Universités des Antilles campus Schœlcher, Martinique Institut

Caribéen d’Études Francophones et Interculturelles

Master 1ère année S8

Apprentissage –interculturel en classe de langue étrangère

Session 1 (2022-2023)

Akhnoukh Mona
Numéro étudiant 22205174

Dossier à rendre pour le compte de la matière:

Apprentissage –interculturel en classe de langue étrangère 
Les chansons francophones dans un cours de FLE
Qu’est-ce que la francophonie ?

Dans les manuels de FLE, la notion de Francophonie fait partie de l’apprentissage du français dès le
début. Quand on commence à apprendre le français, on est imprégné dans l’océan de la francophonie.
Ainsi, dans le contexte indien, tout au début des livres, il y a une carte qui montre les pays où on parle
français. Concernant le terme francophonie, il est apparu la première fois vers 1880, lorsqu’un
géographe français, Onésime Reclus, l’utilise pour désigner l’ensemble des personnes et des pays
parlant le français. Ainsi, la francophonie comprend des personnes et des institutions qui utilisent le
français comme langue maternelle, langue d'usage, langue administrative, langue d'enseignement ou
langue choisie. On parle désormais de francophonie avec un « f » minuscule pour désigner les
locuteurs de français et de Francophonie avec un « F » majuscule pour figurer le dispositif
institutionnel organisant les relations entre les pays francophones.

Malheureusement, cette francophonie immense est souvent uniquement signalée à l’aide d’une carte
dans les livres de FLE et n’est pas suffisamment abordée dans les manuels La conséquence de cela est que,
la plupart du temps, les étudiants connaissent seulement les noms des pays francophones. Pour ce qui
est de la diversité linguistique et culturelle, cela reste un défi plus tard pour les apprenants. Au fur et à
mesure, ils deviennent forts en français standard parlé en France tandis que les notions de la
francophonie liées à la culture, à la prononciation, au lexique etc. leur posent des problèmes à une
étape ultérieure. Les manuels ne proposent pas assez de ressources pour traiter la notion de la
francophonie de manière satisfaisante.

C’est ce manque qui m’a conduit à utiliser les chansons pour inculquer la dimension francophone aux
apprenants. Pour que les élèves s’imprègnent dès le commencement de l’aspect de la francophonie.
Cela devient impératif pour le prof de les exposer de temps entemps au monde francophone.

Comment la chanson permet aux étudiants d’observer la diversité francophone ?

A travers les chansons :

Dans toute société, les chansons reflètent beaucoup sur son origine, son évolution, son
développement et son fonctionnement. Les chansons plaisent à tout le monde, à tout âge et tout en
restant sur un plan pédagogique d’enseignement, on peut se pencher sur les valeurs linguistiques et
culturelles du français dans ces pays francophones. A l’aide des chansons francophones, on peut
découvrir la diversité francophone. Cela nous permet de connaître une autre culture, un lexique
varié, une prononciation et un accent différents, de nouvelles expressions et une ouverture à l’autre.

Les 4 pays francophones choisis avec un chanteur/une chanteuse et sa chanson

Numéro Pays Francophones Chanteur /chanteuse Chanson

1 Le Canada Lynda Lemay Les maudits français
2 Le Mali Amadou et Mariam Les dimanches à Bamako
3 La Côte d’Ivoire Tiken Jah Fakoly Mon pays va mal
4 La Belgique Stromae Papaoutai
 Les fiches pédagogiques :

1. Les maudits français par la chanteuse Lynda

Lemay :Lynda Lemay, née le 25 juillet 1966 à
Portneuf Canada,est une auteur-compositeur-
interprète québéquoise. Ses chansons parlent des
problèmes de la société, des blessures d’amour
d’enfance et elle essaie de surprendre le public par
les surprises cachées dans ses paroles.

« Les maudits Français » sans vidéo

(http://musique.ados.fr/Lynda-Lemay/Les-Maudits-Francais-t59577.html)

Les clichés d’un pays

Modalité :

 Toute la classe participe

Public visé :

 tout

Niveau de compétence :

 A2/B1

But de l’activité :
 Les maudits Français

Contenus:
Artiste : Lynda Lemay compétences culturelles: l’interculturel de 
Album : Du Coq à L'âme la chanson: les représentations  culturelles; 
Auteur : Lynda Lemay   le Canada; le Québec;
Compositeur : Lynda Lemay compétences sémantico‐
Durée : 2'55'' lexicales:  synonymie; antonymie; 
expressions figées; registres de langue; 
troncation;
compétences linguistiques: l’adjectif 
qualificatif: le féminin, le pluriel, la place 
de l’adjectif qualificatif dans le groupe 
nominal, les degrés de comparaison;
compétences pragmatico‐
discursives: décrire et comparer;
compétences communicatives: parler des 
objets, des habitudes et des pratiques 
culturels.
 
Niveau CECR: A2
 
Temps: 6 heures
 
Public : Grands adolescents / Adultes
Rejean Gagne

A travaillé à Softimage (entreprise) (1990–2005)L'auteur a 289 réponses et 279,8 k vues de réponseMis à

jour le 3 ans
C'était une façon au Québec d'appeler les immigrants Français, qui était utilisée dans les années 70 et 80, et parfois
encore aujourd'hui. Ça pouvait être pris aussi bien de façon légèrement négative (pour se plaindre du
comportement parfois 'pédant' et supérieur du Français sur le Québécois), ou alors qu'il y avait incompréhension
sur certains comportements ou alors de façon affectueuse, pour signifier à un de nos cousins qu'il était un peu
chiant parfois, mais qu'on l'aimait bien (un peu comme on peut dire 'maudit fou' à quelqu'un qui vient de faire un
mauvais coup, mais qui nous fait bien rigoler). On rencontre encore parfois le 'maudit Français' au Québec, i.e.
hors de son habitat naturel Parisien, souvent sur le Plateau Mont-Royal, mais en général on côtoie des centaines de
Français au travail ou dans nos loisirs, et nous en sommes bien heureux, pas besoin de leur coller une étiquette.

