MINISTÈRE DE LA FONCTION PUBL.

IQUE RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

-------------------- Union-Discipline-Travail
ÉCOLE NATIONALE D’ADMINISTRATION
-------------------

SUPPORT DE COURS DE RESUMÉ DE TEXTE ARGUMENTATIF

AUX CONCOURS D’ENTRÉE AU CYCLE MOYEN SUPERIEUR DE
L’ENA EN 2024
………………………
UNITÉ PÉDAGOGIQUE DE:
FRANÇAIS
(PECOS)

FORMATEURS :
Dr KAKOU ADJA Epse ASSI
Dr DJESSAN BI Win
Dr YAO DJET
M.NADO TOHOURI
M. KOUADIO Manzan
Mme ZOUEU Séraphine
M. M’BRA Kouamé

1
Avant-propos
Chaque année, plusieurs diplômés sortis des lycées, des Universités et des Grandes Ecoles
de Côte d’Ivoire partent à la recherche d’un emploi autant dans le secteur privé que dans le
secteur public. Jusqu’à ce jour, l’entrée dans les administrations publiques se fait par
voie de concours. Celui d’entrée à l’Ecole Nationale d’Administration (ENA) est l’un des
plus prisés. Cela tient autant à la renommée que cette école s’est construite qu’aux types
d’emplois auxquels elle donne lieu.
Le concours d’entrée à L’Ecole Nationale d’Administration draine à chacune de ses
sessions annuelles des milliers de candidats. L’un des soucis de ceux-ci est de se préparer et
de bien le faire. Chacun le fait à sa manière, en mêlant travail individuel, travail de groupe,
cours chez des particuliers, cours officiels, achat de documents…L’ENA se doit de les
accompagner. Et pour au moins deux raisons.
La première réside dans ceci que tous les candidats n’ont pas la possibilité de lire les textes
régissant le concours. Ils naviguent donc à vue, se fiant à des informations entendues ça et
là. Cela n’est pas à leur avantage.
La seconde raison est que l’ENA espère des candidats des profils précis que les
formateurs installés dans la ville ne savant pas toujours par méconnaissance de l’esprit
de l’institution. Ils égarent – en toute bonne foi – nombre de candidats qu’ils entendent
pourtant aider.
C’est pour répondre à tous ces défis que les responsables de l’ENA, deux années après
la reprise du concours, ont décidé de mettre à la disposition des candidats des documents
qui puissent répondre à leur besoin de formation et d’information dans le cadre de leur
préparation. Ces documents viennent soutenir les cours officiels de préparation.
L’objectif est, dans la logique de la formation continue, de produire des documents d’un
abord facile et qui pourtant balaient les champs de compétences, de méthodologie et de
discipline exigés aux différentes phases du concours.
En plus de leurs volets théoriques et méthodologiques, ils se veulent pratiques, en
proposant des exercices traités par des formateurs compétents.

Notre souci est de soutenir les candidats dont la réussite au concours et dans l’emploi
visé est aussi un succès de notre Ecole Nationale d’Administration.
2
Merci à tous les experts qui ont participé à l’élaboration du présent document.
Et surtout bonne préparation aux candidats à l’épreuve de résumé de texte.

La Direction Générale

3
Table des matières
Avant-propos…………………………………………………………………………………………...…02

I-CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES…………………………………………………………………...06

I-1-Objectifs du résumé de texte argumentatif…………………………………………………………06

I-2-Compétences attendues du candidat………………………………………………………………..06
I-2-1-L’aptitude à lire et à comprendre un texte argumentatif…………………………………………06
I-2-2-L’aptitude à sélectionner des idées…………………………………………………….……...…...06
I-2-3-L’aptitude à reformuler des idées………………………………………………………………….06
I-2-4-L’aptitude à la synthèse des idées……………………………………………………………….…06
I-2-5-La maîtrise de la langue……………………………………………………….…………………….07
II-ASPECTS THEORIQUES……………………………………………………………………………..….08
II-1-Le mot…………………………………………………………………………………………………08
II-1-1-Essai de définition………………………………………………………………………………...…08
II-1-2-Description de la morphologie des mots…………………………………………………………..08
II-1-3-Formation des mots ………………………………………………………………………………..08
II-1-4-Familles de mots, champ lexical et champ sémantique………………………………………...…10
II-1-4-1-Qu’est-ce qu’une famille de mots ? ………………………………………………………………10
II-1-4-2-Qu’est-ce qu’un champ lexical ? …………………………………………………………….……10
II-1-4-3-Qu’est-ce qu’un champ sémantique ? ……………………………………………………………10
II-1-5-Dénotation et connotation………………………………………………………………………….11
II-1-5-1-La dénotation………………………………………………………………………………………11
II-1-5-2-La connotation……………………………………………………………………………………..11
II-1-6-Les relations de sens : homonymie, synonymie, homographie, antonymie, paronymie ………...11
II-1-6-1-L’homonymie………………………………………………………………………………………11
II-1-6-2-L’homographie…………………………………………………………………………………….11
II-1-6-3-La paronymie………………………………………………………………………………………12
II-1-6-4-L’antonymie……………………………………………………………………………………….12
II-1-6-5-Synonymie…………………………………………………………………………………………12

II-2-La phrase………………………………………………………………………………………………13
II-2-1-Phrase nominale vs phrase verbale…………………………………………………………………13
II-2-1-1-Phrase nominale …………………………………………………………………………………..13
II-2-1-2-Phrase verbale……………………………………………………………………………………..13
II-2-2-Phrase simple vs phrase complexe…………………………………………………………………13
II-2-2-1-Phrase simple………………………………………………………………………………………13
II-2-2-2-Phrase complexe………………………………………………………………………………….14
II-2-3-Types de phrases vs formes de phrases…………………………………………………………...14
II-2-3-1-Types de phrase…………………………………………………………………………………...14
II-2-4-2-Formes de phrase…………………………………………………………………………………15

II-3-Les connecteurs…………………………………………………………………………………….…15
II-3-1-Les connecteurs d’organisation………………………………………………………………….…15
II-3-2-Les connecteurs logiques………………………………………………………………………..…16
II-4-Le paragraphe dans le texte argumentatif………………………………………………………..…17
II-4-1-L’idée générale du paragraphe……………………………………………………………………..17
II-4-2-Les idées secondaires ou explications…………………………………………………………..…18
II-4-3-Les exemples………………………………………………………………………………………….

4
III-RAPPEL METHODOLOGIQUE……………………………………………………………………….....19
III-1-Comment lire un texte ………………………………………………………………………………19
III-2-Thème et thèse du texte support…………………………………………………………………...19
III-3-L’argumentation…………………………………………………………………………….……….20
III-4-Identification et reformulation des idées ………………………………………………………….20
III-5-Le mot : reformulation………………………………………………………………….…………...20
III-6-Le traitement des énumérations………………….. …………………………..…………………...21
III-7-Les exemples………………………………………………………………………………………...21
III-8-Les citations………………………………………………………………………………………….21
III-9-Les chiffres…………………………………………………………………………………………...21
III-10-Le comptage des mots……………………………………………………………………………..22

VI-APPLICATIONS PRATIQUES DU RESUME…………………………………………………………….23

Texte 1 ……………………………………………………………………………………………….……24
Etude du texte 1…………………………………………………………………………………………..25
Résumé du texte 1 ………………..………………………………………………………………………26
Texte 2 ……………………………………………………………………………………………………27
Etude du texte 2………………………………………………………………………………………….28
Résumé du texte 2…………………………………………………………………………………..……29

Texte 3 ……………………………………………………………………………………………………30
Etude du texte 3……………………………………………………………………………………….….32
Résumé du texte 3……………………………………………………………………………………..…33

Texte 4 ……………………………………………………………………………………………………34
Etude du texte 4……………………………………………………………………………………….…36
Résumé du texte 4………………………………………………………………………………………..36

Texte 5 ……………………………………………………………………………………………………37
Etude du texte 5…………………………………………………………………………………………..38
Résumé du texte 5………………………………………………………………………………….…….39

V-CONSEILS PRATIQUES POUR PRODUIRE LE RESUME DE TEXTE……………………………………40

VI-EXERCEZ-VOUS………………………………………………………………………………...………41
BIBLIOGRAPHIE………………………………………………………………………………………….42

5
I-CONSIDERATIONS PEDAGOGIQUES
Chaque exercice écrit ou oral auquel sont soumis les candidats au concours d’entrée
à l’ENA repose sur des bases pédagogiques précises. Que vise le résumé de texte
argumentatif en termes d’objectifs ? Quelles sont les qualités requises et sur lesquelles le
candidat doit s’appuyer ?

I-1-Objectifs du résumé de texte

A la fin de l’apprentissage, le candidat aux concours professionnels doit être capable de
résumer un texte au 1 / 3 ou au 1/4 de son volume initial, dans une langue correcte en
respectant la méthodologie de l’exercice.
Cet objectif transite par l’acquisition de certaines compétences de la part du candidat.
I-2-Compétences attendues du candidat
Qu’est-ce qu’une compétence ? Pour répondre à cette question, référons-nous au
Décret relatif aux Missions de la Communauté Française. Il y est écrit qu’une
compétence est :
«L’aptitude à mettre en œuvre un ensemble de savoirs, de savoir-faire et d’aptitudes
permettant d’accomplir un certain nombre de tâches ».
Sur cette base, le candidat doit faire montre des aptitudes qui sont autant d’objectifs
intermédiaires à atteindre dans le processus d’élaboration d’un résumé de qualité.
I-2-1-L’aptitude à lire et à comprendre un texte
La lecture constitue la première étape de l’activité du résumé. Elle donne l’occasion au
candidat d’entrer en contact avec le texte. Une bonne lecture doit tenir compte de la
spécificité du type de texte. Un texte argumentatif n’étant ni un récit de fiction ni un
poème, des codes spécifiques doivent être perçus par le candidat.
Ainsi, comprendre un texte, c’est parvenir au décryptage de son contenu, à l’identification
de son thème, de la thèse de l’auteur, des idées essentielles constitutives des paragraphes tels
qu’ils s’enchainent dans le texte A.
I-2-2-L’aptitude à sélectionner des idées
Le candidat doit pouvoir différencier les idées principales des paragraphes des idées de
moindre importance. Une fois identifiées, ces idées principales doivent être hiérarchisées en
6
suivant l’ordre et la logique des idées du texte A. C’est en fonction d’eux que le texte
A pourra être concentré (résumé) sans rien perdre de son sens initial.
I-2-3-L’aptitude à reformuler des idées
Le candidat est appelé à reformuler les idées principales du texte A. Pour ce
faire, il doit convoquer tout le lexique qu’il a intériorisé au cours de ces différents
apprentissages, lecture et pratique de la langue. De la sorte, il pourra utiliser ses propres mots
grâce aux ressources de la synonymie et des équivalences pour restituer la pensée de l’auteur.
I-2-4-L’aptitude à la synthèse
Le candidat doit être capable de s’exprimer de façon concise dans le traitement des idées
du texte A. En d’autres termes, il doit pouvoir dire en peu de mots, chaque fois que cela
est possible, ce que l’auteur a exprimé en plusieurs mots ou paragraphes à partir de son
propre vocabulaire. Il importe donc que le candidat dispose d’un vocabulaire riche.
I-2-5-La bonne maîtrise de la langue
Puisqu’il s’agit, en définitive, d’un exercice littéraire, la rédaction du résumé requiert des
compétences autant au niveau lexical, au niveau syntaxique, qu’au niveau sémantique. Il
faut au candidat, en plus de la richesse du vocabulaire, un sens de la construction. La
langue devra être plutôt soutenue, dénuée de toute confusion possible ; bref, le résumé
doit être d’une grande clarté et présenté sur une copie propre.

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 II-ASPECTS THEORIQUES
Nous traiterons ici de questions qui concernent le lexique, la syntaxe et l’organisation
du texte. Une connaissance élémentaire de ces notions devrait permettre au candidat d’entrer,
sans excès d’appréhension dans le texte et d’en manipuler les outils avec efficience. Mais avant,
définissons le résumé de texte.

