Préparation au Daefle à distance

L’ÉVALUATION EN FLE
AUTOCORRECTION

Préparation au Daefle à distance

Anne-Lyse Dubois – Samuelle Chenard – Béatrix Sampsonis

L’ÉVALUATION
EN FLE
AUTOCORRECTION
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Sommaire

Partie 1
Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ?................................. 5
Séquence 1 Que signifie évaluer ?............................................................................................ 5
Séquence 2 Pourquoi évalue-t-on ?.......................................................................................... 7

Partie 2
Quel est le cadre de l’évaluation ?................................................................................ 9
Séquence 3 Qu’évalue-t-on ?..................................................................................................... 9
Séquence 4 Avec quoi évalue-t-on ?....................................................................................... 11
Séquence 5 Quels critères pour évaluer ?............................................................................... 13
Séquence 6 Connaître les fondamentaux............................................................................... 17

Partie 3
Comment estimer les compétences d’expression en langue ?........................... 21
Séquence 7 Élaborer des épreuves d’expression écrite.......................................................... 21
Séquence 8 Corriger et noter des épreuves d’expression écrite............................................ 22
Séquence 9 Évaluer l’expression écrite (niveaux A1 et A2).................................................... 24
Séquence 10 Évaluer l’expression écrite (niveaux B1 et B2)................................................... 26
Séquence 11 Élaborer des épreuves d’expression orale......................................................... 29
Séquence 12 Corriger et noter des épreuves d’expression orale........................................... 32
Séquence 13 Évaluer l’expression orale.................................................................................. 34
Séquence 14 La passation de l’épreuve d’expression orale.................................................... 35

Partie 4
Comment mesurer les compétences de réception en langue ?.......................... 37
Séquence 15 Les spécificités des supports pour la compréhension....................................... 37
Séquence 16 Élaborer des épreuves de compréhension......................................................... 40
Séquence 17 Élaborer un outil d’évaluation : le QCM............................................................. 41

Partie 5
L’ évaluation formative.................................................................................................. 43
Séquence 18 Les tests de placement...................................................................................... 43
Séquence 19 Spécificités de l’évaluation formative............................................................... 45
Séquence 20 L’évaluation formative : vers l’autonomisation de l’apprenant........................ 48
Séquence 21 Rappel sur la pédagogie du projet en langue................................................... 49
Séquence 22 Définir des critères d’évaluation d’un projet..................................................... 51
Séquence 23 L’évaluateur........................................................................................................ 56
 Partie 1

Qu’est-ce que l’évaluation

des apprentissages en langue ?

Séquence 1
Que signifie évaluer ?

Activité 1
1re étape
1. É valuer un trajet à parcourir, c’est déterminer une distance à partir d’un point A (point
initial) => B (point d’arrivée).
2. Évaluer le prix d’une voiture, c’est estimer son prix en fonction des cotes de voitures
d’occasion et par rapport au même produit neuf. On prend en compte des critères
précis, par exemple, l’année de fabrication, le kilométrage, l’usure des matériaux. Partie 1
Qu’est-ce que
3. Évaluer l’avancée d’un projet, c’est mesurer son degré de réalisation (ce qui a été réa-
l’évaluation
lisé) par rapport à l’objectif visé et par rapport à la définition initiale du projet. des apprentissages
4. Évaluer la capacité d’une salle, c’est estimer le nombre de personnes qu’elle peut en langue ?
accueillir, en tenant compte de sa destination et des règlements en vigueur (sécurité,
hygiène). Page 5

2 étape
e

1. O n évalue pour obtenir une information : prix, valeur, capacité, compétences…

2. Quand on évalue, on effectue deux opérations : la prise d’informations et la com-
paraison. Par exemple, pour estimer le prix d’une voiture, on va réunir toutes les
informations qui reflètent l’état du véhicule et on va les comparer aux informations
critériées/objectivées (année de fabrication, de vente, kilométrage…) qui permettent
de coter la voiture, c’est-à-dire de connaître son prix sur le marché.
Pour résumer, quand on évalue, on analyse l’objet évalué et on établit une comparaison
pour obtenir l’information recherchée

Activité 2
1re étape
Voici les termes qui ont été donnés par d’autres à qui la même question avait été posée.
Ajoutez les vôtres à cette liste.
Angoisse, corriger des copies, stylo rouge, note, peur, interroger un étudiant, barème,
stress, corrigé, certificat, noter une copie, appréciation, trac, faire passer un examen, com-
mentaire, questions, résultat, frustration, consigne, échec, tester, carnet de notes, véri-
fier les acquis, test, remise en question, interrogation écrite, contrôle, diplôme,………..,
……………, etc.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 2e étape
Angoisse, peur, stress, Corriger des copies, Stylo rouge, barème, Diplôme, certificat,
trac, frustration, interroger un étudiant, corrigé, questions, note, appréciation,
échec, remise en noter une copie, faire consigne, test, contrôle, commentaire, résultat,
question... passer un examen, interrogation écrite... carnet de notes...
tester, vérifier les
acquis...

Activité 3

Définition des besoins Conception d'outils

Enseignement/apprentissage
en évaluation pour l'évaluation

Opération d'évaluation

Partie 1 Acteurs : organismes Acteurs : concepteurs,

Qu’est-ce que Acteurs : apprenants,
de formation, recruteurs, examinateurs,
l’évaluation enseignants
universités correcteurs
des apprentissages
en langue ?

Page 6
Informations

Informations

Activité 4
Évaluer, c’est analyser les performances de l’apprenant, au cours de l’enseignement/
apprentissage, et comparer les informations obtenues aux objectifs visés. L’évaluation
apporte une information sur les progrès, les acquis et les compétences de l’apprenant,
d’une part à l’apprenant lui-même, et d’autre part à l’enseignant qui peut réguler ainsi
l’enseignement/apprentissage : aider à corriger, remédier, motiver l’apprenant, recon-
naître les compétences de l’apprenant et adapter son enseignement s’il le faut.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 2
Pourquoi évalue-t-on ?
Activité 1
1re étape
1. Orienter l’apprenant vers un
type de cursus.
6. Situer un apprenant sur une
échelle de compétences.
12. Vérifier les prérequis (ce
qu’il faut savoir / savoir-
faire pour intégrer un
niveau : une classe).
2e étape
Avant le cursus
Vérifier les prérequis (ce qu’il
faut savoir/savoir-faire pour
intégrer un niveau : une classe.
Orienter l’apprenant (quel(le)
niveau/classe ?).
2. Identifier les difficultés 8. Délivrer une certification / un
rencontrées par l’apprenant. diplôme.
3. Motiver l’apprenant. 9. Constater ce qui est acquis à
4. S’assurer de la pertinence de la fin d’un cursus complet.
sa pédagogie.
5. Vérifier les progrès de l’
apprenant.
7. Guider l’apprenant pour qu’il
progresse.
10. S’assurer de l’atteinte
d’un (des) objectif(s)
d’apprentissage.
11. Faire prendre conscience à
l’apprenant de l’état de ses Partie 1
progrès. Qu’est-ce que
l’évaluation
des apprentissages
en langue ?
Cursus d'apprentissage Page 7

En fin de niveau, ou cursus
Pendant le cursus
d’apprentissage
Vérifier si un/des objectifs Tester les acquis sur un cursus
d’apprentissage sont atteints. complet.
Identifier les difficultés Classer les apprenants.
rencontrées par l’apprenant. Donner une certification / un
Vérifier les progrès de diplôme.
l’apprenant.
Guider l’apprenant pour qu’il
progresse.
Faire prendre conscience à
l’apprenant de l’état de ses
progrès.
Adapter l’enseignement.
‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 2
Réponses

Activité 3

Type 1 = après l’apprentissage Type 2 = pendant l’apprentissage

Note, attestation, certification, diplôme, Motivation, dialogue, prise d’information,
examen, validation, passage, état final commentaire, autonomie, correction,
remédiation, difficulté, objectif, progrès, aide,
adaptation

Le type 1 correspond à l’évaluation sommative et le type 2 à l’évaluation formative.

Activité 4

C’est vrai C’est faux On ne sait pas

Partie 1 Évaluer est uniquement synonyme d’examen.   
Qu’est-ce que Avant un cursus, on procède à un inventaire.
l’évaluation   
des apprentissages Une évaluation peut servir à motiver un apprenant.   
en langue ?
La fonction « diagnostic » a pour objectif de classer les   
apprenants.
Page 8
Les institutions mettent toujours en place des évaluations   
sommatives.
L’évaluation formative ne concerne que l’apprenant.   
Évaluer permet à l’enseignant d’avoir un regard critique   
sur sa façon d’enseigner.
La fonction « pronostic » fait partie de l’évaluation   
formative.
Après une évaluation sommative, il s’établit un dialogue   
sur les moyens de progresser.
Il est plus facile de mettre en place une évaluation   
sommative plutôt qu’une évaluation formative.

8 1FD4 TC PA 00
‡
 Partie 2

Quel est le cadre de l’évaluation ?

Séquence 3
Qu'évalue-t-on ?

Activité 1
Le sous-titre du CECR est : « Apprendre, enseigner, évaluer ».

Activité 2
Affirmations ayant une relation directe
avec la langue
3. Je sais distinguer le passé composé de
l’imparfait.
5. Je suis capable d’exprimer une demande.
6. Je sais faire la différence entre la langue
familière et la langue soutenue.
9. Je connais tout le vocabulaire des loisirs.
10. Je sais organiser les mots dans une phrase
pour qu’elle ait un sens.
12. Je peux prononcer correctement les
différentes voyelles.
13. Je sais rédiger un texte structuré.
15. Je suis attentif(ve) à la façon d’écrire les
mots.
16. Je suis capable de faire la différence entre
« peau » et « pot ».
Affirmations ayant une relation indirecte
avec la langue
1. J’ai confiance en moi.
2. J’ai des connaissances sur la géographie
française. Partie 2
4. Je m’intéresse à toute nouvelle expérience. Quel est le cadre
de l’évaluation ?
7. Je sais m’organiser pour étudier efficacement.
8. Je mémorise facilement les nouvelles règles. Page 9
11. Je sais organiser une fête.
14. Je connais la manière dont les Français fêtent
Noël.
17. Je sais faire la cuisine.

Activité 3
Compétence fonctionnelle (actes de parole) : je suis capable d’exprimer une demande.
Compétence grammaticale : je sais distinguer le passé composé de l’imparfait.
Compétence lexicale : je connais tout le vocabulaire des loisirs.
Compétence discursive (organisation des phrases) : je sais rédiger un texte structuré.
Compétence orthoépique (phonie-graphie) : je suis capable de faire la différence entre
« peau » et « pot ».
Compétence orthographique : je suis attentif(ve) à la façon d’écrire les mots.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Compétence phonologique (phonétique et prosodie) : je peux prononcer correctement les
différentes voyelles.
Compétence sémantique (organisation du sens) : je sais organiser les mots dans une phrase
pour qu’elle ait un sens.
Compétence sociolinguistique : je sais faire la différence entre la langue familière et la langue
soutenue.

Activité 4
1. V ous vous inscrivez dans un club de sport. L’employé(e) vous pose des questions. Jouez
la scène. => Prendre part à une conversation
2. Vous êtes en vacances à la montagne. Vous écrivez une carte postale à un(e) collègue
francophone. => Écrire
3. Écoutez chaque annonce et dites de quel train il s’agit. => Écouter + s’exprimer à l’oral
4. Vous avez reçu le message suivant. Répondez à la personne qui vous a écrit. => Écrire
en interaction
5. Vous assistez à un séminaire sur le problème des déchets ménagers dans les grandes
villes. Vous devez faire une communication de 10 mn sur ce sujet. => S’exprimer ora-
lement en continu
6. Observez le document et complétez le tableau. => Lire + écrire

Activité 5
Partie 2 C’est la fin de l’unité 5 de la méthode Le kiosque destinée à des enfants. On propose un
Quel est le cadre test à travers lequel apprenant et enseignant vont pouvoir vérifier les acquis et faire le
de l’évaluation ? point ensemble.
On repère 4 activités langagières :
Page 10
1. La compréhension orale qui correspond à l’activité langagière « écouter ».
2. La compréhension écrite qui correspond à l’activité langagière « lire ».
3. L’expression orale qui correspond à l’activité langagière « s’exprimer oralement
en continu ».
4. L’expression écrite qui correspond à l’activité « écrire ».
À travers elles, plusieurs compétences sont évaluées :
La compétence fonctionnelle (actes de parole) : je sais raconter des événements passés.
La compétence grammaticale : passé composé.
La compétence lexicale : lexique du fait divers ou de l’énigme policière (voleur, voler, vol,
police, policier, s’enfuir, disparaître, cacher, mener l’enquête, preuve, coupable, accuser,
pickpocket).
La compétence discursive (organisation des phrases) : organiser un récit simple compor-
tant une énigme.
La compétence sémantique (organisation du sens) : organiser les mots dans la phrase
pour produire du sens.
Ces activités concernent les domaines :
• activité 1 : personnel (témoignage) ;
• activité 2 : public (journaux/fait divers) ;
• activité 3 : personnel ; sous-domaines et thèmes : amis/fête/incident ;
• activité 4 : personnel ou éducationnel.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 4
Avec quoi évalue-t-on ?

