République Islamique de Mauritanie

Honneur – Fraternité – Justice

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA

REFORME DU SYSTEME EDUCATIF

Inspection Générale de l’Education Nationale et de la Reforme

Inspection Chargée de l’Enseignement Secondaire

PHYSIQUE CHIMIE

Programmes du prémier cycle

Septembre 2022
 INTRODUCTION
Le présent programme révisé est afférent au projet relatif à la révision des programmes de l’enseignement secondaire, mise à jour des
programmes de l’ENS et du manuel scolaire en Mauritanie. Les travaux consistent à assurer une assistance technique à une équipe de
rédacteurs de programmes et de manuels scolaires pour conduire une révision des programmes de l’enseignement secondaire selon une
approche de l’apprentissage holistique qui prend en compte les besoins socio-économiques du pays et le niveau de compétences exigé pour cet
ordre d’enseignement dans les standards internationaux.
Une feuille de route a présenté une vision stratégique qu’on peut qualifier de cadre d’orientation qui fait état de la stratégie de développement
des programmes, les principes directeurs et les activités de l’apprentissage holistique et les modes d’intégration des innovations.
Les finalités de la feuille de route escomptent :
1) Un apprentissage holistique qui comprend le savoir, savoir-faire et savoir-être.
2) Des contenus allégés pour créer de « l’espace » pour prodiguer cet apprentissage.
3) Des modèles et méthodes d’apprentissage holistique.
L’apprentissage holistique prend en considération la totalité des aspects de l’apprenant et non seulement l’aspect cognitif tel que :
L’apprentissage qui porte sur des aspects corporel, affectif, psychique, esthétique, spirituelle, civique, cognitif, social, personnel et
professionnel...
Ainsi, l’apprentissage réalisé en classe sera organisé à travers la pédagogie de la découverte et de résolution de problèmes, et des projets
intégrés (Pédagogie de projet). Il est inspiré de la vie plutôt qu’autour de disciplines standard. L’apprentissage holistique des maths, par
exemple, les intègre avec des situations de la vie et avec d’autres disciplines.
L’agencement du programme est articulé autour de trois axes :
▪ Le Macro : le nombre d’heures allouées déjà à chaque discipline, par niveau scolaire
▪ Le Méso : les objectifs et les compétences de chaque niveau scolaire, par discipline.
▪ Le Micro : les compétences et les connaissances par discipline par niveau scolaire.

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 Le niveau micro comprend :
- Les connaissances ou concepts, informations, et techniques (les Savoirs) que les étudiants doivent apprendre et comprendre à la fin de
l’année.
- Les compétences qui sont les Savoir-faire pratiques et Savoirs-Être que les élèves doivent avoir assimilées à la fin de l’année.

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Niveau I : Présentation de la discipline (Macro)
A) Introduction
Comme étant des sciences qui traitent de l'univers matériel, les Sciences physiques jouent un rôle déterminant dans le
développement et l'amélioration du niveau de vie des sociétés. Si les citoyens n'arrivent pas à suivre l'évolution rapide et
perpétuelle de ces sciences, ils vont se trouver dépassés pour se situer dans le monde. D'où la place importante qu'occupent
ces sciences dans notre système éducatif.

B) Relations avec les autres disciplines

La discipline « physique chimie » entretient des liens étroits avec les autres disciplines. Le langage mathématique permettant de décrire et
de modéliser les phénomènes de la nature, les lois physiques permettant d’interpréter des phénomènes en sciences naturelles, la langue
d’enseignement… ne sont que des exemples qui illustrent cette interdisciplinarité.

C) Domaines du programme et organisation.

PHYSIQUE
Niveaux
Domaines 3AS 4As 5AS 6AS 7AS
Mécanique ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Electricité ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Lumière ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Chaleur ✓
Electromagnétisme ✓ ✓
Mouvements vibratoires ✓
Phénomènes corpusculaires ✓ ✓

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CHIMIE
Niveaux
Domaines 3AS 4As 5AS 6AS 7AS
Chimie générale ✓ ✓ ✓ ✓
Solutions aqueuses ✓ ✓ ✓
Cinétique chimique ✓
Chimie organique ✓ ✓

D) Horaire et coefficients

NIVEAU 3AS 4AS 5AS 6As 7AS

M SN LM LO M SN LM LO M SN
Heures 2H 2H 5H 5 2H 2H 6 5 2H 2H 7H 7H
discip./semaine
Horaire discipl. 32h 32H 31 31 31 31 31 31 32 31 31 31
Confondues/semaine
Coef 2 2 5 4 2 2 6 6 1 1 7 7

Somme des coef. 25 25 30 30 29 30 30 30 30 30 30 30

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Niveau II : Objectifs et compétences (Méso)
Niveau 3AS
Objectifs cognitifs commun et Contextualisés
(Connaissances à Maîtriser)
• Connaître les différents états de la matière, corps
pur et mélange et les méthodes de séparation des
constituants d’un mélange aqueux et pouvoir
identifier et caractériser les différents états de la
matière dans le milieu local ainsi que les processus
pour transformer les objets identifiés d'un état à un
autre (le travail du bijoutier et le recyclage des
matériaux plastique et métallique).
• Connaître les effets dynamique et statique d’une
force, la mesurer et la modéliser.
• Connaître les différents éléments d’un circuit simple
et les notions de tension et d’intensité et
comprendre le fonctionnement de quelques circuits
simples (lampe torche)
• reconnaître les sources et les récepteurs de la
lumière et la trajectoire de la lumière.
Comprendre le principe formation de l’ombre
(Eclipse)
Compétences et/ ou applications à Maîtriser
(communes et contextualisées)
• Acquérir l’esprit d’observation et de synthèse
• Réaliser, observer, schématiser des expériences de changement d’états de la
matière et préparer une eau limpide à partir d’une eau boueuse. Dessiner et
construire un système de séparation des constituants d’un mélange.
• Décrire les différents types de forces et mesurer l’intensité d’une force.
Apprécier les forces dans son entourage.
• Mesurer la tension et l’intensité et pouvoir distinguer, schématiser et réaliser
les deux types de circuits. Détecter l’origine d’une panne dans un circuit simple
et la réparer. Expliquer par une affiche, aux citoyens, les dangers d’une forte
intensité du courant.
• Respecter les mesures de sécurité
• Distinguer les sources d’une part et les récepteurs d’autre part. Expliquer
l’importance de la lumière et de l’obscurité dans l’agriculture (photosynthèse
et culture maraîchère).
• Simuler le phénomène d’éclipse solaire.
• Prendre les mesures de sécurité en observant l’éclipse solaire par le port des
lunettes.
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Niveau III : Contenu (Micro)
Niveau 3AS