Le résumé
Le résumé est un exercice de réflexion qui consiste à réduire le volume d’un texte. Il s’agit
d’une réduction quantitative et on qualitative. C’est-à-dire, débarrasser un texte de toutes les
idées secondaires : explication, citation, exemple, énumération, anedocte,
commentaire…Finalement, le résumé est un texte constitué exclusivement d’idées
essentielles.
Qu’est qu’une idée essentielle
Une idée essentielle est une idée porteuse d’informations nouvelles. D’une idée essentielle à
une autre, l’auteur fait progresser son argumentation jusqu’à son terme.
II-1-Le mot
II-1-1-Essai de définition
La fréquence d’utilisation quotidienne des mots les rend tellement usuels que leur
connaissance semble évidente. Pour, la seule question « Qu’est-ce qu’un mot ? » suffirait
à dissiper toutes les certitudes. Les linguistes répondent à cette question. Par le double jeu
de la morphologie et de la sémantique lexicales, le mot est « l’unité de base du système

grammatical et dénominatif que forme la langue »1. Un mot appartient à une classe
grammaticale ou partie du discours. Selon Grevisse, ces parties du discours sont : le nom,
l’article, l’adjectif, le pronom, le verbe, l’adverbe, la préposition, la conjonction et
l’interjection. Sur le plan de la grammaire, tout mot se range obligatoirement dans l’une de
ces catégories. Sur le plan de la dénomination, les mots sont rattachés à des référents.
II-1-2-Description de la morphologie des mots
La morphologie est l’étude de la forme. Les mots français présentent au
moins trois morphologies : une seule entité (midi), deux entités agglutinées (portefeuille),
deux ou plusieurs entités reliées par le moyen d’un trait d’union (après-midi), deux ou
plusieurs entités composées avec des blancs (pomme de terre).
 Mais la morphologie de base repose sur le morphème. Qu’est-ce qu’un morphème ? On
appelle morphème « l’unité minimale porteuse de sens obtenue par segmentation

des énoncés »2. Le morphème est une forme porteuse de sens. Il se décompose
obligatoirement en entités inférieures. Prenons pour exemple cailloux. Ce mot est un
morphème car de sa division, on ne pourra plus avoir que deux syllabes (cail et loux) qui
prises de la sorte ne renvoient à aucun référent. A leur tour, les deux syllabes (cail) et (loux)
ne peuvent donner que des lettres vocaliques ou consonantiques (c + a + i + l + l + o +
u + x ).

Dans sa description, Marc Wilmet3 distingue :

-le mot graphique qui est repérable grâce aux deux blancs qui le démarquent (ami, pays) ;
-le mot phonique qu’isolent deux poses orales. Il est perçu par l’ouïe (aujourd’hui, hier,
les amis);
-le mot sémantique qui porte un sens (pomme de terre, arc-en-ciel, départ, du coq à
l’âne…) ;
-le mot lexicographique qui est le mot du dictionnaire. Dans un dictionnaire, on ne verra
jamais un mot comme peines ou tombais. Le dictionnaire présentera les prototypes Peine et
Tomber. Il prendra toutefois soin de présenter les déclinaisons possibles de ces mots.
Regardons à présent la formation des mots en français.

II-1-3-Formation des mots

Les principaux mécanismes de formation des mots sont la dérivation et la composition.
Ils sont renforcés par les emprunts et par la siglaison. La conversion est aussi un mécanisme
transversal pour les classes grammaticales. Voici les définitions et les exemples de ces
mécanismes :
-la dérivation : elle consiste à créer des mots à partir l’affixation d’un morphème. On lui
adjoint des affixes, c’est-à-dire des préfixes (en début de mot) ou des suffixes (en fin de mot)
pour obtenir un autre mot de même famille, mais de sens différent.
Exemple : terre (morphème)
Mots dérivés : atterrir (préfixe at + radical + suffixe ir) ; enterrer (préfixe en + radical +
suffixe er) ; enterrement (préfixe en + radical + suffixe ment) ; déterrer (préfixe de +
radical + suffixe re) ; parterre (préfixe par radical).
Les préfixes et les suffixes ont des sens précis. En voici quelques-uns.
PREFIXE SENS EXEMPLES PREFIXE SENS EXEMPLES PREFIXE SENS EXEMPLES
arbor Arbre Arboriculture aéro Air Aérostat manie passion Mélomane
Calor Chaleur Calorifère algie Douleur Névralgie onyme mot Homonyme
Igni Feu Ignifuge archie commandement Anarchie ortho droit Orthographe
moto qui meut Motoculteur anthropo Home Philanthrope phago qui mange Anthropophage

Fère qui porte Mammifère auto de soi-même Automobile phil ami Philanthrope
multi Nombreux Multicolore bio Vie Biologie phobe ennemi Hydrophobe

Uni Unique Univoque chromo Couleur Polychrome phone Voix Téléphone

omni Tout Omnivore chrono Temps Chronologie poly nombreux Polychrome

Pède Pied Bipède dactylo Doigt Dactylographie mono Unique Monogame

Cide qui tue Insecticide game Marriage Polygame pyro Feu Pyromane
Fuge qui fuit ignifuge géo Terre Géologie scope Vision Télescope
Pare qui porte Ovipare hippo Cheval Hippophage thèque armoire Bibliothèque

primi Premier Primipare homo semblable Homographe thérapie traitement Hydrothérapie

radio Rayon Radiométrie hydro Eau Hydrophobe thermo chaleur Thermophile

Vore qui mange Omnivore logie Science Graphologie télé au loin Télescope
Fique qui produit frigorifique latre qui adore Idolâtre zoo Animal zoologie

-la composition : c’est le regroupement de mots initialement indépendants. Ils ne sont

pas toujours réunis par un trait d’union.
COMPOSITIONS EXEMPLES COMPOSITIONS EXEMPLES
Nom+nom Un timbre-poste Verbe+verbe Laissez-passer
Nom+ adjectif Une chaise longue Expression figées Le qu’en dira-t-on
Nom+prép+nom Chemin de fer Adjectif+adjectif Aigre-doux
Adverbe+nom Avant-garde Adverbe+adjectif Contre-productif
Préposition+nom à-pic Préposition+adjectif D’ailleurs
Verbe+nom Portefeuille Adverbe+participe Malentendant

-les emprunts : il s’agit pour une langue donnée t’intégrer à son lexique les mots d’une
autre langue. Les mots français sont d’origines diverses
ORIGINES EXEMPLES
Anglaise Parking, meeting, business, mentoring, jogging…
Japonaise Kimono, karaoke
Allemande Vampire, bivouac, vasistas
Espagnole Castagnette,
Libanaise Chawarma,
Arabe Carafe, salem, salamaleque,
-la siglaison : c’est lorsque des sigles deviennent des mots ou noms
SIGLES EXEMPLES
ONU Un fonctionnaire onusien
ENA Un énarque
SMIC Un smicard
CAPES Un capésien
CGT Un cégétiste
R.A.D.A.R. Un radar

-la conversion : les mots quittent leurs classes grammaticales initiales pour en intégrer une autre.
MODIFICATIONS DE CLASSES EXEMPLES MODIFICATIONS DE CLASSES EXEMPLES
Adjectif pour nom Le vrai Conjonction pour nom Des si et des mais
Pronom pour nom Le moi, le ça Nom pour adjectif Une veste marron
Verbe pour nom Le boire Adverbe pour adjectif Un homme bien
Préposition pour nom Un contre Adjectif pour adverbe Chanter fort
Adverbe pour nom Le dessus Préposition pour adverbe Je suis pour
 La réalité linguistique à laquelle correspond le mot fait appel à des notions variées. Les
bases de sa définition, les approches de sa morphologie, les mécanismes de sa formation
aident à mieux comprendre le sens construit. On évitera, dans le résumé, tout néologisme,
encore moins les barbarismes. Mais dans le contexte du texte, tout mot entretient avec les
autres des relations qu’il faut aussi éclairer si l’on veut comprendre l’argumentation.
II-1-4-Familles de mots, champ lexical et champ sémantique
Ces notions lexicologiques, bien que voisines, ne sont pas pareilles.
II-1-4-1-Qu’est-ce qu’une famille de mots ?
La construction d’une famille de mots se fonde sur la racine, qui est elle-même liée à
l’étymologie d’un mot. Le Maxi memo de Hachette donne l’exemple du mot CHEVAL dont
les deux étymologies produisent deux famille différentes de mots parce qu’elles sont
générées par deux racines distinctes.
Premiers exemples de mots de la famille de CHEVAL sur la base de
l’étymologie latine (caballum) : chevalin, chevalier, chevaleresque, chevalerie,
cavalcade, cavalier, cavalerie, chevaucher, chevauchée, chevauchement.
Deuxièmes exemples de mots de la famille de CHEVAL sur la base de l’étymologie
grecque
(hippon) : hippique, hippisme, hippodrome, hippocampe, hippopotame
Elargissement de la famille des mots de CHEVAL : équitation, équidé, équestre.

II-1-4-2-Qu’est-ce qu’un champ lexical ?

On désigne ainsi l’ensemble formé par tous les mots du lexique concernant un même
domaine,
une même activité ou une même notion. Le champ lexical regroupe tous les mots appartenant
aux classes grammaticales les plus variées. Illustrons cette notion avec le même
exemple du mot CHEVAL. Son champ lexical prend en compte tous les noms,
adjectifs, verbes, interjections, proverbes et expressions figées qui renvoient à cet animal
et à l’usage qu’on en fait.
noms : étalon, mustang, bourrin, pissat, crinière, colique, harnais, cocher, écurie,
abreuvoir, trot…
adjectifs : pur-sang, alezan,
fringant…
 verbes : enfourcher, aller au pas,
étriller…
interjections : hue,
dia…
proverbe : qui veut aller loin ménage sa
monture…
expressions figées : monter sur ses grands chevaux, faire volte-face, jeter
sa gourme…

II-1-4-3-Qu’est-ce qu’un champ sémantique ?

Les mots peuvent être polysémiques. Cela veut dire qu’ils peuvent avoir plusieurs sens.
Ils sont donc différemment compris dans un emploi ou dans un autre. La dénotation
(représentation et désignation) peut donc être polysémique. L’ensemble des sens possibles
que peut prendre un même mot forme son champ sémantique. Illustrons ces propos avec les
différents sens du mot TÊTE dans Le Petit Robert 2013.
Sens propre (sens premier) :
o Partie antérieure ou supérieure des animaux : tête de cochon ;
o Partie supérieure du corps de l’être humain : mal de tête ;
o Représentation de la partie supérieure du corps humain : tête sculptée ;
o Mesure de cette partie du corps : dépasser d’une tête une personne.
Sens figuré ou détourné (sens second)
o Siège de la pensée : c’est une tête, être une tête en l’air ;
o Etre animé : un vote par tête, cent têtes de cheval ;
o Ce qui se présente en premier : tête d’un engin ;
o Position, lieu, situation : voiture de tête.
II-1-5-Dénotation et connotation
II-1-5-1-La dénotation
C’est le fait que des mots désignent une réalité ou une action :
un poisson est un animal
aquatique ;
boire est une action qui consiste à avaler un
liquide ;
 marcher est une action qui consiste à faire des mouvements des pieds en
avançant.
II-1-5-1-2-La connotation
C’est une idée supplémentaire (culturelle ou individuelle, mais toujours contextuelle) que
l’énonciateur ajoute au sens dénoté du mot. La connotation est péjorative (négative) ou
méliorative (positive). On dit aussi connotation laudative.
un poisson d’avril est une farce ou une blague de mauvais
goût ;
boire dans Tu ne fais que boire et t’enivrer prend une connotation
négative ;
marcher. « Depuis que tu travailles, tu ne fais que marcher » est emprunt d’une
connotation péjorative pour le mot marcher.
 II-1-6-Les relations de sens : homonymie, synonymie, homographie, antonymie,
paronymie
II-1-6-1-L’homonymie
Il y a homonymie lorsque deux ou plusieurs mots de sens différents s’écrivent
différemment, mais
se prononcent de manière identique. Ainsi, maire, mer et mère /mɛr/ sont des homonymes,
de même que paire, perd, père /pɛr/ ou encore chaire, cher, chère /ʃɛr/. Les homonymes
peuvent être des homographes.
II-1-6-2-L’homographie
Il y a homographie lorsque les homonymes s’écrivent de la même manière :
-Un terrain vague (du latin vacuus qui signifie vide) et un souvenir vague (du latin
vagus qui signifie errant).
-un vent frais (le froid). Du pain frais (qui sort des fourres)
-Les poules couvent leurs œufs (étapes de la reproduction des oiseaux). Les filles vont
au couvent (maison de vie religieuse chrétienne).
-Il bouche le trou. (action de fermer). Il a ouvert sa bouche. (corps humain)
-Le chrétien loue Dieu. (adoration et louange) Le locataire loue une maison
(paiement)

II-1-6-3-La paronymie
La paronymie concerne les mots dont la proximité est souvent source de confusion. Le
candidat doit donc être vigilant face à des mots tels que :

MOT 1 MOT 2 MOT 1 MOT 2

Avènement Evénement Inclination inclinaison
Cinglant Sanglant Infecté infesté
Collision Collusion Papillonner papilloter
Compréhensif Compréhensible Préposition proposition
Dénouement Dénuement Prescrire proscrire
Décocher Décrocher Rabattre Rebattre
Forcer Forcir Recouvrer recouvrir

II-1-6-4-Antonymie
Ce sont des mots de sens contraires. Les antonymes, au niveau du lexique,
s’obtiennent par suffixation ou par l’emploi de mots de sens contraire :
 Antonymie par affixation
o légal // illégal
o propre // malpropre
o content // mécontent
o anglophile // anglophobe

Antonymie par opposition de mots

o propre // sale
o propre // collectif
o loin // proche

NB : Les antonymes d’un mot diffèrent selon le contexte

du bois frais // du bois sec
un parfum frais // un parfum lourd
une nouvelle fraiche // une nouvelle ancienne
du poisson frais // du poisson avarié

II-1-6-5-Synonymie
Les synonymes sont des mots de sens proches. Dans la réalité, deux mots ne peuvent
pas avoir
des significations identiques, car il y a toujours des nuances de sens. TUER n’est pas
ABATTRE. Et
manger n’est pas savourer. Les nuances entre les synonymes proviennent de :
les origines du mot : TOUTEFOIS n’est pas CEPENDANT ;
les intensités d’emploi des mots : celui qui est HIDEUX est plus que LAID ;
les niveaux de langue : dire UN BOLIDE ne correspond pas toujours à UNE
AUTOMOBILE ;
les connotations : dans l’acte sexuel, VIOLER est différent de FAIRE L’AMOUR.
La connaissance de toutes ces notions lexicales favorise un usage éclairé du mot dont le
sens n’est vraiment jamais donné que dans le contexte de la phrase
II-2-La syntaxe : la phrase
Pour définir la phrase, au moins trois critères sont additionnés :
 -une succession de mots limités à gauche par une majuscule et à droite par un signe de
ponctuation ;
-des critères graphiques et phonétiques référant à l’écrit et à l’oral ;
-l’autonomie sémantique qui fait qu’une phrase se suffit à elle-même pour être comprise.
Pour simplifier le tout, en situation d’énonciation, la construction de la phrase intègre le
respect de règles grammaticales et la plénitude de sens. Sur la base de ces critères, posons
avec Riegel, Pellat et Rioul qu’une phrase est l’unité de niveau supérieur d’un type de
construction hiérarchique du discours. La phrase combine les mots provenant des classes
grammaticales.
Ainsi, la phrase Le soleil brille dans le ciel. est composée de : un déterminant (le), un nom
commun (soleil), un verbe (brille), une préposition (dans), un déterminant (le), un nom
commun (ciel). Il existe plusieurs niveaux d’analyse de la phrase.
II-2-1-Phrase nominale et phrase verbale
Cette première distinction prend en compte l’élément central de la phrase.

