Dossier D'évaluation

Dossier d’évaluation 5éme année
Ministère de l’éducation
circonscription Ennadhour
Dossier Elaboré par l’enseignant :

classe : 5ème année
Bechir RADDAOUI
d’évalauti Année scolaire : 2020/2021
on
Les performances
Définition des performances à évaluer
Module d’évaluation n° : ………… au terme de l’unité d’apprentissage n° :

………….
Thème de l’unité :…………………………………………….
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Sous-thème du module …….. : …………………………………………………………………………

Sous-thème du module …….. : …………………………………………………………………………
l’oral
A
lecture
En
l’écrit
AA
32
Les
jour
32
née Dossier d’évaluation 5éme année
Les journées-paliers : révision, consolidation et intégration.

Objectifs :
 Mobiliser et investir les acquis dans des situations significatives pour l’enfant.
 Permettre à l’apprenant de donner du sens aux apprentissages et d’utiliser ses connaissances en situation.
 Reprendre les poèmes appris pour consolider la mémorisation et affiner la diction.
 Pratiquer la dictée à l’adulte (produire oralement ou par écrit un récit à partir de supports visuels puis le dicter au maître qui le
transcrit au T.N. pour correction et enrichissement)
 Consolider, manipuler et intégrer les faits de langue étudiés au cours des modules d’enseignement apprentissage.
Remarques :
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Les activités d’intégration proposées doivent être du même type que celles proposées à l’évaluation.
Les activités doivent relever tant de l’oral que de l’écrit.
L’enseignant peut, s’il le désire, exploiter les situations proposées dans le guide méthodologique.
Le retour au tableau de bord sur lequel l’enseignant note au fur et à mesure les lacunes observées est indispensable pour le bon
aménagement des journées paliers.
Le texte que le maître fait produire par les élèves au cours de la journée 1 doit nécessairement contenir des difficultés sur lesquelles
va porter le travail de consolidation et de remédiation lors de la journée 2.
Le texte produit au cours de la journée 1 constituera le support du travail de l’écrit au cours de la journée 2.
Le maître s’interrogera sur le vocabulaire à réutiliser et à intégrer. Le tableau de bord de l’expression orale l’aidera dans cette tâche.
L’enseignant imagine de nouvelles situations et élabore des exercices qui répondent aux objectifs signalés sur le tableau de bord.
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Modules : ………………………………………….. Les journées-paliers 5ème année …………….…..
Un tableau de bord pour la réalisation des activités de l’oral

Poèmes / Chants Expression Orale
*Poème / chant : R C Structures R C Lexique

Objectifs de communication
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Remédiatio Consolidatio ….
n n ………………………………………………………….............................................................
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(R) (C) ….
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*Poème / chant : .. ..
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Remédiatio Consolidatio …………………………………………………………............................................................. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………

n n .. .. ….
(R) (C) …………………………………………………………............................................................. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………

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Observations ……………………………………………………………
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Un tableau de bord pour la réalisation des activités à l’écrit
Les objectifs spécifiques
Grammaire R C Conjugaison R C Orthographe R C Projet d’écriture R C
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……
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…… …… …… ……
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…… …… …… ……
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……
Un tableau de bord pour la réalisation des activités à l’écrit
Les objectifs spécifiques
R C R C
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Planification de déroulement des journées paliers
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Journée 1 (à dominance « oral ») Journée 2 (à dominance « écrit »)