Allez, je vous laisse avec la définition qui vient de wikipedia, qui en vaut bien une autre.
Maudits Français — Wikipédia

 Faire connaitre les habitudes et stéréotypes français à travers un regard extérieur et

enmême temps comprendre la vie quotidienne québécoise

Préparation de l’activité :

 Un lecteur DVD, des papiers avec les paroles imprimées

Déroulement de l’activité :

 Demander aux élèves leurs connaissances sur les pays francophones et les
chanteursfrancophones
 Introduire la notion de stéréotypes et demander aux élèves de raconter les
stéréotypesindiens et les stéréotypes français
 Faire écouter la chanson aux élèves sans distribuer les paroles et demander de
repérerles mots qu’ils connaissent sur la vie française.
 Déclencher une discussion sur leurs réponses pour les guider et mettre sur la
bonneroute de compréhension
 Faire écouter la chanson une deuxième fois avec les paroles et demander de
soulignerles mots liés à la culture québécoise
 Demander aux élèves de rédiger un couplet pour allonger la chanson

Objectifs pédagogiques :

Composante pragmatique :

 Décrire les habitudes de quelqu’un

Composante sociolinguistique et socioculturelle :

1
  Faire découvrir les expressions québécoises

Composante linguistique :

 Faire découvrir les mots différents en français existant au Québec et la

prononciationquébécoise.

Les activités langagières :

1) Compréhension globaleCompréhension orale :

 Ecoutez la chanson et dites 5 choses qui caractérisent la vie française :
1. …………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………
3. ………………………………………………………………………………………
4. ……………………………………………………………………………………
5. …………………………………………………………………………………

>> La chanson : Les Maudits Français

A. Complète les paroles de la chanson.

B. Vrai ou faux ?
Dans sa chanson, Linda Lemay dit que les Français...

Vrai Faux
1. parlent vite.  
2. passent beaucoup de temps à table.  
3. sont gros.  
4. ont des taxis fous.  
5. veulent aller au Québec en été.  
6. fument beaucoup.  
7. ont du café fort.  
8. ont le même petit-déjeuner que les Québécois.  
9. ne mangent que des bons plats.  
10. mangent des fromages qui puent.  

C. Quelques mots québécois.

Le français du Québec a quelques différences avec le français de France. Les mots de la chanson suivis d’une
astérisque (*) sont des mots utilisés seulement au Québec. Retrouve leur sens : relie chaque mot à sa signification.
une tuque  juron utilisé quand on est en colère (káromkodás)
un Kanuk  l’endroit où l’on fabrique le sirop d’érable
une cabane à sucre  un bonnet
tomber en amour  fèves (lóbab) au lard (szalonna)
Tabarnak  bière

2
 la Molson  un manteau d’hiver
les plats de binnes  tomber amoureux

D. Le sens de la chanson.
Quel est le discours de la chanteuse ? Que pense-t-elle des Français au début et à la fin de la chanson ?

Pour citer ce document :

Silva, Haydée. 2011. « Les maudits Français » / fiche pédagogique, publiée le 12 mai 2011, Le jeu en
classe de langue, http://lewebpedagogique.com/jeulangue/ (consulté le [jour-mois-année]).

« Les maudits Français »

Haydée Silva (Universidad Nacional Autónoma de México, Mexique)

Objectifs
Interculturel : réflexion sur les stéréotypes et sur les marqueurs d’identité tels que la langue, leshabitudes
alimentaires, les manières en société, le regard porté sur l’Autre, etc.
Expression orale : prise de parole en interaction.
Expression écrite : production de phrases courtes à partir d’un canevas, puis écriture d’un textebref ou des paroles
d’une chanson.
Compréhension orale : recherche d’informations dans une chanson.
Actes de parole privilégiés : caractérisation physique et morale ; expression des goûts et despréférences.
Public A1 et plus. Grands adolescents et adultes.
Matériel Chanson « Les maudits Français » (paroles et musique par Linda Lemay), téléchargeable surInternet pour un
coût d’environ 0,99 €. Documents fournis dans la fiche.

Nous proposons ci-dessous un travail portant à la fois sur les stéréotypes relatifs aux Français puis aux francophones et sur
ceux que les Français et les francophones peuvent avoir sur la culture des apprenants. Les activités, très simples, conviennent
à des apprenants de tous niveaux. Elles doivent être menées sur un rythme dynamique, sans pour autant brider l’expression
des idées. Bien entendu, il est possible ––voire recommandé– de modifier la séquence en fonction du niveau de langue du
groupe et des objectifs visés par chaque enseignant.
I. « Ah, ces Français ! » : exploration collective des représentations sur les Français

3
a) Demandez aux apprenants de citer quelques traits marquants pour caractériser les Français qu’ils connaissent. Comment 
sont‐ils  ?  Que  mangent‐ils  ?  Que  boivent‐ils  ?  Comment  s’expriment‐ils  ?  Comment  vivent‐ils  ?  Comment  pensent‐ils  ? 
Vous  pouvez  modifier  cette  liste  de  questions  en  fonction  des  aspects  que  vous  souhaitez  développer  plus 
particulièrement.  Ce  premier  échange  d’impressions  ne doit pas durer plus de deux ou trois minutes. 
b) Répartissez la classe en un nombre pair (de 4 à 10) de groupes de 2 à 4 personnes, en fournissant à chacune d’entre elles 
10 demies feuilles contenant les dix amorces suivantes, ainsi que 5 demies feuilles blanches : 
1. Les Français sont… 
2. Les Français ne sont pas… 
3. Les Français ont… 
4. Les Français n’ont pas… 
5. Les Français aiment… 
6. Les Français n’aiment p

