Plan Stratégique de La Réforme de L'enseignement Supérieur Et de La Recherche Scientifique 2015-2025 - 847142-Idaraty

République Tunisienne
Commission Nationale de la Réforme
Ministère de l’Enseignement Supérieur de l’Enseignement Supérieur
et de la Recherche Scientifique CNR
MESRS

Plan stratégique de la réforme
de l'enseignement supérieur
et de la recherche scientifique
2015 – 2025

Version du 5 janvier 2015 validée par le Conseil des Universités le 19 janvier 2015

Plan stratégique de la Réforme de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique ‐ Version du 05/01/2015 1 / 32
Sommaire
Objectif Général 1 (OG1) : Améliorer la qualité de la formation universitaire et l’employabilité des diplômés ........................................................... 4
OS1.1. Améliorer la préparation des futurs étudiants aux études universitaires .............................................................................................................. 4
OS1.2. Adapter la formation aux besoins de la société ..................................................................................................................................................... 4
OS1.3. Renforcer le partenariat Université/Monde socio‐économique dans toutes les étapes de la formation .............................................................. 5
OS1.4. Optimiser le système de formation et d’évaluation des étudiants ........................................................................................................................ 6
OS1.5. Impulser la réforme de l’enseignement supérieur privé vers davantage de qualité .............................................................................................. 8
OS1.6. Consolider le processus de la formation / SMQ ..................................................................................................................................................... 9
OS1.7. Renforcer l'éducation entrepreneuriale .............................................................................................................................................................. 10
OS1.8. Optimiser la dimension professionnalisante dans la formation universitaire ...................................................................................................... 11
OS1.9. Développer la formation par la recherche ........................................................................................................................................................... 12
OS1.10. Généraliser la formation continue (FC) qualifiante et diplômante .................................................................................................................... 13
OS1.11. Améliorer l'insertion professionnelle des diplômés .......................................................................................................................................... 14
Objectif Général 2 (OG2) : Promouvoir la recherche et l’innovation .......................................................................................................................................... 15

OS2.1. Mettre en place un système national de gouvernance de la recherche scientifique ........................................................................................... 15
OS2.2. Structurer et promouvoir la recherche en sciences humaines et sociales ........................................................................................................... 16
OS2.3. Renforcer le financement et l'infrastructure de la recherche .............................................................................................................................. 16
OS2.4. Améliorer la gestion des ressources humaines (GRH) de recherche ................................................................................................................... 18
OS2.5. Mettre en place un système de management de la qualité (SMQ) de la recherche ............................................................................................ 19
OS2.6. Mettre en place un système de valorisation des résultats de la recherche ......................................................................................................... 20
Objectif Général 3 (OG3) : Promouvoir la bonne gouvernance et optimiser la gestion des ressources .......................................................................... 22
OS3.1. Promouvoir la bonne gouvernance à tous les niveaux ........................................................................................................................................ 22
OS3.2. Instaurer l'autonomie des universités et des établissements d'enseignement supérieur et de recherche (EESR) .............................................. 24
OS3.3. Adopter un système de gestion favorisant la performance aux trois niveaux (MESRS, universités, EESR) .......................................................... 24
Objectif Général 4 (OG4) : Réviser la carte universitaire pour un meilleur ancrage et équilibre régionaux ................................................................ 25
OS4.1. Définir une politique de création des Universités et des EERS ............................................................................................................................ 25
OS4.2. Développer une stratégie de discrimination positive en faveur des universités de l'intérieur ............................................................................ 26
OS4.3. Ancrer l'université dans le développement régional ........................................................................................................................................... 27
OS4.4. Aménager le territoire de manière à favoriser le rayonnement de l'université sur son environnement ............................................................. 27
OS4.5. Améliorer la vie universitaire ............................................................................................................................................................................... 28
Objectif Général 5 (OG5) : Promouvoir la formation pédagogique des enseignants ............................................................................................................. 30
OS5.1. Institutionnaliser la formation pédagogique ....................................................................................................................................................... 30
OS5.2. Promouvoir la rénovation pédagogique .............................................................................................................................................................. 32

Objectif Général 1 (OG1) : Améliorer la qualité de la formation universitaire et l’employabilité des diplômés
Objectifs spécifiques / Sous‐
N° Résultats attendus Activités principales Indicateurs Livrables Délais
objectifs
OS1.1. Améliorer la préparation des futurs étudiants aux études universitaires
‐ Mettre en place une instance formelle de concertation ‐ Création de l'instance.
Renforcer la coordination avec ‐ Une Instance nationale pour le entre les acteurs concernés : Instance Nationale de ‐ Dotation de l'instance en moyens
‐ Loi de création de l'instance.
les ministères en charge de coopération. Mission : une meilleure coordination (humains, matériels, financiers,…) 1 an
SO1.1.1 développement du système des ‐ Stratégie de coordination entre les
l'éducation et de la formation favorisant la complémentarité des systèmes de adéquats. (2015)
ressources humaines est créée. trois ministères et plan d’action.
professionnelle. l’éducation, de l’enseignement supérieur, de la ‐ Etat des activités relevant de la mission
recherche scientifique et de la formation professionnelle. de l'instance.
‐ Réinstaurer les filières professionnelles dans
l’enseignement secondaire.
‐ Mettre en œuvre le Bac Professionnel.
‐ Textes relatifs aux filières
‐ Revoir le système d'orientation universitaire.
Optimiser l’orientation professionnelles et bac professionnel.
‐ Mettre en place un comité mixte de réflexion sur le
scolaire et universitaire et ‐ Les étudiants sont mieux orientés ‐ Nombre de filières professionnelles ‐ Diagnostic du système d’orientation
système actuel d’orientation scolaire et universitaire. 5 ans
SO1.1.2 encourager le développement ‐ Les filières professionnelles sont développées dans les lycées. universitaire actuel et propositions de
‐ Proposer plus d’informations pour les bacheliers sur les (2015‐2019)
des filières professionnelles développées dans les lycées ‐ Bac professionnel opérationnalisé. recommandations.
dans les lycées. filières et leurs débouchés à travers différents supports
‐ Etat du développement des filières
de communication (enrichir le site web « orientation »,
professionnelles.
élaborer un guide d’aide à la décision…).
‐ Améliorer l’organisation et la communication lors des
salons de l’orientation.
OS1.2. Adapter la formation aux besoins de la société
‐ Mettre en place un Système d’Information Métiers
(plateformes permanentes, échange entre les acteurs
concernés) et qui identifie les métiers à forte valeur
ajoutée.
‐ Un système de prospection et de ‐ Recenser les besoins des entreprises en termes de
Prospecter et former pour les ‐ Nombre de nouvelles filières créées ‐ Un système d’information métiers.
suivi métiers est mis en place. compétences et de formation (Observatoires de
métiers à forte valeur ajoutée et/ou rénovées. ‐ Des programmes de formation 2 ans
SO1.2.1 ‐ Des programmes de formation branches).
et à fort potentiel ‐ Système d’information opérationnel. adaptés. (2015)
adaptés sont mis en œuvre. ‐ Inciter les structures pédagogiques ainsi que les
d’employabilité. ‐ Taux d’insertion des diplômés. ‐ Etat des besoins des entreprises.
‐ Une meilleure employabilité Commissions Nationales sectorielles lors de l’habilitation
ou de la réhabilitation des licences, des mastères et des
doctorats à prendre en considération le degré
d’adaptation des offres de formations aux mutations
nationales et internationales.
objectifs
‐ Créer des comités pédagogiques au sein des universités
pour assurer la veille et suivre les mutations nationales
Adapter les programmes de ‐ Tous les programmes de et internationales et proposer des actions d’ajustement
formation, dans toutes les formation sont adaptés au de programmes de formation. ‐ Nombre de programmes de formations ‐ Les programmes de formation de 3 ans
SO1.2.2
filières, aux mutations contexte national et ‐ Mettre en place des dispositifs de coopération adaptés. toutes les filières. (2015‐2017)
nationales et internationales. international. internationale pour favoriser la co‐diplomation et
faciliter l’intégration dans des réseaux de coopération
multilatérale.
‐ Faire passer les crédits alloués aux unités
d’enseignement optionnelles dans chaque licence de
25% à 35 % pour répondre aux besoins et aux spécificités
régionales.
‐ Nombre de programmes de formations
‐ Développer des mastères professionnels répondant aux
‐ Des programmes de formations en adéquation avec les besoins et les
Consolider la dimension besoins de la région. ‐ Les programmes de formation 3 ans
SO1.2.3 sont adaptés aux besoins et aux spécificités régionales.
régionale dans la formation. ‐ Orienter les rapports de stages, les mémoires de spécifiques. (2015‐2017)
spécificités de la région. ‐ Nombre d’enseignants ayant bénéficié
mastères et les thèses vers des problématiques
de formations complémentaires
régionales.
‐ Faciliter l’accès des enseignants aux formations
complémentaires pour l’adaptation aux besoins
régionaux.
OS1.3. Renforcer le partenariat Université/Monde socio‐économique dans toutes les étapes de la formation
‐ Mettre à jour la cartographie et le descriptif des
structures existantes.
‐ Définir les mesures de renforcement de ces structures
(légal, communication …).
‐ Harmoniser la tutelle du réseau de pépinières et
d’incubateurs.
‐ Optimiser l’interaction entre les composantes des
Renforcer le rôle des technopôles.
‐ Toutes les structures ‐ Cartographie mise à jour. ‐ Cartographie des structures.
structures d’interfaçage ‐ Renforcer la collaboration entre les technopôles et les
d'interfaçage sont dotées des ‐ Nombre de conventions signées. ‐ Rapport descriptif des structures. 3 ans
SO1.3.1 (incubateurs, pépinières, universités.
moyens adéquats pour assumer ‐ Nombre cumulatif d’entreprises créées ‐ Textes modifiés. (2015‐2017)
technopôles,…) dans toutes ‐ Renforcer les observatoires et les centres de
les étapes de la formation. pleinement leur rôle. (technopôle / pépinière). ‐ Supports de communication.
développement de carrières et de certification des
compétences en les dotant en personnel et en mettant à
leur disposition les moyens de fonctionnement
nécessaires.
‐ Mettre en place des structures de transfert de
technologies et des plateformes technologiques pour
favoriser les échanges entre les milieux académiques et
les entreprises en matière de R&D.
objectifs
‐ Mettre en place des structures bilatérales permanentes ‐ Structures mises en place.
‐ La collaboration de coordination et de suivi des formations en cotutelle. ‐ Système d’information opérationnel. ‐ Conventions de partenariat. 2 ans
SO1.3.2 Réviser la cotutelle.
interministérielle est efficace. ‐ Développer un système national d’information sur l’offre ‐ Nombre de conventions signées. ‐ Plans d'actions bilatéraux. (2015‐2016)
de formation publique à tous les niveaux. ‐ Nombre de plans d'action bilatéraux.
‐ Intégrer des représentants des branches professionnelles
dans les commissions sectorielles.
‐ Nouvelles compositions des commissions
‐ Exploiter les référentiels métiers produits par les
‐ Des accords et des partenariats sectorielles. ‐ Plateforme d’échange entre les
Renforcer les relations entre branches professionnelles pour le développement de
entre les branches ‐ Nombre de plateformes d’échange entre acteurs impliqués.
les commissions nationales l’offre de formation. 2 ans
SO1.3.3 professionnelles et les les acteurs impliqués crées. ‐ Portail d’Orientation & Formation des
sectorielles et les branches ‐ Mettre en place des plateformes permanentes (2015‐2016)
commissions nationales ‐ Création du portail Orientation & établissements.
professionnelles. d’échange entre les acteurs concernés.
sectorielles sont établis. Formation des établissements. ‐ Conventions signées.
‐ Créer une base de données nationale de l’offre de
‐ Nombre de conventions signées.
formation pour renforcer la lisibilité par la mise en valeur
d’un portail Orientation & Formation des établissements.
‐ Mettre en place une grille de rémunération des
professionnels selon les compétences.
‐ Mettre en place un contrat‐type pour le recrutement et ‐ Adoption du contrat‐type. ‐ Grille de rémunération des
Mettre en place des mesures ‐ Des mesures incitatives sont
la rémunération des hautes compétences. ‐ Nombre de professionnels impliqués. professionnels selon les compétences.
incitatives pour impliquer les mises en place pour impliquer les 2 ans
SO1.3.4 professionnelles intervenant dans la formation et ‐ Nombre de formations par alternance ‐ Modèle du contrat‐type.
professionnels dans la professionnels dans la formation (2015‐2016)
l’encadrement. créées. ‐ Textes régissant ces mesures
formation et l'encadrement. et l'encadrement.
‐ Développer les formations par alternance. ‐ Nombre de chaires d’entreprises créées. incitatives.
‐ Créer des chaires spécialisées d’entreprises dans les
universités.
OS1.4. Optimiser le système de formation et d’évaluation des étudiants
‐ Tenir compte du travail personnel de l’étudiant dans
l’évaluation et dans les parcours.
‐ Préparer un référentiel des modèles pédagogiques
d’utilisation des TICE.
‐ Elaborer des modèles de curricula, mettre au point des
outils pédagogiques et des unités d’enseignement et
‐ L'auto‐apprentissage est favorisé. concevoir de fiches d’auto‐évaluation. ‐ Prise en compte du travail personnel de
‐ Texte régissant l’évaluation du travail
‐ Des apprenants capables ‐ Introduire une disciplinarisation de l’utilisation des TICE l’étudiant.
personnel.
d’apprendre d’une manière en développant les phases d’auto‐apprentissage dans les ‐ Cadre favorisant l’auto‐apprentissage.
Favoriser l’auto‐ ‐ Textes régissant le cadre de l’auto‐ 2 ans
SO1.4.1 autonome. cursus universitaires. ‐ Texte juridique reconnaissant la fonction
apprentissage. apprentissage. (2015‐2016)
‐ Life long Learners. ‐ Développer la formation (initiale et continue) à tutorale promulgué.
‐ Texte juridique reconnaissant la
‐ Les usages des TICE dans la l’utilisation des TICE et l’autoévaluation pour les ‐ Rémunération motivante pour les
fonction tutorale et sa rémunération
société sont promus. enseignants. tuteurs prévue.
‐ Préparer un référentiel des missions du tuteur.
‐ Mettre à la disposition des universités une plateforme
pour faciliter l’accès à la formation en e‐learning.
‐ Créer des parcours de formation individualisés dans des
programmes structurés débouchant sur des
certifications.
objectifs
Mettre en place des ‐ Les étudiants sont mieux ‐ Proposer aux étudiants un « bridge program » pour ‐ Contenu du « bridge‐program »

