1

 
 Préliminaire  

Quelques  mots  d’introduc6on    

 
pour  planter  le  décor…  

2  
Ce  document  met  à  disposi6on  des  enseignants  de  fle  un  ensemble  de  fiches  pra6ques  
 des6nées  à  les  aider  dans  leur  ac6on  de  correc6on  phoné6que.    

L’approche  retenue  est  celle  de  la  MÉTHODE  VERBO  TONALE  D’INTÉGRATION  PHONÉTIQUE  
qui  repose  sur  un  postulat:  
 
Si  on  prononce  mal  les  sonorités  d’une  langue  étrangère  (L2),  c’est  que,  au  départ,  
on  les  entend  mal  
 
Pouquoi?  Parce  qu’on  est  condi6onné  par  le  système  sonore  de  sa  langue  maternelle    
(L1)  qui  agit  comme  une  espèce  de  crible  à  travers  lequel  passent  tous  les  sons  de  la  L2  
 
Donc,  la  correc6on  phoné6que  repose    
-­‐  sur  une  sensibilisa6on  progressive  de  l’apprenant  aux    
spécificités  sonores  de  la  L2    
-­‐  par  l’u6lisa6on  d’un  ensemble  de  procédures  de  remédia6on  
-­‐  qui  doivent  être  comprises  et  maîtrisées  par  l’enseignant  
Le  travail  d’intégra6on  phoné6que  met  en  jeu  plusieurs  niveaux  intercorrélés:  

•  macro-­‐motricité  1  
niveau  gestuel         •  micro-­‐motricité  2  

niveau   •  rythme  
suprasegmental   •  intona6on  

niveau   •  voyelles  
segmental   •  consonnes  

1  macro  motricité:  motricité  visible,  celle  du  corps:  gestes,  mimiques,  a^tudes…  
2  motricité  spécialisée  des  organes  dits  de  la  phona6on  

4  
 Conséquence:  toute  interven6on  remédiatrice  du  professeur  doit  envisager  les    
rapports  et  le  jeu  d’influences  réciproques  entretenus  par  

voyelles  
consonnes  

rythme  
intona6on  

gestualité  

-­‐  Un  son  est  réalisé  à  l’intérieur  d’un  mouvement  rythmico-­‐intona6f  

-­‐  Le  rythme  et  l’intona6on  sont  produits  en  synchronie  avec  des  gestes  para-­‐verbaux  
-­‐  La  gestualité  intervient  en  produc6on  comme  en  récep6on  de  la  parole     5  
 La  parole,  c’est  du  mouvement.  La  gesualité  peut  être  facilitatrice  pour  la  produc6on  
des  sonorités  parolières  de  la  L2:  

Elle  est  indissociable  de  la  

prosodie:  le  geste  accompagne    
naturellement  la  parole  
 
Elle  a  une  fonc6on  facilitatrice  
pour    
-­‐  la  réalisa6on  des  
mouvements  rythmico-­‐
intona6fs  
-­‐  la  reproduc6on  correcte  
des  voyelles  et  des  
consonnes  
Elle  peut  être  associée  à  tout  
autre  procédé  de  remédia6on  
 

6  
 La  correc6on  des  sons  
Où  nous  verrons  successivement…  
☞  Les  deux  «  axes  »  considérés  pour  poser  le  diagnos6c    
de  l’erreur  commise  par  l’apprenant  
 

☞  Les  tableaux  u6les  pour  la  correc6on  phoné6que  

 -­‐  il  y  en  a  quatre  
 -­‐  quand  on  sait  les  exploiter,  on  corrige  n’importe  quelle  erreur    
vocalique  ou  consonan6que  en  français  
 

☞  Les  procédés  de  correc6on  employés  

 -­‐  procédés  de  base  
         -­‐  procédés  par6culiers  pour  certaines  catégories  de  sons  
 

7  
Les  2  axes  
ü   FORMELLEMENT,    

tout  son  peut  être  simultanément  défini  en  termes  de  

 -­‐  tension  -­‐  énergie,  force  ar6culatoire)    
et  de    
 -­‐  tonalité  -­‐  hauteur:  fréquences  graves  privilégiées  è  son  «  sombre  »,    
fréquences  aigues  privilégiées  è  son  «  clair  »  