4
 7. Les Français utilisent… 
8. Les Français n’utilisent pas… 
9. Les Français savent… 
10. Les Français ne savent pas… 
Demandez à chaque équipe de compléter chacune des amorces ; si les participants le souhaitent ils peuvent
aussi imaginer de nouvelles phrases en utilisant une demie feuille blanche pour chacune d’entre elles.
Dès qu’une équipe a complété les dix amorces proposées, on passe à l’étape suivante.
c) Demandez aux équipes de mettre en commun ses propositions de phrases avec une autre équipe, afin de 
procéder  à  une  intercorrection  linguistique.  Puis  invitez‐les  à  trouver  des  catégories  pour  classer  les 
différentes  idées  exprimées.  Par  exemple  :  habitudes  alimentaires  /  habitudes  vestimentaires  /  langue  / 
tempérament, etc. ; ou encore : idées positives / idées négatives / idées neutres… 
d) En  grand  groupe,  choisissez  les  catégories  les  plus  pertinentes  puis  mettez  en  commun  et  classez  les 
phrases  produites  par  les  équipes,  en  affichant  au  tableau  les  demies  feuilles  pour  ne  pas  avoir  à  tout 
réécrire  et  pour  faire  corriger  par  la  classe  les  erreurs  linguistiques  qui  pourraient  avoir  persisté  lors  de  la 
phase  précédente  d’intercorrection.  Éventuellement,  attribuez  un  point  par  idée  originale  (n’ayant  été 
trouvée par aucune autre équipe) et désignez des gagnants. 
e) Demandez  au  groupe  de  commenter  brièvement  (et  éventuellement  de  compléter  le  corpus  produit, 
surtout en cas de déséquilibre trop flagrant). 
II. « Y’a pas que les Français… » : élargissement de la réflexion au domaine francophone
a) Demandez  au  groupe  dans  quels  autres  pays  on  parle  le  français.  Choisissez  en  accord  avec  la  classe 
cinq des nationalités correspondantes puis attribuez à chacune d’entre elles un signe graphique particulier (par 
exemple,  un  astérisque  pour  les  Belges,  une  croix  pour  les  Québécois,  un  cercle  pour  les  Algériens, etc.). 
b) Invitez  les  apprenants  à  désigner,  parmi  les  propositions  préalablement  affichées  au  tableau,  celles  qui 
peuvent aussi s’appliquer à l’une ou plusieurs des nouvelles nationalités choisies, en indiquant leur choix grâce 
au signe convenu. Éventuellement, demandez aux apprenants de justifier brièvement leur choix. 
c) Proposez  aux  apprenants  de  chercher  à  construire  oralement  quelques  phrases  à  partir  des 
caractéristiques non partagées par deux nationalités différentes, sur le modèle suivant : 
« On dit que les [nationalité] sont/aiment/savent/etc., par contre les [nationalité] sont/aiment/savent/etc. », soit
par exemple « On dit que les Québécois prennent un petit déjeuner très copieux, par contre, les Français
mangent léger le matin. »
d) Reprenez l’activité précédente, en comparant cette fois les différentes nationalités à celle(s) des apprenants 
: « On dit que les Suisses sont très ponctuels ; par contre, les [nationalité] avons la réputation d’arriver souvent 
en retard. » 
e) Discutez de l’importance de commencer par « On dit que… », « Il semblerait que » et autres modalisations 
du  même  type  :  les  stéréotypes  sont‐ils  toujours  vrais  ou  toujours  faux  ?  En  quoi  une  croyance  sur  l’Autre 
modifie  mon  rapport  à  lui  (et  son  rapport  à  moi)?  Les  stéréotypes  sont‐ils  à  sens  unique  ?  Pouvons‐nous 
définir quelqu’un par sa seule appartenance culturelle ou y a‐t‐il d’autres identités à prendre en compte chez 
un individu ? 
III. « Les maudits Français » : découverte d’un point de vue québécois sur les Français
a) Présentez  Linda  Lemay  aux  apprenants  (voir  doc.  1  ;  plus  d’info  sur  le  site  officiel  de  la  chanteuse, 
http://www.lyndalemay.com/  ou  sur  des  sites  de  fans  tel  http://teemix.aufeminin.com/w/star/f1042/fan‐ 
club/Linda‐Lemay.html). 

5
b) En  partant  du  titre  de  la  chanson  et  des  données  sur  Linda  Lemay,  demandez  aux  apprenants  de 
formuler à voix haute leurs hypothèses sur le contenu de la chanson. 
c) Faites  écouter  les  couplets  1  à  8  de  la  chanson,  en  demandant  au  préalable  aux  apprenants 
d’identifier les opinions sur les Français que la chanteuse partage avec le groupe,  d’après les productions 
préalables (voir étape I de cette fiche). Organisez une courte mise en commun. 
d) Faites  réécouter  une  ou  deux  fois  les  couplets  1  à  8  et  invitez  les  apprenants  à  dresser  une  liste 
des autres traits attribués par Linda Lemay aux Français. Les apprenants partagent‐ils le point de vue de la 
chanteuse ? 
e) En  faisant  écouter  la  chanson  complète,  et  en  fournissant  éventuellement  les  paroles  (doc.  2) 
demandez  au  groupe  de  préciser  en  quoi  la  deuxième  partie  contribue  à  modifier  le  discours  de  la 
chanteuse et à quelle conclusion elle parvient. 
IV. « Les francophones et moi » : retour vers la culture des apprenants
a) Demandez aux apprenants de constituer trois files qui vous font face. Chacune des files constitue une
équipe, représentée par le premier joueur de la file. Proposez aux trois joueurs en tête de file une catégorie
de la liste fournie dans le doc. 3 ; le premier à pouvoir fournir –éventuellement à l’aide de son équipe
rangée derrière lui– une phrase portant sur les stéréotypes que peut susciter la culture de l’apprenant chez
les francophones (par exemple, « Les Français pensent que les [nationalité] sommes… ») remporte un
point, tandis que les deux autres font une révérence. Les trois joueurs vont à la queue pour céder leur place
à trois nouveaux joueurs.
Une fois les items de la liste épuisés, l’équipe ayant remporté davantage de points a gagné.
V. Pour clore la séquence : réinvestissement des acquis
Proposez aux apprenants de réinvestir les éléments de réflexion dégagés pendant la séquence, soit
individuellement, soit par petits groupes, à partir de l’une des activités suivantes :
1. En  reprenant  la  structure  mélodique  de  la  chanson  de  Linda  Lemay,  réécrivez  les  paroles  de  la 
chanson pour y exprimer votre rapport aux Français et aux francophones. 
2. Écrivez une courte lettre à un ami francophone souhaitant visiter votre pays afin de le mettre en 
garde contre certains stéréotypes culturels pouvant mener à des malentendus. 
3. Faites  une  recherche  sur  les  sites  électroniques  en  langue  française  consacrés  à  votre  pays  ; 
dépistez, listez et organisez les stéréotypes qui y sont utilisés et présentez à l’oral les résultats de 
votre travail au groupe. 
4. Préparez  à  trois  un  jeu  de  rôles  mettant  en  scène  un  jeune  homme  ou  une  jeune  femme 
francophone qui souhaite se marier avec un non‐francophone de votre pays. Il ou elle rencontre 
l’opposition  de  l’un  de  ses  parents,  imprégné  de  tous  les  clichés  imaginables,  tandis  que  l’autre 
parent sait relativiser les choses et plaide en faveur du projet nuptial. 
5. Repérez  sur  Internet  un  blogue  francophone  portant  sur  votre  pays  et  postez  un  message 
présentant  et  discutant  les  stéréotypes mutuels,  en  l’accompagnant  éventuellement  d’images et 
de documents divers. 

