Programmes Scolaires 7eme

REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Fitiavana-Tanindrazana-Fandrosoana
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS

DCI
PROGRAMMES SCOLAIRES
Classe de 7ème
à partir de l’année scolaire 2015 – 2016
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REPOBLIKAN'I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosoana
MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

ET DE L'EDUCATION DE BASE
ARRETE N° 4704/2000 - MINESEB

fixant les programmes scolaires de la classe de Septième
LE MINISTRE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE

L'EDUCATION DE BASE
Vu la Constitution;
Vu la loi n°94/033 du 13 mars 1995 portant Orientation Générale du
Système d'Education et de Formation à Madagascar;
Vu le décret n°97/210 du 25 mars 1997 fixant les attributions du
Ministre de l'Enseignement Secondaire et de l'Education de Base ainsi
que l'organisation générale de son Ministère;
Vu le décret n°98/530 du 31 juillet 1998 portant nomination des
Membres du gouvernement;
Vu l'arrêté n° 3602/99/MINESEB du 13 avril 1999 fixant les programmes
scolaires des classes de Huitième et de Troisième.
ARRETE:
Article premier: Les programmes d'enseignement de la classe de Septième
sont fixés et appliqués à compter de l'année 2000-2001 suivant
lesdispositions portées en annexe du présent arrêté.
Article 2: Toutes dispositions antérieures contraires à celles du présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article 3: Le Secretaire Général du Ministère de l'Enseignement
Secondaire et de l'Education de Base, le Directeur de l'Enseignement
Primaire, le Directeur de l'Inspection de l'Enseignement Secondaire et
de l'Education de base, le Directeur de l'Office National de
l'Enseignement Privé et les Directeurs Inter-Régionaux de
l'Enseignement Secondaire et de l'Education de Base sont chargés, chacun
en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté qui sera
enregistré et publié dans le Journal Officiel de la République.
Antananarivo, le 10 mai 2000
Jacquit SIMON
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Teny fampidirana
Natao teny Ivato tamin’ny 08 ka hatramin’ny 10 oktobra 2014 ny
“Dinam-Pirenen’ny Fanabeazana”. Nisongadina tamin’izany fa
mangetaheta fanavaozana ny fandaharam-pianarana ny Malagasy. Tsy
maintsy hirosoana izany na dia mitaky fotoana sy fandinihana lalina
kokoa aza, satria hetahetan’ny besinimaro.
Mandra-pahavitan’izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra

ny ministera fa hamafisina ny fahalalana sy ny fahaizana fototra ho
an’ny mpianatra tsy an-kanavaka.
Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana

“Pédagogie par Objectifs, na PpO” no heverin’ny ministera fa mety ho
hain’ny mpampianatra rehetra ampiasaina miohatra amin’ireo fomba
fampianarana hafa, na ho an’ireo efa tranainy manana traikefa, na ho
an’ireo mpisehatra vaovao eo amin’ny fampianarana. Io fandaharam-
pianarana “PpO” io mantsy no fototra niaingan’ny fomba fampianarana
hafa rehetra nampiasaina. Ny fomba fampianarana sasany mantsy dia
mbola mitaky fepetra maro vao ahazoana fahombiazana. Matetika
anefa, dia tsy tanteraka ireo fepetra ireo.
Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra

amam-pihetsika fototra ny mpampianatra vao mety ahitam-
pahombiazana ny fanavaozana tian-katao. Ny fampiasana ny
fandaharam-pianarana mifototra amin’ny “Pédagogie par Objectifs”,
dia efa dingana iray lehibe mankany amin’ny fanavaozana tiana
hotratrarina.
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Teny fampidirana
Ny zava-kendren’ny Sekoly
Ambaratonga Voalohany
Zavatra telo loha no mibahan-toerana eo amin’ny Sekoly Ambaratonga
Voalohany eo amin’ny famolavolana sy ny fanabeazana ny mpianatra :
Fanomezana sy fampivelarana ireo fahalalana fototra

Mba hahafahan’ny tsirairay hivoatra eo amin’ny lafiny ara-tsaina dia
ilaina mandrakariva ny fianarana ireto fitaovana ireto izay antoka eo amin’ny
fampivoarana ny fahaizana amam-pahalalana.
Fahaizana mamaky teny sy manoratra
Ekena fa ny fahaiza-mandinika dia anisan’ny fitaovana ahazoana
manatevina ny fahalalana. Mitatra sy mahomby kokoa anefa izany raha toa ka
afaka manatevina izany ny tsirairay amin’ny alalan’ny vaky boky, fitahirizana
an-tsoratra ireo toe-javatra hita sy tsapa teo amin’ny fiainana andavanandro.
Marihina fa ny asasoratra dia fanoitra lehibe eo amin’ny fandrantoana sy
fanatevenana fahalalana. Noho izany, manana ny lanjany ny fahaiza-mamaky
teny sy manoratra.
Fahaizana mikajy
Ny kajy no manome fomba fisainana vaovao ho an’ny ankizy mba
hialany amin’ny tombatombana. Tsy hanaotao foana izy amin’izany fa
hametraka ny adihevitra rehetra amin’ny alalan’ny fanohana-kevitra ara-
tsiansa, izany hoe : azo refesina.
Fampivelarana ny fahaiza-mampihatra ny fahalalana azo

eo anivon’ny fiainana
Tsy misy dikany ny fahalalana azo raha tsy hay ny mampihatra azy eo
amin’ny fiainana andavanandro. Mandritra ny faharetan’ny fianarana eo
amin’ny ambaratonga voalohany dia volavolaina manokana io fahaiza-manao
io mba tsy hipetraka ho fahalalana fotsiny ny fampianarana norantovina.
Zarina ny mpianatra hiatrika olana isan-karazany mba hitsapana ny fahaizany
mamaha izany.
Fampivelarana ny fahaiza-manakatra hevitra,

mamakafaka ary mandravona
Tsy misy fahalalana sy fahaizana afaka hivoatra raha tsy voataiza ao
anatin’ilay olona ny fahaiza-manakatra ny hevitry ny hafa. Noho izany, ny
fampianarana dia mifantoka mandrakariva amin’ny :
 fahaiza-mamoaka hevitra amin’ny fomba mazava sy hentitra;
 fahafahana manakatra ny hevitry ny hafa;
 fahaiza- mandravona ny hevi-dehibe fonosin’ny adihevitra
nifanaovana, na ny boky novakina, na fitantaran-javatra.
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Teny fampidirana
 Fahafahana manakatra ny hevitry ny hafa ;
 Fahaiza-mandravona ny hevi-dehibe fonosin’ny adihevitra nifanaovana, na ny
boky novakiana, na fitantaran-javatra.
Ny fanovana natao amin’ny
fandaharam-pianarana vaovao
Fe-potoana ianarana ao amin’ny ambaratonga voalohany
Ferana ho dimy taona ny faharetan’ny fianarana ao amin’ny
ambaratonga voalohany ary izany dia mizara ho dingam-pampianarana roa :
 dingana voalohany : ny roa taona voalohany no atao hoe dingana voalohany,
izay ahitana ny kilasy faha-11 sy ny kilasy faha-10.
 dingana faharoa: ahitana ny kilasy faha-9, kilasy faha-8 ary faha-7.
Ny taranjam-pampianarana
Mizara maromaro ny taranja ao amin’ny ambaratonga voalohany dia
ireto avy:
 ny taranja malagasy izay mitsinjara ho zana-taranja (fanazarana hiteny,
fanabeazam-boho, fitsipi-pitenenana, tsipelinteny, sorakaliana…)
 ny taranja frantsay: taloha dia tany amin’ny taona faharoa ambaratonga
voalohany vao nanomboka nianatra azy ny mpianatra. Ankehitriny kosa dia
voafaritra ny fandaharam-pianarana momba ny teny frantsay am-bava ho
an’ny kilasy faha-11 ary amin’ny fiandohan’ny taom-pianarana dia efa
zarina amin’izany ny mpianatra.
Ny fanabeazana sy ny fampivelarana ny maha olo-

mendrika (fanabeazana ara-pitondran-tena teo aloha)
Toe-javatra maro no nahatonga ny fandinihina lalina momba ity taranja ity:
 mikorosy fahana ny fahaiza-miaina sy ny fitondran-tena teto Madagasikara
nandritra ny taona maro ka mila fanarenana;
 misyfisehoan-javatra mitranga eo amin’ny sehatra iraisam-pirenena ka tokony
mba hanairana ny sain’ny ankizy amin’ity taranja ity nefa tsy hita taratra ao anaty
fandaharam-pianarana. Anisan’izany ny fiarovana ny tontolo iainana, ny zon’ny
zaza, ny fanabeazana ho an’ny olon-drehetra;
 tsy nahitam-pahombiazana firy ny fanatsitokotokoana ity taranja ity ho:
- fanabeazana ara-pitondrantena;
- fanabeazana ara-pahasalamana ;
- fanabeazana ho isam-bahoaka…
Ny foto-kevitra lehibe dia ny fijerena ny maha olombelona manontolo
eo amin’ny lafim-piainana rehetra. Vatana iray ka tsy azo samatsamahana. Noho
izany antony izany dia anarana vaovao no iantsoana ity taranja ity ankehitriny:
Fanabeazana sy Fampivelarana ny Maha Olo-Mendrika.
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Teny fampidirana
Ny fampianarana ity taranja ity dia afantoka manokana amin’ilay mpianatra:
 ilay mpianatra sy ny tenany ihany: mamakafaka ny momba ny fitondrantena, ny
fitandroana ny fahasalamana, ny momba ny fitandremana atao momba ny sakafo;
 ilay mpianatra sy ny manodidina azy ara-tsosialy: izay manadihady momba ny
fianakaviana, ny fokonolona, ny ombona ary ny fifandraisana ao anaty ombona;
 ilay mpianatra sy ny zava-misy manodidina: izay hifantoka amin’ny famantarana
ny atao hoe, fananan-tsamirery, fananana iombonana, fananam-bahoaka, ny
tontolo iainana, ny toeram-pitsangatsanganana, ny harena voajanahary;
 ilay mpianatra sy ny soatoavina: izay ahitana ny maha olona, ny fitiavan-
tanindrazana, ny zo, ny demokrasia…
Sahanasa manodidina ny sekoly

Teo aloha dia famokarana no anarana niantsoana ity taranja ity. Toe-javatra
telo no tsapa momba ny fanatontosana azy:
 amin’ny sekoly sasany dia mibahan-toerana loatra ny “famokarana” ka
nohamaivanina ireo taranja fototra,
 any amin’ny hafa, tsy noheverina firy ny “famokarana”,
 misy ihany koa ireo sekoly izay tsy mahay manaja ireo lanjan’ora voatokana ho
an’ny famokarana sy ny taranja fototra.
Izany rehetra izany no antony lehibe mibaiko ny fandrafetana ny
fandaharam-pianarana vaovao momba ny “famokarana”.
 Ho an’ny kilasy faha-10 sy faha-11: “fanabeazana ny hetsika aman-tsapa” no
ifotoran’ny sahanasa manodidina ny sekoly. Azo atao ao amin’ny efitrano
fianarana na ivelan’ny sekoly ny vontoatim-pahalalana ary izany dia miankina
amin’ny zavatra ampanaovina ny mpianatra. Mety ho lalao izany, na atao ihany
koa ho fanampim-pahalalana.
 Ho an’ny kilasy faha-9 sy faha-8 ary faha-7: noho ny fahafantarana fa
manomboka matotra sy afaka hanatanteraka asany ankizy amin’ireto kilasy ireto,
dia anjaran’ny mpampianatra no mampanao asa azy ireo, izay mifanentana
amin’ny taonany sy mifanaraka amin’ny toerana iorenan’ny sekoly.
Ohatra:
- fikarakarana ny tanimbolin’ny sekoly izay mifampiankina amin’ny
fandaharam-pianarana “connaissances usuelles”,
- fanamboarana “goba” izay hanatevenana ny lesona hita tao amin’ny kajy,
- fambolena hazo fihinam-boa izay mifandray amin’ny fanatsarana ny
tontolo iainana.
Ora roa isan-kerinandro ny hetsika aman-tsapa sy ny sahanasa manodidina
ny sekoly ho an’ny kilasy rehetra.
Araka izay voalaza rehetra izay dia toy izao manaraka izao no andrasana
amin’ny mpianatra nahavita ny fianarana ambaratonga voalohany.
Tokony ho afaka :
 mampiasa ireo fitaovana fototra ilaina amin’ny fanitaram-pahalalana dia ny
vakiteny, soratra ary ny kajy;
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Teny fampidirana
 mampihatra ny fahalalana norantoviny tany an-tsekoly hamahany ny olana
madinidinika sedrainy amin’ny fiainana andavanandro;
 mahafantatra sy manaiky ireo soatoavina isan-karazany eken’ny fiaraha-monina;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny malagasy, araka ny fitsipika;
 mampita hevitra am-bava sy an-tsoratra amin’ny teny frantsay, ary afaka
manaraka ny fianarana atao amin’io teny io any amin’ny ambaratonga faharoa
dingana voalohany;
 mikolokolo ny fahaizana manaja ny tenany, ny hafa ary ny tontolo iainany;
 maneho ny zava-misy eo amin’ny faritra misy azy, na eo amin’ny lafiny sosialy sy
toekarena izany na eo amin’ny lafiny kolontsaina, ary mahafantatra ny zava-misy
eo amin’ny firenena sy ny any ivelany;
 mampihatra sy mampanaja ny zo sy ny fahafahan’ny tsirairay haneho hevitra
amin’ny rariny sy ny hitsiny.
Raha fintinina, dia sady hanomana ny mpianatra amin’ny fiainan-ko aviny no
mitsinjo koa ny hanohizany ny fianarany ao amin’ny ambaratongam-pianarana
ambony kokoa ny sekoly ambaratonga voalohany.
Ny lalan-tsaina ho enti-mamaky sy manakatra ny

vontoatin’ny fandaharam-pianarana
Voalaza ao amin’ny teny fanolorana fa “mifototra amin’ny tanjona isaka ny
dingam-pirosoana ara-pedagojia ny fandrafetana ny fandaharam-pianarana”
Noho izany, zava-dehibe voalohany ho antsika mpampianatra aloha ny
mamaky sy mandalina tsara izay tian-kambara ao anatin’ireny karazana tanjona
voafaritra isaky ny taranja sy ny zana-taranja tsirairay ireny.
Raha tsy mazava amintsika mantsy ireo fonjan-kevitra raketin’ny tanjona,
tiantsika ho tratrarina sy hamolavolana ny mpianatra, dia ho fatiantoka tsy misy
vokany ny asam-panabeazana sahanintsika.
Hitantsika ato ireo karazana tanjona samihafa, toy ny:
 tanjon’ny taranja;
 tanjona tian-kotratrarina eo amin’ny fiafaran’ny kilasy iray;
 tanjona ankapobe sy manokana hamaritana izay andrasana amin’ny mpianatra
amin’ny fianarana taranja iray sy/na lohateny iray samy voafaritra mazava tsara,
arakaraka ny kilasy misy ilay mpianatra sy ny fe-potoana anatanterahana ny
fampianarana.
Mifandray sy mifampiankina avokoa ireo karazana tanjona hovakintsika ireo ary

mitovy ny hevi-dehibe fonosiny:
 fananana fahalalana;
 fananana fahaiza- manao;
 fananana fahaiza-miaina eo anivon’ny fiaraha-monina.
Ny vontoatin’ny fampianarana ampitaina amin’ny mpianatra no hahatongavana
amin’ireny tanjona ireny.
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Teny fampidirana
Mila tetika sy paika mahomby anefa ny fampitana fahalalana, dia izay
voasoritsoritra ao amin’ny sahanasa.
Mitaky fitaovana ireo rehetra ireo.
Ho enti-mandrefy ny fahatrarana ny tanjona kosa izay voalaza ao amin’ny tombana.
Ny taranja sy ny lanjan’ora
Tsy ary hitovy tanteraka ny lanjan’ora ampianarana manerana ny Nosy noho
ny tsy fitovian’ny toe-javatra misy eo amin’ny toerana iorenan’ny sekoly:
 ny tsy fahampian’ny efitrano fianarana;
 ny tsy fitovian’ny fitsinjarana ny mpianatra.
Noho izany dia miovaova araka ny zava-misy any amin’ny fari-piadidiam-
pampianarana na any an-tsekoly tsirairay mihitsy aza ny lanjan’ora ampiharina:
 27 ora sy 30mn isan-kerinandro any amin’ny sekoly mahafeno ny fepetra
rehetra.
 25 ora isan-kerinandro any amin’ireo sekoly sasantsasany tsy ampy efitrano
fianarana ka voatery mifandimby ny mpianatra (hita matetika amin’ny
tanàn-dehibe izany).
Antitranterina etoana fa tetezamita ihany no mampisy izany fahasamihafana
izany fa ny tanjona dia fampiharana ny lanjan’ora feno 27ora sy 30mn isan-
kerinandro.
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Teny fampidirana
Dingana voalohany
Kilasy Kilasy faha-11 Kilasy faha-10

Taranja Ambaratonga voalohany Ambaratonga voalohany
Ora feno Tapakandro Ora feno Tapakandro
1. Malagasy 8 8 7 7
2. Français1 6 6 6 6
3. Kajy 5 5 5 5
4. Fanabeazana sy
Fampivelarana ny 1.30 1.30 1.30 1.30
Maha Olo-Mendrika
5. Fanabeazana ara-
batana sy ara- 1 0.30 1 0.30
panatanjahantena
6.Tsianjery 1.20 0.40 1.20 0.40
7. Hira-Dihy-Mozika 1 1.20 1 1.20
8. Sary 1 1.20 1 1.20
9. Fakan-drivotra 1.40 1.40 1.40 1.40
10. Sahanasa
manodidina ny 1 1 2 2
sekoly2
Fitambarany 27.30 25 27.30 25
1
Ho fampiharana ny tenimita Laharana faha-103/97-MINESEB/CAB/SP/UERP
tamin’ny 15 jolay 1997.
2
Andraikitr’ireo tarika ara-pedagojia any an-tsekoly sy any amin’ny Fari-
piadidiam-pampianarana kosa ny mandamina sy mandrindra ireo lanjan’ora ireo,
mikasika ny kilasy telon’ny dingana faharoa izay mampihatra lanjan’ora
tapakandro.
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Teny fampidirana
Dingana faharoa
Kilasy faha-9 Kilasy faha-8 sy faha-7
Kilasy
Ambaratonga Ambaratonga
Taranja
Voalohany Voalohany
Ora feno Tapakandro Ora feno Tapakandro
1. Malagasy 6 5 6 5
1
2. Français 6 4 6 4
3. Kajy 5 5 5 5
4. Tantara 1 1 1 1
5.Géographie 1 1 1.30 1.30
6. Connaissances 1.30 1.30 1.30

1.15
usuelles
7. Fanabeazana sy
Fampivelarana ny 1.30 1.30 1.30 1.15
Maha Olo-Mendrika
8. Fanabeazana ara-
1 0.45 1 0.45
batana
9.Tsianjery 0.50 0.50 0.40 0.40
10. Hira- Dihy- Mozika 0.20 0.20 0.20 0.20
11. Sary 0.20 0.20 0.20 0.20
12.Sorakaliana 0.20 0.20
13. Fakan-drivotra 1.40 1.40 1.40 1.40

14. Fanabeazana ny
hetsika aman-
tsapa(Sahanasa 1 2 1 2
manodidina ny
sekoly2)
Fitambarany 27.30 25 27.30 25
13
Fizahan-takila
Fandaharam-pianarana Takila
Arrêtés 3-4
Teny fampidirana 5
Zava-kendren’ny sekoly sy lanjan’ora 7
Ny fanovana natao amin’ny fandaharam-pianarana vaovao 8
Fanabeazana sy Fampivelerana ny Maha Olo-Mendrika 15-32

Malagasy 33-58
Français 59-84
Calcul 85-112
Fanabeazana ara-java-kanto
113-128
(Hira, Dihy, Mozika)
Sary 129-136
Fanabeazana sy hetsika aman-tsapa 137-152
Tantara 153-164
Géographie 165-182
Connaissances Usuelles 183-226
Education Physique et Sportive 227-246
14
Fanabeazana
sy Fampivelarana
ny Maha Olo-Mendrika
15
Fanabeazana sy Fampivelarana ny Maha Olo-Mendrika
Tanjon’ny taranja
Ny taranja Fanabeazana sy Fampivelerana ny Maha Olo-Mendrika dia
mamolavola ny mpianatra ho afaka:
 hahalala sy hiaina ny fitsipi-piainana momba ny fahaizana mitondratena eo
anivon’ny fiaraha-monina;
 hanana toe-tsaina mitsikera ny tsy fitoviana sy ny tsy rariny ary hampijoro ny
marina;
 hahafantatra ny zo ananany sy ny andraikitra hosahaniny;
 hanaja sy ho tia ny fianarana izay ataony mba hananany toe-tsaina tia karokaroka,
toe-tsaina mivelatra;
 hanana fahazarana ho olom-pirenena vanona sy mendrika eo anivon’ny tontolo
iainany.
Tanjon’ny kilasy
Amin’ny fiafaran’ny kilasy faha-7 ny mpianatra dia:
 mahalala ny fiaim-piainana ankapobeny eo amin’ny ankohonana sy ny
fianakaviana;
 mahalala ireo antony ilàna ny fialam-boly sy ny fialan-tsasatra ka mahay
mampisongadina ireo mahasoa;
 mampihatra ireo lalàna mifehy ny fahasalamana ka hanoro sy hitarika ny mpiara-
belona amin’izay tokony hataony;
 mahalala ny andraikitra eo anivon’ny manodidina azy;
 mahay mandanjalanja ny fihetsika rehetra ataony mba tsy hanorisory ny hafa;
 mahalala ny voka-dratsin’ny fahasimban’ny tontolo iainana ka afaka hanome
vahaolana amin’ny fikajiana sy ny fiarovana azy;
 mahafantatra ny anjara toeran’ny asa eo amin’ny fampandrosoana ny fiaraha-
monina sy ny toekarena;
 mahalala ny fanalalahanany toekarena eto Madagasikara.
Torolalana ankapobeny
Ny taranja Fanabeazana sy Fampivelerana ny Maha Olo-Mendrika dia
tokony hitarika ny mpianatra:
- hahatsapa ireo adidiny sy andraikiny eo anivon’ny mpiara-monina aminy;
- hahatsapa tena ho tompon’antoka amin’ny mpiara-monina aminy na eo
amin’ny fihetsika na eo amin’ny toetra asehony;
- hanana fitondran-tena mendrika mba hisorohana ny areti-mifindra;
- hampihatra ireo lalàna sy ireo fitsipika mifehy ny fiaraha-monina;
- hankamamy ny fiaraha-miasa hanatrarana tombontsoa iombonana;
- hanaja sy hitandro hatrany ny soatoavina Malagasy.
Noho izany, ny lesona rehetra dia tokony hitarika ny mpianatra hahay
hamakafaka sy hanadihady, fa tsy ho lasa famelabelarana ataon’ny mpampianatra
fotsiny.
Ity taranja ity dia tokony ho taranja hahasarika sy hahafinaritra ny mpianatra.
Mitaky fandraisana anjara betsaka avy amin’ny mpianatra izany. Maro ireo
sahanasa azo atao hahatrarana ireo tanjona napetraka.
16
Ho fanatanterahana sy fandraisana anjara mivantana eo amin’ny mpianatra
tsirairay dia tokony ho zaraina ao anaty vaomiera 3 na 4 ireo mpianatra ao an-
dakilasy.
Entanina ireo vaomiera hifaninana hikaroka ny tsara hatrany eo amin’ny
vokatra ara-tsaina, ara-batana, ara-toetra ary ara-pihetsika.
Aza hadinoina ihany koa, fa amin’ity taranja ity, na eo aza ny fampitana
fahaizana sy fahaiza-manao dia tokony hisongadina indrindra indrindra ny
fampiharana ny fahaiza-miaina.
Tari-dalana noheverina fa hahatrarana ny tanjona no hitantsika mpampianatra
ato, fa anjaran’ny tsirairay, arakaraka ny zava-misy ao an-toerana, no mandrindra
ny sahanasa ataony.
Lanjan’ora
1 ora sy 30mn isan-kerinandro.
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Ny fiainana an-tsekoly sy ara-piaraha-monina

Fa inona ny asan’ny ankohonana?
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
 mametraka ny anjara toeran’ny ankohonana eo anivon’ny firenena;
 mitanisa ny anjara asan’ny tsirairay;
 maneho ireo toetra amam-pihetsika mampirindra ny fifandraisan’ny
mpianakavy.
Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Ny anjara Famaritana ny atao hoe - Sary na lahatsoratra
asan’ny tsirairay ankohonana maneho ny
ao amin’ny - ny sokajin’olona ao aminy sokajin’olona ao
ankohonana - ny fivelarany amin’ny ankohonana
- ny heviny izay samy
manatanteraka ny
andraikiny avy, izay
ahatsapana ny
fifandraisana misy
amin’ny fanasoavana sy
fampivoarana ny
firenena
Ireo toetra Fampisongadinana ny
amam-pihetsika fifandraisan’ny tsirairay ao
mampirindra ny amin’ny ankohonana
fifandraisan’ny - ny endri-pifandraisana
mpianakavy mampirindra ny fiainan’ny
mpianakavy
- ireo fihetsika manimba ny
fifandraisana
Fanehoana ny Fametrahana ny fifandraisan’ny - Zavatra nitranga tao an-
fifampiankinana ankohonana sy ny firenena. tsekoly na teny an-
misy eo amin’ny Fampisongadinana ny asan’ny dalana na tany an-
ankohonana sy ankohonana tokantrano
ny firenena Fanehoana ny lanjan’ny mampisongadina ny
ankohonana eo anivon’ny lanjan’ny asa ao
firenena anivon’ny firenena
Tombana
 Fitadiavana ohabolana maneho fifamatorana misy eo amin’ny ankohonana sy
ny firenena.
 Famakafakana lahatsoratra fohy mampisongadina ny fifampiankinan’ny
asan’ny ankohonana sy ny fandrosoan’ny firenena.
18
Ny andraikitry ny ankizy eo anivon’ny ankohonana

Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
 mitanisa ny asa sy ny andraikitry ny ankizy tsirairay ao amin’ny
ankohonana;
 mirotsaka an-tsehatra amin’ny fandrindrana ny fifanampiana eo amin’ny
ankohonana.

 Ny andraikitry  Famaritana ny atao hoe - Sary na lahatsoratra
ny ankizy eo andraikitra maneho ny andraikitry
anivon’ny  Fitanisana ny andraikitry ny ny ankizy
ankohonana ankizilahy sy ny ankizivavy
 Fanatontosana ireo
andraikitra ireo
 Ny fandraisana  Fifanakalozan-kevitra - Zava-mitranga teo
andraikitra manodidina ny fandrindrana ny amin’ny fandraisana
fifanampiana ao amin’ny andraikitra tao an-
ankohonana tsekoly
 Famoahana fehin-kevitra
Tombana
Fanontaniana vitsivitsy mikasika ny lesona ka anjaran’ny mpampianatra no

mamorona ireo.
19
Ny haben’ny ankohonana sy ny teti-bolany

Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
 mitanisa ireo filàna fototra tsy maintsy andaniam-bola;
 mamolavola ny teti-bolan’ny ankohonana mba hisian’ny tahiry.

 Nyhaben’ny  Famakafakana lahatsoratra - Lahatsoratra na sary
ankohonana sy  Fanehoana ny haben’ny sary 2 samy hafa ahitana
ny teti-bolany ankohonana 2 na 3 samy hafa ny haben’ny
 Fitanisana ireo karazan-javatra ankohonana tsy mitovy.
ilaina ka tokony handaniam-
bola
 Famolavolana  Famolavolana teti-bolam- - Teti-bolam-

teti-bola iray pianakaviana iray pianakaviana iray atao
 Fifandraisan’ny haben’ny ohatra
ankohonana sy ny teti-bolany
 Famintinana an-tsoratra ny
votoatin-kevitra
Tombana
Asaina mamolavola teti-bolan’ny fianakaviana misy azy ny mpianatra.
Ny fialan-tsasatra sy ny fialam-boly
Tanjona manokana
Mpianatra mahay:
 mitanisa ireo karazana fialan-tsasatra sy fialam-boly;
 manavaka ny fialan-tsasatra sy fialam-boly mahasoa;
 mampihatra ireo eo anivon’ny ankohonany

•Ireo karazana • Fampahafantarana ny atao hoe - Karazan-javatra mety
fialan-tsasatra sy fialan-tsasatra hampiala voly ny
fialam-boly eo • Fifanakalozan-kevitra mpianatra any an-tsekoly.
amin’ny manodidina ny antony sy ny Ohatra: kilalaon-tsaina
fiainan’ny ankizy fotoana tokony ialana sasatra sy
ialana voly
20
 Ny fialan-tsasatra sy  Fitanisana sy fanavahana ny - Kilalaon-tsaina
ny fialam-boly fialan-tsasatra na fialam-boly - Baolina
mahasoa; ohatra : mahasoa - Lahatsoratra na sary
vaky boky, mozika, maneho ny hevi-
sns baventy
 Fahaizana  Famolavolana miaraka
mampifandrindra ny amin’ny drafitr’asa iray
fialan-tsasatra sy ny fanomanana fialan-tsasatra na
fialam-boly fialam-boly (ohatra:
fitsangatsanganana):
- fisafidianana ny toerana
haleha
- fikajiana ny hoenti-manana
- fitsinjarana ny andraikitra ho
sahanin’ny tsirairay
 Famintinana an-tsoratra ny
ventin-kevitra voalaza
Tombana
 Asaina mitanisa ny antony ilana ny fialan-tsasatra na fialam-boly ny
mpianatra.
 Fanadihadiana an-tsoratra lohahevitra iray mikasika ny fialan-tsasatra na
fialam-boly. Ohatra : Tsy maintsy manam-bola ve ny fianakaviana iray
vao afaka miala voly na miala sasatra?
Ny sakafo ara-pahasalamana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny atao hoe “sakafo ara-pahasalamana”;
 manasokajy ireo sakafo ara-pahasalamana;
 mikarakara sakafo ara-pahasalamana.

 Ireo sakafo ara-  Resadresaka - Kisary maneho ireo
pahasalamana sakafo ara-
pahasalamana
 Fisokajiana ireo  Famerenana ireo zavatra hita

sakafo ara- tany amin’ny “connaissances
pahasalamana usuelles” momba ny sakafo
21
 Fikarakarana ny  Fanomanana sakafo ho ara- - Fitaovana azon’ny

sakafo ho ara- pahasalamana mampiasa ireo ankizy entina any an-
pahasalamana zava-misy eo an-toerana dakilasy
(madio sy
voalanjalanja)
Tombana
 Fanontaniana ireo sokajin-tsakafo ara-pahasalamana
 Tombana ato amin’ny atrik’asa raha misy.
Ny fisorohana ny areti-mifindra
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamantatra ny atao hoe areti-mifindra;
 mitanisa ny karazan’ areti-mifindra;
 misoroka ireo areti-mifindra.

 Ny atao hoe  Resadresaka mikasika ny areti- - Kisary mikasika ny
areti-mifindra mifindra sy ireo fepetra raisina aretina hita eo an-
amin’ny fiarovan-tena toerana: kitrotro,
ohatra
 Ireo karazana  Famerenana ireo zavatra hita - Kisary na gazety

areti-mifindra tany amin’ny “connaissances mikasika ny areti-
usuelles” mifindra hafa: SIDA,
peste, cholera
 Ny fisoroka ny
areti-mifindra
Tombana
Fitanisana ireo karazan’areti-mifindra hita matetika eo an-toerana sy eto
Madagasikara ary any ivelany.
22
Ny Fahadiovan’ny vatana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny atao hoe fahadiovan’ny vatana;
 mikajy ny fahadiovan’ny vatana;
 mahalala ny vokatsoa azo amin’ny fahadiovan’ny vatana.

 Ny atao hoe  Resadresaka miompana - Lahatsoratra iray na
fahadiovan’ny amin’ny fahadiovan’ny vatana, kisary mampisongadina
vatana. ny fikajiana azy ary ireo ireo tombotsoa azo avy
vokatsoa aterany. amin’ny fahadiovana.
 Ny fikajiana ny
fahadiovan’ny
vatana
 Ny vokatsoa  Fampiharana : adihevitra
ateraky ny ifanaovan’ny samy mpianatra
fahadiovana mikasika ny fanilikilihan’ny
mpiara-monina ny olona
maloto.
Tombana
Fanaraha-maso mandavan-taona ny fikajian’ny mpianatra ny fahadiovana.
Ny firenena sy ny fanjakana
Ny maha firenena ny firenena
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny atao hoe “firenena”;
 mitanisa ireo endrika ivelany maneho ny maha firenena ny firenena
malagasy;
 manambara ireo soatoavina mampiavaka ny firenena malagasy.
 Famaritana ny atao  Adihevitra ifanaovan’ny - Lahatsoratra an-gazety
hoe“firenena” samy mpianatra tarihin’ny na foronina ahitana
mpampianatra ary miompana taratra ny fiandrianam-
amin’ny fiandrianam- pirenena Malagasy.
pirenena (miainga amin’ny
zava-misy eo an-toerana)
23
 Fitanisana ireo  Fanehoana an-tsary ireo - Lalàm-panorenana

marika maneho ny marika maneho ny maha
maha firenena an’i firenena an’i Madagasikara.
Madagasikara.
 Ireo soatoavina  Resadresaka mikasika ireo
mampiavaka ny soatoavina Malagasy.
firenena Malagasy.
Tombana
 Fanontaniana ireo marika mampiseho ny maha firenena ny firenena iray.
 Inona avy ireo marika ivelany ahafantarana ny firenena Malagasy.
 Famoronan-dahatsoratra miompana amin’ny fomba amam-pahendrena
Malagasy ( fandalàna ny fihavanana).
Ny Andrim-panjakana samihafa
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny atao hoe “Andrim-panjakana”;
 mitanisa ireo Andrim-panjakana samihafa;
 mampiseho ny fifandraisana misy amin’ireo Andrim-panjakana misy.

 Famaritana ny atao  Fitrandrahana kisary tsotra - Kisary tsotra
hoe “Andrim- mampiseho ny firafitry ny mampiseho ny firafitry
panjakana” fitondram-panjakana ny fitondram-panjakana
malagasy malagasy
 Ireo Andrim-  Resadresaka na fanadihadiana - Lalàm-panorenan’ny
panjakana misy eto nataon’ny mpianatra mikasika Repoblikan’i
amin’ny firenena ny rafi-pitondrana eto an- Madagasikara
toerana
 Ny fifandraisana  Resadresaka mikasika ireo - Kisary notsoahina avy
misy amin’ireo rafi-pitondrana eo anivon’ny tamin’ny andinin’ny
Andrim-panjakana Faritany lalam-panorenana natao
samihafa  Fanadihadiana miainga peta-drindrina
amin’ny andinin’ny lalam-
panorenana mametraka ireo
Andrim-panjakana
Tombana
Fandrafetana kisary maneho ny fifandraisana misy amin’ireo Andrim-
panjakana samihafa.
24
Ny fampahalalam-baovao
Tanjona manokana
Mpianatra :
 liam-baovao;
 tia mamakafaka izay vaovao azony;
 mahay mifanakalo hevitra amin’ny manodidina mikasika izay vaovao miely.

Fahaizana Fanangonana vaovao hita na re - Vaovao malaza eo
manangona an-tanàna
vaovao
Fanasongadinana  Fandravonana ireo vaovao hita na re - Gazety vitsivitsy
ny venti-kevitra - Peta-drindrina ao
fonosin’ny amin’ny sekoly,
vondron’ambara gazetin’ny sekoly,
mikasika toe- sns…
javatra iray
Fifanakalozan-  Adihevitra tarihin’ny mpampianatra
kevitra amam- miompana amin’ny vaovao iray
pahamendrehana malaza, farany.
Ireo rehetra ireo dia atao isan-tarika
Tombana
Famoronan-dahatsoratra isan-tarika, mitantara vaovao samihafa nitranga: teo
an-toerana na teto amin’ny firenena na avy any ivelany. Izany dia hanana
endrika gazety.
Ny Demôkrasia
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny atao hoe Demôkrasia;
 mitanisa ireo endrika isehoany ;
 mandala ny demôkrasia ;
 manazava ny vondrom-bahoaka itsinjaram-pahefana.
 Famaritana ny  Fanadihadiana lahatsoratra na  Lahatsoratra manazava

atao hoe olona mivantana, afaka ny demôkrasia na olona
demôkrasia manasongadina fa “ny mahafehy izany
demôkrasia dia fitondram-
panjakana enti-bahoaka”
25
Ny endrika Resadresaka tarihin’ny - Biletà samihafa
isehoan’ny mpampianatra ka nampiasaina tamin’ny
demôkrasia anasongadinana fa: fifidiananaisan-tokony
ho mariky ny fisian’ny
demôkrasia
- eo amin’ny - ny tsirairay dia maman-jo - Valin’ny fifidianana na
ankohonana. hamosa-kevitra sy hanaja ny fanapahan-kevitra teo
- eo amin’ny hevitry ny hafa. anivon’ny ankohonana,
fiaraha-monina ny fokontany, ny
kaominina ary ny
firenena.
- eo amin’ny - ny fifidianana samy hafa na
fifidianana ara- fanapaha-kevitra dia manome
panjakana lanja ny fahefam-bahoaka na
ny maro an’isa.
 Sehatra telo no anompanana ny
resadresaka :
- eo anivon’ny fianakaviana;
- eo anivon’ny fivoriam-
pokonolona;
- eo anivon’ny fitondram-
panjakana.
 Fanazavana ny fanariana ny zo
amin’ny tsy fandraisana anjara
amin’ny fifidianana na
amin’ny fanapahan-kevitra.
 Ny vondrom-  Resadresaka mikasika ny -Ny Lalàm-panorenana.
bahoakam- rafitra sy fahefana eo amin’ny
paritra vondrom-bahoakam-paritra.
Tombana
Fandraisan’ny mpianatra anjara mavitrika amin’ny ambaratongan’asa rehetra atao
amin’ny karazam-pifidianana ao an-tsekoly.
Ny fampandrosoana
Ny anjara toeran’ny asa eo amin’ny fampandrosoana ny
fiarahamonina sy ny toekarena
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny “asa”;
 manasokajy ny mpiasa;
 mahatsapa ny lanjan’ny asa eo amin’ny fampandrosoana ny fiarahamonina
sy ny toekarena.
26

Famaritana ny  Resadresaka mikasika ny asa:
asa - ny asa no mahaolona
- ny asa vatana
- ny asa saina
Fanasokajiana  Fanadihadiana ny sokajin’ny
ny mpiasa mpiasa atao isan-tarika.
Ny lajan’ny asa  Resadresaka mikasika ny filàna
eo amin’ny fototra sy ny fampandrosoana
fampandrosoana ara-piarahamonina sy ara-
ny fiaraha- toekarena
monina sy ny
toekarena
Tombana
 Adihevitra mikasika ny asa sy ny sokajy misy ny mpiasa.
 Fampifandraisana amin’ny tondro ny filàna fototra sy ny asa
fampandrosoana takian’izany.
Ny fanalalahana ny toekarena
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 manoritsoritra ireo fototra roa lehibe iorenan’ny fanalalahana ara-toekarena;
 mahafantatra ny endriky ny fampiharana ny fanalalahana ny toekarena.