mécanismes pour pallier les accompagnés face à leurs corriger les insuffisances en termes de pré‐requis. ‐ « bridge program » opérationnel. ‐ Etat des révisions opérées au niveau 2 ans
SO1.4.2
insuffisances des étudiants en difficultés et mieux préparés aux ‐ Développer le tutorat. ‐ Taux d'encadrement en tutorat. de l’orientation scolaire et (2015‐2016)
termes de pré‐requis. cursus universitaires. ‐ Améliorer l’orientation scolaire et universitaire. universitaire
‐ Renforcer et rendre effectives les mesures existantes
pour la mobilité entre la formation appliquée,
fondamentale et d'ingénieurs et entre les établissements
‐ Circulaire mise à jour.
‐ Des passerelles et des (Circulaire). ‐ Textes régissant les passerelles et les
Développer les passerelles et ‐ Textes relatifs aux équivalences modifiés. 3 ans
SO1.4.3 mécanismes de transférabilité ‐ Modifier les textes relatifs aux équivalences pour conditions de transférabilité des
la transférabilité des acquis. ‐ Nombre d'étudiants profitant de ce (2015‐2017)
des acquis sont opérationnels. reconnaitre la capitalisation de crédits. acquis.
système.
‐ Prévoir des mesures pour favoriser la mobilité entre la
formation professionnelle (CAP/BTS/BTP) et la formation
universitaire (LA/ Ingénieurs terrain).
‐ Faire valider les projets de réforme des formations hors
système LMD par la CNR. ‐ Benchmark réalisé.
Réviser les systèmes de ‐ Les systèmes de formation
‐ Confier la mise en œuvre des réformes des formations ‐ Système de formation révisé. ‐ Rapport de benchmark. 3 ans
SO1.4.4 formation en se référant aux respectent les standards
hors système LMD (études d’Ingénieur, études de ‐ Formations hors système LMD ‐ Rapport sur le système de formation. (2015‐2017)
standards internationaux. internationaux.
médecine, architecture,…) aux Commissions Nationales conformes aux standards internationaux.
Sectorielles en se référant aux standards internationaux.
‐ Etablir un diagnostic des interventions législatives et
règlementaires nécessaires pour concrétiser les objectifs
de la réforme des textes relatifs au système LMD.
‐ L'ensemble du système LMD est
‐ Créer une cellule de veille réglementaire afin de réviser ‐ Textes révisés.
Améliorer le système LMD en consolidé et les textes législatifs ‐ Textes du système LMD révisés et
et compléter les textes en vigueur et anticiper les ‐ Procédure de formation des
concertation avec les sont révisés. complétés. 3 ans
SO1.4.5 besoins futurs. référents.
différents acteurs. ‐ Des référents institutionnels en ‐ Nombre de référents formés. (2015‐2017)
‐ Consolider la formation des référents institutionnels en ‐ Programme de formation des
LMD opèrent dans chaque ‐ Budget alloué à la formation.
LMD au niveau de chaque département. référents.
département.
‐ Renforcer continuellement le public formé (enseignants,
administratifs, étudiants,…) avec allocation des budgets
nécessaires.
‐ Promulguer le décret relatif à l’organisation des CNS et la
rémunération de ses membres.
‐ Sélectionner les membres des CNS par les universités sur
‐ Réorganisation des CNS et révision de
la base d’une grille d’évaluation transparente après un
Optimiser le processus de leurs modalités de fonctionnement.
appel à candidature, et en se limitant à deux mandats
formation et de ‐ Budget alloué au fonctionnement des ‐ Textes régissant le mode de
‐ Les CNS fonctionnent de manière consécutifs. 3 ans
SO1.4.6 fonctionnement des CNS constitution, de formation et de
optimale. ‐ Budgétiser les frais de fonctionnement des CNS. (2015‐2017)
commissions nationales ‐ Nombre de professionnels par CNS fonctionnement des CNS.
sectorielles (CNS). ‐ Elargir les compétences des CNS pour représenter le
‐ Création d’un portail d’Orientation &
secteur vis‐à‐vis des branches professionnelles.
Formation des établissements.
‐ Créer une base de données nationales de l’offre de
formation pour renforcer la lisibilité par la mise en valeur
d’un portail Orientation & Formation des établissements.
objectifs
‐ Créer une commission nationale interdisciplinaire,
composée d’un représentant de chaque commission,
pour synthétiser les travaux des CNS en respectant les
principes suivants (le respect du principe du diplôme
Réviser et harmoniser le ‐ Le système d'évaluation des ‐ Création de la commission nationale
national ; l’allègement du système d’évaluation ; ‐ Textes régissant le mode de 3 ans
SO1.4.7 système d'évaluation des étudiants est harmonisé et interdisciplinaire
l’harmonisation au niveau des domaines de formation ; constitution et de formation des CNS. (2015‐2017)
étudiants. amélioré. ‐ Nombre d’enseignants formés.
le développement des modalités innovantes d’évaluation
formative ; et le respect des principes généraux de
l’évaluation).
‐ Former les enseignants à l'évaluation et à la docimologie.
Pourvoir certaines disciplines
(langues étrangères, arts et ‐ Développer la coopération internationale comme
‐ Taux d'encadrement adéquat . ‐ Conventions de coopération
métiers, audiovisuel,...) en ‐ Des enseignants qualifiés sont solution provisoire pour résoudre le problème de ces
‐ Nombre d’enseignants recrutés. internationales signées. 3 ans
SO1.4.8 nombre suffisant de personnel recrutés pour les disciplines en disciplines.
‐ Nombre de coopérations internationales ‐ Programme de formation des (2015‐2017)
enseignant qualifié compte question. ‐ Mettre en place une politique de formation des
tenu des besoins du marché opérationnelles. enseignants.
formateurs dans certaines disciplines.
de l'emploi.
‐ Concevoir des programmes spécifiques à ces formations
Favoriser l'émergence de d’excellence par université.
formations d'excellence dans ‐ Des formations d'excellence sont ‐ Nombre de formations d’excellence
‐ Mettre en place un mécanisme pertinent de sélection ‐ Programme des formations 3 ans
SO1.4.9 toutes les disciplines avec des mises en place.
développées. des étudiants. d’excellence. (2015‐2017)
incitations appropriées aux ‐ Mesures incitatives pour les étudiants.
étudiants. ‐ Prévoir les mesures incitatives (logement, bourses,
stages,...).
OS1.5. Impulser la réforme de l’enseignement supérieur privé vers davantage de qualité
‐ Cahier des charges révisé.
‐ Réviser le cahier des charges ainsi que le cadre juridique
‐ La qualité et la compétitivité des ‐ Cadre juridique révisé.
de création et de suivi des établissements
Instaurer une démarche universités privées sont ‐ Structures de suivi et de contrôle du
d’enseignement privé.
qualité conformément aux renforcées. respect du cahier des charges ‐ Cahier des charges révisé. 3 ans
OS1.5.1 ‐ Consolider les structures de suivi et de contrôle du
normes nationales et ‐ Une démarche qualité conforme consolidées. ‐ Textes de lois révisés. (2015‐2017)
respect du cahier des charges.
internationales. aux normes nationales et ‐ Recrutement et passage de grade des
‐ Soumettre le recrutement et l’évolution de grades des
internationales est instaurée. enseignants des universités privées par
enseignants des universités privées aux jurys nationaux.
des jurys nationaux.
‐ Réviser le cadre juridique pour faciliter l’établissement
Développer le partenariat de partenariats public/privé. ‐ Cadre juridique révisé.
public/privé (PPP) sur la base ‐ Le partenariat public/Privé est ‐ Textes de lois. 3 ans
OS1.5.2 ‐ Etablir des conventions de partenariat public‐ privé ‐ Nombre de conventions de partenariat
d’une relation développé. ‐ Conventions de partenariat signées. (2015‐2017)
garantissant un meilleur niveau scientifique et public/privé établies.
gagnant/gagnant.
pédagogique.
objectifs
OS1.6. Consolider le processus de la formation / SMQ
‐ Elaborer un guide méthodologique pour l’établissement
des référentiels métiers, des référentiels de
‐ Des référentiels métiers sont
compétences et des référentiels de formations.
Définir des référentiels définis. ‐ Guides méthodologiques.
‐ Elaborer les référentiels (métiers, compétences, ‐ Guides méthodologiques.
métiers, des référentiels de ‐ Des référentiels de compétences ‐ Nombre de référentiels élaborés. 3 ans
SO1.6.1 formation) pour des métiers identifiés en partenariat ‐ Les référentiels (métiers,
compétences et des sont définis. ‐ Nombre de formations ayant adopté la (2015‐2017)
avec les professionnels des branches concernées. compétences, formation).
référentiels de formations. ‐ Des référentiels de formations procédure.
‐ Généraliser la procédure pour couvrir progressivement
sont définis.
toutes les licences appliquées et tous les mastères
professionnels.
‐ Réviser la "nomenclature’’ des domaines de formation,
des mentions et des parcours en vue d’une meilleure ‐ Nouvelles « nomenclatures » adoptées.
‐ La lisibilité et la visibilité de
Améliorer la lisibilité et la lisibilité. ‐ Nombre de répertoires de formation ‐ Les contrats‐formation. 3 ans
SO1.6.2 toutes les formations sont
visibilité des formations. ‐ Présenter l’offre de formation avec plus de lisibilité pour adoptés. ‐ Les répertoires de formation. (2015‐2017)
améliorées.
les différents partenaires de l’enseignement supérieur ‐ Nombre de formations répertoriées.
(objectifs, learning outcomes, syllabus,…).
‐ Impulser le rôle régulateur de la commission nationale
de pilotage du système LMD. ‐ Mesures de régulation adoptées.
‐ Instaurer des partenariats et renforcer la coopération ‐ Nombre de partenariats avec les parties
Renforcer les mécanismes de ‐ Les mécanismes de régulation de ‐ Etat des mesures de régulation mises
entre les parties prenantes à tous les niveaux (universités prenantes. 3 ans
SO1.6.3 régulation de l'offre de l'offre de formation sont en place.
professionnels,…). ‐ Comités de Qualité impliqués dans (2015‐2017)
formation. renforcés. ‐ Conventions de partenariat signées.
‐ Renforcer le rôle des équipes pédagogiques. l'appréciation des processus de
‐ Impliquer les Comités de Qualité dans l'appréciation des formation.
processus de formation.
‐ Instaurer un système d’évaluation des apprentissages
non présentiels (conférences, clubs, manifestations
scientifiques, associations,…).
‐ Mettre en place des centres de certification des
compétences. ‐ Procédures de certification des
‐ Des formations de l’université ‐ Nombre de formateurs certifiés.
‐ Rendre effectives les activités d’évaluation et formateurs
Renforcer la certification des sont certifiées ou accréditées. ‐ Nombre d'accréditation et de 3 ans
SO1.6.4 d’accréditation de l’Instance Nationale de l’Evaluation, ‐ Procédures d'accréditation et de
formations. ‐ Les compétences des certification de formation. (2015‐2017)
de l’Assurance Qualité et de l’Accréditation sur la base certification des formations.
enseignants sont certifiées. ‐ Nombre d'accréditation d'EESR.
de critères objectifs définis de manière participative. ‐ Procédures d'accréditation des EESR.
‐ Mettre en place des référentiels et des procédures
d’accréditation des formateurs, des formations et des
établissements s'enseignement supérieur et de
recherche (EESR).
objectifs
OS1.7. Renforcer l'éducation entrepreneuriale
‐ Des formations en
entrepreneuriat (licence ou ‐ Mettre en place au moins une formation sur
mastère) sont habilitées l'entrepreneuriat (licence ou mastère) par université.
‐ Des programme‐type sont mis en ‐ Mettre en place un programme‐type par champ
Développer des cursus, des place par champ disciplinaire et disciplinaire et niveau de formation en adoptant une ‐ Programmes des formations
‐ Nombre de formations créées.
programmes et une pédagogie niveau de formation. pédagogie adaptée. habilitées. 3 ans
SO1.7.1 ‐ Programmes types élaborés.
appropriés à l'éducation ‐ Une pédagogie adaptée à ‐ Mettre à la disposition des enseignants les ressources ‐ Programmes types élaborés. (2015‐2017)
‐ Nombre d’étudiants certifiés.
entrepreneuriale. l'éducation entrepreneuriale est pédagogiques (cas, témoignages, jeux de rôles, ‐ Procédure de certification élaborée.
mise en place. logiciels…).
‐ Une procédure de certification ‐ Adopter une procédure de certification en
en entrepreneuriat pour les entrepreneuriat pour les étudiants.
étudiants est mise en place.
‐ Un club d'entrepreneuriat est
Développer des activités hors opérationnel par université. ‐ Créer au moins un club d'entrepreneuriat opérationnel
formation formelle (clubs, ‐ Un concours des meilleures par université. ‐ Liste des clubs.
‐ Nombre de clubs par université. 3 ans
SO1.7.2 concours, séminaires,…) initiatives (idées, plans ‐ Organiser des concours des meilleures initiatives (idées, ‐ Planning des formations.
‐ Nombre de participants par concours. (2015‐2017)
permettant de consolider d’affaires,...) est organisé plans d’affaires,...) annuellement à l'échelle régionale et ‐ Documents relatifs au concours.
l'éducation entrepreneuriale. annuellement à l'échelle nationale.
régionale et nationale.
‐ Les profils‐types des intervenants ‐ Définir les profils‐types des intervenants en fonction des
sont définis. différents types d’interventions attendues pour les ‐ Documents descriptifs des profils types
Développer une masse ‐ Des référents sont opérationnels différents niveaux et types d’apprentissage. existants. ‐ Documents descriptifs des profils
critique de formateurs et par université. ‐ Mettre en place au moins deux points focaux ‐ Nombre de référents opérationnels par types.
autres intervenants certifiés ‐ Des formateurs permanents sont 3 ans
SO1.7.3 opérationnels (référents) par université. université. ‐ Liste des référents par université.
dans le domaine de (2015‐2017)
formés par institution ‐ Former au moins deux formateurs permanents par ‐ Nombre de formateurs permanents par ‐ Liste des formateurs permanents.
l’entrepreneuriat et maîtrisant
une pédagogie adaptée. universitaire. institution universitaire. institution. ‐ Documents de certification.
‐ Un noyau d'enseignants est ‐ Certifier un noyau d'enseignants dans le domaine de ‐ Nombre d'enseignants certifiés.
certifié. l’entrepreneuriat.
‐ Un centre de promotion de
l’entrepreneuriat est dynamisé ‐ Créer et dynamiser un centre de promotion de
au sein de chaque université. l’entrepreneuriat au sein de chaque université.
‐ Un réseau national des centres ‐ Former un réseau national des centres de promotion de
Créer et institutionnaliser un ‐ Textes de création des centres.
réseau d’intervenants et de promotion de l’entrepreneuriat impliquant notamment les structures, ‐ Nombre de centres opérationnels.
‐ Documents relatifs au réseau.
acteurs socio‐économiques l’entrepreneuriat est formé. entreprises, compétences régionales et anciens ‐ Nombre de participants dans le réseau. 3 ans
SO1.7.4 ‐ Site web de la plateforme.
permettant de pérenniser les ‐ Une plateforme nationale de diplômés. ‐ Nombre de participants à la (2015‐2017)
‐ Document instituant et organisant la
différentes relations et le promotion de l’entrepreneuriat ‐ Instituer une plateforme nationale de promotion de manifestation.
système. manifestation.
est instituée. l’entrepreneuriat pour le réseau.
‐ Une manifestation nationale est ‐ Organiser une manifestation nationale annuellement par
organisée annuellement par le le réseau.
réseau.
objectifs
‐ Un cadre juridique relatif à
l'université entrepreneuriale est
établi. ‐ Etablir le cadre juridique relatif à l'université
‐ Les structures nécessaires à entrepreneuriale.
l'émergence de l'université ‐ Rendre fonctionnelles les structures nécessaires à
entrepreneuriale sont l'émergence de l'université entrepreneuriale ‐ Cadre juridique relatif à l'université
Développer une gouvernance fonctionnelles. ‐ Mettre en place une politique efficace de coopération entrepreneuriale.
basée sur les standards ‐ Promulgation du cadre juridique. 3 ans
SO1.7.5 ‐ Une politique de coopération (nationale et internationale) en faveur de l’université ‐ Conventions de partenariat.
internationaux pour une ‐ Nombre de conventions de partenariat. (2015‐2017)
(nationale et internationale) entrepreneuriale. ‐ Supports de communication.
université entrepreneuriale.
efficace est mise en place. ‐ Développer un système de communication adapté à ‐ Rapport d’évaluation et d’audit.
‐ Un système de communication l'université entrepreneuriale.
adapté à l'université ‐ Mettre en place un système d'amélioration continue de
entrepreneuriale est développé. l’université entrepreneuriale.
‐ Un système d'amélioration
continue est mis en place
OS1.8. Optimiser la dimension professionnalisante dans la formation universitaire
‐ Promulguer les textes relatifs à la qualité des stages.
‐ Renforcer les structures de prospection et de suivi des
stages.
‐ Plateforme de l'emploi.
‐ Rémunération des universitaires et des professionnels ‐ Plateforme de l'emploi opérationnelle.
Renforcer les stages et ‐ Les stages et l'alternance sont ‐ Répertoire des offres de stage. 2 ans
SO1.8.1 encadreurs. ‐ Dispositif réglementaire de l'alternance
l'alternance. renforcés dans les formations. ‐ Textes réglementaires régissant (2015‐2016)
‐ Mettre en place une procédure de gestion des stages et de l'apprentissage établi.
l'alternance.
(assistance, planification, suivi).
‐ Mettre en place le dispositif réglementaire de
l'alternance et de l'apprentissage.
‐ Textes sur les passerelles.
Opérationnaliser la formation ‐ Davantage d'ingénieurs de ‐ Former plus d'ingénieurs de terrain en ouvrant des 3 ans
SO1.8.2 ‐ Nombre d’ingénieurs de terrain formés. ‐ Programmes spécifiques aux études
d'ingénieurs. terrain sont formés. passerelles avec les formations professionnalisantes. (2015‐2017)
d’ingénieurs de terrain.
‐ Directions des stages renforcées
en personnels qualifiés. ‐ Renforcer les directions des stages en personnels
Assister les étudiants dans la ‐ Des centres de carrière et de qualifiés. ‐ Effectifs par direction.
‐ Textes de création des 4C.
recherche de stages (offres de certification des compétences ‐ Renforcer et généraliser les centres de carrière et de ‐ Nombre de 4C créés. 3 ans
SO1.8.3 ‐ Plate plateforme de l’emploi et des
stages, plateforme opérationnels dans toutes les certification des compétences (4C) ‐ Plate plateforme de l’emploi et des (2015‐2017)
stages.
d’emploi,…). universités et ISET ‐ Mettre en place une plateforme de l’emploi et des stages.
‐ Une plateforme de l’emploi et stages.
des stages mise en place.
objectifs
‐ Créer des centres de langues au niveau des universités
pour assurer la coordination des enseignements des
langues et préparer la certification des étudiants.
‐ Inciter les concepteurs des parcours à renforcer les
modules transversaux pour le développement personnel
‐ Formations certifiantes en soft skills
(éthique, leadership, projet professionnel personnalisé, ‐ Programmes des formations
Renforcer les modules ‐ Les modules transversaux pour le établies.
transversaux pour le communication, langues, multidisciplinarité,…) et les certifiantes en soft skills.
développement personnel sont ‐ Enseignements des droits de l’homme 3 ans
SO1.8.4 développement des élaborer sur objectifs spécifiques. ‐ Enseignements des droits de l’homme
présents dans toutes les rénovés. (2015‐2017)
compétences ‐ Réhabiliter les enseignements des droits de l’homme. rénovés.
comportementales. formations. ‐ Malette pédagogique établie.
‐ Réserver certaines unités optionnelles aux humanités et ‐ Malette pédagogique.
‐ Nombre d'apprenants certifiés par an.
aux arts.
‐ Elaborer une mallette pédagogique pour la
professionnalisation.
‐ Elaborer un système d’évaluation des compétences.
‐ Favoriser la certification dans les modules transversaux.
‐ Renforcer les actions de sensibilisation
d’accompagnement et d’amélioration continue.
‐ Instaurer une prime rémunérant les efforts des porteurs
de projets co‐construits (PCC).
‐ Valoriser les activités de supervision des PCC dans
l’évolution de carrière des enseignants porteurs de PCC.
‐ Adopter un contrat‐type pour hautes compétences
‐ Textes instituant la prime
professionnelles pour assurer des rémunérations
‐ Nombre de séminaires de sensibilisation. promulgués.
motivantes au profit des chefs d’entreprise et haut‐
‐ Prime instaurée. ‐ Textes relatifs au passage de grade
‐ L’offre de formation co‐ cadres participant dans la formation et l’encadrement
‐ Contrat type validé. modifiés.
Promouvoir la co‐construction construite est développée au des PCC. 3 ans
SO1.8.5 ‐ Texte relatif à la rémunération de ‐ Contrat type validé.
des parcours de formation. niveau des universités et des ‐ Promulguer le projet de texte relatif à la rémunération (2015‐2017)
l’encadrement des stages promulgué. ‐ Texte relatif à la rémunération de
ISET. de l’encadrement des stages.
‐ Nombre de cellules créées. l’encadrement des stages promulgué.
‐ Créer une cellule de promotion de la co‐construction au
‐ Nombre de conventions de partenariat. ‐ Conventions de partenariat signées à
niveau de l’université.
tous les niveaux.
‐ Créer un mécanisme motivant permettant aux
universitaires d’effectuer des stages et des séjours en
entreprise.
‐ Redynamiser les observatoires des universités et des
branches et assurer une coordination avec l’ONEQ.
‐ Institutionnaliser le partenariat Université‐Entreprise au
niveau national, régional et local.
OS1.9. Développer la formation par la recherche
Développer la culture ‐ Encourager les doctorats en entreprise et pérenniser les
‐ La culture entrepreneuriale est ‐ Nombre des doctorats en entreprise. ‐ Programmes des enseignements
entrepreneuriale dans la programmes conçus à cet effet. 3 ans
OS1.9.1 instaurée dans la formation des ‐ Nombre de crédits alloués à complémentaires dédiés à la culture
formation des doctorants pour ‐ Dédier une partie des enseignements complémentaires (2015‐2017)
doctorants l’entrepreneuriat. entrepreneuriale.
améliorer leur employabilité. au développement de la culture entrepreneuriale.
objectifs
‐ Relevés de décision d'affectation des
‐ Revoir les textes juridiques organisant les écoles et les ‐ Nombre de commissions de thèse sous la commissions de thèses à la tutelle des
Harmoniser la relation entre ‐ Les écoles doctorales jouent un
commissions doctorales. tutelle des écoles doctorales. écoles doctorales. 2 ans
OS1.9.2 les commissions de thèses et rôle important dans le cadre des
‐ Créer un collège d’écoles doctorales par université pour ‐ Nombre de collèges d'écoles doctorales ‐ Relevés de décisions de création de (2015‐2016)
les écoles doctorales. études doctorales.
mutualiser les ressources. au sein des universités. collèges d’écoles doctorales au sein
des universités.
‐ Instaurer le doctorat professionnel.
‐ Textes relatifs aux études doctorales
‐ Réviser les statuts de la fonction publique et des ‐ Le doctorat professionnel instauré.
modifiés.
Valoriser les diplômes de ‐ Les diplômes de mastère et de entreprises publiques et les conventions collectives du ‐ Grilles de la fonction publique et des
‐ Grilles de la fonction publique et des 2 ans
OS1.9.3 master et de doctorat au doctorat sont valorisés sur le secteur privé. conventions collectives révisées.
conventions collectives. (2015‐2016)
niveau du marché de l'emploi. marché de l'emploi. ‐ Mettre en place une base de données pour les sujets de ‐ Base de données pour les sujets de
‐ Base de données pour les sujets de
thèses et de mastères répondant aux besoins du monde thèses et de mastères.
thèses et de mastères.
socio‐économique.
OS1.10. Généraliser la formation continue (FC) qualifiante et diplômante
‐ Promulguer un texte approprié qui reconnaît le droit de
l'individu à l'apprentissage tout au long de la vie (prise en
Mettre en place le cadre ‐ Dispositif réglementaire relatif à la FC
compte des formes d’enseignement présentiel, hybride ‐ Dispositif réglementaire relatif à la FC.
organisationnel, législatif et ‐ Le cadre général de la FC est mis mis en place. 2 ans
SO1.10.1 et à distance). ‐ Procédure de gestion de la FC au
financier de la formation en place. ‐ Procédure de gestion de la FC au niveau (2015‐2016)
‐ Promulguer un texte relatif à la rémunération des niveau des EESR.
continue (FC). des EESR établie.
formateurs et des tuteurs (à distance) de la formation
continue.
‐ Diversifier l’offre de FC qualifiante et diplômante.
‐ L’offre de FC qualifiante et ‐ Réglementer la formation à la carte. ‐ Offre de formation.
Diversifier l'offre de formation ‐ Nombre de parcours en FC habilités.
diplômante est diversifiée pour ‐ Réviser le texte relatif à l’utilisation des revenus de ‐ Texte relatif à l’utilisation des revenus 3 ans
SO1.10.2 aux différents publics ‐ Nombre annuel d’enseignants formés et
satisfaire les demandes l’ouverture de l’université sur l’environnement en vue de de l’ouverture de l’université sur (2015‐2017)
demandeurs. perfectionnés par filière.
spécifiques. satisfaire les demandes spécifiques de formation. l’environnement modifié.
‐ Renforcer la formation continue par l'usage des TICE.
‐ Concevoir des programmes d’études spécifiques à la
formation continue en prenant en considération
l’expérience professionnelle.
‐ Nombre de parcours en FC habilités avec
‐ Promouvoir les approches et les méthodes adaptées à la ‐ Programmes d’études spécifiques à la
Respecter les spécificités de la ‐ Les spécificités de la formation des programmes spécifiques.
formation continue et à l’andragogie. formation continue. 3 ans
SO1.10.3 formation continue par ‐ Textes relatifs à la VAE.
continue sont respectées. ‐ Mettre en place un système de validation des acquis de ‐ Textes relatifs à la VAE. (2015‐2017)
rapport à la formation initiale. ‐ Nombre d’experts en FC dans les CNS
l’expérience (VAE). ‐ Composition des CNS.
concernées.
‐ Habiliter les parcours de formation continue par les CNS
soutenues par des experts en formation continue et à
distance.
objectifs
OS1.11. Améliorer l'insertion professionnelle des diplômés
‐ Institutionnaliser les centres de carrières et de
certification des compétences (4C).
‐ Généraliser les 4C dans toutes les universités et tous les
‐ Nombre de centres de carrière et de
Renforcer les Centres de ‐ Les centres de carrière et de EESR.
certification des compétences renforcés. ‐ Texte instituant et organisant les 4C. 3 ans
SO1.11.1 Carrières et de Certification certification des compétences ‐ Doter les 4C des moyens humains et financiers et de la
‐ Nombre de diplômés placés dans l’année ‐ Rapports d’activités des 4C. (2015‐2017)
des Compétences. sont renforcés. souplesse de gestion nécessaires pour assurer leurs rôles
suivant l’obtention de diplôme.
de relais entre l’université et le monde du travail.
‐ Mettre en réseau les 4C au niveau national et
international.
‐ Dynamiser les observatoires des universités (ressources
Assurer le suivi des diplômés ‐ Des observatoires opérationnels.
humaines, formation, moyens financiers, accès à
(observatoires, association des ‐ Des associations des anciens étudiants ‐ Bases de données mises à jour des
l’information,…). 5 ans
SO1.11.2 anciens diplômés, ordres ‐ Le suivi des diplômés est assuré. actives. diplômés.
‐ Tisser des réseaux liant les observatoires aux (2015‐2019)
professionnels, répertoires ‐ Des conventions de partenariat avec les ‐ Etudes sur le devenir et des diplômés.
sectoriels). observatoires de branches et aux structures du Ministère
ordres professionnels.
de l’Emploi et de la Formation Professionnelle.

