Académie régionale de l’éducation et de la formation

Région Rabat Salé Kénitra

Division des affaires pédagogiques

Coordination régionale spécialisée de physique -chimie

Guide d’opérationnalisation de l’enseignement par alternance

de la physique et de la chimie au secondaire qualifiant
Année scolaire : 2020/2021

Préparé par l’équipe régionale d’inspecteurs des sciences physiques en collaboration

avec des professeurs du cycle d’enseignement secondaire qualifiant de la région de la
région Rabat Salé Kénitra

Nom et prénom Statut Direction provinciale

Nour-eddine MJAHED
Fatima ZEMZOUMI
Abdelaaziz ELYAHYAOUI
Lhoussain OUZAROUAL
Abderrezak ELFETTANE
Inspecteur coordinateur régional Kénitra
Inspecteur pédagogique Rabat
Inspecteur pédagogique Khémisset
Inspecteur pédagogique Salé
Inspecteur pédagogique Sidi Kacem

Rabat
Octobre 2020
Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance de la PC au secondaire qualifiant 2020-2021

CONTENUS
▪ Contexte général

▪ Construction des apprentissages en physique-chimie au secondaire

▪ Enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre du modèle de l’alternance –

Quelques spécificités.

▪ Modalités d’évaluation et de conception des contrôles continus dans le cadre du modèle

de l’alternance.
▪ Exemples de « fiches pédagogiques » avec répartition des contenus et des activités

selon le modèle de l’alternance (présentiel/auto-apprentissage) :

1. Exemples de « fiches pédagogiques » pour le T.C. Scientifique.

2. Exemples de « fiches pédagogiques » pour la 1ère année du bac. Scientifique.

3. Exemples de « fiches pédagogiques » pour la 2ème année du bac. Scientifique.

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 Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance de la PC au secondaire qualifiant 2020-2021

Nous tenons d’abord à remercier les professeurs de physique-chimie du

Remerciements
secondaire qualifiant exerçant dans la région de RSK qui ont participé de
manière effective à l’élaboration de propositions de répartition des
contenus et des activités des leçons des programmes scolaires, ce qui a
considérablement aidé à la réalisation de ce document.

Contexte général
Ce travail entre dans le cadre de la mise en œuvre des dispositions :
➢ de la note ministérielle 039X20 relative à l’organisation et à la gestion de l’année scolaire 2020-2021 dans
le contexte de la pandémie du COVID 19 ;
➢ des lettres du directeur de l’AREF de RSK : 20/7824 et 20/7825 qui incitent les inspecteurs et les professeurs
de toutes les matières à la conception de guides d’opérationnalisation des contenus et activités des leçons des
programmes scolaires selon le modèle de l’alternance (enseignement présentiel et auto-apprentissage).
➢ du cadre national de référence pour l’enseignement selon le modèle de l’alternance qui exige de consacrer
50% du volume horaire attribué à l’enseignement de chaque matière au mode présentiel et 50% pour l’auto-
apprentissage [chaque classe étant divisée en deux groupes( :lorsqu’un groupe est en présentiel l’autre
groupe est en auto-apprentissage) pour respecter les mesures sanitaires de lutte contre le Corona virus].
La conception de ce guide a été réalisée grâce aux concertations et aux réunions effectuées –à distance entre
autres, via les groupes virtuels créés - entre les inspecteurs de PC de la région d’une part et entre chaque inspecteur
avec les professeurs qu’il encadre d’autre part.
Le but de ce travail est de mettre à la disposition des enseignants de la région un guide qui les aidera à traiter le
programme scolaire selon le modèle pédagogique basé sur l’alternance.

Construction des apprentissages en physique-chimie au secondaire

Le curriculum de physique-chimie du secondaire qualifiant est basé sur l’approche par compétences ; ce qui
implique que l’on vise à travers l’enseignement de cette discipline le développement de diverses compétences
chez les apprenants (transversales ; spécifiques / liées à la nature de la PC ; linguistiques ....).
La physique et la chimie étant des sciences expérimentales ; la construction des concepts, l’étude des lois,
théorèmes et modèles liés au programme scolaire de cette discipline et le développement des compétences visées
chez les élèves du secondaire ; donnent une place privilégiée à des pratiques pédagogiques mettant en œuvre la
démarche scientifique en général et la démarche expérimentale plus particulièrement via divers protocoles et
activités.

Enseignement de la physique et de la chimie dans le cadre du modèle de l’alternance –

Quelques spécificités.
Pour mettre en place le modèle de l’alternance dans l’enseignement de la PC ; il a fallu donc répartir et adapter
les contenus et les activités des leçons en tenant compte de « repères » pédagogiques et didactiques ; des
spécificités de la matière et des contraintes probables à un auto-apprentissage effectif pour les élèves :

Les principaux repères et fondements de la répartition établie sont :

 les activités de construction des concepts nécessitant l’expérimentation (surtout lorsque le matériel est
disponible) seront effectuées en présentiel par l’enseignant(e) [seul(e)] en respectant les mesures sanitaires
nécessaires ; ainsi que celles qui exigent des raisonnements compliqués pour l’élève.

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 Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance de la PC au secondaire qualifiant 2020-2021

 les contrôles continus seront effectués en présentiel également dans le respect strict des mesures sanitaires
en vigueur.
 Le traitement des problèmes de synthèse est à privilégier pour le présentiel.
 Le professeur donnera en présentiel les consignes relatives aux activités de l’auto-apprentissage.
 …
 Les activités qui ne nécessitent pas la présence obligatoire de l’enseignant seront effectuées en mode d’auto-
apprentissage pour favoriser l’autonomie des élèves ; telles que :
 les activités documentaires (plusieurs d’entre elles) citées dans les manuels scolaires ou autres.
 les devoirs à domicile et les recherches.
 « l’étude » et l’exploitation de quelques ressources numériques (animations ; simulations, vidéos
d’expériences ; laboratoire virtuel ; chaînes et sites éducatifs...) qui peuvent se faire –dans certains cas- selon
le principe des classes inversées.
 des exercices (qui peuvent être munis de leurs solutions) à faire à domicile.
 suivre les cours et les exercices sur des chaînes de TV nationales ou sur la plateforme TelmidTice (on peut
y mettre en œuvre également le principe des classes inversées).
 la trace écrite (préparée et envoyée par le professeur : elle peut contenir des textes à trous ;des lacunes à
remplir ..) sera prise en auto-apprentissage.
 l’enseignant(e) peut faire le suivi de ses élèves en auto-apprentissage par communication synchrone ou
asynchrone et lorsqu’il les recevra en présentiel….
Remarques importantes :
 Il est fortement conseillé d’intégrer les technologies de l’information et de la communication et des
ressources numériques que ce soit en mode présentiel ou pour la gestion et le suivi de l’auto-apprentissage.
 Le guide propose des exemples de propositions de « fiches pédagogiques »qui sont des feuilles de route au
profit des enseignant(e)s ; pour traiter les leçons des programmes de PC des trois niveaux scolaires du
secondaire qualifiant ; avec une répartition des contenus et activités de chaque leçon selon les principes du
modèle de l’alternance présentiel/auto-apprentissage (50% pour chaque mode) [ il faut les adapter à chaque
branche/série et section].
 Il est nécessaire de traiter le programme de la physique et de la chimie suivant l’ordre cité dans les textes
officiels et de veiller à « l’alternance » des leçons de la physique et de la chimie pour les trois niveaux.
 La répartition adaptée au modèle de l’apprentissage par alternance (présentiel et auto-
apprentissage) réduirait/changerait le volume horaire cité dans les textes officiels mais le programme
n’a pas été allégé tant qu’aucune note officielle du Ministère de l'Education Nationale de la Formation
Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique n’est émise à cet égard.
 Le traitement du programme des classes de terminale doit absolument se référer aux cadres de
référence (version de 2014) de l’examen national du baccalauréat sans aucun changement.
 Concernant la planification des séances du cours présentiel et des séances de l’auto-apprentissage ; pendant
la phase de planification qui doit aboutir à la rédaction de la fiche didactique/pédagogique l’enseignant(e)
devrait :
 Se référer à la compétence visée du sous-domaine
 Déterminer les objectifs d’apprentissages
 Prévoir les prérequis des élèves qui leur permettraient de « suivre » la leçon du jour
 Prévoir les prolongements des apprentissages pour les leçons et niveaux ultérieurs
 Préciser le matériel didactique/informatique nécessaire au traitement de sa leçon (pour chacun des deux
modes :
le manuel scolaire.
le matériel de laboratoire nécessaire/convenable : appareils ; produits chimiques…
l’ordinateur et ses accessoires- le vidéoprojecteur- les ressources numériques (RN) programmées pour
la séance : images – vidéos – documents-animations –des simulations – le laboratoire virtuel – des sites
éducatifs/TelmidTice.ma…

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 Préciser les activités de l’enseignant(e) et des élèves dans chacun des deux modes (présentiel et auto-
apprentissage).
 Préciser les activités d’évaluation.
Modalités d’évaluation et de conception des contrôles continus dans le cadre du modèle de
l’alternance :
L’évaluation étant une composante majeure des tâches de l’enseignant(e); elle a une importance très particulière
dans le modèle de l’enseignement par alternance.
En effet la mise en œuvre de deux modes différents –enseignement présentiel et auto-apprentissage-pour
enseigner la physique-chimie ; nécessite de concevoir les activités d’évaluation sous ses trois formes
(diagnostique – formative – sommative) conformément aux spécificités de chaque mode.
Comme il a été signalé plus-haut :
o L’évaluation sommative [donc les contrôles continus]se fera obligatoirement en présentiel pour garantir la
crédibilité de ce type d’évaluation (notée).Sa conception privilégiera les apprentissages les « plus
importants »sans écarter les activités faites en auto-apprentissage.
o L’évaluation diagnostique et l’évaluation formative peuvent être mises en œuvre aussi bien en mode
présentiel qu’en mode d’auto-apprentissage.
o Les activités d’évaluation diagnostique et formative seront variées :les exercices d’application seront traités
pendant les deux modes ;alors que les problèmes de synthèse se feront plutôt en présentiel pour permettre à
tous les élèves de profiter de l’interaction directe avec le professeur et entre eux ;et pour les préparer
convenablement aux contrôles continus.

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Fiches pédagogiques avec répartition des contenus et des activités selon le modèle de
l’alternance (présentiel/auto-apprentissage) :
1-« Fiches pédagogiques » pour le TC Scientifique avec répartition des contenus et activités selon les deux
modes (présentiel / auto-apprentissage) :
[à adapter pour/aux les branches technologiques et professionnelles].

Le programme de physique-chimie au tronc commun scientifique est organisé autour de trois

parties fondamentales :(Mécanique – Electricité – Chimie).
Répartition horaire du programme :
(Citée dans les textes officiels du ministère de l’éducation nationale, de la formation professionnelle de
l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique)
Parties du programme Durée totale : En mode présentiel En auto-apprentissage
Cours et (+ ) exercices (en h) (en h)
Mécanique 32 h+6h 20 18
Electricité 32 h +6h 20 18
Chimie 34 h +8h 21 21
Contrôles continus et
18 h
correction
Total 136 h

Domaine principal : PHYSIQUE

Sous-domaine : Mécanique
Suggestion de compétence visée de la « Mécanique » :

« La capacité de mobiliser d’une manière intériorisée un ensemble intégré de ressources (connaissances –

habiletés – attitudes – techniques ..) relatives à l’attraction universelle, aux interactions mécaniques mutuelles
entre deux corps, au mouvement, à l’équilibre d’un corps solide soumis à l’action de deux forces ou trois forces
non parallèles, ou à l’équilibre d’un corps solide susceptible d’être en mouvement de rotation autour d’un axe
fixe, pour résoudre une famille de situations-problèmes liées à la réalisation d’un protocole expérimental, à
l’équilibre d’un système mécanique et à la prise de conscience des dangers de la vitesse …. »
Répartition horaire :
Sous-domaine Axes Leçons Enveloppe horaire(h)
En En auto-
présentiel apprentissage
Interactions Leçon 1- Attraction universelle 2 1
mécaniques Leçon 2-Exemples d’actions mécaniques 2 2
MECANIQUE

Leçon 3-Mouvement 4 3
Mouvement
Leçon 4-Principe d’inertie 3 3
Leçon 5-Force exercée par un ressort -
3 3
Poussée d’Archimède
Equilibre
Leçon 6-Equilibre d’un corps soumis à
d’un corps 3 3
l’action de trois forces
solide
Leçon 7-Equilibre d’un solide susceptible
3 3
de tourner autour d’un axe fixe
Total (h) 38

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Fiche pédagogique (feuille de route) relative à la mécanique :

Ressources/Objectifs d’apprentissage :
➢ Reconnaître et appliquer l’ordre de grandeur d’une distance ;
➢ Reconnaître l’échelle des distances pour la mesure des distances entre les corps et les particules dans l’univers ;
➢ Reconnaître la loi de gravitation universelle ;
m ×m
➢ Appliquer la relation F = G A 2 B pour calculer l’intensité de la force de gravitation universelle et représenter cette force ;
d
R2
➢ Appliquer la relation g = g 0 × T
;
(RT +h)2
➢ Ecrire un résultat en utilisant les chiffres significatifs ;
➢ Classer les forces en forces intérieures et forces extérieures ;
➢ Classer les forces de contact en forces localisées et forces réparties ;
➢ Reconnaître la force pressante et ses caractéristiques ;
F
➢ Appliquer l’expression : P = pour calculer la pression d’un fluide ;
S
➢ Reconnaître la relativité du mouvement ; le repère d’espace ; le repère de temps ; la trajectoire ;
➢ Reconnaître et déterminer la vitesse moyenne et la vitesse instantanée ;
➢ Déterminer les caractéristiques du vecteur vitesse instantanée et le représenter ;
➢ Reconnaître un mouvement rectiligne uniforme et déterminer et utiliser son équation horaire ;
➢ Reconnaître un mouvement circulaire uniforme et déterminer ses caractéristiques ;
➢ Reconnaître le principe d’inertie pour un corps solide ;
➢ Définir le corps isolé et le corps pseudo-isolé mécaniquement ;
➢ Déterminer la position du centre d’inertie de certains corps de formes géométriques simples ;
➢ Reconnaître et appliquer le principe d’inertie ;
➢ Reconnaître et appliquer la relation barycentrique ;
➢ Reconnaître et appliquer l’expression : T =K.l ;
➢ Reconnaître la constante de raideur d’un ressort et son unité dans le SI ;
➢ Définir la poussée d’Archimède et déterminer ses caractéristiques/ appliquer l’expression F=.v.g ;
➢ Reconnaître les facteurs qui influencent la poussée d’Archimède ;
➢ Déterminer le système étudié et faire l’inventaire des forces exercées sur ce système.
➢ Reconnaître les conditions d’équilibre d’un solide soumis à trois forces non parallèles et les appliquer ;
➢ Représenter la ligne polygonale des trois forces ;
➢ Définir / appliquer l’expression ;
➢ Reconnaître l’angle de frottement et le déterminer ;
➢ Reconnaître le moment d’une force par rapport à un axe perpendiculaire à sa droite d’application et calculer sa valeur algébrique ;
➢ Appliquer le théorème des moments et les conditions d’équilibre ;
➢ Reconnaître un couple de forces et son moment….

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto apprentissage (1h)

Leçon 1 : ▪ Activité documentaire 1:
• Forces d’attraction Expliquer l’échelle des distances ▪ Faire des recherches sur
universelle. de mesure entre les corps et les l’univers, la gravitation …
• Echelle des longueurs dans particules de l’univers en donnant ▪ Résoudre les exercices envoyés
l'univers et dans l'atome. des exemples (la distance entre le via (WhatsApp ou Microsoft
• Expression de la loi de la soleil et la terre ...) ; Teams…)
gravitation universelle. ▪ Activité documentaire 2 : Donner ▪ Ecrire la trace écrite envoyée par
la loi de Newton d’attraction le professeur.
• Force exercée par la terre sur
universelle ;
un corps … poids du corps
▪ Démontrer la relation :
P = m.g
𝐑𝟐 R2
• Relation : 𝐠 = 𝐠 𝟎 (𝐑+𝐡)² g = g0
(R + h)²
Rappel sur : Poids de corps
▪ Relation P=m.g
▪ Corriger des exercices

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage (2h)

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Leçon 2 : ▪ Rappel sur les actions mécaniques ▪ Résoudre/faire les activités et

• Forces de contact : F.C.
réparties, et F.C. localisées.
• Forces extérieures, Forces
intérieures.
• Force pressante : Notion de
pression- unité de pression.
▪ Donner des exemples des actions exercices envoyés par le
mécaniques et les classer (moyennant professeur
des RN ou autres…) ▪ Ecrire la trace écrite envoyée par
▪ Activité expérimentale simple pour le professeur
mettre en évidence et définir la notion
de force pressante….
▪ Exercices d’application/de synthèse –
correction
▪ Suivi des activités faites en auto -
apprentissage

Activités en auto-apprentissage
Contenus Activités en présentiel (4h)
(3h)
Leçon 3 : ▪ Expliquer les notions de : ▪ Exercices d’application :
• Relativité du mouvement. trajectoire, repère de temps, détermination de la vitesse/
• Repère d'espace. repère d’espace nature de mouvement.
• Repère du temps. ▪ Réaliser l’expérience du ▪ Définir les caractéristiques du
• Notion de trajectoire. mouvement d’un chariot (un mouvement circulaire
• Vitesse d'un point du corps en cavalier) sur un banc coussin uniforme (à partir d’une étude
mouvement de translation : d’air ou d’un autoporteur sur documentaire)
• Vitesse moyenne. une table à coussin d’air (ou ▪ Résoudre les activités
• Vecteur vitesse instantanée. projeter sa vidéo) envoyées par l’enseignant qui
• Mouvement rectiligne ▪ Correction des activités permettent de :
uniforme - équation horaire. effectuées en auto – ▪ Déterminer la vitesse moyenne
apprentissage … et instantanée d’un point d’un
• Mouvement circulaire uniforme ▪ Calcul de la vitesse instantanée corps en mouvement de
- caractéristiques ▪ Définir : translation rectiligne
• Exercices de synthèse ▪ le vecteur vitesse et ses ▪ Déterminer l’équation horaire
caractéristiques en cas de mouvement rectiligne
▪ Les caractéristiques du uniforme
mouvement rectiligne ▪ Déterminer les caractéristiques
uniforme d’un mouvement circulaire
uniforme (période et
fréquence)
▪ Faire les exercices envoyés par
le professeur.

Activités en auto-apprentissage
Contenus Activités en présentiel (3h)
(3h)
Leçon 4 : ▪ Etudes expérimentales pour : -mettre en
évidence le centre d’inertie
• Énoncé du principe ▪ La vérification expérimentale du principe ▪ Effectuer les activités liées au
d’inertie. d’inertie : cours.
▪ Mettre en évidence le centre de masse
• Centre d'inertie d'un d’un système du mouvement d’ensemble ▪ Ecrire le résumé de la leçon
corps solide. et du mouvement particulier
▪ Donner l’énoncé du principe d’inertie. ▪ Résoudre les applications liées
• Relation ▪ Définir un corps isolé et pseudo-isolé à la relation barycentrique
barycentrique. ▪ Définir le centre d’inertie
▪ Donner la relation barycentrique ▪ Faire les exercices.

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▪ Donner des consignes pour les ▪ (Envoi de la correction des

exercices/activités de l’auto- exercices)
apprentissage.

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto apprentissage (3h)

Leçon 5 :
• Force exercée par un
ressort
• Poussée d'Archimède.
▪ Etude expérimentale (ou visionner la
vidéo de l’expérience) pour :
▪ Etablir la relation entre la tension du
ressort et son allongement
▪ Mettre en évidence la poussée
d’Archimède et les facteurs qui
l’influencent.
▪ Déterminer les caractéristiques de la
poussée d’Archimède.
Faire des exercices, sur :
▪ la tension du ressort et appliquer la
relation :F=K.l
▪ les caractéristiques de la poussée
d’Archimède
▪ Prendre la trace écrite

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto apprentissage (3h)

Leçon 6 :
• Equilibre d'un corps ▪ Etude expérimentale pour : ▪ Faire les exercices
solide soumis à ▪ Etablir la relation entre les trois ▪ Prendre la trace écrite
l'action de trois forces. vecteurs forces (forces exercées sur le
• Première condition corps solide étudié).
d'équilibre d'un solide. ▪ Etablir les conditions d’équilibre : la
• Force de contact- Les méthode géométrique et la méthode
frottements. analytique
▪ Mettre en évidence la présence du
frottement -l’angle de frottement
statique- coefficient du frottement

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto apprentissage (3h)

Leçon 7 :
• Equilibre d'un corps
solide susceptible de
tourner autour d'un axe
fixe ;
• Moment d'une force ;
• Moment d'un couple de
forces ;
• Deuxième condition
d'équilibre ;
• Moment du couple de
torsion.
Domaine principal : Electricité
Suggestion de compétence visée de « l’électricité » :
▪ Etude expérimentale pour mettre en ▪ Chercher des exemples des corps
évidence /montrer : solides pouvant tourner autour d’un
▪ l’effet de la force sur un corps solide axe fixe.
pouvant tourner autour d’un axe
fixe ▪ Faire les activités envoyées par le
▪ Déterminer l’expression du moment professeur
d’une force par rapport à un axe ▪ Ecrire le résumé du cours
perpendiculaire à sa droite d’action. ▪ Faire les exercices
▪ Le moment d’un couple des forces
▪ Théorème des moments
▪ La relation (moment du couple de
torsion) : M = -C.θ
▪ Déduire le moment d’une force et
son unité
▪ Donner la 2ème condition d’équilibre
▪ Définir le couple de torsion
▪ Corriger les activités et les
applications

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La capacité de mobiliser d’une manière intériorisée un ensemble intégré de ressources (connaissances – habiletés
– attitudes – techniques …) relatives au courant électrique ; à la tension électrique ; aux montages électriques et
électroniques pour résoudre une famille de situations-problèmes liées à la réalisation de montages électriques et
électroniques pratiques et à leurs applications dans la vie courante ; aux précautions de sécurité à prendre …
Répartition horaire
Enveloppe horaire(h)
Domaine
Sous-domaine Leçons En En auto-
principal
présentiel apprentissage
Courant électrique
Leçon 1-Le courant électrique continu 2 2
continu
Tension électrique Leçon 2-La tension électrique 2 2
Montages Leçon 3-Les conducteurs Ohmiques 2 2
électriques Leçon 4-Caractéristiques de quelques
Electricité

3 3
dipôles passifs
Leçon 5-Caractéristique d’un dipôle actif
3 2
– Point de fonctionnement
Montages Leçon 6-Montages électroniques – le
4 4
électroniques transistor
Leçon 7-Montages électroniques –
4 3
l’amplificateur opérationnel
Total (h) 38

Fiche pédagogique )fiche de route( relative à l’électricité

Ressources/Objectifs d’apprentissage
➢ Reconnaître les deux types d’électricité et les moyens/méthodes d’électrisation ;
➢ Reconnaître la nature du courant électrique dans les métaux et dans les solutions électrolytiques ;
➢ Déterminer le sens du courant électrique ;
➢ Définir et mesurer l’intensité du courant électrique ;
➢ Reconnaître et appliquer la loi des nœuds ;
➢ Reconnaître que la tension électrique est une grandeur algébrique ;
➢ Représenter une tension électrique ;
➢ Mesurer une tension électrique ;
➢ Reconnaître et appliquer la loi de l’additivité des tensions électriques ;
➢ Utiliser l’oscilloscope pour visualiser une tension électrique variable et déterminer ses caractéristiques ;
➢ Appliquer la loi d’Ohm pour un conducteur ohmique ;
➢ Reconnaitre l’expression de la conductance ;
➢ Reconnaître les lois de l’association des conducteurs ohmiques et les appliquer ;
➢ Reconnaître « l’expression » du diviseur de tension ;
➢ Reconnaître un dipôle passif ;
➢ Représenter la caractéristique d’un dipôle passif ;
➢ Mettre en évidence le comportement d’un dipôle passif à partir de sa caractéristique ;
➢ Reconnaître un dipôle actif ;
➢ Reconnaître et déterminer la force électromotrice f.é.m. et la résistance interne d’un dipôle actif linéaire ;
➢ Reconnaître un dipôle récepteur et ses grandeurs caractéristiques ;
➢ Reconnaître les associations de dipôles actifs ;
➢ Déterminer le point de fonctionnement graphiquement et par calcul ;
➢ Reconnaître la loi de Pouillet ;
➢ Reconnaître les pôles d’un transistor ;
➢ Reconnaître le comportement d’un transistor dans un circuit électrique ;
➢ Reconnaître les régimes de fonctionnement du transistor ;
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 Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance de la PC au secondaire qualifiant 2020-2021

➢ Réaliser des montages simples avec un transistor ;

➢ Reconnaître l’amplificateur opérationnel et ses régimes de fonctionnement ;
➢ Déterminer les caractéristiques de l’amplificateur opérationnel et ses fonctions.
Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto apprentissage (2h)
Leçon 1 :
• Courant électrique continu ▪ Rappel sur le sens conventionnel ▪ Faire l’expérience d’électrisation par
• Les deux types du courant électrique frottement en utilisant une tige qu’on
d'électricité. ▪ Montrer expérimentalement la frotte avec un tissu de laine et on
• Le courant électrique – nature de conducteurs électrique l’approche du papier
Sens conventionnel du et les solutions électrolytiques ▪ Déduire les deux types d’électricité.
courant électrique. ▪ Définir la quantité d’électricité et ▪ Faire les applications envoyées par le
• Intensité du courant donner son unité. professeur concernant l’utilisation
électrique : ▪ Définir l’intensité de courant Q
des expressions : Q=n.e et I = ∆t ;
• Quantité d'électricité. électrique.
▪ Faire les exercices envoyés par le
• Courant électrique continu. ▪ Rappel sur la mesure de
professeur.
l’intensité de courant électrique
▪ Comparer les réponses avec la
par l’ampèremètre à aiguille ou
correction envoyée par le professeur
numérique et donner
et noter les remarques.
l’expression de l’incertitude
▪ Faire les activités envoyées par le
absolue
professeur
▪ Rappel sur les propriétés de
▪ Ecrire le résumé de cours
l’intensité de courant électrique
▪ Faire les exercices
dans un montage en série et en
dérivation
▪ Démontrer la conservation de
quantité de courant électrique
dans les deux types de montage.
▪ Discuter les remarques notées
sur la correction des exercices.

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto apprentissage (2h)

Leçon 2
• Tension électrique ▪ Etude expérimentale : ▪ Voir la vidéo envoyée par le
• Tension électrique ▪ La tension électrique professeur relative à la mesure de
continue- ▪ La différence de potentiel entre la tension à l’aide du voltmètre et
• Représentation de la deux points dans un circuit de l’oscilloscope ;
tension. électrique. ▪ Faire des applications sur
• Différence de potentiel. ▪ Donner la représentation de la l’incertitude absolue et relative ;
• Existence de tensions tension dans un circuit électrique et ▪ Faire les exercices envoyés par le
variables citer qu’il s’agit d’une grandeur professeur.
algébrique.
▪ Rappel sur les propriétés de la
tension dans un circuit en série ou
en dérivation
▪ Définir les caractéristiques de la
tension variable.

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage (2h)

Leçon 3 ▪ Définir la conductance ;
• Montages électriques : ▪ Citer la loi d’ohm pour un
• Association des conducteurs conducteur ohmique en
ohmiques fonction de la conductance ;
(résistance/conductance ▪ Discuter la vidéo envoyée et
corriger les activités ;
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra
▪ Définir le conducteur ohmique ;
▪ Citer la loi d’ohm pour un
conducteur ohmique ;
▪ Voir la vidéo envoyée par le
professeur sur l’association des
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équivalente) ▪ Déduire les expressions de conducteurs ohmiques en série et en

• Le conducteur ohmique l’association des conducteurs dérivation ;
(rappel) ohmique en série et en ▪ Faire les activités envoyées par
• Association des conducteurs dérivation ; l’enseignant(e) ;
ohmiques ▪ Démontrer ces expressions ▪ Faire les applications sur le diviseur
• Diviseur de tension théoriquement ; de tension ;
▪ Déterminer la résistance d’un ▪ Lire la correction du contrôle
fil cylindrique ; continu et noter les remarques.
▪ Définir le rhéostat ;
▪ Expliquer le diviseur de
tension.