Ireo fototra  Resadresaka mikasika
iorenan’ny - ny lalànan’ny tolotra sy ny
fanalalahana ny tinady
toekarena - ny fifaninanana malalaka
Ny endriky ny  Fanadihadiana mikasika ny - Fanontaniana tari-dalana
fampiharana ny orinasa (PME/PMI, zone amin’ny fanadihadiana
fanalalahana ny franche), ny banky
toekarena
Tombana
 Fanontaniana mikasika ny lalànan’ny tolotra sy ny tinady.Fitanisana ny

endrika isehoan’ny fampiharana ny fanalalahana.
 Fitanisana ny endrika isehoan’ny fampiharana ny fanalalahana.
27
Ny zon’olombelona
Ny zon’ny ankizy
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 manavaka ny zo amin’ny andraikitra ;
 mitanisa ny zon’ny ankizy amin’ny fampivelarana ny maha izy azy ;
 manatontosa ny andraikitra tandrify azy amin’ny fampivelarana ny maha
izy azy ;
 mitanisa ny andraikitry ny ray aman-dreny manoloana ny zaza aterany.

 Ny zon’ny  Famerenana ny lesona momba
ankizy amin’ny ny filàna fototry ny
fampivelarany ny olombelona
maha izy ny  Resadresaka manasongadina - Lahatsoratra mana-
tenany ny zon’ny ankizy eo amin’ny songadina ny
fampivelarana ny : fandraisana andraikitra
- saina : mianatra, maneho eo anatrehan’ireo zo
hevitra, sns ananana
- vatana : tomady, salama,
sakafo, fitafiana
- fanahy : miala voly, mahay
mifandray amin’ny mpiara-
belona, sns
 Ny andraikitry  Fanontaniana enti-mana-
ny ankizy songadina ny andraikitry ny
manoloana izany ankizy mba hahatanteraka ireo
zony izany zony ireo :
- saina :
* manaja ireo fepetra
takian’ny fianarana, ny
fifaneraserana eo amin’ny
lafiny hevitra, sns
- vatana :
* mifanampy amin’ny
ankohonana sy/na ny
fiaraha-monina eo amin’ny
famokarana
* manaja ny fitafiana sy ny
fitaovana samihafa
28
- fanahy :
* manaja ny soatoavina eo
amin’ny fiaraha-monina.
* manome soso-kevitra
amin’ny fanatevenana sy
fanatsarana ny fialam-boly
efa misy eo amin’ny seha-
piarahamonina isan-
tsokajiny.
 Ny andraikitry  Resadresaka manasongadina
ny ray aman- ny fandraisan’ny ray aman-
dreny dreny andraikitra manoloana
manoloana ny ny zaza aterany (mamelona,
zaza aterany manabe, maneho fitiavana,sns)
Tombana
 Tombana maharitra miompana amin’ny fanaraha-maso ny fihetsiky ny
tsirairay eo amin’ny fanatontosany ny fianarany (enti-mody, fianarana lesona,
sns), ny fikojakojana ny fitafiany sy ny fahadiovan’ny vatany, sns.
 Adihevitra manodidina ny fandraisan’ny ray aman-dreny andraikitra amin’ny
zaza aterany.
Ireo fikambanana mpanabe ny ankizy

Tanjona manokana
Mpianatra :
 afaka mitanisa ireo karazana fikambanana mpanabe ny ankizy misy eo an-
toerana sy eo amin’ny manodidina ;
 mahafantatra ny zava-kendren’ireo sy ny vokatsoa azo avy aminy ;
 afaka manatsara kokoa ny fikambanana.

 Ireo karazana  Famaritana ny atao hoe - Fitsipiky ny sekoly
fikambanana Fikambanana
mpanabe ny  Fitanisana ireo karazana - Fitsipiky ny kilasy
ankizy misy eo fikambanana misy. -
an-toerana sy eo  Fisokajiana azy ireo - Fitsipiky ny vaomiera
amin’ny na tarika ao amin’ny
manodidina kilasy
29
 Fitanisana ireo anarana
fikambanana mpanabe ny
ankizy : kiady, tily, mpanazava,
farimbon’asan-tsekoly, sns.
 Ny zava-  Fanoritsoritana na famakiana ny
kendrena sy ny “Fitsipika fototry” ny
voka-tsoa azo ao fikambanana mpanabe iray.
amin’ny
fikamba-nana.  Fampisongadinana ny zava- - Fitsipiky ny fikamba-
kendrena sy ny tombotsoa mety nana mpanabe ankizy
hananan’ny mpikambana ao. iray.
Ohatra : Tily, kiady,
 Famakiana ny fitsipika anaty sy Club Vintsy, sns.
fampitanisana ireo adidy
aman’andraikitra ary zo
ananan’ny tsirairay, voasoritra
ao anatin’ireo tahirin-kevitra
roa ireo.
 Ireo soso-kevitra  Fampitahana izay voalazan’ny - Toe-javatra iainana

vitsivitsy mety fitsipika fototra na anaty sy ny araka ny fahitan’ny
hahatsara kokoa zava-misy eo amin’ny mpianatra
ny fikambanana fiainan’ny fikambanana mpikambana
 Fampisongadinana ireo olana :

antony, vokany.
 Fitadiavana vahaolana na soso-

kevitra hoenti-mampandroso ny
fikambanana.
Tombana
 Fanaraha-maso mandava-taona :
- ny fanarahan’ny mpianatra ireo fitsipiky ny sekoly sy ny an’ny kilasy ;
- ny fomba fiasan’ny vaomiera na tarika ao an-dakilasy.
30
Ny tontolo iainana
Ny fikajiana ny tontolo iainana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 mamaritra ny tontoloiainany;
 mampivoatra ireo tontolo iainany;
 mandray andraikitra amin’ny fitrandrahana ara-drariny ireo harena voa-
janahary;
 mandray anjara amin’ny toe-piainan’ny mpiara-belona.

 Ny tontolo  Famaritana ny atao hoe
iainan’ny “Tontolo iainan’ny ankizy”
ankizy:  Fitanisana ny zavamisy
- ny trano rehetra ao amin’ny tontolo
fonenana isan-tokony
- ny sekoly  Fijerena ny fifandraisan’ireo
- ny tanàna zava-misy ao amin’ny tontolo
- ny faritra iainana iray
mano-didina
 Ireo tetik’asa  Fanatsarana ireo asa mety atao - Fanontaniana tari-dalana
fanatsarana ny amin’ny fanadihadiana
tontolo iainana  Famaritana:
- Ny fanadiovana
ny manodidina - ireo ventinasa, ny
- Ny fikoloana antsipirihan’asa
ny harena - ireo fitaovana
voajana-hary - ny fotoana
- ny fitsinjarana andraikitra
31
 Ny fifampianki-  Famakafakana ireo
nan’ny tontolo hifandraisan’ny:
iainana sy ny - vokatra sy ny toetr’andro
fari-piainan’ny - toetr’andro sy ny tontolo
mponina ao iainana
aminy - tontolo iainana sy ny asan’ny - Sary mampiseho ny
mponina voka-dratsin’ny doro
tanety.
 Fitanisana ireo asa ho
fiarovana ny tontolo iainana
isan-tokony iainan’ny ankizy
 Adihevitra manodidina ny
tontolo iainana sy ny toe-
piainan’ny mpiara-belona
(tontolo iainana ara-piaraha-
monina)
 Ny fandraisana  Fitanisana ireo asa sy adidy
andraikitra eo tokony hatao eo amin’ny
amin’ny mpiara- mpiara-belona
belona  Fifanakalozan-kevitra mano- - Takelaka ahitana efitra
didina ny firaisan-kina, fifano- 57, karatra miisa 27,
hanana, fifanampiana, fifa- pala mitovy isa amin’ny
nkatiavana, fifanajana eo mpandray anjara,
amin’ny tontolon’ny fiaraha- kodiakely isan-tarika
monina (guide didactiques
 Fanaporofoana amin’ny ala- EmP)
lan’ny adihevitra fa ilaina ny
mandray andraikitra
Tombana
 Fanaraha-maso mandava-taona ny atrik’asa ataon’ny mpianatra notsinjaraina
isan-tarika, ho fiarovana sy fitahirizana ary fanatsarana ny tontolo manodidina.
 Adihevitra manodidina ireo fahendrena nentim-paharazana ho amin’ny
fanatsarana ny toe-piainan’ny mpiara-belona.
32
Malagasy
33
Malagasy
Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ireo firenena samihafa eran-tany, ny teny
malagasy dia fitaovana mahomby hoenti-manakatra sy mifehy ny fahalalana amam-
pahaiza-manao hoenti-mampivelatra ny saina aman-toe-pon’ny ankizy.Noho izany,
ny fampianarana azy dia tokony hitaiza ny mpianatra :
 hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara ;
 ho afaka mitia sy mikolo ary mandalina ny maha-Malagasy azy ;
 ho afaka misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa ;
 ho matotra amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra samihafa ;
 hahay mikirakira sy mampiasa ny teny Malagasy amin’ny maha-fitaovam-
panehoan-kevitra azy.
Izay andrasana amin’ny mpianatra nahavita ny

ambaratonga voalohany
Ny mpianatra dia afaka :
 hanoratra misosa ary mazava, hay vakina, ireo rakitra an-tsoratra tsotra toy
ny taratasy fangatahana, taratasy ifanakalozana amin’ny havana ;
 hamaky ary hahatakatra izay vakiny ao amin’ireo tahirin-kevitra tsotra toy
ny torolalana momba ny fampiasana fitaovana, taratasim-panjakana ;
 handray fitenenana ary hahay mampifanentana ny fiteniny amin’ny olona
itenenany, amin’ny votoatin-dresaka, amin’ny zava-kendreny ;
 hanakatra izay henony sy hambara aminy ka mifanentana amin’ny taonany
sy ny fari-pivelaran-tsainy.
Tanjona ankapobeny ao amin’ny kilasy faha-7

Amin’ny fiafaran’ny kilasy faha-7, ny mpianatra dia :
 mahatakatra ny hevitra ara-bakitenin’izay raketin’ny ambara amin’ny
fiteny nibeazany na ny Malagasy ôfisialy nohenoiny na novakiany ;
 mahavaka ny vontoatin-kafatra samihafa ;
 mahafaritra ny endri-pandaminana ny hasin-kevitra ao amin’ny ambara
natolotra azy ;
 mahazo izay kendrena amin’ny hafatra nohenoiny ;
 maneho hevitra amim-pomba mirindra sy mazava amin’ny Malagasy
ôfisialy ;
 mampifanentana izay ambarany amin’izay kendreny sy amin’ny seha-
pitenenana samihafa ;
 mahavaky lahatsoratra tsotra voarafitra amin’ny Malagasy ôfisialy ;
 mahasoratra mazava tsara, tsy misy diso ny ampahan-dahatsoratra (amin’ny
Malagasy ôfisialy) tononina aminy ;
 mahaforona lahatsoratra fohy, tsy misy diso sady mitombina ara-kevitra no
mirija ara-drafitra.
34
Malagasy
Fisehoan’ny taranja ao amin’ny kilasy faha-7
Tsy dia mifanalavitra loatra ny leson’ny kilasy faha-8 sy faha-7. Noho izany
dia tazonina sy hamafisina izay voalaza tao amin’ny kilasy faha-8 :
 imasoana hatrany ny fanohizana sy fampiroboroboana ny fahaiza-“miteny”
sy “manoratra” ;
 anterina ny fanitarana ny fandalinana ny teny amin’ny maha-fitaovam-
pifandraisana sy mahaharen-tsaina azy ;
 itarina ny fanakaran-kevitra amin’ny lafiny hafa toy ny fifandraisan-kevitra
sns.
Lanjan’ora isan-kerinandro
Feno : ora 6
Tapakandro : ora 5
35
Malagasy
Malagasy
Fanazarana hiteny
Tanjona manokana
Ny mpianatra dia :
 mahatakatra ny hevitra ara-bakitenin’ny hafatra tsotra nambara tamin’ny
fiteny ibeazany na tamin’ny Malagasy ôfisialy ;
 mahavaka ny vontoatin-kafatra samihafa ao amin’ny lahatsorata amin’ny
Malagasy ôfisialy novakina taminy ;
 mahafaritra ny endri-pandaminana ny hasin-kevitra ary mahazo izay
kendrena amin’ny hafatra nohenoiny ;
 maneho hevitra avy amin’ny toe-javatra niainany na notantaraina taminy ;
 mandamina ireo hasin-kevitra hambarany mba hirindra sy hifanentana
amin’izay itenenany, amin’ny vontoatin-kafatra sy ny zava-kendreny.
Fanamarihana
 Amin’ny Malagasy ôfisialy no anehoany izany.
 Miompana amin’ny tontolo mahazatra azy ny hafatra sy ny lahatsoratra.
 Mifanaraka ihany koa amin’ny fari-pahalalany sy amin’ny taonany.
Manakatra hevitra
Zana-tanjona I
Mahavaka ny fomba nandaharana sy nampifandraisana ny hevitry ny ambara
nohenoiny na toe-javatra nohadihadiny nympianatra.

 Drafitra sy  Ampihainoina ambara tsotra ny - Ambara
fifandraisan- mpianatra
kevitra  Asaina mamerina izay henony izy. - Toe-javatra
manodidina
- Lahatsoratra
 Asaina milaza ny hevi-dehibe ao - Fanontaniana
amin’ny ambara amin’ny alalan’ny
fanontaniana vitsivitsy.
 Asaina mamintina izay henony izy. - Mpampitohy,
 Asaina mandamina amin’ny fomba mpampifandray,
hafa ny hasin-kevitra. mpampiankina,s
 Asaina milaza ny fiovan’ny hevitry ns.
ny ambara arakaraka ny fiovan’ny
filaharan’ny hasin-kevitra samihafa.
Tombana
Asaina mandahatra hasin-kevitra maromaro naparitaka ny mpianatramba
hifanaraka amina vontoatin-kevitra na famintinana lahatsoratrairay.
36
Malagasy
Zana-tanjona II
Mahafaritra ny zava-kendren’ny olona miteny aminy nalahatsoratra vakina
aminy ny mpianatra : na fandresen-dahatra izany, na fanazavana, na
fampahalalana sy tatitra fotsiny.
 Fampahalalana  Asaina mihaino ambara na lahatsoratra - Ambara na
na tatitra vakina ny mpianatra. lahatsoratra
 Fanazavana  Asaina mamantatra izay tiana - Toe-javatra
hokendrena amin’izany izy. manodidina
 Fandresen-  Asaina maneho ny heviny mikasika - Tahirin-kevitra
 dahatra izay voalaza izy. - Peta-drindrina
 Asaina manadihady ny hevitra miseho - Boky
rehetra ny mpianatra.
Tombana
Fampifandraisana amin’ny alalan’ny tsilo ny singa tsirairay mifanitsy ao
amina vondrona A sy B. Ny vondrona A misy ny ambara na lahatsoratra fohy
ary ny B kosa mirakitra zava-kendrena.
Maneho hevitra
Zana-tanjona III
Mahay mampiasa ny fiteny sy ireo fepetra fototra mifehy nyfifandraisana am-
bava eo am-pelatanany ny mpianatra mbahifanojo amin’ny olona itenenany sy
ny zava-kendreny

 Voambolam-  Asaina mampatsiahy ireo voambolam- - Toe-javatra
panajana fampiasa panajana sy mari-panajana fampiasa manodididna
araka ny fotoana, ny habaka sy ny
olona itenenany ny mpianatra.
 Mari-panehoam-  Asaina maneho ny zava-kendrena - Tantara an-tsary

mpanajana (araka amin’ireny voambolana sy mari- ampitenenina
ny taona, panajana ireny ny mpianatra.
andraikitra, lahy,
vavy, sns.)
 Fanononana - Tahirin-kevitra
 Lantom-peo - Tantara fohy

lalaovin’ny
mpianatra
37
Malagasy
 Haavon’ny feo  Asaina mampiasa ireo fomba fiteny
enti-maneho fanajana mifanaraka
amin’ny olona itenenany, ny fotoana,
ny habaka na sehatra sy ny zava-
kendreny ny mpianatra.
(Ferana tsy hivoaka amin’ny zava-
kendrena ny fitenenana)
Tombana
Fitarihana ady hevitra ampanaovina ny mpianatra mba hitarafana nyfanajana
ny fepetra mifehy ny fifandraisana am-bava.
Zana-tanjona IV
Afaka maneho hevitra tsy am-pihambahambana mikasika nyambara
nohenoiny, toe-javatra niainany sy hitany nympianatra.
 Ny ambara :  Ampandraisina anjara fitenenana ny - Ambara
ahitana taratra mpianatra amin’izay toe-javatra nohenoiny
ny fihetseham- niainany, hitany na ambara nohenoiny.
pon’ny  Tarihina hanatevina izay voalazany - Toe-javatra
mpianatra, amin’ny fehezanteny feno sy mirindra niainany sy
fitsikerana, izy. hitany
fanakaran-  Tarihina hiady hevitra amin’izay - Sary
kevitra, voalaza ny mpianatra.
fandokoana,
fanoritsoritana
Tombana
Fampanehoana fihetseham-po na fomba fijery manoloana sary iraymirakitra
fisehoan-javatra manodidina.
Zana-tanjona V
 Mahalamina ny hevitra asehony ny mpianatra
 Mahafolaka ny filaharan’ny hasin-kevitra samihafa hifanaraka amin’ny
tiany hambara ny mpianatra
- Ny ambara na - Tarihina handamina ny hasin-kevitra - Fehezanteny
toe-javatra eo izay lazainy mba hifanaraka
anivon’ny amin’izay tiany hambara ny
fotoana sy/na ny mpianatra ;
habaka
38
Malagasy
Malagasy
 Asaina mandamina hasin-kevitra - Mpampikambana

mikorontana izy mba hifanaraka - Mpampitohy
amin’ny vontoatin-kevitra iray. - Mpampiankina
- Fampiasana na
fanazaran-tsaina
- Sary
Tombana
Asaina mandamina hasin-kevitra maromaro naparitaka ny mpianatramba
hifanaraka amina vontoatin-kevitra na famintinana lahatsoratrairay.
Lafiny fanabeazam-boho ny teny

Tanjona manokana
 Mahalaza ny hevitra fototra raketin’ny voambolana notsoahina tamin’ny
toe-javatra misy na niainany ny mpianatra ;
 Mahavaka ny fitaran-kevitr’io voambolana io arakaraka ny toe-javatra na
ny sehatra hafa ampiasana azy ;
 Mahavaka ireo ambaratongan-kevitra fonosin’ny voambolana iray,
arakaraka ny seha-pifandraisana isehoany izy ;
 Afaka maneho ihany koa ny hevitra fonosin’ny voambolana iray tarika ;
 Afaka mampiasa ireny voambolana ireny ao anatina fehezanteny izy.
Zana-tanjona VI
Afaka mampiasa voambolana, anaty fehezanteny, araka nyhevitra fototra
ananany ny mpianatra.

 Hevitra fototry  Ampitadiavina fehezanteny na fomba - Fehezanteny
ny voambolana fi-tenenana ahitana ilay voambolana
niaingana ny mpianatra.
 Tarihina anasongadina ny hevitra - Fomba fitenenana
fototra izy. - Fanontaniana
Tombana
Fampifandraisana amin’ny alalan’ny tsilo ny singa tsirairay
mifanaraka ao amina vondrona A sy B. Ny vondrona A misyfehezanteny na
fomba fitenenana ahitana ireo voambolana ary ny Bkosa mirakitra ireo
hevitra fototra samihafa.
39
Malagasy
Zana-tanjona VIIAfaka mampiasa voambolana manana fitaran-kevitra araka
ny sehatra isehoany ny mpianatra.
 Fitaran’ny  Ampitadiavina fehezanteny maromaro - Fehezanteny
hevitry ny ahitana ny hevitra samihafa ananan’ilay araka ny
voambolana voambolana ny mpianatra. sehatra
samihafa
 Tarihina hampitaha ny hevitra samihafa - Fanontaniana
raketin’io voambolana io izy.
Tombana
Fampifandraisana amin’ny alalan’ny tsilo ny singa tsirairaymifanaraka ao amina
vondrona A sy B. ny vondrona A misy fehezanteny maromaro ampiasana
voambolana iray amin’ny sehatrasamihafa ary ny B mirakitra andian-teny maro
itarafana ny fitaran-kevitr’ilay voambolana. Azo ampiasaina eto ihany koa
nyfanontaniana arahim-baliny maro isafidianana.
Zana-tanjona VIII
Afaka mampiasa anaty fehezanteny ireo voambolana iraytarika araka ny
heviny ny mpianatra.
 Hevitry ny  Ampitadiavina voambolana iray tarika - Fehezanteny
voambolana iray amina voambolana iray nomena ilay
tarika mpianatra.
 Asaina mamorona fehezanteny amin’ireo - Fanontaniana
voambolana iray tarika ireo izy.
 Tarihina izy hampisongadina ny - Voambolana
fahasamihafan’ny sehatra iompanan’ny
tiana holazaina arakaraka ny voambolana
ampiasaina amin’ny tarika iray.
Tombana
Fampifandraisana amin’ny alalan’ny tsilo ny hevitry ny voambolana iray
tarika A = fanehoana voambolana iray tarika; B = hevitra maro ananan’ireo
voambolana ireo.
40
Malagasy
Lafiny Fitsipiky ny teny

Tanjona manokana
Ny mpianatra dia :
 mahay mandrafitra ny fanovana endrika samihafa ananan’ny Enti-
Milazamatoanteny ;
 afaka manasongadina izay tiany hambara amin’ny alalan’ny fanovana ny
fitodiky ny fehezanteny.
Zana-tanjona IX
Mahalaza ny hasin-kevitra misongadina ao aminafehezanteny iray aseho amina
fitodika roa samy hafa nympianatra.
 Ny fitodiky ny  Fandinihina fehezanteny iray - Solaitrabe
fehezanteny notsoahina tao amin’ny lahatsoratra
azo avy amin’ny fanazarana hiteny.
 Fitarihana ny mpianatra hilaza ny - Fehezanteny iray
hasin-kevitra misongadina ao amin’ny na roa voasoratra
fehezan-teny iaingana. eny amin’ny
 Fitarihana ny mpianatra solaitrabe
hanasongadina ny hasin-kevitra hafa
amin’ny alalan’ny fanovana endrika
ny EM na ny fitodiky ny fehezanteny.
Tombana
Fanaovana anaty faribolana ny singa misongadina ao anatyfehezanteny.
Zana-tanjona X
Mahova ny fitodiky ny fehezanteny hifanaraka amin’nysingan-kevitra tiany
hasongadina ny mpianatra.
 Ny famadihana  Tarihana ny mpianatra hanova endrika - Voambolana
ny fitodiky ny ny fehezanteny amin’ny alalan’ny iray tarika na
fehezanteny fampiasana voambolana iray tarika sampanteny
(sampanteny) sy fanaovana ny singa - Fehezanteny
anompanana ny resaka ny mpianatra.
Tombana
Fanombanana maharitra ny fomba fanehoan-kevitry ny mpianatra.
Fanamarihana
Ny fahaiza- mampiasa ireo fanovana endrika ny Enti-Milazano ifotorana eto fa
tsy ny fandinihina ny fehezanteny (fitodika, hevitraara-drafitra) tsy akory. Izany hoe
ny fahaiza-mampiasa ny teny sy nyantony ampiasana azy no kendrena.Tsy ilaina
koa, araka izany, ny fandrasan-teny.
41
Malagasy
Vakiteny
Tanjona manokana
Ny mpianatra dia :
 afaka mamaky mangina ny ambara voasoratra amin’ny Malagasy
ôfisialy ;
 mahalala ny vontoatin-kevitra raketin’ny ambara aorian’ny vakiteny
mangina nataony ;
 afaka mampihatra ny lalàn’ny vakiteny mafy :
- manaja ny lantom-peo ;
- mahavaka ny sokajin-kafatra samihafa raketin’ny lahatsoratra ;
- mahafaritra ny zava-kendren’ny mpanoratra ao amin’ny ambara ;
- manome aina ny vakiteny ataony.
Zana-tanjona I
Mahavaka ny vontoatin-kafatra amin’ny famenon-kafatra nympianatra
aorian’ny vakiteny mangina nataony.
 Vontoatin-  Ampanaovina vakiteny mangina ny - Boky
kafatra mpianatra iray kilasy.
 Famenon-kafatra  Asaina mamaly fanontaniana mikasika - Lahatsoratra
izay lahatsoratra novakiany ny mpianatra
(am-bava na an-tsoratra).
 Asaina manome ny fizarazaran’ny laha- - Fanontani-
tsoratra. - ana
 Asaina mamintina ny lahatsoratra no- - Kahie
vakiny. - Adihevitra
Tombana
 Fahafahana mamintina lahatsoratra.
 Fampifandraisana amin’ny alalan’ny tsilo ny singa tsirairay mifampiankina ao
amina vondrona A sy B. Ny vondrona A misy fehezanteny na andian-teny
maro ahitana famenon-kafatra mifanaraka amin’ny lahatsoratra ary ny B kosa
mirakitra ny famintinana ny lahatsoratra.
 Fanontaniana arahim-baliny maro safidina.
42
Malagasy
Zana-tanjona IIAfaka manome aina ny vakiteny mafy ataony amin’ny
alalan’ny fanajana ny lantom-peo ny mpianatra.
 Fanomezana  Ampamakiana amim-peo avo ny - Boky
aina lahatsoratra lahatsoratra ny mpianatra.
vakina  Asaina manaja ny mari-piatoana sy ny - Lahatsoratra
lantom-peo izy. (resaka
ifamaliana
misy
fanehoana
fihetseham-
po)
 Asaina maka ny toeran’ny mpandray - Lantom-peo

anjara ao amin’ny lahatsoratra. - Mari-
piatoana
Tombana
Fanombanana mitohy ny fomba famakianteny ataon’ny mpianatra.
Zana-tanjona III
Mahafaritra ny zava-kendren’ny mpanoratra amin’ny hafatra (fampahalalam-
baovao, fanazavan-kevitra, fandresen-dahatra, sns) ampitainy an-dahatsoratra
ny mpianatra.
• Zava-kendren’ny • Anontaniana mikasika ny hafatra tiana -Lahatsoratra
mpanoratra avoitra ao amin’ny lahatsoratra ny
(fampahalalam- mpianatra.
baovao,
fanazavan-kevitra,
fandresen-
dahatra, sns.)
• Asaina misintona ny zava-kendrena -Fanontani-
tian’ny mpanoratra hampitaina izy. ana
- Boky
Tombana
Famaliana amin’ny ENY na TSIA mifanandrify amina andian-teny na
fehezanteny maromaro mety hilaza na tsia, ny zava-kendren’nympanoratra ao
amin’ny lahatsoratra novakiana.
43
Malagasy
Asa soratra sy fanazarana hanoratra

Tanjona manokana
Ny mpianatra dia :
 maharakitra an-tsoratra mazava, hay vakina ary tsy misy diso ny
ampahan-dahatsoratra fohy sady tsotra nohenoiny na nambara
tamin’ny Malagasy ôfisialy ;
 mahaforona lahatsoratra fohy amin’ny Malagasy ôfisialy, ahitana
andininy iray na roa na fehezan-kevitra mifampitohy na
mifampiankina. Sady mitombina ara-kevitra no mari-pototra ara-
drafitra izany lahatsoratra izany. Ampiasainy amin’izany ny
lahatsoratra sy ny mari-pototra fototra.
 mifanaraka amin’ny tontolo mahazatra azy na amin’ny zava-pantany
ary ny taonany ny sehatra sy ny toe-javatra iompanan’ny asa.
Zana-tanjona I
Maharakitra an-tsoratra mazava, hay vakina ary tsy misy disoampahan-
dahatsoratra fohy sady tsotra nohenoiny na nambaratamin’ny Malagasy
ôfisialy ny mpianatra.
•Ampahan- •Asaina mamahavaha teny na fehezanteny - Boky
dahatsoratra fohy mety hanahirana eo amin’ny fanoratana azy - kahie
sady tsotra ny mpianatra. - Solaitra
•Ampanaovina soratononina izy.
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina ny
mpianatra : soratononina, dikasoratra, sns.
Zana-tanjona II
Mahaforona lahatsoratra fohy amin’ny Malagasy ôfisialy,ahitana andininy iray
na roa na fehezan-kevitra mifampitohyna mifampiankina, mitombina ara-
kevitra ary marim-pototraara-drafitra ny mpianatra.
44
Malagasy
 Lahatsoratra  Asaina mandrafitra fehezanteny ahitana - Boky
fohy, ahitana fehezankevitra mifampitohy na mifampi-
andininy iray na ankina miainga amina fehezanteny tsotra
roa ary fehezan- roa na telo mifandray amin’ny lahatsoratra
kevitra nohenoiny na novakiany ny mpianatra.
mifampiankina.  Asaina mandahatra fizohian-kevitra - Kahie
nakorontana avy tao amin’ny lahatsoratra
nohenoiny na novakiny izy.
 Asaina mamintina lahatsoratra. - Solaitrabe
 Asaina mamorona lahatsoratra miainga
avy amin’ny sary ny mpianatra.
Tombana
Fampanaovana lahatsoratra miainga amina lohahevitra iray.
Lafiny fanabeazam-boho ny teny

Tanjona manokana
 Mahalaza ny hevitra fototra raketin’ny voambolana notsoahina tamin’ny toe-
javatra misy na niainany ny mpianatra ;
 Mahavaka ny fitaran-kevitr’io voambolana io arakaraka ny toe-javatra na
sehatra hafa ampiasana azy ;
 Mahavaka ireo ambaratongan-kevitra fonosin’ny voambolana iray arakaraka
ny seha-pifandraisana isehoany izy ;
 Afaka maneho ihany koa ny hevitra fonosin’ny voambolana iray tarika ;
 Afaka mampiasa ireny voambolana ireny ao anatina fehezanteny izy.
Zana-tanjona III
 Mahalaza ny hevitra fototra raketin’ny voambolana ny mpianatra.
 Mahavaka ny fitaran-kevitr’io voambolana io arakaraka ny toe-javatra sy
sehatra misy na iainany ny mpianatra.
 Hevitra fototry  Asaina manolo teny mitovy hevitra - Toe-javatra sy
ny voambolana amina voambolana iray notsoahina tao sehatra iainana
sy ny fitaran- anaty lahatsoratra ny mpianatra. - Lahatsoratra
keviny.  Asaina mitady ohatra samihafa ahitana - Boky
ny fitaran-kevitry ny voambolana iray - Kahie
izy. - Solaitrabe
 Asaina mampiasa voambolana iray ao
anaty fehezanteny maromaro amina
sehatra samihafa izy.
45
Malagasy
Tombana
 Ampanoloina teny mitovy hevitra amina voambolana iray nampiasaina ao
anaty fehezanteny ny mpianatra.
 Fampifandraisana amina tsilo ny singa ao amina vondrona telo A,B,D:
 A = vondron-teny manana fitaran-kevitra;B = vondrona fitovian-kevitra ary D
= ny sehatra ampiasana azy.
Zana-tanjona IV
Mahavaka ireo ambaratongan-kevitra fonosin’nyvoambolana arakaraka ny
sehatra sy ny toe-javatra isehoanyny mpianatra.
 Ambaratongan-  Asaina mitady ohatra samihafa - Toe-javatra
kevitry ny ahatsapana ny ambaratongan-kevitra sy sehatra
voambolana asehon’ny voambolana maromaro ny iainana
mpianatra.
- Boky
 Asaina mameno ny banga ao anaty fe-
hezanteny maromaro amin’ny alalan’ny
fisafidianana voambolana samihafa ahi-
tana ambaratongan-kevitra izy. - Kahie
 Asaina mandrafitra fehezanteny maro-
maro ahitana ny ambaratongan-kevitry
- Solaitrabe
ny voambolana izy.
Tombana
 Fampisafidianana voambolana isehoan'ny ambaratongan-kevitra maro hoenti-
mameno ny banga ao anaty fehezanteny maromaro.
 Fanontaniana arahim-baliny: MARINA/DISO.
Zana-tanjonaV
Mahalaza ny hevitra fonosin’ny voambolana iray tarika nympianatra.
Mampiasa ireny ao anaty fehezanteny nympianatra.
46
Malagasy
 Hevitry ny voa-  Asaina mamahavaha ny endrika - Boky
 mbolana iray isehoan'ny voambolana iray tarika ny
 tarika. mpianatra.
 Asaina mitady voambolana maromaro - Lahatsora-
iray tarika miainga avy amin'ny fototeny - tra
izy.
 Asaina mameno ny banga ao anaty - Kahie
andininy iray na roa amin'ny alalan'ny
voambolana iray tarika izy. - Solaitrabe
 Asaina mandrafitra fehezanteny
ampiasana voambolana iray tarika izy.
Tombana
Fampamoronana ampahan-dahatsoratra ahitana voambolana iray tarika
Zana-tanjona VI
Afaka mampiasa voambolana mitovy hevitra saingy samihafa endrika anaty
fehezanteny ny mpianatra
 Voambolana  Asaina mamahavaha voambolana mitovy - Lahatsoratra
mitovy hevitra hevitra ny mpianatra.
saingy samy hafa
endrika  Asaina manolo teny hafa mitovy hevitra - Fampiasana
amina voambolana ampiasaina ao anaty
fehezanteny izy.
 Asaina mandrafitra fehezanteny avy - Solaitrabe

amin'ireo voambolana ireo izy.
- Kahie
Tombana
 Fampifandraisana amin'ny alalan'ny tsilo ny singa tsirairay mifanaraka ao
amina vondrona A sy B. Ny vondrona A misy teny na andian-teny maromaro
ary B kosa mirakitra fehezanteny maro ahitana teny na andian-teny mitovy
hevitra ao amin'ny A.
 Fanontaniana misy valiny maro isafidianana
47
Malagasy
Zana-tanjona VII
Mahavaka teny na andian-teny mifanohitra hevitra nympianatra.
 Teny na andian-  Asaina manavaka teny na andian-teny - Lahatsoratra
teny mifanohitra hevitra ny mpianatra.
mifanohitrahevitra.
 Asaina mitanisa fehezanteny mirakitra - Fampiasana
ireo hevitra mifanohitra ireo izy. - Solaitrabe
- Kahie
Tombana
Fampifandraisana tsiroaroa fehezanteny mifanohitra hevitra notsoahina avy tao
amin'ny lahatsoratra.
Zana-tanjona VIII
Mahafantatra ireo teny iray seha-kevitra ny mpianatra
 Teny iray seha-  Asaina mikaroka teny iray seha-kevitra - Lahatsoratra
kevitra ny mpianatra. - Toe-javatra
 Asaina mitanisa teny iray seha-kevitra - na sehatra
miainga avy amina ohatra iray izy. - iainana
- Fampiasana
Tombana
 Fampifandraisana amin'ny alalan'ny tsilo ny singa tsirairay mifanaraka ao
amina vondrona A sy B. Ny vondrona A misy teny maromaro samy hafa seha-
kevitra ary ny B kosa mirakitra teny na andian-teny mamaritra seha-kevitra
samihafa.
 Rarin-teny mifototra amin'ny teny mifanohi-kevitra.
Lafiny Fitsipiky ny teny

Tanjona manokana
Ny mpianatra dia afaka:
 manova ny Enti-Milaza araka ireo endrika matoanteny fahita amin’ny
Malagasy ôfisialy ;
 manasongadina izay tiany hambara amin’ny alalan’ny fanovam-
pitodiky ny fehezanteny.
48
Malagasy
Zana-tanjona I
Afaka mampiasa ny teny araka ny tokony ho izy anaty fehezanteny ilazany
izay tiany hambara ny mpianatra.
 Fitodiky ny  Tarihina hanova ny endriky ny fehezanteny - Voambo-lana
 fehezanteny amin'ny alalan'ny fampiasana voambolana iraytarika
iray tarika sy fanovana ny sehatra - Fehezanteny
iompanan'izay tiany horesahina ny
mpianatra.
Tombana
Fanombanana mitohy ny fomba fanehoan-kevitry ny mpianatra.
Zana-tanjona II
Afaka mampiasa matoanteny iray tarika arakaraka ny fitodikyny fehezanteny
ny mpianatra.
 Endrika sy firafitry  Asaina mitsimpona ireo sampan-teny - Boky
ny voambolana iray samihafa avy amina voambolana iray
tarika (matoanteny) tarika (matoanteny) nampiasaina tao
hoenti-mamaritra ny anatin'ny fehezanteny maromaro samy
fitodiky ny hafa fitodika ny mpianatra.
fehezanteny.
 Asaina misafidy amin'ireo voambolana - Lahatsoratra
iray tarika ho enti-mameno ireo
fehezanteny maro samy hafa fitodika ny
- Fampiasana
mpianatra ka miainga avy amina môdely
- Solaitrabe
izy amin'izany. - Kahie
Tombana
 Fampamenoana fehezanteny arakaraka ny endriky ny matoanteny enti-
mameno sy ny fitodiky ny fehezanteny.
 Fandaminana fehezanteny nakorontana mifanitsy amina Enti-Milaza
(matoanteny sampanteny) roa na telo samy hafa endrika.
49
Malagasy
Zana-tanjona III
Mahaova ny fitodiky ny fehezanteny hifanaraka amin’izaytiany hambara ny
mpianatra.
 Fanovam-pito-  Asaina mameno ny banga ao amin'ny - Boky
dika ny fehezan- fehezanteny samy hafa fitodika ny - Lahatsoratra
teny. mpianatra ka miainga amin'ny fototeny - Fampiasana
atao ohatra. - Solaitrabe
- Kahie
Tombana
Fampanovana ny fitodiky ny fehezanteny ka ny teny voatsipika ao anaty
fehezanteny iaingana no anompanana ny resaka.
Zana-tanjona IV
 Mahafintina fehezanteny ho kely indrindra mivany roa (EM sy L) na telo (EM
sy F ary L) ny mpianatra.
 Mahafaritra amin’ny filaza tsotra ny atao hoe fehezanteny kely indrindra ny
mpianatra.
 Mahaseho an-tsary ny mbola mahafeno ny hevitry ny fehezanteny azo ny
mpianatra.