Objectif Général 2 (OG2) : Promouvoir la recherche et l’innovation1
objectifs
OS2.1. Mettre en place un système national de gouvernance de la recherche scientifique
‐ Définir, en s’inspirant des expériences internationales, le
positionnement de la haute instance, sa mission, son
statut, son organisation, ses relations avec les structures
‐ La haute instance est
existantes et les moyens (humains, matériels et ‐ Loi de création de l'instance.
opérationnelle.
financiers) requis pour l'exercice de ses activités. ‐ La haute instance créée. ‐ Stratégie nationale de recherche et
‐ Une stratégie de la recherche et
‐ Promulguer la loi de création de la haute instance en tant ‐ La haute instance dotée de moyens d’innovation (vision, objectifs, priorités
Mettre en place une Haute de l’innovation est mise en 2
œuvre.
que EPNA ou Fondation. (humains, matériels, financiers,…) nationales et sectorielles, financement, 2 ans
SO2.1.1 Instance Nationale de
‐ Créer la haute instance et la doter des moyens adéquats. plan d’action, évaluation,…). (2015‐2016)
Gouvernance de la Recherche. ‐ Le pilotage des activités de la
nécessaires. ‐ Le programme d’accompagnement mis en ‐ Programme d’accompagnement.
recherche et la coordination entre
‐ Mettre en œuvre un programme d'accompagnement œuvre. ‐ Contrat de performance entre l’Etat et
les structures existantes sont
permettant de rendre la haute instance opérationnelle et la haute instance.
améliorés.
performante rapidement (formations, manuels de
procédures, contrat de performance, stratégie nationale
de recherche et d’innovation,...).
‐ L'université est érigée en tant que
vecteur de développement
régional. ‐ Préparer les textes réglementaires régissant les nouvelles
‐ La synergie entre les structures relations entre les structures de recherche (centres de
‐ De nouveaux textes régissant les relations
est améliorée. recherche, écoles doctorales, laboratoires et unités de
Université/Structures de recherche
‐ La compétitivité nationale et recherche, CHU,…) et l'université de leur région; et ce ‐ Nouveaux textes régissant les relations
Redéfinir les modalités de adoptés.
internationale (projets selon une démarche progressive basée sur la entre les universités et les structures
rattachement des structures de ‐ Des contrats de performance entre les 1 an
SO2.1.2 multidisciplinaires,…) des consultation. de recherche.
recherche aux universités. universités et les structures de recherche (2015)
universités est renforcée. ‐ Mettre en œuvre un programme d'accompagnement ‐ Programme d’accompagnement.
établis.
‐ La visibilité de l’université pour le rattachement des structures de recherche aux ‐ Contrats de performance.
‐ Un programme d’accompagnement mis
tunisienne au niveau international universités.
en œuvre.
est améliorée. ‐ Contractualiser les relations entre les structures de
‐ La mobilité (chercheurs, recherche et l'université de la région.
personnel d’appui,…) à l’intérieur
de l’université est favorisée.

