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COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE By Prof. YENDE R. Grevisse
Book · July 2022
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1 author:
Yende Raphael Grevisse

University of Bas-Uèle (DRC)
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YENDE RAPHAEL Grevisse, PhD.
Master en Psychologie clinique & Développement humain.
Docteur en Télécoms et Réseaux Informatiques.
Cours dispensé à l’Université de Kisangani en

première année (Psychologie).
©YENDE R.G., 2021

-2-
AVERTISSEMENTS
Ce support de « Psychologie Générale » du Professeur YENDE RAPHAEL

Grevisse, demande avant tout, un certain entendement de la psychologie et des
connaissances de base du savoir-être, du savoir-vivre et du savoir-faire. Spécialement
une prédisposition d’analyse inéluctable et cartésienne ; Vu que l’apport de ce cours,
met l’accent sur les concepts de la vie courante dans la société reposant sur une
compréhension du comportement humain et les différents agissements de certaines
personnes.
Le cours de PSYCHOLOGIE GENERALE se veut pour objectif primordial de
donner aux étudiants ayant participés à ce cours, une acclimatation basique des notions
sur le comportement humain et ses différentes manifestations en les initiant à une
étude détaillée des phénomènes psychiques essentiels chez l’homme normal, ainsi que
décrire les éléments de son comportement normal et atypique.
Ce cours est soumis aux droits d’auteur et n’appartient donc pas au domaine
public. Sa reproduction est cependant autorisée à condition de respecter les conditions
suivantes :
* Si ce document est reproduit pour les besoins personnels du
reproducteur, toute forme de reproduction (totale ou partielle) est
autorisée à la condition de citer l’auteur.
* Si ce document est reproduit dans le but d’être distribué à des tierces
personnes, il devra être reproduit dans son intégralité sans aucune
modification. Cette notice de copyright devra donc être présentée ; De
plus, il ne devra pas être vendu.
* Cependant, dans le seul cas d’un enseignement gratuit, une
participation aux frais de reproduction pourra être demandée, mais elle
ne pourra être supérieure au prix du papier et de l’encre composant le
document.
Copyright © 2021 Dr. YENDE RAPHAEL Grevisse; all rights reserved. Toute reproduction
sortant du cadre précisé est prohibée. (+243 97-5433-414, 082-150-2845,
grevisse29@gmail.com)
Prof. Dr. YENDE R. Grevisse, PhD. Cours de Psychologie Générale / UNIKIS

-3-
TABLE DES MATIERES
AVERTISSEMENTS ............................................................................................... - 2 -
TABLE DES MATIERES ......................................................................................... - 3 -
INTRODUCTION .................................................................................................. - 7 -
CHAPITRE I : INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE .............................................. - 8 -
I.1. Définition ...............................................................................................................................
I.1.1. Controverse et Evolution de l’objet de la psychologie ..................................................
I.1.2. Objet actuel de la psychologie .......................................................................................
I.2. METHODES EN PSYCHOLOGIE ...............................................................................................
I.2.1. Les degrés du savoir.......................................................................................................
I.2.2. Méthodes propres à la psychologie ...............................................................................
I.3. DOMAINES DE LA PSYCHOLOGIE ...........................................................................................
1.1.1. Selon l’objet d’étude, on distingue : ......................................................................
1.1.2. Selon le but, on distingue : .....................................................................................
1.1.3. Selon la méthode ....................................................................................................
1.1.4. Suivant leur finalité professionnelle, on distingue ................................................
CHAPITRE II. SENSATION ET PERCEPTION ........................................................ - 18 -
II.1. DEFINITIONS .........................................................................................................................
II.2. MODALITES DE LA VIE SENSITIVE .........................................................................................
3.1.1. Classification des modalités selon quatre critères :...............................................
3.1.2. Sortes de sensibilités ..............................................................................................
II.3. LA PSYCHOPHYSIQUE............................................................................................................
III.3.1. Lois de Muller et Weber .............................................................................................
II.3.2. Mesure des seuils ........................................................................................................
II.3.3. La mesure du temps de réaction .................................................................................
II.4. LA CONSTRUCTION PERCEPTIVE ...........................................................................................
II.4.1. Perception du temps....................................................................................................
II.4.2. La perception de l’espace ............................................................................................
II.3.4. La perception des objets ..............................................................................................

-4-
II.5. LA PERCEPTION EXTRASENSORIELLE ....................................................................................
CHAPITRE III. NIVEAUX D’ACTIVITE ET ETATS DE CONSCIENCE ....................... - 27 -
III.1. LES NIVEAUX D’ACTIVITE .....................................................................................................
1. L’attention ..........................................................................................................................
2. Effort et fatigue ..................................................................................................................
3. L’activité volontaire ............................................................................................................
III.2. ETATS DE CONSCIENCE ........................................................................................................
1. Conscience et vigilance .......................................................................................................
2. Etats modifiés de conscience ..............................................................................................
CHAPITRE IV. MOTIVATION .............................................................................. - 33 -
IV.1. DEFINITIONS DES TERMES ...................................................................................................
IV.1.1. Termes généraux : .......................................................................................................
IV.1.2. Termes liés aux aspects physiologiques ......................................................................
IV.1.3. Termes liés à la dimension cognitive (aspect raisonné) ..............................................
IV.1.4. Termes liés à la dimension affective............................................................................
IV.2. THEORIES EXPLICATIVES DE LA MOTIVATION .....................................................................
IV.2.1. Théorie des pulsions biologiques ................................................................................
IV.2.2. Théorie de l’activation optimale ..................................................................................
IV.2.3. Théorie cognitive de la motivation ..............................................................................
IV.3. CLASSIFICATION ET HIERARCHIE DES BESOINS....................................................................
IV.3.1. Classification des besoins et tendances.......................................................................
IV.3.2. Hiérarchie des besoins.................................................................................................
IV.4. NIVEAU D’ASPIRATION ........................................................................................................
IV.4.1. Définition .....................................................................................................................
IV.4.2. Eléments du niveau d’aspiration .................................................................................
IV.4.3. Les facteurs du niveau d’aspiration .............................................................................
IV.5. LA FRUSTATION ...................................................................................................................
IV.5.1. Définition .....................................................................................................................
IV.5.2. Conditions de la frustration .........................................................................................
IV.5.3. La nature des obstacles ...............................................................................................

-5-
CHAPITRE V. EMOTION ET SENTIMENT ........................................................... - 39 -
V.1. EMOTION .............................................................................................................................
V.1.1. Définition ......................................................................................................................
V.1.2. Aspects de l’émotion ....................................................................................................
V.1.3. Facteurs déterminants l’émotion .................................................................................
V.1.4. Les phases de l’émotion ...............................................................................................
V.2. LE SENTIMENT ......................................................................................................................
V.2.1. Définition ......................................................................................................................
V.2.2. Sortes de sentiments ....................................................................................................
V.2.3. Distinction entre émotions et sentiments ....................................................................
V.3. LES PASSIONS .......................................................................................................................
V.3.1. Définition ......................................................................................................................
V.3.2. Cause des passions .......................................................................................................
V.3.3. Effet des passions .........................................................................................................
V.3.4. Comparaison entre passions, sentiments et émotions. ...............................................
CHAPITRE VI. APPRENTISSAGE ET MEMOIRE ................................................... - 42 -
VI.1. APPRENTISSAGE ..................................................................................................................
VI.1.1. Définitions ...................................................................................................................
VI.1.2. Type d’apprentissages .................................................................................................
VI.2. MEMOIRE ............................................................................................................................
VI.2.1. Définition .....................................................................................................................
VI.2.2. Formes de mémoire et niveaux de traitement ............................................................
VI.2.3. Le fonctionnement de la mémoire ..............................................................................
VI.2.4. Structure (niveaux) de la mémoire ..............................................................................
VI.2.5. Processus de mémorisation.........................................................................................
VI.2.6. Mémoire et pensée .....................................................................................................
CHAPITRE VII. INTELLIGENCE ET PENSEE .......................................................... - 58 -
VII.1. L’INTELLIGENCE ..................................................................................................................
VII.1.1. Nature de l’intelligence ..............................................................................................
VII.1.2. Structure de l’intelligence ..........................................................................................

-6-
VII.1.3. Mesure de l’intelligence .............................................................................................
VII.2. LA PENSEE ..........................................................................................................................
VII.2.1. Définitions ..................................................................................................................
VII.2.2. Processus de pensée ..................................................................................................
VII.2.3. Stratégie de la pensée ................................................................................................
VII.2.4. Types de pensée .........................................................................................................
CHAPITRE VIII. LA PERSONNALITE .................................................................... - 63 -
VIII.1. DEFINITION DES TERMES...................................................................................................
VIII.2. STRUCTURE DE LA PERSONNALITE ....................................................................................
VIII.2.1. Les typologies ............................................................................................................
VIII.2.2. Théorie des traits .......................................................................................................
VIII.2.3. Théorie psychanalytique de Freud (1856 – 1939) .....................................................
CHAPITRE IX. COMPORTEMENT ANORMAL DE L’INDIVIDU............................. - 69 -
IX.1. NOTION DE L’ANORMAL ......................................................................................................
IX.1.1. Impact du stress ..........................................................................................................
IX.1.2. Qui est normal ? ..........................................................................................................
IX.1.3. Approches explicatives du comportement anormal ....................................................
IX.1.4. Classification des troubles mentaux ..........................................................................
IX.2. THERAPIES (traitement, guérison) .......................................................................................
IX.2.1. Psychiatrie et traitement médical................................................................................
NOTES BIBLIOGRAPHIQUES .............................................................................. - 75 -

-7-
INTRODUCTION
Si l’on veut définir la psychologie en fonction des différents domaines

qu’elle aborde on se trouve nécessairement conduit à prendre en considération
des phénomènes qui sont apparemment très différents. En effet la psychologie
s’intéresse à :
 La maıtrise du corps à la motricité : ainsi elle étudie l’évolution et le
développement de l’enfance à l’âge adulte.
 L’évolution de l’intelligence : On se demandera pourquoi, par exemple tous
les enfants font pratiquement toujours les mêmes erreurs à un âge donné et
parviennent également tous à résoudre les mêmes problèmes à un âge plus
avancé.
 La vie sexuelle et affective : On s’intéressera alors aux relations de l’enfant
avec ses parents, ses frères et sœurs, aux découvertes qu’il peut faire
relativement à la différence des sexes et aux sensations que peuvent lui
procurer certaines parties de son corps. Cette étude concernera également
les transformations importantes vécues par l’adolescent ainsi que les
différentes caractéristiques de l’âge adulte et de la vieillesse en ce domaine.
 La relation entre l’inné et l’acquis : La question qui se pose ici est celle de
savoir ce qui dans la personnalité d’un individu résulte de sa nature ou de ce
qui a été transmis par l’hérédité et ce qui provient de l’influence de
l’environnement ou de l’éducation.
 L’influence des groupes sur l’individu : Ce domaine est plutôt celui de la
psychosociologie, on cherchera à comprendre alors comment le
comportement ou l’opinion d’un individu pourront être modifiés par leur
environnement social immédiat.
Toutes ces questions concernent des aspects de la conduite et du
comportement humain qui relève d’une même discipline : La psychologie. Ainsi
donc, la formation dans ce domaine nécessite la connaissance du comportement
humain. Cette connaissance pourrait aider l’apprenant psychologue à exercer ses
activités en connaissance de cause.
Par conséquent, le cours de « psychologie générale » permettra aux
étudiants en premier graduat d’atteindre une connaissance généralisée sur la
description des phénomènes psychiques essentiels chez l’homme normal et
l’étude des éléments du comportement anormal (Comprendre ce
comportement et Expliquer ce qui se passe lors d’une manifestation).
Prof.Dr. YENDE RAPHAEL Grevisse, PhD.

Master en psychologie clinique et Développement humain
Docteur en Télécoms et Réseaux Informatiques.

-8-
CHAPITRE I : INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE
I.1. Définition
Psychologie vient de deux termes grecs : psyché (qui signifie âme) et
logos (qui signifie traité, étude).
Malheureusement, cette référence étymologique rend mal la
définition de la psychologie parce que l’âme est une réalité immatérielle (non
saisissable), le terme âme est équivoque et même si l’âme était l’objet principal
de la psychologie, elle ne constitue qu’une partie de l’ensemble de la
personnalité à étudier. D‘où la définition actuelle : psychologie = étude du
comportement.
I.1.1. Controverse et Evolution de l’objet de la psychologie
− ARISTOTE (364 – 322 av. JC) - L’âme est l’objet de la psychologie.

− MOYEN – AGE (Thomas d’Aquin) - Même conception tracée par l’Antiquité.
− DESCARTES (1590 – 1650) - Distingue la réalité en monde matériel et monde
immatériel. Le monde matériel (res extensa) s’occupant de l’espace, la
forme, le mouvement est l’objet de la physique. Signalons que ce monde
matériel correspond au monde animé et inanimé. Le monde immatériel (res
cogitans) défini par la conscience (pensée, désir, volonté) est l’objet de la
psychologie.
− WUNDT (1832 – 1920) - Il fut le premier à installer le premier laboratoire de
psychologie à LEIPZIG (1879). Pour WUNDT, le monde (la réalité) peut être
considéré de deux matières : dans l’objectivité (domaine de la physique) ; et
dans la subjectivité (domaine de la psychologie).
− WATSON (1875 – 1958) - Il considère que seul le comportement observable

devrait faire l’objet de la psychologie, et non les faits de conscience difficiles
à observer. Il est le fondateur de l’ECOLE BEHAVIORISTE appelée aussi
BEHAVORISME (Behavior, terme anglais signifiant comportement).
I.1.2. Objet actuel de la psychologie
Actuellement, on considère que c’est le comportement qui fait l’objet

de la psychologie. Mais il y a élargissement de la conception Watsonnienne du
comportement qui ne concerne plus seulement le comportement extérieur
observable, mais aussi le comportement intérieur et les faits de conscience.

-9-
I.2. METHODES EN PSYCHOLOGIE
I.2.1. Les degrés du savoir
Le savoir humain se distingue en :

- Un savoir vulgaire ou préscientifique (ex. Quand les nuages viennent de ce
côté-ci, il va pleuvoir ; quand l’eau du lac est tiède, il y aura des vagues).
- Un savoir scientifique (ex. le principe d’Archimède).
La différence entre le savoir scientifique et le savoir vulgaire est avant tout
d’ordre formel : le fait d’être systématisé ou non distingue les deux niveaux
de savoir. De là découle l’importance de la méthode et de la méthodologie
dans tout travail scientifique.
Le savoir scientifique a les caractéristiques suivantes :
a) La clarté : il donne une définition claire et précise de l’objet et de la
méthode ;
b) L’exhaustivité : il doit être complet, ne pas s’intéresser seulement à ce qui
est utile immédiatement, mais tout ce qui peut étendre le savoir ;
c) Le fondement : c’est-à-dire que le savoir scientifique est planifié :
- Les observations et les notations sont précises ;
- Elles sont triées en vue d’atteindre le but envisagé ;
- Elles devront donner naissance à des hypothèses qui seront soumises
ultérieurement à la vérification.
d) La terminologie : le savoir scientifique est exprimé dans une terminologie
adéquate : concepts, termes précis.
I.2.2. Méthodes propres à la psychologie
1. L’introspection et l’extrospection
La dualité que représente l’objet de la psychologie, qu’il

s’agisse d’étudier la conscience ou le comportement, implique qu’on établisse
aussi une dualité au niveau de la méthode. On parle ainsi de l’introspection et de
l’extrospection :
- L’introspection étudie les phénomènes intérieurs appréhendables par la
conscience.
- L’extrospection porte sur les phénomènes extérieurs que nous pouvons saisir
par les sens.
Il s’agit donc de deux sortes d’observations qui peuvent

relever soit d’une observation spontanée ou d’une observation expérimentale.
a) L’introspection

- 10 -
Elle consiste pour un sujet à tourner son attention vers sa vie
intérieure. On dit que la conscience y observe la conscience.
Avantages :
- C’est la seule méthode permettant de reconnaitre directement la réalité
psychique qu’est la conscience ;
- Les psychologues sont unanimes à reconnaitre que le vrai sens du
comportement ne se découvre que par une projection prenant son point de
départ dans la vie intérieure du psychologue. C’est donc la véritable voie par
laquelle le psychologue arrive à mieux interpréter les conduites des autres.
Limites et défauts :
- L’introspection est subjective, c’est-à-dire son objet ne peut être observé
directement que par le sujet lui-même, ce qui rend le contrôle de plusieurs
observateurs impossibles ;
- L’introspection connait des limites en psychologie de l’enfant (il est difficile
de demander à l’enfant de décrire ses états de conscience), en
psychopathologie (une personne qui a des troubles mentaux peut
difficilement s’observer) et en psychologie animale (car les connaissances
qu’elle permet ne peuvent être communiquées que par le langage) et même
chez les personnes adultes normales, il faut noter qu’il y a subjectivité et
relativité de l’expression verbale. On ne peut pas en effet prouver qu’une
même expression des deux individus correspond à un même état de
conscience éprouvé ;
- Appliquée par l’expérimentateur lui-même, la méthode n’est pas applicable
quand il s’agit d’observer les émotions de grande intensité (peur, colère, …)
dans la situation où l’objet qu’on observe accapare toute l’attention et
empêche l’observation du phénomène psychique ;
- Les résultats de l’introspection (description) sont difficilement quantifiables.
L’introspection est une méthode qualitative : plus philosophique que
psychologique.
Sans rien négliger de l’aspect qualitatif qui est nécessaire dans
l’interprétation de tout phénomène psychique, le psychologue en plus des
données de sa propre conscience est obligé de se référer aux analyses des autres
sujets, en se fiant à l’extrospection.
b) L’extrospection
Cette méthode consiste en l’observation extérieure des faits
psychiques des autres personnes ou sujets que l’observateur lui-même. Elle
recouvre donc le sens propre du concept d’observation.
Avantages :
- Elle garantit une plus grande objectivité : les phénomènes externes peuvent
être observés par plusieurs personnes ;
- Elle a un champ d’application beaucoup plus vaste que l’introspection ;