ü   PRATIQUEMENT,    
 
une  erreur  de  prononcia6on  en  L2  est  due  prioritairement    
soit  
 -­‐  à  une  mauvaise  tension  
soit  
 -­‐  à  une  mauvaise  apprécia6on  de  la  tonalité  
 
ü  Concrètement,    
 
on  diagnos6que  l’erreur  en  considérant  deux  axes  
 -­‐  l’axe  de  la  tension  avec  T+  (plus  tendu)  et  T-­‐  (moins  tendu)  
 -­‐  l’axe  clair  /  sombre  avec  C+  (plus  clair)  et  C-­‐  (moins  clair)   8
Les  2  axes  

ü  L’axe  clair  /  sombre:  l’impression  subjec6ve  est  principalement  liée    

au  nombre  et  au  volume  des  résonateurs    
son  clair:    C+   son  sombre  :    C-­‐  
pe6t  volume,  grand  orifice   grand  volume,  pe6t  orifice  
voyelles   consonnes   voyelles   consonnes  
i  e  ɛ  a   s  z  t  d     u  o  ɔ  ɑ     f  v  p  b  m    
y  ø     n   ɔ̃  ɑ̃   ʃ    ʒ  k  g  
ɛ̃  
 

ü  L’axe  de  la  tension:  le  classement  des  sons  dépend  entre  autres  
 -­‐  du  mode  d’ar6cula6on:  de  fermé  -­‐>    T+        à  ouvert  -­‐>  T-­‐  
 -­‐  de  la  pos6on:    sur  un  axe  avant            -­‐>  T+        à  arrière  -­‐>  T-­‐  
   
son  tendu  :  T+   son  moins  tendu:  T-­‐  
voyelles   consonnes   voyelles   consonnes  
i    e    y     p    b    t    d    k    g   e    ɛ  ø  œ       f    v    s    z    ʃ    ʒ    
m     u  o    
a  
9  
Les  tableaux   Les  voyelles:  classement  sur  l’axe  clair  /  sombre  

C+ C-
1er
formant

y
i
• • •u - 250 Hz

e• ø• •o - 350 Hz

Ɛ• œ• • Ɔ
- 500 Hz

ɛ̃ œ̃ ɔ̃
a• •Ɑ - 800 Hz

ɑ̃
-­‐  

-­‐  

2ème 3 000 Hz 2 000 Hz

-­‐  
1 000 Hz
formant 10  
Les  tableaux   Les  voyelles:  classement  sur  l’axe  de  la  tension  

antérieures   postérieures  
T+

i T+  
y u
T+  

e ø o

Ɛ œ Ɔ

ɛ̃ œ̃ T-­‐   ɔ̃
T-­‐  
a Ɑ
T- ɑ̃
é6rées     arrondies  

11  
Les  tableaux   Les  consonnes:  classement  sur  l’axe  de  la  tension  
T  +   T-­‐  

EXPLOSIVES  
(occlusives)  
sourdes   p   t   k  
sonores   b   d   g  
nasales   m   n  

FRICATIVES  
(constric6ves)  
sourdes   f   s   S
sonores   v   z   Z  
liquides  
l   ʁ
GLISSANTES   w   j  
T-­‐    
•   la   subs6tu6on   d’une   consonne   par   une   autre   est   souvent   due   à   un   problème   de  
tension.  Ce  tableau  doit  être  u6lisé  pour  corriger  les  consonnes  entre  elles.  
•  penser  à  la  place  de  la  consonne:  ini6ale  absolue,  finale  absolue,    
 posi6on  dans  la  suite  sonore  (avec  quel  entourage…)  
12  
Les  tableaux   Les  consonnes:  classement  sur  l’axe  clair  /  sombre  
Consonnes     Consonnes   Consonnes    
«  éclaircissantes  »   «  intermédiaires  »   «  assombrissantes  »  
(pe6t  volume,  grand  orifice)     (grand  volume,  pe6t  orifice)  
s    z      t    d    n   ʃ ʒ k g   f    v    p    b    m  
+  clair   +  sombre  