Discipline : Sciences physiques

PARTIE 1 : LES DIFFERENTS ETATS DE LA MATIERE ET MELANGES

Chapitre 1 : Les différents états de la matière (10heures)

Contenus (Le Savoir Universel et contextuel) • Les différents états de la matière
• Propriétés physiques
Etat liquide : Absence de forme propre, incompressibilité et horizontalité de la
surface libre
Etat Solide : Forme propre
Etat gazeux : Compressibilité et expansibilité
• Les Changements d’état de la matière
➢ Vaporisation
➢ Condensation
➢ Solidification
➢ Liquéfaction
➢ Sublimation
➢ Fusion
• Conservation de la masse
• Variation du volume
• Les unités des grandeurs associées : masse (Kg), volume (m3) et température (°C)
• Température des changements d’états de l’eau

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Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc. à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Utiliser la filtration ou la décantation pour préparer une eau limpide à partir d’une
eau boueuse
• Expliquer des phénomènes liés aux changements d’état (la formation des gouttes
d’eau sur les parois extérieures des objets sortant du réfrigérateur)
• Lire les graduations et faire des calculs
• Communication (vocabulaire du chapitre)
• Lire les graduations (Maths)
• Faire découvrir aux élèves, à partir des exemples, les différents états de la matière :
Craie (solide), eau (liquide) et air (gaz) et dégager les différents états de la matière
• Réaliser des expériences simples mettant en évidence les propriétés physiques :
➢ Forme propre pour les solides (On se limite aux solides compacts)
➢ Absence de forme propre, incompressibilité et horizontalité de la surface libre
pour les liquides
➢ Compressibilité et expansibilité pour les gaz
• Faire découvrir aux élèves quelques changements d’état de l’eau [Fusion,
solidification (congélation), vaporisation…..]
• Expliquer les différents changements d’états de la matière. Faire un schéma
récapitulatif des différents changements d’états
• Mettre en évidence la conservation de la masse lors d’un changement d’état
(comparaison de la masse d’une bouteille contenant de la glace avant et après la
fusion)
• Mettre en évidence la variation de volume lors d’un changement d’état
(comparaison du niveau d’eau dans une bouteille contenant de la glace, avant et
après la fusion)
• Indiquer les températures de changements d’états de l’eau
• Préciser les unités des grandeurs (masse, volume et température)
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour • Texte à trous
démontrer la compréhension conceptuelle et • Q.C.M.
l’aptitude pratique • Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
Chapitre 2 : Mélanges et corps purs (6h)
Contenus (Le Savoir Universel et contextuel) Mélanges
• Définition
• Mélanges homogènes et hétérogènes
• Méthodes de séparation des mélanges liquides
➢ Décantation
➢ Filtration
➢ Distillation
• Mélanges gazeux : Air
➢ Composition de l’air
➢ Masse d’un litre d’air
➢ Pression atmosphérique : mise en évidence, mesure et unité
• Corps purs
➢ Corps purs simples
➢ Corps purs composés
➢ Atome : nom et symbole de quelques atomes : H, O, C, N, Cl, Na, Fe, Cu, Ag, Au…
➢ Molécule : formule moléculaire de quelques molécules : H2, O2, N2, Cl2, H2O ,CO2
Les applications du Savoir dans la vie sociale, • Utiliser des méthodes de séparation pour préparer une eau limpide à partir d’une
économique, environnementale, etc à faire eau boueuse
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires • Communication (Vocabulaire du chapitre)