 Isan'ny vanim-  Asaina manala ny kasinga sasany - Fehezanteny
pehezanteny aoamin'ny fehezanteny ny mpianatra. - Fampiasana
kely indrindra :  Asaina manisa ny vanim- - Solaitrabe
- roa (EM sy L) ; pehezantenytavela izy. Amin'ny alalan'ny - Kahie
- telo (EM sy sary ampanaovina azy no ahatsapana ny
Fary L) hafenoan'ny hevitra raketin'ny fehezanteny
kely indindra.
Tombana
Famaliana amin'ny ENY na TSIA ny mbola mahafeno tanteraka ny hevitry ny
fehezanteny kely indrindra mivany roa na telo.
50
Malagasy
Zana-tanjona V
Afaka mampifandray ny fiovan’endriky ny matoantenyamin’ny isan’ny
vanim-pehezanteny ho enti-maneho ny tianyhambara ny mpianatra.
 Endriky ny  Omena ohatra ampiasana endrika roa - Fototeny sy
matoanteny sy samihafan'ny matoanteny ny mpianatra, - Fehezanteny
nyisan'ny vanim- ka miainga amina fototeny iray. - Fampiasana
pehezanteny  Asaina mameno fehezanteny mivany roa - Solaitrabe
ampiasana azy sy telo avy amin'ny matoanteny iray - Kahie
tarika izy.
 Asaina mikaroka fehezanteny mivany
roa sy telo, ka miainga amin'ny fanovana
endrika fototeny iray omena ny
mpianatra.
Tombana
Fampifandraisana amin'ny alalan'ny tsilo ny singa tsirairay mifanojo ao
amin'ny vondrona A sy B. Ny vondrona A misy matoanteny iraytarika amin'ny
endriny roa samy hafa ary ny B kosa mirakitra fehezanteny banga azo itarafana
vany roa sy vany telo.
Zana-tanjona VI
Afaka mampiaraka ny mpisolo tena tampisaka amin’ nyEnti-Milaza ny
mpianatra.
• Mpisolo tena • Asaina mametraka amin'ny toerana - Fitaovana
Tampisaka tokony hisy azy ireo mpisolo tena omena - Fampiasana
(amin'ny Enti- ao anaty fehezanteny ny mpianatra - Solaitrabe
milaza). (mpisolo tena tsotra ampiarahina amin'ny - Kahie
EM).
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina nympianatra.
51
Malagasy
Zana-tanjona VII
Afaka mampiasa ireo tsofoka ao anatina matoanteny tsotrany mpianatra mba
hifanaraka amin’izay tiany hambara.
 Tsofoka :  Asaina manova ny endriky ny - Fehezanteny
-in- (vinidy) matoanteny ampiasaina ao anaty - Fampiasana
-amp-(mampa- fehezanteny avy amin'ny fampidirana - Solaitrabe
ndray) ireo tsofoka ireo ny mpianatra. - Kahie
-if- (mifanaiky)  Asaina manazava ny hevitry ny
fehezanteny azo.
 Asaina manasongadina ny fiovan'ny
 firafitry ny fehezanteny, raha misy.
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina nympianatra.
Lafiny tsipelina
Tanjona manokana
 Mahavaha ny firafitry ny sampanteny ny mpianatra ;
 Afaka mampihatra ny fomba fanoratana azy ireny amin’ny fanehoana an-
tsoratra ataony.
Zana-tanjona I
 Afaka mandrafitra sampanteny ny mpianatra ;
 Mampiasa izany ao anaty fehezanteny.
 Firafitry ny  Asaina mandrafitra sampanteny ny - Boky sy
sampanteny mpianatra. fampiasana
rehetra amin'ny  Asaina mitady ireo sampanteny - Solaitrabe
endriny rehetra. samihafa azo avy amin'ny fototeny iray - Kahie
ny mpianatra ary mampiasa izany ao
anaty fehezanteny.
Tombana
Famoronana na fanoratana fehezanteny sy/na ampahan-dahatsoratratononina
ka ampiasana sampanteny.
52
Malagasy
Zana-tanjona II
Afaka mampihatra ny fomba fanoratana ny sampanteny nympianatra.
 Fomba  Asaina mamahavaha sampanteny hoenti- - Solaitrabe
fanoratana ny mahatsapa ny firafitr'izany ny mpianatra.
 sampanteny  Asaina mamantatra ny fiovan'endriky - Takela-teny
nyfototeny ao anatin'ny sampanteny izy.
 Asaina mamahavaha ny firafitry - Fampiasana
nysampanteny ny mpianatra ka
miaingaamin'ny famaritana ny fototeny izany. - Kahie
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina ny mpianatra.
Zana-tanjona III
Mahasoratra tsy misy diso teny verindroa sy tenynampiharana ny fitsipiky ny
fanakambanan-teny nympianatra.
 Fanakambanan-teny toy  Asaina manoratra ny fototeny - Solaitrabe
ny : migadona na mitsaikona ho
- teny verindroatsotra verindroa ny mpianatra.
misyfiovana na tsia ;
- kamban-teny :  Asaina manao ho verindroa ny -Takela-teny

* teny roa mifandray sampan-teny aman-tovona mi- na -Takela-
mivantana tsy ma-. tsoratra
misyfanovanaendrika ;
* teny roa,
kamiafaraamin'ny -ka,-
tra na -na nyvoalohany
arymiantomboka  Asaina manao ho verindroa ny - Kamban-
amin'ny renisoratra na fototeny teny
zanatsoratra ny faharoa  ngadona na mitsaikona miafara
(mitakyfanovanaendrik amin'ny -ka na -tra na -na. - Kahie fa-
a).  Asaina mandrafitra sy manoratra mpiasana
kamban-teny amin'ny
fampifandraisana mivantana teny
roa.
53
Malagasy
Tombana
Fampiasana takela-teny sy takela-tsoratra hoenti-mandrafitra tenyverindroa na
kamban-teny ka amin'ny alalan'ny fikirakirana noanehoana ny endrik'ireo teny
ireo (fandrafetana anohatra).
Zana-tanjona IV
 Mahavaka an-tsoratra ireo teny manana marika manokana ny mpianatra.
 Afaka mampiasa azy ireny tsy misy diso ao anaty fehezanteny, arakaraka ny
hevitra fonosiny.
 Fanoratana ireo teny  Asaina mikaroka ny - Ampahan-
manana marika fahasamihafan'ny fanoratra sy ny dahatsoratra
manokana toy ny hoe: hevitra ananan'ireo teny ireo ny
- teny misy "h"na mpianatra
- miantombokaamin'ny - Takela-teny
"ha"natsia ;  Asaina mameno fehezanteny banga
izy
- teny roa mifanaraka  Asaina mitanisa ny diso fanoratra - Fehezanteny

tokony aoanaty fehezanteny. banga
na tsy tokony
hakambana
amin'ny alalan'ny - Solaitra
faingo mihantona
- teny ao aorian'ny - Kahie
mpanampy“mba”, - fampiasana
“mety”
Tombana
Fampivadiana amin'ny alalan'ny tsipika na tsilo kasingana vondrona sokajin-
teny samy hafa fanoratra amina fehezanteny banga mifandraika aminy.
Zana-tanjona V
Mahavaka ara-tsoratra ireo sokajin-teny mitovitovy fanonona sy/na mitovitovy
endrika ny mpianatra ary afaka mampiasa azy ireny tsy misy diso ao anaty
fehezanteny, arakaraka ny hevitra fonosiny.
54
Malagasy
- Fanoratana ireo - Asaina mikaroka ny fahasamihafan'ny - Ampahan-
- teny mitovitovy fanoratra sy ny hevitra ananan'ireo teny dahatsoratra
fanonona fa tsy ireo ny mpianatra.
mitovy fanoratra - Asaina mameno fehezanteny banga izy. - Takela-teny
toy ny - Asaina manitsy ny diso fanoratra ao - Fehezanteny
hoatra/ohatra anaty fehezanteny. banga
loaka / laoka ; - Solaitrabe
samy hafa/sami- - Solaitra
hafa ; - Kahie
an'i/an'ny/any fampiasana
toy/toa ; ity/inty ;
maika/mainka,
sns
Tombana
Fampivadiana amin'ny alalan'ny tsipika na tsilo kasingana vondronasokajin-
teny samy hafa fanoratra amina fehezanteny bangamifandraika aminy.
Zana-tanjona VI
Mahasoratra tsy misy diso ireo voanteny ialohavan’nympanampy ny
mpianatra.
 Mariky ny  Asaina mamantatra ny mpanampy - Ampahan-
filazam- aoanaty fehezanteny ny mpianatra. dahatsoratra
potoan'ny
teny manaraka  Asaina mamantatra ny mariky ny - Takela-teny
ny mpanampy  filazam-potoan'ny teny manaraka ny - Fehezanteny
toy ny : mpanampy ny mpianatra. banga
tsy maintsy sy - Solaitrabe
aoka ;  Asaina manitsy izay diso fanoratra - Solaitra
azo sy tsy azo. aorianan'ireo mpanampy ireo ny - Kahie
mpianatra. fampiasana
Tombana
Takela-teny mirakitra teny "mpanampy" asaina apetraka eo alohana
matoanteny ampiasaina ao anaty fehezanteny, enti-manitsy na
mampifanandrify tsipelina amin'ny tokony ho izy.
55
Malagasy
Zana-tanjona VII
Mahasoratra tsy misy diso ireo teny enti-maneho isa natarehimarika ny
mpianatra.
 Fanoratana  Asaina mamantatra teny na andian-teny - Ampahan-
tarehimarika  enti-maneho isa na tarehimarika ny dahatsoratra
 ampiasana : mpianatra - Solaitrabe
ambin'ny/amb  Asaina mamadika ho soratanana ny - Kahiefampi
y tarehimarika voarakitra anaty asana
fehezanteny ny mpianatra
 Asaina manitsy izay diso fanoratra ao
anaty fehezanteny ny mpianatra
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina
nympianatra.
Zana-tanjona VIII
Mahasoratra tsy misy diso ny mpisolo tenatampisaka manana endrika
tsy feno sy feno ny mpianatra ary afaka mampiasa izany izy ao
anatyfehezanteny.
 Mpisolo tena  Asaina mamantatra ireo sokajina - Ampahan-
- Tampisakamanan mpisolo tena tampisaka ny dahatsoratra
a endrika mpianatra. - Solaitrabe
feno toy ny :
-nao, -ntsika
- manana endika  Asaina mandinika ny fampiasana - Solaitra

tsy feno toy ny : ireo mpisolo tena tampisaka tsy
-ao, -tsika feno sy feno izy. - Takela-teny
 Asaina manitsy izay diso - Kahiefampiasana
fanoratra izy.
 Asaina mampiasa azy ireny ao
anaty fehezanteny ny mpianatra.
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina ny
mpianatra.
56
Malagasy
Zana-tanjona IX
Afaka manoratra tsy misy diso ny matoanteny misy ny ho-/ho mpanamarika
ny “ho avy” ny mpianatra.
 Fanoratana ny  Ampandinihina ny fanoratana ny - Ampahan-
ho-/ho miaraka hoamin'ireo endriny roa ireo ny dahatsoratra
amin'ny matoan- mpianatra.
teny fototeny
(na mitovona -)  Ampanitsiana izay diso fanoratra ao - Solaitra
sy ny matoanteny anaty fehezanteny ny mpianatra. sysolaitrabe
mitovana sy/na - Kahie
mitovona a- - fampiasana
Tombana
Fanombanana mitohy mandritra ny asa soratra ampanaovina
nympianatra.
Fanamarihana ankapobeny
Raha bangoina dia ny fahaiza-mampiasa ny teny sy ny manakatra ny
sokajy na ambaratongan-kevitra raketiny no fototra ilafihan’ny fandaharam-
pianarana mikasika ny taranja Malagasy ato amin’ny fanabeazana fototra.
Izany fahalalana izany dia tovozin’ny mpianatra amin’ny alalan’ny
fikirakirany betsaka ireo singa rehetra (na izay farany kely indrindra aza)
manana fifandraisana :
 ara-tarika (fehezanteny, rafi-pehezanteny, laharana na tsinjaran-toerana,
anjara asa fototra, endriky ny matoanteny ampiasaina na fitodika, sns).
 ara-karazana (sokajin-teny, fanabeazam-boho, sns).
Ankoatra izany dia malalaka ny safidin’ny mpampianatra na eo amin’ny
lafiny tetika amam-paika hampiasainy na eo amin’ny sehatra (na lohahevitra)
hanompanana ny vontoatin-kevitra. Izany anefa dia tsy maintsy aankina amin’ireto
lafatra roa mavesa-danja ireto :
 fifandraisana anatiny :
- mijidina : tanjona, vontoatim-pahalalana, fari-pahalalan’ny mpianatra,
seho, kilasy, sns.
- marindrano : zana-taranja, taranja hafa, sns.
 fifandraisana manodidina :
- ny fitaovana samihafa, ny tahirin-kevitra, sns.
- ny tontolo: ny fiainam-piaraha-monina (ny fifandraisana eo amin’ny
ankohonana, ny fianakaviana sy ny fiaraha-monina).
57
alagasy
58
Français
59
Françaisalagasy
Objectifs de la matière
Dans le premier cycle, classe de 11 ème et de 10 ème, il s’agit de (d’) :
 mettre l’élève en contact avec la langue de façon à ce qu’ :
- il s’en imprègne ;
- il se familiarise avec les mécanismes de la langue ;
- il s’initie à la communication orale et substidiairement écrite, en français.
Dans le second cycle, classes de 9 ème, 8ème et 7 ème, l’enseignement vise à rendre
l’élève capable de :
 manifester de manière observable son aptitude à comprendre des énoncés
oraux et/ou différents types de textes relativement courts et simples ;
 produire des énoncés oraux ou différents types de textes courts et simples
dans des situations de communications liées à son environnement et à son
vécu ;
 décrire de façon simple les mécanismes de base du français ;
 suivre avec efficacité l’enseignement en français de certaines disciplines.
Objectifs de l’enseignement du français à l’école primaire

Au terme de l’enseignement primaire, l’élève doit être capable de :
 comprendre et produire un petit texte, oralement et/ou par écrit dans des
situations courantes et concrètes de communication en relation avec son
environnement et son vécu, informatif, explicatif, injonctif, descriptif,
narratif, argumentatif, dans leur forme la plus simple ;
 compléter des formulaires ;
 réinvestir et développer ses acquis dans la vie active ou dans
l’enseignement secondaire.
Objectifs de l’enseignement du français en classe de 7 ème

Sur la base des acquis des classes antérieures, à la fin de la classe de 7 ème, l’élève
doit être capable de (d’) :
 manifester de façon observable son aptitude à comprendre un énoncé oral/
écrit, produit en français courant ;
 produire des énoncés oraux ou différents types de textes courts et simples,
dans diverses situations de communication dans la vie quotidienne ;
 expliquer et mettre en œuvre dans ses produits les mécanismes de base du
français ;
 réinvestir ses acquis dans la vie pratique (exemple : Remplir des
formulaires) ;
 écouter et/ou lire des documents oraux/écrits courts et simples lui
permettant d’apprendre efficacement et d’enrichir sa culture ;
 suivre avec profit un enseignement de français adapté à son niveau.
Indications opérationnelles
L’ordre des contenus mais non les contenus, les activités et les moyens qui figurent
dans ce programme sont des propositions. Ils pourraient être complétés ou modifiés
60
Françaisa
selon le contexte et les réalités régionales ou locales. Par ailleurs, ils véhiculent des
connaissances que l’élève peut acquérir à travers d’autresdisciplines. Ils peuvent
donc être traités en liaison avec celles-ci, de manière complémentaire mais non
redondante.
Exemples, pour les thèmes :
 le commerce, le maître traitera :
- pendant les séances de Français : le lexique, les structures morpho-
syntaxiques, les situations de communication, ainsi que les actes de
parole et les énoncés y afférents,
- pendant les séances de Calcul : le prix d’achat, le prix de vente, la perte,
le bénéfice…
- pendant les séances de Géographie : le commerce intérieur/extérieur...
 protection de l’environnement, le maître traitera :
- pendant les séances de Français : cf ci-dessus (le commerce),
- pendant les séances d’Education Civique : le civisme par rapport à ce
thème.
Le maître doit prévoir et organiser des séances de révision en fin de semaine, en fin
de trimestre et en fin d’année scolaire.
Les points grammaticaux, les productions orales et/ou écrites peuvent être traités
dans le cadre du thème correspondant :
Exemple : La phrase négative peut être traitée dans le thème La ville
Productions possibles :
- Les piétons ne marchent pas sur les trottoirs.
- Je ne me déplace jamais en autobus.
- Elle n’a plus traversé la rue toute seule.
Evaluation
Le maître ne négligera pas l’évaluation pour s’assurer que les objectifs sont atteints,
il planifiera ses actions en conséquence : passage à la leçon suivante ou activités de
remédiation.
Supports
L’approche curriculaire autorise et encourage l’enseignant à se référer à tout
document et/ou manuel susceptible de l’aider à atteindre les objectifs définis dans le
curriculum. Par souci de cohérence, les contenus et l’évaluation doivent être en
étroite relation avec les objectifs.
Volume horaire
 Plein temps : 6 heures/semaine
 Mi-temps : 5 heures/semaine
 Répartition horaire indicative : Trois séances de 20 mn par jour dont 2
séances de 20 mn d’expression orale et/ou écrite et/ou d’évaluation, une
séance de 20 mn de révision, soit 6 heures par semaine, sont consacrées au
français en classe de 7 ème.
61
Françaisalagasy
Contenus
 La ville
 Le commerce
 Les loisirs
 Les métiers
 Le service public
 Le voyage
 La vie sociale
 La protection de l’environnement
62
Françaisa
La ville
Objectifs spécifiques
L’élève doit être capable de (d’) :
 employer les mots, expressions et structures se rapportant à la ville et à la
vie
 citadine ;
 utiliser une carte, un plan ;
 écrire une lettre ;
 envoyer une carte postale ;
 rédiger un texte explicatif simple ;
 lire un texte explicatif simple, de manière consciente et autonome.
Contenus Activités Moyens
▼Les mots, ex- - observer - observation
pressions et - présenter, expliquer et - photos, images
structures se utiliser les mots, - bandes dessinées
rapportant à la vie expressions et - textes de lecture, de
citadine structures étudiés recitation, de dictée,
dans diverses construction de phrases,
situations jeux de rôle
▼Le contenu d'une - observer le document - observation d'une carte
carte, d'un plan comprendre le - méthode directe
document
- restituer la ville dans - analyse
son ensemble
- reconstituer un - carte de la ville
itinéraire
- donner d'autres - plan de la ville
itinéraires
▼La corres- - observer - carte postale
pondance : lettre, - analyser - serie d'images sur la
carte postale - correspondance
- composer un message - support bandes dessinées
 Le complé- ment - observer - observation

d'objetdirect et le - analyser - analyse
complémentd'obj - textes de lecture, de
et indirect dictée, de récitation
- déduire la règle - exercices à trous
- produire des - exercices de substitution
phrases - exercices de transformation
- exercices de construction
de phrases
- exercices d'orthographe
63
Françaisalagasy
 Les pronoms - observer - observation
personnels : - analyser - analyse
le,la, l’, les, lui, - déduire la règle - textes de lecture, de dictée,
leur - produire des phrases de récitation
- exercices à trous
- exercices de substitution
- exercices de
transformation
- construction de phrases
 La phrase - observer - observation
négative - analyser - analyse
- déduire la règle - textes de lecture, de dictée,
- produire des phrases de récitation
- exercices de
transformation
- construction de
phrases
- exercices
d'orthographe
 Les verbes en - conjuguer les verbes - observation
-cer, -ger aux aux temps indiqués - tableau de conjugaison
quatre temps de - observer leurs - exercices à trous
l'indicatif terminaisons - textes de dictée, de lecture,
- déduire la règle de récitation
- élaborer un tableau de
conjugaison
▼La redaction - observer la série - observation de série

d'un texte d'images d'images
court - faire la liaison entre - élaboration du plan detaillé
les différentes images de l'histoire
- rédiger l'histoire - rédaction
▼La lecture - lire le texte de facon - repérage des mots clés
d'un texte expressive - questions/réponses
explicatif - contrôler la - mise en relation texte-
compréhension du illustrations-objets concrets,
texte photos
- faire lire à haute voix
par toute la classe si
possible
64
Françaisa
- dégager le schéma et les - supports : notices, modes
caracteristiques d'un texte d'emploi, légende d'une
explicatif. carte, articles de journaux.
Evaluation
L’élève :
 emploie les mots, expressions et structures se rapportant à la
ville et aux impératifs de la vie citadine ;
 utilise une carte, un plan ;
 emploie correctement les compléments d'objet direct et indirect ;
 utilise les pronoms personnels; le, la, 1', les, lui, leur…
 emploie la phrase négative ;
 conjugue les verbes en -cer, -ger aux quatre temps de l'indicatif ;
 écrit une lettre et envoie une carte postale ;
 rédige un texte court en réinvestissant les acquis lexicaux et
grammaticaux ;
 comprend ce qu'il lit ou écoute ;
 tient une conversation courte et simple sur ce qu'il sait de la ville.
Le commerce
 énumérer les différents établissements commerciaux et les articles qu’on
y vend ;
 utiliser le lexique se rapportant aux magasins, au marché…
 interpréter les messages contenus dans un document publicitaire, une
annonce ;
 lire une facture ;
 rédiger un texte argumentatif simple ;
 lire un texte argumentatif simple, de manière consciente et autonome.

▼Les noms de - observer - observation
différents - identifier, nommer, - photos, images, dessins,
établissements - répéter - textes de lecture, de
commerciaux - produire des phrases - dictée, de récitation
et les articles enutilisant les mots - construction de phrases,
qu'on y vend étudiés - exercices à trous
▼Les mots, - observer - observation
expressions et
structures se
rapportant aux
magasins, au
marché
65
Françaisalagasy
- identifier, nommer, - photos, images, dessins,
répéter textes de lecture, de
dictée, de récitation
- produire des phrases - construction de
- utilisant les mots phrases,exercices à trous,
expressions et simulation, jeux de rô1e
structures relatifs aux
magasins, au marché,
dans diverses situations
▼Le contenu d'un - observer le document - observation
document - détecter le message - documents publicitaires
publicitaire - produire d'autres - annonces, factures, etc
d'une annonce, documentspublicitaires,
d'une facture d'autres annonces,
d'autres factures
- arretêr une facture - exercices d'orthographe
 Les - reviser les - révision
compléments de connaissances acquises
lieu et de temps en 8 ème - photos, images, dessins,
dans la phrase - observer, repérer, - textes de lecture, de
simple analyser, déduire la dictée, de recitation
règle - exercices de
- produire des phrases transformation, de cochage
- exercices de construction
de phrases
 Les - observer, présenter, - observation de modèle
compléments repérer,analyser, - photos, images, dessins,
de manière déduire la règle - textes de lecture, dedictée,
dans la phrase - produire des phrases de récitation
simple - exercices de
transformation
 Les verbes - observer - observation
pronominaux - repérer les différentes - textes de lecture, de
auxcinq temps formes verbales et leur dictée, de récitation
de l'indicatif : construction - exercices d'orthographe
* présent particulière,déduire la - exercices de substitution
* futur simple règle, - construction de phrases
* passé - élaborer un tableau de
composé conjugaison
* imparfait
66
Françaisa
- passé simple - produire des phrases en
- au présent utilisant les verbes
del’impératif étudiés
▼La redaction - observer - observation d'un
d'un texte - étudier la structure document publicitaire
argumentatif d'un texte
simple argumentatif simple - élaboration d'un
- construire un paragraphe à partir des
paragraphe en phrases produites par les
s'inspirant des élèves.
situations représentées
dans le document
▼La lecture - observer, analyser, - repérage de mots clés,
d'un texte justifier, vanter, exercices d'appariement
marchander - questions/réponses,mise
- faire lire le texte en relation
silencieusement - texte-illustrations-
- lire le texte à haute objets concrets
voix VRAI/FAUX
- contrôler la - supports : différents
compréhension du types de textes. Série
texte d'images, BD, extraits
- faire lire à haute voix de textes, articles de
par toute la classe si journaux, observation
possible directe, jeux de rôles
(marchandage, troc).
Evaluation
L’élève :
 énumère les différents établissements commerciaux et les
articles qu'on y vend ;
 utilise le lexique se rapportant aux magasins, au marché...
 exprime correctement la manière dans la phrase simple ;
 conjugue les verbes pronominaux aux cinq temps de l'indicatif, au
présent de l’impératif ;
 produit des documents publicitaires, des annonces, des factures ;
 rédige un texte argumentatif court et simple en réinvestissant
les acquis lexicaux et grammaticaux ;
 comprend ce qu'il lit ou écoute ;
 tient une conversation courte et simple sur les aspects
quotidiens du commerce, tels qu'il les vit et les connait. [Le maître
tiendra compte, non seulement de la correction linguistique, mais
également de l'adéquation des productions à la situation de
communication (dimension pragmatique), ainsi que du
caractère réellement interactif des échanges].
67
Françaisalagasy
Les loisirs
 énumérer les différents types de loisirs ;
 utiliser les mots, expression et structures se rapportant aux loisirs ;
 remplir des feuilles de match, des bulletins d’adhésion…
 rédiger un texte court ;
 comprendre le sens d’un message écrit ;
 lire un texte narratif simple, de manière consciente et autonome.

▼Les noms des - observer - observation
différents types - repérer, nommer, - photos, images, dessins, textes
de loisirs - repéter de lecture, de récitation, de
- produire des phrases en dictée
utilisant les noms - construction de phrases
étudiés - exercices à trous
expressions et identifier - photos, images, dessins, textes
structures se nommer de lecture, de récitation, de
rapportant - produire des dictée
aux loisirs phrases en utilisant - exercices à trous
les mots étudiés - construction de phrases, jeux
de rôle
▼Le remplissage - observer observation de modèle
des feuilles de remplir feuilles de match, bulletins
match, des d'adhésion et de cartes
bulletins d'adhérent.
d'adhesion...
 Les pronoms - contrôler les - révision
relatifs qui,que, connaissances acquises
où en 8 ème - textes de lecture, de récitation,
- observer, repérer, de dictée
analyser, déduire la - exercices de
règle transformation
- produire des phrases en - exercices à trous
utilisant les promons - exercices de substitution
relatifs étudiés
 Le discours - observer - observation
indirect - repérer, analyser, - différents types de textes
déduire la règle
68
Françaisa
- produire des phrases - exercices de
transformation
 Les verbes - conjuguer aux temps indiqués - observation de modèle
dire, écrire, - observer, étudier les - textes de lecture, de
répondre - particularités dictée, de récitation
aux cinq - orthographiques de ces verbes, - exercices à trous
temps de dégager la règle, élaborer un tableau - exercices de
l'indicatif de conjugaison transformation
- présent - produire des phrases en utilisant les - exercices d'orthographe
- future verbes étudiés
simple
- imparfait
passé
simple
- passé
composé
▼L'étude d'un - faire lire silencieusement les élèves textes narratifs : contes,
texte - lire à haute voix récits, légendes, articles
narratif - présenter le texte de journaux, extraits de
- étudier le texte(questions-réponses) : textes
la structure, les caractéristiques
d'un texte narratif
▼La redaction - construire un paragrapheutilisant le - élaboration d'un
d'un texte style indirect etles acquis lexicaux paragrapheà partir des
narratif - produire un texte narratif phrases produites par
les élèves
▼La lecture - lire de facon expressive - questions/réponses
d'un texte - contrôler la compréhensiondu texte - mise en relation texte-
narratif - faire lire à haute voix partoute la illustration-objets
classe si possible concrets, photos
- dégager le schéma et les - supports: textes
caractéristiques d'un texte narratif narratifs,
- contes, récits, légendes
Evaluation
L’élève :
 énumère les différents types de loisir ;
 utilise les mots, expressions et structures relatifs aux loisirs ;
 emploie les pronoms relatifs qui, que, ou, dont...
 utilise le style indirect ;
 conjugue les verbes dire, écrire, répondreaux cinq temps de
l'indicatif (présent, futur simple, passé simple, imparfait, passé composé) ;
 remplit convenablement les feuilles de match, les bulletins d'adhésion,
69
Françaisalagasy
 lescartes d'adhérents ;
 rédige un texte narratif en réinvestissant les acquis lexicaux et
 grammaticaux;
 tient une conversation simple et courte sur les aspects quotidiens des
loisirs tels qu'il les vit et les connaît.
Les métiers
 classer les noms des différents métiers en secteurs :
- primaire (Agriculture, Pêche, Elevage),
- secondaire (Industrie, Artisanat),
- tertiaire (Commerce, Administration) ;
 utiliser les mots, expressions et structures relatifs aux métiers et aux
activités rurales et urbaines ;
 avoir un esprit créatif pour avoir une recette originale ;
 rédiger un texte argumentatif simple ;
 lire un texte argumentatif simple, de manière consciente et autonome.

▼Les mots, - observer - voyage d'étude,
expressions et - enquêter visited'usine, de chantier,
structures - inventorier,classer d'hôpital
relatifs aux - se documenter - exposition, photos,
métiers et aux - interviewerlespaysans - gravures, tableaux
activites - expérimenterlavie - enquête, étude du milieu,
rurales et - rurale interview
urbaines - lire des textes - calendrier cultural
- produire des phrases - géographie (climat,
- utilisant les mots, saison,température, altitude,
expressions et structures zone...)
relatifs aux métiers et aux - interview, étude du
activitésrurales et urbaines milieu,matériel et produits
agricoles
- différents types de
textesrelatifs aux métiers
- exercice à trous
- exercice de transformation
- jeux de rôles
▼L’élaboration - fabriquer une maquette - documents
de recettes de - dessiner un plan - photos
fabrication - observer un modèle - gravures
- analyser - revues
- critiquer - journaux
70
Françaisa
- améliorer une recette de
fabrication
 Le discours - rapporter les propos - exercice de transformation
indirect d'unami - exercices à trous
- dresser un P.V. de - rédaction d'un rapport
réunion - exercices d'orthographe
- lire un rapport, un P.V.
- produire des phrases
austyle indirect
- - assurer le secrétariat
d'uneréunion
 La - observer - différents types de textes
propositionindé - analyser relatifs aux métiers et aux
pendante - comparer des phrases activités rurales et urbaines
- déduire la règle - exercices de transformation
- exercices de repérage et
d'identification
- production de phrases simples
 Les verbes - comparer le mode - tableau de conjugaison
aller, faire, indicatif etle mode - textes de lecture
prendre, venir, subjonctif (valeurs - dialogue
mettre, rendre, - modales, désinences - jeux de rôles
répondre verbales) mémoriser les
auprésent du désinences verbales
subjonctif
 Rédaction - observer, justifier le - lettre
d'untexte choixd'un métier - journaux
argumentatif - utiliser les articulateurs - textes argumentatifs
simple relatifs à l’argumentation - bandes dessinées
- dégager la structure et
lescaractéristiques d'un
texteargumentatif simple
- rédiger un texte
argumentatif simple
▼Lecture d'un - lire de facon expressive - questions/réponses
texte - contrôler la - mise en relation texte-
argumentatif compréhension du texte illustrations, objets
simple - faire lire à haute voix par concrets,photos
toute la classe si possible - supports, textes argumentatifs
simples, extraits d'articles de
journaux
71
Françaisalagasy
Evaluation
L’élève :
 inventorie les différents métiers ;
 emploie les mots, expressions et structures relatifs aux métiers et
aux activités rurales et urbaines ;
 différencie la proposition principale des autres propositions ;
 conjugue convenablement les verbes irréguliers étudiés ;
 rédige des recettes de fabrication ;
 produit un texte argumentatif simple ;
 comprend ce qu'il écoute ou lit ;
 tient une conversation simple et courte sur ce qu'il sait des métiers.
72
Françaisa
Le service public
 énumérer les différents services publics ;
 employer les mots, expression et structures se rapportant aux thèmes de la
vie quotidienne : à la banque, à la poste, au bureau… ;
 comprendre le sens d’un texte qu’il lit qui lui est lu ;
 lire un texte informatif simple, de manière consciente et autonome ;
 rédiger un texte informatif simple et court.
▼Les noms des - observer - observation
différents - identifier, classer - méthode directe
services - énumérer, photos,images, - photos, images, dessins
publics dessins - textes de lecture, de
- employer, textes de lecture,de dictée, de récitation
dictée, de récitation - exercices à trous
- produire des phrases utilisant - construction de phrases
les termes relatifs auservice
public
expressions et - repérer - méthode directe
structures se - nommer - photos, images, dessins
rapportant - repéter - textes de lecture, de
aux thèmes de - remplir : un chèque, un mandat, dictée,de récitation
la vie une fiche pour envoyerune - exercices à trous
quotidienne : lettre recommandée... - construction de phrases
à la banque,à - produire des phrases en - exercices d'orthographe
la poste, au utilisant les mots, expressions
bureau etstructures étudiées
dansdiverses situations
 Les phrases - observer - observation
exprimant la - repérer le mot introduisantla - textes de lecture, de
condition condition, analyser, déduire la récitation, de dictée...
règle - exercices de
- produire des phrases exprimant transformation
la condition - exercices à trous
 Les verbes des - conjuguer les verbes des ler et - observation de modèles
ler et 2ème groupes au tempsindiqué - différents types de textes
2èrmegroupes - étudier les terminaisons - exercices à trous
au présent du - déduire la règle - exercices d’orthographe
conditionnel
73
Françaisalagasy
- élaborer un tableau de
conjugaison
- utilisant les verbes étudiés
▼L'étuded'un texte - faire lire silencieusement - observation
informatif - par les élèves - textes informatifs :
- lire à haute voix extraitsde journaux,
- présenter le texte avis au
- étude du texte : le public,annonces, faire-
contenu,l'intention de part, spotpublicitaire,
l’émetteur, lesindices de émission Radio,T.V.
forme
- lécture à haute voix par
lesélèves
▼Rédactiond'un texte - observer et étudier un - observation
argumentatif simple texteargumentatif simple - élaboration du plan du
- dégager les caractéristiques texte
- d'un texte - rédaction
argumentatifsimple
- rédiger un court paragraphe
▼Lecture d'un texte - faire lire silencieusement - textes utilisant les
informatif letexte acquislexicaux et
- lire à haute voix grammaticaux
- contrôler la comprehension
du texte
- faire lire à haute voix par
toute la classe si possible
- relever les informations dans
un texte
Evaluation
L’élève :
 énumère les différents services publics ; emploie les mots,
expressions et structures relatifs aux thèmes de la vie quotidienne
: à la banque, à la poste, au bureau...;
 conjugue les verbes des ler et 2ème groupes au présent du
conditionnel ;
 utilise les phrases exprimant la condition ;
 rédige un texte informatif en réinvestissant les acquis lexicaux et
grammaticaux ;
 tient une conversation simple et courte sur les aspects des services
publics, tels qu'il les connaît et les vit quotidiennement ;
 comprend ce qu'il lit et donne des informations.
74
Françaisa
Le voyage
 identifier les différents établissements et leur environnement
immédiat : gare, port, aéroport, gare routière, restaurant, hôtel,
stationnement, agences de voyage, sites touristiques, etc ;
 définir les rôles respectifs du personnel et leurs interactions : le
chaffeur, l’aide chauffeur, le guichetier, les passagers, l’hôtesse, le
pilote. Utiliser la carte routière ou le plan d’une ville ;
 rédiger un texte narratif ;
 lire un texte narratif simple, de manière consciente et autonome.
Contenus Activités possibles Moyens

▼Les noms des - enquêter, observer, dessiner - observations : de faits
différents - utiliser une carte routière, - photos, gravures,
établissements - lire une carte routière, timbres, dépliants,
et leur - utiliser les legendes, l'échelle cartes routières,
environnement - lire le plan d'une ville - voyages d'études
immédiat : :repérer les gares - jeu de rôles (simuler
gare, port, routières,les aéroports, les undépart en voyage)
restaurant, hôtels
hôtel, - visiter une agence de voyage
stationnement, - inventorier les
agences de différentesconsignes à
voyage, les respecter durantle voyage
sites
touristiques
▼Le Personnel : - définir les responsabilités - jeu de rôles, tableau
le chauffeur, - respectives du personnel desmouvements des
l'aide - aider un touriste à avions, destrains, des
chauffeur, le trouverson chemin taxis-brousses
pilote, - tracer un itinéraire - enquête
l'hôtesse, - lecture et
leguichetier, commentaire
lespassagers, le desinscriptions dans
guide les taxisbrousses, les
touristique cars, les trains,etc
 Les - observer les deux expressions - observation de modèle
compléments - comparer la construction - differents types de
circonstanciel syntaxique textes
s de cause, de - analyser, transformer - production de phrases
conséquence - déduire la règle ensituation
- produire des phrases exprim- - exercices
ant la cause et la conséquence d'orthographe
75
Françaisalagasy
.
• Les verbes - observer et lire une table - exercices à trous

irréguliers deconjugaison - exercices de
auprésent du - règle à déduire (la forme en- transformation
conditionnel rais) - exercices de substitution
- utiliser les verbesaller,faire, - construction de phrases
venir, prendre, mettre et - textes de lecture
répondre dans des phrases - - exercices d'orthographe
en situation
▼Rédaction - relater un évènement - les étapes d'un texte
d'un texte - raconter le déroulement d'un narratif
narratif voyage
simple - inventer une histoire
- - produire un texte à
partird'un canevas
▼Lecture - corriger l'intonation, - textes utilisant les
d'untexte acquislexicaux et
narratif - régler le débit grammaticaux
- respecter les signes de - concours de lecture
- ponctuation - - jeu de rôles (simuler
unprésentateur à la T.V.)
Evaluation
L’élève :
 se familiarise avec les différents établissements en rapport avec le
voyage ;
 lit une carte routière ou un plan ;
 aide un touriste étranger à trouver son chemin (dans une grande ville
ou en brousse) ;
 différencie les expressions de la cause de celles de la conséquence et les
utilise dans des situations de communication ;
 conjugue convenablement quelques verbes irréguliers au présent du
conditionnel (forme en -rais) ;
 raconte oralement ou à l'écrit une histoire, une anecdote en
respectant les différentes étapes du récit (situation initiale, les
différentes péripeties, situation finale) ;
 comprend ce qu'il écoute et/ou lit (les indicateurs de la compréhension
peuvent être: l'exactitude de ses réponses par rapport aux questions
posées, à des QCM, à des exercices de cochage, d'appariement, de
soulignement, d'encadrage, de vrai/faux, de oui/non...) ;
 maîtrise des transformations syntaxiques (de cause à conséquence et
vice-versa) ;
 tient une conversation simple et courte sur ce qu'il sait des voyages. [Le
maître tiendra compte, non seulement de la correction linguistique,
mais également de 1'adéquation des productions à la situation de
communication, ainsi que du caractère interactif des échanges].
76
Françaisa
La vie sociale
 nommer les différentes cérémonies et les travaux collectifs pratiqués
dans sa localité ;
 apprécier les intêrets des travaux collectifs ;
 utiliser les mots, les expressions et structures appropriées ;
 rédiger un texte descriptif simple et court ;
 lire un texte descriptif simple, de manière consciente et autonome.
Contenus Activités possibles Moyens
▼Les noms des - enquêter sur des - photos de famille, de
cérémonies etdes évènements familiaux promotion
travaux collectifs - se documenter - dessins
- observer, assister à - journaux
descoutumes ancestrales - observation directe
- identifier - reportage
- participer à des - jeu de rôles
travauxcollectifs
- témoigner
- mimer
expressions et - identifier, nommer, - textes de lecture
structures relatifs à répéter - exercices à trous
la vie sociale - produire des phrases - construction de
utilisant les mots et phrases
expressionsrelatifs à la - exercices
vie sociale, dans diverses d'orthographe
situations
 La - reviser la proposition - observation de modèle
propositionprincipa - indépendante differents types de
le et les - la comparer avec une textes
propositions phrasecomplexe - exercices de
subordonnées - comparer la subordonnée transformation
conjonctive et - relative et la subordonnée - exercices à trous
relative - conjonctive. - construction de
- repérer les mots phrases
subordonnants - exercices
d'orthographe
77
Françaisalagasy
 Les - utiliser un manuel de - observation de modèle
verbesdevoir, - conjugaison - manuel de conjugaison
pouvoir, - déduire les règles - différents types
vouloiraux - (orthographe des detextes
quatretemps de - désinences verbales) - exercices de
l'indicatif, au - élaborer un tableau transformation
présent du - de conjugaison
conditionnel et - mémoriser
au présent
dusubjonctif
▼Redaction - observer et étudier un - photos

d'un texte textedescriptif simple - tableaux de peinture
descriptif - décrire un personnage, un - observation directe
- paysage, une scène de - jeux de rôles
viefamiliale en s'inspirant - extraits de journaux
du - émission T.V
- texte étudié - textes de lecture
- décrire à partir d'une - extraits de journaux
photo, d'un dessin ou d'un
canevasproposé par le
maître
▼Lecture - faire lire le texte - textes utilisant les
- silencieusement acquislexicaux et
- lire à haute voix grammaticaux
- contrôler la compréhension - repérage des mots clés
- faire lire le texte à - questions-réponses
hautevoix par toute la - mise en relation
classe sipossible textes-illustrations-
objets concrets
Evaluation
L’élève :
 inventorie les noms des cérémonies et des travaux collectifs ;
 emploie les mots, les expressions et structures appropriés ;
 différencie la proposition principale des propositions subordonnées
conjonctive et relative ;
 conjugue les verbes devoir, pouvoir, vouloir aux temps et aux
modes cités ci-dessus ;
 rédige un texte descriptif ;
 rédige un message sur carte postale ;
 tient une conversation simple et courte sur la vie sociale ;
 fait apparaître dans sa production les avantages des cérémonies et des
travaux collectifs.
78
Françaisa
La protection de l’environnement
 employer les mots et les expressions relatifs à la dégradation de
l’environnement ;
 employer les mots, les expressions et les structures spécifiques à la
protection de la nature ;
 maîtriser la transformation passive ;
 exprimer le but en utilisant le complément circonstanciel ;
 conjuguer les verbes du ler et du 2è groupes et les auxiliaires avoir et être
au présent du subjonctif ;
 rédiger un texte injonctif simple et court ;
 lire un texte injonctif f simple, de manière consciente et autonome