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto-apprentissage (3h)

Leçon 4 ▪ Définir :
• Caractéristiques de o Un dipôle passif ▪ Tracer les caractéristiques des
quelques dipôles passifs. o Caractéristique d’un dipôles passifs : lampe à
dipôle incandescence, diode normale,
▪ Etude expérimentale de la diode Zener, diode LED,
caractéristique d’un dipôle thermistance CTN, résistance
passif (lampe à incandescence, V.D.R ;
diode …) ▪ Prendre la trace écrite ;
▪ Tracé de la caractéristique des ▪ Faire les exercices.
dipôles étudiés.
▪ Donner le montage
expérimental pour tracer la
caractéristique d’un dipôle.
▪ Interpréter les caractéristiques
tracées par les élèves
▪ Donner les propriétés de
chaque dipôle passif.
▪ Correction des exercices

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto-apprentissage (2h)

Leçon 5 ▪
• Caractéristique d'un ▪ Interpréter les caractéristiques tracées ▪ Faire la série des exercices et noter
dipôle actif. par les élèves les remarques ;
• Le générateur - ▪ Donner les propriétés de chaque dipôle ▪ Tracer la caractéristique de la pile ;
Caractéristique d'un passif. ▪ Interpréter la caractéristique ;
générateur. ▪ Discuter les remarques notées par les ▪ Ecrire la trace écrite envoyée par le
• Le récepteur - élèves sur la correction des exercices professeur ;
Caractéristique d'un ▪ Définir un dipôle actif ▪ Voir la vidéo de l’étude
récepteur. ▪ Donner la représentation symbolique expérimentale de la caractéristique
• Point de du générateur d’un électrolyseur ;
fonctionnement d'un ▪ Etudier expérimentalement la ▪ Tracer la caractéristique ;
circuit électrique- Loi caractéristique d’une pile. ▪ Voir la vidéo envoyée par le
de Pouillet. ▪ Déduire la loi d’Ohm pour un professeur sur la détermination
générateur expérimentale du point de
▪ Définir la force électromotrice et fonctionnement.
résistance interne.
▪ Interpréter la caractéristique de
l’électrolyseur tracée et déduire la loi
d’Ohm pour un récepteur.

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▪ Définir le point de fonctionnement et

citer les deux méthodes graphiques et
analytiques pour la déterminer.
▪ Donner l’énoncé de la loi de Pouillet.

Contenus Activités en présentiel (4h) Activités en auto-apprentissage (4h)

Leçon 6
Montages électroniques : ▪ Définir le transistor ▪ Chercher et noter l’utilisation de
• Le transistor. ▪ Déterminer les régimes de transistor.
• Transistor- effet transistor- fonctionnement de transistor ▪ Ecrire la trace écrite envoyée par
régimes de fonctionnement du ▪ Projeter la vidéo d’un montage le professeur.
transistor. électronique contenant un ▪ Faire les applications envoyées par
• Montages électroniques transistor (détecteur de lumière, le professeur.
contenant un transistor. indicateur de niveau, indicateur
d’échauffement
Contenus Activités en présentiel (4h) Activités en auto-apprentissage (3h)
Leçon 7.
Montages électroniques : ▪ Définir l’amplificateur ▪ Chercher et noter l'utilité de
• L'amplificateur opérationnel. opérationnel. l’amplificateur opérationnel ;
• Caractéristiques de ▪ Déterminer les régimes de ▪ Ecrire la trace écrite ; envoyée par
l'amplificateur opérationnel. fonctionnement de l’amplificateur le professeur ;
• Montages simples contenant opérationnel. ▪ Faire les applications envoyées
un amplificateur opérationnel. ▪ Projeter la vidéo d’un montage par le professeur
• Notion de chaine électronique électronique contenant
l’amplificateur opérationnel
(montage d’amplificateur, non
inverseur, inverseur)
▪ Correction des exercices
d’application
Domaine principal : CHIMIE
Suggestion de compétence visée de la chimie
« La capacité de mobiliser d’une manière intériorisée un ensemble intégré de ressources (connaissances –
habiletés – attitudes – techniques ...) relatives :
aux espèces chimiques ;à leur extraction ,leur séparation et leur synthèse ainsi qu’au modèle de l’atome, à la
géométrie de quelques molécules ; à la classification périodique des éléments chimiques ,aux outils de description
d’un système chimique et aux transformations chimiques; pour résoudre une famille de situations-problèmes liées
à la réalisation d’un protocole expérimental ;à la synthèse d’une espèce chimique ; à la préparation d’une solution
aqueuse de concentration donnée et à l’étude des réactions chimiques… en utilisant le matériel expérimental/les
produits chimiques convenables et en respectant les consignes de sécurité et de préservation de
l’environnement… »
Répartition horaire
Enveloppe horaire(h)
Domaine
Axes Leçons En En auto-
principal
présentiel apprentissage
Leçon 1 - Les espèces chimiques 1 1
Leçon 2 - Extraction ; séparation et
CHIMIE

La chimie autour 2 2
identification des espèces chimiques
de nous
Leçon 3 - Synthèse des espèces
2 2
chimiques
Leçon 4 - Modèle de l’atome 2 2,5

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Leçon 5 - Géométrie de quelques

2 2,5
Constitution de la molécules
matière Leçon 6-Classification des éléments
2 2
chimiques
Leçon 7 -Outils de description d’un
2 3
système : la mole
Transformations Leçon 8- Outils de description … : la
2 3
chimiques de la concentration molaire
matière Leçon 9-Transformation chimique
3 2
d’un système.
Leçon 10-Bilan de matière 3 2
Total 42

Fiche pédagogique (feuille de route) relative à la chimie :

Ressources/Objectifs d’apprentissage :
➢ Reconnaître les espèces chimiques par les sens/par quelques tests ;
➢ Distinguer l’espèce chimique du mélange ;
➢ Distinguer les espèces chimiques naturelles des espèces chimiques synthétiques ;
➢ Reconnaître quelques techniques d’extraction des espèces chimiques ;
➢ Extraire l’huile essentielle de lavande expérimentalement (par hydro distillation) ;
➢ Séparer les espèces chimiques qui constituent une substance par analyse chromatographique ;
➢ Reconnaître l’importance et la nécessité de la synthèse d’espèces chimiques ;
➢ Proposer un protocole expérimental pour comparer deux espèces chimiques ;
➢ Interpréter et présenter les résultats d’une analyse comparative ;
➢ Appliquer les consignes de sécurité au laboratoire et de préservation de l’environnement pendant la synthèse chimique ;
➢ Reconnaître des exemples du modèle de l’atome et son évolution historique ;
➢ Reconnaître la structure de l’atome et de son noyau ;
➢ Reconnaître et utiliser le symbole de l’élément chimique AZX ;
➢ Reconnaître la conservation de l’élément chimique ;
➢ Reconnaître les isotopes et les ions monoatomiques ;
➢ Reconnaître et déterminer la répartition électronique des atomes des éléments chimiques dont : 1  Z 18 ;
➢ Reconnaître l’ordre de grandeur de la masse et des dimensions de l’atome et ses constituants ;
➢ Calculer la masse de l’atome à partir des masses de ses constituants ;
➢ Reconnaître les règles du « duet » et de « l’octet » ;
➢ Appliquer les règles du « duet » et de « l’octet » ;
➢ Reconnaître et utiliser le modèle de Lewis pour représenter quelques molécules simples ;
➢ Reconnaître les formules développées et semi-développées de quelques molécules simples ;
➢ Déterminer la géométrie de quelques molécules et les représenter ;
➢ Reconnaître la représentation de CRAM ;
➢ Reconnaître les critères actuels de de la classification périodique des éléments chimiques et son évolution périodique ;
➢ Reconnaître le concept de groupe chimique ;
➢ Exploiter la classification périodique des éléments chimiques ;
➢ Reconnaître et utiliser la mole comme unité de la quantité de matière ;
➢ Reconnaître la masse molaire atomique, la masse molaire moléculaire et le volume molaire pour les gaz ;
➢ Déterminer la quantité de matière ;
➢ Reconnaître la densité d’un gaz par rapport à l’air et sa relation avec la masse molaire ;
➢ Reconnaître les concepts de de solution et de concentration molaire ;
➢ Préparer une solution aqueuse de concentration donnée en utilisant le matériel convenable ;
➢ Reconnaître et appliquer l’expression de la concentration molaire ;
➢ Reconnaître la transformation chimique à partir d’exemples ;
➢ Décrire un ensemble chimique (état initial – état final) (tableau descriptif) ;
➢ Ecrire l’équation d’une réaction chimique en utilisant les coefficients stœchiométriques ;
➢ Déterminer le bilan de matière d’un système chimique en utilisant « l’avancement de la réaction ».
Contenus Activités en présentiel (1h) Activités en auto-apprentissage (1h)

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Leçon 1
• Notion d'espèce chimique.
• Inventaire et classification de
quelques espèces chimiques.
• Espèces chimiques naturelles et
espèces chimiques synthétiques. ▪ Résumer
▪ Etude expérimentale : faire ▪ Utiliser les cinq sens pour
des tests pour déterminer les identifier quelques espèces
constituants naturels dans un chimiques présentes dans un
produit naturel (orange…) ; produit naturel (fruit, légume, …)
le cours. ou dans un produit industriel
(papier) ;
▪ Inventaire et classification de
quelques espèces chimiques ;
▪ Prendre la trace écrite.

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage(2h)

Leçon 2
• Approche historique ▪ Décrire la verrerie nécessaire pour ▪ Chercher des techniques
d'extraction l’extraction et la séparation (chauffe – traditionnelles d’extraction telles
d'espèces chimiques. ballon.) l’hydrodistillation /utilisation d’un
• Techniques ▪ Discuter et interpréter les vidéos des solvant organique, à partir d’un
d'extraction techniques d’extraction et de produit naturel ;
d'espèces chimiques. séparation ▪ Voir les vidéos de ces techniques.
• Techniques de ▪ Expliquer les notions de : densité – ▪ Voir les vidéos d’extraction et
séparation et solubilité séparation des espèces chimiques
d'identification ▪ Citer quelques propriétés de ces dans le laboratoire
d'espèces chimiques. techniques. ▪ Lire et apprendre les règles de
▪ Définir la chromatographie sécurité à respecter pendant les
▪ Donner le protocole expérimental pour manipulations ;
réaliser la chromatographie. ▪ Ecrire la trace écrite ;
▪ Réaliser une chromatographie (..) ▪ Faire des exercices.
▪ Interpréter le chromatogramme

Contenus Activités en présentiel (2 h) Activités en auto-apprentissage (2 h)

Leçon 3 ▪ Exploiter les résultats de l’expérience ▪ Faire une recherche sur
• Synthèse des espèces de synthèse de l’acétate de linalyle ; l’importance de la chimie de
chimiques ▪ Interpréter les résultats. synthèse.
• Nécessité de la chimie ▪ Donner les étapes d’extraction de ▪ Voir la vidéo envoyée de la
de synthèse. l’acétate de linalyle ; synthèse d’une espèce chimique en
• Synthèse d’une espèce ▪ Caractériser l’espèce chimique utilisant le chauffage à reflux
chimique. synthétique et la comparer avec la (l’acétate de linalyle) ;
• Caractérisation d’une même espèce naturelle en utilisant la ▪ Répondre aux questions de
espèce chimique chromatographie. l’activité de l’expérience.
synthétique et
comparaison avec la
même espèce
chimique naturelle.

Contenus Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage (2,5h)

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Leçon 4
• Aperçu historique.
• Structure de l'atome.
• Le noyau : (Protons –
Neutrons).
• Electrons : Nombre de
charge et numéro atomique
Z.
• Charge électrique
élémentaire
• Electroneutralité de l’atome.
• Masse et dimension de
l'atome.
• L’élément chimique :
Isotopes- Ions
monoatomiques-
Conservation de
l’élément chimique.
• Répartition électronique :
répartition des électrons en
différentes couches K, L, M
pour les éléments dont :
𝟏 ≤ 𝒁 ≤ 𝟏𝟖
Contenus
Leçon 5
• Les règles du « duet» et de
«l’octet ».
• Énoncé des deux règles.
• Application aux ions
monoatomiques stables.
• Représentation des
molécules selon le modèle
de Lewis.
• Géométrie de quelques
molécules simples.
• Disposition relative des
doublets d’électrons en
fonction de leur nombre.
• Application à des molécules
ne présentant que des
liaisons simples.
• Représentation de CRAM.
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▪ Rappel sur : ▪ Faire une recherche sur l’historique
▪ la structure de l’atome, le noyau, de l’atome.
les électrons, la charge ▪ Ecrire un résumé sur l’historique de
élémentaire. Electroneutralité de l’atome
l’atome ▪ Calcul des masses de quelques
▪ Montrer que symbole de l’atome atomes.
s’écrit : AZX ▪ Chercher des exemples d’isotopes
▪ Mentionner que chaque atome est ▪ Chercher un exemple des réactions
caractérisé par son numéro successives d’un élément chimique
atomique Z (sur des sites web…).
▪ Mentionner que la masse de ▪ Faire des applications sur la
l’atome est concentrée presque répartition électronique de quelques
dans son noyau atomes
▪ Montrer la structure lacunaire de ▪ Ecrire la trace écrite.
l’atome en comparant son rayon
avec le rayon de son noyau.
▪ Définir les isotopes, les ions
monoatomiques
▪ Exploiter le résultat des exemples
des réactions successives d’un
élément chimique cherchés par les
apprenants pour montrer la
conservation de l’élément
chimique
▪ Expliquer la répartition
électronique pour les éléments
dont: 𝟏 ≤ 𝒁 ≤ 𝟏𝟖
▪ Corriger les applications de la
répartition électronique
Activités en auto-apprentissage
Activités en présentiel (2 h)
(2,5h)
▪ Introduire la structure atomique d’une ▪ Faire des applications sur les
molécule à partir de modèles ions monoatomiques en
moléculaires utilisant les deux règles : le
▪ Donner l’énoncé des règles du duet et l’octet.
« DUET » et de « L’OCTET » ▪ Représenter quelques
applications molécules (H2O, NH3, CH4, N2,
▪ Rappel sur les molécules : liaison C2H4, Cl2, HCl) selon le
covalente, doublet liant, doublet non modèle de Lewis.
liant. ▪ Faire des applications sur les
▪ Donner la représentation de Lewis isomères.
d’une molécule. ▪ Voir la géométrie spatiale de
▪ Présenter les formules moléculaires (: molécules en vidéos sur des
brute, développée, semi – chaînes YouTube ou autres...
développée) ; ▪ Ecrire la trace écrite.
▪ Définir l’isomérie ;
▪ Expliquer la géométrie spatiale des
molécules en se basant sur la répulsion
électronique des doublets liants et non
liants ;
│ 16
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Contenus
Leçon 6
• Classification périodique
des éléments chimiques.
• Classification périodique
des éléments.
• Démarche de Mendeleïev
pour établir la
classification périodique.
• Critères actuels de la
classification périodique.
• Utilisation de la
classification périodique.
• Familles chimiques.
• Formules des molécules
usuelles.
Contenus
Leçon 7
• Outils de description d'un
système ;
• De l’échelle microscopique
à l’échelle macroscopique :
la mole.
• Unité de la quantité de
matière : la mole (mol).
• Constante d’Avogadro NA.
• Masse molaire atomique et
masse molaire moléculaire.
• Volume molaire Vm
• Densité.
Contenus
Leçon 8
Concentration molaire :
• Notion de solvant, soluté,
et solution aqueuse.
• Dissolution d’une espèce
moléculaire.
• Concentration molaire
d’une espèce dissoute en
solution non saturée.
• Dilution d’une solution.
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra
▪ Donner la représentation de CRAM de
quelques molécules.
Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage (1h)
▪ Présenter la démarche de ▪ Faire une recherche sur l’historique
Mendeleïev pour établir la de tableau périodique des éléments
classification périodique ; chimiques.
▪ Discuter les critères actuels de la ▪ Déterminer les caractéristiques de
classification périodique ; chaque famille chimique
▪ Présenter les familles chimiques ; ▪ Ecrire la trace écrite.
▪ Faire des applications pour utiliser
la classification périodique (savoir
le nombre d’électrons des éléments
qui appartiennent à la même
famille, prédiction des ions…).
Activités en présentiel (2h) Activités en auto apprentissage (3h)
▪ Définir la mole en donnant des ▪ Faire les applications envoyées par
exemples simples (…) le professeur.
▪ L’unité de la quantité de matière : ▪ Faire la série des exercices
la mole (mol) ▪ Comparer les réponses avec la
▪ Déterminer les méthodes de calcul de correction envoyée par le professeur
la quantité de matière pour les trois
états de la matière
▪ Définir :
o la constante d’Avogadro
o la masse molaire atomique et
moléculaire
o Volume molaire (remarques)
o Densité
Activités en présentiel (2h) Activités en auto-apprentissage (3h)
▪ Discuter la vidéo de dissolution ▪ Définir : solvant, soluté, solution
d’une espèce chimique. aqueuse.
▪ Définir la concentration molaire ▪ Voir la vidéo de dissolution d’une
et donner son expression et son espèce chimique (Sulfate de cuivre)
unité. en variant les quantités de solvant et
▪ Donner le protocole de soluté
expérimental pour préparer une ▪ Noter les remarques
solution de concentration ▪ Déduire la définition de la
connue. concentration
▪ Citer le principe de la dilution ▪ Voir la vidéo envoyée par le
d’une solution aqueuse. professeur sur la préparation d’une
▪ Déduire la relation de dilution solution de concentration connue.
▪ Discuter la vidéo envoyée et ▪ Voir la vidéo envoyée par le
déduire le protocole professeur sur la dilution d’une
expérimental pour diluer une solution aqueuse et noter les
solution aqueuse. remarques.
│ 17
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▪ Faire les applications envoyées par le

professeur

contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto-apprentissage (2h)

Leçon 9
• Transformation chimique ▪ Correction des activités de ▪ Chercher et noter des exemples des
d’un système. l’auto-apprentissage ; transformations chimiques.
• Modélisation de la ▪ La transformation chimique ; ▪ Faire l’activité envoyée par le
transformation chimique. ▪ L’état d’un système chimique ; professeur sur une transformation
• Exemples de transformations ▪ Déterminer l’état initial, chimique (…)
chimiques. intermédiaire et final d’une ▪ Résoudre les exercices d’application
• État initial et état final d’un transformation chimique ; envoyés par le professeur.
système. ▪ Expliquer la modélisation des
• Réaction chimique. transformations chimique ;
• Equation de la réaction ▪ Définir : réactifs, produits et
chimique : Réactifs, produits coefficients stœchiométriques
et coefficients ▪ Corriger les exercices
stœchiométriques. d’application.

Contenus Activités en présentiel (3h) Activités en auto-apprentissage (2h)

Leçon 10
• Bilan de matière :
• Notions préliminaires de
l’avancement de la réaction.
• Expression des quantités de
matière des réactifs et des
produits au cours de la
transformation.
• Bilan de matière.
• Exercices de synthèse
▪ Définir le tableau d’avancement
▪ Expliquer les notions :
▪ Avancement de la réaction
▪ Avancement maximal
▪ Réactif limitant.
▪ Donner la méthode de
détermination du réactif limitant
et l’avancement maximal
▪ Faire les exercices d’applications
▪ Ecrire par le professeur.
▪ Faire les exercices la trace écrite
envoyée de synthèse
▪ Comparer les réponses avec la
correction envoyée par le professeur

2- Fiches pédagogiques pour la 1ère année du cycle du baccalauréat avec

répartition des contenus et activités selon les deux modes (présentiel / auto-
apprentissage)
Séries : Sciences expérimentales et Sciences mathématiques.
I. REPARTITION HORAIRE DE PROGRAMME :
E.H.B : Enveloppe horaire de base ; E.P : Enseignement présentiel ; A.A : Auto-apprentissage
Parties du programme Série : Sciences Expérimentales Série : Sciences Mathématiques
E.H.B E.H.B
E.P A.A E.P A.A
Cours Exercices Cours Exercices
Mécanique 27h 7h 18h 19h 41h 10h 23h 18h
Electricité 18h 5h 12h 11h 34h 9h 25h 20h
Optique 16h 4h 12h 8h 13h 4h 10h 7h
Chimie 35h 6h 23h 18h 35h 6h 23h 18h
Contrôles continus et
18 h 12h 6h 18 h 12h 6h
correction
Total 136 h 87h 67h 170 h 93h 69h
II. PROGRAMME DE PHYSIQUE : SC EXP (77 h) - SC MATH (111 h)
SAVOIRS ET HABILETES – FICHES PEDAGOGIQUES
Mécanique et énergie
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra │ 18
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• Reconnaître le mouvement de rotation ;

• Connaître le repérage du point d'un corps solide en rotation autour d'un axe fixe ;
• Connaître l'expression de la vitesse angulaire et son unité ;
• Connaître la relation entre la vitesse angulaire et la vitesse linéaire d'un point du corps solide ;
• Connaitre les propriétés de la rotation uniforme ;
• Exploitation des équations de mouvement de rotation uniforme (t) et s (t) ;
• Reconnaitre l'effet de certaines actions mécaniques sur un solide soumis à des forces dont les
points d'application se déplacent ;
• Connaître l’expression de travail d’une force constante appliquée à un corps solide lors d'un
déplacement rectiligne et curviligne, et connaître son unité ;
• Connaître le travail moteur et le travail résistant ;
• Connaître que le travail du poids d’un corps est indépendant du chemin suivi ;
• Connaître et exploiter l'expression du travail d’une force de moment constant ;
• Connaître et exploiter l'expression du travail d’un couple de moment constant ;
• Savoir et exploiter les expressions de la puissance moyenne et de la puissance instantanée d'une
force ou d'un ensemble de forces en mouvement de translation rectiligne et de rotation ;
• Connaître l'unité de la puissance ;
• Connaître l'expression de l'énergie cinétique d'un corps solide en mouvement de translation et
son unité ;
• Connaître l'expression de l'énergie cinétique d'un corps solide en rotation autour d'un axe fixe;
• Connaître l'unité du moment d’inertie ;
• Connaître l’énoncé de théorème de l'énergie cinétique et l'exploiter dans les deux cas suivants :
• Translation d’un corps solide ;
• Rotation d’un corps solide autour d’un axe fixe ;
• Connaître l'expression de l'énergie potentielle de la pesanteur d’un corps solide et son unité ;
• Exploitation de l’énergie potentielle de la pesanteur ;
• Connaître et appliquer la relation entre le travail du poids d'un solide avec la variation de son
énergie potentielle de la pesanteur ;
• Savoir l'expression de l'énergie mécanique et son unité ;
• Connaître la transformation de l'énergie potentielle de la pesanteur en énergie cinétique et
réciproquement ;
• Interprétation de la non conservation de l'énergie mécanique ;
• Savoir exploiter la relation entre la variation de l'énergie mécanique et l'énergie thermique due
aux frottements ∆𝐸𝑚 = −𝑄 ;
Spécifique aux sciences mathématiques
• Connaitre quelques effets du travail ;
• Connaitre le travail de la force pressante et l’exploiter ;
• Savoir la notion de l’énergie interne ;
• Savoir l’expression de l’énergie interne d’un système ;
• Connaitre l’énoncé du premier principe de la thermodynamique et l’exploiter.
• Savoir que la chaleur est une forme de transfert d’énergie ;
• Connaître l’expression de la quantité de chaleur 𝑄 = 𝑚𝐶∆𝜃 et son unité ;
• Connaître l'équilibre thermique et l'application de la relation qui l’exprime ;
• Connaître la chaleur massique d'un métal et son unité ;

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• Connaître la chaleur latente du changement d'état et son unité ;

