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SPECIALE DE CURRICULUM ~.

CURRICULUM DE LECOLE FONDAMENTALE

PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL
3e Cycle

3- ANGLAIS (option)

ileAnnee
1988-1989
 II Ce DOCUMENT-PROGRAMME de IIIe Cycle de l'Ecole Fondamentale a ete elabore, sous
la responsabilit~ de la COMMISSION SPECIALE DE CURRICULUM instituee par le HINISTERE
DE L' EDUCATION NATIONALE, par les membres des SOUS-COHHISSIONS des diverses disciplines de
specialites appartenant a 1 'ensemble des Secteurs d'Education, publics et prives, notamment:

* La Direction de l'Enseignement Fondamental. • la Direction de l'Enseignement Secondaire

* la Direction de la Formation et du Perfectionnement • le Service de la Coordination
des Activites Sportives Scolaires * l'lnstitut Pedagogique National * l'Office National
pour la Participation et d'Education Populaire * le Projet d'Education HAITI/PNUD/UNESCO
* le ProJet d'Extension de l'Enseignement Normal et Primaire * le Fonds des Nations
Unies pour les Activites en Matiere de Population * l'Ecole Normale Superieure * l'Ecole
Normale des Gonaives * 1' Ecole Nationale des Arts * le Lycee Toussaint Louverture * le
Lycee Jean-Jacques Dessalines, * l'Ecole Nationalee Horace Etheart, * l'lnstitution Saint-
Louis de Gonzague *!'Institution Sainte Rose de Lima * le Centre Classique Feminin,
* le College Catts Pressoir * le College de Port-au-Prince • le College Canado-Haitien.
* l'Ecole Frere Odile des Cayes (F. I.C).
• Le Projet HAITI/PNUD/UNESCO a assure l'encadrement technique et methodologique
des SOUS-COHMISSIONS d'~Haboration et a apporte un appui logistique a la production
de ce document.

• Le MINISTER£ DE L'EDUCATION NATIONAL£ adresse ses sinceres remerc~nts a tous

ceux qui ont contribue directement ou indirectement a l'aboutissement de ce tra-
vail de haute portee nationale.
 S 0 HH A I R E

Preambulc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .

I. Finalites de !'Education Haitienne •••••••••••••••••.••••••••••••••••••••••...•..•••••••• 2

II. Objectifs Generaux du 3eme Cycle Fondamental •••••••••••••••••••••••••••••••.•..••••••••• 5

2.1 Objectifs generaux •••• 5

2.2 Principes de base de !'elaboration du Curriculum .••••••••••••••••••••.•••••••••••• 6

III. Plan d'Etudes et Programme-cadre du 3eme Cycle Fondamental •••••••••••••••••••••••••••••• 8

IV. Plan d'Etudes (Repartition Horaire~ ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 24

v. Programme ••••. _ •.....••••.....•.••••.••••••••••••••••••••••••••••••• • •••• • • • · • • • • • • · • • 27

l. Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

30
2. Objectifs pedagogiques generaux de la discipliae ••••••••••••••••••••••••••••••••••
31
3. Programme-cadre de la discipline •••••••.••••••••••••••••.•••••••••••••.••••.•.••..
40
4. Programme pedagogique operationnel detaille •••••••••••••••••••••••••••••••••.•••••
73
5. Grille de progression du contenu ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••.••••.••••
(periodes, mois semaines)

6. Bibliographie selective des manuels scolaires ••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 77

VI. Annexes

6.1 Plan d'Etudes du 3eme Cycle Fondamental (option technique et professionnelle)

6.2 Organigramme du Systeme Educatif

-
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~ * PREAMBULE * ~

~
'11::
!~
~ Suivant les principes de la nouvelle Politique Educative Nationale, ce PROGRAMME ~

~ PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise a consolider les bases philosophiques, sociologiques, pe - ~

~ ~
~ dagogiques et psychologiques de !'Education des eleves pendant leurs etudes au cours du ~

~ IIIe Cycle de l'Ecole Fondamentale. Ses caracteristiques sont les suivantes ~

'11:: ~
~'11:: I.- CONTINUITE par rapport au Cycle de 1 'Education de Base (Ier & 2e);
!~
~
~ II.- NOUVEAU PROFIL DE L'ELEVE en fin de scolarite, exprime sous forme de Fina-
~
~
~ lites, Buts et Objectifs Generaux de 1 'Education; ;t
~
~ III.- NOUVELLES STRUCTURES du Systeme d'Education Haitienne; !~
~ IV.- PROGRAMMES DETAILLES pour !'ensemble du Cycle et pour chaque discipline ~
~ d' enseignement; ~
'11:: ~
~ V.- NOUVELLES STRATEGIES d'enseignement et d'apprentissage, afin de rendre plus ~
'11:: efficace le travail des eleves et des enseignants; ~
~ VI.- PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux superieurs de l'Ecole Haitienne ~
~ (Secondaire et Universitaire). ~!

~
~ Le Programme scolaire pour le IIIe Cycle inaugure une nouvelle etape dans l'evo-
~ lution de la renovation du Systeme Educatif Haitien. Par son Orientation, par son Conte - ~
~ nu et par son nouveau Role dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace ~
! pour la promotion de la Democratie, du Civisme et de l'Unite Nationale, car il est desti- ~
~ ne a T 0 US les enfants du Pays. ~
~ ~
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I. FINALITES DE L' EDUCATION HAITIENNE

S' inspiran'i. d' une philosophie humaniste et pragmatique, 1' Education

Haitienne se veut nationale et affirme l'identite de !'Homme Haitien.

Elle consti tue un facteur d' integration et de cohesion et vise, de ce

fait, a reconcilier le jeune Hai tien avec son env ironnement culture!, social
et economique.

L' Ecole Haitienne Nouvelle a pour mission de developper egalement

le sens des responsabili tes et 1' esprit communautaire. Elle consti tue
un instrument de developpement et integre dans son contenu les donn6es
de la reali te hai tienne comme elle apporte a 1' env ironnement le changement
et le progres necessaires.

L I Education Haitienne vise avant tout a favoriser la formation de

1' homme-citoyen-producteur capable de modifier les conditions physiques
naturelleS I de Creer leS riCheSSeS materielleS et de COntribuer a 1 I epanoUiS-
Sement des valeurs culturelles, morales et spiri tuelles.

- 2 -
 L' Ecole Haitienne est un processus global et c 0 ntinu de formation
humaine et indi v iduelle qui integre tous les aspects d 'une formation com-
plete et harmonieuse. Y sont enseignes integralement:

!'education physique et sportive·

la formation morale, ci v ique et religieuse
le developpement du patriotisme et de la conscience nationale
1' initiation a la science et a la technologie
la preparation au travail et a la vie active
1' entrainement aux acti vi tes producti ves et au processus
du developpement.

Po~r ce faire, 1' Ecole Haitienne Nouvelle repose sur les principes
de base suivants:
la democratisation
la gratui te de 1' enseignement
la garantie de 1' education par 1' Etat
1' obligation scolaire
la liberte de 1' enseignement
1' orientation de 1' education vers le developpement.

Les objectifs educatifs decoulant de ces options et orientations fonda-

mentales peuvent se resumer en:
la realisation de la scolarisation uni verselle d' ici 1' an 2004 ( 1 )

(1) Bicentenaire de la Republique d' Haiti

- 3 -
 la lutte contre 1 1 analphabetisme de la population adulte
1 1 integration de 1 1 education dans les acti vi tes. socio-economiques
nationales.
1 I ameliOratiOn qualitatiVe de 1 I enSeignement et la renOVatiOn dU
contenu
1a promotion de 1 1 identi te nationale et des va1eurs culturelles.

Ces objectifs sont soutenus par une strategie fondee sur 1 1 e1argissement
constant et regulier du systeme educatif, sa renovation en profondeur
et de 1 I OrientatiOn de 1 I edUCatiOn pOUr 1e deve1oppement o

- 4 -
II. OBJECTIFS GENERAUX DU Jeme CYCLE FONDAMENTAL

2.1 Objectifs ~raux

Tel qu' il ressort de 1 'organigramme ado pte ( cf. schema) le 3eme

cycle fondamental doit repondre aux buts et finalites suivantes:

a) Consolider chez les eleves qui terminent 1 'enseignement fonda-

mental de base (1er et 2eme cycle~ la maitrise des connais-
sances acquises et renforcer leurs capaci tes d 'adaptation
aux nouveaux domaines d' etudes.

b) Developper chez les jeunes les qualites essentielles comme

la creativite, !'esprit critique, !'observation scientifique
et le sens de !'initiative.

c) Assurer aux jeunes une formation generale, scientifique et

technique' solide et equilibree.

d) Favoriser des attitudes et comportements positifs vis-a -vis

du changement de 1 'env ironnement et du developpement socio-
economique.

e) Familiariser les jeunes avec le monde du travail et les pre-

parer a la vie active.

f) Assurer aux eleves orientes vers 1 'enseignement technique

et professionnel, une formation theorique et pratique permet-
tant le developpement de qualification necessaire a 1' exercice
d I Un metier o

- 5 -
 g) Pr~parer les ~leves a 1 I issue de la 9eme Ann~e Fondamentale
a 1 I aCCeS danS 1 I enseignement SeCOndaire qui leS menera a preS
3 ans d' ~tudes compl~mentaires aux diff~rentes s~ries du
Baccalaur~at (G~n~ral et Technique).

2. 2 Principes de base de 1' ~laboration du curriculum

Pour r~pondre effecti vement aux objectifs et finali t~s dMinis,
1 I ~laboratiOn deS programmeS de Jeme Cycle a ete batie a partir deS prfn-
CipeS de base suivants:

a) Les disciplines d 'enseignement doivent permettre de lier

}a formation a } emp}Oi •
I

b) Le contenu du programme doi t etre orient~ vers 1' inter-

disciplinarit~, par 1' organisation des curricula auteur des
themeS Cent raUX et par deS apprOCheS li~eS a 1 I enV ironnement
et ax~s sur la vie active et la r~solution de situations
socio-~conomiques concretes.

c) Le d~veloppement des apprentissages sur la base de 1'orien-

tation scolaire et professionnelle, doit tenir compte a la
fois:
i) des aptitudes sp&ifiques de chaque ~lE)ve

ii) des souhaits et voeux des parents

iii) des besoins r~ls du monde professionnel et des per-
spectives nationales de d~veloppement.

- 6 -
Le choix des contenus et methodes, do it susciter au pres
des jeunes !'esprit d'analyse, de synthese, d'evaluation
et de jugement t 1 I aptitUde a la reCherChe et a la Creati Vite t
qualiteS indiSpenSableS a 1 I integratiOn danS le prOCeSSUS
de production et de developpement national.

Le contenu pedagogique doit se distinguer par une reduction

de 1' opposition travail "travail manuel - travail intellectuel",
par le declisonnement des enseignements de chaque discipline
grace a 1 'application des connaissances et du developpement
des aptitudes.

Le curriculum doit offrir des chances egales:

d I Une part t a 1 I aCCeS a deS etudeS OU a deS formatiOnS
superieures
d I autre part t 1 I aCCeS a la Vie aCtiVe t par le biaiS d I Une
formation technique et professionnelle axee sur les grands
ensembles de metiers ( Industrie, Gestion, Agriculture,
Commerce, etc ..• ) qui per met de multiplier les chances
d I aCCeS a 1 I empl0i o

Les programmes doi vent pri v ilegier 1' impact des enseignements
sur la vie quotidienne et integrer les elements de 1 'environ-
nement economique, social, technique et culture! immediat.

- 7 -
III. LE PLAN D' ETUDES ET LE PROGRAMME-cADRE
DU Jeme CYCLE FONDAMENTAL

Le Plan d I etudes et le programme-cadre presentes ici' mettent

en evidence les principales disciplines qui constituent, dans leur
progression et leur interdisciplinarite, le cadre essentiel de 1 1 enseigne-
ment du 3eme cycle fondamental.

1. Croole: 11 s 1 agi t d 1 abord, de con solider les acquis des deux

premiers cycles de 1 1 Ecole Fondamentale et ensuite de donner aux
apprenants des connaissances necessaires devant leur permettre d 1 uti-
liser la langue avec competence et performance dans tous les domaines
de la vie sociale et cul turelle.

Place dans le cadre de la renovation pedagogique, 1 1 enseignement

du creole se veut rationnel en repondant a la fois aux exigences de
la realite socio-linguistique des eleves et a la dynamique des appren-
tissages de la langue maternelle.

A la fin du 3eme cycle 1 I eleve doit etre capable de:

s 1 ex primer oralement avec aisance et precision tant dans la
conversation spontanee que dans des situations formelles (expo-
se' de bat' reunion) tout en respectant les regles de la bonne
ecoute et de la prise de parole.
ameliorer ses competences et habiletes en lecture afin de
repondre a ses besoins tant au point de vue social, academique
que cul turel .

- 8 -
 communiquer a 1 1 ~crit ses besoins, id~s, opinions et sentiments
en tenant compte du fonctionnement du cr~le ( grammaire) ,
et des exigences li~s aux intentions et a la situation de
communication.

2. Fr~s: Sur la base des acquis anterieurs ( 1 er et 2eme cycle

fondamental) et dans 1 1 0ptique du bilinguisme equilibr~ qui est vise,
1 1 enseignement du franc;ais au 3eme cycle est a considerer d 1 un double
point de vue. D1 abord en tant que derniere ~tape de la scolari t~
de base, il se donnera pour objectif majeur de renforcer les comp~ten­

ces et habilet~s developp~es ant~rieurement, aussi bien sur le plan

de la compr~hension que sur le plan de la production, aussi bien
a 1 I oral quI a 1 I ~crit. Ensuite en tant que voie de passage vers
d 1 autres niveaux de formation plus complexes, il parachevera la mise
en place des fondements ( conceptuels et notionnels) qui serv iront a
1 1 ~dification des savoirs et savoir-faire ulterieurs.

0 1 a vantage encore peut-etre qu 1 aux eta pes ant~rieures, le cours

de franc;ais sera, en outre, 1 1 occasion d 1 un authentique entrainement
au travail · intellectuel, dans la perspective d 1 une participation active
de 1 1 ~leve a 1 1 acquisition du savoir par le biais de la recherche.
Progress! vement, 1 1 ~!eve se construira la capac! t~ d 1 identifier ses
sources de documentation pour composer la matiere d 1 un expos~ ou
d I Une redaCtiOn, par exemple, ainSi que de planifier leS ~tapeS de
son travail. En lecture, cette habilet~ se manifestera par un compor-
tement de plus en plus autonome, entretenu par le goOt que 1 1 ~!eve
aura d~velopp~ pour cette activit~. Tous ces comportements seront
conditionn~s par 1 1 attitude active de 1 1 eleve face au sa voir, attitude

- 9 -
qui fera de lui le principal agent de sa formation. Dans le meme
ordre d' idees, il en sera confronte a des acti v ites auto-correctives
qui lui fourniront 1 'occasion d 'evaluer lui-meme ses connaissances.