- 11 -
- Elle permet une plus grande précision dans l’observation (usage des
instruments) tout en fournissant des données plus facilement mesurables.
Limites et défauts :
- Cette méthode peut aussi souffrir d’équation personnelle, c’est-à-dire de
subjectivité, de préjugés dans l’interprétation du phénomène observé ;
- L’extrospection est incapable d’atteindre directement les phénomènes de
conscience, elle recourt souvent à des analogies.;
- Les phénomènes observés peuvent être inintelligibles ou ambigus ;
- L’individu est sacrifié au profit du groupe.
Malgré ces défauts, l’extrospection a beaucoup d’audience

auprès des psychologues. Les dangers des préjugés et de la confusion dans
l’interprétation peuvent être facilement éliminés grâce à la répétition des
observations.
2. L’observation spontanée et l’observation expérimentale
a. Observation spontanée
Elle consiste à observer les phénomènes sans les avoir provoqués,
d’observer les individus sans qu’ils ne s’en rendent compte, dans leur milieu
naturel. La plus connue de cette observation naturelle est ce qu’on appelle
« observation participante » ou « observation par participation » où le
psychologue s’intègre dans le milieu naturel des sujets, prend part à leurs
activités, essaye d’épouser leur point de vue pour comprendre leurs attitudes.
Une autre forme d’observation spontanée est celle pratiquée dans les méthodes
dites non réactives. Les méthodes non réactives sont un ensemble de procédés
de récolte de données basées sur les pistes ou les traces qui traduisent une
réalité quelconque qu’on veut étudier.
Par exemple : L’entassement des poussières sur les objets d’une chambre indique
que la chambre est restée longtemps inoccupée.
b. L’observation expérimentale ou méthode expérimentale
Bien que la psychologie reste essentiellement une science
d’observation, elle peut devenir une science expérimentale lorsqu’il est possible
d’employer la démarche définie par Claude Bernard pour la médecine :
formulation d’une hypothèse, puis vérification de cette hypothèse par
l’observation des faits provoqués ou invoqués. La démarche la plus importante à
ce niveau de la vérification des hypothèses est l’établissement d’un contrôle
rigoureux de tous les facteurs considérés comme significatifs.
Caractéristiques de la méthode expérimentale
1/ La mesure : exprime le degré avec lequel les termes et les concepts en
considération sont précisément spécifiés. La mesure ne requiert pas

- 12 -
nécessairement l’application des nombres, bien que l’usage des nombres soit
souhaité comme indice de la finesse dans la mesure.
Ex : Dire de quelqu’un qu’il a un quotient intellectuel de 140 ou dire qu’il est très
intelligent n’est pas la même chose.
2/ La répétition : se réfère au fait qu’un événement arrive en principe toujours
dans les mêmes conditions. De ce fait, elle ôte le doute. Par ailleurs, l’accord
entre plusieurs observateurs est une qualité évidente d’une bonne
observation.
3/ Le contrôle : c’est la méthode qui permet à l’observateur de réduire le
nombre des facteurs qui pourrait influer sur le comportement à observer.
Par exemple, si nous voulons savoir si la caféine a un effet sur l’intelligence,
plusieurs facteurs ou variables peuvent jouer dans cette expérience,
notamment le fait que le sujet sait que ce qu’on lui donne contient de la
caféine, il pourrait modifier son comportement.
Pour contrôler ce facteur, nous constitueront deux groupes de sujets ayant le
même degré d’intelligence. A un premier groupe, nous donnons des
comprimés noirs contenant effectivement de la caféine, à un second groupe,
nous donnons également des comprimés noirs, mais de faux comprimés ne
contenant qu’une farine sans effet (un placebo). Aux sujets de l’un et de
l’autre groupe, nous ne disons rien sur ce qu’ils viennent de prendre.
Quelques minutes après la prise, nous demandons aux deux groupes
d’effectuer un travail intellectuel (Ex. : Résoudre un problème).
Dans cette expérience :

1. Le groupe qui a pris de vrais comprimés de caféine s’appelle le
groupe expérimental.
2. Le groupe qui a pris de faux comprimés est le groupe contrôle.
4/ Les variables : Dans une expérience, on peut avoir une ou plusieurs

variables. Une variable est quelque chose qui change. C’est une condition
qui en variant entraine un changement dans l’observation. Il existe trois
sortes de variables :
- La variable indépendante : le stimulus ou la stimulation ; dans l’expérience
de tout à l’heure, la caféine.
- La variable intermédiaire : les sujets de l’expérience.
- La variable dépendante : la réponse ou le résultat que l’on observe sur les
sujets de l’expérience.
On peut faire varier la variable indépendante ou intermédiaire
pour en observer les effets sur la variable dépendante.
Représentation schématique

- 13 -
1) Faisons varier la variable indépendante en maintenant la variable
intermédiaire constant :
Variable indépendante Variable Variable dépendante

intermédiaire
V.I. V.Int. V.D.
 Comprimé de caféine Etudiant de  Bon résultat
1er graduat  Effort mental soutenu
 Comprimé de caféine forte  Très bon résultat
 Effort mental très soutenu
 Degré de caféine faible  Résultat assez bon
 Placebo (faux comprimés)  Mauvais résultat
 Fatigue mentale
2) Maintenons la variable indépendante constante et faisons varier la
variable intermédiaire :
Variable Variable Variable

indépendante intermédiaire dépendante
V.I. V.Int. V.D.
 Comprimé de caféine Etudiant de 1er graduat  Effort mental soutenu
 Insomnie
Elèves du Collège Kambali  Surmenage
 Trouble gastrique
La variable indépendante et/ou dépendante est donc celle
dont le résultat est fonction de la variable indépendante ou intermédiaire. Cet
exemple ne sert que pour la compréhension parce que dans la pratique, il est
difficile d’établir une relation aussi directe.
3. La méthode de tests
On appelle test une situation expérimentale standardisée,

servant de stimulus à un comportement. Ce comportement est évalué par une
comparaison statistique avec celui d’autres individus placés dans la même
situation, permettant ainsi de classer le sujet examiné soit quantitativement (Ex. :
QI), soit qualitativement (Ex. : Typologie).
Cette définition souligne les conditions qu’un test doit remplir
pour recevoir le nom de test. Il devra être standardisé, c’est-à-dire qu’il devra
être rigoureusement identique à lui-même pour tous les sujets auxquels on le
présentera. Cette présentation se faisant elle-même dans des conditions
invariables. Le comportement qu’il déclenchera devra être enregistré de manière
objective ; c’est-à-dire que deux observateurs différentes observant la même
réponse devront la noter de manière univoque. Le comportement sera évalué

- 14 -
statistiquement par rapport à des normes de référence. On parle alors de
mesure. La mesure dans les tests est en réalité un repérage sur une échelle. Cette
échelle est elle-même constitué à partir de l’analyse des résultats d’un groupe
d’individus de référence, ce qu’on appelle un étalon. Le résultat d’un test permet
ainsi finalement de repérer la position du sujet examiné par rapport aux individus
du groupe d’étalonnage.
La méthode des tests doit être utilisée dans des conditions

précises. Un test ne peut être utilisé que s’il possède les qualités d’un bon
instrument de mesure. Il doit être sensible, c’est-à-dire doit permettre un
classement suffisamment fin des individus. Il doit être surtout valide, c’est-à-dire
prédire effectivement ce qu’il est censé prédire. Des tests très nombreux,
destinés à des emplois variés, ont été établis. Pratiquement, la méthode de test
est devenue une des plus importantes de la psychologie appliquée.
4. La méthode clinique
La méthode clinique consiste à :

- Pratiquer l’observation du sujet sans s’entourer de procédés expérimentaux ;
- Envisager la conduite dans sa perspective propre ;
- Relever aussi fidèlement que possible les manières d’être et de réagir d’un
être humain aux prises avec une situation ;
- Chercher à établir le sens, la structure, la genèse de cette conduite, déceler
les conduites qui la motivent et les démarches qui tendent à résoudre ces
conflits.
La méthode clinique ne peut démontrer l’existence des lois, mais elle
fournit des indices, des hypothèses qu’il faut vérifier ensuite. Deux techniques
sont généralement utilisées :
1°/ Les techniques historiques sous forme d’anamnèse, c’est-à-dire la
connaissance du passé du sujet reconstitué grâce au témoignage direct de
l’entourage et à l’étude des documents ;
2°/ L’examen clinique qui vise à extérioriser des « symptômes », à les regrouper
et à les confronter en vue d’établir un « diagnostic » psychologique. L’examen
clinique comporte trois catégories essentielles d’investigation :
a) L’étude des conduites du sujet dans les multiples circonstances de la vie ;
b) L’observation de son comportement pendant l’examen psychométrique
lui-même, car la situation expérimentale révèle souvent des conduites
significatives, par exemple, l’anxiété, l’hostilité, l’inhibition du sujet ;
c) L’appréciation de sa capacité à entrer en « contact », à communiquer,
ainsi que l’examen du contenu de son discours.
5. La méthode psychanalytique (Freud)

- 15 -
Rattaché souvent à la méthode clinique, la méthode
psychanalytique met l’accent sur le fait que les phénomènes conscients ne
représentent qu’une faible partie de l’ensemble de la vie psychique, à la manière
d’un iceberg dont une faible partie émerge à la surface de l’eau. Le but de la
psychologie sera donc d’abord de découvrir la nature de ces phénomènes
inconscients, phénomènes doués d’un dynamisme propre et dont l’influence sur
le comportement humain serait plus grande que celle des phénomènes
conscients. L’introspection classique ne peut pas par définition les atteindre.
Freud a proposé comme méthode fondamentale « l’association libre ». Le sujet
doit dire sans en rien cacher, tout ce qui lui vient à l’esprit. Dans ces conditions,
les chaines associatives sont modifiées et orientées dans leur déroulement par
l’action des phénomènes inconscients et l’observateur pourra, à partir des
perturbations associatives, remonter aux phénomènes inconscients qui sont à
leur origine.
A l’association libre, Freud a ajouté l’analyse des rêves. Ces derniers sont pour
Freud plus proches de l’inconscient que ne l’est la pensée consciente vigile ; son
influence peut s’y reconnaître sous des déguisements.
I.3. DOMAINES DE LA PSYCHOLOGIE

Il existe de nombreuses « variétés » de psychologies. Leur
classification repose sur des critères de natures différentes. On peut classer les
« psychologies » suivant leur objet d’étude, selon leur but, suivant leur méthode,
suivant leur finalité professionnelle, etc.
1.1.1. Selon l’objet d’étude, on distingue :
a) La psychologie animale : il est en effet possible de trouver chez l’animal
des modèles simplifiés du comportement humain, modèles d’autant
plus utiles que de nombreuses méthodes expérimentales impossibles
chez l’homme sont applicables à l’animal ;
b) La psychologie humaine : avec toutes les variétés que l’on connait.
1.1.2. Selon le but, on distingue :
a) La psychologie générale : qui vise à établir les lois générales du
fonctionnement de l’esprit humain ;
b) La psychologie différentielle : chercher à mettre en évidence comment
le fonctionnement de l’esprit de chaque individu diffère de celui des
autres. Elle cherche donc à étudier les différences individuelles.
1.1.3. Selon la méthode
L’emploi d’une méthode déterminée souvent a pour effet de
restreindre le champ d’investigation, et d’autre part de créer chez ceux qui
l’emploient la croyance à la supériorité de cette méthode sur toutes les autres
méthodes. Les querelles entrent écoles psychologiques, qui peuvent donner
l’impression qu’il n’existe pas une, mais des psychologies, proviennent en grande
partie de ces différences de méthode, qui abordent des domaines différents, ou

- 16 -
quand elles envisagent les mêmes phénomènes, les considèrent sous des angles
différents. Quand nous disons qu’il existe diverses variétés de psychologies
suivant les méthodes employées, nous ne faisons pas autre chose qu’énumérer
ces méthodes et préciser leur domaine d’application. On peut dès lors
distinguer :
a) La psychologie behavioristes
Elle emploie essentiellement la méthode d’observation des
stimuli et du comportement, cherchant à réunir l’un à l’autre par des lois.
b) La psychologie introspective
Limitée à l’étude des phénomènes internes conscients. C’est
le cas de l’associationnisme, de la psychologie phénoménologique, de la
psychologie compréhensive.
c) La psychologie expérimentale
Elle peut couvrir l’ensemble du domaine de la psychologie (y
compris dans une petite mesure le domaine des états de conscience), à
l’exception de ceux qui ne peuvent être atteints que par l’observation.
d) La psychophysiologie
Elle emploi la méthode de l’anatomie et la psychologie nerveuse, faisant appel
soit simplement à l’observation, soit beaucoup plus souvent à l’expérimentation.
e) La psychologie psychanalytique
Elle comprend un groupe de « psychologies » regroupés sous
les termes de « psychologie des profondeurs » (dans les pays de langue
allemande) ou de « psychologie dynamique » (dans les pays de langue anglaise).
Elles ont en commun une méthode : celle de l’exploration psychanalytique, par
l’association libre, l’analyse des rêves et l’analyse du transfert en situation
clinique.
f) La psychologie clinique
Elle se définit par l’emploi de la méthode clinique. Elle est à
vrai dire mal individualisée, car même la psychanalyse peut être rangée dans une
certaine perspective dans ce cadre.
L’énumération ci-haut n’est pas exhaustive ; on peut aussi
parler de la psychologie statistique, de psychologie de production artistique, de
psychologie linguistique, etc…
g) La parapsychologie
La parapsychologie se propose d’étudier un certain nombre
de phénomènes présents ou allégués dans la vie humaine et animale, tels que la
télépathie, la voyance, la télékinésie, la prémonition, l’out of body ou
dédoublement, la petite et grande hantise. Ces phénomènes sont qualifiés de
paranormaux, mot ne relevant d’aucune définition objective, mais caractérisant
une attitude subjective globale : ils sont paranormaux parce qu’ils heurtent une

- 17 -
certaine conception spontanée de ce qui est normal et de ce qui ne l’est pas.
Cette opposition est d’ailleurs, jusqu’à preuve du contraire, le seul motif de leur
insertion dans une discipline unique. On ne voit pas à priori, pourquoi des
phénomènes si différents devraient intégrer au sein d’une cohérence particulière.
Les uns sont en effet purement psychologues alors que d’autres sont physiques.
1.1.4. Suivant leur finalité professionnelle, on distingue

a) La psychologie théorique
Elle vise à la connaissance des faits et à l’établissement des
lois.
b)La psychologie appliquée (pratique)
Elle utilise des faits et des lois pour agir plus efficacement
dans un domaine particulier. Il existe autant de psychologies appliquées qu’il
existe de domaines de l’activité humaine. Citons :
- La psychologie industrielle : qui vise à mieux adapter le travail à l’homme ;

- La psychologie scolaire : cherche déterminer les méthodes pédagogiques
nouvelles, permettant une utilisation optimale des aptitudes des sujets ;
- La psychologie militaire : qui s’est développée à l’occasion de la guerre de
1914-1918 et a apporté des solutions à certains problèmes comme celui
de la structure et de l’évolution des aptitudes ;
- La psychologie commerciale : s’intéresse à la publicité, à l’étude du
marché
- La psychologie politique : s’intéresse à la propagande et aux problèmes
d’opinion publique.
- La psychologie médicale : s’intéresse aux problèmes psychologiques que
connaissent les maladies
- La psychologie religieuse : étudie le comportement de l’homme en
relation avec le transcendant, l’être suprême, Dieu.
- La psychologie judiciaire : elle vise, grâce à une bonne connaissance du
comportement humain, à aider les professionnels de la justice notamment
à aider les tribunaux à adopter les mesures les plus appropriées en ce qui
concerne le type de peine à imposer aux prisonniers pour leur insertion
dans la société, mais aussi à humaniser les relations entre l’institution
pénitentiaire et les détenus.

- 18 -
CHAPITRE II. SENSATION ET PERCEPTION
II.1. DEFINITIONS
- Sensation : phénomène psychique déterminé par la modification d’un organe
sensoriel sous l’action d’un stimulus simple.
Ex. Voir une lumière, entendre une voix, sentir une odeur
- Perception : lorsque la sensation se réfère à un objet précis. Il s’agit d’un
phénomène de discrimination et d’interprétation des stimuli grâce à la
signification que nous donnons à ces stimuli.
Ex. Identifier une lumière comme venant d’un feu de bois,
Reconnaître une voix comme étant celle d’un ami,
Reconnaître une odeur comme étant celle d’une rose.
Il existe aussi des fausses perceptions appelées « illusion » et
« hallucination ». La première est une perception dont l’objet est renversé. Par
exemple, c’est le stylo mais monsieur X voit le téléphone portable. L’hallucination
est une perception sans objet. Par exemple, il n’y a rien mais la personne voit des
serpents.
II.2. MODALITES DE LA VIE SENSITIVE

3.1.1. Classification des modalités selon quatre critères :
a) Stimulus
b) Organe de sens
c) Nerf ou organe conducteur
d) Sensation spécifique
3.1.2. Sortes de sensibilités
Le terme de modalité vient de ceux qui jugent que
primitivement les sensibilités actuellement distinctes ne formaient encore qu’une
seule sensibilité. Modalité signifie donc qu’une sensibilité est une forme
particulière d’une sensibilité autrefois unique. N’entendons-nous pas parfois dire
que quelqu’un voit avec les mains.
On distingue actuellement les sensibilités suivantes :
sensibilité visuelle, sensibilité auditive, sensibilité gustative et olfactive,
sensibilité cutanée (tactile, thermique, algésique), sensibilité internes.
a) Sensibilité visuelle
1° Stimulus : la lumière (spectre visuelle)
2° Organe de sens : l’œil
3° Nerf conducteur : nerf optique
4° Sensation spécifique : la vision
b) Sensibilité auditive
1° Stimulus : le son (vibration sonore)
2° Organe de sens : l’oreille
3° Nerf conducteur : nerf auditif

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4° Sensation spécifique : audition
c) Sensibilité gustative et olfactive
c.1. La sensibilité gustative
1° Stimulus : corps chimique en solution aqueuse
2° Organe de sens : la langue (cellules des bourgeons gustatifs de la
langue)
3° Nerf conducteur : fibres du lingual et du glosso-pharyngien
4° Sensation spécifique : acide, salée, sucrée, amère
c.2. La sensibilité olfactive
1° Stimulus : corps chimique en solution gazeuse
2° Organe de sens : le nez (cellules nerveuses de la muqueuse
nasale)
3° Nerf conducteur : nerf olfactif
4° Sensation spécifique : modalités, le parfumé, le sucré, le
résineux, l’épice, le putride, le brûlé
d) Sensibilité cutanée
d.1. Sensibilité tactile
1° Stimulus : excitation mécanique
2° Organe de sens : la peau (corpuscules de Meissner et de Vater
Pacini)
3° Nerf conducteur : pas de nerf spécifique
4° Sensation spécifique : pression
d.2. Sensibilité thermique
1° Stimulus : variations thermiques
2° Organe de sens : la peau (corpuscule de krauze)
4° Sensation spécifique : la froid, le chaud
d.3. Sensibilité algésique
1° Stimulus : excitation intenses
2° Organe de sens : la peau
4° Sensation spécifique : douleur
e) Sensibilités internes
Ces sensibilités nous renseignent sur la situation de
l’ensemble de notre corps par rapport à la direction de la pesanteur, sur la
situation respective dans l’espace de ses différentes parties et sur l’état de nos
viscères. Le sens de l’équilibre est le résultat d’une synthèse dont les composants
sont la sensibilité statique, kinesthésique, tactile et visuelle. C’est donc une
sensation inter sensorielle
Toutes ses sensibilités sont regroupées sous le vocable de sensibilités internes en
raison de leur étroite interdépendance.
Les sensations spécifiques sont :