II-2-1-1-Phrase nominale
Elle ne contient pas de verbe. Elle est composée autour d’un nom, d’un adjectif qualificatif,
d’un adverbe…Elle peut être présentative ou exclamative. On s’en sert généralement pour les
titres.
Exemples :
Voici notre nouvelle maison. (phrase nominale présentative)
Quelle belle maison ! (phrase nominale exclamative)
Pluie de stars sur le stade Félix Houphouët-Boigny (Titre)
II-2-1-2-Phrase verbale
Elle se construit autour d’un verbe qui peut être conjuguée ou non. La phrase verbale est
divisée en groupe sujet (GS) et en groupe verbal (GV).
Exemples :
Les voyageurs pren nen t l’avi on. (phrase verbale avec un verbe conjugué)
(GS)
(GV)
Quel emprunter ? (phrase verbale avec verbe
(GS) (GV)
chemin infinitif)
II-2-2-Phrase simple et phrase complexe
Cette seconde distinction tient compte du nombre de propositions dans une phrase.
II-2-2-1-Phrase simple
Elle est composée d’un seul groupe sujet (GS) et d’un seul groupe verbal (GV)
Exemples :
Les portes sont closes.
(GS) (GV)
Les portes du bureau sont closes depuis 17h30 min.
(GS) (GV)
II-2-2-2-Phrase composée (phrase complexe)
Elle combine plusieurs phrases qui deviennent alors des propositions. Dans une phrase
composée
ou complexe, on retrouve plusieurs mécanismes de combinaison.
La combinaison par coordination : les propositions indépendantes sont reliées
avec des conjonctions de coordination ; elles sont coordonnées.
Exemple :
- Les enfants aiment courir mais les adultes préfèrent
marcher.
- Les blessés ressentaient des douleurs extrêmes donc ils titubaient.
La combinaison par juxtaposition
- Les enfants aiment courir, les adultes préfèrent
marcher.
- Les blessés ressentaient des douleurs extrêmes ; ils
titubaient.
La combinaison par subordination
Les enfants aiment courir tandis que les adultes préfèrent
marcher.
Les blessés ressentaient des douleurs extrêmes si bien qu’ils
titubaient.
NB : Il existe plusieurs types de propositions subordonnées :
- Les subordonnées complétives (COD du verbe, obligatoire)
Exemple : Les voyageurs souhaitaient qu’il n’y ait pas de trou d’air lors du vol.
- Les subordonnées circonstancielles ou conjonctives (Complément circonstanciel,
facultatif)
Exemple : Les blessés titubaient parce qu’ils ressentaient des douleurs extrêmes.
- Les subordonnées relatives (Complément du nom, facultatif)
Exemple : Les deux Coupes d’Afrique sont des trophées dont les Ivoiriens sont fiers.
- Les subordonnées interrogatives indirectes (COD du verbe, obligatoire)
Exemple : Les candidats se demandent comment préparer au mieux leur concours.
II-2-3-Types de phrases et formes de phrases
On regroupe aussi les phrases selon leurs types et selon leurs formes.
II-2-3-1-Types de phrases
Ils sont au nombre de quatre et ne se combinent jamais entre eux. Ce sont :
II-2-3-1-1-La phrase déclarative pour donner une information
Exemple : La fonction publique attire beaucoup de jeunes Ivoiriens.
II-2-3-1-2-La phrase interrogative pour demander une information
Exemples : Tu lis un livre ? // Est-ce que tu lis un livre ? // Lis-tu un livre ?
Avec mot interrogatif Avec inversion du sujet
II-2-3-1-3-La phrase impérative pour donner un ordre, un conseil, une injonction
Exemples : Ne pas fumer ici. // Donne-moi de l’eau. // Achève tes exercices.
II-2-3-1-4-La phrase exclamative pour exprimer une émotion
Exemples : Il aurait gagné 100 millions à la loterie ! // Quel veinard il est !
II-2-3-2-Formes de phrases
Elles se combinent avec les types et entre elles. Ce sont généralement :
II-2-3-2-1-Phrase affirmative vs Phrase négative
Exemples : Le ciel est livide. On ne voit plus le soleil.
NB : Dans une phrase négative, on ne se fie pas au sens, mais à l’usage des adverbes
de négation :
ne…pas/plus/point/guère/personne/jamais/rien… dans la syntaxe.
II-2-3-2-2-La phrase active vs La phrase passive
Dans la phrase active, le sujet fait l’action. Dans la phrase passive, le sujet subit l’action.
Dans le cas des phrases construites avec un verbe admettant un complément d’objet direct
(COD), on peut passer de la forme active à la forme passive.
 Exemples : les astronautes visitent l’espace. // L’espace est visité par les astronautes.
P.active
P.passive
On observe les étoiles à l’aide des télescopes. // Les étoiles sont observées à l’aide des
télescopes.
P.active
P.passive
II-2-3-2-3-La phrase emphatique est utilisée pour maquer une insistance.
Soit la phrase : « La Côte d’Ivoire a remporte sa première coupe d’Afrique de football en
1992. »
On peut en déduire les phrases emphatiques suivantes :
La Côte d’Ivoire, elle a remporté sa première Coupe d’Afrique de football en 1992.
Emphase par adjonction d’un pronom tonique
Quant à la Côte d’Iv oire, elle a remporté sa première Coupe d’Afrique de football en
1992.
Emphase par usage de quant à ou de pour
C’est en 199 2 que , la Côte d’Ivoire a remporté sa première Coupe d’Afrique de football.
Emphase par usage de C’est… que
En 1992, la Côte d’Ivoire a remporté sa première Coupe d’Afrique de football.
Emphase par modification de l’ordre de mots.
II-3-Les connecteurs
L’un des points théoriques sur lequel il importe de revenir est l’importance des connecteurs
logiques. La nécessité qu’il y a, dans un résumé, de contracter les idées principales appelle
automatiquement la mise en lumière des relations qu’elles entretiennent. Les moyens de
le faire avec efficience résident dans une manipulation avisée et une variation des connecteurs
logiques.
Dans les deux tableaux qui suivent, nous les avons scindés en connecteurs imprimant
vraiment une logique à l’énoncé, et en connecteurs structurant l’organisation de celui-ci. Pour
les connecteurs logiques, les valeurs et les classes grammaticales ont été exposées.
 II-3-1-Les connecteurs d’organisation
Leur fonction est d’insister sur l’ordre des arguments dans l’énoncé ou dans le texte.
en premier lieu, en second lieu,
d'une part…d’autre part,
en conclusion,
en fin de compte, en définitive...
premièrement, deuxièmement,...
d'abord, puis, ensuite, enfin...
II-3-2-Les connecteurs logiques

CONJONCTI CONJONCTION DE ADVERBES ET PREPOSITION ET

ON DE SUBORDINATION LOCUTIONS GN
COORDINA
TION
ensuite, voire,
d'ailleurs, quant
de même que,
à, encore, de
ADDITION Et sans compter que, ainsi
que... plus,
non seulement… mais encore, de
surcroît,
bien que, cependant,
en outre...
quoique, pourtant, toutefois,
OPPOSITION Mais, or tandis que, néanmoins, en malgré...
alors que, revanche, au contraire,
même si... malgré tout, certes...
parce que,
puisque, en effet,
CAUSE Car étant donné que, effectivement... grâce à,
comme, vu que, n raison de ...
sous prétexte que.
par exemple,
ainsi, en effet,
notamment,
EXEMPLE en d’autres termes,
c'est à dire,
autrement dit, d’ailleurs...
de sorte que,
si bien que, aussi, finalement, ainsi,
de façon que, voilà pourquoi,
CONSEQUENCE au point que, c'est pourquoi, par
tellement… conséquent, tout compte fait...
que, si...que...
pour que,
de peur que, pour,
BUT Donc, et de crainte dans le but de,
que, afin afin de, en vue de
si, au cas où,
que...
CONDITION OU en admettant que,
HYPOTHESE en cas de...
pourvu que,
à condition que...
Ainsi, en somme,
bref, pour conclure,
CONCLUSION Donc en résumé, finalement,
en un mot, en
définitive, en
conclusion

16
II-4-Le paragraphe dans le texte
Dans un texte argumentatif, l’énonciateur, plus ou moins impliqué dans son propos a une
visée argumentative qui est de convaincre le destinataire de la justesse de ses arguments : le
persuader ou le dissuader. Pour atteindre un tel objectif, le texte argumentatif est fortement
structuré selon un schéma argumentatif inductif ou déductif. Les idées y sont organisées dans
des paragraphes qui sont des phases ou étapes du développement.
Dans un texte argumentatif, chaque paragraphe veut apporter un argument original par
gradation ascendante ou descendante. La démonstration dans un paragraphe obéit elle
aussi à des règles. La lecture globale d’un texte transite par celle de ses paragraphes. Mais
comment est structuré un paragraphe ?
Soit le paragraphe suivant :
« D’une manière générale, chaque individu est légitimement à la recherche de sa
propre valeur, et la seule manière d’y parvenir consiste à se confronter aux autres,
car en dehors de toute relation et de toute interaction, avec autrui, il lui est
impossible de savoir ce que l’on vaut et donc ce qu’on est. Ce constat nous fait
approcher le type de nécessité qui se cache derrière ce processus. Fondée sur la
division du travail et la pluralité des fonctions en son sein, la société a besoin de
sélectionner les individus et de les repartir selon les tâches différentes. Une société
n’a pas besoin uniquement de médecins ou d’ingénieurs, et la comparaison qui se
trouve au sein de la sélection permettra aux plus aptes de devenir médecins
ou ingénieurs et d’orienter les autres vers d’autres métiers qi se doivent d’être
occupées pour qu’elle fonctionne. Il y a ici comme l’évocation d’un processus de «
sélection naturelle » de type darwinien où la comparaison sélective remplace la lutte
à mort entre espèce, dans l’évolution. Mais, dans un contexte social, la lutte à mort
qu’évoque Darwin (« struggle for life ») est un processus de mesure et de
hiérarchisation des individus par rapport aux places que la société propose, et toute
exclusion n’est qu’un mort mythique.»
BLED, Culture générale, Paris, Hachette, 2014, pp. 152-153, sujet « Faut-il
se comparer ? »

17
 On peut décomposer cet énoncé en idée principale,
explications et exemples.

II-4-1-L’idée générale du
paragraphe
Elle est généralement située en début de paragraphe. On la reconnaît dès la première
phrase par son caractère général et original (par rapport au paragraphe précédent si ce
n’est pas le premier).
Elle est un aspect de la thèse de
l’auteur.
Exemple d’idée générale:
D ’une manière générale, chaque individu est légitimement à la recherche de sa
propre valeur, et la seule manière d’y parvenir consiste à se confronter aux
autres, car en dehors de toute relation et de toute interaction, avec autrui, il lui
est impossible de savoir ce que l’on vaut et donc ce qu’on est.

Le caractère général de cette idée repose sur :

- le groupe adverbial : d’une manière générale..,
- le groupe nominal indéfini : chaque individu..,
- la tournure impersonnelle : il lui est impossible…,
- les pronoms indéfinis : on, l’on.

