Guide Peda - Ribambelle - Ce1 - 2010

Maîtrise de la langue CE1
Flocon d’Argent
PRINCESSE
MODERNE
Corine Pourtau
Bernard Grandjean
Album 1
CE1
Guide
MARIE-AUDE MURAIL
EMMANUEL CERISIER
pédagogique
Album 2
CE1
Sous la direction de
Jean-Pierre Demeulemeester
inspecteur
de l’Éducation nationale
Album 3
Nadine Demeulemeester
directrice d’école d’application
Monique Géniquet
conseillère pédagogique
Album 4
Gisèle B ertillot
professeur e des écoles
ma tre formateur
Album 5
HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 1 10/09/10 18:08

Sommaire
Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 4
Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle ......................................................................... 10
La programmation au jour le jour ............................................................................................. 16
Gérer la classe avec Ribambelle ................................................................................................ 26
Éléments bibliographiques .................................................................................................................. 38
Ribambelle au jour le jour

La liaison CP/CE1 ............................................................................................................................................ 40
Album 1 : Flocon d‘Argent, princesse moderne ......................................... 46
Album 2 : Les Secrets véritables ........................................................................................... 80
Album 3 : Urashima .................................................................................................................................... 112
Album 4 : L‘enfant de la mer ...................................................................................................... 136
Album 5 : Le Talisman de Vannina .................................................................................... 168
Étude du code ....................................................................................................................................................... 200
Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées ......................................... 229
Ressources à photocopier
Activités de recherche ................................................................................................................................ 276
Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ................ 314
Poésies en lien avec les albums ................................................................................................... 316
Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production

© Hatier, Paris, 2010 ISBN 978-2-218-94388-1
Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite
et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction
sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Le matériel de Ribambelle
■ Les cinq albums
Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont
été choisis en fonction :
– de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ;
– de la complémentarité entre texte et image ;
– de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l’implicite et liberté
d’interprétation…).
– des liens que l’on peut tisser entre eux.
Chaque album, d’un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant
à 6 séquences d’apprentissage.
Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l’élève puisse relire le chapitre étudié,
avec l’aide éventuelle d’un bon lecteur.
■ Les deux cahiers d’activités

Ils constituent les supports essentiels du travail personnel des élèves en
classe. Chaque cahier propose six grands types d’activités qui se succèdent
de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences
types, p. 30-31).
(128 pages) (128 pages)
ÉTUDE DU TEXTE
Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent
de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une
culture littéraire.
VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE

En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves :
– de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots…),
– d’enrichir le vocabulaire autour du thème de l’album,
– de développer les compétences d’identification immédiate des mots et la lecture
courante.

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
(une séquence sur deux à partir de l'album 2)
Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de
la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps,
notion de circonstance, usage des temps verbaux…).
ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)

L’étude du code, largement amorcée au CP, se poursuit en CE1.
Les fiches d’étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux
parties permet à l’enseignant d’adapter l’avancée des apprentissages au rythme de ses
élèves.
ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON

Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques,
grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référen-
tielle du livret Mes outils pour écrire, outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des
travaux d’écriture.
L’organisation du cahier d’activités 2 (fiches de grammaire en fin d’ouvrage) permet à
l’enseignant d’adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Les productions d’écrits sont liées à l’album étudié. L’écriture de différents types de
textes est proposée tout au long de l’année.
Au cours de l’étude du cinquième album, l’enseignant pourra, s’il le souhaite, procéder
à un travail de réécriture afin d’initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils
donnés en début d’étude « au jour le jour »).
Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel Mes outils pour écrire (voir
page 6) pour rechercher l’orthographe des mots qu’ils souhaitent écrire, enrichir leur
texte (vocabulaire, expressions…), vérifier les accords grammaticaux…
Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et
conjugaison est proposé à l’issue de chaque production.
DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)

Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d’une par séquence. Ces exercices
permettent aux élèves de mobiliser en situation d’écriture les acquisitions effectuées lors
des séances d’orthographe, de grammaire ou de conjugaison.
L’amélioration de la correction orthographique s’effectue par l’utilisation guidée du
référentiel Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l’enseignant.

■ Les deux livrets d’entraînement
■ Ces livrets ont trois objectifs :
– synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées
dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la
langue et de code ;
– systématiser les acquisitions par des exercices d’entraînement ;
– développer la lecture courante.
Tout comme les albums, les livrets d’entraînement font le lien entre
l’école et la maison. L’élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux inclus dans chaque cahier
étudiés, en compagnie d’un lecteur (parent, frère ou sœur…). d’activités
Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet (48 pages chacun)
apprentissage.
■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :
J’APPRENDS LE VOCABULAIRE
Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d’une même famille,
d’un même champ lexical, …
JE M’ENTRAÎNE À LIRE
Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de :
– listes de mots de graphies proches,
– séries de mots très espacés permettant de développer l’empan visuel,
– textes partiellement masqués,
– textes à césures,
– textes en capitales d’imprimerie ou en écriture fantaisiste.
JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE

Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrases
ou de textes comprenant :
– des modifications de temps ou de personne de la conjugaison,
– des pronominalisations,
– des substitutions,
– des mots et expressions du temps (connecteurs logiques…)…
J’APPRENDS LE CODE (livret 1)

Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d’apprentissage du code
dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques.
JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)

Rappel des règles étudiées et exercices d’entraînement pour systématiser les acquisitions.

■ Mes outils pour écrire
Dans le prolongement de Mes outils pour écrire CP, ce livret a été conçu
comme un premier référentiel orthographique et lexical.
Il est structuré en 4 rubriques. Un onglet latéral permet d’orienter
les recherches :
(48 pages)
vocabulaire grammaire
répertoire de mots
(répertoire orthographique
conjugaison pouvant s’enrichir de mots personnels)
Deux fiches photocopiables sont prévues dans ce guide pédagogique pour conduire des activités de
découverte de ce nouvel outil (voir pages 50 et 52, 276 et 277).
Mes outils pour écrire est utilisé autant lors des séances de grammaire qu’en situation de production
d’écrits ou de dictée.
Ce référentiel personnalisable constitue également un excellent outil de liaison avec le cycle 3.
Répartition des activités dans les différents outils à disposition des élèves
LIVRET D’ENTRAÎNEMENT CAHIER D’ACTIVITÉS MES OUTILS POUR ÉCRIRE
compréhension
entraînement à la lecture
identification de mots
décodage
fonctionnement de la langue
vocabulaire
orthographe / grammaire / conjugaison
production d’écrits
dictée

■ Le matériel collectif
La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2)
En complément des albums, La Boîte à textes propose des
Cycle 2 textes fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches
d’expériences, journaux et magazines, fiches techniques, jeu de
société, partition de chant) et des textes poétiques (sonnet,
haïku, prose poétique, calligrammes…).
La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture
au support concerné, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans une
dynamique de groupe.
La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de
l’enfant, Noël, l’hiver, la semaine de la presse, la journée de l’Europe, les fêtes et anniversaires et
la fête de la musique. Chaque thème correspond à une période de l’année et s’appuie sur un ou
plusieurs supports qui motivent la découverte d’un écrit spécifique.
Une réserve de poésies permet d’amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments
poétiques tout au long de l’année.
■Le matériel Une affiche

pour la classe
Une recette
de cuisine
Un documentaire
Une page d’écran

internet
33 affichettes (format 21 X 29,7)

10 posters pour un travail collectif dont 26 en couleurs
(format 84 X 59,4) pour un travail en petits groupes
■ Un guide pédagogique spécifique

Vous y trouverez :
• la liste des compétences travaillées ;
• pour chaque support étudié :
– la mise en perspective des activités possibles sur l’ensemble du cycle 2
et les objectifs visés ;
– le déroulement détaillé des activités ;
– des fiches photocopiables : 36 fiches d’activités pour le travail individuel,
12 fiches d’évaluation pour chacun des thèmes étudiés ;
• une réserve de poésies à utiliser toute l’année.

■ Les outils complémentaires proposés dans le guide
pédagogique et sur le site Ribambelle
Dans le guide pédagogique

■ Tableaux de suivi des albums
Au fur et à mesure de la progression dans l’étude d’un album, il est important que les élèves gardent
en mémoire les informations données par le récit afin de réaliser les inférences nécessaires à la bonne
compréhension de l’histoire.
L’enseignant pourra donc, au début de chaque séquence, compléter avec ses élèves un tableau synthé-
tisant les informations importantes du récit (personnages, lieux, événements…) en s’appuyant sur les
éléments donnés dans le guide, à titre d’exemples.
■ Activités de recherche
Le travail individuel dans les cahiers d’activités est systématiquement précédé d’une phase de travail
collectif ou en petits groupes. Véritable phase de recherche, comparable à une situation-problème,
elle a pour objectif de confronter l’élève à une tâche complexe, mettant en jeu de nombreuses
compétences. Les erreurs commises ne sont donc pas anormales mais doivent, au contraire, être
considérées, lors des mises en commun, comme des leviers d’apprentissage.
Sur le site www.ribambelle-hatier.com
■ Suggestions de mise en réseau et aide à l’analyse

Cette rubrique apporte des pistes de mise en réseau (albums, romans, poésies, œuvres plastiques…)
qui permettent de conduire des itinéraires de lecture ouvrant les élèves à la notion d’intertextualité
(cf. p. 11). Des informations sur l’album étudié (présentation du livre, choix de l’auteur, valeurs
développées…) sont données à l’enseignant qui peut ainsi aborder l’œuvre avec un regard plus
éclairé et enrichir les débats liés aux divergences d’interprétation du texte.
■ Fiches de différenciation
Des fiches avec des exercices de soutien ou complémentaires sont proposées pour gérer l’hétéro-
généité de la classe. D’autres pistes de différenciation, en particulier concernant la gestion du groupe
classe, sont données dans la présentation de chaque séance.

Connaître Ribambelle
Les choix pédagogiques de Ribambelle

Créer un lien entre le CP et le CE1 110
Construire simultanément la prise de sens, 111
le code et les outils de la langue
Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse 111
Développer le lexique et la syntaxe des élèves 15
Poursuivre l’apprentissage du code 15
Construire simultanément la lecture et la production d’écrit 16
Découvrir la grammaire et construire l’orthographe 16
grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture
Mettre en synergie les compétences des élèves 716
La programmation au jour le jour

Liaison CP/CE1 16
Album 1 16
Album 2 18
Album 3 20
Album 4 22
Album 5 24
Gérer la classe avec Ribambelle

La répartition annuelle des activités 26
Des séquences types 30
La différenciation 32
Les modalités du travail et les différents supports 33
Quelques pistes pour une mise en réseau 34
Séance type d’exploitation des documentaires 35
Les outils complémentaires 36
Ribambelle dans une classe à cours multiples 37
Ribambelle et les parents d’élèves 37
Éléments bibliographiques 38

Les choix pédagogiques de Ribambelle
Ribambelle CE1 propose une démarche pédagogique prenant en compte les programmes 2008
et permettant d’associer apprentissage de la lecture et maîtrise de la langue dans sa
globalité.
Pour ce faire, la méthode propose des activités ayant pour objectif de développer l’ensemble des
compétences liées à :
• la maîtrise de la langue orale ;
• la compréhension de ce qui est lu ;
• la production d’écrit ;
• la maîtrise du code alphabétique ;
• l’identification de mots par la voie directe ;
• la grammaire et l’orthographe grammaticale ;
• l’orthographe d’usage ;
• la compréhension du fonctionnement de la langue ;
• l’enrichissement du vocabulaire.
Créer un lien entre le CP et le CE 1
Si la transition entre le CP et le CE1 pose moins – entretenir le projet de lecteur de l’élève (À quoi ça sert
de problèmes que celle entre la GS et le CP, elle ne de savoir lire ? Comment fait-on pour comprendre ce
s’effectue cependant pas toujours dans les meilleures qu’on lit ?)
conditions. L’entrée au CE1 s’accompagne souvent de – sensibiliser les élèves à l’étude systématique d’une
changements importants dus, entre autres, à l’appa- nouvelle discipline (À quoi sert la grammaire ?).
rition de nouvelles disciplines (grammaire, conjugaison,
Les cinq premières séances du cahier d’activités 1 sont
orthographe…) et à un abandon trop rapide des
consacrées au démarrage progressif des apprentissages.
activités d’apprentissage de la lecture.
Elles permettent à l’élève de se remettre en mémoire
La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison
les acquisitions du CP, de se situer dans son parcours
CP/CE1 » :
d’apprenti-lecteur et de se mettre en projet pour les
– conforter les acquisitions des élèves (Je sais déjà acquisitions à venir.
reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent, Je
sais déjà repérer les syllabes d’un mot)
10

Construire simultanément la prise de sens, le code
et les outils de la langue
La lecture d’un texte écrit dans un code non maîtrisé construction du sens – déjà développée dans Ribambelle
(exemple : texte en alphabet cyrillique) montre bien CP – se poursuit donc au CE1. L’étude de textes plus
l’impossibilité d’accéder au sens sans la connaissance longs, plus complexes, doit se nourrir des acquisitions
des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en conduites en parallèle dans les séances de code, de
revanche faire l’expérience d’une lecture intégrale d’un fonctionnement de la langue et de découverte des règles
texte non francophone utilisant l’alphabet latin. Dans grammaticales et orthographiques.
ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s’effectue Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique
mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la mais, au contraire, très active. Décodage et prise de sens
combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation ne sont pas forcément associés, c’est la maîtrise de la
copiée sur celle du français. S’il y a bien décodage, il langue écrite (identification des mots, bonne interpré-
n’y a cependant pas lecture car l’énonciation produite tation des substituts, compréhension des connecteurs,
à partir du texte est totalement dénuée de sens. On identification des temps de la conjugaison…) et
constate donc que s’il est impossible de lire sans la l’attention du lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permet
connaissance du code qui régit l’écrit concerné, il est de transformer l’acte mécanique (identification de mots)
paradoxalement parfaitement possible de décoder en un acte d’accession au sens.
un écrit sans en prendre le sens. Tout le danger d’un L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude
apprentissage basé sur le seul décodage réside dans des outils de la langue permet d’établir un rapport
la formation d’élèves déchiffreurs mais non-lecteurs. permanent entre le moyen, « le déchiffrage », et le
L’option de Ribambelle d’associer maîtrise du code et but, « l’accès au sens ».
Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse
La lecture d’un texte nécessite plusieurs opérations : expert. Les textes choisis comportent donc, volontai-
– identifier le type de texte (narratif, descriptif…) et si rement, des passages difficiles, sujets à des interpré-
possible le genre d’écrits (conte, roman…) ; tations différentes. C’est l’interaction entre les élèves
– relier les unes aux autres les différentes informations et la médiation de l’enseignant qui permettent de
figurant dans ce texte (utilisation, entre autres, des surmonter ces obstacles et de percevoir le texte dans
connecteurs) ; toute sa richesse.
– maîtriser le système des substituts (affecter aux
Afin d’aider les élèves dans cette tâche, trois types de
pronoms personnels les bons référents) ;
– produire les inférences locales nécessaires. Tout écrit questions sont proposées dans les cahiers d’activités :
étant, par définition, lacunaire, il revient donc au lecteur – questions explicites dont la réponse est porteuse
de « boucher les trous », de procéder à des opérations d’une information importante pour la compréhension du
mentales de type induction/déduction. texte ;
Le choix des albums et des romans est donc – questions implicites qui demandent au lecteur de
fondamental. Ceux-ci doivent être tout à la fois courts construire une information non donnée par le texte mais
pour rester abordables par un apprenti-lecteur mais déductible des données explicites du texte ;
porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte – questions de positionnement personnel pour
d’auteur. Leur complexité rend parfois leur compré- lesquelles l’élève doit donner un avis qui lui est propre
hension difficile. C’est ce que Catherine Tauveron appelle ou se placer dans la position d’un des personnages.
« la résistance à une compréhension immédiate 1 ». La répétition de ces trois types d’exercices amène
Cette approche plus fine du texte est nécessaire à progressivement l’élève à dépasser la seule compré-
l’élaboration des compétences mobilisées par un lecteur hension littérale du texte.
1. Lire la littérature à l’école, Hatier, 2002, Paris.
11

L’analyse fine proposée dans les pages de présen- en phase initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres
tation et de mise en réseau de chaque album (guide lectures et la référence à d’autres écrits sont la base
pédagogique, site Ribambelle) permet également de de la mise en réseau des informations recueillies par
conduire avec les élèves des débats sur les valeurs l’élève dans l’ensemble de ses actes de lecture. C’est
philosophiques du récit, le comportement des la condition de la conquête d’une vraie autonomie et
personnages, la moralité de l’histoire. Cette dimension de la construction de toute culture personnelle. L’élève
est très importante pour amener les élèves à porter un doit donc être entraîné à effectuer cette circulation d’un
regard littéraire sur l’œuvre étudiée. texte à l’autre ; il pourra ainsi retrouver des situations
similaires, relever des expressions ou formulation
La pratique de la lecture sur un support unique n’est
identiques ou au contraire identifier des contrastes.
cependant pas suffisante pour construire une culture
Les titres des livres proposés en lien avec l’étude de
littéraire. Au-delà des albums et des romans proposés,
chaque album (cahier d’activités et site compagnon)
il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital
donnent l’occasion de mettre en réseau ces aspects
culturel en fréquentant d’autres textes afin que les
caractéristiques (personnages, thèmes, lieu, auteur…).
compétences d’intertextualité commencent à se
construire. Dès les premiers apprentissages, il convient L’étude des écrits fonctionnels doit compléter celle des
d’installer des procédures qui seront celles du lecteur textes littéraires afin de donner à l’élève une représen-
expert que tout élève a vocation à devenir. Une compré- tation juste des différentes fonctions de l’écrit. Celle-ci
hension fine implique un contrôle permanent du sens peut s’effectuer à l’aide de La boîte à textes, ensemble
provisoirement attribué. La validation du sens s’effectue de documents présentant des activités spécifiques au
notamment par le biais de la confrontation avec d’autres CE1 qui peuvent souvent être proposées dans le cadre
textes lus antérieurement. Aussi modestes soient-elles d’activités de découverte du monde.
Développer le lexique et la syntaxe des élèves
La capacité de comprendre un texte est directement liée Dans ce sens, Ribambelle propose cinq types d’activités
à la connaissance du sens des mots qui composent ce favorisant l’accroissement du lexique :
texte. Les études récentes montrent que les difficultés – découverte de nouveaux mots, en contexte, par la
de compréhension des élèves sont, en effet, largement fréquentation de textes riches ;
corrélées au manque de vocabulaire des élèves. – enrichissement du vocabulaire rencontré dans les
« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre textes ;
2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots – utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en
(soit l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par situation d’écriture, pour consolider et enrichir le
jour pendant cette période, si cette acquisition était vocabulaire usuel ;
régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si – sensibilisation aux règles de construction des mots
l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé (familles de mots, dérivations,…) ;
comprend entre 25 000 et 40 000 mots 2… » – maîtrise progressive de la recherche alphabétique
Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de deux dans un dictionnaire ;
façons : – introduction de la notion de définition d’un mot.
– découverte de nouveaux mots en contexte,
– compréhension des règles de construction et de
dérivation des mots.
2. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).
12

Poursuivre l’apprentissage du code
Comparé à d’autres langues, notre code écrit est très croiser différentes stratégies d’analyse : découper le
complexe. Vouloir tout expliquer par des mécanismes mot en syllabes, reconnaître des lettres, des syllabes,
simples est un leurre. Les cas particuliers (phonème associer celles-ci à des phonèmes, les combiner. À ces
associé à des graphies complexes – digramme, compétences liées à la seule analyse visuelle s’associent
trigramme, exceptions orthographiques, lettres muettes, des compétences sémantiques : anticiper sur le mot
différentes valeurs d’une même lettre…) sont trop grâce à son contexte.
importants pour qu’une lecture efficace s’effectue par La reconnaissance orthographique d’un mot n’est
simple application d’un mécanisme combinatoire. effective que lorsque l’élève a, à plusieurs reprises,
Ainsi, pour pouvoir établir un lien entre la forme reconstruit ce mot par des stratégies diverses. Ce n’est
écrite d’un mot nouveau, sa forme phonétique et qu’à cette condition qu’il peut alors associer immédia-
sa signification, l’apprenti-lecteur a-t-il besoin de tement le signifiant à son signifié.
SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT
forme écrite forme phonétique le concept un objet

; maison ; [m”zO)] de maison du monde réel
Cette procédure coûteuse en temps et en attention doit, étude des syllabes ou des associations de lettres
au CE1, être progressivement dépassée. L’élève doit complexes, reconstruction de mots à partir des syllabes
passer de la voie indirecte à la voie directe, autrement qui le composent, découpage syllabique d’un mot
dit de la recomposition du mot, à partir des morceaux nouveau) les cahiers d’activités et les livrets d’entraî-
de mot identifiés, à l’identification immédiate d’un mot nement proposent de nombreux exercices d’identi-
en fonction de son orthographe (succession précise de fication orthographique de mots dans divers types
lettres) par un accès direct au dictionnaire mental. d’exercices : mots en colonne, mots de graphies proches,
mots difficiles à lire, mots dont on ne voit que la crête
Pour accélérer la maîtrise de cette compétence, en plus (l’essentiel de l’information visuelle étant porté par le
du travail systématique sur le code (révision des sons, haut des mots), lecture de listes de mots par fixations
repérage des confusions phoniques les plus fréquentes, visuelles successives, lecture de mots qui n’existent pas…
Construire simultanément la lecture et la production d’écrit
Tout travail d’écriture demande une analyse préalable de qu’imparfait, ce travail d’analyse permet cependant à
l’oral qui mobilise des compétences complémentaires de l’élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la
celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une phrase, graphie produite et de consolider ainsi les relations entre
il faut être capable de la formuler mentalement, de la l’oral et l’écrit.
segmenter en mots, de se construire une représentation du
Pour aider l’élève à transcrire tous les mots dont il a
mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est pas mémorisé
besoin, le répertoire Mes outils pour écrire présente la
orthographiquement, d’effectuer un travail d’analyse
liste des 1 000 mots les plus fréquents de la langue écrite,
phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres
enrichie de mots maintes fois demandés par les élèves
nécessaires à la construction des phonies recherchées.
lors de l’expérimentation du dispositif ou présents dans
Les écrits produits par un apprenti-scripteur sont les albums supports aux apprentissages. Il permet la copie
assez loin de l’écriture orthographique correcte. Bien intégrale d’un mot ou la vérification de son orthographe.
13

Par ailleurs, le transfert de structures lexicales et classés thématiquement et de commencer à rechercher
grammaticales – rencontrées lors des activités de des solutions aux problèmes orthographiques qu’il
lecture – vers des productions écrites personnelles aide rencontre.
à la compréhension du langage écrit. C’est en donnant précocement ce réflexe de
Dans ce sens, Mes outils pour écrire est également un recherche de l’information que l’élève deviendra un
référentiel lexical et grammatical permettant à l’élève auteur attentif à la correction orthographique de
d’enrichir ses productions par des mots ou expressions son texte.
Découvrir la grammaire et construire l’orthographe

grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture
L’étude trop rapide des règles grammaticales est souvent se terminent par un s quel que soit le temps ou le mode
cause d’échec pour les élèves. Apprendre la conjugaison choisi (exceptions : tu peux, tu veux). Cette constante
d’un verbe ou appliquer une règle orthographique repérée, les élèves peuvent alors associer leurs connais-
sont souvent vécues comme des activités dénuées de sances orales à cette régularité et ajouter un s muet à
sens pour un élève qui ne s’est jamais interrogé sur les la fin du verbe (exemple : « J’entends [a] à la fin de [ty
difficultés occasionnées par ces régularités ou irrégu- partira], j’écris donc : tu partiras »).
larités. Il importe donc de respecter une progressivité Les élèves peuvent ainsi prendre de nombreux repères
dans les apprentissages et de placer les élèves en sans avoir à mémoriser trop précocement des listes de
situation d’observation de la langue avant de fixer toute formes conjuguées, mémorisation qui les amène souvent
règle. à produire des formes orthographiques aberrantes
(exemple : nous étons) liées à une application mécanique
En conséquence, l’étude de la grammaire proposée par
d’une règle sans que des liens soient établis avec les
Ribambelle vise cinq objectifs :
connaissances orales déjà présentes ;
– placer les élèves en situation de réflexion par rapport à – poursuivre, en appui sur l’album étudié, la sensibi-
la langue (le repérage du nom s’effectue, par exemple, par lisation à la grammaire de texte amorcée au CP, au
l’identification des mots qui l’entourent, et plus particuliè- cours des séances de fonctionnement de la langue
rement le déterminant) ; (changement de temps, modification de personnes,
– s’appuyer sur les connaissances orales des élèves ; interprétation correcte des substituts, compréhension de
– commencer l’étude systématique des règles d’ortho- la notion de circonstance…) ;
graphe, de grammaire et de conjugaison en répérant – utiliser le référentiel Mes outils pour écrire afin de
tout d’abord les régularités de notre langue. réinvestir les notions acquises dans les activités de
La conjugaison des verbes est, par exemple, abordée production d’écrit et de dictée.
par l’étude des pronoms et non par l’étude d’un temps En cas de doute l’élève est systématiquement invité par
ou d’un verbe spécifique. En effet, si les variations sont le maître à se reporter à son référentiel Mes outils pour
importantes d’un temps à l’autre, d’un groupe verbal écrire, mémoire de ses acquisitions. Cette vérification
à un autre, on peut, cependant repérer des constantes contribue à créer le réflexe orthographique, nécessaire à
liées à la personne. tout scripteur lorsqu’il écrit librement.
La plupart des élèves savent, par exemple, déjà conjuguer Produire un écrit est sans doute l’un des meilleurs
oralement, à la deuxième personne du singulier, les verbes moyens de mettre en application les acquisitions
courants. Or tous les verbes conjugués avec le pronom tu effectuées en grammaire.
14

Mettre en synergie les compétences des élèves
Si la place de l’enseignant en tant que médiateur et Exemples :

détenteur de la connaissance n’est pas à remettre en – confrontation d’interprétation par rapport à un
question, enseigner à une classe plutôt qu’à un élève épisode de l’album ;
isolé constitue une richesse à exploiter. – comparaison et mise en cohérence de différentes
Les déroulements des séances proposés dans le guide productions de textes en vue d’une production collective ;
pédagogique invitent fréquemment l’enseignant à – argumentation par rapport à un classement grammatical
effectuer les activités en utilisant le potentiel du groupe de mots ;
classe ou l’interaction entre les élèves. Lorsque les élèves –…
confrontent leurs stratégies, ils apprennent à la fois à Les enfants ont à apprendre les uns des autres.
expliciter la leur et enrichissent leurs connaissances en La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une
intégrant celles des autres. classe d’apprendre à lire et à écrire ensemble.
15

La programmation au jour le jour
Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Fonctionnement de la langue

Étude du code Vocabulaire / Entraînement à la lecture
Grammaire / Orthographe / Conjugaison Production d’écrits
■ Liaison CP / CE1 et Flocon d’Argent

LIAISON CP/CE1 SÉQUENCE 1
JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4
Je sais déjà reconnaître Je sais déjà repérer Comment fait-on Découverte
Matin
1h
les lettres et le son les syllabes d’un mot pour comprendre de l’album
qu’elles produisent ce qu’on lit ?
cahier d’activités 1 p. 5 cahier d’activités 1 p. 6 cahier d’activités 1 p. 8 cahier d’activités 1 p. 10
Après-midi
À quoi ça sert À quoi sert

1h
de savoir lire ? la grammaire ? Découverte de
Mes outils pour écrire (1)
cahier d’activités 1 p. 7 cahier d’activités 1 p. 9
15 min livret d’entraînement 1 p. 28
de travail
personnel

Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire : Vocabulaire /
Matin
1h (p. 3 et 4) (p. 4 à 7) la phrase (1) Entraînement à la lecture

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :

Après-midi
les voyelles des syllabes avec des syllabes avec écrire un portrait
1h fiche 1 b, m, r, s, v, t d, f, j, l, n, p à la manière de…
cahier d’activités 1 p. 88
fiche 2 fiche 3
Découverte MOPE (2) cahier d’activités 1 p. 89 cahier d’activités 1 p. 90 cahier d’activités 1 p. 15
15 min album p. 3 et 4 album p. 4 à 7 livret d’entraînement 1 p. 3, livret d’entraînement 1 p. 3 et 4,
de travail livret d’entraînement 1 p. 29, no 1 livret d’entraînement 1 p. 29, no 2 nos 1 et 2, p. 29, no 3 nos 3 à 5
personnel
SÉQUENCE 2
Matin
1h (p. 8 et 9) (p. 10 à 12) la phrase (2) Entraînement à la lecture


découpage en syllabes [t] / [d] [p] / [b] faire parler
Après-midi
fiche 4 des personnages

1h cahier d’activités 1 p. 91
Retour sur les fiche 5 fiche 6

productions d’écrits cahier d’activités 1 p. 92 cahier d’activités 1 p. 93 cahier d’activités 1 p. 20
15 min album p. 8 et 9 album p. 10 à 12 livret d’entraînement 1 p. 5, livret d’entraînement 1 p. 5 et 6,
de travail livret d’entraînement 1 p. 29, no 4 livret d’entraînement 1 p. 30, no 5 nos 1 et 2, p. 30, no 6 nos 3 à 5
personnel
16

SÉQUENCE 3
Matin
1h (p. 13 à 15) (p. 16 à 18) la phrase négative (1) Entraînement à la lecture


[m] / [n] ou, oi, on au, ai, an écrire une petite
Après-midi
fiche 7 annonce

15 min album p. 13 à 15 album p. 4 à 7 livret d’entraînement 1 p. 7, livret d’entraînement 1 p. 7,
de travail livret d’entraînement 1 p. 31, no 7 livret d’entraînement 1 p. 31, no 8 no 1 et p. 32, no 9 nos 2 et 3
personnel
SÉQUENCE 4
Matin
1h (p. 19 à 21) (p. 22 à 24) la phrase négative (2) Entraînement à la lecture


[f] / [v] [k] / [g] [S] / [Z] écrire un message
Après-midi
fiche 10 publicitaire

15 min album p. 19 à 21 album p. 22 à 24 livret d’entraînement 1 p. 8, no 1, livret d’entraînement 1 p. 8 et 9,
de travail livret d’entraînement 1 p. 32, livret d’entraînement 1 p. 33, p. 33, no 12 nos 2 à 4
personnel no 10 no 11
SÉQUENCE 5
Matin
1h (p. 25 à 28) (p. 28 à 30) la phrase interrogative (1) Entraînement à la lecture


g, gu et j la lettre h e devant une consonne écrire une mésaventure
Après-midi
fiche 13

15 min album p. 25 à 28 album p. 28 à 30 livret d’entraînement 1 p. 10, livret d’entraînement 1 p. 10 et 11,
de travail livret d’entraînement 1 p. 34, livret d’entraînement 1 p. 34, nos 1 et 2, p. 35, no 15 nos 3 à 5
SÉQUENCE 6
Étude du texte 11 Grammaire : Vocabulaire / Synthèse de l’album
Matin
1h (p. 31 à 32) la phrase interrogative (2) Entraînement à la lecture cahier d’activités 1 p. 40

cahier d’activités 1 p. 36 cahier d’activités 1 p. 37 cahier d’activités 1 p. 38
Étude du code : Production d’écrits : Lecture documentaire :

synthèse 1 écrire la suite d’un conte Comment envoyer
Après-midi
1h
un courrier électronique ?
Retour sur les
productions d’écrits fiche 16
cahier d’activités 1 p. 103 cahier d’activités 1 p. 39 cahier d’activités 1 p. 44-45
15 min album p. 31 et 32 livret d’entraînement 1 p. 12, livret d’entraînement 1 p. 13 album
de travail p. 35, no 16
personnel
17

■ Les Secrets véritables
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin
1h de l’album

Matin
1h (p. 3 à 6) (p. 7 à 11) le nom Entraînement à la lecture

Après-midi

1h gn, gu, qu pl, bl, cl, gl, fl pr / br, cr / gr, tr / dr, fr / vr écrire un dialogue
fiche 17 fiche 18 fiche 19
15 min album p. 3 à 6 album p. 7 à 11 livret d’entraînement 1 p. 14, livret d’entraînement 1 p. 14
de travail livret d’entraînement 1 p. 36, livret d’entraînement 1 p. 36, nos 1 à 3, p. 37, no 19 et 15, nos 4 à 7
SÉQUENCE 2
Étude du texte 3 Étude du texte 4 Grammaire : Fonctionnement
Matin
1h
(p. 12 à 15) (p. 16 à 19) le nom : le genre de la langue :
cahier d’activités 1 p. 52 cahier d’activités 1 p. 53 cahier d’activités 1 p. 54 la notion de circonstance
Étude du code : Étude du code : Vocabulaire / Production d’écrits :

les syllabes inversées (1) les syllabes inversées (2) Entraînement à la lecture écrire un secret
Après-midi
fiche 20
Retour sur les fiche 21

15 min album p. 12 à 15 album p. 16 à 19 livret d’entraînement 1 p. 16, livret d’entraînement 1 p. 17, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 38, livret d’entraînement 1 p. 39, no 1 à 5
SÉQUENCE 3
Matin
1h (p. 20 à 23) (p. 24 à 26) l’adjectif Entraînement à la lecture


tion, tie sc, sp, st, ct, pt [w”)] / [”)] raconter un cauchemar
Après-midi
fiche 22

de travail livret d’entraînement 1 p. 40, livret d’entraînement 1 p. 40, nos 1 et 2, p. 41, no 24 nos 3 à 5
18

SÉQUENCE 4
(p. 27 à 30) (p. 31 à 34) l’accord en genre de la langue :
Matin
1h dans le groupe du nom transposer en modifiant

la personne

ain / ian ; ein / ien ; l’accentuation Entraînement à la lecture écrire une bêtise
Après-midi
oin / ion de la lettre e

1h fiche 25
Retour sur les fiche 26

15 min album p. 27 à 30 album p. 31 à 34 livret d’entraînement 1 p. 20 et 21, livret d’entraînement 1 p. 22, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 41, livret d’entraînement 1 p. 42, nos 1 à 5
SÉQUENCE 5
Matin
1h (p. 35 à 38) (p. 39 à 41) le nom : le nombre (1) Entraînement à la lecture


[e] / [”] y et z w et x écrire la suite d’un récit
Après-midi
fiche 27

de travail livret d’entraînement 1 p. 43, livret d’entraînement 1 p. 44, nos 1 à 3, p. 45, no 29 no 4 à 6
SÉQUENCE 6
(p. 42 à 44) (p. 45 à 47) le nom : le nombre (2) de la langue :
Matin
1h cahier d’activités 1 p. 74 cahier d’activités 1 p. 75 cahier d’activités 1 p. 76 transposer en modifiant

le temps

[j] synthèse 2 Entraînement à la lecture écrire un secret
Après-midi
fiche 30

15 min album p. 42 à 44 album p. 45 à 47 livret d’entraînement 1 p. 25 et 26, livret d’entraînement 1 p. 26, no 6
de travail livret d’entraînement 1 p. 46, livret d’entraînement 1 p. 47, nos 1 à 5
JOUR 26
Après-midi Matin
1h
Synthèse de l’album
Lecture documentaire :
1h
La chauve-souris
cahier d’activités 1 p. 84-85
19

■ Urashima
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin
1h de l’album

Matin
1h
(p. 5 à 7) (p. 8 et 9) l’accord en nombre Entraînement à la lecture :
dans le GN l’ordre alphabétique
no
Après-midi
Orthographe : Dictée 1 Production d’écrits :

1h
les valeurs de la lettre c insérer un épisode
dans un récit
15 min album p. 5 à 7 album p. 8 et 9 livret d’entraînement 2 p. 24, no 5 livret d’entraînement 2 p. 2,
de travail livret d’entraînement 2 p. 22, no 1 nos 1 à 3
personnel
SÉQUENCE 2
Matin
1h
(p. 10 et 11) (p. 12 et 13) les déterminants Entraînement à la lecture :
l’ordre alphabétique
Orthographe : Fonctionnement Dictée no 2 Production d’écrits :

les valeurs de la langue : écrire la suite d’un récit
Après-midi
de la lettre g (1) les mots et expressions

1h
cahier d’activités 2 p. 93 du temps
Retour sur les
15 min album p. 10 et 11 album p. 12 et 13 livret d’entraînement 2 p. 25, no 6 livret d’entraînement 2 p. 3 et 4,
de travail livret d’entraînement 2 p. 22, no 2 livret d’entraînement 2 p. 3, no 1 nos 2 à 6
personnel
SÉQUENCE 3
Matin
1h
(p. 14 à 16) (p. 17 et 18) les indicateurs de temps Entraînement à la lecture :
la définition d’un mot
no
Après-midi
Orthographe : Dictée 3 Production d’écrits :

1h
les valeurs écrire un dialogue
de la lettre g (2)
15 min album p. 14 à 16 album p. 17 à 18 livret d’entraînement 2 p. 26, no 7 livret d’entraînement 2 p. 4 et 5,
personnel
20
01_HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 20 13/09/10 10:13

SÉQUENCE 4
Matin
1h
(p. 19 et 20) (p. 21 à 23) repérage du verbe (1) Entraînement à la lecture :
les préfixes
Grammaire : Fonctionnement Dictée no 4 Production d’écrits :

Après-midi
les valeurs de la lettre s de la langue : écrire une fin différente

1h cahier d’activités 2 p. 95 la valeur des pronoms
Retour sur les
15 min album p. 19 et 20 album p. 21 à 23 livret d’entraînement 2 p. 27, no 8 livret d’entraînement 2 p. 6,
de travail livret d’entraînement 2 p. 23, no 4 livret d’entraînement 2 p. 5, no 1 nos 2 et 3
personnel
JOUR 18
Après-midi Matin
1h
1h
Le Japon
21

■ L’enfant de la mer
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin
1h de l’album
cahier d’activités p. 28

Étude du texte 1 Étude du texte 2 Conjugaison : Vocabulaire /
Matin
1h
(p. 4 à 7) (p. 8 à 12) le verbe forme infinitive, Entraînement à la lecture :
forme conjuguée la définition d’un mot
Dictée no 5
Après-midi
Conjugaison : Boîte à textes Production d’écrits :

1h
repérage du verbe (2) BCD écrire les paroles
des personnages
15 min album p. 4 à 7 album p. 8 à 12 livret d’entraînement 2 p. 29, no 10 livret d’entraînement 2 p. 7,
personnel
SÉQUENCE 2
Matin
1h
(p. 13 à 17) (p. 18 à 22) l’accord du verbe Entraînement à la lecture :
avec son sujet l’enrichissement lexical

Après-midi
le sujet du verbe de la langue : insérer un épisode

1h cahier d’activités 2 p. 102 la notion de circonstance dans un récit
Retour sur les
de travail livret d’entraînement 2 p. 30, no 11 livret d’entraînement 2 p. 8, no 1 nos 2 et 3
personnel
SÉQUENCE 3
Étude du texte 5 Étude du texte 6 Grammaire / Vocabulaire /
(p. 23 à 26) (p. 27 à 30) Orthographe / Entraînement à la lecture :
Matin
1h Conjugaison : l’utilisation
synthèse 1 du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 38 cahier d’activités 2 p. 39 site www.ribambelle-hatier.com cahier d’activités 2 p. 40
Dictée no 7
Après-midi
Grammaire : Boîte à textes Production d’écrits :

1h
les classes de mots BCD légender des illustrations

15 min album p. 23 à 26 album p. 27 à 30 livret d’entraînement 2 p. 9,
de travail livret d’entraînement 2 p. 31, no 13 nos 1 et 2
personnel
22

SÉQUENCE 4
Matin
1h
(p. 31 à 34) (p. 35 à 40) le pronom TU Entraînement à la lecture :
les suffixes

les pronoms de la langue : écrire une suite
Après-midi
de la conjugaison les substituts nominaux différente

1h
Retour sur les

de travail livret d’entraînement 2 p. 32, no 14 livret d’entraînement 2 p. 10, no 1 no 15 nos 2 et 3
personnel
SÉQUENCE 5
Matin
1h
(p. 41 à 45) (p. 46 à 50) le pronom VOUS Entraînement à la lecture :
les suffixes
Conjugaison : Boîte à textes Dictée no 9 Production d’écrits :

Après-midi
le pronom NOUS BCD écrire un dialogue

Retour sur les

productions d’écrits cahier d’activités 2 p. 123 cahier d’activités 2 p. 50
de travail livret d’entraînement 2 p. 34, no 16 no 17 nos 1 à 3
personnel
SÉQUENCE 6
Étude du texte 11 Étude du texte 12 Grammaire / Vocabulaire /
(p. 51 à 55) (p. 56 à 60) Orthographe / Entraînement à la lecture :
Matin
1h Conjugaison : l’utilisation
synthèse 2 du dictionnaire
cahier d’activités 2 p. 51 cahier d’activités 2 p. 52 site www.ribambelle-hatier.com cahier d’activités 2 p. 54
Conjugaison : Fonctionnement Dictée no 10 Production d’écrits :

Après-midi
les pronoms ILS et ELLES de la langue : décrire un lieu

1h cahier d’activités 2 p. 109 la valeur des pronoms imaginaire
Retour sur les
15 min album p. 51 à 55 album p. 56 à 60 livret d’entraînement 2 p. 12 et 13,
personnel
JOUR 26
Matin
1h La pêche en mer
Après-midi
1h
23

■ Le Talisman de Vannina
SÉQUENCE 1
JOUR 1
Découverte
Matin
1h de l’album
cahier d’activités p. 61

(p. 4 à 7) (p. 7 à 9) les pronoms IL et ELLE Entraînement à la lecture :
Matin
1h les termes génériques

et familles de mots
Dictée no 11
Après-midi
Conjugaison : Production d’écrits :

1h
le pronom JE écrire le début
d’une histoire
15 min album p. 4 à 67 album p. 7 à 9 livret d’entraînement 2 p. 38, no 20 livret d’entraînement 2 p. 14,
de travail livret d’entraînement 2 p. 37, no 19 nos 1 et 2
personnel
SÉQUENCE 2
(p. 10 à 13) (p. 14 et 17) les verbes FAIRE Entraînement à la lecture :
Matin
1h et DIRE au présent l’utilisation

du dictionnaire
Conjugaison : Fonctionnement Dictée no 12 Production d’écrits :

le présent des verbes de la langue : écrire le début d’une
Après-midi
en ER les relations de causalité, histoire (réécriture)

1h
cahier d’activités 2 p. 112 la notion de circonstance
Retour sur les
personnel
SÉQUENCE 3
(p. 18 à 22) (p. 22 à 25) le verbe ÊTRE Entraînement à la lecture :
Matin
1h au présent les antonymes

et familles de mots
no
Après-midi
Conjugaison : Dictée 13 Production d’écrits :

1h
les verbes ALLER anticiper sur la suite
et VENIR au présent d’un récit
personnel
24

SÉQUENCE 4
(p. 26 à 28) (p. 29 à 31) le futur des verbes Entraînement à la lecture :
Matin
1h en ER l’utilisation
du dictionnaire
no
Après-midi
Conjugaison : Fonctionnement Dictée 14 Production d’écrits :