6
Doc. 1. Biographie de Linda Lemay
Linda Lemay, chanteuse québécoise, est née le 25 juillet 1966 à Portneuf, près du fleuve Saint-Laurent au
Canada. Passionée de l’écriture, le chant et la guitare, elle a écrit à l’âge de 9 ans sa première chanson.
Elle a ensuite décidé d’entreprendre des études littéraires. Elle a fait ses débuts dans le métier en chantant
et en jouant de la guitare dans les cafés. En 1989, elle a décroché un prix d’auteur-compositeur-interprète.
En 1991, elle a sorti son premier album « Nos rêves ». Dès son second opus, en 1994, elle a obtenu un
disque d’or. Depuis, elle a enregistré de plusieurs disques, a été distinguée à diverses reprises (dont le prix
de révélation féminine aux Victoires de la musique, en 2000), et surtout séduit de nombreux fans avec des
chansons simples et bien écrites.

7
Doc. 2. Paroles de la chanson
Les maudits Français
Paroles et musique: Lynda Lemay (« Du coq à l’âme », 2000)
Y parlent avec des mots précis
Puis y prononcent toutes leurs syllabes
À tout bout d’champ, y s’donnent des bis
Y passent leurs grandes journées à table
Y ont des menus qu’on comprend pas
Y boivent du vin comme si c’était d’l’eau
Y mangent du pain pis du foie gras
En trouvant l’moyen d’pas être gros
Y font des manifs au quart d’heure
À tous les maudits coins d’rue
Tous les taxis ont des chauffeurs
Qui roulent en fous, qui collent au cul
Et quand y parlent de venir chez nous
C’est pour l’hiver ou les indiens
Les longues promenades en Ski-doo
Ou encore en traîneau à chiens
Ils ont des tasses minuscules
Et des immenses cendriers
Y font du vrai café d’adulte
Ils avalent ça en deux gorgées
On trouve leurs gros bergers allemands
Et leurs petits caniches chéris
Sur les planchers des restaurants
Des épiceries, des pharmacies
Y disent qu’y dînent quand y soupent
Et y est deux heures quand y déjeunent
Au petit matin, ça sent l’yaourt
Y connaissent pas les œufs-bacon
En fin d’soirée, c’est plus choucroute
Magret d’canard ou escargots
Tout s’déroule bien jusqu’à c’qu’on goûte
À leur putain de tête de veau
Un bout d’paupière, un bout d’gencive
Un bout d’oreille, un bout d’museau
Pour des papilles gustatives
De québécois, c’est un peu trop
Puis, y nous prennent pour un martien
Quand on commande un verre de lait
Ou quand on demande : La salle de bain
Est à quelle place, S.V.P ?
Et quand ils arrivent chez nous
Y s’prennent une tuque et un Kanuk
Se mettent à chercher des igloos
Finissent dans une cabane à sucre
Y tombent en amour sur le coup
Avec nos forêts et nos lacs
Et y s’mettent à parler comme nous
Apprennent à dire : Tabarnak
Et bien saoulés au caribou
À la Molson et au gros gin
Y s’extasient sur nos ragoûts
D’pattes de cochon et nos plats d’binnes
Vu qu’on n’a pas d’fromages qui puent
Y s’accommodent d’un vieux cheddar
Et y se plaignent pas trop non plus
De notre petit café bâtard
Quand leur séjour tire à sa fin
Ils ont compris qu’ils ont plus l’droit
De nous appeler les Canadiens
Alors que l’on est québécois
Y disent au revoir, les yeux tout trempés
L’sirop d’érable plein les bagages
On réalise qu’on leur ressemble
On leur souhaite bon voyage
On est rendu qu’on donne des becs
Comme si on l’avait toujours fait
Y a comme un trou dans le Québec
Quand partent les maudits Français
8
Doc. 3. Quelques aspects interculturels (d’après de Cadre européen commun de référence, 5.1.1.2)
 Vie quotidienne : Nourriture et boisson, heures des repas, manières de table 
 Vie quotidienne : Horaires et habitudes de travail 
 Vie quotidienne : Activités de loisir. 
 Conditions de vie : Niveaux de vie. 
 Conditions de vie : Conditions de logement 
 Conditions de vie : Couverture sociale 
 Relations interpersonnelles : Les relations entre les sexes 
 Relations interpersonnelles : La structure et les relations familiales 
 Relations interpersonnelles : Les relations au travail 
 Valeurs, croyances et comportements en relation à la fortune 
 Valeurs, croyances et comportements en relation à la sécurité 
 Valeurs, croyances et comportements en relation à l’identité nationale 
 Conventions relatives à la ponctualité 
 Conventions relatives aux cadeaux 
 Conventions relatives aux vêtements 
 Langage du corps 
 Comportements rituels autour de la naissance, le mariage, la mort 