II-4-2-Les idées secondaires ou explications

Ce sont elles qui étayent l’idée générale. Elles en donnent et disent le pourquoi ou le
comment.
Elles la justifient à l’aide de références solides. Dans ce paragraphe, on peut en
trouver trois
d’inégales valeurs et longueurs.
Exemples d’idées secondaires :

18
1. Ce constat nous fait approcher le type de nécessité qui se cache derrière ce
processus. Fondée
sur la division du travail et la pluralité des fonctions en son sein, la
société a besoin de sélectionner les individus et de les repartir selon les
tâches différentes.

19
 2. Il y a ici comme l’évocation d’un processus de « sélection naturelle » de
type darwinien où la comparaison sélective remplace la lutte à mort entre
espèce, dans l’évolution.

3. Mais, dans un contexte social, la lutte à mort qu’évoque Darwin (« struggle

for life ») est un processus de mesure et de hiérarchisation des individus
par rapport aux places que la société propose, et toute exclusion n’est qu’un
mort mythique.»

Les explications sont particularisées :

- Implication de l’auteur : cela nous…
- Délimitation subjective : ici…
- Connecteurs : mais dans ce paragraphe n’a pas vraiment une valeur
oppositive, mais
explicative du propos…

II-4-2-Les exemples
Leur fonction dans un paragraphe est de rendre opérante la réflexion menée en
l’adossant à la
réalité, au vécu ou à des expériences concrètes. Les exemples viennent prouver la
justesse et
l’exactitude des idées.
Exemples :Une société n’a pas besoin uniquement de médecins ou d’ingénieurs
et la comparaison qui se trouve au sein de la sélection permettra aux plus aptes de
devenir médecins ou ingénieurs et d’orienter les autres vers d’autres métiers qi se doivent
d’être occupées pour qu’elle fonctionne.

Les cas particuliers qui peuvent, plus tard, être généralisés sont ceux des médecins et des
ingénieurs.

20
 NB : La composition d’un paragraphe en idée générale, idées secondaires ou
explications et exemple peut être linéaire ou non. Pour le résumé, on ne retient
automatiquement que les idées principales. Les idées secondaires sont convoquées selon
les besoins. Quant aux exemples, ils ne sont pas repris.

III-RAPPEL
METHODOLOGIQUE
Nous supposons que le candidat, après s’être prépare est dans la salle de composition,
bien installé et qu’on lui donne la feuille comportant l’épreuve de résumé de texte
argumentatif. Après les rituels individuels (prière, inspiration…) que doit-il faire afin de
rendre à la fin du temps imparti une copie qui ait des chances d’être positivement sanctionnée
par les correcteurs ?
Il lui faudra débuter par lire le texte qui lui ai proposé.

III-1.Comment lire un texte

L’on ne peut résumer correctement ce que l’on a mal compris. La compréhension

d’un texte
suppose une lecture attentive,
approfondie.

Première étape
Lire lentement et attentivement le texte de manière à parvenir à sa compréhension
globale, à repérer les signes et les unités de signification essentiels, à en saisir déjà
les articulations. Le candidat se souviendra que les segments de signification apparaissent
souvent dans les premières phrases des paragraphes.

Deuxième étape
Relire lentement le texte et au fur et à mesure, souligner les signes et les segments
de signification essentiels, indiquer en marge le découpage en grandes parties. Il convient
d’utiliser un crayon, de façon à effacer ou à corriger d’éventuelles erreurs.
21
 Cette deuxième étape permet de passer de l’appréhension globale du texte à une analyse
plus pointue et d’éliminer les erreurs d’interprétation, inévitables lors d’une première lecture.

Troisième étape
Lire le texte une troisième fois et, au fur et mesure, sur une feuille de brouillon, dresser
la liste des unités de signification importantes, dont le nombre approximatif sera fixé en
fonction de celui des mots impartis pour le résumé.
Une bonne manière d’éviter le danger de l’émiettement est d’utiliser déjà des
connecteurs logiques (mais, par conte, d’abord, parce que, qui, dont…) qui assurent les
liaisons entre les unités de signification Si ce travail est correctement accompli, leur mise
bout à bout peut constituer un résumé cohérent.

III-2- Thème et thèse du texte support

III-2- 1-Le thème ou quel sujet aborde le texte ?

C’est ce dont parle l’auteur. Pour trouver le thème du texte, l’on pose la question de quoi
parle le
texte ? Comme le montreront les applications pratiques produites dans ce document, le
repérage du thème résulte d’un travail sur les occurrences lexicales. Le champ lexical
d’une notion (nom, adjectifs, verbes, expressions figées…) concourt à dégager un thème.
Par exemple, les mots emploi, directeur, entreprise, patron, décider, diriger, vision…
peuvent faire allusion au TRAVAIL DANS LE SECTEUR PRIVE, quand journalisme,
information, diffusion, spectateur, film, documentaire font penser à la TELEVISION.
Le thème s’énonce sous la forme pronominale : La télévision ; les enjeux de la télévision
; les usages de la télévision ; Le pouvoir en Afrique ; Les élections en Afrique, le cinéma…
peuvent être des thèmes d’un texte argumentatif.
III-2- 2-La thèse ou que pense l’auteur de … ?
C’est l’opinion soutenue par l’auteur à propos d’un thème donné. Le thème abordé par
un auteur
dans un texte argumentatif à ceci de particulier qu’il suscite un débat ? Pour ou contre la
télévision ? Aspects positifs ou négatifs de la guerre ? Comprendre ou non les
22
terroristes ? Privilégier ou pas l’exploration de l’espace ? La vocation du texte
argumentatif est de donner la position de son auteur et de la défendre. En donnant son point
de vue sur un thème, l’auteur énonce une thèse.
La thèse procède toujours par orientation du propos sur le thème. On la perçoit à travers
les modalisateurs, les connotations, le réseau sémantique que déploie l’auteur pour réfuter
ou non telle ou telle position.

III-3- L’argumentation

La visée argumentative : c’est le but, l’objectif visé par l’auteur. Quelle attitude
ou réaction devrait avoir celui qui le lit, après lecture du texte ? De quoi veut-il nous
convaincre ? Quelle influence veut-il avoir sur nous ? Que vise-t-il en définitive ?

La stratégie argumentative : c’est l’ensemble des procédés utilisés par l’auteur pour
convaincre ses interlocuteurs. Il peut alors procéder par réfutation, par justification ; il peut
même utiliser des procédés rhétoriques et aussi écrire des textes avec des tonalités.

La séquence argumentative : C’est une partie du texte correspondant à une unité de

sens. Un
argument suivi d’un exemple constitue une séquence
argumentative.

Le schéma argumentatif : C’est la démarche argumentative. C’est le plan d’exposition

des idées de l’auteur. Elle s’organise en paragraphes argumentatifs. Cela signifie que
plusieurs paragraphes peuvent entrer dans une même logique argumentative : exposition
d’une situation, divers aspects d’une même notion…. Etablir donc un schéma argumentatif
d’un texte, c’est déterminer l’agencement de ses éléments. Les mécanismes vont du général
au particulier (déduction) ou du particulier au général (induction). Le schéma argumentatif,
c’est la stratégie d’exposition adopté par son auteur. Cette stratégie intègre les séquences
argumentatives.

23
 III-4-Identification et reformulation des idées
Tout paragraphe (à l’exception des textes narratifs) a une structure syntaxique
simple : trois
types d’idées le
composent :
à son début, il y a une idée de première importance. C’est l’idée générale du
paragraphe ;
à la suite, il y a plusieurs idées de moyenne importance chargées d’expliciter
l’idée générale
du paragraphe
;
à la fin du paragraphe, il y a une ou deux idées de seconde importance. Elles
s’attachent à
illustrer, à conclure ou à faire les deux à la fois.

NB : On reformule systématiquement les idées essentielles. On rejette

systématiquement tous les exemples. Les autres idées connaissent un traitement particulier
(rejet ou non) qui dépend de la longueur du texte à produire. (Cf. le paragraphe
argumentatif)

III-5 La reformulation
La reformulation des idées est l’un des nœuds du résumé. Elle repose non
seulement sur les
aptitudes du candidat à comprendre un texte, mais surtout sur sa capacité à faire usage d’un
vocabulaire riche et soutenu. En plus des moyens lexicaux, la reformulation transite par une
maîtrise de la syntaxe et de la matérialisation des liens logiques par le choix des connecteurs
appropriés.
Le candidat devra faire usage de synonymes pour ce qui est du lexique, à l’exception des
mots- clefs. Pour ce qui est de la syntaxe, il devra privilégier les phrases simples. Les
subordonnées peuvent être substantivées.

24
Exemples 1 : Les voyageurs souhaitaient qu’il n’y ait pas d e tr ou d’ air
lors du vol. (16 mots)
1 2 3 4 5
Les voyageurs espéraient qu’il n’y ait pas de trou d’air lors du vol.
2
Les voyageurs espéraient l’absence de trou d’air lors du vol.
3
Les voyageurs espéraient l’absence de turbulences lors du vol.
4
Les voyageurs espéraient l’absence de turbulences dans l’avion. (10 mots)
5
Exemples 2 : Les deux Coupes d’Afri que sont des trophées dont les Ivoiriens sont
fiers. (13 mots)
1 2 3
Les deux victoires continentales sont des trophées dont les Ivoiriens sont fiers.
1
Les deux Coupes d’Afrique sont des trophées dont les Ivoiriens s’e norguei llissent .
3
Les Ivoiri ens s ’enorg ueill is s ent des deux vic toi res continentales. (8 mots)

Exemples 3 : Les candidats se demandent comment préparer au mieux leur

concours. (10 mots)
1 2 3 4
5
Les candidats recherchent comment préparer au mieux leur concours.
2
Les candidats recherchent comment préparer au mieux les épreuves.
5
Les candidats recherchent comment optimiser la préparation des épreuves.
4
Les candidats veulent optimiser leur préparation (aux épreuves). (6 ou 8 mots)
25
 N.B. : Le texte résumé doit être le résultat d’une reformulation : il ne consiste pas en
un montage de citations, ni une reprise des mots du texte proposé.

III-6 Le traitement des énumérations

Le plus souvent, on essaie d’établir un fait, de décrire une situation, de présenter et
justifier une
solution. Pour cela, on apporte des preuves, des exemples, des citations, des
indications chiffrées… D’où un premier principe de sélection : dès qu’il y a succession,
énumération d’éléments de même nature, on choisit le plus caractéristique, le plus probant.

III-7. Les exemples

De manière générale, les exemples ne sont pas pris en compte dans le résumé. Mais
certains d’entre eux sont indispensables à la compréhension du texte, au fonctionnement du
raisonnement. Il faut donc faire l’effort de distinguer les exemples essentiels - à conserver -
de ceux qui ont un rôle illustratif moins important et peuvent ne pas figurer dans le résumé.

III-8. Les citations

Les citations ne sont pas prises en compte. Cependant une citation brève (un mot ou une
expression courte) peut être reprise entre guillemets si elle est très importante et
indispensable au sens général.

III-9. Les chiffres

On ne prend en compte le chiffre que lorsqu’il est significatif et qu’il revient dans le
texte.

III-10. Le comptage des mots

Tous les mots sont décomptés, y compris les mots élidés. Par exemple : «C’est
de l’art » est
compté pour cinq mots. Les mots composés (Chef-d’œuvre, Jean-Marie….), les sigles
connus de tous (O.N.U., E.N.A. …), les nombres écrits en chiffres (900 000 ; 1995, etc.)
26
ne comptent que pour un mot. Comment compter les mots ? Deux possibilités s’offrent au
candidat.
La première manière de compter les mots est de les énumérer les uns après les autres,
stylo ou crayon à la main. L’avantage serait de cette méthode est qu’il saurait exactement
combien de mots compte le texte comme le donnerait un ordinateur. Mais les inconvénients
résident dans la perte de temps et dans l’étourdissement possible devant la longueur du texte.
La seconde méthode consiste à faire une moyenne qui sera approximative mais
acceptable,
partant des mots des cinq premières lignes du texte pour les multiplier par le nombre de
ligne total. Pour le faire :
1. Numéroter les lignes du texte ;
2. Compter le nombre de mots des cinq première lignes (Exemple : L1 : 18 mots ; L2 :
19 mots ; L 3 : 19 mots ; L4 : 20 mots ; L5 : 16 mots) ;
3. Faire la moyenne du nombre de mots (exemple : 18+19+19+20+16 = 92 mots : 5
lignes = 18.4 mots en moyenne) :
4. Multiplier la moyenne de mot par le nombre total de ligne. (exemple pour un texte
de 32 lignes, on aurait, 18.4 x 32 = 588 mots) ;
5. On divisera ce nombre approximatif par 3 ou par 4 pour obtenir le nombre de
mots du résumé produire, avec une marge de plus ou moins 10 pour cent.

Le résumé ne comptera pas nécessairement le même nombre de paragraphes que le

texte. Le
candidat peut en créer de nouveaux, mais plus souvent opérer des regroupements
d’idées.

NB : Ne pas faire plusieurs alinéas : la rédaction finale se présente sous la

forme d’un bloc
typographique avec un seul alinéa au
départ.