1h
le verbe AVOIR de la langue : anticiper sur la suite
au présent la valeur des pronoms d’un récit (réécriture)
de travail livret d’entraînement 2 p. 43, no 25 livret d’entraînement 2 p. 17, no 1 no 26 nos 2 et 3
personnel
SÉQUENCE 5
Matin
1h
(p. 32 à 36) (p. 36 à 39) les temps du passé Entraînement à la lecture :
les antonymes
no
Après-midi
Conjugaison : Dictée 15 Production d’écrits :

1h
les verbes ÊTRE écrire un dialogue
et AVOIR au futur
personnel
SÉQUENCE 6
(p. 40 à 42) (p. 43 à 45) les verbes en ER Entraînement à la lecture :
Matin
1h au passé composé l’utilisation

du dictionnaire
no
Après-midi
Conjugaison : Fonctionnement Dictée 16 Production d’écrits :

1h
les verbes ÊTRE et AVOIR de la langue : écrire un dialogue
au passé composé la notion de circonstance (réécriture)
15 min album p. 40 à 42 album p. 43 à 45 livret d’entraînement 2 p. 48, livret d’entraînement 2 p. 20,
de travail livret d’entraînement 2 p. 47, no 29 livret d’entraînement 2 p. 19, no 1 no 30 nos 2 à 4
personnel
JOUR 26
1h Les droits de l’enfant
Matin
Conjugaison :
45 min synthèse
site www.ribambelle-hatier.com
Après-midi
Synthèse
1h
de l’album
25

Gérer la classe avec Ribambelle
Lecture, compréhension Étude du code Grammaire

• À quoi ça sert de savoir lire ? 7 • Je sais déjà reconnaître les lettres • À quoi sert la grammaire ? 9
Liaison • Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ? 8 et le son qu’elles produisent 5
CP / CE1 • Je sais déjà repérer les syllabes
d’un mot 6
• Prélever des informations dans les paratextes • Les voyelles a, e, i, o, u 88 • La phrase (1) : sens et ordre
d’un album, émettre des hypothèses • Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 89 des mots 13
• Situer le genre littéraire • Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 90 • La phrase (2) : ponctuation 18
• Choisir un titre pour un épisode • Le découpage en syllabes 91 • La phrase négative (1) :
• Repérer les personnages d’un récit ne … pas / n’… pas 23
• |t] / [d] 92
• Distinguer dialogue et narration • La phrase négative (2) :
• [p] / [b] 93
ne … plus, ne … rien,
Album 1 • Associer texte à illustration • [m] / [n] 94 ne … jamais 28
• Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme • ou, oi, on 95 • La phrase interrogative (1) :
• Reconstituer une phrase, un texte • au, ai, an 96 ponctuation 33
• Compléter une phrase, un texte • [f] / [v] 97 • La phrase interrogative (2) :
• Copier une phrase correspondant quand, pourquoi, comment,
• [k] / [g] 98
où, qui, que, est-ce que 37
à une information donnée
• [S] / [Z] 99
• Repérer les intrus, les mots manquants
dans une phrase, un texte • g, gu, j 100
• Associer début et fin de phrase • La lettre h 101
• Choisir un résumé correspondant à un texte • e devant une consonne 102
• Reconstruire la chronologie d’un texte • SYNTHÈSE 1 103
• Organiser des informations données par le texte

• Se repérer dans le temps, les lieux
• Vérifier une information (V/F, QCM...)
• Répondre à une question littérale
• Faire des inférences
• Se positionner du point de vue d'un personnage
(imaginer ses paroles, ses pensées...)
• Prélever des informations dans les paratextes • gn, gu, qu 104 • Le nom (repérage) 49
d'un album • pl, bl, cl, gl, fl 105 • Le nom : le genre 54
• Identifier les locuteurs • pr/br ; cr/gr ; tr/dr ; fr/vr 106 • L’adjectif (repérage) 60
• Distinguer dialogue et narration • Les syllabes inversées (1) 107 • L’accord en genre
• Associer texte et illustration • Les syllabes inversées (2) 108 dans le groupe du nom 65
• Compléter une illustration • tion, tie 109 • Le nom : le nombre (1) 71
Album 2 • Repérer un mot, une phrase, une expression synonyme • sc, sp, st, ct, pt 110 • Le nom : le nombre (2) 76
• Reconstituer une phrase, un texte • [w”)] / [”)] 111
• Compléter une phrase, un texte • ain/ian ; ein/ien ; oin/ion 112
• Copier une phrase correspondant • L'accentuation de la lettre e 113
à une information donnée
• [e] / [”] 114
• Repérer les intrus dans une phrase, un texte
• y et z 115
• Associer début et fin de phrase
• w et x 116
• Choisir un résumé correspondant à un texte
• [j] 117
• Reconstruire la chronologie d’un texte
• SYNTHÈSE 2 118
• Se repérer dans le temps, les lieux
• Vérifier une information (V/F, QCM...) Exercices complémentaires
• Répondre à une question littérale
• [o] • [a)] • en, in, on 119
• Comprendre l'implicite du texte
• in, im, ain, ein • ui 120
• Anticiper sur la suite du récit
• [”)] • [e] 121
• er p [e] ou [”r] • [k] 122
• Se positionner du point de vue d'un personnage
(imaginer ses paroles, ses pensées...)
26

De septembre à décembre (périodes 1 et 2)
Fonctionnement Entraînement Production

Vocabulaire
de la langue à la lecture d’écrit
• Je connais des consignes 4 À l’aide
du référentiel
orthographique
et lexical
• Repérer un intrus • Enrichir le lexique • Écrire un portrait

dans une liste 14, 24 (couleur, voix) 14 à la manière de 15
• Reconstituer une phrase 14, 29 • Repérer les mots • Faire parler
d’une même famille 19, 34 des personnages 20
• Repérer un mot
dans une liste 19 • Repérer des mots ou • Écrire une petite annonce 25
• Lire sur la crête des mots 19, 38 des expressions • Écrire un message
synonymes 24, 38 publicitaire 30
• Lire des mots
dans une grille 29 • Repérer et utiliser • Écrire une mésaventure 35
les préfixes : -in, -im 29
• Repérer un mot dans • Écrire la suite d’un conte 39
des systèmes
d’écriture différents 34
dans le livret …
• Lire des phrases
à expansions successives 4
• Lire des mots
aux graphies proches 4, 9, 13 Mise en réseau
• Lire un texte partiellement • Des poésies 41
masqué 6, 9, 11, 13
• Des propositions d’albums
• Lire en effectuant • Un conte : Les fées
des fixations visuelles de Charles Perrault 42-43
(empans) 7
• Un documentaire :
• Lire des mots Comment envoyer
qui s’enchaînent 6, 11 un courrier électronique ? 44-45
• Les indicateurs de temps 56 • Repérer un mot dans • Repérer des mots • Écrire un dialogue 51
• Transposer en modifiant une liste (graphies proches) 50 ou des expressions • Écrire une recette 57
la personne 67 • Repérer des intrus synonymes 50, 72, 77
• Raconter un cauchemar 62
• Transposer en modifiant dans un texte, une liste 55, 77 • Repérer des mots
ou des expressions • Raconter une bêtise 68
le temps 78 • Associer mots
et illustration 61, 72 antonymes 50 • Écrire la suite d’un récit 73
• Lire des mots • Enrichir le lexique : cuisine, • Écrire un secret personnel 79

dans une grille 66 cauchemar, danger,
sentiment 55, 61, 66, 72
• Classer des mots par
catégorie sémantique 55, 77
dans le livret …
• Repérer et écrire
• Langage familier / langage les mots d’une
correct 15 même famille 61, 66
• Lire un texte partiellement
masqué 15, 21
• Lire un texte en effectuant
des choix 17, 26
Mise en réseau
• Lire des mots en effectuant
des fixations visuelles • Des poésies 81
(empans) 19 • Des propositions d’albums
• Lire des mots • Un récit : Le genêt
aux graphies proches 19, 21, 24 de Jacques Bertinier
© Éditions Fetjaine 82-83
• Lire les phrases avec
une intonation adaptée 24 • Un documentaire :
la chauve-souris 84-85
27

De janvier à juin (périodes 3 à 5)
Orthographe
grammaire Fonctionnement
Lecture, compréhension
conjugaison de la langue
• Émettre des hypothèses sur un album inconnu • Les valeurs de la lettre C 92 • Utiliser les mots
• Associer texte et illustration • Les valeurs de la lettre G (1) 93 et expressions du temps 11
• Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme • Les valeurs de la lettre G (2) 94 • Identifier la valeur
des pronoms 20
• Reconstituer une phrase, un texte • Les valeurs de la lettre S 95
• Se repérer dans le temps et les lieux • L’accord en nombre dans
• Copier une phrase correspondant à une information donnée le groupe du nom 96
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé • Les déterminants 97
Album 3
• Choisir un résumé correspondant à un texte • Les indicateurs de temps 98
• Choisir un titre pour un épisode DICTÉES 1 À 4 122
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...)
• Comprendre l’implicite du texte
• Se positionner du point de vue d’un personnage
• Émettre un avis personnel
• Créer une image mentale en lien avec le récit
• Comparer deux versions d’un même conte
• Prélever des informations dans les paratextes d’un album • Le repérage du verbe (1) 99 • Découvrir la notion
• Comprendre le vocabulaire du texte • Le repérage du verbe (2) 100 de circonstance,
enrichir une phrase 35
• Associer question et réponse correspondante • Le verbe : forme infinitive,
forme conjuguée 101 • Les substituts nominaux 44
• Associer début et fin de phrases
• Le sujet du verbe 102 • Identifier la valeur
• Copier une phrase correspondant à une information donnée des pronoms 53
• Reconstituer une phrase, un texte • L’accord du verbe
avec son sujet 103
Album 4 • Repérer un mot, une phrase ou une expression synonyme
• Les classes de mots 104
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé
• Les pronoms
• Associer texte et illustration de la conjugaison 105
• Anticiper sur la suite du récit • Le pronom TU 106
• Choisir un titre pour un épisode • Le pronom NOUS 107
• Choisir un résumé correspondant à un texte • Le pronom vous 108
• Imaginer les paroles, les pensées d’un personnage • Les pronoms ILS et ELLES 109
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...) • Le pronom JE 110
• Anticiper sur la suite du récit • Les pronoms IL et ELLE 111
• Comprendre l’implicite du texte
DICTÉES 5 À 10 122, 123
• Émettre un avis personnel
• Donner son avis sur un album
• Situer le genre littéraire
• Prélever des informations dans les paratextes d’un album • Le présent des verbes en ER 112 • Les relations de causalité 68
• Émettre des hypothèses sur un album inconnu • Les verbes FAIRE, DIRE • Découvrir la notion
• Comprendre le vocabulaire du texte au présent 113 de circonstance,
• Les verbes ALLER, VENIR enrichir une phrase 68, 84
• Interpréter une illustration
au présent 114 • Identifier la valeur
• Associer début et fin de phrases des pronoms 76
• Le verbe ÊTRE au présent 115
• Se repérer dans le temps et les lieux
• Le verbe AVOIR au présent 116
Album 5 • Copier une phrase correspondant à une information donnée
• Le futur des verbes en ER 117
• Repérer les intrus ou les erreurs dans une phrase, un texte
• Les verbes ÊTRE et AVOIR
• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé au futur 118
• Reconstituer une phrase, un texte • Les temps du passé :
• Prélever une information littérale (question, V/F, QCM...) imparfait et passé composé 119
• Associer question et réponse correspondante • Les verbes ÊTRE et AVOIR
• Comprendre l’implicite du texte au passé composé 120
• Faire des inférences • Le passé composé
des verbes en ER 121
• Situer le genre littéraire DICTÉES 11 À 16 123, 124
28

Entraînement à la lecture Vocabulaire Production d’écrit
• Repérer un mot dans une liste 7 • S’initier à l’ordre • Insérer un épisode dans un récit 8
• Repérer des mots cachés dans une grille 12 alphabétique 7, 12 • Écrire la suite d’un récit 13
• Repérer des mots appartenant à l’histoire 16 • Comprendre la définition d’un mot 16 • Écrire un dialogue 17
• Associer mot et illustration 21 • Rechercher un mot • Écrire une fin différente 22
dans un dictionnaire 16
dans mon livret …

• Repérer et utiliser les préfixes :
re, dé 21
• Lire des mots aux graphies proches 2
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 4, 5
• Lire en effectuant des fixations visuelles Mise en réseau
(lecture par empans) 5
• Lire un texte en effectuant des choix 6 • Des propositions d’albums
• Un conte : Le berger et la djinnia
de Nacer Khemir © Syros 24-25
• Des poésies 25
Le Japon 26-27
• Comparer des listes de mots 31 • Comprendre la définition • Écrire les paroles des personnages 32
• Repérer des mots qui n’existent pas 36, 54 d’un mot 31, 40 • Insérer un épisode dans un récit 37
• Repérer un mot dans une liste 40, 45 • Rechercher un mot • Légender les illustrations
dans un dictionnaire 31, 40, 45, 54 d’un nouvel épisode 41
• Repérer des mots cachés dans une grille 49
• Enrichir le lexique 36, 40 • Écrire une suite différente 46
dans mon livret …
• S’initier à l’ordre • Écrire un dialogue 50
alphabétique 40, 49, 54
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 7, 13 • Décrire un lieu imaginaire 55
• Repérer et utiliser les suffixes :
• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 7 – ette, elle, esse, ation 45
– ment 49
• Lire en effectuant des fixations visuelles
(lecture par empans) 9 • Trouver des mots
de la même famille 49
• Lire un texte écrit en majuscule
ou dans une police fantaisiste 9, 11, 12
Mise en réseau
• Des propositions d’albums
• Un récit : Un don de la mer
de Kate Banks
© Gallimard Jeunesse 56-57
• Une poésie 57
La pêche en mer 58-59
• Repérer des mots cachés dans une grille 64 • Classer des mots ÉCRITURE EN 2 TEMPS : 1ER JET ET RÉÉCRITURE
• Associer mot et illustration 69 par termes génériques 64
• Écrire le début d’une histoire 65
• Reconstituer une phrase en effectuant des choix 69 • Repérer des mots • Anticiper sur la suite d’un récit 73
d’une même famille 64, 72
• Repérer un mot dans une liste 72, 80, 85 • Écrire un dialogue 81
• Repérer les différents sens
• Recomposer un mot à partir de ses lettres 77 d’un mot 69, 77, 85
• Séparer les mots d’une phrase 77
• S’initier à la notion de synonymie
et d’antonymie 72, 80
dans mon livret … • Enrichir le lexique 85
• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 14, 19
• Lire des mots difficiles à déchiffrer 16, 19
• Lire un texte partiellement masqué 17 Mise en réseau
• Lire en effectuant des fixations visuelles • Une saynète : Un contrat
(lecture par empans) 18
de Francette Orsini © Syros 86-87
• Lire un texte écrit en majuscule • Un documentaire :
ou dans une police fantaisiste 20
Les droits de l’enfant 88-89
29

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
30
Matin Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire Vocabulaire
Objectifs Objectifs Objectifs
• Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations. • Repérer les • S’approprier le vocabulaire des textes.
HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 30
• Confronter sa lecture à la lecture des autres. caractéristiques • Enrichir le lexique.
• Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit. d’une phrase. • Comprendre la construction des mots.
• Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte. • Réaliser les accords dans
• Développer les compétences nécessaires à la compréhension d’un texte long. le groupe du nom. Entraînement à la lecture
1 h à 1 h 15
Pour privilégier la prise du sens, deux textes sont étudiés successivement Objectifs
et donnent ensuite lieu à une séance de vocabulaire / entraînement. • Développer la lecture courante.
Les exercices proposés dans le cahier d’activités 1 permettent de travailler le texte : • Développer la reconnaissance orthographique
Séquences types
– dans sa globalité (reconstruction du texte, texte avec césures, textes à choix, des mots.
questions sur l’explicite ou l’implicite du texte…) ; • Développer différentes techniques de lecture.
– au niveau des phrases (relier début et fin de phrases, phrases à compléter…) ;
– au niveau des mots difficiles.
Après-midi Étude du code 1 Étude du code 2 Étude du code 3 Production d’écrit
Objectifs (album 1) Objectifs
• Approfondir les notions étudiées au CP. • Produire un texte personnel.
• Étudier les correspondances grapho-phonétiques complexes. Fonctionnement • Maîtriser l’utilisation d’un référentiel.
• Développer des stratégies efficaces de lecture de mots inconnus. de la langue • Communiquer oralement le texte produit.
Ce travail effectué trois fois par semaine puis deux pour le second album permet (album 2)
Les situations proposées permettent de motiver
45 min à 1 h d’achever l’étude du code à la fin du 1er trimestre pour laisser ensuite une place Objectifs l’écriture de différents types de textes
plus importante à l’étude systématique de l’orthographe et de la grammaire. • Découvrir la grammaire en s’appuyant sur l’album étudié. La production est
Chaque séance de code se termine par une dictée de mots en lien avec le phonème de texte de façon liée à l’utilisation du répertoire Mes outils pour
ou le graphème étudié. implicite : indicateurs écrire CE1. Les productions d’écrit liées au cahier
temporels, temps d’activités 1 ne font pas l’objet d’une réécriture afin
de la narration. d’encourager la production spontanée de tous.
Retour sur les productions Plage banalisée pour la lecture / écriture
d’écrit des élèves
Ce temps laissé libre permet à l’enseignant d’effectuer diverses activités de lecture en lien avec la vie de la classe :
– lecture des écrits des élèves – utilisation de la Boîte à textes ;
30 min – critique constructive – travail en BCD ;
– apport de quelques améliorations – correspondance scolaire ;
grammaticales (ponctuation, accord – lecture offerte, poésies…
dans le GN)
Lire le texte de l’album et les tableaux Lire le texte de l’album et les tableaux Lire les entraînements Lire les entraînements de vocabulaire
de code (livret d’entraînement) de code (livret d’entraînement) de grammaire et et de lecture (livret d’entraînement)
15 min
les tableaux de code
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 1 et 2
de travail
ou le fonctionnement
personnel
de la langue
(livret d’entraînement)
10/09/10 18:09
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
Matin Étude du texte 1 Étude du texte 2 Grammaire Vocabulaire
Mêmes contenus que la séquence type de l’album 1. Objectifs Objectifs
Dans ce second cahier, le questionnement sur l’implicite et les valeurs développées dans • Réaliser les accords • Enrichir le lexique.
HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 31
le texte s’accentuent. dans le GN. • Savoir utiliser un dictionnaire.
• Réaliser les accords • Sensibiliser à la notion de préfixes et suffixes.
sujet-verbe. • Sensibiliser à la notion de champ lexical.
1 h à 1 h 15 • Conjuguer les verbes.
• Identifier la nature Entraînement à la lecture
des mots. Objectifs
• Développer la lecture courante.
• Développer la reconnaissance orthographique
des mots.
• Développer différentes techniques de lecture.
Après-midi Grammaire Fonctionnement de la langue Dictée Production d’écrit
Objectifs (1 semaine sur 2) Objectifs Objectifs
• Réaliser les accords dans le GN. Objectifs • Transférer • Produire un texte personnel.
• Réaliser les accords sujet-verbe. • Découvrir la grammaire de texte de façon les acquisitions effectuées • Maîtriser l’utilisation d’un référentiel.
• Conjuguer les verbes. implicite : temps de la narration, rôle en grammaire. • Communiquer oralement le texte produit.
• Identifier la nature des mots. des connecteurs, identification des substituts, • Utiliser le référentiel Les situations proposées permettent
1h ponctuation, notion de circonstance. Mes outils pour écrire de motiver l’écriture de différents types
en situation d’écriture. de textes en s’appuyant sur l’album étudié.
La production est liée à l’utilisation du répertoire
Retour sur les productions Plage banalisée pour la lecture/écriture Mes outils pour écrire CE1.
d’écrit des élèves Les productions d’écrits du 5e album font l’objet
Ce temps laissé libre permet à l’enseignant d’effectuer diverses activités
(albums 3 et 4) d’une réécriture guidée par les commentaires
de lecture en lien avec la vie de la classe :
– lecture des écrits des élèves – utilisation de la Boîte à textes ; du maître.
30 min – critique constructive – travail en BCD ; La réécriture ne s’effectue pas sur le cahier
– apport de quelques – correspondance scolaire ; d’activités mais sur un autre support afin
améliorations grammaticales – lecture offerte, poésies… de valoriser la production finale (cahier
(ponctuation, accords dans le GN, spécifique, affichage, …).
accords dans le GV)
15 min Lire le texte de l’album Lire le texte de l’album Lire les entraînements Lire les entraînements de vocabulaire
de travail Lire les entraînements de grammaire Lire les entraînements liés au fonctionnement de grammaire et de lecture (livret d’entraînement)
personnel (livret d’entraînement) de la langue (livret d’entraînement) (livret d’entraînement)
■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 3, 4 et 5
31
10/09/10 18:09
La différenciation
Quatre grands types de différenciation sont proposés exemple, en amont, la découverte d’un nouveau texte,
dans le déroulement détaillé afin de permettre à un travail phonologique adapté…
l’enseignant d’adapter les séances proposées en fonction
des compétences de ses élèves : ■ La différenciation
– différenciation par la prévention ;
– différenciation par les modalités du travail ;
par les modalités du travail
– différenciation par les contraintes imposées ; L’enseignant constitue des groupes de besoin en
– différenciation par la quantité. fonction de la progression des élèves.
Ce partage permet de travailler avec un effectif plus
restreint, ce qui induit :
■ La différenciation par la prévention – pour les élèves, des interactions entre pairs de niveau
Pour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, similaire et une plus grande participation de tous ;
il est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en – pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies
proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. développées et la possibilité d’un soutien plus
Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et
alors plus sûrs d’eux et s’investissent mieux dans le d’accompagnateur de l’apprenant).
travail collectif ou autonome. Le dispositif d’aide person- Cette différenciation se traduit de la façon suivante dans
nalisée peut être utilisé dans ce sens en proposant, par le déroulement des séances (voir le tableau ci-dessous) :
PHASE FORME TYPE SUPPORT

DE TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de mots de la même famille
10 min – rechercher le mot intrus dans une liste – individuel – lecture – activité de recherche 4
– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant ou à deux p. 278 + reproduction
chacun des mots proposés (tutorat) agrandie
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves.
Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin. Le contenu
de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance
(phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A :
– lire des listes de mots appartenant à une même famille – collectif * – lecture à – livret d’entraînement 1 p. 5
Entraînement à la lecture Groupe B : haute voix no 3, p. 6 nos 4 et 5
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots – à deux
– lire des mots qui s’enchaînent – collectif
3 Exercices
15 min – repérer des mots d’une même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 19
– associer deux mots appartenant à une même famille – écriture
– repérer un mot dans une liste de mots de graphies
proches
– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.

* Dans ce cas, le terme « collectif » désigne seulement les élèves du groupe concerné.
32

■ La différenciation ■ La différenciation par la quantité
par le type de contrainte Les rythmes de travail diffèrent d’un enfant à un autre.
Lors du temps de travail personnel sur les cahiers
Cette différenciation permet de gérer des élèves pour d’activités, une grande liberté est accordée à
qui l’apprentissage de la lecture est plus laborieux et l’enseignant qui peut moduler la quantité de travail
demande plus de temps. proposée à ses élèves, certains exercices pouvant
devenir facultatifs.
Un élève progresse dans ses apprentissages lorsqu’il
se trouve confronté à une tâche difficile, mais qu’il est D’autre part, des pistes d’activités ou des exercices
cependant capable de surmonter en mobilisant au mieux complémentaires sont présentés sous la rubrique
ses compétences. « Différenciation : Élèves travaillant rapidement » et sur
le site www.ribambelle-hatier.com .
Proposer des exercices identiques, mais accompagnés
Exemple :
d’une aide adaptée, permet de prendre en compte les
rythmes et les compétences de chaque élève. Élèves travaillant rapidement
– Proposer d’écrire les paroles du roi et de la reine
Ce choix apparaît dans la rubrique « Différenciation » (cahier personnel de production d’écrits).
du déroulement détaillé de chaque séance sous forme
de propositions d’adaptation des exercices. Cette hétérogénéité peut également être gérée par la
mise en place d’activités de repli (fichiers auto-correctifs,
Exemple :
coin bibliothèque, coin informatique…).
Élèves ayant besoin de soutien
PHASE 3
Exercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.
Exercice 2 : facultatif.
Les modalités du travail et les différents supports

Le travail individuel
■ L’organisation de la classe L’élève effectue seul des tâches qui lui permettent de
Le travail collectif structurer ses apprentissages.
L’enseignant joue le rôle de médiateur (il régule les
Le travail individuel puis à deux
échanges entre les élèves) ou propose un travail dirigé.
Un temps de recherche individuelle permet à chaque
Cette forme de travail concerne, par exemple :
élève de s’approprier la tâche puis de la poursuivre
– les phases de questionnement de texte ;
avec un camarade : l’entraide facilitant la résolution des
– les phases de mise en commun ;
dernières difficultés.
– les phases de rappel des acquisitions…
Le travail en groupe ■ Les supports
Il permet le développement de conflits socio-cognitifs
La préparation de supports à usage collectif est parfois
où les points de vue se confrontent.
nécessaire pour le bon déroulement des séances.
Dans les groupes de niveau hétérogène, la mise en
commun des connaissances de chacun permet de La reproduction agrandie
résoudre plus facilement une tâche donnée telle que la – d’un exercice du cahier d’activités, d’un paragraphe
découverte d’un nouveau texte. du livret d’entraînement ou d’une activité de recherche
Dans les groupes de niveau homogène, les échanges ou peut se faire par photocopie sur transparent, puis être
confrontations entre pairs de même niveau consolident projetée à l’aide d’un rétroprojecteur, ou par la réécriture
les apprentissages. au tableau ;
Dans les groupes avec tutorat de l’un des élèves, l’entraide – d’étiquettes-mots ou groupes de mots sur des
apportée par un pair peut jouer un rôle majeur dans étiquettes grand format (demi-feuille A4 ou plus) où ils
l’implication de l’élève « tutoré » face à la tâche proposée. sont écrits en script.
33

Les activités de recherche (p. 276 à 313) Les référentiels de code ou de grammaire
Elles servent le plus souvent de support au travail à deux et de conjugaison
ou en groupe et sont photocopiables. L’enseignant peut Téléchargeables sur www.ribambelle-hatier.com , les réfé-
photocopier ensuite le travail effectué pour que chaque rentiels (format A4) synthétisant les notions utilisées
élève en garde une trace. pourront être affichés dans la classe au fur et à mesure
de l’avancée des apprentissages.
Quelques pistes pour une mise en réseau

La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés – Identifier le personnage principal (De qui parle-t-on ?
aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à Dans quel état d’esprit se trouve-t-il ? À qui peut-on le
une première culture littéraire. comparer ?) et les personnages secondaires (Combien
Ribambelle propose de développer le capital culturel de personnages sont-ils cités ?), l’action principale (Que
des élèves en enrichissant l’étude des albums par la se passe-t-il ?), le lieu (Où l’histoire se déroule-t-elle ?) ;
lecture d’autres œuvres issues de la littérature de – Reformuler l’histoire.
jeunesse, une lecture oralisée des albums proposés – Résumer les événements essentiels.
dans les pages de mise en réseau des cahiers d’activités – Anticiper sur la suite du récit (expliciter ses choix en
ou dans les suggestions de mise en réseau sur le site s’appuyant sur des éléments du récit ou par analogie
www.ribambelle-hatier.com . avec d’autres histoires de même type…).
Lors d’une reprise différée de la lecture d’un album
■ Comment utiliser un album – Rappeler les personnages principaux, les lieux et
pour travailler la compréhension temps évoqués.
– Reconstruire le début de l’histoire.
de l’écrit oralisé ?
– Rappeler les éléments essentiels à la compréhension
Avant la lecture à haute voix d’un album de l’histoire.
ou d’un petit roman
Après une lecture complète de l’œuvre
● Découvrir rapidement le livre Résolution collective de problèmes 8 :
– Repérer les paratextes : auteur / illustrateur / éditeur / – de compréhension, non programmés par l’auteur,
collection… imputables aux élèves eux-mêmes : problèmes d’ordre
– Observer la composition du livre : format, mise en page cognitif, d’ordre culturel (difficulté à construire une repré-
(place du texte, place de l’image, typographie…), illus- sentation de la situation, manque de vocabulaire,
tration (technique plastique utilisée, couleurs, cadrage…). spécificités du langage écrit, méconnaissance du monde
● Découvrir l’histoire à partir des illustrations évoqué…) ;
– Identifier le personnage principal, les personnages – de compréhension liés au texte : inférences (faire des
secondaires. liens entre différents éléments du récit), lacunes séman-
– Repérer les lieux, l’époque… tiques laissées dans le récit (reconstruire les informations
– Élaborer oralement une histoire en s’appuyant sur les implicites), interprétation unique d’une situation
éléments dessinés (dictée à l’adulte, enregistrement…). (recenser les différentes interprétations, les confronter
au texte, repérer la seule possible) ;
Après la lecture d’une partie du récit – d’interprétation liés au rapport entre le texte et le
Remarque : Le découpage en plusieurs épisodes doit lecteur (justifier une interprétation personnelle, percevoir
s’appuyer sur la cohésion sémantique du texte, décou- d’autres interprétations possibles) ;
page qui parfois peut différer de la mise en page édito- – de sélection d’informations importantes et de mémori-
riale. sation de la chronologie des actions (retrouver de
– Mettre en lien l’image et le texte (Que nous dit l’image ? mémoire les personnages et leur ordre d’apparition /
Que nous dit le texte ?). reconstruire le récit à l’aide des illustrations…).
8. D’après Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage systématique de la GS au CM ?
ouvrage dirigé par Catherine TAUVERON, Hatier, Paris, 2002.
34

À l’issue du travail de compréhension matérialiser les récits que l’enseignant pourrait lire aux
« On ne connaît pour la vie que les textes que l’on sait par enfants. Elles sont un support de mémorisation. Elles
cœur, que l’on a articulés, mâchés, tournés mentalement aident les élèves à affirmer leurs choix littéraires et à se
pour en comprendre le sens. » 9 construire un parcours personnel de lecteur. Chacun peut
– Dire, écouter, apprendre des extraits du texte, des recopier, sur les lignages prévus à cet effet, le titre d’un
formules traditionnelles, des expressions… album qu’il a particulièrement apprécié (cahier d’activi-
– Jouer des dialogues, des scènes. tés 1).
– Interpréter oralement un texte : travail de l’intensité ; Cette activité peut être suivie d’échanges pour évo-
de la voix (voix neutre, tremblante, cri, voix basse), quer, confronter les choix divers et retrouver des liens
travail du rythme (apprendre à créer des silences, utiliser avec l’album étudié.
différentes vitesses de lecture…). – de proposer des poésies à lire, écouter et mémoriser.
Chaque élève les aborde avec sa personnalité, son
Il faut rappeler l’importance des BCD. Les lectures en
humour, ses peurs et ses joies. Les poésies participent à
classe doivent être complétées par des lectures
personnelles dans la BCD ou au domicile familial. l’enrichissement d’une culture poétique commune.
L’emprunt à la BCD ou dans la bibliothèque de L’imprégnation orale, suivie de la mémorisation sont
quartier doit devenir une habitude et un besoin. l’occasion d’échanges, d’explicitation, de recherche de
liens avec l’album étudié. Les liens peuvent se tisser à
partir d’une atmosphère retrouvée, d’un thème, d’un
■ Les pages de mise en réseau personnage, d’une expression…
du cahier de l’élève
Des pages de mise en réseau intitulées Des histoires ■ Les pages documentaires
à lire, Des poésies à retenir sont présentes en fin d’étude
La lecture sur des supports autres que littéraires doit
de chaque album.
également être proposée.
En lien avec les textes étudiés, ces pages ont pour objectifs : Les pages documentaires, placées à la fin de l’étude de
– d’inviter les élèves à découvrir d’autres histoires afin chaque album, permettent de développer les compétences
de créer une culture à la fois collective et personnelle. spécifiques à la prise d’information dans un texte fonc-
Les reproductions de 1res de couverture permettent de tionnel et d’approfondir la compréhension des albums.
9. Bernadette GROMER, Marlise WEISS, Dire, écrire : maternelle, école, collège, Armand Colin, Paris, 1998.
35

Séance type d’exploitation des documentaires
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des images.
– Rechercher des liens avec l’album étudié.
– Comprendre l’organisation des informations données par un documentaire.
FORME TYPE SUPPORT

DE TRAVAIL DE TRAVAIL MATÉRIEL
Découverte du documentaire
– observer le document, le commenter – collectif – lecture
– identifier le thème traité – échanges
PHASE 1
– analyser la structure générale du document : oraux

10 min titre, photos, textes, légendes
– identifier le type d’écrit : le documentaire – cahier d’activités 1
– lire le titre – lecture (pages 44-45 ou 82-83)
à haute voix – cahier d’activités 2
(pages 26-27 ou 58-59
Lecture des textes explicatifs ou 88-89)
– lire les légendes des photos – individuel – lecture
PHASE 2
ou à deux
20 min – mettre les lectures en commun, valider en lisant – collectif – langage
les textes informatifs, les légendes
– reformuler les idées énoncées
Mise en relation des documents avec l’album étudié

– faire des liens avec l’album étudié – collectif – langage – album étudié
PHASE 3
– mettre en évidence les informations apportées – documentaire

10 min par le documentaire permettant de mieux comprendre l’album
étudié
Exemple : Utilisation du courrier électronique par Flocon d’Argent
■ Prolongement – En BCD, rechercher des livres enrichissant le documen-

taire.
– En classe, concevoir un panneau d’affichage sur le – Faire des recherches sur internet.
thème du documentaire (photos et légendes agrandies
du documentaire, apport d’autres documents).
Les outils complémentaires

Pour compléter le matériel de la méthode, il est possible Ce travail systématique est complété par un important
d’ouvrir trois cahiers complémentaires qui permettront travail de copie qui doit conduire les élèves à la maîtrise du
de personnaliser l’apprentissage des élèves. geste graphique et à la reproduction d’un texte sans erreur.
■ Le cahier d’écriture ■ Le cahier personnel

de production d’écrits
Au CE1, l’apprentissage du geste d’écriture porte
essentiellement sur la qualité de la graphie des lettres, Sur ce cahier, l’élève écrit des phrases, des textes complé-
l’écriture des majuscules cursives. mentaires lorsqu’il a achevé son travail avant les autres
36

(cf. différenciation). L’enseignant peut, périodiquement et cahier dans lequel ils compileront à la fois les fiches
à la demande de l’enfant, corriger ces productions. d’activités réalisées à la suite des séances proposées et
des écrits de même nature (prospectus, publicités, som-
■ Le cahier de compilation de textes maires de catalogues, documentaires issus d’un maga-
En complément du travail effectué à partir de la Boîte zine…). Ce cahier pourra être emporté à la maison pour
à textes, les enfants auront à leur disposition un grand donner lieu à des compléments personnalisés.
Ribambelle dans une classe à cours multiples

Il est enfin souhaitable que les activités de production
■ Une classe à cours double
d’écrits, bien que différentes, soient conduites en parallèle,
Quand l’enseignant doit gérer deux niveaux, il lui faut l’enseignant alternant entre la phase orale conduite avec
diviser son temps de présence auprès des élèves par une section et la phase de production écrite de l’autre.
deux. Les enfants sont donc amenés à travailler en auto-
nomie la moitié du temps. L’enseignant encouragera le ■ Une classe à cours triple
travail à deux (niveau homogène) qui permet de mettre
en évidence les erreurs des élèves et oblige à apporter
ou une classe unique
une correction consensuelle. Le travail autonome devra être privilégié au maximum et
l’enseignant s’appuiera le plus possible sur les exercices
L’ensemble des activités proposées présente systémati-
proposés dans le cahier d’activités. Les activités prépara-
quement une phase encadrée par l’enseignant et une autre
toires à ces exercices (cf. Ressources à photocopier
de travail personnel. Dans ce cas, l’enseignant utilisera ce
p. 275) seront également réalisées en autonomie et
temps d’autonomie pour s’occuper de l’autre groupe.
l’enseignant utilisera son temps de présence avec les
Un certain nombre d’activités peut cependant se conduire élèves pour mettre en commun leurs productions. La
en parallèle avec les deux groupes : place de la production d’écrits et de la lecture autonome
– la mise en réseau (à condition que l’autre niveau (mise en réseau) sera augmentée.
travaille sur un thème comparable à celui des CE1) ; Les activités liées à la Boîte à textes pourront être
– les activités de la Boîte à textes (dans laquelle l’ensei- conduites avec l’ensemble du cycle 2, voire de la classe,
gnant trouvera une série de propositions d’activités à les thèmes supports se prêtant à une exploitation à tous
construire en parallèle avec des élèves de GS ou de CP) ; les niveaux.
– les activités poétiques (hors pages de mise en réseau). Pour finir, l’enseignant n’hésitera pas à recourir au
L’enseignant peut également exploiter utilement la tutorat, ce type d’échanges étant aussi profitable à
présence d’élèves plus âgés pour aider les plus jeunes. l’élève aidé qu’au tuteur.
Ribambelle et les parents d’élèves

L’apprentissage que propose Ribambelle ayant comme C’est pourquoi est proposée dans la partie « Ressources
support cinq albums de littérature jeunesse et non un à photocopier » une fiche « Apprendre à lire avec
manuel, il nous semble utile d’expliquer aux parents, Ribambelle » (p. 314) qui peut servir de guide lors de
lors de la réunion de début d’année à laquelle ils sont cette réunion et/ou qui peut être reproduite et distribuée.
conviés, les différents supports que manieront leurs
enfants et le fonctionnement de la méthode.
37

Éléments bibliographiques
ANIS (Jacques), L’Écriture, théorie et descriptions, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 1988 (épuisé).

BRONCKART (Jean-Paul), Le Fonctionnement du discours : un modèle psychologique et une méthode d’analyse,
Delachaux et Niestlé, Paris, 1980.
CATACH (Nina), GRUAZ (Claude) et DUPREZ (Daniel), L’Orthographe française : traité théorique et pratique avec des
travaux d’application et leur analyse, Nathan, Paris, 1988.
CHARTIER (Anne-Marie), CLESSE (Christiane) et HÉBRARD (Jean), Lire, écrire, 2 tomes, Hatier, Paris, 1991 et 1992.
CHAUVEAU (Gérard), “Les Processus interactifs dans le savoir lire de base”, in Revue française de pédagogie, n° 90, 1990.
CHAUVEAU (Gérard), Comprendre l’enfant apprenti-lecteur : recherches actuelles en psychologie de l’écrit, Retz, Paris,
2010.
DEVANNE (Bernard), Lire, écrire : des apprentissages culturels, cycle 1 et cycle 2, 2e édition, Armand Colin, Paris, 1997.
ECALLE (Jean), MAGNAN (Annie) et RAMUS (Franck), « L’apprentissage de la lecture et ses troubes », in S. Ionescu & A. Blanchet
(Eds.), Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l’éducation (vol. coordonné par J. Lautrey),
PUF, Paris, 2007.
FERREIRO (Emilia), Lire, écrire à l’école, comment s’y apprennent-ils ? Analyse des perturbations dans les processus de la
lecture et de l’écriture, CRDP de Lyon, 1988.
FIJALKOW (Jacques) (dir.), Décrire l’écrire : actes, Presses universitaires du Mirail-Toulouse, CRDP de Midi-Pyrénnées,
1990 (épuisé).
FIJALKOW (Jacques), “Conscience linguistique et apprentissage de la lecture”, in Les Dossiers de l’éducation, 1987.
GENETTE (Gérard), Palimpsestes : la littérature au second degré, Seuil, Paris, 1982.
GIASSON (Jocelyne), La Compréhension en lecture, De Boeck-Wesmael, Bruxelles, 2008.
GOIGOUX (Roland), “Six (bonnes) raisons et deux (jolies) manières de décrire les pratiques d’enseignement initial de la
lecture”, in Les Entretiens Nathan, acte IV (nov. 1993) : Enseigner, apprendre, comprendre, Nathan, Paris, 1994.
GOIGOUX (Roland), CÈBE (Sylvie), Apprendre à lire à l’école : tout ce qu’il faut savoir pour accompagner l’enfant, Retz,
Paris, 2006.
GOMBERT (Jean-Émile), COLÉ (Pascale), VALDOIS (Sylviane) et al., Enseigner la lecture au cycle 2, coll. Les repères
pédagogiques, Nathan, Paris, 2002.
GRAONAC’H (Daniel) et FAYOL (Michel), Aider les élèves à comprendre, Hachette Éducation, Paris, 2003.
LA GARANDERIE (Antoine de), Les Profils pédagogiques : discerner les aptitudes scolaires, Bayard Éditions-Centurion,
1980.
MORAIS (José), L’Art de lire, O. Jacob, Paris, 1999.
OUZOULIAS (André), L’Apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider : CP-CE1, Retz, Paris, 1996.
SPRENGER-CHAROLLES (Liliane) et COLÉ (Pascale) Lecture et dyslexie : approche cognitive, Dunod, Paris, 2006.
TAUVERON (Catherine), Lire la littérature à l’école, Hatier, Paris, 2002.
TISSET (Carole), Apprendre à lire au cycle 2, Hachette Éducation, Paris, 1994.
ZIEGLER (Johannes C.), L’apprentissage de la lecture dans différentes langues, CNRS et Université de Provence :
http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/apprendre_a_lire_ziegler.pdf
38

Ribambelle au jour le jour
La liaison CP/CE1 40
Album 1 Flocon d’Argent, princesse moderne

Présentation de l’album 46
Tableau de suivi de l’album 48
Déroulement des séances 49
Album 2 Les Secrets véritables

Album 3 Urashima
Album 4 L’enfant de la mer

Album 5 Le Talisman de Vannina

Étude du code 200
Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées 229
39
02_HAT_Ribambelle_Liaison_p039-045.indd 39 10/09/10 18:14

La liaison CP/CE1
Je sais déjà reconnaître les lettres

et le son qu’elles produisent
Cahier d’activités 1 p. 5
■ Objectif
– Mettre en évidence des savoirs acquis.

1 Connaissance des lettres

10 min – écrire la lettre initiale de quelques – individuel – écriture – ardoise
prénoms de la classe
– mettre en commun : – collectif – analyse d’erreurs
analyser les confusions de lettres
ou les graphies erronées
– écrire des lettres dictées – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 5,
exercice 1
– valider les choix effectués – collectif – langage (justification) – alphabet (à préparer)
2 Exercices
20 min – compléter des mots avec des graphies – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 5,
données exercices 2 à 4
– classer des mots en fonction de la valeur – analyse
phonétique des lettres s, c et g phonographique
– repérer des lettres muettes dans un mot
3 Mise en commun
10 min – analyser le travail effectué – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 5,
(argumentation) exercices 2 à 4
+ reproduction agrandie
– mettre en valeur des savoirs – langage (synthèse) des exercices (à préparer)
déjà présents :
➝ un son peut être produit
par l’association de plusieurs lettres
(nécessité d’observer le mot en entier
avant de le découper syllabiquement)
➝ un même son peut correspondre
à des graphies différentes
➝ une même lettre peut produire des sons
différents
➝ un mot peut contenir une ou plusieurs
lettres muettes
Arts visuels
■ Prolongements – Créer des abécédaires.
Découverte du monde – Calligraphier des lettres, des mots.
Découvrir : – Observer des tableaux de Paul KLEE.
– des alphabets différents (cyrillique, grec…),
– des systèmes d’écriture différents (écriture chinoise,
par exemple).
40

Liaison
CP/CE 1
Je sais déjà repérer les syllabes d’un mot
Livret d’entraînement 1
■ Objectifs p. 28, nos 1 à 4
– Repérer les syllabes dans un mot.