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Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
• Présenter plusieurs exemples de mélanges : eau boueuse, eau salée, du zrigue, (eau
+ sable), jus de bissap …..
• Dégager la définition d’un mélange et faire découvrir aux élèves les deux types de
mélanges (homogène et hétérogène)
• Réaliser la filtration et la décantation d’une eau boueuse. Expliquer le protocole
expérimental de la distillation.
• Faire comprendre aux élèves que l’air est un mélange gazeux. Préciser ses
constituants majoritaires
• Demander aux élèves de faire une recherche documentaire sur la composition de
l’air et le rôle de l’oxygène
• On donnera la masse d’un litre d’air dans les conditions normales
• Expliquer une expérience mettant en évidence l’existence de la pression
atmosphérique. On précisera les unités et l’appareil de mesure de la pression
• Faire découvrir aux élèves des exemples de :
➢ corps purs simples (fils de connexion électrique en cuivre, papier aluminium),
introduire la notion de l’atome et dégager la définition du corps pur simple.
Donner des exemples
➢ corps pur composés (eau pure), introduire la notion de la molécule et dégager la
définition de corps pur composé. Donner des exemples
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
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 Partie 2 : Introduction à l’électricité
Chapitre 3 : Le circuit électrique (4heures)
Contenus (Le Savoir Universel et contextuel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Eléments d’un circuit simple
• Dipôles et symboles
• Conducteurs et isolants
• Circuit ouvert
• Circuit fermé
• Circuit série
• Circuit parallèle
• Fonctionnement d’une lampe torche
• Rechercher et réparer des pannes observées dans les appareils électriques simples
(lampe torche).
• Réaliser les schémas descriptifs des circuits électriques simples
Communication (vocabulaire du chapitre)
• Faire découvrir aux élèves les différents composants électriques d’un circuit simple
à travers le panneau électrique
• Nommer les dipôles et donner leurs symboles
• Utiliser le circuit série pour montrer qu’il y a des matériaux isolants et des
matériaux conducteurs et dégager la définition d’un isolant et d’un conducteur.
• En utilisant le panneau électrique, expliquer la notion du circuit fermé et du circuit
ouvert et schématiser le circuit dans les deux cas
• Réaliser devant les élèves des circuits simples en série et en parallèle. Schématiser
le circuit dans chaque cas. Dégager les avantages du circuit en parallèle
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 4 : Intensité du courant électrique (4 heures)
Contenus (Le Savoir Universel et contextuel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
• Intensité
➢ Ampèremètre
➢ Mesure
➢ Sens conventionnel du courant
➢ Unité internationale
• Loi d’unicité (circuit série)
• Loi des nœuds (circuit parallèle)
• Court circuit
• Effet Calorifique (thermique) du courant électrique
• Utilisation de l’ampèremètre pour mesurer l’intensité du courant électriques dans
un circuit électrique simple
• Interprétation du changement du sens et de la vitesse de rotation d’un ventilateur
• Communication (vocabulaire du chapitre)
• Utiliser le panneau électrique pour réaliser un circuit (générateur , interrupteur,
rhéostat et lampe). Fermer l’interrupteur, tourner le bouton du rhéostat et
observer l’éclairage de la lampe. Dégager la notion d'intensité du courant
• Définir l’intensité du courant électrique comme étant une grandeur mesurée par
un ampèremètre, son unité est l'ampère (A). On insistera sur le mode de
branchement de l’ampèremètre.
• Réaliser une expérience simple mettant en évidence que le courant électrique a un
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 5 : Tension électrique (4heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
sens. Préciser son sens conventionnel.
• Montrer expérimentalement la loi d'unicité de l'intensité dans un circuit série et la
loi des nœuds dans un circuit parallèle.
• Attirer l’attention des élèves sur le chauffage des appareils électriques lorsqu’ils
sont traversés par un courant électrique (réchaud électrique, chauffe-eau, chargeur
de batterie de téléphones…). C’est l’effet thermique du courant électrique. On
soulignera que le courant électrique a d’autres effets (chimique et magnétique) qui
seront étudiés ultérieurement.
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
• Tension
➢ Voltmètre
➢ Mesure
➢ Unité
➢ Additivité des tensions dans un circuit série
➢ Unicité de la tension dans un circuit dérivation
➢ Tension nominale
➢ Surtension et sous tension
• Interprétation des valeurs indiquées en volt sur les piles de commerce
• Utilisation d’un voltmètre pour mesurer la tension
• Communication (vocabulaire du chapitre)
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Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 6 : Notion de force (10heures)
Contenus (Le Savoir Universel et contextualisé)
• Présenter devant les élèves deux piles de commerce ronde et plate. Remarquer
que les indications portées par les piles sont différentes (1,5V et 4,5V). Faire
comprendre aux élèves que ces indications représentent une grandeur appelée la
tension électrique
• On définira la tension électrique comme étant une grandeur mesurée par un
voltmètre, son unité est le volt (V). On insistera sur le mode de branchement du
voltmètre
• Montrer expérimentalement la loi d'unicité de la tension dans un circuit en
parallèle et la loi d’additivité des tensions dans un circuit série.
• Attirer l’attention des élèves sur les valeurs indiquées en volt sur les appareils
électriques de leur entourage. Faire remarquer aux élèves que ces valeurs
représentent la tension nominale qui est la tension de fonctionnement optimal
• On abordera les notions de surtension et de sous-tension en précisant leurs
dangers
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
PARTIE 3 : FORCES
• Effets d’une force : effet statique (déformation d’un chiffon) et effet dynamique
(tirer ou intercepter un ballon)
• Définition d’une force
• Les différents types de forces :
➢ Force à distance : Action d’un aimant sur un clou en fer, chute d’un corps…..
➢ Force de contact : Pousser une voiture, coup de marteau sur un clou en fer,
l’action du vent sur la voile d’un bateau……
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Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
• Caractéristiques d’une force : déformation d’un ressort
➢ Point d’application : l’extrémité du ressort
➢ Direction : celle du ressort
➢ Sens : sens de la déformation
➢ Intensité : proportionnelle à la déformation du ressort.
• Mesure et unité
• Représentation vectorielle d’une force