1
Le mot chercheur désigne toute catégorie de chercheurs : chercheurs à temps plein, chercheurs à temps partiel, enseignants chercheurs, post‐docs,…
2
Une année pour la création. Deux ans pour les étapes ultérieures(en parallèle).
objectifs
OS2.2. Structurer et promouvoir la recherche en sciences humaines et sociales
‐ Créer des pôles de compétences et d’expertise en
‐ La coordination entre les
sciences humaines et sociales rattachés aux universités et
structures et les équipes de
chargés de coordonner les activités des structures et des ‐ Nombre de pôles de compétences et ‐ Dispositions réglementaires régissant
recherche en sciences humaines
équipes de recherche et d’impulser les projets de d’expertise disciplinaires (langues, art,…) les pôles de compétences et
Promouvoir la création de et sociales est améliorée.
recherche fédérateurs. créés. d’expertise. 1 an
SO2.2.1 pôles de compétences en ‐ Les moyens sont optimisés.
‐ Réviser si nécessaire les textes réglementaires existants ‐ Nombre de projets fédérateurs en ‐ Budgets dédiés aux pôles. (2015)
sciences humaines et sociales. ‐ L’exploitation du potentiel de
pour faciliter la création et le fonctionnement des pôles sciences humaines et sociales portés par ‐ Liste des projets fédérateurs portés
recherche dans le domaine des
de compétences et d’expertise. les pôles de compétences et d’expertise. par les pôles.
sciences humaines et sociales est
‐ Doter les pôles de compétences et d’expertise en moyens
améliorée.
adéquats.
‐ Au moins 1 projet
multidisciplinaire intégrant les
sciences humaines et sociales est ‐ Nombre de projets multidisciplinaires
conduit par an. intégrés dans les différentes activités de
‐ La contribution de la recherche en recherche. ‐ Appel à projets multidisciplinaires et
‐ Lancer des projets multidisciplinaires intégrant les
Intégrer les sciences humaines sciences humaines et sociales au ‐ Nombre de structures de recherche en régionaux intégrant les humaines et
sciences humaines et sociales. 1 an
SO2.2.2 et sociales dans les projets développement socio‐ sciences humaines et sociales participant sociales.
‐ Favoriser le financement des projets multidisciplinaires (2015)
multidisciplinaires. économique est renforcée. à des projets multidisciplinaires. ‐ Rapports d'avancement des projets
intégrant les sciences humaines et sociales.
(Résultats à moyen et long terme) ‐ Budget dédié aux projets conduits.
‐ La visibilité des activités de multidisciplinaires intégrant les sciences
recherche en sciences humaines humaines et sociales.
et sociales au niveau national et
international est améliorée.
OS2.3. Renforcer le financement et l'infrastructure de la recherche
‐ Rapports de diagnostic et plans
d'action pour le développement de
‐ Les structures de recherche l'infrastructure de recherche.
‐ Budget dédié au développement de
(laboratoires, unités et centres de ‐ Etablir un état des lieux concernant l'infrastructure de ‐ Budget annuel dédié au
l'infrastructure de recherche.
recherche) sont dotées d'une recherche au niveau de chaque université. développement de l'infrastructure de
‐ Nouvelle cartographie nationale de
infrastructure de recherche ‐ Réorganiser l'exploitation et la maintenance des recherche.
Développer l'infrastructure de l'infrastructure de recherche.
adaptée. équipements lourds à usage commun. ‐ Nouvelle cartographie nationale de 5 ans
SO2.3.1 recherche et optimiser son ‐ Taux d’utilisation des équipements lourds
‐ L’exploitation de l’infrastructure ‐ Créer des plateformes de recherche régionales l'infrastructure de recherche. (2015‐2019)
utilisation. spécifiques et communs mis à disposition.
de recherche est optimisée. communes (des espaces dédiés, gros équipements,…). ‐ Nouveaux schémas d'organisation de
‐ Nombre de publications issues de la
‐ Une nouvelle cartographie ‐ Renouveler l'infrastructure (équipements et locaux) de l'infrastructure de recherche
recherche impliquant les plateformes de
nationale de l’infrastructure de recherche. (équipements lourds spécifiques,
recherche régionales communes.
recherche est établie. équipements communs,…).
‐ Manuels de procédures d'exploitation
de l'infrastructure de recherche.
objectifs
‐ Nombre d'universités dotées d'unités
opérationnelles de montage et de gestion
‐ La participation des universités ‐ Mettre en place des unités de gestion des projets
de projets.
aux projets internationaux est (internationaux) dans les universités. ‐ Textes créant les unités de gestion des
‐ Nombre de spécialistes affectés au
améliorée. ‐ Doter les unités de gestion des projets en moyens projets dans les universités et régissant
Renforcer la capacité des montage de projets internationaux et à
‐ La visibilité des universités humains et matériels adéquats. leurs activités.
universités dans le montage et leur gestion dans les universités. 2 ans
SO2.3.2 tunisiennes à l’échelle ‐ Recruter des spécialistes en montage et gestion de projets ‐ Fiches de fonctions et manuel de
la gestion des projets ‐ Valeur des fonds levés. (2015‐2016)
internationale est améliorée. (internationaux) et développer leurs compétences dans le procédures de l'unité.
(internationaux). ‐ Nombre de projets internationaux portés
‐ Des fonds complémentaires de domaine. ‐ Etat des projets internationaux portés
par les universités.
financement (recherche,…) sont ‐ Impliquer les compétences tunisiennes à l’étranger dans par les universités.
‐ Nombre de compétences tunisiennes à
mobilisés. le montage et la gestion des projets.
l’étranger impliquées dans le montage des
projets.
‐ Texte de création de la structure.
‐ Les structures de recherche sont ‐ Structure créée. ‐ Conventions de co‐financement de
Mettre en place des ‐ Créer une structure de liaison permanente entre
mécanismes de participation impliquées dans le ‐ Nombre de projets co‐financés par les projets.
l’université et la région.
des régions et des structures développement des régions. régions et les structures de ‐ Appel à projets financés par les régions 3 ans
SO2.3.3 ‐ Coordonner avec les régions et les structures de
de développement au ‐ L’enveloppe de financement développement régional. et les structures de développement (2016‐2018)
développement régionales pour le montage et le
financement des projets de allouée à la recherche est ‐ Taux de financement régional par rapport régional
recherche et de l'innovation. financement des projets.
augmentée. au budget global alloué à la recherche. ‐ Rapports d'avancement des projets co‐
financés.
‐ Enveloppe allouée à des projets de
‐ Le financement privé de la
recherche en PPP.
recherche est augmenté.
‐ Forum de dialogue universités/patronat
‐ Le système national d’innovation ‐ Revoir le cadre réglementaire régissant le PPP. ‐ Textes favorisant le partenariat public
créé.
est renforcé à travers de ‐ Instaurer un mécanisme incitatif tel que le crédit d’impôt privé.
Favoriser le partenariat public ‐ Nombre de propositions de projets reçues
meilleures interactions entre recherche. ‐ Texte régissant la mise en place et le
privé (PPP) dans la recherche et dans le cadre de l’appel à projets 1 an
SO2.3.4 l’université et le privé. ‐ Créer un forum de dialogue universités/patronat. fonctionnement du programme.
l'innovation (projets communs, (programme co‐financé). (2016)
‐ La valorisation des résultats de la ‐ Lancer des appels à projets de recherche partenariale ou ‐ Compte rendus des forums.
co‐financement,…). ‐ Nombre de conventions signées suite à
recherche est promue. d'innovation dans le cadre d’un programme co‐financé ‐ Appel à projets.
l’appel à projets.
‐ La mobilité entre l’entreprise et entre le ministère et les entreprises. ‐ Conventions signées.
‐ Niveau de transfert technologique
les structures de recherche est
(brevets, publications, autres résultats
favorisée.
exploitables,…).
objectifs
OS2.4. Améliorer la gestion des ressources humaines (GRH) de recherche
‐ Réviser les organigrammes des établissements et des
centres de recherche pour intégrer l’unité de gestion de
‐ Organigrammes
ressources humaines. ‐ Organigrammes révisés.
‐ Fiche de poste du responsable en GRH.
‐ Etablir le manuel de procédures de gestion des ressources ‐ Pourcentage d'établissements et de
Doter les établissements et les ‐ Les établissements et les centres ‐ Etat des besoins de spécialistes en GRH
structures de recherche humaines dans les établissements et les centres de centres de recherche dotés en personnel
de recherche sont dotés d’unités et des résultats du concours de
(centres de recherche et recherche. spécialisé en GRH.
de GRH. recrutement. 2 ans
SO2.4.1 éventuellement certains ‐ Recruter des spécialistes en GRH pour les besoins des ‐ Ratio : nombre de spécialistes en GRH par
‐ Les unités de GRH sont dotées en ‐ Manuel de procédure de gestion des (2016‐2017)
laboratoires de recherche) de établissements et des centres de recherche en tenant rapport au nombre de chercheurs.
personnel spécialisé en gestion personnel et en ressources compte du profil requis. ‐ Nombre d'actions de formation
ressources humaines.
des ressources humaines (GRH) adéquats. ‐ Rapports sur l'évolution du personnel
‐ Organiser des actions de développement des organisées.
dédié à la GRH.
compétences du personnel affecté aux unités de GRH. ‐ Budgets alloués.
‐ Rapport sur les formations.
‐ Allouer les fonds nécessaires pour la mise en place des
unités de GRH.
‐ Rapport issu de la consultation sur les
‐ Les statuts des chercheurs et du statuts existants des chercheurs et du
‐ Mener une consultation auprès de toutes les parties
personnel d'appui à la recherche ‐ Textes régissant les statuts promulgués. personnel d'appui à la recherche et les
prenantes pour recenser les défaillances de tous les
sont plus adaptés aux spécificités ‐ Taux de participation des représentants propositions d'amélioration.
statuts actuels des chercheurs et du personnel d'appui à
des métiers, plus motivants et des différentes catégories du personnel à ‐ Projets de nouveaux statuts établis en
la recherche.
Réformer les statuts des favorisent la promotion de la la consultation. tenant compte des propositions des
‐ Préparer les nouveaux statuts (ou modifier les statuts 1 an
SO2.4.2 chercheurs et du personnel recherche scientifique et ‐ Degré de satisfaction des premiers parties prenantes.
existants) avec une approche de concertation. (2015)
d'appui à la recherche. l'innovation. concernés et des parties prenantes ‐ Textes réglementaires fixant les
‐ Réaliser une enquête quinquennale pour évaluer
‐ Le nombre de statuts des concernant les nouveaux statuts. nouveaux statuts ou modifiant les
l'attractivité des métiers de la recherche et recenser les
chercheurs est réduit et la ‐ Résultats des enquêtes sur l'attractivité statuts existants.
nouveaux ajustements requis des statuts régissant ces
convergence entre ces statuts est des métiers de la recherche. ‐ Rapports d'enquêtes sur la satisfaction
métiers.
améliorée. et l'attractivité des métiers de la
recherche.
‐ Textes régissant les post‐docs adoptés.
‐ Nombre de chercheurs bénéficiant de ‐ Textes régissant les post‐docs.
‐ Instaurer les contrats de post‐doc nationaux et contrats de post‐docs. ‐ Rapport sur la mise en place et le
internationaux. ‐ Référentiels des métiers de la recherche déroulement des post‐docs.
‐ Adopter des référentiels des métiers de la recherche et de et de l'appui à la recherche adoptés. ‐ Référentiels des métiers de la
l'appui à la recherche. ‐ Nombre de formations au profit des recherche et d'appui à la recherche.
Développer les compétences ‐ Les performances des chercheurs ‐ Instaurer des formations au profit des chercheurs ou du chercheurs et de du personnel d'appui à ‐ Programmes de formations au profit
1 an
SO2.4.3 des chercheurs et du personnel et du personnel d’appui à la personnel d'appui à la recherche dans des domaines tels la recherche. des chercheurs et de du personnel
(2016)
d'appui à la recherche recherche sont améliorées. que le management de la recherche et la qualité en ‐ Nombre de chercheurs ou de personnels d'appui à la recherche.
recherche. d'appui à la recherche bénéficiant d'un ‐ Rapport sur les stages de
‐ Mettre en place un programme de stages de stage de perfectionnement. perfectionnement destinés aux
perfectionnement au profit des chercheurs et du ‐ Budgets dédiés aux actions favorisant chercheurs et au personnel d'appui à la
personnel d'appui à la recherche. l'amélioration des compétences des recherche.
chercheurs et du personnel d'appui à la ‐ Budgets alloués.
recherche.
objectifs
‐ Les statuts particuliers des
chercheurs et du personnel ‐ Réviser les dispositions des statuts actuels et des autres
Mettre en place un cadre d'appui à la recherche permettent textes réglementaires en vigueur freinant l’incitation du
‐ Textes réglementaires permettant
réglementaire d'incitation du de les faire bénéficier d'incitations personnel impliqué dans les projets de recherche. ‐ Mesures particulières d'incitation du
l'incitation des chercheurs et du 1 an
SO2.4.4 personnel impliqué dans les liées à leur participation dans les ‐ Intégrer dans les nouveaux statuts des chercheurs et du personnel impliqué dans les projets de
personnel d'appui à la recherche (2015)
projets de recherche projets de recherche contractés. personnel d’appui à la recherche des dispositions recherche adoptées.
contractés. participant aux projets.
‐ Une dynamique de participation d'incitation du personnel impliqué dans les projets de
aux projets de recherche est recherche.
créée.
OS2.5. Mettre en place un système de management de la qualité (SMQ) de la recherche
‐ Rapport de diagnostic et plan
d'actions.
‐ Nouvelle architecture du système
d'observation et de veille.
‐ Diagnostic1 et plan d'actions réalisés.
‐ Organigramme de la nouvelle instance
‐ Textes réglementaires de mise en place
‐ Conduire une étude d'évaluation externe des indicateurs d’observation.
de la nouvelle instance d’observation
et des procédures de suivi et de veille sur les activités de ‐ Référentiels et manuels de calcul des
‐ Une meilleure politique de R&D adoptés.
Renforcer le système recherche actuellement adoptés. indicateurs et de collecte des données.
appuyée par des analyses et des ‐ Référentiels et manuels de calcul des
d'observation et de veille ‐ Etablir des indicateurs fiables de moyens attribués et de ‐ Manuels de procédures pour la 2 ans
SO2.5.1 indicateurs quantitatifs et indicateurs et de collecte des données
concernant les activités de performances réalisées. production d'analyses et d'indicateurs (2015‐2016)
comparatifs pertinents et fiables adoptés.
recherche ‐ Conduire un projet de renforcement du système quantitatifs et comparatifs sur la
est instaurée. ‐ Manuels de procédures pour la
d'observation et de veille concernant les activités de recherche et l'innovation.
production d'analyses et d'indicateurs
recherche : création d’un observatoire indépendant. ‐ Rapport national annuel sur les
quantitatifs et comparatifs sur la
indicateurs de la recherche et
recherche et l'innovation élaborés.
l'innovation.
‐ Notes d'analyses et de prospective
concernant les activités de recherche
et d'innovation.
‐ La qualité du management et des
pratiques dans les universités, les
‐ Nombre de projets d'instauration de SMQ
établissements et les structures ‐ Certificats obtenus.
‐ Mettre en œuvre des projets d'instauration de système dans les universités, les établissements et
de recherche est améliorée. ‐ Rapports d'audits qualité et
de management de la qualité dans les universités, les les structures de recherche.
‐ La culture de la qualité dans les d'accompagnement de l'instauration
Instaurer le management de la établissements et les structures de recherche et les ‐ Nombre d'universités, d’établissements et 5 ans
SO2.5.2 universités, les établissements et de SMQ dans les universités et les
qualité accompagner en vue d'une certification. de structures de recherche ayant certifié (2015‐2019)
les structures de recherche est structures de recherche.
‐ Doter les comités d'appui à la qualité de moyens adéquats leur SMQ.
développée. ‐ Rapports d'activités des comités
et les rendre opérationnels. ‐ Nombre de comités de qualité
‐ Les universités, les établissements d'appui à la qualité.
opérationnels.
et les structures de recherche ont
une meilleure visibilité.