Dans  chacune  des  3  classes  

-­‐  les  frica6ves  sont  C+  par  rapport  aux  explosives  
-­‐  les  sourdes  sont  C+  par  rapport  aux  sonores  
 
•  l’axe  clair/sombre  des  consonnes  est  très  u6le  pour  jouer  sur    
le  caractère  C+  ou  C-­‐    (le  6mbre)  de  la  voyelle  suivante.    
•  les  consonnes  doivent  être  connues  dans  l’ordre  proposé.  
•  ce  classement  ne  sert  pas  à  corriger  les  consonnes  entre  elles.  
13  
Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

 procédés  de  base  pour  tous  les  sons  

 -­‐  présentés  du  plus  naturel  au  moins  naturel  
 -­‐  pouvant  se  combiner  entre  eux

☞   1  -­‐  priorité  à  la  prosodie:  plusieurs  paramètres  à  considérer   Légende:  

V:  voyelle  
C:  consonne  
C+  éclaircit    
☞   2  -­‐  prononcia6on  inversée  avec  2  paliers  à  considérer:   le  6mbre  
prononcia6on  déformée,  prononcia6on  nuancée   C-­‐  assombrit    
le  6mbre  
T+:  plus  tendu  
T-­‐:  enlève  
 de  la  tension  
☞   3  -­‐  entourages  facilitants:  influence  réciproque  des  sons    
dans  la  même  syllabe:  C1  V  C2  

☞   4  -­‐  à  considérer  aussi:  posi6on  du  segment  à  corriger;  ini6ale,  médiane,  finale    

☞   5  -­‐  gestualité  accompagnatrice  associée  à  tout  autre  procédé  

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Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  
1  -­‐  priorité  à  la  prosodie   PROCÉDÉ   CONSÉQUENCE   GESTUALITÉ  FACILITANTE  

      redressement  tête,  buste,  main  

  montante:    ⤴︎   V:  C+   dessinant  mouvement  vers  le  haut  
  C:  T+  
INTONATION  
     
descendante:  ⤵︎   V:  C-­‐   inclinaison  tête,  buste,  main  dessinant  
  C:  T-­‐   mouvement  vers  le  bas  
 

       
    V:  C+   edressement  énergique  tête,  buste,  
  sommet:  ↑   C:  T+   main  montant  rapidement  
 
 
 
    V:  C-­‐    
SYLLABE   C:  T-­‐   inclinaison  tête,  buste,  main  
Creux:    ↓  
  descendant  rapidement  
 

accentuée   V:  C+   geste  de  la  main  montant  

C:  T+  

non  accentuée   V:  C-­‐   geste  de  la  main  descendant  

C:  T-­‐    

  accéléré   V  et  C:  T+   scansion  rapide  

DÉBIT  
ralen6   V  et  C:  T-­‐   scansion  lente   15  
Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

2  -­‐  la  prononcia6on  inversée:  principe  

L’enseignant  agit  dans  le  sens  inverse  de  l’erreur  commise  par  l’apprenant  
Il  se  rapproche  du  son  cible  par  paliers  en  employant  la  
 -­‐  prononcia6on  déformée  
 -­‐  prononcia6on  nuancée  qui  est  préférable  quand  il  peut  la  produire.  

Erreur  
produite  
Son  cible  

Prononcia6on  
nuancée  
Prononcia6on  
déformée  

En  fonc6on  du  diagnos6c  établi  sur  l’un  des  2  axes:  

si  erreur  T+    ou  C+  le  professeur  déforme  au  moyen  d’un  son  T-­‐  ou  C-­‐  
si  erreur  T-­‐  ou  C-­‐  le  professeur  déforme  au  moyen  d’un  son  T+  ou  C+  

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Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