• Déplacer un objet en respectant les caractéristiques d’une force donnée.
• Caractéristiques d’un vecteur (Maths)
• Communication (vocabulaire du chapitre)
• Déformer un chiffon, casser une craie, tirer ou intercepter un ballon, utiliser un
aimant pour attirer un objet en fer. A partir de ces activités, dégager les effets
statique et dynamique d’une force
• On donnera la définition d’une force
• Faire découvrir aux élèves à travers des exemples l’existence de deux types de
forces : force de contact et force à distance
• A partir de la déformation d’un ressort, déterminer les caractéristiques de la force
exercée sur le ressort. Généraliser pour les autres forces
• Mesurer l’intensité d’une force à l’aide d’un dynamomètre et donner son unité
• Par analogie entre les caractéristiques d’une force et celles d’un vecteur, modéliser
la force par un vecteur
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
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Chapitre 7 : Sources et récepteurs de lumière (2 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
• Résoudre une situation problème
PARTIE 4 : LA LUMIERE
Sources primaires de lumière (Soleil, lampe)
Sources secondaires de lumière (Lune, miroir)
Récepteurs de lumière (Panneaux solaire, l’œil, feuilles végétales vertes)
• Expliquer la différence entre les sources primaires et les sources secondaires
• Interpréter la différence entre sources secondaires et récepteurs
• La photosynthèse (sciences naturelles)
• Communication (vocabulaire du chapitre)
• Considérez les objets qui vous entourent. Faire découvrir aux élèves que certains
objets produisent et émettent la lumière (soleil, lampe, bougie), que d’autres
reçoivent et réfléchissent la lumière (lune, miroir) tandis que d’autres reçoivent la
lumière et l’absorbent (panneaux solaires, œil, feuilles végétales vertes). Faire
dégager les définitions de source primaire, source secondaire et récepteur.
• Donner ensuite d'autres exemples de sources et les classer en :
➢ Sources réelles (primaires)
➢ Sources apparentes (secondaires)
• Faire remarquer que certaines sources sont naturelles (Soleil, Lune, étoile,…),
d'autres sont artificielles (lampe, bougie…)
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
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Chapitre 8 : Propagation rectiligne de la lumière (4 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Faisceaux lumineux (convergent et divergent)
• Rayon lumineux
• Milieu transparent, translucide et opaque
• Vitesse (célérité) de la lumière
• Ombre propre et ombre portée
• Pénombre propre et pénombre portée
• Phases de la lune
• Eclipse de la lune et du soleil
• Chambre noire
• Identifier les milieux transparents, translucides et opaques
• Expliquer la formation des ombres et des pénombres
• Confectionner une chambre noire à partir d’un matériel local
• Communication ( vocabulaire du chapitre)
• En utilisant une torche, introduire la notion du faisceau lumineux convergent et
divergent
• En utilisant un laser introduire la notion du rayon lumineux
• Observer une source lumineuse (lampe) à travers : une vitre, une bouteille remplie
d’eau et un cahier
Dégager les définitions des milieux transparents, translucides et opaques
• On donnera la valeur de la vitesse de propagation de la lumière
• A partir de l'éclairage d'un objet opaque (ballon…) par une source lumineuse,
visualiser sur un écran les ombres et pénombres portées que l'on distinguera
respectivement de l'ombre propre et de la pénombre propre. Dégager les
définitions de l’ombre propre, de l’ombre portée, de la pénombre propre et de la
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
pénombre portée
• On expliquera les phases de la lune, l’éclipse du soleil et de la lune.
• Réaliser devant les élèves une chambre noire . Prendre une boîte opaque, découper
l’une de ses faces et la remplacer par un verre dépoli de même dimension (ou du
papier huilé). Percer une très petite ouverture dans la face opposée au verre
dépoli. Orienter L’ouverture vers un objet tel qu’une bougie allumée. Décrire ce
que l’on observe sur le verre dépoli. Dégager la notion de la propagation rectiligne
de la lumière en expliquant la formation de l’image dans la chambre noire
• On demandera, si possible à chaque élève, de réaliser une chambre noire.
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
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Niveau : 4AS
Discipline : Sciences physiques
PARTIE 1 : LES MATERIAUX QUI NOUS ENTOURENT
Chapitre 1 : Les matériaux (2 heures)
Contenus (Le Savoir Universel et contextualisé)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc. à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Matériaux métalliques :
➢ Matériaux en Fer, Cuivre, Or, Argent et Aluminium
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
➢ Usages
• Matériaux organiques :
➢ PVC, bois
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
➢ Usages
• Matériaux céramiques :
➢ Argile cuite, nitrure de silicium
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
➢ Usages
• Identifier et différencier les différents matériaux
• Choisir le matériau le mieux adapté pour une utilisation donnée
• Communication (vocabulaire du chapitre)
• Faire découvrir aux élèves des matériaux de leur quotidien et les classer en
matériaux :
- métalliques (papier aluminium, fils de connexion en cuivre…..)
- organiques (bois, coton, …..)
- céramiques (canari en porcelaine, verre…..)
• On précisera les caractéristiques principales et l’usage de chaque type de matériaux
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour • Texte à trous
démontrer la compréhension conceptuelle et • Q.C.M.
l’aptitude pratique • Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
PARTIE 2 : Réactions chimiques
Chapitre 2 : Réactions de combustion (4 heures)
Contenus (Le Savoir Universel) • Réactifs
• Produit
• Equation- bilan
• Ecriture d’une équation bilan
• Eléments chimiques
➢ Atomes
➢ Molécules
• Conservation :
➢ Du nombre d’atomes
➢ De la nature des atomes
• Equilibre de l’équation bilan d’une réaction chimique :
➢ combustion du charbon
➢ combustion du butane (gaz de cuisine)
➢ combustion de la paille de fer
Les applications du Savoir dans la vie sociale, • Expliquer pourquoi une flamme s’éteint lorsqu’elle est complètement isolée de
économique, environnementale, etc à faire l’air
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir • Concevoir une méthode d’extinction d’un feu.
Faire universel et Contextualisé) • Se prémunir contre les effets néfastes des produits obtenus dans une réaction
de combustion
Les dimensions interdisciplinaires • Communication (vocabulaire du chapitre)
• réaction (Sciences naturelles)