- 20 -
- Pour la sensibilité statique : l’équilibre, la position du corps
- Pour la sensibilité kinesthésique : le mouvement
- Pour la sensibilité viscérale ou organique : la faim, la soif, le désir sexuel, la
tension sur la vessie et les intestins.
Notons que les viscères comprennent l’estomac, les intestins,

les organes sexuels, les reins. Ne sont pas compris dans les viscères la gorge, les
poumons, le cœur.
II.3. LA PSYCHOPHYSIQUE
La psychophysique étudie les rapports entre stimuli et
sensations. Elle est donc l’ensemble des lois reliant les qualités mesurables de la
situation et celles du contenu de conscience (=sensations correspondantes)
III.3.1. Lois de Muller et Weber
La loi de Muller étudie la relation entre la qualité de la
sensation et la nature du stimulus. La loi de Weber étudie la relation entre
l’intensité de la sensation et la grandeur de l’existant.
Loi de Muller (ou loi de l’énergie spécifique des nerfs)
1°/ le même excitant produit des sensations différentes dans les sens différents.
Ex. Un bruit de même intensité peut être entendu de manière différente par
deux personnes
2°/ des excitants différents produisent la même sensation dans le même sens.
Deux bruits d’intensités différentes peuvent être entendus de la même
manière par une même personne.
Ramenée à ses justes limites, la loi de Muller énonce simplement que
chaque appareil sensoriel à sa manière propre de réagir aux excitants extérieurs.
Loi de Weber
Elle concerne les seuils de la sensibilité qui sont le seul absolu et le seuil
différentiel.
a) Le seuil absolu (inférieur et supérieur)
- Le seuil absolu inférieur est l’excitant le plus faible donnant lieu à une
sensation.
Ex. Quel est le bruit le plus faible que vous êtes capable d’entendre.
- Le seuil absolu supérieur est l’excitant qui, même renforcé n’est plus capable
de provoquer une sensation plus intense.
Ex. A partir de quel moment vous ne remarquez plus de différence même quand
on augmente l’intensité d’un bruit.
b) Le seuil différentiel

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C’est la plus petite différence d’excitant donnant lieu à une
sensation de différence. Les seuils de la sensibilité sont variables et dépendants
de l’individu, des circonstances extérieures. Toutefois, on a essayé de fixer, pour
un domaine donné, les trois seuils.
C’est surtout le seuil différentiel qui a été beaucoup étudié,
car la qualité d’un sens est déterminée par le seuil différentiel. Plus le seuil
différentiel est petit, plus la sensibilité est grande.
II.3.2. Mesure des seuils
Il y a trois méthodes pour mesurer les seuils :
a) Méthode des limites ou des différences justes perceptibles
Elle consiste à faire croître ou décroître de façon progressive le stimulus
jusqu’à ce que le sujet déclare le percevoir ou cesser de le percevoir ainsi, on
adopte deux techniques : ascendantes et descendantes. On considère comme
seuil, la valeur la plus probable située entre la moyenne de la série ascendante et
celle de la série descendante.
b) Méthode des stimuli constants
Elle consiste à appliquer dans un ordre fortuit (au hasard) une
gamme de stimuli qui va des valeurs infraliminaires à des valeurs supraliminaires
ou à présenter à un sujet un couple de stimuli, l’un étant constant (Sc) et l’autre
variable (Sv). Le sujet doit chaque fois indiquer si Sv ≠ Sc ou Sv = Sc. La fréquence
relative des trois types de jugement permet de déterminer l’erreur constante et
le seuil différentiel.
c) Méthode d’ajustement (ou de reproduction ou de l’erreur moyenne)
Elle consiste à demander au sujet de régler un stimulus
variable de telle manière que le stimulus apparaisse égal ou identique à un autre
stimulus appelé « étalon ».
II.3.3. La mesure du temps de réaction
Entre le moment où se produit l’impression d’un organe de
sens et où le sujet réagit à cette impression, il s’écoule un certain temps. Cet
intervalle de temps s’appelle temps de réaction. Celui-ci comporte trois étapes :
1) Le temps que met l’influx nerveux pour atteindre les centres nerveux ;
2) Le temps requis par le processus nerveux central pour faire des
ajustements ;
3) Le temps requis par le retour de l’influx nerveux vers le stimulus
Le temps de réaction peut donc se définir comme le délai le
plus court exigé par une réponse simple à un stimulus donné
Ex. Retrait d’une main à la piqure d’une aiguille.
II.4. LA CONSTRUCTION PERCEPTIVE

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Notre perception du monde extérieur n’est pas passive
comme en pourrait le croire. Elle est au contraire une construction, c’est-à-dire
un ensemble d’information sélectionnées en fonction de l’expérience antérieure,
des besoins, des intentions de l’organisme impliqué activement dans une
certaine situation. La sélection et la construction perspectives fonctionnent
normalement de façon inconsciente et à une échelle de temps excluant toute
possibilité de raisonnement explicite. On peut donc parler de mécanismes,
d’automatismes perceptifs. Il semble que certains de ces mécanismes soient
innés et d’autres appris.
II.4.1. Perception du temps
a) Définition
La perception du temps est la perception d’un changement du
temps, la possibilité de le reconstituer ou de le prévoir.
b) Problèmes liés à la perception du temps
1) Le conditionnement au temps
L’homme soumis au changement de la nature acquiert par
conditionnement des activités rythmiques qui constituent une horloge
physiologique et permettent à l’homme un certain enregistrement du temps.
2) La perception du temps
Parmi les caractéristiques des indices permettant la
perception du temps, nous pouvons signaler la régularité, la périodicité, le
rythme. Comme indice, nous avons :
- Indices matériels (naturels) : mouvement du soleil, la faim, la soif, la
fatigue, les maisons ;
- Indices artificiels : les aiguilles d’une montre, le journal télévisé, etc.
II.4.2. La perception de l’espace

a) Définition
Phénomène complexe résultant de l’intégration de données
relevant de plusieurs modalités perceptives. C’est une perception intersensorielle
consistant à percevoir des positions, des directions, des distances, des grandeurs,
des mouvements, des formes, etc.
b) Sortes d’espaces
Il y a trois sortes d’espaces perçus ; tactiles, auditif et visuel.
Chaque sorte est associée à la fois au sens kinésithérapique et statique
(perception intersensorielle).
1) Espace tactile

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Concerne le schéma corporel qui est perçue grâce à la
sensibilité tactile, kinésithérapique et statique. Le schéma corporel fournit des
informations sur la position des différentes parties du corps.
2) Espace auditif
La distance et la direction d’une source sonore est perçue
grâce à la parallaxe binauriculaire (différence de temps, d’intensité et de phase
entre les deux oreilles). Le son venant en effet d’un point de l’espace touche les
deux oreilles, mais pas au même moment, ni avec la même intensité. Quoique
minime, cette double différence nous guide.
3) Espace visuel
C’est par la vue que l’homme s’oriente le mieux dans l’espace.
On distingue la localisation en surface et la localisation en profondeur.
1. La localisation en surface ou direction : permet la perception des objets situés
sur le même plan et sur leur direction en cas de déplacement ;
2. La localisation en profondeur : permet la perception à trois dimensions.
II.3.4. La perception des objets
1. Introduction
a) La distinction entre perception du temps, de l’espace et des objets est
artificielle, car l’espace et le temps sont perçus en fonction des objets ;
b) Dans l’organisation de la perception, il y a lieu de distinguer l’organisation
primitive, qui se réalise au niveau de la perception pure et simple et
l’organisation influencée par d’autres facteurs qui intègrent dans la
perception la mémoire la vie affective et la vie cognitive.
2. Organisation primitive de la perception des formes
Le monde n’est pas un chaos de stimuli. Il est organisé : des
objets se dessinent sur un fond la forme se définit comme un tout organisé qui
dépasse la somme pure et simple des éléments ; le fond est indéfini et illimité la
figure est limitée, elle a des contours et une unité.
Ex. Un point noir (figure) sur un papier blanc (fond).
Il existe toutefois des images équivoques ou réversibles où il

est difficile de distinguer le fond de la forme.
Croix à branches horizontales et

verticales noires sur un fond blanc
ou croix à branches blanches sur un
fond noir (deux structurations
possibles).

- 24 -
Le livre est vu successivement ouvert

En avant ou en arrière.
Lois de la structuration ou organisation de la perception

Les objets et les événements sont perçus comme des unités,
des ensembles, des formes, selon certaines lois dont les principales sont 
proximité, symétrie, clôture.
1) Loi de la proximité
Croix à branches horizontales et verticales
noires sur un fond blanc ou croix à branches
blanches sur un fond noir (deux structurations
possibles). Ainsi, nous regroupons les objets
rapprochés dans l’espace et les percevons
comme une seule réalité
2) Loi de la symétrie
Les images présentant une
certaine symétrie sont perçues
comme constituant un
ensemble distinct.
3) Loi de la clôture
Il existe une tendance
naturelle à structurer la
perception en fonction d’une
certaine unité
Autres lois  Ressemblance, bonne forme, continuité.
3. Facteur influençant l’organisation de la perception

La perception est influencée par la motivation, la
personnalité, la culture, l’attention, etc.
a) Perception et motivation
L’intérêt que nous portons à un objet peut influencer notre
perception de cet objet.

- 25 -
b) Perception et culture
Les discriminations dans un domaine sensoriel donné sont
commandées en grande partie par des répertoires linguistiques et par des
exigences variables selon les sociétés.
c) Perception et personnalité
Les sujets placés devant un champ perceptif tendant à
structurer ce champ perceptif en fonction, non seulement des caractéristiques du
champ, mais aussi des dispositions de la personnalité. On fait l’hypothèse qu’en
face des champs mal structurés, l’individu interprète la situation en fonction de
ses tendances, besoins, motivations et attitudes (cfr Tests projectifs).
d) L’attention
Lorsque nous ne faisons pas attention, notre perception peut
être faussée. C’est le cas des illusions optico-géométriques.
Les illusions optico-géométriques trouvent leur explication dans le fait que la
structure primitive a des propriétés originales, que la perception est primitive et
que les propriétés des parties en découlent.
Voici quelques exemples d’illustration
Alors que le point divise la hampe de la flèche en deux moitiés égales, la moitié
de gauche parait plus longue que celle de droite
Bien que la ligne oblique soit faite de deux segments qui sont dans le
prolongement l’un de l’autre, le segment supérieur parait décalé vers la droite
Les bases inferieures des trois trapèzes sont égales.
Les six lignes sont parallèles.

- 26 -
II.5. LA PERCEPTION EXTRASENSORIELLE
La perception extrasensorielle est une perception en dehors des sens
naturel, et regroupe trois types de phénomènes 
- La capacité de deviner les faits non disponibles aux sens, ou
clairvoyance ;
- La capacité de capter une information connue d’une personne
éloignée dans l’espace, ou télépathie ;
- La capacité de deviner un fait qui ne se produira que dans le futur,
ou précognition.
Pour plusieurs chercheurs, il s’agirait là non du pouvoir extraordinaire
mais plutôt de facultés normales qui seraient latentes en chacun de nous.
Contrairement à de nombreuses espèces animales, nous ne saurions pas ou ne
voudrions pas les utiliser. Selon ces mêmes chercheurs, c’est surtout la peur qui
empêcherait que de telles facultés puissent s’extérioriser et se développer en
nous. Cela risquerait en effet de nous entrainer vers des domaines éloignés de la
réalité extérieure et de l’adaptation à celle-ci vers laquelle nous fait tendre toute
notre éducation.

- 27 -
CHAPITRE III.
NIVEAUX D’ACTIVITE ET ETATS DE CONSCIENCE
III.1. LES NIVEAUX D’ACTIVITE

L’activité psychique peut se situer à des niveaux différents.
Ainsi, on peut définir à ce sujet les comportements d’attention, d’effort et de
volonté.
1. L’attention
a) Définition
C’est la préparation et l’orientation de l’individu vers la perception d’un
stimulus particulier. Cette préparation et cette orientation précèdent toute
perception. La réaction d’attente comporte quatre composantes :
1° L’adaptation sensorielle c’est dire l’adaptation des muscles, des
appareils récepteurs des sensibilités. Par exemples des yeux vers l’objet
à percevoir,
2° L’adaptation postule, c’est à dire la position générale par exemple la
position posturale immobile de l’athlète qui attend le coup de sifflet
3° L’augmentation de la tension musculaire
4° L’adaptation du système nerveux central (cerveau)
b) Variations de l’attention
On peut classer les sortes d’attention selon plusieurs optiques :
1° Attention volontaire et attention involontaire

On est en présence de l’attention involontaire lorsque nous
sélectionnons un stimulus parce qu’il se détache comme objet de l’ensemble du
champ perceptif ou lorsque l’attention a une motivation inconsciente.
On parle d’attention volontaire lorsqu’une motivation
consciente détermine la réaction d’attente et la sélection de nos perceptions.
2° Attention concentrée et attention diffuse

Selon le style d’attention, on peut distinguer les individus à
attention concentrée, c'est-à-dire ayant une perception orientée vers les détails
et une capacité de maintenir longtemps d’attention sur un objet déterminé (style
perceptif analytique). En outre, les individus à attention diffuse ont une
perception synthétique et une attention flottante et fluctuante (style perceptif
globaliste).
3° Attention sélective
Notre capacité d’attention se trouve limitée par la sélection
constante qu’opère notre cerveau. Il existerait ainsi à ce niveau un filtre qui

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diminue notre capacité de capter les informations en provenance de sources
différentes. Il y a une sélection qui s’opère parmi ces informations.
c) Facteurs déterminants de l’attention
On distingue les déterminants du milieu et ceux liées au sujet
lui-même. Parmi les facteurs du milieu, on mentionne ceux qui attirent
l’attention (perception visuelle) et ceux qui maintiennent l’attention
(motivation). Dans ce cas, l’attention peut être attirée par la nouveauté, la
complexité, l’intensité ou la répétition de l’objet ou de l’événement.
En grande partie, ce sont les déterminants provenant du sujet

qui influencent la façon dont le cerveau sélectionne les informations en
provenance du milieu. Il s’agit notamment : des besoins et des intérêts, des
habitudes, des attitudes, etc.
2. Effort et fatigue
Effort
L’effort est une expérience intime immédiate d’un sujet qui
dépend de sa capacité réactionnelle (potentiel réactionnel) et des exigences de la
situation à affronter. L’effort peut se présenter sous diverses modalités :
- L’effort moteur : lorsque la mobilisation de la force musculaire dépasse un
certain niveau,
- L’effort dans le domaine perceptif : par ex. fixer son attention sur un
stimulus pendant une longue période
- L’effort dans le domaine psychique : effort lié aux opérations mentales
Fatigue
La fatigue est un état de l’organisme qui se produit quand la
mobilisation énergétique dépasse ses capacités de réparation immédiate, c'est-à-
dire elle apparaît souvent à la suite de l’effort. Elle peut se définir selon des
critères objectifs (diminution du rendement), des critères subjectifs (impression
de fatigue) et des critères physiologiques.
On peut étudier la fatigue à trois niveaux correspondant aux

variétés de la fatigue :
- La fatigue cellulaire : intoxication de la cellule découlant de son incapacité
d’éliminer ses déchets métaboliques et entrainant une diminution de son
niveau de fonctionnement
- La fatigue musculaire : beaucoup plus difficile à mettre en exergue, mais
se traduisant par une réaction de l’ensemble de l’organisme, surtout par
des modifications fonctionnelles (baisse de rendement).

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3. L’activité volontaire
a) Définition
La volonté est une force que nous possédons et qui nous permet de
vaincre nos passions.
Pour qu’il y ait un acte volontaire, il faut l’existence dans la conscience

d’un choix entre des alternatives ayant des valeurs différentes.
En d’autres termes, la volonté, c’est le pouvoir qu’a la conscience de
déclencher ou de suspendre une réaction. C’est également la capacité de faire
effectuer des actes réfléchis à la nature humaine.
L’acte volontaire nécessite une dépense énergétique considérable, une
tension psychologique élevée et suppose un niveau de conscience suffisant.
L’atteinte du système nerveux perturbe l’acte volontaire.
b) Formes inférieurs de l’acte volontaire

Avant de décrire l’activité volontaire proprement dite, il
convient de signaler que dans l’extériorisation des états de conscience, la vie
mentale présente plusieurs formes d’activités selon les niveaux de consciences. Il
s’agit de :
- Le mouvement spontané : réalisé par simple besoin de dépenser une
certaine qualité d’énergie, c’est la forme la plus élémentaire.
- Les mouvements réflexes : qui sont de simples contractions musculaires
automatiques et immédiates déclenchées en réponse à une excitation
extérieure et qui expriment une adaptation de l’individu à son milieu
- Les mouvements instinctifs : qui sont de véritables enchaînements d’actes
dont le déroulement est accompagné plus ou moins de conscience ;
cependant, l’acte instinctif manque d’intention finale, de vision du but
poursuivi ;
- Les mouvements organisés par l’entraînement : qui sont des mouvements
automatiques acquis (habitudes)
- Les mouvements idéo-moteurs : observés pour une grande part dans notre
activité normale, par exemple les mouvements imitatifs.
c) Caractéristiques de l’acte volontaire

L’acte volontaire est au préalable pensé, réfléchi, raisonné par
opposition à l’acté impulsif considéré comme une réaction automatique à un
stimulus.
L’acte impulsif ne suppose pas au préalable une délibération
de la pensée consciente, mais il est une réponse immédiate aux mobiles comme
l’attraction ou répulsion volontaire, la passion, l’émotion, le préjugé, la croyance,
etc.

