Décodage et études du choc culturel

des violences scolaires et de ses solutions

aux États-Unis

1/ INTRODUCTION ET PLANS D’ÉTUDES :

L’emplacement géographique du Maroc lui a permis

d’avoir une culture riche, influencé par la culture
méditerranéenne, Africaine, Andalouse tout en gardant
sa souveraineté.
Je suis issu d’une famille de deux cultures différentes
Amazigh et Fassi, de cette façon mon éducation n’a pas
suivi une seule direction ce qui m’a permis d’accepter et
d’être ouvert à d’autres cultures.
Ainsi, lorsque j’ai vu sur Internet les tragiques fusillades
dans les écoles américaines, je ne pouvais concevoir
l’extrémités de cette violence scolaire considérant que
l’école a constitué une étape importante à m’éduquer
durant mon enfance, ce qui m’étonna à l’image
prestigieuse des institutions aux Etats-Unis que
j’imaginais.
L’instable problématique des violences scolaires, au
sein de la culture américaine, ne pouvait anticiper
l’horrifique tueries de masses au « Lycée Columbine »
qui marqua l’émergence d’une série de massacres
scolaire à travers tout le pays.
Le cas des comportement violents chez les jeunes est
un sujet sensible que les autorités américaines étudient
minutieusement contrairement aux médias
d’information qui présente ces événements sans la
documentation pertinente à discuter ces faits
objectivement diffusant de cette façon une image
trompeuse et stéréotypés de ces drames.
En réponse à l’état d’urgence du système scolaire et des
victimes, "Louis Freeh" le directeur du «  Bureau Fédéral
d’Investigation » exprima l’engagement de ses
ressources les plus adapté à comprendre ce
phénomène.
Ainsi, des experts en nombreuses disciplines venant du
"BFI", du "Critical Incident Response Group" et le
"Nationnal Center of the Analysis of Violent Crimes" se
sont impliqués la rédaction du document pratique "The
School Shooter  : A Threat Assessment Perspective"
conçu à développer les préventions adaptées aux
diverses formes de violences scolaires, ainsi qu’à
étudier les indices d’une menace potentiels.

2/ DÉCODAGE DU PHÉNOMÈNE ET NÉGOTIATION DES

SOLUTIONS :

Selon le "BFI", lorsqu’un institut scolaire reçoit une

menace, évalué la gravité de celle-ci dépend
majoritairement des informations du message et si
présentes l’ensemble des connaissances sur l’individu
afin que l’examinateur puisse apporter un compte
rendu et l’aide approprié à la situation.
L’attitude et le message porté par une menace permet
d’identifier son intention et les risques distinguant un
avertissement direct, d’une menace indirecte, d’une
insulte vague, ou encore l’imposition d’un dilemme tels
qu’une rançon.
Ainsi, de cette base on peut évaluer l’ampleur de ce
danger pouvant être minime, moyen, ou à grand risque
d’être exécuté.
Les premiers indicateurs du sérieux du message se
focalise par la précision des moyens décrit, comme les
armes et la stratégie d’attaque contre les victimes
tout en recherchant des liens entre les informations
fournis et les précautions à prendre pour anticiper les
potentiels dégâts.
La personnalité influence la façon dont chacun perçoit
le monde et lui-même au cours des ses interactions
quotidiennes, ce qui constitue un facteur critique à
l’initiative engagé selon la tranche d’âge de l’étudiant.
Le modèle à quatre branches fournit un cadre
d’évaluation établis autour de la totalité des
circonstances connus de l’étudiant rassemblant sa
personnalité1, son rapport familial2, sa qualité de vie au
milieu scolaire3, ainsi que son cercle d’amis4.
L’importance de cette méthode d’analyse est la
prévention d’injuste incrimination par la prise en
compte d’informations du long terme.
En premier lieu, la menace peut être interpréter selon
son caractère1 en rassemblant par son entourage toute
donné lié à la gestion de ses émotions, son attitude
envers les autres et l’autorités ainsi qu’envers la
violence et la dynamique social le distinguant.
Le second facteur clé au raisonnement et style de vie
ordonnant la menace est sa vie au domicile2 et la
présence ou pas du soutien familial établissant les
circonstances par les quelles sont formé ses principes et
croyances envers le monde.
L’influence du cadre scolaire3 est incontournable afin de
prendre conscience des diverses tensions et
motivations à l’origine de l’intentions à agir, cela inclut
les normes et valeurs sociales, les relations
interpersonnels et rôles attribué aux étudiants selon la
culture et la structure organisationnelle impactant
l’expérience de chacun. "Par exemple, si l’étudiant était
aimable et apprécié par certain ou nuisible pour
d’autres".
La quatrième branche concerne le cercle d’amis4 et
l’ensemble des communautés auquel l’étudiant
appartient ou a été influencés au passé, constituant une
notion distinctive pouvant fournir d’importante
informations sur le sens d’identité, les activités et les
comportements refléter par ses convictions pouvant
indiquer les risques d’engager ses menaces.

3/ MON EXPÉRIENCE RETENUE :

Apprendre des raisons de ce type de désastre, nous

assure de meilleures chances à la prospérité des
étudiants au sein de notre système éducatif Marocain,
en améliorant à partir de ces études leurs conditions de
travails.
De plus, chacun peut bénéficier des expériences
diverses à travers le monde du comportement humain.