouyo ]

partie grasse du corps

choki choki

[ tchoki tchoki ]

coups de ciseaux

don don

[ donn donn ]

taper assez fort

furi furi

[ fouli fouli ]

signe de la main qui dit "viens"

41
gatan goton

[ gatann gotonn ]

bruit du train qui passe (à répéter - bruit des roues sur les jointures des rails)

goho / geho / gohon / gehon

[ goho / guého / gohonn / guéhonn ]

toussottement

goku goku

[ gokou gokou ]

boire ("glouglou")

goro goro

[ golo golo ]

grondement de l'orage (souvent suivi de "pika", l'éclair), roulement d'un objet massif (gosse
pierre, ...)

hakushon

[ hakoushonn ]

version japonaise de "atchoum", éternuer

kan

[ kann ]

coup dans un objet métallique, creux (dans une cannette, par exemple)

42
kari kari

[ kali kali ]

grattement

kin kon kan kon

[ kinn konn kann konn ]

cloche d'une école

kiri kiri

[ kili kili ]

ressort tourné, remonté

kocho kocho

[ kotcho kotcho ]

chatouilles (guili guili en français)

kyoro kyoro

[ kyolo kyolo ]

regard mobile (bouger la tête sans cesse en regardant plusieurs choses successivement)

mogu mogu / paku paku

[ mog mog / pak pak ]

claquement de mâchoires (en mangeant, "miam miam"); "pacman" vient de là

muniu muniu

43
[ mouniou mouniou ]

toucher quelques chose de très mou (une partie grasse du corps humain en général)

pachi

[ patchi ]

bruit de l'interrupteur quand on éteind la lumière, déclic d'appareil photo

pachi pachi

[ patchi patchi ]

taper dans ses mains

pata pata

[ patapata ]

trottiner (voir aussi "bata bata"), battement d'aile d'un oiseau, tapoter

pera pera

[ péla péla ]

toucher du papier, des pages

pe

[ pé ]

cracher

pi

[ pi ]

44
appuyer sur un bouton

pika

[ pika ]

étincelle, éclair; "pikachu" est la contraction de "pika" et de "chu", le cri de la souris

pion

[ pionn ]

saut de lapin

pon pon

[ ponn ponn ]

tapoter doucement, donner un coup de tampon encreur

pori pori

[ poli poli ]

se gratter la tête

poto poto

[ poto poto ]

gouttes d'eau qui tombent une à une

pushu

[ p'shou ]

ouverture d'une cannette de boisson gazeuse

45
puu / buu

[ pouu / bouu ]

péter ("prout")

sara sara

[ sala sala ]

coiffer, passer la main dans les cheveux

shaaa

[ shaaa ]

eau versée, cascade

ton ton

[ tonn tonn ]

frapper à la porte

zuru zuru

[ zoulou zoulou ]

renifler, aspirer des nouilles

zudon / dokan

[ zoudonn / dokann ]

coup de canon, explosion

source : http://www.openget.net

46
Bibliographies :
- Ouvrages :

- Guide d’appui à la lecture dans le secondaire collègial,langue française, avec la participation

des académies régionales de l’éducations et de la formation,2012 -2013.

- Robert Besson(1980.) « La pratique de l’expression française orale et écrite » éditions

André CASTEILLA,Paris.

- Olivier Gricourt (2005 ) « Manga & Packaging »

- Oliver Petereit(juillet2009) « Le manga dans les bibliothèques scolaires (d’enseignement
secondaire) : guide d’intégration », Haute Ecole de Gestion de Genève, Clarens,p :15

-Aoyama Gosho, Detective Conan (vol.1), Kana, eBooks, https://www.t411.me/torrents/pdf-

hq-detective-conan.

-Articles :

-Eskhar Hygan , (2010/10/29) « Le découpage dans le manga : La forme des cases » ,

http://msf-fr.com.

-Jirô Taniguchi et autres auteurs, Le figaro ( 14/03/2012 à 17:26 ),« Les mangas contre-
attaquent », Casterman, www.lefigaro.fr.

Sitographies :

-LES ONOMATOPEES JAPONAISES

-http://www.openget.net

-crapule corp : argot japonais et onomatopées japonaises

-http://www.crapulescorp.net

-Gashan :100 manga

http://www.gachan.org/graphisme.html.

-wekipedia :

www.wekipedia.com.

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