Du point de vue du contenu, cet enseignement proposer a des themes

pulses, le plus souvent possible, dans la realite profonde de notre
societe. Ces themes tendront a une large diversite, avec ouverture
sur les aut res matieres du programme et integration, en particulier,
des lexiques professionnels ou technologiques. Une bonne place y
sera, de meme, reservee aux textes des grands auteurs de notre litte-
rature.

Par ses contenus com me par les competences qu' il vise, c 'est
done un enseignement vivant et ouvert sur la vie que le programme
du 3eme cycle propose. Du point de vue de la langue, 1' eleve acquer-
ra une matt rise accrue du franc;ais, aux divers plans de la communica-
tion orale, de la comprehension et de la production ecrites. Cet
objectif s 'atteindra au moyen d 'acti v ites scolaires variees, telles
que 1 'expose, le jeu de roles, le compte-rendu de lecture (oral ou
ecrit), les travaux divers a partir de textes... Par dela le benefice
immediat de telles activites, c'est 1 'organisation de la pensee elle-
meme quf Se StrUCtUrera 1 preparant ainSf 1 I eleVe a aSSUmer 1 COrOllai-
rement a son statut de citoyen bilingue, son role dans la Societe.

A la fin du 3eme cycle, 1 'eleve devra etre capable de:

Appliquer les bonnes habitudes d I ecoute et d I expression orale
a 1 I approfondiSSement de SeS COnnaiSSanCeS de la langue
franc;aise et au developpement de relations humaines aussi
bien qu' harmonieuses.
- 10 -
 Utiliser ses capacites de lecture a la decouverte progressive
du fonctionnement de la langue franc;aise et des elements tant
de la culture nationale que de la culture uni verselle.

S I ex primer COrrectement a 1 I ecrit COmme moyen de faire face

aux exigences du travail scolaire et des obligations sociales
et comme instrument de developpement personnel.

Maitriser les techniques et methodes de travail propres a

lui assurer le succes de sa scolarite.

3. Langues vivantes (Anglais, Espagnol)

Il est clairement defini, dans le cadre des options culturelles natio-
nales, que 1 'enseignement doit faire acquerir au jeune Haitien, d 'abord
une conscience uni verselle. L 'etude des langues vi vantes, entre autre
1 'Anglais et/ou 1' Espagnol, se veut done, un moyen de realiser cette
ouverture sur le monde exterieur en lui fournissant les instruments linguis-
tiques necessaires.

Le programme des langues vise done a developper chez les jeunes

les connaissances et les habiletes de base qui leur permettent de commu-
niquer tant oralement qu 'a 1 'ecrit avec la communaute internationale.

Ce programme est different de ce qui a ete vu precedemment tant

par son contenu que par sa presentation. Par son contenu, le nouveau
programme est moins ambi tieux en terme de nombre d 'elements structuraux
a enseigner. Du point de vue de la presentation, il met 1 'accent sur
les objectifs de communication. Au lieu de fournir des elements detailles
de contenu, le programme-cadre presente ici pose des orientations qui
serviront de base a !'elaboration finale. Il met aussi !'accent sur
1' importance de la comprehension orale.
- 11 -
 L' enseignant des langues vivantes du 3eme cycle de 1' Ecole Fonda-
mentale, a pour finali te de donner a 1' e!leve les habilet~s et connaissan-
ces de base n~cessaires lui permettant de communiquer avec le locuteur
natif dont il ~tudie la langue.

11 vise a pour voir 1' ~leve de comp~tences linguistiques pr~cises

dans des domaines bien d~termin~s.

Au ni veau des comp~tences linguistiques, il s' agit entre autre de

rendre 1' ~leve a pte en:
a} compr~hension orale
b} expression orale
c) lecture (compr~hension de textes}
d) ~criture (composition)
Au niveau des domaines de comp~tence, 11 s'agit de le rendre
capable de:
a) poser des actes sociaux ( se pr~senter, saluer, remercier}
b} fournir des informations factuelles ( d~crire physiquement et
moralement une personne, indiquer son age ... )
c) exprimer des attitudes affectives (exprimer des d~sirs, ses
gouts, ses prM~rences ... )
d) poser des actes incitatifs (faire des suggestions, une mise
en garde, donner des instructions ... )
e) exprimer des attitudes intellectuelles (exprimer 1' id~e de
capacit~, d'obligation, de permission ... }

- 12 -
4. Math~mat~s

Sachant que le troisieme cycle de 1' Ecole Fondamentale concerne

des Aleves dont 1 I age se si tue entre 1 2 et 15 ans' 1 I ~laboration des
programmes de math~matiques pour ce cycle, s'appuie sur une triple
hypothese:

a) La majorite des eleves qui commence la 7eme AF achevera le

cycle de trois ans avec sans doute une faible d~perdition

scolaire.
b) La 9eme AF sera, dans de nombreux cas, le dernier lieu de
rencontre for melle entre certais ~leves et les math~matiques.

c) La diversit~ des options apres le 3eme cycle (Ecole Normale,

Lycee Classique, Ecole Professionnelle, march~ du travail)
ne reduit par les programmes des diff~rentes disciplines au
tronc commun utile. Au contraire, elle ~largit consid~rablement

le champ couvert par chacune des matieres en vue des grandes

orientations qui dev ront etre sui vies par les ~leves.

D' un point de vue utilitaire, 1 'enseignement des math~matiques

a ce niveau devrait fournir aux ~leves des techniques et des outils

math~matiques necessaires pour des activit~s professionnelles ou quotidien-
nes en liaison avec les besoins imm~diats ou pr~v isibles.

D' un point de vue speculatif, on ignore aujourd' hui ce que sera

1 'env ironnement technologique et scientifique, dans v ingt ans, de 1' ~leve
que nous for mons maintenant. On ne sai t pas quels sont les problemes
qu' il aura a r~soud re. On sa it cependant que les mat h~matiques sont
et seront dans le futur le langage priviligie des Sciences. L 'objet

- 13 -
de 1 1 Enseignement des Math~matiques a ce ni veau est done la cr~ation

de ce nouveau savoir scientifique ou au mains vise a favoriser les con-

ditions de cr~ation.

Il est difficile de fa ire la liste exhaustive des finali tes et buts

assignes a 1 I enseignement des Math~matiques. On peut situer n~anmoins

des points de repere importants. L 1 enseignement des Mathematiques

au troisieme cycle devrait permettre de:

a) developper les activit~s mentales et intellectualiser les attitu-

des des ~!eves.

u1 d~velopper le travail cr~atif, le sens critique et les capacit~s

de raisonnement des eleves.

c) d~velopper les capacit~s d 1 abstraction, de g~n~ralisation et

de synthese chez les jeunes.

Pour ce faire, il est indispensable de:

i) munir les ~leves de connaissances et d 1 outils
conceptuels en math~matiques ainsi que de la
capacit~ de s 1 en servir.

ii) donner a ceux qui continue rent leurs ~tudes,

les bases math~matiques indispensables de

connaissances et de savoir-faire.

iii) d~velopper les capacites de logique et de

precision et leur utilisation en situation de
communication.

- 14 -
 Le programme Math~matiques est organis~ en quatre grandes sections:

I. Algebre
II. Geom~trie

III. Mesure
IV. Applications

Ce decoupage en quatre grands champs est classique: 1 'ensemble

de toutes les parties des Mathematiques que 1 'on peut enseigner a ce
ni veau s' y retrouvent. Le numerique, pris en charge par 1 'algebre
et la mesure. L I introduction aux methodes axiomatiques et a la deduction
se feront grace a la geom~trie. Le champ "Applications" quant a
lUi t 1-,f'l'mettra de realiser 1 I int~gration neCeSSaire deS diVerS enseignementS
et !'utilisation des notions ~tudi~s. Ce decoupage a en outre l'avantage
d I etre COmpatible aVeC 1 I Organisation en themeS dU Cycle de baSe ( 1ere
a 6eme AF).

L I objectif de 1 I enseignement de 1 I algebre est d I aboutir a:

la maitrise et 1' utilisation des divers ensembles numeriques
usuels: les Naturels, les Entiers, les Decimaux, les Rationnels,
les Reels en se servant, lorsque cela est possible, du vocabulaire
de la theorie des ensembles.
la resolution de problemes portant sur les operations, leurs
proprietes, sur !'utilisation de la relation d'ordre, sur la
faCtOrisatiOn et 1 I etude deS fOnCtiOnS numeriqUeS.

L'objectif de l'enseignement de la gl:ometrie est principalement

la reconnaissance et la construction des objets et des figures geometri-
ques USUelS' 1 I Utilisation des instruments de geometrie et l I etude de
certaines transformations du plan.
- 15
 Quant au systeme de mesure, il est enseigne dans une double pers-
pective:
par les activites qui seront proposees, on devrait permettre
de developper et de fixer des competences dans le mesurage
et le calcul de mesures.
familiariser d 1 a vantage 1' eleve aux di verses unites du 5 ysteme
Metrique.

Les applications math6matiques de leur cote portent sur divers

points d 1 utilisation de cette science a ce ni veau, tels que:
la proportionnali te et les pourcentages
les stat~stiques elementaires (construction' lecture' interpretation
de tableaux de donnees; utilisation de representations graphiques) .

Ces parties sont complementaires et devraient permettre aux eleves

de faire faCe danS 1 I avenir a Un grand nombre de SitUatiOn-problemeS,

- 16 -
5. Sciences Sociales: Les object ifs de 11 enseignement des Sciences Sociales
du Jeme cycle fondamental 1 refletent une nouvelle conception pedagogique
qui centre les activit~s d 1 apprentissage sur la participation active de
1 ~~leve haitien. Aussi le programme-cadre des Sciences Sociales present~

ici , a pour but de:

a) Con solider les acquis ant~rieurs des 1er et 2eme cycles tout en
fournissant A 1'~leve des connaissances th~oriques et m~thodologi­

ques lui permettant de developper une conscience critique et crea-

tive face a son pays et au monde exterieur.

b) Permettre A 1 '~leve d 'acqu~rir les connaisscnces et habilet~s nkessaires

pour appr~hender les faits sociaux de sa communaut~, com prendre
les caract~ristiques et les manifestations fonda mentales d 1 aut res
societes et develop per chez lui la pensee critique.

c) Permettre A 1 1 eleve de comprendre la soci~t~ haitienne et les pro-

blemes les plus importants qu 1 elle confronte en vue de participer
a la recherche de nouvelles solutions pour son developpement.

d) Faire decouvrir a l 1 ~leve que d 1 autres peuples ont d 1 autres manie-

res de penser et de vivre; le porter a prendre conscience des re-
ali tes poli tiques socio-economiques et culturels des pays, favoriser
la comprehension des rapports qui existent dans le monde contem-
porain.

- 17 -
 f) Permettre a 1 'eleve, tout en prenant conscience de son environnement
immediat (economique, culture!, social, ecologique, etc ... ), de
s 'ouvrir au monde exterieur afin qu' 11 soit solidaire des problemes
d' aut res peuples, qu' 11 s' initie aux differentes problematiques
par !'utilisation de methodes generales d'approche et enfin qu'il
se sente membre de la communaute uni verselle.

6. Sciences Exp6rimentales: Tout programme d'etude du milieu se doit de pre-

senter une base de connaissances et de competences generales en rapport avec
les situations et experiences locales qui facilitent chez 1 'apprenant 1' adapta-
tion aisee, la participation ulterieure a la vie de la communaute et le deve-
loppement de la capacite creative.

Dans cet ordre d' idees, le programme de Sciences Ex peri mentales

dU 3eme CyCle ViSe d I ab0rd a renforcer I a appr0f0ndir leS COnnaissanCeS
et competences deja acquises par 1 1 eleve en vue d 1 aiguiser son sens de
1 I Observation et d I eveiller Chez lui 1 I esprit SCientifique •

En outre, ce programme differe de celui du Secondaire Traditionnel:

1 ) par 1 1 approche pedagogique mettant 1 1 accent sur une demarche participative;
2) par 1 I intrOdUCtiOn de themeS et de SOUS-themeS ViSant a etablir Une liaison
plUS etr0ite entre leS differenteS SequenCeS de 1 I apprentiSSage de 1 I eleve •

Les activites inserees dans le programme-cadre des Sciences Experimen-

tales dU Jeme Cycle fondamental deVrOnt ainSi engendrer Chez 1 I eleve Une
attitude positive envers les lois naturelles et favoriser 1 1 acquisition d 1 un
ensemble de savoir et de savoir-faire indispensables a la comprehension

- 18 -
de son environnement, son exploitation judicieuse, sa transformation eventuelle.
et sa preservation.

Enfin, une telle aproche permettra aux jeunes de se familiariser avec

la methode experimentale, et de S 1 initier aux realisations technologiques
contemporaines et A leurs di verses applications.

les objectlfs g&leraux de 1 1 enseignement des sciences experimentales

au Jeme cycle sont les suivants:

1• Stimuler 1 1 acquisition progressive d 1 un systeme organise de connais-

sances dans le domaine de diverses disciplines scientifiques:
sciences biologiques, sciences de la terre, sciences physiques.
2. Former les eleves A la demarche scientifique: 1 I observation scien-
tifique, la formulation d'hypotheses, !'experimentation, la classifi-
cation, la communication scientifique.

3. Inculquer aux eleves les habiletes ( les savoir-faire) necessaires

a la decouverte et a 1' amelioration de leur env ironnement ainsi
qu 1 A la resolution des situations et des problemes a caract ere
scientifique poses par la vie courante.

4. Developper chez 1 'eleve, a partir de sa curiosite naturelle, un

nombre important d 1 attitudes conformes au profil attendu en fin
de cycle, a savoir:
Une attitude investigatrice predisposant a formuler des questions,
recueillir 1 I information et leS donneeS necessaireS a la deCOUVerte
de certains phenomenes et a planifier des acti v ites liees a
des renseignements.

- 19 -
 La perseverance et la creati v ite se traduisant par la capacite
a: mener a terme une activite ou un projet, ameliorer sa methode
de travail' envisager differentes approches a un probleme, formu-
ler des commentaires et des propositions, etc .•.

La prudence dans la formulation des jugements incitant a auto-

evaluer son travail, reconnaitre le caractere incomplet de ses
propres connaissances, eviter des generalisations hatives a partir
de resul tats partiels.