• Savoir la capacité thermique, la chaleur massique et la chaleur latente ;
• Savoir que le rayonnement est une forme de transfert d'énergie.
1. « FICHE » N° 1
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
1. Mouvement de rotation d'un corps - Mise en évidence expérimentale - Préparation préalable :
solide non déformable autour d'un des notions : Abscisse curviligne documents et exemples tirés de
axe fixe. Abscisse angulaire - Vitesse la vie courante pour présenter
- Abscisse curviligne – Abscisse angulaire - réalisation et le mouvement de rotation d'un
angulaire – Vitesse angulaire. exploitation d’enregistrements ; corps solide autour d'un axe
- Vitesse d'un point d’un corps solide. - Donner la définition de la vitesse fixe.
- Mouvement de rotation uniforme : d’un point du corps solide, du - Traitement des résultats
Période – fréquence – Equation mouvement de rotation uniforme. expérimentaux
horaire. - Etude expérimentale des - Rédaction des synthèses des
caractéristiques du mouvement de activités ;
rotation uniforme : période, - Exercices sur le mouvement de
fréquence et équation horaire ; rotation uniforme et ses
- Applications. caractéristiques.
2. Travail et puissance d'une force. - Mise en évidence expérimentale ou
- Notion de travail d’une force - Unité documentaire ou par exploitation de ▪ Présenter les résultats de
de travail. RN ; des effets d’une force sur un préparation préalable :
- Travail d'une force constante dans le
solide dont le point d’action est en
cas d'une translation rectiligne et documents et exemples tirés de
d'une translation curviligne. mouvement et la notion du travail
la vie courante pour présenter
- Travail du poids d'un corps solide d’une force dans le cas de la
dans le champ de pesanteur uniforme translation rectiligne. les effets d’une force sur un
- travail moteur et travail résistant. - Etablir, en se basant sur les
solide ;
- Travail d'un ensemble de forces résultats expérimentaux,
constantes appliquées à un corps l’expression du travail : ▪ Exploitation des résultats
solide en translation rectiligne.
• d’une force dans le cas de la expérimentaux ;
- Travail d'une force de moment
constant appliquée à un corps solide translation curviligne -sa nature et ▪ Rédaction des synthèses des
en rotation autour d'un axe fixe. son unité ;
activités ;
- Travail d'un couple de moment • du poids d’un solide ;
constant. • de la réaction d’un plan de ▪ Réaliser les applications sur le
- Puissance d'une force ou d'un contact ; travail de forces dans divers
ensemble de forces – unité -puissance • d’une force appliquée à un solide
moyenne et puissance instantanée. cas ;
en rotation autour d’un axe fixe ;
• d'un couple de moment constant. ▪ Résolution d’exercices de
-Donner la définition de la puissance synthèses.
d’une force.
-Etablir l’expression de la puissance
d’une force dans le cas de la
translation et de la rotation.
- Exercice(s) d’application ;
- Correction des exercices ;
-Orientations/ des activités d’auto-
apprentissage.
3. Le travail : mode de transfert
d’énergie - Justifier l’étude/expression
3.1. Travail et énergie cinétique. théorique (la définition de l'énergie
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra │ 20
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- Définition de l'énergie cinétique
d'un corps solide – unité
* Cas de la translation.
* Cas de la rotation autour d'un axe
fixe.
- Moment d'inertie par rapport à un
axe fixe- unité.
- Théorème de l'énergie cinétique
dans les deux cas précédents.
3.2. Travail et énergie potentielle de
pesanteur.
- Énergie potentielle de pesanteur
d’un corps solide - Cas particulier des
corps au voisinage de la Terre.
- Relation entre le travail du poids
d'un corps solide et la variation
d'énergie potentielle de pesanteur.
- Transformation d’énergie
potentielle en énergie cinétique et
inversement.
3.3. Energie mécanique d'un corps
solide
- Définition de l'énergie mécanique.
- Conservation de l'énergie
mécanique :
* Cas de la chute libre d'un corps
solide
* Cas du glissement d'un solide sans
frottement sur un plan incliné
* Conservation de l'énergie
mécanique.
- Non conservation de l'énergie
mécanique et son interprétation.
- La relation 𝐸𝑚 = −𝑄. (Sc. Math)
4. Travail et énergie interne (Sc.
Math)
- Effets du travail : déformations
élastiques, élévation de température,
changements d’état physiques ou
chimiques.
- Travail des forces appliquées à une
quantité de gaz parfait.
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra
cinétique d'un corps solide) en ▪ Traitement des résultats
s’appuyant sur une étude
expérimentaux ;
expérimentale du mouvement de
chute libre d’un corps solide ou un ▪ Rédiger des synthèses des
corps glissant sur un plan incliné
activités envoyées
soumis à son poids uniquement et à
l’action d’un plan pour mettre en l’enseignant(e).
évidence la relation entre la
▪ Les apprenants réalisent une
variation de l’énergie cinétique et la
somme des forces exercées sur le série d’exercices d’application
corps.
sur l’énergie cinétique ; le
-Réalisation d’une approche
qualitative pour la notion de théorème de l’énergie
l’énergie cinétique en exploitant des
cinétique.
données, des exemples ou des
logiciels dans le cas de la translation
et de la rotation.
-Vérification expérimentale du
théorème de l'énergie cinétique dans
le cas de la rotation.
-S’appuyer sur des exemples de la
vie courante ou des documents ou - Réaliser une activité orientée,
des RN pour présenter la notion de sous forme documentaire ou
l’énergie potentielle. simulation …, sur la
-Justifier l’expression de l’énergie
transformation de l’énergie
potentielle à partir du travail du
poids d’un corps. cinétique en énergie potentielle et
- Donner la définition de l’énergie inversement.
mécanique ; - Traiter les résultats
- Mise en évidence expérimentale expérimentaux ;
de la : -Rédiger les résumés des
 conservation de l’énergie activités..;
mécanique dans les deux cas :
- Faire les exercices d’application
*Chute libre d’un corps solide ;
*Mouvement de translation sur la conservation et la non
rectiligne d’un solide soumis conservation de l’énergie
uniquement à son poids et à l’action mécanique.
du plan. -Résolution d’exercices de
 non conservation de l’énergie synthèse.
mécanique dans le cas d’une
translation rectiligne d’un solide
en présence de frottements ;
- Applications ;
- Faire le point sur les activités
d’auto-apprentissage et donner des
directives/la méthodologie
- Mise en évidence, expérimentale - Rappeler le travail d’une force
ou par simulation ou autre méthode, et le théorème de l’énergie
de quelques effets du travail : cinétique, en travaillant sur une
*Augmentation de la température. activité d’évaluation ; sur papier
*Changements d’état physique (ou ou interactive (Sous Google
« chimiques) d’un corps. Forms par exemple) ;
- En exploitant des documents ou
des vidéos, l’apprenant(e), met
│ 21
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- Notion d'énergie interne. -Rappeler la force pressante et en évidence que le travail d’une
- Premier principe de la donner l’expression du travail de la force peut augmenter la
thermodynamique. force pressante. température d’un corps :
-Donner l’énergie interne d’un * Elévation de température lors
système ; du découpage de la plaque ;
- Présenter le premier principe de la * Liquéfaction de la glace lors
thermodynamique et appliquer son du patinage.
énoncé ; * Les formes d’énergie (énergie
-Mise en évidence des différents cinétique, énergie potentielle,
types d’échanges énergétiques d’un énergie mécanique).
système isolé mécaniquement, en se - Réaliser des activités
basant sur des expériences. d’évaluation : Exercices ;
- Montrer que la chaleur est une Applications ; … et les
forme de transfert d’énergie. éléments de correction ;
Applications - Faire les rédactions demandées.
Electricité
Spécifique aux sciences mathématiques
• Connaître et appliquer la loi de Coulomb ;
• Connaître le champ électrostatique ;
• Connaître la relation E = F/q et l’appliquer ;
• Reconnaître la ligne du champ ;
• Connaître les formes des lignes de champ par rapport à une charge ponctuelle et par rapport à
deux charges ponctuelles.
• Connaître et exploiter la relation W = q (VA-VB) où : (VA-VB) est la différence de potentiel et
V représente le potentiel électrique en un point donné d’espace où règne un champ
électrostatique ;
• Connaître et exploiter Epe = qV + C où Epe est l'énergie potentielle électrostatique en un point
donné d’espace où règne un champ électrostatique.
• Utiliser le principe de la conservation de l'énergie pour réaliser un bilan qualitatif dans un
récepteur ;
• Connaître et exploiter la relation : W = q (VA − VB )𝐼∆𝑡 avec UAB = (VA − VB ) > 0;
• Connaître la relation : P = UAB I ;
• Connaître la loi de Joule et son application ;
• Connaître certaines applications de la loi de Joule ;
• Connaître et appliquer les deux relations : 𝑊 = (𝑉𝐴 − 𝑉𝐵 )𝐼∆𝑡; 𝑃 = 𝑈𝐴𝐵 𝐼 et savoir que la
« puissance électrique » permet d'évaluer la vitesse de transfert d’énergie ;
• Savoir que la puissance fournie par le générateur est égale à l'énergie consommée par les
récepteurs ;
• Savoir le rendement du récepteur, le rendement du générateur et le rendement total ;
• Faire des prévisions quantitatives lors de la réalisation ou de changement d’un circuit ; à partir
de la relation : I = E / Req ;
• Connaître les limites de fonctionnement des générateurs et des récepteurs.
Spécifique aux sciences mathématiques
• Savoir que les composantes dont le bilan énergétique montre une perte d’énergie sous forme
de chaleur, connaissent une élévation de leur température.
• Savoir l’importance d’utilisation des moyens de refroidissement adéquats.
2. FICHE N° 2
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra │ 22
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Eléments du programme
1. Energie potentielle
électrostatique. (Sc. Math)
1.1. Champ électrostatique.
- Interaction électrostatique.
- Loi de coulomb.
- Champ électrostatique créé par
une charge électrique ponctuelle
: définition, vecteur champ et
unité. Exemples de lignes de
champ électrostatique.
- Superposition de deux champs
électrostatiques.
- Champ électrique uniforme.
1.2. Energie potentielle d'une
charge électrique dans un champ
électrique uniforme.
- Travail de la force
électrostatique dans un champ
uniforme.
- Potentiel et différence de
potentiel électrostatique, son
unité – Surfaces équipotentielles.
- Relation entre l'énergie
potentielle et le travail de la force
électrostatique.
- Energie totale d'une particule
chargée soumise à une force
électrostatique- sa conservation.
2. Transfert de l’énergie dans un
circuit électrique- Puissance
électrique.
2.1. Énergie électrique reçue par
un récepteur- Puissance
électrique du transfert.
2.2. Effet Joule – Loi de joule –
applications.
2.3. Énergie électrique fournie
par un générateur - Puissance
électrique du transfert.
2.4. Comportement global d’un
circuit.
- Distribution de l’énergie
électrique pendant une durée t :
* Au niveau du récepteur –
rendement du récepteur.
* Au niveau du générateur –
rendement du générateur.
- Rendement total du circuit.
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Enseignement présentiel
- Mise en évidence expérimentale des
phénomènes d'électrisation par
frottement, par contact et par influence.
- Mise en évidence expérimentale de
l'existence de deux types d'électricité :
positive et négative.
- Énoncé de la loi de Colomb pour deux
charges ponctuelles
- Comparaison entre la force
électrostatique et la force
gravitationnelle.
- Mise en évidence expérimentale de la
présence du champ électrostatique.
- Donner les caractéristiques du
vecteur champ électrostatique.
- Donner le principe de superposition
des champs électrostatique.
- Mise en évidence expérimentale des
lignes de champ en utilisant l’huile de
paraffine et des grains de semoule.
- Mise en évidence expérimentale d'un
champ électrostatique uniforme créé
par deux plaques métalliques
parallèles.
- Démontrer l'expression du travail de
la force électrostatique et la relier à la
différence de potentiel et à l'énergie
potentielle électrostatique.
- Montrer la conservation de l'énergie
totale d’une particule chargée soumise
seulement à la force électrostatique.
- Applications (Explications et
orientations).
Présenter les parties théoriques de la
leçon :
- Expliquer le rayonnement d’une
lampe, l’échauffement d’une
résistance et la rotation d’un moteur
par le transfert d’énergie.
- Réaliser des mesures de tension et
d’intensité de courant électrique
pendant une durée Δt, pour calculer
l’énergie
∆𝑊 = (𝑉𝐴 − 𝑉𝐵 ). 𝐼. ∆𝑡 et la puissance
𝑃 = 𝑈𝐴𝐵 . 𝐼 reçue par un récepteur.
-Réaliser un bilan qualitatif d’énergie.
-Vérification expérimentale de la loi de
Joule. (Calorimètre et ses accessoires).
- Energie électrique et puissance
électrique dissipée par effet joule dans
un conducteur ohmique de résistance R
pendant une durée.
Auto-apprentissage
- Révision des phénomènes
d’électrisation ;
- Préparation préalable de la leçon en
se basant sur des documents et des
exemples tirés de la vie courante pour
présenter la notion d’interaction
électrostatique.
- Activité documentaire ou de
recherche sur des phénomènes
électrostatiques tels que : la foudre, le
paratonnerre, l’expérience de
Millikan, …
Faire les activités demandées par
l’enseignant(e)
Rédaction des synthèses des activités
;
- Faire des exercices d’application.
- Résolution d’exercices de synthèse.
- Faire le point sur les notions de
récepteur - générateur - la convention
générateur - la convention récepteur.
-Réaliser les exercices, donnés en
classe, (d’application et
d’exploitation des relations) :
d’énergie ∆𝑊 = (𝑉𝐴 − 𝑉𝐵 ). 𝐼. ∆𝑡
;de puissance P=UAB.I.
Pour récepteurs et générateurs.
Se pencher sur la recherche de
quelques manifestations de l’effet
joule dans la vie courante :
[Fer à repasser ; Fer à souder ; Four
électrique.].
Traiter les éléments inachevés de la
leçon présentielle, à l’aide des
directives de l’enseignant(e)).
Révision des prérequis :
➢ la loi d’ohm pour un récepteur et
un générateur linéaire;
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- Influence de la force
électromotrice et des résistances
sur l'énergie fournie par le
générateur dans un circuit
résistif.
3. Magnétisme.
3.1. Champ magnétique
- Action d’un aimant, et d’un
courant continu, sur une aiguille
aimantée.
- Vecteur champ magnétique.
- Exemples de lignes de champ
magnétique ; champ magnétique
uniforme.
- Superposition de deux champs
magnétiques.
- Champ magnétique terrestre.
3.2. Champ magnétique créé par
un courant électrique.
- Proportionnalité de la valeur du
champ B et de l’intensité du
courant en absence de milieux
magnétiques.
- Champ magnétique créé par un
courant électrique continu
passant dans :
* Un conducteur rectiligne.
* Un conducteur circulaire.
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- Expliquer que la puissance permet
d’évaluer la vitesse de transfert
d’énergie.
- Présenter les facteurs qui influencent
l’énergie fournie par un générateur à un
circuit résistif.
- Expliquer l’énergie fournie par un
générateur est égale à l’énergie reçue
par les récepteurs.
- Donner le rendement d’un récepteur,
d’un générateur et rendement total du
circuit.
- Etudier les facteurs qui influent sur
l’énergie fournie par un générateur au
reste de circuit.
-Donner les explications
nécessaires sur :
- l’influence de la force électromotrice
E.
-l’influence des résistances et de leurs
modes d’associations.
- les limites de fonctionnement des
générateurs et récepteurs.
- Mise en évidence expérimentale de la
présence du champ magnétique, la
direction et le sens du vecteur champ
magnétique à l'aide d'une aiguille
aimantée. Et présenter les - Réalisation des expériences simple
caractéristiques du champ magnétique.
- Se familiariser avec l'utilisation du
Teslamètre.
- Réalisation de certaines formes de
spectres magnétiques.
- Mise en évidence expérimentale de :
• deux composantes du champ
magnétique terrestre ;
• champ magnétique créé par un
courant électrique passant dans un
conducteur rectiligne et circulaire,
et dans un solénoïde.
➢ Expliquer les caractéristiques des
champs magnétiques créés dans les
3 cas.
Étude expérimentale des loi
caractéristiques du champ magnétique
créé par un solénoïde ;
Déterminer la relation entre B et I :
Applications.
➢ Loi de Pouillet, loi des nœuds ;
➢ Loi d’additivité des tensions.
- Applications directes des relations.
-Exercices sur le transfert d’énergie
dans un circuit électrique et
comportement global d’un circuit.
-Préparation préalable d'une étude
documentaire sur l'histoire du
magnétisme et de
l'électromagnétisme.
utilisant des aimants un aimant cassé
et une boussole.
- Rédaction de synthèse des activités.
Exercices sur la superposition de
champs magnétiques.
- Exploitation des résultats
expérimentaux réalisés en présentiel,
en répondant aux questions posées.
- Établir l'expression du champ
magnétique pour un solénoïde.
- Rédaction de synthèse des activités.
- Exercices d'applications.
- Faire une recherche sur le haut-
parleur et le moteur électrique pour
comprendre le fonctionnement.
- Explication des expériences
réalisées en présentiel en utilisant la
de Laplace.
Rédaction de synthèse des activités.
- Exercices sur les rails de Laplace ;
interactions entre deux fils parallèles
parcourus par un courant.
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* Un solénoïde.
3.3. Forces électromagnétiques.
- Loi de Laplace : direction, sens ➢ Mise en évidence expérimentale de • Recherche : Donner des exemples
et expression de l'intensité de la la loi de Laplace ;
de la vie quotidienne des appareils
➢ Expliquer la détermination des
force de Laplace :
caractéristiques de la force de électromécaniques en expliquant la
𝐹 = 𝐼. 𝑙. 𝐵. 𝑠𝑖𝑛𝛼 Laplace.
- Applications de la loi de transformation énergétique pour
➢ Réalisation des expériences
Laplace : Haut-parleur et moteur suivantes : chaque appareil choisi ;
électrique alimenté par un * tige mobile sur deux rails ;
• Finir les activités de classe par
courant continu. * interaction entre deux courants
parallèles. l’exploitation des expériences de
* mouvement d'une bobine parcouru
cours, et la rédaction des synthèses ;
par un courant continu au voisinage
d'un aimant. Série d’exercices.
3.4. Couplage électromécanique - Suivi des activités d’auto-
(Sc math) apprentissages précédents.
- Conversion de l’énergie - Mise en évidence expérimentale du :
* rôle moteur de la force de Laplace ;
électrique en énergie mécanique,
* transformation de l'énergie électrique
rôle moteur des forces de en énergie mécanique et
Laplace ; réciproquement.
-Transformation de l'énergie
mécanique en énergie électrique.
Optique
• Savoir qu'un objet ne peut être vu que lorsqu'il est éclairé ou émet de la lumière ;
• Savoir comment l'image est formée et interprétée par le cerveau ;
• Définition du phénomène de réflexion et le principe du retour inverse de la lumière ;
• Connaître le phénomène de la réfraction ;
• Connaître les deux lois de Descartes sur la réfraction et son exploitation ;
• Localisation de l'image expérimentalement ;
• Détermination graphique de la position et des dimensions d'une image d'un objet par rapport à
un miroir plan ;
• Connaître les lois de la réflexion de Descartes et leur exploitation.
• Déterminer les positions de l’image expérimentalement ;
• Détermination schématiquement de la position et les dimensions de l’image d’un objet par un
miroir plan ;
• Connaître les deux lois de Descartes sur la réflexion et son exploitation ;
• Connaitre les deux conditions de Gauss ;
• Représenter une lentille mince convergente et déterminer les positions de ses deux foyers et
son centre optique ;
• Détermination graphique de la position de l’image d’un objet obtenue par une lentille
convergente ;
• Connaitre la vergence d’une lentille et son unité ;
• Savoir la nature de l’objet et de l’image ;
• Connaitre et appliquer les relations de conjugaison et de grandissement ;
• Définir la loupe et son rôle ;
• Construction géométrique de l’image obtenue par la loupe.

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3. FICHE N° 3
Contenus
1. Conditions de visibilité
d’un objet
1.1. Rôle de l’œil dans la
vision directe des objets.
1.2. Propagation rectiligne
de la lumière : modèle du
rayon lumineux.
- Mise en évidence des
phénomènes de réflexion et
de réfraction de la lumière.
- Influence des lentilles
convergentes et des lentilles
divergentes sur le trajet d'un
faisceau lumineux parallèle.
2. Obtention de l'image
d'un objet
2.1. Images données par un
miroir plan :
- Observation et localisation
de l’image d’un objet donnée
par un miroir plan.
- Point image conjugué d’un
point objet.
- Les deux lois de la
réflexion.
2.2. Images données par une
lentille mince convergente :
- Observation et localisation
des images données par une
lentille mince convergente.
- Conditions de Gauss.
-Modélisation géométrique
d’une lentille mince
convergente : centre optique,
foyers ; distance focale,
vergence.
- Construction géométrique
de l’image :
* D'un objet plan
perpendiculaire à l'axe
optique.
* D'un objet ponctuel à
l'infini.
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Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
- Mise en évidence expérimentale de - Préparation préalable : Révision
l’existence de deux types de sources de des prérequis sur le
lumière - les conditions nécessaires pour la fonctionnement des lentilles
vision, la non visibilité d'un faisceau de minces (convergentes et
lumière en milieu non diffusant et de sa divergentes), les sources de la
visualisation grâce à la diffusion et la lumière, objets lumineux primaires
propagation rectiligne de la lumière ; et secondaires...
- Présenter les principaux éléments - Activité documentaire (ou voir
constitutifs de l’œil et le modèle de l’œil des RN) ou recherche sur le
réduit. modèle simplifié de l’œil et le
- Expliquer l’accommodation en se basant principe de vision.
sur le modèle simplifié de l’œil ; - Traitements des résultats
- Mise en évidence expérimentale des expérimentaux
phénomènes de réflexion et de réfraction de Rédaction des synthèses des
la lumière. activités ;
- Vérification expérimentale des lois de Exercices sur les phénomènes de
Descartes de réflexion et de réfraction. réflexion et de réfraction de la
- Etude expérimentale de l’influence des lumière et la vérification
lentilles convergentes et des lentilles expérimentale des lois de
divergentes sur le trajet d'un faisceau Descartes de réflexion et de
lumineux parallèle. réfraction.
- Résolution d’exercices sur la
propagation de la lumière …
- Donner la définition du miroir plan et son - Chercher des exemples de la vie
symbole. courante pour présenter les
- Mise en évidence de l'image d'un objet différents miroirs et leur utilité ;
donné par un miroir plan. -Rédaction de la synthèse des
- Détermination expérimentale de la position activités ;
et des dimensions de l'image d'un objet donné - Exercice sur :
par un miroir plan à l’aide de la construction *Traçage du rayon lumineux issu
de l'image de source après réflexion sur le
- Mise en évidence expérimentale du champ miroir plan.
de vision d'un miroir plan. *Représentation du champ
- Vérification expérimentale de la loi de la d'observation du miroir pour une
réflexion. position de l’œil
- Mise en évidence expérimentale des *Recherche d'une position de l’œil
caractéristiques de la lentille mince permettant à l'observateur de voir
convergente. un objet dans le miroir.
- Mise en évidence expérimentale des - Recherche documentaire sur les
conditions de Gauss. conditions de netteté de l'image
-Donner le modèle d'une lentille mince donnée par une lentille
convergente préciser son centre optique et convergente.
ses foyers. - Faire la Construction
- Définir la distance focale et la vergence géométrique de l'image d'un objet
d'une lentille mince convergente. perpendiculaire à l'axe optique
- Construction géométrique de l'image : pour différentes positions de cet
* d'un objet plan perpendiculaire à l'axe objet sur l'axe optique.
optique principal tel que : Exercices sur les lentilles minces
̅̅̅̅
𝐴𝑂 > 𝑓′. convergentes faisant intervenir les
* d'un objet au foyer principal objet. relations de conjugaison et de
- Vérification expérimentale des relations de grandissement.
conjugaison et de grandissement.
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- Modélisation analytique : Mise en évidence expérimentale des

relations de conjugaison et caractéristiques d'une image donnée par une
de grandissement des loupe.
lentilles minces - Construction géométrique de l'image d'un
convergentes. objet donné par une loupe.
- La loupe.
III. PROGRAMME DE CHIMIE (41 h)
SAVOIRS ET HABILETES
MESURE EN CHIMIE
Importance de la mesure des quantités de matière dans la vie courante
• Connaître certaines techniques de mesure
Grandeurs physiques liées aux quantités de matière
• Choix du matériel de laboratoire en fonction d'un usage spécifique et son utilisation correcte ;
• Savoir utiliser les documents pour connaître les dangers des matières utilisées, identifier à partir de
l'étiquette de la bouteille les phrases exprimant le danger et la sécurité, et déduire le comportement à
suivre en cas d’accident ;
• Connaître le modèle du gaz rare et l'équation des gaz parfaits : 𝑃. 𝑉 = 𝑛. 𝑅. 𝑇 et l'utiliser pour
déterminer la quantité de matière n sur la base de la connaissance d'autres facteurs (T, V, P) ;
• Déterminer la quantité de matière pour un corps solide à partir de sa masse et déterminer la quantité
de matière d'un soluté moléculaire dans une solution en fonction de sa concentration molaire et du
volume de la solution homogène ;
• Savoir que l'attraction entre un ion et ses ions voisins dans un solide ionique est dû aux interactions
électriques ;
• Ecrire l'équation de réaction associée à la dissolution dans l'eau d'une espèce chimique conduisant à
une solution électrolytique ;
• Déterminer la concentration molaire d'une solution électrolytique en fonction de la quantité de matière
prélevée et du volume de la solution, et la distinguer de la concentration molaire (effective) d'ions.
• Décrire l'évolution des quantités de matière dans un système chimique au cours d'une transformation
en fonction de l’avancement de la réaction ;
• Déterminer le réactif limitant à partir de l'équation de réaction et des quantités de matière initiales des
réactifs ;
• Prédire le volume final (pression connue) ou la pression finale (volume connu) pour un système qui
produit la quantité de matière n d’un gaz à une température constante T;
Détermination des quantités de matière en solution à l’aide d’une mesure physique : mesure de la
conductance
• Savoir que la présence d'ions est nécessaire pour assurer la conduction électrique d'une solution
• Connaître la relation entre la résistance et la conductance ;
• Connaître les facteurs influençant la conductivité (C, L, S) ;
• Connaître la relation entre la conductivité mesurée et la conductivité d'un électrolyte ;
• Préparation de solutions de différentes concentrations à partir de la solution mère, et de la courbe
d’étalonnage G = f (C) ;
• Investir la courbe d’étalonnage pour déterminer une concentration inconnue.
• Utilisation de la relation entre la conductance d'une solution ionique diluée et les conductivités
molaires ioniques des ions présents dans la solution et leurs concentrations molaires ioniques.
• Interprétation des résultats des mesures de conductance pour plusieurs solutions de même
concentration contenant un ion commun
Détermination des quantités de matière en solution à l’aide de la réaction chimique
• Définition de l'acide et de la base selon Bronsted ;

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• Connaître l'acide et la base pour certains couples acide/base : H3O+(aq)/H2O; H2O/HO-(aq);

NH4+(aq)/NH3(aq) et CH3CO2H(aq)/CH3CO2-(aq)
• Savoir écrire l'équation de la réaction acide-base ;
• Définition de l’oxydant et du réducteur ;
• Savoir l'oxydant et le réducteur de certains couples : H +(aq)/H2(g); Mn2+(aq) /Mn(s);
Fe3+(aq)/Fe2+(aq); MnO4-(aq)/Mn2+(aq); I2(aq)/I-(aq); S4O62-(aq)/S2O32-(aq)
• Connaissance de l'écriture d'une équation de réaction d'oxydo-réduction ;
• Connaître la définition de l'équivalence lors du titrage et déduction de la quantité matière du réactif ;
• Estimation de la précision de la mesure (interprétation des chiffres significatifs utilisés).
4. FICHE N° 4
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
1- Importance de la mesure des - Définir la concentration massique ; Lire et exploiter une activité
quantités de matière dans la vie - Donner quelques explications. documentaire sur l’importance
courante. de la mesure des quantités de
- Pourquoi mesurer en chimie ? matière dans la vie courante et
- Techniques de mesure connaître les techniques de
mesure
2- Les grandeurs physiques liées Donner les aspects théoriques : Rappeler la notion de masse, de
aux quantités de matière. - la quantité de matière pour un corps volume, de température et de la
- Déterminer la quantité de solide à partir de sa masse. quantité de matière.
matière :
- la quantité de matière d'un soluté -Tracer la courbe représentant
➢ Cas des solides et des liquides
(Masse, Volume) ; moléculaire dans une solution en la variation de la pression d’une
➢ Cas des gaz : (Variables fonction de sa concentration molaire et quantité de gaz à volume
caractéristiques de l'état d'un du volume de la solution homogène. constant en fonction de
gaz : Masse – Volume – - Etude expérimentale : la loi de Boyle température, ….
Pression – Température.). Mariotte - Exercices sur les grandeurs
• Loi de Boyle Mariotte ; - Présenter le modèle du gaz parfait et physiques liées aux quantités de
• Echelle absolue de la l'équation des gaz parfaits : matière notamment l’équation
température ;
𝑃. 𝑉 = 𝑛. 𝑅. 𝑇 d’état d’un gaz parfait :
• Equation d'état des gaz parfaits :
𝑷𝑽 = 𝒏𝑹𝑻 ; - Utiliser l’équation des gaz parfaits 𝑃. 𝑉 = 𝑛. 𝑅. 𝑇.
• Volume molaire d'un gaz parfait pour déterminer la quantité de matière
à pression et à température n
connues. - Applications
3- Concentration et solutions
électrolytiques. Donner la définition d’un corps solide - Préparation préalable :
-Corps solide ionique. ionique et mettre en évidence Etudier les documents, les
-Obtention d’une solution l’attraction entre les ions ; animations, les vidéos, …
électrolytique par dissolution des -Etude expérimentale : mettant en exergue les solutions
corps solides ioniques, de liquides Préparer une solution ionique- Ecrire électrolytiques ;
ou de gaz dans l’eau. l’équation de la réaction de la - Préparation orientée des
-Caractère dipolaire d’une dissolution et puis définir la solution activités sur les concentrations
molécule (dipôle permanent) : électrolytique ; et solutions électrolytiques.
exemples de la molécule de -Expliquer le caractère dipolaire d’une Réaliser les exercices, sur :
chlorure d’hydrogène et de la molécule * Comment préparer une
molécule d’eau. - Les étapes de la dissolution d’un solution électrolytique ;
-Solvatation des ions - interaction électrolyte dans l’eau (Animation, * Calcul de la concentration et
entre les ions dissous et les vidéo, …) ; solution électrolytique ;
molécules d’eau. Cas particulier - Expliquer la différence entre la * Le caractère dipolaire d’une
du proton. concentration molaire de soluté C et la molécule

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-Concentration molaire de soluté
apporté (notée C), et concentration
molaire effective des espèces
dissoutes (note [X]).
4- Suivi d’une transformation
chimique.
-Évolution d’un système au cours
d’une transformation chimique :
- avancement,
- tableau descriptif de l’évolution
- bilan de matière.
5 -Détermination des quantités de
matière en solution à l’aide d’une
mesure physique : mesure de la
conductance
- Conductance d’une solution
ionique : G
- Méthode de mesure de la
conductance.
- Facteurs influençant
(température, état de surface des
électrodes, surface (S) des
électrodes, distance (L) entre elles,
nature et concentration de la
solution).
- Courbe d’étalonnage G = f(C).
- Conductivité d’une solution
ionique : σ.
- Définition de la conductivité : G=
σ s /L
-Relation entre σ et C.
-Conductivité molaire ionique λi et
relation entre les λi et la
conductivité d’une solution.
-Utilisation d’un tableau des
conductivités molaires ioniques
des ions les plus courants.
-Comparaison des conductivités
molaires ioniques des ions
λ(H+(aq)) et λ(HO-(aq)) à celles
d’autres ions.
-Limites de la méthode
d’étalonnage.
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concentration molaire effective des
espèces dissoutes [X].
-Applications.
-Mise en évidence des notions : Préparation à domicile
* Système chimique. contrôlée :
* Transformation chimique. -Ecrire et équilibrer les
* Réaction chimique. équations de réactions
-Présenter la description de l'évolution chimiques.
des quantités de matière dans un -Tracer le tableau
système chimique au cours d'une d’avancement.
transformation en fonction de -L’exploitation de la courbe de
l’avancement de la réaction ; n(x) pour tracer le tableau
-Définir le réactif limitant et donner la d’avancement et pour donner la
composition finale du mélange composition finale du mélange.
-Montrer comment prédire le volume
final (la pression connue) ou la pression Exercices sur le suivi d’une
finale (le volume connu) pour un transformation chimique.
système qui produit la quantité de
matière n d’un gaz à une température
constante T ;
- Applications
-Réaliser une Etude Réaliser une activité hors classe
expérimentale dont l’objectif est de orientée dont l’objet est :
• Comment mesurer la
réaliser la cellule conductimétrique ; le
conductance ;
calcul de conductance et les facteurs • Tracer la courbe d’étalonnage
influençant la conductance (C, L, S) ; G = f (C) ;
• Exploiter la courbe
-Etude expérimentale pour réaliser la
d’étalonnage pour déterminer
courbe d’étalonnage G = f (C) ; une concentration inconnue ;
-Définir la conductivité à partir de la • les limites de la méthode
d’étalonnage ;
relation :
• Comparer des conductivités
G= σ s /L et la Relation entre σ et C. molaires ioniques des ions
-Définir la conductivité molaire H+(aq) et HO-(aq) à celles
d’autres ions.
ionique λ et donner la relation entre λ et
• Interprétation des résultats
σ des mesures de conductance
- Donner des exemples de quelques pour plusieurs solutions de
conductivités molaires ioniques. même concentration
contenant un ion commun.
- Applications
- Rédiger des résumés
- Réaliser une série d’exercices
sur la conductance dans les
solutions ioniques.
│ 29
 Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance de la PC au secondaire qualifiant 2020-2021
6- Réactions acido-basiques.
- Exemples de réactions acido-
basiques comme réactions
impliquant des transferts de
protons.
- Définition d’un acide et d’une
base selon Bronsted, à partir de
l’écriture des équations des
réactions précédentes.
- Quelques acides et bases usuels.
- Couple acide/base.
- Couples de l’eau : 𝑯𝟑 𝑶+ (𝒂𝒒)/
𝑯𝟐 𝑶 et 𝑯𝟐 𝑶/𝑯𝑶− (𝒂𝒒) (L’eau
ampholyte).
7. Réactions d’oxydo-réduction.
- Exemples de réactions d’oxydo-
réduction comme réactions
impliquant des transferts
d’électrons.
- Illustration de la définition d’un
oxydant et d’un réducteur, à partir
de l’écriture des équations des
réactions précédentes.
- Couple oxydant/réducteur.
- Écriture de l’équation d’une
réaction d’oxydoréduction en
utilisant le symbole ⇌ dans la
demi-équation caractéristique du
couple ox/red.
Reconnaissance des couples
intervenants. Le couple oxydant/
réducteur est repéré à partir de :
𝒐𝒙 + 𝒏𝒆 ⇌ 𝒓𝒆𝒅.
- Mise en évidence d’une méthode
pour écrire l’équation d’une
réaction d’oxydoréduction.
- Utilisation du tableau périodique
pour donner des exemples de
réducteurs (les métaux) et
d’oxydants parmi les non-métaux
(dihalogènes et dioxygène).
8-Dosages (ou titrages) directs.
- La réaction chimique comme
outil de détermination des
quantités de matière.
Guide préparé par l’équipe pédagogique de l’AREF de Rabat Salé Kénitra
- Donner la définition de l’acide et de - Pratiquer un travail
d’entrainement pour mettre en
la base selon Bronsted à partir d’une
évidence le passage de l'acide à
expérience la base et inversement pour
toute réaction acido-basique,
- Notion de couple acide/ base ;
notamment dans le cas des
- La demi-équation acido-basique ; indicateurs colorés, expliquer
les transformations
- Exemples de quelques couples ;
acidobasiques en tant
- Notion de réaction acido-basique : qu'échange de protons et
exemples couples acide/base et
- Comportement de l’indicateur coloré
de réactions acidobasiques ;
dans une solution acide. - Rédiger le résumé demandé
par l’enseignant(e) ;
- Exercice sur les réactions
acidobasiques en utilisant les
grandeurs molaires.
- Présenter et expliquer la notion - Préparation préalable orientée
d’une activité dont l’objet :
d’une réaction oxydo-réduction à partir Exemple d’oxydants,
d’une activité. réducteurs, de couples
- Donner la définition d’un oxydant et Ox/Red de la vie courante :
eau de Javel, eau oxygénée,
d’un réducteur en faisant l’analogie acide ascorbique, etc. et les
avec les réactions acido-basiques ; réactions misent en jeu.,
montrer le passage réciproque
- Donner la notion de couple
de l’oxydant au réducteur tiré
oxydant/ réducteur ; des activités expérimentales ;
- Expliquer la demi-équation -Exploiter des activités des
réactions oxydo-réduction ;
Ox/Red ;
- Faire les rédactions
- Présenter quelques oxydants et demandées ;
réducteurs de la vie courante ; - Faire les exercices sur les
réactions oxydo-réductions en
- Définition d’une réaction d’oxydo-
utilisant les grandeurs
réduction ; molaires ;
-Expliquer la méthode pour écrire les - Pratiquer une recherche
succincte de mise au point sur :
réactions d’oxydoréduction dans • les dangers des oxydants
quelques cas non triviaux ; • les désinfectants
- Applications ; • les anti-oxydants…
- Donner les directives sur les travaux
hors classe.
- Donner la définition de dosage
direct ; - Réaliser une activité bien
Expliquer : orientée sur les éléments
• Comment réaliser un dosage direct : essentiels de cours :
le montage expérimental ; • le principe de dosage acido-
• Déroulement d’un dosage direct ; basique ou
│ 30
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- Utilisation d’un tableau décrivant • L’équivalence. d’oxydoréduction par