▼Les noms et - observer - photos, gravures, dessins
expressions - présenter et expliquer - visite
relatifs à la - utiliser des mots, - expositions
dégradation de - expressions et - films T.V.
l'environne- - structures dans diverses - documents écrits/sonores
ment situations - voyages, excursion
- développer 1'amour de - reboisement
lanature - extraits de journaux
- comparer 2 photosprises
en 2 momentsdifférents
- participer à des activités
dereboisement
- visiter des quartiers
- rénovés ou espaces
vertsréhabilités
- observer des cartes sur les
aires protégées
▼Les mots, - lutter contre la - concours de dessins, de logos

expressions pollution,contre les feux - exposés oraux
etstructures de brousse(créer des - création
spécifiques à la barrières de feu) d'associationd'écologistes
protection de - visite de parcs
la nature zoologiqueset/ou aires
protegées
- carte de Madagascarphotos,
jardins scolaires
79
Françaisalagasy
 La forme - observer la phrase active et - observation de modèle
passive la phrase passive
- déduire la règle de - exercices de
transformation transformation
- schématiser la
transformation - exercices de substitution
- - utiliser des phrases
passives dans des - exercices à trous
situationsdonnées - table de conjugaison
duverbe être
 Le complément - observer - observation de modèle
circonstanciel - repérer, analyser, déduire - différents types de textes
de but la règle
- définir le but d'une action - exercices à trous
- exprimer le but en utilisant - - production de phrases
le complement
circonstanciel de but
 Les - conjuguer les 2 auxiliaires - craies de couleur

verbesêtre et aux temps indiqués
avoirau - utiliser les phrases en
présent du situation pour employer les - tables de conjugaison
subjonctif verbes être et avoir - exercices à trous
- élaborer une table de
conjugaison avec les élèves
- comparer les désinences
verbales du Mode
Subjonctifprésent et du - différents types de textes
Mode Conditionnel présent - construction de phrases
- - exercices d'orthographe
 Les verbes des - conjuguer au temps indiqué - observation de modèle
ler et 2ègroupes - étudier les
auprésent du particularitésorthographiqu - différents types de textes
subjonctif es
- dégager la règle - exercices à trous
- élaborer un tableau - exercices de
deconjugaison transformation
80
Françaisa
- produire des phrases - discours
utilisant les verbes - exposés
étudiés - bandes dessinées
- observations de faits divers
▼Rédaction - observer et étudier un - affichages photos, chansons
d'un texte texte injonctif simple - émissions T.V., textes
injonctif - rédiger un texte injonctif - injonctifs
simple à patir de canevas - publicité,
proposés par le maître - jeu de rôles (reportagesimulé)
ou à partir du texte - observation directe
étudié - expositions, conférences
▼Lecture d'un - faire lire silencieusement - textes utilisant les
texte injonctif - lire à haute voix de acquislexicaux et
façonexpressive grammaticaux
- contrôler la - œuvres
comprehension - journaux
- bulletin météo(avis d'alerte)
- journal parlé (appel)
Evaluation
L’élève :
 s'engage à protéger l'environnement et à intervenir dans son milieu
immédiat ;
 explique à son entourage les avantages de la protection de
l'environnement et les méfaits de la destruction de la nature ;
 crée des clubs pour la protection de la nature ;
 participe à des séances de sensibilisation, de reboisement ;
 tient une conversation simple et courte sur l'environnement et sur la
nécessite de le protéger ;
 protège son environnement et intervient dans son milieu immédiat ;
 devient un ami de la nature ;
 comprend ce qu'il lit.
N.B. Le 6èrme et 7èrme points sont des objectifs de savoir-être et de ce fait

l’évaluation en classe s'avère difficile.
81
Françaisalagasy
Glossaire
réinvestir : utiliser de nouveau
appariement : établir une relation entre deux notions semblables
ou consécutives
adéquat : convenable
adéquation : relation étroite entre deux notions
dimension pragmatique : l’objectif est d’obtenir un résultat concret
caractère interactif : tous les élements ont des actions réciproques dans
un système
utiliser à bon escient : utiliser d’une manière correcte
un canevas : un plan, un schéma
écologique : celui qui lutte pour la défense de l’environnement
désinences verbales : les terminaisons des verbes conjugués
(ex : je marcherai ai)
Les temps du récit

• Le présent de narration.
• Le passé simple et le passé composé sont des temps du récit au passé. Ils
rapportent les actions qui font progresser le récit.
• Que les évènements du récit soient anciens ou récents, le passé simple crée
une distance entre les évènements et le présent du lecteur. Au contraire, le
passé composé le rend plus proches.
• L’imparfait rapporte tous les éléments de second plan du récit : décor,
portraits, circonstance accesoires de la narration.
Les quatre étapes du récit

Un récit rapporte des actions chronologiquement ordonnées, qui se
déroulent selon une structure à quatre séquences.
 La situation initiale présente les personnages et le cadre spatial et
temporel de l’action. Elle mentionne souvent une difficulté ou un
manque qui explique le déclenchement des évènements.
 L’élément modificateur est la première action qui modifie la situation
initiale.
 Les péripéties sont les actions entrainées par cette modification.
 La situation finale marque le point d’aboutissement de l’action.
Les différents types de textes

Le texte narratif
Le texte narratif raconte une suite d’évènements réels ou inventés qui se
déroulent dans le temps selon une structure à quatre séquences.
82
Françaisa
- La situation initiale présente les personnages et le cadre spatial et
temporel de l’action. Elle mentionne une difficulté qui explique le
déclenchement des évènements.
- L’élément modificateur est la première action qui modifie la situation
initiale.
- Les péripéties sont les actions entraînées par cette modification.
- La situation finale marque le point d’aboutissement de l’action.
Le texte descriptif
Le texte descriptif rapporte un état, suivant un ordre chronologique. On peut
décrire un lieu, un objet ou un personnage. Un texte descriptif peut être organisé
selon :
Un ordre spatial (du proche au lointain, de la tête au pied pour un portrait)
Il est marqué par des indicateurs de lieux qui organisent l’espace : à droite, à
gauche, en haut, en bas, au fond, au nord…
Un ordre logique (de l’ensemble au détail, du plus concret à l’impression
que l’on veut suggérer au lecteur par exemple).
Le texte argumentatif
Le texte argumentatif cherche à persuader le lecteur, à lui faire accepter une
idée. L’emetteur veut convaincre le récepteur, lui faire admettre ou lui prouver
quelque chose.
Un texte argumentatif est structuré :
 l’émetteur expose le thème puis développe ses idées sur le ce sujet
 la démonstration est organisée autour d’arguments
 le raisonnement peut être de plusieurs types :
- relation cause-conséquence (car, parce que, si bien que, …)
- analogie (comme, de la même manière, ainsi,…)
 des exemples peuvent être utilisés pour appuyer les idées ou le
raisonnement de l’auteur.
Plusieurs types de plan sont possibles :
 ou bien, à chaque étape de la discussion on propose différents arguments :
Ex : Sujet « Êtes-vous sensible au phénomène de la mode ? »
1ére étape : Je m’informe de la mode (par curiosité, pour m’intégrer…)
2 ème étape : Je ne me laisse pas influencer par la mode (car je veux
être moi-même, parce que toutes les modes ne me plaisent pas)
 ou bien, on distingue trois parties : thèse, antithèse, synthèse.
- la thèse expose des arguments qui vont tous dans le même sens
- l’antithèse expose des arguments contraires
- la synthèse dépasse l’opposition
Ex : même sujet
Thèse : Je suis toujours attentif à la mode parce qu’elle m’aide à m’intégrer.
Antithèse : Cependant, je garde mes distances par rapport à la mode (Ainsi,
je reste moi-même).
83
Françaisalagasy
Synthèse : Je tiens à préserver ma personnalité, tout en suivant les modes qui me
plaisent.
Le texte injonctif
 Une injonction est un ordre. Son but est de faire accomplir une action à
quelqu’un.
 Un texte injonctif veut faire agir quelqu’un, lui faire apporter un
comportement dans le but concret.
 Les textes injonctifs sont nombreux dans la vie quotidienne : recettes de
cuisine, règlements, ordonnances médicales, affiches, tracts, consignes
diversses, modes d’emploi, discours politiques, sermons…
Texte informatif
 Un texte informatif apporte des renseignements que le lecteur ne connaît
pas
 Il se renconte dans les ouvrages documentaires, les ancyclopédies, les
journaux, les manuels scolaires.
 Très riche en vocabulaire, le texte informatif apporte des informations
précises et de portée générale.
Bibliographie
 Textes et méthodes français 67 Nathan.
84
Calcul
85
Calculalagasy
Les mathématiques doivent amener l’élève à :
 développer des habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
 acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de
la géometrie et de la mesure ;
 maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
 acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des
exercices ou problèmes ;
 conjoncturer, s’efforcer de prouver et contrôler les résultats obtenus ;
 développer les qualités de l’expression écrite et orale (clarité du
raisonnement, soin apporté à la présentation et à la rédaction) ;
 acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études
et/ou de s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
Objectifs de l’enseignement de calcul à l’école primaire

Au terme de l’enseignement primaire, l’élève doit être capable de (d’) :
 maîtriser les nombres et techniques opératoires de base y afférents: il
additionne, soustrait, multiplie et divise en utilisant les stratégies acquises ;
 utiliser les connaissances acquises dans le domaine de la géometrie pour
reconnaître dans le milieu où il vit les différentes formes essentielles ;
 maîtriser les relations entre les multiples et les sous- multiples des
principales mesures de longueur, de capacité, de masse, d’aire et de temps ;
 intégrer les notions de calcul pour les réinvestir à chaque fois que les
circonstances les exigent.
Objectifs du calcul en classe de 7ème

A la fin de la classe de 7ème l’élève doit être capable de (d’) :
 lire et écrire des nombres entiers d’au plus douze chiffres, des nombres
décimaux, fractionnaires, sexagésimaux ;
 résoudre un problème de comparaison et d’encadrement de nombres ;
 maîtriser les tecniques d’opérations sur les nombres décimaux,
fractionnaires et sexagésimaux ;
 décrire, identifier et reproduire des figures planes et des objets
tridimentionnels courants ;
 résoudre des problèmes concrets liés au mesure de longueur, d’aire et de
volume ;
 utiliser des propriétés de nombres pour effectuer des calculs mentaux ;
 utiliser les formules élémentaires de base relatives :
- au budget familial
- au placement d’argent
- aux échanges commerciaux
 résoudre des problèmes de partage.
86
Calcula
Instruction générales
I- Orientation pédagogique
L’enseignement de calcul ne doit pas échapper à la nouvelle orientation du
curriculum qui consiste à centrer l’apprentissage sur l’élève. Cette orientation
entraîne nécessairement une nouvelle pratique pédagogique.
Aussi les enseignants sont-ils invités à se référer aux points suivants :
a) Activité personnelle de l’élève
On passe d’une pédagogie centrée sur le « savoir» à une pédagogie centrée sur
« l’élève qui apprend ». L’acquisition des notions ne peut plus se faire par un
enseignement dogmatique, il faut qu’elle soit le produit des propres activités de
l’élève. L’enseignant joue ainsi le rôle d’un facilitateur.
b) Enseignement concret
L’enseignement doit s’appuyer sur ce que l’élève peut voir, manipuler, connaître et
comprendre. Il faut qu’il parte du familier et du vécu quotidien. Bref, toutes les
activités pédagogiques doivent tenir compte des situations et des contextes liés à la
vie et à l’expérience de l’élève pour qu’il y ait une continuité assurée avec ce qu’il
apprend hors de l’école.
Pour ce faire, l’aspect ludique des activités et l’observation seront mis à
contribution.
c) Développement de l’échange et appropriation du langage
mathématique
Apprendre ne dépend plus de la docilité de l’élève à recevoir, mais de l’activité
qu’il déploie, l’obligeant à communiquer les solutions trouvées et à confronter son
point de vue à celui des autres. Cette méthode oblige l’élève à être plus explicite et
à s’approprier du langage mathématique dans sa manière de communiquer.
d) Education de l’esprit logique
L’appréhension de la nouvelle connaissance est le produit de l’observation, de la
manipulation, de l’analyse et de la synthèse résultant de l’esprit logique. Un
enseignement fondé sur l’expérience acquise de l’élève et sur ses activités conduit à
l’éducation de l’esprit logique.
Il appartient donc à l’enseignant de créer des situations qui suscitent l’activité
personnelle de l’élève, favorisent le développement de l’échange et qui entraîne à la
formation de l’esprit logique.
87
Calculalagasy
II- Préparation aux examens de fin de cycle
L’enseignant devra mettre en œuvre des formes diversifiées d’évaluation
périodique :
 exercices de contrôle des acquis, généralement courts et suivis de
correction immédiate ;
 exercices d’application directe des résultats du cours permettant
l’assimilation des notions étudiées (à faire rédiger en groupe) ;
 exercices d'entrainement pour consolidation des acquis (à faire
traiter à la maison) ;
 exercices de synthèse et/ou de recherche (adaptés à 1'âge de l'élève)
permettant à l'élève d'éprouver sa compétence et à l'enseignant
d'évaluer son enseignement (à faire traiter individuellement en classe
sous forme de devoir surveillé).
III- Volume horaire
5 heures par semaine
88
Calcula
Les nombres jusqu’au milliard

Objectifs
- utiliser le tableau de numération ;
- lire des nombres jusqu'au milliard ;
- écrire des nombres jusqu'au milliard (écriture en lettres et en chiffres) ;
- décomposer un nombre par classe et par chiffre ;
- comparer deux nombres entiers ;
- ranger une série de nombres par ordre de grandeur croissante ou
décroissante ;
- résoudre des problèmes relatifs aux nombres entiers jusqu'au milliard
Contenus Activités Matériels

Rappels :  Ecrire en chiffres le nombre  Données
 Lecture et écriture d’habitants de quelques pays ou les statistiques de
de nombres numéros marqués sur quelques billets nombre
de monnaies factices. d'habitants de
 Etablir le tableau de numération. quelques pays
 Consolider les connaissances acquises  Quelques
en classe de 8ème sur : billets
la lecture de nombres ; de monnaies
1'écriture des nombres (en chiffres et factices
en lettres).
 Décomposition de  Rappeler l'utilisation du tableau de
nombres numération pour :
- décomposer un nombre par classe
et/ou par chiffre ;
- retrouver la classe d'un chiffre à
partir de la décomposition.
 Comparaison  Consolider les connaissances acquises
en classe de 8ème sur la comparaison
de deux nombres entiers.
 Déduire le classement d'une série de
nombres suivant l'ordre de grandeur.
Evaluation
 Ecriture en chiffres et en lettres de nombres donnés (jusqu'au milliard)
 Décomposition de nombres par classe ou par chiffre.
 Recherche de la classe d'un chiffre à partir de la décomposition d'un
nombre.
 Comparaison de deux nombres.
 Rangement d'une série de nombres par ordre de grandeur.
 Résolution de problèmes relatifs aux nombres entiers jusqu'au
milliard.
89
Calculalagasy
Les quatre opérations

Objectifs
- reconnaître une situation où intervient une opération (addition,
soustraction, multiplication, division) pour la résolution d'un
problème ;
- mettre en œuvre les techniques des quatre opérations ;
- vérifier un résultat d'opérations.
 Addition :  Rappeler le sens de l'addition.  Au choix
- technique  Réinvestir les techniques de l'addition de
(rappel) des entiers naturels (avec ou sans l'enseignant
- propriétés retenue).
 Faire effectuer une addition sur
desgrands nombres.
- preuve  Montrer, sur des exemples, les
propriétés suivantes :
Pour tous nombres entiers a, b, c on a :
a+b=b+a
(a + b) + c = a + (b + c) = a + b + c
a+0=0+a=a
 Faire rédiger des énoncés deproblèmes
relatifs à une situationd'addition.
 Faire vérifier le résultat d'une addition
par une preuve (relation entre + et–).
 Donner des exercices à trous.
 Soustraction :  Rappeler le sens de la soustraction.

- technique  Réinvestir les techniques de la
(rappel) soustraction des entiers naturels (avec
ou sans retenue).
 Faire effectuer une soustraction sur
- propriétés des grands nombres.
 Faire rédiger des énoncés de
- preuve problèmes relatifs à une situation de
soustraction.
 Faire vérifier le résultat d'une sous-
traction par une preuve (relation entre
+ et –).
90
Calcula
 Multiplication :  Rappeler le sens de la multiplication

- technique (rappel)  Réinvestir les techniques de la
multiplication des entiers naturels.
 Distinguer des cas particuliers:
- le multiplicande ou le multiplicateur
- propriétés se termine par zéro;
- preuve par 9 - le nombre "zéro" est intercalé entre
(rappel) deux chiffres du multiplicateur.
 Faire remarquer les
propriétéssuivantes : pour tous
nombres entiers a, b et c, on a :a x b =
bxa
(axb)xc = ax(bxc) =
axbxc
a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
 Faire rédiger des énoncés deproblèmes
relatifs à une situation
demultiplication
 Faire vérifier le résultat d'une
multiplication par une preuve par 9.
 Division :  Rappeler le sens de la division.

- technique (rappel)  Réinvestir les techniques de la division
des entiers naturels (avec ousans
reste), le diviseur étant un nombre de
un ou deux ou de trois chiffres,le
dividende étant un nombre supérieur
au diviseur.
-propriétés  Faire effectuer des divisions sur des
grands nombres.
-preuve  Faire rédiger des énoncés de
problèmes relatifs à une situation de
Division.
 Faire vérifier le résultat d’une
division par :
- une preuve par 9 ;
- l’utilisation de 1'égalité (diviseur
xquotient) + reste = dividende
91
Calculalagasy
 Multiples  Définir la notion de divisibilité
etDiviseurs : parun nombre.
- caractère  Faire remarquer, à l'aide d'exemples,
dedivisibilité par que "a est un diviseur de b"veut dire
2, et 5 la même chose que "b estun multiple
- caractère de de a".
divisibilités par 3  Enoncer (et justifier si possible)
et 9
lescaractères de divisibilité :
- par 2, par 5
- par 3, par 9
Evaluation
 Résolution de problèmes faisant intervenir les quatre opérations.
 Utilisation de caractères de divisibilité par 2, par 5, par 3, par 9.
 Exercices à trous.
Les nombres décimaux

Objectifs
- lire des nombres décimaux ;
- écrire des nombres décimaux (écriture en chiffres et en lettres) ;
- encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers ;
- comparer deux nombres décimaux ou un nombre décimal et un entier ;
- ranger une série de nombres décimaux ou de nombres entiers par
ordre de grandeur croissante ou décroissante ;
- effectuer les quatre opérations sur les nombres décimaux ;
- résoudre des problèmes faisant intervenir des nombres décimaux.
 Présentation  Partager un segment en 10, 100,  Papier quadrillé
des nombres 1000 parties égales.
décimaux
 Lecture et  Ecrire chaque partie sous deux  Règle graduée
écriture formes (fractionnaire et décimale).
 Consolider les connaissances acquises
en classe de 8ème sur l'écriture:
- en chiffres de nombres décimaux
dictés;
- en lettres de nombres décimaux
chiffrés.
 Comparaison  Comparer deux nombres décimaux
et rangement ou un nombre décimal et un entier,
en utilisant les symboles >, < ou =
92
Calcula
 Ranger, par ordre de grandeur
croissante ou décroissante une série
de nombres décimaux, ou de nombres
décimaux-entiers.
 Encadrement  Encadrer un nombre décimal par
deux nombres entiers consécutifs et
préciser :
- une valeur approchée par défaut;
- une valeur approchée par excès ;
- l'arrondi à 0,1 à 0,01 près.
 Addition et  Rappeler le principe de 1'addition et
soustraction de la soustraction :
- des décimaux-entiers ;
- des nombres décimaux.
 Multipli-  Rappeler le principe de la
cation et multiplication d'un nombre décimal
division par :
- un nombre entier quelconque;
- 10, 100, 1000
 Rappeler le principe de la division de
deux nombres entiers dans les cas
suivants :
- dividende > diviseur, avec reste
non nul.
 Calculer le quotient décimal au
dixième, au centième ou au millième
près.
- dividende < diviseur
 Diviser :
- un nombre décimal par un nombre
entier ;
- un nombre entier et/ou un nombre
décimal par un nombre décimal
(rendre entier le diviseur) ;
- un décimal et/ou un entier par 10,
100, 1000.
Evaluation
 Dictée de nombres décimaux.
 Comparaison de deux nombres décimaux ou d'un entier et un nombre
décimal.
 Encadrement d'un nombre:
- décimal par deux nombres entiers ;
93
Calculalagasy
- entier par deux nombres décimaux de même ordre.
 Rangement d'une série de nombres décimaux et/ou nombres entiers par
ordre de grandeur.
 Mise en œuvre des quatre opérations sur les nombres décimaux.
 Résolution de problèmes faisant intervenir des nombres décimaux.
Les fractions
Objectifs
- simplifier des fractions ;
- déterminer des fractions équivalentes ;
- comparer deux fractions ;
- ranger une série de fractions données par ordre de grandeur
croissante ou décroissante ;
- effectuer les quatre opérations sur les nombres fractionnaires ;
- résoudre des problèmes se rapportant à des nombres fractionnaires.
 Présentationd'un  Présenter un ensemble d'objets  Graines
e fraction partagés en parties égales et écrire
lafraction correspondante à
chaquepartie.
 Ecriture en lettres  Consolider les connaissances acquises  Jeu
et en chiffres en classe de 8ème sur: de"KATRO"
- l'écriture en chiffres de fractions  Objets
dictées ; scolaires
- la lecture et l'écriture en lettres
defractions données.
 Fractions  Rappeler :
décimales et - la caractérisation d'une fraction
fractions décimale ;
ordinaires: - la différence entre une fraction ;
décimale et une fraction ordinaire
- simplification - la simplification d'une fraction parun
nombre entier ;
- comparaison - la notion de fraction irréductible ;
- la règle de comparaison de deux
fractions ;
- le rangement d'une série de fractions
par ordre de grandeur croissante ou
décroissante.
94
Calcula
 Applications des  Consolider les connaissances acquises
quatre opérations en classe de 8ème sur :
sur les fractions - l’addition et la soustraction de
deuxnombres fractionnaires ;
- la multiplication et la division d'une
fraction par un nombre entier
 Trouver un nombre à virgule équivalent
à une fraction donnée.
 Déterminer une fraction d'une grandeur
donnée.
 Multiplier une fraction par une autre
 Diviser une fraction par une autre
non nulle.
Evaluation
 Comparaison de fractions.
 Simplification de fractions.
 Mise en oeuvre des quatre opérations sur les nombres fractionnaires.
 Résolution de problèmes relatifs aux nombres fractionnaires.
Les échanges commerciaux

Objectifs
- étudier une situation d'échange ;
- reconnaître les éléments constituant les frais ;
- utiliser les formules sur les échanges ;
- résoudre des problèmes sur les échanges.
 Notion d'échange  Présenter une situation  Billets de
d'échangecommercial à l'aide d'un banque
 Frais (F) exemple.  Monnaie
 Identifier les différents éléments factice
constituant les frais: emballage,  Matériels
 Prix d'achat (PA) transport, etc. nécessaires à
 Rappeler les formules acquises en un jeu de
 Prix de vente (PV) classe de 8ème : rôle
▼ sur les frais :
 Prix de revient  Frais = Prix de revient - Prix d'achat
(PR)  Prix de revient = Prix d'achat + Frais
95
Calculalagasy
• Prix d'achat = Prix de revient – Frais

 Bénéfice (B) ▼sur les bénéfices :
 Bénéfice =
Prix de vente –Prix d'achat
 Bénéfice =
Prix de vente –Prix de revient
 Prix de vente =
Prix de revient + Bénéfice
 Prix de revient =
Prix de vente – Bénéfice
 Perte (P) ▼sur les pertes :

 Perte =Prix d'achat – Prix de vente
 Perte =
Prix de revient –Prix de vente
 Prix de revient =
Prix de vente + Perte
 Prix de vente =
Prix de revient – Perte
Evaluation
Résolution de problèmes sur les échanges.
Les grandeurs proportionnelles

Objectifs
- reconnaître une situation de proportionnalité ;
- utiliser une règle de trois ou le quotient unitaire pour la résolution de
problème se rapportant à des grandeurs proportionnelles.

 Présentation  Donner quelques exemples de  Matériels
degrandeurs grandeurs proportionnelles (on didactiques
proportionnelles présentera un tableau de au choix
 Méthode de proportionnalité pour chaque
résolution de exemple).
problème  Rappeler les acquis de la classe de
8ème sur la résolution d'une situation
de proportionnalité :
- utilisation d'une règle de trois ;
- utilisation du quotient unitaire.
96
Calcula
Evaluation
Résolution de problèmes relevant d'une situation de proportionnalité.
Factures
Objectifs
- appréhender la notion de pourcentage ;
- établir une facture ;
- résoudre des problèmes faisant intervenir la notion de pourcentage.
 Pourcentage  Faire acquérir la notion de
pourcentage à l'aide d'exemples précis
 Donner la correspondance
entrepourcentages, fractions et
nombresdécimaux
 Déterminer le pourcentage d'une
quantité donnée
 Calculer une quantité connaissant un
pourcentage de cette quantité
 Remise  Calculer une remise de prix et la  Factures
somme correspondante à payer
 Taxe  Calculer une taxe et la somme
correspondante à payer
 Factures  Etablir une facture avec ou sans
taxe, avec ou sans remise
Evaluation
 Résolution de problèmes faisant intervenir la notion de pourcentage.
 Etablissement d'une facture.
97
Calculalagasy
Le budget familial
Objectifs
- identifier les différents éléments pouvant constituer le gain d'une part,
la dépense d'autre part ;
- mettre en œuvre les formules sur le calcul de la dette, de l'économie, de
la dépense et du gain ;
- résoudre des problèmes se rapportant au budget familial.
 Notion de  Donner quelques exemplesd'énoncés  Au choix de
budgetfamilial de problèmes relatifs au budget l'enseignant
familial, utilisant les termes : recette,
salaire, rémunération, économie, dette.
 Gain; recette  Identifier les différents éléments
pouvant constituer un gain : salaire,
loyer, bénéfice du commerce, etc
 Calculer le salaire (journalier,
hebdomadaire, mensuel, annuel) d'un
ouvrier.
 Dépense  Identifier les différents éléments
pouvant constituer une dépense achat
de vêtements, de nourriture, de
médicaments, frais de transport, etc.
 Economie  Rappeler la formule acquise enclasse de
8ème ;
 Dette - si Gain > Dépense, alors:
Economie = Gain – Dépense
- si Gain < Dépense, alors :
Dette = Dépense – Gain
 Consolider les connaissances acquises
en classe de 8ème sur l'application des
formules:
- Dépense = Gain – Economie
Gain = Dépense + Economie
- Dépense = Gain + Dette
Gain = Dépense – Dette
Evaluation
 Calcul de salaire journalier, hebdomadaire, mensuel, annuel.
 Résolution de problèmes relatifs au budget familial.
98
Calcula
Les partages
Objectifs
- reconnaître une situation de partage ;
- résoudre un problème relatif à un partage.

 Partages égaux  Identifier une situation de  Matériels au
partageségaux sur des exemples choix de
concrets. l'enseignant
 Caculer la part de chacun en utilisant la
formule:
 Partages  Identifier une situation de

proportionnels partageproportionnel sur des
exemplesprécis.
 Rappeler la méthode de résolutiond'un
problème de partage proportionnel :
- faire la somme des nombres ou des
grandeurs qui servent de base au
partage ;
- calculer chaque part par utilisation
d'une règle de trois
• Partages  Identifier une situation de partages
inégaux inégaux sur des exemples concrets.
 Rappeler la méthode de résolution d'un
problème de partages en deux parts
inégales.
- trouver la valeur de la petite part c'est
retrancher la différence de la part totale
puis diviser le résultat par 2
- trouver la valeur de la grande part c'est
additionner la différence à la part totale
puis diviser le résultat par 2
 Etendre la méthode au cas de partage en
trois parts inégales (à l'aide d'exemples
précis)
Evaluation
Résolution de problèmes de partage.
99
Calculalagasy
Placement d’argent : intérêt, capital, durée

Objectifs
- localiser les lieux de placement ;
- résoudre des problèmes relatifs à l'épargne.

 Rappels sur la  Rappeler la notion d'épargne et la  Billets et
notion d'épargne localisation des lieux où l’on peut monnaies
faire un placement d'argent ou un factices
prêt : caisse d'épargne, trésor (par
achat de bons de trésor).
 Intérêt  Calculer l'intérêt, connaissant le  Calendrier
capital, le taux d'intérêt exercé et le
temps de placement :
 Calculer ensuite l'intérêt pendant

le temps t (mois),
 Capital  Calculer le capital, connaissant
l'interêt annuel et le taux :
 Durée de  Calculer la durée t de placement,

placement connaissant 1'intérêt annuel (Ia) et
l'intérêt produit I :
 Taux de  Calculer le taux de placement,

placement connaissant l'intérêt annuel et le
capital :
Evaluation
Résolution de problèmes relatifs au placement d'argent.
Les unités de mesure de longueur

Objectifs
- effectuer une conversion d'unités de mesure de longueur ;
- utiliser l'échelle d'une carte ;
- résoudre des problèmes relatifs à la mesure de longueur.
100
Calcula

Revision :  Enumérer (ou présenter) les  Différentes
 Les instruments de mesure de longueur sortesd'instru
instrumentsde usuels et préciser leur utilisation ments de
mesure  Dresser le tableau des unités de mesure de
delongueur longueur et indiquer les multiples et longueur
sous-multiples du mètre  Carte de
Madagascar
 Plan cadastral
 Les unités de  Utiliser ce tableau pour effectuer
mesure de quelques exercices de conversion.
longueur
 Echelle sur une  Expliquer la fraction représentée
carte par l'échelle d'une carte
 Calculer une distance réelle en
utilisant l'échelle marquée sur une
carte
 Donner quelques exemples simples
d'utilisation des formules inverses
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure de longueur.
 Utilisation de l'echelle marquée sur une carte.
 Résolution de problèmes relatifs à la mesure de longueur.
Les unités de mesure de capacité

Objectifs
- effectuer une conversion d'unités de mesure de capacité ;
- résoudre des problèmes relatifs aux mesures de capacité.

Révisions :
 Les  Enumérer (ou présenter) les  Récipients :
instrumentsde instruments de mesure de capacité bouteilles,
mesure de usuels et préciser leur utilisation arrosoirs
capacité  Dresser le tableau des unités de
 Les unités de mesure de capacité et indiquer les
mesure de multiples et sous-multiples du litre.
capacité  Utiliser ce tableau pour
effectuerquelques exercices de
conversion
101
Calculalagasy
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure de capacité.
 Résolution de problèmes relatifs à la mesure de capacité.
Les unités de mesure d’aire

Objectifs
- utiliser le tableau des unités de mesure d'aire ;
- résoudre des problèmes relatifs à la mesure d'aire.
Révisions :
 Notion d'aire  Rappeler la correspondance  Carton carré de1
entre le dm2 et le cm2 dm de côté
 Unités d'aire  Dresser le tableau des unités  Carton carré de1
de mesure d'aire et indiquer les cm de côté
multiples et sous-multiples du
m2
 Utiliser ce tableau pour
effectuer quelques exercices de
conversion
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure d'aire.
 Résolution de problèmes relatifs à la mesure d'aire.
Les unités de mesure de volume

Objectifs
- effectuer une conversion d'unités de mesure de volume ;
- résoudre des problèmes relatifs à la mesure de volume.
 Notion de  Dessiner en perspective un cube  Au choix
mesurede de l dm d'arête et qui contient des del'enseignant
volume petits cubes de l cm d'arête.
 Montrer que l'espace occupé par
le grand cube et celui occupé par
les 1000 petits cubes sont les
mêmes.
 Unités de  Ecrire la relation entre le dm3 et
mesurede volume cm3
 En déduire les autres relations
102
Calcula
 Dresser le tableau des unités de

mesure de volume et indiquer les
multiples et sous-multiples du m3.
 Utiliserce tableau pour effectuer
quelques exercices de conversion.
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure de volume.
 Résolution de problèmes relatifs à la mesure de volume.
Les unités de mesure de masse

Objectifs
- maîtriser l’utilisation des différentes sortes de balance ;
- effectuer une conversion d'unités de masse ;
- résoudre des problèmes relatifs à la mesure de masse.
Révisions  Balance Roberval
 Instruments  Rappeler l’utilisation des  Bascule
demesure de différentes sortes de balance  Balance
masse  Dresser : Romaineetc.
 Unités de - le tableau des unités de mesure
mesure de des petites masses en indiquant
masse les multiples et sous-multiples du
gramme
- le tableau des unités de mesure  Série de masses
des grandes masses en indiquant marquées.
les multiples du kilogramme
 Utiliser les tableaux pour effectuer
quelques exercices de conversion
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure de masse ;
 Résolution de problèmes relatifs à la mesure de masse.
Les nombres sexagésimaux

Objectifs
- effectuer une conversion d'unités de mesures de temps ;
103
Calculalagasy
- mesurer une durée ;
- mettre en œuvre les techniques des 4 opérations sur les nombres
sexagésimaux ;
- résoudre des problèmes relatifs aux nombres sexagésimaux.
 Le temps  Rappeler la notion de temps.  Calendrier
 Consolider les connaissances  Montre à
acquises en classe de 8ème sur la aiguille
correspondance entre  Montre à
- l'année - l'année et le mois ; affichage
- le mois - le mois et la semaine ; digitale
- la semaine - la semaine et le jour ;
- le jour - l'année et la semaine ;
- l'année et le jour.
 Expliquer les termes: quotidien,
hebdomadaire, mensuel, trimestriel,
semestriel, annuel.
- l'heure  Lire l'heure sur une montre à
aiguilles et sur une montre à
affichage digitale.
- la minute  Donner la correspondance entre
l'heure, la minute et la seconde
- la seconde  Rappeler les techniques des 4
opérations sur les nombres
sexagésimaux
 Application : le  Introduire la notion de mouvement
mouvementunifo uniforme sur des exemples
rme concrets: rotation des aiguilles
d'une montre, voiture roulant à
vitesse constante…
 Faire acquérir la notion de :
- distance parcourue ;
- durée de parcours ;
- vitesse moyenne.
 Vitesse  Calculer la vitesse moyenne
moyenneUnités connaissant la distance parcourue
de vitesse et ladurée de parcours :
 Ecrire les unités de vitesse et faire

remarquer qu'on doit adapter ces
unités au problème posé.
104
Calcula
 Convertir une unité de vitesse en
une autre.
 Distance  Calculer la distance parcourue
parcourue connaissant la vitesse moyenne et
la durée de parcours :
 Distance = Vitesse x Durée de
parcours
 Durée de  Calculer la durée de parcours
parcours connaissant la vitesse moyenne et
la distance parcourue :
Evaluation
 Conversion d'unités de mesure de temps.
 Mise en œuvre des 4 opérations sur les nombres sexagésimaux.
 Résolution de problèmes relatifs aux nombres sexagésimaux.
Périmètre et aire de figures planes