27
VI-APPLICATIONS DU RESUME
Les considérations théoriques et les aspects méthodologiques ont besoin d’exemples
pour être
mieux perçus. Nous nous proposons de présenter cinq résumés de textes argumentatifs
après une étude minimale préalable.
En termes d’étude minimale, il s’agit de dégager :
le thème du texte ;
la thèse de l’auteur ;
le schéma de l’argumentation ;
les indices d’énonciation ;
les idées essentielles par paragraphe.

Les niveaux de difficulté diffèrent d’un texte à un autre. Il en va de même pour les
thèmes et pour tous les autres éléments étudiés. La présentation se fait en trois phases :
1. texte à résumer ;
2. étude minimale du texte à résumer ;
3. proposition d’un résumé.
*
* *

28
Texte 1 : «Gagner la guerre contre le terrorisme »
De plus en plus, et en se rappelant les attentats spectaculaire du 11 septembre 2001 aux Etats-Unis, les
récents attentats de novembre dernier en France, les attaques quasi-quotidiennes au Nigéria, les
groupes terroristes démontrent leur capacité à déjouer tous les services de renseignements et les systèmes
de sécurité pour frapper très loin de leurs bases en diversifiant les méthodes. Même les pays développés
peinent à trouver la bonne formule dans cette guerre non conventionnelle contre un ennemi qui est
invisible et partout à la fois. Souvent, ces attentats sont dirigés ou perpétrés par des jeunes nationaux
issus des pays visés. L’Afrique n’échappe pas à cette triste réalité. Le Nigéria subit régulièrement les
attentats suicides et les enlèvements perpétrés par la secte islamiste Boko Haram rebaptisé Etat Islamiste
en Afrique de l’ouest. Le 15 janvier 2016, le Burkina Faso, qui sort fraichement d’une élection présidentielle,
vient de subir des attaques terroristes contre l’hôtel Splendid et le Café Cappucino à Ouagadougou. Ce
massacre revendiqué par Aqmi (Al Qaïda au Maghreb Islamique) a fait trente morts de dix nationalités
différentes.
Face à toutes ses attaques auxquelles même les pays développé ont du mal à faire face, on se
demande comment l’Afrique, déjà confrontée aux défis du sous-développement et aux crises à répétition,
avec une population de plus en plus exigeante, peut-elle réussir à gagner la guerre contre le terrorisme ?
La paix et la sécurité sont les préalables à toute action de développement. C’est p ourquoi l’Afrique a le
devoir d’ériger la lutte contre le terrorisme aux rangs des priorités.
Premièrement, il est clair que les pays ou régions en proie à l’instabilité politique et aux crises auront
plus de difficultés à faire face aux actions terroristes. Il est donc plus qu’indispensable pour l’Afrique de
soutenir et d’encourager le processus démocratique sur le continent par la participation effective de
tous les acteurs politiques en privilégiant le dialogue et les médiations africaines pour le règlement des
conflits et des crises.
Deuxièmement, la solidarité internationale doit être le maître-mot dans la lutte contre le
phénomène. Et cela passe par des échanges de renseignement, d’une part entre pays développés et pays
sous-développés, d’autre part entre les pays africains, ainsi qu’une mobilisation sans faille en rangeant
au placard les barrières idéologiques et les guerres d’intérêt économique. La solidarité internationale
contre le terrorisme devrait également prendre en compte la mise en place d’armées africaines, sous-
régionales dont l’efficacité reposera non pas uniquement sur la puissance de feu, mais aussi et surtout
sur la connaissance réelle du terrain ainsi que la confiance, la collaboration et l’implication effective des
populations.
Troisièmement, les pays africains devraient accroître leurs efforts pour l’éducation, la formation et
l’emploi de la jeunesse. Il est évident qu’une jeunesse désœuvrée et sans éducation constitue une proie
facile pour les groupe terroristes dont les objectifs et les revendications restent souvent difficiles à
cerner. Aujourd’hui, force est de constater que les terroristes recrutent également sur internet, passe-
temps favori de notre jeunesse. C’est pourquoi, dans la course au numérique, les Etats africains
devraient se donner les moyens juridiques et technologiques pour empêcher la radicalisation des jeunes
africains.
Quatrièmement, au vu des méthodes utilisées et des revendications politico-religieuses émises par les
terroristes, on comprend que le terrorisme n’a ni nationalité, ni religion, ni parti politique. C’est
pourquoi la lutte contre ce phénomène doit transcender les considérations politiques et religieuse sen
impliquant, en première ligne, les autorités politiques, religieuses, coutumières, ainsi que les leaders
d’opinion. En effet, la vraie religion, épouses des vertus de la tolérance, du pardon, du vivre-ensemble et
le respect de la vie humaine qui est sacré, tout en évitant la stigmatisation, il appartient surtout aux
chefs religieux sans exception de donner des signaux forts par la solidarité dans l’engagement l’action
en apportant un soutien clair aux autorités politiques dans la lutte contre le terrorisme.
Enfin, aucun système de sécurité n’est infaillible à cent pour cent. Cependant, l’efficacité de toutes
ces mesures doit reposer sur le refus de la psychose qui est la première arme contre les terroristes.
ADJENBGE Koffi Victor, Fraternité Matin n°15 344 du 2 Février 2016, 667 mots

29
 *
* *
Etude du texte 1
1-Thème
A partir les réseaux lexicaux, tels que le champ lexical de la lutte : -faire face à - Gagner la guerre -
Lutte contre - Accroitre leurs efforts –Empêcher - L’engagement - L’action - Première arme contre … ;
des répétitions de mots ou d’expressions comme Contre le terrorisme - Contre le phénomène –
Terroristes - Afrique, africains on peut conclure que le thème du texte est : la lutte contre le
terrorisme en Afrique.
2-Thèse
A la question quel point de vue l’auteur défend-il à propos de la lutte contre le terrorisme en Afrique
? La réponse est que L’Afrique a le devoir d’ériger la lutte contre le terrorisme au rang des priorités.
Cette thèse est mise en évidence par une phrase déclarative emphatique : « C’est pourquoi »
3-La visée argumentative
Convaincre les Africains -autorités politiques, religieuses, leaders, populations- l’urgente
nécessité d’agir contre le terrorisme
4-Schéma argumentatif
On peut recourir aux paragraphes pour déterminer le schéma argumentatif du texte. Par exemple :
Paragraphe 1 : Eléments factuels délimités dans le temps et l’espace en rapport avec les attaques
terroristes dans le monde (état des lieux). L’auteur part du Nord (E.U., pays industrialisés) au Sud
(pays Africains).
Paragraphe 2 : Problématique : ‘‘Face à toutes ces attaques…gagner la guerre contre le
terrorisme ?’’
Thèse : ‘‘c’est pourquoi…au rang des priorités’’
Paragraphe 3 : Argument 1 : la lutte par le recours au dialogue et à la médiation africaine pour le
règlement des conflits dans le cadre de la démocratisation de l’Afrique.
Paragraphe 4 : Argument 2 : la lutte par la mise en œuvre de la solidarité internationale Nord-Sud et
Sud-Sud.
Paragraphe 5 : Argument 3 : La lutte par une politique éducative Africaine inclusive, axée sur la
formation et l’emploi de la jeunesse.
Paragraphe 6 : Argument 4 : La lutte par la mutualisation des efforts de toutes les autorités en
particulier l’autorité religieuse.
Paragraphe 7 : Argument 5 : La lutte par la résistance à la peur
5-Idées selon les paragraphes
Paragraphe 2 : Par quels moyens l’Afrique parviendra, en dépit de ses problèmes, à combattre le
terrorisme.
La lutte contre le terrorisme est une priorité pour l’Afrique
Paragraphe 3 : L’Afrique doit poursuivre sa démocratisation en procédant toujours au recours au
dialogue pour résoudre ses crises.
Paragraphe 4 : La solidarité Nord-Sud et Sud-Sud est un atout dans la lutte contre le terrorisme. La
constitution d’armées sous-régionales puissantes et efficaces s’impose ainsi que l’adhésion des
populations.
Paragraphe 5 : La lutte peut être menée par une politique éducative africaine inclusive, axée sur la
formation et l’emploi de la jeunesse.
Paragraphe 6 : Le combat contre le terrorisme passe aussi par la mutualisation des efforts de toutes les
autorités et en particulier les leaders religieux.
Paragraphe 7 : La lutte passe enfin et surtout par la résistance à la peur

30
 *
* *
Résumé du texte 1
Les terroristes, démontrent ainsi leur ingéniosité à faire le mal. Ils déjouent tous les systèmes de défenses
et de sécurité. Alors qu’on observe surtout une recrudescence de leurs attaques en Afrique de l’Ouest, il
faut se demander par quels moyens ce continent parviendra, en plus de ses nombreux problèmes, à
combattre le terrorisme qui s’accentue, car cette lutte contre le terrorisme doit être une priorité pour
l’Afrique. Pour réussir un tel pari, le continent noir doit poursuivre sa démocratisation, en recourant
toujours au dialogue pour résoudre ses crises socio-politiques. Les solidarités Nord-Sud et Sud-Sud
devraient être des atouts à utiliser. Il faudrait aussi constituer des armées sous-régionales puissantes
et efficaces, et susciter l’adhésion des populations. Par ailleurs, les autorités ne devraient pas négliger les
avantages d’une politique éducative africaine inclusive, axée résolument sur la formation et l’emploi de la
jeunesse. Le combat contre le terrorisme passe par ailleurs par la mutualisation des efforts de toutes les
forces vives des Etats africains en général et des leaders religieux en particulier. Elle passe enfin et surtout
par le refus de la peur.
180 mots
Résumé au 1/3

31
Texte 2 : « L’évolution politique fulgurante »
L’évolution politique fulgurante qui a fait nommer 1960 l’année de l’Afrique, tend à masquer la
mutation prodigieuse qui affecte en profondeur la société négro-africaine. Cette mutation a, en fait,
commencé dès les premiers contacts coloniaux. La terreur du temps de la traite a fait place à la soumission
et l’admiration de la puissance matérielle et du savoir des Européens. D’où, chez le colonisé, les complexes
d’infériorité et les réactions de mimétismes parfois infantiles qui s’expliquent par le paternalisme.
Même quand la politique coloniale officielle visait la séparation des genres de vie dans les territoires
anglais, la société a quand même adopté bien des « manières de blancs ». Au Ghana, on roule à gauche,
les soldats sont habillés et marchent à l’anglaise, les juges portent des perruques comme dans les
tribunaux de Sa Majesté. Ces mimétismes ne disparaîtront pas de sitôt. Mais déjà le mouvement
nationaliste et toutes les émotions nouvelles qu’il véhicule, transforme aussi les mentalités. Le fait de
voir des Noirs, honorablement reçus par les plus hautes personnalités du monde, les avancées des plus
grandes puissances, font regarder les Européens avec des yeux nouveaux. Une dignité nouvelle
s’élabore : de nouveaux ferments travaillent la masse. La tenue locale, jadis délaissée par certains, est
désormais portée comme un drapeau.
L’influence de l’argent est une des forces les plus virulentes de désintégration de la société
traditionnelle. L’argent, au sens capitaliste de facteur d’accumulation, était à peu prés inconnu dans de
nombreux pays. Mais déjà les commerçants et certains politiciens savent le manier avec brio. (…) Un
reclassement des valeurs sociales s’opère. Par exemple, des gens de castes jadis méprisées mais devenus
gros commerçants, ont droit à la considération et ont préséance sur les chefs. (…)
L’esprit de profit, voire de spéculation apparait aussi. Des éleveurs, qui, jusqu’ici, ne considéraient
leur bétail que comme un capital dormant, tout juste destiné à soutenir le prestige de la famille, y voit
désormais une source de revenus et acceptent la commercialisation (…) Il y a donc un processus net de
classification sociale à partir de la société privée, surtout dans les pays très liés au marché capitaliste.
Quant aux femmes, elles commencent à mener campagne pour promouvoir leur dignité et leurs
droits. Ayant joué un grand rôle dans les mouvements de libération, dotées de l’égalité politique, elles
s’organisent pour supprimer certaines coutumes et participer au progrès général. Ce sont d’ailleurs des
pays indépendants qui, comme en Guinée, ont interdit les mariages précoces et protégé le choix de la
jeune fille. Néanmoins, la recherche de l’argent pousse, dans les villes, à la prostitution.
La ville est vraiment le laboratoire de la nouvelle société en gestation. Un Africain qui franchit cinquante
kilomètres pour aller de son village à la ville, franchit en fait quelques siècles d’évolution. (…) Tous les
ferments de la civilisation occidentale sont à l’œuvre ici et sont expérimentés de façon globale, c’est-à-dire
de la façon la plus révolutionnaire. Le passage dans les clous entre deux rangées de voitures conduit aux
files d’attente, au bureau de la main-d’œuvre.
La civilisation ne s’exprime pas dans ces pays par ses aspects les plus valables…deux sociétés sont
superposées car les techniciens européens qui sont présents jouissent parfois de la civilisation de
l’habitat occupant les plateaux ou les banlieues fleuries des villes dont les médinas grouillent de Noirs.
Leur présence a souvent développé la conscience aliénée du nègre. Cela a conduit à des rapports
professionnels parfois orageux. En effet, le syndicalisme s’est développé très tôt dans les milieux
urbains.
L’éducation, enfin, est une clé parmi celles de la transformation sociale en cours.
JOSEPH KI-ZERBO, Le monde africain noir ; 594 mots
*
* *