l’évolution du système au cours du - Exemple de dosage direct mesure de conductance.
Mise en évidence de dosage • la notion du point
dosage.
conductimétrique (dosage acido- d'équivalence.
- Équivalence lors d’un dosage. basique), la courbe de la conductivité • la détermination
en fonction du volume ajouté et la graphiquement le point
détermination de l’équivalence ; d'équivalence.
Mise en évidence de dosage • la méthode de détermination
colorimétrique (dosage oxydo- la composition massique
réduction), et la détermination de point d'une espèce chimique dans
d’équivalence. un produit usuel.
Estimer la précision du dosage • les notions d’oxydant ; de
(justification du nombre de chiffres réducteur et du couple
significatifs employés). oxydant/réducteur.
- Applications ; - Faire toute activité de nature
- Donner les directives sur les travaux rédactionnelle pure ;
hors classe. - Réaliser les exercices de
consolidation de différents
apprentissages.
CHIMIE ORGANIQUE
• Savoir qu'en chimie organique, les molécules sont principalement composées de carbone et
d’hydrogène ;
• Décrire, au moyen des règles du Duet et d’Octet, les liaisons qu'un atome de carbone peut former avec
ses atomes voisins ;
• Définir une chaîne carbonée saturée linéaire et non linéaire ;
• Donner les noms des alcanes et des alcènes ;
• Connaître la présence de doubles liaisons dans une chaîne carbonée (alcènes) ;
• Donner les deux formules : brute et semi-développée pour une molécule simple ;
• Prévoir les isomorphes d'une molécule en fonction de sa formule brute ;
• Ecriture de la partie monomère de la molécule polymère obtenue par addition multiple à partir -(CH2-
CHA)n- de la molécule mère (CH2=CHA)
• Savoir, par la formule développée plane d'une molécule, les composés suivants : amine, composé
halogène, alcool, aldéhyde, cétone, acide carboxylique et donner leurs noms ;
• Savoir, lors d'une réaction d’un alcool, s’il s’agit d’une réaction d'oxydation, d'élimination de l'eau ou
de substitution ;
• Connaître les composés obtenus par oxydation ménagée d'un alcool ;
• Ecrire l'équation de la réaction d'oxydation d'un alcool par des ions permanganate en milieu acide ;
• Utiliser, en laboratoire, l'extraction par solvant, le chauffage au reflux, la filtration sous vide, la
chromatographie sur couche mince et la distillation, avec la justification de choix de l'équipement
utilisé ;
• Définir le rendement d'une réaction ;
• Détermination du rendement de synthèse.
5. FICHE N° 5
Éléments du programme Enseignement présentiel Auto-apprentissage
1. Évolution et extension de la
chimie organique. - Mise au point de l’objet de l’auto- - Lire et exploiter au préalable une
- Chimie organique et ses apprentissage, notamment :
activité documentaire sur la chimie
champs.

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- Cerner les champs de la chimie * Répondre à la question : Qu’est-ce organique et son historique, son
organique. que la chimie organique?;
domaine d’étude, les tableaux de
- Ressources naturelles : * Historique de la chimie organique ;
photosynthèse, synthèses * Domaine d'étude de la chimie données des grandeurs physico-
biochimiques et hydrocarbures organique ;
chimiques.
fossiles. - Donner la définition de notions :
- Le Carbone, élément de base * la photosynthèse, - Rappeler la règle de duet et la
de la chimie organique. * les synthèses biochimiques,
règle de l’octet géométrie de
- Liaisons de l'atome de Carbone * les hydrocarbures fossiles,
avec d’autres atomes. * l’abondance des composés quelques molécules du tronc
- Quelques étapes dans organiques.
commun ;
l’histoire de la chimie organique. -Préciser :
- L’omniprésence de la chimie • le nombre de liaisons covalentes - Réaliser les rédactions
organique. formées par un atome de carbone ;
demandées par l’enseignant(e) ;
• la géométrie des molécules
organiques ; - Faire des exercices sur la
• Représentation de la géométrie de
géométrie des molécules
quelques molécules organiques de
Lewis et de Cram. organique et les sources des
- Concevoir une activité d’auto-
molécules organiques.
apprentissage sur l’importance de la
chimie organique dans la vie.
2. Lecture d'une formule - Définir un squelette carboné ou - Préparer la leçon sous les
chimique chaine hydrocarbure. directives de l’enseignant(e),
2.1. Présentation des molécules - Donner : notamment :
organiques. • la structure d’une molécule • Utiliser des modèles
2.2. Le squelette carboné organique à travers d’une activité. moléculaires pour visualiser la
- Diversité des chaînes carbonées • comment identifier les différents structure spatiale de quelques
: Chaîne linéaire, ramifiée, types de squelettes carbonés à molécules ;
cyclique, travers des exemples. • Écrire des formules
Saturée et insaturée. • les différentes représentations des développées ;
- Formule brute, formule semi- molécules organiques. • S'entrainer à la nomenclature
développée plane, approche de • la définition des hydrocarbures des composés Organiques :
l’écriture topologique. saturés : les alcanes et les cyclanes alcanes et alcènes ;
- Illustration de l’isomérie Z et E • la règle de nomenclature des • Comment déduire et nommer
à travers quelques exemples alcanes à chaine linéaire et ramifié les différentes isomères d’une
simples. et celle des cyclanes ; molécule organique ;
- Influence de la chaîne carbonée • la définition des hydrocarbures non • les méthodes d’identification et
sur les propriétés physiques : saturées : les alcènes et la dérivée la détermination des propriétés
Température d’ébullition, éthylénique ; physiques des composés
densité, solubilité (les exemples • la règle de nomenclature des organiques.
sont pris sur des composés à alcènes ; - Faire tout travail purement de
chaînes saturées). • la définition d’isomérie. rédaction ou de dessin ;
- Application à la distillation • Comment identifier des alcènes ; - Exercices, sur :
fractionnée. - Présenter et expliquer les principales • la représentation des molécules
- Modification du squelette méthodes de modification du organique : formule
carboné : Allonger, raccourcir, squelette carbonée des molécules développée, semi-développée
ramifier, cycliser ou organiques ainsi que les réactions et topologique ;
déshydrogéner à partir de mises en jeu : le craquage, la • la nomenclature des composés
quelques applications cyclisation, le reformage catalytique, organiques ;
industrielles : chimie du pétrole, l’isomérisation, l’alkylation et la • les différentes réactions de
polyaddition des alcènes et ses polymérisation. modification de chaine
dérivés. - Applications. carbonée ;

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3. Les groupes caractéristiques – - Définir un groupe caractéristique et le

Réactivité. carbone fonctionnel ;
- Reconnaître les familles : - Présenter les principaux groupes ; - Faire des résumés sur les
amine, composé halogéné, - nomenclature des composés principes élémentaires de la
alcool, aldéhyde, cétone, et acide organiques portant un groupe réactivité en chimie organique :
carboxylique. fonctionnel ;
Oxydation des alcools,
- Illustration de la réactivité des - Donner les tests de caractérisation de
alcools : oxydation, groupes caractéristiques ; l’illustration de réactions
déshydratation (élimination), - Présenter et expliquer, en s’appuyant d’oxydoréduction en chimie
passage aux composés halogénés sur les expériences de cours ou des organique, les tests
(substitution). simulations, les objets d'identification d'un produit
- Passage d’un groupe d’enseignement-apprentissage d’oxydation ménagée d’un
caractéristique à un autre : suivants : alcool et la reconnaissance de
quelques exemples au laboratoire • Classification des alcools
la classe d'un alcool obtenu par
et dans l’industrie. • Réactivité des alcools
• Oxydation ménagée des alcools : oxydation ménagée.
• Oxydation des alcools primaires ; - Réaliser :
• Oxydation des alcools secondaires ; • les rédactions hors-classe
• Oxydation des alcools tertiaires : demandées ;
• Déshydratation ; • les exercices sur la réactivité
• Réactions de substitution ; des alcools en fonction de la
• Oxydation complète des alcools ;
quantité d’oxydant : cas
• Passage d'un groupe caractéristique
à un autre. d’oxydant en défaut ou en
excès.

3- Fiches pédagogiques de la physique et de la chimie de la 2éme année de

baccalauréat :
Série : Sciences Expérimentales, ….

Filières : SVT ; SA ; STE ; STM

Répartition horaire du programme

Programme Série : Sciences expérimentales
Filières : SVT ; SA ; ST E ; STM
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
Les questions qui se posent au physicien 0 2h
Les ondes 7h 9h
Les transformations nucléaires 4h 6h
L’électricité 12h 10h
La mécanique 17h 14h
La chimie 20h 20h
Totale 60h 61h
Eléments du programme
PREMIER DOMAINE PRINCIPAL : PHYSIQUE
Introduction : les questions qui se posent au physicien
L’enseignement L’Auto-apprentissage
présentiel
❖ Les questions qui se posent au physicien 0h 2h
Gestion des apprentissages
Activités en
Contenus Activités en auto-apprentissage
présentiel

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❖ Les questions qui se posent au physicien -Utiliser des activités

1- Activités du physicien et son rôle dans la documentaires pour découvrir les
société. activités du physicien, et savoir les
2- Les questions qui se posent au physicien. questions qu’il se pose.
Sous-domaine 1 : Les ondes
Savoirs et habilités
1- Ondes mécaniques progressives
• Connaître la définition de l’onde mécanique et sa célérité ;
• Connaître la définition de l’onde transversale et de l’onde longitudinale ;
• Connaître la définition de l’onde mécanique progressive.
• Connaître les propriétés générales des ondes et comment les exploiter ;
• Connaître la relation entre l’élongation d’un point du milieu de propagation et l’élongation de la
source : y M (t) = ys (t -)
• Exploiter la relation entre le retard temporel, la distance et la célérité ;
• Exploiter des documents expérimentaux et des données pour déterminer : le retard temporel, la
distance et la célérité.
• Proposer le schéma d’un montage expérimental permettant la mesure du retard temporel ou de
déterminer la célérité lors de la propagation d'une onde.
2- Ondes mécaniques progressives périodiques
• Connaître la définition de l’onde progressive périodique et sa période.
• Connaître la définition de l’onde progressive sinusoïdale ; la période ; la fréquence ; et la longueur
d’onde.
𝜆
• Connaître et exploiter la relation 𝑉 =
𝑇
• Connaître les conditions d’obtention du phénomène de diffraction : dimension de l'ouverture
inférieure ou égale à la longueur d'onde.
• Connaître les caractéristiques de l’onde diffractée.
• Connaître la définition du milieu dispersif.
• Exploiter des documents expérimentaux pour reconnaître le phénomène de diffraction et mettre en
évidence les caractéristiques de l'onde diffractée.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant de mettre en évidence le phénomène de
diffraction dans le cas des ondes mécaniques sonores et ultrasonores.
3- Propagation d'une onde lumineuse
• Connaître la nature ondulatoire de la lumière en se basant sur le phénomène de diffraction.
• Connaître l’influence de la dimension de l’ouverture ou de l’obstacle sur le phénomène de diffraction.
• Exploiter un document ou une figure de diffraction dans le cas des ondes lumineuses.
𝑐
• Connaître et Exploiter la relation 𝜆 =
𝜈
• Connaître la définition de la lumière monochromatique, et de la lumière polychromatique.
• Connaître les limites des longueurs d'onde dans le vide, du spectre visible et les couleurs
correspondantes.
• Savoir que la fréquence d’une radiation monochromatique ne change pas lorsqu’elle passe d’un milieu
transparent à un autre.
• Savoir que les milieux transparents sont plus ou moins dispersifs.
𝑐
• Connaître et exploiter la relation 𝑛 =
𝑉
• Savoir déterminer l’indice de réfraction d’un milieu transparent par apport à une fréquence.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant de mettre en évidence le phénomène de
diffraction dans le cas des ondes lumineuses.

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𝜆
• Connaître et exploiter la relation 𝜃 = ; l'unité et la signification de  et λ.
𝑎
• Connaître la définition de l’indice de réfraction d’un milieu transparent.
𝜆
• Mettre en évidence expérimentale la relation 𝜃 = .
𝑎
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les ondes mécaniques progressives 2h 3h
❖ Les ondes mécaniques progressives périodiques 2h 3h
❖ Propagation d’une onde lumineuse 3h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Les ondes mécaniques -Définition de l’onde mécanique et sa -Utiliser des activités
progressives célérité ; documentaires pour reconnaître
❖ Définition de l’onde -Définir L’onde transversale et l’onde l’onde mécanique.
mécanique et sa célérité ; longitudinale et ses caractéristiques. -Exploiter des Documents
❖ Les ondes -Exploiter les résultats expérimentaux de expérimentaux : pour mettre en
transversales et les ondes la propagation d’une onde le long d’une évidence les ondes
longitudinales et leurs corde pour mesurer le retard, la célérité, et unidimensionnelles,
propriétés ; la mise en évidence de l’effet de la nature bidimensionnelles et
❖ L’onde du milieu de propagation. tridimensionnelles ;
unidimensionnelle ; La -Exercice d’application - Exercices
notion de retard
❖ Les ondes mécaniques -Définition de l’onde mécanique -Mettre en évidence des ondes
progressives périodiques progressive périodique et sa période. progressives périodiques à partir
1- La notion de l’onde -mettre en évidence expérimentale de des exemples tirés de la vie
mécanique progressive l’onde progressive sinusoïdale sonore en quotidienne.
périodique : la utilisant l’oscilloscope ; la périodicité -Tracer les courbes expérimentales
périodicité temporelle et temporelle et la périodicité spatiale ; sur les cahiers.
la périodicité spatiale ; -Définition de l’onde mécanique -utiliser la simulation pour mettre
2- L’onde progressive progressive sinusoïdale ; la période ; la en évidence l’onde progressive
sinusoïdale : la période, fréquence ; et la longueur d’onde. sinusoïdale le long d’une corde.
la fréquence et la -La relation 𝑉 = 𝜆/𝑇 - Appliquer la relation 𝑉 = 𝜆/𝑇
longueur d’onde. -Exploiter la Simulation du phénomène de -Exploiter des documents
3- La mise en évidence diffraction d’une onde progressive expérimentaux pour mettre en
expérimentale du sinusoïdale pour mettre en évidence : évidence le milieu dispersif.
phénomène de -Les conditions de diffraction d’une -Reconnaître la diffraction des
diffraction d’une onde onde mécanique. ondes : sonore et ultrasonore.
progressive sinusoïdale -Les propriétés de l’onde diffractée. -Des exercices récapitulatifs.
-Définition du milieu dispersif.
-Exercice d’intégration.
❖ Propagation d’une onde -Mettre en évidence la nature ondulatoire -La connaissance et l’exploitation
𝑐
lumineuse de la lumière à partir du phénomène de de la relation 𝜆 = 𝜈
1-la mise en évidence du diffraction. -Savoir les longueurs d’ondes dans
phénomène de -Savoir l’effet de la dimension de le vide qui limitent le spectre
diffraction d’une onde l’ouverture ou de l’obstacle sur le visible, et ses couleurs.
lumineuse. phénomène de diffraction. -La position des rayons UV et des
2-la propagation de la -Définition de la lumière rayons IR par rapport au spectre
lumière dans le vide. monochromatique, et de la lumière visible.
3-la propagation de la polychromatique. -retracer les courbes
lumière dans les milieux - Savoir que la fréquence de la lumière expérimentalles sur les cahiers.
transparents : l’indice de monochromatique ne change pas
réfraction ; la dispersion lorsqu’elle passe d’un milieu transparent à
de la lumière par un un autre.
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prisme. -Mettre en évidence expérimentale de la -Déterminer l’indice de réfraction

𝜆
relation 𝜃 = 𝑎. d’un milieu transparent par apport
à une fréquence.
-Définition de l’indice de réfraction d’un
milieu transparent.
-Exercices.
-Mettre en évidence expérimentale de la
dispersion de la lumière blanche par un
prisme.
- Exercice d’intégration
Sous-domaine 2 : Les transformations nucléaires
Savoirs et habilités
1- Décroissance radioactive
• Connaître la signification du symbole 𝐴𝑍𝑋et donner la composition du noyau correspondant.
• Reconnaître les isotopes d'un élément chimique.
• Reconnaître les domaines de stabilité et d'instabilité des noyaux sur le diagramme (N,Z).
• Exploiter le diagramme (N,Z).
• Connaitre la définition d’un noyau radioactif.
• Connaître et exploiter les deux lois de conservation. Définir les radioactivités α; β-; β+; et l'émission
𝛾.
• Ecrire l'équation d'une réaction nucléaire en appliquant les deux lois de conservation.
• Reconnaître le type de radioactivité à partir de l'équation d'une réaction nucléaire.
• Connaître et exploiter la loi de décroissance radioactive et exploiter sa courbe correspondante.
• Savoir que 1Bq est égal à une désintégration par seconde.
• Connaître la définition de la constante de temps  et la demi-vie t1/2.
• Exploiter les relations entre  , λ et t1/2 .
• Utiliser l’équation aux dimensions pour déterminer les unités de λ et  .
• Déterminer le radioélément convenable pour dater un événement donné.
2- Noyaux- Masse et énergie
• Connaître la définition et calculer le défaut de masse et l'énergie de liaison.
• Connaître la définition et calculer l'énergie de liaison par nucléon et l'exploiter.
• Utiliser les différentes unités de masse, d'énergie et les relations entre ces unités.
• Exploiter la courbe d'Aston pour identifier les noyaux les plus stables.
• Connaître la relation d'équivalence masse-énergie et calculer l'énergie de masse.
• Ecrire les équations des réactions nucléaires.
• Reconnaître le type de réaction nucléaire à partir de l'équation de la réaction.
• Faire le bilan énergétique ∆𝐸 d'une réaction nucléaire en utilisant : les énergies de masse ; les énergies
de liaisons ; le diagramme d'énergie.
• Calculer l'énergie libérée (produite) par une réaction nucléaire : 𝐸𝑙𝑖𝑏𝑒𝑟é𝑒 = |∆𝐸 |.
• Reconnaître quelques applications de la radioactivité.
• Connaître quelques dangers de la radioactivité.
Répartition horaire
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
❖ Décroissance radioactive 2h 3h
❖ Noyaux - Masse et Energie 2h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Décroissance -Reconnaître les domaines de stabilité et -Reconnaître la signification du
radioactive d'instabilité des noyaux sur le symbole 𝐴𝑍𝑋et donner la composition
1- La stabilité et diagramme (N,Z). du noyau correspondant.
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l’instabilité des
noyaux.
2- La radioactivité.
3- Loi de décroissance
radioactive.
❖ Noyaux- Masse et
énergie
1- L’équivalence
« masse-Energie »
2- La fission et la
fusion nucléaire.
3- Le bilan
énergétique d’une
transformation
nucléaire.
4- Utilisations et
dangers de l’énergie
nucléaire.
Sous-domaine 3 : Electricité
Savoirs et habilités
1- Dipôle RC
• Représenter les tensions uR et C en convention récepteur et préciser les signes des charges des deux
armatures d'un condensateur.
• Connaître et exploiter la relation i= dq/dt pour un condensateur en convention récepteur.
• Connaître et exploiter la relation q = C.u.
• Connaître la capacité d'un condensateur, son unité F et ses sous multiples μF, nF et pF.
• Déterminer la capacité d'un condensateur graphiquement et par calcul.
-Exploiter le diagramme de Segré (N,Z). -Reconnaître les isotopes d'un
-Définition d’un noyau radioactif. élément chimique.
-Connaître et exploiter les deux lois de -Utiliser une activité documentaire
conservation. pour découvrir la radioactivité par
-Définition des radioactivités  ; β- ; Henri Becquerel.
β+ et l'émission 𝛾. -Reconnaître le type de
-Ecrire l'équation d'une réaction radioactivité à partir de
nucléaire en appliquant les deux lois de l'équation d'une réaction
conservation.
nucléaire.
-Connaître et exploiter la loi de
décroissance radioactive et exploiter sa -utiliser des ressources numériques
courbe correspondante. qui illustrent le phénomène de la
décroissance radioactive.
-Définition de la constante de temps 
-Utiliser l’équation aux dimensions
et de la demi-vie t1/2 .
-Exploiter les relations entre  , λ et t1/2. pour déterminer les unités de λ et 
-Savoir que 1Bq est égal à une .
désintégration par seconde. -Exploitation des résultats
-Expliquer le principe de la datation en expérimentaux pour tracer la courbe
utilisant la radioactive. d’évolution du nombre de noyaux
radioactifs dans un échantillon.
-Déterminer le radioélément convenable
-Activité documentaire sur la datation
pour dater un événement donné.
par la radioactivité
-Définition et calcul du défaut de masse -utiliser une Séquence vidéo qui
et l'énergie de liaison. présente la relation masse énergie.
-Définition et calcul de l'énergie de -Utiliser des ressources
liaison par nucléon et l'exploiter. numériques pour reconnaître la
-Utiliser les différentes unités de masse, fission, et la fusion nucléaires ;
d'énergie et les relations entre ces unités. -Ecrire les équations des réactions
-Exploiter la courbe d'Aston pour nucléaires de fission et de fusion en
identifier les noyaux les plus stables. appliquant les deux lois de
-Connaître la relation d'équivalence conservation.
masse-énergie et calculer l'énergie de -Reconnaître le type de réaction
masse. nucléaire à partir de l'équation de la
-Faire le bilan énergétique ∆E d'une réaction.
réaction nucléaire en utilisant : les -Calculer l'énergie libérée (produite)
énergies de masse : les énergies de par une réaction nucléaire : Eliberée=
liaisons ; le diagramme d'énergie. |∆E|.
-Reconnaître quelques applications
de la radioactivité.
-Connaître quelques dangers de la
radioactivité.
u

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• Connaître la capacité du condensateur équivalent des montages en série et en parallèle, et l’intérêt de

chaque montage.
• Etablir l’équation différentielle et vérifier sa solution lorsque le dipôle RC est soumis à un échelon de
tension.
• Déterminer l'expression de la tension uc(t) aux bornes du condensateur lorsque le dipôle RC est soumis
à un échelon de tension, et en déduire l'expression de l'intensité du courant dans le circuit et
l'expression de la charge du condensateur.
• Reconnaître et représenter les courbes de variation en fonction du temps, de la tension u c(t) aux
bornes du condensateur et les différentes grandeurs qui lui sont liées, et les exploiter.
• Connaître que la tension aux bornes d'un condensateur est une fonction du temps continue. Et que
l’intensité est une fonction discontinue à t=O.
• Connaître et exploiter l'expression de la constante de temps.
• Utiliser les équations aux dimensions.
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
• * reconnaître les tensions observes.
• * mettre en évidence l'influence de R et de C sur les opérations de la charge et de la décharge.
• * déterminer la constante de temps et la durée de charge.
• * déterminer le type du régime (transitoire -permanent) et l'intervalle temporel de chacun des deux
régimes.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude de la réponse d'un dipôle RC soumis
à un échelon de tension.
• Connaître comment brancher un oscilloscope et un système d'acquisition informatisé pour visualiser
les différentes tensions.
• Déterminer l'influence de R, de C et de l'amplitude de l'échelon de tension sur la réponse d'un dipôle
RC.
• Etablir l'expression de l'énergie électrique emmagasinée dans un condensateur.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie électrique emmagasinée dans un condensateur.
2- Dipôle RL
• Représenter les tensions uR et uL en convention récepteur.
• Connaître ct exploiter l'expression de la tension aux bornes d'une bobine en convention récepteur :
di
uL = r .i + L.
dt
• Connaître la signification des grandeurs qui interviennent dans l'expression de la tension uL aux
bornes d'une bobine et leurs unités.
• Déterminer les deux caractéristiques d'une bobine (l'inductance L ;la résistance r) à partir des résultats
expérimentaux.
• Etablir l'équation différentielle et vérifier sa solution lorsque le dipôle RL est soumis à un échelon de
tension.
• Déterminer l'expression de l'intensité du courant i(t) lorsque le dipôle RL est soumis à un échelon de
tension et en déduire l'expression de la tension aux bornes de la bobine et aux bornes du conducteur
ohmique.
• Reconnaître ct représenter les courbes de variation, en fonction du temps, de l'intensité du courant i(t)
passant dans la bobine et les grandeurs qui lui sont liées et les exploiter.
• Connaître qu'une bobine retarde l'établissement et la disparition du courant et que l'intensité i(t) est
une fonction du temps continue et que la tension entre ses bornes est une fonction discontinue à t=O.
• Connaître et exploiter l'expression de la constante de temps.
• Utiliser les équations aux dimensions.
• Exploiter des documents expérimentaux pour :

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• * reconnaître les tensions observées.