Objectifs
- caractériser une figure plane ;
- construire une figure plane ;
- mettre en œuvre les formules de calcul d'aire, de périmètre et de
dimensions de figures planes courantes.
 Figures planes :  Rappeler la description, la
- Carré définition et le traçage d'un
- Rectangle carré, d'un rectangle, d'un
losange, d'un parallélogramme,
d'un triangle, d'un trapèze, d'un
cercle.
- Parallélogramme  Pour chacune de ces figures  Carton
- Triangle planes, consolider les  Paire de ciseaux
- Trapèze connaissances acquises en  Compas
- Cercle classe de 8ème sur les formules  Règle graduée
- Losange du périmètre, des dimensions et
de l’aire.
 Dimensions  Résoudre des problèmes courants
mettant en œuvre ces formules,
du genre :
 Périmètre - surface augmentée
 Aire - surface diminuée
105
Calculalagasy
Evaluation
 Caractérisation d'une figure plane ;
 Identification de figures planes courantes ;
 Résolution de problèmes relatifs aux calculs d'aire, de périmètre, de
dimensions de figures planes courantes.
Les intervalles
Objectifs
L'élève doit être capable de résoudre des problèmes courants relatifs à la
notion d'intervalles.
 Nombre  Présenter concrètement la situation à  Matériels
d'intervalles étudier existant au sein
 Montrer à l'aide d'un support de l'école
pédagogique que le nombre
d'intervalles s'obtient en divisant la
longueur du circuit par celle d'un
intervalle
 Nombre de  Considérer ensuite le cas d'un circuit
piquets : fermé puis le cas d'un circuit ouvert
pour justifier concrètement que:
- cas d'un circuit  Circuit fermé :
fermé Nombre de piquets = Nombre d'in-
tervalles
- cas d'un  Circuit ouvert:
circuitouvert - un piquet à chaque extrémité :
Nombre de piquets = Nombre d'in-
tervalles + 1
- un piquet à une seule extrémité :
Nombre de piquets = Nombre
d'intervalles
- aucun piquet aux deux extrémités :
Nombre de piquets = Nombre
d'intervalles - 1
 Donner des exemples simples
d'utilisation de ces formules.
Evaluation
Résolution de problèmes liés au calcul de nombre d'intervalles et de
nombre de piquets.
106
Calcula
Aire et volume des objets de l’espace

Objectifs
- identifier une figure de l’espace ;
- confectionner un cube, un parallélépipède rectangle, un cylindre ;
- résoudre des problèmes relatifs au calcul d'aires (de base, latérale, totale)
et de volume de ces trois objets.
 Objets  Présenter les objets préalablement  Cube,
del'espace : construits en carton : cube, parallélépipède,
Cube, parallélépipède rectangle, cylindre. rectangle,
Parallélépi- cylindre
pèderectangl préalablement
e, Cylindre confectionnés
 Patron et  Faire dessiner un patron de chaque objet.  Carton
confection  Faire confectionner.  Paire de ciseaux
 Eléments de  Pour le cube, le parallélépipède  Colle ou papier
surface rectangle, rappeler : collant
- leurs différents éléments (bases, faces,  Règle graduée
arêtes, sommets) ;  Compas
- les figures planes qui constituent les
bases et les faces ;
- les formules de calcul de l'aire de chacun
de ces éléments ainsi que celles donnant
l'aire latérale et l'aire totale.
 Donner puis justifier les formules de
calcul d'aire (de la base, latérale, totale)
du cylindre.
 Volume  Rappeler les formules de calcul de
volume du parallélépipède rectangle et
du cube.
 Donner puis justifier la formule de
calcul du volume du cylindre.
 Résoudre des exercices se rapportant au
calcul d'aire et de volume de ces trois
objets.
Evaluation
 Identification d'un parallélépipède rectangle, d'un cube, d'un cylindre
 Confection de ces trois objets.
 Résolution de problèmes relatifs au calcul d'aires et de volumes de
ces trois objets.
107
Calculalagasy
Mesures agraires
Objectifs
- appréhender 1'utilisation des mesures agraires ;
- dresser :
* le tableau des unités de mesures agraires ;
* le tableau de correspondance entre unités d'aire et unités d’agraires ;
- effectuer des conversions :
* d'unités de mesures agraires ;
*d'unités de mesures agraires en unités d'aire et inversement;
- résoudre des problèmes relatifs aux mesures agraires.
 Unités de  Donner des exemples précis où  Au choix de
mesures agraires l’on utilise les mesures l'enseignant
agraires.
 Préciser l'unité principale des
mesures agraires.
 Dresser le tableau des unités
de mesures agraires.
 Transformer une unité donnée
en une autre.
 Correspondance  Ecrire la relation entre le
entre unités metre-carré et le centiare.
d'aire et unités  Dresser le tableau de
de mesures correspondance entre les deux
agraires unités de mesure.
 Transformer une unité de
mesure agraire en une unité
d'aire donnée, et inversement.
 Calcul de  Résoudre un problème simple
rendement relatif au calcul de rendement
au calcul de rendement :
rendement = recolte totale :
surface cultivée
Evaluation
 Conversion d'unités.
 Résolution de problèmes relatifs aux mesures agraires.
108
Calcula
Surface décomposante
Objectifs
L’élève doit être capable de :
- décomposer une figure de forme irrégulière en éléments de figures plus
simples ;
- calculer l'aire d'une figure de forme irrégulière.
Révisions  Rappeler les formules de  Au choix de
 Carré, calculd'aire des figures planes l'enseignant
RectangleLosange :carré, rectangle, losange,
, Parallé- parallélogramme, triangle,
logramme, trapèze.
Triangle, Trapèze  Donner des exemples de
polygones irréguliers (champ,
étang...).
 Polygones irrégu-  Faire appréhender la notion de
liers polygone irrégulier.
 Méthode de  Décomposer un polygone
calculd'aire de irrégulier en éléments de figures
polygones planes simples connues.
irréguliers  Calculer l'aire de chacun des
éléments de figures obtenues.
 Calculer l'aire du polygone.
Evaluation
 Décomposition de polygones irréguliers en éléments de figures simples
connues.
 Calculs d'aires (champs, terrains... de formes irrégulières).
Volume, capacité, masse

Objectifs
- utiliser le tableau de correspondance entre les unités de mesures de
volume, de capacité et de masse pour l'eau pure ;
- résoudre des problèmes relatifs à la correspondance entre ces unités de
mesure.
109
Calculalagasy

 Correspondance  Verser 1 litre d'eau dans un  • Litre d'eau
entre les unîtesde recipient cubique de ldm3
mesure de volume  Déduire la correspondance entre  Récipient
et de capacité le litre et le décimètre-cube. cubiquede 1dm3
 Dresser le tableau de corres-  Balance
pondance entre les unités de  Masses marquées
mesure de volume et de capacité.
 Correspondance  Peser le litre d'eau pure.
entre les unitésde  Déduire la correspondance entre
mesure de le litre et le kilogramme.
capacité et de  Dresser le tableau de
masse correspondance entre les unités
de mesure de capacité et de
masse pour l'eau pure.
 Correspondance  A partir des deux
entre les trois tableauxprécédents, dresser le
unités de mesure tableau de correspondance entre
les trois unités de mesure
(volume, capacité, masse).
Evaluation
Résolution de problèmes liés à la correspondance entre unités de volume,
unités de capacité et unités de masse.
Calcul mental
Objectifs
L'élève doit être capable d'appliquer des stratégies de calcul pour effectuer
mentalement des opérations.
Instruction
 Pour chaque type de calcul, on expliquera la logique de la démarche à
l'aide d'exemples numériques ; on multipliera ensuite les exercices
d'entrainement de façon à créer, chez l'élève, un automatisme de calcul.
 On réinvestira le calcul mental chaque fois que des occasions se
présentent.
110
Calcula

 Multiplication  Donner l'équivalent du nombre 0,50:
d'un entier
 Division d'un  Faire énoncer les règles suivantes:

entier par: - multiplier un entier par 0,50 revient
0,50; 0,25; à diviser cet entier par 2 :
0,75
- diviser un entier par 0,50 revient à

multiplier cet entier par 2 :
 Donner l'équivalent du nombre 0,25 :
• Faire énoncer les règles suivantes:

- multiplier un entier par 0,25 revient
à diviser cet entier par 4 :

multiplier cet entier par 4 :
 Donner l’équivalente du nombre

0,75:
 Faire énoncer les règles suivantes :

- multiplier un entier par 0,75 revient
à diviser cet entier par 4 et
multiplier le résultat par 3 :

multiplier cet entier par 4 et diviser
le résultat par 3 :
111
Calculalagasy
 Multiplication - Faire énoncer les règles suivantes :
d'un nombre à multiplier un nombre à virgule par 14,35 x 10 = 143,5
virgule 10 revient à déplacer la virgule de 1
rang vers la droite
 Division d'un - diviser un nombre à virgule par 10
nombre à revient à déplacer la virgule de 1
virgule par : =1,435 rang vers la gauche.
10, 0,1
- multiplier un nombre à virgule par 45,13x0,1 =
0,1 revient à diviser ce nombre par = 4,513
10.
- diviser un nombre à virgule par 0,1 = 45,13x10=451,3

revient à multiplier ce nombre par
10. 51 x 10=510
4 x 0,1=0,4 etc
 Donner ensuite des exercices
d'entrainement comportant des
operations plus variées et des cas
considérés comme particuliers.
 Multiplication  Par analogie aux cas de la 14,35 x 100 = 1435
d'un nombre à multiplication et de la division par
virgule 10, par 0,1 (activités précédentes),
faire énoncer les règles de la
multiplication et de la division d'un
nombre à virgule par 100, par 0,01.
 Division d'un  Donner ensuite des exercices 152,3 x 0,01=1,523
nombre à d'entraînement comportant des
virgule par : operations plus variées et des cas
100, 0,01 considérés comme particuliers.
- Multiplication  Par analogie aux cas de la 14,35 x 1000 = 14350
d'un nombre à multiplcation et de la division par
virgule 10, par 0,1, faire énoncer également
les règles de la multiplication et de la
division d'un nombre à virgule par
1000, par 0,001.
- Division d'un  Donner également des exercices 7528,02 x 0,001 =
nombre à d'entrainement comportant des 7,52802
virgule par : opérations plus variées et des cas
1000 ; 0,001 considérés comme particuliers.
112
Mozika, Hira, Dihy
113
Hira - Dihy –Mozika
Tanjon'ny taranja
Ny fampianarana ny Hira - Dihy -Mozika dia mitaiza ny mpianatra ho afaka :
 mamoha ny aingam-panahy ara-java-kanto ;
 mampirindra ny anjara asan'ny vavahadin-tsaina sy ny hetsika ;
 mitaiza ny fifantohan-tsaina sy ny fitadidiana ;
 manaja sy mikolo ireo vakoka nentim-paharazana mba hananany toe-
tsaina mivelatra amin'ny tontolo iainany ;
 mampirindra ny fihetsiky ny vatana, ny rantsam-batana araka ny feon-
kira sy mozika eo am-pandihizana ;
 mikolo sy manabe ny saina amam-panahy hankamamy ny zava-kanto.
Izay andrasana amin'ny mpianatra nahavita
ambaratonga voalohany
Amin'ny fiafaran'ny fampianarana ambaratonga voalohany, ny mpianatra dia
afaka :
 mandrindra mora foana ny fihetsika rehetra miaraka amin'ny ngadona,
hira sy feon-java-maneno ;
 mahafehy tsara ny feon-kira sy tononkira nianarana ;
 manao fihetsika mifanaraka amin'ny ngadon'ny hira sy ny mozika
rehefamandihy.
Tanjon'ny Hira - Dihy - Mozikaao amin'ny kilasy faha-7
Amin'ny fiafaran'ny kilasy faha-7, ny mpianatra dia afaka :
A) Mozika :
 mamaky naoty tsotra narindra ho hira ;
 mampihatra ireo hira hainy ireo amin'ny atranatrana ;
 mihira ara-naoty ireo hira nianarany ;
manaraka ngadona amin'ireo fitaovana toy ny aponga, ambio, korintsana
rehefaB) Hira:
 mahafehy ny hevitry ny tononkira hirainy ;
 mahay karazan-kira maro: mifanenjikenjika, milantolanto, sns ;
B) Dihy :
 manao fihetsika mifanaraka amin'ny tononkira ;
 mandihy manaraka ireo hira sy/na feon-javamaneno misy eo an-toerana
na manaraka tehaka ;
 mamindra manaraka ngadona sy mandrindra mora foana ny fihetsika
rehetra.
 mihira na mitendry zavamaneno ny namany.
114
Torolalana
Mitaky ezaka, finiavana, fahalalana ampy avy amin'ny mpampianatra ity
taranja ity, ka tokony hifandray sy hiara-miasa amin'ny mpampianatra mozika
sy mpampianatra hira ary mpampianatra dihy manodidina azy izy eo am-
pandinihana izay fiofanana tokony hatao.
N.B.
Marihina manokana fa efa nisy ny fiofanam-pirenena sy fiofanam-paritany
natao ho an'ireo mpiandraikitra hira sy mozika, ka tsara indrindra raha
mifanakalo hevitra matetika amin'izy ireo ny mpampianatra: ao amin'ny
CISCO na fari-piadidiam-pampianarana misy azy.
Momba ny mozika, dia misy ireo fitaovana tsotsotra azo anamarihana
Ngadona: tehaka, ambio, korintsana, aponga. Hamafisina kosa fa tokony
hanana atranatrana ny sekoly tsirairay mba hahazoana mianatra ny feon-kira
tena marina.
Lanjan'ora
20 mn isan-kerinandro
115
Ny mozika
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanoritana faritra miaraka amin'ny naoty : sol,do.
 Fanoratana ny  Mamerina mazava ny atao  Hira: nankaiza ny
feo sol, do hoe : faritra renin'indriako
 Manoritra faritra iray  Atranatrana: ka ny feo

sol sy do ihany no
apetraka eo.
 Manoratra ny feo sol, do, eo  Faritra

amin'ny faritra
 Mamaky sy mihira ny feo
Tombana
Asaina manoritra faritra sy manoratra ary mihira ny feo: sol, do.
116
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanoratana sy ny fihirana ny feo : sol, do, re, mi.

 Fanoratana ny  Mamerina manazava  Atranatrana: feo
feo : sol, do, re, sol,do, re, mi.
mi
 Manoritra faritra iray  Faritra
 Manoratra ny feo : sol, do,  Hira:

re, mi - Iza iry ambony iry ?
 Mamaky ny feo - Avy mangataka
izahay
- Tanin-katsaka,
- tanim-parihy
Tombana
 Asaina manoratra ny feo : sol, do, re, mi ao anaty faritra ny mpianatra.
 Asaina mamaky sy asaina mihira.
117
Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahafehy ny fanoratana ny feo : sol, la, si, do, re, mi ;
- mahay mamaky sy mihira ireo feo ireo.

 Fanoratana ny  Mamerina manazava  Faritra
naoty : sol, la,
si, do, re, mi  Manoritra faritra iray  Atranatrana : sol,
la ,si, do, re, mi.
 Manoratra ny feo: sol, la, si,  Hira: au clair de la

do, re, mi lune.
Tombana
 Asaina manoratra ny feo : sol, la, si, do, re, mi.
 Asaina mamaky sy asaina mihira.
118
Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahafehy ny fanoratana ny feo : do, re, mi, fa, sol, la, si, do, re, mi
- mahay mamaky sy mihira ireo feo ireo.
 Famerenana ny  Mamerina ny fanazavana  Faritra
feo rehetra mikasika ny feo rehetra
 Manoratra ny feo : do, re,  Atranatrana (eo
mi, fa, sol, la, si, do, re, mi ambany)
eo amin'ny faritra
 Mamaky ireo feo ireo  Hira : o! I o! Ndeha

hianatra izahay.
Tombana
 Asaina manoratra ny feo rehetra.
 Asaina mamaky sy asaina mihira ireo feo ireo.
 Ho an'ireo hira tsirairay, jereo ny tovana ao ambadika.
119
Hira
Hira mitory fitiavan-tanindrazana
Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahay mihira ny hiram-pirenena malagasy "Ry Tanindrazanay malala ô" ;
- mahay maneho amin'ny fihetsika ny fitiavany sy ny fanajany ny
tanindrazany ;
- mahay maneho ny fihetseham-po rehefa mihira.
 Ry  Mamantatra ny sokajim-  Tononkira
Tanindrazanaymala peo enyamin'ny
la ô! solaitrabe
 Manazava ny hevitra hita
 Madagasikara ao amin'ny hira
tanindrazanay
 Zanahary ô tahio  Mihira araka ny sokajim-

peo
 Manitsy ny diso
 Mandika ny tononkira
anaty kahie
Tombana
 Asaina mihira ny mpianatra araka ny sokajim-peo.
 Mifaninana isan-tarika.
120
Hira mikasika ny sekoly sy ny fianarana

Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahay manavaka ny hira mifandray amin'ny sekoly sy ny fianarana ;
- mahafehy ny hira ampianarina.
 Ny hira  Mifantina ny hira,  Tononkira eny
mikasika ny mifanaraka amin'ny amin'ny solaitrabe
sekoly sy ny vontoatiny
fianarana
 Manazava ny tononkira
 Mampianatra ny hira
Tombana
Asaina mihira ny mpianatra rehetra :
- miaraka
- isan-tarika
- tsirairay
121
Hira vako-drazana
Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahafantatra ireo hira vako-drazana ;
- mahatsapa ny fihetseham-po ateraky ny fihirana azy ireo.
 Ny hira vako-  Mikaroka hira vako-drazana  Tononkira eny
drazana misy amin'ny solaitrabe.
eo amin'ny  Manazava ny hevitra
faritra fonosiny
 Mampianatra ny hira
Tombana
Anjaran’ny mpampianatra no manolotra ny tombana mifanentana
amin’ny hira vako-drazana eo amin'ny faritra.
122
Dihy
Ireo karazana dihy
Tanjona manokana
Mpianatra ;
- mahafantatra ireo karazana dihy ;
- mahafehy ny fihetsika entina handihizana ireo dihy ireo ;
- mahatsapa ny fihetseham-po ateraky ny dihy.
 Ireo karazana  Manontany ny karazan-dihy  Sehatra malalaka
dihy misy hain'ny mpianatra.
 Mandihy ny mpianatra :  Feon-kira

mamantatra ny feon-kira,
nyngadona, ny hetsika ;
vatana tongotra, tanana, loha
 Mahay mandrindra ireo  Hira

voalaza ireo.
Tombana
 Asaina mifandimby mandihy ny mpianatra isan-tarika na tsirairay.
 Asaina mifampanitsy izay fihetsika diso raha misy.
123
Ny dihy eo amin’ny faritra misy ny mpianatra

Tanjona manokana
Mpianatra :
- mahafantatra ny dihy misy eo amin'ny tontolo iainany ;
- mahafehy ny fihetsika ilaina amin'izany dihy izany.
 Ny dihy misy  Manontany ny mpianatra  Sehatra
eo an-toerana. izay dihy misy eo an-toerana
 Mandihy  Feon-kira
 Hira
Tombana
Apetraka ho anjaran'ny mpampianatra no mikaroka tombana
mifanentana amin'izany dihy izany.
124
Tovana : Hira
Nankaiza
Nankaiza ny renin'indriako ? — Nankany amoron'ala.

Naninona amoron'ny ala ? — Nanefy vilany bonaika
Atao inona vilany bonaika ? — Hakana rano tsingala.
Atao inona rano tsingala ? — Hanaovana lamba mena.
Atao inona lamba mena ? — Hotafian'ny zanak'andriana.
Ho aiza ny zanak'andriana ? — Handeha hihaino kabary
Ahoana ny kabarin'andriana ?
Iza iry ambony iry ?

Iza iry ambony iry a ? — Izaho ihany ity a.
Maninona eny indriako ? — Izaho mikotrika atody.
Firy ny atodin'indriako ? — Telo sy efatra ihany.
Mba omeo iray aho retsy — Raha mba mikotrika indriako.
125
Avy mangataka
Avy mangataka izahay. (3) — Iza re no alainareo ? (3)
I Nivo no alainay. (3) — Iza re no haka azy ? (3)
I Bema no haka azy. (3) — Amin'ny firy ny fotoana ? (3)
Amin'ny valo ny fotoana. (3) — Apetraho ny didinareo. (3)
Ny didinay dia efa mipetraka.
(3)
Tanin-katsaka, tanim-parihy
Tanin-katsaka, tanim-parihy e
1. Aiza ho anay i Bao a
— Tsy omenay i Bao a !
2. Aiza ho anay i….
— Tsy omenay i….
3. Aiza ho anay reninareo a !
— Tsy omenay reninay a !
Au clair de la lune
1. Au clair de la lune 2. Au clair de la lune

Mon ami Pierrot Pierrot répondit
Prête-moi ta plume "Je n'ai point de plume
Pour écrire un mot Je suis dans mon lit
Ma chandelle est morte Va chez la voisine
Je n'ai plus de feu Je crois qu'elle y est
Ouvre-moi ta porte Car dans sa cuisine
Pour l'amour de dieu On bat le briquet."
126
Oa Ralila
Oa Ralila ô ? — Oa !...oa !(2
Andeha isika hody e — E, oa Ralila
Fa alina ny andro — Fa mamy ny mody
Sao tezitra i dada — Ho any amin'i Zoky
Fa tsy avelan'i neny — Ho any amin'i Zandry
'Ndeha hianatra izahay
0!I!0! 0!I!0!
Ndeha hianatra izahay Ndeha hianatra izahay
Ny andronay tanora Izahay tsy mahalala
No andro mahamora Ny andro mamanala
Ny fianaranay Ny hazakazakay
Ka andro maminay No manafana anay
0!I!0! 0!I!0!
Ndeha hianatra izahay Ndeha hianatra izahay
127
128
Sary
129
Sary
Tanjon'ny Taranja
Ny fampianarana ny sary dia mitaiza ny mpianatra ho afaka :
 mampitombo ny fitadidiana amin'ny alalan'ny fandraketana an- kandrina
mialoha ny zavatra atao sary ;
 maneho an-tsary ny zavatra neritreretina ;
 mamoaka ny bika ary manaja ny fifandraisan ny haben-javatra eo amin'ny
sary atao ;
 mampiasa loko araka ny tokony ho izy eo amin'ny sary atao ;
 mampiasa ny loko araka ny tokony ho izy eo amin'ny fampihaingoana sy
fandravahana ;
 mikolo ny fitiavana ny kanto.
Tanjon'ny Kilasy Faha 7
 maneho an-tsary ny zavatra hita maso ;
 manoritra sary an'eritreritra ny zavatra vita sary teo aloha ;
 manoritra sary ara-drafitra sy firizy ;
 mandoko sary efa nosoritana ;
 manao sary amin'ny alalan'ny peta-drindrina ho fanehoan-kevitra;
 manao tantara fohy an-tsary ;
 manavaka ny hevitry ny loko ;
 mandrindra amin'ny sary : ny maloka, ny haizina, ny mazava;
 rnampifangaro loko isan-karazany ;
 mandravaka ny lesona rehetra amin'ny alalan'ny sary mifandraika amin'ny
lohateny sy ny vontoatiny ;
 mampihaingo ny kahie sy ny lakilasy amin'ny sary ;
 mitia manoritra sy mandoko sary ;
 maneho ankalalahana ny sary tiany ho fanajana ny zony.
Torolalana
Dingana mamarana ny ambaratonga voalohany ny kilasy faha-7 ka tokony efa
hita soritra ny fisongadinan'ny talentan'ny mpianatra tsirairay eo amin'ny
sehatry ny sary. Koa ivelan'ireo tanjona efa hita ho fanamafisana ny
hairahan'ny mpianatra dia misy ireo tanjona entina hampivohitra izany talenta
izany. Noho izany tsara raha hafantoka ao an-tsain'ny mpianatra ny maha
zava-dehibe ny kanto.
Entanina miandalana izy ho tia izany ary avela hivelatra malalaka amin'izay
ataony fa fanitsiana hatrany no atao eny am-panatontosana ny asa.
Ovaovana hatrany ireo lohatenin-desona voalaza isaky ny sokajin-tsary ary
aoka tsy hohadinoina ny fifandraisan'ny taranja izay manamafy sy manampy
ny fahatakaran-javatra ary ny fahaiza-manaon'ny mpianatra.
Lanjan'ora
20 mn isan-kerinandro
130
Sary
Fitaovana sy fomba entina manao sary

Tanjona manokana
Mpianatra afaka mitanisa ny karazana fitaovanasy ny fomba fampiasa azy.

 Ireo  Mampiseho karazan-tsary. - Karazan-tsary miloko
fitaovanailaina na tsia (tanàna,olona,
sy ny biby, sns).
fombafampiasa  Misarika ny sain'ny - Sary vita tanana.
azy mpianatra hamantatra ny
bika, ny loko hita amin'ny
sary.
 Mitanisa ireo fitaovana - Fitaovana:
nentina nanoritsoritra sy pensilihazo, gaoma,
nandoko ny sary ny loko,sns.
mpianatra.
 Mitanisa ny fomba fampiasa
azy.
Tombana
 Asaina mitanisa ireo fitaovana ilaina raha hanao sary ny mpianatra.
 Asaina mifaninana amin'ny fampiasana fitaovana iray.
Sary hita maso

Tanjona manokana
Mpianatra afaka manoritra an-tsary ny hitany maso araka ny habe, ny toetra
aman'endrika mifandraika amin'ny halavirana, ny hazavana.
 Manoritra an-  Manoritra ny sary hitan'ny - Sary
tsary ny mpianatra. - Fitaovana an-tsekoly
hitanymaso.  Mianatra mandrindra ny
habe, ny toetra - Zavatra hita
aman'endrika araka ny eoamin'ny tontolo
halavirana sy ny hazavana. iainana.
 Mandoko ny sary.
Tombana
Apetraka ho anjaran'ny mpampianatra ny mitsara ny
fandrindran'nympianatra ny habe, ny toetra aman'endriky ny sary
hitany maso araka ny halavirana, ny hazavana.
131
Sary
Sary araka ny safidy

Tanjona manokana
Mpianatra afaka manoritra sy mandoko saryaraka ny safidiny.
 Sary araka  Manoritra sary araka izay - Pensilihazo
nysafidin'ny tiany ny mpianatra tsirairay. - Gaoma
mpianatra
 Mandoko azy araka ny - Loko isan-karazany
fotoana voafetra.
Tombana
Asaina manao sary araka ny safidiny ny mpianatra ka asongadiny
amin'izany ny fahaizany mandrindra ny maizina sy ny mazava ary ny
maloka.
Sary mifandray amin'ny lesona ao an-dakilasy

Tanjona manokana
Mpianatra afaka mandravaka ny lesona amin'ny alalan'ny sary
mifanaraka amin'ny lohateny sy nyvontoatiny.
 Sary  Afantoka amin'ny asa atao - Fitaovana
mifandraika ny mpianatra. mifanaraka amin'ny
amin'ny lesona sary atao
 Manoritra sary
mifandrayamin'ny lesona
atao (fahalalana tsotsotra,
jeografia, sns)
 Mandoko ny sary vita.
Tombana
Apetraka ho anjaran'ny mpampianatra ny maminavina izay mety ho
tombana satria maro ireo lesona azo anaovana sary.
132
Sary
Sary firizy
Tanjona manokana
Mpianatra afaka :
- manoritra firizy ;
- mampiady loko

 Fanoritana  Afantoka amin'ny asa atao - Pensilihazo
syfandokoana ny mpianatra. - gaoma
firizy
 Manoritra firizy. - fitsipika
 Mandoko ny firizy vita. - kahie
- takelaka taratasy
Tombana
Asaina manao firizy amin'ny kahie mampisaraka ny asaisan'andro
syisan-kerinandro ny mpianatra.
Sary mandravaka tononkalo na lahatsoratra

miompana amin'ny lohahevitra
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamorona sary mifanarakaamin'ny lohahevitry ny
tononkalo na lahatsoratra.
 Sary  Mamoaka ny lohahevitra - Lahatsoratra
mifandrayamin' nympianatra. natononkalo
ny lohahevitra
 Manoritra ny sary mifandraika - Pensilihazo
amin'ny lohahevitra. - Gaoma
 Mandoko ny sary. - Loko
Tombana
Asaina ravahan'ny mpianatra sary mifandraika amin'ny lohahevitryny
hira na vakiteny, sns.
133
Sary
Sary fanairana na fanentanana "Slogan"

Tanjona manokana
Mpianatra afaka manoritra sary fanairana na fanentanana.
 Fandravahanaan-  Afantoka amin'ny ventin- - Zava-misy :oh : ady
tsary ventin- kafatra horavahana an- amin'nyvalala, kolera,
kafatra fanairana tsary ny mpianatra. sns.
na fanentanana
 Manoritra ny sary - Gaoma,
mifandraika amin'ny pensilihazo,fitsipika,
ventin-kafatra tiana loko.
ampitaina ny mpianatra. - Takelaka lehibe
 Mandoko ny sary nalamba.
voasoritra.
Tombana
Fifaninanana an-tsary amin'ny ventin-kafatra tiana ampitaina ny
mpianatra.
Sary: tantara an-tsary

Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamorona tantara an-tsary.
 Famoronanatantara  Manazava ny asa atao ny - Pensilihazo,
an-tsary mpampianatra. gaoma.
 Manoritra ny sary - Zava-misy (ady
mifandraikaamin'ny tantara amin'ny valala,
tiana aseho ny mpianatra. kolera, sida,
sns.)
 Mandoko ny asa voasoritra
nympianatra.
Tombana
Ny mpampianatra no miezaka mikarakara ny tombana heveriny fa mety
atao.
134
Sary
Ny fahaizana mandoko sy mampifandray

ny sary sy ny loko
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mifehy ny fandokoanamifandraika amin'ny zava-misy.
 Ny fandokoana  Maneho karazan-tsary ahitana - Pensilihazo,
sy ny fomba fandokoana samihafa gaoma, loko, sns.
fampifandraisa nympianatra.
na ny lokon-
tsary amin'ny  Mamerina ny fomba fandokoana - Sary
zava-misy (ny ny mpianatra (mandoko
hita maso, manaraka zotra iray, miaraka
miakatra na miaraka midina,
fihetseham-po)
mandoko anaty faritra.
- Zava-misy
 Mitady izay lokon'ny sary
mifandray amin'ny zava-misy na
ny fihetseham-po (ravina atao
maintso, malahelo atao loko
matroka, sns.)
Tombana
Manao sary mifandraika amin'ny fizaran-taona ny mpianatra.
135
136
Fanabeazana ny hetsika
aman-tsapa
137
Fanabeazana ny hetsika aman-tsapa
Tanjon'ny taranja
Ny fanabeazana ny hetsika aman-tsapa dia misarika ny mpianatra ho afaka :
 mandrindra ny fiasan'ny vavahadin-tsaina sy ny fihetsiky ny tena ;
 mandray fahalalana fototra momba ny fampiasana sy ny fanamboarana
taozavatra tsotra mifanaraka amin'ny fiainana andavanandro ;
 manatanteraka ny fihetsika ilaina amin'ny fambolena sy ny fiompiana
tsotsotra ;
 mampifandray ny vokatry ny fambolena sy ny fiompiana amin'ny
sakafo sahaza isan'andro ary mampihatra izany amin'ny tenany sy ny
hafa manodidina azy ;
 mitsitsy sy mampiasa ny zava-nisy manodidina azy mba tsy ho
verivery foana.
Tanjon'ny kilasy faha-7

 mamorona fitaovana tsotsotra ilaina amin'ny fiainana andavanandro ;
 mamolaka miandalana ireo fihetsika ara-tekinika ilaina eo amin'ny
fambolena sy ny fiompiana ary ny fanjairana ;
 mikarakara sy mandroso sakafo ara-pahasalamana sahaza ny
ankohonana ;
 mampihatra ny zony amin'ny fampivelarana ny talenta voajanahary eo
amin'ny fahaizana hetsika aman-tsapa ;
 miaro sy mikolo ny tontolo iainana.
Torolalana
Ny fanabeazana ny hetsika aman-tsapa dia taranja iray lehibe eo amin'ny
fampirindrana sy fampivelarana ny vavahadin-tsainan'ny mpianatra miainga
amin'ny seha-pamokarana voasoritra ao anaty fandaharam-pianarana. Noho
izany, ivelan'ny ezaka mitaky fandavan-tena, fahalalana ampy ary finiavana
avy amin'ny mpampianatra dia ilaina ny fifandraisana sy ny fiaraha-miasa
amin'ny tekinisiana.
Koa ny fanatontosana azy dia mila fitaovana mifanaraka amin'izay takian'ny
vontoatin'asa tiana ho vita izay ezahina ny fifehezan'ny mpianatra ny
fampiasana azy ireny.
Lanjan'ora
1 ora isan-kerinandro
138
Ny fanamboarana taozavatra
Fampiasana taretra, rofia, ira
Tanjona manokana
Mpianatra mahavita taozavatra tsotsotra isan-karazany ilaina amin'ny fiainana
andavanandroavy amin' ny akora misy eo an-toerana.

 Fanamboarana  Manasa ny mpianatra hanao  Ny akora
taozavatra. Oh. tandroho na izay fitaovana misyeo an-
tsihy na harona na mety hatao eo amin'ilay toerana.
tandroho na faritra
fitaovana ilaina
amin'ny  Tarihina ny mpianatra hanao
izay mba haitao mety ho
fanatanjahan-tena :
vita, hafa noho ny tandroho.
(oh. : tapis, harato).
Tombana
Asaina manao harona, na tsihy, na tandroho... Tsaraina ny asavita.
Fampiasana tanimanga
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny famolavolana tanimangaary fanamboarana fitaovana
avy amin'izany.
 Famolavolana sy  Mianatra famolavolana tanimanga - Tanimanga
fanamboa-rana
 Miara manamboatra fitaovana - Angady
taozavatra amin'ny
tsotsotra vita amin'ny tanimanga - Fively
tanimanga
ny mpianatra sy ny
mpampianatra. - Rano
Tombana
 Zaraina sokajy ny mpianatra ary asaina manao fitaovana amin'ny
tanimanga.
 Jerena izay vita tsara.
139
Fanamboarana taozavatra amin'ny volomborona
(voninkazo)
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanamboarana saryamin'ny volomborona voaloko.
 Fanamboaranavoninkazoamin'ny  Manasaraka - Volomboronalav
volom-borona ataohaingon- madinika ny a tena malemy
tranona hamidy. volomborona
- Lokon-
 Mandrano lokon- drofiasamihafa
drofia, arotsaka ao - Volontsangana
ny volomborona
- Misandrahakana
 Rehefa mahazo hazo miran-
loko izy ireo, tsandrantsana
esorina sy
hamainina eo - Kofehy na
ambony latabatra taribymadinika
na tsihy kely. malefaka
 Manambatambatra
araka ny lokony
izay afaka miaraka
 Mamatotra mafy
tsara amin'ny
tendron'ny rantsana
madiniky ny
volontsangana ny
volomborona
maromaro efa
natambatra araka
ny lokony.
 Mibango ny
voninkazo
voafatotra amin'ny
fihogo madinika
mba hivelatra tsara
 Mitady tavim-
boninkazo dia atao
ao anatiny ny
tahom-
bolontsangana efa
misyvolomborona
140
 Raha mahavita
tahony 3 na 5
tahaka izany dia
hahazo fehezam-
boninkazo tsara
tarehy.
Tombana
Zaraina sokajy ny mpianatra dia asaina manamboatra voninkazo. Fidina
izay tsara indrindra ka hanaingona ny efitrano fianarana.
141
Fanamboarana taozavatra amin'ny ravin'ampanga
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fandokoana ravin'ampanga misy eo an-toerana
hanjary haingon-trano.
 Fandokoanaravin'ampangamaina  Mitovy amin'ny - Ravin'ampanga
ataohaingon-tranona hamidy fanamboarana - Lokon-
volomborona ihany drofiasamihafa
saingy ny ampanga
no saratsarahana - Volontsangana
madinika. misandrahaka
 Azo atao ny tsy - Kofehy natariby
manasaraka azy fa madinika
tonga dia fehezana
ampanga no hazo,
lokoina araka izay
loko misy.
 Rehefa maina,
manambatra tahony
3 na 5, mamehy
izany ho tonga
fehezam-boninkazo.
 Mametraka azy
anaty vazy.
Tombana
Zaraina sokajy ny mpianatra dia manamboatra fehezam-boninkazo avy
amin'ny ravin'ampanga. Fidina izay tsara indrindra hatao haingon-trano.
Fanamboarana taozavatra amin'ny akorandriaka

Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanamboarana fitoeran-tsary amin'ny akorandriaka.
 Fanamboaranafitoeran-  Miala 3 sm avy - Akorandriakamadinika
tsara amin'ny akoran- amin'ny sary apetaka isan-karazany
driaka. ny haben'ny baoritra - Baoritra henjana sady
ampiasaina. matevina
 Mametaka ao
ambadiky ny baoritra,
ny tariby fanantonana
ny sary (5 sm).
142
 Manosotra dity ny sary
ary mametaka azy
afovoan'ny baoritra.
 Maka vero :
- manasaraka
manaraka ny lavany
143
- manosotra dity ny ilany - Taratasy

- mametaka manaraka ny sisin'ny sary madiomatevi
 Mandahatra eo ambonin'ny baoritra na
nametahana sary misy vero, ny - Dity henjana
akorandriaka mba hahitana ny toerany - Vero
sy ny endriny. - Voa isan-
 Mandray tsirairay ny akorandriaka: karazany na
- manosotra dity vatokely na
- mametaka felana maina.
- mameno akorandriaka ny sisina
banga.
 Rehefa maina izany:
- mametaka taratasy madio ao
ambadika,
- manisy tataka kely ivoahan'ilay tariby
hanantonana ny sary
 Azo soloina voa, na felam-boninkazo na
ravina maina, na vatokely ny
akorandriaka.
Tombana
 Asaina averin'ny mpianatra ny fanamboarana fitoeran-tsary, araka izay
akora misy eo an-toerana.
 Fidina izay mendrika indrindra hatao haingon-trano (efitrano fianarana).
 Asaina averin'ny mpianatra izany mba hataony haingon'ny efitrano
itoerany.
Ny fanjairana
Fanaovana zaitra tsotra
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ireo karazana zaitra tsotra ilaina eo amin'ny fiainana
andavanandro.