Conclusion :

Le français qui est une langue importante non seulement engloutit complètement la
francophonie mais aussi permet aux gens de comprendre un monde francophone tellement
diverse mais si bien enchainé par la langue. Pour avoir un accès libre et simple dans ce monde
à la francophonie et à l’acculturation, cette connaissance profonde joue un rôle décisif chez
les apprenants. La francophonie est le vecteur de coexistence de plusieurs grandes cultures, un
facteur de liberté, de diversité. Les chansons francophones pourraient servir comme un
support fondamental dans l’enseignement du français. A travers ces chansons non seulement
la motivation pourrait être maintenue chez les apprenants mais aussi l’apprentissage pourrait
être effectué d’une manière divertissante. Les chansons qui nous bercent depuis notre
naissance nous sont les outils très efficaces pour s’immerger dans l’océan de la francophonie
et pour avoir une occasion de penser à l’humanité.

Bibliographie:

Bazin, M., Hampartzoumian, K. (2003), Enregistrer un CD en classe de FLE, le français dans

le monde, N.325 pp 33-34

Calvet, Louis-Jean, (1980) La chanson dans la classe de français, langue étrangère, Paris :
CLE-International

Chaves, R.M, Favier, L., Pélissier, S. (2012), L’interculturelle en classe, les outils malins du
FLE. Grenoble: PUG

Demari, J. (2001) Chansons en classe, mode d’emploi, le français dans le monde, N.318 pp
55-58

DUMONT, Pierre [en collaboration avec Renaud Dumont], (1998). Le français par la
chanson. Nouvelles approches de l’enseignement de la langue et de la civilisation françaises
à travers la chanson populaire contemporaine. Paris : L’Harmattan.

9
DUVERGER, J. (dir.) (2000), “ Actualité de l’enseignement bilingue ”,
Le français dans lemonde. Recherches et applications. Numéro spécial
Fioux, P. (2004) Outre-mer le français insulaire, le français dans le

monde, N.333 pp 48-49 Guessan, J.K. (2004) le français et ses usages, le

français dans le monde, N.333 pp 50-52

Hourbette, P. (2006) La musique française s’installe sur les bancs de

l’école, le français dansle monde, N.347 pp 20-21

Kohlhaver, M. (2000) Quand chanter c’est traduire, le français dans le

monde, N.312 pp 32-36

Kwa, S.N. (1999) Musiques francophones en arabe, en berbère, en créole,

le français dans lemonde, N.306 pp 58-59

Lenoble, M. (2009) La cave à chansons, le français dans le monde, N.365 pp 38-40

Regoli, P. (2008) Un atelier qui résonne! , le français dans le monde,

N.358 pp 33-35 Tiano, J. (2004) TV5: toutes les couleurs de la

francophonie, le français dans le monde,

N.333 pp 58-59

Varrod, D., Demari, J.(2002) Les milles visages de la chanson

francophone, le français dansle monde, N.323 pp 45-48

Vigner, G. (2004) Etre francophone c’est être au moins bilingue, le français dans le monde,
N.333 pp 44-47

Sitographie :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Papaoutai (Consulté le 30 avril 2014)

http://rapgenius.com/Stromae-papaoutai-lyrics (Consulté le 29 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Stromae (Consulté le 30 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Lynda_Lemay (Consulté le 28 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Maudits_Français (Consulté le 27 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Amadou_et_Mariam (Consulté le 30 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Dimanche_à_Bamako (Consulté le 30 avril 2014)

http://www.paroles.net/tiken-jah-fakoly/paroles-le-pays-va-mal (Consulté le 29 avril 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Tiken_Jah_Fakoly (Consulté le 27 avril 2014)

http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/Tous-les-dossiers-et-les-
publications-LF/Les- expressions-imagees-quebecoises/Expressions-
imagees-quebecoises/p-9288-Pogner-les- nerfs.htm (Consulté le 30 avril
2014)

10
 Lynda Lemay – Les maudits Français
Contenus :
Compétences culturelles: l’interculturel de la chanson: les représentations culturelles;
le Canada; le Québec;
Compétences sémantico-lexicales: synonymie; antonymie; expressions figées;
registres de langue; troncation;
Compétences linguistiques: l’adjectif qualificatif: le féminin, le pluriel, la place de
l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal, les degrés de comparaison;
Compétences pragmatico-discursives: décrire et comparer;
Compétences communicatives: parler des objets, des habitudes et des pratiques
culturels.
Niveau CECR : A2
Temps : 6 heures

Lynda Lemay – Biographie

Auteur, compositeur et interprète québécoise, Lynda Lemay (née le 25 juillet 1966, à
Porteneuf, une petite ville près du fleuve Saint - Laurent, à seulement quelques kilomètres
distance de la capitale Québec) jouit d’une notoriété et d’un succès remarquables, non seulement
en France ou dans son pays d’origine, mais dans le monde entier, à en juger d’après le nombre
d’albums vendus jusqu’à présent: 13 albums sortis en un peu plus de 20 ans de carrière, et
vendus en près de quatre millions d’exemplaires sur le marché musical international. Parmi ces
albums, citons: « Lynda Lemay » (1998), enregistré en France, « Live » (1999), « Du coq à
l’âme » (2000), sorti simultanément en France et au Québec, « Les lettres rouges » (2002),
devenu à l’époque le numéro 1 des ventes en France, « Les secrets des oiseaux » (2003), « Un
paradis quelque part » (2005), « Ma signature » (2006), « Allô, c’est moi » (2008), « Best
of » (2011).
Ses chansons parlent de la vie quotidienne, de l’amour, de la famille ou des relations
interhumaines, tantôt avec émotion et tendresse, tantôt avec humour et ironie.
En France, Lynda Lemay s’est fait connaître en 1995, avec une chanson qui dénonçait
l’hypocrisie des réunions de famille: « La Visite ». Dès lors, sa carrière connaît une ascension
constante dans l’Hexagone.
Parmi ses plus grands admirateurs, on compte le légendaire Charles Aznavour. C’est lui
qui a remis à Lynda Lemay l’insigne de Chevalier des Arts et des Lettres, le 30 janvier 2012, lors
du 51e passage à l’Olympia de Paris de l’artiste québécoise.
La chanson « Les maudits Français », qui fait partie de l’album « Du coq à l’âme », met en
miroir deux civilisations francophones: les Français et les Québécois. Son titre joue sur une
ambiguïté linguistique, car l’adjectif « maudit » a deux acceptions opposées dans le français du
Québec, pouvant s’employer soit comme insulte, soit comme terme d’affection, sur le modèle de
« sacré » ou « bougre de… ».
Source des informations: http://fr.wikipedia.org & http://www.lyndalemay.com
Source des photos: http://www.lynda-lemay.net