– Mobiliser des savoirs implicites sur la construction d’une syllabe.
– Repérer le rôle des blancs dans l’écrit.

1 Repérage des syllabes d’un mot

10 min – identifier les syllabes graphiques d’un mot – individuel – lecture
– repérer des syllabes qui n’appartiennent – analyse grapho-
pas à la langue française phonétique
2 Mise en commun – cahier d’activités 1 p. 6,
10 min – valider le travail effectué – collectif – langage exercices 1 et 2
exercice 1 : souligner la différence entre (argumentation)
syllabe écrite et syllabe orale à partir
d’un autre exemple (exemple : machine)
exercice 2 : faire rechercher des mots
comportant les syllabes existantes
3 Distinction entre syllabe et mot
10 min – identifier les mots d’une phrase – individuel – lecture
non segmentée – écriture
– écrire des mots, syllabe par syllabe – encodage
– cahier d’activités 1 p. 6,
4 Mise en commun exercices 3 et 4
10 min – analyser le travail effectué : – collectif – langage
exercice 3 : mettre en évidence les spécificités (argumentation)
du langage écrit (place et rôle des blancs)
exercice 4 : valider l’encodage des syllabes
5 Entraînement à la lecture
10 min – lire : – individuel – lecture à haute – livret d’entraînement 1 p. 28,
➝ des mots se terminant ou commençant (ou à deux), voix nos 1 à 4
par la même syllabe, puis collectif
➝ des enchaînements de mots,
➝ des mots qui riment
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 28, nos 1 à 4.
41

À quoi ça sert de savoir lire ?
■ Objectif
– Comprendre l’utilité fonctionnelle et sociale de la lecture.

1 Identification de situations fonctionnelles

15 min nécessitant l’acte de lecture
– classer les objets désignés en trois catégories – à deux – lecture sélective
2 Mise en commun exercice 1
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage
– montrer la nécessité indirecte de l’acte de lecture (argumentation,
(magnétoscope ➝ mode d’emploi) justification)
3 Recherche de supports de lecture
20 min – pour chacun des lieux proposés, rechercher – à deux – langage – cahier d’activités 1 p. 7,
les supports de lecture que l’on peut rencontrer exercice 2
– mettre en commun les différentes propositions, – collectif – dictée à l’adulte
compléter le tableau – copie
– Lire différents écrits fonctionnels (notice d’utilisation

■ Différenciation d’un magnétoscope, d’un jeu vidéo, un programme
PHASE 3 télé, un écran d’une page web…).
Adapter le nombre de situations proposées aux – Trier les supports de lecture présents dans une rue
possibilités des élèves. (signalisation routière, informations, publicités…),
mettre en évidence des différents types de codage
■ Prolongements (logos, dessins, signaux…).
Français
– Élaborer une affiche référentielle présentant les supports
de lecture évoqués dans l’exercice 2 (programme télé,
mode d’emploi…).
42

Liaison
CP/CE 1
Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ?
■ Objectifs
– Prendre conscience de ses stratégies de lecture.
– Identifier les liens entre lecture (décodage) et compréhension.
– Développer la construction d’images mentales personnelles.

1 Prise de conscience de ses propres stratégies

15 min de lecture
– lire le texte – individuel – lecture
– indiquer ses stratégies de lecture silencieuse
– métacognition
– écriture
2 Mise en commun
10 min – expliciter ses stratégies de lecture, les confronter – collectif – langage
à celles de ses camarades (exemple de différents (argumentation, – cahier d’activités 1 p. 8,
traitements de l’écrit : lecture linéaire, lecture justification) exercice 1
sélective, anticipation et élaboration de l’histoire
à partir de mots clés…)
– identifier les différents modes d’évocation : – métacognition
visuel « je vois des images »,
auditif « je me dis l’histoire »,
kinesthésique « je mime l’histoire »
(exemples de remarques : « J’ai imaginé comme
un petit film dans ma tête. » / « J’ai tout lu, je me suis
dit dans ma tête les mots et j’ai tout compris. »)
3 Lecture expressive du texte
10 min – lire le texte de différentes manières : – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 8,
varier l’utilisation de la voix (chuchotement, voix voix exercice 1
grave, mystérieuse, enjouée…)
– lire à plusieurs : successivement, en chœur parlé
pour une ou deux phrases
4 Représentation des images mentales
20 min – dessiner le garçon, la montagne, l’oiseau – individuel – dessin – cahier d’activités 1 p. 8,
et le trésor tels qu’on les imagine exercice 2
– échanger autour des dessins réalisés – collectif – lecture d’images
– langage
■ Différenciation ■ Prolongement
Faire évoquer les images mentales construites par les
PHASE 1 élèves lors de lectures offertes.
Lecture du texte : proposer un travail dirigé d’aide au
déchiffrage.
43

À quoi sert la grammaire ?
■ Objectifs
– Découvrir les finalités de la grammaire.
– Comprendre l’importance de la fonction des mots dans une phrase, des lettres muettes, de la ponctuation
ou du temps des verbes, pour accéder à la compréhension.
Remarques :
– cette séance est une séance de sensibilisation qui doit permettre aux élèves de se faire une
première représentation de ce qu’est la grammaire et de ses finalités : comprendre ce qu’on lit,
écrire sans erreur.
– la conduite magistrale de la séance permet d’apporter l’étayage nécessaire à la bonne compré-
hension des notions abordées.

1 Repérage du sens des mots en fonction de leur

10 min position dans la phrase
– associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
– analyser les erreurs, souligner la particularité de – collectif – métacognition exercice 1
certains mots qui peuvent avoir des sens différents + reproduction agrandie
selon leur place dans la phrase (à préparer)
– identifier une première fonction de la grammaire – grammaire
en complétant la phrase :
La grammaire sert à repérer le sens des mots.
2 Repérage du rôle de certaines lettres

10 min muettes
– prendre des indices dans l’écriture des mots pour – à deux – grammaire – cahier d’activités 1 p. 9,
identifier de qui l’on parle exercice 2
– pour chacune des questions : lire la première phrase, – collectif – lecture + reproduction agrandie
cocher la réponse correspondante, mettre en commun – langage (à préparer)
– compléter la phrase : La grammaire sert à (argumentation)
comprendre une phrase grâce aux lettres muettes.
3 Repérage de la fonction des signes

10 min de ponctuation
– ajouter la ponctuation manquante dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 9,
ou à deux – écriture exercice 3
– analyser les erreurs en montrant les incidences – collectif – métacognition + reproduction agrandie
sur la compréhension d’une ponctuation erronée (à préparer)
– compléter la phrase : La grammaire sert – grammaire
à comprendre un texte grâce à la ponctuation.
44

Liaison
CP/CE 1
4 Repérage des particularités de certains mots :

10 min les verbes
– ajouter les verbes manquants dans une phrase – individuel – lecture
ou à deux – écriture
– analyser les erreurs, repérer les particularités de ce – collectif – métacognition
mot qui change de forme (préciser qu’il s’agit toujours – grammaire
du verbe partir) – cahier d’activités 1 p. 9,
– compléter la phrase : La grammaire sert à écrire sans exercice 4
erreur les verbes conjugués. + reproduction agrandie
(à préparer)
5 Synthèse
5 min – conclure par la lecture de la phrase encadrée : – collectif – mise en projet
La grammaire sert à comprendre ce qu’on lit, à écrire
sans erreur.
– préciser qu’au CE1 des séances de grammaire seront
programmées chaque semaine
45

Flocon d’Argent
PRINCESSE MODERNE
Un roi et une reine désirent un enfant. Une fée, vieille, sourde et trop occupée, concrétise
enfin leur vœu. Mais la réponse est très approximative. Flocon d’Argent n’est ni blonde
comme le souhaite sa mère, ni rousse comme l’espère son père, mais toute blanche avec
une voix aussi ténue et douce que le bruit fait par la neige qui se pose sur les toits !
La petite princesse donne une impression d’inachevé tant son apparence offre peu de
consistance. Cet état ne peut être que provisoire, il ne satisfait personne.
Qui va réparer les bêtises de la fée farfelue et donner des couleurs à la princesse : le temps
qui passe ? un prince charmant d’hier ou d’aujourd’hui ? une autre fée plus compétente ?
Non, rien de cela, Flocon ne pourra compter que sur elle-même. La princesse opte alors
pour un moyen moderne et efficace : lancer un message au monde entier sur Internet
et attendre qu’un inconnu trouve la solution à son problème. Son action sera-t-elle
couronnée de succès ?
Le thème touche au droit de reconnaissance en tant qu’individu, entier et unique :
exister et faire entendre sa voix. Il traduit le passage difficile de l’enfance à l’adoles-
cence.Grandir demande de l’énergie, de la persévérance mais aussi de l’optimisme, de
l’humour et une part de merveilleux.
Des questions d’ordre symbolique émergent. Le blanc est-il une couleur d’attente ?
d’insuffisance ? de non existence ? Des questions philosophiques se posent aussi : l’appa-
rence prime-t-elle sur la richesse intérieure ? La fadeur interdit-elle une vie normale ?
Flocon d’Argent, PRINCESSE MODERNE, est un conte « revisité » plein d’humour qui
renvoie le lecteur aux contes d’autrefois tout en le situant dans un quotidien bran-
ché. C’est l’opportunité de pointer les différents registres de langue et de distinguer la
langue familière (réactions et réparties de la princesse moderne) de la langue soutenue
(souhaits des parents, passages faisant référence aux contes d’autrefois) et de lister le
vocabulaire spécifique aux internautes. Ce mélange fait naître la cocasserie, l’humour.
46
03_HAT_RibambelleCE1_Album1.indd 46 10/09/10 18:16

Album 1
Le texte, écrit au passé, est introduit par la formule magique propre aux contes tradi-
tionnels « Il était une fois un roi et une reine… ». Cependant le lecteur est interpellé dès
la première page. Il est intéressant de repérer ces apartés qui jalonnent l’histoire entière.
Ce sont les seuls renvois à un interlocuteur. En effet, les dialogues n’ont pas cours, si ce
n’est le discours que l’héroïne entretient avec elle-même. Flocon d’Argent soliloque,
comme le font souvent les enfants seuls qui veulent s’affirmer.
Les illustrations apportent des éléments de compréhension non contenus dans le texte.
Elles permettent parfois de faire des allusions. Elles favorisent l’interprétation du texte.
Les personnages clés sont peu nombreux, très caractérisés, facilement identifiables.
L’utilisation de bulles, correspondant à leurs rêves forts, ajoute une pointe d’origina-
lité. Des figurants semblent étrangers à l’histoire. Leur présence étonne et favorise des
émissions d’hypothèses : pourquoi sont-ils là ? jouent-ils un rôle ? L’immatérialité de
la jeune princesse est rendue par un tracé minimal et l’absence de couleur. L’emploi de
couleurs définies, pour les autres personnages, et les lieux dans lesquels ils évoluent,
renforcent cette différence. La traduction des états par lesquels passe Flocon d’Argent
est l’occasion de jouer avec des expressions passées dans le vocabulaire courant.
Flocon d’Argent, princesse moderne, renvoie le jeune lecteur aux deux mondes dans
lesquels il vit : l’imaginaire et le réel.
Suggestions de mise en réseau :

– des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 41, guide p. 316).
– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 42-43).
– un documentaire (cahier d’activités 1 p. 44-45).
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
47

48
■ Album 1 : Flocon d’Argent, princesse moderne
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTE 11
Les personnages présents
03_HAT_RibambelleCE1_Album1.indd 48
le roi – Ils n’ont pas d’enfant. – Ils appellent leur fille
et la reine – Ils font des vœux. Flocon d’Argent.
– Ils ne sont pas
inquiets de la voir toute
blanche.
les fées – Elles semblent – Une très vieille fée, – Une fée est
introuvables. à moitié sourde, peut-être responsable
exauce les vœux de la transformation
des parents. de Flocon.
Flocon – Elle naît – Elle décide d’envoyer – Elle envoie – L’écran devient – Elle découvre
d’Argent toute blanche. un message au monde son message. tout blanc. qu’elle a une voix
– Sa voix ne fait pas entier. – Elle a des réponses : Flocon hurle et des couleurs.
plus de bruit que elle devient rose et en devient noire – Elle se rebaptise
la neige sur les toits. d’émotion puis rouge de colère. Lætitia.
– Elle n’aime pas de plaisir.
sa couleur. – L’écran se bloque ;
elle en devient verte
de peur.
Les personnages évoqués dans…
le texte – les fées – un prince charmant
– les parents – un magicien
de Blanche-Neige – un blondinet
– un grand brun costaud
les illustrations – le majordome – le chien – le majordome – le chien

– la fille rêvée – le bonhomme – le chien – le roi et la reine – le roi et la reine
de neige – un oiseau
Quand les événements ont-ils lieu ?
– plusieurs années – le jour du douzième – le lendemain
après anniversaire de Flocon
– Un beau jour, pas loin d’Argent
de Noël
10/09/10 18:16
Séquence 1
Découverte de l’album
Album 1
Album 1
■ Objectifs
– Découvrir un album de littérature de jeunesse.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur un album inconnu.
– Découvrir les constituants des paratextes d’un album.
– Lire une image.
– Repérer les personnages principaux.
– Exprimer ses impressions.

1 Découverte de l’album
10 min – caractériser l’album en fonction de son – collectif – langage – album
aspect extérieur (épais, petit, cartonné…) (description)
– feuilleter l’album – individuel – lecture d’images
– émettre des hypothèses à partir – collectif – langage
des illustrations
2 Lecture des paratextes de l’album
15 min – identifier le titre – individuel – lecture – album
– compléter la fiche d’identité de l’album puis à deux – écriture – cahier d’activités 1 p. 10,
– échanges oraux exercices 1 et 2
3 Recherche des personnages
10 min de l’histoire
– identifier tous les personnages – à deux – lecture d’images
– échanges oraux – album
– écriture – cahier d’activités 1 p. 10,
– dessiner son personnage préféré – individuel – dessin exercice 3
4 Mise en commun
10 min – échanger autour des recherches – collectif – langage
– hiérarchiser les personnages (argumentation,
(principaux et secondaires) explicitation)
5 Exercice
10 min – émettre un avis sur l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 10,
– écriture exercice 4
■ Différenciation Élèves travaillant rapidement

PHASE 5
Proposer d’imaginer les paroles de Flocon d’Argent à
PHASE 3 partir de la 1re de couverture. Les écrire sur son cahier
Écrire le nom des personnages en dictée à l’adulte, personnel de production d’écrits.
demander de les recopier.
PHASE 5 ■ Prolongement
En travail dirigé ou avec tutorat. À partir des hypothèses de sens et des personnages
repérés, établir des comparaisons avec d’autres albums
connus des élèves.
49

Séquence 1
Découverte de Mes outils pour écrire ( 1 )

Mes outils pour écrire
■ Objectifs
– Découvrir le référentiel Mes outils pour écrire CE1.
– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

1 Découverte de Mes outils pour écrire CE1
10 min – feuilleter Mes outils pour écrire CE1, – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CP
le comparer avec Mes outils pour écrire CP puis collectif – langage – Mes outils pour écrire CE1
(ce qui ressemble, ce qui diffère)
– rechercher dans quelles situations il pourra
être utilisé (séance de production d’écrits,
écriture libre…)
2 Découverte du contenu de Mes outils
25 min pour écrire CE1
– réaliser la fiche d’activités – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CE1
ou à deux – écriture – activité de recherche 1, p. 276,
1 par élève
– mettre en commun : valider les réponses, – collectif + reproduction agrandie
présenter les stratégies utilisées pour trouver de l’activité de recherche 1
les informations (à préparer)
3 Synthèse
10 min – lister quelques fonctions de Mes outils – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
pour écrire CE1 : recherche de l’écriture
d’un mot, enrichissement du vocabulaire
pour les productions d’écrits…
Étude du texte 1
Album 1 p. 3 et 4
(➞ « Pas de vœu, pas d’enfant. »)
■ Objectifs Cahier d’activités 1 p. 11
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir des illustrations.
– Identifier le genre littéraire.
– Repérer les personnages du récit.
– Mémoriser les éléments essentiels d’un récit.
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Lire une image.

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album
5 min
50

Séquence 1

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images
5 min des illustrations – langage
3 Découverte du texte
Album 1
10 min – lire le texte seul puis avec un camarade – individuel – lecture
puis à deux
– échanger sur les différentes – collectif – langage – album p. 3 et 4
interprétations du texte
4 Lecture offerte
5 min – mettre en évidence les apartés de l’auteur – collectif – lecture magistrale
(« Exactement comme dans les contes, allez-
vous penser. Eh bien oui, exactement comme
dans les contes ! » / « Vous avez compris
la suite… »)
– répondre oralement aux questions posées – langage
(voir ci-dessous) (compréhension)
5 Exercices
20 min – identifier le type d’écrit – individuel – lecture
– repérer les personnages – écriture
– repérer le résumé correspondant au texte
– compléter une phrase
– compléter une illustration – dessin
6 Analyse du travail effectué – cahier d’activités 1 p. 11
10 min exercice 1
– préciser les caractéristiques des différents – collectif – langage
écrits (argumentation,
exercice 2 explicitation)
– distinguer les personnages acteurs
des personnages évoqués
Travail personnel Lecture de l’album p. 3 et 4 (➝ « Pas de vœu, pas d’enfant »).
■ Questionnement aidant ■ Différenciation

à la compréhension fine Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi la reine a-t-elle l’air si triste ?
PHASE 3
– À quelle époque vivent ce roi et cette reine ?
Effectuer la lecture en travail dirigé.
– Quel est leur problème ?
– Connaissez-vous des contes dans lesquels naît un PHASE 5
enfant ? Exercice 3 : facultatif ou en travail dirigé avec argumen-
tation.
Élèves travaillant rapidement

PHASE 5
Proposer d’écrire les paroles du roi ou de la reine
(cahier personnel de production d’écrits).
51

Séquence 1
Découverte de Mes outils pour écrire ( 2 )

■ Objectifs
– Prélever des informations dans Mes outils pour écrire.
– Utiliser le référentiel pour écrire un texte.
– Identifier des situations dans lesquelles le référentiel est utile.

1 Découverte du contenu du sommaire
15 min – observer les pages 2 et 3, émettre – collectif – langage – Mes outils pour écrire
des hypothèses sur leur fonction p. 2 et 3
– prélever des informations dans le sommaire – à deux – lecture sélective – activité de recherche 2
de Mes outils pour écrire (vrai / faux) p. 277, exercice 1
(1 par élève)
– mettre en commun : – collectif – langage + reproduction agrandie
➝ valider les réponses, justifier son choix (argumentation) de l’exercice 1 (à préparer)
➝ rechercher la fonction du sommaire (savoir
à quelle page chercher une information)
2 Découverte du répertoire de mots
15 min – rechercher des informations dans le – à deux – lecture sélective – activité de recherche 2,
répertoire de mots exercice 2 (1 par élève)
– mettre en commun : valider les réponses, – collectif – langage – reproduction agrandie
justifier son choix (argumentation) de l’exercice 2 (à préparer)
– conclure en expliquant la fonction
du surlignage en vert de certaines lettres
de l’alphabet
3 Utilisation de Mes outils pour écrire CE1
20 min – rechercher des mots dans Mes outils pour – individuel – lecture sélective – activité de recherche 2,
écrire pour compléter un texte, écrire le début ou à deux – écriture exercices 3 et 4
d’une histoire
– mettre en commun : lire les productions, – collectif – langage – reproduction agrandie
les valider des exercices 3 et 4
(à préparer)
4 Synthèse
10 min – lister d’autres situations au cours desquelles – collectif – dictée à l’adulte – Mes outils pour écrire
Mes outils pour écrire pourra être utilisé : – feuille A3 de la séance
production d’écrits, exercices du cahier précédente
d’activités, écrits personnels…
■ Prolongements – Compléter quelques rubriques par des mots person-

nels (répertoire de mots, noms propres…).
– Effectuer des jeux de recherche d’une information : – Inviter régulièrement les élèves à utiliser l’outil, y
À quelle page peut-on trouver tel renseignement ? À compris dans d’autres domaines disciplinaires (décou-
quoi peut servir tel item de telle page (exemple : Dire verte du monde, poésies, utilisation de la Boîte à
quand page 8) ? textes…).
52

Séquence 1
Étude du texte 2
Album 1 p. 4 à 7
■ Objectifs
Album 1
– Prendre conscience de la cohérence d’un texte.
– Repérer le découpage d’un texte en paragraphes.
– Distinguer discours direct et narration.
– Prélever des informations locales dans un texte.

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album
5 min d’évocation
2 Émission d’hypothèses à partir

5 min d’une illustration
– imaginer les paroles des personnages – collectif – lecture d’images – album p. 5
– mimer leur attitude – jeu théâtral
10 min – lire le texte seul puis avec un camarade – individuel – lecture – album p. 4 à 7
puis à deux
– échanger, comparer le récit avec – collectif – langage
les hypothèses de départ, confronter
les différentes interprétations
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension)
4 Repérage des macrostructures
10 min du texte
– identifier les différents paragraphes – collectif – métalangage – reproduction agrandie
– distinguer dialogue et partie narrative (analyse) du texte de l’album
(les encadrer en utilisant deux couleurs (à préparer)
différentes)
– effectuer une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 4 à 7
5 Exercices
20 min – compléter un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 12
– rechercher les mots intrus – écriture
– distinguer les désirs de la reine de ceux
du roi
– répondre à une question littérale
Lecture de l’album p. 4 à 7.
Travail personnel
Mémorisation éventuelle des vœux du roi et de la reine.

– De qui parlent le roi et la reine quand ils disent « Il PHASE 3
doit bien en rester au moins une » ?
Faire lire les paroles des personnages par les élèves,
– Que signifie l’expression « mettre toutes les chances
le rôle du narrateur étant tenu par l’enseignant.
de leur côté » ?
– Quelles ressemblances y-a-t-il entre les saisons choi- PHASE 5
sies par le roi et la reine et l’enfant qu’ils espèrent ? Exercice 1 : en travail dirigé ou laisser la possibilité de
– Pourquoi cette histoire commence-t-elle mal ? Qu’est- se référer à l’album.
ce qui aurait été mieux ? Exercice 2 : facultatif.
53

Séquence 1
Élèves travaillant rapidement – Rechercher des représentations de rois et de reines

dans d’autres livres.
PHASE 5
– Lire Blanche-Neige, la petite fille de neige, éd. Bayard.
Proposer d’inventer une formule magique de contes
d’autrefois (cahier personnel de production d’écrits). Arts visuels
Approcher une œuvre picturale
■ Prolongements – Vincent VAN GOGH, Champ de blé au faucheur, 1889,
Français Adam Fondation.
– Rechercher des formules magiques. – Georges INNESS, Automne, 1875, Metropolitan Muséum,
– Imaginer des noms de personnages à la manière du New York.
roi et de la reine : Fleur de lune, Sœur de soleil…
Grammaire : la phrase ( 1 )
Voir page 234 du guide.
Vocabulaire / Entraînement à la lecture

■ Objectifs p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5
Vocabulaire
– Enrichir le lexique.
– Utiliser des qualificatifs pour décrire la couleur des cheveux, la tonalité d’une voix.
Entraînement à la lecture
– Développer la reconnaissance orthographique des mots.
– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.
– Développer la lecture courante.

1 Jeu de portraits
30 min Portrait d’un camarade
– présenter le portrait d’un de ses camarades en désignant – collectif – langage
la couleur de ses yeux et la teinte de ses cheveux (description)
(Il a les yeux marron et les cheveux bruns. Qui est-ce ?)
– lister les qualificatifs utilisés pour la couleur des yeux, puis
pour celle des cheveux, enrichir ses qualificatifs avec les mots :
clair, foncé, lumineux (exemple : des yeux vert foncé,
des cheveux châtain clair…)
Voix des personnages de contes
– rechercher des personnages, caractériser leur voix – collectif – langage – adjectifs écrits
(ogre, princesse, sorcière, fée…), à l’aide des adjectifs : au tableau
douce, rauque, forte, grave, criarde, aiguë, cristalline, cassée
– mettre en commun, justifier les choix, valider les propositions
2 Entraînement
5 min Vocabulaire
– lire en respectant l’intonation demandée – par deux – lecture – livret
Entraînement à la lecture expressive d’entraînement 1 p. 3,
– lire des phrases qui s’allongent no 3, p. 4, nos 4 et 5
– lire des mots qui se ressemblent
54

Séquence 1

3 Exercices
15 min – compléter un groupe nominal avec des adjectifs de couleur
– associer personnage et voix correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 14
– repérer un mot intrus dans une liste – écriture
Album 1
– reconstituer une phrase
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 3, no 3, p. 4, nos 4 et 5.

PHASE 3
Proposer l’exercice complémentaire 1 à télécharger
PHASE 3 sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide
à la lecture.
Production d’écrits :
écrire un portrait à la manière de…
Album 1 p. 3 à 7
Remarque préalable :
À ce stade de l’apprentissage, les élèves maîtrisent encore mal l’encodage des mots. Leur syntaxe
et le respect des normes d’écriture sont également en cours d’acquisition. Il est donc normal
que les productions soient imparfaites, comportent de nombreuses erreurs orthographiques et
se réfèrent largement à la langue orale. Par ailleurs, les élèves peuvent aussi être bloqués par un
manque d’idées, la peur de commencer.
Pour faciliter leur tâche et leur permettre de produire, en un seul jet, un texte acceptable, il
importe donc de procéder à une phase orale importante pendant laquelle les idées d’écriture
seront mises en commun et les mots ou expressions revenant fréquemment écrits au tableau.
Les aides accessibles dans le référentiel Mes outils pour écrire seront également précisées et les
pages correspondantes indiquées au tableau.
La reformulation de la consigne par les élèves eux-mêmes, en particulier quand la production
est liée à des contraintes précises (exemple : trame du texte déjà présente), est également gage
de réussite de l’activité.
C’est à ces conditions que les élèves se lanceront dans l’activité et produiront un texte de qualité.
Après écriture du texte, un temps sera consacré à sa relecture. Ce retour ciblé incitera chaque
élève à porter une attention particulière sur des connaissances acquises lors des séances de
grammaire (exemple : accord dans le groupe du nom). Pour faciliter cette relecture, les élèves
pourront utiliser les référentiels affichés et le répertoire Mes outils pour écrire.
Tâche : écrire un portrait à la manière de Corine Pourtau.
■ Objectifs
– Produire un texte descriptif.
– Réinvestir le vocabulaire acquis.
– Utiliser une structure de texte.
55

Séquence 1

1 Repérage d’éléments descriptifs
10 min – relire le texte 2 – collectif – lecture à haute – album p. 3 à 7
voix
– repérer les phrases correspondant aux descriptions – lecture sélective – reproduction agrandie
de l’enfant désiré par le roi et la reine : des deux descriptions
➝ identifier les éléments communs aux deux (album p. 5 à 6)
descriptions (cheveux, yeux, voix…), les visualiser – langage
d’une couleur identique sur la reproduction agrandie
➝ repérer les comparaisons énoncées par chacun
des personnages (blond comme, roux comme…),
les mettre en évidence
2 Appropriation de la structure
15 min de la description
– produire oralement de nouvelles descriptions – collectif – langage
(changement de personnages)
– écrire l’un des textes produits – dictée à l’adulte – feuille A3
3 Découverte des outils d’aide à l’écriture
10 min – repérer les pages utiles dans Mes outils pour écrire – individuel – lecture – Mes outils pour écrire CE1
CE1 (personnes et personnages de contes, physique, ou à deux – langage
apparence et caractère)
– lister quelques comparaisons trouvées – collectif – dictée à l’adulte – feuilles A3
par les élèves
4 Production d’écrit
25/30 min – écrire un portrait à la manière de C. Pourtau – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 15,
– dessin exercices 1 et 2
Retour sur les productions
5 Relecture
10 min – lire son texte à un camarade pour en vérifier – à deux – relecture – cahier d’activités 1 p. 15,
la compréhension exercice 3
6 Lecture des productions
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 15,
(trame respectée, originalité du portrait) voix exercices 1 et 2
– analyse
EXEMPLE DE PRODUCTIONS
Comme j’aimerais avoir une princesse
■ Prolongements
aux cheveux blonds comme le soleil, Production d’écrit
aux yeux bleus comme le ciel,
à la voix agréable comme la rivière. En complément de la consigne donnée, l’amélioration
Comme j’aimerais avoir un grand frère de la production peut porter sur :
aux cheveux bruns comme les indiens, – l’ajout de mots oubliés ;
aux yeux bleus comme le lac, – la correction de l’écriture de quelques mots simples
à la voix forte comme la tempête.
à l’aide de Mes outils pour écrire ;
– les modifications de certaines comparaisons afin d’éviter
■ Différenciation les répétitions ;
– l’amélioration de la syntaxe.
Élèves ayant besoin de soutien Ce travail peut s’effectuer par deux ou en petit groupe
PHASE 3 dirigé par l’enseignant.
Proposer une dictée à l’adulte : écrire sur une feuille
Arts visuels
le texte proposé par l’élève, remplacer les mots simples
ou présents dans Mes outils pour écrire par un trait.
– Découvrir des portraits peints par PICASSO, WARHOL,
Faire recopier le texte en le complétant.
BRAQUE, VAN GOGH.
PHASE 4 – Peindre à la manière de.
56

Séquence 2
Album 1
Étude du texte 3
Album 1 p. 8 et 9
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un texte long.
– Émettre des hypothèses sémantiques sur la suite d’un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Saisir l’idée principale d’un texte.

1 Présentation du référentiel
10 min de « suivi de l’album »
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – mise en projet – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de l’album p. 52
de chaque épisode (à préparer)
– compléter la 1re colonne correspondant – langage d’évocation
aux textes 1 et 2 – dictée à l’adulte
5 min des illustrations
– construire la chronologie des faits (observer, – collectif – langage d’évocation – album p. 8 et 9
analyser, établir des relations, raconter) (descriptif, narratif)
3 Découverte du début du texte
10 min – compléter le texte – individuel – lecture (anticipation) – cahier d’activités
p. 16, exercice 1
– confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation
d’un camarade
4 Mise en commun
10 min – lire quelques productions, analyser – collectif – lecture à haute voix – album p. 8
les erreurs, valider par la lecture du début – langage (quelques années […]
du texte dans l’album (argumentation) très vieille fée.)
– anticiper la suite du récit – langage – album p. 8 et 9
– valider ou infirmer les hypothèses par – lecture à haute voix
une lecture de la fin du texte
– mimer les actions de la fée – jeu théâtral
– répondre oralement aux questions posées – collectif – langage
(ci-dessous)
5 Exercices
15 min – compléter des phrases du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– associer début et fin de phrases – écriture p. 16, exercices 2 à 4
– associer un titre à l’épisode
Travail personnel Lecture de l’album p. 8 et 9.
57

Séquence 2
■ Questionnement aidant ■ Prolongements

à la compréhension fine Calligraphie
– Combien de temps le roi et la reine ont-ils attendu Écrire des mots qui voyagent
avant d’avoir une réponse ? – Placer des mots sur une reproduction de paysage.
– Pourquoi fallait-il de bonnes oreilles pour entendre – Dessiner un paysage avec des mots (mots groupés,
les messages du roi et de la reine ? attachés, éparpillés…).
– Par quoi la vieille fée était-elle distraite ? – Disposer des lettres de Flocon d’Argent sur un damier
coloré. Jouer sur la couleur des lettres et leur répartition.
■ Différenciation Approcher une œuvre graphique et poétique
Élèves ayant besoin de soutien utilisant des lettres, des mots (cf. mise en réseau)
– La Mandoline, l’Œillet et le Bambou, calligramme,
PHASE 3 1915, G. APPOLINAIRE, Musée national d’Art moderne, Paris.
Reconstituer collectivement le texte (reproduction agrandie – Chiffres en couleur, 1958/59, J. JOHNS, Albright Knox
du texte à préparer). Art Gallery, Buffalo.
PHASE 5 – L’alphabet, huile sur papier, sur toile, 1962, J. JOHNS,
Exercice 2 : supprimer une ou deux phrases. Offentliche Kunstsammlung Basel.
Exercice 3 : facultatif. – Les calligrammes de la Boîte à textes (p. 87 et 88).
– DADA, no 53 : Art et Écriture, Mango, fév. 1999.
PHASE 5
Proposer d’écrire, à partir des vœux des parents, des
mots qui se mélangent (cahier personnel de production
d’écrits).
Étude du texte 4
Album 1 p. 10 à 12
■ Objectifs
– Mémoriser, organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Prélever des informations locales.
– Imaginer les paroles d’un personnage.
– Percevoir la notion du temps qui passe, à l’aide du texte, des illustrations.

1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album p. 10 à 12
5 min

5 min des illustrations – langage d’évocation
15 min – reconstruire un puzzle chronologique – individuel – lecture compréhension – activité de recherche 3
– à deux p. 278, 1 par élève
58

Séquence 2

4 Mise en commun
10 min – expliciter les démarches utilisées, – collectif – confrontation des stratégies – production des élèves
analyser les différentes propositions – langage (analyse d’erreurs) + reproduction agrandie
de l’activité de recherche 3
Album 1
(à préparer)
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix – album p. 10 à 12
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix
5 Exercices
30 min – repérer des affirmations correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 17
à la description de Flocon d’Argent – écriture
– associer pensée et personnage
correspondant
– imaginer les paroles d’un personnage
Travail personnel Lecture de l’album p. 10 à 12.

à la compréhension fine Arts plastiques
– Les vœux du roi et de la reine ont-ils été satisfaits ? Approcher une œuvre picturale
Pourquoi ? – Le Chemin de l’Étarché, Louveciennes, sous la neige,
– Pourquoi le roi et la reine ont-ils choisi un nom qui A. SISLEY, 1874, Washington.
signifie Fille de l’hiver (mettre en lien avec les vœux – Petite Fille blanche avec poupée colorée, Otto VAN REES,
des parents) ? Portrait d’Aditya, 1909.
– Flocon change-t-elle en grandissant ? Approcher une construction plastique
– À votre avis, quel est l’âge de Flocon sur l’illustration – Construction linéaire dans l’espace no 2 (forme blanche,
page 11 ? perspex et fibres de nylon) Naum GABO, Musée de
– Quels inconvénients Flocon trouve-t-elle à sa couleur ? Grenoble.
Approcher une construction plastique en volume
■ Différenciation – Des plâtres peints : Quatre Figurines sur socle, 1950,
Élèves ayant besoin de soutien A. GIACOMETTI, galerie A. Maeght.
PHASE 3 Créer
Réaliser le puzzle en travail dirigé (reproduction agrandie – Créer en volume une figurine en pâte à modeler ou
de l’activité de recherche 3). en plâtre blanc à la manière de GIACOMETTI.
– Faire émerger des silhouettes blanches sur fonds
PHASE 5 colorés : utiliser la technique du pochoir, de la bruine
Exercice 1 : supprimer les 2 ou 3 dernières phrases. ou du collage.
Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 1
à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

PHASE 5
Exercice 4 : poursuivre le dialogue entre Flocon et son
chien (cahier personnel de production d’écrits).
59

Séquence 2
Grammaire : la phrase ( 2 )

Livret d’entraînement 1 p. 5, no 3,
■ Objectifs p. 6, nos 4 et 5
Vocabulaire
– Comprendre la notion de famille de mots.
– Repérer des mots d’une même famille.

1 Repérage de mots de la même famille
10 min – rechercher le mot intrus dans une liste – individuel – lecture – activité de recherche 4
ou à deux p. 278
(tutorat)
– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant – collectif – langage – reproduction
chacun des mots proposés (argumentation) agrandie de l’activité
de recherche 4
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves en difficulté.
2 Entraînement
– lire des listes de mots appartenant à une même famille – collectif – lecture à – livret d’entraînement 1
Entraînement à la lecture Groupe B : haute voix p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots – à deux
– lire des mots qui s’enchaînent – collectif
3 Exercices
15 min – repérer des mots d’une même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– associer deux mots appartenant à une même famille – écriture p. 19
– repérer un mot dans une liste de mots de graphies
proches
■ Différenciation
PHASE 4
Proposer de trouver des mots de la famille de :
voyager / imaginer / forte / douce.
60

Séquence 2
Production d’écrits : faire parler des personnages

Album 1 p. 8 à 12
■ Objectif Cahier d’activités 1 p. 20
– Écrire un dialogue.
Album 1
Tâche : écrire les plaintes ou demandes adressées à la fée par le roi et la reine.

1 Recherche des paroles que pourraient
10 min adresser le roi et la reine à la fée
– lire le début des phrases énoncées par – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 20,
le roi et la reine, les compléter oralement : exercice 1
➝ valider différentes propositions
pertinentes, en accord avec l’histoire
➝ écrire au tableau les mots difficiles
revenant fréquemment dans les propositions
25 min – compléter les paroles du roi et de la reine, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 20,
déçus de ne pas avoir eu le bébé attendu ou à deux exercice 1
3 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 20,
ou à deux grammaticale exercice 2
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 20,
(trame respectée, cohérence) – analyse exercice 1
EXEMPLE DE PRODUCTION
Je voulais une petite fille à la voix douce.
Je voulais une petite fille aux cheveux roux.
Et à la place, nous avons eu une petite fille toute blanche, qui
ne parle pas. PHASE 2
S’il vous plaît, madame la fée, transformez notre petite fille, ne la
laissez pas comme ça. Proposer une dictée à l’adulte partielle.
61

Séquence 3
Étude du texte 5
Album 1 p. 13 à 15
■ Objectifs
– Émettre des hypothèses sémantiques à partir de ses connaissances sur les contes traditionnels.
– Repérer des phrases synonymes.
– Répondre à une question de compréhension.
– Se positionner du point de vue d’un personnage.

1 Renseignement du référentiel
7 min « suivi de l’album »
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– dictée à l’adulte de l’album (p. 52)
5 min des illustrations
– décrire les rêves de Flocon – collectif – lecture d’images – album p. 13 à 15
– langage d’évocation
3 Recherche de contes traditionnels
10 min faisant intervenir des princes
charmants
– lister les titres – collectif – écriture – albums divers dont
– raconter le rôle et l’action du prince – langage (transposition, la Belle au Bois Dormant,
imagination) Blanche-Neige
(à préparer)
4 Tri de différents événements
15 min – distinguer ce qui se serait passé dans – individuel – lecture – album p. 13
un conte d’autrefois de ce qui se passe – tri – cahier d’activités 1
dans le conte Flocon d’Argent p. 21, exercice 1
d’un camarade
– analyser les classements effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
des étiquettes, p. 125
(à préparer)
5 Synthèse
15 min – découvrir le texte de l’album – individuel – lecture silencieuse – album p. 13 à 15
– lire le texte de façon expressive – collectif – lecture à haute voix
(compréhension)
– mimer le texte – jeu théâtral
6 Exercices
20 min – trouver des phrases synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– compléter la liste des objets qui – écriture p. 21, exercices 2 à 4
pourraient appartenir au château de Flocon
– se situer à la place du héros
62

Séquence 3

à la compréhension fine Langage
– Pourquoi Flocon pense-t-elle qu’aucun prince char- Débat : comparer le caractère des personnages de contes
mant ne viendra ? (comportement actif de Flocon, comportement passif de
Blanche-Neige ou de la Belle-au-Bois-Dormant).
Album 1
– Pourquoi ne peut-elle se faire aider par les fées ou
les magiciens ? Lecture
Découvrir, lire, raconter, des contes d’autrefois et des
■ Différenciation contes modernes (cf. mise en réseau).
PHASE 6 Arts visuels

Approcher une œuvre graphique
– Les Cygnes sauvages, ANDERSEN, illustr. de Svend OTTO
Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 2
SVEND, 1905, Danemark-Odense, maison de H. C. ANDERSEN
(oiseau, château, prince blancs).
Exercices 3 et 4 : dictée partielle à l’adulte.
Élèves travaillant rapidement – The Second Orange Clamp, 1983, huile et objets sur
Proposer de rechercher puis de recopier le début d’un toile, Jim DINE, Evelyn Aimis Fine Art, Toronto (quatre
conte d’autrefois ou d’un conte moderne (cahier cœurs de couleurs différentes).
personnel de production d’écrits).
Étude du texte 6
Album 1 p. 16 à 18
■ Objectifs
– Prendre en compte des contraintes sémantiques pour reconstituer un texte.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.

1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation
5 min
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 16 à 18

20 min – lire le texte, insérer les deux messages de Flocon – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 5
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation p. 279, 1 par élève
4 Mise en commun
10 min – justifier la place de chaque message – collectif – langage – reproduction agrandie
dans le texte (argumentation) de l’activité de
recherche 5 (à préparer)
– lire le texte de façon expressive – lecture à haute voix – album p. 16 à 18
(compréhension)
5 Exercices
15 min – compléter un texte à choix – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer le 1er message de Flocon – écriture p. 22
– associer début et fin de phrases
63

Séquence 3

à la compréhension fine PHASE 5
– Quel autre moyen moderne Flocon aurait-elle pu Élèves ayant besoin de soutien
utiliser pour envoyer un message ? Exercice 1 : supprimer la dernière phrase ou effectuer
– Qu’est-ce qu’une idée géniale ? un travail dirigé d’aide à la lecture.
– Qu’espère-t-elle en envoyant ce message ? Exercice 3 : facultatif.
– Pourquoi utiliser les mots « fée gâteuse » serait-il
une gaffe ?
Proposer d’écrire un autre message de Flocon d’Argent
Grammaire : la phrase négative ( 1 )


Livret d’entraînement 1 p. 7,
■ Objectifs nos 2 et 3
Vocabulaire
– Enrichir le lexique avec des indicateurs de temps.
– Enrichir son vocabulaire.
– Fixer graphiquement et orthographiquement des mots étudiés.

1 Classement d’indicateurs de temps – à deux – lecture – activité de recherche 6
10 min – tri p. 280, 1 pour 2 élèves
2 Mise en commun
10 min – analyser les différents classements – collectif – langage – production des élèves
(analyse – reproduction agrandie
d’erreurs) de l’activité de recherche 6
(à préparer)
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 7,
– lire des mots ou expressions du temps synonymes – collectif à haute voix nos 2 et 3
Entraînement à la lecture Groupe B :
– lire des mots très espacés – à deux
– collectif
64

Séquence 3

4 Exercices
20 min – repérer des indicateurs de temps synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 24
– écrire des phrases commençant par un indicateur – écriture
de temps donné
Album 1
– choisir, parmi deux mots de graphies proches,
celui qui appartient à l’histoire
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3.