Activité 1
1re étape
Mots Outil Résultat Evaluation Evaluation
formative sommative
Attestations    
Bilans    
Certificats    
Diplômes    
Examens    
Portfolios    
Tests    
Tests de niveau    
2e étape
Partie 2
Consultez le dispositif d’évaluation de ces deux méthodes publiées après 2001 (date de Quel est le cadre
publication du CECR). de l’évaluation ?

Nom du manuel Dispositif d'évaluation Page 11

ALTER EGO 1 Activités
A. Berthet et al., Tests langagières
Hachette, 2006 évaluées
par séquence par unité par dossier avec barème Écouter
X (à partir du dossier 3) X Lire
Une fiche de réflexion à Écrire
la fin de chaque dossier
Parler
découpée en 3 étapes
pour l'autoévaluation.
Cahier d'exercices : Portfolio
Guide Pédagogique :
9 tests pour vérifier
les acquis après chaque
dossier + corrigés.
+ carnet évaluation épreuves proposées tous
évaluation : sommative / les 3 dossiers.
entraînement
au DELF A1 :

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Nom du manuel Dispositif d'évaluation
Objectif Express Activités
B. Tauzin, Tests langagières
A.-L. Dubois, évaluées
Hachette, 2006 par séquence par unité par dossier avec
barème
X Lire
• autoévaluation Écouter
• portfolio X
Cahier d'exercices : Écouter
Entraînement : DELF Lire
A1, A2 toutes les 3 Parler
unités.
Écrire
Guide pédagogique : Lire
• bilan de Écouter
compétences Écrire
Parler

Activité 2
Les tests (TCF, TEF, BULATS, TFI) proposent des activités/des tâches progressives couvrant
Partie 2
tous les niveaux de compétences (A1, A2, B1, B2, C1, C2).
Quel est le cadre Ils permettent de situer les candidats sur une échelle et définir leur niveau pour l’une ou
de l’évaluation ? l’autre des compétences (ces tests n’évaluent pas tous les 4 compétences).
Ainsi, à l’issue d’un test de niveau on pourra se rendre compte qu’un candidat est par
Page 12
exemple B2 dans les compétences « lire » et « écouter » mais A2 dans les compétences
« parler », « écrire ».
Les certifications comme les DELF A1, A2, B1, B2 ou les DALF C1, C2 permettent de valider
l’acquisition des compétences à un niveau donné.
Ainsi, un candidat ayant réussi le DELF A2 sera supposé avoir acquis globalement toutes
les compétences attribuées à ce niveau.

Activité 3
Vrai Faux
L’apprenant va réaliser des tâches.  
Les épreuves portent sur des activités langagières différentes.  
On va tester les compétences grammaticales et lexicales avec des exercices.  
Les documents supports reflètent la vie réelle.  
On peut vérifier la compréhension de plusieurs façons.  
Les épreuves ne doivent correspondre qu’à un seul domaine.  

Activité 4

8 1FD4 TC PA 00
‡
Comment évalue-t-on ?
Il existe tout un dispositif possible pour évaluer les apprentissages en langue.
Le choix de l’un ou l’autre dépendra du moment de l’évaluation et de l’objectif de l’éva-
luation.
Pendant l’apprentissage, les acquis sont évalués au fur et à mesure que l’on avance dans
le parcours. L’enseignant peut choisir d’élaborer lui-même des activités ou des tâches
qui lui permettent d’évaluer l’une ou l’autre des compétences ou utiliser le dispositif
proposé dans le manuel qu’il utilise en classe. Il peut également proposer à l’apprenant
de s’autoévaluer.
Il existe également toute une batterie de tests de niveau et de certifications proposés par
des institutions ou des organismes qui permettent soit de situer un apprenant sur une
échelle, soit d’évaluer ses compétences globales en rapport avec un niveau.
Quel que soit le type d’évaluation retenu, il est important, pour pouvoir se rendre
compte de la capacité de l’apprenant à se débrouiller dans la vie réelle, de proposer des
tâches qui permettent de mettre cela en relief et qui seront dans la mesure du possible
proches de celles que l’apprenant sera effectivement amené à réaliser dans la vie réelle.

Séquence 5
Quels critères pour évaluer ?

Partie 2
Activité 1 Quel est le cadre
de l’évaluation ?
1. A = utilisateur élémentaire
B = utilisateur indépendant Page 13
C = utilisateur expérimenté
2. La grille pour l’autoévaluation (p. 26 et 27) propose des descripteurs en fonction de
chaque niveau et en fonction des activités langagières. On parle ici de niveaux com-
muns de compétences, car cette grille décrit des capacités particulières relatives à
chaque activité langagière et à chacun des 6 niveaux.
3. Chaque descripteur commence par « je peux ». Le « je », c’est l’apprenant. Cette grille
est donc destinée aux apprenants.
NB : Dans les autres grilles du CECR les descripteurs sont souvent formulés à la troisième personne. Exemple :
« peut prendre part à une discussion formelle courante ». Elles sont de ce fait destinées aux enseignants, exa-
minateurs, etc.

4. O
 ui mais pas de manière explicite. A titre d’exemple, le descripteur suivant permet de
déduire qu’il s’agit du domaine personnel : « Je peux écrire une carte postale simple
de vacances ». Autre exemple : dans le descripteur « lire, niveau A1 », on repère les
termes « annonces », « affiches », « catalogues » qui font référence aux textes du
domaine public.
5.  Ils indiquent les points linguistiques à acquérir.
 Chaque descripteur est très détaillé en ce sens qu’il liste toutes les situations de
communication possibles.
 L’activité de médiation est présente dans les descripteurs.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Remarques

Affirmation 1 : on peut juste déduire les points linguistiques à acquérir, des situa-
tions communicatives et des fonctions du discours citées. Par exemple, dans le des-
cripteur « lire » au niveau B2, la capacité de « comprendre un texte littéraire contem-
porain en prose » peut faire allusion à la compréhension d’événements relatés au
passé simple dans l’histoire d’un roman. Mais on constate que le point linguistique
à acquérir n’est pas précisément indiqué.
Affirmation 2 : les descripteurs sont très détaillés. À travers les termes : « confé-
rences, discours assez longs, suivre une argumentation, émissions de télévision sur
l’actualité et les informations, film en langue standard, articles, rapports, questions
contemporaines, interaction normale avec un locuteur natif, situations familières,
donner mon opinion, sujets relatifs à mes centres d’intérêt, expliquer les avantages
et inconvénients, lettres, événements, expériences », on peut avoir un profil des
compétences à acquérir et des situations de communication dans lesquelles elles
sont mises en œuvre.
Affirmation 3 : l’activité de médiation est présente dans le descripteur.
Exemple : « écrire » : je peux écrire un essai ou un rapport en transmettant une
information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée ».

6. Mots-clés indiquant la compétence d’un locuteur en A2 :

• communiquer lors de tâches simples et habituelles ;
• échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers,
Partie 2 échanges très brefs ;
Quel est le cadre • je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation ;
de l’évaluation ?
• utiliser une SÉRIE DE PHRASES ou D’EXPRESSIONS pour décrire en TERMES
Page 14
simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon
activité professionnelle ou récente.
Quatre groupes de termes sont mis en relief :
• les verbes ont trait à la composante pragmatique ;
• les sujets sur lesquels portent les échanges ;
• les adjectifs et expressions caractérisant la qualité des échanges produits ;
• « SÉRIE DE PHRASES ET D’EXPRESSIONS » et « TERMES » sont des mots relatifs à
l’étendue des moyens.
On constate aussi que l’étendue et la qualité sont deux catégories qui ont une pertinence
commune et qu’elles sont liées.

Activité 2
Vrai Faux
L’organisation regroupe des spécialistes de l’évaluation de différents pays.  
L’organisation propose un référentiel disponible en anglais et en français  
uniquement.
Les niveaux déterminés par ALTE sont différents de ceux du CECR.  
Le référentiel permet d’établir une équivalence de niveau entre différentes  
langues.
Il y a plus d’une vingtaine de tests et examens produits par les membres d’ ALTE.  
ALTE fournit des descripteurs de performances langagières pour chacun des  
niveaux.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Les descripteurs de compétences ne portent que sur les activités de production.  
Le référentiel d’ALTE décrit précisément des capacités particulières à chaque  
domaine.

Activité 3

Questions posées Critère de qualité

1. Ce test peut-il facilement être mis en place ? La faisabilité
2. Cette épreuve n’est faite que de QCM ( questions à choix multiples). Comment La validité
cela peut montrer ce que je sais faire ?
3. Je n’ai pas appris le français en France. Puis-je quand même passer ce test ? L’équité
4. Comme je passe la dernière, êtes-vous sûr que je serai notée de la même façon La fidélité
que les autres candidats ?
5. Ce n’est pas mon professeur qui corrigera mon test. Ne serai-je pas L’objectivité
défavorisé ?
6. Nous voudrions connaître la capacité des candidats à comprendre des textes La validité
écrits. Ce test permet-il de valider cela ?
7. Je suis la plus jeune de mon groupe. Ne serai-je pas défavorisée ? L’équité
8. Pensez-vous que l’on puisse faire passer ce test chez nous ? La faisabilité

Activité 4 Partie 2
Quel est le cadre
Dans ce test, on propose d’évaluer les 4 compétences. Elles sont déclinées dans les de l’évaluation ?
domaines des achats et plus spécifiquement celui de la restauration. On remarque que
la compétence de production orale comporte un 2e sujet qui a bien trait au domaine des Page 15
achats, et à celui des voyages.

Compétence « lire » : compréhension écrite

L’apprenant est placé en contexte grâce :
• au titre de l’activité « L’addition, s’il vous plaît ? » ;
• à la consigne : vous avez invité des collaborateurs au restaurant ;
• à l’addition détaillée à payer : support à lire.
Un QCM de 10 affirmations est proposé pour vérifier la compréhension du contenu de
l’addition.
L’activité suppose de la part de l’apprenant qu’il a acquis une compréhension des habi-
tudes alimentaires (menu à la française) et des habitudes du service de restauration
française (lundi, café non compris, conditions de paiement par chèque).
Le QCM correspond à un des objectifs de la séquence d’apprentissage et évalue bien
ce qu’elle est supposée évaluer. C’est donc une épreuve valide. Par ailleurs, le format
adopté (QCM) implique les mêmes réponses pour tout le monde, quelles que soient les
conditions de passation. La subjectivité du correcteur n’aura aucun impact sur la nota-
tion. On peut donc dire que l’épreuve est également objective et fidèle.

Compétence « écrire » : production écrite

L’apprenant est placé en situation pour écrire un mèl :
• invitation à déjeuner d’un collègue dans un restaurant précis (titre + début de
consigne) ;

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 • proposition d’un autre restaurant ;
• critique du restaurant proposé que le scripteur connaît déjà ;
• description de l’autre restaurant et expression de sa satisfaction.
On dénombre plusieurs éléments qui répondent aux objectifs d’apprentissage :
• expliquer des habitudes alimentaires ;
• exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction ;
• domaine de la restauration du point de vue du consommateur (effectuer des
achats).
La sujet de production est bien en adéquation avec les objectifs du cours puis ceux de
l’évaluation. La tâche est donc valide.

