ADAPTATION ET INADTATION

SCOLAIRE
Séquence 4 : Echec en orthographe et implications pédagogique

2022-2023
GROUPE 5
 Table des matières
INTRODUCTION…………………………………………………………………………………………………………………………….2

I. Echec et trouble en orthographe ........................................................................................... 2

1. Insuffisances sensorielles ............................................................................................... 2
2. Insuffisances intellectuelles ........................................................................................... 2
3. Insuffisances affectives .................................................................................................. 3
4. La dysorthographie ........................................................................................................ 3
II. Implication pédagogique ....................................................................................................... 3
CONLUSION……………………………………………………………………………………………………………………………………5

LISTE DES MEMBRES DU GROUPE 5………………………………………………………………………………………………6

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 INTRODUCTION
L’orthographe est la manière d’écrire un mot ou une suite de mots considérée
comme la seule correcte.
On remarque plus généralement que beaucoup sont ceux qui savent bien lire
mais éprouvent beaucoup de difficultés en orthographe. Souvent on les appelle
les fautes à l’étourderie fautes d’orthographe qui ne serait pas en temps
normal jugé ainsi, mais au contraire, il faut à l’évidence chercher les causes qui
sont à l’origine de ces troubles d’orthographe et leurs implications
pédagogiques c’est-à-dire ce qu’il faut faire pour éviter ces échecs qui seront
l’objet principal de notre exposé.

I. Echec et trouble en orthographe

Les échecs et troubles en orthographe apparaissent sous la forme d’une
difficulté à maîtriser le stade dit alphabétique de l’apprentissage de la lecture
ce qui conduit les gens à faire les fautes en orthographe.
Les causes des échecs en orthographe sont multiples et parmi celles-ci on peut
citer : insuffisances sensorielles, intellectuelles, affectives et ainsi que de la
dysorthographie.

1. Insuffisances sensorielles

Elles peuvent inclure des problèmes de vision ou d’audition qui peuvent rendre
difficile la reconnaissance des lettres et des sons.
Par exemple un élève qui a des problèmes de vision peut confondre les lettres
similaires telle que « m » et « n » ; « r » et « l » ; « b » et « p ».
Par exemple un élève qui a des problèmes d’audition peut attendre « Laurent
la police » a la place de « l’eau rend la peau lisse ».

2. Insuffisances intellectuelles
Elles peuvent inclure les troubles spécifiques telles que la dyslexie ou un
manque de pratique et compréhension des règles données.

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 Par exemple un élève qui n’a pas une certaine maîtrise de la langue il aura des
difficultés à comprendre des règles orthographiques et les appliquer
correctement.

3. Insuffisances affectives
Elles peuvent inclure une faible estime, l’anxiété, le stress.
L’exemple de l’enfant de Charles BAUDOIN raconté par AVANZINI. Cet enfant
ne respectait jamais les règles du pluriel et répétait à l’institutrice mécontente :
« on est tellement mieux seul ». La règle du pluriel symbolise à ces yeux le refus
de la pluralité fraternelle et signifiait sa jalousie. A travers ces fautes en
grammaire c’était son frère qu’il rejetait.

4. La dysorthographie
C’est un trouble lié à la maîtrise des règles d’orthographe et une difficulté
persistante à épeler et à écrire les mots avec la bonne orthographe. On trouve
la dysorthographie sur deux plans :
 Ecrit :
Sur ce plan, la dysorthographie est un trouble spécifique de l’apprentissage qui
affecte la capacité d’un individu à écrire de manière correcte et cohérente.
Comme exemple on donner des mots etc., maximum. Ces fautes peuvent
apparaître par confusion de son surtout à propos des mots homonymes (sans,
sang, son, sont, son).
 Oral
Sur ce plan, les personnes atteintes de la dysorthographie peuvent avoir des
difficultés à épeler correctement les mots, utiliser la ponctuation appropriée et
à comprendre la grammaire.

II. Implication pédagogique

Cette partie met en exergue l’importance de la concentration en orthographe
et insinue que la concentration nécessite un certain degré de contrôle. Elle
souligne que lorsque nous avons des difficultés à nous concentrer nous devons
nous interroger sur trois éléments clés : la perception, l’intention et la manière
d’agir à privilégier qui sont les éléments des « programmes attentionnels ou le
PIM. »

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  La perception
C’est un concept qui permet de choisir ce qui est nécessaire dans nos visions,
nos sensations et aussi dans ce qu’on entend.
Exemple : un élève doit rédiger une dictée. Il utilise la perception pour
identifier les mots qu’il doit écrire correctement. Il se concentre sur
l’orthographe des mots qu’il connait mal, en les écoutant attentivement et en
repérant les lettres ou groupes de lettres qui posent problème.
 L’intention
Ce concept ressort la notion de compréhension de ce qu’il faut faire et à
l’annoncer de manière claire et simple.
Exemple : un élève doit rédiger un texte en français. Il utilise l’intention pour se
rappeler des règles d’orthographe importante qu’il doit suivre. Il se pose des
questions sur l’orthographe des mots, des accords, les conjugaisons, etc. il
utilise ces questions pour organiser ses notes, ses fiches de révisions et pour se
concentrer sur les règles les plus importantes.
 La manière d’agir
Ce groupe de mot réfère à la manière dont l’apprenant doit agir pour utiliser
correctement les règles d’orthographes.
Exemple : un élève doit rédiger une lettre. Il utilise la manière d’agir pour relire
soigneusement sa lettre et corriger les fautes d’orthographe. Il peut utiliser un
dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots qu’il ne connaît pas, ou
utiliser des outils de correction automatique pour l’aider à identifier les
erreurs.
Les enseignants peuvent adopter différentes approches pédagogiques pour
aider les élèves à surmonter les difficultés en orthographe. Tout d’abord, il est
important d’enseigner les règles orthographiques de manière explicite, en
expliquant les règles et les exceptions et en utilisant des exemples concrets.
Les enseignants peuvent également encourager les élèves à pratiquer
régulièrement la lecture, l’écriture et la révision des textes. Les activités de
lecture et d’écriture peuvent être adoptées pour aider les élèves à approfondir
leur compréhension de l’orthographe.
Les enseignants peuvent également aider les élèves à comprendre l’importance
de l’orthographe pour la communication écrite et les encourager à voir

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 l’orthographe comme un outil essentiel pour réussir académiquement et
professionnellement.

CONCLUSION :
Bref, la maîtrise de l’orthographe est primordiale dans la réussite scolaire et
professionnelle. Les causes de l’échec en orthographe sont multiples, partant
des insuffisances sensorielles aux insuffisances intellectuelles, en passant par
les causes affectives. Il est important aux enseignants de comprendre les
difficultés de leurs élèves et de les accompagner en conséquence, en adoptant
leur pédagogie en fonction de leurs niveaux. La concentration est également un
élément clé pour maîtriser l’orthographe, et les programmes attentionnels PIM
peuvent aider les élèves à développer leur capacité à se concentrer.

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 MEMBRES DU GROUPE 5
ESSOU Yawo Dieudonné
GBEBLEWOU Kossi Nicola
GORA Yéndouboame
GOUTRE Yendoutien
HOGBONOUTO K. Aîné
IDRISSOU Roufaï
ILEKOTOU Akouvi Noëli
KANDJONI Moustapha
KODJONE Kodjo
KOMBATE Nakoldja
KONDOLI E. Nina
KORE Essotom Clément
KOUMASSOU Adjo Bella
KOUTSAVA K. Marie-Lucie
KOZON Djiam Clément
KPENLA Tofouloum