Les activités d’expression orale proposées au cours de cette 1ère journée Exploitation du texte produit lors de la journée 1
palier doivent obligatoirement intégrer les objectifs de communication à pour la révision, la remédiation, la consolidation
remédier et/ou à consolider, ainsi que les structures et le lexique qui se sont et l’intégration des faits de langue dont
révélés au cours de l’enseignement/apprentissage mal acquis ou l’acquisition a été signalée insuffisante.
insuffisamment installés. Ces mêmes activités doivent de plus intégrer les faits L’enseignant prévoira des exercices
Activités
de langue, les notions orthographiques, grammaticales et de conjugaison à complémentaires pour consolider et remédier les
remédier et/ou à consolider. Les activités proposées doivent déboucher sur la différentes lacunes signalées au niveau de la
production d’un texte écrit qui contiendra les faits de langue à consolider et / lecture (lecture vocale ; lecture compréhension) et
ou à remédier et qui sera utilisé comme support textuel lors de la journée de l’écrit (langue ; production écrite).
palier 2.
R
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……………
L’oral
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……………
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……………
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……………
C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
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……………
R ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
La lecture
……………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
R
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
L’écrit
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
C ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………
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Situation d’intégration :
Activités à réaliser au terme des modules n° …… et ……….
Competences visées
Objectifs de communication à intégrer Contenu linguistique à mobiliser
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Situation Production écrite attendue (à exploiter en 2ème journée)
(image ou suite d’images)
32
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Evaluation
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Evaluation de l’oral
I. Evaluation de l’oral
1) Critère d’évaluation
Critères Indicateurs
Chaq
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- manifeste sa compréhension par la réalisation de la tâche demandée dans la

Adéquation avec la consigne ;
C1 situation de - utilise le vocabulaire approprié à la situation ;
ue critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’élève :

communication - applique les règles sociales d’utilisation de la langue (le tutoiement / le
vouvoiement / les formules de politesse…)
Critères minimaux
- prononce et articule correctement les phonèmes rendant son message

intelligible ;
Correction
C2 - respecte l’intonation correspondant à un énoncé déclaratif, interrogatif,
phonétique exclamatif et impératif ;
- réalise les liaisons et les enchaînements obligatoires.
C3 Correction
linguistique - agence correctement les mots dans les phrases produites ;
- utilise correctement les formes verbales étudiées ;
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- utilise, dans l’énoncé produit (récit, dialogue, passage descriptif …) les

Cohérence
C4 articulateurs temporels, les substituts étudiés ;
de l’énoncé
- justifie correctement un point ou un avis ;
- fait preuve d’imagination, de créativité ;

Critères de perfectionnement
C5 Originalité des idées

- utilise un vocabulaire riche, varié… ;
- s’exprime avec d’aisance (couramment et de façon expressive) ;

Fluidité de - accompagne son énoncé d’une gestuelle appropriée ;
C6
l’expression
- adopte une attitude et un ton en adéquation avec la situation (joie,
tristesse, colère, hésitation …).
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2) Epreuves d’évaluation
Situation d’évaluation n°1
Situation Objectifs de communication + N°. d’ord. Tableau d’évaluation Décision………………….

lexique et structures à employer par De l’élève .
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l’élève. Critères minimaux C.P
C1 C2 C3 C4 C5 C
6
(image ou suite
d’images)
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3) Tableau des résultats
Critères minimaux C. de P
Nom et prénom C1 C2 C3 C4 C C6
5
1
32
2
3
4
5
6
7
8
9
1 iohntbvoihosvbhvjhhnj
0 k
1
1
Nbre d’élèves ayant atteint
la maitrise minimale
% d’élèves ayant atteint la
maitrise minimale
4) Graphique des résultats
32
32
Evaluation de lecture
II. Evaluation de la lecture

1) Critères d’évaluation :
Chaq
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- prononce et articule correctement l’énoncé de façon à le rendre intelligible ;
Qualité de la lecture - respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schéma intonatif
ue critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’élève :

C1 vocale adéquat ;
- réalise les liaisons et les enchaînements obligatoires.

Critères minimaux
- manifeste sa compréhension d’un texte en répondant à des questions sur :
C2 Compréhension globale * les principaux évènements, les personnages, les lieux …
* le type d’écrit (récit, BD, dialogue, recette, texte documentaire).
C3 Compréhension du
vocabulaire - rend compte de sa compréhension des mots et / ou expressions en :
* utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple ;
* en complétant une phrase par le mot adéquat ;
* en utilisant le mot de sens contraire.
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- justifie une réponse par :
Justification d’une * le choix d’un item présenté dans un Q.C.M. ;
C4 réponse * un relevé d’indices explicites ou implicites dans un texte ;
* le recours au titre, aux illustrations …

Critères de perfectionnement
C5 Fluidité de la lecture
- fait une lecture vocale rapide et expressive.
- donne un avis personnel sur le comportement d’un personnage, sur les