Compétence « écouter » : compréhension orale

L’apprenant est placé en situation grâce à :
• le titre de l’activité et le dialogue ;
• la page d’un site de restauration rapide permettant de passer une commande de
plateau repas, page qui sert à noter les choix réalisés par les interlocuteurs du
dialogue. L’apprenant remplit le rôle de médiateur dont la tâche est évaluée à
travers les données qu’il aura notées sur la page du site.
Sur le plan de l’évaluation, on reconnaît la tâche consistant à répondre à un texte lacu-
naire, qui n’accepte d’un apprenant à l’autre que des réponses précises et identiques, ce
qui permet de reconnaître le critère de fidélité.

Compétence « parler » : prendre part à une conversation

Partie 2 Deux sujets au choix sont proposés dans cette activité. L’apprenant est placé en contexte
Quel est le cadre grâce :
de l’évaluation ?
• au titre des activités ;
Page 16 • aux consignes (scénario permettant de comprendre le rôle à remplir en simula-
tion par les apprenants) ;
• aux supports écrits (carte d’un restaurant et encart publicitaire pour une valise
de cabine).
Cette activité d’évaluation pour évaluer la capacité, d’une part, d’organisation d’un
repas d’affaires, de commander un repas et de réserver une table dans un restaurant, et
d’autre part, de demander des informations par téléphone sur un objet de consomma-
tion, répond bien aux objectifs contenus dans la séquence d’apprentissage.
La « fiche-bilan » présentée par Objectif Express à la fin de la 6e unité pour évaluer, c’est-à-dire
inventorier les acquis de l’apprenant, propose d’évaluer les quatre compétences langagières.
Les activités sont contextualisées. L’objectif du test qui est « d’évaluer si un apprenant adulte
est capable de communiquer dans des situations relevant du domaine des achats ou de la
restauration » correspond aux objectifs d’apprentissage de la séquence d’apprentissage.
Les activités de compréhension orale et écrite possèdent les critères de validité, de fidé-
lité et d’objectivité.
Les activités de production sont des activités plus ouvertes. Elles sont valides et fidèles.
Leur objectivité dépendra des critères d’évaluation que les correcteurs auront en leur
possession et qui pourront limiter au maximum leur subjectivité.
Pour finir, on peut remarquer que le test est faisable car il ne demande rien de particulier
(ni au niveau des conditions de passation ni au niveau des connaissances particulières des
apprenants). Par ailleurs, on peut penser que tout adulte peut passer ce test quel que
soit son sexe, son âge, sa nationalité, l’endroit où il se trouve. On peut donc attribuer la
qualité relevant de l’équité à ce test.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 6
Connaître les fondamentaux
Activité 1

J’ai eu besoin de l’oral pour : J’ai eu besoin de l’écrit pour :

• Faire un exposé • Lire le manuel, des documents
• Répondre aux questions posées par le • Prendre des notes
professeur • Lire des cartes
• Débattre sur un point historique et émettre une • Faire des recherches et collecter des
opinion informations
• Comprendre des films documentaires sur des • Rédiger les réponses aux questions d’une
événements interrogation écrite
• Réagir verbalement à des événements • Écrire un exposé
historiques • Écrire un commentaire
• Écrire une dissertation d’histoire

Activité 2
Les opérations effectuées
Les lieux Les acteurs Les activités Les objets
par les acteurs
Hôtels Famille Siestes Acheter un billet Valises
Gîtes ruraux Amis Visites guidées Faire des réservations par Sacs
Campings Autochtones Découvertes de la tel, Internet, fax, courrier Sacs à dos Partie 2
gastronomie Souscrire une assurance Quel est le cadre
Restaurants Touristes Vêtements,
de l’évaluation ?
Musées Propriétaires Jeux de casino Trouver un(e) baby-sitter Accessoires, Appareils
Danses Engager un guide photo
Sites touristiques Page 17
Concours Louer des équipements, Guides
Mers
Lectures louer un gîte Brochures
Montagnes
Promenades Solliciter un visa Dictionnaires
Campagnes
Jeux de plage Se faire vacciner Cartes
Déserts
Escalades Passer une frontière Plans
Iles
Alpinisme Faire une déclaration aux Chèques de voyage
Villages
douanes Devises
Villes Employés Sports d’hiver
(ski,raquettes…) Echanger des devises Cartes de crédit
Ambassades
Sports maritimes Marchander Passeports
Offices de tourisme
(navigation, Visas
Magasins plongée,
Portables
Agences de voyage Voyagistes natation…)
Equipements sportifs
Agences de location Pilotes, hôtesses Rencontres
de l’air, personnel Jeux
Aéroports
au sol Cartes postales
Gares ferroviaires
Douaniers, polices Avions
Transports (avions,
des frontières Trains
trains, voitures,
autocars, bateaux, Cheminots, Automobiles
péniches…) Conducteurs,
Motos
Chauffeurs
Banques, bureaux de Bateaux
change, Marins, skippers
Autocars
Hôpitaux
Attestations
Agents de change
d’assurance
Médecins,
Carnets de vaccination
secouristes,
infirmiers, patients Médicaments

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 3
La tâche qu’il convient de proposer pour un niveau A2 est : e. Vous avez besoin d’un
document précis. Rédigez un mél à un collègue pour qu’il vous l’envoie.
Tâches non pertinentes au niveau A2 Raisons pour lesquelles elles ne le sont pas
a. Vous voulez partir en week-end, proposez à La tâche ne correspond pas aux objectifs de
votre maman de garder vos enfants. l’évaluation.
b. Votre bureau est petit et vous êtes mécontent. La situation proposée n’est pas plausible dans la
Ecrivez un message à votre patron pour lui vie.
demander d’échanger le sien contre le vôtre.
c. Vous souhaitez demander à vos collaborateurs Le sujet ne correspond pas au niveau cité.
de changer un programme.
Rédigez-leur un message en leur donnant des
arguments pour les convaincre.
d. Vous voulez demander un service à un La tâche n’est pas une tâche communicative.
collègue. Complétez le mél suivant avec des
verbes.
g. Rédigez un texto à un collègue pour demander Le sujet ne permet pas d’évaluer l’atteinte des
l’heure du rendez-vous. objectifs.
f. Rédigez un mél court à un collaborateur pour Le sujet demande la maîtrise de connaissances
décrire le nouveau compresseur monobloc de 50L techniques qui ne relèvent pas de la seule
et demandez-lui son avis sur ce nouveau produit. compétence langagière

Partie 2
Quel est le cadre
Activité 4
de l’évaluation ?
On pourrait faire raconter :
Page 18 • le souvenir d’une rencontre amicale ;
• une expérience de job dans une entreprise ;
• l’expérience d’un voyage ;
• les faits et les circonstances d’un fait divers dont vous-même ou un de vos amis
a été témoin ;
• l’expérience de votre participation à un concours, à un jeu, à un match…

Activité 5

Sujet 1
• S’exprimer oralement en continu
• Domaine privé / tourisme / voyages / séjours / vacances / préparatifs
• Situation / tâche : faire part des préparatifs d’un voyage pour un court séjour de deux
semaines en France

Sujet 2
• Prendre part à une conversation
• Domaine privé / tourisme / voyages / séjours / vacances / maisons / invitations / amis
• Situation / tâche : proposer à un(e) ami(e) par téléphone de partager gracieusement
une très belle villa prêtée par un(e) autre ami(e) pour passer des vacances dans une
région touristique.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Sujet 3
• Prendre part à une conversation
• Domaine privé / logement / location / loyer
• Situation / tâche : s’excuser puis donner des explications sur le retard de paiement
d’un loyer à son propriétaire

Sujet 4
• S’exprimer oralement en continu
• Domaine professionnel / profession /carrière
• Situation / tâche : exprimer ses goûts, ses préférences. Donner son opinion, voire la
défendre, sur le plan professionnel

Sujet 5
• S’exprimer oralement en continu
• Domaine privé / nouvelles technologies / média / Internet
• Situation / tâche : exposer les avantages et les inconvénients d’Internet

Sujet 6
• Comprendre de l’écrit / s’exprimer oralement en continu / prendre part à une conver-
sation
• Domaine privé / vie quotidienne
• Situation / tâche : parler de sa vie quotidienne, de ses habitudes et exprimer son opi-
nion de façon simple
Partie 2
Sujet 7 Quel est le cadre
de l’évaluation ?
• S’exprimer oralement en continu, puis prendre part à une conversation
• Domaine privé / loisirs / spectacles Page 19
• Situation / tâche : présenter un spectacle qu’on a aimé, donner son opinion et la
justifier

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Partie 3

Comment estimer
les compétences d’expression
en langue ?

Séquence 7
Élaborer des épreuves d’expression écrite

Activité 1
Ces affirmations pour une autoévaluation correspondent au niveau B1.

Activité 2
Partie 3
Types d’écrit que l’on peut rédiger : lettres informelles, lettres formelles, rapports, Comment estimer
comptes rendus, résumés, notes de service, lettres administratives, journaux, critiques, les compétences
forums de discussion / blogs, tracts / pétitions, essais, articles, synthèses, instructions, CV, d’expression
lettres de candidature, messages informels, courriels, petites annonces, agendas, emplois en langue ?
du temps, cartes diverses (anniversaires, vœux, faire-part, invitations…), formulaires et
fiches à compléter, cartes postales… Page 21

Activité 3
1re proposition : Vous êtes allé(e) au mariage de votre meilleur(e) ami(e). Vous écrivez à
un(e) ami(e) qui n’a pas pu y assister pour lui raconter cette journée. Dites ce que vous
avez fait, avec qui, quand, où…
2e proposition : Votre meilleur(e) ami(e) s’est marié(e) samedi dernier. Vous n’avez pas pu
assister à son mariage. Il/elle vous a envoyé une photo du mariage. Vous écrivez un mél
pour le/la remercier et pour lui demander précisément comment s’est passé le mariage.
3e proposition : Vous avez trouvé cette photo dans un magazine. Vous êtes sûr(e) que
c’est vous qui vous trouvez sur cette photo, le jour de votre mariage, il y a quatre ans.
Vous écrivez une lettre au directeur du magazine pour demander un dédommagement
en faisant état de votre droit à l’image qui n’a pas été respecté.
4e proposition : Le footballeur Marc Toulouse épouse l’actrice, Sylvie Vidal. Vous êtes
journaliste à « Sport Plus ». Vous devez rédiger un article à ce sujet.

Activité 4
Une consigne doit contenir différents types d’informations :
• la situation de communication qui justifie l’écrit (Qui écrit à qui ?) ;

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 • le type d’écrit demandé (Qu’écrit-on ?) ;
• l’objectif du message : les tâches à effectuer exprimées sous forme de verbes
d’action ;
• le nombre de mots ;
• le temps imparti pour réaliser cette tâche.

Activité 5
La production écrite « Journal de vacances » correspond à un niveau B1.
Consigne
« Vous passez vos vacances au bord de la mer, en Bretagne. Dans votre journal, vous racontez précisément
vos deux premières journées de vacances jusqu’à aujourd’hui. Dites ce que vous avez fait, précisez où,
quand, avec qui, comment. »
(80 à 100 mots)
Durée : 30 minutes

Séquence 8
Corriger et noter des épreuves
Partie 3
Comment estimer
d’expression écrite
les compétences
d’expression
en langue ?
Activité 1
Page 22
1re étape
Compétences langagières :
Descripteur 1 = sociolinguistique
Descripteur 2 = grammaticale
Descripteur 3 = orthographique
Descripteur 4 = fonctionnelle
Descripteur 5 = discursive
Descripteur 6 = lexicale

2e étape
Il convient bien à un niveau A2, car :
• au niveau pragmatique, ce qui est demandé relève d’un récit factuel très simple. Pour
cela l’apprenant n’a besoin que de quelques connecteurs élémentaires.
Par ailleurs, les actes de parole que requiert cette production sont simples et limités.
• au niveau linguistique, le sujet n’implique qu’une connaissance élémentaire des temps
passés de base. De plus l’emploi du futur proche est suffisant.
Le lexique indispensable pour la production fait partie du lexique des situations quo-
tidiennes.
• au niveau de la compétence sociolinguistique, Écrire une lettre à un(e) ami(e) ne
requiert que l’utilisation de formules courantes d’entrée en contact, de salutations et
de prise de congé très simples.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 2
1. Compétence fonctionnelle / communicative
On demande d’écrire une lettre amicale.
Le registre qu’il devra utiliser est le registre standard et familier (tutoiement).
Actes de parole demandés :
• expliquer comment vous avez fait pour gagner un concours ;
• lister des actions passées ;
• annoncer des événements futurs ;
• dire ses impressions.
2. Compétence linguistique
Présent / passé composé / futur proche (futur simple éventuellement).
Vocabulaire de base de la vie quotidienne et des activités de loisirs (concours, musique,
spectacle).
Exigence orthographique : ne doit pas gêner la compréhension à la lecture ; transcription
phonologique tolérée.
3. Points apparaissant en filigrane mais qui ne seront pas évalués
Connaissance d’habitudes (fête, lieux géographiques, lieux de spectacle et de concert,
par exemple).
Savoirs personnels de l’apprenant.