• * mettre en évidence l'inff1uence de R et de L sur la réponse d'un dipôle RL.
• * déterminer la constante de temps.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude de la réponse d'un dipôle RL soumis
à un échelon de tension.
• Connaître comment brancher un oscilloscope et un système d'acquisition informatisé pour visualiser
les différentes tensions.
• Déterminer l'influence de R, de L et de l'amplitude de l'échelon de tension sur la réponse d'un dipôle
RL.
• Etablir l'expression de l'énergie magnétique emmagasinée dans une bobine.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie magnétique emmagasinée dans une bobine.
3- Circuit RLC Série
• Reconnaître les régimes périodiques, pseudopériodiques et apériodiques.
• Reconnaître ct représenter les courbes de variation de la tension aux bornes du condensateur en
fonction du temps pour les trois régimes et les exploiter.
• Etablir l'équation différentielle pour la tension aux bornes du condensateur ou pour sa charge q(t) dans
le cas d'un amortissement négligeable et vérifier sa solution.
• Connaître et exploiter l'expression de la charge q(t) et en déduire l'expression de l'intensité i(t) passant
dans le circuit et l'exploiter.
• Connaître et exploiter l'expression de la période propre.
• Expliquer du point de vue énergétique les trois régimes.
• Connaître et exploiter les diagrammes d'énergie.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie totale du circuit.
• Etablir l'équation différentielle vérifiée par la tension aux bornes du condensateur ou par sa charge
dans le cas d'amortissement.
• Connaître le rôle du dispositif d'entretien d'oscillations, qui consiste à compenser 1'énergie dissipée
par effet Joule dans le circuit.
• Etablir l'équation différentielle vérifiée par la tension aux bornes du condensateur ou par sa charge
q(t) dans le cas d'un circuit RLC entretenu par l'utilisation d'un générateur délivrant une tension
proportionnelle à l’intensité : u(t) = k.i(t).
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
• *reconnaître les tensions observées.
• *reconnaître les régimes d’amortissement :
• *mettre en évidence l'influence de R, de L et de C sur le phénomène d’oscillations ;
• *déterminer la valeur de la pseudo-période et de la période propre.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude des oscillations libres dans un
circuit RLC série.
Répartition horaire
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
❖ Dipôle RC 4h 3h
❖ Dipôle RL 4h 3h
❖ Oscillations libres dans RLC 4h 4h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage

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❖ Dipôle RC -Présentation du condensateur :

1-le condensateur constitution et représentation. -Associations série et parallèle de
-Capacité - Représentation des tensions uR et uC en condensateurs.
convention récepteur et préciser les -Intérêt de chacune des deux
signes des charges des deux armatures associations
d'un condensateur. -Exploiter des documents
-Comportement d’un condensateur dans expérimentaux pour introduire la
un circuit (charge et décharge). notion de capacité.
-Connaître et exploiter la relation i= - Exercices intégrés pour retrouver
- Associations série et dq/dt pour un condensateur en l’expression de la capacité du
parallèle de convention récepteur. condensateur équivalent dans les
condensateurs -Etude expérimentale : Connaître la associations série et parallèle.
capacité d’un condensateur, son unité F
et ses sous multiples μf, nf et pf .
-Connaître et exploiter la relation :
q = C.u.
2- Réponse d’un dipôle -Montage permettant de visualiser la -Définition du dipôle RC et l’échelon
RC à un échelon de de tension.
tension uC (oscilloscope ou système
tension : -Définition du générateur idéal de
d’acquisition informatique) tension et le représenter.
-Etablissement, dans le cas d’un échelon -Etablissement, dans le cas d’un
de tension ascendant, de l’équation échelon de tension descendant, de
duC l’équation différentielle
différentielle uC + R.C . =E
dt duC
-Etablir la solution de l’équation uC + R.C . =0
dt
différentielle. -Etablir la solution de l’équation
-Déduire l'expression de l'intensité du différentielle.
courant dans le circuit et l'expression de - Déduire l'expression de l'intensité du
la charge du condensateur. courant dans le circuit et l'expression
-Connaître et exploiter l'expression de la de la charge du condensateur.
constante de temps.
-Utiliser les équations aux dimensions. -Exercices
-Reconnaître et représenter les courbes
de variation en fonction du temps, de la
tension uc(t) aux bornes du
condensateur et les différentes grandeurs
qui lui sont liées, et les exploiter pour :
* reconnaître les tensions
observées.
* mettre en évidence l'influence de
R et de C sur les opérations de la
charge et de la décharge.
* déterminer la constante de temps
et la durée de charge.
* déterminer le type du régime
(transitoire -permanent) et
l'intervalle temporel de chacun des
deux régimes. -Connaître et exploiter l'expression de
3- Energie - Mise en évidence expérimentale de l'énergie électrique emmagasinée
emmagasinée dans un l’énergie emmagasinée dans un dans un condensateur.
condensateur condensateur.
- Déduire l’expression de l’énergie
électrique à partir de la puissance
instantanée.

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❖ Dipôle RL
1-La bobine :
- Description d’une
bobine et sa
représentation
-tension aux bornes
d’une bobine en
convention récepteur :
di
uL = r .i + L.
dt
-coefficient
d’inductance et son
unité
2-Le dipôle RL
-réponse d’un dipôle RL
à un échelon de tension :
Etude
expérimentale
Etude théorique
- énergie emmagasinée
dans une bobine
❖ Dipôle RLC
1-Oscillations électriques
libres dans un circuit
R L C série
1- Décharge d’un
condensateur dans une
bobine.
- Influence de
l’amortissement
- Pseudo-période
- Interprétation
énergétique : transfert de
l’énergie entre le
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-Présentation de la bobine : constitution
et représentation.
- Comportement d’une bobine dans un
circuit.
- Introduction du coefficient
d’inductance d’une bobine.
- Expression de la tension entre les
bornes d’une bobine :
di
uL = r .i + L.
dt
(Etude expérimentale)
- Etablissement, dans le cas d’un
échelon de tension ascendant, de
l’équation différentielle
di
( R + r ).i + L. = E
dt
-solution de l’équation différentielle.
-Mise en évidence expérimentale de
l’énergie emmagasinée dans une
bobine.
-Mettre en évidence
expérimentalement les différents
régimes des oscillations libres.
-Savoir brancher l’oscilloscope pour
visualiser l’évolution d’une tension.
-Savoir l’effet de la résistance sur les
régimes des oscillations.
- Mettre en évidence
expérimentalement l'influence de L et
de C sur la valeur de la période des -Savoir utiliser les conditions initiales
oscillations ; pour déterminer Um et
-Observations de courbes d’intensité
et de tension aux bornes d’une
bobine de faible résistance pour faire
di
le lien entre et uL .
dt
- Etablir l’équation aux dimensions
de L .
di
- Exploitation de uL = r .i + L. pour
dt
déterminer L et r à partir
d’enregistrement.
-Définition du dipôle RL.
-En exploitant la solution de
l’équation différentielle, établir les
expressions des constantes
apparaissant dans la solution.
- exercices d’application.
- établissement, dans le cas d’un
échelon de tension descendant, de
l’équation différentielle
di
( R + r ).i + L. = 0
dt
- A partir de la puissance instantanée,
déduire l’expression de l’énergie.
-Définition du dipôle RLC
-Exploiter des documents
expérimentaux pour :
*reconnaître les tensions observées ;
*reconnaître les régimes
d'amortissement ;
*mettre en évidence l'influence de R,
de L et de C sur le phénomène
d’oscillations ;
*déterminer la valeur de la pseudo-
période et de la période propre.
. 
│ 41
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condensateur et la bobine-
effet joule
-Etablir l’équation différentielle dans
2-Etude analytique dans le
le cas d’un circuit LC idéal :
cas d’amortissement faible
(résistance faible) ; la d 2q q
période propre 2
+ =0
dt LC
-Trouver l’expression de la période
propre T0 = 2 L.C

-Démontrer la conservation de
l’énergie totale et que

ET = 1/ 2CU Cm = 1/ 2 Lim -Etablir les équations différentielles

2 2

dans le cas de l’amortissement.

- Etablir les équations différentielles
dans le cas de l’amortissement. d 2i R di i
2
+ + =0
dt L dt L C
d 2 q R dq q
+ + =0 -Exploiter les courbes des énergies
-Entretien des oscillations dt 2
L dt L C
Etude expérimentale pour déterminer la période et
Etude théorique -Représenter les courbes d’énergies l’amplitude des oscillations.
dans le cas du régime périodique et
pseudopériodique.
dET
-Montrer que = − Ri 2
dt -Présentation du générateur
d’entretien
-Connaître le montage d’entretien des
oscillations ; -Connaître le rôle du générateur du
point de vue énergétique ;
-Etablir l’équation différentielle

d 2 q R − k dq q
2
+( ) + =0 -Exercices.
dt L dt L C
-Déterminer la valeur de la résistance
à partir de celle de la constante k.

Sous-domaine 4 : Mécanique
Savoirs et habilités
1. Lois de Newton
• Connaître et exploiter les expressions du vecteur vitesse instantanée et du vecteur accélération.
• Connaître l’unité de l’accélération.
• Connaître les coordonnées du vecteur accélération dans repère cartésien et dans la base de Freinet.
• Exploiter le produit 𝑎⃗. 𝑣⃗ pour déterminer la nature du mouvement (accéléré ou retardé).
• Connaître le référentiel galiléen.
⃗⃗
∆𝑣
• Connaître la deuxième loi de newton ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = 𝑚. 𝐺 et ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = 𝑚. 𝑎⃗𝐺 ; et son domaine de validité.
∆𝑡
• Reconnaître le rôle de la masse dans l’inertie d’un système.
• Appliquer la deuxième loi de newton pour déterminer les grandeurs cinématiques𝑣⃗𝐺 et 𝑎⃗𝐺 et les
grandeurs dynamiques et les exploiter.
• Connaître et utiliser la troisième loi de Newton.
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2. Applications
• Connaître la définition de la chute libre verticale.
• Appliquer la deuxième loi de Newton pour établir l’équation différentielle du mouvement du centre
d’inertie d’un solide en chute libre verticale et la résoudre.
• Connaître et exploiter les caractéristiques du mouvement rectiligne uniforme uniformément varié et
ses équations horaires.
• Exploiter le diagramme de la vitesse 𝑣𝐺 = 𝑓(𝑡).
• Choisir le référentiel convenable à l’étude du mouvement.
• Appliquer la deuxième loi de Newton pour établir l’équation différentielle du mouvement de centre
d’inertie d’un système sur un plan incliné et déterminer les grandeurs cinématiques et dynamiques
caractéristiques du mouvement.
• Exploiter un document représentant la trajectoire d’un projectile dans un champ de pesanteur uniforme
pour :
• Déterminer le type du mouvement (plan).
• Représenter les vecteurs vitesse et accélération.
• Déterminer les conditions initiales et quelques paramètres caractérisant le mouvement.
• Appliquer la deuxième loi de Newton dans le cas d’un projectile pour :
• Etablir les équations différentielles du mouvement.
• En déduire les équations horaires du mouvement et les exploiter.
• Trouver l’équation de la trajectoire et établir les expressions de la portée et de la flèche et les exploiter.
3. Les systèmes oscillants
• Connaître le mouvement oscillant,
• Connaître les oscillations libres.
• Déterminer les différentes types et régimes d’un amortissement des oscillations.
• Connaître les caractéristiques de la force de rappel exercée par un ressort sur un corps solide en
mouvement.
• Exploiter le diagramme de distances xG(t) ; vG(t) ; aG(t).
• Appliquer la deuxième loi de Newton au pour déterminer l’équation différentielle de système oscillant
(ressort, corps solide) horizontal et vérifier la solution.
• Ecrire l’équation horaire d’un solide en mouvement et déterminer sa nature de mouvement.
• Connaître la signification physique de tous les termes intervenant dans la solution de l’équation
différentielle de système oscillant (ressort, corps solide) et les déterminer à partir des conditions
initiales.
• Connaître et savoir exploiter l’expression de la période propre et la fréquence propre d’un oscillateur
mécanique.
• Déterminer les types d’amortissement (solide-fluide) à partir des différents diagrammes de distances.
• Connaître la définition de l’excitateur, la résonance et le phénomène de la résonance mécanique.
• Connaître l’influence de l’amortissement sur les régimes de résonances.
4. Aspects énergétiques
• Etablir l’expression du travail d’une force extérieure appliquée à l’extrémité d’un ressort.
• Connaître, et exploiter l’expression de l’énergie potentielle élastique.
• Connaître, exploiter et appliquer la relation entre le travail d’une force exercée par un ressort et la
variation d’énergie potentielle élastique.
• Déterminer et appliquer l’expression de l’énergie mécanique du système (solide-ressort).
• Exploiter la conservation et non-conservation de l’énergie mécanique du système (solide-ressort).
• Exploiter les diagrammes des énergies.
Répartition horaire

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L’enseignement présentiel L’auto-apprentissage

Les lois de Newton 5h 3h
Application : La chute verticale libre d’un corps solide 2h 2h
Mouvements plans 2h 3h
Systèmes oscillants 4h 4h
Aspects énergétiques 4h 2h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Les lois de Newton -Définition du vecteur vitesse instantanée et du -Exploiter le document
1. Vecteur vitesse vecteur accélération instantanée. expérimental pour déterminer les
instantanée et vecteur - Savoir l’unité de l’accélération. coordonnées de 𝑎⃗𝐺 et 𝑣⃗𝐺 .
accélération -Reconnaître les coordonnées du vecteur -Connaître et utiliser la première
instantanée. accélération dans un repère cartésien et dans la loi de Newton.
base de Freinet. -Connaître et utiliser la troisième
-Définition du mouvement rectiligne loi de Newton.
uniformément variée -Utiliser les équations aux
2.Mouvement rectiligne -Exploiter le produit 𝑎⃗𝐺 . 𝑣⃗𝐺 pour déterminer la dimensions.
uniformément varié. nature de mouvement -Exercices.
(accéléré ou retardé).
-Connaître la deuxième loi de Newton à partir
3. lois de Newton des résultats expérimentaux.
-Savoir l’effet de la masse dans l’inertie d’un
système.
4. Application : -Appliquer la deuxième loi de Newton pour
Mouvement d’un corps déterminer les grandeurs 𝑎⃗𝐺 et 𝑣⃗𝐺 .
solide sur un plan -Appliquer la deuxième loi de Newton dans le
horizontal et incliné. cas de Mouvement d’un corps solide sur un
plan horizontal et incliné pour déterminer la
nature de mouvement et les équations horaire
de mouvement.
❖ Applications : Chute - Définition de la chute libre. -Connaître et exploiter les
verticale d’un solide. -Etablir l’équation différentielle d’un solide en caractéristiques du mouvement
1. Champ de pesanteur. chute verticale libre et les résoudre. uniformément varié et ses
4. Chute libre verticale. -Tracer et exploiter les courbes équations.
𝑣𝐺 (𝑡)𝑒𝑡𝑎⃗𝐺 (𝑡)𝑒𝑡 𝑥𝐺 (𝑡). - Exercices

❖ Applications : - Exploiter un document représentant la -Exploiter un document

mouvements plans. trajectoire d’un projectile dans un champ de
représentant la trajectoire d’un
1. Mouvement d’un pesanteur pour déterminer le type de projectile dans un champ de
projectile dans un mouvement et représenter les vecteurs vitesse
pesanteur pour déterminer les
champ de pesanteur. et accélération. conditions initiales et quelques
- Etablir les équations différentielles du paramètres caractérisant le
mouvement. mouvement.
- En déduire les équations horaires et les - Etablir les équations horaires du
exploiter pour trouver l’équation de la mouvement et les exploiter.
trajectoire et établir les expressions de la
-Trouver l’équation de la
portée et de la flèche. trajectoire.
-Exercices
❖ Systèmes oscillants -Définition des oscillations mécaniques et -Reconnaître les différentes types
1-Présentation de présentation de système oscillant (solide- et régimes d’un amortissement des
systèmes mécaniques ressort). oscillations et les oscillations
oscillants : libres.
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Pendule simple, -Définition du mouvement oscillant, de la -utiliser la simulation pour mettre

pendule pesant, pendule
de torsion et le système
(solide-ressort)
2- système oscillant
(Solide-ressort) :
. déterminer l’équation différentielle d’un corps
3-Phénomène de
résonnance :
Influence de
l’amortissement.
❖ Aspects énergétiques
1-Travail d’une force
extérieure exercée par
un ressort, Energie
potentille élastique,
Energie mécanique
d’un système (solide-
ressort).
Position d’équilibre et de l’amplitude. en évidence dans le cas où
-Savoir les caractéristiques de la force de l’amortissement est faible la
rappel exercée par un ressort. pseudo-période est voisine de la
-Exploiter les résultats expérimentaux pour période propre.
mesurer la période propre et l’amplitude. - Exploiter le diagramme de
-Appliquer la deuxième loi de Newton pour distances x=f(t) pour déterminer
les termes qui caractérise le
solide en mouvement de translation (pendule mouvement d’un oscillateur
élastique horizontal) mécanique.
- Connaître la signification physique de tous
les termes intervenant dans la solution de
2ᴨ
l’équation différentielle : x(t)=Xmcos(𝑇𝑜 t +ᴪ)
et ;
-Mettre en évidence par l’analyse
dimensionnelle l’expression de la période
propre.
-Utiliser les différents diagrammes
-Présentation expérimentale du phénomène de
de distances pour mettre en
résonance : Excitateur, Résonateur, Amplitude
évidence les types
et période des oscillations,
d’amortissement (solide-fluide).
-Savoir que l’augmentation de
-Connaître des exemples de
l’amortissement provoque une diminution de
résonance mécanique.
l’amplitude.
-Exercices d’intégration.
-exercices d’applications récapitulatifs.
- Le travail élémentaire d’une force non -Reconnaître les expressions des
constant. énergies : cinétique, potentielle de
Etablir l’expression du travail d’une force pesanteur et mécanique
extérieur appliquée à l’extrémité d’un ressort -Appliquer la relation entre le
par la méthode graphique. travail d’une force exercée par un
-l’énergie potentielle élastique. ressort et la variation d’énergie
-Indiquer lors de la conservation de l’énergie potentielle élastique.
mécanique, l’énergie cinétique se transforme -Savoir exploiter un document
en énergie potentielle d’un oscillateur expérimental pour :
mécanique et réciproque. *calculer des énergies.
Exercice d’application. *Reconnaître et interpréter la
-Exploiter les diagrammes des énergies. conservation ou la non-
conservation de l’énergie
mécanique d’un oscillateur
mécanique.
- exercice d’intégration.

DEUXIEME DOMAINE PRINCIPAL : CHIMIE

Introduction : les questions qui se posent au chimiste
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
❖ Les questions qui se posent au chimiste 0h 2h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Les questions qui se posent au -Utiliser des activités documentaires
chimiste pour découvrir les activités du chimiste,
1-Activités du chimiste et son rôle et savoir les questions qu’il se pose.
dans la société.

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2-Les questions qui se posent au

chimiste.
Sous-domaine 1 : Transformations rapides et transformations lentes
Savoirs et habilités
1. - Les transformations rapides et transformations lentes

• Rappel sur les réactions d’oxydoréduction et utilisation de la double flèche pour les demi-équations
du couple Ox/Red
• Mise en évidence expérimentale des transformations rapides et transformations lentes ;
• Déterminer à partir des résultats expérimentaux, l'influence des facteurs cinétiques (température et
concentration) sur la vitesse de réaction.
2. - Suivi temporel d’une transformation chimique, vitesse de réaction

• Justifier les différentes opérations réalisées lors du suivi de l'évolution temporelle d'un système et
exploiter les résultats expérimentaux.
• Repérer l'équivalence lors d'un titrage et l'exploiter.
• Exploiter les différentes courbes d'évolution de la quantité de matière d'une espèce chimique, sa
concentration, l'avancement de réaction, sa conductivité électrique, sa conductance, la pression ou le
volume d'un réactif ou d'un produit.
• Dresser le tableau d'avancement d'une réaction et l'exploiter. Connaître l'expression de la vitesse
volumique de réaction.
• Connaître l'influence de la concentration des réactifs et de la température sur la vitesse volumique de
réaction.
• Interpréter qualitativement la variation de la vitesse de réaction à l'aide d'une des courbes d'évolution
tracées.
• Déterminer graphiquement la valeur de la vitesse volumique de réaction.
• Connaître la définition du temps de demi-réaction t1/2.
• Déterminer le temps de demi-réaction graphiquement ou en exploitant des résultats expérimentaux.
• Interpréter l'influence de la concentration de l'un des réactifs et/ou de la température sur le nombre de
chocs efficaces par unité de temps
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les transformations rapides et transformations lentes 1h 2h
❖ Suivi temporel d’une transformation chimique 3h 2h
Gestion des apprentissages

Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage

❖ Les transformations rapides et -Réaliser des expériences mettant en -Ecriture des demi-équation
transformations lentes évidence qualitativement les d’oxydoréduction et identification
1-Rappel sur les réactions transformations lentes et les des couples Ox/Red ;
d’oxydoréduction et utilisation de transformations rapides et l’influence - Définition de l’oxydant, le
la double flèche pour les demi- des facteurs cinétiques (température réducteur et de la réaction
équations du couple Ox/Red et concentrations des réactifs) par : d’oxydoréduction ;
2-Mise en évidence expérimentale ▪ Observation visuelle du -Activité qui traite quelques
des transformations rapides et changement de couleur exemples de transformations
transformations lentes ; ▪ Appareils de mesures lentes (rapides) dans la vie
3-Mise en évidence expérimentale (manomètre, conductimètre …) courante ;
des facteurs cinétiques : ▪ Exercice d’application - Exercices

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température et concentrations des

réactifs ;
❖ Suivi temporel d’une -Définition de la vitesse volumique - Définir et repérer le point
transformation chimique d’une réaction chimique exprimée en d’équivalence ;
1-Vitesse volumique de la mol par unité de temps et unité de -Exploiter le tableau d’avancement
réaction : 1 𝑑𝑥 pour établir la relation
volume 𝑣(𝑡) = 𝑉 × 𝑑𝑡 , avec x :
2- Sa définition et méthodes de d’équivalence ;
avancement de la réaction et V
sa détermination ; -Exploitation et analyse des
volume du milieu réactionnel ;
3- Suivi temporel d’une courbes obtenues
-Évolution de la vitesse de la réaction
transformation ; expérimentalement ;
au cours du temps ;
-Détermination de la vitesse
-Définition du Temps de demi-
volumique aux différentes dates et
réaction t1/2 :
le temps de demi-réaction ;
-Suivi temporel d’une transformation
-Savoir l’effet de la concentration
par :
des réactifs et la température sur la
o Dosage d’échantillons,
vitesse volumique de la réaction ;
o Mesure de pression ou
conductimétrie,
o Étapes à suivre pour
déterminer la vitesse
volumique et le temps de
demi-réaction ;
- Influence de la concentration des
réactifs et de la température sur le
nombre de chocs efficaces par unité
de temps ;
Sous-domaine 2 : Les transformations limitées d’un système chimique
Savoirs et habilités
1. Les transformations s’effectuant dans les deux sens

• Connaître la définition d’un acide et une base selon Bronsted.

• Ecrire l'équation de la réaction modélisant une transformation acido-basique et identifier les deux
couples intervenants.
• Déterminer le pH d'une solution aqueuse.
• Calculer l'avancement final de la réaction d'un acide avec l’eau, connaissant la valeur de la
concentration et du pH de la solution de cet acide, ct le comparer à l'avancement maximal.
• Connaitre la définition du taux d'avancement final d'une réaction et le déterminer à partir de données
expérimentales.
• Interpréter à l'échelle microscopique, l'état d'équilibre d'un système chimique
2. État d’équilibre d’un système chimique.

• Utiliser la relation liant la conductance G, d'une partie de solution, aux concentrations molaires et
fictives [Xi] des ions Xi en solution.
• Savoir que, lorsque l'état d'équilibre du système est atteint les quantités de matière n'évoluent plus, et
que cet état d'équilibre est dynamique.
• Connaître et utiliser l'expression littérale du quotient de réaction Q, à partir de l'équation de la réaction.
• Savoir que le quotient de réaction Qreq, associé à l'équation de la réaction, à l'état d'équilibre d'un
système, prend une valeur, indépendante des concentrations, nommé constante d'équilibre K .
• Savoir que, pour une transformation donnée, le taux d'avancement final dépend de la constante
d'équilibre et de l'état initial du système.

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3. Transformations chimiques liées aux réactions acido-basiques dans une

solution aqueuse.

• Connaître la définition du produit ionique de l’eau Ke, et la constante pKe;

• Connaître la relation pKe = -logKe
• Déterminer la nature d'une solution aqueuse (acide ou basique ou neutre) à partir de la valeur de son
pH
• Déterminer la valeur du pH d'une solution aqueuse à partir de la concentration molaire des ions H3O+
ou HO-.
• Ecrire et utiliser l'expression de la1 constante d'acidité KA associée à l'équation de la réaction d'un acide
avec l'eau. 1

• Connaître la relation pKA= -logKA.

• Déterminer la constante d'équilibre associée à l'équation d'une réaction acido-basique à l'aide des
constantes d'acidité des couples en présence.
• Indiquer l'espèce prédominante connaissant le pH d'une solution aqueuse et le pKA du couple
acide/base.
• Exploiter le diagramme de prédominance et de distribution des espèces acides et basiques présentes
en solution aqueuse.
• Ecrire l'équation de réaction de dosage (en utilisant une seule flèche).
• Connaître le dispositif expérimental d'un dosage acido-basique.
• Exploiter la courbe ou les résultats du dosage.
• Repérer et exploiter le point d'équivalence.
• Justifier le choix de l'indicateur coloré adéquat pour repérer l'équivalence.
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les réactions s’effectuant dans les deux sens 1h 1h
❖ État d’équilibre d’un système chimique 2h 1h
❖ Transformations chimiques liées aux réactions acido-
4h 4h
basiques dans une solution aqueuse
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Transformations -Mettre en évidence par pH-métrie que la - Définition d’un acide et d’une
chimiques s’effectuant transformation chimique n’est pas base selon Bronsted
dans les deux sens toujours totale et que la réaction -Écriture d’une équation chimique
1. Notion et mesure du correspondante s’effectue dans les deux modélisant une transformation
pH d’une solution ; sens (étude d’un exemple de réaction chimique et préciser les couples
acido-basique) acide/base mis en jeu ;
2. Les transformations -Le pH d’une solution aqueuse diluée ; - Calcul de l’avancement final de
limitées ; -Le taux d’avancement final d’une la réaction d’un acide avec l’eau à
𝑥𝑓
réaction : 𝜏 = 𝑥 avec 𝜏 ≤ 1 ; partir de la concentration molaire
𝑚𝑎𝑥 et le pH de cette solution, puis le
-Caractériser une transformation limitée comparer à l’avancement
par 𝑥𝑓 < 𝑥𝑚𝑎𝑥 ; maximal ;
-Modélisation d’une transformation -savoir déterminer -Le taux
limitée par deux réactions inversées d’avancement final à partir d’une
simultanées par l’écriture : mesure
𝑎𝐴 + 𝑏𝐵 ⇄ 𝑐𝐶 + 𝑑𝐷 ; -Exercice.
- Exercice d’intégration

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❖ État d’équilibre d’un -Quotient de réaction 𝑄𝑟 : expression

système chimique littérale en fonction des concentrations
1. Quotient de réaction molaires des espèces dissoutes dans un
𝑸𝒓 . état déterminé d’un système chimique ;

-Généralisation pour différents cas :

solution aqueuse homogène ou
hétérogène (présence de corps solides) ;

2. La constante -Savoir exprimer littéralement le

d’équilibre.
3. Influence de l’état
initial d’un système
chimique sur le taux
d’avancement final
d’une réaction
chimique ;
quotient de réaction à partir de l’équation
chimique ;
-Exploiter la relation entre la
-Mettre en évidence, par conductimétrie,
conductance d’une portion de
que le quotient de réaction 𝑄𝑟 d’un
solution et les concentrations
système chimique en équilibre est une
effectives des ions qui y sont
constante indépendante de son état initial
présents ;
appelé La constante d’équilibre 𝐾
-Savoir que la quantité de matière -Déterminer, par conductimétrie,
n’évolue plus une fois l’équilibre le taux d’avancement final de
atteint et que l’état d’équilibre est réaction des différents acides avec
dynamique ; l’eau ayant même concentration en
-Savoir que le taux d’avancement final soluté apporté ;
d’une réaction donnée dépend de la
constante d’équilibre et de l’état initial -Exercices :
du système.

-Exercice d’intégration
❖ Transformations -Définition de l’autoprotolyse de l’eau.-Exploiter des activités
chimiques liées aux -Connaître le produit ionique de l’eau, Ke
documentaires pour mettre en
réactions acido-basiques et la constante pKe. évidence les ions H3O+ et HO- dans
dans une solution aqueuse : -Exploiter les résultats expérimentaux l’eau distillée, et calculer Ke et pKe
1-Le produit ionique de pour écrire et utiliser l’expression de la
à 25oC.
l’eau Ke, et la constante constante d’acidité KA associée à -Exploiter des documents
pKe l’équation de la réaction d’un acide avec
expérimentaux pour :
2- constante d’acidité KA l’eau. -Déterminer la nature d’une
-Connaître la relation pKA=-logKA. solution (acide, base ou neutre) à
-Déterminer la constante d’équilibre K partir de la valeur de pH ;
3-Constante d’équilibre associée à l’équation d’une réaction -Déterminer la valeur de pH d’une
associée à une réaction acido-basique à l’aide des constantes solution à partir de la
acido-basique. d’acidité des couples en présence. concentration molaire des ions
-Comparer des solutions acides ayant H3O+ et HO- ;
même concentration. -Utiliser des résultats
-Comparer des solutions basiques ayant expérimentaux pour comparer des
4-le diagramme de même concentration. comportements des acides ou des
prédominance et de -Définition de l’espèce prédominante. bases en solution aqueuse ayant
distribution d’un acide et -Connaitre le diagramme de
même concentration.
sa base conjuguée en prédominance et de distribution d’un -Exploiter le diagramme de
solution aqueuse. acide et sa base conjuguée en solution prédominance et de distribution
aqueuse. d’un acide et sa base conjuguée en
solution aqueuse.
-Indiquer l’espèce prédominante dans -Reconnaître la zone de virage
une solution aqueuse connaissant le pH d’un indicateur coloré acide-base.
et la constante pKA du couple -Tracer la courbe du dosage.
acide/base. -Exploiter les résultats du dosage.