32
Etude du texte 2
1-Thème
La transformation de la société africaine
2-Thèse
Les différents facteurs des mutations sociales en Afrique
3-Eléments d’énonciation
-Temps verbaux : présent passé composé – imparfait
-Pronoms personnels : 3e personne du singulier et du pluriel
4-Schéma argumentatif
Développement des idées avec des exemples à l’appui. Constat des mutations sociales en Afrique
(arguments + illustrations)
5-Idées essentielles
Paragraphe 1 :
- « L’évolution politique ….. des Européens »
- « D’où chez ….. mimétismes »
- « Même quand ….. des Blancs »
- « Mais déjà ….. mentalités »
- « Une nouvelle dignité s’élabore »
Paragraphe 2 : « L’influence de l’argent ….traditionnelle »
Paragraphe 3 : L’esprit de profit…..commercialisation »
Paragraphe 4 : « Quant aux femmes…..leurs droits »
« Néanmoins…..prostitution »
Paragraphe 5 : « La ville……en gestation »
Paragraphe 6 : « Deux sociétés…..de Noirs »
Paragraphe 7 : « L’éducation…..en cours »

6-Reformulation des idées essentielles

Paragraphe 1 : Les indépendances africaines intervenues en 1960 font oublier les changements
profonds de la société. Cette situation a pris corps dès les premiers rapports avec les Occidentaux. La
violence et l’esclavage a fait place à la domination et à la fascination des biens matériels et du savoir
des européens. Malgré la séparation de mode de vie prônée par la colonisation anglaise, les noirs
épousent le comportement des blancs. Toutefois, les panafricaniste transmettent des messages qui
influencent les pensées des Africains.
Paragraphe 2 : l’impact de l’argent désorganise la société africaine qui devient mercantile.
Paragraphe 3 : Le gain est visible partout. Même les éleveurs croient désormais à la vente de leurs
bétails autrefois réservés à la consommation.
Paragraphe 4 : Les femmes luttent pour s’affranchir. Mais la poursuite du gain les pousse à la
prostitution dans les zones urbaines.
Paragraphe 5 : La ville est le symbole de la société moderne en devenir.
Paragraphe 6 : Deux civilisations se côtoient et cela crée une tension sociale parce que les Blancs
sont privilégiés.
Paragraphe 7 : La formation est déterminante dans la mutation sociale en place.
*
* *

33
Résumé du texte 2
Les indépendances africaines intervenues en 1960 font oublier les changements profonds de la
société. Cette situation prend corps dès les premières relations avec les Occidentaux. Ainsi, la
violence de l’esclavage fait-elle place à la domination et à la fascination des biens matériels et de la
connaissance des Blancs. Malgré la séparation du mode de vie prônée par la colonisation anglaise, les
Noirs épousent le comportement des européens. Toutefois, les panafricanistes transmettent des
messages qui influencent les pensées des Africains. Toutefois, l’impact de l’argent désorganise la
société africaine qui devient mercantile. Le gain est visible partout. Même les éleveurs, croient
dorénavant à la vente de leurs bêtes autrefois réservées à la consommation. Les femmes luttent
pour s’affranchir. Mais la poursuite du gain les pousse à la prostitution dans les zones urbaines.
Maintenant / Aujourd’hui, la ville est le symbole de la société moderne en devenir. Deux civilisations
se côtoient et cela crée une tension sociale parce que les blancs sont privilégiés. En définitive, la
formation est déterminante dans l’instauration de la société en mutation.
173 mots
Résumé au 1/3

34
Texte 3
On peut être heureux partout. Il y a seulement des endroits où il semble qu’on peut l’être plus
facilement qu’à d’autres. Cette facilité n’est qu’illusoire : ces endroits soi-disant privilégiés sont
généralement beaux, et il est de fait que le bonheur a besoin de beauté, mais il est souvent le produit
d’éléments simples. Celui qui n’est pas capable de faire son bonheur avec la simplicité ne réussira que
rarement à le faire, et à le faire durable, avec l’extrême beauté. On entend souvent dire : « Si j’avais ceci,
si j’avais cela, je serais heureux », et l’on prend l’habitude de croire que le bonheur réside dans le futur et
ne vit qu’en conditions exceptionnelles. Le bonheur habite le présent, et le plus quotidien des présents.
Il faut dire : « J’ai ceci, j’ai cela, je suis heureux. » Et même dire : « Malgré ceci et malgré cela, je suis heureux.
» Les éléments du bonheur sont simples, et ils sont gratuits, pour l’essentiel. Ceux qui ne sont pas gratuits
finissent par donner une telle somme de bonheurs différents qu’au bout du compte ils peuvent être
considérés comme gratuits.
Il n’est pas de condition humaine, pour humble ou misérable qu’elle soit, qui n’ait quotidiennement la
proposition du bonheur : pour l’atteindre, rien n’est nécessaire que soi-même. Ni la Rolls, ni le compte en
banque, ni Megève, ni Saint-Tropez ne sont nécessaires. Au lieu de perdre son temps à gagner de
l’argent ou telle situation d’où l’on s’imagine qu’on peut atteindre plus aisément les pommes d’or du jardin
des Hespérides, il suffit de rester de plain-pied avec les grandes valeurs morales. Il y a un compagnon avec
lequel on est tout le temps, c’est soi-même : il faut s’arranger pour que ce soit un compagnon aimable. Qui
se méprise ne sera jamais heureux et, cependant, le mépris lui-même est un élément de bonheur : mépris
de ce qui est laid, de ce qui est bas, de ce qui est facile, de ce qui est commun, dont on peut sortir quand
on veut à l’aide des sens.
Dès que les sens sont suffisamment aiguisés, ils trouvent partout ce qu’il faut pour découper les
minces lamelles destinées au microscope du bonheur. Tout est de grande valeur : une foule, un visage,
des visages, une démarche, un port de tête, des mains, une main, la solitude, un arbre, des arbres, une
lumière, la nuit, des escaliers, des corridors, des bruits de pas, des rues désertes, des fleurs, un fleuve,
des plaines, l’eau, le ciel, la terre, le feu, la mer, le battement d’un cœur, la pluie, le vent, le soleil, le
chant du monde, le froid, le chaud, boire, manger, dormir, aimer. Haïr est également une source de
bonheur, pourvu qu’il ne s’agisse pas d’une haine basse et vulgaire ou méprisable : mais une sainte haine
est un brandon de joie. Car le bonheur ne rend pas mou et soumis, comme le croient les impuissants. Il est,
au contraire, le constructeur de fortes charpentes, des bonnes révolutions, des progrès de l’âme. Le
bonheur est la liberté.
Quand l’homme s’est fait une nature capable de fabriquer le bonheur, il le fabrique quelles que soient
les circonstances, comme il fabrique des globules rouges. Dans les conjonctures où le commun des mortels
fait son malheur, il y a toujours pour lui une sensation ou un sentiment qui le place dans une situation
privilégiée. Pour sordide ou terrible que soit l’événement, il y a toujours dans son sein même, ou dans
son alentour, de quoi se mettre en rapport avec les objets du dehors par le moyen des impressions que ces
objets font directement sur les sens : si, par extraordinaire, il n’y en a pas, ou si l’adversaire a tout fait pour
qu’il n’y en ait pas, reste l’âme et sa richesse.
C’est par l’âme que les rapports de couleur prennent leur saveur. C’est l’âme qui donne aux formes
leurs valeurs sensuelles. C’est de l’âme que vient la puissance d’évocation des bruits, et l’architecture
des sons. Ce bonheur ne dépend pas du social, mais purement et simplement de l’âme. À mesure que
l’habitude du bonheur s’installe, un monde nouveau s’offre à la découverte, qui jamais ne déçoit, qui
jamais ne repousse, dans lequel il suffit parfois d’un millimètre ou d’un milligramme pour que la joie éclate.
Il ne s’agit plus de tout ployer à soi, il ne s’agit que de se ployer aux choses. Il ne s’agit plus de combattre
(et s’il faut continuer à combattre sur un autre plan, on le fait avec d’autant plus d’ardeur), il s’agit d’aller
à la découverte, et quand on a les sens organisés en vue de bonheur, les rapports à découvrir se
proposent d’eux-mêmes.
L’aventure est alors ouverte de toute part. On n’attend plus rien puisqu’on va au-devant de tout, et on
y va volontiers, puisque chaque pas, chaque regard, chaque attention est immédiatement payée d’un or

35
qui ne s’avilit jamais, ne se dépense pas, mais se consume sur place au fur et à mesure, enrichissant le
cœur et le flux du sang si bien que, plus la vie s’avance, plus on est doré et habillé, et plus tout ce qu’on
touche se change en or.
S’il faut en tout de la mesure, c’est là qu’il la faut surtout : et ne pas croire qu’il soit question de
quantités, qu’on ait besoin de Golconde, de Colchide, de Pérou, qu’il soit nécessaire de courir aux confins
du monde, ou même de changer de place, que rien ne puisse se faire sans situation, que le bonheur soit
l’apanage des premiers numéros. Non : la matière du monde est partout pareille, et c’est d’elle que tout
vient. Un bel enterrement n’est jamais beau pour celui qui l’a cherché. Le sage cultive ses sentiments et
ses sensations, connaît sur le bout du doigt le catalogue exact de leurs possibilités, et s’applique avec elles
à utiliser les ressources du monde sensible. Naviguant à sa propre estime entre le bon et le mauvais,
prenant un peu de celui-ci pour donner du sel à celui-là, ou l’inverse, cherchant la perle jusque dans l’huître
pourrie, la trouvant toujours, puisqu’elle vient de lui-même, il se fait une belle vie et il en profite.

Jean Giono, La chasse au bonheur,

Paris, Gallimard, folio, 1988, p. 100-104.
1035 mots
*
* *

36
Etude du texte 3
1-Thème
La quête du bonheur

2-Thèse
Les clefs du vrai bonheur se trouvent en soi.
3-Schéma argumentatif
Paragraphe 1 :
Idée générale : « il (le bonheur) est souvent le produit d’éléments simples »
Idées secondaires : « On peut être heureux partout » / « le bonheur habite le présent » / « les
éléments du bonheur sont simples, et ils sont gratuits pour l’essentiel »
Exemples : « ces endroits soi-disant…a besoin de beauté » / « Celui qui n’est pas
capable…exceptionnelles. » / « Il faut dire… je suis heureux »
Paragraphe 2 :
Idée générale : « Il n’est pas de condition humaine, pour humble ou méprisable qu’elle soit, qui n’ait
quotidiennement la proposition du bonheur : pour l’atteindre, rien n’est nécessaire que soi-même »
Idée secondaires : « Il suffit de rester de plain-pied avec les grandes valeurs morales. » / « Le mépris
lui-même est un élément du bonheur »
Exemples : « Ni la Rolls, ni le compte en banque… compagnon aimable. » / « mépris de ce qui est
laid… l’aide des sens. »
Paragraphe 3
Idée générale : « Dès que les sens sont suffisamment aiguisés, ils trouvent partout ce qu’il faut pour
découper les minces lamelles destinées au microscope du bonheur »
Idées secondaires : « Haïr est également une sorte de bonheur… ou méprisable » / Car le bonheur ne
rend pas mou et soumis »
Exemples : « Tout est de grande valeur… aimer. » / « le constructeur des fortes charpentes… de
l’âme »
Paragraphe 4 :
Idée générale : « Quand l’homme s’est fait une nature capable de fabriquer le bonheur, il le fabrique
quelles que soient les circonstances »
Exemple : « Comme il fabrique des globules rouges…l’âme et sa richesse. »

Paragraphe 5
Idée générale : « c’est par l’âme que les rapports… architecture des sons. »
Idée secondaire : « Il ne s’agit plus de tout ployer à soi, il ne s’agit que de se ployer aux choses »
Exemples : « A mesure que l’habitude… que la joie éclate. » / « il ne s’agit plus de combattre …
d’eux-mêmes. »
Paragraphe 6 :
Idée générale : « chaque pas, chaque regard, chaque attention est immédiatement payée d’un or qui
ne s’avilit jamais »
Exemple : « ne se dépense pas… change en or »
Paragraphe 7
Idée générale : « Le sage cultive ses sentiments et ses sensations, connaît sur le bout du doigt le
catalogue exact de leurs possibilités, et s’applique avec elles à utiliser les ressources du monde
sensible. ».

37
Exemples : « S’il faut en tout de la mesure…qui l’a cherché. » / « Naviguant à sa propre estime…il en
profite »
4-Eléments d’énonciation
-Les temps verbaux : l’essentiel du texte est au présent de l’indicatif. Il y a néanmoins l’imparfait de
l’indicatif et le présent du conditionnel dans cette phrase : « Si j’avais ceci, si j’avais cela, je serais
heureux. »
-Les connecteurs: cependant, dès que, mais, car, au contraire, alors
-Pronoms : « on », « j’ », « je », « il », « ils ».