Activité 3 Partie 3
Comment estimer
Le barème comporte les éléments analysés précédemment à travers la consigne. On les compétences
y retrouve les compétences fonctionnelle et discursive regroupées dans une première d’expression
partie, c’est ce que l’on appelle, plus généralement, compétence pragmatique. Dans une en langue ?
seconde partie, on a regroupé la compétence linguistique.
Page 23
On constate, par la distribution des points, que la compétence pragmatique est mise au
même niveau que la compétence linguistique.

Activité 4
Ce sujet de production peut être proposé au niveau B1.
B1/Écrire : « Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui
m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expé-
riences et impressions ». (CECR, p. 26)
Adéquation au sujet 10
• Rituel de la lettre formelle 2
• Capacité à décrire 1
• Capacité à raconter en détail une expérience 2
• Capacité à exprimer une opinion / des sentiments 2
• Capacité à faire une réclamation 1
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements, cohésion) 2
Compétence linguistique 10
• Exactitude morphosyntaxique 6
• Richesse et adéquation lexicale 4

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Séquence 9
Évaluer l’expression écrite (niveaux A1 et A2)

Activité 1
2e étape
Exercice 1 : Le candidat a obtenu 10 points
Exercice 2 :
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Peut mettre en adéquation sa production avec la X
situation proposée.
Peut respecter la consigne de longueur minimale
indiquée.
Correction sociolinguistique 0 0,5 1 1,5 2
Peut utiliser les formes les plus élémentaires de X
l’accueil et de la prise de congé.
Peut choisir un registre de langue adapté au
destinataire (tu/vous).
Capacité à informer et/ou à décrire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Partie 3 Peut écrire des phrases et des expressions simples X
Comment estimer sur soi-même et ses activités.
les compétences
d’expression Lexique/orthographe lexicale 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
en langue ? Peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et X
d’expressions relatifs à sa situation personnelle.
Page 24 Peut orthographier quelques mots du répertoire
élémentaire.
Morphosyntaxe/orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut utiliser avec un contrôle limité des structures X
des formes grammaticales simples appartenant à
un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion 0 0,5 1
Peut relier les mots avec des connecteurs très X
élémentaires tels que « et », « alors ».
Le candidat a obtenu 12 / 15

Activité 2
1re étape
1. La candidate utilise tous les éléments inhérents à ce type d’écrit, les lettres amicales.
« 10,oct 2007 Paris »
« Chère amie »
« Salut ! »
« Ana »
1/1

8 1FD4 TC PA 00
‡
2. Elle a raconté dans le détail ses activités passées, elles les a également décrites.
« Je participais un stage sportif depuis 3 jours. On est allé au montage. On est
marché à pid. On a respiré l’air fraiche »
« On a observé de la nature. On a trouvé beacoup de plantes qu’on n’avait vu
jamais. … Bien sûr que ce sera le travail après. »
2/2
3. Elle est capable d’exprimer une opinion.
« c’est bien pour la santé. »
« qu’on n’avait vu jamais »
« Ça me fallait très intéressant »
4. Elle conseille ce stage à son destinataire.
« Est-ce que tu veut randonner en Montagne après tous ce que j’ai dit. Je pense
que tu peux l’essayer si tu auras le temps. »
1/1
La lettre est cohérente.
1/1
Adéquation au sujet + lisibilité de la production………………………5/5

2e étape
Compétence linguistique
Partie 3
Exactitude morphosyntaxique……………………………………….1/3 Comment estimer
1. « Moi, j’allais bien. Je participais un stage sportif depuis 3 jours. » : erreur d’énoncia- les compétences
d’expression
tion, imparfait/présent + construction verbe-préposition-complément en langue ?
2. « on est marché » : passé composé (auxiliaire)
3. « Est-ce que tu veut » : conjugaison présent vouloir Page 25
4. « on pense que ces plantes puissent… » : subjonctif/indicatif : opinion/certitude
5. « si tu auras le temps » : si + présent, présent (conseiller)
6. « on a observé de la nature » : (article défini/partitif)
7. « après tous ce que j’ai » : pronom indéfini
8. « l’air fraiche » : genre du nom
Nous avons répertorié les erreurs que vous avez vous-même constatées dans cette pro-
duction écrite. Cependant, on ne retiendra, ici, que les erreurs 1, 2, 3, 5. Toutes les autres
ne relèvent pas du niveau A2. Elles n’empêchent pas la lisibilité du texte.
Le candidat a réalisé une production écrite où il réussit à raconter et décrire son séjour.
Bonne utilisation du passé composé dans l’ensemble, excepté une erreur dont on tiendra
compte.
Les autres temps sont relativement bien employés, excepté le subjonctif dont on ne tien-
dra pas compte non plus en A2, d’autant plus que l’émission de cette opinion, dans une
phrase complexe dénote une prise de risque importante chez le candidat.
Les autres erreurs morphosyntaxiques ne gênent pas la compréhension du texte non
plus.
Richesse et adéquation lexicale……………………………………1/2
« ça me fallait très intéressant »
« tu veut randonner »

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 On tiendra compte, ici, de l’inadéquation lexicale de certains termes pour du vocabulaire
de base.
L’ensemble du texte révèle une bonne richesse lexicale à ce niveau, malgré quelques
erreurs et répétitions d’ordre sémantique.
Total ……………………………………………………………..… 7/10

Activité 3
Adéquation au sujet 3,5/4
• Rituel de la lettre amicale 0,5/1
• Capacité à décrire/à raconter 2/2
1/1
• Capacité à exprimer une opinion simple, à justifier
simplement et/ou à formuler une invitation ou une
proposition
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements) 1/1
Compétence linguistique 2/5
• Exactitude morphosyntaxique 1,5/3
• Richesse et adéquation lexicale 0,5/2
Total 6,5 points

Ce candidat est bien en niveau A2.

Partie 3 La performance correspond bien à ce qui était demandé et le rituel de la lettre est res-
Comment estimer pecté malgré 2 erreurs (ponctuation + omission du lieu).
les compétences Il y a quelques erreurs de temps récurrentes, mais il est à noter que la conjugaison est
d’expression
bien réalisée.
en langue ?
On est susceptible d’attendre de l’apprenant du lexique sur les lieux, le temps, les personnes
et les actions. Celui-ci a majoritairement utilisé le lexique de la consigne, les seuls mots nou-
Page 26
veaux sont arbres, animaux, paysages, sommet et il n’y a aucun lexique d’activités. On peut
dire que l’apprenant a une bonne capacité à réutiliser la consigne à bon escient !

Séquence 10
Évaluer l’expression écrite (niveaux B1 et B2)
Activité 1
1re étape
Actes de parole
• Entrer en contact avec quelqu’un
• Se présenter
• Raconter une expérience personnelle :
– situer dans le temps ;
– situer dans l’espace ;
– caractériser quelque chose.
• Exprimer une opinion et un sentiment positif
• Exprimer un souhait
• Demander un RDV
• Saluer

8 1FD4 TC PA 00
‡
Points linguistiques
Grammaire
• Présent de l’indicatif
• Verbes d’opinion + subjonctif
• Verbes de sentiment + subjonctif
• Verbes de certitude + indicatif
• Imparfait/plus-que-parfait/passé composé
• Conditionnel présent
• Connecteurs de temps : il y a…, pendant…,
• Les pronoms relatifs simples
• Les articulations logiques (cause, conséquence) : comme, donc, puisque, alors. La
conjonction : pour que
• Les articulateurs chronologiques du discours : d’abord, ensuite, enfin / premièrement…
Lexique
• Le monde professionnel : l’entreprise, l’emploi, la formation.
• Expressions courantes des lettres de motivation

2e étape
Adéquation au sujet 5
• Rituel de la lettre 0,5 0
• Capacité à faire un récit cohérent d’événements passés 3 3
• Capacité à exprimer ses opinions ou sentiments 1,5 1,5
Lisibilité de la production (cohérence, enchaînements) 1 1
Partie 3
Compétence linguistique 4 Comment estimer
• Exactitude morphosyntaxique 2,5 2 les compétences
d’expression
• Richesse et adéquation lexicales 1,5 1,5 en langue ?
Total 10 points 9 points
Page 27
Rituel de la lettre : pas de date et lieu, référence, objet de la lettre, formule d’appel.
Récit de l’expérience passée : cohérent.
Bonne capacité à exprimer une opinion sur une expérience professionnelle.
Enoncés très cohérents et très bien enchaînés.
Bon emploi des temps du passé, des modes, du registre. Bon contrôle grammatical cor-
respondant aux exigences du niveau. La compétence orthographique est incluse dans ce
critère. Le degré d’exigence du CECR prend en compte à ce niveau l’effet que la produc-
tion peut avoir sur son destinataire. Les fautes d’orthographe ne seront prises en compte
que si elles entravent gravement le sens. Or, ce n’est pas le cas ici.
Lexique riche et adapté à la situation d’écriture.
Les compétences du candidat relèvent bien d’un niveau B1.

Activité 2
Compétence discursive 4
• Clarté de la présentation 1 0,5
• Organisation des idées, logique et cohérence 3 2
Compétence communicative 6
• Capacité à exprimer et défendre un point de vue 3 2
• Capacité à argumenter, justifier, illustrer 3 1
Compétence linguistique 10
• Correction syntaxique et morphosyntaxique 5 0
• Orthographe liée à l’impact sur le lecteur cible 1 0,5
• Richesse et adéquation lexicales 4 1
Total 20 points 7 points

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Dans la 1re partie, la production est cohérente et les idées sont bien organisées. Dans la
dernière partie : insuffisance de connecteurs, énoncé moins cohérent, problème d’en-
chaînement des phrases (parataxe).
La capacité à argumenter, justifier, illustrer n’est pas vraiment représentée dans la copie.
L’étudiant(e) se contente de décrire la situation dans son pays où le salaire étudiant
n’existe pas ! Seule la dernière partie de la production se veut expression du point de
vue sans argumentation particulière.
La compétence linguistique aussi bien morphosyntaxique que lexicale est la moins réus-
sie dans cette copie et contribue au manque de clarté de la compréhension.
Rappel de l’exigence du niveau pour la correction syntaxique, la richesse et l’adéquation
lexicales dans le CECR : « a un bon contrôle grammatical ; des bévues occasionnelles, des
erreurs non systématiques et de petites fautes syntaxiques peuvent encore se produire
mais elles sont rares et peuvent souvent être corrigées rétrospectivement (p. 90). A un
assez bon contrôle grammatical. Ne fait pas de fautes conduisant à des malentendus.
Possède une bonne gamme de vocabulaire pour les sujets relatifs à son domaine et les
sujets les plus généraux. Peut varier sa formulation éviter des répétitions fréquentes, mais
des lacunes lexicales peuvent encore provoquer des hésitations et l’usage de périphrases
(p. 88). L’exactitude du vocabulaire est généralement élevée bien que des confusions et le
choix de mots incorrects se produisent sans gêner la communication. (p. 89) ».
Ici les erreurs de base sont nombreuses (interrogation, accords…) et le lexique très pauvre.