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5-Titrage pH-métrique -Connaître le dispositif expérimental du -Titrage pH-métrique d’une base

d’un acide par une base. dosage acido-basique. par un acide.
- Ecrire équation du dosage. -Exercice d’intégration.
- Exploiter la courbe du dosage.
-Déterminer 𝜏 le taux d’avancement
finale à partir d’un exemple de dosage
acido-basique, en déduire la réaction
est totale.
-La relation d’équivalence.
-Repérer et exploiter le point
d’équivalence.
-Justifier le choix de l’indicateur coloré
adéquat pour repérer le point
d’équivalence.
- Exercices d’application.
Sous-domaine 3 : Sens d’évolution d’un système chimique
1- Evolution spontanée d’un système chimique :
• Critère d’évolution spontanée : au cours du temps, la valeur du quotient de la réaction Qr tend vers la
constante d’équilibre K ;
• Illustration de ce critère sur des réactions acido-basiques et des réactions oxydo-réduction ;
2- Transformations spontanées dans les piles et récupération de l’énergie :
• Schématiser une pile (schéma conventionnel, schéma) ;
• Déterminer le sens de déplacement des porteurs de charges dans une pile en utilisant le critère
d’évolution spontanée ;
• Interpréter le fonctionnement d’une pile en disposant d’une information parmi les suivantes : le sens
du courant, la force électromotrice, les réactions aux électrodes, la polarité des électrodes ou le
mouvement des porteurs de charges.
• Ecrire les équations des réactions aux électrodes (avec double flèche) et l’équation bilan lors du
fonctionnement de la pile (avec une seule flèche).
• Etablir la relation entre les quantités de matière des espèces formées ou consommées, l’intensité du
courant et la durée de fonctionnement de la pile. Utiliser cette relation pour déterminer d’autres
grandeurs (quantité d’électricité, l’avancement de la réaction, variation de masse … ).
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Evolution spontanée d’un système chimique 1h 1h
❖ Transformations spontanées dans les piles et
récupération de l’énergie 3h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Evolution spontanée d’un -Définition du quotient de la réaction -Calculer le quotient de la réaction Qri
système chimique : Qr à un instant donné. à un l’état initial.
-Savoir le critère d’évolution -Illustration de ce critère sur des
1- Quotient de la réaction. spontanée d’un système chimique. réactions acido-basiques et des
2- Critère d’évolution -Appliquer le critère d’évolution réactions oxydo-réduction.
spontanée d’un système spontanée sur une réaction acido- - Exercice d’application.
chimique. basique et une réaction d’oxydo- - Exercice d’intégration.
réduction.
-Exercices d’application.

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❖ Transformations -Transfert indirect des électrons. -Connaître le transfert spontané direct

spontanées dans les piles et-Construction et fonctionnement d’électrons entre des espèces
récupération de l’énergie : d’une pile : sens de courant chimiques mélangées de deux couples
1- Transfert spontané électrique, mesure de force Ox/Red de type ion métallique/métal.
d’électrons entre des électromotrice (f.e.m) E, mouvement -Schématiser une pile : schéma.
espèces chimiques : des porteurs de charges, rôle du pont
salin (jonction électrolytique) et
réactions aux électrodes.
- Schéma conventionnel.
- Savoir que la pile est un système
hors équilibre au cours de son
fonctionnement en générateur. -Déterminer la durée maximale de
- Savoir que lors de l’évolution fonctionnement d’une pile.
spontanée de la pile, la valeur du - Exercices.
2- Etude quantitative quotient de réaction tend vers la
d’une pile. constante d’équilibre.
-Déterminer la quantité d’électricité
maximale débutée dans un circuit
lorsque la pile est à l’équilibre (usée).
- Exercice d’intégration.
Sous-domaine 4 : Méthode de contrôle de l'évolution des systèmes
chimiques
1- Les réactions d'estérification et d'hydrolyse
• Reconnaître dans la formule d'une espèce chimique organique les groupes caractéristiques : -OH
(hydroxyle); -CO2H (carboxyle); -CO2R (ester): -CO-O-CO- (anhydride).
• Écrire les équations des réactions d'estérification et d'hydrolyse.
• Retrouver, à partir de la formule semi-développée de l'ester, les formules de l'acide carboxylique et
de l'alcool correspondants.
• Nommer les esters comportant cinq atomes de carbone au maximum.
• Connaître les caractéristiques des réactions d'estérification et d'hydrolyse (lentes et limitées).
• Ecrire la constante d’équilibre des équations des réactions d’estérification et d’hydrolyse.
• Savoir que le catalyseur est une espèce qui augmente la vitesse d'une réaction chimique sans modifier
l'état d'équilibre du système.
• Savoir que la présence de l'un des réactifs en excès ou l'élimination de l'un des produits déplace l'état
d'équilibre du système dans le sens direct.
2- Contrôle de l'évolution des systèmes chimiques par changement d'un
réactif ou par catalyse.
• Justifier le choix du matériel expérimental à utiliser : chauffage à reflux, distillation fractionnée,
cristallisation, et filtration sous vide.
• Reconnaître les consignes de sécurité.
• Proposer un protocole expérimental, et justifier ses étapes.
• Écrire l'équation de la réaction d'un anhydride d'acide avec un alcool et celle de l'hydrolyse basique
d'un ester.
• Connaître les caractéristiques de la réaction d'un anhydride d'acide avec un alcool (rapide et totale).
• Calculer le rendement d'une transformation chimique.
• Reconnaître la partie hydrophile et la partie hydrophobe d'un ion carboxylate à chaîne longue.
• Connaître les rôles accélérateur et sélectif du catalyseur
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les réactions d'estérification et d'hydrolyse 3h 2h

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❖ Contrôle de l'évolution des systèmes chimiques par

changement d'un réactif ou par catalyse.
Gestion des apprentissages
Contenus
❖ Les réactions d'estérification et
d'hydrolyse :
1- Formation d'un ester à partir
d'un acide carboxylique et d'un
alcool, écriture de l'équation de
la réaction correspondante.
2- Hydrolyse d’un ester, écriture
de l’équation de la réaction
correspondante.
3- Mise en évidence
expérimentale d'un état
d'équilibre lors des
transformations faisant
intervenir des réactions
d’estérification et d'hydrolyse.
4- Définition du rendement
d'une transformation. Définition
d’un catalyseur.
5- Contrôle de la vitesse de
réaction : température et
catalyseur.
6- Contrôle de l'état final d'un
système : excès d'un réactif ou
élimination d'un produit
❖ Contrôle de l'évolution des
systèmes chimiques
-Par changement d'un réactif.
1-Synthèse d'un ester à partir
d'un anhydride d'acide et d'un
alcool.
2-Hydrolyse basique des esters:
applications à la saponification
des corps gras
Application à la saponification
-Par catalyse
2h
Activités en présentiel
-Connaître les groupes
caractéristiques -C02R (ester) :
-CO-O-CO- (anhydride).
-Nommer les esters comportant
cinq atomes de carbone au
maximum.
-Écrire les équations des réactions
d'estérification et d'hydrolyse.
-Mise en évidence expérimentale
des caractéristiques des réactions
d'estérification et d'hydrolyse
(lentes et limitées).
-Définir le rendement d’une
transformation.
-Définition d’un catalyseur
-Connaître que le catalyseur et la
température augmente la vitesse
d'une réaction chimique sans
modifier l'état d'équilibre du
système.
-Mise en évidence expérimentale
que la présence de l'un des réactifs
en excès ou l'élimination de l'un
des produits déplace l'état
d'équilibre du système dans le sens
direct.
-Exercices d’application
-La mise en évidence
expérimentale de la synthèse d’un
ester à partir d’un anhydride
d’acide et d’un alcool
-Écrire l'équation de la réaction
d'un anhydride d'acide avec un
alcool.
-Connaître les caractéristiques de
la réaction d'un anhydride d'acide
avec un alcool (rapide et totale).
-La mise en évidence
expérimentale de l’hydrolyse
basique des esters.
-Écrire l'équation de la réaction de
l'hydrolyse basique d'un ester.
-Connaître les caractéristiques de
la réaction d'hydrolyse basique
d'un ester (rapide et totale).
-Connaître les rôles accélérateur et
sélectif du catalyseur
-Exercice
2h
Activités en auto-apprentissage
-Connaitre les groupes
caractéristiques -OH (hydroxyle) ;
-CO2H (carboxyle)
-Retrouver, à partir de la formule
semi-développée de l'ester, les
formules de l'acide carboxylique et
de l'alcool correspondants.
-Déterminer la
Composition du mélange
réactionnel des réactions
d'estérification et d'hydrolyse à un
instant donné.
-Exercices
-Reconnaître les consignes de
sécurité.
-Justifier le choix du matériel
expérimental à utiliser : chauffage
à reflux, distillation fractionnée,
cristallisation, et filtration sous
vide.
-Proposer un protocole
expérimental, et justifier ses
étapes.
-Calculer le rendement d'une
transformation chimique.
-Applications de la saponification
des corps gras (Préparation du
savon, reconnaissance de ses
propriétés, relations structure-
propriétés).
-Reconnaître la partie hydrophile
et la partie hydrophobe d'un ion
carboxylate à chaine longue.
- Exercices

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Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance des sciences physiques au secondaire
qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
Fiches pédagogiques de la matière physique et chimie de 2éme année
de baccalauréat
Séries : sciences maths et sciences expérimentales
Filières : SM A ; SM B ; PC.
Répartition horaire de programme
Séries : SM et Sc. Ex.
Filières : SM A ; SM B et PC
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
Les questions qui se posent au physicien 0h 2h
Les ondes 6h 9h
Les transformations nucléaires 4h 10h
L’électricité 21h 17h
La mécanique 27h 20h
La chimie 30h 30h
Totale 88h 88

Les éléments de programme

PREMIER DOMAINE PRINCIPAL : PHYSIQUE
Introduction : les questions qui se posent au physicien
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
❖ Les questions qui se posent au physicien 0h 2h
Gestion des apprentissages
Eléments de programme Activités présentiel Activités en autoapprentissage
❖ Les questions qui se posent au physicien -Utiliser des activités documentaires
1- Activités de physicien et son rôle dans pour découvrir les activités de
la société. physicien, et savoir les questions qui
2- Les questions qui se posent au il se pose.
physicien.
Sous-domaine 1 : Les ondes
Savoirs et habilités
1- Ondes mécaniques progressives
• Connaître la définition de l’onde mécanique et sa célérité ;
• Connaître la définition de l’onde transversale et de l’onde longitudinale ;
• Connaître la définition de l’onde mécanique progressive.
• Connaître les propriétés générales des ondes et comment les exploiter ;
• Connaître la relation entre l’élongation d’un point de milieu de propagation et l’élongation de la
source : y M (t) = ys (t -)
• Exploiter la relation entre le retard temporel, la distance et la célérité ;
• Exploiter des documents expérimentaux et des données pour déterminer : le retard temporel, la
distance et la célérité.
• Proposer le schéma d’un montage expérimental permettant la mesure du retard temporel ou de
déterminer la célérité lors de la propagation d'une onde.
2- Ondes mécaniques progressives périodiques

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Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance des sciences physiques au secondaire
qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Connaitre la définition de l’onde progressive périodique et sa période.
• Connaitre la définition de l’onde progressive sinusoïdale ; la période ; la fréquence ; et la
longueur d’onde.
𝜆
• Connaitre et exploiter la relation 𝑉 =
𝑇
• Connaître les conditions d’obtention du phénomène de diffraction : dimension de l'ouverture
inférieure ou égale à la longueur d'onde.
• Connaître les caractéristiques de l’onde difractée.
• Connaître la définition du milieu dispersif.
• Exploiter des documents expérimentaux pour reconnaître le phénomène de diffraction et mettre
en évidence les caractéristiques de l'onde diffractée.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant de mettre en évidence le phénomène
de diffraction dans le cas des ondes mécaniques sonores et ultrasonores.
3- Propagation d'une onde lumineuse
• Connaître la nature ondulatoire de la lumière en se basant sur le phénomène de diffraction.
• Connaître l’influence de la dimension de l’ouverture ou de l’obstacle sur le phénomène de
diffraction.
• Exploiter un document ou une figure de diffraction dans le cas des ondes lumineuses.
𝑐
• Connaître et Exploiter la relation 𝜆 =
𝜈
• Connaître la définition de la lumière monochromatique, et de la lumière polychromatique.
• Connaître les limites des longueurs d'onde dans le vide, du spectre visible et les couleurs
correspondantes.
• Savoir que la fréquence d’une radiation monochromatique ne change pas lorsqu’elle passe d’un
milieu transparent à un autre.
• Savoir que les milieux transparents sont plus ou moins dispersifs.
𝑐
• Connaître et exploiter la relation 𝑛 =
𝑉
• Savoir déterminer l’indice de réfraction d’un milieu transparent par apport à une fréquence.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant de mettre en évidence le phénomène
de diffraction dans le cas des ondes lumineuses.
𝜆
• Connaître et exploiter la relation 𝜃 = ; l'unité et la signification de  et λ.
𝑎
• Connaître la définition de l’indice de réfraction d’un milieu transparent.
𝜆
• Mettre en évidence expérimentale la relation 𝜃 = .
𝑎
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les ondes mécaniques progressives 2h 2h
❖ Les ondes mécaniques progressives périodiques 2h 4h
❖ Propagation d’une onde lumineuse 2h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Les ondes mécaniques - Définition de l’onde mécanique et sa -Utiliser des activités
progressives célérité ; documentaires pour reconnaitre
❖ Définition de l’onde -Connaitre L’onde transversale et l’onde mécanique.
mécanique et sa célérité ; l’onde longitudinale et ses -Exploiter des documents
❖ Les ondes caractéristiques. expérimentaux : pour mettre en
transversales et les ondes -Exploiter les résultats expérimentaux évidence les ondes
longitudinales et ses de la propagation d’une onde le long unidimensionnelles,
propriétés ; d’une corde pour mesurer le retard, la

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
L’onde unidimensionnelle célérité, et la mise en évidence de bidimensionnelles et
; La notion de retard l’effet de la nature de milieu de tridimensionnelles ;
propagation. - Exercices
-Exercice d’application
❖ Les ondes mécaniques -Définition de l’onde mécanique -mettre en évidence des ondes
progressives périodiques progressive périodique et sa période. progressive périodique à partir des
4- La notion de l’onde -mettre en évidence expérimentale de exemples tirés de la vie quotidienne.
mécanique progressive l’onde progressive sinusoïdale sonore - Tracer les courbes expérimentales
périodique : la en utilisant l’oscilloscope ; la sur les cahiers.
périodicité temporelle et périodicité temporelle et la périodicité -utiliser la simulation pour mettre en
la périodicité spatiale ; spatiale ; évidence l’onde progressive
5- L’onde progressive -Définition de l’onde mécanique sinusoïdale le long d’une corde.
sinusoïdale : la période, progressive sinusoïdale ; la période ; la - Appliquer la relation 𝑉 = 𝜆/𝑇
la fréquence et la fréquence ; et la longueur d’onde. -Exploiter des documents
longueur d’onde. -La relation 𝑉 = 𝜆/𝑇 expérimentaux pour mettre en
6- La mise en évidence -Exploiter la Simulation du phénomène évidence le milieu dispersif.
expérimentale du de diffraction d’une onde progressive -Reconnaitre la diffraction des
phénomène de diffraction sinusoïdale pour mettre en évidence : ondes sonore et ultrasonore.
d’une onde progressive -Les conditions de diffraction d’une -Des Exercices récapitulatifs.
sinusoïdale onde mécanique.
-Les propriétés de l’onde difractée.
-Définition du milieu dispersif.
-Exercice d’intégration.
❖ Propagation d’une onde -mettre en évidence la nature -La connaissance et l’exploit de la
𝑐
lumineuse ondulatoire de la lumière à partir du relation 𝜆 = 𝜈
1-la mise en évidence du phénomène de diffraction. -Savoir les longueurs d’ondes dans
phénomène de -Savoir l’effet de la dimension de le vide qui limitent le spectre visible,
diffraction d’une onde l’ouverture ou de l’obstacle sur le et ses couleurs.
lumineuse. phénomène de diffraction. -La position des rayons UV et des
2-la propagation de la -Définition de la lumière rayons IR par rapport au spectre
lumière dans le vide. monochromatique, et de la lumière visible.
3-la propagation de la polychromatique. -Retracer les courbes expérimentaux
lumière dans les milieux - Savoir que la fréquence de la lumière sur les cahiers.
transparent : l’indice de monochromatique ne change pas -Déterminer l’indice de réfraction
réfraction ; la dispersion de lorsqu’elle passe d’un milieu d’un milieu transparent par apport à
la lumière par un prisme. transparent à un autre. une fréquence.
-Mettre en évidence expérimentale de
𝜆
la relation 𝜃 = 𝑎. -Exercices.
-Définition de l’indice de réfraction
d’un milieu transparent.
-Mettre en évidence expérimentale de
la dispersion de la lumière blanche par
un prisme.
- Exercice d’intégration
Sous domine 2 : Les transformations nucléaires
Savoirs et habilités :
1- Décroissance radioactive
• Connaître la signification du symbole 𝐴𝑍𝑋et donner la composition du noyau correspondant.
• Reconnaître les isotopes d'un élément chimique.
• Reconnaître les domaines de stabilité et d'instabilité des noyaux sur le diagramme (N,Z).
• Exploiter le diagramme (N,Z).

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Connaître la définition d’un noyau radioactif.
• Connaître et exploiter les deux lois de conservation. Définir les radioactivités α; β-; β+; et
l'émission 𝛾.
• Ecrire l'équation d'une réaction nucléaire en appliquant les deux lois de conservation.
• Reconnaître le type de radioactivité à partir de l'équation d'une réaction nucléaire.
• Connaître et exploiter la loi de décroissance radioactive et exploiter sa courbe correspondante.
• Savoir que 1Bq est égal à une désintégration par seconde.
• Connaître la définition de la constante de temps  et la demi-vie t1/2.
• Exploiter les relations entre  , λ et t1/2.
• Utiliser l’équation aux dimensions pour déterminer les unités de λ et  .
• Déterminer le radioélément convenable pour dater un événement donné.
2- Noyaux- Masse et énergie
• Connaître la définition et calculer le défaut de masse et l'énergie de liaison.
• Connaître la définition et calculer l'énergie de liaison par nucléon et l'exploiter.
• Utiliser les différentes unités de masse, d'énergie et les relations entre ces unités.
• Exploiter la courbe d'Aston pour identifier les noyaux les plus stables.
• Connaître la relation d'équivalence masse-énergie et calculer l'énergie de masse.
• Connaître la définition de la fission et de la fusion.
• Analyser la courbe d'Aston pour dégager l'intérêt énergétique de la fission et la fusion.
• Ecrire les équations des réactions nucléaires de fission et de fusion en appliquant les
deux lois de conservation.
• Ecrire les équations des réactions nucléaires.
• Reconnaître le type de réaction nucléaire à partir de l'équation de la réaction.
• Faire le bilan énergétique ∆𝐸 d'une réaction nucléaire en utilisant : les énergies de masse : les
énergies de liaisons ; le diagramme d'énergie.
• Calculer l'énergie libérée (produite) par une réaction nucléaire : 𝐸𝑙𝑖𝑏𝑒𝑟é𝑒 = |∆𝐸 |.
• Reconnaître quelques applications de la radioactivité.
• Connaître quelques dangers de la radioactivité.
Répartition horaire
L’enseignement présentiel L’Auto-apprentissage
❖ Décroissance radioactive 2h 2h
❖ Noyaux- Masse et énergie 2h 8h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Décroissance -Reconnaître les domaines de stabilité -Reconnaître la signification du
radioactive et d'instabilité des noyaux sur le symbole 𝐴𝑍𝑋et donner la composition
1- La stabilité et diagramme (N,Z). du noyau correspondant.
l’instabilité des -Exploiter le diagramme de Segré -Reconnaître les isotopes d'un
noyaux. (N,Z). élément chimique.
-Définition du noyau radioactif. -Utiliser une activité documentaire
2- La radioactivité. -Connaître et exploiter les deux lois de pour « découvrir » la radioactivité par
conservation. Henri Becquerel.
-Définition des radioactivités α ; β- ; -Reconnaître le type de
β+ et l'émission 𝛾. radioactivité à partir de
-Ecrire l'équation d'une réaction l'équation d'une réaction
nucléaire en appliquant les deux lois de
nucléaire.
conservation.

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3- Loi de décroissance -Connaître et exploiter la loi de -utiliser des ressources numériques
radioactive. décroissance radioactive et exploiter sa qui illustrent le phénomène de la
courbe correspondante. décroissance radioactive.
-Définition de la constante de temps  -Utiliser l’équation aux dimensions
et la demi-vie t1/2 . pour déterminer les unités de λ et 
-Exploiter les relations entre  , λ et .
t1/2. -Exploitation des résultats
-Savoir que 1Bq est égal à une expérimentaux pour tracer la courbe
désintégration par seconde. d’évolution du nombre de noyaux
-Expliquer le principe de la datation en radioactif dans un échantillon.
utilisant la radioactive. -Activité documentaire sur la datation
-Déterminer le radioélément par la radioactivité
convenable pour dater un événement
donné.
❖ Noyaux- Masse et -Définition et calcul du défaut de -Utiliser une séquence vidéo qui
énergie masse et l'énergie de liaison. présente la relation masse énergie.
1- L’équivalence -Définition et calcul de l'énergie de -Utiliser des ressources
« masse-Energie » liaison par nucléon et l'exploiter. numériques pour reconnaitre la
-Utiliser les différentes unités de fission, et la fusion nucléaires ;
2- La fission et la masse, d'énergie et les relations entre -Ecrire les équations des réactions
fusion nucléaire. ces unités. nucléaires de fission et de fusion en
-Exploiter la courbe d'Aston pour appliquant les deux lois de
3- Le bilan identifier les noyaux les plus stables. conservation.
énergétique d’une -Connaître la relation d'équivalence -Reconnaître le type de réaction
transformation masse-énergie et calculer l'énergie de nucléaire à partir de l'équation de la
nucléaire. masse. réaction.
-Définition de la fission et la fusion. -Calculer l'énergie libérée (produite)
4- Utilisations et -Analyser la courbe d'Aston pour par une réaction nucléaire : Eliberée=
dangers de l’énergie dégager l'intérêt énergétique de la |∆E|.
nucléaire. fission et de la fusion. -Reconnaître quelques applications
-Faire le bilan énergétique ∆E d'une de la radioactivité.
réaction nucléaire en utilisant : les -Connaître quelques dangers de la
énergies de masse : les énergies de radioactivité.
liaisons ; le diagramme d'énergie.
Sous-domaine 3 : Electricité
Savoirs et habilités :
1- Dipôle RC
u
• Représenter les tensions uR et C en convention récepteur et préciser les signes des charges des
deux armatures d'un condensateur.
• Connaître et exploiter la relation i= dq/dt pour un condensateur en convention récepteur.
• Connaître et exploiter la relation q = C.u.
• Connaître la capacité d'un condensateur, son unité F et ses sous multiples μF, nF et pF.
• Déterminer la capacité d'un condensateur graphiquement et par calcul.
• Connaître la capacité du condensateur équivalent des montages en série et en parallèle, et
l’intérêt de chaque montage.
• Etablir l’équation différentielle et vérifier sa solution lorsque le dipôle RC est soumis à un
échelon de tension.
• Déterminer l'expression de la tension uc(t) aux bornes du condensateur lorsque le dipôle RC est
soumis à un échelon de tension, et en déduire l'expression de l'intensité du courant dans le circuit
et l'expression de la charge du condensateur.

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• Reconnaître et représenter les courbes de variation en fonction du temps, de la tension uc(t)
aux bornes du condensateur et les différentes grandeurs qui lui sont liées, et les exploiter.
• Connaître que la tension aux bornes d'un condensateur est une fonction du temps continue. Et
que l’intensité est une fonction discontinue à t=O.
• Connaître et exploiter l'expression de la constante de temps.
• Utiliser les équations aux dimensions.
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
* reconnaitre les tensions observes.
* mettre en évidence l'influence de R et de C sur les opérations de la charge et de la décharge.
* déterminer la constante de temps et la durée de charge.
* déterminer le type du régime (transitoire -permanent) et l'intervalle temporel de chacun des
deux régimes.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude de la réponse d'un dipôle RC
soumis à un échelon de tension.
• Connaître comment brancher un oscilloscope et un système d'acquisition informatisé pour
visualiser les différentes tensions.
• Déterminer l'influence de R, de C et de l'amplitude de l'échelon de tension sur la réponse d'un
dipôle RC.
• Etablir l'expression de l'énergie électrique emmagasinée dans un condensateur.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie électrique emmagasinée dans un condensateur.
2- Dipôle RL
• Représenter les tensions uR et uL en convention récepteur.
Connaître et exploiter l'expression de la tension aux bornes d'une bobine en convention
récepteur : uL=r.i+L.di/dt
• Connaître la signification des grandeurs qui interviennent dans l'expression de la tension uL
aux bornes d'une bobine et leurs unités.
• Déterminer les deux caractéristiques d'une bobine (l'inductance L ; la résistance r) à partir des
résultats expérimentaux.
• Etablir l'équation différentielle et vérifier sa solution lorsque le dipôle RL est soumis à un
échelon de tension.
• Déterminer l'expression de l'intensité du courant i(t) lorsque le dipôle RL est soumis à un échelon
de tension et en déduire l'expression de la tension aux bornes de la bobine et aux bornes du
conducteur ohmique.
• Reconnaître ct représenter les courbes de variation, en fonction du temps, de l'intensité du
courant i(t) passant dans la bobine et les grandeurs qui lui sont liées et les exploiter.
• Connaître qu'une bobine retarde l'établissement et la disparition du courant et que l'intensité i(t)
est une fonction du temps continue et que la tension entre ses bornes est une fonction discontinue
à t=O.
• Connaître et exploiter l'expression de la constante de temps.
• Utiliser les équations aux dimensions.
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
* reconnaître les tensions observées.
* mettre en évidence l'inff1uence de R et de L sur la réponse d'un dipôle RL.
* déterminer la constante de temps.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude de la réponse d'un dipôle RL
soumis à un échelon de tension.

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• Connaître comment brancher un oscilloscope et un système d'acquisition informatisé pour
visualiser les différentes tensions.
• Déterminer l'influence de R, de L et de l'amplitude de l'échelon de tension sur la réponse d'un
dipôle RL.
• Etablir l'expression de l'énergie magnétique emmagasinée dans une bobine.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie magnétique emmagasinée dans une bobine.
3- Circuit RLC Série
• Reconnaître les régimes périodiques, pseudopériodiques et apériodiques.
• Reconnaître et représenter les courbes de variation de la tension aux bornes du condensateur en
fonction du temps pour les trois régimes et les exploiter.
• Etablir l'équation différentielle pour la tension aux bornes du condensateur ou pour sa charge
q(t) dans le cas d'un amortissement négligeable et vérifier sa solution.
• Connaître et exploiter l'expression de la charge q(t) et en déduire l'expression de l'intensité i(t)
passant dans le circuit et l'exploiter.
• Connaître et exploiter l'expression de la période propre.
• Expliquer du point de vue énergétique les trois régimes.
• Connaître et exploiter les diagrammes d'énergie.
• Connaître et exploiter l'expression de l'énergie totale du circuit.
• Etablir l'équation différentielle vérifiée par la tension aux bornes du condensateur ou par sa
charge dans le cas d'amortissement.
• Connaître le rôle du dispositif d'entretien d'oscillations, qui consiste à compenser 1'énergie
dissipée par effet Joule dans le circuit.
• Etablir l'équation différentielle vérifiée par la tension aux bornes du condensateur ou par sa
charge q(t) dans le cas d'un circuit RLC entretenu par l'utilisation d'un générateur délivrant une
tension proportionnelle à l’intensité : u(t) = k.i(t).
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
• *reconnaître les tensions observées.
• *reconnaître les régimes d’amortissement :
• *mettre en évidence l'influence de R, de L et de C sur le phénomène d’oscillations ;
• *déterminer la valeur de la pseudo-période et de la période propre.
• Proposer le schéma d'un montage expérimental permettant l'étude des oscillations libres dans un
circuit RLC série.
4- Oscillations forcées dans RLC (spécial à science mathématique)
• Connaître comment brancher un oscilloscope et un système d’acquisition informatisé
pour visualiser les différentes tensions.
• Distinguer les oscillations libres des oscillations forcées.
• Connaître le rôle de l'excitateur et du résonateur.
• Connaître et exploiter l’expression |φ|=2πτ/T de la phase d’une grandeur par rapport
à une autre.
• Connaître et exploiter l'expression de l'impédance Z=U/I du circuit.
• Connaître l'unité de l'impédance (Ω).
• Reconnaître le phénomène de résonnance électrique et ses caractéristiques.
• Connaître et exploiter l'expression du facteur de qualité 𝑄 = 𝑁0 /∆𝑁
• Exploiter des documents expérimentaux pour :
• *connaître l'inf1uence de la résistance sur le facteur de qualité.
• * déterminer la largeur de la bande passante.
• Reconnaître le phénomène de surtension.