2  -­‐  La  prononcia6on  inversée:  exemples  

Exemple  sur  l’axe  de  la  tension:    
Exemple  sur  l’axe  clair/sombre  avec     un  hispanophone  réalise  la  frica6ve  bi-­‐labiale  [β]  
☞   avec  /y/  a~endu  prononcé  C-­‐  soit  [u]     ☞   à  l’intervocalique;  ce  qui  est  perçu  [b]  par  un  francophone.  
Le  son  a~endu  est  [v]:    

et/ou  

1ère  possibilité   2ème  possibilité  

17  
Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

3  -­‐  les  entourages  facilitants:  principe  

Les  sons  s’influencent  mutuellement  dans  la  même  syllabe  

-­‐  La  consonne  agit  sur  le  6mbre  de  la  voyelle  suivante  
-­‐  La  voyelle  agit  sur  la  tension  de  la  consonne  précédante  
-­‐  La  consonne  fermante  de  syllabe  influence  la  durée  de  la  voyelle  

6mbre  

[  C1   V C2  ]  

tension   durée  

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Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

3  -­‐  les  entourages  facilitants:  exemple  

Exemple  de  l’énoncé  J’ai  bu  un  café  où  /y/  est  réalisé  [u],  soit  C-­‐  
Pour  éclaircir  le  6mbre,  u6lisa6on  des  entourages  facilitants:  [b]  est  une  consonne  assombrissante,  on  va  passer    
par  des  consonnes    éclaircissantes  et  revenir  vers  [b]  par  paliers  successifs.  
Ne  pas  oublier  de    
-­‐  jouer  sur  l’intona6on    
-­‐  et  l’allongement  du  débit  pour  bien  faire  entendre  le  6mbre.  

1.   2.  

U6liser  les  consonnes  [t],  [d]:   Si  le  son  n’est  pas  éclairci,  
J’ai  tu…  j’ai  du…  en  allongeant  la  syllabe   avoir  recours  à  [s]  et  [z]  qui  influencent  
porteuse  du  son  cible,  en  la  proposant  d’abord   le  C+  du  son  cible.  
en  ⤴︎  puis  éventuellement  en  ⤵︎  et/ou  →   U6liser  les  intona6ons  et  l’allongement  
de  la  syllabe  contenant  le  son  à  corriger  

19  
Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

3  -­‐  les  entourages  facilitants:  exemple  

3.   4.  

Si  le  résultat  atendu  est  obtenu,   Il  est  préférable  de  passer  par  des    
il  peut  être  dangereux  de  retourner     consonnes  intermédiaires  dans  les  1ers  temps  de  
directement  vers  [b]   l’entrainement  phoné6que  

5.  

Le  schéma  général  du  travail  de  correc6on  est  donc  celui-­‐ci  

20  
Les  procédés    procédés  de  base:  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  

4  –  la  posi6on  du  segment  à  corriger  

Interven6on  sur  la  tension  

Plus  le  son  est  proche  de  l’ini66ale,  plus  il  est  tendu  
Un  son  en  finale  est  davantage  T-­‐  
Ceci  vaut  pour  les    
-­‐  consonnes  
-­‐  voyelles  nasales  
-­‐  voyelles  prononcées  diphtonguées  

Exemple  de  correc6on  

Dans  je  suis  faBgué  [ʒ]  est  prononcé  [ʃ]  soit  T+  
Il  faut  éloigner  le  son  de  l‘ini6ale  
Un  moyen  très  simple  est  de  faire  précéder  la  consonne  d’un  «  [a]  de  sa6sfac6on  »,    
très  allongé,  en  intona6on  descendante,  ce  qui  donne  [a:::ʒ].  Un  geste  descendant  de  la  
main    accompagne  la  produc6on.  
Dans  [a:::ʒ],  la  consonne  est  en  finale  et  produite  dans  une  veritable  op6male  correc6ve.  
Le  professeur  peut  aussi  réaliser  un  [ʒ]  hypo-­‐ar6culé,  voire  passer  par  [j]  (prononca6on  
nuancée)  
Ensuite,  il  introduit  un  [ə]  tout  en  restant  en  intona6on  ⤵  ce  qui  donne    [a:::ʒə]  
Le  prof  propose  ensuite    [a:::↓ʒə↓sɥifa6ge]︎  avec  la  syllabe  cible  en  creux  intona6f  +  geste  
descendant  de  la  main  et  inclinaison  du  buste,  de  la  tête  
Dernière  étape:  il  supprime  le  [a:::]  très  allongé:  le  son  cible  se  retrouve  ainsi  à  l’ini6ale  absolue.  
21  
Les  procédés   Synthèse  d’u6lisa6on  des  procédés  de  base:  exemple  de  la  voyelle  /y/  