1
L'étude diagnostic devra se référer aux standards internationaux et comprendre un diagnostic de l'existant et un plan d'actions visant à améliorer les outils, les pratiques et l'organisation du système d'observation et de veille en place et à renforcer les capacités de production
d'analyses et d'indicateurs quantitatifs et comparatifs requis pour l’appui à la décision en matière de politique de R&D.
objectifs
‐ Développer des référentiels d’évaluation par discipline.
‐ Référentiels d’évaluation.
‐ Former et faire accréditer une masse critique d’experts en ‐ Référentiels d’évaluation de la recherche
‐ La performance de la recherche ‐ Liste d’experts accrédités.
Reformer le système évaluation de la recherche. adoptés.
est améliorée. ‐ Base de données d’experts en 2 ans
SO2.5.3 d’évaluation de la recherche et ‐ Etablir une base de données d’experts accrédités. ‐ Nombre d’experts accrédités pour
‐ Les structures de recherche ont évaluation de la recherche. (2015‐2016)
instaurer l’accréditation ‐ Transformer le CNEAR en un organisme indépendant des l’évaluation de la recherche.
une meilleure visibilité et lisibilité. ‐ Nouveau texte régissant l’activité du
ministères et renforcer ses capacités pour l’évaluation et ‐ Statut du CNEAR révisé.
CNEAR.
l’accréditation.
OS2.6. Mettre en place un système de valorisation des résultats de la recherche
‐ Textes régissant le programme et les
‐ Mettre en place des structures d’interface entre les ‐ Structures d’interface opérationnelles. mécanismes de financement.
‐ Des projets de recherche sont
universités et les entreprises. ‐ Budgets alloués à des projets de ‐ Rapport d’étude des programmes et
conduits en partenariat entre les
Favoriser la recherche en ‐ Evaluer et réviser les programmes et mécanismes de recherche partenariale. mécanismes de financement existants.
structures de recherche et les
partenariat entre les financement existants (VRR, PNRI, PIRD,…). ‐ Nombre de projets financés. ‐ Conventions types pour les projets. 3 ans
SO2.6.1 entreprises.
laboratoires de recherche et les ‐ Mettre en œuvre un programme d'appui au montage et la ‐ Nombre de structures de recherche ‐ Appel à propositions de projets de (2015‐2017)
‐ Des consortia de recherche dans
entreprises conduite de projets de recherche en partenariat entre les impliquées. recherche partenariale.
des domaines prioritaires sont
structures de recherche et les entreprises (y compris ‐ Nombre d’entreprises impliquées. ‐ Conventions signées.
développés.
celles installées dans les technopoles). ‐ Degré d'atteinte des résultats des projets. ‐ Rapports d'évaluation des projets et
du programme d’appui.
‐ Instaurer des mesures incitatives à la mobilité (souplesse ‐ De nouveaux textes régissant la mobilité
‐ Le rapprochement entre les
Favoriser la mobilité nationale structures de recherche et les de rétribution, niveau des incitations financières,…). adoptés.
et internationale entre ‐ Introduire de nouvelles formes de mobilité : cadres ‐ Nombre de bénéficiaires de la mobilité. 1 an
SO2.6.2 entreprises est effectif. ‐ Nouveaux textes régissant la mobilité.
l’université et le monde socio‐ d’entreprises, compétences tunisiennes à l'étranger, ‐ Nombre d'entreprises bénéficiant de la (2015)
‐ Les capacités de R&D dans les
économique. modulation de service d'enseignement entre les mobilité.
entreprises sont renforcées.
universités et les centres de recherche, etc. ‐ Nouvelles formes de mobilité introduites.
‐ Budget alloué à l’enregistrement et au
‐ Prendre en charge les frais d’enregistrement de brevets
maintien des brevets.
internationaux. ‐ Textes réglementaires régissant les
‐ Textes réglementaires régissant les
‐ Réviser les textes réglementaires régissant les incitations incitations et la répartition des
Promouvoir et valoriser la ‐ L'enregistrement de brevets est incitations et la répartition des produits
propriété intellectuelle à en cas d'enregistrement de brevet et la répartition des produits d'exploitation des brevets.
en hausse. d'exploitation des brevets révisés. 1 an
SO2.6.3 l'université (mesures incitatives produits d'exploitation des brevets. ‐ Plans de formation sur la propriété
‐ Les chercheurs sont mieux incités ‐ Nombre de chercheurs formés sur la (2015)
concernant l'enregistrement de ‐ Mettre en place des formations sur la propriété intellectuelle.
brevets,…). à l’enregistrement de brevets. propriété intellectuelle.
intellectuelle pour les chercheurs. ‐ Liste des brevets internationaux
‐ Nombre de brevets nationaux et
‐ Fournir l’accompagnement nécessaire pour déposés.
internationaux enregistrés issus des
l’enregistrement des brevets à l’international.
structures de recherche.
objectifs
‐ Des spin‐off et des entreprises
‐ Mettre en place une formation à l'esprit d'entreprise au
innovantes exploitant les résultats ‐ Nombre des chercheurs formés.
profit des chercheurs.
de la recherche sont créées. ‐ Nombre de spin‐off et d'entreprises
‐ Réviser le cadre réglementaire (y compris les textes
‐ Des produits, procédés ou innovantes créées. ‐ Plan de formation.
Promouvoir la création de spin‐ services basés sur les résultats de régissant les mécanismes d'incitation à l'investissement)
‐ Nombres de chercheurs et de structures ‐ Texte régissant les mécanismes
off et d'entreprises innovantes pour permettre la création et le développement des spin‐ 5 ans
SO2.6.4 la recherche et destinés à être de recherche impliqués dans la création d’incitation à la création de spin‐off et
exploitant les résultats de la off. (2015‐2019)
valorisés industriellement à court d'entreprises exploitant leurs résultats de l’appui à leur développement.
recherche. ‐ Fournir des aides à la création de spin‐off par les
terme sont développés et validés. recherche. ‐ Appels à propositions mis en place.
chercheurs et/ou les structures de recherche et
‐ Des retombées sur ‐ Nombre d’emplois directs et indirects
d'entreprises innovantes par d'autres publics (étudiants,
l’entrepreneuriat et le marché de générés.
personnel d'appui à la recherche, diplômés,...).
l’emploi sont visibles.