*
* *
Résumé du texte 3
Il n’y a ni endroit ni espace spécifique pour être heureux. Le bonheur ne dépend pas non plus des
bien que l’on possède. Au contraire, l’acquisition du bonheur réside en l’adoption d’attitudes
naturelles. Cela est un fait de tous les jours et ne devrait pas être différé d’autant plus qu’il n’existe
pas d’endroit unique où serait tout le bonheur. Les ressources pour acquérir cette félicité
sommeillent en chacun. Elle passe aussi par l’abandon de ce qui est nuisible et dont le rejet contribue
à rendre heureux. Ainsi, les sens peuvent-ils appréhender aisément les facteurs y contribuant et le
dédain des mauvaises mœurs affranchit l’individu et l’élève. En plus, l’homme avisé se sert de toutes
les situations pour se rendre heureux. Son âme l’ouvre à la sensibilité des choses à un tel point qu’il
s’adapte désormais aux situations plutôt que l’inverse. L’âme humaine est, en fait, l’une des entrées
du bonheur. Quiconque fait cette expérience est beaucoup plus confiant et aborde la vie avec
sérénité dans la mesure où sa satisfaction intérieure en est chaque jour enrichie. En outre, la sagesse
apparaît comme la connaissance de soi, de sa propre sensibilité, de son potentiel pour transformer
les limites à son avantage. C’est pourquoi, seul le sage est capable de bonheur, car il vit avec
pondération, ne cherche pas dehors ce dont il dispose en qualité en son for intérieur ; il peut vivre
heureux et libéré de toute pesanteur.
238 mots
Résumé au 1/4

38
Texte 4 : « LA MORALE »
ENA-CMS DIRECT 2006

S’agissant de la morale, au sens que nous donnons à ce mot devenu équivoque, nous pensons qu’elle
est de plus en plus bafouée. Pour nous, elle ne désigne pas l’obéissance aveugle à des règles sociales,
religieuses, politiques ou autres. Or, c’est ainsi que nombre de nos concitoyens perçoivent la morale de
nos jours, d’où son rejet actuel. Nous considérons plutôt qu’elle se rapporte au respect que tout individu
devrait avoir à l’égard de lui-même, d’autrui et de l’environnement. Le respect de soi-même consiste à
vivre conformément à ses idées et à ne pas s’autoriser des comportements que l’on réprouve chez les
autres. Le respect d’autrui consiste tout simplement à ne pas faire à notre prochain ce que l’on ne
voudrait pas qu’il nous fasse, ce qu’ont enseigné tous les sages du passé. Quant au respect de
l’environnement, osons dire qu’il coule de source : respecter la nature et la préserver pour les
générations futures. Vue sous cet angle, la morale implique un équilibre entre les droits et les devoirs de
chacun, ce qui lui donne une dimension humaniste n’ayant rien de moralisateur.
La morale, au sens que nous venons de définir, pose tout le problème de l’éducation. Or, celle-ci
nous semble en perdition. La plupart des parents ont démissionné dans ce domaine ou n’ont plus les
repères voulus pour éduquer correctement leurs enfants. Parmi eux, beaucoup se déchargent sur les
enseignants pur pallier cette carence. Mais le rôle d’un enseignant n’est-il pas avant tout d’instruire,
c’est-à-dire de transmettre des connaissances ? L’éducation, quant à elle, consiste plutôt à inculquer des
valeurs civiques et éthiques. En cela, nous partageons l’idée de Socrate, qui voyait en elle « l’art
d’éveiller les vertus de l’âme », telles l’humilité, la générosité, la tolérance, la bienveillance, l’honnêteté
etc. Indépendamment de toute considération d’ordre spirituel, nous pensons que ce sont ces vertus que
les parents, et d’une manière générale les adultes, devraient inculquer aux enfants. Naturellement, cela
implique, sinon qu’eux-mêmes les aient acquises, du moins, qu’ils aient conscience de la nécessité de les
acquérir.
En ce qui concerne les relations de l’homme avec ses semblables, nous pensons qu’elles sont de plus
en plus intéressées et qu’elles laissent de moins en moins de place à l’altruisme. Certes, des élans de
solidarité se manifestent, mais c’est le plus souvent occasionnellement, lors de catastrophes. En temps
ordinaire, c’est le « chacun pour soi » qui prédomine dans les comportements. Selon nous, cette montée
de l’individualisme est là encore une conséquence du matérialisme excessif qui sévit actuellement dans les
sociétés modernes. Néanmoins, l’isolement qui en découle devrait finir tôt ou tard par générer le désir
et le besoin de renouer le contact avec l’autre.
La généralisation de la violence nous semble également très préoccupante. Certes, elle a toujours
existé, mais elle s’exprime de plus en plus dans les comportements individuels. Plus grave encore, elle se
manifeste de plus en plus tôt. En ce début du XXIè siècle, un enfant en tue un autre sans état d’âme
apparent. A cette violence effective s’ajoute une violence fictive qui a envahi les écrans de cinéma et de
télévision. La première inspire la seconde et la seconde nourrit la première, créant un cercle vicieux qu’il
est grand temps d’arrêter. En cela, s’il est indéniable que la violence a des causes multiples, son facteur
le plus déclenchant n’est autre que la violence elle-même. De toute évidence, cette culture de la violence
est pernicieuse et ne peut être constructive, d’autant plus que pour la première fois dans l’histoire connue,
l’humanité a les moyens de s’autodétruire à l’échelle planétaire.
Nous constatons par ailleurs qu’à l’ère de la communication, les individus ne communiquent
pratiquement plus. Les membres d’une même famille ne dialoguent plus entre eux, tout occupés qu’ils
sont à écouter la radio, à regarder la télévision ou à surfer sur internet. Le même constat s’impose sur un
plan plus général : la télécommunication supplante la communication proprement dite.
Aussi contradictoire que cela paraisse, nous pensons que le manque de communication actuel entre
nos concitoyens résulte en partie d’un excès d’information. Il ne s’agit naturellement pas de remettre en
cause le devoir d’informer et le droit d’être informé, car l’un et l’autre sont les piliers de toute
démocratie véritable. Nous regrettons seulement qu’elle se focalise avant tout sur la précarité de la

39
condition humaine et mette autant en exergue les aspects négatifs du comportement humain. Ce
faisant, elle nourrit au mieux le pessimisme, la tristesse et le désespoir…..S’il est légitime de montrer ce
qui participe à la laideur du monde, il est dans l’intérêt de tous de révéler ce qui en fait la beauté. Plus
que jamais le monde a besoin d’optimisme, d’espoir et d’unité.
La compréhension de l’homme par l’homme constituerait une avancée considérable, plus radicale que
l’essor scientifique et technologie qu’à connue le XXè siècle. C’est pourquoi toute société doit favoriser
les rencontres directes entre ses membres, mais également s’ouvrir sur le monde. En cela, nous défendons
la cause d’une fraternité humaine faisant de tout individu un citoyen du monde, ce qui suppose de mettre
fin à toute discrimination ou ségrégation d’ordre racial, ethnique, social, religieux, politique ou autre.
Finalement, il s’agit d’œuvrer à l’avènement d’une culture de la paix, fondée sur l’intégration et la
coopération. L’humanité étant une en essence, son bonheur n’est possible qu’en favorisant celui de
tous les hommes, sans exception.

888 mots
*
* *

40
Etude du texte 4
1-Thème
La morale

2-Thèse
Nous considérons plutôt qu’elle se rapporte au respect que tout individu devrait avoir à l’égard de
lui-même, d’autrui et de l’environnement.

3-Schéma argumentatif
-paragraphe 2 : argument (la morale… démissionné)
d-Indices d’énonciation : -des indices de per sonne : nous, nos, pronom personnel et adjectif
possessif
-des verbes d’opinion : nous pensons, nous considérons

4-Idées selon les paragraphes

-Paragraphe 1 : La morale est rejetée parce qu’elle est communément perçue comme une contrainte.
-La morale est le respect de soi, de l’autre et de l’environnement, elle est donc une source
d’équilibre social
Paragraphe 2 : La morale pose le problème de l’éducation qui recule vu la démission des parents
Paragraphe 3 : Donc les relations humaines sont dénuées d’altruisme
Paragraphe 4 : L’exacerbation de la violence menace la survie de l’humanité
Paragraphe 5-6 : Le manque de communication entre les hommes dû aux NTIC donne des
informations dont le traitement est préjudiciable à l’homme
Paragraphe 7 : La survie de l’humanité dépend de la compréhension mutuelle, de la paix et de
l’entente entre les hommes
*
* *
Résumé du texte 4
De plus en plus, notre société perd de vue le vrai sens que peut recouvrer le terme « morale ».
Plusieurs personnes la considèrent comme une contrainte et la rejettent pour cette raison. Or, la
morale se définit d’abord comme le respect de soi, puis de l’autre et enfin de son environnement.
Elle se fonde sur l’éducation. Cependant celle-ci est aujourd’hui mise en mal compte tenu de la
démission des parents qui abandonnent ainsi cette lourde charge à l’enseignant. Du coup, notre
société se déshumanise d’autant plus que les relations humaines ne sont sincères qu’en cas de
graves dangers compte tenu de l’individualisme développé. Par ailleurs, l’exacerbation de la violence
en tout genre et à tout âge qui en découle, est un danger pour l’humanité. Elle génère une insuffisance
de communication dans les sociétés modernes due paradoxalement à l’avènement des nouvelles
technologies de l’information et de la communication. Nous déplorons le fait que ces outils modernes
donnent des informations qui portent préjudice à l’homme au lieu de lui donner des espoirs. En
somme, la survie de l’humanité dépend de la compréhension mutuelle, de la paix et de l’entente entre
les hommes.
191 mots
Résumé au 1/4

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1-Texte 5 : « Internet, un outil de la démocratie ? »
Internet, comme les autres outils médiatiques, a été marqué par les représentations que ses
concepteurs pouvaient avoir de la communication sociale et politique. Ceux-ci furent autant des
innovateurs sociaux que des innovateurs techniques. Ils sentirent et expérimentèrent ces nouvelles
formes de relations sociales qu’on peut appeler « individualisme connecté » et qui caractérisent aussi
bien la vie privée que la vie professionnelle.
Cette forme sociale apparaît aussi dans les nouveaux types d’engagement militant où l’individu
choisit ses modes d’intervention, mais toujours en coordination avec les autres. Internet a donc une
homologie forte avec de nouvelles formes de participation et de délibération démocratiques. Certes,
tous les internautes, loin de là, ne sont pas des visiteurs des sites d’information et de débat politique,
néanmoins de nouveaux dispositifs d’information sont apparus, de nouvelles formes de débats se mettent
en place.
Dans le premier livre qui va populariser cette nouvelle technologie, le journaliste Howard Rheingold
compare longuement internet à l’espace public habermassien. Il y voit un dispositif capable de
revitaliser la démocratie. Cette vision politique d’internet sera reprise par de nombreux auteurs et
notamment par Al Gore, alors vice-président des Etats-Unis, lors d’un Dis cours à l’Union I nternati
onale des Télécommunications.
Mais rapidement des universitaires qui observent le comportement des communautés en ligne
contestent cette perspective. Les forums sont souvent le siège de ces guerres d’injures (flame wars) où les
internautes défendent violemment des opinions dont ils ne veulent plus démordre. Pour Mark Poster,
les débats en ligne ne correspondent pas aux caractéristiques de l’espace public, à savoir un débat
entre égaux où les arguments rationnels prévalent et où on cherche à élaborer une position commune.
Internet ne répond qu’à la première caractéristique. Les internautes peuvent effectivement échanger sur
un pied d’égalité. Par contre, l’échange argumenté est loin d’être toujours la règle. Le débat ne tend
pas vers l’élaboration d’une position commune, mais plutôt vers une multiplication de points de vue
contradictoires. ».
[…]Ce qui distingue fondamentalement internet des médias précédents, c’est que cette technique
permet d’offrir à l’internaute une information personnalisée (customized). Non seulement le
consommateur peut trouver beaucoup plus facilement un produit directement adapté à sa demande, mais
il peut également construire son propre journal. Cette idée que les futurologues de l’informatique comme
Toffler, Gilder ou Negroponte appelaient de leurs vœux dans les années 1980 et au début des années 1990
est proposée couramment aujourd’hui aux internautes avec les services de portail personnalisé comme
Netvibes, et les flux RSS qui permettent d’avoir une information constamment mise à jour. On est alors
dans le modèle de la souveraineté du consommateur qui choisit ce qu’il veut.
Internet propose une information riche et abondante, quantitativement très importante. Ainsi une
étude sur le référendum de 2005 sur la constitution européenne décompte plus de trois cents sites web
qui abordent cette question. De même une recherche américaine de 2003 décompte 1700 sites abordant
la question de l’avortement. Il est évidemment difficile de comparer internet aux médias classiques,
puisque l’offre n’est pas de même nature. En effet, contrairement à la presse ou à la télévision,
l’information sur le web reste disponible de façon permanente. Il est suffisant d’indiquer ici qu’internet
est devenu aujourd’hui un media majeur. Il est un espace où il est plus facile qu’ailleurs de produire de
l’information, où les barrières à l’entrée sont moindres. De nombreuses opinions s’expriment sur
internet qui n’ont pas trouvé ou difficilement trouvé des espaces d’expression dans les médias
classiques.
[…]Une enquête menée par Jennifer Stromer-Galley auprès des participants à trois groupes de
discussion en ligne permet de voir si les interactions se déroulent au sein de communautés homogènes
(thèse de l’homophilie) ou hétérogènes. Incontestablement, internet permet de rencontrer des gens qui
pensent comme vous. On retrouve là la thèse des communautés d’intérêt qui est au cœur du
développement d’internet. Cette demande de rencontre de personnes d’opinions proches semble
42
d’autant plus forte que l’individu se trouve idéologiquement isolé dans son environnement naturel (off
line). Mais on peut aussi envisager d’utiliser internet de façon plus volontariste. Au sein de l’Electronic
Dialogue Project lancé lors des élections présidentielles de 2000, on proposa à un échantillon d’Américains
de participer à 60 groupes de discussion politique qui se réunissaient régulièrement en direct. Ces débats
en ligne ont manifestement accru la participation au vote et l’engagement dans la vie locale. Cela reste
malgré tout une expérience restreinte qui peut néanmoins servir de modèle pour l’organisation de débat
public, cette démocratie dialogique étudiée par Michel Callon, Pierre Lascoumes et Yannick Barthe.
Internet dans ce cas peut permettre de mettre au point des procédures qui peuvent enrichir le débat public
et favoriser la participation des citoyens.
Cette nouvelle forme de participation électronique a été au cœur du site de Ségolène Royal Désirs
d’avenir. Il s’agissait là aussi de faire appel à des expertises ou des témoignages spécifiques venant de la
base, au-delà du parti. Le résultat est mitigé. D’un côté, le lectorat fut faible (125 000 « visiteurs
uniques » par mois, soit 10% du lectorat du site de Libération), de l’autre la production militante fut
considérable (en octobre 2006, 45 000 messages avaient été écrits). Mais l’élément le plus novateur
vient du déplacement de l’activité militante qui abandonne le discours oral, la réunion réelle, pour la
rédaction de fiches normalisées. La participation militante nécessite d’autres compétences, elle est cadrée
par des procédures strictes. Si les grandes organisations politiques commencent donc à se saisir
d’internet, l’outil a été utilisé en premier lieu par les nouvelles formes de militantisme qui sont
faiblement dotées en ressources organisationnelles. Dans ce cas, internet n’accompagne pas la vie
militante, mais il en devient un des instruments clés. Internet est donc incontestablement un outil qui a
permis à la base des militants de s’exprimer. Il permet de réduire la distance entre les dirigeants et la base.
En définitive, internet n’a pas en lui-même d’effet négatif sur la délibération démocratique. Il s’est en
partie moulé sur les caractéristiques de notre société, mais il offre aussi de réelles opportunités pour de
nouvelles formes démocratiques, multiples et réticulaires, où le citoyen ne se contente pas d’élire ses
représentants, mais où il peut débattre, surveiller et évaluer leurs actions.
Patrice Flichy , le 14 janvier 2008,
in Dossier Presse et démocratie.
1019 mots
*
* *