7. Education Esthbtique et Artistique: Le programme d' education esthetique

et artistique au 3eme cycle de 1' Ecole Fondamentale vise a rendre 1 'eleve
capabh, de:
saisir et interpreter les messages vehicules par les oeuvres d'art
presentees sous forme de theatre, musique, peinture ou dessin.

apprecier les qualites esthetiques d'oeuvres haitiennes ou etrangeres

dans le domaine de la musique, de la danse, du theatre, du dessin
et de la peinture.

transmettre ses idees' sentiments ou emotions par le truchement

de sa creativite exprimee dans !'exploitation libre des techniques
de base propres a chacune des disciplines artistiques etudiees.

prendre conscience ·de son identite comme individu et comme citoyen

de son pays grace a son initiation a la connaissance du patrimoine
culture! haitien presente sous sa forme la plus populaire (chant,
musique, conte, etc ... ) .

participer spontanement et valablement a 1 'animatin et au develop-

pement cul turel de sa communaute.
- 20 -
 L 'art dramatique au 3eme cycle s' appuie sur quatre bE.>soins essentiels
de 1 'enfant de 12 a 14 ans: le besoin de mouvement grace auquel il pour-
rait liberer son trop plein d' energie; le besoin d' imitation par lequel
se materialisent ses fantasmes ou s'exprime sa curiosite ou son admiration
pour certains personnages; le besoin de socialisation et le besoin de creer,
de s' identifier a des personnages fictifs ou d' improviser des situations.
Cette possibilite lui sera accordee par le jeu livre ou le jeu sur texte
fixe ainsi que la creation de decor et de costumes.

La formation musicale vise a donner a 1' eleve une base suffisante pour
lui permettre d' exploiter ses divers talents musicaux tant a son benefice
propre qu'a ceux de la communaute. Ce programme comportera un entraine-
ment a reconnaitre et a reproduire par la lecture et 1 'ecriture des rythmes
faciles dans les tonalites de base (grammaire musicale).

Le dessin constitue 1 'un des moyens les plus expressifs de la communi-

cation humaine. Le cours de dessin devra permettre aux eleves de s'epa-
nouir grace a la decouverte, au developpement et a la libre expression
de leurs dons createurs.
Les activites sensorielles leur apprendront a mieux regarder afin de
voir les formes et les mouvements et de distinguer peintures et dessins.
Ils acquerront aussi les habiletes manuelles: souplesse et sOrete de
main necessaire a la realisation d' oeuvres originales et a leur participation
a 1 'enrichissement culture! national. Ces habiletes manuelles seront aussi
instrumentales pour continuer eventuellement des etudes dans une ecole d'Art.

- 21 -
8. Initiation a la Technologie et aux Activitbs Productives (ITAP):
L Ecole Fondamentale se distingue de 1 1 Ecole Classique par son nouveau
1

role centre sur le developpement economique et social et son ouverture

sur le monde du travail et de la vie acti. ve. L I initiation a la technologie
et aux activites productives constitue a ce titre une discipline importante.
Le cloisonnement traditionnel entre les disciplines intellectuelles et 1 1 ensei-
gnement manuel est ainsi rompu au profit d 1 une base educative commune
qui inclut pour tous, la realisation d 1 un travail "productif" et d 1 une expe-
rience liee a la vie professionnelle. Le principe d I "education pour le
developpement" trOUVe ainSi SOn abOUtiSSement danS "1 I edUCatiOn par le
travail et pour le travail" qui exige la necessaire revalorisation des appren-
tissages manuels et leur articulation aux autres enseignements.

L 1 eleve du 3eme cycle fondamental est appele done a se familiariser

avec le monde du travail et de la production. 11 devra non seulement
S 1 initier aux activites manuelles proprement dites, mais egalement compren-
dre les mecanismes li€~s a la notion de travail et la production des riches-
ses materielles ainsi que les systemes et outils technologiques qui les
engendrent. Cet enseignement essentiellement pratique s 1 articulera autour
de poles ev idents tels que:

agriculture, elevage, artisanat

alimentation loisirs
vetement education
sante communication
transport protection de la nature et
de 1 1 environnement etc .•

- 22 -
9. Education Physique et Sportive: Tout en lui reconnaissant sa contribu-
tion a 1 I l!dUCatiOn harmonieUSe de 1 I l!leve' 1 I l!dUCatiOn physique et SpOrtiVe
exprime sa vocation en tant que discipline l!ducative, en termes d'objectifs
pedagogiques autour des grands axes qui caractl!risent les objectifs gl!nl!raux
du Jeme cycle de 1' Ecole Fondamentale.

a) L'l!ducation physique et sportive doit contribuer a !'affirmation

des qualitl!s de santl!. Parle biais de ses disciplines, l'l!ducation
physique et sportive doit assurer a tous les jeunes un dl!veloppement
normal et harmonieux.

t::) Sur des bases scientifiques ( anatomo-physiologiques) , 1' l!ducation

physique et sportive doit assurer le dl!veloppement des fonctions
de divers organes au niveau des capacitl!s motrices: aptitudes
a 1 I aCtiOn; maitrise de SOi' faCUltl!S de jugement' aptitUdeS physiqUeS
et neuro-physiologiques sollicitl!es par des situations et acti vitl!s
a Caractere SOCiO-l!COnOmiqUeS Spl!cifiqueS' a 1 I enV ironnement et
au monde du travail.

c) Elle doit favoriser, egalement la formation morale, civique et sociale

des jeunes et le renforcement de certaines valeurs humaines: courage,
dl!passement de soi, gout de 1 'effort, desintl!ressement, sens de
l'l!quipe, solidarite, sens de responsabilite; maitrise de soi, affir-
mation de sa personnali tl!, respect de 1 'autre, ..•

d) L 'l!ducation sportive assure au jeune, en outre, les connaissances

techniques, les capacitl!s et les aptitudes necessaires pour partici-
per aux di verses acti vitl!s extra-scolaires dans le cadre d 'organisa-
tions sportive~. et des tournois de compl!tition.
- 23 -
PLAN D 'ETUDES
(REPARTITION HORAIRE)

- 24 -
 PLAN D'ETUDES DU 3~me CYCLE FONDAMENTAL
Enseignement General

Disciplines d'etudes
yo AF 8° AF go AF TOTAL

Heb. Annuel Heb. Annue Heb. Annue 1 Heb. Ann ue 1

1. Creole 2 60 2 60 2 60 6 180

2. Franc;ais 5 150 5 150 5 150 15 450

3. Langues vivantes 2 60 2 60 2 60 6 180

(Anglais, Espagnol ... )

4. Mathematiques 5 150 5 150 5 150 15 450

5. Sciences Sociales 3 90 3 90 3 90 9 270

6. Sciences Experimentales 3 90 3 90 3 90 9 270

7. Education esthetique et 2 60 2 60 2 60 6 180

artistique

8. Initiation a la TechnologiE 3 90 3 90 3 90 9 270

et aux Acti vites Producies

9. Education physique et 1 30 1 30 1 30 3 90

sportive

?6 780 26 780 26 780 78 2340 - 25 -

Total Heb. I Annuel
3. PROGRAMME D'ANGLAIS

(OPTION)

( 2 heures par semaine X 30 semaines scolaires = 60 heures par ann~e )

- 27 -
 1.- Introduction

1- Problematique

La didactique des langues vivantes a considerablement evolue pendant ces dernieres annees.
Pourtant l'enseignement de l'Anglais, langue etrangere en Haiti, se trouve dans une situation critique.
Celle-ci serait due, entre autres facteurs, a l'absence d'un programme bien elabore, avec des objectifs
generaux et specifiques, des contenus thematiques et lexicaux bien definis.

En raison de cette absence, l'uniformite des approches n'est pas realisee tant au niveau d'une
ecole a une autre qu'a celui de classes paralleles d'un meme etablissement, d'une part, la continuite
d'un apprentissage, propre a consolider les acquis d'une classe a une autre n'est pas garantie, d'autre
part. Ce manque d'unite et de suite dans le programme d"Anglais, programme base exclusivement sur l'e-
tude des regles grammaticales et la traduction ne facilite pas l'acquisition de cette langue, et expli-
que la faible performance de l'apprenant en fin de scolarite.

Compte tenu de ces resultats peu satisfaisants, le Ministere de l'Education Nationale a entre-
pris d'elaborer, dans le cadre du Curriculum de l'Ecole Fondamentaie (3e cycle), un ?rogramme d'Anglais
(option), adapte aux besoins et interets de l'eleve.

2- Relation du Programme avec les Finalites de l'Ecole Fondamentale.

Dans le cadre des options culturelles nationales, l'enseignement doit faire acquerir au jeune
haitien une conscience universelle. L'etude de l'Anglais se veut un moyen de faciliter cette ouverture
sur le monde exterieur en fournissant les instruments linguistiques necessaires.

- 28 -
 Le programme vise done a developper les connaissances et les habiletes de base qui permettent
aux apprenants de communiquer tant a l'oral qu'a l'ecrit avec la communaute internationale.

3- Orientations Generales du Programme

3.1. Fondements

Le developpement des moyens de communications a beaucoup contribue au rapprochement des peuples.

Ce rapprochement cree pour l'individu le besoin de communiquer tant a l'interieur qu'a l'exterieur de
son environnement social et linguistique immediat. La connaissance d'une langue repond done a un besoin
reel et pratique et revet a la fois un aspect academique et un caractere utilitaire.

En outre, la situation geographique d'Haiti entre !"Amerique et la CaraibE anglophones et his-

panophones, ainsi que !'intensification des echanges entre ces peuples ont rendu imperieuse la maitrise
par l'enfant haitien de l'Anglais, qui est un instrument d'acces a la connaissance eta la comprehension
internationale. Tout enseignement visant a cette comprehension doit etre axe sur le message a transmettre
et non exclusivement sur la grammaire. Et cette transmission doit se produire dans un environnement na -
turel a !'occasion d'interactions.

Le nouveau programme d'Anglais tient compte de ces imperatifs et utilise certains elements,
caracteristiques des modalites d'acquisition d'une langue en milieu nature!.

- 29 -
 1.- Objectifs Pedagogiques Generaux de I'Anglais.

Du but de ce programme decoulent deux objectifs generaux ayant rapport tant a la comprehension
et production orales, qu'a la comprehension et production ecrites.

- L'eleve sera capable de comprendre et de transmettre des messages oraux ayant trait aux si-
tuations de la vie courante.

- L'eleve sera capable de comprendre des textes ecrits simples et ·de s'exprimer par ecrit dans
un nombre limite de situations de la vie·courante.

Particularites du Programme.

Le programme d'Anglais au 3e cycle de l'Ecole Fondamentale favorise l'apprentissage de la langue

comme inst~umentde communication. Les objectifs specifiques par annee, qui y sont proposes , repre-
sentent dans leur majorite des fonctions de communication. ( Les fonctions etant definies comme des in-
tentions de communication du locuteur independamment de la forme des enonces qui les vehiculent). Ces
oqjectifs sont lies a des suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage.

Ce programme est organise en spirale. Ce qui suppose !'introduction et la reapparition conti-

nuelle des fonctions et du contenu linguistique. Cette organisation facilite l'enrichissement de la lan-
gue par des formes de plus en plus complexes.

- 30 -
 3. PROGR.;~l:lE-CADRE

DISCIPLINE :
DE LA
LANGUE ETRANGERE (Anglais,)
..
·

3e Cycle Fondamental

THEMES 7e h 8e h 9e

1.1. ACTES SOCIAUX 1.1.ACTES SOCIAUX 1.1.ACTES SOCIAUX

1.1.1. Salutations. 1.1.1. Revision du pro- 1.1.1. Renforcement des

. Comprehension et Pro- 1.1.2. Presentations . gramme de 7e acquis.
1.1.3. Remerciements (Diversification 1.1.2. Felicitations.
duction orales
1.1. 4. Conge (prendre) des' niveaux de 1.1.3. Expression de la
1.1.5. Excuses langue) sympathie.
~ 20 heures '
1.1.4. Souhaits et voeux.
1.1.5. Presentation de
quelqu'un.
1.2. INFORMATIONS 1.2. INFORMATIONS 1.2. INFORMATIONS
FACTUELLES FACTUELLES Fi\CTUELLES

1.2.1. Identification ~.1. Demande d'informa- 2.1. Demande d'informatior

1.2.2. Demande et Repon- tion, Diversifica- Renforcement des
se aux informa- tion des niveaux de Acquis.
tions quant au langue. 2.2. Nominalisation (abs-
temps, a ]a quan- 2.2. Identification d'e- traction).
tification, a la tres et de choses. 2.3. Narration libre.
numeration. 2.3. Caracterisation d'e- 2.4. Relations causales
tres et de choses. et de consequence.
1.2.3. Description
1.2.4. Demande de descri~ 2.4. Narratior. dirigee 2.5. Relations temporel-
tion. 2.5. Relations spatia- les: anteriorite,
1.2.5. Comparaison les. simultaneite, pos-
2.6. Situation .L:;ns le ~~rite.
1.2.6. Description d'ac-
temps. 2.6. Expression d'opinion~
tions.