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• Connaître la puissance instantanée dans le régime alternatif sinusoïdal.
• Etablir et exploiter 1'expression de la puissance moyenne P = U .I .cos 
• Connaître le facteur de puissance cos  .
5- Ondes électromagnétiques et communication
• Connaître les principales opérations nécessaires pour la transformation des informations
en messages oraux ou écrits.
• Connaître la vitesse de transmission des informations.
• Connaître que la lumière fait partie des ondes électromagnétiques et correspond à un
domaine restreint de fréquences.
• Connaître que pour une antenne émettrice, l'onde électromagnétique émise a la même
fréquence que celle du signal électrique qui lui est transmis.
• Connaître que dans une antenne réceptrice, l'onde électromagnétique engendre un
signal électrique de même fréquence.
• Connaître l'expression mathématique d'une tension sinusoïdale.
• Connaître que la transmission des informations par une onde électromagnétique se fait
par transport d'énergie mais sans transport de matière.
• Savoir qu'une antenne peut être utilisée comme émetteur et récepteur (cas d'un
téléphone portable par exemple).
6- Modulation et démodulation d’amplitude
• Savoir qu'une modulation d'amplitude est de rendre l'amplitude du signal modulé une
fonction affine de la tension modulante.
• Connaître les conditions à remplir pour éviter la surmodulation.
• Reconnaître les étapes de la modulation d'amplitude.
• Exploiter les différentes courbes obtenues expérimentalement.
• Reconnaître à partir d'un schéma, les différents étages du montage de modulation et
de démodulation d'amplitude.
• Connaître le rôle des différents filtres utilisés.
• Connaître et exploiter le spectre de fréquences.
• Reconnaître les étapes de la démodulation.
• Connaître les conditions permettant d'obtenir une modulation d'amplitude et une
détection d'enveloppe de bonne qualité.
• Connaître le rôle sélectif du circuit bouchon LC pour la tension modulée.
• Reconnaître les constituants essentiels qui constituent le montage d'un récepteur radio
AM, et leurs rôles dans la démodulation.
Répartition horaire
L’enseignement L’Auto-
présentiel apprentissage
❖ Dipôle RC 4h 2h
❖ Dipôle RL 4h 2h
❖ Oscillations libres dans RLC 4h 4h
❖ Oscillations forcées dans RLC 5h 3h
❖ Les ondes électromagnétiques- transmission d’informations 1h 2h
❖ Modulation et démodulation d’amplitude 3h 4h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en autoapprentissage

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❖ Dipôle RC -Présentation du condensateur : constitution et
1-le condensateur représentation. -Associations série et parallèle
-Capacité - Représentation des tensions uR et uC en de condensateurs.
convention récepteur et préciser les signes des -Intérêt de chacune des deux
charges des deux armatures d'un condensateur. associations
- Comportement d’un condensateur dans un -Exploiter des documents
circuit (charge et décharge). expérimentaux pour introduire
-Connaître et exploiter la relation i= dq/dt pour la notion de capacité.
un condensateur en convention récepteur. -Exercices intégrés pour
- Associations série et - Etude expérimentale : Connaître la capacité retrouver l’expression de la
parallèle de d’un condensateur, son unité F et ses sous capacité du condensateur
condensateurs multiples μf, nf et pf . équivalent dans les associations
-Connaître et exploiter la relation q = C.u. série et parallèle.

-Montage permettant de visualiser la tension uC

(oscilloscope ou système d’acquisition
informatique)
2- Réponse d’un dipôle -Etablissement, dans le cas d’un échelon de
RC à un échelon de tension ascendant, de l’équation différentielle -Définition du dipôle RC et
tension : du l’échelon de tension.
uC + R.C . C = E
dt -Définition du générateur idéal
-Etablir la solution de l’équation différentielle. de tension et le représenter.
-Déduire l'expression de l'intensité du courant -Etablissement, dans le cas d’un
dans le circuit et l'expression de la charge du échelon de tension descendant,
condensateur. de l’équation différentielle
-Connaître et exploiter l'expression de la du
constante de temps. uC + R.C . C = 0
dt
-Utiliser les équations aux dimensions. -Etablir la solution de
-Reconnaître et représenter les courbes de l’équation différentielle.
variation en fonction du temps, de la tension -Déduire l'expression de
uc(t) aux bornes du condensateur et les l'intensité du courant dans le
différentes grandeurs qui lui sont liées, et les circuit et l'expression de la
exploiter pour : charge du condensateur.
* reconnaître les tensions observées.
* mettre en évidence l'influence de R et de -Exercices
C sur les opérations de la charge et de la
décharge.
* déterminer la constante de temps et la
durée de charge.
* déterminer le type du régime (transitoire
-permanent) et l'intervalle temporel de
chacun des deux régimes.
- Mise en évidence expérimentale de l’énergie
emmagasinée dans un condensateur.
- Déduire l’expression de l’énergie électrique à -Connaître et exploiter
partir de la puissance instantanée. l'expression de l'énergie
3- Energie électrique emmagasinée dans
emmagasinée dans un un condensateur.
condensateur
❖ Dipôle RL
1-La bobine : -Présentation de la bobine : constitution et -Observation de courbes
représentation. d’intensité et de tension aux

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- Description d’une -Comportement d’une bobine dans un circuit. bornes d’une bobine de faible
bobine et sa -Introduction du coefficient d’inductance d’une résistance pour faire le lien
représentation bobine. di
-tension aux bornes - Expression de la tension entre les bornes entre et uL .
dt
d’une bobine d’une bobine : -Etablir l’équation aux
di dimensions de L .
-coefficient uL = r .i + L.
dt - Exploitation de
d’inductance et son (Etude expérimentale) di
unité uL = r .i + L. pour déterminer
dt
- L et r à partir
d’enregistrement.
2-Le dipôle RL
-réponse d’un dipôle - Etablissement, dans le cas d’un échelon de -Définition du dipôle RL.
RL à un échelon de tension ascendant, de l’équation différentielle -En exploitant la solution de
tension : di
( R + r ).i + L. = E l’équation différentielle, établir
Etude
dt les expressions des constantes
expérimentale
-solution de l’équation différentielle. apparaissant dans la solution.
Etude théorique
- Exercices d’application
- Etablissement, dans le cas
d’un échelon de tension
descendant, de l’équation
différentielle
-Mise en évidence expérimentale de l’énergie di
- énergie emmagasinée
emmagasinée dans une bobine. ( R + r ).i + L. = 0
dans une bobine dt
- A partir de la puissance
instantanée, déduire
l’expression de l’énergie.
❖ Dipôle RLC -Définition du dipôle RLC
1-Oscillations électriques -Exploiter des documents
libres dans un circuit -Mettre en évidence expérimentalement les expérimentaux pour :
R L C série différents régimes des oscillations libres. *reconnaître les tensions
1- Décharge d’un -Savoir brancher l’oscilloscope pour visualiser observées ;
condensateur dans une l’évolution d’une tension. *reconnaître les régimes
bobine. -Savoir l’effet de la résistance sur les régimes d'amortissement ;
- Influence de des oscillations. *mettre en évidence l'influence
l’amortissement - Mettre en évidence expérimentalement de R, de L et de C sur le
- Pseudo-période l'influence de L et de C sur la valeur de la phénomène d’oscillations ;
- Interprétation période des oscillations ; *déterminer la valeur de la
énergétique : transfert pseudo-période et de la période
de l’énergie entre le propre.
condensateur et la -Etablir l’équation différentielle dans le cas -Savoir utiliser les conditions
bobine- effet joule d’un circuit LC idéal : initiales pour déterminer Um et
2-Etude analytique d 2q
+
q
=0
 .
dans le cas dt 2
LC
d’amortissement faible -Trouver l’expression de la période propre
(résistance faible) ; la
T0 = 2 L.C
période propre
-Démontrer la conservation de l’énergie totale
et que
ET = 1/ 2CU Cm = 1/ 2 Lim
2 2

- Etablir les équations différentielles dans le cas

de l’amortissement.

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d 2 q R dq q -Etablir les équations
2
+ + =0 différentielles dans le cas de
dt L dt L C
-Représenter les courbes d’énergies dans le cas l’amortissement.
du régime périodique et pseudopériodique. d 2i R di i
2
+ + =0
dt L dt L C
dET -Exploiter les courbes des
-Montrer que = − Ri 2 énergies pour déterminer la
-Entretien des dt
-Connaître le montage d’entretien des période et l’amplitude des
oscillations oscillations.
Etude oscillations ;
-Etablir l’équation différentielle -Présentation du générateur
expérimentale d’entretien
Etude théorique d 2 q R − k dq q
2
+( ) + =0 -Connaître le rôle du
dt L dt L C générateur du point de vue
-Déterminer la valeur de la résistance à partir énergétique ;
de celle de la constante k. -Exercices.
❖ Oscillations 2 . -Connaître les expressions des
-Trouver la relation u / i =
forcées dans un T grandeurs sinusoïdales
circuit RLC série -Savoir brancher l’oscilloscope pour visualiser i(t ) = I m.cos(2 . f .t + i ) Et
(spécial à SM) l’évolution des tensions u (entre les bornes du u(t ) = Um .Cos(2 f .t + u )
GBF) et uR. -Exploiter des documents
- Oscillations forcées du -Savoir que l’excitateur (GBF) impose sa
expérimentaux pour :
circuit RLC en régime fréquence sur le circuit RLC.
* reconnaître les tensions
sinusoïdale -Mettre en évidence expérimentalement
observées :
l'influence de L, C, R et la fréquence du GBF
- Le courant *déterminer le décalage
sur la phase.
alternatif temporel ;
-Montrer expérimentalement que pour une
sinusoïdal *déduire la valeur de la phase ;
fréquence donnée la valeur efficace de
*déterminer la fréquence du
-Intensité et tension l’intensité de courant est proportionnelle à celle
GBF ;
efficaces de la tension.
-Définition de l’impédance du circuit
-Impédance du -Tracer la courbe d’évolution
U
circuit Z= de U en fonction de I.
I
-Montrer expérimentalement le phénomène de
résonance.
-Définition la bande passante.
N
-Définition du facteur de qualité par Q = 0 . -Tracer la courbe d’évolution
-Résonance d’intensité N de la valeur efficace de
-La bande passante -Trouver l’expression de la puissance moyenne l’intensité en fonction de la
en régime sinusoïdal : fréquence du GBF.
-Le facteur de -Déduire l’aspect de la courbe
qualité Pm = U .I .c os  d’évolution de l’impédance en
R fonction de la fréquence.
-Savoir le facteur de puissance c os  = -Comparer la valeur de la
Z
fréquence correspondant à la
-La puissance en - Savoir que la puissance moyenne est valeur maximale de I avec celle
régime alternatif totalement consommée par l’effet joule, et de la fréquence propre du
sinusoïdal. déduire que P = RI 2 . dipôle LC.
-Le facteur de -Exploiter des documents
puissance expérimentaux pour :
*déterminer la largeur de la
bande passante ;

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*Montrer l’influence de R sur
la sélectivité du circuit ;
-Des exercices d’évaluation.

❖ Applications :
1-Les ondes - Définition de l’onde électromagnétique -Chercher une activité sur
électromagnétiques- - Connaître comment transmettre une l’intérêt d’une onde comme
transmission d’informations information à l’aide d’une porteuse support pour échanger des
- Rappeler que la lumière fait partie des informations
ondes électromagnétiques -Donner des exemples de
-Savoir que pour une antenne émettrice transmission et de réception
l’onde émise a la même fréquence que celle des informations
du signal électrique -Utiliser une activité
-Ecrire une fonction sinusoïdale traduisant permettant de montrer
une information comment transmettre un
2-modulation d’une -Rappeler qu’au cours de la transmission des évènement en direct sur TV
tension alternative informations il n’y a pas de transfert de la -En déduire le rôle des
matière mais transfert de l’énergie antennes
-Rappeler la valeur de la
vitesse de la lumière
-En déduire la vitesse des
ondes électromagnétiques dans
le vide
-Rappeler le rôle d’un GBF
- Chercher une expérience
mettant en évidence l’émission
et la réception d’une onde
électromagnétique (voir
manuel)
-Conclure en comparant les
fréquences des ondes émises et
reçues
-Faire un résumé de l’essentiel
de ce cours
❖ Modulation et -Présenter le circuit AD 633 JN -Correspondre à chaque
démodulation -Montrer son rôle dans la modulation élément de cette expérience
d’amplitude. -Définition de la modulation d’amplitude et son rôle
1- principe de la modulation réaliser le montage expérimental et -Chercher une vidéo montrant
d’amplitude distinguer les trois tensions la modulation d’amplitude
-Comment visualiser ces tensions sur un avec le
oscilloscope - AD 633.
Connaitre les étapes d’une modulation -Exploiter des enregistrements
d’amplitude pour déterminer les
-Etablir l’expression mathématique du signal caractéristiques des différents
modulé. signaux mis en jeu.
-Connaitre les conditions d’une bonne - Déduire la qualité de la
modulation modulation
-Savoir utiliser un oscilloscope pour - Connaître la surmodulation
connaitre une bonne ou mauvaise
modulation

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2-Principe de la -Procédé de détection de l’enveloppe -Chercher préalablement à quoi
démodulation -Connaitre les conditions d’une bonne correspond la démodulation
détection d’enveloppe -Définition de la démodulation
-Elimination de la composante continue -Exploitation de documents
-Représenter le montage permettant la relatifs à la démodulation
démodulation d’amplitude.
-Le circuit d’accord (le circuit bouchon L C). -Réalisation d’un montage
-Connaître les constituants essentiels d’un simple d’un récepteur radio AM
récepteur radio AM - Exercice d’application
Sous-domaine 4 : Mécanique
Savoirs et habilités
1.Lois de Newton
• Connaître et exploiter les expressions du vecteur vitesse instantanée et du vecteur
accélération.
• Connaître l’unité de l’accélération.
• Connaître les coordonnées du vecteur accélération dans repère cartésien et dans la
base de Freinet.
• Exploiter le produit 𝑎⃗. 𝑣⃗ pour déterminer la nature du mouvement (accéléré ou
retardé).
• Connaître le référentiel galiléen.
⃗⃗
∆𝑣
• Connaître la deuxième loi de newton ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = 𝑚. 𝐺 et ∑ 𝐹⃗𝑒𝑥𝑡 = 𝑚. 𝑎⃗𝐺 ; et son domaine
∆𝑡
de validité.
• Reconnaître le rôle de la masse dans l’inertie d’un système.
• Appliquer la deuxième loi de newton pour déterminer les grandeurs cinématiques𝑣⃗𝐺 et
𝑎⃗𝐺 et les grandeurs dynamiques et les exploiter.
• Connaître et utiliser la troisième loi de Newton.
2.Applications
• Connaître et exploiter les deux modèles de frottement fluide : 𝐹⃗ = −𝑘. 𝑣. 𝑖⃗ et 𝐹⃗ =
−𝑘. 𝑣 2 . 𝑖⃗ .
• Exploiter la courbe 𝑣𝐺 = 𝑓(𝑡) pour déterminer :
o La vitesse limite 𝑣𝑙
o Le régime initial et le régime permanent.
• Appliquer la deuxième loi de Newton pour établir l’équation différentielle du mouvement
centre d’inertie d’un solide en chute verticale avec frottement.
• Connaître et appliquer la méthode d’Euler pour la résolution approchée d’une équation
différentielle.
• Connaître la définition de la chute libre verticale.
• Appliquer la deuxième loi de Newton pour établir l’équation différentielle du mouvement
du centre d’inertie d’un solide en chute libre verticale et la résoudre.
• Connaître et exploiter les caractéristiques du mouvement rectiligne uniforme
uniformément varié et ses équations horaires.
• Exploiter le diagramme de la vitesse 𝑣𝐺 = 𝑓(𝑡).
• Choisir le référentiel convenable à l’étude du mouvement.
• Appliquer la deuxième loi de Newton pour établir l’équation différentielle du mouvement
de centre d’inertie d’un système sur un plan incliné et déterminer les grandeurs
cinématiques et dynamiques caractéristiques du mouvement.

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Guide d’opérationnalisation du modèle de l’enseignement par alternance des sciences physiques au secondaire
qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Exploiter un document représentant la trajectoire d’un projectile dans un champ de
pesanteur uniforme pour :
• Déterminer le type du mouvement (plan).
• Représenter les vecteurs vitesse et accélération.
• Déterminer les conditions initiales et quelques paramètres caractérisant le mouvement.
• Appliquer la deuxième loi de Newton dans le cas d’un projectile pour Etablir les
équations différentielles du mouvement.
• En déduire les équations horaires du mouvement et les exploiter.
• Trouver l’équation de la trajectoire et établir les expressions de la portée et de la flèche
et les exploiter.
𝑈
• Connaître et exploiter les relations 𝐹⃗ = 𝑞𝐸⃗⃗ et = .
𝑑
• Appliquer la deuxième loi de Newton dans le cas d’une particule chargée pour :
• Établir les équations différentielles du mouvement.
• Établir les équations horaires du mouvement et les exploiter.
• Trouver l’équation de la trajectoire et l’exploiter pour calculer déflexion électrostatique.
• Connaître les caractéristiques de la force de Lorentz et la règle pour déterminer son
sens.
• Appliquer la deuxième loi de Newton dans le cas d’une particule chargée se trouvant
dans champ magnétique uniforme, avec 𝐵 ⃗⃗ perpendiculaire à 𝑣⃗0 pour :
• Déterminer la nature du mouvement.
• Calculer la déflexion magnétique.
3.Satellites artificiels et Planètes
• Connaître les référentiels héliocentriques – référentiels géocentriques.
• Savoir les Lois de Kepler.
• Appliqué la deuxième loi de Newton au centre d’inertie d’un satellite artificiel ou d’une
planète : force centripète, accélération radiale, modélisation du mouvement du centre
d’inertie d’un satellite.
4. La relation quantitative entre la somme des moments et
l’accélération angulaire
• Connaître le repérage d’un point d’un corps solide en rotation autour d’un axe fixe par
son abscisse angulaire
• Connaître l’expression de l’accélération angulaire et son unité
• Connaître l’expression de la composante normale, aN , et la composante tangentielle,
aT , de l’accélération a⃗⃗ en fonction des grandeurs angulaires
• Connaître, appliquer et exploiter la relation fondamentale de dynamique dans le cas de
rotation autour d’un axe fixe
• Connaître et exploiter le mouvement de rotation uniformément varié et ses équations
horaires
5.Systèmes oscillants
• Connaître la définition des oscillations mécaniques suivantes : Pendule simple, pendule
pesant, pendule de torsion et le système (solide-ressort).
• Connaître le mouvement oscillant, le mouvement périodique puis la position d’équilibre,
l’amplitude et la période propre.
• Connaître les oscillations libres.
• Déterminer les différentes types et régimes d’un amortissement des oscillations.

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Savoir comment un système peut atteindre un régime apériodique.
• Connaître que dans le cas d’un amortissement faible, la pseudo-période est voisine de
la période propre
• Connaître les caractéristiques de la force de rappel exercée par un ressort sur un corps
solide en mouvement.
• Exploiter le diagramme de distances xG(t) ; vG(t) ; aG(t).
• Exploiter le diagramme Ɵ=f(t) pour déterminer les termes qui caractérise le mouvement
d’un pendule pesant et de torsion.
• Appliquer la deuxième loi de Newton au solide pour effectuer l’équation différentielle
d’un corps solide en mouvement.
• Ecrire l’équation horaire d’un solide en mouvement et déterminer sa nature de
mouvement.
• Connaître la signification physique de tous les termes intervenant dans la solution de
l’équation différentielle et le déterminer à partir des conditions initiales.
• Connaître et savoir exploiter l’expression de la période propre et la fréquence propre
d’un oscillateur mécanique.
• Déterminer les types d’amortissement (solide-fluide) à partir des différents diagrammes
de distances.
• Déterminer l’expression du couple de rappel exercée par un fil de torsion sur un corps
solide en mouvement.
• Savoir le pendule simple isochronisme d’un pendule pesant.
• Connaitre la définition de l’excitateur, la résonance et le phénomène de la résonance
mécanique.
• Savoir que la résonance mécanique se produit lorsque la période de l’excitateur est
voisine de la période propre du résonateur.
• Connaître l’influence de l’amortissement sur les régimes de résonances.
6. Aspects énergétiques
• Connaître l’expression du travail élémentaire d’une force.
• Etablir l’expression du travail d’une force extérieur appliquée à l’extrémité d’un ressort.
• Connaître l’expression de l’énergie potentielle élastique et son unité.
• Connaître, exploiter et appliquer la relation entre le travail d’une force exercée par un
ressort et la variation d’énergie potentielle élastique.
• Déterminer et appliquer l’expression de l’énergie mécanique du système (solide-
ressort).
• Exploiter la conservation et non-conservation de l’énergie mécanique du système
(solide-ressort).
• Exploiter les diagrammes des énergies.
• Savoir l’expression de travail d’un couple et de l’énergie potentielle de torsion.
• Connaître, exploiter et appliquer la relation entre le travail d’un couple de torsion et la
variation d’énergie potentielle de torsion.
• Déterminer et appliquer l’expression de l’énergie mécanique d’un pendule de torsion.
• Exploiter la conservation et non-conservation de l’énergie mécanique d’un pendule de
torsion.
• Exploiter l’expression de l’énergie potentielle de pesanteur et l’énergie cinétique pour
déterminer l’énergie mécanique d’un pendule pesant.
• Exploiter la conservation de l’énergie mécanique d’un pendule pesant.

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Atome et mécanique de Newton
• Connaître les expressions de la force d’interaction gravitationnelle et de la force
d’interaction électrostatique.
• Savoir que l’énergie de l’atome est quantifiée et que la mécanique de Newton ne permet
pas d’interpréter cette quantification.
• Connaître et exploiter la relation ΔΕ=hν et convertir les joules en eV et
réciproquement.
• Interpréter un spectre des raies.
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
Les lois de Newton 3h 2h
Application : La chute verticale d’un corps solide 2h 2h
Mouvements plans 6h 2h
Satellites artificiels et planètes 2h 1h
La relation quantitative entre la somme des
moments et l’accélération angulaire 2h 4h
Systèmes oscillants 6h 5h
Aspects énergétiques 4h 1h
Atomes et mécanique de Newton 2h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Les lois de Newton -Définition du vecteur vitesse -Exploiter le document
1. Vecteur vitesse instantanée et du vecteur accélération expérimental pour déterminer les
instantanée et vecteur instantanée. coordonnées de 𝑎⃗𝐺 et 𝑣⃗𝐺 .
accélération instantanée. -Savoir l’unité de l’accélération. -Connaître et utiliser la première loi
-Reconnaître les coordonnées du de Newton.
vecteur accélération dans un repère -Connaître et utiliser la troisième loi
cartésien et dans la base de Freinet. de Newton.
2. Mouvement rectiligne -Définition du mouvement rectiligne -Utiliser les équations aux
uniformément varié. uniformément variée dimensions.
-Exploiter le produit 𝑎⃗𝐺 . 𝑣⃗𝐺 pour -Exercices.
déterminer la nature de mouvement
3. Lois de Newton (Accéléré ou retardé).
- Connaître la deuxième loi de
Newton à partir des résultats
4. Application : expérimentaux.
Mouvement d’un corps -Savoir l’effet de la masse dans
solide sur un plan l’inertie d’un système.
horizontal et incliné. -Appliquer la deuxième loi de
Newton pour déterminer les
grandeurs 𝑎⃗𝐺 et 𝑣⃗𝐺 .
- Appliquer la deuxième loi de
Newton dans le cas de Mouvement
d’un corps solide sur un plan
horizontal et incliné pour déterminer
la nature de mouvement et les
équations horaire de mouvement.
❖ Applications : Chute -Connaître et exploiter les deux -Exploiter les résultats
verticale d’un solide. modèles de frottement fluide : 𝐹⃗ = expérimentaux pour mettre en
1. Champ de pesanteur. −𝑘. 𝑣. 𝑖⃗ et 𝐹⃗ = −𝑘. 𝑣 2 . 𝑖⃗ .

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
2. Forces exercée par un - Exploiter la courbe 𝑣𝐺 = 𝑓(𝑡) pour évidence les caractéristiques du
fluide. déterminer : mouvement.
3. Chute verticale avec - La vitesse limite 𝑣𝑙 . - Tracer la courbe :
frottement. - Les deux régimes et le temps 𝑣𝐺 = 𝑓(𝑡)
4. Chute libre verticale. caractéristique. sur le cahier.
-Savoir la relation entre 𝑎0 , 𝑣𝑙 et 𝜏. -Reconnaître la vitesse limite à
-Etablir l’équation différentielle du partir de l’équation différentielle.
mouvement en chute verticale avec -Connaître et exploiter les
frottement. caractéristiques du mouvement
-Connaître et appliquer la méthode uniformément varié et ses équations.
d’Euler pour la résolution de - Exercices
l’équation différentielle.
- Définition de la chute libre.
-Etablir l’équation différentielle d’un
solide en chute verticale libre et les
résoudre.
❖ Applications : - Exploiter un document représentant -Exploiter un document représentant
mouvements plans. la trajectoire d’un projectile dans un la trajectoire d’un projectile dans un
1. Mouvement d’un champ de pesanteur pour déterminer champ de pesanteur pour déterminer
projectile dans un champ le type de mouvement et représenter les conditions initiales et quelques
de pesanteur. les vecteurs vitesse et accélération. paramètres caractérisant le
2. Mouvement d’une - Etablir les équations différentielles mouvement.
particule chargée dans du mouvement.
un champ électrique -En déduire les équations horaires et
uniforme. (spécial à les exploiter pour trouver l’équation
Science mathématique) de la trajectoire et établir les
expressions de la portée et de la - Etablir les équations horaires du
flèche. mouvement et les exploiter.
- Connaître et exploiter les relations -Trouver l’équation de la trajectoire.
𝑈
𝐹⃗ = 𝑞𝐸⃗⃗ et = . -Exercices
𝑑
- Etablir les équations différentielles
du mouvement.
-Exploiter l’équation de la trajectoire
pour calculer la déflexion
électrostatique.
3. Mouvement d’une
-Connaître les caractéristiques de la
particule chargée dans
force de Lorentz et la règle pour
un champ magnétique
déterminer son sens.
uniforme.
-Appliquer la deuxième loi de
Application : Spectromètre de
Newton dans le cas d’une particule
masse,
chargée se trouvant dans un champ
4. Application :
magnétique uniforme, avec 𝐵 ⃗⃗
Spectromètre de masse.
perpendiculaire à 𝑣⃗0 , pour déterminer
la nature de mouvement et calculer la
déflexion magnétique.
❖ Satellites artificiels et - Connaître les trois lois de Kepler -Utiliser les activités documentaires.
Planètes. - Connaitre l’expression du vecteur -Connaître le référentiel
1- Choisir le bon vitesse dans le repère de Freinet héliocentrique et le référentiel
référentiel - Connaitre l’expression du vecteur géocentriques.
accélération dans le repère de -Propriétés d’un mouvement
2- Les lois de Kepler Freinet circulaire uniforme
-Connaître la relation 𝑉 = 𝑟𝜔

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
2𝜋
3- Le mouvement - Connaître les conditions -Connaître la relation 𝑇 = 𝜔
circulaire uniforme d’obtention d’un mouvement
-Connaître la formule mathématique
circulaire uniforme
de la loi de Newton de la gravitation
4- La loi de la - Etude de Mouvement d’une
universelle
gravitation planète (𝑃) autour du soleil. -Etude de Mouvement d’un Satellite
universelle - Utiliser des sources numériques (𝑆) autour de la terre
(𝑣𝑖𝑑é𝑜𝑠) qui illustrent le - Savoir pourquoi les satellites
5- Modélisation du mouvement d’une planète autour du Nilesat ; Hotbird ; Astra. Sont des
mouvement soleil ou d’un satellite autour de la satellites géostationnaires
terre.
- Exercices d’intégration
6- Les satellites -Définition d’un satellite
géostationnaires géostationnaire et connaitre les
conditions nécessaires pour que ce
soit le cas.
❖ La relation -Connaître l’expression de -Connaître le repérage d’un point
quantitative entre la l’accélération angulaire et son unité d’un corps solide en rotation autour
somme des moments -Connaître l’expression de la d’un axe fixe par son abscisse
et l’accélération composante normale, aN , et la angulaire.
angulaire composante tangentielle, aT , de - Connaître l’unité de l’abscisse
1- Abscisse angulaire et l’accélération a⃗⃗ en fonction des angulaire
accélération angulaire grandeurs angulaires -Utiliser des activités documentaires
-Connaître, et exploiter la relation pour déterminer la vitesse angulaire
2- la relation
fondamentale de dynamique dans le par la méthode d’encadrement
fondamentale de
dynamique dans le cas de cas de rotation autour d’un axe fixe -Utiliser des résultats
∑ 𝑀△ (𝐹⃗ ) = 𝐽△ 𝜃̈ expérimentaux pour vérifier la
rotation autour d’un axe
fixe – rôle du moment relation ∑ 𝑀△ (𝐹⃗ ) = 𝐽△ 𝜃̈
- Connaître et exploiter le mouvement
d’inertie -Utiliser des RN pour connaître
de rotation uniformément varié et ses
3- mouvement d’un différentes sortes de mouvement de
équations horaires
système mécanique rotation.
(translation ou rotation Exercices « d’intégration »
autour d’un axe fixe)
❖ Systèmes oscillants -Définition des oscillateurs -Reconnaître les différentes types et
1-Présentation de mécaniques suivants : Pendule régimes d’un amortissement des
systèmes mécaniques simple, pendule pesant, pendule de oscillations et les oscillations libres.
oscillants : torsion et le système (solide-ressort). -utiliser la simulation pour mettre en
Pendule simple, pendule -Définition du mouvement oscillant, évidence dans le cas où
pesant, pendule de de la Position d’équilibre et de l’amortissement est faible :la
torsion et le système l’amplitude. pseudo-période est voisine de la
(solide-ressort) -Savoir les caractéristiques de la force période propre.
2- système oscillant de rappel exercée par un ressort. - Exploiter le diagramme de
(Solide-ressort) : -Exploiter les résultats expérimentaux distances x=f(t) et le diagramme
Force de rappel, pour mesurer la période propre et Ɵ=f(t) pour déterminer les termes
Equation différentielle l’amplitude. qui caractérise le mouvement d’un
Période propre, -Appliquer la deuxième loi de oscillateur mécanique.
Amortissement. Newton pour déterminer l’équation -Trouver l’équation différentielle
3-Pendule de torsion : différentielle d’un corps solide en d’un pendule élastique incliné et
Couple de rappel, mouvement de translation (pendule verticale.
Equation différentielle élastique horizontale) et en -Savoir par analogie avec RLC que
du mouvement mouvement de rotation (pendule la solution de l’équation
pesant et de torsion). différentielle (cas de translation)
4-Pendule pesant : -Connaitre la signification physique 2ᴨ
s’écrit sous la forme : x(t)=Xmcos(𝑇𝑜
de tous les termes intervenant dans la