 
Le  son  a~endu  [y]  est  prononcé  
 
[i]   [u]  
  Timbre  trop  clair:   Timbre  trop  sombre:  
Diagnos6c   Il  faut  assombrir   Il  faut  éclaircir  
 
  Intona6on  descendante:  ⤵︎   Intona6on  montante:    ⤴︎  
 
Procédures   Creux  intona6f:    ↓   Sommet  intona6f:  ↑  
  En  syllabe  hors  de  l’accent   En  syllabe  accentuée  
 
 de   Prononcia6on  inversée:   Prononcia6on  inversée:  
de  [u]  à  [y]  par  paliers   de  [i]  à  [y]  par  paliers  
  successifs     successifs    
   
 correc6on   Contexte:  consonnes   Contexte:  consonnes  
facilitantes:  f  v  p  b  m   facilitantes:  s  z  t  d    
Gestualité  facilitante:  main/ Gestualité  facilitante:  main/
tête  ⤵︎  accompagnant  le   tête  ⤴  accompagnant  le  
mouvement  intona6f   mouvement  intona6f  

22  
Les  procédés   Procédés  par6culiers  de  corec6on  

☞   Ils  concernent  certaines  catégories  de  sons  

 
 -­‐  les  voyelles  nasales  
 
 -­‐  les  voyelles  prononcées  avec  diphtonguaison  (double  6mbre)    

☞   On  retrouve  les  principes  généraux  rela6fs  à  l’u6lisa6on  

 
 -­‐    des  éléments  prosodiques:  rythme,  intona6on  
 
 -­‐  de  la  gesualité  facilitante  

Les  procédés  par6culiers  de  correc6on  reposent  sur  des  principes  ar6culatoires  
maîtrisés  par  le  professeur:  il  sait  précisément  pourquoi  il  emploie  un  procédé  donné  
ou  une  combinaison  de  procédés.  

23  
Les  procédés  

CORRECTION  DES  VOYELLES  NASALES  EN  FLE  

INVENTAIRE  DES  PROCÉDÉS   ERREUR  CONSTATÉE   PROCÉDÉS  À  UTILISER    
 
PROSODIE   voyelle  orale  +  consonne   •  1  +  4  +  5    
1.  intona6on  decendante   parasite  [n]   •  10  puis  11  
2.  intona6on  montante     •  éventuellement,  si  erreur  
3.  débit  accéléré   Ex.:  [an]  au  lieu  de  [ɑ̃]   persiste:  12  et/ou  13  
4.  débit  ralen6     •  variantes:    
  Diagn.:  trop  de  tension          3  +  6  +  13  
P          3  +  9  +  13  
R GESTUALITÉ  FACILITANTE  
O 5.  main,  buste,  tête  accompagnant  l’intona6on  ⤴︎  ou  ⤵︎  
voyelle  orale  sans  trace  de    
C nasalité   •  1  +  4  +  5    -­‐éventuellement,  
É 6.  ouverture  brusque  du  poing  situé  à  proximité  de  la  
  varier  intona6on:  2  +  4  +  5-­‐    
D bouche  
Ex.:  [a]  ou  [ɑ]    au  leu  de  [ɑ̃]   •  11  
É 7.  contact  doigt  –  arête  nez:  «  ça  se  passe  aussi  là  »  
  •  éventuellement,  si  erreur  
S    
Diagn.:  trop  de  tension     persiste:  12  et/ou  13  
 