Objectif Général 3 (OG3) : Promouvoir la bonne gouvernance et optimiser la gestion des ressources
objectifs
OS3.1. Promouvoir la bonne gouvernance à tous les niveaux
‐ Réaliser un diagnostic des structures décisionnelles et
Réorganiser les structures ‐ Les domaines de compétence des
décisionnelles et consultatives structures décisionnelles et consultatives existantes. ‐ Rapport de diagnostic réalisé.
‐ Rapport de diagnostic.
à tous les niveaux (ministère, ‐ Définir la nouvelle architecture des structures. ‐ Nouvelle architecture des structures 1 an
SO3.1.1 consultatives sont redéfinis. ‐ Textes réglementaires.
université et établissements) et décisionnelles et consultatives en tenant compte de leurs décisionnelles et consultatives élaborée. (2015)
‐ Les structures décisionnelles et ‐ Nouvelle architecture.
redéfinir leurs domaines de domaines de compétence. ‐ Textes adoptés.
compétence. consultatives sont réorganisées.
‐ Réviser les textes organisant ces structures.
‐ Actions mises en œuvre en vue de
‐ Développer et moderniser les systèmes d’information et développer et moderniser les systèmes
‐ Plan d’action de développement et de
de communication entre le ministère et les universités d’information et de communication.
modernisation des systèmes
d’une part et entre l'université et les établissements qui ‐ Stratégie déployée en vue de promouvoir
‐ Le système de communication et d’information et de communication.
en relèvent d’autre part. la communication électronique.
d’information à travers l’usage ‐ Plan stratégique de promotion de la
‐ Promouvoir la communication électronique (portails, ‐ Actions engagées afin de développer et
des TIC est opérationnel. communication électronique.
intranet,…). moderniser la gestion électronique des
Renforcer le système de ‐ L’e‐administration est ‐ Plan d’action de développement et de
communication et ‐ Développer et moderniser la gestion électronique des documents.
développée. modernisation de la gestion 3 ans
SO3.1.2 d’information à travers l’usage documents. ‐ Actions de renforcement de la sécurité
‐ L'usager est placé au centre de la électronique des documents. (2015‐2017)
des TIC et le développement de ‐ Renforcer la sécurité informatique. informatique mises en œuvre.
l’e‐administration. préoccupation de l'administration. ‐ Plan d’action de renforcement de la
‐ Déployer des projets stratégiques pilotes de ‐ Projets pilotes déployés dans le cadre de
‐ L’usage effectif des services sécurité informatique.
développement de l’administration électronique dans la stratégie de développement de la e‐
administratifs en ligne par les ‐ Documents de projets de
l’enseignement supérieur. administration.
utilisateurs cibles est développé. développement de la e‐administration.
‐ Développer des services en ligne intégrés. ‐ Nouveaux services en ligne développés.
‐ Catalogue des nouveaux services en
‐ Déployer une approche multi‐canal (internet, téléphonie ‐ Approche multi‐canal (internet,
ligne.
mobile,…) afin de faciliter l’accès au service public. téléphonie mobile,…) pour l’accès au
service public.
‐ Coordonner avec les institutions concernées afin que
‐ Textes stipulant l’objectif de rendre
l’orientation de la politique publique vers cet objectif soit ‐ Texte réglementaire adopté.
l’université acteur du développement
explicite. ‐ Incitations pour l'engagement régional
régional.
‐ Instaurer des incitations et des structures de coordination des universités et des structures de
‐ Le rôle des universités en tant ‐ Textes régissant les incitations pour
adéquates pour l'engagement régional des universités, coordination adéquates instaurées.
Mettre en place des qu’acteur clef du développement l’engagement régional des universités
des établissements d’enseignement supérieur et des ‐ Autonomie et leadership renforcés des
mécanismes pour rendre des régions est reconnu dans la et le fonctionnement des structures de 2 ans
SO3.1.3 structures de recherche. universités et des établissements qui en
l’université acteur du politique publique. coordination. (2016‐2017)
‐ Renforcer l'autonomie et le leadership dans les relèvent.
développement. ‐ Les universités contribuent au ‐ Textes organisant la participation des
universités et les établissements qui en relèvent. ‐ Contribution des acteurs régionaux à la
développement des régions. acteurs régionaux aux conseils des
‐ Représenter les universités dans les conseils régionaux. détermination des choix stratégiques des
universités et à la détermination des
‐ Permettre aux acteurs régionaux de contribuer à la universités et des établissements qui en
choix stratégiques de développement
détermination des choix stratégiques des universités et relèvent.
des universités.
des établissements qui en relèvent.
objectifs
‐ La représentativité élective de ‐ Réviser les textes réglementaires.
‐ Textes publiés.
tous les acteurs est élargie dans ‐ Diffuser la culture de la bonne gouvernance.
Renforcer la démocratisation ‐ Supports de communication diffusés. ‐ Textes relatifs à la bonne gouvernance.
les organes de gouvernance de ‐ Veiller à respecter les principes de bonne gouvernance : 2 ans
SO3.1.4 de tous les organes de ‐ Nombre d'actions de communication ‐ Supports de communication.
l'université. représentativité, transparence, visibilité et lisibilité. (2015‐2016)
gouvernance de l'université. réalisées. ‐ Rapport d'étude.
‐ La prise de décision est collégiale, ‐ Partager les bonnes pratiques issues de l'expérience
‐ Etude comparative réalisée.
transparente, visible et lisible. internationale.
‐ Diagnostiquer les mécanismes de pilotage, de régulation
et de redevabilité existants.
‐ Exécuter des plans d’actions en vue d’améliorer les
‐ Rapport de diagnostic des mécanismes
Instaurer des mécanismes de ‐ Des mécanismes de pilotage, de mécanismes existants et adopter les nouveaux
‐ Mécanismes (nouveaux ou améliorés) existants.
pilotage, de régulation et de régulation et de redevabilité sont mécanismes proposés.
effectivement adoptés. ‐ Plan d'actions pour l'instauration des 1 an
SO3.1.5 redevabilité à tous les niveaux instaurés à tous les niveaux ‐ Elaborer et adopter des manuels de procédures à tous les
‐ Manuels de procédures adoptés. nouveaux mécanismes. (2015)
(MESRS, universités, (MESRS, universités, niveaux.
établissements). ‐ Protocoles et accords signés. ‐ Manuels de procédures.
établissements). ‐ Mettre en place des instances de coordination entre les
‐ Protocoles et accords.
structures du secteur de l’enseignement supérieur et de
la recherche scientifique et avec les autres ministères et
les partenaires socio‐économiques.
‐ La coordination de la politique
nationale en matière d’éducation,
d’enseignement supérieur et de
Mettre en place un conseil
supérieur général de formation est améliorée.
l’éducation, de la formation, de ‐ Les actions de réformes à ‐ Définition des attributions et de l’organisation et
‐ Nouveau conseil créé. ‐ Texte réglementaire. 1 an
SO3.1.6 l’enseignement supérieur et de entreprendre à tous les niveaux modalités de fonctionnement du nouveau conseil.
‐ Conduite des activités du nouveau conseil. ‐ Rapports d’activités du conseil. (2015)
la recherche scientifique. de l’éducation, de la formation et ‐ Création du nouveau conseil.
de l’enseignement supérieur et les
mesures d’accompagnement
nécessaires à leur réalisation sont
mieux définies et suivies.
‐ Textes réglementaires relatifs à la co‐
‐ Mettre en place un système adéquat de coordination
tutelle révisés.
Revoir les mécanismes de entre le MESRS et les autres ministères concernant la co‐
‐ Le pilotage des structures en co‐ ‐ Textes réglementaires et statuts révisés. ‐ Cahier de charges définissant les 1 an
SO3.1.7 coordination des structures en tutelle d'établissements: précision des attributions de
tutelle est amélioré. ‐ Cahier de charges adopté attributions et les modalités de (2015)
cotutelle. chaque ministère, révision des statuts des établissements
coordination.
concernés,…
‐ Statuts révisés des établissements.
Renforcer les organes et outils ‐ Les organes d’évaluation sont ‐ Revoir la composition et les prérogatives des organes de ‐ Textes révisés. ‐ Nouveaux textes d'organisation.
de gouvernance et gouvernance et d'évaluation. ‐ Manuels de procédures définis. ‐ Fiches fonctionnelles pour chaque
opérationnels et efficaces. 1 an
SO3.1.8 d’évaluation(INEAQA, système ‐ Doter ces organes de moyens humains, matériels et ‐ Contrats de performance adoptés entre le organe.
‐ Le système de veille et de (2015)
de veille et de benchmarking, financiers suffisants afin de les dynamiser. ministère et ces structures et mis en ‐ Manuels de procédures.
BUTT, Observatoires,...). benchmarking sont efficaces.
‐ Instaurer un système de veille et de benchmarking. œuvre. ‐ Contrats de performance.
objectifs
‐ La concertation entre les
universités est améliorée.
‐ La préparation des réunions et la
prise de décision au sein du
Mettre en place la Conférence Conseil des universités sont ‐ Elaborer un statut qui fixe la mission de la CPU, son rôle, ‐ Statut juridique élaboré.
1 an
SO3.1.8 des Présidents des Universités ses objectifs, ses relations avec le conseil des ‐ Notes de réflexion, dossiers,... diffusés ‐ Statut juridique.
améliorées. (2015)
(CPU). universités,… auprès des présidents d'universités.
‐ La Conférence des Présidents des
Universités en tant que cadre de
réflexion et de débats est
fonctionnelle.
OS3.2. Instaurer l'autonomie des universités et des établissements d'enseignement supérieur et de recherche (EESR)
‐ Définir une vision de l'autonomie des universités et des
Assurer la migration graduelle ‐ Un nouveau statut adapté à EESR. ‐ Vision de l'autonomie.
et volontaire des universités et l'autonomie des universités et des ‐ Adopter un cahier des charges pour la migration vers le ‐ Cahier des charges élaboré. ‐ Feuille de route.
des EESR vers l'autonomie 5 ans
SO3.2.1 EESR est créé. nouveau statut. ‐ Texte de loi publié. ‐ Cahier des charges.
académique, pédagogique, (2015‐2019)
‐ Des universités et des EESR ‐ Préparer les textes de lois relatifs au nouveau statut. ‐ Contrats programmes signés. ‐ Loi publiée.
scientifique, administrative et
financière. migrent vers le nouveau statut. ‐ Mettre en place un programme de soutien aux universités ‐ Nombre d’universités autonomes.
et aux EESR pour le passage au nouveau statut.
‐ Redéfinir les normes d'attribution des budgets aux ‐ Normes d'attributions des budgets
Renforcer l'engagement de ‐ Le budget alloué au MESRS est universités et aux EESR. redéfinies. ‐ Normes d'attributions des budgets.
l'Etat dans le financement de 5 ans
SO3.2.2 augmenté en fonction des ‐ Développer la Gestion des Budgets par Objectifs (GBO). ‐ Nombre de budgets établis par la ‐ Budgets établis par GBO.
l'enseignement et de la (2015‐2019)
besoins. ‐ Instaurer des mécanismes de redevabilité et de méthode de GBO. ‐ Mécanismes de redevabilité.
recherche.
transparence. ‐ Mécanismes de redevabilité adoptés.
OS3.3. Adopter un système de gestion favorisant la performance aux trois niveaux (MESRS, universités, EESR)
‐ Doter toutes les structures de moyens financiers et
matériels adaptés.
‐ Il existe une meilleure interaction ‐ Fiches de fonctions.
‐ Doter le Ministère, les universités et les EESR en moyens ‐ Plans de formation établis.
Renforcer la capacité de entre MESRS, universités, EESR. ‐ Manuels de procédures.
adéquats pour la mise à niveau du personnel académique ‐ Manuels de procédures adoptés.
gestion de l'administration ‐ La gestion est améliorée. ‐ Certificats de conformité des systèmes 3 ans
SO3.3.1 et administratif. ‐ Systèmes de management de la qualité
centrale, des universités et des ‐ Le personnel est plus motivé. de management de la qualité aux (2015‐2017)
‐ Concevoir et mettre en œuvre un programme de (SMQ) conformes aux normes.
EESR. ‐ Les compétences du personnel normes.
développement des compétences des personnels ‐ Programme de mise à niveau conduit.
sont améliorées. ‐ Programme de mise à niveau.
(formation, stage de perfectionnement…)
‐ Mettre à niveau les pratiques et les outils de gestion.
‐ La prise de décision est plus
Développer le leadership ‐ Concevoir et mettre en œuvre un programme de
efficace. ‐ Programme mis en œuvre. ‐ Plans de formation. 2 ans
SO3.3.2 auprès des responsables développement du leadership et des compétences
‐ Le management stratégique et la ‐ Nombre des responsables formés. ‐ Rapports d'évaluation des formations. (2015‐2016)
académiques et administratifs. managériales des responsables à tous les niveaux.
gestion sont améliorés.