 Fanarahana  Famerenana an'ireo zaitra tsotra - Kofehy
zojotra, vikavika, efa hita tao amin'ny kilasy faha 8 : - Filo
ny tapody, ny - zojotra azo amitranana zaitra entina - Lamba kely
jongy na dify na avy amin'ny ankavanana miankavia - Hety
ourlet, ny aron- - vikavika, manambatra amin'ny - Famoahana
jaitra, na fitaovana vikavika ny zaitra mba hipetraka sy
ilaina amin'ny ho marina tsara alohan'ny
hanjairana azy ho mafy
144
fanatanjanan-tena - tapody, zaitra mafy, famitranana
(oh : fehyloha, mahasolo ny zaitra milina
fehin-tsandry, sns.) - jongy (ourlet) fanaovana ny
morontongotr'akanjo na lamba
fitafy
- aron-jaitra, fiarovana ireo sisin-
damba ary nozairina tsy hivaha.
Tombana
Zaraina sokajy ny mpianatra dia asaina manao ireo karazan-jaitra
ireo. Jerena izay zaitra mety tsara.
Ny fanaovana lava-bokotra
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanaovana lava-bokotra ary ny fametahana
bokotra.
 Ny fanaovana  Boridy mahasolo ny lava-bokotra - Kofehy
lava-bokotra sy (lava-bokotra boridy). - Fanjaitra
ny fametahana  Lava-bokotra mitsangana ho an'ny - Lamba kely
bokotra. lehilahy. - Hety
 Lava-bokotra mitsivalana ho an'ny - Bokotra
vehivavy. - Fanosehana
Tombana
Asaina manao lava-bokotra boridy mitsivalana ary mitsangana ny
mpianatra.
Tsaraina ny asan'ny tsirairay.
Ny fandidiana sy fanjairana akanjon-jaza menavava

Tanjona manokana
Mpianatra mahay mandidy sy manjaitra akanjon-jaza menavava
 Mandidy sy ma-  Manoritra amin'ny taratasy - Lamba
njaitra akanjon- nyvatan'akanjo. - Kofehy
jaza menavava - Hety
145
 Mametaka ny akanjo nosoritana
iny amina lamba.
 Manaraka amin'ny pensilihazo ny
sisin'akanjo manontolo.
 Mandidy.
 Manambatra amina vikavika. - Taratasy
 Manjaitra amina tapody. - Pensilihazo
 Manoritra ny tanan'akanjo.
 Mandidy.
 Manambatra ary manjaitra amina
tapody.
 Manambatra ny tanany amin'ny
vatany.
 Vita ny akanjo.
Tombana
Asaina mandidy sy manjaitra akanjokely ny mpianatra. Fidina izay vita
tsara indrindra.
Ny fandidiana sy fanjairana tantin'ivy sy mosara

Tanjona manokana
Mpianatra mahay mandidy sy manjaitratantin'ivy sy mosara
 Mandidy  Manoritra amin'ny taratasy ny - Kofehy
symanjaitra tantin'ivy. - Fanjaitra
tantin'ivy  Mametaka iny tantin'ivy - Lamba kely
symosara nosoritana iny amina lamba - Hety
 Manaraka amin'ny pensilihazo - Fanosehana
ny sisiny manontolo - Metatra Riba
 Manambatra amina vikavika (2 - Taratasy
sosona)
 Manjaitra amina tapody
 Manisy tadikely (atao amina
lamba eo amin'ny sorony sy eo
amin'ny andilany)
 Vita ny tantin'ivy
 Mandidy lamba 30 sm/30 sm
 Mamoritra ny sisiny manodidina
 Manao jongy na "ourlet"
 Vita ny mosara.
Tombana
146
Asaina mandidy sy manjaitra tantin'ivy sy mosara ny mpianatra. Fidina
izay vita tsara indrindra.
Ny fambolena
Ny fanamboarana tanin'anana
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanamboarana tanin'anana.

 Ny fanamboarana  Manaparitaka ny zezika - Zezi-pahitra
tanin'anana amin'ny tany asaina. - Angady
 Miasa tany : - Hazo lava
- mitana angady - Taty kely
- mamakivaky ny bainga
- mandravona ny tany
- manorina ny "plate-bande".
Tombana
Asaina manamboatra tanin'anana ny mpianatra. Arahina maso ny
asan'ny tsirairay.
Ny fomba famafazana voan'anana

Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fomba famafazana voan'anana.
 Ny famafazana  Mifantina ny voa - Voan'anana
voan'anana  Mamafy : - Siny
- mandrakotra bozaka fanondrahana
- manondraka - Bozaka atao
 Manala ny bozaka izay - sarony
natao aron-drivotra sy
masoandrobe.
Tombana
Asaina mitanisa ny fomba famafazana voan'anana.
147
Ny famindrana zanak'anana
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny famindrana zanak'anana.
 Ny  Manongotra moramora. - Antsy kely
famindranazana  Manapaka raha diso lava ny - Siny fanondrahana
k' anana faka sy ny raviny amina antsy - Angady kely
kely. - Zanak'anana
 Mandavaka ny tany hanitrihana - Ravin'ampangaatao
ny faka. alokaloka.
 Manototra ary manindry
amin'ny ankihibe roa.
 Manisy alokaloka (ampanga).
 Manondraka (atao
mandrimandry ny fantsona).
Tombana
 Asaina mamindra zanak'anana (salady, sns) na zana-boninkazo ny
mpianatra.
 Arahina maso ny asan'ny tsirairay.
Ny fambolena mangahazo
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fambolena mangahazo.
 Ny  Mikarakara ny tany hambolena - Angady
fambolenamangaha mangahazo (asiana zezika). - Antsy
zo  Mifantina ny taho mangahazo : - Taho-
- manala ny ratsy mangahazo
- mitetika azy ary manaja ny
halavan' ny tetika sy ny
mason'ny taho-mangahazo
 Mamboly misompirana :
manatsatoka ary manindry
amin'ny tongotra
Tombana
 Asaina mitanisa sy mamerina ireo fihetsika takian'ny fambolena taho-
mangahazo
 Asaina mamboly taho-mangahazo eo an-tokotanin-tsekoly ny
mpianatra. Jerena na mety na tsia ny fanatontosany ny sahanasa.
148
Ny fanamboarana zezika
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fomba fanamboarana ny zezika.
 Fanamboa-rana  Mikaroka karazan-javamaniry be - Zavamaniry be
zezika azo avy taho sy be ravina. taho sy be
amin'ny  Miasa ny tany dia mandevina ravina
zavamaniry eny ambava asa ireo zavamaniry - Angady
be taho sy be ravina ireo mba
hanjary roka (zezika).
Tombana
Asaina mitanisa fomba fanamboarana zezika ny mpianatra. Hamarinina.
Ny fiompiana
Fiompiana akoho amam-borona
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fiompiana akoho na vorona.
 Ny fiompiana  Mikarakara ny trano fiompiana - hazo na birikyna
akoho na  Mikarakara ny fitaovam- bararata izay
vorona pihinanana (lôkalôka), sy misy eo an-
fisotroan-drano tanana
 Mikarakara ny sakafo - apombo,
 Manadio ny toeram-piompiana katsaka, taolana,
 Manara-maso ny fahasalamany trondro maina,
(vaksiny, ody kankana) rano, anana, sns.
- kifafa,
D.D.T,sns…
Tombana
Asaina miompy akoho eo an-tsekoly ny mpianatra. Tsaraina ny vokatra
azo.
149
Ny sakafo
Ny fahandroana atody
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fahandroana atody.
 Ny  Atody amin'akorany - Atody
fahandroanaatody  mamana rano atao mafana tsara - Rano
- mandrotsaka moramora ny - Vilany
atody
- manala eo ambony afo ny
vilany misy ny atody
- miandry 5 na 6 minitra vao
esorina ny atody
- mihinana ny atody rehefa
mangatsiaka
 Mora levonina kokoa ny atody
amin'ity fomba fahandro omena
manaraka ity.
 Atody kapohina - Atody

- mamaky atody 3 na 4 anaty - Menaka
lovia baolina - Sira
- manisy rano (na ronono) - Rano na
eran'ny sotro ronono1 sotro
- manisy sira - Lapoaly
- mikapoka amin'ny sotro na - Sotro rovitra
sotro rovitra - Lovia baolina
- mamana menaka - Lovia
- mandrotsaka ny atody
nokapohina
- mamadika azy amin'ny sotro
rovitra
- avela ho mendy tsara izay vao
afindra amin'ny lovia
Tombana
Mahandro atody ao am-pianarana na any an-trano ny mpianatra ary
asaina tanisaina ny fomba nataony. Hamarino.
150
Ny fangalana ranom-boanio
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fomba sy fihetsikafangalana ranom-boanio.
 Ny fomba  Fanomanana : - Voanio
fahazoana - mahay mamaky voanio - Rapy
ranom-boanio - mahay mikiky - Lamba
- mahay manao rano mafana - Tantanana
 Fampiharana : naantsy na
 mahay ny famihazana ny famaky
ranom-boanio (indroa - Lovia baolina.
miantoana)
 mahay mitatavana
Tombana
 Asaina mikarakara ny fahazoana ranom-boanio ny mpianatra.
 Raha tsy misy voanio, mampiasa akora misy eo an-toerana ny
mpampianatra.
Ny fanamboarana ranom-boankazo
Tanjona manokana
Mpianatra mahafehy ny fanamboarana ranom-boankazo
 Fanamboarana  Fanomanana : - Voasary
ranom- - mifantina - Rano nampan-
boankazo - mitandrina ny fahadiovana (ny gotrahina
(voasary) fitaovana rehetra ampiasaina) - Siramamy
- manapotsitra - Antsy
 Fampiharana : - Fanatatavanana
- mampifangaro (rano, - Lovia baolina
siramamy)
- mitatavana
Tombana
Asaina manamboatra ranom-boasary ao an-dakilasy ny mpianatra.
151
152
Tantara
153
Tantara
Tanjon'ny taranja
Ny fampianarana ny taranja Tantara dia sehatra iray amolavolana ny
mpianatra ho afaka:
 mifehy ny lasa ho fitaovana hahazoana manatsara ny ankehitriny ary
miatrika ny ho avy, miainga amin'ny tontolo sy ny sehatra
mifandanja amin'ny fivelaran-tsain'ny mpianatra;
 mifototra amina saina tia karokaroka, tia mampitaha sy manadihady
mandrakariva ny marina eo amin'ny lafiny Tantara;
 mankamamy ny maha-izy azy ny tenany sy ny fireneny mba hahazoany
mitia sy misokatra amin'ny hafa.
Tanjon'ny taranja ao amin'ny fanabeazana fototra

Ny mpianatra mahavita ny fianarana ao amin'ny Ambaratonga voalohany
dia afaka:
 manavaka ny tantara:
- mamaritra ny heviny
- manoritsoritra ny toetrany sy ny ilana azy
- mamantatra ny kendrena aminy;
 mamantatra ny maha-iray ny endri-piarahamonina malagasy izay samy
hafa fiseho araka ny faritra, nandritra ny vanim-potoana
nifandimby hatrany am-piandohana ka hatreo amin'ny
fanjakan'Andriana;
 mamaritra ny endri-piarahamonina malagasy mivoatra kokoa ho
amin'ny fahasamihafana hatrany hatramin'ny vanim-potoana
nidiran'ny vahiny mandraka ankehitriny.
Tanjon'ny Tantara ao amin'ny kilasy faha 7

Ny mpianatra nahavita ny kilasy faha 7 dia afaka:
 mitantara amin'ny ambangovangony ireo zava-nitranga teto
Madagasikara:
- talohan'ny fanjanahantany ;
- nandritra ny fanjanahantany ;
- taorian'ny fanjanahantany;
 mamaritra ara-toerana sy ara-banim-potoana ireo zavatra nisongadina
teo amin'ny tantaram-pirenena;
 maneho hevitra mitombina mikasika ny tantaran'i Madagasikara,
satria manaja lalam-pisaina mifantoka amin'ny lôjika;
 manaja sy mankamamy ary mamelo-maso ny tantaram-pirenena.
Torolalana ankapobeny
Mialohan'ny zava-drehetra dia ampianarina ny taranja Tantara mba
ikoloana eo amin'ny beazina ny fitiavan-tanindrazana.
Ny lasan'ny Firenena dia tokony ho vy miaina enti-manatsara sy
154
Tantara
mampivoatra ny fiainam-bahoaka.
Araka izany dia ny mpiray firenena no mandrafitra ny hoaviny mba
hipetraka ho tantara. Itodihana ny lasa ahazoana manorina ny hoavy.
Izany no firehana nentina nanoritra ny vontoatin'ny taranja izay izao
manaraka izao:
 ny tantaram-pirenena talohan'ny fanjanahantany;
 ny nandritra ny fanjanahantany;
 hatramin'ny nahazoana ny fahaleovantena.
Ny toromarika enti-mitondra ny lesona dia ny fampandraisana anjara

mavitrika ny mpianatra eo amin'ny fanaovana fanadihadiana, fikarohana,
famotopotorana, fitrandrahana lahatsoratra sy fifanakalozan-kevitra.
Ny lesona sasany ato amin'ny Tantara dia azo ampifandraisana tsara amin'ny
lohahevitra trandrahana amin'ny taranja hafa toy ny Fanabeazana sy
Fampivelarana ny Maha Olo-Mendrika sy Géographie.
Lanjan'ora
Ora 1 isan-kerinandro
155
Tantara
Madagasikara talohan'ny fanjanahantany

Ny fiavian'ny Malagasy
Tanjona manokana
Mpianatra afaka manadihady ny niavian'ireompifindra monina teto
Madagasikara

 Ireo faritra  Sarintany no iaingana: - Sarintany ahitana
niavin'nyMalagas Fantarina: ny faritry
y: - ny faritra niaviany ny Ranomasimbe
- Azia atsimo - ny fomba niampitany Indiana
atsinanana - ny lalana sy faritra niantsonany - Sarina lakam-
- Afrika - ny vanim-potoanan'ny fifindra- piara
atsinanana - monina - Lahatsoratra
- Arabia sy Persa  Mitrandraka lahatsoratra samihafa
mitantara ny fiavian'ny Razana mirakitra ny
Malagasy tantaran'ny
fifindra-monina
teto Madagasikara
Tombana
Famenoana sarintany ampisehoana amin'ny loko samihafa nylalanasy
ny vanim-potoanan'ny fifindra-monina.
Ny Malagasy fahagola
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 manazava ny vokatry ny fifangaroan'ny mpiavy maromaro hitambatra
hoMalagasy iray;
 mamaritra ny fombafiainan'ny Malagasy fahagola.

 Ny vokatry ny  Fampitahana bika - Sary:
fifangaroan'ny aman'endrikaMalagasy amin'ny Malagasy,
mpiavymaromaro Afrikana sy Aziatika, ka sary Afrikana,
niorim-ponenana noampiasaina. Ampian'ny Aziatika
teto Madagasikara: mpampianatra fanazavana
famandray roa ny Malagasy.
- toe-batana Anamarinana izany :
itovizana
156
Tantara
- fiteny mifandray - ny fiavian'ireo teny maromaro - Lahatsoratra
- fomba amam- fampiasa eto Madagasikara samihafa
panao iraisana - ny foto-tsakafo iraisana (vary) sy mifandray
ny fomba amam-panao toy ny amin’ny
fora sy ny famadihana lohahevitra
 Fanadihadiana ataon'ny mpianatra - Takela-
mialoha ny lesona tolotra ataon'ny panontaniana
mpampianatra voaomana
mialoha
Tombana
 Fanontaniana mikasika ny fiavian'ny teny vitsivitsy.
 Fampitahana sary na asa an-tanimbary any Azia sy eto Madagasikara.
 Fampitahana sary mikasika ny fiompiana any Afrika sy eto
Madagasikara.
Madagasikara fahampanjaka
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 manoritsoritra ny fomba nahatonga ny foko ho lasa fanjakana;
 manazava ny fototra iorenana iraisan'ny fanjakana lehibe tafajoro.

 Fialana  Lesona tolotra manome ny famari- - Lahatsoratra
amin'nytoetra tana ny atao hoe foko mifandraika
maha fokoary amin'ny von-
fivon-dronana toatiny sy ny
hoFanjakanavaven sahanasa
ty
 Ny fototra  Ampahatsiahivina fohy ireo fanjakana
iorenanairaisan'ny lehibe tafajoro (fanjakana Sakalava,
fanjakanalehibe Betsimisaraka, Betsileo, Merina,
tafajoro : sns) :
- ny rafi- - manazava fa ny fanjakana taloha
pitondrana dia fahefan'olo-tokana ary fahefana
- ny anjara ifandovana
toeran’nyvahoaka - manazava na jadona na nisy
- ny finiavana fifanakalozan-kevitra.
hanitatra - manazava ny finiavan'ny
fanjakana fanjakanatsirairay avy hanao
fanitarana
Tombana
 Famaritana ny atao hoe fanjakana.
 Fanontaniana mikasika ny rafi-pitondrana tamin'ny faha mpanjaka.
157
Tantara
Ny Fanjakan'i Madagasikara tamin'ny taonjato fahaXIX
Tanjona manokana
Mpianatra afaka:
 manazava ny nahaterahan'ny fiantsoana hoe Fanjakan'i
Madagasikara;
 mitanisa ireo mpanjaka nitondra ny anarana hoe Mpanjakan'i
Madagasikara;
 mampisongadina ny fifandraisan'i Madagasikara tamin'ny anglisy sy
ny frantsay.
 Ireo fepetra nahazoana  Lesona tolotra ataon'ny - Lahatsoratra

niantso hoe mpampianatra no entina fohy ho vakin'
Fanjakan'i Madagasikara: anazavana ny fepetratelo ny ankizy.
- ny endriky ny voalaza.
rafi-pitondrana
- ny velaran'ny fanjakana
saika nahenika an'i
Madagasikara
- ny fisoloan-tena
an'i Madagasi-kara
tamin'ny fifandraisana
tany ivelany
 Ireo mpanjaka nantsoina  Atao firizy ny fotoana - Firizy atao

hoe Mpanjakan'i nitondran'ireo mpanjaka eny amin'ny
Madagasikara ireo sy ny Praiminisitra solaitrabe.
Rainilaiarivony
 Ny fifandraisan'i  Fanadihadiana - Takela-panon-

Madagasikara ampanaovina ny taniana voao-
tamin'ny anglisy sy ny mpianatra mialoha ny mana mialoha.
frantsay lesona tolotra ataon'ny
- ara-barotra mpampianatra.
- ara-tafika
- ara-kolontsaina
(fivavahana,
fampianarana)
Tombana
Aompana bebe kokoa amin'ny fifandraisan'i Madagasikaraamin’nyany
ivelany ny tombana atao.
158
Tantara
Madagasikara nandritra ny fanjanahantany

Ny antony nahatonga ny fanjanahantany
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mitanisa ireo antony nahatongany fanjanahantany

 Ny antony na-  Fanadihadiana ampanaovina ny - Takela-panonta-
hatonga ny mpianatra mialoha ny lesona niana voaomana
fanjanahantany: tolotraataon'ny mpampianatra. mialoha.
- antony avy tany
ivelany
- antony avy teto
an-toerana
Tombana
Mamerina mitanisa ny antony nahatonga ny fanjanahantany ny
mpianatra: ny antony avy tany ivelany sy ny antony avy teto an-toerana.
Ny satan'i Madagasikara fahazanatany (1895-1960)
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamaritra ny satan'i Madagasikara hatramin'ny nidiran'ny
Vazahatamin'ny 1895 ka hatramin'ny nahazoana nyfaha-leovantena 1960.

 Ireo sata telo nan-  Maneho amin'ny firizy - Firizy atao eny
dalovan'i Madaga-sikara ireo vanim-potoana telo amin'ny
1895-1960: ary apetaka ny fiantso solaitrabe.
- 1895-1896: fana- ireo mpitondra
mafisana orina ny tamin'izany (Résident
"Protectorat" général, Gouverneur
- 1896-1958: Madagasikara Génénérl, Président de
zanatanyFrantsay (colonie) la République).
- 1958-1960: Madagasikara
tao anatin'ny « Communauté
francaise »
Tombana
Mameno firizy: apetraka ny daty, ny sata isam-banim-potoanasy
nyfiantso ireo mpitondra tamin'izany.
159
Tantara
Ny endriky ny fanjanahantany
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamariparitra ny endriky ny fanjanahantany

 Ara-toekarena :  Miainga avy amin'ny  Tahirin-kevitra:
- fambolena sy fanadihadianamialoha lahatsoratra,
famokarana izay hampanaovina ny vaomiera sary,
akora ilain'ny isan-tokony no irosoana ao an- sarintany,
vazaha: kafe, dakilasy ao amin'ny loabary antontan'isa
jirofo, vanilina, andasyhifanakalozana hevitra:
sns
- lalana sy Ny fehin-kevitra rehetra  Tantaran'ny
lalambyenti- navoitrano andrafetana ny tanàna lehibe,
manondrana tahirin-kevitryny vaomiera isan- seranana,tobim-
ny vokatra. tokony. pambolena
- fibodoana ireo midadasika
tany lonaka sy
midadasika
(concession)
 Ara-piaraha-
monina:  Tanisaina ny saranga nisy sy ny
- fanafoanana ny anjara asa nosahaniny:
fanandevozana - ireo nizaka ny zon'olom-
- fametrahana ny pirenenafrantsay (citoyens)
saranga samy hafa - ny vahoaka malagasy
eo amin'ny vahiny (indigènes)
sy ny teratany * ny fandoavan-ketra
- ireo malagasy * ny asa an-terivozona
natao fitaovana *ireo asa nosahanin'ny "citoyens"
ho fampiroboroboana ny fanjana-
hantany (ara-politika, ara-piton-
 Ara-panabeazana: drana, ara-miaramila)
- Ecole Officielle sy
Européenne
- Ecole régionale sy
Le Myre de Villers
Tombana
Manadina ny mpianatra eo amin'ny fiheverany ny fanjanahantany ka
anomezany fanamarinana ny valinteniny.
160
Tantara
Ny fanoherana ny fanjanahantany
Tanjona manokana
Mpianatra afaka manazava ireo endri-panoherana ny fanjanahantany.

 Ny fanoherana  Miainga avy amin'ny lovatsoina - Firizy maneho
ny fidiran'ny eo an-tanàna no iresahana ireo ireo fiovana
vahiny fihetsehana ara-banim-potoana teo amin'ny
(Menalamba) ka anasongadinana ireo fanoherana
 Ny fanoherana olomanga teo an-toerana sy
ny fisiany nanakoako eran'i Madagasikara
(Sadiavahy)
 Ny fitakiana ny Asongadina ny foto-kevitra - Tahirin-kevitra :

fitovian-jo nijoroan'ny tolona(fitiavan- lahatsoratra, sary
tamin'ny tanindrazana), ny faritra sy ny
vazaha (VVS- vanim-potoana nisehoany, ny
Mouvement endriny sy ny niafarany
Ralaimongo)
 Ny fitakiana ny
fahaleovantena
(MDRM)
Tombana
Fanadinana ny mpianatra ireo endri-panoherana nisy
tamin'nyfotoanan'ny fanjanahantany.
161
Tantara
Madagasikara mahaleotena
Ireo Repoblika nifandimby
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamaritra ny vanim-potoan'ireoRepoblika nifandimby.

 Ny vanim-potoan'ireo  Maneho amin'ny firizy vanim-  Firizy atao
Repoblikanifandimby: potoan'ireo Repoblika enyamin'ny
- Ny Repoblika I(1960- nifandimby solaitrabe.
1975)
- NY Repoblika II(1975 - Asongadina ireo
1993) tarigetran'nyRepoblika
- Ny Repoblika III nifandimby sy ireofiloham-
(1993-....) pirenena nitondra
Tombana
 Mameno firizy: apetraka ny daty sy ny Filoham-pirenena nitondra.
 Manontany ireo tarigetran'ny Repoblika tsirairay nifandimby.
Ny toetran'ny Repoblika tsirairay
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mampitaha ny fototra iorenan'ireo Repoblika nifandimby.

 Ny fototra  Fitanisan'ny mpianatra izay - Solaitrabe
iorenan' ireo andrimpanjakana fantany. nozaraina telo
Repoblika Mametraka ireo andrim- (tsanganana
nifandimby: panjakana ireo ao anaty iray isaky ny
- firafitry ny tsaganana mifanandrify aminy. Repoblika).
Repoblika
tsirairay
- ny fironany ara-  Manolotra ireo fironana telo ny
toekarena Mpampianatra(fiankinan-
dohatamin'ny Lafrantsa, fironana
tamin'ny sosialisma, toekarena
mifototra amin'ny fifaninanana).
Tombana
 Fanontaniana mikasika ireo andrimpanjakana
 Fanontaniana mikasika ny fironana ara-toekarena hita teo amin'ny
Repoblika tsirairay
162
Tantara
Ny fiovana Repoblika
Tanjona manokana
Mpianatra afaka mamaritra ny antony sy ny fisehon'ny fiovana Repoblika

 Ny nahatongavan’  Hazavain'ny mpampianatra - Solaitrabe:
ny fiovana ireo antony nahatonga ny zaraina telo
Repoblika: fiovana Repoblika (tsanganana
- antony iraisam- iray isaky ny
pirenena  Miainga avy amin'ny Repoblika)
- antony avy eto an- fandinihan'ny mpianatra
toerana karazana taratasim-
panjakana ahitana "En-tête"
fampiasa tamin'ny Repoblika
samihafa
 Ny fisehon'ny - Maneho amin'ny firizy ireo - Taratasim-

fiovana Repoblika : vanim-potoana nisian'ny panjakana
- ny fisian'ny tetezamita. Marihina ny ahitana "En tête"
tetezamita mpitondra tamin'izany sy
- ny fiovana Lalàm- fitombokasem-
panorenana panjakana
- ny fiovana samihafa,
anaran'ny Repoblika tarigetra, sns
sy tarigetra
Tombana
 Famaritana Repoblika iray miainga amina "En tête" sy fitombokasem-
panjakana
 Famenoana firizy
163
164
Géographie
165
Géographie
L'enseignement de la Géographie doit amener l'élève à:
 acquérir les notions fondamentales sur l'espace en établissant des
relations entre les données comme le relief, le climat, la végétation, la
population et ses activités ;
 comprendre le raisonnement géographique ;
 comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques ;
 prendre conscience des problèmes relatifs à l'espace et à
l'environnement.
Objectifs de l’enseignement de la géographie à l’école

primaire
A la fin de l'école primaire, l'élève doit être capable de (d'):
 apprécier des faits géographiques locaux et nationaux;
 situer Madagascar dans le monde;
 expliquer les relations entre des faits géographiques et leur influence
sur le développement local et national;
 utiliser les outils, les techniques et les méthodes pour recueillir des
informations simples en géographie;
 prendre conscience des problèmes de l'environnement.
Objectifs de la géographieen classe de 7ème

A la fin de la classe de 7ème l'élève doit être capable de (d'):
 décrire les éléments du milieu physique et d'établir les relations entre ces
éléments à Madagascar;
 Comprendre les phénomènes de population et leur interdépendance avec
les facteurs sociaux, économiques culturels et environnementaux;
 décrire les aspects de l'économie malgache à travers l’étude des différents
secteurs d'activité (agriculture, industrie, transport, commerce, tourisme);
 utiliser les connaissances géographiques acquises pour résoudre des
problèmes socio-économiques.
Instruction
L'enseignement de la Géographie en classe de 7ème, devrait être basé sur une
approche directe de l'espace ou l'observation, la manipulation et
l'expérimentation occuperaient une place primordiale.
Les travaux pratiques, les observations directes et les commentaires de
cartes, de diagrammes, de photos et même les enquêtes sur terrain devront
être intimement unis à l'enseignement de la Géographie.
La Géographie doit être une discipline attrayante: elle incite à une
pédagogie active et exige avant tout la participation des élèves. Le
programme a été jugépour être réalisé durant une année scolaire.
L'enseignant a l'initiative des méthodes pédagogiques qu'il entend mener
pour l'apprentissage.
166
Géographie
Tous les "Moyens" et "Activités" préconisés dans les colonnes 2 et 3 ne sont ni
impératifs ni contraignants, 1'enseignant a toute la latitude de les modifier en
fonction des réalités locales ou même celles de sa classe, l'essentiel étant qu'il
réussisse à atteindre les objectifs.
Favoriser l’évaluation formative en cours d'apprentissage pour permettre
la remédiation et les changements de tir.
Initier les élèves aux différents outils d’évaluation susceptibles d'être
utilisés (exercices à trous, vrai ou faux...).
Volume horaire
1 heure 30mn par semaine.
167
Géographie
Madagascar
Les éléments du milieu physique
L’éléve doit être capable de (d’) :
 situer Madagascar dans le monde;
 tracer un fond de carte de Madagascar au moyen d'un quadrillage;
 identifier les principales formes de relief existantes à Madagascar;
 identifier les différents types de côtes;
 identifier les principaux domaines climatiques à Madagascar;
 décrire chaque formation végétale correspondante à chaque domaine
climatique;
 identifier les principaux cours d'eau en donnant leurs caractéristiques.

 Situation de  Montrer à travers une carte ou un - Carte
Madagascar dans planisphère la place de Madagascar - Planisphère
le monde dans le monde, dans le continent
africain et dans l'Océan Indien.
 Forme, et dimen-  Tracer un fond de carte de - Carte
sions de Madagascar au moyen d'un - planisphère
Madagascar quadrillage.
 Calculer, en fonction de l'échelle des
distances: la longueur, la largeur et
donner la superficie de l’île.
 Les différentes  Observation directe (sorties-nature) - Photos

formes de relief de formes de reliefs locaux. - Maquette
à Madagascar  Commentaire de photographies élaborée sur
montrant les diverses formes de relief place si possi-
à Madagascar. ble
 Les différents  Lecture de carte avec légende. - Carte des
typesde côtes climats et
vegétation de
Madagascar
 Climat et  Lecture et commentaire de cartes - Carte des
végétation: climats et
- les grands végétation
domaines de
climatiques à Madagascar
Madagascar:
* le Centre
* l'Ouest
168
Géographie
* le Sud
*l'Est
- les différents
types de
formations
végétales à
Madagascar
 Les cours d'eau  Lecture et commentaire de la carte - Carte de

et lacs de l’hydrographie de Madagascar. l’hydrographie
Localiser les principaux cours d'eau et de Madagascar
les lacs malagasy.
Evaluation
 Question sur la situation de Madagascar.
 Traçage de la carte de Madagascar au moyen de quadrillage.
 Localisation sur une carte de Madagascar des éléments du relief.
 Exercice à flèches montrant la relation existante entre les formations
végétales et les domaines climatiques.
 Enumération des principaux cours d'eau et lacs malagasy.
Lapopulation malagasy
Nombre et structure de la population
 donner le nombre de la population malagasy;
 calculer la densité de la population malagasy;
 expliquer les facteurs de l'inégale répartition de la population;
 expliquer la structure par âge et par sexe de la population malagasy.

 Nombre  Recueillir des données récentes - Statistiques
actuel de la
population  Localiser sur une carte les régionsà - Carte de la
 Répartition fortes densités densité de la
spatiale de population
la  Calculer la densité de la population de malagasy.
population, Madagascar (travail individuel)
densité  Enumérer les facteurs de l'inégale
 répartition de la population de
Madagascar (Travail à réaliser en
groupe)
169
Géographie
 Répartition  Construire la pyramide des âges de la - Données
par âge et population démogra-
par sexe: la  Interpréter le profil de la pyramide phiques de la
pyramide malagasy des âges de la population de population
des âges Madagascar. malagasy.
 Comparer les données démographi-ques
- Croquis mon-
de la population malagasy avec celles
d'autres pays (exemple avec la France) trant le profil
des quelques
pyramides des
âges.
Evaluation
 Calcul de la densité de la population de la commune et/ou de la
province,
 Construction de la pyramide des âges de la population de la classe, de
l'école, de la commune ou de la province.
La croissance de la population malagasy
 expliquer le rythme de croissance de la population malgache;
 identifier les variables démographiques influant sur la croissance de la
population;
 établir la relation entre la croissance rapide de la population et le
développement et la qualité de vie de la population.
 Le rythme de  Interpréter le pictogramme - Planche
la croissance représentant l’évolution rapide de la montrant, un
de la population graphique de
population  Déterminer le temps de doublementde l’évolution de la
malagasy: la population population de
- allure Madagascar
- temps de
doublement
 Les variables  Expliquer le rôle de chaque - Statistiques (à
démographiqu variabledémographique dans partir de
es influantsur l’évolution dela population questionnaires
la croissance d'enquête ou
de la documents)
population:
170
Géographie
- natalité  Définir et calculer un taux de natalité,
un taux de mortalité,
- mortalité un taux d’accroissement naturel
- migration • Définir migration, immigration et - Schéma

émigration à l'aide d'un schéma. montrant les
phénomènes
d'émigration et
d'immigration (à
tracer au
tableau noir).
 Les problèmes  Identifier les problèmes posés par la

posés par la croissance rapide de la population.
croissance (Travaux de groupes). Question pour
rapide de la chaque groupe: quelles sont les
population conséquences de la croissance de la
population (travaux de groupes.
Question pour chaque groupe : quelles
sont les conséquences de la croissance
de la population malagasy?)
Evaluation
 Définition du rythme de croissance de la population malgache ou
d'autres pays en fonction du schéma.
Les rythmes de croissance de la population sont définis comme suit:
 Calcul du taux d'accroissement naturel de la population de la commune,

de la province ou du pays.
 Test d'opinion:
Exemple: La croissance rapide de la population provoque la pauvreté
Pas d’accord Indécis D’accord
171
Géographie
L’exode rural
 définir l'exode rural ;
 énumérer les causes de l'exode rural;
 identifier les problèmes causés par l'exode rural (zone de départ et zone
d'arrivée);
 proposer des solutions pour éviter l'exode rural.
 Définition de  Analyser un texte sur l'exode rural - Texte
l'exoderural - Tirer la définition à patir du
texte(favoriser le travail en grand
groupe)
 Les causes de  Enumérer les causes de l'exode

l'exoderural: rural. (Travail de groupes:
- causes sociales chaque groupe donne des
- causes réponses à des questions)
économiques Exemple de questions d'amorce:
- causes culturelles - Trouvez les causes de l'exode
rural, citées dans le texte
- Pouvez-vous en trouver d'autres?
 Les problèmes  Identifier les problèmes causés

causés par par l'exode rural:
l'exode rural Brainstorming au niveau de
chaque groupe
Quelles sont les conséquences de
l'exode rural pour la campagne et
pour la ville?
 Les solutions  Activité de groupes suivie de débat - Texte, petite
pour éviter et synthèse par l'enseignant:
l'exode rural * Gl: Apprécier les qualités de la enquête
vie à la campagne.
* G2: Apprécier les qualités de la
vie en ville
Evaluation
 Questions sur:
- la définition de l'exode rural ;
- les causes de l'exode rural ;
- les problèmes de l'exode rural.
 Test d'opinion.
172
Géographie
Les villes de Madagascar
 localiser les grandes villes de Madagascar;
 énumérer les fonctions des villes;
 citer les grands problèmes urbains;
 adopter des attitudes de respect envers l'environnement et des
compotements favorisant l'amélioration des conditions de vie en ville.
 Les grandes  Localiser sur une carte: - Carte de
villesMalagasy - les chefs-lieux de province; Madagascar
- les principales villes de la montrant les
province; grandes villes
- les principales villes des autres
provinces
 Les fonctions des  Identifier les fonctions des - Questionnaire
villes: villesmalagasy. d'enquête
- fonction Recensement des services
administrative existantdans la ville la plus
- fonction socio- proche à partird'une enquête.
culturelle
- fonction
économique
 Les grands  Observer des documents en vue - Documents tels
problèmes de dégager les causes de: que textes,
urbains - la croissance rapide de la photographies,
population urbaine; planches…
- la dégradation de
l'environnement urbain.
 Discussion de groupe amorcée
par une question.
Evaluation
 Localisation et identification des grandes villes de Madagascar
 Questions sur les fonctions des villes
 Questions sur les problemes urbains
 Test d'opinion
173
Géographie
L’agriculture
 identifier les principales cultures;
 classer les cultures selon leurs categories;
 localiser les grandes régions agricoles;
 identifier les problèmes de l'agiculture;
 proposer des solutions.
 Les principales cultures:  En brainstorming, énumérer
- les cultures vivrières lescultures courantes à
- les cultures Madagascar.Les classer selon
commerciales leurs catégories (vivrières,
- les cultures commerciales, indus-tielles...)
industrielles
 Les grandes régions  Montrer sur la carte les régions
agricoles: où prédominent les cultures
- Est, Sambirano vivrières, les cultures
- Hautes Terres commerciales, les cultures
- Ouest, Sud industrielles.
 Les problèmes de  Brainstorming en grand - Carte des
l'agriculture malagasy: groupe: régions
- problèmes techniques: - identifier les catégories des agricoles
agriculture problèmes
traditionnelle ... - en proposer des solutions (ex:
- problèmes utilisation d'engrais, semence
humains: insécurité, sélectionnées, petit matériel
feux de brousse agricole moderne, lutte
- problèmes antiacridienne ...)
naturels: criquets,
cyclones, grêle, ...
 Les solutions aux
problèmes de
l'agriculture
Evaluation
 Exercices à flèches montrant la correspondance entre les catégories de
culture et les régions productrices.
 Questions sur les problèmes de l'agriculture et propositions de
solutions.
174
Géographie
L’élevage
 énumérer les animaux d'élevage à Madagascar;
 localiser les grandes régions d'élevage;
 caractériser les types d'élevage à Madagascar;
 identifier les problèmes de l'élevage;
 proposer des solutions.
 Les animaux  En brainstorming, énumérer les Carte de l'élevage
d'élevage animaux couramment élevés par à Madagascar
les Malagasy
 Les grandes  Montrer sur une carte les

régions d'élevage grandes régions d'élevage.
 Les types  Exposé de l'enseignant

d'élevage à
Madagascar:
- élevage extensif
- élevage intensif
 Les problèmes de  Brainstorming en grand
l'élevage à groupe:
Madagascar: - identifier les problèmes
- proposer des solutions
- maladies,
insécurite,
insuffisance de
pâturage due
aux feux de
brousse...
Evaluation
 Exercices à flèches montrant la correspondance entre types d'animaux
d'élevage et les régions.
 Questions sur les problèmes de l'élevage et propositions de solutions.
175
Géographie
La pêche
 énumérer les produits de la pêche à Madagascar;
 identifier les types de pêche à Madagascar;
 localiser les grandes zones de pêche.
 Les différents  Citer les types de pêche dans la
types de pêche à localité et la région. L'enseignant
Madagascar: complète et structure les
réponses.
- la pêche en eau
douce
- la pêche en mer
- l'aquaculture
 Les produits de  Citer les principaux produits et
la pêche: insister sur leur destination
(industrie, consommation,
- les produits de la exportation)
pêche
industrielle
- les produits de la
pêche artisanale
 Les grandes  Localiser sur une carte les - Carte des

régions grandes régions de pêche. régions de
de pêche : pêche à Mada-
- la côte gascar
- les grands lacs
- les grands
fleuves
Evaluation
 Questions sur les différents types de pêche à Madagascar.
 Exercice à flêches montrant les relations entre les produits de la pêche
et leur destination.
 Localisation des régions de pêche sur une carte.
176
Géographie
L’exploitation de la forêt
 identifier les grandes régions forestières à Madagascar;
 énumérer les différentes formes d'exploitation de la forêt à
Madagascar;
 citer les conséquences de l'exploitation abusive de la forêt à
Madagascar.
 Les grandes  Localisation des grandes - Carte forestière de
régionsforestières de régions forestières à partir Madagascar
Madagascar: des légendes sur une carte
- les forêts naturelles
du Nord et de l'Est
- les forêts naturelles
de l'Ouest (ex:
Ankarafatsika,
Kirindy...)
- les reboisements du
Centre
 Les différentes
formesd'exploitation  Enumérer les différentes
de la forêt: industrie formes d'exploitation de la
forestière, bois de forêt à Madagascar
construction, bois
dechauffage,
charbon
 Les conséquences
del'exploitation  En brainstorming, dégager
abusive de la forêt: les conséquences de l'
déforestation, exploitation abusive de la
épuisement des forêt,
sols, érosion, - en tirer des conclusions pour
détérioration proposer des solutions
de l'environnement
Evaluation
 Placer sur une carte muette les grandes régions forestières de
Madagascar.
 Questions sur les différentes formes d'exploitation de la forêt.
 Questions sur les conséquences de l'exploitation abusive de la forêt et
les propositions de solutions.
177
Géographie
L’énergie et les mines
 énumérer les principales sources d'énergie à Madagascar;
 dentifier les principales ressources minières à Madagascar;
 localiser les différentes régions minières malagasy.
 Les principales  Enumérer les sources d'énergie
sources d'énergie: à Madagascar. Donner des
le bois, exemples de grands barrages
l'électricité, pour la production de l'électricité
lepétrole, le soleil
 Les principales  Citer les principales ressources

ressources minières rencontrées dans la
minières commune, dans la province.
L'enseignant complète et
structure les reponses
 Localisation des  Localiser sur une carte les - Carte minière

ressources grandes régions minières de de Madagascar
minières Madagascar
Evaluation
 Questions sur les sources d'énergie à Madagascar.
 Questions sur les principales ressources minières.
 Localisation sur une carte des régions minières à Madagascar.
178
Géographie
L’artisanat et l’industrie à Madagascar
 définir artisanat et industrie;
 citer les principaux types d'artisanat, les matières premières utilisées et
leurs produits;
 citer les principales industries, les matières premières utilisées et leurs
produits.
 L'artisanat et  Distinguer artisanat et - Questionnaire
l'industrie industrie en analysant des d'enquête
(définitions) exemples: considérerle nombre
de personnes utilisées,
l'importance de l'outillage et la
quantité de production
 Les principaux  Enumérer les types d'artisanat

types d'artisanat rencontrés dans la commune,
et les matières dans la province, à Madagascar
premières Identifier les matières
utilisées premières utilisées
Citer les produits obtenus.
 Les principales  Enumérer les types d'artisanat

industries à rencontrés dans la commune,
Madagascar et dans la province, à Madagascar
les matières Identifier les matières
premières premières utilisées
utilisées Citer les produits obtenus
Evaluation
 Comparaison de l'artisanat et de 1'industrie.
 Tableau à compléter. Exemple pour 1'industrie (valable pour
l'artisanat)
Industrie Matières Produits Localisation

premières
TIKO Lait Beurre Antsirabe
SUCOMA ……….. ………. Morondava
179
Géographie
Les transports
 identifier les moyens de transport à Madagascar;
 identifier les problèmes du transport à Madagascar;
 proposer des solutions aux problèmes de transport.
 Les moyens de  Enumérer les moyens de - Carte routière
transport à communication à Madagascar. - Carte des liaisons
Madagascar; Repérer sur une carte les aériennes à
- les routes principales voies de Madagascar
- les voies ferrées communication
- les transports ma-
ritimes
- les transports
aériens
- les voies fluviales
 Les problèmes des  Travaux de groupe (4 ou plus en

transports et les fonction du nombre d'élèves)
solutions Répondre à la question
suivante:
Quels sont les problèmes du
transport ?
Gl: route ;
G2: voie ferrée ;
G3: voie aérienne ;
G4: voie maritime et voie
navigable.
Grand groupe : rapport des
groupes et synthèse.
Evaluation
 Enumération des moyens de transport à Madagascar.
 Questions sur les problèmes de transport et propositions de solutions.
180
Géographie
Le commerce
 inventorier les principaux produits échangés au village et dans les
environs;
 énumérer les principaux produits d'importation et d'exportation.
 Le commerce  Procéder à une enquête sur les - Questionnaire
intérieur: produits du commerce au d'enquête
- les produits village et sesenvirons.
échangés Repérer 10 produits que l'on vend
- le circuit des et achète au village ou dans
échanges sesenvirons, commenter leur
destination et leur origine.
 Le commerce  Citer les principaux produits

extérieur : que Madagascar exporte et
- les produits importe.
échangés
- les fournisseurs
et les clients
Evaluation
 Traçage du circuit du commerce d'un produit depuis sa fabrication
jusqu'au consommateur
 Tableau à compléter
Importation Exportation
Produits Pays d'origine Produits Destination
(Fournisseur) (Clients)
181
Géographie
Les problèmes de la pauvreté à
Madagascar
 décrire les manifestations actuelles de la pauvreté;
 en déduire la définition de la pauvreté;
 identifier les moyens de lutte contre la pauvreté.
 Les manifestations  Brainstorming: quand on dit - Photos
dela pauvreté: pauvreté, quels mots ou - Dessins
- non satisfaction expressions vous viennent à - Historiettes
des besoins 1'esprit?
fondamentaux: La synthèse de l’activité doit
(nourriture, aboutir à une classification des
vêtement, loge- idées émises par les élèves et
ment, santé, reformulées par l'enseignant.
éducation)
- incapacité
d'assurer les devoirs
vis-à-vis de la
famille et de la
communauté
 Définition de la  Synthèse réalisée par les élèves

pauvreté sous la direction de l'enseignant
 Les moyens de  Commentaire des résultats

lutte contre la obtenus à partir du
pauvreté brainstorming
Evaluation
 Questions sur les manifestations de la pauvreté.
 Formulation de la définition de la pauvreté à partir de mots-clés.
 Questions sur les moyens de lutte contre la pauvreté.
182
Connaissances Usuelles
183
Objectifs de la discipline
Cette discipline est un instrument en mesure d'améliorer la condition de vie
de l’homme dans son environnement. Ses objectifs sont de:
 donner à l'élève des connaissances de base dans les différents
domaines de la Science;
 faire connaître à l'élève les différentes formes de vie, de l'importance
d'une vie pour qu'il la respecte;
 développer l'esprit scientifique chez l'élève;
 cultiver le sens d'observation et le raisonnement logique;
 faire assimiler l'esprit d'analyse et de synthèse.
Objectifs des Connaissances Usuelles à l'école primaire
A la sortie de l’école primaire, L’élève doit être capable de (d'):
 maitriser des connaissances de base se rapportant à l’homme, à sa vie
et à son environnement;
 utiliser avec profit ses organes de sens;
 se servir des concepts scientifiques de base dans sa vie scolaire;
 mettre en pratique dans sa vie de tous les jours les connaissances
acquises;
 donner un sens de valeur à la vie.
Objectifs des Connaissances Usuelles dans la classe de 7ème