D GESTUELLE  BUCCALE  
 
E   8.  labialisa6on  avec  main  prolongeant  l’avancée  des  lèvres  
 
 
C comme  si  elle  les  6rait  en  avant  
O 9.  pointe  de  la  langue  visible  ar6culant  [n]   voyelle  parXellement  nasalisée   •  1  +  4  +  11  (ou  2)    
R     •  14  (  +  7  éventuellement)  
R   Diagn.:  problème  lié  à  la   •  11  puis  12  
E PRODUCTION  DU  SON  CIBLE,  étapes  intermédiaires  
C tension  
T 10.  suppression  C  parasite  [n]  
confusion  de  Xmbre  entre  2    
I 11.  nasalisa6on  V  orale  en  cours  d’émission  
O 12.  passage  par  [m]  
nasales    
N   13.  opposi6on  V  nasale  vs  [n]  
  •  2  +  4  
Ex:  [ɑ̃]  prononcé  [ɔ̃]   •  15:  passer  par  [ɛ̃]  voire  par  
14.  «  nasonnement  »:  faire  entendre,  en  l’allongeant,  le  son  
  [im]  pour  revenir  vers  [ɑ̃]  en  
produit  au  niveau  du  résonateur  nasal  
Diagn.:  problème  sur  l’axe  clair-­‐ produisant  un  [ɛ̃]  très  ouvert,  
15.  prononcia6on  inversée  
sombre   soit:  
 
[im]  -­‐>  [ɛ̃]  -­‐>  [ɛ̜̃]  -­‐>  [ɑ̃]  
24  
Les  procédés  
 VOYELLES  FRANÇAISES  PRONONCÉES  DIPHTONGUÉES  
DIAGNOSTIC   renforcement  de  la  tension:  
diphtongue  moins  tendue  que  monophtongue  
    débit   rapide;  brièveté  
   
  rythme   accent   oui:  syllabe  finale  
 
P
R  
PROSODIE  
pause   marquée  après  syllabe      
O
C   rupture  tonale   syllabe  finale  
É   1er  temps   prononcée  un  ton  plus  
D     haut:  ↑  
É intona6on  
glissando  tonal   syllabe  finale  
S   2ème  temps   montante:  ⤴︎  
 
D
E       en  supina6on     montée  par  
  main   niveau  buste  prof   mouvement  brusque  
C     du  poignet  
O  
R buste      
R GESTUALITÉ  FACILITANTE  
  redressement   arrêt  du  mouvement  
E  
énergique  en   synchrone  avec  pause  
C   tête  
éme~ant  la  syllabe   vocale  
T    
I
O   produc6on   son  plus  tendu     si  cible  [e]  alors  [i]  
N   PRONONCIATION  DÉFORMÉE   d’une   que  le     si  cible  [o]  alors  [u]  
monophtongue   son  cible  
ENTOURAGES  FACILITANTS   consonnes   posi6on:  après   rôle:  consonne  
  [k]  [t]  [p]   voyelle  à  corriger   fermante  de  syllabe  
 Addendum…  

Ce  vade-­‐mecum  traite  de  la  correc6on  des  voyelles  et  des  consonnes  
 
 
Deux  ajouts  u6les  dans  ce~e  perpec6ve:  
 
-­‐  le  modèle  intona6f  proposé  par  Dela~re  
-­‐  un  tableau  synop6que  de  la  rela6on  prosodie/gestuallité  accompagna6rce  –    
le  commentaire  correspondant  peut  être  consulté  en  cliquant  ici  
 
 

26  
 Les dix intonations de base du français
Delattre, 1966

Ce sont des intonations de langue et non de parole, 


appelés intonèmes. 


Ces intonations sont commutables entre elles.

Elles sont discrètes car elles génèrent des changements de sens.

Les 10 tracés indiquent l’évolution générale de la fréquence fondamentale (Fo) 


sur une portée arbitrairement fixée à 4 niveaux.
L’intensité et la durée ne sont pas prises en compte.

La typologie de Delattre, quoi qu’ancienne et non exempte d’erreurs, peut servir 


d’introduction à un enseignant de langue débutant dans le domaine de l’intonologie
car ce modèle reste encore scientifiquement viable.