_ j _ __ __!_L_ _ _ - - - - - - -

Til fl-IES 7e
l 13. ACTES INCITATIFS
nprehension et Pro
~tion ora les
1.3 .1. Messages dits par le
professeur ou par
l'eleve (Consignes,
( suite )
Direction, Aide, In-
vitation, Clarifica-
tion, Mise en garde)
1. 3.2. Contr8le de la com-
prehension par l'i-
mage
1. ·3.3. Intonation - Pronon-
ciation
1. 4. ATTITUDES AFFECTIVE~
1.~,1. Expression des gouts
1.~.2. Sentiments et Impres-
sions
1.4.3. Desirs et Intentions
I
h! Be h 9e
1~.3.ACTES INCITATIFS 1.3. ACTES INCITATIFS
1.3 .1. Retransmission des 1.3.1. Resume oral de textes
messages ecoutes ecoutes
1.3.2. Reponses appropriees t.3.2. Ecoute active de pro-
ades questions apres grammes radiophoni-
ecoute ques et televises
1.3.3. Intonation - Pronon- 1.3.3. Histoires courtes et
ciation chansons
1.3.4. Narration de faits
entendus
1.3.5. Intonation- Pronon-
ciation
1. 4. ATTITUDES AFFECTIVES 1. 4. ATTITUDES AFFECTIVES
1.4.1. Revision du programme 1.4.1. Reprise du programme
de 7e des precedentes an-
' 1.42. Expression des prefe- nees
rences personnelles 1. 4.2. Argumentation (Dis-
1.4. 3. Expression des prefe- cussion de preferen-
I
. rences d'une tierce
personne.
ces)
1.4.3. Souhaits et voeux
;
l.l~.. 4. Diverisification par
(hypotheses presen-
I
comparaison des gouts tes, futures et pas-
iI des sentiments et im- sees)
I
pressions, des desirs
' et intentions
1.4.5. Expression des atti-
:
tudes affectives
,, vues en 7e (Referen-
ces presentes. futu-
:I res et passees)
~
"'Q
"I
I
1
.I
!i
'~
·I
- 32 -
I
 7c h Be h 9e
Tll~lES

1. 5. ATTITUDES INTELLEC- 1. 5. ATTITUDES INTELLEC- 1.5.ATTITUDES INTELLEC-

TUELLES TUELLES TUELLES

ension et Pro-
ora les
1~.1. Approbation (accord) 1j.1. Desapprobation ou 1.5.1. Excuse ou critique
ou Desapprobation rep roche
te)
(desaccord)

1~.2. Col~re et sentiments 1~.2. Col~re et sentiments: 1.5.2. Colere et sentiments:

Diversification des Renforcement des
15.3. Capacite (competence) niveaux de langue. acquis
et incapacite (incom- 15.3. Capacite et Incapaci- 1.5.3. Capacite et Incapaci-
te: te:
petence)
Diversification des Renforcement des
niveaux de langue acquis
1~.4. Demande de permission 1~.4. Demande de parole et 1.5.4. Reiteration de lade-
demande de dispense mande de parole apres
avoir ete interrompu
1 5.5. Obligation 1.5. 5. Interdiction
1.5.5. Obligation et Inter-
I diction niees
1.5.6. Certitude et incerti- 1.5.6. Certitude et incerti- 1.5.6. Certitude et incerti-
tude tude: Diversifica- tude: Renforcement
tion des niveaux de des acquis
langue
1.5.7. Besoins 5.7. Besoins: Diversifica- l.S.7. Besoins:
tion des niveaux de Renforcement des
I anguc· acquis
 THEMES 7e h 8e h 9e h

2 .1. ECRIT, SUPPORT DE 2 .1. ECRIT SUPPORT DE 2 .1. ECRIT SUPPORT DE

L,ORAL L,ORAL L,ORAL

' Comprehension ecrite 2.1.1. Lecture de dialo- 2.2.1. Lecture de dialo- 2.2.1. Reprise du program
gues et de textes gues et de textes me des annees pre-
(Lecture)
ecrits reprodui- ecrits reprodui- cedentes.
( 20 heures) sant le programme sant le programme
vu a' l'oral, sui- vu a ]'oral, sui-
vis de questions vis de questions
de comprehension. de comprehension.
.
2.2. TEXTES DE SYNTHESE 2. 2. TEXTES DE SYNTHESE 2. 2. TEXTES DE SYNTHESE

2.2.1. Lecture de textes 2.2.1. Lecture de textes 2.2.1. Lecture de textes

de synthese, adap- de synthese, adap- de synthese adap-
tes aux contenus tes aux contenus tes aux contenus
thematiques lexi- thematiques lexi- lexicaux et gram-
caux et grammati- . caux et grammati- maticaux.
caux. caux.

'

!
'

- J6 -
II
Rll i I I
 : ! i

THEHES 7e h I 8e h
I 9e t

2.3. TEXTES FONCTIONNELS 2.3. TEXTES FONCTIONNELS 2.3. TEXTES FONCTIONNELS

2.3.1. Lecture de consi- 2.3.1. Lecture de cartes

2.3.1. Lecture des messa-
gnes complexes routieres.
Comprehension ecrite ges courants (con-
signes simples, af- (posologie de me- 2.3.2. Lecture d 1 affiches
(Lecture) dicaments, cartes publicitaires.
fiches, etiquettes
etc). touristiques) 2.3.3. Lecture de coupu-
2.3.2. Lecture d 1 avis, de res de journaux
(suite) 2.3.2. Lecture de consi-
petites annonces. avec les differen-
gnes complexes
(formulaires, modes tes rubriques.
d 1 emploi, fiches N.B. Reprise du program-
d 1 identite etc). me de l 1 annee pre- N.B. Reprise du programme
cedente. de l 1 annee preceden-
te.

!;

3 .1. Production dirigee, 3 .1. Production libre,

Production Ecrite 3 .1. Production dirigee, I
basee sur support
basee sur support
visuel ou sur des
.'
iI
. basee sur support
visuel ou audit if. visuel ou auditif.
modeles ecrits de I;
(lo heures) 3.2. Production spontanee, 3.2. Production de Resume
dialogues ou de pa- i
de phrases e:l reu- de compte-rendu.
ragraphes tres courts
tilisant le \"Ocabu-
I laire et les struc-
tures simp IPs.

I
I
!
!

' j
I
- 15 - I :
I
;
- - I
I
'
I

1
:
I
~
I --
!
r
THEMES 7e h Be h 9e h

•· Contenu Thematique 4.1. Actes Sociaux 4.1. Actes Sociaux

des centres d'inte- 4.1. Actes Sociaux
rets. •
4.1.1. L'ecole et la ~:~~
4.1.1. Le temps qu'il 4.1.1. Le temps qu'il
!crlasse fait fait
4.1.2. La famille 4.1.2. Les voyages et 4.1.2. La nourriture
4.1.3. La maison les vacances et la cuisine
4.1.3. La nourriture et 4.1.3. Les vetements et
4.2. Informations la cuisine les couleurs
Factuelles
4.2. Informations Fac- 4.2. Informations
4.2.1. Le temps et ses tuelles Factuelles
divisions
4.2.2. Le temps qu'il 4.2.1. La ville et les 4.2.1. Communication
fait transports (telephone)
4.2.3. La nature et les 4.2.2. La maison 4.2.2. Les metiers et
animaux domesti- 4.2.3. Le corps et la les activites
ques. maladie
4.3. Actes Incitatifs 4.3. Actes Incitatifs 4.3. Actes Incitatifs
4.3.1. Le corps humain 4.3.1. Les vetements et 4.3.1. Les sentiments
4.3.2. L'environnement les couleurs et les opinions
(Immeubles) 4.3.2. Les metiers et les 4.3.2. L'environnement
activites 4.3.3. L'homme et la
4.4. Attitudes Affec-
femme
tives 4.4. Attitudes Affec- 4.4. Attitudes Affec-
tives tives
4.4.1. La nourriture
4.4.2. Le sport - les jcu 4.4.1. Les sent]ments et 4.4.1. La ville et la
4.4.3. Les vetements et les opin]ons campagne
les couleurs 4.4.2. L'ecolc ct la 4.4.2. Les sciences de
classe 1,, · na ou~e
4.5. Attitudes Intel- 4.=. Attitudes Intel-
lectuelles 4.5. Attitud~s !ntel- lectuelles
lectuel 1·.·s
~.5.1. Les metiers 4.5.1. -· theatre et
~.5.2. Passe-temps favor! 4.5.1. Passe-t0~~~ favoris i, cinema
4.5.2. Jeux et s~:~cs 4.5.:. :,ux et sports
(500 mots) ! ( 10 l(.' m.' · o ) '150C ::Jots)

i - 36 -
 THEMES 7e h 8e
). Contenu Grammatical 5.1. Actes Sociaux 5.1. Actes Sociaux
(10 ~res) 5.1.1. Verbe to be 5.1.1. Les articles
5.1.2. Phrases affirmati- (omission d'arti-
ve, interrogative, cle detini).
negative sur to be. 5.1.2. Les noms (pluriels
5.1.3. Mots interrogatifs irreguliers usuels
who, what, where, 5.1.3. Noms invariables.
how, when. 5.1.4. Revision du pre-
5.1.4. Adjectifs posses- sent simple.
sifs et demonstra- 5.1.5. Place des adver-
tifs. bes de frequence.
5.1.5. Pronoms personnels 5.1.6. Simple past de:
sujets. - to be
5.1.6. To have (auxiliai- - to have
re et verbe). verbes reguliers
- verbes irregu-
liers usuels.
5.2. Informations 5.2. Informations
Factuelles Factuelles
5.2.1. Les possessifs 5.2.1. Auxiliaire Did-Tag~
5.2.2. Les demonstratifs: Formes affirmative,
this, that. interrogative, ne-
5.2.3. Le cornparatif gative.
5.2.4. Les nombres ordi- 5.2.2. Revision du futur
naux (Ex?ression immediat.
de 1 a d a:: e) • 5.2.3. Introduction du
futur simple (will)
Formes affirmative,
interrogative, ne-
~ative.
formes complite et
cor.tractee.
- - -37 -
h 9e h
5.1. Actes Sociaux
•
5.1.1. Revision des arti-
cles.
5.1.2. Les noms composes
(formation du
pluriel).
5.1.3. Les adjectifs sub~
tantives.
5.1.4. Les adjectifs de-
rives et composes.
5.1.5. Les quantitatifs:
litt 1e few
a little a few
too much - to many
every each
each other - one
another.
5.2. Informations
Factuelles
5.2.1. Composes de some -
any - no - every
5.2.2. Auxiliaires modaux
must, may, might,
to b.e a 11 owed ,
should, should~'t.
5.2.3. La proposition infir
nitive to •..1ant ...
complement -t i :1f i-
nitif.
5.2.4. Le passif.
5.2.5. Revision d\.1 p:· :e-
rit.
5.2.6. Revision du pr;~<nt
perfect.
I
I
 I

I
TIIE!iES 7c h Be h
I 9c h

-). 3 . .-\c tes Incitatifs I 5.3 • Actes Inc: r.H i fs 5.3. .-\c t e s Incitatifs
5.3.:. Les possessifs i
I
5.3.1. Tags 5.3.1. i:nr: reduction de
5.3.~. Imperatif, affirma- I
5.3.2. Les quantira:ifs: for - Since.
I

tif et negatif. some, any, no. 5.3.2. Introduction du

5.3.J. Preposition. much, many. a lot pret.;rit progres-
5.3.4. ~ucstions avec I of, lots of p . .:. nt:: s if.
l'auxiliaire "Do" I of. 5.3.3. Revision des compa-
5.3.5. Q•.Jestions avec ratifs.
''Can" 5.3.4. Style direct -
5.3.6. Questions avec style indirect.
":olou 1 d". 5.3.5. Comparaison des
. adverbes.
5.3.6. Introduction du
superlatif (supe-
riorite et inferio-
rite).
5.3.7. Superlat ifs irre-
guliers usuels.
5.4. Attitudes Affec- 5.4. Attitudes Affec- 5.4. Attitudes Affec-

., 5. 4. 1.
tives
Present progress if
tives
5.4.1. Imperatif, affir-
tives
5.4.1. Revision des rela-
5.4.2. Short answers et
Tags.
. mat if et negatif
lere et 2e person-
tifs sujets.
5.4.2. Les relatifs com-
5.4.3. Futur proche (going ne du pluriel. plements: whose,
to + verbe) 5.4.2. May - Could .. whom, which, that,
5.4.4. Article defini 5.4.3. To have to - To be what.
(emploi et om is- able to 5.4.3. Place de la prepo-;
s ion). (Present, Preterit sit ion dans les in
5.4.5. Adjectifs numeraux futur). terrogatives et
cardinaux (0 a 100) 5.4.4. Les comparatifs les relatives.
5.4.6. Pronoms personnels (superiorite, ega- 5.4.4. Phrases de contras
complements. lite, inferiorite) te, L'exclamation.
'
I 5.4.5. Comparatifs irre-
guliers usuels.

-38 -
 THEKES 7e h Be h 9e

5.5. Attitudes Intel- 5.5. Attitudes Intel- 5.5. Attitudes Intel-

lectuelles lectuelles lectuelles
•
5.5. Attitudes Intellec- 5.5.1. Introduction des 5.5.1. Nombres cardinaux 5.5.1. Les conjonctions:
tuelles auxiliaires modaux et ordinaux (nume- and, that.
(can, may, should.) ros de telephone, (temps) while, as
5.5.2. Pronoms possessifs. Age). soon as.
5.5.3. Pronoms demonstra- 5.5.2. Les relatifs su- (but) to, in order
t ifs. jets: who, that. to
5.5.4. Whose: Le genitif 5.5.3. Les idiomes, suf- neither nor
ou cas possess if. fixes, prefixes. either or
5.5.4. Le present perfect 5.5.2. Les prepositions:
at, off, by, into,
during, across,
against, beside,
inside, t i 11, un-
ti 1.
5.5.3. Les postpositions
(emploi et place)

- 39 -
4. Programme pedagogiq~e

operationnel detaille

- 40 -
 Objectifs g~n~raux clu th~me:·
A Ia fin de 1 'annee, l'el~ve sera capable de comprendre et
d'utiliser les formules de politesse dans de~ situations appro~riees

I i
~ments de contenu Objectifs specifiques 1' Suggestions d'activites d'enseignement et d'ap?rentissage Evaluation
I
1.1. Actes Sociaux L'eleve sera capa- i
ble : , . j 1) L'eleve utilisera
1. Salutations 1.Ll.l. d expr1mer cor-,-1.1.1.1.1. Su..,.·,or!: vist~el et gestuel appropr.i:e pour accom-
les formules ap-
rectement ses saluta-, pagner les salutations et les faire distinguer
propriees a des
Hello - Hi tions selon l'heure :, situations presen-
1
Good Horning de Ja journee. tees.
Good Afternoon 1Jl.2. d'utiliser les !Ll.1.2.1. .Le maitre serre la main a plusieurs eleves en
Good Evening tormules adequates II utilisant une forQu]e et en taisant repeter.
How are you ? avec aisance et spon-j 2) Identifier des
How are you doing ? I taneite dans toutes I situations a par-
~ine Thank you tir de jeux de
tlot very we 1 1
situations appro-
priees.
I
i
11.• 1.3. d'accompagner !1.1.1.3.1. Le maitre introduit la question "How are you"
forrnules ~o~~·!s.