Activité 3
Partie 3
« Qu’est-ce que c’est propre et bien présenté ! Je vais lui rajouter un point rien que pour
Comment estimer
les compétences ça ! » => effet de halo.
d’expression « Il a vraiment rien à dire celui-là, ce n’est pas comme celui que j’ai corrigé tout à
en langue ? l’heure ! » => effet de contraste
« Ah non, c’est pas vrai, encore un s qui manque. Cette fois c’est trop ! » => effet « goutte
Page 28 d’eau »
« Oh la là ! Déjà minuit ! Bon, je me dépêche pour les 3 dernières ! » => effet de fatigue
« Tiens, mais c’est la copie de ma petite Julie, ça ne peut être que bien ! » => effet de
favoritisme

Activité 4
Compétence fonctionnelle 3
• Adaptation du message à la situation et à l’interlocuteur 1 1
• Maîtrise des actes de parole 2 2
Qualité morphosyntaxique et lexicale 2
2 0,5
Total 5 points 3,5 points

Compétence fonctionnelle : 3 / 3
Adaptation du message à la situation et à l’interlocuteur : 1 / 1
Maîtrise des actes de parole : 2 / 2
Qualité morphosyntaxique et lexicale : 0,5 / 2
On constate la non-maîtrise du conditionnel (confusion avec le futur) et quelques erreurs
d’infinitif après un verbe conjugué.
Au niveau lexical, il est à regretter quelques erreurs de base alors même que ces mots
étaient dans la consigne.
L’apprenante a donc obtenu un total de 3,5 sur 5 à sa production.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 11
Élaborer des épreuves d’expression orale

Activité 1
1re étape
Monologue Conversation
• X a bien été capable de raconter l’intrigue du livre qu’il a choisi.  
• Y : discussion sur des sujets abstraits = OK. 
• L est capable de discourir de manière compréhensible.  
• B répond à des questions simples et réagit.  
• Pour Z : initiative de la parole et respect des tours de parole = Très  
bien.
• C : impossible de le comprendre même en cas de brève  
intervention.

2e étape
Peut faire un exposé clair, préparé, en avançant des raisons pour ou contre un point de
vue particulier et en présentant les avantages et les inconvénients d’options diverses.
Partie 3
Peut lire un texte bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier ou propo- Comment estimer
ser un toast. les compétences
Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier. d’expression
en langue ?
Peut faire un exposé clair et bien structuré sur un sujet complexe, développant et confir-
mant ses points de vue assez longuement à l’aide de points secondaires, de justifications Page 29
et d’exemples pertinents.
Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier dans son domaine qui
soit assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points
importants soient expliqués avec assez de précisions.
Peut présenter un sujet complexe, bien construit, avec assurance à un auditoire pour qui
il n’est pas familier, en structurant et en adaptant l’exposé avec souplesse pour répondre
aux besoins de son auditoire.

Activité 2
1re étape
Voici 5 tâches nécessitant l’utilisation de productions orales dans la vie quotidienne.
• se présenter ou présenter quelqu’un ;
• résumer un film ou un roman ;
• expliquer des règles de sécurité ;
• commenter les résultats d’un sondage ;
• donner un itinéraire.
La liste est très loin d’être exhaustive.

2e étape
A-V
 ous cherchez un appartement. Vous allez dans une agence immobilière et deman-
dez des informations. Je suis l’agent immobilier.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité concernée : conversation. Niveau A2
B - Que pensez-vous de l’affirmation suivante « La vie commence à quarante ans ».
Réfléchissez 10 minutes. Vous présenterez votre point de vue à l’examinateur et le
défendrez avec lui.
Activité concernée : monologue, puis conversation. Niveau B2
C - Vous venez de voir un film ou de lire un livre qui vous a énormément plu. Résumez
l’histoire, l’intrigue et expliquez votre enthousiasme.
Activité concernée : monologue. Niveau B1
D - Regardez la photo et présentez-moi les personnages.
Activité concernée : monologue. Niveau A1

Activité 3
Types d’informations données dans une consigne pour l’expression orale :
a) modalités
1 - choix ou non du sujet
2 - temps de préparation ou non (réagir « spontanément sans trop réfléchir »)
b) situation / circonstance dans laquelle le candidat est invité à s’exprimer. (Souvent, un
document déclencheur permet de définir la situation.)
c) type de discours attendu
1 - s’exprimer oralement en continu (exposé)
Partie 3
Comment estimer
2 - prendre part à une conversation (jeu de rôle, simulation, au cours desquels l’exa-
les compétences minateur joue le rôle de l’interlocuteur)
d’expression d) actes de parole attendus
en langue ?

Page 30

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 4
Voici deux sujets qui pourraient être proposés en A2.
1er sujet permettant d’évaluer l’activité « s’exprimer oralement en continu ».
6 mars 7 mars 8 mars 9 mars
Lundi Mardi Mercredi Jeudi
8 8 8 8
9 9 9 9
10 réunion bureau 10 10 10
11 11 11 11
12h30 déjeuner 12 12 12
12 G.Gomez Le Marly

13 13 13 13
14 14 14 14
15 RDV médecin 15 15
15
Hôpital Cochin
16 16 16 16
17 17 17 17
courses cadeau 18 18 18 acheter champagne
18 anniversaire
Etienne Partie 3
19 19 19 19 Comment estimer
les compétences
20 20 20 dîner anniversaire d’expression
20
Etienne en langue ?
21 21 21 21
22 22 22 22 Page 31

10 mars 11 mars 12 mars Notes

Vendredi Samedi Dimanche
8 8 8 8 à faire :
9 9 9 9 Prendre RDV pour
10 supermarché + 10 10 faire radio
10
pressing Signature contrat
11 11 11 11 Mertens
12 12 12 12
13 13 13 13
14 14 tennis 14 14
15 15 15 15
16 16 16 16
17 17 17 17
18 18 cinéma Jeanne 18 18
19 19 19 19
20 20 20 20
21 21 21 21
22 22 22 22

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Consigne
Regardez l’agenda de Jacques Chelan. Nous sommes jeudi 9 mars. Présentez les activités de Jacques
Chelan : ce qu’il a fait, ce qu’il va faire aujourd’hui, ce qu’il fera et ce qu’il doit faire cette semaine.
Vous avez 10 mn de préparation.

2e sujet permettant d’évaluer la compétence « prendre part à une conversation » en A2 :

Vous cherchez une chambre d’hôtel, avec vue sur la mer, dans une station balnéaire, en pleine saison tou-
ristique. Vous entrez dans l’office de tourisme de la ville. Vous demandez des informations et des précisions
sur l’hôtel qu’on vous propose (confort, prix, situation).Vous faites faire la réservation d’une chambre.
L’examinateur joue le rôle de l’employé de l’office de tourisme.
Vous avez 10 mn de préparation.

Séquence 12
Corriger et noter des épreuves
d’expression orale

Activité 1

Partie 3 1re étape

Comment estimer
les compétences Pour l’expression orale, on prend en compte les mêmes compétences, mais du point de
d’expression vue de l’oral :
en langue ?
• la compétence pragmatique ;
Page 32 • la compétence sociolinguistique ;
• la compétence linguistique.
À l’intérieur de la compétence linguistique, les compétences orthoépique et orthogra-
phique ne peuvent être retenues. Par contre, la compétence phonologique (phonétique
et prosodie) y a sa place.

2e étape
Les compétences pointées dans cette performance sont :
• les compétences pragmatiques : fonctionnelle et discursive (« est à l’aise »,
« a tout de même besoin de l’aide de l’examinatrice pour réaliser les tâches »,
« réagit très bien aux sollicitations », « essaye des phrases complexes et tente de
développer son propos », « utilise une gamme d’articulateurs variés ») ;
• la compétence syntaxique et morphosyntaxique (« fait énormément d’erreurs de
grammaire ») ;
• la compétence lexicale ;
• la compétence phonologique : phonétique et prosodie (« bon débit de parole»,
« la prononciation est intelligible », « les règles de la prononciation française… »,
« L’intonation n’est pas toujours appropriée »).

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 2
Les critères communs à l’oral et à l’écrit sont :
• la grammaire (morphosyntaxe) ;
• le vocabulaire (lexique) ;
• la compréhension.
Les critères spécifiques à l’oral sont :
• la prononciation (phonétique) ;
• l’aisance (fluidité).
Le critère qui correspond à la capacité à interagir est la compréhension.
Les critères qui manquent pour une évaluation valide sont :
• la compétence fonctionnelle (actes de parole) ;
• la compétence discursive (articulateurs, connecteurs…), qui correspondent à la
compétence pragmatique.

Activité 3
Dans le barème proposé pour évaluer une performance orale, on retrouve :
• le respect de la consigne, les actes de parole attendus, sous l’intitulé « capacité à
communiquer dans la situation proposée » ; Partie 3
Comment estimer
• les éléments qui ont trait à la langue (syntaxe, richesse lexicale + phonétique) les compétences
sous l’intitulé « compétence linguistique » ; d’expression
• les éléments qui correspondent à la compétence discursive (= cohérence et cohé- en langue ?
sion) sous l’intitulé « capacité à interagir ».
Page 33

Activité 4
Capacité à communiquer dans la situation proposée 8
• Décrire un événement 2
• Exprimer une opinion et la justifier 3
• Raconter des faits du passé 3
Capacité à interagir 2
Aisance et efficacité dans l’échange (comprendre et capacité à se faire comprendre, degré de
soutien nécessaire de la part de l’examinateur)
Compétence linguistique 10
• Exactitude syntaxique 4
• Richesse lexicale 4
• Qualité phonétique 2

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Séquence 13
Évaluer l’expression orale

Activité 1
Voici quelques spécificités de l’oral : hésitations, tics de langue, répétitions, interruption,
phénomènes de redondance lexicale, digressions, autocorrections, raisonnement visible
en cours de production…

Activité 2
Appréciation de la capacité à communiquer dans un monologue suivi :
• description de la photo par la candidate : très claire et compréhensible ;
• commentaires et argumentations pertinents.
Les différents éléments sont simples et bien développés dans la description, mais le sont
très peu dans les commentaires apportés.

Partie 3 Activité 3
Comment estimer
les compétences
d’expression
1re étape
en langue ? L’apprenant…. + + + - --
• semble à l’aise.   
Page 34
• se montre réactif.   
• répond de façon efficace.   
• est impliqué dans l’échange.   
2e étape
Critères qui ont permis d’évaluer la performance du candidat de manière négative.
Actes de parole (problème de compréhension) :
• donner l’heure ;
• demander une réduction ;
• comprendre le prix du billet ;
• ne remercie pas ;
• ne salue pas.
Le candidat a manifesté des problèmes de compréhension. Il n’a pas compris toutes les
questions posées par son interlocuteur.
Il ne semble pas impliqué dans la situation : il ne remercie pas et ne salue pas l’interlo-
cuteur à la fin de l’échange.
Les relances sont uniquement faites par l’interlocuteur (employé) pour se faire com-
prendre.
Richesse lexicale : vocabulaire peu compris.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 4
Capacité à communiquer dans la situation proposée
La candidate a bien décrit le document présenté 1/1
Il y a un événement évoqué en rapport avec le document : l’émergence de nouveaux
médias comme Internet dans la vie des individus 3 /3
La candidate exprime son opinion et sait la justifier 2/2
La candidate est capable d’argumenter. Cependant, elle n’illustre pas suffisamment son
propos 4,5 / 6
Compétence discursive
La candidate utilise des articulateurs pour construire son discours. Cependant, ils ne sont
pas variés (et, parce que, donc, tandis que) 2/3
Capacité à interagir
Malgré une incompréhension de la 2e et la 3e question posées par l’examinateur, la can-
didate réagit correctement et peut soutenir une conversation 2/3
Cette candidate correspond bien au niveau B2 décrit par le CECR :
« Peut communiquer avec un niveau d’aisance et de spontanéité tel qu’une interaction soutenue avec
des locuteurs natifs soit tout à fait possible sans entraîner de tension d’une part ni d’autre. Peut mettre
en valeur la signification personnelle de faits et d’expériences, exposer ses opinions et les défendre avec
pertinence en fournissant explications et arguments. (p. 61) ».