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Au contraire, dans l’acte volontaire, la pensée qui y intervient
et permet d’éviter les éléments perturbateurs que sont les mobiles impulsifs.
En cas de volonté libre et forte, la délibération aboutit à des
conclusions fermes, à savoir la décision et l’exécution. Mais lorsque la volonté est
défaillante, il n’y a pas de décision, mais prolongation du débat avec des
arguments pour ou contre.
En conclusion l’acte volontaire est une véritable création
individuelle parce qu’il y a affirmation de soi, intervention de la personnalité.
III.2. ETATS DE CONSCIENCE

1. Conscience et vigilance
Le vocable conscience désigne une connaissance qui

accompagne nos impressions et nos actions. Elle est une propriété de certains
états de fonctionnement de l’organisme.
Traditionnellement, on reconnait deux états de conscience
propres à tous les individus : la conscience vigile ou état d’éveil ou de vigilance
active et la conscience onirique ou le sommeil et le rêve. Notons que l’état d’éveil
est une activation de tout l’organisme qui permet à celui-ci de capter, de
sélectionner et de traiter les informations du monde extérieur. L’état de vigilance
est donc celui de l’adaptation à la réalité extérieure.
En se basant sur les événements survenant à l’intérieur de
l’organisme, on distingue les événements conscients, c'est-à-dire dont on connait
la nature, qui constituent le psychisme conscient et les événements inconscients
qui relèvent du psychisme inconscient.
Dans la notion de conscience, on note aussi la conscience de
soi, c'est-à-dire l’image que nous nous faisons de notre propre personne
contrairement à l’idée que les autres s’en font.
Pour certains auteurs, le seul aspect normal digne d’être
étudié en psychologie scientifique est la conscience de surface ou l’état d’éveil ou
de vigilance active. D’autres incluent dans cette étude le sommeil et les rêves.
En conclusion, on peut retenir que l’être humain existe à deux
niveaux qui s’excluent l’un et l’autre :
- Le monde objectif : dans lequel son moi doit s’ajouter à la réalité
extérieure (niveau de la conscience de surface)
- Le monde subjectif : des états modifiés de consciences où est exclue
toute référence à la réalité extérieure et au temps.
En résumé, on peut distinguer trois niveaux de consciences :
 Niveau de conscience extrême ; il y a traitement volontaire et une
capacité d’attention importante requise. Par exemple, suivre le cours à
l’auditoire.

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 Niveau de conscience moyen ; il y a deux aspects à ce niveau. Le
premier, c’est la vigilance avec une attention minimale requise
(traitement automatique). Par exemple, la femme qui parle au
téléphone tout en faisant la vaisselle, car ses habiletés à laver de la
vaisselle sont automatique qui exige un niveau minimal de vigilance. Le
deuxième, le Niveau de vigilance et effort conscient sont réduits (Rêve
éveillé). Par exemple, tenir l’oreiller et penser à votre père malade.
 Niveau minimal ou absence de conscience ; il y a aussi deux aspects à
ce niveau. Le premier, c’est la suspension temporaire de la vigilance
(état de rêve pendant le sommeil). Le deuxième, le plus bas niveau de
conscience (inconscient au sens biologique). Par exemple, l’anesthésie
chirurgicale, le coma, etc.
2. Etats modifiés de conscience
Les états modifiés de conscience sont :

a) Le sommeil
Dans la pensée onirique, on perd la conscience de la nature et
des exigences du monde extérieur. Cette pensée est libérée par la baisse de la
conscience vigile.
Actuellement, on sait que le sommeil n’est pas uniquement
une période de repos ou de récupération pour l’organisme et qu’il n’est pas un
état homogène, mais au contraire, il passe des stades du sommeil à ondes lentes
au sommeil paradoxal.
Le sommeil à ondes lentes représentant environ 80% de la
durée totale du sommeil se caractérise par un ralentissement de l’activité
cérébrale par la décharge des cellules nerveuses du cerveau. Il comprend quatre
stades qui succèdent à l’endormissement et qui va jusqu’au sommeil où la
récupération est maximale pour l’organisme. Le sommeil paradoxal, phénomène
succédant au sommeil profond, environ toutes les 90 minutes, se caractérise par
une intense activité cérébrale, mais sans tension musculaire. C’est au cours de ce
sommeil que les rêves se structurent.
Il existe des théories sur le sommeil :

 La théorie de la restauration : la théorie selon laquelle le sommeil
permet aux organismes de remédier aux tensions physiques, affectives
et intellectuelles.
 La théorie évolutive du rythme circadien : La théorie selon laquelle le
sommeil est un rythme circadien apparu au cours de l’évolution
comme moyen d’économiser l’énergie et d’échapper aux prédateurs.

- 32 -
Remarque : On ne peut pas parler de sommeil, sans parler de rêve, qui est une
série d’image constatée pendant le sommeil. Il y a trois types d’explication de
rêve :
 Explication Psychanalytique, les rêves sont l’expression symbolique
(contenu manifeste et latent) de désirs de tensions refoulées.
 Explication biologique, le rêve résulte de la simulation aléatoire de
cellules cérébrales
 Explication cognitive, le rêve nous aide à tirer et à approfondir nos
expériences quotidiennes (traitement de l’information)
b) La méditation
C’est un état de conscience modifié volontairement par le
sujet. Toute technique de modification vise à focaliser en vue de rétrécir le
champ de la conscience de surface pour aboutir à ce que le cerveau réagisse de
façon rythmique avec le stimulus sur lequel le sujet se concentre.
Plusieurs procédés peuvent être utilisés pour procéder à la

méditation ou entrer dans un état modifié de conscience :
1- Centrer l’attention sur les pensées ou sur les sensations physiques ;
2- Recourir à des danses rythmées d’accompagnement d’une répétition
nécessaire d’un même vocable ;
3- Pratiquer le yoga.
Dans certains cas de méditation, le niveau de contrôle est tel
qu’il est possible de ralentir le rythme cardiaque à volonté. En outre, la
méditation semble apporter un bien être par la relaxation qu’elle procure.
c) L’hypnose
C’est un sommeil fragmenté offrant un degré moindre
d’inhibition que le sommeil naturel, c’est-à-dire une inhibition limitée et
circonscrite au contexte.
L’état d’hypnose s’obtient par une diminution des messages
envoyés au cerveau. En effet, on demande au sujet de se concentrer sur une
stimulation sensorielle déterminée, par exemple, fixer un point sur le mur ou
l’expérimentateur dans les yeux, tout en lui suggérant de ne plus penser à rien
d’autre et s’endormir progressivement.
Le sujet en état de sommeil hypnotique se caractérise par la
suppression de l’usage de ses sens physiques, de son pouvoir de raisonnement,
de sa volonté consciente et par la soumission aux injonctions formelles de
l’hypnotiseur. Dans cet état, le sujet ne porte plus d’intérêt qu’aux événements
qu’on lui demande de vivre, indépendamment de tout autre se déroulant dans
les lieux.

- 33 -
CHAPITRE IV. MOTIVATION
IV.1. DEFINITIONS DES TERMES

IV.1.1. Termes généraux :
a) La motivation : est un ensemble de facteurs déterminant le

comportement et se rapportant à la relation existant entre un acte et la
raison de son explication ou de sa justification.
b) L‘envie : est lié au fait qu’un besoin est ressenti. Ce besoin peut être de
nature biologique, intellectuel ou esthétique)
c) Le motif : est la raison qu’un organisme à agir. Elle est d’ordre
intellectuel.
d) Le mobile : est la raison ou le but pour lequel un acte a été effectué
(identification après manifestation du comportement).
IV.1.2. Termes liés aux aspects physiologiques
a) Le besoin : est un état de manque, une insuffisance ou à se comporter

d’une façon déterminée
b) La tendance : est ce qui amène l’individu à être ou à se comporter d’une
façon déterminée.
c) La pulsion : implique une dimension dynamique pour traduire certaines
tendances instinctives ou innées, déclenchées par un besoin.
IV.1.3. Termes liés à la dimension cognitive (aspect raisonné)
a) Le désir : est une prise de conscience d’une tendance vers un objet connu
ou imaginaire.
b) L’aspiration : est un élan, un mouvement spontané vers un but donné qui
est le plus souvent d’un niveau supérieur.
c) L’intention : consiste simplement à se proposer ou à se fixer un objectif
ou un certain but.
IV.1.4. Termes liés à la dimension affective
L’inclination est un goût pour un objet ou pour une fin donnée.
IV.2. THEORIES EXPLICATIVES DE LA MOTIVATION

IV.2.1. Théorie des pulsions biologiques
a) Conditions : la motivation suppose l’existence d’un déséquilibre en un

élément de base nécessaire à l’organisme (sucre, eau, oxygène…)
b) Conséquence : il se crée un état de besoin et apparaît une pulsion
biologique (état pulsionnel primaire) qui pousse l’individu à combler ce

- 34 -
besoin. L’individu recherche alors la satisfaction du besoin pour le
rétablissement de l’équilibre.
c) Homéostasie : dans cette perspective, l’homéostasie est l’absence de
tout besoin à satisfaire. En d’autres termes, l’organisme ou le
psychisme cherchent à rétablir l’équilibre toutes les fois que celui-ci est
rompu.
IV.2.2. Théorie de l’activation optimale
a) La théorie des pulsions biologiques s’est révélée insuffisante à

expliquer le recours à l’augmentation du niveau d’activation.
b) Enoncé : L’organisme tente de maintenir constante la quantité de
stimulations soit en réduisant le nombre, soit en l’augmentant de façon
à rester à un niveau optimal d’éveil. En d’autres termes, il s’agit de
maintenir constant un niveau optimal d’activation permettant à
l’organisme de fonctionner de la manière la plus efficace. Ce niveau
varie selon les personnes, le moment et la situation, l’état de
conscience. Il y a par exemple, différence entre une personne
endormie, en situation de méditation ou en situation de création.
IV.2.3. Théorie cognitive de la motivation
a) Le principe : tous nos comportements sont intrinsèquement motivés du

fait que tous nos choix sont le fruit de nos processus de pensée.
b) La motivation : Elle est considérée comme un sélectionneur de
comportement qui pousse l’individu à agir en fonction d’états,
d’émotion et de pensées mais aussi en fonction des buts et projet
d’avenir à atteindre.
IV.3. CLASSIFICATION ET HIERARCHIE DES BESOINS

IV.3.1. Classification des besoins et tendances
a) Physiologiques ou biologiques (faim, soif, sexe)

Psychosociaux (altruisme, instinct grégaire…)
Existentiels (besoin de liberté)
b) Tendances innées (sexuel)
Tendances acquises (besoin d’étudier)
c) Tendances universelles ou générales (la faim, la soif)
Tendances personnelles (faire la musique)
Tendances limitées à un groupe (la compétitivité)
d) Motivations physiologiques (biologiques)
Cognitives : curiosité et objets nouveaux, tendances à la manipulation
besoin d’exploitation
Sociales : familiales, professionnels, patriotiques

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IV.3.2. Hiérarchie des besoins
a) Théorie hiérarchique des besoins élaborée par A. MASLOW :

Selon cette théorie, il existe un classement des soins en allant des plus bas
jusqu’aux plus hauts. La satisfaction des niveaux supérieurs suppose celle des
besoins inférieurs.
b) La pyramide des besoins de Maslow
1. Besoins physiologiques : Besoin de satisfaire la faim, la soif, la
sexualité...
2. Besoin de sécurité : besoin de sentir que le monde est organisé et
prévisible. Besoin de se sentir en sécurité et équilibré.
3. Besoin d’appartenance et d’amour. Besoin d’être aimé et d’aimer,
d’appartenir et d’être accepté. Besoin d’éviter la solitude et
l’aliénation.
4. Besoin d’estime : besoin d’estime de soi, de réussite, de compétence,
d’indépendance. Besoin de reconnaissance et de respect d’autrui.
5. Besoin d’accomplissement de soi (autoréalisation) : besoin de
satisfaction personnelle, d’exprimer l’ensemble de son potentiel.
Pyramide de Maslow
Besoin d’accomplissement de soi
Besoin d’estime
Besoin d’appartenance et d’amour
Besoin de sécurité
Besoin physiologique
IV.4. NIVEAU D’ASPIRATION

IV.4.1. Définition
Le niveau d’aspiration est un niveau de performance future

dans une tâche familière (connue) qu’un individu essaye d’atteindre, connaissant
le niveau de sa performance antérieure dans cette tâche.

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IV.4.2. Eléments du niveau d’aspiration
1- Existence d’une performance antérieure.

2- La mise en place du niveau d’aspiration
3- L’exécution de la tâche
4- La réaction au niveau de la réalisation
Schéma de la séquence du niveau d’aspiration
1 2 3 4
Dernière Mise en place du niveau Nouvelle performance Réaction à la nouvelle
performance d’aspiration performance
Différence de réaction ou
Différence de but de réussite
Sentiment
de succès
ou d’échec
IV.4.3. Les facteurs du niveau d’aspiration
1. Les différences individuelles (caractère) : sujets tièdes, audacieux.

2. La nature de la tâche à exécuter.
3. L’engagement personnel.
4. L’âge du sujet.
5. La société à laquelle appartient le sujet : certaines sociétés encouragent la
compétition.
6. Le résultat obtenu antérieurement.
IV.5. LA FRUSTATION
IV.5.1. Définition
On parle de frustration lorsque le but visé n’est pas atteint

dans un délai raisonnable, le sujet se rendant compte de l’obstacle et considérant
l’atteinte de ce but comme étant importante pour sa personnalité.
IV.5.2. Conditions de la frustration

- 37 -
Il faut reconnaitre l’existence de l’obstacle. Il faut qu’il se crée
une tension due à l’obstruction de la tendance ayant une certaine force et une
certaine durée. L’échec doit être ressenti comme une menace à un besoin de
sécurité. Par exemple : échec à l’examen.
IV.5.3. La nature des obstacles
1. Les obstacles extérieurs :

- Physiques : temps (pluie), espace (distance)
- Sociaux : lois, traditions, contraintes sociales.
2. Les obstacles intérieurs (personnels)
- Décalage entre le niveau d’aspiration et le niveau de performance.
- Conflits entre motivations. Il existe trois types de conflits.
 Conflit attraction-attraction : deux ou plusieurs alternatives de
valeur positive, se rapportant à une seule situation, attraction,
attirent simultanément le sujet, mais s’excluent l’une de l’autre
(Ex. l’embarras de choisir entre le Match de Barcelone – Real de
Madrid et le Match Brésil- Italie sur TF1).
 Conflit répulsion- répulsion : la situation comporte deux valeurs
négatives, de même force. Ex. Etre obligé de choisir de faire des
études de Psychologie ou de Droit alors qu’on préfère étudier la
Philosophie.
 Conflit attraction-répulsion : une même situation comporte un
aspect positif et un aspect négatif. Par exemple, devoir épouser
un homme riche mais violent et brutal, procure la bicyclette, mais
qui comporte d’autre part le danger de tomber et de se blesser.
3. Réactions à une situation frustrante
a) Réaction réalistes
 Renoncement : on renonce à une situation qui ne convient pas. On
reconnait qu’on se trouve devant un problème insoluble.
Exemple : On préfère renoncer au mariage avec l’homme riche.
 Surmonter : l’obstacle par une réorganisation de la situation. Un
même but peut être atteint e différentes façons.
Exemple : On choisit épouser l’homme malgré sa brutalité.
 Le renforcement : de la tendance, des capacités physiques et
psychiques.
Exemple : On met fin à l’embarras du choix en manifestant plus
d’estime envers une fille.
b) Réactions irréalistes
 L’agressivité : sentiment de haine et d’hostilité, tendance à la
revanche.
 Anxiété : sentiment d’insécurité et de malaise généralisée.

- 38 -
c) Réactions compensatoires
Ce sont des solutions de compensation ou de consolation
entre les deux types de réactions précédentes.
1° L’identification : lorsqu’un individu ne parvient pas au but que lui assignent

ses tendances, il peut élargir son moi en y insérant une autre personne qui a
plus de succès dans une activité similaire. Ex. des parents qui ayant échoué
dans la vie s’identifient à leurs enfants qui réussissent dans la vie.
2° La fantaisie : si la réalité ne permet pas d’atteindre le but, on peut se sauver
par la fuite dans la fantaisie. On se crée un monde imaginaire où abondent
succès et couronnement d’efforts.
3° L’amoindrissement : en cas d’échec, le sujet se console et retrouve son
équilibre en diminuant la valeur de la réussite des autres. Eux aussi, se dit-il,
n’ont réussi qu’à moitié et ont aussi connu des échecs malgré les apparences.
4° La projection : Sujet attribue ses propres défauts à d’autres la réalisation de
ses désirs. Ex. L’étudiant qui interprète les égards, les remarques de ses
professeurs comme étant des compliments.
5° La rationalisation : si nous avons agi par haine ou par lâcheté, nous
chercherons à remplacer les motifs réels par des motifs fictifs grâce à une
interprétation subjective de la réalité. Par exemple : un père de famille qui
punit trop sévèrement ses enfants par manque de self control dire qu’il a agi
par le seul souci de les éduquer
6° Régression : elle consiste à ramener, dans une situation de frustration, ses
activités à un niveau inférieur et à rependre un comportement qui autrefois a
été couronné de succès.
Ex. Quelqu’un qui ne parvient pas à attirer l’attention des autres, simule une
maladie, une indisposition.
7° Refoulement : il est un mécanisme qui consiste à rejeter dans l’inconscient, le
besoin ou l’obstacle. L’inconscient, selon Freud, n’est pas l’oubli pur et
simple. Quoiqu’oubliée ou niées, les tendances et la situation frustrante se
maintient à un niveau inférieur d’activité.
8° Sublimation : elle est un mécanisme d’une grande valeur adaptative ; elle
consiste à transporter et à orienter les pulsions inacceptables vers des buts
utiles socialement. D’après les psychanalystes, la plupart des valeurs
humains : valeurs esthétiques, religieuses, sociales, trouvent leur source dans
la sublimation.
Ex. : l’agressivité est sublimé en esprit compétitifs la tendance à l’exploration
est sublimée en curiosité scientifique. Les psychanalystes comparent la
sublimation à l’action de l’ingénieur qui transforme l’énergie brute d’une
chute d’eau, dent le seul effet était l’érosion, en courant électrique utilisé
pour satisfaire les besoins matériels et spirituels de l’homme.