3) L'eleve creera
]'expression des for- et mime une personne en ~onne forme ?~ysique ou
un dialogue ou les
mu~es pa~ les gestes , le contraire pour faire compren~re les reponses
salutations seront
qu1 conv1ennent~ adequates. appropriees a ]a
I situation de ren
! contre proposee
I

- 41 -

.....
i
i
 Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignemenc et d'apprentissage Evaluation
jElements de contenu

~. ?resenta t ions
.1.2.1.\.Apres avoir salue, dire aux eleves 3) Etant donne un
nar.re is ••• 1.1.2.1.de reagir lors-
I'm Nr. X- This is Pierre 11 enonce de formu-
at's your name ? qu'on lui presente- 11

en faisant un geste de presentation. le, (salutations,

o's this ? ra, par exemple, une
presentations,
o's that ? tierce personne.
1.1.2.1.2.Faire repeter par plusieurs eleves, puis par excuses') I e U·-
I
eased c:o meet you ve selectionnera
ce to meet you
!'ensemble de Ia classe.
les reponses ap-
~do you do ?
t.1.2~1.1Demander aux eleves de se presenter et de pre- propriees.
senter leurs voisins en accompagnant de gestes de
presentation:
11 Hy name is Nr. X 11
11 What's your name ? 11

1.1.2.1.4.Dessiner au table,u la silhouette d'un gar~on

11 Hhat's his name ? 11

1.1.2.1.5.Dessiner au tableau La silhouette d'une fille

11 What's her name ? 11

1.1.2.1.6.Le maitre explique la difference d'emploi des

deux expressions :
11 How are you ? 11 et
11 How do you do ? 11

- 41 -(bis)
 Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluatio1
Elements de contenu

1.1.2.1.7s•adresser a un eleve pour qu'il presente un

camarade proche :
" Who's this ? "
"This is ••••• "

IL1.2.1.8.s•adresser a un eleve pour qu'il presente un

camarade eloigne :
" ~vho' s that ? "
Reponse " I don't know- Ask him "
"Hhat's your name ? "
" ~·1y name ' s X "
" Pleased to meet you "
" Glad to meet you "
1.1.3.Lde montrer qu'ill1.1.3 •. 1.1 Le professeur peut creer differentes situations
~·.l=merciements
a compris en reagis- ou l'eleve est amene a dire "Thank you" ou a repon-
sant de fa15on appro- dre "you're welcome" etc •••
Thank you priee aux differen- Exemple: demander a 1 'eleve de laisser tomber un
Thanks tes formules d~ re- objet, le professeur le ramasse, l'eleve dit :
Lots of thanks :nerciements "Thank you" et le professeur "you're welcome" au
Thanks a lot
~~an~ you de 1 'eleve.
You're we 1 come
1.1.4.1de dire au Re- 1.1.4.1.1A la fin du cours, le maitre quitte la salle en
tcon,ee (prendre)
voir quand lui-meme disant "Good Bye, See you next ••• , So long ••. "
Bye Bye ou une tierce per- et exige une reponse de !'ensemble de )a classe.
Good Bye sonne prend conge.
So long Exemples de dialogues pouvant etre pratiques en·classe:
!see you " Good Bye children ! 11
11 Good Bye Mr. X ! 11
11 Have a nice day (week-end) "
" Thank you. The same to you 11
11 Bye Pierre 11
" So long Jean 11
11 Have a nice day 11

" Thanks - You too 11

- 42 -
e~nts de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.5. Excuses 1.1.5.1. choisir la 1.1.5.1.1. Le professeur interpelle un eleve pour sol- L'eleve imagine-
formule d'excuses liciter son attention: "Excuse me ... ) ra ou simulera
excuse me relative a une Le professeur bouscule un eleve par megarde et dit: des situations at
sorry situation donnee. "I'm sorry 11 ou" I'm so sorry 11 ou 11 I'm very cours desquelles
pardon me sorry 11 etc. il utilisera les
It's all right L'eleve repond: It's OK" ou II It's all right .. etc diverses formules
It's OK apprises pendant
- Excuse for being late
Forget it le cours.
-I'm sorry I'm late
- Excuse me for a moment please
ructures Grarmnat ica- .
s *
.
~

be --- Contractions
iat - Who
ject if s possess if s
1ono::1s personnels
uets, Demonstratifs.

~tenu thematique * Les structures grammaticales et le contenu thematique

~ica
~
I * seront integres dans tous les elements de contenu nes
~ctes sociaux (Theme no 1.1.)
~ts et expressions
~s formules de po-
itesse.
a famille
'ecole (la classe
d'Anglais)

- 43 -
 Objectifs g~n~raux du th~~c:
A )a fin de 1 'annee, 1 'eleve sera capable de comprendre et
de transmettre oralement des informations [actuelles corres-
pondant a ses besoins.

::-.ents de contenu I Objectifs sp~cifiques Suggestions d'activit~s d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Informations Fac- !I
tuelles L'eleve sera capa- i
Identification ., 1 e de : 1 Pour identifier une personne ou s'identifier - Les eleves nomment
. Personne : I des objets dessines
nom - aoe - te 1 e- 2 , : au tableau, ou pre-
. "" . 1. .l.l.Reagir de faf!On,.1..2.1.Ll.!..e professeur decline son identite (nom etc) et,
pnone - occupat 1on ., · , , , · sentes par le pro-
c] _ 1. d appropr1ee quand on _; · ., ...·c:;;sant a un el eve, dit : who are you ?
-asse
parente 1en e 1'd ent1·r·1e ora 1ement,1· R'eponse. d e 1''1' · ' peut se poursu1vre
e eve. Cette activ1te · fesseur, avec leurs
une tierce person- 1 pendant 2 a 3 minutes. caracteristiques.
Enonces ne N.B. Le professeur veillera bien, en s'identifiant, a
This ( t h a t ) i s N r • I pre c is e r 1e sen s de f i r s t name, middle name, last - Les eleves comple-
He is 30 years old ~.2.1.2.Identifier ora-l
She 1 ives (on) (at)
His telephone num-
I
1 ement une person-
name, nick name.

ne en fonction de: l.£.1.2.2Pour introduire la notion d'age, le professeur

tent des dialogues
ouverts. Les ~hra­
ses a completer
ber is ------- _ son age I repr~nd le meme exercice en indiquant cette fois-ci sont des re~onses
:,. (:le) is a (teacher)
- son occupation son age. Ex: My name is------ I'm 30 years old. a des questions
1 Question du professeur a un eleve: How old are you ? de demande d'infor-
. Lieu mation sur 1 'iden-
La meme activite pour l'adresse, le telephone, l.'occu-
?osition pation. tite d'une person-
1 ne, d'un animal,
, !nat 's Bizoton--- ~.B. A varier les structures pour l'adresse Ex:
'lt 's South of -:----! ' My address is 25 Rue Caoois ou d'une chose.
I live at 25 Rue Capois
·Animal : on Rue Capois
nom - age
1.2.1.23.~xploiter differentes images representant les
that's a (dog)
membres d'une famille

- 44 -

Rl
 O~jectifs specifiques Suggestions d'activites d'cnseignement et d'apprentissage Evaluation
:i::~ents de contenu

Ex: John and Mary are cousins. John is Mr. Pierre's son. - A une reponse
Chose donnee, l'eleve
Mary is Mr. Salomon's daughter. Pierre and Salomon
(It.' s) a book are brothers. propose une ques-
(That's) a table Introduction de la question : lfuat's John's relationship tion appro~riee
:,bose book is this ? to Hary ? (\-.'hat's John to Hary ? ) • La quest ion est r>osee et vice versa.
;.~1at's (the table) plusieurs fois avec des noms differents.
:::ade of ?
1.2.1.2.~Exploitation des memes images. L'eleve indique
les liens de parente entre les differents membres
de la famille.
1 2 1 .3 1
0 0 0 0

- Un eleve identi-
1.2.1.3.Reagir de fa~on 1.2.1.3.2 Pour identifier un animal, un lieu, un objet,
appropriee quand on des croquis, dessins et objets reels sont.utilises. fie les mer.~bres
de sa famille. Les
identifie oralement
autres ;Jrennent
un animal, une chose,
note et pourront
un lieu
au besoin fournir
1.2.1.4.Identifier ora- L2L1.4.2.Localisation de lieux i partir de cartes des- des renseignemnts
lement un animal, une sinees au tableau. Aides par le professeur, les sur I es roc>mbres
chose, un lieu. eleves indiquent la position des villes. de Ia famiile i-
dentifiee .

.'

ir-------'---------1....._----------------_l.----'"''''"'

- 45 -
-~--------------

Elements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseigne~ent et d'apprentissage Evaluation

2Demandes d 1 information 1.2.2.1· 5 1 identifier 1.2.2.1:-1.. Un eleve demande a un autre de lui dire le nom
et identifier une de son professeur de math, fran~ais etc.
Reponses aux demandes tierce personne
lorsqu 1 on lui en fe- 1.2-2.1.2. L 1 eleve repond aux demandes d 1 information rela-
d'information cancer- tive a un membre de sa famille.
ra la demande orale-
nant: ment.

Personne 1.2.2.2. Formuler sa 1.2.2.2.1. Interview ~es eleves se posent des questions - Interview
demande oralement pour avoir des informations sur leur identite res- Des eleves se
-Who's this (that) ? pective.
lorsqu il voudra se
1
posent des ques-
- How old is he (she)?
renseigner sur l'i- tions pour avoir
- Where does he (she)?
dentite d 1 une person- des informations
-What 1 s his (her)
ne. sur leur identi-
address ?
:-What does he (she) te respective.
1.2.2.3.Identifier un 1.2.2.3.1. A partir d 1 images, un eleve pointe un animal ou
i do for a living ? lieu, un animal, une personnage et demande a un autre d 1 en dire le nom.
1- What 1 s his (her)
chose quand on lui
telephone number ? 1.2.2.3.2. Se servir d 1 images. Faire identifier les per-
en fera la demande
sonnages et les objets. Leur demander de les lo-
Chose caliser.
1:2.2.4.Formuler sa
~at's this (that) demande oralement 1.2.2.4JJaire deplacer un eleve qui va se tnettre a un
It s a briefcase
1 lorsqu il voudra se
1 endroit precis de la classe, un autre eleve lui
~at is made of ? renseigner sur un demande de dire ou il est.
It s made of leather
1 animal, un lieu, une
chose.

Lieu

Where can I buy a

briefcase ?
At the Department
store
; Is it far from here
No, just two blocks
from here, on Capois
Street Number 10

- 46 -
lements de contcnu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

. Description L'eleve sera capable 1.2.3.1.1.Le professeur decrit des images reyresentant des - Apres ecoute de
Personne : Traits de: personnes e~ demande aux eleves d'en faire autant. descriptions
physiques - vetements 1.2.3.1. Reagir de fa- (faites a l'oral
occupation - etat ~on appropriee lors-
de personnes,
dI arne
o
qu'on lui decrira d'animaux ou de
Enonces oralement une person- choses, l'eleve
(He) has (black) nc:>.
repond a des
(He) has (black) questions basees
(hair) . sur ces descrip-
1.-2.3.2. Decrire ora- 1.2.3.2.1. A l'aide d'images, le professeur decrit oral~­
(me) has (a) (big) tions.
lement des person- ment des personnes en ?recisant la couleur de leurs
(nose). nes. vetements.
·(John) is (very)
(fat).
·(That) (woman)
1~2-3.2.2. A partir de descriptions d'individus, d'animaux
looks (happy)
·(This) man is (50 de choses, 1 'eleve les identifie respectivement.
years) old

-
\nimal - chose - 1 ieu:
--
:1rme - tai 11 e - cou- 1.2.3.3. Reagir de fa- 1-2.3.3.1. Montrer des photos d'animaux, d'objets et de-
eur - dimension - ~on appropriee lors- mander aux eleves de dire leur couleur, leur forme etc.
out - temperature - qu'on lui decrira
ondition oralement, un animal,
une chose, un lieu.
~
It's (round)
That ( tab 1 e ) i s 1.2.3.4. Decrire ora- 1.2.3.4.1. A l'aide d'i~ages, le professeur decrit des
(square) lement des animaux, animaux, des choses.
(My) (dog) is objets, I ieux.
(sma 1 1 )
(My) (father's)
rear) is (red).
(That) (apple) is
(sour).
The (music) is too
loud.
1My) (soup) is
1very) (hot).

- 47 -
::nents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activitcs d'enseignement et d'apprQ~tissage Evaluation

mande de 1.2.4.1. Decrire une 1.2.4.1.1. A ]'aide d'images, leleve decrit oralement des - Des images sont
script ions personne lorsqu'on personnes. pr0p0sees ~ l e-
I

lui en fera la de- ]eve pour descrip

Personne
mande oralement. 1~2.4.1.2. Dire ~ un eleve de demander a un autre de de- tion et comparai-
!/hat's he like ? crire un compagnon. son.
llescribe (him)
Does (she) (have)
(short) (hair) ?
J:1at color (are)
(his) (eyes) ? 1.2.4.2. Demander ora-
Is (Jean) (tall) ? lement Ia descrip- Voir 1.2.4.1.2.
~hat colour (is) tion d'une personne.
(Joan's (dress) ?
./hat is (he)
~earing ?
-A partir d'ecou
imal - objet - lieu te de phrases de-
crivant des ima-
rlhat's it like ?
ges, l 'eleve
Describe it 1.2.4.3. Decrire un 1.2.4,3.1. A l'aide d'images, d'objets reels, l'eleve
choisit les ?hr2-
~ow (big) is (it) ? anima!, un objet, un decrit oralement des animaux, des choses.
ses qui corres-
Jhat size (is) (it)? lieu lorsqu'on lui pondent le plus
How does (it) taste? en fera Ia demande a ce s images.
rlhat does (it) taste oralement.
Iike ?

1.2.4.4. Demander ora- Voir 1.2.4.3.1.

lement la descrip-
tion d'un animal,
d'un objet, d'un lieu

- 48 -
 Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation
Elements de contenu

- i

:Comparaison 1.2.5.1. Comparer des 1.2~5.1.1. L~ professeur presente a

la classe les images - Deux eleves de
personnes entre elles de 2 personnes de corpulences differentes. la classe se met-
Personnes : taille, Le professeur presente des enonces modeles au comparatif. tent debout. Un
age, traits physiques autre les compare

:nonces
(He) is ( t a 11 e r)
than (I).
(Nary) is as (old)
as (Betty).
(Peter) is less
(intelligent) than
Pau 1 •
(Peter) isn't as
1.2.5.2. Comparer des 1.2.5.2.1. Cet exercice peut etre repete pour comparer
(intelligent) as
animaux, des chases, des animaux, des chases, des lieux entre eux.
(Pau 1 ) •
des lieux entre eux.
1imaux - objets -
eux.