Partie 3
Comment estimer
Séquence 14 les compétences
d’expression
La passation de l’épreuve d’expression en langue ?

orale Page 35

Activité 1

Activité 2
Le guidage de l’examinateur 1 permet au candidat de s’exprimer davantage.
• Échange peu artificiel : questions insérées et adaptées dans l’échange.
• Bonne écoute de l’examinateur.
Cependant, l’examinateur 1 montre trop de marques d’approbation. Celles-ci peuvent
passer pour une évaluation.
Le guidage de l’examinateur 2 ressemble plus à celui d’un interrogatoire qu’à celui d’une
conversation.
• Échange très artificiel.
• Questions non adaptées aux réponses données par le candidat. L’examinateur semble
suivre à la lettre les questions proposées dans le guide.
• Peu d’écoute de la part de l’examinateur.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 3
1. Un candidat visiblement très stressé se présente.
 Vous le laissez « mariner » en pensant qu’il doit montrer sa capacité à engager
l’échange.
 Vous le mettez en confiance par votre sourire, la douceur de votre voix, un débit
adapté.
 Vous reportez l’épreuve de quelques minutes pour le laisser se détendre.
2. Pendant l’échange
 vous intervenez au minimum tout en maintenant l’échange.
 vous prenez la parole le plus possible pour le soutenir et l’encourager.
 vous laissez le candidat se débrouiller car vous êtes dans le cadre d’un examen.
3. Pour vous, le climat d’une épreuve dans le cadre d’un examen doit être :
 plutôt convivial mais sérieux.
 sévère et mené avec rigueur.
 très décontracté.
4. Les propos du candidat ne sont pas très intéressants.
 Vous reprenez la parole et donnez votre avis.
 Vous attendez que le temps s’écoule en jetant un œil à votre montre.
 Vous réorientez la conversation.
Partie 3
Comment estimer 5. Le candidat hésite beaucoup.
les compétences  Vous écourtez l’entretien en le remerciant.
d’expression
en langue ?  Vous n’intervenez pas pour ne pas le stresser davantage.
 Vous l’aidez à formuler ses pensées.
Page 36
6. Lors d’un monologue suivi :
 vous prenez des notes sans regarder le candidat.
 Vous montrez de l’intérêt en acquiesçant.
 Vous intervenez souvent pour éviter l’ennui et donner votre opinion.
7. Le temps imparti est écoulé.
 Vous trouvez un moyen diplomate d’arrêter le candidat.
 Vous arrêtez le candidat au milieu d’une phrase en ajoutant « bien ! ».
 Vous laissez le candidat continuer et dépassez le temps imparti.

Activité 4
Tu formuleras clairement les consignes, les expliquant au besoin.
Tu ne dépasseras pas le temps imparti, ni ne le raccourciras.
Tu respecteras le même barème pour chaque candidat.
Tu choisiras un domaine adapté à chacun.
Tu ne t’écarteras pas de ton guide d’entretien.
Tu seras un observateur bienveillant mais objectif.
Tu poseras tes questions sans induire de réponse toute faite.
Tu ne laisseras pas dévier l’entretien.
Tu feras passer l’examen avec un collègue pour une double évaluation.
Si c’est impossible, tu l’enregistreras et le feras écouter pour une double évaluation.

8 1FD4 TC PA 00
‡
 Partie 4

Comment mesurer
les compétences de réception
en langue ?

Séquence 15
Les spécificités des supports
pour la compréhension

Activité 1
Informations importantes pour chaque profil de lecteur
Type de lecteur et contexte de lecture Informations primordiales
Partie 4
Un membre de cette famille Qui écrit ? Comment mesurer
L’anniversaire de tante Agathe les compétences
de réception
La date d’anniversaire en langue ?
La proposition et l’invitation
La répartition des tâches (qui fait quoi) Page 37

Faire des propositions de cadeau par mel

Un étranger qui veut avoir des
informations socioculturelles
Quelqu’un qui a reçu le message par
inadvertance
Judith
Un menu et un repas français d’anniversaire
Les relations familiales
Le cadeau
Qui écrit ? À qui ?
Anniversaire de tante Agathe
Nombre de participants
Plat principal
Sinon aucune information car elle est, comme Jean, à
l’origine du message

Activité 2
1re étape
On remarquera qu’un grand nombre de ces supports écrits font partie de la vie quoti-
dienne et que nous sommes confrontés et sollicités, parfois, plusieurs fois, par certains
d’entre eux.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Chaque type de support présente aussi une grande variété. Leur fonction est différente
selon la destination et l’impact recherchés.
Il est important de les intégrer, dans l’apprentissage d’une langue, et donc, dans l’éva-
luation. Mais, avant, cherchons un type de classement et de critères qui permettent de
faciliter leur sélection en fonction des niveaux d’apprentissage et d’évaluation.

2e étape
Types d’écrits Types de supports écrits
Descriptifs (pour décrire) Adresses sur des enveloppes, articles de journaux/magazines,
blogs, cartes postales, catalogues de vente, courriels, écriteaux,
enseignes de magasin, étiquettes de produits, factures,
instructions d’appareil, lettres personnelles, menus, modes
d’emploi, petites annonces, plans, indicateurs d’horaires,
publicités, recettes, recueils de poésies, romans, tables des
matières…
Narratifs (pour raconter) Articles de journaux/magazines, affiches publicitaires, blogs,
cartes postales, courriels, lettres administratives, lettres
personnelles, petits messages, publicités, recueils de poésies,
romans, textos, tracts de propagande…
Expressifs (pour exprimer des Articles de journaux/magazines, blogs, cartes postales, courriels,
sentiments par exemple) lettres personnelles, petits messages, publicités, recueils de
poésies, romans, textos, tracts de propagande…
Injonctifs (pour demander, Annonces écrites dans les gares, métros, blogs, courriels,
Partie 4
Comment mesurer
ordonner) écriteaux, étiquettes de produits, factures, instructions
les compétences d’appareil, lettres administratives, lettres personnelles, modes
de réception d’emploi, panneaux signalétiques, petits messages, recettes,
en langue ? règlements…
Persuasifs (pour persuader) Affiches publicitaires, articles de journaux/magazines, blogs,
Page 38
catalogues de vente, courriels, essais, lettres personnelles, petites
annonces, publicités, tracts de propagande…
Argumentatifs (pour argumenter) Articles de journaux/magazines, blogs, courriels, essais, lettres
administratives, lettres personnelles, publicités, recueils de
poésies, tracts de propagande…

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 3
Typologie des activités d’écoute Exemples de textes oraux
Écouter des annonces publiques - dans un aéroport (embarquement)
- dans une gare (départ-quai)
- dans le métro (incidents)
- dans un supermarché (réclames pour réduction de prix)
Écouter les médias (radio, télévision, - météo
Internet…) - flash info d’actualités
- brèves sportives (résultats de matches)
- bourse
Être auditeur/ spectateur (débat, - extrait de film
théâtre…) - extrait de pièce de théâtre
- une conférence
- une réunion
Surprendre une conversation - 2 amis dans un café
- 2 clients échangeant des propos à une caisse de
supermarché
- témoins relatant la scène d’un accident
- 2 hommes ou 2 femmes dans un sauna
Partie 4
Comment mesurer
Activité 4 les compétences
de réception
C2 : - C ommentaires de deux sociologues sur les résultats d’une enquête sur le morcelle- en langue ?
ment du temps de travail.
Page 39
- Débat, animé par un journaliste, entre un ingénieur français, un ingénieur amé-
ricain et un spécialiste de la sécurité maritime sur le système de navigation par
satellite.
C1 : - Interview d’un expert par un journaliste sur la maîtrise de l’eau en France.
- Débat entre un juge, un avocat et un rééducateur sur les centres d’enfermement
en France.
B2 : - Deux monologues sur la place du téléphone portable dans la vie quotidienne.
- Interview d’un couple sur les rôles de la femme et du conjoint dans la famille.
B1 : - Conversation téléphonique entre deux amis sur une fête d’anniversaire à laquelle
ils ont participé, la veille, chez une amie.
- Reportage sur une enquête ouverte après un vol.
A2 : - Deux annonces faites aux voyageurs, à bord d’un TGV et d’un train « Corail ».
- Conversation téléphonique pour prendre RDV chez le coiffeur.
A1 : - Brève conversation téléphonique dans une école pour une inscription.
- Appel haut-parleur dans un magasin s’adressant à des parents.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Séquence 16
Élaborer des épreuves de compréhension

Activité 1
Affirmations Le kiosque 2 Alter Ego 3 Objectif Express 1
Méthode pour Méthode pour Méthode pour le français
adolescents (A2) adultes (B1) professionnel (A1/A2)
Le document support écrit excepté la photo authentique authentique
est authentique ou semi- semi-authentique
authentique. d’un tableau, les
supports ne sont
pas authentiques.
L’apprenant peut être amené à oui oui oui
rencontrer ce type de texte dans
la vie réelle.
Les structures et le lexique sont oui oui oui
adaptés au niveau.
Le style des documents est oui oui oui
relativement neutre.
Partie 4
Comment mesurer Le thème abordé est accessible aux adolescents oui oui
les compétences à tous.
de réception
Le document est adapté au oui oui oui
en langue ?
public cible.
Page 40

Activité 2

Activité 3
Alter Ego 3
On demande à l’apprenant de compléter les notes du journaliste sur une fiche de notes
à remplir.
Au cours de cette tâche, les réponses attendues demandent une reformulation alors que,
dans un QCM, on ne demande qu’un choix parmi des propositions déjà formulées.
Guide pédagogique Objectif Express
On demande à l’apprenant de remplir la fiche de commande en ligne de deux repas.
Compléter un document authentique permet de mieux évaluer la compétence de CO
qu’un QCM dont les propositions ne sont pas contextualisées, de manière authentique.
Ce type de tâche, qui correspond à un type de tâche qu’on peut réaliser dans la vie quo-
tidienne, permet à l’apprenant de mesurer plus immédiatement ses savoir-faire dans la
langue étrangère.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 4

Document oral Tâche

Écoutez le dialogue entre un client et l’employée On pourrait proposer un billet d’avion du vol
d’une agence de voyage. Le client réserve un vol. réservé à compléter.
Une personne téléphone pour obtenir un rendez- On pourrait proposer une page d’agenda à
vous médical. Écoutez le dialogue entre la compléter.
secrétaire médicale et cette personne.
Écoutez cette conversation téléphonique entre On pourrait proposer une fiche téléphonique.
une standardiste et une femme qui cherche à
joindre une personne en particulier.
Écoutez ce dialogue entre un client et un serveur On pourrait proposer une fiche du carnet de
dans un restaurant. commande du serveur à compléter.
Écoutez cette conversation entre deux collègues On pourrait proposer une page d’agenda d’un
à propos du planning. des collègues à compléter.

Séquence 17
Élaborer un outil d’évaluation : le QCM Partie 4
Comment mesurer
les compétences
de réception
Activité 1 en langue ?

Page 41
1re étape

2e étape
1re consigne : p our chaque item, on propose 3 assertions « vrai », « faux », « le texte ne
le dit pas ». Ce type de tâche laisse au hasard une place importante (33 %
selon le cas).
2e consigne : le principe de l’exercice repose sur le repérage d’un distracteur comme clé.
3e consigne : le principe de l’exercice consiste à identifier, par élimination, 2 clés par item.
4e consigne :le principe de la tâche repose sur l’identification d’une clé par item, par
l’élimination de 2 distracteurs.

Activité 2
Résumé en 5 points :
1 - Choisir un support suffisamment riche.
2 - Choisir les questions en fonction de l’objectif de l’évaluation.
3 - Formuler ces questions clairement, compte tenu du niveau de l’apprenant.
4 - Bien choisir les distracteurs, qui doivent être faux mais vraisemblables.
5 - Élaborer la grille de correction, la faire et faire relire le tout par un collègue.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 3

Activité 4
Dysfonctionnement
1. Une aventure policière : option peu plausible de par les mots donnés dans le texte
(dessin, adorable, chanson, animation, merveilleux, conte, enfants), tous ces mots ne
peuvent en aucun cas être mis en relation avec quelque chose de policier. L’option tombe
d’elle-même et ne joue pas son rôle de distracteur avec efficacité !
Film d’animation : reprend les mots du texte : animé et animation ; il ne s’agit donc plus
ici de compréhension mais de repérage, l’apprenant choisira automatiquement cette
option par stratégie.
2. Réservé aux adultes : pas dans le même ordre d’idée que les autres options, dans les
3 autres options on apporte un jugement, dans celle-ci on définit le public.
Donne des émotions fortes : déséquilibre dans la construction différente des autres, et
aussi dans la longueur.