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Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 3 : Préparation d’une solution aqueuse (6 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
• Mener une activité de combustion devant les élèves (combustion du charbon
de bois). Dégager les notions : réactif, produit et réaction. On soulignera que le
constituant de l’air responsable de la combustion du charbon est le dioxygène.
• On modélisera la réaction chimique par une équation bilan dont on expliquera
l’écriture.
• On introduira la notion de l’élément chimique en définissant l’atome et la
molécule
• Expliquer aux élèves la méthode d’équilibrage de l’équation bilan d’une
réaction en appliquant le principe de conservation de la nature et du nombre
d’atomes
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
• Solution, soluté et solvant
• Dissolution
• Concentration massique d’une solution
• Notion de dilution
• Concentration massique d’une solution après la dilution
• Solution saturée
• Solubilité
• Préparation d’une solution aqueuse
➢ Par dissolution
➢ Par dilution
• Préparation d’une solution aqueuse sucrée de concentration massique connue à
partir ;
➢ d’une masse donnée (par dissolution)

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Faire universel et Contextualisé)
• Lecture de certains résultats des analyses médicales
• Expliquer pourquoi à partir d’une certaine concentration massique, le soluté ne se
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
➢ d’une solution de concentration massique connue (par dilution)
dissout plus (solution saturée)
• Notion de concentration (Sciences naturelles)
• Communication (terminologie du chapitre)
• Dissoudre un morceau du sucre dans l’eau. exploiter cette activité pour introduire
et définir les notions solution, soluté, solvant et dissolution
• Préparer, devant les élèves, deux solutions sucrées de même volume par
dissolution de deux masses du sucre différentes, comparer leurs goûts. Dégager et
définir la concentration massique d’une solution
• Ajouter de l’eau sur l’une des solutions déjà préparées et comparer le goût avant
et après l’ajout de l’eau. Introduire la notion de la dilution.
• Faire comprendre aux élèves le principe de la conservation de la masse du soluté
lors d’une dilution
• Continuer à ajouter du sucre dans l’autre solution jusqu’à l’arrêt de la dissolution
qui se manifeste par la formation d’un précipité. Faire introduire la notion de
saturation d’une solution et définir la solubilité
• Décrire le matériel utilisé dans la préparation d’un volume V d’une solution
aqueuse de concentration massique C m par dissolution d’une masse m d’un soluté
• Expliquer aux élèves le mode de préparation d’une telle solution
• Décrire le matériel utilisé dans la préparation d’un volume V d’une solution
aqueuse de concentration massique Cm par dilution d’un volume V0 d’une solution
de concentration massique Cm0
• Expliquer aux élèves le mode de préparation d’une telle solution
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
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Chapitre 4 : Solutions acides, basiques et neutres ( 2 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 5 : Masse et poids (10 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
• Résoudre une situation problème
• Notion de pH
➢ pH d’une solution acide (solution de HCl)
➢ pH d’une solution basique (solution de NaOH)
➢ pH d’une solution neutre (solution de chlorure de sodium NaCl)
• Effet de la dilution sur le pH
• Reconnaître la nature, (acide, basique et neutre), d’une solution à partir de la
valeur de son pH (jus, eau minérale…..)
• Utiliser le pH-mètre ou le papier pH pour reconnaître la nature d’une solution
(acide, basique ou neutre)
• Communication (terminologie du chapitre)
• Valeur du pH (sciences naturelles)
• Mesurer la valeur du pH de quelques solutions :
➢ Jus de citron (Acide)
➢ eau de javel (basique)
➢ eau salée (neutre)
Donner le classement des solutions sur une échelle de pH
• Diluer les trois solutions et comparer la valeur du pH avant et après la dilution pour
chaque solution.
• Dégager l’effet de la dilution sur le pH des solutions acide, basique et neutre
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Situation problème
Partie 4 : Forces et équilibre
• Masse
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 ➢ Mesure
➢ Unité
➢ Définition
• Volume
➢ Mesure
➢ Unité
➢ Définition
• Mase volumique
➢ Définition
➢ Unité
• Densité
➢ Définition
➢ Densité d’un liquide ou d’un solide par rapport à l’eau
• Poids
➢ Mise en évidence
➢ Définition
➢ Caractéristiques
➢ Mesure et unité
➢ Représentation vectorielle
➢ Relation entre poids et masse
➢ Intensité de la pesanteur
➢ Unité de l’intensité de la pesanteur
• Invariance de la masse et variation du poids avec le lieu
• Force de gravitation universelle
• Intensité de la pesanteur à une altitude h
Les applications du Savoir dans la vie sociale, • Mesurer la masse d’un corps à l’aide d’une balance
économique, environnementale, etc à faire • Mesurer le poids d’un corps à l’aide d’un dynamomètre
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir • Mesurer le volume d’un corps à l’aide d’une éprouvette graduée
Faire universel et Contextualisé) • Déterminer expérimentalement le centre de gravité d’une plaque homogène