'This ) ( tab 1 e ) is
Jigger than (that
8ne)
Ihe (cat) is smaller
:han (the dog)
This) (building) is
ess large than tha~
ne, 1.2. 6 .1. Decrire ce l.2.6.1.1. Le orofesseur fait des gestes pour decrire des
ort-au-Prince is que fait une ?erson- actions.
arger than Cap- ne
aitien.
1.2.6.2. Poser cies ques-
:ription d'actions tions pour savoir ce
que fait une person- Voir 1. 2 . 6. 1 • 1 .
1ces ne.
le) is (wot:king)
bey) are (singing)
at's (John)

______..
oing) ?
at are (you)
o i ng) ?

- 49 -
~
 1.- Comprehens_ion et. ,P.r.o.d.u.c.t.i.o.n..o.r.a.J.e.s.. <.s.u.i.t.e.). _ •. ( ::.:-urcs)

Objeccifs generaux du thimc:

a) A la fin de l'annee, l'elC~ve sera capable de comprendre et d'util iser
les formules employees pour Ia Direction , Les Consignes, L'Aide,
b) La Clarification et la Mise en garde.
---------~----------~~--------------------------r-~ -------
linencs de contenu Object itS specifiques I Suggestions d'activites d'enseigne~cnc et d'apprentissage Evaluation
I. Acces Incitatifs !
i
!.3. 1. Direction 1.3.1.1. L'eleve sera j 1.3.1.1.1. Le professeur se sert d'images pour identifier A )'aide d' i:na,:v~
capable de : ! et localiser des lieux; il demande ensuite aux eleves demander aux el~­
Where' s the
.
poser d es quest1on~
I d'en faire autant. ves de poser dL':o
bathroom ? concernant la di- ,- questions concer-
1 . How can I get to rection. nant Ia directio~
the bank ? et d'y repondrc.
1.3.1.2. Repondre aux 1.3.1.1.2. Le maitre apporte une carte de ville sur la-
It's downstairs questions concer- :I quelle figurent des noms de rues et de batiments et
on the left nant la direction. 1 pose des questions:
Go along Bonne " How can I get to the church ?"
Foi Street. It's II passe Ia carte a un etudiant qui pose une autre
on the corner of
Bonne Foi street
I·
question (voir enonces -modele du contenu). La carte
ferait le tour de la classe
and Magasin de I
I
l'Etat street. · 1.3.1.2.1. Faire dire aux eleves le chemin qu'il faut
I prendre pour aller a un lieu precis et connu d~ tous.
I 1.3.1.2.1.
I A l 'aide de la meme carte proposee ci-dessus,
i un eleve jouera le role de guide et indiquera la
route aprendre pour se rendre a
un endroit precis

- 50 -
.ements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

.3.2. Consignes 1.3.2.1. L'eleve sera 1.3.2.1.1. Mettre les eleves en equipes de deux ou trois. - Etant donne une
capable de : A tour de role, ils se passent)des ordres et les exe- situation decri-
Open your book cutent. te ou un dessin,
D'executer des con-
Close the door l'eleve doit
signes transmises
Erase the board 1.2.2.1.2. Le maitre passera des ordres ou consignes aux trouver et/ou
oralement.
Stand up eleves : Open your book ! Les eleves executeront les executer des con
Push ordres en ouvrant le livre etc ..• signes appro-
Don't talk in class priees.
1.3.2.2. Transmettre
Don't erase the 1.3.2.2.1. Voir 1.3.3.1.
des consignes ora-
board
lement.
Don' t chew gum 1.3.2.2.2. Jeu
Jacques a dit " Simon Says " :
Un meneur passe des ordres en utilisant !'expression
"Simon Says" suivie de 1 'ordre.
Simon says : Touch your leg
Turn your head right
Si le meneur ne fait pas preceder l 'ordre de "Simon
says" les eleves restent immobiles. Celui qui bouge
perd.

1.3.2.2.3. Jeu
Le maitre demande a une dizaine d'eleves de se mettre
debout face a'la classe, annonce dix minutes d'exer-
cices physiques et commence:
Put your feet together- let's breathe slowly.
Jump up and down etc •.. ·
Le maitre demande a un eleve de prendre la releve
apres quelques minutes.

- 51 -
...

:lements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d 1 activites d 1 enseignement et d'apprentissage Evaluation

.3.3. Invitation : 1.3.3.1. L 1 eleve sera 1.3.3.1.1. Le maitre demandera a un eleve d'inviter son Jeu de role
capable de : camarade a aller au match avec lui.
~ you want to come Lancer une invitation • Les parents de
:o the movies with 1.3.3.3.1.2. Un eleve demande a un ami d'aller au bar avec X, e 1 eve de I a
·.e ? lui et lui offre un Fresco. classe, organi-
:an you come to my 1.3.3.2. D'accepter sent une fete a
1arty tonight ? ou de refuser une 1.3.3.2.1. L'eleve repondra aux invitations en utilisant son intention.
lould you like to go invitation. les formules appropriees (acceptation ou refus). X invite son ca-
:o the beach ? marade Y a Ia
Decorer un coin de la classe pour identifier un lieu fete et soli ici-
Accepting
de fete. Par exemple: mettre des surettes et des bois- te une reponse.
, Sore sons gazeuses sur une table. Arranger une ou deux chai-
Thanks, I 1 d 1 ove to ses. Demander a un eleve d'inviter le reste de la clas- • Les parents de
It's nice of you to se a venir prendre un verre avec lui et l'eleve solli- A organisent une
invite me. citera une reponse. fete. A invite
I'd like to very B.C.D. et ces
cuch. derniers repon-
dent a ]' invita-
Refusing tion.
:•m very sorry (acceptation ou
:hanks, but I can 1 t refus).
:'d love to, but •••

L
- 52 -
::i::~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

.3.4. Aide: 1.3.4.1. L'eleve sera 1.3.4.1.1. Provoquer une situation en classe ou un eleve . Creer une situa
capable de : demande a un autre de lui rendre service. Ne pas oublie t ion 0U 1 e 1eve
I

He 1p solliciter/offrir de faire utiliser "Please" en sollicitant 1 'aide. sera oblige de

Can you me, please ? une faveur solliciter/offrir
Can I use your pen, 1.3.4.1.2. Un eleve joue le role d'un professionnel une faveur.
please ? (professeur) et demande a quelques eleves de la classe
Can you go with me de lui rendre un service.
(to) buy a gift for
;;,y friend please ? 1.3.4.1.3. Le maitre essaie de soulever quelque chose de
tres lourd en disant "Can you help me?"
Yes, I can
Sure 1.3.4.1.4. Deux ou trois eleves feraient le geste d'e-
o:,•I'd love to, but trangler un autre et ce dernier desesperement crierait:
: have to study " Help "

:an I he 1p you ? 1.3.4.1.5. L'eleve repondra aux sollicitations en utili-

~·es please, where's. sant les formules d'acceptation ou de refus.

- 53 -
 de contenu Objectifs specifiques Suggesticns d'activites d'enseigne~ent et d'apprentissage Evaluation

.35. Clarification: 1.3.5.1. L'eleve sera 1.3.5.1.1. En utilisant les formules de clarification, le • Utiliser des
capable de : maitre aura soin de les accompagner de gestes: mots inconnus ou
flhar do you mean demander une clarifi- -Toucher l'oreille l'eleve sera obli
lY , , , cation - Hausser les epaules ge de demander
:xcuse me, please de plus amples
:epea t informations.
:'m sorry, I don't
mderstand
:ould you say that
Jgain, please

l.6. Mise en garde: 1.3.6.1. Formuler des 1.3.6.1.1. Demander aux eleves d'imaginer une ou des . Exploiter des
consignes, des enon- situations dans lesquelles ils auront i utiliser les situations ou
~ook out ! ces relatifs a la formules de mise en garde : l'eleve devra
;atch out ! mise en garde. Ex : Traverser la rue sans regarder. utiliser des
:e careful formules de mise
:eware of ... en garde.

- 54 -
 T!ler.:e ~:J .. 1.

Objectifs generaux du the~Q:

a) Ala fin de l;annee, l'eleve sera capable de participer a des

conversations afin d'echanger ses idees consernant ses gouts,
b) sentiments et impressions, desirs, intentions.

i
e:nents de contenu Objectifs specifiques I Suggestions d'activites d'enseignement et d'appren~issage Evaluation

. Attitudes Affectives I
I
:.4.1- Expression 1.4.1.1. L'eleve sera 1 1.4.1.1.1. Presenter aux e1eves des images representant
des gouts - ce qui capable de : ! des mets, des fruits etc ••• Apres plusieurs exemp1es
pi a it Interroger une au-
tre personne sur
··i
,
du professeur, 1es e1eves repetent et pratiquent 1es
enonces relatifs aux gouts.
I 1 ike rice and ses gouts 1 Puis le professeur interroge les eleves; il les en-
beans i traine a lui poser des questions auxquelles il re-
Do you 1 ike bananas? pond par des "short answers".
Yes, I do i
Teenagers 1 ike Rap
~usic; does your I
sister 1 ike Rap
~us ic ?
:-lo she doesn't I
Are they fond of 1.4.1 . • repondre af- 1 1.4.1.2.1. Demand~r a l'eleve "Do yo~ enjoy Rap mJJsic? "
~athemat ics ? firmativement ou i - Reponse de l'eleve : short answers (affirmatives
Yes, they are negativement a 1 ou negatives)
Is your friend des questions po- i Transposer alors 1es questions sur les membres de
:raz y about foot- sees sur les gouts.! sa famille:
:la 11 ?
! - Does your sister enjoy Rap Music ~
i
~o, he isn't Faire pratiquer d'autres eleves en substituant d'au-
tres mots, en vei11ant a ]a prononciation et a 1' in
tonation.

L - 'jj -
 ~lements de contcnu Objectifs specifiques Suggestions d'ac:ivites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1:.4.2: Ce gui dOflait 1.4.2.1. Exprimer ce 1.4.2.1.1. Le professeur mime l'action de nager et dit - Les eleves re-
qui lui deplait ou 11 I don't like swimming, do you like swimming? 11 pondent a des
r don't like swimming deplait a une autre L'eleve repond au moyen de shorts answers affirmatives questions sur
'ley hate to study per5onne. et negatives de ]a part des eleves. des images.
:-·heart. Les questions
Je teacher can't 1.4.2.1.2. Un eleve fait semblant d'apprendre une le~on portent sur ce
:and loud talking par coeur. Cette action est interrompue par des mouve- qui plait ou
Je can't bear the ments d'impatience. deplait.
Jise Le maitre dit au reste de la classe:
Jinach :nakes :ne sick. They hate to study by heart.

1.4.2.1.3. L'enseignant fait remarquer que la classe - Les eleves se

est bruyante; se bouchant les oreilles il declare: posent des ques-
" I can't stand loud talking. tions pour se
I can't bear the noise " renseigncr sur
leurs gouts re-
1.4.2.1.4. Montrant une image representant des epinards, ciproqucs.
le professeur la mine grima15ante dit "Spinach makes
me sick!"
II imagine de nombreuses situations portant les eleves
a exprimer leur~ gouts.

~--------~----------~----------------------------_L---------

- 56 -
!ements de contenu Objectifs spicifiques Suggestions d'activit~s d'enseignement et d'apprentissage Eva:~:ation

.4. 3. Sentiments
Impressions

~u love your mother 1.4.3.1. exprimer ses 1.4.3.1.1. Le professeur etablit la difference entre - Etant donne
:Jon' t you ? sentiments ou ceux like et love par des exemples precis; puis aide les des images, 1'&
Yes I do d 1 une autre per- eleves a exprimer les leurs. leve repond a
3he isn 1 t sad is she? sonne. des questions
'lo, she isn 1 t posees par 1e
fuw do you feel this professeur.
~orning? 1.4.3.2. S 1 informer 1.4.3.2.1. A l'aide de croquis, le professeur fait com-
well sur les sentiments prendre aux eleves les concepts de joie, tristesse,
:feel fine d 1 une autre person- peur, sympathie, colere etc •••
great ne. II propose des phrases modeles (interrogatives, negati-
: dont feel very well ves, affirmatives) avec les verbes to be, to feel etc ..
;e looks tired En se basant sur les phrases modeles proposees, les e-
:oesn 1 t he ? leves se posent des questions pour s 1 informer de leurs
:es he does sentiments reciproques.
~e looks pretty
.Jesn 1 t she ?
iis music sounds
·•fu I
. smells strange
ere
1.4.3.3. exprimer ce 1.4.3.3.1. Le professeur multiplie les phrases modeles
qu 1 i I sent, res sent, (Voir exer~ice precedent ) pour expliquer les diff~­
voit, entend, goute rents verbes to look, to smell, to taste, to seem.
etc ••. Puis les eleves en fant auoant.

- 57 -

L
 --------------------------------------------------------------- -~--------- --------------

:!e::1ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

.. 4.4. Les Intentions 1.4.4.1. L'e1eve sera 1.4.4.1.1. Le professeur imagine des situations ou 1'e- - Interview
capable de : l eve pratique le futur proche (going t·o) les nombres ,les
-He hopes to speak Un eleve expri-
exprimer ce que lui- noms des membres de sa famille et les inte.otions ayant
me ses inten-
Eng 1 ish we 11 meme ou une tierce ~pport aux activites de la vie familiale.
tions et deman-
personne a 1 'inten-
Our family is de a un condis-
tion de faire
planni-ng a party cip1e de lui
She's gning to play communiquer les
siennes.
~asket ba 11 after 1.4.4.2. interroger 1.4.4.2.1. Le professeur demande aux eleves de se rensei-
schoo I une tierce personne gner sur les intentions presentes et futures de leurs
sur ses intentions camarades, concernant 1es sports pratiques a l'eco1e,
Dialogues les 1oisirs etc.

~isa: Hi Joseph,
·•here are you going 1.4.4.3. repondre a 1.4.4.3.1. Le professeur pratique les dialogues du con-
:omorrow ? des questions sur tenu en insistant sur Ia difference d'intonation des
:oseph : I'm going ses propres inten- questions et des reponses; puis il demande aux eleves
:o visit grandmother tions d'en faire autant.
:n the country.

~usan : You're going

:o church aren't
:ou ?
Yes, I am
3usan : What dress
:re you going to
•ea r ?
·Jse : I'm going to
•ea r my blue dress

- 58 -
 -----------------------------------------------------------------------

:lements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage j Evaluation

.~.5. Desirs 1.4.5.1. L'~l~ve sera 1.4.5.1.1. En utilisant des situations appropriees, le
- Interrogation
capable de dire ce professeur pratique avec les ~)eves, les differentes
des ~leves par le
I w.tnt to play qu'il veut faire ou expressions traduisant les desirs.
professeur au
,; don't want to work non. Il diversifie ces exercices a 1 'aide de substitutions
sujet de leurs
i'd like to speak et du vocabulaire de la 7e annee. Ex. les metiers
d~sirs.
:ngl ish very well - 11 Do you want to be a doctor ?
1e'd like to read - Reponse de l'~leve .••
1 book -Voir l'exercice precedent et utiliser would like 11
- Observation
lo you want a mango?
par le professeur
~'hat do you want to 1.4.5.2.1. 11 Peter would like to be a mechanic, what
de dialogues en-
:o ? 1.4.5.2. exprimer ce
would John like to be ?
tre deux eleves.
lhere do you want
que lui- me me ou
:o go ?
un autre aimerait ou
;ould you like some 1.4.5.3.1. Dialogue entre les eleves :
aimerait fa ire
:offee ? Materiel a utiliser : le calendrier des images d'acti-
;oul d you 1 ike to go vites de Noel, d'activites de vacances.
:o the moovies ?
1.4.5.3. demander a
un autre ce qu'il
veut faire.
N.B. Les gouts et les aversions seront repris a
I' occasion.
de s'informer au
sujet de ce que une
autre personne
aimerait ou aimerait
faire.