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
Equation différentielle, solution de l’équation différentielle : t +ᴪ) et s’écrit dans le cas de
Période propre, 2ᴨ rotation :
x(t)=Xmcos(𝑇𝑜 t +ᴪ) Et
Amortissement. 2ᴨ
2ᴨ Ɵ(t)= Ɵmcos( t +ᴪ). Et déterminer
5-Phénomène de Ɵ(t)= Ɵm cos(𝑇𝑜 t +ᴪ). 𝑇𝑜
les constantes Ɵm, 𝑇𝑜 et ᴪ et leur
résonnance : -Mettre en évidence par l’analyse
unité.
Influence de dimensionnelle l’expression de la
-Savoir que le pendule simple est un
l’amortissement. période propre.
cas exceptionnel du pendule pesant.
-Connaitre le pendule simple
- Utiliser les différents diagrammes
isochronisme d’un pendule pesant des
de distances pour mettre en évidence
petites oscillations.
les types d’amortissement (solide-
-Présentation expérimentale du
fluide).
phénomène : Excitateur, Résonateur,
-Connaître des exemples de
Amplitude et période des oscillations,
résonance mécanique.
- Savoir que la résonance mécanique
Exercices ‘‘d’intégration’’.
se produit lorsque la période de
l’excitateur est voisine de la période
propre du résonateur.
-Savoir que l’augmentation de
l’amortissement provoque une
diminution de l’amplitude.
-Exercices d’application
récapitulatifs.
❖ Aspects énergétiques -Le travail élémentaire d’une force -Reconnaître les expressions des
1-Travail d’une force non constante. énergies : cinétique, potentielle de
extérieure exercée par un -Etablir l’expression du travail d’une pesanteur et mécanique
ressort-Energie potentille force extérieure appliquée à (Cas de rotation et translation).
élastique- Energie l’extrémité d’un ressort par la -Appliquer la relation entre le travail
mécanique d’un système méthode graphique. d’une force exercée par un ressort et
(solide-ressort). -L’énergie potentielle élastique. la variation d’énergie potentielle
2-Energie potentielle de -Indiquer lors de la conservation de élastique.
torsion, Energie l’énergie mécanique que : l’énergie -Savoir exploiter un document
mécanique d’un pendule cinétique se transforme en énergie expérimental pour :
de torsion. potentielle d’un oscillateur *calculer des énergies.
3-Energie mécanique mécanique et réciproquement. *Reconnaître et interpréter la
d’un pendule pesant. Exercice d’application. conservation ou la non-conservation
-Exploiter les diagrammes des de l’énergie mécanique d’un
énergies. oscillateur mécanique.
-Savoir l’expression de travail d’un - Appliquer la relation entre le
couple et de l’énergie potentielle de travail d’un couple de torsion et la
torsion. variation d’énergie
-Connaître, exploiter l’énergie -Appliquer l’expression de l’énergie
potentielle de torsion. mécanique d’un pendule de torsion.
-Déterminer et appliquer l’expression -Appliquer l’expression de l’énergie
de l’énergie mécanique d’un pendule mécanique d’un pendule pesant.
de torsion. - Exercice « d’intégration »
-Exploiter la conservation et non-
conservation de l’énergie mécanique
d’un pendule de torsion.
-Déterminer l’expression de l’énergie
mécanique d’un pendule de torsion.

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-Exploiter la conservation de
l’énergie mécanique d’un pendule
pesant.
❖ Atomes et mécanique -Savoir que l’énergie de l’atome est -La connaissance et l’exploitation
de Newton quantifiée et que la mécanique de de l’expression de la force
1-Limites de la Newton ne permet pas d’interpréter d’interaction gravitationnelle et de
mécanique de Newton, cette quantification. la force d’interaction
quantification des -Mettre en évidence la relation entre électrostatique.
échanges d’énergie, l’énergie d’un photon E et la - Exploiter la relation
quantification des constante de Planck h, la longueur 𝑪
ΔE=hν=h.𝝀
niveaux d’énergie d’un d’onde dans le vide 𝝀 et la fréquence
-Exercices.
atome, d’une molécule et d’onde ν.
d’un noyau. ΔE=hν=h.𝝀
𝑪

2-Application aux
-Utiliser des activités documentaires
spectres, Constante de
pour mettre en évidence la
Planck, la relation ΔΕ=hν
quantification des échanges
d’énergie, la quantification des
niveaux d’énergie d’un atome, d’une
molécule et d’un noyau.
-Interpréter un spectre des raies.
-Exercice d’application.
DEUXIEME DOMAINE PRINCIPAL : CHIMIE
Introduction : les questions qui se posent au chimiste
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
Les questions qui se posent au chimiste 0h 2h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
Les questions qui se posent au chimiste -Utiliser des activités
1- Activités du chimiste et son rôle dans documentaires pour découvrir les
la société. activités du chimiste, et savoir les
2- Les questions qui se posent au questions qu’il se pose.
chimiste.
Sous domaine 1 : Les transformations rapides et transformations lentes

Savoirs et habilités
1ère Partie : Les transformations rapides et transformations lentes
1 - Les transformations rapides et transformations lentes
• Rappel sur les réactions d’oxydo-réduction et utilisation de la double flèche pour les
demi-équations du couple Ox/Red
• Mise en évidence expérimentale des transformations rapides et des transformations
lentes ;
• Déterminer à partir des résultats expérimentaux, l'influence des facteurs cinétiques
(température et concentration) sur la vitesse de réaction.
2 - Suivi temporel d’une transformation chimique, vitesse de
réaction
• Justifier les différentes opérations réalisées lors du suivi de l'évolution temporelle d'un
système et exploiter les résultats expérimentaux.

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• Repérer l'équivalence lors d'un titrage et l'exploiter.
• Exploiter les différentes courbes d'évolution de la quantité de matière d'une espèce
chimique, sa concentration, l'avancement de réaction, sa conductivité électrique, sa
conductance, la pression ou le volume d'un réactif ou d'un produit.
• Dresser le tableau d'avancement d'une réaction et l'exploiter. Connaître l'expression de
la vitesse volumique de réaction.
• Connaître l'influence de la concentration des réactifs et de la température sur la vitesse
volumique de réaction.
• Interpréter qualitativement la variation de la vitesse de réaction à l'aide d'une des
courbes d'évolution tracées.
• Déterminer graphiquement la valeur de la vitesse volumique de réaction.
• La définition du temps de demi-réaction t1/2.
• Déterminer le temps de demi-réaction graphiquement ou en exploitant des résultats
expérimentaux.
• Interpréter l'influence de la concentration de l'un des réactifs et/ou de la température
sur le nombre de chocs efficaces par unité de temps
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les transformations rapides et transformations lentes 1h 2h
❖ Suivi temporel d’une transformation chimique 5h 3h
Gestion des apprentissages

Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage

❖ Les transformations rapides et -Réaliser des expériences mettant en -Ecriture des demi-équations
les transformations lentes évidence qualitativement les d’oxydoréduction et identification
1- Rappel sur les réactions transformations lentes et les des couples Ox/Red ;
d’oxydoréduction et transformations rapides et l’influence -Définir un oxydant, un
utilisation de la double flèche des facteurs cinétiques (température réducteur et une réaction
pour les demi-équations du et concentrations des réactifs) par : d’oxydoréduction ;
couple Ox/Red ▪ Observation visuelle du -Activité traitant quelques
2- Mise en évidence changement de couleur exemples de transformations
expérimentale des ▪ Appareils de mesures lentes (rapides) dans la vie
transformations rapides et (manomètre, conductimètre …) courante ;
des transformations lentes ; ▪ Exercice d’application - Exercices
3- Mise en évidence
expérimentale des facteurs
cinétiques : température et
concentrations des réactifs ;
❖ Suivi temporel d’une -Définition de la vitesse volumique - Définir et repérer le point
transformation chimique d’une réaction chimique exprimée en d’équivalence ;
1- Vitesse volumique de la mol par unité de temps et unité de -Exploiter le tableau d’avancement
réaction : 1 𝑑𝑥 pour établir la relation
volume 𝑣(𝑡) = 𝑉 × 𝑑𝑡 , avec x :
- Sa définition et les méthodes d’équivalence ;
avancement de la réaction et V
de sa détermination ; -Exploitation et analyse des
volume du milieu réactionnel ;
2- Suivi temporel d’une courbes obtenues
-Évolution de la vitesse de la réaction
transformation ; expérimentalement ;
au cours du temps ;
-Définition du Temps de demi-
réaction t1/2 :

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-Suivi temporel d’une transformation -Détermination de la vitesse
par : volumique aux différentes dates et
o Dosage d’échantillons, le temps de demi-réaction ;
o Mesure de pression - -Savoir l’effet de la concentration
conductimétrie, des réactifs et la température sur la
. Interprétation microscopique o Étapes à suivre pour vitesse volumique de la réaction ;
d’une transformation déterminer la vitesse
chimique (chocs efficaces) volumique et le temps de
demi-réaction ;
- Influence de la concentration des
réactifs et de la température sur le
nombre de chocs efficaces par unité
de temps ;
- Explication des chocs efficaces au
niveau microscopique par simulation
;
Sous-domaine 2 : Les transformations limitées d’un système chimique :
Savoirs et habilités
1. Les transformations s’effectuant dans les deux sens

• Connaître la définition d’un acide et d’une base selon Bronsted.

• Ecrire l'équation de la réaction modélisant une transformation acido-basique et identifier les
deux couples intervenants.
• Déterminer le pH d'une solution aqueuse.
• Calculer l'avancement final de la réaction d'un acide avec l’eau, connaissant la valeur de la
concentration et du pH de la solution de cet acide, et le comparer à l'avancement maximal.
• Définition du taux d'avancement final d'une réaction et le déterminer à partir de données
expérimentales.
• Interpréter à l'échelle microscopique, l'état d'équilibre d'un système chimique
2. État d’équilibre d’un système chimique.

• Utiliser la relation liant la conductance G, d'une partie de solution, aux concentrations molaires
et fictives [Xi] des ions Xi en solution.
• Savoir que, lorsque l'état d'équilibre du système est atteint les quantités de matière n'évoluent
plus, et que cet état d'équilibre est dynamique.
• Donner et utiliser l'expression littérale du quotient de réaction Q r à partir de l'équation de la
réaction.
• Savoir que le quotient de réaction Qreq, associée à l'équation de la réaction, à l'état d'équilibre
d'un système, prend une valeur, indépendante des concentrations, nommée constante
d'équilibre K .
• Savoir que, pour une transformation donnée, le taux d'avancement final dépend de la
constante d'équilibre et de l'état initial du système.
3. Transformations chimiques liées aux réactions acido-basiques dans une solution
aqueuse.

• Connaître le produit ionique de l’eau Ke, et la constante pKe;

• Connaître la relation pKe = -logKe
• Déterminer la nature d'une solution aqueuse (acide ou basique ou neutre) à partir de la valeur
de son pH
• Déterminer la valeur du pH d'une solution aqueuse à partir de la concentration molaire des
ions H3O+ ou HO-.

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qualifiant ‫ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬Année Scolaire :2020-2021
• Ecrire et utiliser l'expression de1
la constante d'acidité KA associée à l'équation de la réaction
d'un acide avec l'eau. 1

• Connaître la relation pKA= -logKA.

• Déterminer la constante d'équilibre associée à l'équation d'une réaction acido-basique à l'aide
des constantes d'acidité des couples en présence.
• Indiquer l'espèce prédominante connaissant le pH d'une solution aqueuse et le pKA du couple
acide/base.
• Exploiter le diagramme de prédominance et de distribution des espèces acides et basiques
présentes en solution aqueuse.
• Ecrire l'équation de réaction du dosage (en utilisant une seule flèche).
• Connaître le dispositif expérimental d'un dosage acido-basique.
• Exploiter la courbe ou les résultats du dosage.
• Repérer et exploiter le point d'équivalence.
• Justifier le choix de l'indicateur coloré adéquat pour repérer l'équivalence.
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les réactions s’effectuant dans les deux sens 2h 1h
❖ État d’équilibre d’un système chimique 2h 2h
❖ Transformations chimiques liées aux réactions acido-
6h 4h
basiques dans une solution aqueuse
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Transformations -Mettre en évidence par pH-métrie -Définition d’un acide et d’une
chimiques s’effectuant que :la transformation n’est pas base selon Bronsted
dans les deux sens toujours totale et que la réaction -Écriture d’une équation chimique
1. Notion et mesure du correspondante s’effectue dans les modélisant une transformation
pH d’une solution ; deux sens (étude d’un exemple de chimique et préciser les couples
réaction acido-basique) acide/base mis en jeu ;
2. Les transformations -Définition du pH d’une solution -Calcul de l’avancement final de la
limitées ; aqueuse diluée ; réaction d’un acide avec l’eau à
-Le taux d’avancement final d’une partir de la concentration molaire
𝑥
réaction : 𝜏 = 𝑥 𝑓 avec 𝜏 ≤ 1 ; et le pH de cette solution, puis le
𝑚𝑎𝑥 comparer à l’avancement
-Caractériser une transformation maximal ;
limitée par 𝑥𝑓 < 𝑥𝑚𝑎𝑥 ; -Savoir déterminer -Le taux
-Modélisation d’une transformation d’avancement final à partir d’une
limitée par deux réactions inversées mesure
simultanées par l’écriture : -Exercice.
𝑎𝐴 + 𝑏𝐵 ⇄ 𝑐𝐶 + 𝑑𝐷 ;
- Exercice d’intégration

❖ État d’équilibre d’un -Quotient de réaction 𝑄𝑟 : expression

système chimique littérale en fonction des concentrations
1- Quotient de réaction molaires des espèces dissoutes dans un
𝑸𝒓 . état déterminé d’un système chimique ;

-Généralisation pour différents cas :

solution aqueuse homogène ou
hétérogène (présence de corps solides) ;

2- La constante d’équilibre
.

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-Savoir exprimer littéralement le -Exploiter la relation entre la

quotient de réaction à partir de conductance d’une portion de
l’équation chimique ; solution et les concentrations
-Mettre en évidence, par effectives des ions qui y sont
conductimétrie, que le quotient de présents ;
réaction 𝑄𝑟 d’un système chimique en
3- Influence de l’état initial équilibre est une constante -Déterminer, par conductimétrie,
d’un système chimique indépendante de son état initial appelé le taux d’avancement final de
sur le taux d’avancement La constante d’équilibre 𝐾 réaction des différents acides avec
final d’une réaction -Savoir que la quantité de matière l’eau ayant même concentration en
chimique ; n’évolue plus une fois l’équilibre soluté apporté..;
atteint et que l’état d’équilibre est
dynamique ; -Exercices :
- Savoir que le taux d’avancement final
d’une réaction donnée dépend de la
constante d’équilibre et de l’état initial
du système.
-Exercice d’intégration
❖ Transformations chimiques - Définition de l’autoprotolyse de l’eau.
-Exploiter des activités
liées aux réactions acido- - Connaître le produit ionique de l’eau,
documentaires pour mettre en
basiques dans une solution Ke et la constante pKe. évidence les ions H3O+ et HO- dans
aqueuse : - Exploiter les résultats expérimentauxl’eau distillée, et calculer Ke et pKe
1-Le produit ionique de pour écrire et utiliser l’expression de la
à 25oC.
l’eau Ke, et la constante pKe constante d’acidité KA associée à -Exploiter des Documents
2- constante d’acidité KA l’équation de la réaction d’un acide expérimentaux pour :
avec l’eau. -Déterminer la nature d’une
-Connaître la relation pKA= -logKA. solution (acide, base ou neutre) à
3-Constante d’équilibre -Déterminer la constante d’équilibre K partir de la valeur de pH ;
associée à une réaction associée à l’équation d’une réaction -Déterminer la valeur de pH d’une
acido-basique. acido-basique à l’aide des constantes solution à partir de la
d’acidité des couples en présence. concentration molaire des ions
-Comparer des solutions acides ayant H3O+ et HO- ;
même concentration. -Utiliser des résultats
4-Le diagramme de -Comparer des solutions basiques ayant expérimentaux pour comparer des
prédominance et de même concentration. comportements des acides ou des
distribution d’un acide et sa - Définition de l’espèce prédominante. bases en solution aqueuse ayant
base conjuguée en solution -Connaître le diagramme de
même concentration.
aqueuse. prédominance et de distribution d’un -Exploiter le diagramme de
acide et sa base conjuguée en solution prédominance et de distribution
aqueuse. d’un acide et sa base conjuguée en
solution aqueuse.
-Indiquer l’espèce prédominante dans -Reconnaitre la zone de virage
une solution aqueuse connaissant le pH d’un indicateur coloré acide-base.
5-Titrage pH-métrique d’un et la constante pKA du couple
acide par une base. acide/base. -Tracer la courbe du dosage.
-Connaître le dispositif expérimental -Exploiter les résultats du dosage.
du dosage acido-basique. -Titrage pH-métrique d’une base
- Ecrire l’équation du dosage. par un acide.
- Exploiter la courbe du dosage. -Exercice d’intégration.
-Déterminer 𝜏 le taux d’avancement
finale à partir d’un exemple de

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dosage acido-basique, en déduire la
réaction est totale.
-La relation d’équivalence.
-Repérer et exploiter le point
d’équivalence.
-Justifier le choix de l’indicateur coloré
adéquat pour repérer le point
d’équivalence.
- Exercices d’application.
Sous-domaine 3 : Sens d’évolution d’un système chimique
1- Evolution spontanée d’un système chimique :
• Connaître le critère d’évolution spontanée : au cours du temps, la valeur du quotient de la
réaction Qr tend vers la constante d’équilibre K ;
• Illustration de ce critère sur des réactions acido-basiques et des réactions d’oxydo-réduction ;
2- Transformations spontanées dans les piles et récupération de l’énergie :
• Schématiser une pile (schéma conventionnel, schéma) ;
• Déterminer le sens de déplacement des porteurs de charges dans une pile en utilisant le critère
d’évolution spontanée ;
• Interpréter le fonctionnement d’une pile en disposant d’une information parmi les suivantes :
le sens du courant, la force électromotrice, les réactions aux électrodes, la polarité des
électrodes ou le mouvement des porteurs de charges.
• Ecrire les équations des réactions aux électrodes (avec double flèche) et l’équation bilan lors
du fonctionnement de la pile (avec une seule flèche).
• Etablir la relation entre les quantités de matière des espèces formées ou consommées,
l’intensité du courant et la durée de fonctionnement de la pile. Utiliser cette relation pour
déterminer d’autres grandeurs (quantité d’électricité, l’avancement de la réaction, variation de
masse … ).
3- Exemples de transformations forcées
• Reconnaître l’électrode à laquelle se produit les réactions d’oxydation (anode) ou l’électrode à
laquelle se produit la réaction de réduction (cathode), connaissant le sens du courant imposé
par le générateur.
• Schématiser le montage expérimental de l’électrolyse.
• Ecrire les équations des réactions aux électrodes (avec double flèche) et l’équation bilan
(simple flèche) lors d’une électrolyse.
• Etablir la relation entre les quantités de matière des espèces formées ou consommées,
l’intensité du courant et la durée de l’électrolyse. Utiliser cette relation pour déterminer d’autres
grandeurs (l’avancement de la réaction, variation de masse, volume d’un gaz...)
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Evolution spontanée d’un système chimique 1h 2h
❖ Transformations spontanées dans les piles et
récupération de l’énergie 5h 4h
❖ Exemples de transformations forcées 3h 3h
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Evolution spontanée d’un -Définition du quotient de la réaction - Calculer le quotient de la
système chimique : Qr à un instant donné. réaction Qri à un l’état initial.

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-Savoir le critère d’évolution -Illustration de ce critère sur des
1- Quotient de la réaction. spontanée d’un système chimique. réactions acido-basiques et des
2- Critère d’évolution -Appliquer le critère d’évolution réactions d’oxydo-réduction.
spontanée d’un système spontanée sur une réaction acido- - Exercice d’application.
chimique. basique et une réaction d’oxydo- - Exercice « d’intégration ».
réduction.
-Exercices d’application.
❖ Transformations -Transfert indirect des électrons. - Transfert spontané direct
spontanées dans les piles et -Construction et fonctionnement d’une d’électrons entre des espèces
récupération de l’énergie : pile : sens de courant électrique, chimiques mélangées de deux
1- Transfert spontané mesure de force électromotrice (f.e.m) couples Ox/Red de type ion
d’électrons entre des E, mouvement des porteurs de charges, métallique/métal.
espèces chimiques : rôle du pont salin (jonction - Schématiser une pile : schéma.
électrolytique) et réactions aux
électrodes.
- Le schéma conventionnel de pile.
- Savoir que la pile est un système hors
équilibre au cours de son
fonctionnement en générateur.
- Savoir que lors d’évolution spontanée -Déterminer la durée maximale
de la pile, la valeur du quotient de de fonctionnement d’une pile.
2- Etude quantitative d’une réaction tend vers la constante - Exercices.
pile. d’équilibre.
-Déterminer la quantité d’électricité
maximale débitée dans un circuit
lorsque la pile est à l’équilibre (usée).
-Exercice d’intégration.

❖ Exemples de -Mise en évidence expérimentale de -Schématiser le montage

transformations forcées l’électrolyse expérimental de l'électrolyse.
1- La mise en évidence
expérimentale de la -Connaître que l’électrolyse et une - Établir la relation entre les
possibilité de changer, dans transformation forcée. quantités de matière des espèces
certains cas, le sens formées ou consommées,
d'évolution d'un système en -Écrire les équations des réactions aux l'intensité du courant et la durée
imposant un courant de sens électrodes (avec double flèche) et de l'électrolyse.
inverse à celui observé l'équation bilan (simple flèche) lors
lorsque le système évolue d'une électrolyse. -Activité : application de
spontanément l’électrolyse dans les
(transformation forcée). -Reconnaître l'électrode à laquelle se accumulateurs de plomb ;
-Réactions aux niveaux des produit la réaction d'oxydation (anode)
électrodes : anode et cathode et l'électrode à laquelle se produit la - Activité : Application aux
2-Application à l’électrolyse : réaction de réduction (cathode) en transformations dans le monde
principe et exemples connaissant le sens du courant imposé vivant : la respiration et la
d'applications courantes et par le générateur. photosynthèse.
industrielles -Exercices
-Application : l'électrolyse d’une
solution de chlorure de sodium.
Exercice d’intégration.
Sous-domaine 4 : Méthode de contrôle de l'évolution des systèmes
chimiques
1- Les réactions d'estérification et d'hydrolyse

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• Reconnaître dans la formule d'une espèce chimique organique les groupes caractéristiques : -OH
(hydroxyle); -CO2H (carboxyle); -CO2R (ester): -CO-O-CO- (anhydride).
• Écrire les équations des réactions d'estérification et d'hydrolyse.
• Retrouver, à partir de la formule semi-développée de l'ester, les formules de l'acide carboxylique et de
l'alcool correspondants.
• Nommer les esters comportant cinq atomes de carbone au maximum.
• Connaître les caractéristiques des réactions d'estérification et d'hydrolyse (lentes et limitées).
• Ecrire la constante d’équilibre des équations des réactions d’estérification et d’hydrolyse.
• Savoir que le catalyseur est une espèce qui augmente la vitesse d'une réaction chimique sans modifier
l'état d'équilibre du système.
• Savoir que la présence de l'un des réactifs en excès ou l'élimination de l'un des produits déplace l'état
d'équilibre du système dans le sens direct.
2- Contrôle de l'évolution des systèmes chimiques par changement d'un réactif ou par catalyse.
• Justifier le choix du matériel expérimental à utiliser : chauffage à reflux, distillation fractionnée,
cristallisation, et filtration sous vide.
• Reconnaître les consignes de sécurité.
• Proposer un protocole expérimental, et justifier ses étapes.
• Écrire l'équation de la réaction d'un anhydride d'acide avec un alcool et celle de l'hydrolyse basique d'un
ester.
• Connaitre les caractéristiques de la réaction d'un anhydride d'acide avec un alcool (rapide et totale).
• Calculer le rendement d'une transformation chimique.
• Reconnaître la partie hydrophile et la partie hydrophobe d'un ion carboxylate à chaine longue.
• Connaître les rôles accélérateur et sélectif du catalyseur
Répartition horaire
Enseignement présentiel Auto-apprentissage
❖ Les réactions d'estérification et d'hydrolyse 3h 3h
❖ Contrôle de l'évolution des systèmes chimiques par
3h 3h
changement d'un réactif ou par catalyse.
Gestion des apprentissages
Contenus Activités en présentiel Activités en auto-apprentissage
❖ Les réactions d'estérification -Connaître les groupes •Connaître les groupes
et d'hydrolyse : caractéristiques -CO2 R (ester) : caractéristiques -OH (hydroxyle) ;
1- Formation d'un ester à -CO-O-CO- (anhydride). -CO2 H (carboxyle)
partir d'un acide carboxylique -Nommer les esters comportant
et d'un alcool, écriture de cinq atomes de carbone au •Retrouver, à partir de la formule
l'équation de la réaction maximum. semi-développée de l'ester, les
correspondante. -Écrire les équations des formules de l'acide carboxylique et
2- Hydrolyse d’un ester, réactions d'estérification et de l'alcool correspondants.
écriture de l’équation de la d'hydrolyse.
réaction correspondante. -Mise en évidence expérimentale
3- Mise en évidence des caractéristiques des réactions • Déterminer la
expérimentale d'un état d'estérification et d'hydrolyse Composition du mélange
d'équilibre lors des (lentes et limitées). réactionnel des réactions
transformations faisant -Définir le rendement d’une d'estérification et d'hydrolyse à un
intervenir des réactions transformation. instant donné.
d’estérification et d'hydrolyse. -Définir un catalyseur • Exercices
4- Définition du rendement -Connaître que le catalyseur et la
d'une transformation. température augmente la vitesse
Définition d’un catalyseur. d'une réaction chimique sans
modifier l'état d'équilibre du
système.

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5- Contrôle de la vitesse de -Mise en évidence expérimentale
réaction : température et que : la présence de l'un des
catalyseur. réactifs en excès ou l'élimination
6- Contrôle de l'état final d'un de l'un des produits déplace l'état
système : excès d'un réactif ou d'équilibre du système dans le
élimination d'un produit sens direct.
-Exercices d’application
❖ Contrôle de l'évolution des -La mise en évidence -Reconnaître les consignes de
systèmes chimiques expérimentale de la synthèse sécurité.
-Par changement d'un réactif. d’un ester à partir d’un anhydride -Justifier le choix du matériel
1-Synthèse d'un ester à partir d’acide et d’un alcool expérimental à utiliser : chauffage
d'un anhydride d'acide et d'un -Écrire l'équation de la réaction à reflux, distillation fractionnée,
alcool. d'un anhydride d'acide avec un cristallisation, et filtration sous
alcool. vide.
-Connaître les caractéristiques de -Proposer un protocole
la réaction d'un anhydride d'acide expérimental, et justifier ses
avec un alcool (rapide et totale). étapes.
3-Hydrolyse basique des esters : -La mise en évidence -Calculer le rendement d'une
applications à la saponification expérimentale de l’hydrolyse transformation chimique.
des corps gras basique des esters.
-Écrire l'équation de la réaction -Applications à la saponification
Application à la saponification de l'hydrolyse basique d'un ester. des corps gras (Préparation du
-Connaître les caractéristiques de savon, reconnaissance de ses
-Par catalyse la réaction d'hydrolyse basique propriétés, relations structure-
d'un ester (rapide et totale). propriétés).
-Connaître les rôles accélérateur -Reconnaître la partie hydrophile
et sélectif du catalyseur et la partie hydrophobe d'un ion
-Exercice carboxylate à chaine longue.
- Exercices

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