11
Le Canada
Avec une superficie de 9 984 670 km2, le
Canada est le deuxième pays du monde, après la
Russie. Il occupe la partie Nord du continent nord
américain, et s’étend de l’est à l’ouest de l’océan
Atlantique à l’océan Pacifique et du nord au sud
de l’océan Arctique aux Etats-Unis. D’ailleurs, le
Canada partage avec les Etats-Unis deux
frontières: au sud et au nord-ouest (Alaska).
Découvert par l’explorateur français
Jacques Cartier en 1534, le Canada se constitua
en tant que colonie française sur le territoire actuel
de la ville de Québec, fondée par Samuel de
Champlain en 1608 sur les rives du fleuve Saint-
Laurent. En 1763, les Britanniques prirent
possession des terres de la Nouvelle-France.
Commença alors l’ère de la domination
britannique. Le pays a obtenu son indépendance
du Rauyaume-Uni au bout d’un long processus
pacifique, achevé en 1982.
A présent, le Canada est une fédération formée de 10 provinces (l'Alberta, la Colombie-
Britannique, l'Île-du-Prince-Édouard, le Manitoba, le Nouveau-Brunswick, la Nouvelle-Écosse,
l'Ontario, le Québec, la Saskatchewan, et Terre-Neuve-et-Labrador) et de 3 territoires (les
Territoires du Nord-Ouest, le Nunavut, le Yukon).
Le Canada est une monarchie constitutionnelle à régime parlementaire. Il reconnaît
Elisabeth II comme reine. En absence de la reine, le gouverneur général du Canada, nommé par
sa Majesté, est le représentant de la souveraineté sur le territoire canadien. Depuis octobre 2010,
c’est David Lloyd Johnston qui occupe cette charge. Le pouvoir législatif est représenté par le
Parlement; celui-ci est formé par la reine, le Sénat et la Chambre des Communes. Le monarque
canadien, la plupart du temps représenté par le gouverneur général, le Conseil privé, le Cabinet,
ainsi que l’administration, composent le gouvernement canadien. Le gouvernement du Canada
représente le pouvoir exécutif, au niveau fédéral, pour tout le du territoire canadien. Le chef du
gouvernement est le premier ministre du Canada. L'actuel premier ministre est Stephen Harper,
chef du Parti conservateur.
Chacune des 10 provinces constitue un Etat possédant des compétences législatives et
des pouvoirs souverains: chacune a son parlement, son gouvernement, son budget et ses
institutions propres, indépendamment du gouvernement du Canada . Les 3 territoires sont des
divisions administratives qui se trouvent sous la juridiction du gouvernement du Canada.
Le pays se caractérise par le multiculturalisme, le bilinguisme (français et anglais), la
haute industrialisation, une techologie avancée et une économie puissante.
Le Québec est la seule province dont le français constitue l’unique langue officielle , le
Nouveau Brunswick, la seule province officiellement bilingue (on y parle français et anglais), tandis
que le reste des provinces ont l’anglais comme langue officielle. Le territoire du Yukon est
officiellement bilingue (français et anglais), tandis que les Territoires du Nord-Ouest et le Nunavut
comptent 11 langues officielles, dont le français, l’anglais et plusieurs langues inuits.
Le climat canadien diffère d’une région à l’autre. L’hiver est généralement rude (la
température la plus froide jamais enregistrée au Canada est de –63°C au Yukon), et l’été
chaleureux, les températures pouvant atteindre 35°C, voire 40°C.
Toronto, capitale de la province de l’Ontario, est la plus grande ville du Canada avec 2, 5
millions d’habitants. C’est en même temps la principale place financière et économique du Canada.

12
Toronto Montréal
Québec

Montréal est la métropole québécoise. C’est la deuxième agglomération francophone du

monde et la seule métropole francophone en Amérique du Nord. Elle est aussi la deuxième
agglomération canadienne en importance. D’autres métropoles canadiennes sont Ottawa (ville
située en Ontario, et en même temps capitale du pays), Vancouver (ville portuaire située dans la
province de la Colombie-Britannique) et Calgary (la plus grande ville de la province de l’Alberta).
Parmi les symboles officiels du Canada, citons:

- la devise: A MARI USQUE AD MARE (D'un océan à l'autre);

-
le drapeau national rouge et blanc, avec une feuille d’érable rouge en son centre;

- l’hymne national - Ô Canada – qui connaît une version française, aussi bien qu’une
version anglaise, plus récente;

Ô Canada!
« O Canada! Terre de nos aïeux,
Ton front est ceint de fleurons glorieux!
Car ton bras sait porter l'épée,
Il sait porter la croix!
Ton histoire est une épopée
Des plus brillants exploits.
Et ta valeur, de foi trempée,
Protégera nos foyers et nos droits.
Protégera nos foyers et nos droits. »

- l’érable;
- le castor;
- le hockey sur glace.