évènements relatés dans le texte ;
C6 Dépassement du texte
- dégage un moral / une valeur ;
- propose un prolongement ou une autre fin au texte…
Lecture:
a) Lecture-compréhension
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b) Lecture vocale :
Texte 1 Texte 2
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Texte 3 Texte 4
2) Résultat de l’évaluation
Nom et prénom C1 C2 C3 C4 C C6
5
1
2
3
4
5
6
7
8
32
9
0 k
1
1
maitrise minimale
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Evaluation de l’écrit
I. Critères d’évaluation :
Chaque critère est atteint
- produit le nombre de phrases demandé ou plus ;

Adéquation avec la
C1
minimaux
- manifeste sa compréhension en réalisant la tâche demandée ;

Critères
situation
- utilise le vocabulaire approprié à la situation de communication.
C2 Lisibilité de l’écriture - respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.
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- agence correctement les mots dans les phrases produites ;
- respecte les accords étudiés ;

C3 Correction linguistique
- écrit correctement les formes verbales étudiées ;
- utilise la ponctuation forte : point et point d’interrogation.
pour tout énoncé dans lequel l’élève :

Correction
C4 orthographique
- écrit correctement le lexique et les mots-clés étudiés.
- emploie correctement les substituts pour éviter les répétitions ;
- fait progresser les évènements dans son récit ;

C5 Cohérence du texte
- ne fait pas de contradiction ;
- introduit opportunément des répliques, un passage descriptif ;

Perfectionnement
- fait preuve de créativité dans sa production ;

C6 Originalité des idées
Critères de
- utilise un vocabulaire riche.
- présente une copie propre sans ratures ni surcharge ;

C7 Présentation matérielle
- respecte les caractéristiques formelles du type d’écrit demandé.
II. Les épreuves d’évaluation :
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1) Grammaire – Conjugaison – Orthographe
2) Production écrite :
Consignes de passation de l’épreuve :
Séquence
s Durée Consignes Remarques
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32
III. Tableaux des résultats :
Nom et prénom C1 C2 C3 C4 C5 C C
6 7
1
32
2
3
4
5
6
7
8
9
0 k
1
1
maitrise minimale
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Remédiation
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Contenu :
- Tableaux de recensement et de classification des erreurs (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).

- Planification du travail (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).
- Exercices de remédiation (de l’oral, de la lecture et de l’écrit).
- Typologie des erreurs
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Tableaux de recensement et de classification des erreurs de l’oral
Nom & prénom Critère Hypothèses explicatives

Erreur Type de l’erreur
(élève) concerné sur la source de l’erreur
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Tableaux de recensement et de classification des erreurs de la lecture

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Tableaux de recensement et de classification des erreurs de l’écrit

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Planification du travail des activités de l’oral

Groupe n° ……
Erreurs à remédier
( les élèves )
Groupe n° ……
( les élèves )
32
Groupe n° ……
( les élèves )
Groupe n° ……
( les élèves )
32
Planification du travail des activités de l’oral

Groupe n° ……
( les élèves )
Groupe n° ……
( les élèves )
32
Groupe n° ……
( les élèves )
Groupe n° ……
( les élèves )
32
Planification du travail des activités de l’écrit

Groupe n° ……
( les élèves )
Groupe n° ……
( les élèves )
32
Groupe n° ……
( les élèves )
Groupe n° ……
Erreurs à remedier
( les élèves )
32
Typologie des erreurs
Nature du diagnostic Médiation et remédiation Nature du diagnostic Médiation et remédiation
Analyse de la diversité des

Analyse de la lisibilité des textes démarches « spontanées » à
1/ Erreurs relevant de la scolaires. distance de la stratégie

5/ Erreurs portant sur les « canonique » attendue
rédaction et de la Travail sur la compréhension, la démarches adoptées.
compréhension des consignes. sélection, la formulation de Travail sur la compréhension, la
consignes. sélection, la formulation de
consignes.
Analyse de la surcharge mentale