Proposer d’écrire d’autres phrases commençant par un
PHASE 4 indicateur de temps (cahier personnel de production
d’écrits).
Exercice 2 : supprimer un indicateur de temps dans ■ Prolongements
chacune des colonnes.
Exercice 3 : facultatif. – Proposer d’élaborer une frise du temps (passé, pré-
sent, futur) et d’y placer des indicateurs temporels.
– Lire la frise du temps p. 8 et 9 de Mes outils pour écrire.
Production d’écrits : écrire une petite annonce

Album 1 p. 13 à 18
■ Objectifs Mes outils pour écrire
– Produire un texte injonctif.

– S’approprier une structure de phrase complexe.
Tâche : imaginer une petite annonce à la manière du premier message écrit par Flocon d’Argent.

1 Présentation de petites annonces
5 min – repérer puis lire la petite annonce de Flocon – collectif – lecture sélective – album p. 16
d’Argent + reproduction agrandie
– rechercher dans quels types d’écrits on peut – langage de l’annonce p. 16
trouver des petites annonces (journal spécialisé, (à préparer)
magazine télé, journaux…)
2 Découverte des caractéristiques
10 min d’une petite annonce
– lire trois annonces, rechercher les mots communs, – à deux – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 25,
repérer leur auteur, identifier ce qui est recherché voix exercice 1
65

Séquence 3

3 Mise en commun
10 min – analyser les différentes réponses : reformuler – collectif – langage (analyse – reproduction agrandie
chaque annonce ; valider les mots communs d’erreurs) des trois petites annonces
(cherche / pour), le nom de l’auteur, l’objet de l’exercice 1 (à préparer)
recherché
– caractériser les petites annonces (syntaxe, – métalangage
vocabulaire, humour)
– élaborer un schéma type de la petite annonce – dictée à l’adulte – feuille A3
(Qui cherche quoi pour quelle raison…)
4 Élaboration de petites annonces
10 min – produire des petites annonces oralement, – collectif – langage
les analyser en fonction des critères définis
précédemment
5 Production d’écrits
20 min – écrire une petite annonce en lien avec – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 25,
une illustration donnée – écriture exercices 2 et 3
– écrire une annonce (sujet libre) – dessin
6 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 25,
ou à deux grammaticale exercice 4
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 25
(trame respectée, cohérence) voix
EXEMPLES DE PRODUCTIONS Élèves travaillant rapidement

Exercice 2 Proposer de mettre les textes en forme à l’aide d’un
– Petite fille cherche gros chat blanc pour faire des câlins. logiciel de traitement de textes.
– Grand-mère très triste cherche son chat Mistigri, perdu mardi
soir, pour ne plus être seule.
Exercice 3
■ Prolongement
– Garçon tout seul cherche idée pour visiter une autre planète. Lecture
– Parents cherchent poudre magique pour rendre les enfants sages. Rechercher dans la presse locale des petites annonces
sur les animaux. Les lire, les afficher.
PHASE 4
Donner une trame écrite à compléter : « … cherche…
pour … » ou proposer une dictée partielle à l’adulte.
66

Séquence 4
Étude du texte 7
Album 1
Album 1 p. 19 à 21
■ Objectifs
– Organiser chronologiquement des informations.
– S’approprier la structure syntaxique et sémantique d’un message de type injonctif.
– Repérer des expressions synonymes.

– compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
2 Lecture offerte de l’épisode précédent – collectif – lecture magistrale – album p. 16 à 18
5 min
3 Émission d’hypothèses à partir – collectif – langage d’évocation – album p. 19 à 21

5 min des illustrations (descriptif, narratif)
– lecture d’images
4 Reconstitution du message de Flocon
15 min – retrouver l’ordre du texte – individuel – lecture – activité de recherche 7
ou à deux p. 280, 1 par élève
– confronter avec le texte de l’album – à deux – validation – album p. 20
5 Lecture
10 min – lire le texte en entier – individuel – lecture – album p. 19 à 21
puis à deux
– mettre en commun les différentes interprétations – collectif – langage
– répondre oralement aux questions posées (compréhension)
6 Exercices
15 min – associer début et fin de phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– identifier des mots synonymes – écriture p. 26
– répondre à une question portant sur l’implicite
du texte
– imaginer et illustrer un rêve

– Que signifie « formuler sa demande » ? PHASE 4
– Quelles sont les trois conditions pour que son mes- Donner le début et la fin du message.
sage soit efficace ?
– Quand les personnes qui ont lu le message doivent- PHASE 6
elles répondre ? Exercice 3 : facultatif.
– Qu’est-ce qui pourrait les inciter à répondre ?
67

Séquence 4

PHASE 6
Proposer d’écrire les paroles des parents de Flocon d’Argent
et les pensées de son chien, voir illustration p. 26
Étude du texte 8
Album 1 p. 22 à 24

– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’une phrase.

1 Émission d’hypothèses à partir des épisodes – collectif – langage d’évocation
5 min précédents et des illustrations – lecture d’images
– lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 22 à 24
15 min
ou à deux
– échanger autour de l’histoire – collectif – langage
3 Reconstitution du résumé de l’épisode – individuel – lecture – cahier d’activités 1
10 min ou à deux p. 27, exercice 1
(avec tutorat)
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – langage (analyse – reproduction
d’erreurs) agrandie
– rappeler la notion de résumé : « texte qui dit – métalangage de l’exercice 1
l’essentiel » (cohérence) (à préparer)
(compréhension)
5 Exercices
15 min – repérer la place d’un mot manquant dans un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer un texte – écriture p. 27, exercices 2 à 4
– compléter une illustration en respectant
les informations données par le texte

– Pourquoi les mains de Flocon tremblent-elles ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Flocon est-elle émue ? Exercice 2 : ne faire placer que les trois premiers mots.
– Pourquoi Flocon ressent-elle du plaisir quand elle Exercice 3 : possibilité de se référer à l’album ou facul-
clique au milieu de la page ? tatif.
– Que fait-elle quand l’ordinateur se bloque ? Exercice 4 : donner les couleurs correspondantes.
– De quoi a-t-elle peur à ce moment-là ?
68

Séquence 4
Élèves travaillant rapidement Arts plastiques

Proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier personnel Approcher une œuvre picturale
de production d’écrits). – Masque, visage sur fond orange, 1952, Henri MATISSE,
musée de Grenoble.
■ Prolongements – Visages, quatorze lithographies de Henri MATISSE
accompagnées de poésies de Pierre REVERDY, éd. du
Album 1
TICE Chêne, Paris, 1946 (musée des Beaux-Arts, Lyon).
Découvrir l’internet, utiliser la messagerie électronique
Créer
(exemple : écrire un message dans le cadre d’une
Dessiner des visages qui expriment différents états
correspondance scolaire).
émotifs : l’étonnement, la joie, la colère, la tristesse…
Grammaire : la phrase négative ( 2 )


Livret d’entraînement 1 p. 8, no 2,
■ Objectifs p. 9, nos 3 et 4
Vocabulaire
– Découvrir la notion d’antonymie.
– Prendre conscience de la valeur privative du préfixe in.

1 Repérage de mots exprimant
20 min des contraires
– rechercher, parmi une liste de mots – à deux – lecture sélective – activité de recherche 8
commençant par in, les mots exprimant p. 281, 1 pour 2 élèves
des contraires
– mettre en commun, analyser les erreurs, – collectif – vocabulaire – reproduction agrandie
définir le sens de chaque mot, souligner de l’activité de recherche 8
la particularité du préfixe in qui peut se lire (à préparer)
[”)] ou [in]
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 1
– lire des mots de sens contraire – collectif voix p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4
– lire des mots qui se ressemblent – à deux
– lire un texte en partie masqué – collectif
69

Séquence 4

3 Exercices
20 min – écrire des mots de sens contraire en ajoutant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 29
le préfixe in ou im – écriture
– rechercher les mots exprimant un contraire
dans une liste de mots commençant par in
– rechercher des mots dans une grille, les écrire
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9, nos 3 et 4.
PHASE 3
Exercice 1 : supprimer les mots de la colonne de droite.
Production d’écrits : écrire un message publicitaire

Album 1 p. 19 à 24
– Repérer le profil d’un texte publicitaire.

– S’approprier une structure de texte complexe.
– Produire un texte informatif et incitatif.
– Développer le sens critique.
Tâche : écrire un message publicitaire à la manière de Flocon d’Argent.

1 Découverte de messages publicitaires
10 min – lire les deux messages, rechercher – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 30,
leurs points communs (jeu, gain, adresse ou à deux – échanges oraux exercice 1
ou numéro pour la réponse) – écriture
– mettre en commun les réponses – collectif – langage
(argumentation)
2 Identification des caractéristiques
20 min du message publicitaire
– lire deux nouveaux messages publicitaires – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 30,
voix exercice 2
– rechercher les mots ou expressions – lecture sélective
identiques aux deux messages
– repérer les différents constituants – langage – reproduction agrandie
(accroche, lot à gagner, défi lancé pour de l’exercice 2 (à préparer)
gagner), les visualiser en couleur
70

Séquence 4

20 min – lister des lots à gagner, des défis à relever – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
pour gagner
– imaginer des messages publicitaires – langage
Album 1
– écrire un message publicitaire – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 30,
exercice 3
4 Relecture
10 min – relire sa production, vérifier la présence – individuel – relecture
des majuscules et points ou à deux grammaticale
5 Lecture des productions exercice 4
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute
(trame respectée, effet produit…) voix
– analyse
Grande foire aux idées
Cinquante bonbons à qui trouvera une grande maison pour mes
petits chats. PHASE 3

En activité dirigée ou avec tutorat.

Proposer d’écrire d’autres messages publicitaires (cahier
71

Séquence 5
Étude du texte 9
Album 1 p. 25 à 28
(➞ « … fête foraine. »)

– Associer texte et illustration.
– Organiser chronologiquement des informations d’un récit.

2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – langage d’évocation
10 min des illustrations (descriptif, narratif)
– lecture d’images – album p. 25 à 28
(➝ « … fête foraine. »)
3 Lecture littérale – individuel – lecture silencieuse
5 min
4 Reconstitution de la chronologie
10 min du texte
– associer texte et illustration – individuel puis – lecture (compréhension) – cahier d’activités 1 p. 31,
– retrouver la chronologie des différents à deux (groupes – échanges oraux exercice 1
événements hétérogènes)
5 Mise en commun
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 31,
(analyse d’erreurs) exercice 1
– expliquer les mots difficiles – langage (vocabulaire) + reproduction agrandie
– répondre oralement aux questions – langage (à préparer)
posées (compréhension)
6 Exercices
15 min – repérer une phrase précise du texte – individuel – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 31,
– repérer les noms de chapeaux cités – écriture exercices 2 et 3
dans le texte
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement p. 8, no 2, p. 9 nos 3 et 4.

– Pourquoi Flocon ne se réjouit-elle pas du spectacle ? Élèves ayant besoin de soutien
– Que signifie le f… ? Effectuer un travail dirigé.
– Que voit-on dans des glaces déformantes ?
Décrire d’autres phénomènes que Flocon aurait pu
observer sur son écran : « Sur l’écran, Flocon voyait… »
72

Séquence 5
Étude du texte 10
Album 1 p. 28 (à partir de
« Tout à coup… ») à p. 30
Album 1
– Prendre conscience de la cohérence syntaxique et sémantique d’un texte.
– Découvrir des onomatopées.

1 Lecture offerte de l’épisode – collectif – lecture à haute voix – album p. 25 à 28
5 min précédent (➝ « … fête foraine. »)
2 Reconstitution du texte
15 min – ajouter les mots manquants – indivi- – lecture (anticipation) – activité de recherche 9
duel p. 282, 1 par élève
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – langage – reproduction agrandie
avec le texte de l’album (argumentation) de l’activité de recherche 9
(à préparer)
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 28
(« Tout à coup… ») à p. 30
4 Exercices
25 min – distinguer onomatopées et paroles – indivi- – lecture – cahier d’activités 1 p. 32
– répondre par vrai ou faux duel – écriture
– copier une phrase se rapportant
à une illustration
– choisir un titre correspondant au texte
Travail personnel Lecture de l’album p. 28 (à partir de « Tout à coup… ») à p. 30.

– Pourquoi Flocon est-elle furieuse ? PHASE 2
– Que va-t-il lui arriver si l’ordinateur reste bloqué ? Effectuer un travail dirigé.
– Pourquoi est-ce étonnant qu’elle ait hurlé ?
PHASE 4
– Que signifie « en guise de baguette » ?
Exercices 4 et 5 : facultatifs.
PHASE 4
Proposer d’écrire les pensées du chien à partir de l’illus-
tration p. 29
OU proposer d’écrire la suite de l’histoire (cahier per-
sonnel de production d’écrits).
Grammaire : la phrase interrogative ( 1 )

73

Séquence 5

Livret d’entraînement 1 p. 10,
■ Objectifs no 3, p. 11, nos 4 et 5
Vocabulaire
– Prendre conscience de la notion de famille de mots.
PHASE FORME DE TYPE SUPPORT

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots par famille
10 min de mots
– reconstituer les familles de mots à partir – collectif – vocabulaire – 1 étiquette grand format
des étiquettes données pour 1 ou 2 élèves
– valider les associations, expliquer le sens (à préparer)
des mots content / contente / contentement
saut / sautiller / sauter
tristesse / tristement / triste
hurlement / hurler
écriture / écrivain / écrire
fille / fillette
douze / douzième / douzaine
bête / bêtise / embêter
couleur / coloré / décoloré
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 1 p. 10,
– lire des mots de la même famille – collectif voix no 3, p. 11, nos 4 et 5
– lire un texte en prenant des indices sur – à deux
la crête des mots puis collectif
– lire des mots qui s’enchaînent
3 Exercices
20 min – classer des mots en deux familles – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 34
– associer des mots de la même famille – écriture
– compléter une liste de mots
par un mot de la même famille
– repérer des mots identiques
PHASE 3
74

Séquence 5
Production d’écrits : écrire une mésaventure

Album 1 p. 25 à 30
Album 1
– Écrire un texte narratif.
– Utiliser Mes outils pour écrire.
Tâche : raconter « le bug » de son ordinateur en suivant une trame donnée.

1 Découverte de la situation d’écriture
20 min – lire la situation inductrice et la trame – collectif – lecture – cahier d’activités 1 p. 35,
proposée exercice 1
– imaginer, pour chacun des paragraphes, – langage
des réponses appropriées, en noter
quelques-unes au tableau
➝ aspect de l’écran : changement
de couleur ; image se déformant ;
souris bougeant toute seule…
➝ questions : Que se passe-t-il ? Pourquoi
la souris bouge-t-elle ainsi ?
➝ évolution de la situation : image qui
disparaît, haut-parleurs qui hurlent…
➝ solution trouvée : parent ou ami qui
répare / ordinateur qui explose…
20 min – écrire ce qui se passe sur son écran – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 35,
en respectant la trame donnée exercices 1 et 3
– illustrer – dessin
3 Relecture
10 min – relire son texte, vérifier la segmentation – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 35,
des phrases, la présence des majuscules et ou à deux grammaticale exercice 2
des points
10 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1 p. 35
(trame respectée, cohérence) voix
Mon écran devient tout vert.
Mais qu’est-ce qui se passe ? Où est le texte que j’avais écrit ?
Soudain l’écran devient bleu puis rouge puis de toutes les
couleurs et il s’éteint d’un coup. PHASE 2
Je cours vite chercher mon grand frère. Ouf, c’était juste le fil qui
était mal branché ! Proposer une dictée à l’adulte ou ne faire compléter
que les deux premiers paragraphes.
75

Séquence 6
Étude du texte 11
Album 1 p. 31 et 32
■ Objectifs
– Comprendre les liens entre un texte et son résumé.
– Mettre en lien des informations (texte / illustrations).
– Repérer les apartés de l’auteur.

– compléter le tableau – collectif – langage – tableau de suivi de l’album
d’évocation (p. 52)
– dictée à l’adulte
2 Anticipation de la fin de l’histoire
5 min – imaginer la fin de cette histoire à partir – collectif – langage
du texte, par analogie avec d’autres contes d’évocation
(comparaison)
3 Lecture littérale
15 min – lire le texte en entier – individuel – lecture silencieuse – album p. 31 et 32
– échanger avec un camarade – à deux – reformulation
4 Repérage du résumé correspondant
10 min au texte de l’album
– rechercher le résumé, le recopier – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 36,
5 Mise en commun
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie
(analyse d’erreurs) de l’album p. 31 et 32
– mettre en lien les phrases du texte – langage et du résumé exact de
avec les phrases du résumé (utiliser (vocabulaire) l’exercice 1 p. 36 (à préparer)
un surligneur) + reproduction agrandie
(à préparer)
6 Lecture offerte
5 min – mettre en évidence les apartés de l’auteur – collectif – lecture magistrale – album p. 31 et 32
(« Entre nous […] vous ne trouvez pas ») (enseignant)
(compréhension)
7 Exercices
15 min – colorier un dessin en respectant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 36,
la légende, identifier celui qui correspond – écriture exercices 2 et 3
au personnage de l’album
76

Séquence 6

– Dans quoi Flocon voit-elle son reflet ? PHASE 7
– D’où viennent toutes ses couleurs ? Exercice 3 : proposer une dictée à l’adulte.
Album 1
– Pourquoi Flocon d’argent choisit-elle de changer de
nom ?
– À votre avis, le roi et le reine sont-ils contents ?
■ Prolongement
Pourquoi ? Arts plastiques
– Laetitia ressemble-t-elle à l’enfant qu’ils désiraient Photocopier un visage en plusieurs exemplaires, le colo-
avoir ? rier de façons différentes (cf. A. WARHOL).
Grammaire : la phrase interrogative ( 2 )


Livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4
■ Objectifs
Vocabulaire
– Enrichir le lexique autour des sentiments (peur, colère, plaisir).

1 Association de phrases exprimant
20 min un sentiment identique
– classer les phrases proposées en trois catégories – collectif – vocabulaire – étiquettes grand format
(expression du plaisir, expression de la peur, contenant les phrases
expression de la colère) du livret d’entraînement 1,
– analyser les erreurs, expliquer le vocabulaire – langage p. 13, no 2 (à préparer)
2 Entraînement
15 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à – livret d’entraînement 1
– lire des phrases qui expriment le plaisir, – collectif haute voix p. 13, nos 2 à 4
la peur, la colère Groupe B :
– individuel
ou à deux
– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots
– collectif
– lire des mots qui se ressemblent
3 Exercices
15 min – classer sémantiquement des mots (type de sentiments – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 38
exprimés) – écriture
– rechercher un intrus dans une liste
– écrire une phrase en utilisant un mot ou une expression
donnés
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 13, nos 2 à 4.
77

Séquence 6
Production d’écrits : écrire la suite d’un conte

Album 1 p. 31 et 32
– Poursuivre un texte narratif en respectant la trame de l’histoire.
– Utiliser un référentiel.
Tâche : écrire une suite possible à l’histoire de Flocon d’Argent, désormais appelée Lætitia.

5 min – lire la consigne d’écriture, la reformuler – collectif – lecture
– langage
2 Recherche de fins possibles
15 min – trouver des réponses possibles à la question – collectif – langage – cahier d’activités 1 p. 39,
posée en s’appuyant sur les informations données exercice 1
dans l’album (rencontre avec un prince charmant,
volonté de vivre dans le monde moderne…)
– imaginer ce qui arrive alors à Lætitia (aider, si néces-
saire, à la formulation des phrases au futur)
20 min – écrire la suite de ce conte – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 39,
4 Relecture
10 min – relire son texte, vérifier la segmentation des phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 39,
la présence des majuscules et des points ou à deux grammaticale exercice 2
15 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à – cahier d’activités 1 p. 39,
(trame respectée, cohérence) haute voix exercice 1
EXEMPLES DE PRODUCTIONS
Lætitia devint une princesse moderne. Elle se maria avec un
garçon très fort en ordinateur et ils eurent plein d’enfants qui
jouaient avec leur console. PHASE 3
Lætitia épousa un prince blond aux yeux marron. Ils eurent plein Élèves ayant besoin de soutien
d’enfants de toutes les couleurs. Le roi et la reine étaient très Proposer une dictée partielle à l’adulte.
contents.
■ Prolongement
Mettre les textes en valeur à l’aide d’un traitement
de texte, les illustrer, les afficher ou les relier pour faire
un recueil de fins possibles.
78

Séquence 6
Synthèse de l’album 1
Album 1
■ Objectifs
Album 1
– Repérer la cohérence sémantique d’un texte.
– Savoir caractériser des personnages.
– Lire des images.
– Utiliser sa culture du conte.
– Émettre un avis personnel en fonction de ses connaissances encyclopédiques.

1 Recherche d’informations erronées
15 min – lire le résumé, rechercher les informations – individuel – lecture compréhension
fausses ou avec tutorat
– confronter son travail à celui – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 40,
d’un camarade exercice 1
2 Mise en commun (à préparer)
10 min – analyser les choix effectués – collectif – langage
(argumentation)
– analyse d’erreurs
3 Retour sur l’album entier
15 min – compléter le référentiel – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
« suivi de l’album » – dictée à l’adulte de l’album (p. 52)
– parcourir l’histoire entière, montrer – synthèse

l’évolution temporelle, faire des liens – réalisation d’inférences
entre les situations de départ et de fin
4 Synthèse
10 min – mettre en évidence les différences entre – collectif – langage (analyse, – album
un conte moderne et un conte traditionnel compréhension) – albums divers
(les personnages, les objets, l’attitude (cf. mise en réseau)
de la princesse, son langage…)
5 Exercices
20 min – reconstituer des phrases correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 40,
à l’album – écriture exercices 2 à 4
– repérer les personnages figurant
dans les illustrations et non dans le texte
– donner son avis sur un élément implicite
du texte
Travail personnel Lecture de l’album Flocon d’Argent.
PHASE 5
Exercice 4 : facultatif ou à faire seulement à l’oral.
79

Les Secrets véritables
Robin, Jessica et Vincent sont en vacances d’été pour un mois à la campagne.
L’enfance à trois – souvent unie, parfois mesquine, voire méchante – se déroule

autour d’une grand-mère authentique, généreuse et aimée, mémé Thérèse.
Les vacances prennent un tournant inattendu quand apparaît le cahier des
« secrets véritables », ceux du Grand Albert. Qui est ce mystérieux personnage ?
Que va révéler la mise en œuvre des secrets ? Des vérités cachées ? Des croyances
superstitieuses ? Ou peut-être, de grandes aspirations issues de l’imaginaire
collectif nourri de mythes et de légendes ?
Cette histoire est un véritable hymne à l’enfance. Réalité, rêves, magie se
mêlent et se confondent. Les peurs profondes surgissent malgré le désir de
paraître grand.
Les situations réalistes éclatent de fraîcheur et de poésie. Elles mettent en
lumière le lien essentiel à tisser entre les générations. Elles confirment que
le présent et le futur ne peuvent se construire qu’en opérant un retour sur
le passé.
Le texte écrit au présent met le lecteur au cœur de l’histoire, en connivence
avec les enfants. Le « je » narratif de Robin s’élargit et devient fréquemment
« on » et « nous » pour marquer la force du groupe. D’ailleurs mémé Thérèse
englobe les enfants dans un « vous » générique.
Les phrases courtes abondent et s’égrènent en cascade. Elles traduisent
les cheminements de pensée propres à l’enfance. Elles décrivent aussi le
dynamisme enfantin et l’enchaînement des actions. Les mots justes précisent
un sentiment, une émotion, créent une ambiance, posent une situation.
Les enfants s’interpellent et échangent en utilisant des constructions
syntaxiques incorrectes. Ces structures langagières familières côtoient des
phrases descriptives qui se déploient, marquant ainsi des pauses littéraires.
80

Album 2
Les cinq secrets sont facilement repérables et identifiables du fait de leur
présentation dans l’espace page et de leur silhouette. Les illustrations sont
des photographies précises de lieux, de scènes, d’instants de vie, de détails.
Les vues en plongée, en contre-plongée, en plans larges – parfois envahissants –
alternent avec des zooms sur un objet, sur un groupe de personnages où l’un
d’entre eux peut se distinguer par son positionnement ou son attitude.
Les couleurs chaudes s’appliquent aux journées écrasées de soleil. Parmi les
couleurs froides, certains bleus apaisent, d’autres, associés aux couleurs
sombres et aux ombres, traduisent les complots, les cauchemars, les peurs,
l’angoisse des équipées nocturnes.
Au fil du récit, le lecteur découvrira que cette histoire suit en filigrane un sixième
secret, vrai, plus intime, doux et douloureux à la fois. À la fin du roman, il
sera partagé dans une complicité nouvelle étendue au lecteur qui aura su le
recevoir…

– des poésies à lire et à retenir (cahier d’activités 1 p. 81, guide p. 317).
– des histoires à lire (cahier d’activités 1 p. 82-83)
– un documentaire : la chauve-souris (cahier d’activités 1 p. 84-85)
– Itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .
81

82
■ Album 2 : Les secrets véritables
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8 TEXTES 9 ET 10 TEXTES 11 ET 12
– Vincent – Vincent – Vincent – Vincent – Vincent – Vincent
– Robin – Robin – Robin – Robin – Robin – Robin
– Jessica – Jessica – Jessica – Jessica – Jessica – Jessica
– Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse – Mémé Thérèse
– Le père Mauvoisin
Les personnages évoqués
– Grand-mère – Le père Mauvoisin – Le Grand Albert – Le Grand Albert – La maman de Robin
– Le Grand Albert – Le père Mauvoisin
Les événements essentiels
– Les enfants sont – Dans le cahier, – Robin a pris le couteau – Les enfants réunissent – Les enfants décident – Vincent et Jessica
en vacances chez leur les enfants trouvent en argent de mémé pour ce qu’il faut pour changer de ne pas faire la recette font peur à Robin en
grand-mère pour un mois, le secret pour donner le transformer en or. l’argent en or. du secret de l’invisibilité se déguisant en fantôme.
sans leurs parents. du chagrin. Pour cela, – Les enfants sortent – La gamelle prend feu. mais celle de l’éternelle – Mémé téléphone
– Le narrateur s’appelle il faut de l’onyx. au milieu de la nuit cueillir Les enfants sont punis. jeunesse. à la maman de Robin,
Robin ; il dit qu’il a un – Les enfants ne veulent des orties. Ils ont peur des – Les enfants font – Mémé voit le cahier mais elle ne peut pas venir.
secret. pas que mémé voie chauves-souris et rentrent la potion pour se rendre des secrets et dit que – Robin est dans le noir ;
– Les enfants trouvent le cahier. vite. invisibles puis celle pour ce sont des recettes il pleure. Jessica lui donne
le cahier des secrets – Robin fait un cauchemar. guérir les coupures. de magie que leurs parents son secret pour ne
et le lisent. À son réveil, il trouve écrivaient quand ils étaient plus pleurer.
l’onyx sous son oreiller. petits.
Les secrets
– voir la nuit aussi bien – donner du chagrin – le secret de Robin : – l’invisibilité – l’éternelle jeunesse – le secret de Jessica :
que le jour. et faire peur. il pleure toutes les nuits. – l’onguent pour arrêter écrire maman dans
– potion pour se croire – changer l’argent en or. le sang de couler. la paume de la main.
magicien.
10/09/10 18:20
Séquence 1
Album 2
■ Objectifs
– Comprendre la fonction d’une quatrième de couverture.
– Repérer le style des illustrations.
Album 2
TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la 1re de couverture
10 min de l’album
– compléter la fiche d’identité de l’album, – individuel – lecture sélective – album
comprendre le sens du titre ou à deux – cahier d’activités 1
(avec tutorat) p. 46, exercices 1 et 2
– confronter les réponses – collectif – langage (argumentation,
explicitation)
10 min – feuilleter l’album, lire la 4e de couverture – individuel – lecture
– échanger avec un camarade – à deux – échanges oraux – album
3 Mise en commun
10 min – exprimer ses attirances, ses questions… – collectif – langage
4 Exercices
15 min – compléter un texte – individuel – lecture (anticipation) – album
– repérer les illustrations qui appartiennent – écriture – cahier d’activités 1
à l’album p. 46, exercices 3 et 4
Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.
PHASE 4 Élèves travaillant rapidement
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’imaginer les paroles des trois personnages
Exercice 3 : partager l’exercice en deux parties (1re partie : représentés sur la 1re de couverture (cahier personnel
4 mots à replacer / 2e partie : 3 mots à replacer). de production d’écrits).
83

Séquence 1
Étude du texte 1
Album 2 p. 3 à 6
■ Objectifs
– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.
– Identifier les différents locuteurs, le narrateur.
– Anticiper sur la suite du récit.

TRAVAIL DE TRAVAIL
2 Découverte du texte – individuel – lecture – album p. 3 à 6

5 min – lire le texte puis à deux
3 Prise d’informations dans le texte

15 min – repérer où et quand se déroule l’histoire – individuel – lecture sélective
– identifier le narrateur du texte – écriture
– repérer des informations dans un texte
– album p. 3 à 6
4 Mise en commun – cahier d’activités
15 min – valider les réponses en relisant les parties – collectif – langage p. 47, exercices 1 à 3
du texte correspondant (argumentation)
– lecture à haute voix
(voir ci-dessous) (compréhension)
5 Lecture expressive
15 min – repérer les différents locuteurs et leurs paroles, – à quatre – lecture sélective – album p. 4 et p. 6
lire les répliques de manière expressive (« Nous sommes pour
– conclure par la lecture d’un groupe devant – collectif – lecture à haute voix un mois […] C’est un
la classe vieux cahier d’école. »)
6 Exercices
10 min – repérer les phrases correspondant à l’histoire – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– imaginer un secret du cahier – écriture p. 47, exercices 4 et 5
■ Questionnement aidant PHASE 6

à la compréhension fine Exercice 4 : le remplacer par l’exercice de soutien 3
– Pourquoi Jessica décompose-t-elle le numéro du journal
en 3 chiffres ?
– Pourquoi les enfants ne veulent-ils plus s’asperger ? Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi Vincent dit-il : « Un mois sans les parents, PHASE 6 Proposer d’imaginer le Grand Albert : le pré-
c’est la belle vie » ? senter (son âge, ses activités, ses secrets), le dessiner
– D’après les enfants, qui pourrait être le Grand Albert ? (cahier personnel de production d’écrits).
■ Différenciation ■ Prolongements
Lecture
– Rechercher des journaux de Tintin existants et plus
PHASE 5 particulièrement les numéros 199, 233 et 200.
Travailler en aparté avec un petit groupe d’élèves. – Proposer une recherche documentaire sur Internet
sur Tintin et son auteur HERGÉ.
– Lire des bandes dessinées de Tintin.
84

Séquence 1
Étude du texte 2
Album 2 p. 7 à 11
■ Objectifs
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.
– Organiser chronologiquement les informations d’un récit.
– Identifier le narrateur.

TRAVAIL DE TRAVAIL
Album 2
1 Relecture de l’épisode précédent – collectif – lecture offerte – album p. 7 à 11
5 min

– album p. 7 à 11
3 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse
5 min
4 Reconstitution du résumé – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 48,

10 min du texte puis à deux exercice 1
5 Mise en commun
20 min – analyser le travail effectué – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
– analyse d’erreurs des étiquettes de l’exercice 1
(à préparer)
– expliciter les mots difficiles – langage (vocabulaire)
(pipistrelle, potion…)
– répondre oralement aux questions – langage (compréhension)
posées (voir ci-dessous) – album p. 7 à 11
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix
6 Exercices
10 min – identifier le nom du narrateur, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 48,
copier une phrase le prouvant – écriture exercices 2 et 3
– répondre à une question d’anticipation

à la compréhension fine Exercices 2 et 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 4
– Pourquoi Jessica dit-elle à Robin de lui lire le cahier ?
– Pourquoi les enfants se taisent-ils tous les trois après Élèves travaillant rapidement
la lecture du premier secret véritable ? PHASE 6
– Pourquoi les enfants écrivent-ils leurs noms sur la Proposer d’écrire ce que l’on pourrait faire si l’on
couverture du cahier ? voyait aussi bien la nuit que le jour : « Si l’on veut voir
la nuit aussi bien que le jour, on … » (cahier personnel
■ Différenciation de production d’écrits).
Élèves ayant besoin de soutien ■ Prolongement
PHASE 4 Lecture
Exercice 1 : donner la 1re partie du résumé (« Qu’est-ce Chercher des livres où il est question de secrets ou de
qu’il y a dans […] Alors, tu l’ouvres ? souffle Jessica. »). messages secrets (cf. mise en réseau à télécharger sur
www.ribambelle-hatier.com ).
85

Séquence 1
Grammaire : le nom ( 1 )

Livret d’entraînement 1 p. 14 no 4,
■ Objectifs p. 15 nos 5 à 7
Vocabulaire
– Découvrir les notions de synonymie et d’antonymie.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche de mots synonymes
10 min ou antonymes
– pour chacun des mots, repérer le mot – à deux – vocabulaire – activité de recherche 10
synonyme et le mot antonyme p. 281, 1 pour deux
– mettre en commun, valider les réponses – collectif + reproduction agrandie
en explicitant le sens des mots, (à préparer)
en les intégrant dans une phrase
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien, et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
2 Entraînement
20 min Vocabulaire
– lire des mots synonymes Groupe A : – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1 p. 14
– lire des mots de sens contraire – collectif no 4, p. 15 nos 5 à 7
– lire une même phrase en langage – à deux
familier et en langage correct (mettre puis collectif
en évidence l’utilisation du registre
familier par les enfants entre eux)
– lire un texte en partie masqué
3 Exercices
20 min – repérer les mots synonymes de drôle – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 50
– élaborer des listes de mots synonymes – écriture
– repérer des mots de sens contraires,
compléter une phrase
– repérer un mot dans une liste
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 14 no 4, p. 15 nos 5 à 7.
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases contenant des mots de
Exercice 2 : facultatif. l’exercice 1 ou 2.
86

Séquence 1
Production d’écrits : écrire un dialogue

Album 2
– Écrire un texte argumentatif.
– Utiliser le style direct.
– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.
Tâche : compléter un dialogue.

TRAVAIL DE TRAVAIL
Album 2
1 Découverte de la situation
5 min d’écriture
– lire la consigne – individuel – lecture silencieuse
– prendre connaissance des arguments
de Jessica et Robin – reproduction agrandie
de l’exercice 1 p. 51
2 Jeux de rôles
10 min – jouer la scène : dire les paroles – collectif – langage (argumentation)
de Jessica, inventer les contre-arguments – jeu théâtral
de Vincent
15 min – écrire des contre-arguments – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 51,
exercice 1
– Mes outils pour écrire
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation de son texte – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 51,
puis à deux exercice 2
15 min – lire quelques productions, les analyser – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 51,
(consigne respectée, cohérence) – métalangage exercice 1
6 Production d’écrit complémentaire
20 min – rechercher des arguments pour essayer – individuel – langage – cahier d’activités 1 p. 51,
le premier secret, d’autres pour ne pas exercice 3
l’essayer.
– choisir les arguments les plus – collectif – dictée à l’adulte
convaincants, les copier
EXEMPLE DE PRODUCTIONS
Exercice 1
– Il ne faut pas l’ouvrir sinon mémé ne sera pas contente. Élèves ayant besoin de soutien
– Mais si, peut-être qu’elle a fait exprès de le mettre dans le
coffre ! PHASE 3
– Cela risque de nous porter malheur.
Aider à l’élaboration des contre-arguments.
– Mais non ! Il n’y a rien qui porte malheur. Tu es vraiment
peureux ! PHASE 6
– Le Grand Albert va nous gronder.
– Le Grand Albert est si vieux qu’il ne nous verra pas. Exercice 3 : facultatif.
Exercice 3 Élèves travaillant rapidement

– Il faut essayer le premier secret parce que ce serait vraiment
génial de voir la nuit !
PHASE 6
– Ah, non ! Moi, je trouve ça trop dégoûtant. Ça doit sentir Exercice 3 : proposer d’insérer dans le dialogue un
vraiment très mauvais ! 3e personnage, Robin, en prenant parti pour l’un des
deux autres enfants : « Mais si, Jessica a raison… ».
87

Séquence 2
Étude du texte 3
Album 2 p. 12 à 15
■ Objectifs
– Comprendre l’implicite du texte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du référentiel « suivi de l’album »
10 min – présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de chacun d’évocation de l’album (à préparer)
des épisodes (cf. p. 82)
– rechercher les événements importants des textes 1 – dictée à l’adulte
et 2, compléter le référentiel
– album p. 12 à 15
3 Découverte du texte – individuel – lecture
10 min ou à deux
4 Élaboration d’un questionnaire vrai / faux

20 min – à partir du texte, concevoir des phrases déclaratives – à deux – écriture – album p. 12 à 15
vraies ou fausses – échanges oraux – feuilles de recherche
– proposer oralement ses affirmations à la classe – collectif – langage
qui répond et valide avec le texte (argumentation)
(compréhension)
5 Exercices
20 min – repérer les informations correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– rechercher des mots synonymes – écriture p. 52
– repérer et copier une phrase contenant
une information précise

– À votre avis, pourquoi les enfants ne peuvent-ils pas
aller dans le marais ? Qui les en empêche ? PHASE 3
– Que faut-il faire pour rendre quelqu’un triste ? Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture.
– Pourquoi Jessica est-elle allée chercher un caillou noir ? PHASE 5
– Pourquoi les enfants cachent-ils le caillou ?
Exercice 2 : écrire les expressions en désordre.
– À votre avis, pourquoi les enfants ont-ils dessiné une
tête de mort sur le pot ?
88

Séquence 2
■ Prolongements Arts plastiques

Approcher une œuvre picturale en lien avec le dessin
Français du jardin d’Emmanuel Cerisier.
– Rechercher dans un dictionnaire, une encyclopédie, – Claude MONNET, Le jardin et la maison de Vétheuil,
la définition et des photos de l’onyx. 1880, National Gallery of Art, Washington.
– En BCD, rechercher des documents sur les pierres.
– Consulter le site du Musée des minéraux (Espace
Pierres Folles – Hameau Pierres Folles – 69380 Saint-
Jean-des-Vignes) ou http://www.geowiki.fr.
Album 2
Étude du texte 4
Album 2 p. 16 à 19
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min

3 Reconstitution collective du texte

20 min – lire un extrait du texte – groupes de – lecture à haute voix – reproduction agrandie
2 à 4 élèves de l’activité de recherche 11
– le présenter à la classe en le résumant – collectif – langage p. 283, un paragraphe
– ordonner les passages chronologiquement – langage par groupe
(argumentation)
– valider le choix par une lecture de l’album – lecture à haute voix – album p. 16 à 19
(compréhension)
4 Exercices
25 min – retrouver l’ordre chronologique du récit – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 53
– écrire la liste des ingrédients nécessaires – écriture
pour changer l’argent en or
– associer début et fin de phrase
– répondre à une question portant sur
l’implicite du texte
– répondre à une question en changeant
de point de vue
89

Séquence 2

à la compréhension fine Français
– Pourquoi les enfants ont-ils caché le cahier ? – Rechercher dans une encyclopédie, sur l’internet,
– Dans le secret, que signifie : une vache qui vient de des exemples d’utilisation de l’ortie (soupe, engrais,
vêler ? / j’en ai fait maintes fois l’expérience ? shampooing, papier…).
– Où vont-ils trouver les différents ingrédients ? – Jouer la scène de l’arrivée de mémé Thérèse.
PHASE 4
Exercice 1 : numéroter les trois premières phrases.
Exercice 2 : effectuer un travail dirigé.

■ Objectifs p. 17 no 5
Vocabulaire
– Prendre conscience de la notion de champ lexical.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – associer verbes et illustrations correspondantes – individuel – lecture
– associer aliments et actions correspondantes – écriture
– compléter une liste de mots
– barrer les mots intrus dans une phrase
2 Confrontation des recherches
– confronter son travail à celui d’un camarade – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 1 p. 55
5 min
3 Mise en commun
10 min – analyser le travail effectué – collectif – langage
(argumentation)
4 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire des mots appartenant à un même champ – individuel – lecture – livret d’entraînement 1
lexical puis à deux p. 16 no 4, p. 17 no 5
– lire un texte en effectuant des choix
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 16 no 4, p. 17 no 5.
90

Séquence 2

Élèves ayant besoin de soutien Proposer l’exercice complémentaire 2 à télécharger
Exercices 1 à 3 : effectuer un travail dirigé. sur www.ribambelle-hatier.com .
Fonctionnement de la langue :
les indicateurs de temps
Album 2
Livret d’entraînement 1 p. 17 no 6
■ Objectifs
– Comprendre le rôle des indicateurs de temps.
– Utiliser les temps de la conjugaison à bon escient.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Construction orale de phrases
15 min – compléter oralement des phrases, valider – collectif – langage
les réponses si la phrase est syntaxiquement
correcte
➝ mettre en évidence les mots ou groupes
de mots qui fixent le temps de la phrase
Débuts de phrases proposés :
Série 1 :
Hier, Vincent … / Maintenant Jessica … /
Plus tard, les enfants … /
Demain, grand-mère … /
Série 2 :
Quand grand-mère est en colère, … /
Quand Vincent ouvre le cahier … /
Quand Jessica avait trois ans … /
Quand mémé Thérèse s’approchera… /
2 Exercices
20 min – associer début et fin de phrases, – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 56
écrire la phrase – écriture
– colorier le verbe qui convient
– reconstituer deux phrases
3 Entraînement au fonctionnement
10 min de la langue
– construire des phrases syntaxiquement – à deux – lecture – livret d’entraînement 1 p. 17 no 6
correctes puis collectif
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 17 no 6.
PHASE 2
Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des groupes de mots,
à l’élaboration de phrases syntaxiquement correctes.
91

Séquence 2
Production d’écrits : écrire un secret

Album 2 p. 10, 14 et 18
– Écrire un texte prescriptif.
– Écrire un texte en utilisant le pronom « on ».
Tâche : écrire un secret à la manière de Marie-Aude Murail.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Analyse de textes
15 min – relire les trois secrets – collectif – lecture à haute voix – album p. 10, 14 et 18
à partir des trois textes

➝ rechercher les verbes d’action, les visualiser – lecture sélective – reproduction agrandie
en couleur, lister d’autres verbes d’action – langage (vocabulaire) des trois secrets
➝ rechercher les ingrédients, les visualiser (p. 10, 14 et 18 de l’album)
en couleur, lister d’autres ingrédients (à préparer)
extraordinaires
➝ repérer les conclusions, les visualiser
en couleur, imaginer des effets nouveaux
20 min – inventer un autre secret pour changer – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 57,
l’argent en or ou à deux exercice 1
3 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammati- – cahier d’activités 1 p. 57,
la ponctuation de son texte puis à deux cale exercice 2
10 min – lire quelques productions, – collectif – lecture à haute voix – quelques productions
analyser leur cohérence – métalangage d’élèves
5 Production d’écrits complémentaire
15 min – inventer un autre secret véritable – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 57,
à la manière de Marie-Aude Murail – dessin exercice 3
EXEMPLES DE PRODUCTIONS
• Pour changer l’argent en or, on prendra de l’herbe fraîche,
une tête de mouton, une corne de vache, la moitié d’une Élèves ayant besoin de soutien
montre et cent yeux de panda. On prendra le tout, on remplira
d’eau bouillante et on le jettera dans une marmite avec du PHASE 2
sel, du poivre et du sucre. Quand le mélange bouillira, on y Effectuer un travail dirigé ou proposer une dictée à
plongera les pièces d’argent. On tournera avec une cuillère en
l’adulte.
bois, puis on filtrera afin de récupérer l’or.
PHASE 5
• Pour changer une sauterelle en fée, on mettra des habits
de fée, des cheveux de fée, une baguette de fée et des Exercice 3 : facultatif.
chaussures brillantes dans une marmite. Ensuite, on y plongera
la sauterelle et on fera tourner pendant trois ans. Élèves travaillant rapidement
Proposer d’écrire un autre secret permettant d’écrire
sans erreur (cahier personnel de production d’écrits).
92

Séquence 3
Étude du texte 5
Album 2 p. 20 à 23
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.
– Percevoir les idées essentielles d’un texte.
– Construire des images mentales.
Album 2
TRAVAIL DE TRAVAIL
– dictée à l’adulte de l’album
20 min – rechercher le paragraphe correspondant – individuel – lecture sélective – activité de recherche 12,
à chacune des situations p. 284 et 285, 1 par élève
d’un camarade
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie de
– repérer les phrases qui indiquent les – analyse d’erreurs l’activité de recherche 12
changements de lieux (« On monte vite – lecture sélective (à préparer)
dans notre chambre. – Nous courons
jusqu’au jardin. – Nous nous sauvons jusqu’à
la maison. ») ; les visualiser en couleur – album p. 20 à 23
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhen-
sion)
4 Exercices
20 min – compléter un questionnaire vrai / faux / – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 58
on ne sait pas – écriture
– compléter un texte, l’illustrer
– donner son avis
■ Questionnement aidant – Pourquoi les enfants ont-ils pris des gants en caout-
chouc ?
à la compréhension fine – Pourquoi les enfants n’ont-ils pris que deux orties
– Pourquoi Vincent et Jessica font-ils des grimaces à au lieu de trois ?
Robin ?
– Pourquoi mémé serait-elle fière d’avoir un couteau
en or ?
– Pourquoi les enfants n’ont-ils pas voulu regarder la Élèves ayant besoin de soutien
télévision ?
PHASE 2
– Que se serait-il passé si mémé n’avait pas été un peu
Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
sourde ?
93

Séquence 3

Exercice 1 : supprimer les trois dernières phrases. PHASE 4
Exercice 2 : ne faire compléter que le 1er paragraphe.
Proposer d’écrire et d’illustrer les pensées, les rêves ou
Exercice 3 : facultatif ou en dictée à l’adulte.
cauchemars des enfants enfouis dans leur lit (cahier
Étude du texte 6
Album 2 p. 24 à 26
■ Objectifs
– Saisir les idées essentielles d’un texte.
– Imaginer les paroles d’un personnage.