A la fin de la classe de 7 ème, l'élève est capable de (d'):
 décrire le corps humain, la nature et l'environnement;
 appliquer les règles l’hygiène du corps humain et de protection de
l'environnement;
 appliquer la démarche scientifique pour étudier des éléments pris
dans le monde animal, végétal, minéral:
- observation
- manipulation
- analyse, comparaison et synthèse
- réalisation des expériences
- application des compétences acquises dans la vie courante.
Recommandations
L'enfant est, comme nous le savons, "activités et mouvements". Il a de l'énergie
à dépenser. C'est à nous de diriger et de positiver cet excès d'énergie pour
rentabiliser notre travail.
184
Les schémas et les résumés succincts aident l’enfant à mémoriser.

La "classe nature" est vivement conseillée.
Il est rappelé aux enseignants de la classe de 7 ème que certains chapitres
ont été déjà traités en 8ème; aussi, ne feront-ils pas nécessairement l'objet de
nouvelles leçons. II s'agit alors de renforcer les notions acquises antérieurement
pour faciliter l'appropriation de quelques notions importantes à faire acquérir en
7ème.
185
Le squelette
 distinguer les différentes parties du squelette humain;
 nommer les os du squelette humain;
 indiquer l'emplacement de chaque os du squelette;
 appliquer les règles d'hygiène du squelette.

 Définition du  Observation de la planche et, si - Planche murale du
squelette possible, observation directe squelette humain
d'un squelette entier en matière
plastique vendu dans le
commerce à l'intention des
laboratoires des Sciences
Naturelles
 Faire ressortir la définition du - Squelette entier

squelette à patir de cette en matière
observation plastique, si
 Dessiner et annoter un possible
schema correct du squelette
humain
 Hygiène du  Montrer les mauvaises

squelette habitudes de la position
assise
 Faire adopter les bonnes
habitudes de la position assise
Evaluation
 Donner la définition du squelette retenue pendant le cours
 Annoter le schéma d'un squelette humain
 Faire la correction au tableau par les élèves (2 élèves)
 Faire montrer les bonnes habitudes de la position assise
186
Les os et les articulations

 identifier les différentes formes d'os;
 décrire le rôle des os;
 appliquer l’hygiène de l'os;
 utiliser correctement le terme d'articulation;
 décrire le rôle de l'articulation;
 avoir des notions précises sur les accidents de l'articulation.

 Les os et les  Observation à partirde la - Planche murale
articulations planche ou dusquelette
deséchantillons d'os : humain
- des différentes formesd'os
- la constitution de l'os - de la constitution de l'os - Os longs fendus

(les différentes parties d'un longitudinalement
os long) et transversa-
lement
- la composition de l'os  Expérimentation : - Acide, vinaigre

(osseine et calcaire) - en faisant séjourner dans
de l'acide un os long
- en calcinant un os -Feu
 Les articulations :  Observation - Planche murale
définition, rôle, - du coude, genou ... des articulations
croquis - de l'articulation de petits de petits animaux
animaux (poulet, lapin), (poulet, lapin)
manipulation d'un squelette
en matière plastique si
possible.
- les accidents de l’os,  Faire citer des
des articulations et les typesd'accidents des
soins à observer articulations
 Simulation de soins en
cas d'accident (ex: mise
en place des attelles)
187

 Hygiène de l'os  Détermination de l’hygiène
de l'os:
- citer les effets des mau-
vaises habitudes sur l'os
(ex: effet de l'alcool sur l'os)
- alimentation équilibrée
Evaluation
 Faire la coupe d'un os long (constitution).
 Quelle est la composition d'un os?
 Faire reconnaître la forme d'un os donné
 Quel est le rôle des os ? Comment appelle-t-on l'ensemble des os du
corps?
 Quelles sont les différentes formes d'os?
 De quelles matières est composé un os?
 Pourquoi faut-il éviter les mauvaises attitudes?
 Quelles sont les bonnes attitudes?
 Quand doit-on mettre un plâtre sur un membre?
 Pourquoi?
 Qu'est-ce qu'une articulation? Faire un dessin simple pour l'expliquer.
 Quand dit-on qu'il y a:luxation ou déboitement?
188
Les muscles et le système nerveux

 utiliser correctement les termes: muscle, système nerveux;
 décrire le rôle des muscles et le rôle du système nerveux;
 appliquer les règles d’hygiène des muscles et du système nerveux.

 Les muscles:  Observation sur: - Planches murales des
les différents types et - la personne elle-même muscles et du
rôles, croquis - la planche système nerveux
- les muscles: différents - Muscles des petits
types de muscles, des- animaux
cription, rôle, croquis.
 Hygiène des  Détermination de

muscles l’hygiène des muscles
 Le système nerveux  Observation et des- - Schéma simplifié du

- Le cerveau : cription du cerveau et cerveau (au tableau ou
description, rôle, de la moelle épinière sur une planche murale)
croquis d'un animal et/ou de - Schéma simplifié de la
- La moelle épinière: ceux de l'homme figu- boite crânienne, enve-
description et rôle rant sur la planche loppe osseuse protectri-
ce du cerveau contre les
chocs
 Les nerfs  Enumération des

- Description et rôle, rôlesrespectifs des
relation avec les cinqorganes de sens.
organes des sens  Montrer la - Schéma simplifié du
- Le fonctionnement transmission de la fonctionnement du
du système nerveux sensation par les nerfs système nerveux.
- Rôle de décision du sensitifs. - Lettres mobiles
cerveau  Description du - Dictées
- Action des nerfs fonctionnement du
moteurs système nerveux
- Réaction des muscles
Mouvements volon-
taires et mouvements
réflexes
189

 L'hygiène du système  Enumération des acci-
nerveux dents du système
nerveux et de leurs
effets sur les
mouvements (la
paralysie...)
 Identification des diffé-
rentes causes de la
fatigue du système
nerveux (bruits,
excitants, manque de
sommeil...)
 Enumération des effets
bienfaisants de la vie
calme et du sport
Evaluation
 Quels organes de votre corps vous renseignent sur ce qui vous
entoure?
 De quoi se compose le système nerveux?
 Quel est le rôle: a) des nerfs sensitifs? b) des nerfs moteurs?
 Qu'appelle-t-on paralysie d'un bras ou d'une jambe.Quelle en est la
cause?
 Qu'est-ce qui: a) fatigue le système nerveux ? b) le repose?
190
Les aliments
 énumérer les différentes catégories d'aliments;
 classer les aliments suivant leurs catégories;
 définir le rô1e de chaque catégorie d'aliments;
 appliquer les règles d’hygiène alimentaire;
 composer un menu équilibré ;
 conserver les aliments.

 Etude pratique du  Observer le lait au repos - Lait
lait - Que remarquez-vous?
(formation de 2 phases: la
crème qui surnage le
lait).
- Mettre en évidence la - Papier
matière grasse que
contient le lait en étalant
de la crème sur du
papier.
- Faire admettre l'existence
des autres constituants:
• matière azotée
• sucre
• matières minérales
• vitamines
- Conclure que c'est un
aliment complet.
 Les catégories  Classification des - Planche murale de
d'aliments et leurs aliments selon leurs caté- la classification des
rôles gories et leurs rôles aliments
Exemple :
- les protides : viande, - Echantillon
poisson, crustacé, d'aliments
blanc d'œuf, lait, (patate, haricot, ara-
grains de légumes secs chide)
(haricots, soja). - Viande boucanée,
fumée, salée
191

- les lipides: l’huile, le
beurre, la graisse,
l'arachide, le soja, le
fromage, le jaune d'œuf
- les glucides: les fécu-
lents: manioc, patate,
bananes, soja, riz, pain,
sucre
- les matières minérales :
sel, fer, calcium, dans les
œufs, légumes, fruits frais
- les vitamines: légumes,
fruits frais, œufs, lait,
poisson
 L'eau est indispensable

(eau potable)
 Hygiène alimentaire  Détermination de - Savon
l’hygiène alimentaire :
- conserver les aliments
(expliquer le mot
"conservation") : séchage
et utilisation du froid...
- se laver les mains avant
les repas
- prendre des aliments
sains
- laver les fruits et
légumes frais avant de
les consommer
- prendre des aliments
variés
- se nourrir régulièrement
- garder les aliments à
l'abri des mouches et de
la poussière
- éviter de prendre des
boissons alcooliques
192

 L'équilibre  Parler du caractère
alimentaire insuffisant d'une nourriture
abondante et de la nécessité
de l'équilibre alimentaire
 Définir la notion de ration
alimentaire:
 variation de la ration
alimentaire avec l'âge, le
poids, le travail fourni...
- composition d'une ration de
(d'):
*croissance
* travail
* entretien
 Définir la notion de menu:
- donnez quelques exemples
de menus. Ces menus sont-
ils équilibrés? Pourquoi?
- composez d'autres menus
équilibrés
 Les maladies - de Kwaschiorkor  Photos d'enfants

nutritionnelles - le marasme malades :
- le rachitisme - de Kwaschiorkor
- de marasme
- du rachitisme
- (voir lexique en
annexe)
Evaluation
 Quelles sont les différentes catégories d'aliments? Classez les
aliments suivants selon ces catégories: fromage, fruits frais, banane.
 Quel est le rôle: a) des protides? b) des lipides? c) des glucides?
d) des matières minérales? e) de l'eau? f) des vitamines?
 Quelles sont les différentes sortes de ration alimentaire?
 A qui convient chacune d'elles?
 Qu'est-ce qu'une alimentation équilibrée?
193
Le sang, l’appareil circulatoire

 décrire le sang;
 citer et décrire les organes de l'appareil circulatoire;
 annoter les différents organes de l'appareil circulatoire;
 décrire le fonctionnement de l'appareil circulatoire;
 appliquer les règles d’hygiène de la circulation.

 Description du  Observation: - Sang frais d'animal
sang - sang frais d'animal - Cœur d'animal
- un cœur d'animal - Verre contenant du
- que se passe-t-il en sang coagulé
casde blessure? - Un microscope
- faire noter l'aspect optiqueet un frottis
dusang frais et le sanguin(ou à défaut,
phénomène de uneplanche murale
coagulation présentant le résultat
 Observation d'un del'observation d'une
verrecontenant du goutte de sang
sang coagulé: faire aumicroscope optique)
noter lesérum et le
caillot
 Observation d'une
goutte de sang au
- Microscope: faire
noter la présence des
globules rouges et de
globules blancs dans
un liquideclair
(plasma). Faire noter
par les élèves que le
corps humain
contient environ cinq
litres de sang.
- Faire sentir les mou- - Cœur d'animal

 Le fonctionnement
vements ou
del'appareilcirculat
pulsations ducœur en
oire
plaçant la
- main sur la poitrine
194

 Observation et - planche murale
commentaire de la planche présentant la coupe du
pour: cœur
- faire noter que le cœur est
un muscle rouge, creux et
divisé en deux parties:
faire noter la présence
d'une oreillette et d'un
ventricule dans chaque
partie du cœur.
- préciser le rôle des
valvules et des vaisseaux
sanguins
- faire noter la grosseur et
le poids du cœur de
l'homme (gros comme le
poing et pesant environ
300g)
 Les vaisseaux - faire sentir les pulsations
sanguins en tâtant le pouls au
poignet ou à la gorge
- faire noter la grosseur
variable des vaisseaux
sanguins
- parler des capillaires
(insister sur leur carac-
tère petit, fin comme des
cheveux)
- parler du sens de
déplacement du sang dans
les artères et les veines
 La circulation - préciser la sortie du sang - planche murale de la

sanguine du cœur, du ventricule circulation sanguine
gauche par l'artère aorte présentant des flèches
- faire noter la division de
qui indiquent le sens
l'aorte en artères plus
de déplacement du
petites qui amènent le
sang
sang aux organes
195

- Faire noter le retour du
sang au cœur par des
veines de plus en plus
grosses jusqu'à
l'oreillette droite, puis
son passage dans le
ventricule droit et son
départ vers les pou-
mons par
l'artèrepulmonaire
- Faire noter ensuite le
retour du sang dans
l'oreillette gauche par
les veines pulmonaires,
puis son passage dans
le ventricule gauche et
ainsi de suite
- Définir les notions de - Planche murale
petite circulation et de présentant la petite
grande circulation circulation et la grande
circulation
 L'hygiène de la - Définir la notion
circulation d’hémorragie
- Préciser l'action nocive
de l'alcool et du tabac
pour le cœur
- Insister sur le rôle
bienfaiteur du sport qui
active la circulation du
sang
- Faire noter
l'augmentation du
nombre de pulsations
après une course
Evaluation
 On observe une goutte de sang au microscope. Que voit-on? D'où
vient la couleur rouge du sang?
 Qu'est-ce qui fait circuler le sang dans l'organisme? Faites un dessin
du cœur.
 Par quels vaisseaux le sang: a) part-il du cœur ? b)revient-il au cœur?
 Comment appelle-t-on le trajet du sang: a) entre le cœur et les
poumons? b) entre le cœur et les autres organes?
 Quels sont les facteurs qui favorisent la bonne circulation du sang?
196
L'appareil urinaire
 citer et décrire les organes de l'appareil urinaire ;
 définir le rôle de l'appareil urinaire;
 décrire le fonctionnement de l'appareil urinaire;
 appliquer les règles d’hygiène de l'appareil reproducteur et de
l'appareil urinaire.

 Les différentes  Observation du schéma de - Planche de
parties l'appareil urinaire sur la l'appareil urinaire
del'appareil planche
reproducteur  Description de l'appareil
mâle et femelle urinaire: faire faire le
schéma de l'appareil
urinaire
 Définition du rôle de
l'appareil urinaire
 Détermination de
l’hygiène de l'appareil
urinaire
Evaluation
 Annoter le schéma de l'appareil urinaire.
197
La reproduction humaine et
le comportement sexuel responsable
 relier le cycle menstruel à la capacité de procréer;
 citer les conséquences néfastes des relations sexuelles précoces;
 adopter un comportement sexuel responsable face aux problèmes de
relation sexuelle précoce.

 Le cycle menstruel  Etude du cycle - Schéma de
de la femme et sa menstruel l'appareil
capacité de  Observation de la reproducteur.
procréer périodicité de - Graphique du cycle
fécondation sexuel
 Les conséquences  Classification des - Jeu de cartes pairées
néfastes des relations conséquences néfastes
sexuelles précoces des relations sexuelles
précoces :
- sur le plan physiologique
- sur le plan psychologique
et social
 La procréation et le  Argumenter la nécessité - Guides didactiques
comportement d'éviter les relations EmP
sexuel responsable sexuelles précoces
Evaluation
 Tracer le graphique du cycle menstruel.
 Citer les conséquences néfastes des relations sexuelles précoces.
 Justifier la nécessité d'éviter les relations sexuelles précoces.
198
Les maladies sexuellement transmissibles:

MST/SIDA
 citer et identifier les signes des différentes maladies sexuellement
transmissibles (MST);
 se protéger contre les MST/SIDA.

 La syphilis  Détermination de - Planche
 La blennorragie l'agent de la maladie - Poster
 Le SIDA - Guides EmP
 Description de
l’évolution de la maladie
 Traitement et prevention
de la maladie
Evaluation
 Donner l'agent de la syphilis, de la blennorragie et du SIDA.
 Citer deux moyens pour éviter le SIDA.
199
Les maladies endémiques

Le paludisme
 décrire les symptômes du paludisme;
 décrire l’évolution du paludisme;
 montrer la gravité du paludisme;
 décrire la transmission de la maladie;
 appliquer les règles d’hygiène pour lutter contre le paludisme.

 Observation de la - Planche murale sur
planche murale le paludisme
 Les symptômes et - Description des symp-
évolution du tômes (manifestation)
paludisme et de l’évolution du
paludisme : accès de
fièvre, maux de tête,
état fébrile (courbature),
transpiration
 La gravité du - Détermination de la
paludisme gravité du paludisme :
destruction des globules
rouges (anémie),
complication entraînant
la mort
 La transmission du - Description de la trans- - Planche sur la

paludisme mission du paludisme : transmission de la
après avoir piqué une maladie
personne malade,
l'anophèle femelle pique
une personne saine.
 Détermination des - Des comprimés à

 Lutte contre le
méthodes de lutte : base de quinine
paludisme
- emmener le maladechez - Des bombes
le médecin insecticides
200

- -utilisation de mousti-
quaire
- pulvérisation d'insecti-
cides
- assèchement des maré-
cages
- dépistage et soins des
malades
Evaluation
 Donner 3 symptômes du paludisme.
 Montrer que le paludisme peut provoquer l’insuffisance des globules
rouges (anémie).
 Quel est l'agent de transmission du paludisme ?
 Donner deux méthodes pour lutter contre le paludisme.
La peste
 définir la peste;
 décrire les symptômes de la peste;
 prendre les mesures de surveillance indispensables pour dépister la
peste dans un village ou un quartier;
 prendre les mesures préventives pour lutter contre la peste;
 alerter immédiatement les agents de sante en présence d'un cas suspect
de peste.

 Définition de la peste  Observation d'une Planche murale sur
planche murale sur la peste (ou poster,
lapeste (ou d'un slogan)
poster,d'un slogan)
 Donner la définitionde la
peste
201

 Les symptômes de la  Description des
peste symptômes ou signes
cliniques selon les
formes de la maladie:
- forme bubonique;
- forme pulmonaire;
- forme septicémique
 Les méthodes de  Identification des trois

lutte : méthodes de lutte (Voir annexe
contre la peste : programme de
- mesures de surveil- - détermination des 8èmepour le document
lance mesures de surveillance sur la peste).
- mesures préventives - détermination des
mesures préventives
(lutte contre les rats et
les puces...)
- traitement - incitation des élèves à
participer activement
au traitement
Evaluation
 Donner la définition de la peste.
 Quels sont les symptômes de la peste?
 Quelles mesures de surveillance doit-on prendre pour dépister la peste
dans un village?
 Quelles sont les mesures préventives contre la peste?
 Que doit-on faire immédiatement en présence d'un cas suspectde
peste?
202
Le choléra
 décrire les symptômes du choléra;
 décrire la gravité du choléra;
 indiquer l'agent du choléra;
 appliquer les règles d’hygiène contre le choléra.

 Le choléra  Observation de la Planche murale sur le
planche murale choléra.
 Description des symp-
tômes du choléra:
- maux de ventre
- selles fréquentes et liquides
 La gravité du choléra  • Détermination de la

gravité du choléra :
- déshydratation
- affaiblissement général
- mort subite.
 La transmission  Description de la trans-
du choléra mission du choléra
- eau, aliments
contaminéspar vibrillon du
choléra
 Lutte contre le choléra  Détermination des
méthodes de lutte contre le
choléra :
- boire de l'eau potable
- consommer des aliments
propres
- utiliser des latrines
- se laver les mains avant de
manger
- emmener le malade chez le
médecin.
Evaluation
 Donner 2 symptômes du choléra.
 Quels sont les effets du choléra?
 Comment se transmet le choléra?
 Donner 3 méthodes de lutte contre le choléra.
203
La poule
 distinguer les différentes parties du corps de la poule ;
 décrire le mode de vie de la poule ;
 préparer la nourriture de la poule ;
 prendre soin de la poule ;
 prendre part à l'élevage de la poule ;
 déterminer l'utilité de la poule.

 Les différentes  Observation de la  Planche murale
parties du corps planche murale sur la poule
de la poule  Description du corps de la
poule: la tête, le tronc, les
pattes, les ailes
 Le mode de vie de  Description du mode de  Planche sur le tube
la nutrition de la poule digestif de la poule
poule (granivore) : la nourriture, le
bec, le tube digestif
 Observation de la
femelle qui couve ses œufs
(ovipare)
 Description de l'élevage de la
poule :
- la basse-cour (élevage
ordinaire - élevage en
batterie)
 L'élevage de la - la conservation de la
poule nourriture de la poule
- - les soins de la poule et des
poussins (entretien et soins
vétérinaires)
- amélioration de la race (poule
pondeuse, poulet de chair)
 Utilité de la poule  Détermination de l'utilité de

l'élevage de la poule : viande,
les œufs, le fumier
 Les us et les coutumes (moeurs)
204
Evaluation
 Citer les trois parties du corps de la poule.
 Comment se nourrit la poule ?
 Décrire 2 modes d'élevage de la poule.
 Citer 2 utilités de la poule.
L'oeuf
 décrire les différentes parties d'un œuf;
 prendre soin des œufs ;
 déterminer l'utilité de l'œuf.

 L'œuf  Forme (pourquoi cette - Différents types
forme?); faire remarquer d'œufs
que la coquille contient des
pores.
 La coupe de l'œuf  Observation d'une - Planche murale de
planche murale sur la coupe la coupe de l'œuf
d'un œuf
- la coquille et les membranes
coquillères
- le blanc ou albumine
- le jaune ou vitellus
- la chambre à air
- le chalaze
- le germe
 L'éclosion de l'œuf  La couvée, la couveuse
 L'utilité de l'œuf  Détermination de l'utilité

de l'œuf nourriture (diffé-
rentes préparations)
Evaluation
 Annoter le schéma de la coupe de l'œuf.
 Combien de jour dure la couvée de l'œuf de poule?
205
Le poisson
 distinguer les différentes parties du corps du poisson;
 décrire les modes de vie des poissons;
 prendre part à l'élevage du poisson;
 prendre soin du poisson;
 préparer la nourriture du poisson;
 déterminer l'utilité et la reproduction du poisson.

 Le corps du  Observation du corps du poisson: - Cuvette d'eau,
poisson - forme (pourquoi cette forme?) poissons vivants
- est-il facile de prendre le poisson et morts
avec les mains?
- faire remarquer que son corps est
froid (à la même température que
l'eau)
- qu'est-ce qui recouvre le corps des
poissons ?
- comment sont disposéesles écailles? - Planche murale
- qu'est-ce qui remplace les sur les poissons.
membres ?
- comptez le nombre de nageoires. La
plupart des poissons en ont sept.
- où sont-elles placées ?
- à quoi servent-elles ?
- coupe longitudinale.
- mettre en évidence: arêtes, tube
digestif.
 Nourriture du  Peut-on nourrir les poissons ?

poisson - comment ?
- selon les espèces, les
- poissons se nourrissent d’herbes,
d'insectes ou d'autres poissons.
206

 Respiration - Faire remarquer de
chaque côté de la tête, la
fente des ouïes, soulever les
opercules avec un crayon
introduit par la bouche du
poisson noter la présence
des branchies sous les
fentes des ouïes
 Observer la respiration:
mouvement de la bouche,
des opercules rôle des
branchies
- Faire noter la pénétration
de 1'eau dans la bouche au
moment où celle-ci
s'ouvre; le passage de 1'eau
dans les branchies et enfin
la sortie de 1'eau par les
fentes des ouïes.
- Faire noter que les
branchies recueillent
l'oxygène dissous dans
1'eau et rejettent le gaz
carbonique.
 Reproduction  Observation : coupe - Poisson femelle
longitudinale mort et préparé à
- Faire noter que la l'avance, si possible.
femelle pond des œufs :
ovipares
- Faire noter la présence
possible d'œufs
- Faire noter la forme
agglomérée des œufs
- Chacun donne un alevin
qui grandit
 Utilité du poisson - Nourriture
- Source de revenus, lutte
contre les insectes
nuisibles (ex : moustique)
207

 Elevage du poisson - L'élevage du poisson
s'appelle la pisciculture.
Evaluation
 De quoi est composé le squelette du poisson?
 Par quoi est recouvert le corps de la plupart des poissons?
 Connaissez-vous des poissons qui n'ont pas d'écailles?
 Comment respirent les poissons? De quoi se nourrissent-ils?
 Pourquoi dit-on que les poissons sont des animaux à sang froid?
Le carnivore: chien et chat
 décrire les différentes parties du corps du chien et du chat;
 décrire le mode de vie du chien et du chat;
 énumérer l'utilité du chien et du chat.

 Le corps du chien - Qu'est-ce qui recouvre - Planche murale sur
e corps du chien ? le chien
- Quel est le rôle du poil?
- Quelles sont les différentes
parties du corps du chien?
- Quelle forme ont les
pupilles des yeux?
- Combien le chien a-t-il de
sortes de dents?
- Faire noter que les
canines ou crocs sont très
développés.
Pourquoi?
- Les molaires sont-elles
exactement pareilles?
Pourquoi?
208

- Faire noter que chez le
chien les membres
s'appellent pattes. Sont-
elles musclées?
Pourquoi?
- Pourquoi les doigts sont-ils
cornés?
- La marche du chien est-elle
silencieuse? Pourquoi?
- Pourquoi ses griffes sont-
elles usées?
 Le corps du chat  Comparaison du corps - Planche murale sur

du chat et celui du chien: le chat
noter les ressemblances et
les différences.
- Comment est la pupille à la
lumière vive ? Et dans
l'obscurité ?
 Observation des
mâchoires: qu'est-ce
qui montre que le chat est
aussi un carnivore ?
 Observation de l'extré-
mité des pattes: la
marche du chat est-elle
silencieuse ? Pourquoi ?
- Les griffes sont-elles usées
comme celles du chien ?
Pourquoi ?
 Le chien et le chat  Comment la mère

sont des nourrit-elle ses petits ?
mammifères (La mère allaite ses petits)
209

 Le chien et le chat  Observer:
sont descarnivores - mode de nutrition: se
nourrissent généralement
de viande (chair)
- animaux carnivores,
chasseurs.
 Le chien et le chat  Le chien et le chat
sont deux animaux vivent près de l’homme.
domestiques Ce sont des animaux
domestiques.
Déterminer leurs utilités :
gardien, chasseur…
Evaluation
 Pourquoi dit-on que le chien et le chat sont des mammifères?
 Nommez d'autres animaux carnivores que vous connaissez.
 Quel est le rôle des poils qui recouvrent le corps du chien et du chat ?
 Quel est, chez le chien et le chat, le rôle: a) des crocs? b) des
molaires en dents de scie?
Insectes utiles: l'abeille
 décrire les différentes parties du corps de l'abeille;
 décrire le mode de vie de l'abeille;
 énumérer l'utilité de l'abeille.
 Observation des - Planche murale sur

planches murales sur l'abeille.
l'abeille
 Observation d'une
abeille
210

 Les différentes  Description du corps
parties ducorps de del'abeille:
l'abeille - la tête
- le thorax
- l'abdomen
- les pattes
 Le mode de vie de  Description du mode de - Visite d'une apiculture

l'abeille vie de l’abeille : (si possible)
- vie en société (reine,
bourdons, ouvrières)
- rôle de chaque groupe
dans la société
 L'élevage de  Description de l'élevage - Un rayon

l'abeille de l'abeille (takelatantely) si
(l'apiculture) - la ruche (emplacement, possible
nourritures)
- la récolte du miel
 L'utilité de l'abeille  Détermination de l'utilité

de l'abeille :
- miel
- cire
- pollinisation des fleurs
- mœurs et coutume
Evaluation
 Citer les 3 parties du corps de l'abeille.
 Comment s'organise la société des abeilles ?
 Comment élève-t-on des abeilles?
 Citer 3 utilités de l'abeille.
211
Insectes nuisibles: le criquet
 décrire les différentes parties du corps d'un criquet;
 décrire le mode de vie du criquet;
 montrer que les criquets sont nuisibles;
 alerter le service antiacridien en cas d'invasion des sauterelles.

 Les différentes  Observation des planches - Planche murale sur
parties du corps du murales sur le criquet le criquet
criquet  Observation d'un criquet - Des criquets
 Description du corps du
Criquet :
- la tête
- le thorax
- l'abdomen
- les pattes
 Le mode de vie du  Description du mode de - Planche sur le cycle de
criquet vie du criquet : reproduction du
- nutrition (herbes, criquet
feuilles)
- reproduction (cycle)
 Les dégâts causés  Détermination des - Photos sur les dégâts

par les criquets dégâts causés par les
criquets :
- ravage des cultures
(famine)
- ravage de la végétation
(désertification)
 La lutte contre les  Détermination des - Visite d'un centre anti-
criquets méthodes de lutte contre acridien
les criquets :
- pulvérisation
d'insecticides
- alerte du service
antiacridien en cas
d'invasion des criquets
212
Evaluation
 Citer et décrire les différentes parties du corps d'un criquet.
 Comment se reproduit le criquet?
 Quels sont les dégâts que peuvent produire les criquets?
 Donner 2 moyens de lutte contre les invasions acridiennes.
 Compléter le tableau récapitulatif suivant:
Classe Milieu de Mode de Mode de Squelette : Ovipare Respiration: Domestique

vie: locomotion: nutrition: Vertébré ou Cutanée ou
terrestre, vol, nage, carnivore, ou vivipare ? (peau),pulmonaire, sauvage?
aquatique marche, herbivore Invertébré ou branchiale
ou saut, ou (sans
aérien? reptation omnivore squelette)
Animal
Poule
Poisson
Chien
Chat
Abeille
Criquet
213
Les plantes
 décrire les différentes parties d'une plante et leur rôle;
 décrire la reproduction d'une plante;
 citer l'utilité des plantes.

 Les différentes  Observation de planches - Planches murales
parties d'une plante murales sur les plantes
et leur rôle  Observation d'uneplante - Plantes (haricot,
 Description d'une plante: arachide, maïs...)
- tige (nœud, entre nœud,
branches...)
- feuilles (nervures, limbe,
pétiole...)
- la racine: (principale,
secondaire, radicelle,
poils absorbants)
- racine pivotante
- racine fasciculée
- tubercule...
 Détermination des
rôles de chaque partie.
 La reproduction  Description d'une - Planches murales

d'une plante fleur : sur les fleurs
- pétales - Fleurs
- sépales
- étamines
- pistil
- pédoncule
 Description d'un fruit,
d'une graine
- fruit sec
- fruit charnu
- les cotylédons
- le germe (plantule)
 Description de la - Graines germées
germination d'une graine
(naissance d'une nouvelle
plante)
214
 L'utilité des plantes  Détermination de l'utilité - Planche sur
des plantes: 1'industriedu bois
- protection du sol et de - Planche WWF
- l'environnement (CNAPMAD)
- alimentation (fruits,
graines, tubercules,
feuilles, tiges)
- usages ménagers
- (planches, bois de
chauffage...)
- usages industriels (médi-
caments, papeterie...)
Evaluation
 Annoter le schéma d'une plante.
 Décrire le rôle de chaque partie d'une plante.
 Annoter les schémas d'une fleur, d'un fruit, d'une graine.
 Enumérer 4 utilités des plantes.
Le sol
 déterminer la composition du sol;
 distinguer les différentes sortes de sol;
 identifier les causes de dégradation du sol;
 appliquer des mesures de protection du sol et de préservation de
l'environnement.

 L'utilité des plantes  Observation d'échantillon - Récipient de verre
de sol:délayer un peu de - Echantillons de sol
sol de jardin dans un
récipient en verre et la
laisser reposer
215

 Observation de la sépa-
ration des éléments:
- au fond, le sable, les petits
graviers
- puis le calcaire
- puis l'argile
- à la surface, en suspen-
sion dans 1'eau, l’humus
(parler de la composition
de l’humus ou déchets
provenant des substances
organiques)
 Parler aussi des autres
éléments invisibles à l'oeil
nu (les matières
minérales)
 Les différentes sortes  Comparaison de sol du - Echantillons de sol
de sol jardin et de celle de la provenant
courde recréation. respective-
 Faire remarquer que ment du jardin et de
cette différence est due à la cour de recréation
la variation des
proportions entre les
éléments du sol.
 Indiquer les qualités et les
défauts, de chacun de ces
sols, sachant que :
- l'argile est imperméable à
1'eau, compacte quand elle
est sèche, et pâteuse
quand elle est humide ;
- le sable est poreux et ne
retient pas 1'eau ;
- le calcaire est perméable à
1'eau et à l'air et se
dessèche facilement ;
- l'humus est léger, il
retient l'air et 1'eau, il est
très riche en éléments
nutritifs (les nitrates).
216

 La dégradation du  Observation d'une - Planche murale sur
sol tranchée assez profonde : une tranchée
- distinguer le sol fertile et/ouobservation
(sol arable ou sol fertile) directe àl'occasion
et le sous-sol dur et d'une sortie.
stérile.
 Faire remarquer que la
couche fertile est
d'épaisseur variable. Elle
est fragile: elle peut
disparaitre ou se
transformer en sol stérile,
dans laquelle la
végétation ne pousse
plus.
 Faire noter deux
causes de la dégradation
du sol:
- érosion par les fortes
pluies
- érosion par le vent
 Faire noter qu'à
Madagascar, les pluies
sont parfois très fortes.
- Quelle est la couleur de
1'eau qui ruisselle après
une forte pluie? Cette
eau entraîne la bonne
terre, creuse des rigoles
(sillons). Elle provoque
l'érosion du sol.
 Faire noter qu'en saison
sèche, le vent emporte le
sol sous forme de
poussière.
 Faire remarquer que la
latérite n'est pas fertile.
 Connaissez-vous des
endroits où le sol se
dégrade ainsi?
217

 La protection du  La dégradation par - Planche murale
sol et les actions 1'eau est-elle aussi fortesur un sur la culture
pour prévenir la sol plat que surun sol en pente? en terrasses.
détérioration de Pourquoi?
l'environnement - Qu'est-ce qu'une culture en
terrasse? une bande d'arrêt?
Quelle en est l'utilité?
- Planche murale sur la culture en
terrasses.
 La dégradation par
1'eau et par le vent est-elle aussi
forte si le sol est couvert de
plantes ou s'il est nu?
Pourquoi?
- Qu'est-ce qu'une plante de
couverture?
- Que se passe-t-il si on déboise
trop sans reboiser?
- Faut-il laisser les troupeaux en
liberté manger les feuilles des
arbres et ronger les troncs?
- La latérisation par le
soleil est-elle possible si des
arbres font de l'ombre?
- Quel est l'effet des feux de
brousse? Le sol est-il protégédu
vent ? Ensuite de 1'eau qui
ruisselle?
Evaluation
 Quelles sont les différentes sortes de sol?
 La où vous habitez, quelle est la nature du sol?
 De quoi est forme l’humus?
 Donner deux causes de la dégradation du sol.
 Comment peut-on protéger le sol contre l’érosion?
218
Les états physiques de la matière
 identifier l'état d'une matière;
 donner les propriétés de chaque état de la matière;
 donner des exemples de corps solides, liquides et gazeux.