2/ erreurs résultant d’habitudes  Analyse du contrat et de la coutume
didactique en vigueur. 6/ Erreur due à une surcharge de l’activité.
scolaires ou d’un mauvais
cognitive au cours de l'activité. Décomposition en sous-tâches
décodage des attentes. Travail critique sur les attentes.
d’ampleur cognitive appréhendée.
3/ Erreurs témoignant des Analyse des représentations et des 7/ Erreurs ayant leur origine Analyse des traits de structure
conceptions alternatives des obstacles sous-jacents à la notion dans une autre discipline. communs et des traits de surface
élèves. étudiée. différentiels dans les deux
32
disciplines
Travail de recherche des éléments

invariants entre les situations
Analyse des différences entre

exercices d’apparence proche, mais
Analyse didactique des nœuds de
4/ Erreurs liées aux opérations qui mettent en jeu des compétences 8/ Erreurs causées par la
logicomathématiques diverses. difficultés internes à la notion
intellectuelles impliquées. complexité propre du contenu.
insuffisamment analysée.
Sélection plus stricte des activités et
analyse des erreurs dans ce cadre.
32

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Dossier d’évaluation 5éme année

Dossier Elaboré par l’enseignant :

d’évalauti Année scolaire : 2020/2021

Module d’évaluation n° : ………… au terme de l’unité d’apprentissage n° :

Sous-thème du module …….. : …………………………………………………………………………

Les journées-paliers : révision, consolidation et intégration.

 Reprendre les poèmes appris pour consolider la mémorisation et affiner la diction.

Les activités doivent relever tant de l’oral que de l’écrit.

Modules : ………………………………………….. Les journées-paliers 5ème année …………….…..

Un tableau de bord pour la réalisation des activités de l’oral

*Poème / chant : R C Structures R C Lexique

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…………………………………………………………............................................................. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………

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Remédiatio Consolidatio …………………………………………………………............................................................. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………

(R) (C) …………………………………………………………............................................................. ………………………………………………………………… ……………………………………………………………

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Un tableau de bord pour la réalisation des activités à l’écrit

Les objectifs spécifiques

Grammaire R C Conjugaison R C Orthographe R C Projet d’écriture R C

……………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………

…………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………

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Un tableau de bord pour la réalisation des activités à l’écrit

Les objectifs spécifiques

Planification de déroulement des journées paliers

Journée 1 (à dominance « oral ») Journée 2 (à dominance « écrit »)

Objectifs de communication à intégrer Contenu linguistique à mobiliser

Situation Production écrite attendue (à exploiter en 2ème journée)

(image ou suite d’images)

- manifeste sa compréhension par la réalisation de la tâche demandée dans la

C1 situation de - utilise le vocabulaire approprié à la situation ;

ue critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’élève :

- prononce et articule correctement les phonèmes rendant son message

- réalise les liaisons et les enchaînements obligatoires.

linguistique - agence correctement les mots dans les phrases produites ;

- utilise correctement les formes verbales étudiées ;

- utilise, dans l’énoncé produit (récit, dialogue, passage descriptif …) les

- fait preuve d’imagination, de créativité ;

C5 Originalité des idées

- s’exprime avec d’aisance (couramment et de façon expressive) ;

Situation d’évaluation n°1

Situation Objectifs de communication + N°. d’ord. Tableau d’évaluation Décision………………….

l’élève. Critères minimaux C.P

3) Tableau des résultats

4) Graphique des résultats

II. Evaluation de la lecture

- prononce et articule correctement l’énoncé de façon à le rendre intelligible ;

Qualité de la lecture - respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schéma intonatif

ue critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’élève :

- réalise les liaisons et les enchaînements obligatoires.

- manifeste sa compréhension d’un texte en répondant à des questions sur :

C2 Compréhension globale * les principaux évènements, les personnages, les lieux …

* le type d’écrit (récit, BD, dialogue, recette, texte documentaire).

* utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple ;

* en complétant une phrase par le mot adéquat ;

* en utilisant le mot de sens contraire.

- justifie une réponse par :

Justification d’une * le choix d’un item présenté dans un Q.C.M. ;

C4 réponse * un relevé d’indices explicites ou implicites dans un texte ;

* le recours au titre, aux illustrations …