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Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
(point d’application du poids du corps)
P
• Etablir expérimentalement la relation cte
m
• Communication (terminologie du chapitre)
• Mathématiques (coefficient directeur d’une droite et calcul des puissances)
• Mesurer les masses de plusieurs corps différents à l’aide d’une balance. On
définira la masse et on donnera son unité de mesure
• Mesurer le volume d’un corps à l’aide d’une éprouvette graduée. On donnera la
définition du volume et son unité légale. On soulignera que le volume s’exprime
en litre et on donnera la relation entre les unités
• Définir la masse volumique d’un corps comme étant une caractéristique de la
matière homogène. On précisera son unité
• A partir de l'observation du mouvement de chute d'un corps (pierre, bille…) et
de la déformation d'un ressort auquel est suspendu un corps, mettre en
évidence le poids puis le définir.
• Dégager expérimentalement les caractéristiques du poids (droite d'action,
sens, point d'application : centre de gravité, intensité).
• Modéliser le poids par un vecteur
• Présenter le dynamomètre comme appareil de mesure de l'intensité du poids.
Donner l'unité du système international de l'intensité du poids : le newton (N).
P
• Etablir expérimentalement la relation cte et préciser que cette constante
m
notée g est l'intensité du champ de la pesanteur au lieu où se fait l'expérience.
La définir et donner son unité
• Donner des valeurs de l’intensité de la pesanteur g en différents lieux pour
montrer qu’elle est caractéristique du lieu et qu’elle varie d’un lieu à un autre
• Insister sur la différence entre le poids et la masse
• On introduira la notion de la gravitation universelle et on donnera l’expression
de la force de gravitation universelle
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 6 : Equilibre d’un solide soumis à deux forces (6 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• En comparant le poids d’un corps et la force de gravitation exercée par la terre sur
ce corps, déterminer l’expression de l’intensité de la pesanteur à une altitude h du
sol
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
• Notion d’équilibre
• Condition d’équilibre
• Equilibre d’un solide posé sur une table
• Equilibre d’un solide suspendu à un fil.
• Equilibre d’un corps flottant à la surface d’un liquide (Poussée d’Archimède)
• Principe des actions réciproques
• Concevoir un protocole montrant les conditions d’équilibre.
• Expliquer l’équilibre d’un solide soumis à deux forces :
➢ un solide posé sur une table
➢ un solide suspendu à un fil.
➢ un solide suspendu à un ressort
➢ un solide flottant à la surface d’un liquide
• Utiliser la condition d’équilibre pour déterminer les caractéristiques d’une force
• Communication (terminologie du chapitre)
• Maths (somme vectorielle)
• Rechercher dans votre entourage des objets en équilibre. Identifier les forces
appliquées à ces objets
Dégager la relation existant entre ces forces
• A partir d’une expérience utilisant un corps de poids négligeable accroché à
deux dynamomètres suffisamment tendus, établir les conditions nécessaires
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 7 : La résistance électrique (6 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
d’équilibre.
• Traiter les applications suivantes :
➢ L’équilibre d’un solide posé sur une table
➢ L’équilibre d’un solide suspendu à un fil.
➢ L’équilibre d’un solide flottant à la surface d’un liquide(Poussée d’Archimède)
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
Partie 5 : Electricité
• Influence d’un dipôle ohmique dans un circuit
• Caractéristiques d’un dipôle ohmique
• Loi d’Ohm
• Résistance électrique :
➢ Mesure (Ohmmètre)
➢ Unité
• Association des résistances
➢ En série
➢ En parallèle
• Tracer expérimentalement la caractéristique d’un dipôle ohmique
U
• Exploiter cette caractéristique pour montrer que le rapport cte (la loi
I
d’Ohm)
• Communication (terminologie du chapitre)
• Maths (fonction linéaire)
• Utiliser le panneau électrique pour :
➢ montrer l’influence d’un dipôle ohmique dans un circuit

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 ➢ tracer la caractéristique U = f(I) d’un dipôle ohmique
U
• Exploiter la caractéristique d’un dipôle ohmique pour montrer que le rapport cte
I
• Remarquer aux élèves que cette constante caractéristique du dipôle est appelée la
résistance électrique notée R et mesurée en Ohm ( )
• Enoncer la loi d’Ohm
Les méthodes d’évaluation illustratives pour • Texte à trous
démontrer la compréhension conceptuelle et • Q.C.M.
l’aptitude pratique • Vrai ou faux
• Exercices d’évaluation
Chapitre 8 : Puissance et énergie électriques (4 heures)
Contenus (Le Savoir Universel) • Puissance électrique
➢ Définition
➢ Unité
➢ Puissance nominale
• Energie électrique
➢ Définition
➢ Unité
Les applications du Savoir dans la vie sociale, • Se référer aux valeurs nominales pour choisir les appareils électriques :
économique, environnementale, etc à faire ➢ Les moins consommateurs
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir ➢ Les plus adaptés à l’alimentation diponible
Faire universel et Contextualisé) • Lire et comprendre une facture de la SOMELC
Les dimensions interdisciplinaires • Communication (terminologie du chapitre)

Exemples d’activités et stratégies • Présenter devant les élèves différents appareils électriques portant des
d’apprentissage, selon le contexte. indications en Volt et en Watt et leur faire comprendre que ces valeurs
représentent les valeurs nominales de la tension et de la puissance
• On définira la puissance électrique et on donnera son expression

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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 9 : Réflexion et réfraction de la lumière (6 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• On définira l’énergie électrique et on donnera son expression
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
Partie 6 : Lumière
• Réflexion de la lumière par un miroir plan : miroir plan, milieu réfringent,
point d’incidence, rayon incident, rayon réfléchi, angle d’incidence et angle de
réflexion
• Lois de Descartes relatives à la réflexion
• Réfraction de la lumière : dioptre plan - rayon réfracté - angle de réfraction
• Lois de Descartes relatives à la réfraction.
• Angle limite - Réflexion totale
• Décomposition de la lumière blanche par un prisme
• Expliquer le principe de la vision des objets
• Expliquer des phénomènes naturels comme l’arc en ciel.
• Construire et appliquer un protocole expérimental pour vérifier les lois de
Descartes
• Décrire un protocole expérimental permettant la décomposition de la lumière.
• Communication (terminologie du chapitre)
• Maths (trigonométrie)
Réaliser devant les élève une expérience mettant en évidence la réflexion de la lumière
(laser , miroir plan). Dégager les définitions de : miroir plan, milieu réfringent,
point d’incidence, rayon incident, rayon réfléchi, angle d’incidence et angle de réflexion
• Enoncer les lois de Descartes relatives à la réflexion
• Réaliser devant les élèves une expérience mettant en évidence la réfraction de
la lumière (laser, récipient transparent contenant de l’eau). Dégager les
définitions de : dioptre plan, rayon réfracté et angle de réfraction
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
Chapitre 10 : Les lentilles (4 heures)
Contenus (Le Savoir Universel)
Les applications du Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc à faire
découvrir et analyser dans le milieu (Le Savoir
Faire universel et Contextualisé)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte.
• Enoncer les lois de Descartes relatives à la réfraction. Introduire les notions
d’angle limite et de la réfraction totale
• En utilisant un prisme, ou un disque compact (CD), réaliser une expérience
montrant que la lumière blanche est composée de plusieurs lumières
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
• Lentilles convergentes et divergentes
Symboles - Foyer d’une lentille - Distance focale - Vergence
• Construction de l’image d’un objet donnée par une lentille convergente
• Anomalie de la vision (myopie, hypermétropie)
➢ Lentille convergente pour corriger l’hypermétropie
➢ Lentille divergente pour corriger la myopie
• Identifier une lentille convergente.
• Identifier une lentille divergente.
• Construire l’image d’un objet à travers une lentille convergente.
• Utiliser une lentille convergente pour allumer le feu.
• Communication (terminologie du chapitre)
• Présenter devant les élèves deux verres correcteurs de natures différentes et
les exposer à un faisceau lumineux. Faire remarquer aux élèves la convergence
du faisceau pour l’un des verres et la divergence pour l’autre
• Identifier les deux types de lentilles en comparer les formes de deux verres
• Donner les caractéristiques d’une lentille (symbole, foyer, distance focale et
vergence)
• Construire l’image d’un objet, formée par une lentille convergente On traitera
les différents cas possibles.
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Les méthodes d’évaluation illustratives pour
démontrer la compréhension conceptuelle et
l’aptitude pratique
• Préciser l’utilité de deux types lentilles dans la correction des anomalies de la
vision (myopie et hypermétropie)
• Organiser avec les élèves une visite d’un centre optique
• Texte à trous
• Q.C.M.
• Vrai ou faux
• Résoudre une situation problème
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Découpage du programme Niveau : 3AS