- 39 -
CHAPITRE V. EMOTION ET SENTIMENT

V.1. EMOTION
V.1.1. Définition
Etats affectifs survenant généralement en nous de façon brusque, sous
la forme de crises plus ou moins violentes, mais plus ou moins passagères.
V.1.2. Aspects de l’émotion
L’émotion se traduit à la fois par un vécu intérieur et un comportement,

tous les deux sous-tendus par une affectation physiologique.
- Le vécu psychologique est essentiellement subjectif et saisi par
introspection.
- Le comportement émotionnel est un indice objectif, mais peu fiable
parce qu’une même expression psychologique peut désigner deux
émotions différentes. Ex. les pleurs d’une personne peuvent désigner la
joie, la peine, la rage.
- Activation psychologique : permet à l’individu de ressentir l’émotion
grâce à la modification subite des structures nerveuses et de
l’organisme.
V.1.3. Facteurs déterminants l’émotion
L’intensité de l’émotion dépend :

- Du degré d’émotivité et du niveau d’éveil du sujet.
- De la perception du contexte qui imprime l’orientation de l’émotion
(ambiance de gaité ou de tension). Le déclenchement de l’émotion et
de sa coloration positive ou négative sont déterminés par la quantité
d’informations disponibles au moment de l’événement ou du besoin à
satisfaire.
V.1.4. Les phases de l’émotion
On distingue trois phases :

1. La réponse immédiate de brève durée : c’est l’émotion-choc ou le
choc émotionnel ou émotion forte. Elle dure plus ou moins ¼ à ½
seconde. L’émotion choc est caractérisé par :
- Des troubles organiques : respiration, tension sanguine,
transpiration.
- Des troubles moteurs : cris sanglots, gestes violents.
- Des troubles mentaux : accroissement de l’activité mentale
(invention, ingéniosité) ou au contraire paralysie de l’activité
(aphone).

- 40 -
2. La réponse secondaire ou émotion qualifiée : après le choc,
l’émotion prend dans la conscience et l’expression une forme plus
typique. Par ex. tristesse, joie, peur.
3. Emotion-sentiment (voir étude du sentiment).
V.2. LE SENTIMENT
V.2.1. Définition
C’est un état affectif complexe qui, contrairement à l’émotion

est relativement stable et durable. Il est un état de longue durée, un état
tonique, régulateur de l’action.
V.2.2. Sortes de sentiments
Il n’existe pas de classification entièrement satisfaisante. Il est

cependant classique de les distinguer selon l’objectif affectif et la nature de la
représentation (c'est-à-dire le point de vue formel) :
- Selon l’objet affectif
 Sentiments égoïstes : cupidité, avarice ;
 Sentiments altruistes : sympathie, amour.
- Selon le point de vue formel
 Intentionnel ou non intentionnel ;
 Intellectuel ou non : plaisir de boire ou de lire ;
 Superficiel et profond : plaisir de se désaltérer et plaisir des
retrouvailles après une longue séparation.
V.2.3. Distinction entre émotions et sentiments
La distinction n’est pas facile à établir entre les deux. La joie

et la tristesse par exemple appartiennent tantôt à l’émotion, tantôt au sentiment.
Les caractéristiques suivantes permettent pourtant de les distinguer
Emotions Sentiments
- Etat transitoire ou passager - Etat de longue durée
- Intensité forte - Faible intensité
- Etat trouble - Etat tonique (régulateur de
- Etat qui attire l’attention l’action)
- Etat marginal

- 41 -
V.3. LES PASSIONS
V.3.1. Définition
C’est un sentiment très actif caractérisé par sa
systématisation plus grande et son orientation plus marquée. La passion se
compose de tendances affectives coordonnées entre elles et subordonnées à une
tendance dominante. La passion se caractérise par une inclination exclusive,
tyrannique qui envahit toute la personnalité.
Ex. Amour, ambition, cupidité.
V.3.2. Cause des passions

a) Les tendances instinctives de l’individu ou facteurs héréditaires du
comportement avec leur degré de puissance.
b) Le rôle principal de l’exercice ou de l’habitude.
c) L’influence du milieu sous son triple aspect : physique, social, idées.
d) Les mœurs
e) L’imagination : elle est à la fois cause et effet de la passion.
V.3.3. Effet des passions

a) Sur l’intelligence et le raisonnement
La passion impose à l’intelligence des partis pris, des préjugés.
C’est le cas du fanatisme et du sectarisme religieux.
L’individu est alors capable de mettre toutes les ressources de son intelligence au
service d’une idée politique. Le raisonnement passionnel (fanatique, sectaire) est
un raisonnement de justification (conclusion arrêtée à l’avance).
b) Sur la volonté
- Dégradation : développement d’activités impulsives échappant au
contrôle personnel ou paralysie de toute activité raisonnable.
- Stimulation : développement de la manière ou des moyens d’agir.
V.3.4. Comparaison entre passions, sentiments et émotions.
- Sentiment : état affectifs de faible intensité, constants.
- Emotions : violences, explosives
- Passions : constantes, violentes.

- 42 -
CHAPITRE VI. APPRENTISSAGE ET MEMOIRE
VI.1. APPRENTISSAGE
VI.1.1. Définitions
- Processus entrainant la modification parfois importante et relativement

durable d’un comportement suite à la pratique ou à l’expérience
effectuée par l’organisme.
- Modification systématique de conduite en cas de répétition d’une
même situation.
VI.1.2. Type d’apprentissages
Il existe trois sortes définies par le niveau d’implication de l’organisme :

- Apprentissage des comportements répondants.
- Apprentissage des comportements opérants.
- Apprentissage social
- Apprentissage cognitif.
VI.1.2.1. Apprentissage des comportements répondants
a) Définition
Le comportement répondant est un comportement où la réponse d’un
organisme est déclenchée par une stimulation (stimulus) spécifique ; il peut être
acquis grâce au conditionnement.
b) Sortes
Habituation, sensibilisation et réflexe conditionné :
1. Habitation (accoutumance) et sensibilisation
- Apprentissage primitif : amenant l’organisme à réagir de façon
relativement stable et permanente à des stimuli de façon répétitive.
- Apprentissage se traduisait par une diminution du pouvoir de
déclenchement de l’attention de l’organisme (habituation) ou par une
augmentation de ce pouvoir (sensibilisation).
 Habituation ou accoutumance
Processus entrainé par la répétition ou la persistance d’une stimulation
amenant l’organisme à diminuer ou faire disparaître le comportement provoqué
normalement par cette stimulation. Ex : A force d’étudier avec le bruit de la
musique, on finit par s’habituer.
 Sensibilisation

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Processus par lequel une stimulation n’entrainant généralement
aucune réponse acquiert par sa répétition ou persistance le pouvoir de
déclencher le comportement ou d’activer de façon croissante l’organisme.
Ex. le vol répété d’une mouche dans la chambre finit par agacer ;
2. Réflexes conditionnés (conditionnement classique ou pavlovien).
- A la naissance existent les réflexes naturels ou inconditionnels, c'est-à-dire
des réponses fixées génétiquement et déclenchées sans condition préalable
par une stimulation spécifique appelée stimulus inconditionnel ou naturel.
Exemples :
 Une sonnerie violente provoque un sursaut
 La vue de la nourriture provoque la salivation
 Un choc électrique provoque le retrait de la main.
- Lorsqu’on associe un stimulus neutre, n’ayant aucun lien avec un
réflexe inconditionnel, avec un stimulus spécifique à ce réflexe, on peut
rendre ce stimulus neutre capable de déclencher ce réflexe. Dans ce cas
on parle de reflexe conditionnel.
Le réflexe conditionnel (ou réponse conditionnel) est donc un réflexe
déclenché par un stimulus neutre au départ, mais associé ultérieurement à
un stimulus inconditionnel. Cette découverte a été faite par la psychologie
russe PAVLOV par l’association d’un son de cloche et de la viande
produisant de la salivation chez l’animal). La suppression prolongée de
l’association du stimulus neutre avec le stimulus naturel entraine
l’extinction de la réponse conditionnée.
VI.1.2.2. Apprentissage du comportement opérant
a) Définition
Comportement opérant : comportement exigeant qu’une action soit
préalablement opérée sur le milieu pour que les conséquences entrainées
amènent l’organisme à la reproduire ou l’abandonner.
b) Sortes
- L’Apprentissage par essais et erreurs,
- Le Conditionnement par façonnement,
- L’Apprentissage par observation.
1° Apprentissage par essais et erreurs (THORNDIKE)
 C’est un apprentissage au cours duquel le nombre d’erreurs diminue au
fur et à mesure que le nombre d’essais augmente. Il met l’accent sur le
hasard.
 L’initiateur est THORNDIKE (1890), psychologue américain travaillant
avec les animaux devant chercher à sortir des boites à problème en
manœuvrant un levier au hasard permettant d’ouvrir la boite et obtenir
de la nourriture placée en dehors de la boite.

- 44 -
2° Conditionnement opérant ou par façonnement des comportements
THEORIE DE SKINNER
La mise en place des comportements n’est pas le seul fait du hasard,

mais le fruit d’une sélection effectuée suite à l’agent de renforcement appelé
aussi renforçateur.
− Méthode : technique de renforcement du comportement par
approximations successives = programmer une série d’étapes entre le
comportement de base, tel qu’existant avant l’apprentissage, et la
réponse terminale à faire émettre par l’organisme en renforçant
l’organisme progressivement et systématiquement chacune des
séquences d’action.
− Facettes du processus de renforcement
 Renforcement positif et renforcement négatif
 Renforcement primaire et secondaire
 DEFINITION DE QUELQUES TERMES
− Façonnement : technique consistant, dans un conditionnement opérant, à
récompenser les réponses se rapprochant de plus en plus du comportement
à acquérir afin d’augmenter les chances de le voir se reproduire.
− Renforcement : opération consistant à ajouter ou à supprimer une
stimulation à la suite d’un comportement que l’on veut faire acquérir afin
d’augmenter ou diminuer les chances de la voir se reproduire.
− Renforcement positif : renforcement obtenu par l’addition d’une simulation
d’un événement à la suite d’un comportement et qui diminue les chances de
se produire de ce comportement.
− Renforcement négatif : renforcement obtenu par la suppression d’une
simulation ou d’un événement à la suite d’un comportement dont on
augmente les chances de se reproduire. Ex. supprimer le choc électrique ou
la punition après le comportement recherché ;
− Renforcement primaire : renforcement obtenu par addition ou la
suppression d’une stimulation interne inconditionnelle. Ex. satisfaire la faim,
la soif, le sommeil.
− Renforcement secondaire : satisfaction obtenue par association avec
d’autres renforcements, primaires ou non. Ex. recevoir une médaille ou un
salaire pour un travail fourni pour la satisfaction des besoins sociaux en
consolidant l’estime de soi.
 PHENOMENES LIES AUX CONDITIONNEMENTS REPONDANTS ET OPERANTS

- 45 -
− Extinction : La suppression du stimulus inconditionnel opérant entraine
la diminution progressive du comportement acquis jusqu’à l’extinction.
− Discrimination : Processus par lequel l’organisme abandonne les

comportements non suivis du stimulus inconditionnel ou du
renforcement au profit de ceux qui remplissent ces conditions.
− Généralisation : Processus par lequel l’organisme émet une réponse

conditionnelle pour tous les stimuli ou situations similaires au stimulus
conditionnel ou à la situation dans laquelle un renforcement a été
obtenu.
VI.1.2.3. Apprentissage par observation ou par modèle ou

apprentissage social
a) Définition
Apprentissage ayant pour base l’observation des actes produits par
l’entourage immédiat de l’individu servant de modèle.
b) Sortes : apprentissage par imitation et apprentissage vicariant.
− Apprentissage par imitation : représentation pure et simple du
comportement du modèle sans nécessairement en assimiler la
signification.
− Apprentissage vicariant (vicarius = suppléant, remplaçant) :
reproduction du comportement du modèle dans des circonstances
déterminées et en fonction des conséquences qu’il entraine pour celui-
ci. Ainsi, on imite plus facilement le comportement du modèle célèbre
ou admiré, que le modèle est plus accessible, que le modèle est
récompensé même pour un acte agressif et que le modèle est un être
vivant comparativement au modèle dessiné ou filmé.
VI.1.2.4. Apprentissage cognitif
a) Définition : L’apprentissage cognitif désigne les apprentissages

faisant intervenir des processus supérieurs dans l’évaluation de la
situation, en fonction des expériences antérieures et des
possibilités existantes de façon à déterminer le type de solution le
plus adéquat à adopter.
Ex. apprendre la guitare, la machine à écrire
b) Types : Apprentissage latent, apprentissage d’habiletés
psychomotrices, apprentissage par insight, apprentissage par
raisonnement.

- 46 -
1. Apprentissage latent (du latin latere = être caché) : Apprentissage qui
s’effectue sans renforcement apparent et ne se manifeste sous la forme de
comportement que quand la situation l’exige.
2. Apprentissage d’habilités psychomotrices : Apprentissage débouchant sur
la formation d’habilité automatiques qui exigent, pour s’élaborer, un haut
niveau de coordination et d’intégration des séquences de réponses
motrices.
Ex. apprentissage et maitrise d’une guitare.
3. Apprentissage par insight (intuition illumination) : Cet apprentissage
consiste dans le fait que la solution à un problème est découverte
soudainement suite à l’intégration des données en mémoire avec celle dont
dispose le sujet dans son environnement immédiat. Il n’y a ni essai et
erreur, ni façonnement, ni même raisonnement articulé de façon
systématique. C’est l’étincelle, l’Eureka d’Archimède.
4. Apprentissage par raisonnement : Elle comprend l’apprentissage
perceptuel et l’apprentissage des concepts.
− L’apprentissage des concepts : l’individu dégage des similitudes entre
les objets, des êtres vivants, des situations ou des idées afin de les
fondre en une notion abstraite qui peut alors être généralisée à
d’autres éléments présentant les mêmes similitudes par ex. CHIEN est
un concept qui peut désigner un berger allemand ou un chasseur
afghan ; arbre peut désigner un palmier ou un chêne.
− L’apprentissage perceptuel : est un changement durable dans la
perception d’un objet ou d’un événement résultant des perceptions
antérieures des mêmes choses ou des choses qui lui sont reliées.
VI.1.2.4.1. Apprentissage et maturation
L’apprentissage est étroitement lié à la maturation de

l’organisme. Il s’agit d’un processus inscrit dans les gênes de chaque individu,
d’une espèce donnée qui l’amène, par étapes successives et semblables pour
tous, vers un niveau de maturité spécifique à chaque organe ou chaque fonction
de l’organisme. Les périodes critiques (sensibles) sont des périodes de
développement de l’individu au cours desquelles certains apprentissages
s’effectuent le plus aisément.
VI.1.2.4.2. Apprentissage et performance
L’évaluation de la performance fournie à la suite d’un

apprentissage spécifique dépend de nombreux facteurs d’ordre perceptif ou
affectif ou encore est lié à l’état de conscience dans lequel se trouve le sujet. Elle
ne constitue donc que rarement le reflet de la capacité réelle de l’individu.

- 47 -
La qualité d’un apprentissage et la performance qui en
découle sont de plus, étroitement liées aux expériences antérieures du sujet dont
le transfert peut soit faciliter, soit retarder l’acquisition d’un comportement.
VI.2. MEMOIRE
VI.2.1. Définition
La mémoire est l’ensemble des mécanismes psychologiques (et
neurobiologiques) qui permettent le stockage et la récupération des
informations. La mémoire n’est évidemment pas indépendante d’autre
processus, en particulier de l’attention et de la perception, pour les processus de
codage et d’élaboration qui précèdent le stockage, du langage ou de l’intelligence
pour certains domaines (langage, intelligence cristallisée). C’est donc parfois par
convention plus ou moins arbitraire ou pour des raisons didactiques que
certaines fonctions sont séparées.
VI.2.2. Formes de mémoire et niveaux de traitement

VI.2.2.1. Formes de mémoire
Depuis l’Antiquité, où elle suscitait déjà un intérêt, la mémoire a
été vue selon des conceptions très variées, allant de conception unitaire à des
conceptions multiples. Déjà au Ve siècle, Saint Augustin avait la présence de
mémoires multiples, en particulier de mémoires abstraites qui dépassaient les
mémoires sensorielles. A l’extrême opposé, le behaviorisme, à partir de 1920
environ, à la suite des philosophes associationnistes anglais a ramené la mémoire
à un grand réseau d’association entre stimulus et réponses (ou entre
représentation médiate pour les néo-behavioristes), a l’inverse, à la suite de la
découverte d’amnésies partielles ou sélectives en neurologie, certains
neurologues et psychologues de la fin du XIXe siècle développaient (notamment
en France) une théorie des mémoire partielles, mémoire visuelle, auditive,
olfactive, motrice, etc. (Ribot, 1893, notamment).
Dans la mouvance de l’essor considérable de la cybernétique
puis de l’informatique après les années cinquante, la mémoire est de nouveau
conçue de façon dominante comme multiple et on assiste à une efflorescence de
termes : mémoire à court terme, mémoire à long terme, mémoire de travail,
mémoire fichier, mémoire sensorielle, mémoire iconique, mémoire lexicale,
mémoire sémantique, mémoire épisodique, mémoire autobiographique,
mémoire déclarative et procédurale, et cette liste n’est pas exhaustive.
VI.2.2.2. Niveau de traitement
La première distinction est celle de Norbert Wiener (1948),

l’initiateur de la cybernétique, entre une mémoire vive et une mémoire
permanente, qui est devenue chez les psychologues la célèbre distinction entre la
mémoire à court terme et mémoire à long terme. Cependant, le développement