Objectif Général 4 (OG4) : Réviser la carte universitaire pour un meilleur ancrage et équilibre régionaux
objectifs
OS4.1. Définir une politique de création des Universités et des EERS
‐ Mener une réflexion sur la nécessité d'un nouveau
Redéfinir le territoire pertinent ‐ Les universités sont en symbiose découpage des universités (objectifs, critères,…). Il ne
pour chaque université en avec leurs régions s'agit pas de respecter le découpage administratif existant
‐ Nouveau découpage des universités 1 an
SO4.1.1 tenant compte de ‐ L'université est érigée en un mais plutôt d'instaurer un découpage reflétant les ‐ Décret fixant le nouveau découpage.
établi. (2015)
l’environnement socio‐ vecteur de développement grandes régions biogéographiques.
économique. durable de sa région. ‐ Réviser le découpage actuel des universités en tenant
compte de l'environnement socioéconomique.
‐ Mener une réflexion sur le positionnement des ISET et des
enseignants technologues dans le système
d’enseignement supérieur.
‐ Mener une étude pour évaluer l'attractivité du métier
‐ La contribution des ISET et des ‐ Positionnement défini.
Regrouper les instituts d’enseignant technologue et recenser les ajustements
supérieurs des études enseignants technologues au ‐ Etude sur l’attractivité et la satisfaction ‐ Etude sur le positionnement.
requis du statut régissant ce corps et les actions de mise à
technologiques développement du secteur de réalisée. ‐ Etude sur l’attractivité et la
niveau à engager en vue d’améliorer l’attractivité de ce 2 ans
SO4.1.2 (pluridisciplinaires: secteur l’enseignement supérieur et de la ‐ Plan d’action engagé en vue d’améliorer satisfaction.
métier et la satisfaction des enseignants. (2015‐2016)
secondaire et tertiaire) sous la recherche scientifique ainsi qu’au le positionnement et la contribution des ‐ Plan d’action engagé.
tutelle d’une université ‐ Exécuter un plan d’action en vue d’améliorer le
développement socio‐ ISET et des enseignants technologues au ‐ Rapports d’exécution du plan d’action.
technologique. positionnement et la contribution des ISET et des
économique est améliorée. développement.
enseignants technologues au développement du secteur
de l’enseignement supérieur et de la recherche
scientifique ainsi qu’au développement socio‐
économique.
‐ Les EESR répondent aux besoins
spécifiques de leurs régions.
‐ Les redondances au niveau des
‐ Les objectifs stratégiques définis.
Définir une stratégie de EESR et des filières de formation ‐ Définir les objectifs stratégiques et le plan d'action en
‐ Le plan d’action élaboré. ‐ Plan stratégique.
création des EERS en fonction sont réduites. fonction des besoins de la région 2 ans
SO4.1.3 ‐ Les besoins de la région connus. ‐ Plans d'études.
des besoins socio‐économiques ‐ L'offre de formation à l'université ‐ Mener une concertation avec les partenaires socio‐ (2015‐2016)
‐ Des instituts de développement dans les ‐ Parcours de formation.
de la région. est spécifique aux besoins de la économiques pour définir les besoins de la région.
régions.
région
‐ Des instituts de développement
sont créés dans les régions.
‐ Les décisions de réorganisation
Réorganiser (fusionner, ‐ Programmes d'action pour la mise en
sont prises dans un cadre ‐ Prendre des décisions fermes pour
convertir, délocaliser) les ‐ Programmes d'action et organigrammes œuvre des décisions prises. 2 ans
SO4.1.4 consensuel entre les universités, fusionner/convertir/fermer /délocaliser (y compris vers
universités, les EESR et les élaborés. ‐ Nouveaux organigrammes des EESR et (2015‐2016)
les EESR et les structures l’intérieur) des universités, EESR et filières de formation.
filières de formation. des formations.
représentatives de la région.
Intégrer les établissements ‐ Les universités privées et les EESR ‐ Réorganiser l’offre de formation des universités privées et ‐ Cahiers des charges révisés.
‐ Plans d'études. 2 ans
SO4.1.5 universitaires privés dans la privés sont en symbiose avec leurs des EERS privés en tenant compte des besoins de la ‐ Carte universitaire intégrant les EERS
‐ Parcours de formation. (2015‐2016)
carte universitaire. régions. région. privés.
objectifs
Promouvoir les pôles ‐ Des pôles universitaires
universitaires et de fédérateurs des activités ‐ Regrouper les EESR et les centres de recherche dans des ‐ Organigramme par fonction des pôles 3 ans
SO4.1.6 développement (institutions, ‐ Liste des pôles universitaires créés.
d'enseignement et de recherche pôles universitaires et de développement. universitaires créés. (2015‐2017)
bibliothèques, vie universitaire,
pépinière d’entreprises,…). dans une même région sont créés.
OS4.2. Développer une stratégie de discrimination positive en faveur des universités de l'intérieur
‐ Taux d’encadrement connu(rapport
personnel divers/étudiant, nombre de
techniciens par étudiant, nombre de
‐ Renforcer les capacités (formation continue,
Mettre à niveau les Universités ‐ Le taux d'encadrement des techniciens par laboratoire,…). ‐ Plans de formation pour les
recrutement).
et les ESSR de l'intérieur ‐ Part du budget des universités de personnels. 3 ans
SO4.2.1 universités et des ESSR de ‐ Renforcer les budgets.
(ressources humaines et l'intérieur dans le budget total des ‐ Plans de recrutement. (2015‐2017)
l'intérieur est amélioré. ‐ Promouvoir l'autofinancement.
financières). universités, part de l'autofinancement ‐ Plans de financement.
‐ Doter les EESR de l’intérieur en personnel enseignant.
renforcé.
‐ Taux d’encadrement par le corps A
amélioré.
‐ Revoir les textes de loi sur les conditions d'éligibilité des
structures de recherche avec un minimum requis. ‐ Nombre de nouvelles structures de
‐ Liste des nouvelles structures de
‐ Doter les structures de recherche de l'intérieur de moyens recherche créées.
Faciliter la création de ‐ Les universités de l'intérieur recherche créées.
financiers supplémentaires par rapport aux autres ‐ Textes révisés. 2 ans
SO4.2.2 structures de recherche dans participent davantage à la ‐ Nouveau décret.
structures. ‐ Montant des budgets alloués. (2015‐2016)
les universités de l'intérieur. recherche. ‐ Répartition des budgets alloués.
‐ Mettre en place des programmes pour favoriser la ‐ Contrats de performance adoptés et mis
‐ Contrats de performance.
collaboration avec les structures de recherche de en œuvre.
l'intérieur.
‐ Réviser les textes sur les mutations des enseignants et du
Mettre en place des mesures ‐ La répartition des enseignants et
personnel administratif.
incitatives pour favoriser la du personnel administratif entre ‐ Textes de loi révisés.
‐ Adapter le statut de professeur visiteur aux enseignants 1 an
SO4.2.3 mobilité des enseignants et du les universités est plus équilibrée. ‐ Etat des flux de mobilité des enseignants ‐ Textes de loi.
tunisiens. (2015)
personnel administratif vers les ‐ Le taux d'encadrement est et du personnel administratif connu.
universités de l'intérieur. ‐ Instaurer le principe du roulement négocié du corps A
renforcé.
vers l'intérieur.
‐ Part du budget consacré aux TICE
‐ L'usage des TICE (bureautique et ‐ Renforcer les équipements et les infrastructures renforcé. ‐ Budgets alloués aux équipements en
Promouvoir l'usage des TICE enseignements) notamment la numériques. ‐ Nombre de personnes formées aux TICE TICE. 2 ans
SO4.2.4 pour le développement des
formation continue des ‐ Offrir sur place des formations continues aux enseignants amélioré. ‐ Plans de formations continues. (2015‐2016)
Universités de l'intérieur.
enseignants est généralisée. et au personnel administratif sur l'usage des TICE. ‐ Nombre de services offerts à travers ‐ Services universitaires offerts.
l'usage des TICE amélioré.
‐ Mobiliser le financement requis pour financer les bourses
de thèses en entreprise.
Mettre en place un programme ‐ Créer des structures de sélection des candidats et des ‐ Budgets alloués.
pérenne de bourses de thèses ‐ Le financement de la recherche ‐ Part du budget alloué.
projets. ‐ Composition des commissions 2 ans
SO4.2.5 en entreprise à l’intention de ‐ Structures de sélection élaborées.
est amélioré. ‐ Pérenniser le système des bourses de thèse en entreprise d'évaluation. (2015‐2016)
toutes les disciplines de ‐ Critères de sélection connus.
l’intérieur. (type MOBIDOC) pour les universités de l'intérieur. ‐ Critères de sélection.
‐ Définir des critères de sélection des candidats et des
projets de thèse.
objectifs
‐ Créer des espaces de vie et d'échanges autour des ESSR
(logements, restauration, services culturels et sportifs,
autres services).
Développer un espace de vie et ‐ L’attractivité de la région est ‐ Veiller à améliorer l'infrastructure régionale (transports,
‐ Degré de satisfaction des enseignants, des 2 ans
SO4.2.6 d'échange favorisant communication, santé,...). ‐ Résultats des enquêtes de satisfaction.
renforcée. personnels et des étudiants connu. (2015‐2016)
l'attractivité de la région. ‐ Adopter des programmes d'incitation (pour les
promoteurs immobiliers, les chefs d’entreprises, les
banques,…) pour la création d’espaces de vie
(enseignants, invités,…) et de conférences.
OS4.3. Ancrer l'université dans le développement régional
‐ Revoir les parcours de formations actuels et les adapter ‐ Rapports d'analyse, PV de réunion de
aux besoins spécifiques des régions. ‐ Nombre de parcours examinés et adaptés. la commission mixte et plans des
Mettre en place des formations
professionnalisantes adaptées ‐ Des formations universitaires ‐ Mettre en place une structure régionale mixte ‐ Procès‐verbaux (PV) de réunions de la nouveaux parcours.
aux territoires (évolutions des (enseignants et partenaires socioéconomiques) chargée structure chargée de l'évaluation des ‐ Comptes rendus des workshops et 1 an
SO4.3.1 relatives aux besoins des
métiers, innovations d'évaluer la pertinence des parcours de formation. parcours de formation établis. séminaires. (2015)
différentes régions sont adoptées
pédagogiques, recherches ‐ Organiser des workshops et des séminaires spécifiques en ‐ Nombre de workshops, et séminaires ‐ Liste des structures régionales mixtes.
partenariales…). partenariat avec les organismes régionaux représentant le organisés. ‐ Liste des membres constituant chaque
monde socio‐économique. structure.
‐ Nombre de journées portes ouvertes,
‐ Mettre en place des actions de sensibilisation destinées
visites d'entreprises, séminaires,...réalisés
aux partenaires socioéconomiques (y compris les milieux
‐ La qualité des formations et de la ‐ Nombre de formations parrainées. ‐ Rapports d'activité.
associatifs).
Inciter les régions au recherche sont améliorées ‐ Nombre de chercheurs financés par les ‐ Textes de lois.
‐ Mettre en place des mesures incitatives afin d'encourager 2 ans
SO4.3.2 financement des formations et ‐ Les partenaires socioéconomiques partenaires socioéconomiques de la ‐ Actions de sensibilisation (brochures,
les partenaires socioéconomiques au financement des (2015‐2016)
de la recherche participent au financement des région. dépliants, communiqués de presse).
formations et de la recherche.
formations et de la recherche. ‐ Montant des fonds attribués par les ‐ Contrats sur les fonds attribués.
‐ Créer (et renforcer l'existant) des fonds destinés au
partenaires socioéconomiques
financement des formations et de la recherche.
‐ Textes de lois incitatifs.
OS4.4. Aménager le territoire de manière à favoriser le rayonnement de l'université sur son environnement
‐ Mettre en place des structures spécialisées chargées de
‐ Nombre de structures spécialisées créées. ‐ Conventions de partenariats.
‐ Une meilleure collaboration entre créer des interfaces entre l'université et le monde
‐ Nombre de partenariats nouveaux et ‐ Programmes de partenariats annuels.
l'université et le monde socioéconomique. 1 an
SO4.4.1 formalisés. ‐ PV de fonctionnement des structures.
Formaliser les partenariats socioéconomique est mise en ‐ Organiser des workshops et des séminaires spécifiques en (2015)
‐ Nombre de workshops et séminaires ‐ Rapports d'activité des actions
place. partenariat avec les organismes régionaux représentant le
organisés. organisées (workshops et séminaires).
monde socio‐économique.
‐ Dépliants, brochures.
‐ Les parcours de formation sont
‐ Publication des enquêtes réalisées.
mieux perçus par le monde ‐ Nombre d'actions de communication
‐ Faire connaître les parcours de formation. ‐ Rapports d'activité de la cellule et
Améliorer la visibilité des socioéconomique. réalisées. 1 an
SO4.4.2 ‐ Mettre en place une cellule chargée du suivi des cohortes l’analyse des flux et des parcours de
parcours de formation. ‐ Le monde socioéconomique est ‐ Nombre d'enquêtes d'insertion (2015)
des parcours de formation (Observatoires). formation.
mieux perçu par l'université. réalisées/an.
‐ Plans d'études sur le site web de
‐ Le suivi des diplômés est assuré.
l'EESR/université.
objectifs
‐ Nombre d'actions de sensibilisation
‐ Mettre en place des actions de sensibilisation sur les
réalisées.
structures d'appui et d'aides à l'entrepreneuriat ‐ Rapports d'activité des actions de
Promouvoir les structures ‐ L’employabilité et l’insertion des ‐ Nombre de participants impliqués.
‐ Renforcer les programmes de formation sur sensibilisation. 1 an
SO4.4.3 d'aide et d'appui à diplômés de la région sont ‐ Nombre de programmes de formation
l'entrepreneuriat. ‐ Programmes de formations (2015)
l'entrepreneuriat. améliorées dédiés à l'entrepreneuriat à l'université et
‐ Accompagner les porteurs de projet dans l'élaboration de ‐ Plans d'affaires.
hors université réalisés.
leur plan d'affaires.
‐ Nombre de projets créés.
‐ Revoir les textes réglementaires régissant les stages afin
d'améliorer le statut des stagiaires.
‐ Le développement et ‐ Mettre en place au sein de chaque EERS une structure ‐ Texte révisé. ‐ Texte de loi.
l’encadrement des stages sont d’aide et d’appui aux stagiaires. ‐ Nombre de structures d’aide et d’appui ‐ Liste des structures d’aide et d’appui
renforcés et adaptés aux profils ‐ Proposer des ateliers « sur mesure » aux différentes aux stagiaires créées. aux stagiaires.
Promouvoir les structures 1 an
SO4.4.4 des stagiaires. composantes de l’Université pour former les étudiants à ‐ Nombre d’ateliers réalisés. ‐ PV des ateliers.
d'aide et d'appui aux stagiaires. (2015)
‐ Une banque d’offres de stage la recherche de stages. ‐ Nombre de rencontres ‐ Planning des rencontres
régulièrement actualisées est ‐ Organiser des rencontres « Etudiants / Entreprises » étudiants/entreprises réalisées. « étudiants/entreprises».
mise à disposition des étudiants. autour d’une thématique métier permettant aux ‐ Nombre de stages offerts /régions. ‐ Banque d’offre de stages.
étudiants de mieux connaître le secteur d’activité qui les
intéresse et de développer leur réseau professionnel.
OS4.5. Améliorer la vie universitaire
‐ Créer des conseils de la vie universitaire (étudiants, ‐ Nombre de poste de conseillers/assistants
enseignants, personnels). sociaux créés. ‐ Enquêtes de satisfaction.
Renforcer les dispositifs ‐ Créer (ou renforcer) des postes de conseillers dans les ‐ Nombre d'étudiants, enseignants, ‐ Arrêtés ministériels des conseils de la
d'accueil, d'information et ‐ L’accompagnement des étudiants 1 an
SO4.5.1 universités et EESR. personnels ayant eu recours aux vie universitaire créés.
d'orientation des étudiants et et des personnels est renforcé (2015)
‐ Renseigner sur les services fournis à travers les sites web. conseillers/assistants. ‐ Liste des conseils de la vie universitaire
des personnels.
‐ Créer un service de formation spécifique aux personnels ‐ Nombre de conseils de la vie universitaire créés.
administratifs dans chaque université et établissement. créés.
‐ Définir et mettre à jour les normes(public et privé) pour le
logement universitaire, le transport.
‐ Rénover les cités universitaires.
‐ Normes révisés.
‐ Le logement, le transport, l'accès, ‐ Assurer le transport minimal à l'ensemble des EESR.
‐ Nombre de cités rénovées.
la restauration, les locaux ‐ Accorder les moyens humains, matériels et financiers
‐ Nombre de bus alloués.
d'enseignement, les locaux nécessaires pour la création d'activités culturelles,
‐ Nombre d'activités culturelles, sportives,
Améliorer les conditions de vie, sanitaires, sont améliorés. sportives, sociales ou associatives.
sociales ou associatives réalisées. ‐ Normes. 2 ans
SO4.5.2 de travail et d’études des ‐ Les activités culturelles, sportives, ‐ Mettre en place des mesures de soutien aux services
‐ Nombre et nature des services médicaux ‐ Cahiers de charge. (2015‐2016)
acteurs de l’université. sociales ou associatives offertes médicaux et sociaux, aux bibliothèques et centres de
et sociaux assurés.
sont développées. documentation.
‐ Nombre de bibliothèques et de centres de
‐ Des bibliothèques et bases de ‐ Créer un service dans chaque établissement en prévoyant
documentation (accès à BIRUNI)
données sont disponibles. une formation spécifique aux personnels administratifs
opérationnels.
‐ Améliorer l’accueil de l’étudiant (en augmentant la valeur
de la vie universitaire aux yeux des étudiants et en les
rapprochant de leurs futurs vécus professionnels).
objectifs
‐ Base de données diffusée et accessible sur
Mieux connaître la vie ‐ Mettre en place une base de données sur la vie les sites des universités.
estudiantine (mobilités, ‐ La qualité de vie estudiantine 1 an
SO4.5.3 estudiantine (mobilités, conditions de vie et de travail, ‐ Nombre de bourses et prêts universitaires ‐ Base de données par université.
conditions de vie et de travail, dans les régions est améliorée (2015)
rôle sociétal). accordés, nombre d'hébergements
rôle sociétal).
assurés.
‐ Faire connaître l'observatoire auprès des partenaires
socioéconomiques de la région,
‐ Créer un conseil mixte de pilotage (université et ‐ Nombre d'enquêtes et de services réalisés ‐ Enquêtes réalisées par les
‐ L'aide à la décision sur la gestion
Elargir le rôle des observatoires partenaires socioéconomiques) pour chaque observatoire par les observatoires. observatoires. 2 ans
SO4.5.4 des œuvres estudiantines est
dans les régions. d'université. ‐ Nombre de PV des conseils mixte de ‐ Composition des conseils mixtes de (2015‐2016)
améliorée
‐ Fournir des données quantitatives et qualitatives sur les pilotage. pilotage.
services rendus dans la région et accessibles sur le site
web.