Mois Semaine Leçon Horaire

Octobre 1ère
2ème
3ème Leçon 1 : Les différents états de la matière
➢ Mise en évidence
➢ Propriétés physiques
✓ Etat liquide : Absence de forme propre, incompressibilité et horizontalité de la
surface libre 4h
✓ Etat Solide : Forme propre
✓ Etat gazeux : Compressibilité et expansibilité
4ème Leçon 1 : Les différents états de la matière (suite)
Novembre 1ère Leçon 2 : Les changements d’état de la matière
➢ Vaporisation
➢ Condensation
➢ Solidification
➢ Liquéfaction
➢ Sublimation 6h
➢ Fusion
➢ Conservation de la masse
➢ Variation du volume
➢ Les unités des grandeurs associées : masse (Kg), volume (m3) et température (°C)
➢ Température des changements d’états de l’eau
2ème Leçon 2 : Les changements d’état de la matière (suite)

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 3ème Leçon 2 : Les changements d’état de la matière (suite)

4ème Evaluation 2h

Décembre 1ère Leçon 3 : Mélanges

➢ Définition
➢ Mélanges homogènes et hétérogènes
➢ Méthodes de séparation des mélanges liquides 2h
✓ Décantation
✓ Filtration
✓ Distillation
2ème Leçon 4 : Mélanges gazeux : Air
➢ Composition de l’air
➢ Masse d’un litre d’air 2h
➢ Pression atmosphérique :
✓ mise en évidence
✓ mesure et unité
3ème Leçon 5 : Corps purs
➢ Corps purs simples
➢ Corps purs composés
➢ Atome : nom et symbole de quelques atomes : H, O, C, N, Cl, Na, Fe, Cu, Ag, Au… 2h
➢ Molécule : formule moléculaire de quelques molécules : H2, O2, N2, Cl2, H2O ,CO2
4ème Composition du premier trimestre
Janvier 1ère Vacance
2ème Leçon 5 : Circuit électrique
➢ Eléments d’un circuit simple
➢ Dipôles et symboles

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 ➢ Conducteurs et isolants
➢ Circuit ouvert 4h
➢ Circuit fermé
➢ Circuit série
➢ Circuit parallèle
➢ Fonctionnement d’une lampe à torche
3ème Leçon 5 : Circuit électrique (suite)
4ème Leçon 6 : Intensité du courant électrique
➢ Ampèremètre
➢ Mesure
➢ Sens conventionnel du courant
➢ Unité internationale
➢ Loi d’unicité (circuit série) 4h
➢ Loi des nœuds (circuit parallèle)
➢ Court circuit
➢ Effet Calorifique du courant électrique
Février 1ère Leçon 6 : Intensité du courant électrique
2ème Leçon 7 : Tension électrique
➢ Voltmètre
➢ Mesure
➢ Unité
➢ Additivité des tensions dans un circuit série 4h
➢ Unicité de la tension dans un circuit dérivation
➢ Tension nominale
➢ Surtension et sous tension
3ème Leçon 7 : Tension électrique
4ème Evaluation 2h
Mars 1ère Leçon 8 : Notion de force

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 ➢ Effets d’une force :
✓ effet statique
✓ effet dynamique
➢ Définition d’une force
➢ Les différents types de forces :
✓ Force à distance
✓ Force de contact
➢ Caractéristiques d’une force
✓ Point d’application
✓ Direction 10h
✓ Sens
✓ Intensité
➢ Mesure et unité
➢ Représentation vectorielle d’une force
2ème Leçon 8 : Notion de force
3ème Composition du deuxième trimestre
4ème Vacance
Avril 1ère Leçon 8 : Notion de force
2ème Leçon 8 : Notion de force
3ème Leçon 8 : Notion de force
4ème Leçon 9 : Sources et récepteur de lumière
➢ Sources primaires de lumière 2h
➢ Sources secondaires de lumière
➢ Récepteur de lumière
Mais 1ère Leçon 10 : Propagation rectiligne de la lumière
➢ Faisceaux lumineux (convergent et divergent)
➢ Rayon lumineux 4h
➢ Milieu transparent, translucide et opaque
➢ Vitesse (célérité) de la lumière

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 2ème Leçon 10 : Propagation rectiligne de la lumière
3ème Leçon 11 : Ombre et pénombre
➢ Ombre propre et ombre portée
➢ Pénombre propre et pénombre portée
➢ Phases de la lune 4h
➢ Eclipse de la lune et du soleil
➢ Chambre noire
4ème Leçon 11 : Ombre et pénombre
Juin 1ère Révision
2ème Composition finale