- 59 -
 'fit"'···-

Objectifs generaux cu theme:

Ala fin de l'ann~e, 1 ·~]eve sera capable de comprendre et d'utiliser
des ~nonc~s se r~ferant a la capacit~. a 1 'obligation, au besoin,
a la certitude, a
1 'incercitude, au jugement et a la permission.

nent s de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

lttitudes Intellec- I
I
:lle) 1P. s
Capacit~
1.5.1.1. L'~leve sera i 1.5.1.1.1. Le professeur ~crit au tableau des phrases - Creer une situa-
tion ou un ~leve
capable d'exprimer 1 (Anglaise/Espagnole/Cr~ole), les lit et ensuite dit
Peter can speak oralement sa capa-! " I can read English" (Spanish/Creole). Puis, il devra s'informer
English very well cit~. son incapa- 1: dessine des graphies ressemblant a celles d'une phra- sur les diff~­
I can't drive cit~ ou celle d'u- se Chinoise. Cela lui permet d'affirmer son incapaci- rentes capacites
automatic cars ne autre personne, j t~ de lirele Chinois et dit "I can't read Chinese" de son camarade.
~n they swim very d'accomplir une j Le professeur enfin propose des phrases - modeles.
fast ? action. I

yes, they can i

Does your mother I
I
know how to sew ?
How fast can your
brother run ? 1.5~1.2: De r~pondre 1.5.1.2.1. Les
I, ~}eves
disent ce qu'ils peuvent ou ne
de fa~on appropri~e
a des questions
orales portant sur
I peuvent pas faire en imitant les phrases-modeles du
professeur. Ils pretent attention a ce que disent
leurs camarades pour pouvoir r~pondre par la suite
sa capacur~ ou son
incapacit~ d'accom-
I a des questions portant sur la capacit~ ou l'inca-
pacite des uns et des autres.
plir une action. '

1.5.1.3. De formuler 1.5.1.3.1. Le professeur dit a un eleve de demander a un

des questions pour autre ce qu'il peut faire et ce que certains de ses
s'informer de la amis sont en mesure de faire.
capacite d'une per-
sonne a accomplir
une action.

- 60 -
'"'r

;tements de contenu Ubjectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

- Mettre les ele-

:.5.2. Obligation 1.5.2.1. L'eleve sera 1.5.2.1.1. Le professeur enumere pour les eleves ce qu'il ves en equipes de
capable d' exprimer est oblige de faire regulierement avant de venir a l'e- deux. Chaque mem:
I have to clean my oralement ce qu'il cole, et apres la classe. bre de Pequipe
room every weekend doit faire ou ne pas dira ce qu'il est
fa ire. 1.5.2.2.1. Le professeur demande a un eleve de dire ce oblige de faire
l He doesn't have to qu'il est oblige de faire a l'ecole et a la maison. chez 1ui apres
, work a 11 year round 1.5.2.2. De repondre la classe.
i (around) de fa~on appropriee 1.5.2.2.2. Le professeur creera une situation ou deux - Exercices oraux
a des questions ora- eleves jouent le role de "chef de famille" et indi- de mise en situa
Does Peter have to tes portant sur !'o- quent leurs oblt'gations reguliihes. tion ou I 'eleve
erase the chalk-board bligation personnel- fait part de ses
when the teacher is le ou impersonnelle. obligations\ et
in de celles de ses
1.5.2.3. De demander proches.
Yes he does
oralement si lui/
elle ou une tierce
Is it necessary to
personne est oblige
study hard to become
d'accomplir une ac-
a doctor ? tion.
yes it is

What do you have to

do when you get up
in the morning ?

- 61 -
;.t
rEl<~en<s de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

:.5.3. Besoin 1.5.3.1. L'eleve sera 1.5.3.1.1. Le professeur enumere au tableau une serie de - Entre eux et/ou
capable de : besoins et indique ses besoins a la classe. avec leur pro-
~ary is thirsty. exprimer oralement fesseur, 1es
ihe needs a glass of ses besoins ou ceux e leves expri-
•ate r. d'une tierce per- ment leur be-
sonne. soin.
:am tired. I want to
:est. 1.5.3.2. repondre de 1.5.3.2.1. Le professeur distribue des images aux ele-
fa~on appropriee a ves et pose des questions pour demander a chacun
Does the teacher need des questions ora- d'eux d'associer son image a un besoin specifique.
any chalk ? les se referant a En utilisant,les memes images, il demande aux eleves
yes, he does. He needs ses besoans speci- d'en faire autant.
an eraser too. fiques.

They're going 1.5.3.3. farmuler des 1.5.3.3.1. Jeu de role - Le professeur imagine une scene
shopping/what do they questions pour s'in- dans une epicerie entre un vendeur et un clilent.
need to buy ? former des besoins Dans une conversation simple et appropriee, le client
d'une tierce per- demande ce dont il a besoin et le vendeur lui prete
sonne assistance.
They need to buy
jackets and socks.

- 62 - " -
'

•
r

El~~ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

i.5.4. Certitude 1.5.4.1. L'eleve sera
·incertitude
I am not sure that he
is gning to travel
next month.
. Peter is certain
about what he told me
1.5.4.2. repondre
last ri.ight.
Do you t~ink that
Mr. David is going to
be our mayor in the
next elections.?
·No, I don't think so
1.5.4.3. formuler des
Are you sure ?
Yes, I am positive.
Is it true that Peter
is going ttO buy a
brand new bi~~ ~
1.5.4.1.1. Le professeur est sur du temps qu'il fera
capable de : demain et le dita la classe. II exprime son incerti-
exprimer oralement tude sur le resultat du match de foot-ball.
sa certitude, son
incertitude ou.cel-
le d'une tierce
personne dans des
situations speci-
fiques •
1.5.4.2.1. Le professeur distribue plusieurs objets a - A partir de
adequatement a des chaque eleve d'un petit groupe. Les eleves cachent faits ou d'eve-
questions se refe- quelque part les objets re~us. Un meneur pointe un nements presen-
rant a la certitu- eleve et lui pose une question: tes, l'eleve
de ou a }'incerti- Where is the eraser ? exprimera sa cer-
tude des personnes Do you know ? titude ou son
de son entourage. incertitude.
1.5.4.3.1. A partir d'images, le professeur fait parler
questions pour s'in- deux eleves, l'un pose des questions et l'autre re-
former de Ia certi- pond pour affirmer avec certitude ou non, ce que font
tude d'une person- les personnages de l'image.
ne sur un point
bien precis.

I don't know

- 63 -
Ele::Jents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

1.5.5. Jugement 1.5.5.1. L'eleve sera 1.5.5.1.1. Le professeur mentionne certains points qu'il - Demander aux
capable de : approuve ou non au niveau de ce qui se fait dans la eleves de por-
(accord - desaccord)
exprimer son juge- salle de c lasse. ter un jugement
ment ou celui d'une sur les person-
- I approve the
tierce personne. nes et les cha-
teacher's decision
ses figurant
to speak English to
1.5.5.2. reagir de fa- 1.5.5.2.1. Le professeur demande aux eleves d'entrepren- sur des images.
have the class
cson appropriee dre une activite de leur choix. Il demande a l'un
every day.
quand quelqu'un a d'eux de reagir en exprimant sa position.
exprime son accord
' I agree with you
ou son desaccord
I don't agree with sur un point parti-
you. culier.
Is it right that
1.5.5.3. formuler des 1.5.5.3.1. Le professeur imagine une situation ou deux - Etant donne
you're a lazy boy ?
questions pour s'en eleves emettent des points de vue different sur un des enonces sim-
No it isn't querir si quelqu'un probleme donne. ples, l'eleve
est d'accord ou non produira une
that's fine avec lui sur un su- formule d'ac-
jet precis. cord ou de de-
not that way
saccord pour
I can't agree with chacun.
you more

......

- 64 -

-
I Eler.1ents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation
I

Permission 1.5.6.1. L'eleve sera 1.5.6.1.1. Le professeur demande a un eleve s'il peut uti - Etant donne
capable de : liser son crayon, son cahier; s'il peut effacer le
la situation
1 You ~ay go to bed now s'adresser a quel- tableau etc .•.
! qu'un pour lui de-
!May I use your phone? mander une permis-
sion.
yes you may
I wouldn't mind
1.5.6.2. reagir de fa- 1.5.6.2.1. Le professeur cree une situation ou les ele-
Is it possible for
cson appropriee ves lui demandent la permission de faire differentes
you to lend me your
quand on lui deman- choses dans la salle de classe.
book ?
de oralement une
permission.

- 65 -
 -::;1e;..e No •••2. ... ComprebP.ns.ion F.crit.e
2.1. Texte Ecrit, Support de l'Oral
Objcctif general du theme: Ala fin de l'annee, l'eleve sera
capable de comprendre a l'ecrit tout ce qui a ete vu a l'oral.

ler;Jenr.s de conr.enu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'ap?rentissage Eva luat i.:>n

I
L'eleve sera capa- Le professeur lit aux eleves quelques dialo
ble de : gues du contenu vu a l'oral. Puis il fait lire les ele-
ves a haute voix, tout en surveillant la prononciation
des differentes phrases.
lire avec intelli-
gence, tout ce qui Le professeur prepare des exercices a trous. Les eleves
a ete vu a l'oral. completent les phrases avec l'aide du professeur.
Voir Contenu Oral: 1.2.2.
completer un texte Fill the blanks with the correct word
ecrit a I' aide What's your •••••••• ?
d'elements appro- My name is John
pries.
Exercices a choix multiple
Choose the right answer
What's Bill's telephone ••.••. ?
a) friend b) number c) house

choisir }'informa- Questions a reponses vraies ou fausses

tion correcte a par-
tir d'un texte Write T if the fact is true
ecrit. F if the fact is not true
Voir Comprehension Orale 1.4.4.
Rose is going shopping ----------
She's going to wear her blue dress

- 66 -
 C.'1!1lp.r~hensiQn Ecrite
2.2. Te~tesde Synth~se
Objcctif generaJ cu the~e:
A la fin de l'annee, l'el~ve sera
capable de demontrer sa comprehension de textes courts relatifs
aux sous th~mes: 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 1.5.

:Iements de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'ap?rencissage Evaluati.:>n

Contenu themati- L'el~ve sera capa- - Le maitre introduit des mots nouveaux a l'aide d'ima- Verification des
que vu a l'oral ble de : ges, d'objets reels, de gestes et de courtes defini- acquis a l'aide
tions. d'exercices vus
Les textes repren- Repondre, apr~s - Le maitre lit le texte a haute voix, les el~ves ecou- au cours des ac-
nent les structu- lecture d'un texte tent le livre ferme. tivites d'appren-
res grammaticales a des questions de -Le maitre demande aux el~ves de lui dire ce qu'ils ont tissage.
deja vues. comprehension: retenu du texte.
"Yes or no questions" - Le maitre accorde quelques minutes a la classe pour
Textes au present questions a mots une lecture silencieuse.
simple ou present interrogatifs: - Des questions de comprehension basees sur le texte
progressif. where, when, what, sont proposees avant ou apr~s la lecture silencieuse.
why. - Le maitre verifie les reponses aux questions posees.
Phrases simples Puis les eleves lisent a haute voix; individuellement
ou en groupe. Le professeur insiste alors sur la pro-
Pas d'ecran entre nonciation et !'intonation.
le sujet et le - Autres possibilites
verbe - Le maitre demande aux el~ves de formuler leurs pro-
pres questions a poser a leurs camarades. Ils utilisent
Les textes ne doi- les mots interrogatifs (when, where, what) et des "Yes
vent pas depasser or no questions"
100 mots. - Pour verifier la comprehension ecrite, le maitre peut:
avoir recours a divers types d•exercices tels que:
Exercices a trous
Questions a reponses vraies ou fausses.
Phrases a completer
Exercices de restructuration
Exercices a choix multiple
Exercices ,de transformation
Voir Th~me 2.1. . - ·
~~·-~'--~_L------~~~--~--~-~~~----
- 67 -

·- ;...~ -· ~ ...L__...i'·_•;,::.:-L _-r......,..."'··""-'··-------

 Lecture Eooctioooelle

Objcctifs generaux cu theme: L'eleve sera capable de demontrer sa

a) comprehension de ce qui a trait aux moyens: d'etablir des rapports
sociaux.
b) de s'integrer dans le marche du travail.

~lements de contenu Objectifs specifiques Suggest·tons d' acttvttes

· · • d'enseignement et d'apprentissage
Evaluation

Textes et Notions L'eleve sera capa- Faire lire une note (notice) biographique par les ele-
ble de: ves, leur demander apres lecture, d'informer oralement
Notes Biographique leurs camarades (sur) des faits relatifs i la person-
demontrer sa com- ne mentionnee dans la note.
- renseignements prehension de textes
- caracteristiques courts qu'il lit
physiques avec !'intention
de s'informer sur
des faits relatifs
Annonces d'objets a une personne, une L'eleve lit une annonce d'un objet perdu ••• Sur une
perdus chose ou un lieu. image representant differents objets, il souligne d'un
trait l'objet qui repond le mieux a la description
-nature de l'objet faite dans l'annonce.
- description
• couleur
• grandeur
- personne a
join-
dre
• nom
• telephone

Off res d 'emploi Le profesaeur presente a la classe des images represen-

tant plusieurs personnes. A cote de chacune d'elle,
-nature de l'em- apparait une note de renseignements (donnant l'age, la
ploi profession de la personne etc).
- description L'eleve lit une offre d'emploi et choisit la personne
• duree qui remplit les conditions requises dans l'offre.
~ • heures de
··..;.·travail·
• salaire
• lieu
- 68 -
.bents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignernent et d'apprentissag~ Evaluation

Textes et notions

Cartes de souhaits demontrer sa compre- L'eleve lit une carte de souhaits qui lui est adressee
hension de textes et fait part ( a l'oral) a ses camarades du contenu de
- nature de 1' evene- courts qu'il lit la carte. (l'eleve doit etre aide par le professeur).
rnent avec l'intention de
- voeux s'informer sur des
interets, des attitu-
-
~ettres des et des sentiments
exprimes par d'autres
- interets
gouts
aversions
preferences Annonces d'objets perdus
de sirs
-attitudes Lost. Large black and white cat wearing a red collar,
answers to Patrick, Waney 34. Reward offered 4-5566
certitude
incertitude
· sentiments Documentaire

joie The Island of Haiti is the Second largest one in the

tristesse Caribbean. It is divided into two Countries: Haiti and
col ere the Dominican Republic. •
The Republic of Haiti has a population of over six
Million Inhabitants. It has many historical towns,
odeies de texte'S sp~cially in its Northern part.

otes biographiques
ean Poirin, lead
uitar player with
hleu-shleu, to tall,
uscular and handsome
e can play five
ifferent instruments
~t intends to play I
~ly guitar with the ~
roup.