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des recherches à partir des années soixante a vite montré que les choses étaient
beaucoup plus complexes et qu’il existait des mémoires liées à des codes
spécifiques, par exemple une mémoire sensorielle visuelle ou iconique,
découverte par Georges Sperling, de la compagnie des téléphone Bell, une
mémoire auditive à court terme, etc.
En réalité, la grande variété des mémoires correspond pour une part au

fait qu’entre la réception des stimuli physiques par les organes des sens (œil,
oreille, …) et le rappel des informations, il existe un grand nombre d’étapes de
codage d’information, dont certaines sont celles de la perception. Par exemple
pour retenir un mot il faudra la rétine de l’œil, le thalamus et le cortex occipital
primaire, puis les couleurs et les formes sont analysées, etc. il existe
certainement des systèmes spécialisés de reconnaissance graphique de certaines
formes qui après des années d’apprentissage forment les « lettres ». Ainsi, bien
qu’ayant un appareil visuel à parfait état de marche, nous serions évidemment
incapables de mémoriser ne serait-ce que trois mots écrits en Kinande. De même
des recherches en psychologie ou neurologie de l’audition montrent une grande
variété d’étapes susceptibles dans l’analyse des sons. Il semble que l’hémisphère
droit (non dominant) analyse tout d’abord les sons de manière globale
(holistique), puis ce sont les aires auditives de l’hémisphère gauche (dominant)
qui extraient les fondamentales (la fondamentale est l’onde sonore la plus
interne d’un son, qui définit sa fréquence de base, les autres ondes sont des
harmoniques (cf. Lieury, 1990, L’Audition), qui serviront à reconnaître la
phonologie des mots entendus.
Pour l’essentiel on peut distinguer trois niveaux d’élaboration
de l’information : les codes sensoriels, le code lexical et imagé, et un code
conceptuel, très abstrait (et probablement composite lui aussi), le code
sémantique. Enfin, les données neuropsychologiques laissent penser que la
mémoire porte sur les représentations mentales : mots, images, visages, ait un
fonctionnement différent de la mémoire des apprentissages moteurs, et des
savoir-faire. Le neuropsychologue Larry Squire (1986) a proposé de classer ces
deux grands groupes de mémoire sous les noms de « mémoire déclarative » et de
« mémoire procédurale ». Voyons tout d’abord les codes de la mémoire,
entendue au sens habituel : la mémoire déclarative.
VI.2.2.3. Codes et modules de mémoire
Les processus de la mémoire peuvent être classés par leur

code, le code étant le type d’organisation de l’information à un niveau donné
(pensez au code numérique des disques laser, qui permet de transcrire des sons
en suites de chiffres). Un module est considéré comme un système relativement
homogène, caractérisé avant tout par son code (iconique, lexical…) mais aussi par
la durée de stockage de l’information, par sa capacité, etc. Un module, c’est une

- 49 -
« sous-mémoire » spécialisée. Comme nous choisissons une classification en
fonction des codes, le terme de code, ou de mémoire, pour spécifier un niveau
modulaire sera ici interchangeable ; on pourra ainsi parler de code sensoriel
visuel ou de mémoire iconique.
a. Les codes sensoriels
Depuis Atkinson et Shiffrin, on fait l’hypothèse qu’il existe des
mémoires associées à tous les fonctionnements sensoriels, de la vision à
l’olfaction, mais du fait qu’ils sont liés au langage, les codes visuels et auditifs ont
été les plus étudiés.
Mémoire iconique et mémoire(s) visuelle(s)
La plupart des personnes pensent que notre mémoire visuelle
est excellente et certains pédagogues non scientifiques ont renforcé cette illusion
dénoncée déjà par Henri Piéron (physiologiste) au début du siècle passé en
soulignant le fait qu’une vision claire (acuité de 10/10) ne se fait qu’à la région
fovéale (Fovéa est la dépression médiane de la tache jaune, au centre de la
rétine, zone où la vision est la plus nette). De sorte que l’impression de voir une
image « visuelle », de plusieurs visages ou d’un panorama, provient d’une
synthèse d’images construite par notre cerveau à partir de nombreuses fixations
oculaires. En effet, notre regard est sans arrêt en déplacement, s’arrêtant environ
250 ms de seconde pour une fixation oculaire. Si nous avions une mémoire
visuelle de longue durée, lis images de chaque fixation se mélangeraient pour
créer un enchevêtrement indescriptible. Les expériences de laboratoire indiquent
tout au contraire que la mémoire visuelle sensorielle est très éphémère, environ
250 à 500 ms.
Les recherches de Sakitt (1976) de l’université de Stanford
montrent que la mémoire iconique provient essentiellement de la persistance
rétinienne, liée au fonctionnement des bâtonnets. Mais la mémoire iconique est
probablement relayée par une autre mémoire visuelle à court terme. Elle est
mise en évidence par l’oubli plus lent, sur environ 5 à 6 secondes, de positions
spatiales ; le rappel étant très sensible à des interférences visuelles, le code est
donc de nature visuelle (Ichicawa, 1982).
Le code auditif
Pour des raisons théoriques et d’applications pour les
télécommunications, de nombreuses recherches ont été faites pour comparer
l’efficacité respective des codes visuel et auditif. Contrairement aux idées reçues
sur la puissance de la mémoire visuelle, on constate qu’à court terme c’est le
code auditif qui est nettement supérieur, mais seulement pendant quelques
secondes (de 3 à 5). Après dix secondes, les deux codes sont équivalents.
b. Le code lexical : interface des informations verbales
Même si le code auditif est plus persistant que le code visuel,

sa durée est courte et nous avons constaté qu’après un simple délai de dix
secondes les deux types de présentation, visuelle et auditive, sont équivalents.

- 50 -
Afin d’explique cette équivalence, Morton a le premier fait l’hypothèse que le
visuel et l’auditif étaient recodés dans un code supérieur (1970). On appelle
désormais « lexical » ce code intégrant la morphologie du mot.
La mémoire lexicale serait donc une sorte de lexique
contenant le fichier de tous les mots que connaît un individu, chaque unité
lexicale représentant l’intégration des caractéristiques phonologiques,
orthographiques, et le programme articulatoire de chaque mot.
En fait, des recherches récentes (Lieury, 1992) indiquent qu’il
y aurait une mémoire lexicale d’entrée (intégration phonologique /
orthophonique) et un registre lexical de sortie qui programmerait les réponses
vocales. Ainsi, le contrôle de la vocalisation (vocalisation à voix haute ou
compression) n’affecte pas la structure phonologique de ce qui est à apprendre.
Au total, la mémoire qui engendre le code lexical fait penser
aux interfaces des ordinateurs permettant, grâce à un code commun, de faire
communiquer différents systèmes. Par exemple, le modem est une interface qui
recode les signaux téléphoniques en signaux acceptables par un ordinateur.
Imaginez ce que serait le langage sans le rôle d’interface du
code lexical. Les mots entendus ne seraient pas identifiés comme équivalents des
mots lus. Fort heureusement, il n’en est pas ainsi et, à l’inverse, nous sommes
bien en peine de reconnaître le format initial de mots présentés de façon
multiple. Ainsi, dans une expérience, les mots sont présentés selon les modalités
sur un moniteur vidéo : en visuel (sous-titre sur l’écran), en auditif (l’écran reste
vide et le mot est diffusé par le haut-parleur), ou en audio-visuel. La
reconnaissance du format de présentation est basse (sauf en auditif) alors que la
reconnaissance « lexical » des mots indépendamment de leur format
« sensoriel » est élevée, environ 70% (Lieury et al. 1993).
c. Le code imagé
Si beaucoup pense que nous sommes dotés d’une bonne
mémoire visuelle, c’est qu’il y a confusion dans la conception populaire entre
mémoire visuelle et mémoire imagée. Nous avons vu que les mémoires associées
au code visuel sont éphémères (sauf apprentissage intensif, par exemple de la
même page de cours). En revanche, il existe une mémoire des représentations
des objets (au sens général, incluant plantes et animaux) qui présentent des
analogies perceptives. Cependant, ces représentations imagées ne sont pas des
« photographies » mais des abstractions résultant d’une synthèse d’images. Nos
yeux se promenant à la vitesse de trois « prises de vue » par seconde, des
processus supérieurs fabriquent une synthèse de très nombreuses prises de vue
ainsi qu’une synthèse à partir des objets équivalents perçus dans différentes
circonstances épisodiques. Ainsi reconnaissons-nous des objets même s’ils sont
vus sous des angles nouveaux.
Si la mémoire visuelle est éphémère, la mémoire imagée est
en revanche extrêmement puissante et durable, comme on l’a pensé du reste

- 51 -
depuis l’Antiquité. Ainsi, dans une expérience spectaculaire, portant sur la
présentation, sur plusieurs jours, de 2500 diapositives, Standing, Conezio et
Haber (1970) ont montré que les sujets en reconnaissaient jusqu’à 90%, soit plus
de 2000.
La mémoire imagée est également d’une puissance
considérable en durée et se montre supérieure dans différents modes de
récupération par rapport à la mémoire verbale. Voici (tableau 1) des résultats
classiques établis après un test (Lieury et al., 1991) portant sur des listes de seize
mots ou images présentés en vidéo (2 s par item) avec trois sortes de
récupération : rappel libre immédiat, différé (environ 30 s), et une
reconnaissance parmi des pièges :
Mots Dessins
6,40 9,19
Rappel immédiat
40% 57%
4,45 6,77
Rappel différé
28% 42%
11,91 14,54
Reconnaissance
74% 91%
Tableau 1. Supériorité de la mémoire des dessins dans différentes conditions de récupération, d’après
Lieur et al. (1991)
La supériorité de la mémoire imagée est telle qu’elle résiste le

mieux aux effets de l’âge et même aux maladies dégénératives : on obtient
encore 40% de reconnaissance des dessins chez des malades Alzheimer qui sont
par ailleurs amnésiques aux épreuves portant sur les mots ou les visages.
d. Le code sémantique
La mémoire sémantique (Collins et Quillian, 1969) est
certainement le niveau de codage le plus abstrait de la mémoire ; il est doté
d’une capacité phénoménale. Si le code (ou mémoire) sémantique est une
découverte récente, c’est sans doute parce qu’en apparence il est indissociable
du mot, de même qu’il n’était pas apparent aux premiers chimistes que l’atome
(atome signifie littéralement « insécable ») soit lui-même composé de particules
élémentaires. Le code sémantique ne concerne que le sens des mots et des
choses (les images) et il paraît distinct du code lexical. En certaines circonstances
(très courant lorsqu’il faut parler dans une langue étrangère peu familière) nous
cherchons le mot qui correspond à un concept que nous souhaiterions évoquer,
puis ce mot revient plus tard, ou nous le reconnaissons si on nous le souffle. Il y
avait génération du mot mais son accès lexical était impossible. Certains malades
sont atteints en permanence de ce déficit, c’est l’aphasie nominale. Enfin, la
disjonction du lexical et de la sémantique est à la base d’une méprise chez les
enseignants à propos de la mémoire puisqu’ils la restreignent fréquemment à un
apprentissage par cœur. La raison en est que les enfants peuvent lire de façon

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purement lexicale (accès lexical puis réponse vocale) sans accès sémantique, de
sorte que la lecture est en apparence parfaite mais il peut y avoir échec si le
maître pose des questions ; le même phénomène peut nous arriver à nous, bons
lecteurs, lorsque, fatigués, nous lisons un article pour nous apercevoir à la fin que
nous ne l’avons pas compris.
Le code sémantique peut être vu comme une interface
supérieure permettant de transcoder les unes dans les autres des
représentations analogiques, les images. L’existence de la mémoire sémantique
est certainement un facteur d’économie extraordinaire chez l’homme car, dans
l’apprentissage d’une nouvelle langue, il suffit d’apprendre l’unité lexicale
(orthographe, phonologie, articulation), le sens étant déjà existant.
VI.2.2.4. Les codes moteurs
Le rappel, appelé autrefois évocation, est souvent considéré

comme une expression directe, sans intermédiaire, de l’information ou des
souvenirs stockés ; pourtant, le rappel est sans doute un des processus les plus
complexes de la mémoire. L’analogie du fonctionnement psychologique avec
celui de l’ordinateur est très éclairante. Vous pouvez voir un ordinateur très
sophistiqué avec le dernier-né des logiciels de traitement de texte… que ferez-
vous si vous n’avez pas d’imprimante ? Les informations nous apprennent
qu’imprimer une page n’est pas si simple : il faut de nombreuses opérations de
codage pour passer de la page écran aux caractères écrits par l’imprimante, qui
sont groupées sous des noms comme « gestionnaires d’impression », etc.
a. Le système de réponse vocale et l’autorépétition
Le fonctionnement nécessite la programmation d’un système
vocal. Le système vocal est apparu très tôt dans les recherches sur la mémoire à
court terme car les chercheurs de ce domaine se sont aperçu que les sujets
avaient une forte tendance à vocaliser de façon répétitive l’information
présentée. Ce phénomène a été appelé « autorépétition » ou « boucle verbale »,
ou encoure « boucle articulatoire » chez Baddeley (Baddeley et al., 1981), « echo
box » chez Conrad (1964). Même si ce processus a mauvaise réputation chez les
enseignants (comme a mauvaise réputation l’apprentissage par cœur), il est en
fait extrêmement puissant et utile. D’après les recherches récentes,
l’autorépétition aurait au moins deux fonctions (Lieury et Choukroun, 1985) :
l’une serait de favoriser le transcodage du visuel en lexical (la lecture est donc de
l’audio-visuel et non du visuel) et la seconde est de servir la mémoire auxiliaire en
permettant de « réinjecter » indéfiniment une séquence d’information. Dans sa
théorie de la mémoire de travail, Baddeley (1988) en a fait un des systèmes
esclaves de la mémoire de travail.

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b. Les systèmes graphiques : l’exemple de la dactylographie
De même que la vocalisation de mots n’est pas l’équivalent à
l’audition de ces mêmes mots, l’écriture de mots rappelés n’est pas l’exacte
reproduction de mots présentés visuellement dans une épreuve de mémoire.
Pourtant, lorsque les mots ont été présentés auditivement, le changement est
manifeste. Il existe donc très probablement un programme d’écriture stocké en
mémoire. Choisissons avec Fabien Fenouillet (non publié) la dactylographie, qui,
de manière plus évidente que l’écriture (à laquelle nous sommes trop familiarisés
pour nous souvenir qu’il a fallu des années d’apprentissage), nécessite un
stockage de réponses motrices adaptées au clavier AZERTY.
La dactylographie nécessitant les deux mains, il existe
vraisemblablement une spécialisation hémisphérique des programmes moteurs
de commande des doigts correspondant aux demi-claviers gauche (AZERTY) et
droit. Il existe donc un stockage des programmes moteurs correspondant)
chaque demi-clavier dans l’hémisphère spécifique, mais sous la domination de
l’hémisphère gauche.
VI.2.3. Le fonctionnement de la mémoire
Dans la première partie, les différentes facettes de la

mémoire ont été présentées selon un modèle modulaire. En effet, la mémoire
apparaissant sous forme de codes différents, cette représentation sous forme de
modules correspond bien à ce qui paraît être un ensemble de sous-systèmes
spécialisés pour un code. En revanche, d’autres résultats nous montent bien que
l’information n’est pas seulement traitée de manière verticale. De plus, un
module ne doit pas être considéré comme une « boîte » ; la structure interne de
ces sous-systèmes est certainement complexe et pourrait se décrire sous forme
de réseaux, à l’instar de la mémoire sémantique où l’on remarque des effets
associatifs et catégoriels. Les relations entre modules sont également complexes
et peuvent être vues sous forme de processus dynamique, notamment de
codages multiples d’organisation et de récupération.
VI. .2.3.1. Les processus d’encodage multiples
Non seulement un mot ou un objet présentés sont codés à

des niveaux croissants d’abstraction, mais encore ils font l’objet de codages
multiples. Un bon exemple est celui des dessins, dont nous avons vu la
supériorité dans le rappel par rapport aux mots. L’explication de cette supériorité
n’est pas simple. Fraisse et Ducharme (1965) ont les premiers fait l’hypothèse
que les dessins étaient mieux rappelés parce qu’ils bénéficiaient d’un codage
verbal interne. Paivio est arrivé à la même conclusion et a proposé le célèbre
concept de « double codage » (Paivio et Csapo, 1969).

- 54 -
VI.2.3.2. Les processus d’organisation
La mémoire à court terme n’est pas seulement caractérisée

par un temps court de stockage mais aussi par une capacité limitée, d’environ
sept unités familières. En 1956, Georges Miller (cf Lieury, 1990) avait expliqué ce
phénomène en proposant que la capacité était limitée en termes de
groupements significatifs, appelés par lui « chunks » (littéralement « petits
morceaux »). A la suite de Miller, de nombreuses expériences ont montré qu’il
était très efficace d’opérer des groupements parmi les informations à apprendre.
Les résultats des recherches indiquent que l’organisation est très efficace : le
score de rappel des deux objets intégrés est d’environ 85% alors qu’il est
d’environ 60% lorsque les objets sont séparés.
VI.2.3.3 Les processus de récupération
a. Les indices de récupération
Il ne suffit pas que des informations soient stockées pour

qu’elles deviennent automatiquement accessibles. S’inspirant d’un
fonctionnement informatique, l’adressage, des auteurs ont fait l’hypothèse qu’il
fallait fournir des indices de récupération pour retrouver des informations
spécifiques. Tulving et Pearlstone (1966), dans une expérience clé, ont démontré
que la mémoire avait un fonctionnement analogue. La mémoire travaille avec des
indices de récupération selon la catégorisation des objets permettant une
organisation pendant la mémorisation.
b. Rappel, capacité limitée et plan de récupération
La généralisation des processus de récupération s’applique
également au rappel, qui peut être considéré comme un cas particulier de rappel
indicé où les indices sont en mémoire à court terme, conçue alors comme
fonctionnant comme une mémoire fichier à capacité limitée (Lieury, 1992). Dans
ces conceptions, un système maintient quelques indices qui permettent de
récupérer d’autres informations, le prototype étant l’indice catégoriel (par
exemple Sport : rugby, tennis, judo, foot, …) permettant de récupérer, de la
mémoire sémantique à long terme, les instances catégorielles de la liste apprise.
En effet, la capacité de la mémoire à court terme n’est pas seulement
déterminée par des paramètres phonologiques (par exemple la longueur du
mot), mais par la connaissance (lexicale et sémantique) des mots.
c. Reconnaissance et mémoire épisodique
Alors que la connaissance a longtemps été considéré comme
une quasi-identification d’une copie conforme de la cible en mémoire, Endel
Tulving a montré que la reconnaissance était encore un cas particulier de
récupération, mais qui mettait en œuvre, le plus souvent, des indices très

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puissants, notamment le graphisme du mot dans les conditions expérimentales.
Tulving et ses collègues ont montré que le changement de contexte de
récupération par rapport à celui de l’encodage diminuait fortement la
reconnaissance. Si par exemple, le mot « fille » est couplé avec « art » pendant la
mémorisation et se retrouve couplé avec un autre mot dans l’épreuve de
reconnaissance, ce taux de reconnaissance chute de 62% à 37% (Tulving et
Thomson, 1971). Ces telles recherches ont conduit à proposer le concept très
nouveau de « mémoire épisodique » (1972), selon lequel toute cible (mot,
visage…) est enregistrée en mémoire avec un contexte d’encodage.
d. Mémoire autobiographique
Le concept de mémoire épisodique a suscité un regain
d’intérêt pour des recherches, jusque-là fragmentaires, sur les souvenirs anciens
(voir Lieury, 1992) sous le nom de mémoire autobiographique (Robinson, 1976 ;
Rubin, 1982 ; Conway e al., 1992). L’enregistrement épisodique étant le stockage
de cibles élémentaires (mot, visage…), les souvenirs de la mémoire
autobiographique sont des représentations mentales complexes : des scènes
(souvenirs d’une maison), des histoires (un anniversaire), des événements
historiques (une guerre), des conglomérats de nombreuses informations, mots,
visage, structures à un haut niveau sémantique (scénario) et liés à des
évaluations affectives et sociales. Ainsi, dans l’évocation libre des souvenirs,
environ 80% d’entre eux sont liés à des événements privés et seulement 20% à
des événements publics (Lieury et al., 1978). La mémoire désigne un ensemble
d’informations acquises par le cerveau et guidant le comportement.
VI.2.4. Structure (niveaux) de la mémoire
Par rapport au stockage d’information, les chercheurs ont

découvert que la mémoire s’organise en au moins trois paliers : mémoire
immédiate, mémoire à court terme, mémoire à long terme.
1. Mémoire immédiate ou sensorielle : Elle maintien éphémère de
l’information dans les organes sensoriels. Notons que c’est l’information
sensorielle de tous les sens (le goût, l’odorat, le toucher, l’audition et la
vision) qui se trouvent dans la mémoire sensorielle. Les informations de
cette mémoire subsistent d’un quart de seconde à une demie secondes ;
le son peut durer jusqu’à quatre secondes.
2. Mémoire à court terme : mémoire qui contient les données en cours de
traitement. Elle est une mémoire de travail ; l’information y est
brièvement emmagasinée et traitée. Le mécanisme qui comporte la
conservation de l’information dans ce type de mémoire est d’une
trentaine de secondes. Sa capacité est limitée à 7 éléments (informations)
pouvant être retenus simultanément. Par Ex. retenir un numéro de 1
chiffre ou une syllabe de 5 ou 7 lettres.