Source des informations et des photos: http://fr.wikipedia.org

13
Le Québec
Le Québec constitue une province
francophone du Canada et, en même temps, un État
fédéré dont la capitale est la ville de Québec. Situé
au nord – est de l’Amérique du Nord, le Québec
s’étend sur 1 667 441 km2, étant, de par sa superficie,
la plus grande province canadienne. Il partage sa
frontière Sud avec les États-Unis et il est relié à
l’océan Atlantique par le fleuve Saint – Laurent, qui le
traverse d’un bout à l’autre. Il compte presque 8
millions d’habitants. Il s’agit d’une population
hétérogène, composée de divers groupes
linguistiques et socioculturels, dont onze nations
autochtones.
Le français représente la langue officielle,
comprise et parlée par la majorité de la population.
Ayant une langue, une culture et des institutions
propres, le Québec forme une nation. Le statut
politique du Québec est établi par la constitution
canadienne. La province a le pouvoir de légiférer
seul dans plusieurs domaines: administration, justice,
santé, éducation.
C’est à l’explorateur européen Jacques Cartier qu’on doit sa découverte. En 1534, Jacques
Cartier, envoyé par François 1er, roi de France, débarque et prend possession, au nom de la
France, d’un territoire habité depuis des millénaires par les Amérindiens et les Inuits. Les Anglais,
eux, s’emparent d’un territoire situé plus au sud. Plus tard, en 1608, Samuel de Champlain aborde
sur la rive Nord du fleuve Saint – Laurent, dans un endroit appelé Kébec par les Indiens
autochtones, et où sera fondée l’actuelle ville de Québec. En 1642, Paul Chomedey de
Maisonneuve fonde une mission d’évangélisation appelée Ville-Marie, qui deviendra Montréal à la
fin du XVIIIe siècle. A présent, Montréal est la métropole du Québec, sa population s’élevant à
1.620.693 habitants. De 1534 à 1763, le Québec était appelé Canada, et il représentait la région
la plus développée de la colonie française de la Nouvelle-France. Suite à une guerre franco-
anglaise qui dura sept ans, le Québec est devenu une colonie de l’Empire Britannique en 1763. En
1791, on établit officiellement deux provinces: le Haut - Canada (l’Ontario), constituée
majoritairement par des anglophones, et le Bas – Canada (le Québec), à majorité francophone.

Fêtes de la Nouvelle-France, important événement annuel à caractère historique et culturel au Québec, qui
se déroule depuis 1997 dans la Basse-Ville de Québec, du premier mercredi d'août au dimanche suivant.

Si jusqu’au début du XXe siècle, la vie économique du Québec reposait principalement sur
l’agriculture et l’industrie forestière, le XXe siècle a marqué une accélération du processus
d’urbanisation et d’industrialisation. De nos jours, le Québec se distingue par son paysage et son
climats variés, par ses richesses naturelles et énergétiques, la qualité des secteurs tels les
14
transports, les télécommunications, l’aéronautique et l’aérospatiale, l’informatique, les
biotechnologies, l’industrie pharmaceutique et la recherche médicale, le génie – conseil, la
métallurgie, le tourisme et la production culturelle.

Source des informations:

http://www.ph-ludwigsburg.de & http://fr.wikipedia.org

Québec Montréal Saguenay—Lac-Saint-

Jean

Charlevoix Laurentides Le fleuve Saint - Laurent

Source des photos: http://www.bonjourquebec.com & http://jeanguay.free.fr

Activités et exercices

Activités
Activité 1: Cochez Vrai ou Faux:

1. Lynda Lemay est une chanteuse française très populaire au Québec.

2. En 2012 elle a été nommée Chevalier des Arts et des Lettres.
3. Le Canada fut découvert par l’explorateur français Jacques Cartier en 1534.
4. La ville de Québec fut fondée par Jacques Cartier.
5. Le Canada est une république parlementaire.
6. Il est formé par 13 provinces.
7. La seule langue officielle du Québec est le français.
8. L’arbre représentatif du Canada est l’érable.
9. La devise du Canada est « Je me souviens ».
10. L’hymne national « Ö Canada » a été premièrement chanté en anglais.
11. Le Québec est la plus grande province du Canada.
12. Le fleuve Saint – Laurent traverse le Québec d’un bout à l’autre.
13. Montréal est la capitale du Québec.
14. La ville de Québec est la plus grande ville du Québec.

Activité 2: Ecoutez la chanson Les maudits Français à partir du site :

http://www.youtube.com/watch?v=7uuZGzyz3kI et cochez les sentiments qui y sont exprimés à
l’égard des Français:
15
 Amitié Bienveillance
Haine Antipathie
Respect Solidarité
Mépris Indignation
Indifférence Sympathie
Xénophobie Hostilité
Ironie Humour

Activité 3: Ecoutez encore une fois la chanson, tout en complétant les espaces libres pour
reconstituer le texte :

« Y parlent avec des mots précis Puis, y nous prennent pour un martien
Puis y prononcent …………………. Quand on commande ……………………..
À tout bout d'champ, y s'donnent des bis Ou quand on
Y passent leurs grandes demande : …………………………
journées ………………… Est à quelle place, S.V.P ?

Y ont des menus qu'on comprend pas Et quand ils arrivent chez nous
Y ……………… comme si c'était d'l'eau Y s'prennent une tuque et un Kanuk
Y mangent ……………… pis ……………… Se mettent à chercher ………………….
En trouvant l'moyen d'pas être gros Finissent dans une cabane à sucre

Y ……………… aux quart d'heure Y tombent en amour sur le coup

À tous les maudits coins d'rue Avec nos forêts et nos lacs
Tous les taxis ont des chauffeurs Et y s'mettent à …………………….
……………….. , qui collent au cul Apprennent à dire : Tabarnak

Et quand y parlent de venir chez nous Et bien saoulés au caribou

………………… ou les indiens À la Molson et au gros gin
Les longues promenades en Ski-doo Y s'extasient sur …………………….
Ou encore .................... D'pattes de cochon et nos plats d'binnes

......................................... Vu qu'on n'a pas d'…………………. qui puent

Et des immenses cendriers Y s'accommodent d'un vieux cheddar
Y font du vrai café d'adulte Et y se plaignent pas trop non plus
Ils avalent ça ……………… De notre …………………………