Objectif Général 5 (OG5) : Promouvoir la formation pédagogique des enseignants
objectifs
OS5.1. Institutionnaliser la formation pédagogique
‐ Créer une instance nationale (Centre) spécialisée dans la
promotion de la pédagogie universitaire, ou modifier le
statut de l'ISEFC pour jouer ce rôle sur le plan national et ‐ Décret n° 2008‐2716 du 4 août 2008
régional. modifié et/ou statut de l’université
‐ Décret n° 2008‐2716 du 4 août 2008
‐ Créer une Commission de pédagogie universitaire au prévoyant la création de Commissions et
modifié et/ou statut de l’université
Mettre en place des structures niveau de chaque université pilotée par le vice‐président Cellules pédagogiques.
prévoyant la création de Commissions
en charge de la pédagogie ‐ Les structures institutionnelles chargé des programmes, de la formation et de ‐ L’instance nationale (Centre) spécialisée 2 ans
SO5.1.1 et Cellules.
universitaire (Centre, dédiées à la pédagogie sont créés. l'intégration professionnelle et regroupant les référents dans la promotion de la pédagogie (2015‐2016)
‐ Etat des Commissions et Cellules
Commission, Cellule...) institutionnels en pédagogie universitaire. universitaire créée.
créées.
‐ Créer une Cellule de pédagogie universitaire au niveau de ‐ Nombre de Commissions et Cellules
‐ Nouveau statut de l’ISEFC.
chaque EESR. créées.
‐ Modifier le statut de l'ISEFC et le transformer en EESR ‐ EESR en STE créé.
dédié à la formation et à la recherche en sciences et
technologies de l'éducation (STE).
‐ Créer des centres de certification en pédagogie
universitaire et en didactique des disciplines ou habiliter
l'ISEFC et ses représentations décentralisées à jouer ce
‐ Dispositions réglementaires
rôle.
d’institutionnalisation de la
‐ Créer des centres de certification en pédagogie
‐ Nombre de centres de certification créés. certification.
numérique.
‐ Dispositions réglementaires pour ‐ Référentiels de formation en
Mettre en place des certificats ‐ Les certificats en pédagogie ‐ Institutionnaliser les certificats par voie règlementaire.
institutionnaliser la certification mises en pédagogie universitaire, en didactique
en pédagogie universitaire, en universitaire, en didactique des ‐ Former et certifier les formateurs. 2 ans
SO5.1.2 place. des disciplines et en pédagogie
didactique des disciplines et en disciplines et en pédagogie ‐ Préparer des référentiels de formation en pédagogie (2015‐2016)
‐ Nombre d'enseignants certifiés en numérique.
pédagogie numérique. numérique sont mis en place. universitaire, en didactique des disciplines et en
pédagogie universitaire, en didactique des ‐ Programmes de formation en
pédagogie numérique.
disciplines et en pédagogie numérique. pédagogie universitaire, en didactique
‐ Etablir et mettre en œuvre des programmes de formation
des disciplines et en pédagogie
conformément aux référentiels.
numérique.
‐ Inciter les enseignants permanents à suivre des ateliers de
formation en pédagogie universitaire, pédagogie
numérique et didactique des disciplines.
objectifs
‐ Généraliser la formation en pédagogie universitaire et 1
autres compétences transversales (langues, didactiques,
épistémologie, C2i, TIC, éthique…) dans toutes les études
‐ Programmes des études doctorales
Intégrer la validation du doctorales (30 crédits d'études complémentaires).
‐ Le certificat en pédagogie intégrant la formation en pédagogie
certificat en pédagogie ‐ Recommander aux commissions de recrutement de 2 ans
SO5.1.3 universitaire est intégré aux ‐ Nombre de nouvelles recrues certifiées. universitaire.
universitaire aux critères prendre en compte et de valoriser ces certificats dans la (2017‐2018)
critères d’accès à l'enseignement. ‐ Textes de recrutement des nouveaux
d’accès à l'enseignement. grille d’évaluation des candidats (à court terme).
enseignants modifiés.
‐ Modifier les textes et les grilles pour la prise en
considération du certificat en pédagogie universitaire
dans les critères d’accès à l'enseignement.
‐ Recommander aux commissions de passage de grade de
prendre en compte et de valoriser ces certificats dans la
Intégrer la validation de ‐ Le certificat en pédagogie
grille d’évaluation de passage de grade (à court terme). 2 ans
SO5.1.4 certificats aux critères de universitaire est intégré aux ‐ Nombre d'enseignants certifiés. ‐ Textes et grilles modifiés.
‐ Modifier les textes et les grilles pour intégrer le certificat (2017‐2018)
passage de grade. critères de passage de grade.
en pédagogie universitaire aux critères de passage de
grade.
‐ Concevoir et mettre en place un système de tutorat au
profit des jeunes enseignants.
‐ Mettre en place un programme de formation en
‐ Nombre de jeunes enseignants sous le
pédagogie universitaire (compétences transversales et
‐ Les jeunes enseignants sont système de tutorat.
académiques) pour l’accompagnement des jeunes
formés à la pédagogie ‐ Nombre d'enseignants formés en ‐ Textes instituant le tutorat.
enseignants du recrutement à la titularisation.
Renforcer l’encadrement et universitaire avant leur pédagogie universitaire. ‐ Programmes de formation en
‐ Renforcer les ressources documentaires (ouvrages 3 ans
SO5.1.5 l’amélioration continue des titularisation ‐ Budget alloué aux ressources pédagogie universitaire.
récents, revues spécialisées, ressources numériques…)et (2015‐2017)
compétences des enseignants. ‐ Les enseignants bénéficient d’un documentaires. ‐ Programme de formation continu et de
les mettre à la disposition des enseignants.
système d’amélioration continue ‐ Nombre d’enseignants bénéficiant du stages.
‐ Favoriser l’élargissement de l’offre de la formation
de leurs compétences système d’amélioration continue de leurs
continue des enseignants universitaires dans le but de
compétences.
renforcer leurs compétences professionnelles.
‐ Fournir des stages de perfectionnement pédagogique des
enseignants à l’échelle nationale et internationale.

1
Formation comportant un volet théorique (didactique, pédagogie, TIC,...) et un volet pratique (stages d’enseignement).
objectifs
OS5.2. Promouvoir la rénovation pédagogique
‐ Sensibiliser et former les enseignants sur l’utilité et
l’utilisation de méthodes actives : classe inversée,
Problem‐Based Learning, projets, auto‐apprentissage,
études de cas, jeux de rôle, etc.
‐ Sensibiliser et former les enseignants sur l’utilité et ‐ Nombre d'enseignants formés aux
l’utilisation des outils et supports de formation : jeux de méthodes actives. ‐ Programmes de formation.
‐ Enseignants formés aux méthodes simulation, didacticiels interactifs, simulateurs, tableaux ‐ Nombre d'enseignants formés aux outils ‐ Programme et Rapport de l’évènement
Promouvoir l'utilisation des actives. interactifs, etc. et supports de formation. national. 2 ans
SO5.2.1 méthodes actives dans la
‐ Etudiants plus actifs dans leur ‐ Mettre en place un évènement national de partage et ‐ Evènement national organisé. ‐ Etat des ressources pédagogiques. (2015‐2016)
formation.
processus de formation. d'échange sur les innovations pédagogiques permettant ‐ Nombre de ressources pédagogiques par ‐ Décision de création de la Centrale des
de récompenser les meilleures réalisations pédagogiques établissement. cas pédagogiques.
de l'année. ‐ Centrale de cas pédagogiques créée.
‐ Mettre en place une centrale d'études de cas
pédagogiques.
‐ Renforcer les moyens et ressources pédagogiques
relatives aux méthodes actives.
‐ Conduire une évaluation nationale des besoins des
institutions de formation aux TICE.
‐ Sensibiliser et former les enseignants sur l’utilité et
l’utilisation d'outils numériques : plateformes ‐ Rapport de diagnostic.
‐ Nombre d'enseignants formés à la
numériques, logiciels de simulation, Spocs, Moocs, ‐ Programmes de formation.
pédagogie numérique.
Consolider la pédagogie ‐ Enseignants formés à la pédagogie Screen‐cast, etc. ‐ Etat des ressources de pédagogie 3 ans
SO5.2.2 ‐ Plateforme d’échange fonctionnelle.
numérique. numérique. ‐ Revoir le rôle de l'Université Virtuelle et des Département numérique. (2015‐2017)
‐ Stratégie nationale du numérique
d'Enseignement Virtuel dans le cadre d’une stratégie ‐ Plateforme d’échange.
élaborée.
nationale du numérique ‐ Stratégie nationale du numérique.
‐ Mettre en place des plateformes permanentes d’échange
entre les acteurs concernés afin de partager et d'échanger
sur les pédagogies numériques.
‐ Institutionnaliser et organiser la coordination
pédagogique au sein des EESR au niveau des UE,
Consolider la coordination ‐ Coordination pédagogique semestre, niveaux, parcours et diplômes. 3 ans
SO5.2.3 ‐ Texte modifié ‐ Texte modifié.
pédagogique. renforcée et valorisée. ‐ Rémunérer et prendre en compte les activités de (2015‐2017)
coordination pédagogique dans l’évolution des carrières
des enseignants et modifier les textes dans ce sens
‐ Créer des structures de recherche spécialisées dans la
pédagogie universitaire, la didactique et l’innovation
‐ Texte sur la création d'un centre de
Promouvoir la recherche ‐ Recherche pédagogique plus pédagogique au niveau des universités ‐ Texte promulgué. 2 ans
SO5.2.4 recherche en pédagogie et en
pédagogique. développée ‐ Instaurer un Centre d’Innovation et de Promotion ‐ Structure de recherche créée. (2015‐2016)
didactique.
Pédagogique (CIPP) pour promouvoir la recherche en
pédagogie.


Plan Stratégique de La Réforme de L'enseignement Supérieur Et de La Recherche Scientifique 2015-2025 - 847142-Idaraty

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Mettre en place des ‐ Les étudiants sont mieux ‐ Proposer aux étudiants un « bridge program » pour ‐ Contenu du « bridge‐program »

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