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min de la fin de l’épisode précédent
– relire le dernier paragraphe du texte 5 – collectif – lecture à haute voix – album p. 23
– anticiper sur la suite du récit (« Nous nous – langage
enfouissons dans nos lits… ») en imaginant (anticipation)
comment les enfants passeront leur nuit
15 min – lire chaque paragraphe, rechercher le titre – individuel – lecture – activité de recherche 13
correspondant p. 286, 1 par élève
d’un camarade
3 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie de
(argumentation) l’activité de recherche 13
– analyse d’erreurs (à préparer)
– valider par la lecture du texte de l’album – lecture à haute voix – album p. 24 à 26
– mettre en scène le texte – jeu théâtral
4 Exercices
20 min – écrire les paroles des personnages – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 59
– identifier les paroles de Robin – écriture
– répondre à des questions
de compréhension littérale
– répondre à une question en changeant
de point de vue

– À quel moment comprend-on que Robin fait un Exercices 3 et 5 : facultatifs ou avec tutorat.
cauchemar ? Élèves travaillant rapidement
– À votre avis, Vincent et Jessica sont-ils des menteurs ? Reproduire l’illustration p. 26 et écrire les pensées de
– À votre avis, pourquoi Vincent et Jessica ne sont-ils Vincent et Jessica dans les bulles (cahier personnel de
pas toujours gentils avec Robin ? production d’écrits).
94

Séquence 3
Grammaire : l’adjectif

■ Objectifs p. 19 nos 4 et 5
Vocabulaire
– Construire la notion de champ sémantique.
– Construire la notion de famille de mots.
Album 2
– Enrichir le vocabulaire.
– Associer signifiant et signifié.
– Développer la lecture courante (fixation visuelle, développement de l’empan visuel).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Association de mots
15 min – repérer les mots pouvant être associés – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 61,
au cauchemar ou à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun, justifier les choix – collectif – langage (argumentation) + reproduction agrandie
2 Élaboration de familles de mots
10 min – rechercher des mots de la famille – collectif – vocabulaire
de courir, servir, chercher
– valider collectivement en expliquant
le sens des mots trouvés
3 Entraînement
25 min Vocabulaire Groupe A : – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
– lire des mots de la même famille – collectif p. 18 no 3, p. 19 nos 4 et 5
– lire des mots très espacés – individuel
– lire des mots qui se ressemblent ou à deux
– collectif
4 Exercices
25 min – relier des mots appartenant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 61
à une même famille – écriture
– écrire un mot de la même famille
en ajoutant le suffixe eur
– repérer les mots illustrés

Proposer de trouver le verbe (l’action) correspondant aux
PHASE 4 noms suivants : écouteur, vendeur, senteur, mélangeur,
Élèves ayant besoin de soutien joueur, lanceur.
Exercice 2 : supprimer une série de mots.
95

Séquence 3
Production d’écrits : raconter un cauchemar

Album 2
– Produire un texte narratif comportant une chute.
– Écrire un texte à la première personne du singulier.
Tâche : écrire le récit d’un cauchemar.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exploration du thème du cauchemar
20 min – évoquer des cauchemars – collectif – langage d’évocation
– rechercher des personnages, des actions – à trois
(ce que peuvent faire les personnages),
des lieux cauchemardesques
– les lister – collectif – dictée à l’adulte – feuilles A3
2 Analyse de la structure du récit
10 min du cauchemar de Robin
– relire le passage correspondant – collectif – lecture à haute voix – reproduction agrandie
du texte p. 24 et 25
(à préparer)
– mettre en évidence sa composition : – métalangage
récit du cauchemar, retour à la réalité (chute)
– élaborer des critères d’écriture : – dictée à l’adulte – feuille A3

➝ raconter le cauchemar
➝ écrire comment s’effectue le retour
à la réalité
➝ utiliser la première personne du singulier
20 min – écrire le récit de l’un de ses cauchemars – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 62,
– l’illustrer – dessin exercices 1 et 3
4 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 1 p. 62,
la ponctuation de son texte ou à deux exercice 2
10 min – lire quelques productions – collectif – lecture à haute voix – productions d’élèves
– les analyser en fonction des critères retenus – métalangage
On est à l’école. Mathilde marche sur une plaque d’égout pas
très solide.
Tout à coup, j’entends un « gloup ! gloup ! ». Je me laisse guider PHASE 3
par le bruit. Je vois Mathilde qui est tombée dans l’égout. Je lui
dis : « Je vais te chercher ! » Et je plonge.
Je transpire. Ça sent très mauvais. Je ne vois plus rien. Soudain, Écrire une partie du texte en dictée à l’adulte.
la lumière s’éclaire. « Mais tu n’es pas encore réveillée ! » me
dit maman. Élèves travaillant rapidement
Ajouter une contrainte supplémentaire : écrire le récit
en y incluant un dialogue.
96

Séquence 4
Étude du texte 7
Album 2 p. 27 à 30
■ Objectifs
– Comprendre l’implicite d’un texte.
Album 2
– Prendre conscience de la structure sémantique et syntaxique d’un texte.
– Repérer les paroles d’un personnage.
– Réaliser des inférences.

TRAVAIL DE TRAVAIL
3 Découverte de la première partie

15 min du texte
– lire le texte – à deux – lecture – album p. 27
– rechercher si les ingrédients rassemblés – lecture sélective – cahier d’activités 1 p. 63,
par les enfants correspondent bien exercice 1
à la recette de l’invisibilité (si nécessaire – album p. 18
préciser la page de l’album correspondant)
4 Mise en commun
10 min – valider les différents choix effectués – collectif – langage – reproduction agrandie
et les justifications apportées (argumentation) de l’exercice 1 p. 63
– analyse d’erreurs (à préparer)
– album p. 18 et p. 27
5 Découverte de la fin du texte
15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 28 à 30
– effectuer une lecture expressive, – à trois – lecture à haute voix
à plusieurs (narrateur + personnages)
6 Exercices
20 min – choisir la réponse exacte – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 63,
– rechercher des mots intrus dans un texte – écriture exercices 2 à 4
– recopier les paroles d’un personnage
■ Questionnement aidant – Qui est Mme Servat ?

– Que veut dire « Ce serait’y pas » ? Comment le dire
à la compréhension fine autrement ?
– Pourquoi les enfants se donnent-ils rendez-vous – Pourquoi la gamelle du chien a-t-elle fondu ?
derrière la cabane ? – Mémé a-t-elle raison de gronder ses petits enfants ?
– Les enfants ont-ils bien fait d’aller jouer à la balan- Pourquoi ?
çoire pendant que le couteau cuisait ?
97

Séquence 4
PHASE 6 Proposer d’imaginer ce qu’auraient pu répondre les
Élèves ayant besoin de soutien enfants à leur grand-mère après qu’elle les a grondés
Exercice 3 : supprimer les trois dernières phrases. (cahier personnel de production d’écrits).
Étude du texte 8
Album 2 p. 31 à 34
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album p. 27 à 30
– à trois – lecture à haute voix
3 Reconstitution du résumé du texte
20 min – retrouver l’ordre des phrases du résumé – individuel – lecture silencieuse – cahier d’activités 1 p. 64,
ou à deux exercice 1
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’exercice 1 (à préparer)
(compréhension)
4 Exercices
20 min – replacer les ingrédients appartenant – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 64,
à chaque recette exercices 2 à 4
– se mettre à la place de Robin, donner son avis
■ Questionnement aidant à l’aide d’étiquettes grand format (phrases de l’exercice 1,

à préparer).
à la compréhension fine
– Expliquer le sens de : « invisibilus sum voluntate Dei » PHASE 5
(invisible selon la volonté de Dieu). Exercice 2 : compléter chaque recette avec au moins
– Pourquoi est-ce drôle que Jessica dise : « Il serait plus deux ingrédients.
joli s’il était en or, le couteau. » ?
– Avec quoi Robin s’est-il coupé ? Élèves travaillant rapidement
– Où les enfants vont-ils trouver le plantain ? PHASE 5
– Est-ce que le roquefort et le raifort c’est vraiment la – Proposer d’imaginer le dialogue entre Jessica et Mémé
même chose ? si la grand-mère avait surpris sa petite fille devant le
frigo (cahier personnel de production d’écrits).
■ Différenciation – Ou : Proposer d’illustrer sous forme de B.D. (2 dessins
au moins) le passage : « Ce n’est pas compliqué. On prend
des grappes de sureau et on les écrase sous une pierre.
PHASE 3 On en a plein les doigts et plein le short. En plus, ça ne
Effectuer un travail dirigé de reconstruction du résumé s’en va pas. » (cahier personnel de production d’écrits).
98

Séquence 4
Grammaire : l’accord en genre

dans le groupe du nom

Livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5
■ Objectifs
Vocabulaire
– Construire la notion de famille de mots.
Album 2

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots par familles de mots
20 min – reconstituer les familles de mots à partir – collectif – vocabulaire – 1 étiquette-mot grand format
des étiquettes données pour 1 ou 2 élèves (à préparer)
réfléchir / réflexion
– valider les associations en plaçant les étiquettes transformer / transformation
au tableau, expliquer le sens des mots interdire / interdiction
illuminer / illumination
accuser / accusation
expérimenter / expérimentation
annuler / annulation
aérer / aération
expliquer / explication
agiter / agitation
2 Entraînement
25 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 21
– lire des mots de la même famille – collectif à haute voix nos 3 à 5
– lire un texte comportant des mots cailloux – individuel
– lire des mots de graphies proches ou à deux
– collectif
3 Exercices
25 min – compléter des phrases avec le mot qui convient – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 66
– écrire un mot de la même famille en utilisant – écriture
le suffixe ise
– repérer un mot dans une grille
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 21 nos 3 à 5.
PHASE 4
Élèves ayant besoin de soutien Élèves travaillant rapidement
Exercices 1 et 2 : lire les phrases à haute voix avant Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de
de laisser les élèves travailler en autonomie. l’exercice 3.
99

Séquence 4
Fonctionnement de la langue
■ Objectifs
– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification de la personne).
– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de personne.
– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour écrire une phrase.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transformation de texte
20 min – lire le texte – collectif – lecture à haute – activité de recherche 14
voix p. 287, 1 par élève
– rechercher à quelle personne il est écrit, – à deux – langage
le transformer oralement (nous ➝ vous), (avec tutorat) (transposition)
rechercher les mots qui changent, les souligner
➝ rechercher dans Mes outils pour écrire – collectif – lecture sélective – Mes outils pour écrire
la terminaison des verbes conjugués avec nous
➝ écrire les transformations (nous prenons ➝ – dictée à l’adulte – reproduction agrandie

vous prenez / nous courons ➝ vous courez...) de l’activité de recherche 14
(à préparer)
– procéder de manière identique pour
transformer le texte à la première personne
du singulier
10 min de la langue
– lire des phrases dont la personne change – individuel – lecture à haute – livret d’entraînement 1
ou à deux voix p. 22 no 6
– collectif
3 Exercices
25 min – transposer des phrases en changeant – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 67
de personne – écriture
– ajouter le pronom personnel manquant
PHASE 3
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.
Exercices 2 et 3 : ne faire transformer que la première ligne du texte.
100

Séquence 4
Production d’écrits : écrire un récit personnel

Album 2
– Produire un texte narratif.
Tâche : écrire le récit d’une bêtise.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Échange à propos d’expériences vécues
10 min – faire un inventaire de bêtises faites dans – collectif – langage d’évocation
Album 2
sa petite enfance
2 Mise en mots d’un récit oral
10 min – écouter le récit d’une bêtise faite par un élève – collectif – langage – feuille A3
– mettre en évidence la trame, la noter – dictée à l’adulte
– élaborer les critères de réussite :
➝ écrire où et quand la bêtise a eu lieu
➝ raconter ce qui s’est passé
➝ conclure (punition, rire…)
3 Repérage des outils utiles à l’écriture
10 min – repérer dans Mes outils pour écrire – à deux – lecture sélective – Mes outils pour écrire
les pages utiles (Dire où, Dire quand, p. 4, 8 et 10
Dire qui : les personnes…)
20 min – écrire le récit d’une bêtise – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 68,
5 Relecture
10 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 68,
la ponctuation de son texte ou à deux grammaticale exercice 2
10 min – lire quelques productions – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères retenus – métalangage
Quand j’étais petite, j’ai lancé mes nounours dans ma chambre
pendant que ma maman était en train d’étendre mes habits sur PHASE 4
le balcon. Je les ai lancés très haut. Mais mon nounours Babar a
cassé la lampe de ma chambre. Élèves ayant besoin de soutien
Maman est rentrée parce qu’elle a entendu le bruit. Elle m’a Proposer une dictée partielle à l’adulte.
punie.
Écrire un deuxième récit.
101

Séquence 5
Étude du texte 9
Album 2 p. 35 à 38
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique d’un texte.
– Repérer des phrases synonymes.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – reconstituer la chronologie du texte – à trois – lecture anticipation – activité de recherche 15
p. 288, 1 pour trois
(2 étiquettes par élèves)
3 Mise en commun
15 min – échanger autour des différents choix – collectif – langage – productions des élèves
effectués (argumentation)
– mettre en valeur les liens entre – métalangage – reproduction agrandie
les différents paragraphes (sens, syntaxe : de l’activité de recherche 15
continuité du dialogue, ponctuation…) (à préparer)
– valider avec l’album – lecture à haute voix – album p. 35 à 38
(compréhension)
4 Exercices
20 min – reconstruire le texte en effectuant des choix – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 69
– rechercher une phrase synonyme, la copier – écriture
– répondre à une question portant
sur l’implicite

– Pourquoi Robin va-t-il vers le robinet et fait-il couler
l’eau longtemps ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Mémé ne retrouve-t-elle pas son couteau ? Exercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 5
– Pourquoi les enfants veulent-ils fabriquer le secret à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
de l’éternelle jeunesse ? Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi les enfants renoncent-ils au secret de Proposer d’écrire le secret de l’éternelle jeunesse (cahier
l’invisibilité ? personnel de production d’écrits).
102

Séquence 5
Étude du texte 10
Album 2 p. 39 à 41
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase, d’un texte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min
2 Lecture du texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 39 à 41
Album 2
5 min
3 Exercices
20 min – barrer des phrases intruses dans un résumé – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer trois phrases – écriture p. 70
– répondre à deux questions d’interprétation
4 Synthèse
20 min – lire le texte de façon expressive – collectif – lecture à haute voix – album p. 39 à 41
– échanger autour des réponses – langage (argumentation) – cahier d’activités 1
des exercices 3 et 4 p. 70, exercices 3 et 4

– Qui sont les auteurs du cahier de secrets ?
– Les secrets sont-ils véritables ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi Robin dit-il : « Évidemment qu’il existe pas ! » ? Exercice 1 : avec tutorat ou effectuer un travail dirigé.
– Débattre sur l’existence ou non du Grand Albert. Exercice 3 : les remplacer par l’exercice de soutien 6
sur www.ribambelle-hatier.com .
103

Séquence 5

Vocabulaire
– Comprendre la notion de synonymie.
– Développer la lecture courante (lecture avec intonation).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture
– reconstituer des expressions qui indiquent ou à deux – écriture
la surprise – cahier d’activités 1 p. 72,
– recopier les mots synonymes de surprenant exercices 1 à 3
2 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué : – collectif – analyse d’erreurs
valider en explicitant le sens des mots – vocabulaire
3 Entraînement
20 min Vocabulaire – individuel – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
– lire des mots synonymes ou à deux p. 23 no 4, p. 24 nos 5 et 6
Entraînement
– lire un dialogue – collectif
– lire des mots de graphies proches
4 Exercice
10 min – barrer les mots non représentés – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 72,
sur une illustration – écriture exercice 4
PHASE 1
Exercices 1 à 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la Proposer d’écrire des phrases en utilisant des mots de
lecture, à la compréhension des mots proposés. l’exercice 3.
104

Séquence 5
Production d’écrits : écrire la suite d’un récit

Album 2
– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.
Tâche : écrire la suite et la fin d’un récit.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte du lanceur
– lire le texte, mimer la scène – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 73,
Album 2
20 min
– jeu théâtral exercice 1
– anticiper sur la suite du récit – langage
– élaborer les critères de réussite : – dictée à l’adulte – feuille A3

➝ tenir compte des informations du début
du texte / raconter ce qui arrive à Vincent /
➝ écrire une fin
20 min – écrire la suite et la fin du texte – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 73,
3 Relecture
10 min – vérifier les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 73,
du nom ou à deux grammaticale exercice 2
10 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères – langage
retenus (argumentation)
■ Différenciation EXEMPLE DE PRODUCTION

Il entend de drôles de bruits mais il ne voit personne. Il voit
des objets qui bougent tout seul. Tout à coup, la porte s’ouvre
PHASE 2 et se referme toute seule. Tout redevient calme. Le père
Mauvoisin ne comprend rien à ce qui s’est passé. Il retourne
Élèves ayant besoin de soutien se coucher. Vincent a eu très peur, il ne reviendra plus.
Effectuer un travail dirigé pour élaborer la trame du
récit.
105

Séquence 6
Étude du texte 11
Album 2 p. 42 à 44
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
15 min – lire le texte – individuel – lecture – album p. 42 à 44
– rechercher le résumé correspondant ou à deux – cahier d’activités 1 p. 74,
exercice 1
4 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué : valider en – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 1 p. 74,
mettant en parallèle les phrases du résumé – langage exercice 1
et le passage du texte correspondant (argumentation) + reproduction agrandie
(surlignage dans le texte à usage collectif) du texte p. 42 à 44
(à préparer)
(compréhension)
5 Exercices
20 min – associer personnages et paroles – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 74,
correspondantes exercices 2 à 4
– dessiner une scène du texte
– répondre à une question implicite – écriture

– Pourquoi Vincent dit-il : « Je suis le grand Albert. » ?
– À quel autre moment de l’histoire Jessica et Vincent Élèves ayant besoin de soutien
ont-ils été méchants avec Robin ? Proposer l’exercice complémentaire 4, à télécharger
– S’il savait que c’était Vincent qui était caché sous le sur www.ribambelle-hatier.com .
dessus-de-lit, pourquoi Robin pleure-t-il quand même ?
106

Séquence 6
Étude du texte 12
Album 2 p. 45 à 47
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
Album 2
2 Découverte du texte – album p. 45 à 47

10 min – lire le texte – individuel – lecture
puis à deux
3 Jeu de rôles
10 min – mettre en scène la conversation téléphonique – à deux – langage – album p. 45
en imaginant les paroles de la mère de Robin – collectif – jeu théâtral
4 Compréhension du texte
10 min – lire de manière expressive la fin du texte – collectif – lecture à haute voix – album p. 46 et 47
– répondre oralement aux questions posées – langage (compré-
hension)
5 Exercices
15 min – compléter un dialogue téléphonique – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 75
– compléter un QCM – écriture
– dessiner le secret de Jessica

– Pourquoi Robin rougit-il ?
– Pourquoi Robin dit-il qu’il est dans le noir ? Élèves ayant besoin de soutien
– Qu’a fait Robin pour ne plus pleurer ? Exercice 2 : supprimer une ou deux séries de phrases.
– Pourquoi dit-il que c’est un secret véritable ? Élèves travaillant rapidement
107

Séquence 6

Vocabulaire
– Construire la notion de synonymie.
– Développer la notion de famille de mots.
– Développer la lecture courante (anticipation).
PHASE FORME DE TRAVAIL TYPE SUPPORT

DE TRAVAIL
1 Classement de mots synonymes
20 min – associer des mots pour constituer – collectif – vocabulaire – étiquettes grand format
quatre listes de mots synonymes contenant les mots de l’exercice 1,
– valider les choix effectués une pour 1 ou 2 élèves
en explicitant le sens des mots (à préparer)
2 Entraînement
20 min Vocabulaire
– lire des mots de la même famille Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1 p. 25
– lire des mots synonymes – collectif no 3, p. 26 nos 4 et 5
– lire un texte en faisant des choix – individuel ou à deux
– collectif
3 Exercices
20 min – associer des mots synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 77
– lister des objets qui console quand – écriture
on est triste
– reconstituer des familles de mots
– comparer deux listes de mots, iden-
tifier
le mot ajouté dans la seconde liste
PHASE 3
Exercice 1 : supprimer deux mots dans chaque série. Proposer de construire une grille de mots croisés avec
Exercice 2 : ne faire reconstituer que trois familles de mots. les mots de l’exercice 4.
108

Séquence 6
transposer en modifiant le temps
■ Objectifs
– Prendre conscience de l’unité sémantique et grammaticale d’un texte (modification du temps du verbe).
– Prendre conscience des marques morphosyntaxiques liées au changement de temps.
– Prendre en compte les contraintes syntaxiques pour reconstituer une phrase.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transformation de phrases
Album 2
20 min Phase écrite au tableau
Quand on a allumé la lampe de poche, j’ai écrit
« maman » dans le creux de ma main.
– lire la phrase à haute voix : – collectif – lecture à haute voix
➝ proposer de rechercher ce qui va changer – langage
si on commence cette phrase par : (transposition)
Quand on allume la lampe de poche…
➝ valider la proposition correcte, faire
observer ce qui a changé, le noter au tableau
➝ reproduire ce travail en commençant
la phrase par : Quand on allumera la lampe
de poche…
– poursuivre de manière identique avec

les phrases :
au passé ➝ Jessica dit qu’elle a un secret
magique pour ne pas pleurer.
au futur ➝ Jessica a dit son secret à Vincent ;
il a écrit « maman » dans le creux de sa main.
10 min de la langue
– lire une phrase écrite à des temps différents – individuel – lecture à haute voix – livret d’entraînement 1
ou à deux p. 26 no 6
– collectif
3 Exercices
25 min – transposer des phrases en changeant de temps – individuel – lecture – cahier d’activités 1 p. 78
– repérer le verbe qui convient dans une phrase – écriture
PHASE 2
Exercices 1 et 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la transformation orale des phrases.
109

Séquence 6
Production d’écrits : écrire un secret personnel

Album 2
Tâche : écrire un secret personnel.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Évocation des secrets
10 min – relire le secret de Jessica – collectif – lecture – reproduction agrandie
– évoquer des secrets – langage d’évocation du texte p. 46 et 47
(« J’ai un secret […]
depuis. ») (à préparer)
2 Recherche de situations qui pourraient
10 min engendrer le recours à un secret
– présenter l’exemple des enfants d’Europe – collectif – prise d’informations
de l’Est qui confient leurs soucis
à des poupées miniatures (sept poupées
de différentes tailles : à la petite, on confie
un petit souci…)
– lister des soucis d’enfant – dictée à l’adulte – cahier d’activités 1 p. 79,
exercice 1
30 min à partir du texte de l’album
– élaborer des critères d’écriture – collectif – métalangage – feuilles A3
pour présenter son secret :
➝ préciser la fonction du secret
(« … pour ne pas pleurer. »)
➝ expliquer le contenu du secret
(« On écrit maman … elles s’effacent. »)
➝ décrire la réalisation du secret
(« On a allumé … main. »)
➝ conclure sur son efficacité
(« Ce secret … depuis. »)
– écrire un secret personnel – individuel – écriture – cahier d’activités 1 p. 79,

– l’illustrer – dessin exercice 2
4 Relecture
10 min – vérifier les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 1 p. 79,
du nom ou à deux grammaticale exercice 3
10 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– les analyser en fonction des critères – métalangage
retenus
EXEMPLE DE PRODUCTION Moi, je fais ce secret souvent quand je me réveille la nuit ou

J’ai un secret pour ne pas avoir peur quand on est tout seul dans quand je n’arrive pas à m’endormir. Ça marche bien. Depuis je
la nuit. n’appelle plus mes parents.
On prend son nounours, on le serre très fort sur son ventre, après
on lui dit un mot secret et on n’a plus peur.
110

Séquence 6
Album 2
■ Objectifs
– S’approprier un type d’écrit : la lettre.
– Se placer du point de vue de l’un des personnages de l’histoire.
Tâche : écrire une lettre en prenant le point de vue d’un personnage.

TRAVAIL DE TRAVAIL
Album 2
1 Retour sur l’album entier
15 min – renseigner le référentiel « suivi de l’album » – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– parcourir l’histoire entière : – dictée à l’adulte de l’album
➝ montrer les liens entre les secrets – synthèse
et les événements
➝ émettre un avis sur la personnalité
des personnages
2 Changement de point de vue
10 min – se mettre dans la peau de Robin : imaginer – collectif – langage d’évocation
ce qu’il écrirait à sa maman (ses joies, ses
peines…)
– se mettre dans la peau de Vincent : imaginer
ce qu’il écrirait à son copain (les tours joués à
Robin, ses peurs, ses joies…)
– lister quelques mots et expressions pouvant – dictée à l’adulte – feuilles A3
être utiles à l’écriture
3 Analyse de la structure d’une lettre
15 min – mettre en évidence les caractéristiques de – collectif – métalangage – reproduction agrandie
la lettre (lieu, date, interpellation, texte, mot de d’une ou plusieurs lettres
conclusion, signature), les visualiser en couleur (à préparer)
30 min – choisir une des situations proposées, – individuel – écriture – cahier d’activités 1
écrire la lettre correspondante ou en collectif p. 80
5 Retour sur les productions
10 min – lire quelques productions – à deux – lecture à haute voix – productions des élèves
– mettre en évidence le changement de point – collectif – langage
de vue selon que l’on est le persécuté ou (argumentation)
le persécuteur
Travail personnel Lecture d’un passage de son choix.
Courcoury, le 20 août 2010
Chère maman, PHASE 4
Je suis content de t’écrire pour t’annoncer une bonne nouvelle.
Depuis que Jessica m’a dit son secret, je n’ai plus peur et je n’ai Élèves ayant besoin de soutien
plus pleuré. En travail dirigé.
Tu sais, j’avais une raison de pleurer. Un jour, Vincent et Jessica
ont pris la couverture de mémé. Jessica est montée sur les Élèves travaillant rapidement
épaules de Vincent. Ils se sont enroulés dans la couverture et ils Proposer d’écrire une autre lettre en modifiant l’auteur
m’ont fait croire qu’ils étaient le Grand Albert. Voilà, je t’ai tout (Jessica) et le destinataire (son père).
raconté.
Au revoir. À bientôt. Grosses bises.
Robin
111

Urashima
U rashima Taro, jeune pêcheur, se promène sur la plage. Il découvre une tortue
renversée sur le dos. Il la sauve d’une mort certaine en la remettant délicatement
à l’eau.
Cette attitude humaine, noble, va l’entraîner au Ryn Jin, le palais du Roi Dragon
sous la Mer et lui ouvrir un voyage mystérieux dans l’inconnu. Urashima acquiert
ainsi le statut de héros.
Tous les symboles et les mythes se présentent et se croisent : les transformations,
l’accès à l’éternelle jeunesse, la perception mouvante du temps qui se fige sous
la mer, et s’égrène sur la terre, le cheminement dans le jardin des quatre saisons
avec son architecture porteuse de sens.
La mer a une valeur symbolique. Elle vit, protège, engloutit, porte, nourrit,
modifie les êtres. Elle façonne le destin des personnages dans une spécificité
japonaise.
Toutes les questions existentielles se posent : la vie, la mort. Les aspirations
fortes, plus ou moins avouables, s’affirment : l’amour, le pouvoir. Les liens et
les promesses se lient et se délient au gré des situations, sous la pression des
sentiments, de la curiosité ou de l’angoisse.
Urashima est un conte japonais issu de la pure tradition orientale. La bonne
volonté et les bonnes actions ne répareront donc pas forcément les transfor-
mations fantastiques comme dans les contes de fées traditionnels, surtout si le
héros a rompu un engagement. Dans ce cas la fin sera-t-elle heureuse ?
L’entrée dans le conte est immédiate. La première phrase pose la situation ini-
tiale. La deuxième, introduite par « soudain », rompt la banalité du quotidien
annonçant ainsi une rupture imminente. Elle se produit « le lendemain » quand
Urashima entend une petite voix l’appeler. Le lecteur est alors emporté dans un
texte imaginaire, poétique, où le passé est utilisé pour la narration, le condi-
tionnel pour la formulation des vœux et le présent pour les dialogues.
112

Album 3
Le vocabulaire soutenu donne force et précision au texte. La construction
des phrases apporte de l’amplitude.
Chacun des huit textes s’ouvre par une lettre enluminée facilitant ainsi les repé-
rages et les enchaînements. Le texte, de la qualité des haïkus1, est rehaussé par
des illustrations dignes de la peinture sur soie ou sur satin. Elles s’attachent aux
personnages, aux lieux, aux objets et peuvent suggérer la beauté d’un visage,
la sérénité d’un paysage ou apporter un fourmillement de détails. Les couleurs
sont somptueuses, riches et fines, les courbes harmonieuses. Le raffinement des
cadres or et rose nacré parachève la présentation de chaque illustration pour lui
donner l’élégance et la force d’un kakémono2 ou d’un rouleau3 japonais.
1. Haïku, poème japonais présentant avec concision et recherche des scènes typiques.
2. Un kakémono est un tableau qui se roule sur un axe vertical et qui peut se suspendre au mur.
3. Un rouleau est un long tableau roulé horizontalement autour d’un axe de droite à gauche.
On peut le dérouler sur une table.

– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 25, guide p. 318).
– un documentaire : le Japon (cahier d’activités 2 p. 26-27).
113

■ Album 3 : Urashima
114
TEXTES 1 ET 2 TEXTES 3 ET 4 TEXTES 5 ET 6 TEXTES 7 ET 8
– Urashima – Urashima – Urashima – la princesse redevenue tortue – un vieil homme
– une tortue – la tortue – la princesse – des gens inconnus – Urashima métamorphosé
– des animaux marins en vieillard puis en grue
– une princesse – la princesse redevenue tortue
(la tortue métamorphosée)
– un gamin sans cervelle – le Roi Dragon sous la Mer – les parents d’Urashima – les parents et les amis
– le Roi Dragon sous la Mer d’Urashima
– Urashima sauve la tortue. – Urashima et la princesse – Urashima oublie sa maison – La princesse offre trois boîtes – Urashima découvre que
– La tortue emmène Urashima se marient. et sa vie passée. à Urashima. Il ne doit pas ses parents sont morts.
au Royaume de Ryn Jin. – Un jour, il s’en souvient les ouvrir. – Il ouvre les boîtes
et veut retourner voir – Urashima retourne dans et se transforme…
ses parents. son village. Tout est différent.
Quand les événements ont-ils lieu ?
– un soir d’été – le même jour – le lendemain – trois cents ans depuis le départ
– le jour suivant – quelques jours plus tard d’Urashima soit trois jours
au Royaume du Ryn Jin.
Où les événements ont-ils lieu ?
– sur la plage – dans le palais du Roi Dragon – dans le royaume du Roi – dans les profondeurs de la mer – sur la plage
– en mer sous la Mer Dragon sous la Mer – dans le village d’Urashima
– dans les profondeurs de la mer – dans la salle du trône
10/09/10 18:24
Séquence 1
Album 3
■ Objectifs
– Prendre des informations dans une image.
– Situer géographiquement le conte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
10 min – découvrir la 1re de couverture et la page – collectif – langage – album
de titre :
➝ identifier le titre, l’éditeur, la collection, – individuel – écriture – ardoise
l’illustrateur, le traducteur
– feuilleter l’album et émettre des hypothèses – collectif – lecture d’images
sémantiques à partir des illustrations
Album 3
2 Exercices
30 min – repérer les illustrations en lien avec l’album – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 4
– identifier le pays d’origine du conte ou à deux – écriture – album
– identifier les animaux représentés dans – documents sur les animaux
les illustrations de l’album marins (à préparer)
– émettre un avis sur l’identité d’Urashima (cf. mise en réseau
– imaginer et écrire en quelques lignes à télécharger sur
l’histoire racontée dans cet album www.ribambelle-hatier.com )
3 Mise en commun
15 min – confronter les réponses – collectif – langage – album
La validation de l’exercice 1 se fera suivant (argumentation) – cahier d’activités 2 p. 4
différents aspects : style de dessins, – analyse d’erreurs
personnages n’appartenant pas à l’album,
présence de la mer…
– lire quelques productions correspondant – lecture à haute
à l’exercice 5, échanger voix
Dessiner Urashima.
Travail personnel
Rechercher des documents sur le Japon.
EXEMPLE DE PRODUCTION Élèves travaillant rapidement

C’est un pauvre jeune homme qui pêche et qui plonge pour Approfondir la production écrite de la phase 2.
voyager jusqu’au fond de la mer.
Il épouse la princesse de la mer.
■ Prolongements
Découverte du monde
■ Différenciation – Situer le Japon sur un planisphère ou sur un globe
PHASE 2 terrestre.
Élèves ayant besoin de soutien – Rechercher des contes japonais et des documents
Exercice 4 : facultatif. sur le Japon.
Exercice 5 : avec tutorat ou dictée à l’adulte en petit
groupe.
115

Séquence 1
Étude du texte 1
Album 3 p. 5 à 7
■ Objectifs
– Prélever des informations spatio-temporelles dans un texte.
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte, d’une phrase.
– Repérer le style direct.

TRAVAIL DE TRAVAIL
– repérer le lieu et le moment de l’histoire ou à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 5,
– compléter le résumé du texte de l’album (tutorat) – écriture exercices 1 et 2
3 Mise en commun
20 min – valider les exercices 1 et 2 – collectif – analyse d’erreurs – cahier d’activités 2 p. 5,
exercices 1 et 2
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 5
– s’exprimer sur le texte (manière dont – langage
il est raconté, vocabulaire employé…), (vocabulaire)
expliquer les termes difficiles
– répondre oralement aux questions – langage
posées (compréhension)
4 Exercices
15 min – recopier les paroles d’Urashima, – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 5,
repérer une phrase de même sens – écriture exercices 3 et 4
– donner son avis sur le comportement
d’Urashima
■ Questionnement aidant Élèves travaillant rapidement

Proposer la question suivante : À ton avis, qui est la
– Pourquoi la tortue aurait-elle pu mourir au soleil ?
tortue qui nage devant le bateau d’Urashima ? (cahier
– À votre avis, pourquoi un gamin a-t-il retourné la
tortue ?
– À votre avis, la tortue qu’Urashima rencontre en mer
est-elle la même que celle qu’il a remise à l’eau ? ■ Prolongement
Français et Arts visuels
■ Différenciation Transformer le texte en B.D. comportant 3 ou 4 vignettes
et des bulles (à partir de « Le lendemain, Urashima
reprit la mer… » jusqu’à « … devant son bateau. »).
PHASE 2
Effectuer la lecture et les deux exercices en travail dirigé.
116

Séquence 1
Étude du texte 2
Album 3 p. 8 et 9
■ Objectifs
– Prendre conscience de la cohérence sémantique et syntaxique d’une phrase.
– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de la séance précédente
5 min – résumer le début de l’histoire – collectif – langage d’évocation – album
– émettre un avis sur l’identité de la tortue – langage (anticipation)
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 8 et 9
Album 3
15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse
– reconstituer une phrase résumant – écriture
le texte de l’album
4 Mise en commun – album p. 8 et 9
10 min – lire le texte de manière expressive – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 6,
(narrateur + locuteurs) exercice 1
– expliquer les termes difficiles – langage (vocabulaire)
– valider l’exercice 1 – analyse d’erreurs
posées
5 Exercices
15 min – répondre à une question littérale – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 6,
– associer début et fin de phrase – écriture exercices 2 à 4
– associer mot et dessin correspondant
■ Questionnement aidant Élèves travaillant rapidement

– Pourquoi la tortue propose-t-elle à Urashima de Proposer l’exercice complémentaire 6, à télécharger
l’accompagner au Ryn Jin ? sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi Urashima accepte-t-il de suivre la tortue ?
– Qu’auriez-vous fait à sa place ? ■ Prolongement
Arts plastiques
■ Différenciation Peindre une porte de corail à la manière de Jane RAY
(illustration p. 9).
PHASE 3
Effectuer la lecture et le résumé en travail dirigé.
PHASE 5
117

Séquence 1

Livret d’entraînement 2 p. 2
■ Objectifs nos 1 et 2
Vocabulaire
– Mémoriser l’alphabet.
– S’approprier le classement des mots dans l’ordre alphabétique.
– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte d’une comptine
10 min – écouter une comptine, la mémoriser : – collectif – langage – comptine : livret
➝ dire le vers suivant, les deux vers – mémorisation d’entraînement 2 p. 2 no 1
suivants…
➝ la dire à plusieurs (deux vers chacun,
par exemple)
2 Appropriation de l’ordre alphabétique
5 min – à partir d’une lettre donnée, énoncer – collectif – mémorisation – alphabet
les quatre lettres suivantes
3 Découverte du classement alphabétique
10 min – observer l’organisation des mots – collectif – lecture – Mes outils pour écrire
du répertoire de Mes outils pour écrire, – langage (déduction) p. 33 à 48
en déduire la règle du classement
alphabétique
– ranger alphabétiquement des mots – individuel – classement
(lune / jouet / bouteille ; savon / domino / alphabétique
pomme…)
– mettre en commun : expliciter – collectif – analyse d’erreurs – ardoises
les procédures mises en œuvre
4 Entraînement
– apprendre une comptine – collectif – lecture à haute – livret d’entraînement 1
– énoncer l’alphabet à partir d’une lettre Groupe B : voix p. 2 nos 1 et 2
donnée – à deux
Entraînement à la lecture – collectif
5 Exercices
20 min – compléter l’alphabet – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 7
– relier des lettres dans l’ordre alphabétique – écriture
– écrire des mots dans l’ordre alphabétique
– repérer un mot parmi d’autres
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 2 nos 1 et 2.
Élèves ayant besoin de soutien Proposer de choisir quatre mots dans le texte 1, de les
Exercice 3 : ne faire classer que deux séries de mots. classer dans l’ordre alphabétique.
118

Séquence 1
Conseils généraux pour les productions d’écrits

en lien avec les albums 3 et 4
1. Différenciation lors de la production écrite
● La différenciation s’effectuera auprès des élèves en difficulté par une aide :
➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,
➝ à l’élaboration orale du texte (s’appuyer sur les textes étudiés pour en réutiliser le vocabulaire,
les structures),
➝ à l’écriture (si besoin en dictée à l’adulte sur une partie du texte),
➝ apportée par un camarade tuteur.
● La différenciation s’effectuera auprès des élèves travaillant rapidement :
➝ en proposant l’écriture d’un autre texte,
➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,
➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.
2. Initiation à la relecture d’une production écrite
Le travail sur la cohérence du texte sera travaillé à l’oral dans le cadre de la lecture « critique » des textes.
Les situations de productions d’écrits proposées en lien avec l’album 3 feront l’objet d’un travail de
relecture axé sur la vérification du bon usage des majuscules et de la ponctuation et l’application des
Album 3
règles étudiées en grammaire. Celui-ci s’effectuera lors du temps consacré au retour sur les productions.
3. Conseils relatifs à l’amélioration de la ponctuation
Suivant le niveau des élèves, l’enseignant peut demander :
– d’ajouter la ponctuation selon un code choisi (par exemple, placer un signe sous la lettre initiale de la
phrase, l’élève ajoutant le point et la majuscule) ;
– de modifier la ponctuation : point d’interrogation, point d’exclamation, tiret du dialogue, guillemets… ;
– de fragmenter un passage long en plusieurs phrases : le repérage de la segmentation des phrases
pouvant s’effectuer grâce à une lecture oralisée effectuée avec un camarade ;
– de supprimer les accumulations de « et » en segmentant le texte en phrases, en utilisant d’autres
connecteurs (Mes outils pour écrire p. 9).
Il est intéressant de proposer ensuite à l’élève de relire son texte à haute voix afin qu’il assimile le rôle
de cette ponctuation.
4. Conseils relatifs à l’amélioration orthographique
En lien avec les notions de grammaire étudiées, les erreurs signalées par l’enseignant porteront sur les
accords dans le groupe du nom, l’accord entre le verbe et son sujet et la conjugaison des verbes.
Le renvoi aux pages correspondantes de Mes outils pour écrire habituera les élèves à se référer à cet outil
en cas d’hésitation au cours d’autres situations d’écriture (dictée, rédaction de textes…).
L’enseignant pourra progressivement diminuer la précision des indications données pour développer
l’autonomie des élèves (exemples : C pour une erreur de conjugaison, R pour une recherche dans le
répertoire de mots, G pour une règle de grammaire…).
119

Séquence 1
insérer un épisode dans un récit
Album 3
Tâche : imaginer et écrire ce qui est arrivé à la tortue.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Émission d’hypothèses sur un passage
10 min lacunaire du récit
– s’interroger sur les raisons de la présence – collectif – langage – album
de la tortue retournée sur la plage (argumentation)
2 Élaboration d’une grille d’écriture
10 min – raconter ce que faisait la tortue avant – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
« l’accident » :
➝ commencer le récit par un indicateur – Mes outils pour écrire
de temps (en fin d’après–midi, la veille,
au début de la soirée…)
➝ introduire la rupture par un connecteur
(mais, soudain, brusquement…)
15 min – écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 8,
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 8,
dans les groupes du nom ou à deux grammaticale exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– langage
(argumentation)
Au début de la soirée, une tortue nageait tranquillement quand,
■ Prolongement
tout à coup, une grosse vague l’emporta. Lecture
Elle l’emporta jusqu’à la plage. Là, elle vit des personnes. La Lire le début d’une autre version du conte d’Urashima
tortue leur demanda le chemin pour rentrer chez elle. Mais au
lieu de l’aider ils l’ont retournée et sont partis !
(cf. mise en réseau à télécharger sur
www.ribambelle-hatier.com ).
PHASE 3
Écrire un autre texte : La tortue est retrouvée par une
personne qui a un comportement différent.
120

Séquence 2
Étude du texte 3
Album 3 p. 10 et 11
■ Objectifs
– Mémoriser les informations d’un récit.
– Repérer les différents énonciateurs d’un récit.
– Comprendre et interpréter des métaphores.