On trouve leurs gros bergers allemands Quand leur séjour tire à sa fin
Et leurs petits …………………… Ils ont compris qu'ils ont plus l'droit
Sur les planchers des restaurants …………………………………..
Des épiceries, des pharmacies Alors que l'on est Québécois`

Y disent qu'y ………………… Y disent au revoir, les yeux tout trempés

Et y est deux heures quand y déjeunent L'……………………… plein les bagages
Au petit matin, ça sent l'yaourt On réalise qu'on leur ……………………..
Y connaissent pas …………………….. On leur souhaite bon voyage

En fin d'soirée, …………………… On s’est rendu qu'on donne des becs

Magret d'canard ou escargots Comme si on l'avait toujours fait
Tout s'déroule bien jusqu'à c'qu'on goûte Y a comme …………………… dans le Québec
À leur putain de …………………….. ………………………………………………. »
Un bout d'paupière, un bout d'gencive
Un bout d'oreille, un bout d'museau
Pour des papilles gustatives
De québécois, …………………..
16
Découverte du lexique québéquois

- bis = bise (baiser sur la joue)

- manifs = manifestations
- ski-doo = motoneige
- tuque = bonnet
- kanuk = blouson
- cabane à sucre = fabrique de sirop d’érable
- Tabarnak = « Mon Dieu ! »
- caribou = boisson alcoolisée
- Molson = bière
- binne = haricot
- cheddar = fromage fait à partir de lait de vache
- becs = bises

Activité 4: Vérifiez votre compréhension de la chanson, ensuite interprétez-la vous-mêmes;

consultez l’adresse: http://www.youtube.com/watch?v=Dt5Xg-FZ5es.

Activité 5: Relevez les représentations qu’ont les Québécois sur la France et les Français et,
inversement, les représentations qu’ont les Français sur le Québec et les Québécois. Ces
représentations sont – elles positives ou négatives ? Peut-on parler de visions stéréotypées ?
Faites-en un court commentaire !

Activité 6: Quel(s) effet(s) poursuit-on avec ce jeu des représentations ?

Activité 7: Qu’exprime la dernière strophe de la chanson ?

Activité 8: Lequel / lesquels des adjectifs ci-dessous emploieriez-vous pour décrire le dénouement
de la rencontre franco - québécoise ?

bizarre décevant amusant

ironique émouvant bouleversant
compréhensible triste surprenant
incompréhensible heureux naturel
attendrissant attendu sympa
humoristique inattendu fantaisiste

Justifiez votre choix !

Activité 9: Quel est le sens de l’expression qui constitue le titre de la chanson?

Activité 10: Quel est le registre de langue dominant de la chanson? Citez des mots et des
structures du texte qui appartiennent à ce registre.

Activité 11: Dans une rédaction d’environ 15 lignes, parlez d’un voyage que vous avez fait dans
une autre région de votre pays ou dans un pays étranger. Décrivez les objets, les pratiques et les
habitudes culturels que vous y avez remarqués et qui vous ont surpris.

Exercices
Exercice 1: Remplacez le mot bout par le synonyme convenable. Choisissez dans la liste suivante:
fin, direction, limite, sortie, pointe, extrémité, terminus, morceau. Faites les modifications qui
s’imposent.
17
 a. Ils s’étaient assis chacun à un bout de la table.
b. On ne voit pas clair le bout de cette démarche.
c. Je vous préviens: ma patience est à bout !
d. Je n’ai mangé qu’un bout de gâteau.
e. Elle a un grain de beauté sur le bout du nez.
f. Les nouvelles se sont répandues aux quatre bouts de la régions.
g. Voilà, on est arrivés au bout du voyage.
h. Au bout de l’adolescence, il était déjà un jeune homme responsable.

Exercice 2: Faites correspondre l’expression à son explication:

1. à tout bout de champ a. par coeur

2. au bout du compte b. sans appétit
3. savoir qqch. sur le bout du doigt c. sans cesse
4. manger du bout des dents d. ensemble
5. mettre bout à bout e. après tout

Exercice 3: Rangez les mots suivants en deux colonnes, selon qu’ils appartiennent au registre
courant ou au registre familier: pote, louper, peur, gosse, clope, fatigué, livre, manger, bécane,
travail, bouffer, cigarette, vélo, godasses, médecin, argent, fringues, travailler, moche, enfant,
bouquin, chaussures, bosser, ami, fric, flic, comprendre, vêtements, frousse, crevé, manquer,
toubib, piger, laid, policier, boulot.

Exercice 4: Réécrivez les mots de l’exercice précédent par couples de synonymes.

Exercice 5: Dans le registre familier, on a souvent recours à la troncation, un procédé qui consiste
à créer un mot nouveau en effaçant une ou plusieurs syllabes d’un mot plus long. Par exemple,
manifestation devient manif, adolescent devient ado. Certains mots tronqués reçoivent un « o »
final: intellectuel → intello.

Ecrivez en entier les mots tronqués des énoncés ci-dessous:

1. C’est un prof extra ! 2. On va au ciné ? 3. Tu peux me prêter ton dico ? 4. Ces
journalistes, ils sont des pros. 5. Je partage l’appart avec deux colocs. 6. Je l’ai vu à la
fac. 7. C’est la cata ! Il a loupé tous ses examens. 8. Adorable la déco de ta maison ! 9.
C’était trop perso sa question. 10. Il fait très chaud, mets la clim ! 11. Le proprio me
demande le loyer. 12. Tu veux un apéro ? 13. Il est à l’hosto, il est malade. 14. Les
écolos mangent des produits bio. 15. Tu aimes la philo?

f. Comme il voudrait voir cet ancien château médiéval !

g. Une belle fleur rouge était posée sur la grande table ovale.
h. J’aime écouter cette belle vieille chanson française.
i. Son fils a obtenu une mauvaise note à l’examen.
j. Le résultat final sera communiqué demain.
k. Il a laissé un court message sur le répondeur de son chef.
l. Le regard du juge était glacial, son geste ferme et précis, sa voix aiguë, son ton accusateur.

18