Proposition
Il faut éviter de poser une question sur le sujet de l’article car celui-ci est trop évident.
Partie 4
Comment mesurer
Voici une autre proposition.
les compétences 1. Cet article est extrait de la rubrique
de réception
en langue ?
a) jeux pour enfants
b) spectacles en famille
Page 42 c) sorties dans la nature
2. Pour le journaliste, cette œuvre est
a) réussie
b) amusante
c) émouvante
d) réaliste

8 1FD4 TC PA 00
‡
 Partie 5

L’ évaluation formative

Séquence 18
Les tests de placement

Activité 1
1 - J’ai étudié le français il y a longtemps. Je suis à Paris pour un mois et voudrais per-
fectionner mon oral.
2 - J’ai déjà le DELF B2 et j’ai besoin du DALF pour entrer à l’université. Je voudrais me
préparer à cet examen.
3 - Mon amie est chinoise et nous allons vivre en France. Elle ne parle pas du tout fran-
çais.
4 - Je suis infirmière et j’ai besoin du français pour mon travail. Je dois être opération-
nelle rapidement.
5 - Je suis venue inscrire ma fille de 9 ans. Elle apprend le français à l’école. Avez-vous
des cours pour enfants le mercredi ?
Partie 5
Les termes qui ont été soulignés permettent de déterminer l’orientation des apprenants. L’évaluation formative
N° 1 : cette personne veut développer sa compétence orale et peut suivre un cours d’un
mois. Elle a des savoirs et savoir-faire en français qui datent probablement de sa scola- Page 43
rité. Il est nécessaire de lui faire passer un test pour déterminer plus précisément son
niveau actuel de compétence de compréhension orale.
N° 2 : cette personne possède le diplôme de DELF B2, ce qui suppose que son niveau glo-
bal de compétence est de niveau B2. Voulant préparer le DALF pour entrer à l’université
française, elle devra suivre un cours de niveau C1.
N° 3 : cette personne qui veut apprendre le français pour vivre en France est une vraie
débutante ; il faudra vérifier sa compétence de lecture et d’écriture de l’alphabet latin.
N° 4 : cette personne a un projet professionnel. Elle veut développer rapidement des
compétences de français professionnel dans le domaine paramédical.
N° 5 : cette enfant de 9 ans doit passer un test adapté à son âge : test pour précoces ou
enfants, et doit être dirigée vers une structure où l’on enseigne aux enfants. On pourra
aussi lui proposer un cours à la carte.

Activité 2
Questions qui peuvent être posées par un orienteur à un futur apprenant pour évaluer
le niveau d’expression orale :
A2 : - Quel est votre nom, quelle est votre situation de famille ?
- Avant d’arriver en France, que faisiez-vous ?
- Pourquoi apprenez-vous le français ?

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 B1 : - D
 urant les douze derniers mois, y a-t-il eu un événement important que vous pou-
vez raconter ?
- Quels ont été vos sentiments, vos impressions ?
- Quels sont vos projets pour cette année ?
B2 : - « Être étudiant, c’est la belle vie. » Qu’en pensez-vous ?
- Pouvez-vous donner un ou deux exemples pour illustrer votre opinion ?
- Que souhaiteriez-vous réaliser grâce au français ?

Activité 3
Vrai Faux On ne sait pas
Il n’y a qu’un seul type de support.   
Cette matrice permet également de tester
les compétences linguistiques.   
Les contextes des supports relèvent de la vie quotidienne.   
Les tâches proposées privilégient un outil d’évaluation
en particulier.   
Des notes seront attribuées.   
Seule la compréhension globale est testée.   
Le test correspond aux niveaux du CECR et aux manuels
utilisés dans l’institution.   
Le test peut être réalisé en une heure.   
Partie 5
L’évaluation formative Activité 4
Page 44 Quelques consignes aux orienteurs concernant la mise en place du test de placement.
1 - À l’arrivée de l’étudiant, vous le saluerez et lui proposerez de s’asseoir.
2 - Vous effectuerez, pendant le premier contact et un premier entretien, une première
évaluation, en lui posant quelques questions (nom, nationalité, âge, activité).
3 - Vous lui proposerez, ensuite, de passer un test pour connaître son niveau, si ce pre-
mier contact n’a pas suffi pour l’orienter vers un cours.
4 - Vous lui expliquerez en quoi consiste ce test, et quelles compétences vont être éva-
luées.
5 - Vous l’accompagnerez dans un endroit calme pour réaliser ce test.
6 - Après le test, vous évaluerez ses résultats en sa présence.
7 - Vous lui soumettrez un petit questionnaire pour évaluer sa compétence d’expression
orale.
8 - Vous ferez un commentaire et lui direz à quel niveau correspond(ent) sa (ou ses)
compétence(s).
9 - Vous lui demanderez quelles sont ses disponibilités pour suivre un cours.
10 - Vous lui proposerez un cours adapté aux résultats du test, à ses besoins et à ses
horaires.
11 - Vous lui expliquerez les démarches à faire pour suivre ce cours.
12 - Aidez-le à faire certaines démarches si vous vous rendez compte qu’elles seront trop
compliquées pour lui.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 19
Spécificités de l’évaluation formative
Activité 1
Lisez les critères listés et cochez ceux qui correspondent à l’évaluation formative.
 Fait partie du processus d’apprentissage.
 Intervient à la fin d’un cursus d’apprentissage.
 Permet de valider les acquis.
 Permet de s’assurer que les objectifs sont atteints.
 Permet de se rendre compte de ce qui n’est pas encore acquis et de mettre en place
des stratégies pour y remédier.
 Permet de délivrer une certification.
 Permet de réfléchir sur les objectifs d’apprentissage.
 Permet de décider du passage en classe supérieure.
 Permet de se rendre compte des progrès.
 Informe l’enseignant et l’apprenant du degré de maîtrise atteint.
 Permet de déceler les difficultés rencontrées.
 Peut concerner des enseignants extérieurs à l’apprentissage.
 Permet d’indiquer à l’apprenant les étapes qu’il a franchies et les difficultés qu’il

rencontre.
 Permet le classement des apprenants entre eux. Partie 5
L’évaluation formative
 Permet une intervention immédiate quand une difficulté se manifeste.
 Revêt le caractère de bilan. Page 45
 Permet à l’enseignant de se rendre compte de l’avancement de son programme et
des obstacles.
 Revêt un caractère officiel.
 Permet de prendre du recul sur la méthode d’enseignement.
 Suppose une réflexion menée à partir des résultats de l’évaluation.

Activité 2
Les tâches 1, 2, 3, 5 et 6 correspondent à des objectifs d’apprentissage :
- La tâche 1 correspond à « comprendre un programme de visite », « lexique des activités ».
- La 2 et la 5 à « rédiger un courriel ou une carte postale de vacances », « présent conti-
nu », « futur simple ».
- La 6 à « comprendre et donner des informations sur la météo », « structures spécifiques
pour parler de la météo », « futur simple », « termes de la météo et du climat ».
- La tâche 3 renvoie à l’objectif « parler de ses loisirs et de ses activités culturelles » et
« lexique des activités.
La tâche 4 ne correspond pas au niveau A2.

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 3
La grille 1 permet de voir, très rapidement, l’évolution critériée d’un apprenant dans son
apprentissage en expression orale, grâce aux résultats obtenus lors de quatre évaluations
ponctuelles. On remarque, par exemple, les progrès effectués en compétence phoné-
tique chez ces apprenants.
La grille 2 a permis d’évaluer les apprenants lors d’un jeu de rôles au cours duquel ils ont
été impliqués. L’objectif qui est précisé « demande de renseignements » est en partie
atteint. Il met cependant en relief des faiblesses en vocabulaire dans ce domaine, de la
part de 3 apprenants, ce qui suppose qu’il faudra faire une petite remédiation d’ordre
lexical (Bill, Kimiko et Kim).
Il sera nécessaire d’encourager Kimiko à réagir, et de l’inciter à développer sa compé-
tence interactive. Enfin, on aidera Paula à être vigilante quant à la morphosyntaxe.
Les deux grilles qui sont complémentaires permettent à l’enseignant de détecter les
points sur lesquels il devra revenir : ce sur quoi il devra insister dans son enseignement
en compétence d’expression orale.

Activité 4

P1 P2 P3 P4
Adéquation à la situation de communication 4 3,5 1 4 1
- Rituel d’un message (rituel, registre…) 1 0,5 0,5 1 0
- Capacité à donner des informations (se présenter, se décrire, 2 2 0,5 2 0,5
donner le n° et l’heure du train)
Partie 5
- Capacité à remercier 1 1 0 1 0,5
L’évaluation formative
Lisibilité de la production (cohérence) 1 1 0,5 1 0,5
Page 46 Compétence linguistique 5 2,5 0,5 3,5 3
- Exactitude morphosyntaxique 3 1 0 2 2
- Richesse lexicale 2 1,5 0,5 1,5 1
Total 10 7 2 8,5 4,5

++ +- --
P1 Rituel Capacité à remercier Grammaire :
Compréhension de la (tu/vous) - il a / à la gare
consigne - adjectif possessif
Capacité à se présenter - c’est / ce n’est pas
Capacité à se décrire Lexique :
Capacité à donner des - nombre / n°
informations (heure…)
- je suis + adjectif
Lexique
- j’ai des cheveux blonds
Cohérence

8 1FD4 TC PA 00
‡
 ++ +- --
P2 Donner des Compréhension de la Capacité à se présenter (donner son âge, son
informations consigne nom)
(n° du train) Structure de la phrase Capacité à se décrire / à décrire
Capacité à remercier
Travail sur le lexique : la famille
Grammaire :
- être / avoir / prendre / arriver
- présent / futur proche
- présence de l’article
P3 Rituel Remercier de +
Compréhension de la infinitif
consigne Remercier pour +
Capacité à se présenter nom
Capacité à se décrire - masculin/féminin
des noms
Capacité à donner des
informations (heure…)
Lexique riche
Cohérence et
enchaînements/
ponctuation
Grammaire : futur /
futur proche
P4 Lexique pour décrire Capacité à donner Compréhension de la consigne Partie 5
L’évaluation formative
Capacité à décrire des informations Registre de langue : tu/vous
quelqu’un Rituel du message Capacité à se présenter Page 47
Grammaire Capacité à se décrire
- Structure de la Grammaire : Pronoms : te/toi
phrase (être)
- De/du

Sur les quatre performances des apprenants, deux montrent que les objectifs sont
atteints (P1 et P3).
La dernière montre un problème de compréhension de consigne, mais la capacité à
décrire semble acquise.
La production 2 met en relief la nécessité d’un gros travail de remédiation. L’apprenant
est-il au bon niveau ? Ne va-t-il pas devoir répéter la classe ? En attendant, il s’agit de lui
permettre de progresser par un travail individualisé (voir les points à travailler ci-dessus).
Pour l’ensemble de la classe, on pourra refaire un travail sur les registres de langue (tu/vous)
et sur quelques points grammaticaux importants relatifs à « donner des informations ».

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Séquence 20
L’évaluation formative :
vers l’autonomisation de l’apprenant

Activité 1
Vrai Faux
Le Portfolio européen des langues est un document personnel.  
Il est réservé aux personnes qui apprennent une langue
dans les écoles de langue.  
C’est un carnet de notes.  
On peut y consigner des informations sur les parcours
en langue de l’apprenant.  
Le portfolio comprend plusieurs rubriques.  
Le détenteur d’un portfolio peut régulièrement le compléter.  
Le passeport contient une grille pour l’autoévaluation.  
Il est possible d’établir une biographie langagière d’un apprenant,
mais seulement pour une langue.  
Les critères adoptés pour établir la biographie langagière
sont liés au CECR.  
Un dossier rassemblant des travaux personnels pour valider des acquis
Partie 5
L’évaluation formative
complète le tout.  

Page 48 Activité 2
La première tâche permet à l’apprenant de prendre conscience de ce qu’il a appris en
lien avec la vie réelle.
La deuxième activité permet à l’apprenant de faire le lien entre les savoir-faire dévelop-
pés dans le dossier et les activités réalisées.
La troisième activité permet à l’apprenant de réfléchir à ce qu’il estime savoir faire.
La quatrième activité permet à l’apprenant de dialoguer avec l’enseignant sur les
moyens de progresser.

Activité 3
1re étape
Que vous demande-t-on de faire ?
Quelles informations vous sont données pour faire cela ?
À quoi devez-vous faire attention du point de vue de la forme du texte ?
Quels mots de vocabulaire allez-vous utiliser ?
Quel(s) points de grammaire vu(s) récemment allez-vous devoir appliquer en particulier ?

2e étape
- Similitude des critères mais formulations différentes
- Résultats en notes ou en degrés d’acquisition
- Évaluation formative ou sommative guidée par l’enseignant
Grille utilisée en autoévaluation propre à l’apprenant pouvant être formulée par lui-même.