TRAVAIL DE TRAVAIL
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi de l’album
de mémoriser les éléments essentiels d’évocation (à préparer)
Album 3
de chacun des épisodes
– compléter le tableau – dictée à l’adulte
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’image – album p. 10 et 11
5 min de l’illustration – langage
15 min – compléter le texte avec les paroles – individuel – lecture – activité de recherche 16
des différents locuteurs (anticipation) p. 289, 1 par élève
– confronter son travail à celui d’un camarade, – à deux – co-évaluation – album p. 10 et 11
valider avec l’album
4 Mise en commun
20 min – analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’activité de recherche 16
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 10 et 11
(narrateur + locuteurs) voix
– comparer le récit aux hypothèses émises – langage
en phase 2 (justification)
(compréhension)
5 Exercices
20 min – identifier les phrases correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 9
– récrire une phrase en utilisant des expressions – écriture
synonymes
– compléter une grille de mots croisés
Lecture de l’album p. 10 et 11.

Travail personnel Apprendre les paroles de la princesse « Bienvenue au royaume
de mon père… » (facultatif).
■ Questionnement aidant – Pourquoi les animaux se mettent-ils en rang puis

s’inclinent-ils devant Urashima ?
à la compréhension fine – Que signifient les expressions : pays de la jeunesse
– Pourquoi la tortue disparaît-elle avant d’entrer dans sans fin, où jamais ne meurt l’été, où jamais ne naît le
le palais ? Que devient-elle ? chagrin (préparation à l’exercice 2) ?
121

Séquence 2
■ Différenciation PHASE 5
Élèves ayant besoin de soutien Exercice 4 : écrire la liste des mots à ajouter dans la
PHASE 3 grille, dans le désordre.
Effectuer un travail dirigé à l’aide d’étiquettes grand for-
mat (reproduction agrandie de l’activité de recherche 16).
Étude du texte 4
Album 3 p. 12 et 13
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé des épisodes précédents – collectif – langage d’évocation – album
5 min
2 Émission d’hypothèses à partir – collectif – lecture d’images – album p. 12 et 13

15 min – lire le texte – individuel – lecture silencieuse – album p. 12 et 13
– écrire des affirmations vraies ou fausses – à trois (groupes – échanges oraux – feuilles de recherche
sur le texte hétérogènes) – écriture
4 Mise en commun
20 min – proposer ces affirmations à la classe – collectif – lecture à haute voix – feuilles de recherche
qui valide par la lecture des passages – langage
correspondants (argumentation)
– conclure par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 12 et 13
(compréhension)
5 Exercices
20 min – choisir un titre correspondant au texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– recopier la phrase qui prouve que la princesse – écriture p. 10
est bien la tortue qu’Urashima a sauvée
– ajouter les mots manquants dans un texte
– illustrer deux phrases – dessin
■ Questionnement aidant
à la compréhension fine – Quelle condition émet le Roi Dragon avant d’accep-
– Pourquoi la princesse propose-t-elle à Urashima de ter le mariage ?
l’épouser ? – Et vous, à la place d’Urashima, qu’auriez-vous fait ?
– À quelle condition pourront-ils se marier ? Pourquoi ?
– Pourquoi est-on sûr que la tortue et la princesse sont – Que pensez-vous qu’il se passe dans le village
une même personne ? d’Urashima pendant ce temps ?
122

Séquence 2

Choisir une autre phrase du texte, la recopier et l’illustrer
PHASE 5 (cahier personnel de production d’écrits).
Exercice 2 : aider au repérage de la phrase dans l’album.
Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture
des textes, à la mise en images.
utiliser les mots et expressions de temps
Album 3 p. 5 à 13
■ Objectifs Livret d’entraînement 2
p. 3 no 1
Album 3
– Connaître et utiliser les mots et expressions de temps.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Reconstitution d’un texte
20 min – ajouter les connecteurs manquants – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
ou à deux (compréhension) exercice 1
2 Mise en commun
10 min – valider les réponses en justifiant les choix – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
– langage exercice 1
(argumentation) + reproduction agrandie
20 min de la langue
– lire un texte en ajoutant le connecteur Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2 p. 3
qui convient – collectif voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – associer deux connecteurs synonymes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 11,
– classer des connecteurs – écriture exercices 2 à 4
PHASE 4
Exercice 3 : supprimer des connecteurs. Proposer d’écrire des phrases en utilisant des connecteurs
Exercice 4 : facultatif. de l’exercice 2.
123

Séquence 2

Livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4,
Vocabulaire
– S’approprier et maîtriser l’ordre alphabétique.
– Utiliser un répertoire de mots.
– Développer la lecture courante (prise d’information sur la crête des mots).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Ordre alphabétique
15 min – s’entraîner à mémoriser la suite alphabétique
des lettres
➝ jeu du furet : dire l’alphabet à tour de rôle – à quatre – vocabulaire
➝ énoncer une suite de trois lettres à partir des – collectif
lettres B / E/ G / J / M / P / S / T / V
➝ écrire une lettre au tableau, rechercher la lettre
qui précède, la lettre qui suit
➝ écrire une lettre au tableau, rechercher les trois
lettres qui précèdent
2 Recherche dans un répertoire de mots
20 min – classer quatre mots dans l’ordre alphabétique, – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 12,
les rechercher dans Mes outils pour écrire ou à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun, valider les réponses – collectif – langage + Mes outils pour écrire
en justifiant son choix (argumentation)
3 Entraînement
– dire les lettres manquantes – collectif – lecture – livret d’entraînement 2 p. 3
– compléter des séries de lettres Groupe B : à haute voix nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6
– classer des mots dans l’ordre alphabétique – à deux
– lire des mots contenant la lettre y
– lire sur la crête des mots
4 Exercices
20 min – compléter des séries de lettres – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 12,
– classer des mots dans l’ordre alphabétique – écriture exercices 2 à 4
– rechercher des mots dans une grille, les écrire
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 3 nos 2 à 4, p. 4 nos 5 et 6.
■ Différenciation ■ Prolongement
Français
PHASE 4
Chercher des comptines ou poèmes en lien avec
Élèves ayant besoin de soutien l’alphabet, les voyelles…
Exercice 3 : faire entourer la lettre initiale et / ou Exemple : Robert GÉLIS, in En faisant des galipoètes,
supprimer un ou deux mots par série. anthologie poche, 2001, Magnard :
Élèves travaillant rapidement – La Cavale des lettres.
Proposer de créer d’autres grilles de mots cachés. – Sacrée Demoiselle.
124

Séquence 2
Production d’écrits : écrire la suite d’un récit

Album 3
– Produire un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.
– Produire un texte narratif comportant une chute.
Tâche : écrire la suite d’un récit.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture
20 min – lire le début du récit – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 13
– émettre des hypothèses sur la suite – langage (anticipation)
du récit (Le dragon s’oppose au mariage… /
Le dragon dévaste le palais…)
– mettre en scène quelques propositions – jeu théâtral
– lister des fins possibles (Le dragon devient – dictée à l’adulte – feuilles A3
un ami. / Le dragon s’enfuit. / Le dragon est
vaincu, emprisonné ou tué…)
2 Repérage des outils utiles à l’écriture
5 min – rechercher dans Mes outils pour écrire – collectif – lecture sélective – Mes outils pour écrire
les pages présentant des adjectifs pour p. 6, 7 et 9
Album 3
décrire le dragon, des mots pour enchaîner
deux événements
30 min – écrire le récit, l’illustrer – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 13,
4 Relecture
15 min – vérifier la segmentation en phrases, – individuel – relecture grammaticale – cahier d’activités 2 p. 13,
la ponctuation et les accords dans ou à deux exercice 2
les groupes du nom
10 min – vérifier que : – collectif – lecture à haute voix – productions d’élèves
➝ l’histoire prend bien en compte le début
du récit,
➝ l’histoire comporte une fin
Il était tout rouge, il crachait du feu et de la lave. Il envoya une
flamme si grande qu’elle frôla la princesse. Alors Urashima s’est
précipité ; il lui a mis une épée dans le cœur. Le dragon est mort.
La fête a recommencé. PHASE 3
Écrire un second récit prenant le contre-pied du premier.
125

Séquence 3
Étude du texte 5
Album 3 p. 14 à 16
■ Objectifs
– Lire une image.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – compléter un texte en effectuant – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 17,
des choix (anticipation) p. 290, 1 par élève
– confronter son travail avec celui – à deux (groupes – co-évaluation
d’un camarade hétérogènes)
4 Mise en commun
10 min – analyser les erreurs, comparer – collectif – langage – reproduction agrandie de
avec le texte de l’album (argumentation) l’activité de recherche 17
– effectuer une lecture expressive – lecture à voix haute – album p. 14 à 16
(compréhension)
5 Exercices
20 min – associer texte et illustration – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 14
correspondante – écriture
– repérer une phrase précise du texte
– cocher les réponses exactes

– La princesse parlait d’un pays où l’été ne meurt PHASE 3
jamais. A-t-elle menti ? Que voulait-elle dire alors ? Effectuer un travail dirigé (réguler le nombre de mots).
– Pourquoi Urashima oublie-t-il sa vie passée ?
– Pourquoi Urashima pense-t-il que ses parents vont PHASE 5
croire qu’il s’est noyé ? Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 7
– À votre avis, pourquoi la princesse ne veut-elle pas à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
le laisser partir tout de suite ? Élèves travaillant rapidement
– Quelle promesse Urashima fait-il à la princesse ? Proposer d’écrire ce que pourraient contenir les boîtes
– Pourquoi la princesse doit-elle redevenir tortue ? (cahier personnel de production d’écrits).
– Quel peut être le cadeau que la princesse lui fait ?
126

Séquence 3
■ Prolongements
Littérature de jeunesse – Œuvres présentées dans Connaissance des Arts
Chercher des histoires, des albums contenant des « Kyoto et Osaka – Jardins d’Europe – Don Annenberg »
paysages extraordinaires. Faire des comparaisons. no 472 juin 1991.
Arts visuels – Œuvres présentées dans l’Atelier des images Les jardins,
Observer des peintures de paysages extraordinaires, Éducation enfantine, no 984, 1996-1997, hors série
faire à la manière de… no 3 novembre 1996.
Étude du texte 6
Album 3 p. 17 et 18
■ Objectifs
Album 3
TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage – album
2 Émission d’hypothèses sur la suite – collectif – langage

5 min du récit (anticipation)
puis à deux
– rechercher le résumé correspondant – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
au texte compréhension exercice 1
4 Mise en commun
20 min – mettre en évidence les erreurs de sens – collectif – lecture à voix – reproduction agrandie
dans le premier résumé par une lecture haute de l’exercice 1
des phrases du texte qui correspondent (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage – album p. 17 et 18
(argumentation)
– mimer et théâtraliser certains passages – théâtralisation
du texte : la remise des trois boîtes
et les recommandations de la princesse ;
l’arrivée d’Urashima et l’étrange crainte
qui l’envahit peu à peu
5 Exercices
15 min – repérer des phrases précises du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15,
– répondre à une question implicite – écriture exercices 2 à 4
– illustrer un extrait du texte – dessin
■ Questionnement aidant – Pourquoi Urashima ressent-il de la crainte lorsqu’il

à la compréhension fine regarde autour de lui ?
– À votre avis, pourquoi ne faut-il pas qu’Urashima ouvre – À votre avis, pourquoi Urashima ne reconnaît-il ni sa
les boîtes ? Pourquoi doit-il toujours les garder avec lui ? maison ni les gens qu’il croise ?
127

Séquence 3
PHASE 3 PHASE 5
Avec tutorat. Proposer une question de réflexion : « Les demeures, le
paysage, les gens, tout paraît différent lorsqu’Urashima
PHASE 5 revient chez lui. Que s’est-il passé ? » (cahier personnel
Exercice 2 : indiquer le paragraphe concerné. de production d’écrits).

Vocabulaire
– S’approprier le classement alphabétique.
– Utiliser un répertoire de mots.
– Découvrir la notion de définition de mots.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la notion de définition
15 min d’un mot
– émettre des hypothèses sur le sens d’un mot – collectif – échanges – 1 phrase par groupe,
dans une phrase (Une multitude d’oiseaux oraux écrite sur une feuille de
gazouillaient. / Les étangs étaient pris dans les recherche
glaces. / Les bambous étaient couverts de neige.)
– rechercher les définitions de ces mots dans un – à deux – lecture – dictionnaires avec pages
dictionnaire, les lire, comparer avec les hypothèses puis collectif marquées
émises précédemment
2 Recherche de définitions
15 min dans un dictionnaire
– rechercher le mots laque dans un dictionnaire, – à deux – vocabulaire – 1 dictionnaire pour deux
copier la définition correspond à la phrase donnée puis collectif – cahier d’activités 2 p. 16,
– effectuer un travail semblable avec le mot demeure exercice 1
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– lire des mots et leur définition – collectif à haute voix p. 4 no 1, p. 5 nos 2 et 3
– lire des mots très espacés – individuel ou
– lire des mots contenant le graphème eu à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – repérer la définition d’un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 15
– associer définition et mot correspondant – écriture – Mes outils pour écrire
– classer des mots dans l’ordre alphabétique,
les repérer dans un répertoire de mots
– repérer des mots en lien avec l’histoire
128

Séquence 3
PHASE 4 Proposer de rechercher les définitions des mots soie,
crainte, les recopier et les lire à ses camarades.

Album 3
– Écrire un texte argumentatif.
– Utiliser le style direct.
– Se familiariser avec la structure syntaxique d’un dialogue.
– Utiliser les signes de ponctuation à bon escient.
Album 3
Tâche : poursuivre le dialogue entre la princesse et Urashima avant le retour d’Urashima dans son pays.

TRAVAIL DE TRAVAIL
10 min – lire le début du dialogue – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 17,
– imaginer la réponse de la princesse, donner – langage exercice 1
de nouveaux arguments pour retenir Urashima (argumentation)
au Royaume sous la Mer
2 Élaboration orale du dialogue
15 min – rechercher la suite du dialogue entre – à deux – langage
la princesse et Urashima (deux répliques :
une par personnage), le mettre en scène
– jouer la scène devant ses camarades – collectif – jeu théâtral
(insister sur la voix implorante de la princesse)
– lister quelques arguments – dictée à l’adulte – feuille A3
10 min – écrire la suite du dialogue – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 17,
– illustrer le texte – dessin exercices 1 et 3
4 Relecture
la ponctuation et les accords dans les groupes ou à deux grammaticale exercice 2
du nom
10 min – vérifier que les arguments sont recevables – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
au regard du texte
EXEMPLE DE PRODUCTION – Tu as raison ; alors il faut partir tous les deux ensemble.
– Attends, attends un peu. Reste au moins encore une journée – Personne ne te connaît sur la terre. Les gens pourraient avoir
ici, avec moi. peur d’une tortue qui parle !
– Non, mon devoir est de rassurer mes parents. – Mais non, tu leur expliqueras qui je suis. Tu leur diras que je ne
– Dans ce cas, je vais y aller à ta place. suis pas méchante !
– Non, tu ne connais pas le chemin, tu vas te perdre. Et j’ai peur – Non, c’est décidé, je partirai seul mais je te promets que je
que quelqu’un te retourne sur le dos ! reviendrai te chercher.
129

Séquence 4
Étude du texte 7
Album 3 p. 19 et 20
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi de l’album
– reconstituer la chronologie du texte puis à deux – lecture (compréhension) – cahier d’activités p. 18,
exercice 1
3 Mise en commun
15 min – valider la cohérence et la chronologie – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
du résumé de l’exercice 1
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 19 et 20
posées
4 Exercices
20 min – compléter un texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 18,
– recopier les paroles d’Urashima – écriture exercices 2 à 4
– émettre un avis personnel

– Qui est le vieil homme qui apparaît à la porte ?
– Que raconte la légende ? Élèves ayant besoin de soutien
– Pourquoi l’histoire d’Urashima est-elle considérée Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide à
comme une légende et non comme une histoire vraie ? la lecture.
– Trois cent ans ont passé et seulement trois jours pour Exercice 4 : facultatif.
Urashima. À quelle phrase décrivant le royaume cela Élèves travaillant rapidement
vous fait-il penser ? (pays de la jeunesse sans fin) Imaginer ce que peut contenir la première boîte (cahier
– Pourquoi dit-il qu’il ne reverra jamais ses parents ? personnel de production d’écrits).
– Pourquoi Urashima a-t-il envie d’ouvrir les boîtes ?
– À votre avis, que peuvent-elles bien contenir ?
130

Séquence 4
Étude du texte 8
Album 3 p. 21 à 23
■ Objectifs
– Interpréter correctement les illustrations.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album
5 min

20 min – reconstituer la chronologie du récit – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 18
(anticipation, compréhension) p. 291, 1 par élève
d’un camarade
Album 3
4 Mise en commun
15 min – valider la cohérence et la chronologie – collectif – langage (argumentation) – reproduction agrandie
du texte reconstitué de l’activité de recherche 18
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute voix – album p. 21 à 23
posées
5 Exercices
20 min – décrire le contenu de chaque boîte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 19
– reconstituer un extrait du texte – écriture
– associer un personnage
à ses transformations

– D’où viennent les trois tourbillons de fumée ?
– Quelle est la boîte qui n’a pas d’effet sur l’apparence PHASE 3
d’Urashima ? Conduire un travail dirigé de reconstitution du texte
– Que devient le village après que la grue s’est envolée ? à l’aide d’étiquettes à usage collectif (reproduction
– À votre avis, où va aller la grue ? agrandie de l’activité de recherche 18).
– À votre avis, comment la tortue sait-elle que la grue
PHASE 5
est Urashima ?
– Quel était donc le secret caché dans les boîtes ? Exercice 2 : supprimer les deux dernières phrases.

PHASE 5
Proposer de répondre aux questions : « Et maintenant,
où va la grue ? Que va faire la tortue ? » (cahier personnel
de production d’écrits).
131

Séquence 4
la valeur des pronoms
■ Objectifs
– Repérer les substituts nominaux des pronoms personnels il(s), elle(s).
– Pronominaliser le groupe nominal sujet.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage des substituts nominaux
10 min des pronoms il, elle, elles dans un texte
– écrire le nom correspondant à chacun – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
des pronoms ou à deux exercice 1
2 Mise en commun
10 min – relire le texte, valider les réponses en faisant – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
remplacer le pronom par le nom correspondant – langage exercice 1
(argumentation) + reproduction agrandie
3 Pronominalisation du groupe nominal sujet
15 min – transformer oralement les phrases proposées – collectif – langage
en remplaçant le groupe sujet
➝ par il ou par elle
Urashima appela en vain ses parents. /
Un vieil homme apparut sur le pas de la porte. /
Cette maison m’appartient. / Une plume de grue
s’échappa de la troisième boîte.
➝ par ils ou par elles
Ses parents moururent de chagrin. / Les paroles
de la princesse lui reviennent à l’esprit. /
Les boîtes portent le secret du royaume
du Ryn Jin. / Trois tourbillons de fumée
s’enroulent autour de lui. / Ses cheveux avaient
blanchi.
15 min de la langue
– lire des phrases de même sens Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 5
– collectif à haute voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
5 Exercices
15 min – récrire une phrase en pronominalisant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 20,
le groupe nominal sujet – écriture exercices 2 et 3
– compléter une phrase en respectant le sens
du pronom personnel sujet
PHASE 5
Exercice 3 : supprimer la dernière phrase.
132

Séquence 4

Livret d’entraînement 2 p. 6 nos 2 et 3
Vocabulaire
– Découvrir le sens des préfixes re et dé.
– Reconnaître des mots contenant les préfixes re ou dé.
– Associer signifiant et signifié.
– Développer la lecture courante (lecture avec anticipation).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des préfixe re et de
20 min – jouer aux dominos des mots en associant – à trois – vocabulaire – activité de recherche 19 p. 291,
des mots de sens proche 1 domino agrandi par groupe
– écrire la suite des mots au tableau – collectif – métalangage de trois
➝ pour chacun des mots commençant par re,
r ou dé, définir leur sens
➝ définir le sens du préfixe re ou r (faire une
Album 3
deuxième fois), du préfixe dé (faire le contraire)
2 Repérage de mots contenant les préfixes
15 min re ou r
– rechercher le sens des mots proposés : – collectif – vocabulaire
Série 1
reparler / reconstruire / retourner / rebelle / replier /
reflet / refuge / retendre
Série 2
rajouter / rapprendre / remballer / rentrer /
ramasser / ratisser
Série 3
déplier / déranger / détruire / défaire / dénouer /
dégager
– faire observer que les lettres re, r ou dé
en début de mots n’indiquent pas forcément
l’idée de refaire ou de faire le contraire
3 Entraînement
20 min Vocabulaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 6
– lire les verbes qui indiquent que l’on fait – collectif à haute voix nos 2 et 3
l’action une deuxième fois, que l’on fait l’action Groupe B :
contraire – individuel
Entraînement à la lecture ou à deux
– lire un texte en effectuant des choix – collectif
4 Exercices
20 min – associer des mots de la même famille, repérer – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 21
le suffixe – écriture – Mes outils pour écrire
– transformer des mots en ajoutant les préfixes
re, r ou dé
– repérer un intrus dans une liste de mots*
– repérer les mots représentés sur une illustration
* Facultatif pour les élèves ayant besoin de soutien.
133

Séquence 4
Production d’écrits : écrire une fin différente

Album 3
– Imaginer le dénouement d’un conte.
Tâche : écrire un autre dénouement au conte d’Urashima.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – se remémorer le récit jusqu’au don – collectif – langage d’évocation – album
des boîtes et à la séparation d’Urashima
et la princesse
– imaginer des scénarii différents – langage (imagination,
Schémas narratifs possibles argumentation)
1. Les boîtes contiennent autre chose
ce qui provoque un autre événement
(exemple : poudre permettant
de se transformer en un personnage choisi,
permettant de se déplacer…).
2. La princesse et Urashima vont dans
le village et découvrent que tout a changé.
30 min – écrire une autre fin pour le conte – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 22
– l’illustrer – dessin – Mes outils pour écrire
3 Relecture
la ponctuation et les accords dans ou à deux grammaticale exercice 2
les groupes du nom
10 min – vérifier que la fin proposée prend bien – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
en compte le début du récit
Urashima ouvrit la première boîte et trouva une boule d’eau.
Quand il la toucha, l’eau alla à la terre et la terre alla à l’eau. Élèves travaillant rapidement
Il ouvrit la deuxième boîte. Il trouva des centaines de bébés tortues.
Il ouvrit la troisième boîte et trouva des diamants de la porte du PHASE 2
palais. Il en toucha un et un nuage se forma. Ajouter la contrainte d’écriture : « Faire apparaître les
À l’intérieur, il vit le dragon et la princesse qui pleuraient. Alors il pensées d’Urashima. »
suivit les bébés tortues et rentra aussitôt au Royaume sous la Mer.
134

Séquence 4
Album 3
■ Objectifs
– Découvrir une autre version d’un conte.
– Comparer les deux versions d’un même conte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min d’un nouveau titre de conte
Titre : Les deux vies de Taro écrit au tableau – collectif – langage
– demander ce que ce titre évoque, faire
des analogies
2 Comparaison de l’arrivée d’Urashima
15 min dans le palais sous la mer
– rappeler l’arrivée d’Urashima dans – collectif – langage d’évocation
le palais sous la mer (version étudiée)
– lire l’extrait de la version de J-P. Kerloc’h – lecture offerte – extrait ci-dessous
correspondant aux deux vies de Taro
– comparer les versions : – langage
Album 3
➝ le palais, les gardes, les personnages (compréhension)
sont différents
➝ la tortue et la princesse sont des person-
nages distincts
3 Lecture d’une autre fin de l’histoire
25 min d’Urashima
– lire le texte, compléter le tableau – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 23
puis à deux – écriture exercice 1
– mettre en commun – collectif – langage
– conclure par une lecture expressive – lecture offerte
4 Exercice
5 min – donner son avis – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 23
exercice 2
Extrait Les deux vies de Taro

– C’est le palais du Roi des Mers, annonça la tortue.
Sa fille, Otohimé, a entendu parler de toi, elle veut te connaître. Élèves ayant besoin de soutien
Suis-moi.
Taro traversa les longues algues balancées par les courants et PHASE 2
découvrit un château phosphorescent, sculpté dans la nacre et le Lecture offerte ou guidée.
cristal. Deux dragons de corail flamboyant en gardaient l’entrée.
Une silhouette apparut à la porte.
– C’est elle, souffla la tortue. La princesse Otohimé.
Jamais Taro n’avait vu de femme aussi merveilleusement belle.
…
À cette apparition sublime, le cœur du garçon se mit à battre la
chamade et, dans l’instant même, il sut qu’il était pour toujours
amoureux d’Otohimé.
J.-P. Kerloc’h et E. Nouhen, Les deux vies de Taro,
d’après un conte du Japon, © Éditions Didier Jeunesse.
135

L’enfant
de la mer
Les pêcheurs de Cap de Chien reviennent découragés avec des paniers vides :
réalité lourde de conséquences pour le village. Sur la grève, ils découvrent
alors un enfant étrange qui pleure « comme un marmot de terre », mais sa peau
argentée et sa nageoire dorsale en font un demi-poisson.
Que faire de cet être hybride surprenant, dérangeant ? L’avenir de cet enfant
est-il lié au devenir du village ?
Qui est donc cette mère qui s’oppose à la cupidité et à l’envie des gens de terre
et accepte d’élever avec amour l’enfant de la mer ? Qui est donc cette fillette
qui s’oppose aux normes établies et laisse parler son cœur ?
Les lois naturelles sont bousculées, l’inexplicable questionne, la porte du
fantastique est ouverte. Il en découle une histoire où l’extraordinaire, la poésie,
côtoient l’action et le suspense. Des questions existentielles sont posées : qui
est réceptacle et matrice de la vie : la mer ? la mère ? la terre ? où les trois ?
Le texte est découpé en six chapitres dont les titres facilitent les repérages et
les retours en arrière. La narration s’effectue au passé. Le présent est utilisé
dans le discours direct ; le futur dans les prédictions et les projections.
Le registre de langue est soutenu, voire poétique. La qualité, la richesse et
la précision du vocabulaire nécessitent et favorisent des moments de langage
et d’explicitation.
Les illustrations sont construites comme de véritables tableaux, des photos
d’art, des plans cinématographiques. Elles occupent diversement l’espace
page, en haut ou en bas, en continu sur deux pages, en médaillon.
Elles offrent des vues d’ensemble, des parties de décor, des personnages en pied
ou rapprochés. Les personnages sont souvent présentés en groupe, de face ou
de dos. La mer, la vague et la grève sont présentées comme des personnages à
part entière : la mer et les vagues enveloppent et protègent Fado, la terre porte
les offrandes de la mer et les hommes.
136

Le graphisme est fort. Les illustrations touchent et interpellent. Elles emportent
le lecteur dans un monde bleu fantastique. Parfois un jeu s’installe entre
l’ombre et la lumière.
L’éclairage blanc est accentué pour mettre en valeur un personnage ou
un détail paysager. L’ombre apporte du relief et de la profondeur à l’espace ou
contribue à créer une atmosphère dramatique.
Album 4
Les illustrations mettent le texte en valeur et donnent souvent des informations
complémentaires. Elles justifient le nom du village « Cap de chien » ; elles
révèlent que Fado a un ami dont on ne parle pas dans l’histoire mais qui
l’accompagne pourtant, le chien ; elles évoquent les messages que la mer
transmet à Ludie à la fin de l’histoire.

– des poésies à retenir (cahier d’activités 2 p. 57, guide p. 319).
– un documentaire : la pêche en mer (cahier d’activités 2 p. 58-59).
137

■ Album 4 : L’enfant de la mer
138
Les personnages et leur comportement
Un nouveau-né Fado Fado Fado Fado
différent des autres – malheureux – seul – ami avec Ludie – décide de retourner dans
la mer.
Les hommes de Cap Les hommes Les hommes de Cap
de Chien de Basseterre de Chien
– méfiants – jaloux – étonnés puis inquiets
– moqueurs – moqueurs face à Ludie
Les femmes Les femmes
– curieuses – pas sincères Ludie Ludie
– égoïstes – hypocrites – gentille avec Fado – rêve de son île.
Alnoo Alnoo Alnoo Alnoo Alnoo
– raisonnable – joyeux – fâché – fâché – triste
– honteux
la mer Les autres enfants La mer – en colère
– généreuse – moqueurs – protectrice
Cazel Cazel Cazel
– seule – inquiète pour Fado – courageuse
– généreuse
– Des pêcheurs trouvent – La mer offre – Fado grandit et joue au – Les hommes – Fado joue avec ses amis – Fado s’en va sur une vague.
l’enfant de la mer. Personne des cadeaux aux pêcheurs. milieu des animaux marins. de Basseterre veulent de la mer. – La mer ne donne plus
ne veut s’en occuper. – Cazel s’occupe Il n’a pas de vrais amis connaître le secret – Fado a une nouvelle de cadeaux.
– Cazel l’adopte. de l’enfant. à terre. d’Alnoo. Ils enlèvent amie : Ludie. Elle l’aime tel – Ludie rêve de l’île que
– Les pêcheurs ne l’enfant de la mer. qu’il est. Fado a promis de lui bâtir.
travaillent plus. – Cazel s’oppose et – Cazel meurt. Une vague lui parle et lui
la mer en colère arrête offre des cadeaux.
les voleurs.
Quand les événements ont-il lieu ?
– un matin – la nuit suivante – des années plus tard – un soir de printemps
– le lendemain – le lendemain matin
– les jours suivants – des jours et des semaines
après
10/09/10 18:27
Séquence 1
Album 4
■ Objectifs
– Prendre des informations dans des images.
– Situer le cadre de l’histoire.

1 Découverte de la première
15 min de couverture
– identifier le titre, l’auteur, l’illustrateur, – collectif – lecture silencieuse – album
l’éditeur, la collection
– émettre des hypothèses sur l’histoire – lecture d’images
à partir de l’illustration – langage
25 min – feuilleter l’album, lire la 4e de couverture – individuel – lecture silencieuse – album
– prendre des informations dans ou à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 28,
les paratextes et les illustrations exercices 1 et 2
– rechercher des renseignements
sur l’auteur et l’illustrateur
3 Mise en commun
10 min – valider les recherches, échanger autour – collectif – langage – album
de la particularité de l’auteur (2 personnes (argumentation) – cahier d’activités 2 p. 28,
Album 4
pour un seul nom) exercices 1 et 2
– identifier les auteurs et les destinataires – écriture – cahier d’activités 2 p. 28,
des dédicaces, les écrire exercice 3
■ Différenciation ■ Prolongements
Élèves travaillant rapidement Français
Chercher des histoires faisant référence à des enfants
PHASE 2
venus d’ailleurs (voir les suggestions de mise en réseau,
Proposer l’exercice complémentaire 28, à télécharger à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com ).
– Rechercher des photos de bords de mer ; établir des
comparaisons.
– Travailler sur le thème de la différence entre les êtres
humains (culture, aspect physique…).
139

Séquence 1
Étude du texte 1
Album 4 p. 4 à 7
■ Objectifs
– Identifier des informations précises dans un texte.
– Faire des inférences.

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage – album
5 min

15 min – reconstituer un puzzle chronologique – individuel – lecture silencieuse – activité de recherche 20,
puis à deux – échanges oraux p. 292, 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les différentes reconstitutions, – collectif – langage – reproduction
déterminer le bon choix (argumentation) agrandie de l’activité
– analyse d’erreurs de recherche 20
(à préparer)
– expliquer les termes difficiles – langage
(vocabulaire)
– valider par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 4 à 7
(compréhension)
5 Exercices
20 min – relier question et réponse correspondante – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 29
– répondre à une question grâce – écriture
à une illustration
– repérer les particularités de l’enfant
– imaginer les paroles des personnages

Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 8,
à la compréhension fine à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
– Pourquoi les pêcheurs étaient-ils découragés ? Exercice 4 : facultatif.
– D’où vient cet enfant ? Comment le sait-on ?
– À votre avis, pourquoi le bébé pleurait-il ? Élèves travaillant rapidement
– Qu’est-ce qui le différencie d’un autre bébé ? PHASE 5
Proposer d’imaginer comment l’enfant a pu se retrou-
■ Différenciation ver seul sur la plage (cahier personnel de production
d’écrits).
PHASE 3
Effectuer un travail dirigé.
140

Séquence 1
Étude du texte 2
Album 4 p. 8 à 12
■ Objectifs
– Enrichir son vocabulaire (synonymie).
– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.
– Répondre à une question littérale.

1 Rappel de la séance précédente – collectif – langage
5 min
– album p. 8 à 12
15 min – compléter un texte en ajoutant les parties – individuel – lecture silencieuse – activité de
narratives manquantes (si nécessaire recherche 21 p. 293,
avec tutorat) 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
4 Mise en commun
15 min – analyser les différentes reconstitutions, – collectif – langage – reproduction
déterminer le bon choix (argumentation) agrandie de l’activité
de recherche 21
(à préparer)
Album 4
(compréhension)
5 Exercices
20 min – repérer les expressions qui dénotent le rejet – individuel – lecture – cahier d’activités 2
de l’enfant ou son acceptation – écriture p. 30
– compléter les paroles d’un personnage
– repérer deux phrases synonymes
– repérer les raisons du refus des femmes
du village
– rechercher des informations sur un personnage

– Faire relever les répliques qui montrent que les PHASE 5
hommes ne savent pas s’il s’agit d’un enfant ou d’un Exercice 2 : préciser l’emplacement des paroles d’Alnoo
poisson. dans l’album.
– Quelles sont les qualités d’Alnoo ? Exercices 4 et 5 : facultatif.
– Quels arguments Alnoo avance-t-il pour garder
l’enfant ?
Proposer d’imaginer puis de décrire une journée de
– Quels arguments les femmes du village avancent-
la vie de Cazel avant l’arrivée de l’enfant de la mer
elles pour ne pas s’occuper de l’enfant ?
– Pourquoi Cazel accepte-t-elle d’élever l’enfant ?
141

Séquence 1

■ Objectifs
Vocabulaire
– Découvrir la notion de définition de mots.
– Utiliser un dictionnaire.
– Développer la lecture courante (prise d’informations uniquement sur les consonnes).

1 Exercices
20 min – associer mot et définition, légender un schéma – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2
– rechercher un mot et copier sa définition ou à deux p. 31
– comparer deux listes de mots, repérer le mot – un dictionnaire
qui a été ajouté dans la deuxième liste pour deux
2 Mise en commun
15 min Exercice 1
– valider les réponses en justifiant son choix – collectif – vocabulaire – reproduction
– rechercher la phrase contenant le mot agrandie du cahier
dans l’album, la reformuler, insérer le mot dans d’activités 2 p. 31
de nouvelles phrases
Exercice 2
– rappeler comment procéder pour rechercher – un dictionnaire
un mot dans un dictionnaire pour deux
– lire les définitions relevées
3 Entraînement
15 min Vocabulaire
– lire des mots et leur définition – à deux – lecture à haute voix – livret
Entraînement à la lecture – collectif d’entraînement 2
– lire des mots difficiles p. 7 nos 1 à 3
– lire un texte avec des mots cailloux
PHASE 1
Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la Proposer d’écrire une phrase avec chacun des mots de
recherche d’un mot dans le dictionnaire ou marquer l’exercice 1.
une ou deux pages de recherche à l’aide de « post-it ».
142

Séquence 1
écrire les paroles de personnages
Album 4 p. 4 à 12

Tâche : imaginer que le nouveau-né puisse parler et répondre aux femmes qui refusent de s’occuper de lui.

10 min – lire le lanceur – collectif – langage – album p. 10 et 11
– échanger sur les arguments que pourrait (argumentation)
donner l’enfant en réponse à chaque
reproche formulé par les femmes
– lister des expressions pour rassurer – dictée à l’adulte – feuille A3
les femmes (Ne craignez rien, pas du tout…)
10 min – définir les critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ apporter une réponse à chaque reproche
formulé
➝ trouver un nouvel argument
15 min – écrire les réponses du nouveau-né – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 32,
exercice 1
Album 4
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 32,
chaque groupe du nom ou à deux grammaticale exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute voix – productions des élèves
– langage
(argumentation)
J’ai peur de me blesser sur sa nageoire !
Pas du tout, ma nageoire est douce comme du coton.
Je n’oserai jamais toucher sa peau argentée ! PHASE 3
N’ayez pas peur, ma peau brille mais ça ne fait pas mal quand Élèves ayant besoin de soutien
on la caresse.
Vous avez vu ses mains et ses pieds palmés !
Ne pas imaginer d’autres arguments, se limiter aux
Ce n’est pas grave, plus tard avec mes mains et mes pieds réponses.
palmés, je pourrai nager vite et pêcher plein de poissons. Élèves travaillant rapidement
Et peut-être que je vais vous porter chance ! Compléter son texte en imaginant d’autres arguments
de l’enfant.
143

Séquence 2
Étude du texte 3
Album 4 p. 13 à 17
■ Objectifs

– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de l’album
de chacun des épisodes (à préparer) (cf. p. 138)
5 min des illustrations et du titre du chapitre – langage
20 min – lire silencieusement les deux premières pages – individuel – lecture silencieuse – album p. 13 et 14
– échanger sur le contenu du texte – à deux – langage
– théâtraliser le passage et réaliser – collectif – jeu théâtral
des bruitages (la rumeur de la mer)
– lire la fin du texte – individuel – lecture – album p. 15 et 17
– échanger sur l’histoire – collectif – langage
4 Exercices
20 min – reconstituer le résumé du texte – individuel – lecture
– répondre à une question sur l’implicite – écriture – cahier d’activités 2
du texte p. 33
– associer phrase et illustration correspondante
– donner son avis
■ Questionnement aidant – Quels animaux marins les pêcheurs ont-ils décou-

verts sur la grève ?
à la compréhension fine – À votre avis, Alnoo a-t-il raison lorsqu’il dit que c’est
– Pourquoi la mer faisait-elle tant de bruit pendant la la mer qui les remercie ?
nuit ? – À votre avis, le regard des villageois sur l’enfant
– Après avoir découvert tous les cadeaux de la mer, va-t-il changer ?
comment les pêcheurs pourraient-ils expliquer le bruit
de la nuit passée ?
– Pourquoi les villageois emportent-ils les poissons au
marché ?
144

Séquence 2
PHASE 4
Exercice 1 : effectuer un travail dirigé à l’aide d’éti- Rechercher, dans des documentaires, le plus de noms
quettes mobiles (à préparer). d’animaux marins possibles.
Étude du texte 4
Album 4 p. 18 à 22
■ Objectifs
– Repérer l’implicite dans les paroles des personnages.

1 Lecture offerte du texte 3 – collectif – lecture à haute voix – album p. 13 à 17
5 min

Album 4
20 min – compléter le texte en ajoutant les adjectifs – individuel – lecture (compréhension, – activité de
qualificatifs manquants anticipation) recherche 22, p. 294,
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
en comparant avec l’album agrandie de l’activité
de recherche 22
– lire le texte de manière expressive (narrateur – lecture à haute voix – album p. 18 à 22
+ personnages)
5 Exercices
20 min – associer deux phrases de sens opposé – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question explicite – écriture p. 34
– donner son avis
■ Questionnement aidant – Pourquoi les villageois pensent-ils que cette journée

était exceptionnelle ?
à la compréhension fine – Sont-ils d’accord pour qu’un jour Fado se marie avec
– Pourquoi les femmes ont-elles changé d’avis sur une fille du village ?
l’enfant ? Comparez leurs arguments à ceux donnés – Que va-t-il arriver à Fado maintenant ?
lors de la séance de production d’écrits. – Qui est l’enfant sur l’illustration page 22 ?
– Pourquoi Cazel pense-t-elle que les femmes ne sont
pas sincères ?
145

Séquence 2
PHASE 3 PHASE 5
Effectuer un travail dirigé ou n’effectuer la recherche Imaginer la vie de Fado alors qu’il est un petit enfant :
que jusqu’à poissons. ses jeux, ses occupations… (cahier personnel de pro-
PHASE 5 duction d’écrits).
Exercice 1 : en travail dirigé.
Exercice 2 : le remplacer par l’exercice de soutien 9,
Exercice 3 : donner le début de la phrase.
la notion de circonstance
■ Objectifs
– Découvrir la notion de circonstance (temps, lieu, manière).
– Prendre conscience de la mobilité de certains groupes de mots dans une phrase.
– Prendre en compte des contraintes sémantiques et syntaxiques pour reconstituer une phrase.

1 Reconstitution de phrases
10 min – écrire des phrases à partir de groupes de mots – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 35,
donnés puis à deux exercice 1
2 Mise en commun
15 min Pour chacune des phrases, écrire la phrase proposée
en écrivant chaque groupe de mots d’une couleur – collectif – observation – cahier d’activités 2 p. 35,
différente : de la langue exercice 1
➝ écrire au-dessous les deux autres propositions + reproduction agrandie
➝ faire observer la mobilité du groupe circonstanciel, (étiquettes)
rechercher quelle indication il apporte à la phrase
(temps, lieu, manière)
La classe est partagée en deux groupes : groupe A, les élèves ayant besoin de soutien et groupe B, les autres élèves.
Chaque groupe (groupe A puis groupe B) travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu).
3 Entraînement au fonctionnement de la langue
20 min – lire des phrases de même sens Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2 p. 8
– collectif à haute voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
20 min – reconstituer une phrase en modifiant la position – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 35,
du groupe circonstanciel – écriture exercices 2 et 3
– compléter une phrase avec un groupe
circonstanciel de lieu, de temps, de manière
146

Séquence 2
PHASE 4 Faire compléter la phrase « Les gens de Cap de Chien
Élèves ayant besoin de soutien ramassent des coquillages… » en ajoutant des com-
Exercice 3 : facultatif. pléments circonstanciels (temps, lieu).