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Etude du texte 5
1-Thème
Les NTIC

2-Thèse
L’internet est un outil démocratique d’information.
3-Schéma argumentatif
L’auteur part du postulat que les concepteurs de l’outil se sont donné pour arriver, en se fondant
sur de nombreuses études d’analystes, à la conclusion que l’internet est une tribune ouverte à tous
et donc plus démocratique que les médias classiques d’informations.
4-Eléments d’énonciation :
Indices de personne – la 3è personne du sing et pluriel. Enonciation de noms de lieux et de
chercheurs de notoriété. Les modalisateurs (adverbes et temps verbaux très variés…)
Visée argumentative : le lecteur est implicitement invité à s’approprier cet outil informatique.

5-Les idées attendues selon les paragraphes.

 Paragraphe 1 : l’internet, outil d’info.
 Paragraphe 2 et 3 : plus performant car constitue et entretien un réseau communautaire.
 Paragraphe 4 mais ce réseau contesté en sa forme par les universitaires.
 Paragraphe 5 : l’internet se distingue des autres medias par la liberté d’échange et de
perception d’infos qu’il offre à l’internaute.
 Paragraphe 6 : de plus l’internet conserve les infos que l’internaute peut consulter à loisir et
mieux participer aux débats quelle qu’en soit la nature.
 Paragraphe 7 : cette tribune de débats apparait tellement démocratique qu’elle permet
même au niveau politique, de réduire la distance entre les dirigeants et la base.
 Paragraphe 8 : conclusion, l’internet : un outil profitable au citoyen.
*
* *
Résumé du texte 5
A l’instar des autres médias d’information, l’internet apparaît aujourd’hui comme un outil
révolutionnaire dans les relations intercommunautaires. A travers la nouveauté que constitue
« l’individualisme connecté » chaque l’utilisateur de ce réseau, après une analyse aussi bien
personnelle qu’universelle des informations, décide de son mode d’engagement. Pourtant, ce réseau
n’a pas que des adeptes ; il est très vite contesté dans son fonctionnement par des universitaires qui
y voient un forum d’injures en tout genre. Ce qui distingue vraiment internet des autres medias, c’est
la liberté d’échange et de perception d’information qu’il offre à l’internaute, en plus de la latitude dont
ce dernier dispose de tout personnaliser. De plus, l’internet conserve les infos que l’internaute peut
consulter à loisir et mieux participer aux débats quelle que soit la nature. Cette tribune d’échange est
tellement démocratique qu’elle permet même, au niveau politique, de réduire la distance entre les
dirigeants et la base afin que ceux-ci puissent co-diriger et co-gérer la cité. De plus en plus, les systèmes
de vote dans des pays démocratiquement avancés en Occident en font l’expérience. C’est en cela
qu’internet devient chaque jour un outil profitable non seulement à l’utilisateur individuel, mais
surtout au citoyen et à la cité.
201 mots
Résumé au 1/4

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V-CONSEILS PRATIQUES POUR PRODUIRE UN BON RESUME DE TEXTE
V-1-La fidélité
Résumer, c’est reprendre, en plus court et selon son schéma argumentatif, un texte A, en respectant
son mouvement interne (organisation des paragraphes et leur succession et articulations.) Il
faut donc s’interdire les interventions personnelles, pour approuver ou critiquer, et respecter
l’intention de l’auteur. S’interdisant des formules telles que « L’auteur dit que » « Il prétend que »… «
L’auteur affirme que «… » qui sont uniquement utilisées pour l’analyse de texte.

V-2-La formulation personnelle

La reprise des termes du texte doit être proscrite à l’exception du mot-clé irremplaçable qui
donne au texte sa coloration thématique. L peut aussi s’agir d’un mot issu d’un vocabulaire spécialisé
ou une expression entre guillemets. Il importe donc nécessaire de procéder à des substitutions de
termes, de se livrer à une traduction personnelle qui prouve que le texte a été compris.

v-3-La clarté de l’expression

Le résumé doit être parfaitement compréhensible. Il faut faire remarque au candidat le principe
selon lequel un texte incompris par un correcteur, qui est supposé être d’un niveau supérieur au
candidat, est un texte mal rédigé par le candidat. Le résumé doit donc pour circonscrire sa propre
compréhension. Sans procéder à des juxtapositions de phrase, il doit refléter l’organisation du texte
dans un style clair. Proscrire donc la succession mécanique de phrases brèves et sans lien, l’usage du
style télégraphique nuisent à la clarté du résumé.

NB : Même si le résumé ne doit pas tenir compte des qualités expressives du texte, les effets d’ironie et
d’humour pouvant indiquer certaines intentions de son auteurs devront être pris en compte par le
candidat, s’il veut éviter les contresens.

V-4-Le travail au brouillon

Il est préalable au dépôt d’une copie propre et lisible

V-5-L’orthographe
Les candidats éviteront les fautes d’orthographes qui ont pour effet d’enlaidir leurs copies.

NB : la connaissance de la méthodologie et des conseils ne dispensent les candidats de s’exercer dans

les conditions de composition réelle, car la réussite repose davantage sur la préparation que sur la
chance.

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VI-EXERCEZ-VOUS

Sujet : Résumez le texte suivant au ¼ de son volume initial.

CONCOURS DIRECT D’ENTREE A l’EANA 2007, CMS
Les Africains se présentent généralement leur sous-développement comme le produit des
manigances et de la malveillance des puissances extérieures déterminées à les maintenir dans un état de
sujétion depuis quatre siècles. Pour preuve, les explications qu’ils donnent de ce qu’il faut nommer le
naufrage économique de leur continent : étranglement par la dette, détérioration des termes des
échanges, diminution de l’aide extérieure… Un discours bien pratique – le fameux complot néo-
colonialiste permet aux Africains d’occulter leur propre responsabilité. Quand bien même l’Afrique
disposerait de milliers de dollars, le développement n’aurait aucune chance de s’y amorcer car les
Africains font exactement tout ce qu’il faut faire pour que rien ne marche. Ils refusent la méthode,
l’organisation. Ils gaspillent tout ce qui pourrait fonctionner normalement au profit du plus grand nombre.
Ils détestent la cohérence, la transparence, la rigueur.
En 1991, beaucoup d’Africains restent encore persuadés que le développement, c’est « la chose des
Blancs » et que la technologie moderne est une nouvelle forme de domination coloniale. Ils ne réalisent
pas que l’Occident aujourd’hui, c’est non seulement l’Europe, mais aussi le Brésil, le Japon et Hong Kong…
Pour eux, le seul vrai problème est qu’ils ont été colonisés à cause de la couleur de leur peau. Verdict :
l’Afrique ne sortira de cette impasse qu’au prix d’une révolution mentale qui lui permettra de juger une
fois pour toute de purger la honte de la traite et de la colonisation. L’erreur fondamentale est de
continuer à poser le problème en termes normaux.
Toutes les entreprises coloniales, tous les empires sont fondés sur la domination et la spoliation. La
bestialité n’est pas l’apanage des Blancs. Les hauts faits historiques de Samory, Chaka et autres
expansionnistes africains ne sont-ils pas avant tout des massacres en règle ? Il faut donc commencer par
« démocratiser le débat ». Et d’abord admettre que la traite négrière et la colonisation ont été rendues
possibles par l’existence de l’esclavage dans de nombreuses sociétés africaines. Ainsi le refus du
développement passe par le refus de voir les choses en face et d’assumer ses propres responsabilités au
regard de l’histoire.
Autre aspect de leur pétrification mentale, la certitude des Africains que la Renaissance de leur lutte
antécoloniale est la condition préalable de leur développement. Le reste du monde n’ignore plus que le
développement est fait d’emprunts aux réalisations des autres sociétés. Eux s’obstinent à supplier les
autres de reconnaître leur « valeur de civilisation ». Aujourd’hui, plus que jamais, les échanges entre
peuples sont d’abord économiques et les termes de l’échange sont définis par le poids technique et
scientifique des différents partenaires. Qui pouvait penser un instant que les Japonais tiennent la dragée
haute aux Américains parce qu’ils ont su leur faire apprécier la richesse de leurs traditions ? Les
négociations portent sur l’intelligence artificielle ou le cours du yen mais certainement pas sur le droit
d’identité culturelle.
Le parallèle avec le Japon, même s’il n’a rien d’original aujourd’hui, s’impose évidemment. Les
histoires des contacts entre chacune des régions du monde et de l’Europe présentent le même nombre
de similitudes initiales. La suite montre cependant que certaines cultures sont plus vulnérables que
d’autres aux tentatives de domination extérieure. Tandis que les uns mettront à profit ces contacts
pour s’enrichir des nouvelles connaissances techniques tout en préservant leurs traditions ancestrales,
les autres ne feront que prendre acte de leur infériorité technologique. Le déclin de la curiosité scientifique
des Africains, probablement vers la fin du XVIIè siècle, signe le déclin de l’Afrique elle-même.

Dominique Mataillet,
Jeune Afrique n°1604, sept-oct. 1991

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BIBLIOGRAPHIE

-BLED, Culture générale, Paris, Hachette, 2014, 254 pages

-CHAPOUTOT (Johann) et LAUVAU (Geoffroy) : Méthodologie, comprendre, Apprendre, Réussir, Paris,
PUF, 2009, 275 pages
-Ecole Nationale d’Administration, La note de synthèse, le résumé de texte, Abidjan, PUCI, 1998, 114
pages
-GAILLARD (Bénédicte) : Pratique du français de A à Z, Paris, Hatier, Collection AZ, 1995, 385 pages
-MORFAUX (Louis-Marie) et PREVOST (Roger) : Résumé et synthèse de textes, méthode et exercice
corrigés, Paris, Armand Colin/SEJER, 2004, 223 pages
-RIEGEL (Martin) et alii, Grammaire méthodique du français, Paris,PUF, 1994, 1107 pages
-WILMET (Marc), Grammaire critique du français, Louvain la Neuve, Duculot, 2014, 768 pages

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