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Découpage du programme par leçon Niveau : 4AS

Mois semaine Leçon Horaire

1ère
2ème
3ème Leçon 1 : Les matériaux qui nous entourent
➢ Matériaux métalliques :
➢ Matériaux en Fer, Cuivre, Or, Argent et
Aluminium
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
Octobre ➢ Usages
➢ Matériaux organiques :
➢ PVC, bois 4h
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
➢ Usages
➢ Matériaux céramiques : Argile cuite
➢ nitrure de silicium
➢ Propriétés (Physiques et mécaniques)
➢ Usages
4ème Leçon 1 : Les matériaux qui nous entourent (suite)

1ère Leçon 2 : Réactions chimiques

➢ Réactifs
➢ Produits
➢ Equation- bilan (sans utiliser les formules chimiques)
Novembre ➢ Elément chimique : Atomes, molécules

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 ➢ Conservation :
✓ Du nombre d’atomes 4h
✓ De la nature des atomes
➢ Ecriture de l’équation bilant d’une réaction chimique

2ème Leçon 2 : Réactions chimiques (suite)

3ème Evaluation 2h

4ème Leçon 3 : Solutions aqueuses

➢ Soluté, solvant, Solution
➢ Dissolution -Concentration massique d’une solution
➢ Notion de dilution
➢ Concentration massique d’une solution après la dilution
➢ Solution saturée 4h
➢ Solubilité
1ère Leçon 3 : Solutions aqueuses (suite)

2ème Leçon 4 : Préparation d’une solution aqueuse 2h

➢ Par dilution
➢ Par dissolution
Décembre
3ème Leçon 5 : Solutions Acides, basiques et neutres 2h
➢ Notion de pH
✓ pH d’une solution acide
✓ pH d’une solution basique
✓ pH d’une solution neutre
➢ Effet de la dilution sur le pH
✓ Dilution d’une solution acide
✓ Dilution d’une solution basique

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 ✓ Dilution d’une solution neutre

4ème 1ère Composition

1ère Vacance premier trimestre

2ème Leçon 6 : Masse, volume et masse volumique
➢ Masse
✓ Mesure
✓ Unité
✓ Définition
➢ Volume
✓ Mesure
✓ Unité 4h
✓ Définition
➢ Masse volumique
✓ Mesure
✓ Unité
Janvier ✓ Définition
➢ Densité
✓ Définition
✓ Densité d’un liquide et d’un solide
par rapport à l’eau
3ème Leçon 6 : Masse, volume et masse volumique (suite)
4ème Leçon 7 : Le poids
➢ Mise en évidence
➢ Définition
➢ Caractéristiques

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 ➢ Mesure, Unité
➢ Représentation Vectorielle
➢ Relation entre poids et masse 4h
➢ Intensité de la pesanteur
➢ Unité de l’intensité de la pesanteur
➢ Invariance de la masse et variation du poids avec le lieu
1ère Leçon 7 : Le poids (suite)
2ème Leçon 8 : Force de gravitation universelle
➢ Définition 2h
➢ Intensité de la pesanteur à une altitude h
3ème Evaluation 2h
Février 4ème Leçon 9 : Notion d’équilibre
➢ Condition d’équilibre
➢ Principe des actions réciproques
➢ Equilibre d’un corps posé sur une table
➢ Equilibre d’un corps suspendu par un fil.
➢ Equilibre d’un corps suspendu par un ressort 6h
➢ Equilibre d’un corps flottant à la surface d’un liquide (Poussée d’Archimède)
1ère Leçon 9 : Notion d’équilibre
Mars 2ème Leçon 9 : Notion d’équilibre
3ème Deuxième Composition
4ème Vacance du deuxième trimestre
1ère Leçon 12 : Dipôle ohmique dans un circuit.
➢ Caractéristiques d’un dipôle Ohmique –
✓ Mesure - Unité
✓ Loi d’Ohm
➢ Association des résistances 4h
✓ en série
✓ en dérivation

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Avril ✓ Loi d'Ohm
2ème Leçon 12 : Dipôle ohmique dans un circuit. (suite)
3ème Leçon 13 : Puissance et énergie électriques
➢ Puissance électrique
✓ Définition
✓ Unité
✓ Expression
✓ Puissance nominale 4h
➢ Energie électrique
✓ Définition
✓ Unité
✓ Expression
4ème Leçon 13 : Puissance et énergie électriques (suite)

1ère Evaluation 2h
2ème Leçon 14 : Réflexion et réfraction de la lumière
➢ Réflexion de la lumière
✓ Milieu réfringent
✓ Point d’incidence
✓ Rayon incident
✓ Rayon réfléchi
✓ Angle d’incidence
✓ Angle de réflexion
Mai ✓ Lois de Descartes relatives à la réflexion
➢ Réfraction de la lumière 4h
✓ Dioptre plan
✓ Rayon réfracté
✓ Angle de réfraction
✓ Lois de Descartes relatives à la réfraction.

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 ✓ Angle limite
✓ Réflexion totale
✓ Décomposition de la lumière blanche par un prisme
3ème Leçon 14 : Réflexion et réfraction de la lumière (suite)
4ème Leçon 15 : Lentilles convergentes et divergentes
➢ Caractéristiques d’une lentille
✓ Symboles
✓ Foyer d’une lentille
✓ Distance focale
✓ Vergence
➢ Construction d’une image d’un objet donné par une lentille convergente.
➢ Anomalie de la vision (myopie, hypermétropie) 4h
➢ Verres correcteurs de lunette
✓ lentilles convergentes pour corriger l’hypermétropie
✓ lentilles divergentes pour corriger la myopie
Juin 1ère Leçon 15 : Lentilles convergentes et divergentes
2ème Composition finale

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