ANALYSE DU SITE ET ELEMENTS DE CONCEPTION DU PROJET D’ECOLE

Introduction

Avant d’entamer la phase de conception de l’école, j’ai effectué plusieurs visites de sites pour mieux
apprécier et m’imprégner de ses principales caractéristiques physiques et humaines, qui ont inspiré
et orienté ma démarche conceptuelle.

Analyse du site

Les principaux axes retenus à l’issue de ces visites peuvent se résumer comme suit :

- Situation du terrain

Le terrain est situé à Sala Al Jadida, non loin de la voie périphérique expresse est entouré par des
immeubles résidentiels de moyen standing, fait face à un lycée public (Mohamed VI).

- Topographie du site
o Le Terrain est en pente avec un dénivelé et une voie de circulation à + 2,60 vers le
nord ;
- Occupation du sol autour du site
o Ecole en face du site de projet
o Zone résidentielle qui entoure le terrain sur deux cotés
o Mosquée de grande envergure jouxte le site
o Absence d’infrastructures sociales et de loisir culturelles
o Voies de circulation bordant le site sur trois façades (au nord /ouest /sud), où les flux
de circulation sont assez importants et les parkings aménagés quasi absents.

Principes d’aménagement

Compte tenu de la nature d’occupation du sol autour du site, de la présence de la mosquée,

de la topographie du terrain et de la configuration des voies de circulation, j’ai scindé le
terrain en trois parties :
o Partie calme, coté Est donnant sur la mosquée, qui peut recevoir les salles les classes,
et la bibliothèque
o Partie accueillante, ouverte à l’extérieur et qui contribue à l’animation culturel du
quartier, qui peut accueillir l’amphithéâtre, le restaurant scolaire à l’ouest du
terrain ;
o Partie intermédiaire et de transite centrale, en plein air qui accueille des espaces
verts, terrain de sport, ateliers des arts plastiques, poterie semi-ouverte. Cet espace
avec ses gradins offre à la fois des aires de jeux de développement physiques pour
les enfants.
o Pour inscrire ce projet dans une vision de développement durable, j’ai créé des
espaces naturels d’animation minérale ou végétale que j’ai insérés entre les blocs de
bâtiments pour offrir une continuité visuelle avec l’extérieur et un confort visuel mais
aussi pour contribuer à la régulation thermique et au rafraîchissement de l’air. Pour
éviter des déperditions de chaleurs, les murs extérieurs de mes bâtiments sont en
double cloisons avec une isolation en laine de verre. j’ai essayé de récupérer les eaux
pluviales (à travers un réseau dédié aux eaux pluviales issues des terrasses, des
espaces étanchéifiés) et de les acheminer vers une bâche d’eau souterraine qui
servira à l’arrosage des espaces verts. J’ai essayé par ailleurs de tirer parti des
dénivelés du terrain + 2,6 pour créer un talus végétalisé, rattraper le niveau de la
 voie en amont et encaisser mes gradins qui donnent sur le terrain de sport. La
problématique liée à l’absence de parkings aménagés autour du site m’a conduit à
intégrer dans le sous-sol de l’amphithéâtre un parking qui peut recevoir autant les
véhicules des employés de l’écoles, mais aussi les visiteurs.

Le Parti architectural

Pour le parti architectural de l’école, compte de la disponibilité du terrain et des possibilités offertes
pour la répartition spatiale des différentes composantes du programme, je voulais que cette école
qui va accueillir des élèves du primaire et du préscolaire, donc des enfants en bas âge soit
accueillante et non impressionnante et qu’elle donne envie à ces élèves de s’y retrouver.

- Les bâtiments de cette école sont de taille humaine, à un seul niveau : RDCH, excepté
l’amphithéâtre.
- Des liaisons horizontales avec des allées couvertes, ombrées, ponctués par des passages sous
des voûtes laissant traverser des faisceaux de lumière et des vues sur des jardins sensoriels
- L’utilisation de matériaux tel que la brique rouge en façade, agréable au toucher, renforce
l’isolation thermique, rappelle les tons et les couleurs rouge-brique de salé et offre
l’opportunité aux artisans de salé de contribuer à la réalisation de cette école et d’exprimer
leur savoir-faire.