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3. Mémoire à long terme : a une durée et une capacité en principe
illimitées, car elle est une mémoire relativement permanente, contenant
les données entreposées en vue d’un usage future. Cependant certains
facteurs tels que la familiarité avec le matériel, le contexte dans lequel
s’effectue son encodage, la motivation du sujet ainsi que
l’approfondissement qui est fait de la matière à mémoriser jouent un rôle
important dans la matière dont l’information va se maintenir et demeurer
disponible dans la mémoire à long terme.
Notons par ailleurs qu’il y a deux types de mémoire dans la
mémoire à long terme. Il s’agit de la mémoire sémantique et la mémoire
épisodique. La première est le type de mémoire à long terme où sont les
faits et les relations qui les unissent. A la manière de dictionnaire ou
d’une encyclopédie, cette mémoire contient une grande quantité
d’informations factuelle (comme les mois de l’année et les tables
d’arithmétique). Une donnée entrée dans la mémoire sémantique est
durable et apte à être comparée avec les données nouvelles. La
deuxième, la mémoire épisodique, a un caractère « autobiographique » ;
elle recèle l’information relative aux moments et aux endroits où les
épisodes de notre vie se sont produits.
VI.2.5. Processus de mémorisation
Il existe quatre processus dans la mémorisation qui sont :

l’encodage, l’entreposage, le recouvrement, l’oubli.
1. Encodage : permet l’analyse et l’identification des différentes
caractéristiques de l’information
2. Entreposage : consolation du matériel en mémoire et son organisation à
la manière dont va être organisée la matière à mémoriser.
En effet, tout stockage à long terme demande, comme c’est le cas dans
une bibliothèque centrale, qu’un système organisé permette non
seulement le classement, mais aussi et surtout une récupération facile de
l’information.
3. Le recouvrement : une information est toujours extraite de la mémoire à
partir de la structure qui a servi à son entreposage ; il est toujours plus
facile d’effectuer la reconnaissance d’un matériel parmi d’autres
présentés en même temps ; que le rappel pur et simple d’une
information, sans aucun point de référence ou de comparaison.
4. L’oubli : c’est la perte de la mémoire. Il est lié à diverses circonstances ou
facteurs. Facteurs de l’oubli :
- L’âge : les personnes âgées oublient facilement les événements
récents. L’oubli est également présent au début de la vie.

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- Le non usage ou le type de matériel : l’absence de répétition d’une
information ou d’un comportement entraine l’oubli. Les
apprentissages psychomoteurs semblent échapper à cette règle.
- L’expérience : certains faits, certaines actions peuvent rendre plus
difficiles ou empêcher la rétention d’un matériel donné.
L’interférence proactive se produit lorsque ces événements se
produisent avant la mémorisation.
L’interférence rétroactive se produit lorsque ces événements se
produisent après la mémorisation.
VI.2.6. Mémoire et pensée
Sans mémoire, aucun apprentissage n’est possible. Sans la

mémoire, aucune pensée n’est possible. Les deux aspects de la mémoire sont :
- Aspect positif : les informations stockées et celles de l’environnement
immédiat débouchent sur de nouvelles combinaisons.
- Aspect négatif :
 Cas des idées préconçues qui nous empêchent de penser
autrement ;
 Cas de la régularité fonctionnelle, c'est-à-dire difficulté à reconnaitre
les différents usages qui peuvent être faits d’un objet autre que
l’usage qui en est fait habituellement.

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CHAPITRE VII. INTELLIGENCE ET PENSEE
VII.1. L’INTELLIGENCE
VII.1.1. Nature de l’intelligence
a) croyances antérieures (de base)

- Binet et Simon (1905) déclarent qu’un individu intelligente est celui qui
juge bien, raisonne bien et dont le bon sens et l’esprit d’initiative
permettent de s’adapter aux circonstances de la vie.
- Wechsler (échelle d’intelligence pour adultes en 1939) :
L’intelligence et la capacité de l’individu de comprendre et de s’adapter
à des situations nouvelles. Selon ce chercheur américain, l’intelligence
est la capacité globale d’agir de façon réfléchie, de penser
rationnellement, de maitriser son environnement, en un mot, capacité
de se mesurer au monde.
- Position actuelle
L’intelligence est la capacité de l’individu de comprendre et de
s’adapter à des situations nouvelles, c'est-à-dire de s’adapter à son
environnement.
VII.1.2. Structure de l’intelligence
a) Interrogation
On peut se demander si l’intelligence est une capacité unique
ou générale ? Une série de capacités liées à des aptitudes spécifiques ? Ou une
somme de différents types d’intelligences.
b) Facteur général (G) et facteurs spécifiques (S)
Spearman (1904) : chaque individu est caractérisé par un niveau
d’intelligence générale ou capacité d’intelligence générale qui oriente sa façon de
résoudre les problèmes d’adaptation au milieu (facteur G) ; mais l’individu a aussi
des capacités relatives aux diverses aptitudes spécifiques qui interviennent dans
cette adaptation (facteur S).
c) Intelligence et aptitudes primaires
La conception unitaire n’est pas entièrement satisfaisante parce qu’il y
a des différences entre les personnes dans la vie quotidienne.
- Thurstone (1938) met en évidence par la méthode statistique les
différentes facettes de l’intelligence générale, appelées aptitudes
mentales primaires (au nombre de 7) :
1. Aptitude numérique (capacité de manipuler les nombres, opérations
arithmétiques).
2. Fluidité verbale (utilisation de mots corrects).

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3. Compréhension verbale (capacité de comprendre le langage écrit et
parlé).
4. Aptitude spatiale (représentation des objets et forme dans l’espace).
5. Mémoire
6. Raisonnement
7. Vitesse de perception des ressemblances, ou différences, ou détails.
- Guildford (1959) : théorie tridimensionnelle de l’intelligence, et
distingue 120 facteurs ou habiletés spéciales dont chacune est
déterminée par trois dimensions du fonctionnement de la pensée :
1. Contenu : à quoi pensons-nous ? (Figuratif, symbolique, sémantique,
comportemental) ;
2. Opération : comment y pensons-nous, (cognition, mémoire, pensée
divergente, pensée convergente, évaluation) ;
3. Production : sur quoi débouche cette action de la pensée ? (Unités,
classes, relations, systèmes, transformations, implications).
d) Niveaux d’intelligence
- Intelligence concrète : intelligence pratique intervenant dans la
solution des problèmes de la vie quotidienne par l’utilisation des
connaissances ou d’apprentissage stockés en mémoire.
- Intelligence abstraite : intelligence faisant intervenir les aptitudes
cognitives nécessaires à la capacité de raisonner et de manipuler les
concepts.
e) Evolution de l’intelligence (théorie de Cattell)
- Cattell (1967) distingue en chacun de nous :
1. L’intelligence fluide ou potentielle : présente dès la naissance, est à
la base de notre capacité de penser, de raisonner et d’abstraire. Elle
atteint son plein développement vers l’âge de 20 ans et commence
à décroitre après.
2. Intelligence cristallisée : elle se développe à partir des aptitudes
fluides, de l’apprentissage et de l’expérience. Elle évolue jusqu'à la
fin de la vie.
VII.1.3. Mesure de l’intelligence
a) Motivation de la mesure :
Binet se vit confier la mission d’établir une échelle d’intelligence
permettant de classer les écoliers en ‘’brillants’’ et en ‘’retardés’’ de manière à
constituer des classes homogènes suivant le niveau d’intelligence des élèves pour
répondre à l’instruction obligatoire décidée en 1881 en France.

- 60 -
b) Instrument de mémoire :
Test ou épreuve définie proposant une tache à remplir,
identique pour tous les sujets examinés et utilisant une technique précise pour
évoluer le succès ou l’échec.
c) Variables mesurées
- Age mental du sujet : niveau mental d’un individu déterminé par
ses réussites ou échecs dans les tests pour enfant de son âge
chronologique ou pour enfants d’un âge supérieur.
- Quotient intellectuel (Stern, 1912)
C’est le rapport de l’âge mental (A.M) à l’âge chronologique (A.C)
exprimés en mois, le résultat étant multiplié par 100.
Un est moyen ou normal, puisqu’il correspond au rapport d’un âge

mental égal à l’âge chronologique.
d) Distribution de l’intelligence
Selon la courbe normale de l’intelligence (calcul statistique),
on peut distinguer dans la population générale les catégories suivantes
d’individus selon leur intelligence.
68,2
34,1 34,1
13,5 13,5
0,1 2,2 2,2 0,1
0 50 100 150 200 250
Très supérieur : (génie) ; Supérieur : ; Moyen : ;

Médiocre : ; Arriéré mental :
VII.2. LA PENSEE
VII.2.1. Définitions
- C’est une aptitude à se représenter, à imaginer, à combiner les images

ou les concepts se rapportant à des événements, des personnes ou des
objets qui ne sont pas présents physiquement.

- 61 -
- Mise en place de stratégies mentales faisant intervenir les processus
symboliques (acquisition des concepts, planification des activités,
jugement, solution des problèmes).
VII.2.2. Processus de pensée
Considérons un cas courant de la manifestation de la pensée,

celui de la solution de problèmes dont le cheminement suit les étapes suivantes :
a) Préparation : acquisition des données du problème et des
connaissances nécessaires. C’est ce qu’on appelle faire le tour du
problème.
b) Incubation : abandon provisoire du problème du travail conscient sur
lui. Adoption d’une période de repos permettant à l’esprit du travail
conscient de se libérer des préoccupations journalières tout en
continuant ses activités sans un effort conscient.
c) Inspiration (intuition) : phase ou la solution s’impose d’elle-même
subitement, où la personne découvre brusquement la solution.
d) Vérification (évaluation) détermination de la qualité de la solution.
Soumission de la solution l’épreuve des faits.
VII.2.3. Stratégie de la pensée
Tactiques mises en œuvre par le penseur, elles sont de valeur

et de niveaux de complexités différentes.
a) Focalisation aléatoire : consiste à émettre une hypothèse ou à
effectuer un choix au hasard, en vérifier la validité et en cas
d’infirmation, passer à une autre hypothèse jusqu'à la solution.
Stratégie par essais et erreurs, exploration non systématique.
b) Focalisation non raisonnable : consiste à entreprendre l’exploration
d’une supposition centrale, intermédiaire ou présentant un risque,
puis éliminer les possibilités incorrectes en modifiant un élément ou
une attribution à la fois.
Par Ex. deviner une lettre d’alphabet à l’aide d’indices fournis par oui
ou par non.
c) Focalisation systématique : elle implique que le sujet dispose de toute
les hypothèses possibles, présentés à l’esprit et les analyser une à une
de façon systématique en tentant d’en déduire les attributs ou les
implications. (Stratégie plus rigoureuse, plus fastidieuse).
Par Ex. choix par l’étudiant de la matière à étudier après avoir passé
en revue les différentes possibilités.

- 62 -
VII.2.4. Types de pensée
a) La pensée convergente : intervenant dans la recherche d’une solution

précise à un problème précis ou d’une solution correcte et définie à
l’aide de connaissance acquises antérieurement et du raisonnement
logique.
b) La pensée divergente : intervient dans la recherche de solutions
originales ou production d’un nombre important de solutions
possibles à un problème ; elle est appelée aussi pensée créatrice.
Caractéristique de la pensée divergente (ou pensée créatrice) :
- Fluide : proposition d’un grand nombre de solutions
- Flexible : passe facilement d’un aspect du problème à un autre.
- Originale : découvre des solutions inattendues, peu banales, peu courantes.

- 63 -
CHAPITRE VIII. LA PERSONNALITE
VIII.1. DEFINITION DES TERMES

a) Personnalité
(Il existe de nombreuses définitions selon les auteurs et les
aspects étudiés)
- Ensemble des caractéristiques stables telles que le tempérament, la
sensibilité, les motivations, les capacités, les attitudes, la moralité,
amenant l’individu à penser et à se comporter d’une façon qui lui
est propre lorsqu’il s’adapte aux multiples situations de son
existence. C’est donc tout qui résulte d’influences tant génétiques
que socioculturelles.
- Totalité psychologique qui caractérise un homme particulier,
personnalité englobant le caractère, le tempérament et l’aptitude.
b) Tempérament
- Se rapporte à certaines structures stables de la vie affective ou
émotionnelle de l’individu, structures déterminent par exemple une
attitude mélancolique ou euphorique.
- Ensemble de caractéristiques physiologiques d’un individu qui
agissent sur son caractère.
c) Caractère
Manière relativement stable ou la façon habituelle de réagir
aux conditions du milieu propre à chaque individu.
VIII.2. STRUCTURE DE LA PERSONNALITE

Il existe plusieurs théories mettant en évidence des profils de
personnalité reposant sur un ensemble de caractéristiques déterminées
biologiquement (typologies) ou par le fonctionnement neuropsychique (théorie
des traits) ou par l’environnement social (psychanalyse, théorie humaniste).
VIII.2.1. Les typologies
a) Notion de typologie :
C’est un système de classification des individus d’après leurs types,
considérés du point de vue du rapport existant entre les caractéristiques
physiques et psychologiques ou d’après leur type de personnalité.

- 64 -
b) Quelques typologies
1. Typologie de Kretschmer (1921)
- Base : elle est dérivée de l’observation clinique de cas pathologiques de
deux formes de psychoses : démence précoce et manie dépressive. Elle
établit un rapport entre la structure corporelle (morphologie) et les traits
psychologiques. Cette typologie utilise trois types principaux et un type
accessoire, moins bien individualisé.
- Le type pycnique – cyclothyme : qui est caractérisé par l’association d’une
morphologie avec prédominance des mensurations transversales et
circonférentielles et d’un caractère cyclothymique : bavard, joyeux,
humoriste tranquille, sentimental, jouisseur, pratique, actif. Ces sujets sont
prédisposés sur le plan pathologique à la psychose maniaco – dépressive.
- Le type leptosome (ou asthénique) schizothyme associe une morphologie
avec prédominance des mensurations verticales et un caractère
schizothyme : esprit raffiné et distingué, idéaliste, rêveur, dominateur froid
et égoïste, sec et inerte ; ces sujets sont prédisposés sur le plan
pathologique à la schizophrénie.
- Le type athlétique-visqueux présente une morphologie avec robustesse des
tissus musculaires et osseux et un caractère défini par l’association à la
viscosité tranquille à une certaine explosivité. Ces sujets sont prédisposés
sur le plan pathologique à l’épilepsie dite essentielle.
- Le type dysplastique rassemble de nombreuses variétés dysmorphiques. Il
est bien moins individualisé sous l’angle du caractère. Sur le plan
pathologique, il est prédisposé à l’épilepsie.
SCHEMA COMPARATIF
N° Types de Pathologi Types physique (corporel)
personnalité que
1. Cyclothyme Maniaco- Pycnique : court et gras, tronc large et jambes courtes,
(cycloïde) dépressiv poitrine et épaules arrondies, mains et pieds courts,
e ventre gras, cou massif.
2. Schizothyme Schizophr Leptosome : corps mince et étroit, poitrine plate.
(schizoïde) ènes Athlétique : squelette et muscles bien développés,
épaules larges.
3. Athlétiques Epilepsie Robustesse des tissus musculaires et osseux.

visqueux
4. Dysplastique Epilepsie Mélange des différents types de développement
physique.