 Les corps solides  Observation de quelques - Table
corps solides. - Cailloux, craie
 Détermination des propriétés de - Sable, poudre
corps solides: (talc)
- forme propre (invariable), - Clous
compacte ou pulvérisée - Planchettes
- volume propre (invariable)
- dureté inégale (1'ongle - Schémas sur les
raye la craie; le clou raye étatsphysiques de
le bois). la matière
 Les corps  Définition et exemples. - Des récipients de

liquides  Observation de quelques différentes formes
corps liquides. - Un seau d'eau
 Détermination des pro- - De 1'huile
priétés des corps liquides : - Schémas
- pas de forme propre
(prend la forme du récipient qui le
contient)
- surface libre, plane et
horizontale au repos
- peut couler plus ou moins
vite.
 Les corps gazeux  Observation de quelques - Pompe à bicyclette

corps gazeux - Ballons
- mise en évidence des - Balance sensible
corps gazeux (air...) - Masses marquées
 Détermination des propriétés des - Schémas
corps gazeux:
- pas de forme propre (forme
variable)
- pas de volume propre
(corps extensible et compressible)
- l'air a une masse
 Définition et exemples.
219
Evaluation
 Faire correspondre un corps à son état physique par une flèche:
cailloux liquide
huile
air gazeux
eau
bille solide
 Donner 3 propriétés d'un corps solide.

 Les corps liquides ont-ils une forme propre? Pourquoi?
 Comment est la surface de 1'eau qui dort?
 Donner 2 propriétés d'un corps gazeux.
 Citer 3 exemples de corps solides, liquides et gazeux.
L'air, le dioxygène et le dioxyde de carbone
 mettre en évidence l'existence de l'air;
 montrer que l'air est compressible et élastique;
 identifier les gaz dioxygène et dioxyde de carbone.

 L'air  Observer comment se - Objet animé par le
manifeste l'existence vent, pompe à bicy-
de l'air (le vent fait clette, seringue.
bouger les feuilles des
arbres):
le vent, c'est de l'air qui
se déplace.
 Comprimer l'air dans une
pompe à bicyclette
(compressibilité de l'air);
puis relâcher le piston
(élasticité de l'air).
220

 Le dioxygène  Observer que la braise - Bois sec, charbon de
(ou oxygène) se rallume lorsqu'on bois, foyer, fatam-
l’évente: ce qui pera,allumette,
caractérise la présence du éventail.
dioxygène dans l’air (il
rallume un corps
incandescent).
 Le dioxyde de  Souffler dans un verre - Eau de chaux, réci-

carbone contenant de 1'eau de pient transparent,
(ou gaz carbonique) chaux ; observer que paille.
celle-ci se trouble : ce qui
caractérise la présence de
dioxyde de carbone dans
l'air.
Evaluation
 Trouver deux expériences permettant de mettre en évidence l'existence
de l'air.
 Décrire une expérience illustrant la compressibilité et 1'élasticité de
l’air.
 Une allumette incandescente au contact d'un gaz se rallume, quel est
ce gaz?
 On a barboté du dioxyde de carbone dans de l’eau de chaux. Quel
phénomène constatez-vous?
Le métal, l'aimant et la boussole
L’élève doit être capable d’identifier:
 un métal;
 un aimant et ses pôles;
 une boussole et son utilisation.

 Des caractéristiques  Frotter un objet en Objets en métal
du métal métal et observer l'éclat rencontrés dans
métallique (brillance) l'environnement des
élèves
221

A l'aide de fils - Fils métalliques
métalliques, connecter les - Pile
bornes d'une lampe à - Lampes
celles d'une pile ; consta-
ter que la lampe s'allume:
le métal est conducteur de
l'électricité (conducteur
électrique)
 Chauffer l'une des extré-
mités d'une tige - Tige métallique
métallique et constater
qu'après un certain temps
l'autre bout s'échauffe: le
métal conduit de la
chaleur)
 Des  Approcher un aimant - Aiguilles aimantées,
caractéristiques de d'un objet en fer ou en fil de nylon.
l’aimant acier : l’aimant est un
corps qui attire à distance
les objets en fer ou en acier.
 Réaliser une expérience
permettant d'introduire les
notions de pôle Nord et de
pôle Sud
 La boussole  Poser le problème : déter- - Aiguille aimantée

mination du nord. avec son fil de
 Résoudre le problème suspension,
posé: utilisation d'une boussole.
aiguille aimantée
suspendue, d'une boussole.
 Décrire une boussole,
déterminer son utilité
Evaluation
 Citer quelques propriétés caractéristiques d'un métal et d'un aimant.
 Donner des exemples de métaux.
 Décrire une expérience permettant de déterminer les pôles nord et sud
d'une aiguille aimantée.
Les marins, les aviateurs et les touristes ont souvent besoin de
s'orienter. Quel instrument utilisent-ils?
222
La pile
 identifier les bornes d'une pile;
 montrer que la pile non usée produit du courant électrique;
 allumer une ampoule électrique à 1'aide d'une pile.

 Les bornes d'une  Présenter quelques - Piles, lampes, ampoule
pile types de piles et électrique, fils de
montrer les bornes connexion,
d'une pile ronde ou interrupteur.
plate.
 Allumer une
ampoule  Décrire une ampoule
avec une pile électrique, plot, culot et
filament.
 Brancher une ampoule
électrique, aux bornes
d'une pile.
Evaluation
 Réaliser un montage (pile, fils de connexion et interrupteur) pour
l’allumage d'une ampoule électrique.
L'environnement: la pollution
 définir l'environnement;
 définir la pollution et ses conséquences;
 citer quelques mesures de protection de l'environnement.
 Définition de  Définir l'environnement - Pochettes d'Education

l'environnement à partir d'un texte ou Civique du
d'une planche murale. MINESEB/UERP page
27, 28, 29.
- Planches murales
montrant l'environne-
ment (ex. W.W.F.)
223
 La pollution de l’air  Exploiter une planche - Planches murales
et ses conséquences murale montrant la pol- montrant la pollution
lution de l'air par des de l’air et ses
fumées provenant des conséquences.
combustions d'usines,
des gaz d'échappement
des voitures, des feux de
brousse (tavy ...)
 Traiter un texte
décrivant une pollution
de l’air et ses
conséquences.
 La pollution de l’eau  Exploiter une planche - Planches murales

lution de l’eau par le de l’eau et ses
rejet des déchets conséquences.
toxiques des usines, des - Texte ...
huiles de vidanges, des (Guide didactique
catastrophes pétrolières. EmP)
 Traiter un texte sur la
pollution de l’eau et ses
conséquences.
 La pollution du sol  Exploiter une planche - Planche murale

lution du sol par des du sol et ses
différents produits conséquences
toxiques : - Texte...
- (insecticides, substances
radioactives ou des
corps non dégradables
comme le verre, les
matières plastiques)
pollution du sol et ses
conséquences
 Protection de  Expliquer la - Planche murale sur la
l'environnement dépendance de la survie protection de
de l’homme avec son l'environnement
environnement
224
 La conservation du  Exploiter une planche - Texte...
sol et l’amélioration murale montrant les
du cadre de vie mesures de protection
de l'environnement.
protection de l'environ-
nement.
 Concours de dessin sur
la protection de l'envi-
ronnement. - Fosses à ordures,
 Observer le traitement paniers à ordures.
des déchets ménagers.
Evaluation
 Citer quelques éléments de l'environnement.
 Qu'appelle-t-on pollution et quelles sont ses conséquences ?
 Donner deux exemples d’agression de l'homme contre la nature.
 Que devons-nous faire des déchets ménagers.
 Pourquoi dit-on que la protection de l'environnement est, en définitive,
la protection de l'homme lui-même ?
 Citer quelques mesures de protection de l'environnement.
Remarque
Les acquis des élèves sur l'environnement dans les autres disciplines,
facilitent la réalisation de cette leçon.
225
Glossaire Connaissances Usuelles

Cérumen:Substance jaunâtre secrétée par l’oreille
Contaminer: Transmettre une maladie
Kwashiorkon:Maladie due à un défaut d'alimentation en protéinés
Marasme: Maladie due à une carence sévère en protéinés
Rachitisme:Maladie de l'enfance caractéristisée par une mauvaise

ossification due à une insuffisance en vitamine D.
226
Education Physique
et Sportive
227
Education Physique et Sportive
Objectifs de la discipline
L'EPS doit amener l'élève à:
 enrichir ses expériences corporelles;
 favoriser son adaptation à l'environnement spatial, social et physique;
 percevoir et comprendre des situations motrices variées et se situer par
rapport à celles-ci;
 user méthodiquement ses capacités organiques, foncières et ses facteurs
psycho-moteurs de la conduite;
 savoir adapter ses capacités à des situations similaires de la vie courante;
 acquérir le sens de la responsabilité individuelle ou en groupe et adapter
des comportements et attitudes selon un système de valeurs établi;
 maîtriser les concepts de base du phénomène sportif et participer
effectivement aux compétitions correspondant à son niveau, à son choix
et à divers titres dans le cadre du sport scolaire ou extra-scolaire;
 élaborer une synthèse et une mise en application des connaissances
acquises à travers la pratique des activités physiques et sportives variées
et diversifiés;
 entretenir le capitale santé.
Objectifs de l'enseignement de l'EPS dans les écoles

primaires
A la fin de l’école Primaire, l'élève doit être capable de (d') :
 s'ouvrir et connaître le monde;
 contribuer à l’émergence des aptitudes larges visant à développer les
capacités psycho-motrices;
 utiliser son corps comme moyen d'expression et de communication;
 contribuer au développement harmonieux de son corps de manière à
garantir une croissance normale;
 développer la créativité individuelle et/ou collective;
 acquérir les notions de valeurs morales et physiques;
 se familiariser et s'initier à la pratique sportive.
Indications opérationnelles
 La Loi 97.014 du 08 août 1997 relative à l’organisation et à la promotion
des activités physiques et sportives préconise:
- des épreuves d'EPS aux examens et concours;
- des créations d'association sportive à l'école.
 Les activités proposées ainsi que le contenu-programme sont conçus et
programmés dans deux ans (11ème, l0ème, 9ème, 8ème et 7ème). Ainsi, les
activités prévues dans le programme de l0 ème ne doivent pas être séparées
de celles prévues pour la classe de 11 ème. II en est de même pour les
classes suivantes.
228
 La liste des activités physiques et sportives n'est pas exhaustive.
 Les activités proposées ne sont que des matières de référence pour la
didactique et la pédagogie.
 Le Chef d'Etablissement avec l'enseignant établissent leur programme en
tenant compte du programme officiel.
 Ce programme officiel est constitué d'activités groupées en quatre
catégories dont:
- l’athlétisme (course + saut + lancer)
- les sports collectifs (basket-ball ou volley-ball ou hand-ball ou foot-ball...)
- les activités artistiques et culturelles (la gymnastique ou la danse avec
ou sans petits matériels)
- les activités autres, parmi lesquelles :
* les affrontements à mains nues (karaté ou judo ou moraingy)
* les jeux-qui se pratiquent à l'aide d'une raquette (tennis ou tennis de
table ou badminton...)
* les jeux d'adresse dont la cible ou les objets visés sont placés à
mêmele sol (pétanque ou jeux de quilles)
* la natation (avec ou sans matériels)
 Dans chaque catégorie, l'enseignant (e) avec le Chef d'établissement
puiseront la discipline sportive à enseigner. Les quatre activités ainsi
choisies constituent le programme de l’établissement en matière d'EPS.
 Ce programme de l’établissement est fonction des moyens et des ressources
(humains, infrastructures, financiers) dont dispose l’établissement ainsi que
des réalités locales.
 Les quatre activités retenues sont reparties en cycle de 5 à 6 séances
chacun.
 Faire un projet d'école ou faire appel à une personne ressource pour
rentabiliser les infrastructures existantes dans la localité.
Objectifs de l'EPS en classe de 7ème

A la fin de la classe de 7ème, l'élève doit être capable de (d'):
 comprendre et appliquer les règles de sécurité et d'hygiène ;
 acquérir des attitudes positives à l’égard de la pratique régulière d'activites
physiques;
 acquérir des capacités d'actions diversifiées (habiletés motrices);
 connaître et accepter les règles essentielles du jeu et des activités pratiquées;
 comprendre le mécanisme général de fonctionnement d'une structure
sportive;
 avoir le sens de la collaboration et d'entraide tant dans les actions de
coopération et/ou d'opposition;
 acquérir des attitudes permettant d'accéder à l'autonomie et à l'intégration
sociale;
 faire preuve de fair-play;
 prendre part à l'organisation d'une activité sportive et/ou culturelle.
229
Natation
Durée: 5 séances de 30'
Objectifs généraux
- se propulser (nager) dans 1'eau suivant un mode de propulsion
- maîtriser les rythmes respiratoires
- réaliser un plongeon.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L'élève doit être ▼Les rotations  Le faire à partir
capablede (d'): desescaliers avec aide
 s'orienter dans 1'eau  Rotation sur un ou parade départ au
plan ventral sol,à partir de la
- roulade avant position fœtale
- roulade arrière  Organiser des parcours
 Rotation dans avec des exercices
1'eaulongitudinale précis
 Enchainement  Importance de 1'aide et
coulée ventrale de la parade
(CV) + roulade
Avt - Arr
 CV + vrille pour
passer en position
dorsale
 exécuter les mouve- ▼Les mouvements  Le faire à sec puisdans
ments de jambes dejambes 1'eau avec matériels,
ensynchronisme  Les battements sans matériels en
avec lerythme alternatifs position ventrale,
respiratoire  Les dorsale statique puis
mouvementssimult dynamique à partir
anés d'une coulée
 Exercices en apnée
d'abord puis avec
expiration complète.
 Varier le rythme
respiratoire (longue,
courte, apnée, bouche,
nez)
 passer d'un mode  Coordination générale
depropulsion de ▼Combinaison des des membres
jambesà un autre mouvementsalternat inférieurs.
sansreprendre pieds ifs etsimultanés et CV + Battements
et à1'aise pour respiration simultanés - 3" + vrille
respirer + CD+ battements 3" +
expiration longue
230
 se propulser uniquement  Propulsion  En position

avec les bras simultanée avec les statiqueventralemouve
bras mentsalternatifs des
brasd'Avt en Arr)
 Mouvements  Accélération à
alternatifs des bras partirCV ou CD
 Placement de  Augmenter le temps

l’inspiration hors  de propulsion en pre-
de l’eau et nant l’inspiration
l'expiration dans tousles 2 ou 4 temps.
l’eau.  Faire CV + traction
des 2 bras avec
placement de
l’inspiration en fin de
traction des bras
- Exécution avec maté-
riels (planche, pull-
buoy) puis sans maté-
riels
 nager sur une distance ▼Les mouvements  En position ventrale,
de 12,50m simultanés et et dorsale faire
alternatifs nagealternative sur
largeurpuis enchaîner
avec nage simultanée
 Alterner nage ventrale
et dorsale, augmenter
au fur et à mesure
jusqu'à 12,50m avec
ou sans matériels
 Ramassage d'objet  Travailler l’apnée

 maîtriser la descenteau
fond du bassin au fond (moyenne  Contrôler l'expiration
 récupérer un objet profondeur).  Assis sur le bord, se
aufond de l’eau  Plongeon canard- laisser glisser dans
nage sur le dos. l’eau, nager sur 1,50m
environ et plonger,
ramener l’objet récu-
péré en nageant sur le
dos.
231
Instructions
 Respecter les mesures d'hygiène et de sécurité, prise de douche
avant et après les cours.
 Port de matériels et d'équipements adéquats.
 L'enseignement de la natation doit se faire par niveau.
 La présence d'un maître nageur est conseillée pour un effectif élevé.
 Faire quelques exercices d'étirement avant et après l'effort.
Evaluation
Dans le grand bain:
 plongeon simple: 2points
 battements alternatifs de jambes sur largeur sans matériels: 3 points
 mouvements simultanés de jambes sur largeur sans matériels: 3
points
 nage complète en mouvement simultané ventral sur 12,50m: 5 points
 ramassage d'objet à 1,00m: 2 points
 démonstration plongeon 5 pointsdont 3 points pour le ramassage
Pénalisation
- Oser plonger + 1 point - plonger plat - 0,5 pt; extension incomplète- 0,5
point.
- Aide des bras - 0,5 pt - Pédalage ou genoux trop fléchis - 0,5 point.
- Aide des bras - 0,5 pt - Mouvements alternés - 0,5 point.
- Arrêt en cours de nage - 0,5 point.
Pour nage complète
- faute de bras - 0,5 pt. Faute de jambes - 0,5pt
- arrêt - 0,5 pt. Apnée - 1 pt.
Ramassage d'objet
- Tentative: + l pt
- Objet non récupéré: - 1 pt.
232
Danse
Durée : 5 séances de 30'
Objectif général
L'élève doit être capable de traduire une mélodie populaire par des pas et
figures imposés (Le salegy par exemple).

L'élève doit être capable Les danses à caractère
de (d'): national et
traditionnel
 suivre et battre le tempo ▼Pas de salegy -
de la musique « SOA MIDITRA »
(voir classe de 8è et 9è)
▼AFINDRAFINDRAO
 suivre et battre le - Taper des mains En classe - assis
tempo - Taper des mains debout, en formation
- Combinaison libre
 suivre la musique et - Trottinement - En commençant par
exécuter correctement - Arrêt talon pointé le pied droit
les pas  Exécuter :
- 3 pas trottinés
- Un dégagé latéral
talon pointé
- Reprendre le
trottinement et le pas
dégagé en mouvement
symétrique
- Pas marchés - Faire précéder le
trottinement par 4 pas
marchés départ pied
droit
 s'exercer à travers - A la file indienne - Autant de files pos-

différentes formations - Côte à côte sibles 2 par 2
- En colonne - 2 par 2, la fille
devant le garçon
derrière, se tenant les
mains au dessus des
épaules
233
▼MALESA
 exécuter des déhan-  Déhanchements  Sur place :en
chements statiques appuisur un pied,
 Déhanchement l'autrepointéà côté.
enmouvement  Changer de pied
d'appui:
- pivoter vers la
droite en pointant le
pied gauche 4 fois
- pivoter vers la
gauche en pointant
le pied droit.
 porter latéralement les  Ecartement latéral  Léger balancement

bras des bras avec des bras avec
agitation répétée des inclinaison côté,
deux poignets (fille) rotation
 synchroniser ses mou-  Position et conduite  La fille devant, le

vements avec le rythme de la danse garçon derrière,
et son partenaire luitenant les poignets
avec souplesse
▼GOLOKE
(Danse Antandroy)
 s'équilibrer sur une  Elévation d'un  Ne pas contracter la
jambe en fléchissant genou devant pied cuisse
l'autre devant fléchi
 passer d'une jambe à  Elévation  Possibilité de se

l'autre bien en équilibre alternative des rééquilibrer par un
genoux sursaut
 porter les bras fléchis,  • Bras fléchis  Relever les coudes,

mains en vibration devant mains paumes vers le
horizontales en bas,doigts écartés
opposition  Epaules et mains au
 Mains pointées même niveau,
devant paumes orientées
 Bras fléchis vers le vers l'avant, les
haut paumes vers l'arrière
 Bras fléchis vers le
bas
234
 Jeu des bras en  Fléchir bras droit

équerre devant, bras gauche
vers le haut, paume
vers le visage et vice-
versa
 Combiner les mouve-  Travail des  Exécuter à
ments des bras avecles diversescombinaiso traversdiverses
pieds ns formations
Instructions
On peut utiliser un support musical ou bien faire chanter les élèves au rythme
de salegy par exemple « viavy Raozy », ou mandrora mitsilany, etc le morceau
musical sera choisi en fonction de chaque région et de chaque danse pratiquée.
Les élèves seront notés collectivement.
Evaluation
Note sur 20
 Enchaînement: 12 points
 Exécution coordination: 2 points
 Rythme: 2 points
 Espace: 2 points
 Plaisir et communication: 2 points
 Total: 20 points
Pénalisation
- 0,50 par oubli ou rajout ou modification
- 0,50 par discordance avec la musique
-0,50 par ronde déformée ou mésentente
-1 point pour impassibilité et mollesse
235
Gymnastique
Objectif général
L’élève doit être capable de(d'):
- avoir une prise de conscience des différents segments corporels avec des
rythmes propres et collectifs;
- reproduire un mini-mouvement collectif.

L'élève doit être capable
de (d'): ▼Mouvement des bras - Bras latéraux
 tenir ses bras dans - Bras verticaux
différentes positions - Mains aux clavicules
- Bras le long du corps
-Mains aux hanches
- Bras obliques Haut Bas
- Mains à la tête, au front
 lier en 2 à 2 : 2 temps, 3  Enchaînement  De la station debout

mouvements de bras mouvements des bras: - écarter les bras latéral-
- latéraux lement
- verticaux - lever à la verticale
- latéraux  Ramener latéralement
- fermer - station  Revenir à la
debout. stationdebout
 coordonner les dépla-  Déplacement latéral et  Sur place, pieds serrés,

cements avec les mou- élévation latérale des bras le long du corps
vements des bras bras,  A chaque signal,
déplacement latéral
(écartement) des pieds
coordonné avec
élévation latérale des
bras
236
 enchaîner en fin de  Petit saut latéral etfrapper  De la position debout, à
déplacement un saut des mains au-dessus de la chaque signal, les pieds
tête s'écartent en effectuant
un petit saut et les mains
viennent se frapper au
dessus de la tête. Au
second signal revenir à la
position initiale.
Par couple, enchaîner 2
pas à droite puis 2 pas à
gauche
 enchaîner  Sautillés pieds écartés puis  Passer de la position

différentespositions serrés : debout à la position
- Position debout accroupie et de la posi-
- Position accroupie tion accroupie en appui
- Position en appuifacial facial enfin en position
- Position quadrupédique quadrupédique (appui
sur les mains et les
genoux)
 accepter des positions - Position renversée  Couché dorsal, partir

nouvelles inhabituelles - Chandelle en chandelle et tenir la
et maîtriser sa peur position
 Appui renversé groupé  En position accroupie -

(montée du dos) Monter le dos en
prenant appui sur les
mains et décoller les
pieds du sol en restant
groupés et revenir
 Roulade avant  Rester corps bien

 Equilibre fessier groupés
 Fermeture maximale du
corps
 reproduire un mini- ▼Mouvement des bras  L'exécution des mouve-

enchaînement  Déplacement latéralet saut ments sera comptée de
collectifà partir des  Position accroupie en appui 2 temps en 2 temps au
mouvements de facial ... début et après par pro-
gymnastique construits duction de signal sonore
 Taper dans les mains ou
étudiés
sur tambourin
237
Instructions
 Chaque leçon doit comporter plusieurs exercices préparatoires et d'approches.
 Prévenir les fautes possibles. La correction doit être assurée par le respect des
plans au départ et dans l'exécution des mouvements.
 L'enchaînement peut être exécuté individuellement ou en groupe de 5 à 10
élèves pendant 20 à 30 secondes.
Evaluation
Mémorisation et enchaînement 12 points - 0,50 par oubli ou rajout (modification)
Exécution-coordination 2 points - 0,50 par mouvements ou gestes disgrâcieux
ou inesthétiques, déséquilibrés
Rythme 2 points - 0,50 par discordance
Espace 2 points - 0,50 par mauvaise orientation du corps
Plaisir ou enthousiasme 2 points -0,50 par l’impassibilité ou mollesse.
20 points -1 pour chute ou exercice repris
238
Athlétisme
Durée:5 séances de 30'
Objectif général
L'élève doit être capable d'assimiler les gestes sportifs essentiels à travers
des ateliers d'animation d'activités athlétiques.

L'élève doit être 1er atelier  Diviser le terrain en 2camps par
capablede (d'): ▼Vitesse une ligne médiane
 réagir à un signal Former deux équipes

"KTNTANA" et "VORO-
MAHERY". Numéroter les
éléments et les placer sur une ligne
de fond.
Un juge ou le maître se met en
 Arriver le premier face de la ligne;
à au signal les N° 1 de
la ligne chaque équipe part et le premier qui
franchit la ligne médiane donne un
 courir vite point à son équipe.
 Alignement par équipe au départ
- être le premier à dans son couloir respectif, celui
20m qui arrive le premier donne un
- être le premier à point à son équipe. Classement
30m selon le nombre de points
obtenus par équipe.
 3 ou 4 équipes divisées
▼Relais en demi-groupes. Au
signal le N°l de chaque équipe
part avec une balle de tennis en
main ou autre qu'il transmet au
N°2 placé à quelque distance de la
ligne de départ.
 L'équipe arrivée première est
déclarée victorieuse.
239
2ème atelier
 sauter le plus loin  Saut vers le haut 2 équipes A et B numé-
possible et : rotées. Après 2 pas
atteindre l'espace - en touchant d'élan le N°l de chaque
le plus éloigné l'obstacleavec la équipe saute "alternati-
tête vement" et essaie de
- en franchissant toucher avec la tête une élastique
l'obstacle tendue entre deux poteaux.
Chaque touche donne à son
équipe 1 point, et l'équipe qui à le
plus de points gagne.
 Sauter en avant 3 espaces délimités par 4 traits

 enjamber un
et le plus loin tracés au sol:
espace délimité et
possible espace 1, espace 2,
gagner le
- sans é1an espace 3, pieds décalés
maximum de
- course sur 8 à 12 prendre appui et enjamber
points
foulées l'espace et
 faire 3 bonds alter-
 Bondissement compter les points sui-
natifs vant l'espace d'atterris-sage (prise
sur 2 pieds
 Bondissement d'impulsion) ;
pied Saut kangourou au ler
Droit passage, saut à cloche
 Bondissement pied droit au 2è passa-
 lancer un engin ge. Saut à cloche pied gauche au
dans une direction pied
Gauche 3è passage.
donnée et viser  D - D - G - 2 pieds ou
une cible  Saut 3 bonds
alter-natifs
3ème atelier  G - G - D - 2 pieds.
▼Lancée de Dans des zones délimitées.
balles lestées - Poids suivant l'âge et le niveau
Instructions
 Travailler toujours sous forme de jeu. Rotation dans les ateliers après
5mn.
 Ne pas trop insister sur la technique.
 Confectionner en travaux manuels en classe des balles lestées de 1kg
et de 2kg.
Evaluation
 Noter collectivement les élèves par équipe après le passage dans les
différents ateliers.
 1er = 5 points, 2è = 4 points, 3è = 3 points.
 Faire le total et ramener la note à la moyenne de 20.
240
Judo
Objectif général
L'élève doit être capable d'assimiler les gestes sportifs essentiels à travers
des ateliers d'animationd'activités athlétiques.

L'élève doit être capable ▼Hon-gesa-gatame  Tori (attaquant) doit
de (d') : (prise au sol) renverser Uke sur le dos
 enchaîner un renver-  Position de Uke en le déséquilibrant sur
sement et une immobi- (atta- un côté,
lisation: qué) - 2 coudes et 2 genoux
- lère immobilisation  A partir des - 2 appuis : 2 genoux
quelques positions -1 genou et 1 pied vers
suivantes : l'avant ou vers l’arrière
- 4 pattes : sur 2 avec prises des deux
mains mains, sur différentes
et 2 genoux parties du corps
(Exemple : bras, poignets,
cou, torse, cuisses,
chevilles, jambes...)
 Hon-gesa-gatame : Tori
est assis à côté de Uke, la
poitrine bloquant celle de
Uke. Le bras gauche
fixant le bras droit de
Uke.
▼Yoko-shio gatame  Après avoir renversé Uke
(prise au sol) sur le dos. Tori se place
sur les genoux le corps
perpendiculaire à celui de
Uke, la main droite
retenant le bassin de Uke
-2è immobilisation au sol, avec prise de la
main au bas de la veste,
côté gauche et le bras
gauche enroulant son
cou.
 Toujours appui sur sa
poitrine contre celle de
Uke.
 Travail d'assimilation
241
 exécuter une projection ▼O-Soto-Gari  Après prise de kimono
en position statique (Fauchage) d’Uke simultanément,
 Kumi kata (garde Tori avance le pied
haute)
gauche et déséquilibre
 Déséquilibre
Uke latéralement, en
latéral
 Fauchage tirant de la main gauche
et en poussant du bras
droit. Puis fauche avec la
jambe libre au poplité
droit de Uke (derrière le
genou)
▼O-Goshi (soulever  Prise de kimono : main

avec le mouvement gauche à la manche
de la hanche) droite de Uke et main
 Kumi kata droit au revers droit
 Soulèvement  Soulever Uke par les
 Garde basse pour le hanches à partir de la
contre flexion des jambes
 L’Uke se met en position
fléchie basse pour le
contre (garde basse)
▼Combat libre-
Randori (combat) au  Tori et Uke sont face à
 fixer une sol face sur les 2 genoux,
immobilisation au sol  Kumi kata après Kumi kata,
 Renversement cherche à renverser
 Immobilisation
l’adversaire sur le dos et
fixer l’immobilisation
 placer une technique de ▼Randori debout  Durée de combat fixé par

projection au cours  Kumi-kata l’enseignant. Les deux
d’un combat  Technique de combattants cherchent à
projection appliquer une technique
 Pojection pour projeter l’adversaire
 Changer le partenaire à
chaque combat
 Travailler la défense et la
contre-attaque
242
Instructions
 L'enseignement du judo à ce niveau doit être dispensé avec un
spécialiste (personne ressource).
 Eviter de faire chuter le partenaire sur la tête en le retenant par la
manche, lors de la projection.
 Il doit contrôler sa tête lors de sa chute en regardant la ceinture.
 Eviter les brutalités et les coups frappés.
 Eviter de tordre les doigts, de mettre la main au visage, de griffer, de
mordre...
Evaluation
Sur 10 points :
 Démonstration de 2 techniques de projection avec un partenaire
consentant:
- Une technique de jambe: 5 points
- Une technique de soulèvement: 5 points
- Exécution = 3 points (avancé du pd = 1 pt - Déséquilibre = lpt -
Fauchage = lpt)
- Détermination = 0,5pt
- Vivacité = 0,5pt à 5 points
- Engagement physique = 0,5pt - Fair-play = 0,5pt
Pénalisation
- hésitation = – 0,5pt
- déséquilibre = – 0,5pt
- non contrôle du partenaire à la chute = – 0,5pt
Combats debout (partenaire différent)
 5 points pour une victoire
 2 points pour une défaite
Durée des combats
-8 à 9 ans - au sol: 1 mn, debout: 1 mn
-10 à 11 ans - au sol: 1 mn, debout: lmn 30
- 12 à 13 ans - au sol: 1 mn, debout : 2 mn
Combat au sol
 5 points pour une victoire
 2 points pour une défaite
243
Basket-ball - Foot-ball
Hand-ball - Volley-ball
Objectifs général
- s'organiser en équipe pour conquérir un territoire ou but
Gardé;
- jouer avec des partenaires, avec des adversaires.
Objectifs spécifique Contenus Observations

L'élève doit être capable  Entre deux  Constituer deséquipes
de (d'):  Ruée vers le panier de 5 joueurs
 jouer la balle pour ou but (occupation  Placer les joueurs
donner 1'engagement à du terrain): dans le camp à attaquer
son équipe dispersion suivant en arc : une ligne des
 organiser en équipe la le couloir occupéà avants, une lignedes
dispersion vers le but partir de l’arc. arrières
 organiser en équipe la  Relais de balle:  Aménager la distance
montée de balle - entre les joueurs et la prise de position.
de la ligne avant  Dispersion en
- entre un joueur de escalierTransmission
laligne arrière et d'un
lesdeux joueurs coéquipier à l'autre
de laligne avant  Répétition jusqu'à ce
 marquer en équipe un  Tir et récupération que le tir soit marqué
but  Attaque en sur-
 lancer une offensive nombre
devant un but gardé  Aménager la situation
avec un gardien de but
 Renvoi direct de 0 à ou un défenseur devant
6sur service le but.
 Réception  Balle lancée,
dirigéed'abord, rotation
à chaque renvoi.
 Dégagement - Réduire la distance
 dégager le ballon du renvoi -manchette. pour le service.
but du défendu (remise  Par le gardien de but ou
en jeu) par un défenseur
 En volley, l'essentiel
est de ne pas laisser la
balle tomber dans son
camp.
244
Instructions
 Aménager les terrains ou installations, utiliser des élèves comme buts
ou cibles
 Adapter les ballons à l'âge des enfants (ballon plastique, léger pour le
volley et le Hand, mais de dimension correcte pour permettre de le
frapper ou le saisir facilement à 2 mains
 Aménager les situations pour faciliter l'attaque, faire jouer en priorité,
la technique est secondaire. Règles de jeu adaptées et aménagées avec
une certaine tolérance (violations tolérées: les collés, le marcher,
pieds sur la ligne ...)
 Etre tolérant sur les règlements
Evaluation
Compétition de (2 x 3mn) (2 x 3mn) en Volley:
- une équipe sert, une équipe s'organise, 2 services par joueur
- Balle amenée au but (service passé pour le volley): 2 points
- Balle marquée : 3 points
- Balle récupérée: 1 point
- Balle lancée: 2 points
- L'équipe qui totalise le plus de points gagne.
- Noter collectivement les élèves à chaque séance
Victoire: 5 points
Défaite: 3 points
Ex: A- B, C - D - A victoire = 5pts - B défaite = 3 points - C défaite = 3
points etc.Faire le total des points obtenus – Ramener à la moyenne de 20
Fiche d'observation
Date : …. …. ……..
Balle amenée au but Points Equipe contreEquipe
Service passé 2
But marqué 3
Balle récupérée, dégagée 1
Balle relancée 2
Balle stoppée 1
Balle boudée -1
Service manqué -1
Tableaux des notes et des résultats

Contrôle Equipes C1 C2 C3 C4 C5 C6 Total Classement
A 5
B 3
C 3
D 5
E
F
245
Glossaire
Apnée: Suspension plus ou moins prolongée de la
respiration
Balle boudée : Balle qu'on n'attrape pas délibérément
Hon-gesa-gatame : Prise au sol dont l'attaquant immobilise l'attaque (le
bras droit ou gauche placé sous les épaules et
l'autre placé entre les jambes)
Kumi kata : Manière de prendre le kimono de l'adversaire
O- goshi: Grande projection de la hanche (soulever avec le
mouvement de la hanche)
O- soto-gari: Grand fauchage extérieur (jambe devant tendue)
Pul- buoy: Instrurnent ou matériel spécial pour la flottaison
Rendori: Combat
Tori : L'attaquant
Uke: L'attaqué
Yoko- shio-gatame : Prise au sol dont la main droite ou gauche en bas
des épaules et l'autre entre l'aisselle
Kimono : Tenue des combattants
Synchronisme : Qualité de ce qui est synchrone (qui se fait en
même temps ou à des intervalles de temps égaux)
Caractère d'événements qui se produisent en même
temps
Kangourou: Marsupial d'Australie au museau allongé, aux
grandes oreilles dont les membres postérieurs
adaptés au saut permettent un déplacement très
rapide par bond
Poplité : Région postérieure du genou
CV: Coulée ventrale
CD: Coulée dorsale
Tempo : Rapidité plus ou moins grande du rythme
246

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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DES CURRICULA ET DES INTRANTS

à partir de l’année scolaire 2015 – 2016

MINISTERE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

ARRETE N° 4704/2000 - MINESEB

LE MINISTRE DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET DE

Antananarivo, le 10 mai 2000

Mandra-pahavitan’izany fanavaozana izany, dia nanapa-kevitra

Mba hahatrarana izany tanjona izany, ny fandaharam-pianarana

Mila manana, mampita fahalalana sy fahaiza-manao ary toetra

Fanomezana sy fampivelarana ireo fahalalana fototra

Fampivelarana ny fahaiza-mampihatra ny fahalalana azo

Fampivelarana ny fahaiza-manakatra hevitra,

Ny fanabeazana sy ny fampivelarana ny maha olo-

Sahanasa manodidina ny sekoly

Ny lalan-tsaina ho enti-mamaky sy manakatra ny

Mifandray sy mifampiankina avokoa ireo karazana tanjona hovakintsika ireo ary

Kilasy Kilasy faha-11 Kilasy faha-10

Fitambarany 27.30 25 27.30 25

5.Géographie 1 1 1.30 1.30

6. Connaissances 1.30 1.30 1.30

10. Hira- Dihy- Mozika 0.20 0.20 0.20 0.20

11. Sary 0.20 0.20 0.20 0.20

12.Sorakaliana 0.20 0.20

13. Fakan-drivotra 1.40 1.40 1.40 1.40

Ny fanovana natao amin’ny fandaharam-pianarana vaovao 8

Fanabeazana sy Fampivelerana ny Maha Olo-Mendrika 15-32

Ny fiainana an-tsekoly sy ara-piaraha-monina

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Ny andraikitry ny ankizy eo anivon’ny ankohonana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Fanontaniana vitsivitsy mikasika ny lesona ka anjaran’ny mpampianatra no

Ny haben’ny ankohonana sy ny teti-bolany

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Famolavolana  Famolavolana teti-bolam- - Teti-bolam-

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Fisokajiana ireo  Famerenana ireo zavatra hita

 Fikarakarana ny  Fanomanana sakafo ho ara- - Fitaovana azon’ny

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Ireo karazana  Famerenana ireo zavatra hita - Kisary na gazety

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Fitanisana ireo  Fanehoana an-tsary ireo - Lalàm-panorenana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Famaritana ny  Fanadihadiana lahatsoratra na  Lahatsoratra manazava

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Fanontaniana mikasika ny lalànan’ny tolotra sy ny tinady.Fitanisana ny

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Ireo fikambanana mpanabe ny ankizy

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Ireo soso-kevitra  Fampitahana izay voalazan’ny - Toe-javatra iainana

 Fampisongadinana ireo olana :

 Fitadiavana vahaolana na soso-

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Izay andrasana amin’ny mpianatra nahavita ny

Tanjona ankapobeny ao amin’ny kilasy faha-7

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

Vontoatiny Sahanasa Fitaovana

 Mari-panehoam-  Asaina maneho ny zava-kendrena - Tantara an-tsary

 Lantom-peo - Tantara fohy