■ Objectifs p. 8 et 9 nos 2 et 3
Vocabulaire
– Construire la notion de champ sémantique.
– S’approprier la notion de synonymie.

1 Association de mots
20 min – repérer les mots définissant le comportement – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 36,
de Cazel ou d’Alnoo ou à deux exercice 1
Album 4
– mettre en commun, expliciter les choix – collectif – langage – reproduction agrandie
effectués en regard du récit (argumentation) de l’exercice 1
2 Entraînement
– lire des phrases comportant des mots – collectif voix p. 8 et 9 nos 2 et 3
synonymes Groupe B :
Entraînement à la lecture – à deux
– lire des mots très espacés – collectif
3 Exercices
20 min – associer nom et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 36,
– remplacer un mot par un synonyme – écriture exercices 2 à 4
– repérer un mot qui n’existe pas dans
une liste de mots
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 8 et 9 nos 2 et 3.
Proposer d’écrire des phrases avec des mots de l’exer-
PHASE 3
cice 1 (cahier personnel de production d’écrits).
Exercice 3 : ne faire écrire que le mot synonyme.
147

Séquence 3
Production d’écrits : insérer un épisode dans un récit

Album 4 p. 13 à 22
– Produire un texte narratif cohérent avec le début de l’histoire.
Tâche : imaginer ce que la mer souhaiterait pour son fils.

1 Jeu de rôles
10 min – lire le texte lanceur, expliquer la phrase « c’est comme – collectif – lecture – cahier d’activités 2
si chaque vaguelette se retournait vers sa voisine pour lui – langage p. 37, exercice 1
parler »
– rechercher ce que souhaite la mer pour son fils, – jeu de rôles
mettre en scène les répliques trouvées en fonction
des personnages évoqués (Cazel, Alnoo…)
15 min – compléter les répliques – individuel – écriture – cahier d’activités 2
ou à deux p. 37, exercice 1
3 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords dans les groupes – individuel – relecture – cahier d’activités 2
du nom ou à deux grammaticale p. 37, exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions des élèves
à haute voix
– langage
(argumentation)
EXEMPLE DE PRODUCTION Je pense que les femmes verront que c’est un gentil garçon et le
J’espère que Cazel va bien le dorloter et lui raconter des histoires prendront comme leur bébé.
le soir. Je souhaite que les enfants jouent souvent avec lui et qu’ils lui
Je suis sûre qu’Alnoo lui apprendra à faire du bateau. apprennent plein de choses.
Séquence 3
Étude du texte 5
Album 4 p. 23 à 26
■ Objectifs
– Mémoriser et mettre en relation les éléments essentiels d’un récit.
148

Séquence 3

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »
10 min – compléter le tableau – collectif – langage – tableau de suivi
d’évocation de l’album
2 Émission d’hypothèses à partir des illustrations – collectif – lecture d’images – album p. 23 à 26
5 min – langage
3 Lecture du texte
silencieuse
– échanger sur ce que l’on a compris – échanges oraux
– rechercher le résumé correspondant au texte, barrer – à deux – lecture – cahier d’activités 2
ce qui est faux dans les autres compréhension p. 38, exercice 1
4 Mise en commun
20 min – valider le choix du résumé par une lecture du texte en – collectif – lecture à haute – reproduction
parallèle : voix agrandie
➝ mettre en évidence les erreurs de sens des résumés 1 – langage de l’exercice 1
et 3, les détails du texte non présents dans le deuxième (argumentation) et du texte de l’album
résumé (à préparer)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 23 à 26

voix
(compréhension)
5 Exercices
15 min – légender un schéma – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– écrire ce que Fado apprend auprès de ses parents – écriture p. 39, exercices 2 à 4
de la mer
– se placer du point de vue d’un personnage
Album 4

– Pourquoi les autres enfants surnomment-ils Fado
PHASE 3
Grenouille ?
– Pourquoi Alnoo gronde-t-il Fado et pas les autres
enfants ? PHASE 5
– Pourquoi Fado est-il si vite à l’aise dans l’eau ? Exercices 2 et 3 : indiquer les passages concernés
– Pourquoi les animaux de la mer n’ont-ils pas peur dans le texte de l’album.
de lui ?
PHASE 5
Proposer d’imaginer la réponse de Cazel lorsque
Fado lui dit : « Les autres m’appellent Grenouille, ma
mère. » (cahier personnel de production d’écrits).
149

Séquence 3
Étude du texte 6
Album 4 p. 27 à 30
■ Objectifs
– Repérer des informations locales dans un texte.

1 Lecture offerte du texte 5 – collectif – lecture à haute – album p. 23 à 26
5 min voix

15 min – repérer les verbes appartenant au texte – individuel – lecture – activité de recherche 23
puis à deux (compréhension, p. 295, 1 par élève
(tutorat) anticipation)
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués, valider avec le texte – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
de l’album – langage agrandie de l’activité
(argumentation) de recherche 23
(à préparer)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 27 à 30
voix
– expliquer les termes difficiles – langage
(vocabulaire)
(compréhension)
5 Exercices
20 min – choisir le titre qui convient – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 39
– identifier les phrases se rapportant aux gens – écriture
de Cap de Chien
– anticiper sur la suite de l’histoire
■ Questionnement aidant – Que veut dire Alnoo lorsqu’il dit : « la mer nous paie » ?
– Que veut dire le pêcheur lorsqu’il dit : « la mer ne nous
à la compréhension fine paie pas pour cela » ?
– Pourquoi les hommes n’aiment-ils plus le homard et – À votre avis, est-ce bien de raisonner comme ça ?
la langouste ? – Quelle différence y a-t-il entre remercier et payer ?
– Pourquoi tout le matériel des pêcheurs s’abîme-t-il ? Pouvez-vous donner des exemples ?
– Pourquoi Cazel s’inquiète-t-elle de ce qui arrivera à
Fado après sa mort ?
150

Séquence 3

Proposer de dessiner l’enfant de la mer et le chien
PHASE 5 (album p. 30), d’ajouter des bulles, de faire parler les
Élèves ayant besoin de soutien personnages (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs p. 9 nos 1 à 3
Vocabulaire
– S’approprier les principes du classement des mots par ordre alphabétique.
– S’approprier la notion de définition de mots.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte écrit en lettres capitales).

1 Classements de mots par ordre
20 min alphabétique
– faire rechercher les mots marcher / – individuel – lecture sélective – 1 dictionnaire
Album 4
murmurer / moquer dans un dictionnaire, ou à deux pour 1 ou 2 élèves
les écrire dans l’ordre où ils apparaissent dans le
dictionnaire
– mettre en commun les stratégies à mettre – collectif – vocabulaire
en œuvre pour classer les mots proposés dans
l’ordre alphabétique : observation des lettres
initiales / observation de la deuxième lettre dans
le cas de mots ayant la même lettre initiale…
– rechercher dans une liste de mots classés – individuel – liste de mots écrits
alphabétiquement le mot mal placé puis collectif au tableau ou sur feuille
série 1 : dans / devoir / douche / divan / dur A3 (à préparer)
série 2 : facile / fenêtre / fugue / ficelle / frelon
2 Exercices
20 min – insérer un mot dans une liste de mots classés – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 40
alphabétiquement – écriture – dictionnaires
– associer mot et définition correspondante
– rechercher puis copier la définition d’un mot
– associer mot et photo correspondante
3 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire un mot et sa définition – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique – collectif voix p. 9 nos 1 à 3
– lire un texte écrit en lettres capitales
151

Séquence 3
PHASE 2 PHASE 2
Exercice 1 : effectuer un travail dirigé d’aide au clas- Proposer une autre série de 6 mots commençant par la
sement alphabétique. même lettre à classer alphabétiquement.
légender les illustrations d’un nouvel épisode
Album 4 p. 23 à 30
– Produire un texte narratif en lien avec une illustration.

Tâche : Fado joue avec ses amis de la mer. Raconter ses jeux.

1 Description d’une illustration
10 min – observer chacune des illustrations, décrire le nouveau – collectif – lecture – cahier d’activités 2
jeu de Fado d’images p. 41, exercice 1
– imaginer un autre jeu que pourrait faire Fado avec – langage
un nouvel ami
10 min – définir les critères de réussite : – collectif – dictée – feuille A3
➝ écrire un texte en lien avec l’illustration (animal et jeu) à l’adulte
➝ imaginer un autre jeu avec un autre animal
15 min – décrire les jeux de Fado – individuel – écriture – cahier d’activités 2
4 Relecture
du nom, entre le sujet et le verbe ou à deux grammaticale p. 41, exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions
à haute voix des élèves
– langage
(argumentation)
Quelquefois, Fado s’endort sur un dauphin.
Il croit que c’est son lit.
Un autre jour, il se bagarre avec la pieuvre.
Parfois, il fait la course avec le requin.
Un matin, il a joué avec un hippocampe.
152

Séquence 4
Étude du texte 7
Album 4 p. 31 à 34
■ Objectifs

2 Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 31 à 34
5 min à partir des illustrations – langage
15 min – reconstituer un puzzle du texte – individuel – lecture – activité
(compréhension, de recherche 24 p. 296,
anticipation) 1 par élève
Album 4
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider par la lecture – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
de l’album – langage agrandie de l’activité
(argumentation) de recherche 24
– lire le texte de manière expressive, théâtraliser – lecture à haute voix – album p. 31 à 34

certaines parties du texte – jeu théâtral

(compréhension)
5 Exercices
20 min – cocher les réponses exactes – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– répondre à une question littérale – écriture p. 42
– compléter un texte
– répondre à une question d’anticipation
■ Questionnement aidant – Quelle raison les habitants de Basseterre imaginent-

ils pour expliquer tout cela ?
à la compréhension fine – Que désignent les expressions : la richesse de leurs
– Alnoo dit-il la vérité lorsqu’il dit que la pêche est voisins, la friture si brillante, la récolte si variée ?
abondante parce qu’ils travaillent beaucoup ? – Que voient les pêcheurs à travers les fentes du volet ?
– Les habitants de Basseterre le croient-ils ?
– Qu’est-ce qui prouve que les pêcheurs ne sortent
plus jamais en mer ?
153

Séquence 4
PHASE 3 PHASE 5
Effectuer un travail dirigé. Proposer d’écrire la suite de l’histoire en regardant les
illustrations (cahier personnel de production d’écrits).
PHASE 5
Exercice 1 : supprimer 2 phrases.
Étude du texte 8
Album 4 p. 35 à 40
■ Objectifs

1 Lecture offerte du texte 7 – collectif – lecture magistrale – album p. 31 à 34
5 min
2 Émission d’hypothèses – collectif – lecture d’images – album p. 35 à 40

5 min à partir des illustrations – langage
20 min – replacer les paroles des personnages – individuel – lecture – activité de recherche
(compréhension, 25 p. 296 et 297,
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués, valider avec le texte – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
de l’album de l’activité
de recherche 25
– lire le texte de manière expressive, théâtraliser – lecture à haute voix – album p. 35 à 40

le début et la fin du texte – jeu théâtral
(compréhension)
5 Exercices
20 min – vrai / faux – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– relever la phrase qui montre la réaction de – écriture p. 43
Cazel
– numéroter des phrases dans l’ordre de l’histoire
– compléter des phrases et interpréter la présence
de deux mots identiques employés par deux
personnages différents
154

Séquence 4

– Pourquoi les pêcheurs de Basseterre pensent-ils que
PHASE 3
l’enfant qu’ils ont découvert est le secret des habitants
de Cap de Chien ?
– Les pêcheurs de Basseterre essaient-ils tout de suite PHASE 5
d’enlever l’enfant en cachette ? Exercice 3 : proposer des étiquettes mobiles (à pré-
– Quel mot commun la mer et Cazel utilisent-elles parer).
pour appeler Fado ? Pourquoi est-ce le même ? Exercice 4 : facultatif.
– Comment la mer exprime-t-elle sa colère ?
– À votre avis, pourquoi ne laisse-t-elle pas les pêcheurs Élèves travaillant rapidement
de Basseterre emporter son enfant ? Proposer l’exercice complémentaire 8, à télécharger
– À votre avis, les pêcheurs de Basseterre réessaieront- sur www.ribambelle-hatier.com .
ils d’enlever l’enfant ? Pourquoi ?
les substituts nominaux
– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.

– Comprendre la notion de pronominalisation.
Album 4
1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot
20 min – identifier, dans un texte, les mots ou groupes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 44,
de mots qui désignent Fado, les entourer sélective exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage
(argumentation)
10 min – lire des phrases de même sens (substitution Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
d’un groupe du nom) – collectif à haute voix p. 10 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
3 Exercices
10 min – repérer les substituts d’un groupe du nom – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 44,
– rechercher des substituts pour un personnage – écriture exercices 2 et 3
155

Séquence 4
PHASE 3
Exercice 3 : donner des substituts à classer (la vieille – Écrire une phrase en utilisant deux substituts d’un
l’homme – la mère de Fado – la gentille femme – le chef même personnage (Cazel ou Alnoo) (cahier personnel
du village – le père de Ludie). de production d’écrits).

■ Objectifs p. 10 et 11 nos 2 et 3
Vocabulaire
– Consolider la notion de famille de mots.
– Découvrir le sens des préfixes ette et elle.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en écriture fantaisiste).

1 Jeu de dominos
30 min – rechercher la règle d’association des dominos – collectif – langage – activité de recherche 26
(mot de la même famille) (argumentation) p. 298 (1 jeu de domino
– reconstituer la suite des dominos – à trois – vocabulaire pour trois élèves)
– lister au tableau les mots se terminant par – collectif – dictée à l’adulte + reproduction agrandie
un suffixe identique (ette, elle, esse, ation) : (à préparer)
➝ préciser le sens des suffixes ette et elle
➝ faire repérer la différence de nature
des mots après ajout des préfixes esse et ation
2 Entraînement
– lire des mots de la même famille – collectif voix p. 10 et 11 nos 2 et 3
– lire des textes écrits en écriture fantaisiste – à deux
– collectif
3 Exercices
15 min – écrire un mot de la même famille – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 45
se terminant par ette et elle – écriture – dictionnaires
– écrire un mot de la même famille
se terminant par esse et ation
– rechercher puis copier la définition d’un mot
– rechercher un mot dans une liste
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 10 et 11 nos 2 et 3.
156

Séquence 4
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases avec des mots de
Exercice 3 : facultatif. l’exercice 1.
Production d’écrits : écrire une suite différente

Album 4 p. 31 à 40
– Produire d’un texte narratif en respectant des contraintes sémantiques.

Tâche : imaginer que les habitants de Basseterre ont réussi à enlever Fado ; raconter alors la suite de l’histoire.

1 Association d’idées
10 min – lire le texte lanceur – collectif – lecture – cahier d’activités 2
– émettre des hypothèses orales sur la suite du récit, – langage p. 46, exercice 1
lister les idées fortes au tableau – dictée
à l’adulte
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée – feuille A3
Album 4
➝ raconter ce qui arrive à Fado prisonnier à l’adulte
➝ faire intervenir les habitants de Cap de Chien
➝ écrire la fin de cet épisode
15 min – raconter les mésaventures de Fado enlevé par – individuel – écriture – cahier d’activités 2
les habitants de Basseterre ou à deux p. 46, exercice 1
4 Relecture
du nom, entre le verbe et son sujet ou à deux grammaticale p. 46, exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture – productions des élèves
à haute voix
– langage
(argumentation)
EXEMPLES DE PRODUCTION Fado est prisonnier des habitants de Basseterre. Il est

Cazel court vite avertir les villageois mais trop tard, Fado est déjà malheureux. Tout à coup, au milieu de la nuit, il entend du bruit.
loin. Le lendemain, les habitants de Basseterre vont voir la plage, C’est Alnoo et ses hommes qui viennent le libérer.
mais il n’y a pas de poissons. Ils pensent que l’enfant n’est pas le – Chut ! Ne fais pas de bruit, on vient te chercher.
secret de Cap de Chien. Il libère Fado. Il court retrouver Cazel et Quand les habitants de Basseterre se réveillent, ils sont très en
il est très content d’être revenu. colère de voir que Fado n’est plus là. En plus, la mer n’a pas
donné de poissons. Bien fait pour eux !
157

Séquence 5
Étude du texte 9
Album 4 p. 41 à 45
■ Objectifs

– compléter un résumé en se référant à l’album – individuel – écriture – cahier d’activités 2
puis à deux p. 47, exercice 1
4 Mise en commun
(argumentation) de l’exercice 1
– jouer les dialogues – jeu théâtral
(compréhension)
5 Exercices
15 min – recopier la phrase qui montre que Fado – individuel – lecture – cahier d’activités 2
se déplace rapidement dans l’eau – écriture p. 47, exercices 2 à 4
– choisir la fin d’une phrase parmi plusieurs – album p. 41 à 45

– Pourquoi Ludie a-t-elle les larmes aux yeux ?
PHASE 3
– Pourquoi Fado joue-t-il seul dans les vagues ?
– À votre avis, pourquoi Fado fait-il semblant de ne
pas entendre ? PHASE 5
– À votre avis, pourquoi Ludie a-t-elle envie d’em- Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-
brasser Fado ? Pourquoi Fado est-il étonné par cette mation.
demande ? Exercice 4 : facultatif ou avec tutorat.
158

Séquence 5
Étude du texte 10
Album 4 p. 46 à 50
■ Objectifs
– Prendre conscience du rôle des connecteurs temporels.
– Se placer du point de vue des personnages.

1 Résumé de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album p. 41 à 45
5 min

3 Lecture du texte
20 min – choisir les connecteurs de temps qui – individuel – lecture (compréhension, – activité
conviennent anticipation) de recherche 27,
– co-évaluation p. 298, 1 par élève
– confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux
ou trois
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction
agrandie de l’activité
de recherche 27
(à préparer)
Album 4
– interpréter le rôle de Fado rapportant – jeu théâtral
des coquillages inconnus, des rameaux de
corail… et imaginer ce qu’il raconte ; jouer
l’intervention d’Alnoo, mimer l’attitude de Ludie
5 Exercices
15 min – relier début et fin de phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– imaginer les paroles de Fado, les écrire

– Pourquoi Fado rapporte-t-il du corail, des rameaux… ?
– Quel point commun y a-t-il entre les animaux de la PHASE 3
mer et Ludie ? Effectuer un travail dirigé.
– De quelle façon les habitants de Cap de Chien s’occu- PHASE 5
pent-ils de Fado après la mort de Cazel ? Exercice 3 : indiquer le passage où l’on trouvera l’infor-
– Les craintes de Cazel étaient-elles justifiées ? mation nécessaire.
– Pourquoi Alnoo n’aime-t-il pas que sa fille soit avec Exercice 4 : facultatif.
Fado ? À votre avis, quelles craintes a-t-il ?
159

Séquence 5

PHASE 5
Proposer d’imaginer ce que Ludie pourrait donner comme
cadeau à Fado en échange de tout ce qu’il rapporte de la
mer (cahier personnel de production d’écrits).

■ Objectifs p. 11 et 12 nos 1 à 3
Vocabulaire
– Découvrir le sens du suffixe ment.
– S’approprier le principe du classement par ordre alphabétique.
– Développer la lecture courante (lecture d’un texte en lettres capitales italiques).

1 Recherche de mots de la même famille
30 min – rechercher un mot dans un autre, le colorier – à deux – lecture – activité de recherche 28
– vocabulaire p. 300 (voir ci-dessous)
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage + reproduction agrandie
(repérage des mots intrus en particulier) (à préparer)
– rechercher le sens du suffixe ment : – métalangage
« de manière…, de façon… »
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves
en difficulté.
2 Entraînement
– lire des mots de la même famille – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots en respectant l’ordre alphabétique – collectif voix p. 11 et 12 nos 1 à 3
Entraînement Groupe B :
– lire des textes écrits en écriture fantaisiste – collectif
3 Exercices
15 min – écrire un mot de la même famille se terminant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 49
par ment – écriture
– rechercher un mot intrus dans une liste
– écrire des mots dans l’ordre alphabétique
– repérer des mots dans une grille de mots
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 11 et 12 nos 1 à 3.
Élèves ayant besoin de soutien Proposer d’écrire des phrases avec des mots de
Exercice 2 : facultatif. l’exercice 1.
160

Séquence 5

Album p. 41 à 50
– Écrire un texte au style direct.

Tâche : imaginer le dialogue entre Ludie et son père qui ne souhaite pas que sa fille ait Fado comme ami.

20 min – relire la scène où Alnoo rappelle sa fille – collectif – lecture à haute – album p. 48 et 50
(album p. 48 et 50 bien sûr…tristement) voix
– effectuer des jeux de rôles : – jeu théâtral
un élève lit les répliques d’Alnoo, un autre
lui répond, puis ils poursuivent le dialogue
– lister au tableau les idées essentielles – dictée à l’adulte – feuille A3
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ répondre aux questions posées
➝ poursuivre le dialogue
15 min – compléter le dialogue – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 50,
– dessin exercice 1
4 Relecture
Album 4
10 min – vérifier la ponctuation, les accords dans les – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 50,
groupes du nom, entre le verbe et son sujet ou à deux grammaticale exercice 2
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute – productions des élèves
voix
– langage
(argumentation)
– Tu te vois un jour, mariée avec Fado ? – Est-ce que tu laisserais toute ta famille pour partir avec lui ?
– Oui, un enfant de la mer vaut bien un enfant de la terre. C’est – Non, si vous êtes gentils avec lui. On pourrait vivre ensemble.
même toi qui l’a dit ! – Crois-tu que la mer t’aimera si tu vis avec son enfant ?
– Est-ce que tu aimerais vivre tout le temps dans la mer, comme – Oui, elle m’aimera bien parce qu’il n’y a que moi qui joue avec
le fait Fado ? Fado.
– Je ne serai pas obligée d’être toujours dans l’eau, je vivrai dans – Je ne veux plus jamais que tu le vois.
une maison au bord de la mer. – C’est pas juste !
161

Séquence 6
Étude du texte 11
Album 4 p. 51 à 55
■ Objectifs
– Émettre un avis personnel.

– écrire des affirmations vraies ou fausses sur – à trois – échanges oraux – feuilles de
le texte (groupes – écriture recherche
hétérogènes)
4 Mise en commun
15 min – proposer ses affirmations à la classe qui valide – collectif – langage (argumentation) – productions
par la lecture des passages correspondants des élèves
– conclure par une lecture expressive du texte – lecture à haute voix – album p. 51 à 55
5 Exercices
20 min – imaginer et écrire les paroles de Fado au – individuel – lecture – cahier d’activités 2
moment de son départ – écriture p. 51
– rechercher une phrase précise dans le texte – album p. 51 à 55
– repérer les paroles de personnages
– interpréter les paroles d’un personnage

– Pourquoi Fado décide-t-il de partir ?
PHASE 5
– En général, dans quel sens vont les vagues ? Pourquoi
Exercice 1 : facultatif ou avec tutorat.
celle-là va-t-elle dans le sens inverse ?
Exercice 2 : indiquer le passage où l’on trouvera
– Pourquoi n’y a-t-il plus de poissons sur la plage le
l’information nécessaire.
lendemain matin ?
– À votre avis, la mer a-t-elle raison de ne plus donner
de cadeaux ? Pourquoi ?
– À votre avis, comment vont faire les habitants de
Cap de Chien pour survivre ?
162

Séquence 6
Étude du texte 12
Album 4 p. 56 à 60
■ Objectifs

1 Lecture offerte du texte 11 – collectif – lecture à haute voix – album p. 51 à 55
5 min

20 min – ajouter les adjectifs manquants dans le texte – individuel – lecture – activité
(compréhension, de recherche 29, p. 299,
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués – collectif – langage – reproduction
(argumentation) agrandie de l’activité
– analyse d’erreurs de recherche 29
(à préparer)
Album 4
(compréhension)
5 Exercices
20 min – compléter les paroles de Cazel – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– attribuer des pensées aux personnages
correspondants
– imaginer les pensées d’un personnage
■ Questionnement aidant – À votre avis, Ludie partira-t-elle un jour avec Fado

sur son île ?
– D’après Cazel, que voulait vraiment la mer ? ■ Différenciation
– À votre avis, pourquoi la mer voulait-elle cela ?
– Pourquoi Alnoo est-il gêné que les autres aient enten- Élèves ayant besoin de soutien
du Ludie dire : « Moi je l’ai embrassé » ? PHASE 3
– Qu’est-ce qui est « contradictoire » dans les deux
répliques d’Alnoo ?
– Pourquoi les villageois ricanent-ils ? Que pensez-vous PHASE 5
de leur attitude ? Exercice 1 : supprimer la dernière phrase.
– Qu’espère Ludie ? À votre avis a-t-elle raison ? Exercice 3 : facultatif.
– Quel détail montre que Ludie a raison d’espérer ? Exercice 4 : facultatif ou en dictée à l’adulte.
163

Séquence 6
– Interpréter correctement les substituts nominaux et pronominaux.

– Comprendre et utiliser la pronominalisation.

1 Recherche de la chaîne substitutive d’un mot
10 min – identifier, dans un texte, les mots ou groupes – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 53,
de mots qui désignent Fado, les entourer sélective exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage
(argumentation)
2 Substitution d’un nom par un pronom
15 min – transformer oralement une série de phrases – collectif – langage
en pronominalisant le sujet, le COD ou le COI (syntaxe)
exemples :
Ludie embrasse son ami. ➝ Elle embrasse son ami.
Je prends le ballon. ➝ Je le prends.
Je parle à Ludie. ➝ Je lui parle.
15 min – lire des phrases de même sens (substitution Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
d’un groupe du nom) – collectif à haute voix p. 12 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercices
15 min – repérer les substituts d’un pronom – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 53,
– substituer un nom par un pronom dans une phrase – écriture exercices 2 et 3
PHASE 4
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (faire formuler
les transformations à l’oral avant de les écrire).
164

Séquence 6

Livret d’entraînement 2 p. 12
■ Objectifs no 2 et p. 13 nos 3 et 4
Vocabulaire
– S’approprier l’ordre alphabétique.
– Rechercher un mot dans un dictionnaire.

1 Exercices
15 min – classer des groupes de lettres dans l’ordre – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 54
alphabétique – écriture
– insérer un mot dans une liste de mots classés
alphabétiquement
– classer des mots dans l’ordre alphabétique
– copier la définition d’un mot – dictionnaires
– rechercher puis repérer un mot qui n’existe
pas dans une liste de mots
2 Mise en commun
15 min – analyser les erreurs, justifier les choix – collectif – langage – dictionnaires
effectués : (argumentation)
➝ montrer que, souvent, dans les dictionnaires,
l’ordre alphabétique est rappelé par 3 lettres
situées en haut de chaque page ou en onglet
à droite
Album 4
3 Entraînement
10 min Vocabulaire
– lire des mots en respectant l’ordre – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
alphabétique puis collectif voix p 12 et 13 nos 2 à 4
Entraînement
– lire des mots difficiles
Élèves ayant besoin de soutien Rechercher le mot honteux dans un dictionnaire, copier
Avec tutorat ou en travail dirigé. sa définition.
165

Séquence 6
Production d’écrits : décrire un lieu imaginaire

Album 4 p. 51 à 60
– Produire un texte descriptif.

Tâche : décrire l’île que Fado bâtit pour Ludie.

1 Évocation d’une île imaginaire
10 min – lire le texte lanceur – collectif – lecture – cahier d’activités 2 p. 55,
– émettre des hypothèses orales sur l’île – langage exercice 1
imaginaire construite par Fado :
➝ les maisons
➝ ce que les gens aiment faire
➝ ce que Fado et Ludie pourront faire
➝ ce qu’on pourra trouver d’exceptionnel sur
cette île… ;
– lister les idées essentielles au tableau – dictée à l’adulte
10 min – définir des critères de réussite : – collectif – dictée à l’adulte – feuille A3
➝ poursuivre les trois phrases proposées
➝ ajouter au moins un élément personnel
15 min – écrire le rêve de Ludie – individuel – écriture – cahier d’activités 2 p. 56,
ou à deux exercice 1
4 Relecture
10 min – vérifier la ponctuation et les accords – individuel – relecture – cahier d’activités 2 p. 55,
dans les groupes du nom, entre le verbe ou à deux grammaticale exercice 2
et son sujet, la terminaison des verbes
5 min – lire quelques textes, les commenter – collectif – lecture à haute – productions des élèves
voix
– langage
(argumentation)
Sur notre île, les maisons seront faites avec des coquillages et
du corail. Elles seront brillantes.
Sur notre île, il y aura des plages avec des grosses vagues.
Sur notre île, on pourra dormir sur la plage et manger des noix
de coco.
Sur notre île, on construira un grand bateau blanc avec des voiles.
Sur notre île, on sera heureux comme tout.
166

Séquence 6
Album 4
■ Objectifs
– Exprimer ses goûts par rapport à un album.
– Caractériser un type d’écrit.
– Repérer des événements précis dans un texte, les qualifier.
– Émettre un avis personnel.

1 Renseignement du référentiel « suivi de l’album »
15 min – compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi
– parcourir l’histoire entière, montrer l’évolution – synthèse
temporelle, faire des liens entre les personnages,
les situations…
2 Exercices
25 min – repérer son personnage préféré, justifier son choix – individuel – écriture – album
– identifier le genre de livre auquel appartient – lecture d’images – cahier d’activités 2
cet album p. 60
– repérer l’élément de l’histoire qui paraît le plus
fantastique
– repérer l’illustration qui fait le plus rêver
– donner son avis sur la fin du récit
3 Mise en commun
15 min – valider l’exercice 2 en catégorisant les différents – collectif – langage – cahier d’activités 2
Album 4
genres littéraires p. 60
– échanger autour des réponses apportées
– exprimer ses impressions sur l’album (exercices 1, 3, 4)
– imaginer le devenir des personnages de l’histoire
(exercice 5)
– conclure par une lecture de son extrait préféré – à trois – lecture à haute voix – album
Travail personnel Relecture d’un passage que l’on a apprécié.
PHASE 2
Proposer de recopier une phrase ou un petit passage
que l’on aime et l’illustrer (cahier personnel de produc-
tion d’écrits).
167

Le Talisman de Vannina
Vannina habite une cabane de berger avec ses parents et son petit frère Orso,
dans l’île de Corse. La vie des enfants s’écoule très laborieuse, humble, mais
pleine de fraîcheur, parmi les chèvres et Pascalu le mulet.
Au xve siècle, ce quotidien peut être rapidement troublé par des rencontres et
des événements.En effet, la situation insulaire est propice aux arrivées d’étran-
gers par la mer et aux embarquements. Qui est Aïcha ? Qui sont ces « barba-
resques » ? D’où viennent ces personnages ? Pourquoi sont-ils là ? Quelles sont
leurs intentions ?
Des aides ou des défenses s’organisent. Des choix de survie – parfois discutables
– s’imposent, des départs forcés en fond de cale se produisent. Le marchan-
dage d’êtres humains interpelle, les travaux durs imposés aux enfants aussi.
Correspondent-ils à des mœurs passées ou restent-ils incroyablement actuels ?
Que peut faire la générosité d’une enfant contre la férocité et la cupidité
des hommes ?
Le bracelet-talisman réussira-t-il à protéger celle qui le porte ? Possède-t-il
un véritable pouvoir magique ou symbolise-t-il la complexité humaine qui fait
cohabiter dans chacun la compassion, les accommodements, la sécheresse du
cœur et pire encore, la cruauté ?
Le texte de Bertrand Solet est structuré. Les titres évocateurs des six chapitres
favorisent une progression thématique, des repérages et des retours en arrière.
La structuration et la logique du récit sont renforcées par l’utilisation abondante
de connecteurs, de substituts nominaux et de pronoms de conjugaison. Les deux
premières phrases situent les lieux, les personnages principaux, la période consi-
dérée. L’histoire est écrite essentiellement au passé, le présent apparaît dans les
dialogues et le conditionnel lors de la formulation des souhaits à la fin du récit.
La langue est soutenue, elle le reste même dans les échanges enfantins. Elle prend
une précision documentaire dans les développements faisant référence à l’his-
toire corse. Le vocabulaire favorise des recherches lexicales et sémantiques. Les
verbes sont justes, les adjectifs abondants. Il en ressort des actions pleines de
vie, des portraits typés, des descriptions précises.
168

Les illustrations sont fidèles au texte et renforcent sa compréhension. Les plans
choisis vont du panorama large, qui peut s’étendre sur deux pages, aux plans
rapprochés.
Les illustrations deviennent discrètes et pittoresques pour marquer l’ouverture
de chaque chapitre. Le dessin est fort, les tracés précis. Claude Lapointe a donné
le modelé, les attitudes et les gestes de l’enfance à Orso et Vannina, la rudesse
aux adultes corses et la férocité aux soldats. Les regards sont particulièrement
travaillés. Selon les personnages et suivant les situations, ils expriment la joie, la
malice, l’insouciance, la≈ surprise, la colère, l’inquiétude, la fatigue, la cruauté,
la peur.
La recherche réalisée au niveau des vêtements et des accessoires contribue
à donner à la période relatée un éclairage historique.
Les lieux éclatent de couleurs, les senteurs se répandent. L’ensemble traduit
l’authenticité du maquis corse et la somptuosité des villes et palais orientaux.
Les ocres chaudes, éclairées d’or, de bleu et de vert, contrastent avec la densité
oppressante du monochrome marron foncé des lieux d’enfermement.
Album 5
Le récit historique invite le lecteur à parcourir l’île d’hier à aujourd’hui et l’incite

à connaître plus encore la Corse.

– des poésies à retenir (guide p. 320).
– un documentaire : les droits de l’enfant (cahier d’activités 2 p. 88-89).
– itinéraires de lecture, bibliographie à télécharger gratuitement sur www.ribambelle-hatier.com .
169

■ Album 5 : Le Talisman de Vannina
170
– Vannina – Vannina – Vannina – Vannina – Vannina – Vannina
– Orso, son frère – Orso – Orso – Orso – Orso – Orso
– une vieille femme – une vieille femme – le père des deux enfants – les soldats turcs – d’autres prisonniers – le prince Moulaïd Pacha
– les soldats turcs
– le prince Moulaïd Pacha
– Pascalu, le mulet – le berger des chèvres – la mère des deux enfants – le père des deux enfants – les parents des enfants – la vieille femme
– Pascalu, le mulet
– Vannina et Orso – Vannina et Orso font – Le père annonce que – Les enfants restent – Les enfants sont – Le prince Moulaïd Pacha
découvrent une vieille manger la vieille femme. les guetteurs ont vu des cachés longtemps. enfermés dans la cale reconnaît le talisman.
femme qui semble très Vannina lui donne voiles sur la mer. Ce sont – Orso sort, mais il d’un bateau. Il appartenait à sa sœur.
fatiguée. une veste. peut-être des pirates. se retrouve face à deux – Le bateau arrive dans – Le prince libère
– La vieille dame donne – Le père ordonne aux soldats turcs. Vannina sort un port ; les prisonniers les enfants et les autres
un talisman à Vannina enfants de se sauver dans à son tour. défilent devant un prince. villageois.
pour la remercier. la cachette qu’il a prévue – Les soldats emmènent – Le prince veut voir – Des soldats reconduisent
– Orso teste le pouvoir pour eux. les enfants. Vannina. les enfants chez eux.
du talisman. Un officier leur donne
un sac d’or.
Les lieux
– en Corse – dans la forêt – dans la cabane – dans la grotte – sur le rivage – dans le palais du prince
– dans une forêt – sur le chemin du retour – dans le maquis puis – sur le sentier qui mène – dans la cale d’un grand – sur la mer, dans
à la cabane dans la forêt à la mer bateau turc une felouque
– dans une grotte – dans le port d’une ville – en Corse, dans
magnifique le village de Vannina
Le comportement des enfants

Vannina Orso Orso et Vannina Vannina Orso et Vannina Vannina
– travailleuse – inquiet – obéissants – patiente – désespérés – effrayée puis rassurée
– courageuse – jaloux – apeurés – ferme – tristes – déçue
– généreuse – tout piteux – fatiguée Orso
Orso Orso – émerveillé
– un peu paresseux – impatient
– gourmand – terrifié
– maladroit – courageux
– méfiant et craintif
10/09/10 18:30
Séquence 1
Album 5
■ Objectifs
– Approcher la fonction d’une quatrième de couverture.
– Identifier les personnages de l’histoire.
– Lire une image.

TRAVAIL DE TRAVAIL
15 min – lire la 1re de couverture, feuilleter l’album, – individuel – lecture – album
lire la 4e de couverture et les pages
de présentation de l’auteur et de l’illustrateur
2 Exercices
20 min – identifier les paratextes de l’album – individuel – lecture
– émettre un avis sur l’identité de Vannina – écriture
et la nature du talisman
– rechercher l’origine de l’histoire
– interpréter une illustration
– album
3 Mise en commun – cahier d’activités 2 p. 61
20 min – analyser les choix effectués, échanger autour – collectif – langage
des réponses des exercices 1 et 4 (argumentation)
– garder trace des réponses à la question 4 – métacognition
pour les confronter plus tard à la véritable
fonction des feux aux sommets des tours
4 Synthèse
5 min – lire le texte de la 4e de couverture – collectif – lecture à haute – album
voix
Travail personnel Lecture de la 4e de couverture.

Album 5
Proposer d’écrire un texte illustrant l’image de la qua-

PHASE 2 trième de couverture (cahier personnel de production
d’écrits).
Avec tutorat ou en travail dirigé.
171

Séquence 1
Étude du texte 1
Album 5 p. 4 à 7
(➞ un peu plus vite.)
– Comprendre le sens littéral d’un texte.

– Lire une image.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – lire le texte – individuel – lecture
puis à deux – album p. 4 à 7
– reformuler le récit puis échanger autour – collectif – langage

des différentes interprétations (interprétation)
(compréhension)
3 Exercices
20 min – situer le lieu où se déroule l’histoire – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 62
– repérer les informations apportées – écriture
par les illustrations
– recopier une phrase à partir d’une information
donnée
– se mettre à la place des personnages

à la compréhension fine Découverte du monde
– Qu’est-ce qu’une île ? – Analyse de paysage : les différents plans.
– Que pense Vannina de son frère ? – Comparer des photos de paysages de Corse avec les
– Orso est-il sincère lorsqu’il se plaint ? Pourquoi ? illustrations de l’album.
– À votre avis, à quelle époque se passe cette histoire ? Arts visuels
Pour quelles raisons ? Ajouter des personnages sur une photocopie de paysage
en respectant les différents plans (ajustement des tailles).
PHASE 3
Exercices 1 et 2 : en travail dirigé.
Proposer de rechercher d’autres excuses que pourrait
trouver Orso pour ne pas travailler (cahier personnel
de production d’écrits).
172

Séquence 1
Étude du texte 2
Album 5 p. 7 à 9
(à partir de Ils avaient à peu près
■ Objectifs terminé leur fagot…)
– Interpréter les substituts pronominaux.
– Mémoriser et organiser chronologiquement les éléments d’un récit.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – reconstruire le texte en ajoutant – individuel – lecture (compréhension, – activité de recherche 30
les pronoms manquants puis à deux anticipation) p. 300, 1 par élève
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
– reformuler le récit, échanger autour – langage (argumentation) de l’activité de recherche 30
des différentes interprétations (à préparer)
– répondre oralement aux questions posées – langage (compréhension) – album p. 7 à 9
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix – accessoires : foulard,
et une mise en scène du texte – jeu théâtral bracelet…
4 Exercices
15 min – reconstituer la chronologie du récit – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 63
– identifier les paroles des personnages – écriture
indiquant la peur d’Orso et le courage
de Vannina
– imaginer les pensées d’Orso effrayé
– rechercher des informations sur la vieille
femme
Travail personnel
Apprendre les réparties d’un personnage (facultatif).
Album 5
à la compréhension fine Exercices 2 et 4 : indiquer les passages qui contiennent
les renseignements recherchés.
– Pourquoi les enfants avancent-ils avec prudence ?
Exercice 3 : faire verbaliser, avant écriture, les craintes
– Pourquoi les yeux de la vieille femme brillent-ils ?
d’Orso.
– À votre avis, d’où vient cette femme ?
(introduction à la production d’écrit à venir). Élèves travaillant rapidement
– La vieille est-elle la grand-mère de Vannina ? Pourquoi PHASE 4
l’appelle-t-elle ainsi ?
Imaginer qu’Orso rencontre son père lorsqu’il revient
– Pourquoi Orso part-il en courant ? Où va-t-il ?
à la cabane pour chercher de la soupe. Écrire le dialogue
■ Différenciation entre les deux personnages (cahier personnel de
production d’écrits).
PHASE 2
Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture, à la
recherche des pronoms.
173

Séquence 1

Vocabulaire
– Découvrir la notion de catégorie de mots.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de mots
20 min – identifier les mots qui expriment une qualité, – individuel – tri – activité de recherche 31
un défaut, une émotion puis à deux p. 301, 1 pour 2 élèves
– analyser les choix effectués, compléter – collectif – langage + reproduction agrandie
oralement chacune des familles en recherchant (argumentation) des étiquettes (à préparer)
d’autres mots pour chaque catégorie – vocabulaire
2 Entraînement
– lire des mots d’une même famille – collectif voix p. 14 nos 1 et 2
– lire un texte dont les voyelles ne sont pas – à deux
lisibles – collectif
3 Exercices
15 min – identifier le terme générique correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 64
à une série de mots, compléter la série – écriture – Mes outils pour écrire
– écrire une phrase contenant un mot exprimant
une qualité, un défaut ou une émotion
– écrire le verbe correspondant à un nom
– rechercher des mots dans une grille

Exercice 4 : proposer de rechercher six petits mots
PHASE 3 cachés dans le sens vertical (va, roi, tu, te, un, nu).
Exercice 4 : proposer de rechercher le plus de mots
possibles.
174

Séquence 1
Conseils généraux pour les productions d’écrits en lien avec l’album 5

Pour préparer les élèves aux compétences développées au cycle 3, les situations de productions
d’écrits proposées en lien avec l’album 5 feront l’objet d’une réécriture sur un autre support
que le cahier d’activités. Les productions seront donc effectuées en deux temps différenciés,
la correction de l’enseignant intervenant entre les deux séances.
1. Différenciation lors de la phase d’écriture

● La différenciation s’effectuera :
auprès des élèves en difficulté par une aide :
➝ au repérage dans Mes outils pour écrire,
➝ à l’élaboration orale du texte,
➝ à l’écriture (si besoin est, en dictée à l’adulte sur une partie du texte),
➝ apportée par un tuteur.
auprès des élèves travaillant rapidement :
➝ en ajoutant une contrainte d’écriture supplémentaire,
➝ en proposant sa production à la critique d’un camarade.
2. Conseils relatifs à l’amélioration de l’écrit
L’enseignant pourra, en fonction du niveau de l’élève, donner des conseils de réécriture :
● textuels
– proposer d’écrire une partie manquante (en autonomie ou en dictée à l’adulte),

– demander à l’élève de reformuler, préciser un court passage (exemple de commentaires :
« Je ne comprends pas ce tu as écrit. Relis ce passage. Récris-le. »).
● syntaxiques
– améliorer la segmentation en phrases et la ponctuation,
– demander la réécriture d’une phrase mal formulée (« Change l’ordre des mots pour mieux
construire cette phrase. »).
● grammaticaux
– corriger les erreurs d’accords et de conjugaison en fonction des notions étudiées.
3. Réécriture du texte
Les exigences de réécriture seront nuancées selon les compétences des élèves :
– copie après correction intégrale de l’enseignant ;
Album 5
– correction et amélioration au crayon et à la gomme sur le cahier d’activités (pas de copie) ;
– correction guidée sur cahier puis copie de tout ou d’une partie du texte ;
– réécriture autonome à partir des conseils formulés par l’enseignant.
écrire le début d’une histoire ( 1 )
Album 5 p. 4 à 9
– Prendre en compte la cohérence sémantique et syntaxique d’un texte.
– Reconstruire la partie lacunaire d’un texte.
Tâche : imaginer et écrire les circonstances et les faits qui ont conduit la vieille dame dans la forêt corse.
175

Séquence 2

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Présentation du projet d’écriture – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 65
5 min
2 Échange d’idées
25 min – imaginer ce qui est arrivé à la vieille dame – à trois – échanges oraux – activité de recherche 32
en complétant un questionnaire – langage p. 301, 1 par groupe
(argumentation)
– mettre en commun, échanger – collectif – langage
20 min – écrire le récit précédant l’épisode – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 65,
Premier jet Deuxième jet (après toilettage orthographique des erreurs non
Avant, la vielle dame vivait dans une maison dans un péi loin corrigées effectué par l’enseignant)
Avant, la vieille dame vivait dans une maison dans un pays loin
de la Corse.
de la Corse. Mais un jour, la maison a brûlé parce que la pauvre
Mai un jour la maison a brûlé. La pauvre veille dame avait plu rien, dame avait mis trop de bois dans la cheminée.
même pas de vêtement, même pas de nourriture. Elle à marcher La pauvre vieille dame n’avait plus rien, même pas un vêtement,
même pas de nourriture.
et elle connaissait personne et elle rencontra des gen qui lui
Elle a marché. Elle ne connaissait personne. Elle rencontra des
faisait peur et elle pleurait beaucoup et elle savait plus ou elle été. gens qui lui faisaient peur.
Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso. Comme elle pleurait beaucoup, elle ne savait plus où elle était.
Quelques conseils pour améliorer ton texte : Elle arriva dans la forêt de Vannina et Orso.
– Explique pourquoi la maison a brûlé.
– Fais plusieurs phrases dans le passage encadré.
– Corrige les mots soulignés à l’aide de Mes outils pour écrire.
– Accorde le groupe du nom pluriel.
PHASE 3
Ajouter la contrainte d’écriture : insérer des détails
descriptifs concernant la vie de la vieille dame.
Séquence 2
Étude du texte 3
Album 5 p. 10 à 13
■ Objectifs
– Mémoriser et organiser chronologiquement les répliques d’un dialogue.
– Se positionner à la place d’un personnage.
176

Séquence 2

TRAVAIL DE TRAVAIL
– présenter sa finalité : référentiel permettant – collectif – langage – tableau de suivi
de mémoriser les éléments essentiels de chacun d’évocation de l’album (à préparer)
des épisodes (cf. p. 170)
– reconstituer le dialogue des personnages – cahier d’activités 2 p. 66,
exercice 1
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués par une lecture – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
dialoguée, valider à l’aide de l’album – langage de l’exercice 1 (à préparer)
(argumentation) – album p. 10 à 13
– langage
– lecture à haute
– conclure par une lecture expressive voix
4 Exercices
15 min – recopier la phrase qui précise que la vieille – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 66,
femme n’est pas corse – écriture exercices 2 à 4
– répondre à une question littérale, émettre
un avis personnel
– imaginer les pensées des enfants

Travail personnel
Apprendre les répliques d’un personnage (facultatif).