- 69 -
 i::>ents de contenu Objectifs specifiques Su£gestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Direct ion L'eleve sera capable Donner une carte a un eleve , qu'il la lise, 1 'analyse
de: et qu'il vous dise la direction a prendre pour aller a
Brochure touristique un endroit precis.
demontrer sa compre-
.Carte Routiere hension de textes
courts qu'il lit
avec l'intention de
s'informer sur des
gestes 5 esquisser. Demander a deux ou trois eleves de parler assez fort en
:onsignes classe. Un autre presente un panneau o~ est inscrit:
" Don't talk in class ".
lanneaux Les eleves cessent immediatement le vacarme.

:nvitat ion
Presenter a la classe la carte d'invitation au mariage
.arte s d'un eleve de leur classe. L'emotion doit se lire sur
leur visage.

- 70 -
:!bents de contenu Objectifs specifiques Suggestions d'activites d'enseignement et d'apprentissage Evaluation

Aide L'eleve sera capable Une annonce serait ecrite par le maitre au tableau:
de: I need someone after class to help me:
Annonces • Clean the classroom
demontrer sa compre- . Put up some pictures on the wall
hension de textes Decorate the class with flowers
courts qu'il lit avec et les volontaires se presenteraient.
l 'intention de s'in-
former sur des gestes
a esquisser. Proposer un texte avec plusieurs mots inconnus. L'eleve
Clarification automatiquement demanderait une clarification.

Mise en garde Placer des affiches telles que:

- Do not chew gum in class.
Annonces -No littering in the yard.
Panneaux - Restricted Area
L'eleve lira les affiches et tachera de les executer.

- 71 -
i::1ents de contenu Objectifs specifiques Su£gestions d'activites d'enscignement et d'apprentissage Evaluation

Textes vus en L'eleve sera capable Le professeur presente des images representant des person
Com~n!hension ecri te de: nes, des objets et demande aux eleves de faire la descrip
tion (par ecrit) des personnes et des objets se trouvant
• produire des textes dans les images .
ecrits a partir de
supports visuels et
de modeles ecrits de
dialogues ou de para-
graphes tres courts.
Le professeur proposoe des dialogues modeles deja etudies
en classe et demande aux eleves de composer leurs propres
dialogues sur ces modeles.

Le professeur propose des textes courts aux eleves.

Les eleves reecrivent les textes en changeant un sujet
singulier par un sujet pluriel.

- 72 -
 Ann~e scolaire JQPS/1989
Classe: _.;....7e;:;...___

Disci p 1 i ne : _ _aA.un~g,.~-l...a~,.;~i...!ilii.__----

5. GRILLE DE PROGRESSION l!ORAIRE DE CONTEIU

0 apprentissage nouveau
P~riode: (lere)
+ apprentissage de consolidation
apprentissage integre

~
Octobre llovembre D~cembre

le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. e Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sr
u H. H. H. H. H. I. H. H H H H H
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ACTES SOCIA,UX - -
1.1.1. Salutations (lh) 0 + + + + + - - - -
1.1.2. Presentations (lh) 0 + + + + -
l.1.3. Remerciements (lh) 0 + + + - -
1.1.4. Conge (prendre) (lh) 0 +
1.1. 5. Excuses (lh) 0

I INFORMATIONS FACTUELLES '

1.2.1. Identification (6h) 0 + 0 0 + 0 + C) + - 0

ACTES INCITATIFS

1.3.1. Direction et Cons ignes (Jh) 0 + 0 + 0 + -

ATTITUDES AFFECTIVES

:.4.1. Expression des gouts: ce qui plait

(2h) 0 + + + - 0 + + + -
'. 4. 2. Expression des gouts: ce qui de-
plait (2h) 0 + + - 0 + + -

ATTITUDES INTELLECTUELLES

:. 5.1. Capacite et obligation (4h) 0 + - 0 + - 0 0 +

-
- 73 -
-
 Ecole: Annee scolaire 1988/1989
Classe: _7...e=----
Discipline: ANGI~AI5

Sous-discipline:)
------- 5.- GRILLE DE PROGRESSION HORAIRE DE CONTENU

Periode: '2eme) 0 apprentissage nouveau

+ apprentissage de consolidation
apprentissage integre a d'autres sujet~

~
JANVIER :F~VRI·~R MARS_.
le Sm. 2e Sm. Je Sm. 4e Sm. e Sm. 2e Sm. Je Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. Je Sm. 4e Sr..
u
H. H. H. H. H. H. H. H H H _H H
.
ACTES SOCIAUX
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
-
.l.l.- Salutations (lhre) + + + + + + - - - - -
ol. 21- Presentations (lhre) + + + + + + - - - - -
.1.3 Rer.~erciements (lhre)
I-
+ + + + - + + - - - -
l. 4.- Conge (prendre)(lhre) + + + + - - - - - - -
l. 5 Excuxes (lhre)
I-
+ + + + - - - - - - -
· INFORMATIONS FACTUELLES

2.1.- Deman de de reponse aux inforr.~ations 0 0 0 + + + - - - -

2. 2.- Description (3hres) 0 + 0 + 0 +

ACTES INCITATIFS

3.l.- Invitations (2hres) 0 + + - 0 + -

3. 2.- Aide (2hres) 0 + + - - 0 + 0 + -
ATTITUDES AFFECTIVES

~.l.- Sentiments (3hres) 0 + 0 + + - 0 + + + -

~.2 .- Impressions 2(hres) 0 + + - 0 + + -
ATTITUDES INTELLECTUELLES
;.l.- Be so ins (3hres)
- Certitudes (3hres)
0 + - 0 + - 0 + - -75-
),

i
0 + + - - 0 0

- 74 -
T
Annee scolaire 1988/1989
Classe: 7e

Discipline: ANGLAIS
--~~~~~---------

5.- GRILLE DE PROGRESSION HORAIRE DE CONTENU

Peri ode: : 0 apprentissage nouveau

(3eme)
+ apprentissage de consolidation
apprentissage integre a d'autres sujet!

~
AVRTT. MAT _TIJTt.l
le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. ~e Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e Sm. le Sm. 2e Sm. 3e Sm. 4e s
u
H. H. H. H. H. H. H. H H H _H_ H
I I--·
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
~LiES SOCIAUX
l.l.l.- Salutations + + + + + - - - -
1.1.2.- Presentations + + + + -
1.1.3. Remere iement s + + + - -
:.1.4.- Conge (prendre)
Ll.S.- Excuses +
l!_NFORMATIONS FACTUELLES

l.2.l.- Demande de descriptions (2hres) 0 0 + +

:.2.2 .- Comparaison (2hres) 0 0
l.2.3.- Description d'actions (2hres) 0 0
~ES INCITATIFS
:.3.1.- Clarification (2hres) 0 + 0 + 0 + -
:.3.2 .- Mise en garde (2hres) 0 0
~!TUDES AFFECTIVES
L4.l.- Intentions (3hres) 0 0 + + + - 0 + + + -
i.4.2 .- Des irs (2hres) 0 + + - 0 + + -
~11'ITUDES INTELLECTUELLES
; . 5.1.- Incertitude (2hres) 0 + - (I + - +

:.5.2 .- Jugement (2hres) 0 0 +

:.5.3 .- Permission (2hres) 0

- 75 -
- --·- ----- -~

-- - -- ~--
--- --·- - - - - -
 Elaboration des Programmes Scolaires

Langues Vivantes

Anglais
Bibliographie

Banks, Caroline and Briggs, Sandra English for a Changing World One: Teacher's Annotatec
Edition Including tapescript and tests
Scott, Foresman and Company. (Librairie Action Sociale;

Lacoste, B. et Gyan K. OK Africa ! 6e

Nathan Afrique (Librairie Action Sociale)

Kettering, Judith Carl Developing Communicative Competence : Interaction

Activities in English as a Second Language
The University Center for International Studies,
University of Pittsburgh.

Lacoste,Bernard et Benhamou,Emile Abouts 6e Anglais

Editions Fernand Nathan, Paris 1986.
(Librairie Action Sociale)

Schirnpff, Jill Wagner Oxford Picture Dictionary of American English, Workbook

Oxford University Press.

Romyn, Elisabeth and Seely,Contee Live Action English for Foreign Students
The Alemany Press, P.O. Box 5265 San Francisco Ca.94101.

Molinsky,Steven J. and Bliss, Bil ExpressWays. English for Communication 2 A

Prentice-Hall, Inc.
Englewood Cliffs, N.J. 07632.

- 76 -
Dixson, Robert J. Modern American English
Regents Publishing Company, Inc. 2 Park Avenue,
New York, N.Y. 10016

Curry, Dean Right Reading, Beginning Level

English Language Programs Division, Bureau of Educational
and Cultural Affairs, United States Information Agency,
Washington, D.C. 20547.

The Art of TESOL Selected Articles from the English

Teaching Forum Part One.
English Teaching Division Educational and Cultural
Affairs
International Co~munication Agency, Washington, D.C.
20547 1982.

Andrew Wright 1000 Pictures for Teachers to Copy

A copublication of Follins ELT and Addison-Wesley
Publishing Company, World Language Division

- 77 -
 ANNEXES
PLAN D'ETUDES-DU Jeme CYCLE FONDAMENTAL (OPTION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE)

ORGANIGRAMME DU SYSTEME EDUCATIF

•
 !__:__~-~-_!___~_: _li_:!:__~J ~~~-_!~a_:_ __ ~_:_~ ~-I.E M-~~-!"'

:i3 Enseignement
l> E S

OPTION
Tech~ique et
COMMERCIALE
F_<_!_!! U
Professionnel
1'\ "I'/'\ t.

70 AF so AF go AF TOTAL
Disciplines dIe tude 5
He b. Ann ue 1 He b. Ann uel Heb. Annue 1 Heb. Annue 1

1. Creole 2 60 2 60 1 30 5 15 0

2. Fran~¥ais 4 120 4 120 3 90 11 330

3. Langues Vivantes 2 60 2 60 2 60 6 180

4. Mathematiques 4 120 4 12 0 4 12 0 12 360

5• Sciences Sociales 2 60 2 60 2 60 6 180

6. Sciences Experimen- 3 90 3 90 3 90 9 270

tales

90

I
7. Education Esthetique 1 30 1 30 1 30 3
et Artistique

8. Education Physique e 1 30 1 30 1 30 3 90
Sportive
'

9. Economie et Develop- 1 30 1 30 1 30 3 90
pement

10. Gestion et Legis 1 a- 1 30 1 30 1 30 3 90

tion du Travail
I

11. Orientation Profes- - - - 1 30 1 30

sionnelle et emplois

12. Te chnologie de la 2 60 1 30 1 30 4 120

Specialite Comme rei a
le

13. Etudes des Speciali- 3 90 3 90 3 90 9 270

tes Commerciales

14. Travaux Pratiques 1 20 2 60 3 90 6 180

27 810 27 810 27 810 81 2.430

a.J PLAN D'ETUDES DU 3~me CYCLE FONDAMENTAL
Enseignement Technique et Professionnel
OPTION AGRICOLE
I

70 AF 8° AF go AF TOTAL
Disciplines d'etudes

Heb. Ann ue 1 Heb. Annuel He b. Ann ue 1 Heb. Ann ue 1

1. Creole 2 60 2 60 1 30 5 15 0

2. Franc;ais 4 12 0 4 12 0 3 90 11 330 I

I
3. Langue s Vivantes 2 60 2 60 2 60 6 180

!
4. Mathematiques 4 120 4 120 4 12 0 12 360
II
5. Sciences Sociales 2 60 2 60 2 60 6 180

I 6. Sciences E xp e rime n- 3 90 3 90 3 90 9 270

tales

i. Education Esthetique 1 30 1 30 1 30 3 90
et Artis tique

8. Education Physique et 1 30 1 30 1 30 3 90
Sportive

9. Economie et Develop- 1 30 1 30 1 30 3 90
pemen t Rural !

10. Gestion Agricole et 1 30 1 30 1 30 3 90

Sy stl!! me Cooperatif

11. Techno log ie Agricole 1 30 1 30 1 30 3 90

12 . Etudes des Sols et 1 30 1 30 2 60 4 12 0

Techniques Culturales

13. Etudes des Specia1i- 3 90 2 60 2 60 7 210

tes Agricoles

14. Travaux de Champs et 1 30 2 60 3 90 6 180

Experimentation

27 810 27 810 27 810 81 2. 4 3 0

~ -
 PLAN D' ETUD~-~.!:?_~<'!me CYCLE FONDAMENT~
Enseignement Technique et Professionnel

OPTION INDUSTRIELLE

7° AF 8° AF
go AF TOTAL
Disciplines d'etudes
Heb. Annue 1 He b. Annuel He b. Annuel Heb. Annuel

1. Creole 2 60 2 60 1 30 5 15 0

2. Fran<; a is 4 12 0 4 120 3 90 11 3 3. 0

3. Langue s Vivantes 2 60 2 60 2 60 6 180

4. Mathematiques 4 12 0 4 12 0 4 12 0 12 360

5 • Sciences Sociales
I 2 60 2 60 2 60 6 180

6. Sciences Experimen- 3 90 3 90 3 90 9 270

tales

7. Education Es the tique 1 30 1 30 1 30 3 90

et Artistique

8. Education Physique 1 30 1 30 1 30 3 90
et Sportive

9. Economie et Develop- 1 30 1 30 1 30 3 90
pemen t

10. Ges tion et Leg isla- 1 30 1 30 1 30 3 90

tion du Travail

11. Orientation P rofe s-

s ionne lle et e mp lois
- - - - 1 30 1 30

12 . Dessin Technique 2 60 2 60 2 60 6 180

13. Etudes des Materiaux 2 60 1 30 1 30 4 12 0

14. Methodes de Fabri- 1 30 1 30 1 30 3 90

cation

15. Travaux d' Ate 1 ie rs 1 30 2 60 3 90 6 180

27 810 27 810 27 810 81 2.430

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