Sources:
DELATTRE, P. (1966). Les 10 intonations de base du français. The french Review, 40 (1), 1-14.
DELATTRE, P. (1969). L'intonation par les oppositions. le français dans le monde, avril-mai (64),
6-13.
 Si ces oeufs Evidemment

continuation implication: 2-4

mineure: 2-3
étaient frais Monsieur!
écho
continuation (parenthèse
majeure: 2-4 basse): 1-1
j’en prendrais. Allons donc!

finalité: 2-1 exclamation: 4-1

Qui les vend? Prouve-le moi!

interrogation: 4-1 commandement: 4-1

C’est bien toi

question: 2-4
ma jolie?
écho
(parenthèse
haute): 4-4
28  
̆   procédé   PosiXon  de  la  main   commentaire  
par6culier  au   applicable  à  tous  
procédé   les  procédés  
  •  scansion  syllabique   -­‐ sagi~ale  pour  les  syllabes   Ba~ements  très   •  Gestes  effectués  
    atones                                                              è   réguliers,  type  
a)  en  plan  
  •  découpage  progressif   «  métronome  »  
rapproché  poitrine  
  -­‐   en  prona6on  pour  la   Allongement  
–le  visage  du  prof  
  syllabe  accentuée                      è   horizontal   doit  toujours  être  
R   soulignant  la  durée  
vu-­‐;  b)  plan  frontal,  
Y   ampleur  du  geste  
•  décompte  syllabique   Poing  serré  et  doigts   Allongement  
T   va  d’une  épaule  à  
dépliés  au  fur  et  à  mesure   horizontal  avec  
H   l’autre  sans  jamais  
de  l’émission  des  syllabes   glissando  lors  de  la  
M   déborder  des  
produc6on  de  la  
E   limites  du  corps;  
syllabe  accentuée  
 
•  mise  en  évidence  des   En  prona6on,  plan   Les  2  sommets  de   •  Favoriser  
pics  accentuels  incluant   sagi~al,  dessiner  des  arcs   l’arc  indiquent  2   groupes  
des  proéminences   successifs  tels  que     sommets  accentuels   prosodiques  courts    
accentuelles     successifs   de  3  à  4  syllabes;  
I   •  Indica6on  du   -­‐  En  prona6on   Le  mouvement    
N   mouvement  intona6f   reflète  la  ligne   •  Débit  de  parole  
T     mélodique  générale   naturel,  ni  trop  
O   •  sommet/creux   montante  vs   ralen6,  ni  accéléré;  
N   intona6f   descendante    
A   •  Remplacer  au  
      besoin  l’énoncé  
T  
•découpage  régressif   -­‐  En  prona6on,  visualise   Favorise  l’effet  de   par  logatomes  du  
I  
(de  la  fin  vers  le  début)   les  différentes   récence  et  contribue   type  dadada  (u6les  
O  
«  hauteurs  »  des  syllabes   à  bien  produire  la   pour  percevoir  
N   29  
«  bonne  »  mélodie   rythme  et  mélodie)  
 Pour  vous  former  à  la  correc6on  phoné6que  par  la  méthode  verbo  tonale  

Vous  trouverez  une  foule  d’informa6ons  pra6ques  et  théoriques  sur:  

☞  La  ressource  pédagogique  numérique  de  l‘Université  Ouverte  des  Humanités  réalisée  
à  l’université  de  Toulouse  2:  
h~p://w3.uohprod.univ-­‐tlse2.fr/UOH-­‐PHONETIQUE-­‐FLE/  

☞  Au  son  du  fle  

h~p://www.verbotonale-­‐phone6que.com  

Vous  y  trouverez  notamment  

 -­‐  des  développements  théoriques  et  pra6ques  
 -­‐  de  nombreuses  vidéos  illustrant  concrètement  les  procédés  de  correc6on,    
avec  commentaire  manuscrit  incrusté  à  l’écran    
 -­‐  des  indica6ons  bibliographiques  
 -­‐  divers  glossaires  

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