8 1FD4 TC PA 00
‡
Activité 4
Les apprenants ne savent pas en quoi l’autoévaluation et l’utilisation d’un portfolio
peuvent leur être utiles dans l’apprentissage. Sans le rôle des enseignants pour qui la
première fonction est d’apprendre à apprendre, ils n’en connaîtront jamais le mode
d’emploi.
Ce n’est pas le résultat de l’autoévaluation qui est la finalité première mais plutôt
la démarche d’apprendre à apprendre. Apprendre à s’autoévaluer, quel que soit le
domaine, fait devenir acteur de son apprentissage, c’est la clé de la motivation et donc
du progrès.
L’enseignant peut continuer à évaluer les apprenants comme il en a l’habitude après
l’autoévaluation en apportant des notes, c’est d’ailleurs rassurant pour l’enseignant et
l’apprenant, en tout cas dans un premier temps. Mais cette approche formative voire for-
matrice, c’est-à-dire la mise en place des étapes conduisant à l’autoévaluation, participe
de la formation à apprendre qui est transférable dans tous les domaines de formation.
On donne alors à l’apprenant les moyens d’accéder réellement à l’autonomie.
Bien sûr l’apprenant recherche d’abord la validation officielle de ses acquis et compé-
tences, mais lui donner progressivement les moyens d’y voir plus clair par lui-même lui
apportera un plus, qui le fera passer de passif à actif. L’enseignant est-il prêt à cela ?

Séquence 21
Rappel sur la pédagogie du projet
en langue Partie 5
L’évaluation formative

Page 49
Activité 1

Activité 2
1re étape
Tâche 1 : C
Tâche 2 : E
Tâche 3 : D
Tâche 4 : A
Tâche 5 : B

2e étape

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 Activité 3
Entre le projet prévu par l’enseignant et le déroulement du scénario, il y a une étape
supplémentaire, l’étape 4, qui a été nécessaire pour résoudre un problème qui a surgi
pendant la 3e tâche, c’est-à-dire pendant l’échange d’informations.
On constate que la part d’imprévu est importante en pédagogie du projet.
Les apprenants, acteurs de la réalisation du projet, ont pointé, eux-mêmes, une infor-
mation manquante et suffisamment importante pour estimer qu’il fallait compléter la
recherche pour résoudre un problème secondaire imprévu, pendant la phase initiale de
concertation d’élaboration du scénario de projet.
On remarque que les stratégies d’apprentissage se développent de manière plus impor-
tante. L’autoévaluation des tâches, la co-évaluation en font partie : elles s’effectuent
durant le processus d’élaboration du projet et tendent vers l’aboutissement de celui-ci,
de la même manière que les activités qui sous-tendent les tâches.

Activité 4

Projet

Niveau A2
Nom du projet : trouver un médecin à Paris

Partie 5 Tâches Activités langagières

L’évaluation formative 1. Chercher un médecin dans des annuaires (Pages jaunes, Lire : comprendre l’organisation
Pages blanches) des annuaires, des rubriques
Page 50 Écrire : prendre des notes : nom,
adresse, n° de tel
2. Chercher un médecin sur Internet (site des Pages jaunes) Lire :
- comprendre une fiche
d’identification
- sélectionner des résultats
Écrire : remplir une fiche
3. Prendre RDV par téléphone Prendre part à une
conversation :
- demander un RDV
- donner et épeler son nom,
donner une date et une heure

8 1FD4 TC PA 00
‡
Séquence 22
Définir des critères d'évaluation d'un projet

Activité 1
« Vivre et étudier à Paris »
Niveau B2
Compétences langagières Lire et écrire (activité de
médiation)
CECR, chapitre 4
B2 Production écrite générale
« Peut écrire des textes clairs et
détaillés sur une gamme étendue
de sujets relatifs à son domaine
d’intérêt en faisant la synthèse
et l’évaluation d’informations
et d’arguments empruntés à des
sources diverses. » p.51.
« Trouver un médecin »
A2
Prendre part à une conversation
CECR, chapitre 4
A2 Interaction orale générale
« Peut communiquer dans le cadre
d’une tâche simple et courante
ne demandant qu’un échange
d’information simple et direct sur
des sujets familiers au travail et aux
loisirs. Peut gérer des échanges de
type social très courts… » p.61.

Activité 2
1. Microrésultats dans le projet « Vivre et étudier à Montréal ». Partie 5
- Prendre des notes pendant la recherche d’informations. L’évaluation formative
- Faire un résumé des informations sélectionnées.
Page 51
- Lire les résumés pour échanger des informations.
Tous ces résultats conduisent à des activités de médiation.
2. Durant la tâche 1 « Trouver des informations »,
l’apprenant A :
- repère des sites ;
- comprend l’architecture d’un site ;
- repère des entrées, des liens pertinents ;
- sélectionne, trie l’information pertinente pour sa recherche, élimine les informations
non pertinentes ;
- prend des notes.
l’apprenant B évalue la sélection effectuée :
> « La sélection est-elle suffisante ou trop importante ? » ;
> « A-t-on localisé les sites pertinents pour notre recherche ? » ;
> « Faut-il approfondir ou s’arrêter là ? ».
Durant la tâche 2 « Résumer les informations retenues »,
l’apprenant C se pose les questions suivantes :
- Comment s’y prendre pour résumer ? Par thèmes, par questions/problèmes ?
- Qui se charge de résumer les informations ? Qui résume quoi ?

‡ 8 1FD4 TC PA 00
 l’apprenant D réalise le résumé :
- relit ses notes ;
- regroupe par thèmes ou par questions ;
- classe ;
- hiérarchise ;
- recherche une phrase d’introduction indiquant le sujet ;
- rédige ;
- recherche une courte phrase de conclusion ;
- trouve un intitulé ;
- relit pour corriger son texte.
Durant la tâche 3 « Echanger les informations résumées et se mettre d’accord »,
l’apprenant E co-évalue les informations recueillies par les autres groupes tandis que les
siennes sont aussi lues à travers son résumé :
> « Répond-on aux questions posées par le problème et la situation ? »
> « Les informations sont-elles pertinentes, suffisantes ? »
l’apprenant F co-évalue les résumés des autres (travail préalable au travail de synthèse
pour écrire un article :
> Lisibilité
> Clarté
> Reformulation
> Présence de copier/coller ?
> Mise en page (paragraphes ...)
Partie 5
> A-t-on éliminé les détails ?
L’évaluation formative
> Présence des sources.
Page 52

Activité 3
Pour trouver des annonces d’échange de logement,
1) dans la presse, l’apprenant :
> cherche des magazines spécialisés dans l’immobilier et des quotidiens ;
> repère, dans le sommaire, la rubrique pertinente ;
> sélectionne les annonces pertinentes, élimine les autres ;
> prend des notes ;
> associe les abréviations aux mots-clés ;
> cherche dans un dictionnaire un terme ;
> demande de l’aide à un autre apprenant ;
> hiérarchise, compare les annonces retenues.

2) sur Internet, l’apprenant :

> définit les termes d’interrogation de la recherche ;
> tape les termes d’interrogation sur la page du moteur de recherche ;
> déchiffre la liste des sites proposée ;
> élimine les sites proposant d’autres types d’échanges ;
> va sur la page d’accueil des sites spécialisés ;

8 1FD4 TC PA 00
‡
 > comprend l’architecture des sites ;
> repère la rubrique « échange de logement » ;
> lit le contrat de recherche de propriétaires du site ;
> comprend une fiche d’inscription ;
> repère le lien « petites annonces » ;
> sélectionne, trie des annonces en fonction de critères établis ;
> compare les sites en fonction de critères (simplicité, précision des descriptions des
logements, sites touristiques à proximité) ;
> aide un apprenant ou demande de l’aide ;
> prend des notes.

Activité 4

Activité 5
Voir corrigé page suivante.

Partie 5
L’évaluation formative

Page 53

‡ 8 1FD4 TC PA 00
Fiche de suivi projet de l’enseignant
Septembre Octobre Novembre
n° 1 n° 2
4 6 11

Titre du projet n° 2 : « Échanger son logement pour partir en vacances » 

Classe : Niveau : A2 Nombre d’étudiants :

Professeur : Autres intervenants : .......................................................................................................

Étape du projet selon le planning : tâches : Trouver des annonces immobilières d’échange de logement.

Supports : journaux / presse

Équipe 1
Noms des apprenants :

Étudiant x Étudiant y Étudiant z

Peut repérer les journaux non acquis
ayant une rubrique « im-
en cours d’acquisition
mobilier » et les magazines
spécialisés. acquis
Peut comprendre les non acquis
différentes parties de la
rubrique en cours d’acquisition

acquis
Peut sélectionner les non acquis
annonces d’échange
en cours d’acquisition

acquis
Peut hiérachiser les non acquis
annonces en fonction de
leur intérêt particulier en cours d’acquisition
(pays, ville, maison…) acquis
Quand l’apprenant
ne comprend pas,
il demande de l’aide.

– à un autre apprenant

– à l’enseignant

Le projet est-il freiné ou bloqué, pourquoi ?

................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................
Carnet de bord de l’apprenant
FICHE N° …
Nom de l’étudiant(e) : .......................................... Classe : .............................................................................. Niveau : A2.................................................

Projet : « Échanger son logement pour partir en vacances » • Tâche n° … suivie : ……………
• Par : ………………
• Le : …………….…

J’ai réalisé cette tâche :

• avec : – ……………………………………… • seul(e) q
 – ……………………………………… • dans la classe q
 – ………………………………………
• au CRM q
• chez moi q

Je pense que l’objectif de la tâche :

q a été atteint.
q partiellement atteint.
q n’a pas été atteint.
q Je n’ai pas eu de difficulté pour réaliser cette tâche.
q J’ai eu des difficultés : .......................................................................................................................................................................................
q Je n’ai pas pu résoudre ces difficultés.
q J’ai pu résoudre ces difficultés.
Comment ? : ............................................................................................................................................................................................................

Je peux comprendre une rubrique immobilière dans le presse. non acquis

q  en cours d’acquisition
q  acquis
q 
Je ......................................................................................................... non acquis
q  en cours d’acquisition
q  acquis
q 
.............................................................................................................
Je ......................................................................................................... non acquis
q  en cours d’acquisition
q  acquis
q 
.............................................................................................................
Je peux expliquer à un autre étudiant
• ce qu’il ne comprend pas oui
q  non
q 
• quand je ne comprends pas, oui
q  non
q 
• .......................................................................................................... oui
q  non
q 
• .......................................................................................................... oui
q  non
q 
• .......................................................................................................... oui
q  non
q 
 Activité 6
Vrai Faux
Le seul objet d’évaluation en pédagogie de projet, c’est le produit final.  
La pédagogie de projet permet des apprentissages signifiants en lien avec la réalité.  
Pour l’enseignant, il n’est pas nécessaire d’identifier les critères sur lesquels portera  
son observation sur la démarche.
La pédagogie de projet implique des choix et laisse place à l’erreur.  
L’enseignant, pour évaluer, permettre la coévaluation et l’autoévaluation, se sert  
des mêmes critères pour tous les projets.
Le carnet de bord ne permet pas de valider les acquis des apprenants.  

Séquence 23
L’évaluateur
Activité 1
«N  ous devons nous réunir pour décider de la refonte de nos tests de niveau et certifica-
tions. » : enseignant, concepteur, correcteur et examinateur interlocuteur / évaluation
sommative.
« Alors, vous avez bien compris, vous êtes un client mécontent et je suis le vendeur du
Partie 5 magasin. » : examinateur interlocuteur / évaluation sommative.
L’évaluation formative « Je dois élaborer 24 items pour le test de placement. » : concepteur / évaluation forma-
tive.
Page 56 « Ouvrez vos livres à la page 45. Vous allez faire la tâche qui vous est demandée. » :
enseignant / évaluation formative.
« Seriez-vous disponible jeudi et vendredi pour corriger les épreuves d’expression
écrite ? » : correcteur / évaluation sommative.
« On a tous les enregistrements des performances des candidats. Pourriez-vous les éva-
luer s’il vous plaît ? » : examinateur évaluateur / évaluation sommative.

Activité 2
Pas de corrigé.

Activité 3
Gain de temps : le test n’empiète pas sur le cours et l’apprentissage communicatif peut
s’y insérer.
Les tests en ligne peuvent contenir du son et de l’image.
Cohérence de notation plus facile à atteindre (correction automatique), gain de temps
sur les commentaires des questions plus complexes.
À court et long terme, le suivi des résultats aux tests est facilité, ce qui permet des pro-
grammes scolaires plus adaptés aux capacités et besoins des apprenants.

8 1FD4 TC PA 00
‡