- 65 -
2. Typologie de Sheldon (1954)
- Base : elle repose sur l’examen des sujets normaux et a comme point de
départ une hypothèse embryologique. Elle s’exprime en effet dans le
système morphologique à trois dimensions qui correspondent au degré du
développement des tissus dérivés des trois feuillets embryonnaires :
ectomeso et endoderme.
- La variable endomorphe correspond à la dominance du tronc sur les
extrémités et des hanches sur la ceinture scapulaire, à des contours
arrondies et mous, de faibles reliefs musculaires, des os graciles et des
mains et des pieds relativement petits ; la variable psychologique :
endomorphie-viscérotonie est sensiblement parallèle au type pycnique-
cyclothyme de Kretschmer.
- La variable mésomorphe est caractérisée par la robustesse des os et des
muscles ; le corps est forcément équarri, le relief musculaire puissant, les
extrémités longues et puissantes et la variable psychologique :
mésomorphie-somatotonie correspond sensiblement au type athlétique
visqueux de Kretschmer.
- La variable ectomorphe conditionne une augmentation de la longueur des
membres par rapport au tronc. La cage thoracique et le bassin sont plats ;
au niveau de la face, le visage est en retrait par rapport au front. La variable
psychologique : ectomorphie-cérébrotonie est comparable au type
leptosome schizothyme de Kretschmer.
SCHEMA COMPARATIF
Types corporels (somatotypes) Composantes personnalité (tempérament)

Endomorphe (pycnique) Viscérotonie : tendance à être sociable, gai
et détendu, amour de la nourriture.
Mésomorphe (athlétique) Somatotonie : se montrer dynamique,
dominant, courageux.
Ectomorphie (leptosome) Cérébrotonie : timidité, inhibée, solitaire,
travaux intellectuels.
3. Typologie de Jung (1960)

L’aspect principal de cette typologie concerne la tendance
que possède la libido, c'est-à-dire les énergies instinctuelles de l’individu (qui
pour Jung ne sont pas nécessairement de la nature sexuelle) à être dirigées soit
principalement vers le monde extérieur, vers les objets (extraversion), soit vers le
monde intérieur, vers le sujet (introversion). Il distingue ainsi :

- 66 -
- La personnalité extravertie : caractérisée par l’ouverture sur le monde et
la solidarité
- La personnalité introvertie : timide, repliée sur soi, évitant la prise de
risques et les interactions sociales.
4. Typologie de Heymans et Wierman

Ces deux autres ont proposé de décrire la personnalité en utilisant trois
dimensions qu’ils notèrent chez un groupe de sujets à l’aide d’échelles
d’appréciations. Ces traits fondamentaux sont l’émotivité ou instabilité
émotionnelle, l’activité ou force générale pulsionnelle, et la primarité-
secondarité, déterminée par la prédominance d’une des deux fonctions. Ils
définirent ainsi huit types psychologiques, correspondant aux combinaisons
possibles des trois traits.
(cf. Tableau ci-après)
Tableau des huit types caractéristiques des HEYMANS et WIERSMA
Emotivité Activité Primarité Type

Secondarité
- - P Amorphe
- - S Apathique
+ - P Nerveux
+ - S Sentimental
- + P Sanguin
- + S Flegmatique
+ + P Colérique
+ + S Passionné
N.B. Le signe + indique que les sujets se situent au-dessus de la moyenne pour la
dimension considérée, le signe – qu’ils se situent au-dessous de la
moyenne ; les lettres P et S indiquent respectivement la prépondérance
de la fonction primaire et de la fonction secondaire.
VIII.2.2. Théorie des traits
a) Importance de la théorie des traits

- Elle met l’accent non sur les ensembles caractéristiques, mais sur les
traits de personnalité propres à chaque individu.
- La personnalité est considérée comme un ensemble de traits
caractéristiques ou lune constellation spécifique de traits d’un
individu.
- Le trait est considéré comme un aspect particulier de la personnalité.

- 67 -
b) Exemples de théories de personnalité

- ALLPORT (1937) : il fait la distinction entre :
 Traits centraux (2 à 10) caractéristiques de la manière d’être.
Par Ex. honnêteté, goût pour le travail.
 Traits secondaires : correspondants à des attitudes
manifestées dans des circonstances déterminées.
- CATTELL (1956)
Distingue 1 dimension bipolaires permettant de construire le profil
de la personnalité de l’individu en fonction de sa situation dans
chacune de ses dimensions ;
Exemples de dimensions :
Réservé ……………………………………………… Ouvert
Moins intelligent …………………………………... Plus intelligent
Soumis ……………………………………………… Dominateur
Pratique …………………………………………….. Imaginatif.
VIII.2.3. Théorie psychanalytique de Freud (1856 – 1939)
Le comportement est soumis à l’action de forces

inconscientes appelées pulsions. Ces pulsions seraient le résultat des instincts et
des désirs refoulés, c'est-à-dire des désirs dont la satisfaction a été empêchée au
niveau conscient et qui sont repoussés dans l’inconscient.
Toutefois, ces forces continuent à agir à notre insu en se
déguisant dans des rêves, des lapsus, des troubles de comportement, le choix
d’une carrière ou la production artistique. Ces sont les pulsions sexuelles qui sont
les plus refoulées à cause de répression sociale. L’énergie de ces pulsions,
appelée la libido constitue le moteur permettant à la personnalité d’évoluer vers
la maturité.
a) Structure de la personnalité
1. Ça : ensemble de pulsions et besoins biologiques présents dès la naissance,
cherchant à s’exprimer et à être satisfait. Il est essentiellement inconscient
et guidé par le principe du plaisir (satisfaction immédiate et complète des
besoins) ;
2. Moi (Ego) : instance qui joue le rôle de régulateur de l’adaptation
consciente.
 Siège des fonctions cognitives et exécutives, de la volonté et
des buts propres ;
 Structure qui se développe petit à petit au contact du milieu
et qui amène à évaluer le réalisme des actions motivées par
les besoins du ça.

- 68 -
3. Surmoi (Surego) :
 Instance jouant le rôle de conscience morale chargée de juger
le bien ou le mal de chacun de nos actes planifiés par le moi
sous la pression du ça.
Ex : culpabilité ressenti par le moi lorsqu’il s’agit de décider de
satisfaction d’un besoin ;
 Se développe graduellement à partir du milieu social et de ses
contraintes et interdits.
b) Conflits dans la personnalité et mécanisme de défense
- Existence de conflits entre les trois niveaux de personnalité.
- La solution réaliste est preuve d’un moi fort, capable de
trancher entre les exigences du ça et les pressions du surmoi.
- En cas de frustration du ça
= Agressivité et anxiété
= Mécanisme de défense du moi (solution provisoire contre
l’anxiété en attendant la solution réaliste).

- 69 -
CHAPITRE IX.
COMPORTEMENT ANORMAL DE L’INDIVIDU
IX.1. NOTION DE L’ANORMAL

IX.1.1. Impact du stress
- Vie quotidienne (environnement physique et social). Elle produit le stress

et la tension.
- Stress (tension) : perturbation de l’organisme se traduisant par :
 Troubles physiologiques (maux de tête, ulcère de l’estomac)
 Troubles psychologiques (hypertension artérielle, colique)
 Trouble psychosomatique : désordre au niveau de la personnalité
jusqu’à une désorganisation complète du comportement ;
IX.1.2. Qui est normal ?
a) Pas de réponse objective, tout dépend des critères utilisés dans une
culture à une période donnée.
b) Critères externes : relevant du jugement d’autrui. Il s’agit :
- Fréquence (statistique) : comportement moins fréquent est plus ou
moins considéré comme un comportement anormal.
- ‘’hors normes’’ l’individu anormal est celui dont le comportement est à
l’encontre des valeurs ; habitudes, attitudes des autres.
- Danger : est considéré comme anormal un comportement jugé
dangereux par la personne ou pour autrui (suicide, usage des drogues,
menace de la paix ou existence de l’entourage).
c) Critères internes : relevant de la personne elle-même. Il s’agit :
- Différence dans le décodage des informations du milieu ; donner une
interprétation du décodage normal (gestes et regards d’autrui jugés
agressifs).
- Détresse de l’individu manifestée par
 Sentiments exagérés de tristesse ou de colère.
 Peurs irrationnels ;
 Dépression.
- Incapacité à surmonter le stress de la vie (repli sur soi).
En conclusion, retenons qu’il y a complexité de la notion de normal (multiples
dimensions), pas de frontière nette entre ce qui est acceptable et ce qui ne l’est
pas. Donc il n’y a pas de normalité idéale, chacun est plus ou moins anormal et a
besoin d’une certaine aide pour s’adapter (aide sociale, psychologique ou
médicale).

- 70 -
IX.1.3. Approches explicatives du comportement anormal
Il existe plusieurs explications de comportement anormal, et cela

varient avec les époques (du moyen âge à ce jour). Enumérons quelques des
approches explicatives de comportement anormal :
1. Démonologie (étude des démons et de leur influence présumée
sur les êtres humains et les troubles de comportement).
2. Approche médicale (à partir du 18ème siècle) : Le
comportement anormal (folie) est considéré comme une
maladie (mentale) au même titre que les autres maladies
organiques.
3. Approche psychanalytique (Freud) : Pour Freud, le comportement
anormal ou maladie mentale est due aux conflits entre le ça
(impulsions sexuelles ou agressives) et le surmoi (conscience) qui ne
sont pas résolus par le moi ni par le recours au mécanisme de
défense (voir les solutions compensatoires à la frustration).
4. Approche behavioriste : Le comportement anormal est dû à des
causes externes ; Ex. L’éducation d’un enfant dans un milieu délinquant
va entrainer chez ce dernier des comportements antisociaux suite à
l’apprentissage social par l’observation d’un modèle.
5. Approche cognitive : le comportement anormal entraine un
mauvais décodage des situations activant (émotions, sentiments) par
l’introduction de pensées irrationnelles, inadaptées, c'est-à-dire
découlant d’interprétations cognitives erronées, et reposant sur les
besoins fondamentaux de l’individu (besoin de sécurité, d’affection…).
Exemples des idées irrationnelles :
- Il est capital d’être aimé par toute personne avec laquelle
nous entrons en contact ;
- Les gens qui nous veulent du mal doivent toujours être
blâmés et punis.
IX.1.4. Classification des troubles mentaux
a) L’association américaine de psychiatrie publie régulièrement un
« MANUEL DIAGNOSTIQUE ET STATISTIQUE DES TROUBLES MENTAUX »
- But : uniformiser les catégories de troubles et des symptômes pour
établir un langage psychiatrique commun à l’échelle planétaire.
- Critère de classification : manifestations observables des
comportements anormaux ;
b) Groupement des troubles mentaux
1. Troubles propres à l’enfance et l’adolescence (liés aux premières années
de la vie)
- Arriération mentale (retard mental)
- Trouble de l’attention (hyperactivité)

- 71 -
- Trouble du contrôle des fonctions excréteurs (énurésie : perte
involontaire de l’urine pendant le sommeil)
2. Troubles d’origine organique (nombre limité)
- Confusion mentale (due aux intoxications : alcool, plomb…) par la
désorganisation dans le temps et l’espace, par la perception confuse du
monde extérieur, la perte de mémoire, etc.…
- Troubles liés au vieillissement du système nerveux
- Démence : dégradation progressive et irrésistible des facultés mentales
et des activités psychiques. Elle est :
 Dégénérative : liée à l’altération et à la dégradation des
cellules nerveuses (65 ans)
 Artériopathique : conséquence d’une détérioration du
système vasculaire irritant le cerceau.
3. Troubles fonctionnels
- C'est-à-dire troubles du comportement touchant certaines fonctions
somatiques ou psychiques en l’absence de toute atteinte connue du
système nerveux.
- Trouble paranoïdes (paranoïa) délires organisés de façon durable
autour d’un thème précis de grandeur, de persécution ou de jalousie
tournant à l’idée fixe.
- Trouble affectifs (liés au plan émotionnel)
Troubles bipolaires = troubles affectifs caractérisés par des états alternés
d’euphorie extrême et de dépression profonde ; (psychose maniaque
dépressive)
- Troubles somatoformes (symptômes physiques).
Hypocondries = préoccupation constante et exagérées vis-à-vis de la
santé (fréquente chez les personnes âgées).
- Troubles sexuels
Les paraphilies sont des déviations sexuelles relatives à l’activité ou à
des objets de satisfaction sexuelle.
Exemples de troubles sexuels :
 Le travestisme : besoin de s’habiller ou de se comporter en femme pour
un homme.
 Le fétichisme : attraction et excitation sexuelles provoquées par une
partie du corps (orteil) ou un objet inanimé (soulier ou sous vêtement
féminins).
 Zoophilie : préférence de relations sexuelles avec les animaux.
 Sadisme : satisfaction sexuelle obtenue en faisant souffrir le partenaire
sexuel.
 Masochisme : besoin d’être humilié et de souffrir pour obtenir la
satisfaction sexuelle.
4. Troubles de personnalité

- 72 -
Il y a trouble de la personnalité quand celle-ci présente des traits mal
adaptés entrainant une détresse chez la personne ou des problèmes dans
son fonctionnement social et professionnel. Les sortes de trouble de
personnalité
 Personnalité paranoïde : le propre d’un individu soupçonneux à
l’extrême.
 Personnalité narcissique : centrée sur elle-même, manifestant un
amour exagéré pour sa personne, ayant une extrême arrogance vis à
vis des autres et des conventions sociales.
 Personnalité antisociale (psychopathie ou sociopathe) caractérisée
par l’incapacité d’établir des relations sociales, le refus d’adhérer aux
normes sociales, le peu de loyauté et de conscience à l’égard de ses
engagements vis-à-vis des autres, l’absence de sentiments de
culpabilité face à ses actes même répréhensibles.
IX.2. THERAPIES (traitement, guérison)

Remarque préliminaire
Il existe plusieurs thérapies correspondant aux diverses
approches explicatives :
- Conception basée sur le modèle médical : traitement biologique (agissant
sur le cerveau).
- Conception plus psychologique : différentes thérapies liées aux différents
courants psychologiques.
IX.2.1. Psychiatrie et traitement médical
La psychiatrie est la discipline médicale qui étudie, examine et

traite les maladies mentales (troubles mentaux) d’origine organique par un
traitement médical de chimiothérapie ou de chirurgie cérébrale.
1. Thérapies biologiques
- Thérapies par électrochoc (cas rares)

- Psychochirurgie : chirurgie du cerveau supprimant certaines parties du
cerveau.
- Chimiothérapie : traitement à l’aide de substances chimiques
(médicament ou drogue psychotrope) :
 Tranquillisants (majeurs ou mineurs) : dont le rôle est de baisser
l’anxiété par ses actions sur le système nerveux.
 Antidépresseurs : recherchent l’effet contraire, c'est-à-dire relever le
moral.
 Hypnotiques : recherche à faire dormir l’individu.

- 73 -
2. Psychiatrie communautaire
Le développement de la chimiothérapie a conduit à la

désinstitutionalisation du malade mental, c'est-à-dire gestion et contrôle non à
l’intérieur mais à l’extérieur de l’hôpital. Il s’est développé des centres de santé
mentale et communauté caractérisé par :
- Les hospitalisations à court terme.
- Les soins en clinique externe
- Le suivi des patients par la prescription d’un médicament approprié.
3. Psychothérapies
a) Principe de base :
Si l’approche médicale tente essentiellement de modifier le cours de la
pensée et de comportement directement sur le système nerveux, la
psychothérapie tente de modifier le mode de fonctionnement de la personne à
partir d’une interaction entre elle et un thérapeute ou un groupe d’autres
personne présentant un trouble semblable.
La chimiothérapie est la première étape nécessaire pour
entreprendre une psychothérapie dans beaucoup de cas.
b) Sortes de psychothérapies
1°/ Thérapie intrapsychique
- Définition : groupe de thérapies qui tentent d’aider le patient à
comprendre pourquoi il fonctionne comme il le fait, en lui faisant
prendre conscience de ses besoins ; de ses pensées, de ses
sentiments ou du types de relations qu’il entretient avec les autres.
- On peut citer :
 La psychanalyse : qui permet au patient de retrouver les racines
inconscientes de ses problèmes et de libérer les émotions et
sentiments qui s’y rattachent ;
 Thérapie centrée sur le client : vise à amener la personne à
développer une plus grande estime de soi et à envisager les
démarches nécessaires pour rendre son soi réel (son image
d’elle-même) plus approprié à son expérience personnelle et
ses sentiments profonds.
 Thérapies sociales : permettant à l’individu de rétablir les
relations harmonieuses en partageant avec les autres ses
sentiments, idées ou problèmes qu’ils ont eus en commun.
Ex. Thérapie de groupe : rassemblement de personnes ayant des
problèmes semblables, soutien mutuel sur le plan émotionnel,
développement de nouveaux comportements. Cette thérapie

- 74 -
est utilisée dans les hôpitaux, cliniques psychiatriques
associations d’aide aux alcooliques, aux drogués.
2°/ Thérapies behaviorales ou comportementales

− Définition : thérapie partant du principe que tout comportement est appris
et tentant, à l’aide des techniques de conditionnement, de remplacer le
comportement inadapté par un autre permettant un fonctionnement plus
adéquat. On peut citer :
 Le contre-conditionnement : éteindre le comportement
indésirable ou briser le lien entre le stimulus conditionnel et la
réponse conditionnée en recourant :
 A la désensibilisation systématique (associer la
personne opposée à la réponse inadaptée),
 A la thérapie implosive : créer une explosion interne
d’anxiété à laquelle l’organisme doit s’habituer.
 Au comportement aversif : associer un état
désagréable à la situation qui entraine une
satisfaction pour l’organisme.
 La thérapie par présentation d’un modèle : faire adopter un
comportement nouveau par imitation de celui proposé par
thérapeute ou un autre modèle.

- 75 -
NOTES BIBLIOGRAPHIQUES
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COURS DE PSYCHOLOGIE GENERALE By Prof. YENDE R. Grevisse

Book · July 2022

Yende Raphael Grevisse

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Cours dispensé à l’Université de Kisangani en

©YENDE R.G., 2021

Ce support de « Psychologie Générale » du Professeur YENDE RAPHAEL

Prof. Dr. YENDE R. Grevisse, PhD. Cours de Psychologie Générale / UNIKIS

TABLE DES MATIERES

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Si l’on veut définir la psychologie en fonction des différents domaines

Prof.Dr. YENDE RAPHAEL Grevisse, PhD.

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CHAPITRE I : INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE

I.1.1. Controverse et Evolution de l’objet de la psychologie

− ARISTOTE (364 – 322 av. JC) - L’âme est l’objet de la psychologie.

− WATSON (1875 – 1958) - Il considère que seul le comportement observable

I.1.2. Objet actuel de la psychologie

Actuellement, on considère que c’est le comportement qui fait l’objet

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Le savoir humain se distingue en :

I.2.2. Méthodes propres à la psychologie

La dualité que représente l’objet de la psychologie, qu’il

Il s’agit donc de deux sortes d’observations qui peuvent

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Malgré ces défauts, l’extrospection a beaucoup d’audience

2. L’observation spontanée et l’observation expérimentale

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Dans cette expérience :

4/ Les variables : Dans une expérience, on peut avoir une ou plusieurs

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Variable indépendante Variable Variable dépendante

Variable Variable Variable

On appelle test une situation expérimentale standardisée,

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La méthode des tests doit être utilisée dans des conditions

La méthode clinique consiste à :

5. La méthode psychanalytique (Freud)

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I.3. DOMAINES DE LA PSYCHOLOGIE

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1.1.4. Suivant leur finalité professionnelle, on distingue

- La psychologie industrielle : qui vise à mieux adapter le travail à l’homme ;

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CHAPITRE II. SENSATION ET PERCEPTION

II.2. MODALITES DE LA VIE SENSITIVE

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Notons que les viscères comprennent l’estomac, les intestins,

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II.4. LA CONSTRUCTION PERCEPTIVE

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II.4.2. La perception de l’espace

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Il existe toutefois des images équivoques ou réversibles où il