– Comment les enfants repèrent-ils que la vieille dame
n’est pas de leur pays ? PHASE 2
– Où va-t-elle aller ensuite ? Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
– À quoi pense Orso quand Vannina donne sa veste ? PHASE 4
– Pourquoi la vieille dame a-t-elle les larmes aux yeux ? Exercice 2 : indiquer le passage qui contient le rensei-
Album 5
– Pourquoi Vannina essaie-t-elle de refuser le cadeau gnement recherché.
de la vieille dame ? Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien 10,
– Et vous, qu’auriez-vous fait à la place de Vannina ? à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 4 : facultatif ou en travail dirigé.

PHASE 4
Imaginer ce que va faire la vieille femme après son départ
177

Séquence 2
Étude du texte 4
Album 5 p. 14 à 17
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – lire le texte, compléter un vrai / faux – individuel – lecture – activité de recherche 33
– écriture p. 301, 1 par élève
d’un camarade
3 Mise en commun
– échanger autour des différentes (argumentation) de l’activité de recherche 33
interprétations du texte – analyse d’erreurs
– répondre oralement aux questions – langage
posées (compréhension) – album p. 14 à 17
4 Exercices
20 min – associer question et réponse – individuel – lecture – album p. 14 à 17
correspondante – écriture – cahier d’activités 2 p. 67
– recopier une phrase précise du texte
– dessiner les signes gravés
sur le talisman, en donner
une interprétation personnelle
– répondre à une question portant
sur l’implicite

– Pourquoi les enfants ne comprennent-ils pas les signes
qui sont gravés sur le talisman ? PHASE 2
– Pourquoi Orso est-il jaloux ? Aurait-il mérité d’avoir Avec tutorat ou en travail dirigé.
lui aussi une récompense ? PHASE 4
– Pourquoi l’auteur précise-t-il que l’on ne voyait pas le Exercice 2 : indiquer le passage qui contient le rensei-
berger ? Quelle importance cela a-t-il pour l’histoire ? gnement recherché.
– Que signifie : « battirent en retraite » ? Exercice 4 : facultatif.
– Pourquoi Orso se poste-t-il devant les chèvres ? Que
veut-il prouver ? Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi Orso pense-t-il que le talisman ne vaut rien ? PHASE 4
Imaginer le dialogue entre Orso et le berger qui accourt
en le voyant tomber (cahier personnel de production
d’écrits).
178

Séquence 2
les relations de causalité, la notion de circonstance
■ Objectif
– Comprendre le rôle des connecteurs temporels et logiques.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Ajout de connecteurs
15 min – compléter un texte en ajoutant – individuel – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 68,
les connecteurs qui conviennent puis à deux – écriture exercice 1
2 Mise en commun
15 min – analyser les productions : sens de la phrase, – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 68,
syntaxe non respectée (argumentation) exercice 1
– conclure par une relecture à haute voix – lecture à haute (à préparer)
du texte voix
15 min de la langue Groupe A : – lecture à haute – livret d’entraînement 2 p. 15
– lire en ajoutant les connecteurs manquants – collectif voix no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercice
15 min – reconstituer des phrases comportant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 68,
un connecteur logique ou temporel – écriture exercice 2
PHASE 4
Album 5
Exercice 2 : ne faire reconstituer que deux phrases,
proposer si nécessaire des étiquettes mobiles (à préparer).
179

Séquence 2

■ Objectifs p. 15 no 2, p. 16 nos 3 et 4
Vocabulaire
– Se repérer dans une page de dictionnaire.
– Découvrir la notion de polysémie.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Prise de repères dans une page
15 min de dictionnaire
– entourer les mots définis dans la page proposée – individuel – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 69,
– repérer le mot placé avant le mot chaîne puis à deux exercices 1 et 2
– repérer les différents sens du mot chaîne
– déterminer le sens du mot chaîne utilisé
dans l’album
– écrire une phrase se référant à un sens précis – écriture
du mot chaîne
2 Mise en commun
15 min – comparer les stratégies de recherche – collectif – métacognition – cahier d’activités 2 p. 69,
– langage exercice 1
(explicitation)
– mettre en évidence certaines caractéristiques – métalangage – reproduction agrandie
d’une page de dictionnaire : de la page de dictionnaire
➝ les mots définis sont en caractères gras (à préparer)
➝ à côté du mot est écrite son appartenance
grammaticale
➝ les différents sens d’un mot sont numérotés
➝ les exemples sont écrits en italique
3 Entraînement
– lire des phrases contenant le mot chaîne – collectif voix p. 15 no 2, p. 16 nos 3 et 4
employé dans des sens différents Groupe B :
– lire des mots difficiles, des mots qui – collectif
se ressemblent
4 Exercices
15 min – associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 69,
– reconstituer une phrase en effectuant des choix – écriture exercices 2 à 4
Proposer de chercher dans un dictionnaire d’autres mots
possédant plusieurs sens. Les noter. Les présenter à la
classe.
180

Séquence 3
Production d’écrits : le début d’une histoire ( 2 )

Album 5 p. 4 à 9
– Prendre en compte des conseils de réécriture.

– Réécrire un texte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Réécriture
15 min – améliorer son texte à partir des conseils – individuel – analyse d’erreurs
donnés par l’enseignant, le recopier – écriture – cahier d’activités 2 p. 65
2 Lecture des productions – cahier de production
15 min – lire quelques productions – collectif – lecture à haute voix d’écrits
– analyser la cohérence du récit – langage
(argumentation)
Remarque :
Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent
proposer la situation d’écriture suivante :
Vannina raconte sa rencontre avec la vieille femme et montre le talisman à son
père. Écris le dialogue entre les trois personnages (le père, Orso et Vannina).
Séquence 3
Étude du texte 5
Album 5
Album 5 p. 18 à 22
■ Objectifs
– Prendre conscience du rôle spécifique des connecteurs logiques et temporels.
– Identifier les substituts d’un pronom personnel.
181

Séquence 3

TRAVAIL DE TRAVAIL
d’évocation
10 min – ajouter les connecteurs temporels manquants – individuel – lecture – activité de recherche 34
puis à deux (compréhension, p. 302, 1 par élève
anticipation)
4 Mise en commun
– langage de l’activité de recherche 34
(argumentation) (à préparer)
– apporter des explications complémentaires : – langage
➝ expliquer les notions de piraterie et d’esclavage (vocabulaire)
(voir présentation de l’album),
➝ situer les actions (bassin méditerranéen)
(compréhension)
– lire le texte de manière expressive – lecture à haute – album p. 18 et 22
voix
5 Exercices
20 min – reconstituer des phrases – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 70
– identifier les différents référents du pronom ils – écriture
du texte
– interpréter le titre du chapitre

Travail personnel
Apprendre le dialogue avec le père (facultatif).

– À quoi Vannina occupe-t-elle sa journée ? Est-ce
normal ? PHASE 3
– Pourquoi les enfants n’osent-ils pas interroger leur Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
père ? PHASE 5
– Effectuer une comparaison entre les hypothèses Exercice 2 : supprimer les trois dernières phrases.
émises lors de la découverte de l’album et la véritable Exercice 4 : facultatif.
fonction des tours.
– Les pirates sont-ils tous turcs ? Élèves travaillant rapidement
– Que risquent les enfants s’ils ne vont pas se cacher ? PHASE 5
– Pourquoi les parents ne restent-ils pas avec leurs
Proposer de dessiner puis de décrire des lieux où
enfants ?
pouvaient se réfugier les paysans et les bergers dans
la montagne (cahier personnel de production d’écrits).
182

Séquence 3
Étude du texte 6
Album 5 p. 23 à 25
■ Objectifs
– Lire une image.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – reconstituer la chronologie du texte – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 71,
– à deux – co-évaluation exercice 1
3 Mise en commun
– langage (argumentation) de l’exercice 1 p. 71
(à préparer)
posées
– conclure par une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 23 à 25
4 Exercices
15 min – répondre à des questions littérales – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 71,
– associer début et fin de phrase – écriture exercices 2 à 4

– Pourquoi les enfants emportent-ils de la nourriture ?
PHASE 2
– Comment les enfants savent-ils où trouver une cachette ?
– Pourquoi Vannina la recouvre-t-elle de branchages ? En travail dirigé ou avec tutorat.
Album 5
– À votre avis, à quoi pense Vannina lorsqu’elle regarde PHASE 4
le talisman ? (introduction à la situation de production
d’écrit). Élèves travaillant rapidement
Proposer d’inventer des jeux que pourraient faire Vannina
et Orso dans la grotte (cahier personnel de production
d’écrits).
■ Prolongement
Comparer la cabane de berger avec d’autres maisons.
183

Séquence 3

■ Objectifs p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3
Vocabulaire
– Utiliser le dictionnaire.
– Consolider les notions de famille de mots et d’antonymie.
– Développer la lecture courante (prise d’informations sur la crête des mots).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – repérer des mots d’une même famille – individuel – vocabulaire – cahier d’activités 2 p. 72
– rechercher des mots de la famille de coiffer, – lecture – dictionnaires
les orthographier correctement à l’aide
d’un dictionnaire
– écrire le contraire d’un mot donné
– écrire une phrase contenant un mot spécifique
– identifier un mot parmi d’autres aux graphies
proches
2 Analyse du travail effectué
5 min – confronter son travail avec celui d’un camarade – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 2 p. 72
3 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué – collectif – analyse d’erreurs – cahier d’activités 2 p. 72
– langage + reproduction agrandie
(explicitation) (à préparer)
– échanger sur les stratégies utilisées pour : – métacognition
➝ identifier des mots d’une même famille
➝ rechercher des mots d’une même famille – dictionnaires
dans le dictionnaire
4 Entraînement
10 min Vocabulaire – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
– lire des mots d’une même famille, des mots voix p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3
de sens contraire
– lire un texte en partie masqué
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 16 nos 1 et 2, p. 17 no 3.
PHASE 1
Exercice 2 : proposer un travail dirigé d’aide à la Proposer de chercher des mots de la famille de mon-
recherche dans un dictionnaire. tagne.
184

Séquence 3
Production d’écrits : anticiper la suite d’un récit ( 1)

Album 5 p. 18 à 25

Tâche : imaginer et écrire les pouvoirs du talisman. Expliquer comment il protègera les enfants.

TRAVAIL DE TRAVAIL
15 min – lire le lanceur – collectif – lecture à haute voix – cahier d’activités 2 p. 73
– rappeler la définition du talisman : – langage – album p. 15
➝ selon Vannina « C’est un porte-bonheur. (vocabulaire)
Quand tu l’as sur toi, il ne peut rien t’arriver. »
➝ dans un dictionnaire : « Objet auquel on
attribue des pouvoirs magiques ».
– évoquer des objets magiques de la littérature – langage d’évocation
de jeunesse (les bottes de sept lieues ;
la harpe dans Jack et le haricot magique…)
2 Échange d’idées
25 min – imaginer les pouvoirs du talisman : – collectif – langage
➝ pouvoirs magiques divers : il éblouit, (imagination)
émet des bruits effrayants, parle, permet – dictée à l’adulte – feuille A3
de voir dans le passé, le futur, ailleurs, – écriture
permet les déplacements...
➝ grande valeur marchande
➝ objet de ruse
20 min – écrire la suite d’un récit – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 73,
Vannina, cachée au fond de la grotte, regarda son poignet où
brillait le talisman de la vieille femme.
PHASE 3
Album 5
Les deux enfants sortent de leur cachette en courant de toutes
leurs forces. Ils vont retrouver leur père qui s’occupe des chèvres Élèves travaillant rapidement
avec les autres bergers.
Pendant que les enfants courent, le talisman fait pousser des Ajouter la contrainte d’écriture : donner plusieurs pou-
buissons pleins d’épines remplies de petites cerises. Les Turcs ont voirs au talisman, pouvoirs qui agissent à des moments
très faim, alors ils mangent les fausses cerises empoisonnées et différents.
ils meurent. Comme cela, ils ne pourront plus emmener les gens
de force.
185

Séquence 4
Étude du texte 7
Album 5 p. 26 à 28
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
– compléter le tableau – collectif – langage d’évocation – tableau de suivi de l’album
15 min – repérer les paroles des personnages, – individuel – lecture – activités de recherche 35
ajouter la ponctuation correspondante – à deux (compréhension) p. 303, 1 par élève
4 Mise en commun
– langage de l’activité de recherche 35
– répondre oralement aux questions posées – langage – album p. 26 à 28
(compréhension)
avec théâtralisation – jeu théâtral
5 Exercices
15 min – rechercher des mots intrus dans un texte, – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 74
les remplacer par les mots exacts – écriture
– se placer du point de vue des personnages

– Comment les enfants font-ils pour boire ?
– Pourquoi Vannina veut-elle absolument attendre que Élèves ayant besoin de soutien
leur papa vienne les chercher ? Exercice 3 : proposer des étiquettes mobiles (à pré-
– Pourquoi Orso fait-il attention de ne pas réveiller parer).
sa sœur ? Exercice 4 : facultatif.
– Pourquoi Orso respire-t-il un bon coup en sortant de Élèves travaillant rapidement
la cachette ? Imaginer ce que va faire Orso, une fois sorti de la
– Que va-t-il se passer maintenant ? grotte (cahier personnel de production d’écrits).
186

Séquence 4
Étude du texte 8
Album 5 p. 29 à 31
■ Objectifs

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – ajouter les connecteurs manquants – individuel – lecture – activité de recherche 36
puis à deux p. 304, 1 par élève
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
à l’aide de l’album – langage (argumentation) de l’activité de recherche 36
(à préparer)
– effectuer une lecture expressive – lecture à haute voix – album p. 29 à 31
du texte
4 Exercices
15 min – légender un dessin – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 75
– répondre à une question portant – écriture
sur l’implicite
– repérer les phrases qui montrent qu’Orso
est courageux
– imaginer les pensées de Vannina
et d’Orso

Album 5
– Pourquoi Vannina sort-elle de la cachette ?
– Que se serait-il passé si elle n’était pas sortie ? PHASE 2
– Pourquoi Orso attrape-t-il un bâton ? Qu’espère-t-il ? En travail dirigé.
– À votre avis, quel est le plus courageux des deux PHASE 4
enfants ? Le plus raisonnable ? Exercice 1 : proposer les mots à placer : turban, mous-
– Que va-t-il se passer maintenant ? taches, sabre.

PHASE 4
Proposer d’imaginer un dialogue entre les deux soldats
alors qu’ils cherchent les fuyards dans la montagne
187

Séquence 4
■ Objectif
– Interpréter correctement les substituts pronominaux sujets ou compléments.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Recherche des substituts d’un pronom complément
20 min – énoncer des phrases, faire rechercher ce que peut – collectif – langage
représenter le pronom la (de qui peut-il s’agir ?) (syntaxe)
Phrases proposées :
1. Orso la réveilla ➝ Orso réveilla sa sœur. / Orso réveilla
sa mère. / Orso réveilla la petite chatte…
2. Vannina la referma.
3. Les enfants la mangèrent.
4. Le père la regarda.
– poursuivre de manière identique avec les pronoms
les et lui
1. Le bateau les emporte.
2. Personne ne les trouve
3. Les pirates les enferment.
4. Orso lui obéit.
5. Vannina lui parle.
6. Le père lui demanda ce qu’il avait fait.
– proposer l’activité inverse (pronominalisation)
1. Orso regarde sa sœur dormir. ➝ Orso la regarde dormir
2. Vannina raconte son histoire à sa mère.
3. Les soldats poussèrent les enfants.
4. Les pirates enferment les prisonniers.
5. Orso demande à Vannina de partir.
6. Les enfants ne répondent pas à leur père.
15 min – lire des phrases de même sens Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– collectif à haute voix p. 17 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
3 Exercices
15 min – écrire le référent des pronoms soulignés – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– pronominaliser une phrase en se référant à un modèle – écriture p. 76
PHASE 3
Exercice 2 : ne faire transformer que la première série de phrases.
188

Séquence 4

■ Objectifs p. 17 no 2, p. 18 no 3
Vocabulaire
– Se repérer dans une page de dictionnaire.
– Consolider la notion de polysémie.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Prise de repères dans une page
– repérer la nature d’un mot – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 77,
puis à deux sélective exercice 1
– repérer les mots placés avant ou après le mot
filet
– repérer les différents sens du mot filet
– déterminer le sens du mot filet utilisé dans
l’album
– écrire une phrase se référant à un sens précis – écriture
du mot filet
2 Mise en commun
15 min – analyser les erreurs – collectif – langage – cahier d’activités 2 p. 77,
(argumentation) exercice 1
– reproduction agrandie
de la page de dictionnaire
(à préparer)
3 Entraînement
– lire des phrases contenant le mot filet employé – collectif à haute voix p. 17 no 2, p. 18 no 3
dans des sens différents Groupe B :
Album 5
– lire des mots très espacés – collectif
4 Exercices
15 min – reconstituer un mot à partir de lettres mélangées – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 77,
– segmenter une phrase dont les mots sont – écriture exercices 3 et 4
attachés
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 17 no 2, p. 18 no 3.
PHASE 4
Proposer de chercher dans un dictionnaire d’autres
mots possédant plusieurs sens. Les noter. Les présenter
à la classe.
189

Séquence 5
Production d’écrits : anticiper la suite d’un récit (2)

Album 5 p. 18 à 25


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Réécriture
45 min – améliorer son texte à partir des conseils – collectif – analyse d’erreurs
donnés par l’enseignant, le recopier – écriture – cahier d’activités 2 p. 73
2 Lecture des productions – cahier de production
15 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix d’écrits
– analyser la cohérence du récit – langage
(argumentation)
Remarque :
Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent
proposer la situation d’écriture suivante :
À partir d’une photocopie de l’illustration p. 32, faire parler chacun des person-
nages en collant des bulles (soldats, femme dans la barque, homme qui se retourne,
enfants dans la barque).
Séquence 5
Étude du texte 9
Album 5 p. 32 à 36
(jusqu’à chantait aussi.)

– Prélever des informations spatiales dans un texte.
– Lire une image.
190

Séquence 5

TRAVAIL DE TRAVAIL
d’évocation
20 min – lire le texte, identifier les différents lieux où – individuel – lecture – activité de recherche 37
se déroulent les actions puis à deux – co-évaluation p. 305, 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, souligner les mots – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
ou groupes de mots qui permettent d’identifier – langage de l’activité de recherche 37
le lieu (argumentation)
(compréhension)
– effectuer une lecture expressive – lecture à haute – album p. 32 à 36
voix
5 Exercices
15 min – légender un schéma – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 78
– recopier les mots qui décrivent l’horreur – écriture
de la cale
– rechercher la phrase correspondant
à une illustration
– repérer les phrases exprimant le désespoir
des enfants

– Les parents des enfants ont-ils été faits prisonniers ?
– Pourquoi les gens gémissent-ils dans la cale ? PHASE 3
– Est-ce normal de traiter les gens comme cela ? En travail dirigé ou avec tutorat.
– À quoi pensent Vannina et Orso pour se donner du PHASE 5
Album 5
courage ?
Exercices 2 et 3 : les remplacer par l’exercice de
– À votre avis, où le bateau va-t-il les emmener ?
soutien 11, à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .

PHASE 5
Proposer d’imaginer les paroles de la vieille berceuse que
chante parfois une femme la nuit, dans la cale. S’aider
des berceuses connues : Frère Jacques, Fais dodo…,
Pomme, pomme… (cahier personnel de production
d’écrits).
191

Séquence 5
Étude du texte 10
Album 5 p. 36 à 39
(à partir de « Un matin »)

– Organiser chronologiquement les informations du récit.
– Comprendre la polysémie d’un mot.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel de l’épisode précédent – collectif – langage d’évocation – album p. 32 à 36
5 min

20 min – compléter le texte avec les paroles – individuel – lecture – activité de recherche 38
des personnages – à deux – co-évaluation p. 306, 1 par élève
(à préparer)
4 Mise en commun
20 min – analyser les choix effectués, échanger – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
autour des diverses interprétations du texte – langage de l’activité de recherche 38
et les difficultés de compréhension (argumentation)
rencontrées
(compréhension)
théâtralisée (éblouissement) – jeu théâtral
5 Exercices
15 min – associer début et fin d’une même scène – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 79
– repérer les deux sens du verbe éblouir – écriture

– Dans quel pays les Corses sont-ils arrivés ? À quoi le
voit-on ? PHASE 3
– Comment apprennent-ils ce qui va leur arriver ? En travail dirigé ou avec tutorat.
– Pourquoi les soldats se précipitent-ils sur Orso ?
PHASE 5
– Pourquoi le prince demande-t-il qu’on lui amène
Vannina ? Que va-t-il lui dire ? (introduction à la
et au repérage dans une définition de dictionnaire.
production d’écrit).
192

Séquence 5
■ Prolongements
Arts visuels – œuvres présentées dans Histoire de l’Art, Ernst
Dessiner l’intérieur des palais aux coupoles à partir GOMBRICH, Flammarion :
d’une œuvre. La cour des Lions à l’Alhambra de Grenade : un palais
Exemples : de l’Islam érigé en 1377. (p. 102) ;
– œuvre présentée in Beaux Arts no 127 : Le Livre Tapis persan, vers 1600, Londres, Victoria and Albert
des rois, FIRDOUSSI, Perse, école de Tabriz, calligraphie Museum (p. 106, intéressant pour les motifs et les
Muhammad AL HAWI, couleurs).

■ Objectifs p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4
Vocabulaire
– Consolider les notions de synonymie et d’antonymie.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Exercices
20 min – écrire le verbe synonyme d’un autre – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 80
verbe – écriture
– rechercher le synonyme ou l’antonyme
d’un verbe ou d’un adjectif
– repérer les mots du texte
2 Analyse du travail effectué
5 min – confronter son travail avec celui – à deux – co-évaluation – cahier d’activités 2 p. 80
Album 5
d’un camarade
3 Mise en commun
15 min – analyser le travail effectué, systématiser – collectif – analyse d’erreurs – cahier d’activités 2 p. 80
la notion de mots synonymes et de mots – langage + reproduction agrandie
de sens contraire (argumentation) (à préparer)
4 Entraînement
10 min Vocabulaire – à deux – lecture à haute voix – livret d’entraînement 2
– lire des mots antonymes p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4
– lire des mots difficiles
– lire un texte dont les voyelles
sont masquées
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 2 p. 18 nos 1 et 2, p. 19 nos 3 et 4.
193

Séquence 5
Production d’écrits : écrire un dialogue ( 1 )

Album 5 p. 32 à 39
– Écrire un texte au style direct.

Tâche : imaginer les paroles que le prince Moulaïd Pacha et Vannina pourraient échanger.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min – relire la scène où les deux enfants se trouvent – collectif – lecture – album p. 38 et 39
en présence de Moulaïd Pacha à haute voix
– observer l’illustration, identifier l’objet désigné – langage
par le prince (le talisman)
– imaginer le lien qui peut exister entre le prince – langage
et le bracelet : (imagination)
il l’a vu ailleurs… – dictée à l’adulte – feuille A3
Il lui a appartenu… (idées essentielles)
Il en a entendu parler…
Il en rêvait depuis longtemps…
– effectuer des jeux de rôles : poursuivre – jeu théâtral
le dialogue après la réplique « Approche-toi,
petite ! » en imaginant les paroles échangées
(se référer aux idées énoncées précédemment)
20 min – écrire le dialogue – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 81
Approche-toi petite !
– Oui, Prince. PHASE 2
– Qu’est-ce que c’est ? demanda le prince en montrant le bracelet.
– Un talisman. Élèves travaillant rapidement
– Pourquoi ton talisman brille-t-il aussi fort ?
– Je ne sais pas, dit Vannina. Je voudrais bien savoir ce qui est Ajouter la contrainte d’écriture : insérer des détails
écrit. descriptifs sur les deux personnages dans le dialogue
– Oh, je crois que je peux le lire. (exemple : Moulaïd Pacha était rouge de colère…) ou
– Alors, dites-moi ce qui est écrit dessus, s’il vous plaît, majesté !
des verbes d’interpellation complétant les répliques
– Attends, attends. Il faut que je me concentre pour le lire. Oh,
non ! dit le prince. Où as-tu trouvé ce talisman ? (cf. Mes outils pour écrire p. 11 : dit-il avec violence,
– Quelqu’un me l’a donné. cria-t-il, demanda-t-elle en tremblant…).
– Qui ?
– Une vieille femme.
194

Séquence 6
Étude du texte 11
Album 5 p. 40 à 42
■ Objectifs
– Prélever des informations locales dans le texte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
– compléter le tableau – collectif – langage – tableau de suivi
d’évocation de l’album
20 min – compléter le texte en effectuant des choix – individuel – lecture – activité de recherche 39
– à deux – co-évaluation p. 307, 1 par élève
4 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués – collectif – analyse – reproduction agrandie
d’erreurs de l’activité de recherche 39
– langage (à préparer)
(argumentation)
(compréhension)
– conclure par une lecture expressive – lecture – album p. 40 à 42
à haute voix
5 Exercices
Album 5
15 min – vrai ou faux – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 82
– repérer les groupes de mots qui montrent – écriture
l’émotion du prince
– rechercher une phrase contenant
une information précise
– expliciter les pensées de Vannina
■ Questionnement aidant – Pourquoi Orso dit-il : « Il marche parfois ton talisman. » ?

– Le prince est-il un homme très bon, très généreux ?
à la compréhension fine – Le talisman est-il magique ?
– Quand les enfants ont-ils déjà rencontré Aïcha ? – Faire comparer les versions imaginées en production
– Pourquoi la sœur du prince s’est-elle enfuie ? d’écrits et la véritable histoire d’Aïcha.
– Que raconte exactement Vannina lorsque le prince
l’interroge ?
195

Séquence 6
■ Différenciation Exercice 3 : préciser le paragraphe où se trouve l’infor-

Élèves ayant besoin de soutien mation recherchée.
PHASE 3
En travail dirigé ou avec tutorat. Élèves travaillant rapidement
PHASE 5 PHASE 5
Exercices 2 et 3 : les remplacer par l’exercice de Proposer de raconter l’histoire de la vieille femme
soutien 12 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com . (cahier personnel de production d’écrits).
Étude du texte 12
Album 5 p. 43 à 45
■ Objectifs
– Interroger les valeurs morales du texte.

TRAVAIL DE TRAVAIL
15 min – lire le texte, compléter le résumé – individuel – lecture (compréhension) – album p. 43 à 45
– à deux – écriture – cahier d’activités 2 p. 83,
– co-évaluation exercice 1
3 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, valider – collectif – analyse d’erreurs – reproduction agrandie
avec l’album – langage (argumentation) de l’exercice 1 (à préparer)
– lecture
4 Exercices
15 min – repérer des phrases à partir d’une information – individuel – lecture – album p. 43 à 45
donnée – écriture – cahier d’activités 2 p. 83,
– répondre à une question littérale exercices 2 à 4
– imaginer les paroles de Vannina
■ Questionnement aidant – Qu’ont-ils fait de tout cet or ?

– Comment le sultan a-t-il fait pour gagner tout cet or ?
à la compréhension fine – Était-ce bien d’accepter ce cadeau ? Si oui, la famille
– Pourquoi les soldats ne remettent-ils pas les enfants de Vannina aurait-elle pu en faire autre chose ?
dans la cale ? – L’histoire se termine-t-elle bien pour tout le monde ?
– D’où provient le sac que le soldat donne à Vannina ? – À votre avis, que vont devenir les esclaves qui sont
– Pourquoi les parents de Vannina pleurent-ils ? restés en Turquie ?
196

Séquence 6
PHASE 2 PHASE 4
En travail dirigé ou avec tutorat. Imaginer ce que vont faire les parents d’Orso et de
Vannina pour fêter leur retour (cahier personnel de pro-
PHASE 4
duction d’écrits).
Exercice 4 : proposer des débuts de phrases : Oh ! il
faudra bien remercier… / Avec tout ça, je vais pouvoir… ».
la notion de circonstance
■ Objectif
– Repérer les compléments de circonstance.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage des groupes de mots précisant
20 min les circonstances
– rechercher dans un texte les groupes de mots – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 84,
indiquant le temps, le lieu et la manière ou à deux sélective exercice 1
2 Mise en commun
– langage de l’exercice 1 p. 9
– compléter une phrase en ajoutant – fonctionnement
un complément de lieu, de temps et de manière de la langue
Les parents de Vannina attendaient leurs enfants. /
On raconte encore l’histoire de Vanina.
Album 5
20 min de la langue Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– lire des phrases de même sens – collectif à haute voix p. 19 no 1
Groupe B :
– à deux
– collectif
4 Exercice
20 min – compléter des phrases en respectant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 84,
des contraintes – écriture exercices 2 et 3
PHASE 4
Exercice 2 : ne faire compléter que les deux premières phrases.
197

Séquence 6

Album 5 p. 43
■ Objectifs Livret d’entraînement 2
p. 20 nos 2 à 4
Vocabulaire
– Se repérer dans un article de dictionnaire.
– Approfondir la notion de polysémie d’un mot.
– Développer la lecture courante (anticipation /écriture fantaisiste).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Prise d’informations dans un article
– à l’aide d’un extrait de dictionnaire : – à deux – lecture sélective – cahier d’activités 2 p. 85,
➝ identifier le sens du mot voile utilisé dans l’album exercices 1 et 2
➝ identifier son genre – album p. 43
➝ rechercher un mot de la même famille
– écrire une phrase en utilisant le mot voile
dans un sens particulier
2 Mise en commun
15 min – analyser les choix effectués, échanger autour – collectif – métacognition – reproduction agrandie
des stratégies mises en œuvre pour : – langage de l’exercice 1 p. 85
➝ repérer le sens d’un mot (argumentation) (à préparer)
➝ identifier son genre
➝ rechercher un mot de la même famille
– rechercher les abréviations utilisées dans un – lecture sélective – dictionnaires
dictionnaire (n.m. ; n.f ; adj ; v.), déterminer leur sens
3 Entraînement
– lire des phrases contenant le mot voile employé – collectif à haute voix p. 20 nos 2 à 4
dans des sens différents Groupe B :
– compléter une phrase avec le mot approprié – à deux
– lire un texte écrit dans une police fantaisiste
4 Exercices
20 min – associer mot et dessin correspondant – individuel – lecture – cahier d’activités 2 p. 85
– identifier un mot parmi d’autres aux graphies – écriture exercices 3 et 4
proches
PHASE 4
198

Séquence 6
Production d’écrits : écrire un dialogue ( 2 )

Album 5 p. 32 à 39

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Réécriture
45 min – améliorer son texte à partir des conseils – collectif – écriture
donnés par l’enseignant, le recopier – cahier d’activités 2 p. 81
2 Production d’écrit – cahier de production d’écrits
15 min – lire quelques textes – collectif – lecture à haute voix
– analyser la cohérence du récit – langage (argumentation)
Remarque :
Les enseignants ne souhaitant pas effectuer ce travail de réécriture peuvent proposer la situation d’écriture sui-
vante : Vannina a conservé le talisman. Imagine une autre histoire, en Turquie, dans laquelle le bijou lui sera utile.
Album 5

– Prélever dans un album des informations historiques.
– Comparer vie actuelle et vie d’autrefois.
– S’interroger sur le respect des droits de l’homme et de l’enfant.
– Se positionner du point de vue des personnages.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Renseignement du référentiel – collectif – langage – tableau de suivi de l’album
« suivi de l’album » de la classe d’évocation
Album 5
10 min
2 Comparaison de modes de vie
30 min – établir des comparaisons entre la vie à l’époque – collectif – langage – album
de Vannina et celle d’aujourd’hui, les écrire (comparaison) – cahier d’activités 2 p. 90,
– rechercher les droits des enfants non respectés – écriture exercices 1 et 2
dans le roman
3 Point de vue personnel
20 min – rechercher ce que l’on souhaiterait vivre – individuel – écriture – album
à la manière d’Orso et Vannina – cahier d’activités 2 p. 90,
– mettre en commun, justifier ses choix – collectif – langage exercice 3
(argumentation)
Travail personnel Relire des passages de l’album.
Synthèse des albums 3 , 4 et 5

Fiche à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com
199

ÉTUDE DU CODE
Les voyelles a, e, i, o, u 201

Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 202
Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 203
Le découpage en syllabes 204
[t] / [d] 205
[p] / [b] 206
[m] / [n] 207
ou, oi, on 208
au, ai, an 209
[f] / [v] 210
[k] / [g] 211
[S] / [Z] 212
g, gu, j 213
La lettre h 214
e devant une consonne 215
Synthèse 1 216
gn, gu, qu 216

bl / pl, cl / gl, fl 217
br / pr, cr / gr, dr / tr, fr / vr 218
Les syllabes inversées (1) 219
Les syllabes inversées (2) 220
tion ➝ [tiO)] et [siO)], tie ➝ [ti] et [si] 221
sc, sp, st, ct, pt 222
[w”)] ➝ oin et [”)] ➝ ain, ein 222
ain / ian, ein / ien, oin / ion 223
Accentuation de la lettre e 224
[e] / [”] 225
y et z 225
w et x 226
[j] 227
Synthèse 2 228
Exercices complémentaires 228
200
08_HAT_RibambelleCE1_EtudeCode.indd 200 10/09/10 18:33

Étude du code
Les voyelles a, e, i, o, u
Cahier d’activités 1 p. 88, fiche 1
■ Objectifs
– Identifier les composants phoniques et graphiques d’un mot.
– Prendre conscience des différents rôles des voyelles (voyelles seules ou associées à d’autres lettres).
– Prendre conscience du découpage syllabique d’un mot.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un mot.

1 Écriture de mots comportant des sons
15 min voyelles
– proposer d’écrire les mots suivants : moto, tipi, – individuel – analyse auditive – feuille de recherche
cacao, karaté, rapide, futur, ému, narine – encodage ou ardoise
– mettre en commun, valider l’écriture du mot en : – collectif – analyse grapho-

➝ effectuant une analyse auditive phonétique
➝ séparant les syllabes des mots par un trait
➝ visualisant les voyelles en couleur
– proposer d’écrire les mots suivants : moi, le roi, – individuel – analyse auditive
la fin, une faute, un pou – encodage
– valider par l’écriture du mot au tableau et – collectif – analyse grapho-

effectuer une analyse auditive en entourant phonétique
les sons composés de deux lettres
– conclure : Les voyelles sont parfois associées
à d’autres lettres et produisent un autre son.
2 Synthèse
10 min – lire le tableau de code – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 1
puis collectif voix p. 29 no 1
– afficher le référentiel code de la classe – collectif – synthèse – référentiel code 1
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – compléter les mots en ajoutant les voyelles – individuel – lecture – cahier d’activités 1
manquantes (ou en travail – analyse grapho- p. 88, exercices 1 à 3
– écrire des mots à partir de syllabes données dirigé) phonétique
– repérer un son voyelle dans un mot – écriture
4 Dictée de mots
10 min (peut être réalisée à un moment différé)
– mots dictés : un ami, une carafe, un zébu, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un ruban (préciser que zébu commence par – encodage p. 88, exercice 4
la lettre z, et donner le « an » de ruban)
– valider par l’écriture du mot au tableau – collectif – analyse d’erreurs

du code
Étude
PHASE 3 Proposer de composer des mots à partir de syllabes
Élèves ayant besoin de soutien données :
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots Série 1 : sa / mi / la / ka / do / de (mikado, salade)
à haute voix et faire une décomposition syllabique Série 2 : po / na / vi / te / rie / re (poterie, navire)
systématique des mots). Série 3 : o / a / mal / pé / ni / ra (opéra, animal)
201

Étude du code
Des syllabes avec b, m, r, s, v, t

■ Objectifs
– Systématiser la combinatoire des consonnes b, m, r, s, v, t avec les voyelles.

1 Écriture de mots comportant
15 min des consonnes b, m, r, s, v, t
– proposer d’écrire les mots suivants : – individuel – analyse auditive – feuille de recherche
rame, salive, bavard, sumo, tube, vite, il va, – encodage ou ardoise
il évalue, caravane
– mettre en commun, valider l’écriture du mot en : – collectif – analyse grapho-
2 Écriture de « formulettes »
10 min – lire les formules magiques : – collectif – analyse grapho- – formules de l’exercice 1
➝ repérer les voyelles phonétique p. 89, reproduites
➝ transformer la formule en changeant – encodage au tableau
de voyelles : élaborer des formules oralement,
les transcrire au tableau en encodant chacune
des syllabes
– transformer deux formules sur le cahier, – individuel – écriture – cahier d’activités 1
les écrire p. 89, exercice 1
3 Synthèse
(à télécharger)
4 Exercices
15 min – écrire un mot à partir de ses lettres mélangées – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– isoler des syllabes désignées, reconstituer – analyse grapho- p. 89, exercices 2 et 3
un mot phonétique
– écriture
5 Dictée (peut être réalisée à un moment différé)
10 min – mots dictés : un camarade, il bave, (il est) ravi, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un tuba, une savate – encodage p. 89, exercice 4
Élèves ayant besoin de soutien Proposer de composer de nouveaux mots à partir des
Exercice 2 : aider à l’encodage des mots. syllabes :
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots à – ro, ma, net, bi, ri (robinet, mari)
haute voix). – so, ri, sou, li, re, de (solide, sourire)
202

Étude du code
Des syllabes avec d, f, j, l, n, p

■ Objectifs
– Systématiser la combinatoire des consonnes d, f, j, l, n, p avec les voyelles.

1 Écriture de mots comportant
15 min les consonnes d, f, j, l, n, p
– proposer d’écrire les mots suivants : – individuel – analyse auditive – feuille de recherche
défi, pilule, fini, jaune, pilote, panda, dédale – encodage ou ardoise
– mettre en commun et valider l’écriture du mot en : – collectif – analyse grapho-
– composer des mots à partir des séries de syllabes – collectif – analyse – étiquettes syllabes
proposées : phonographique à usage collectif
Série 1 : dé / ca / fi / na / lé / pé (défilé, canapé, décalé) (à préparer)
Série 2 : dé / o / fen / do / du / rat (défendu, fendu,
odorat)
Série 3 : dé / na / mo / lir / ri / ne (démolir, narine)
2 Synthèse
10 min – lire le tableau de code – individuel – lecture à haute – livret d’entraînement 1
puis à deux voix p. 29 no 3
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – relier des syllabes pour construire des mots – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– écrire des mots à partir de syllabes données – analyse grapho- p. 90, exercices 1 à 3
– isoler des syllabes désignées, reconstituer un mot phonétique
– écriture
10 min – mots dictés : un lapin, une loupe, un défi, un naja – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
– encodage p. 90, exercice 4
PHASE 1 PHASE 3
du code
Étude
Proposer un travail dirigé d’aide au décodage des mots. Proposer d’écrire le plus de mots contenant les syl-
PHASE 3 labes : fi / po / du / na (s’aider de Mes outils pour écrire).
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé (lire les mots à
haute voix).
203

Étude du code
Le découpage en syllabes
■ Objectifs

1 Découpage de mots en syllabes
15 min – découper chacun des mots en syllabes – individuel – découpage – activité de recherche C1
ou à deux syllabique p. 308
– mettre en commun : – collectif – analyse grapho- – reproduction agrandie

➝ reproduire au tableau plusieurs découpages phonétique des étiquettes mots
d’un même mot
➝ analyser les erreurs de découpage en montrant
les difficultés qu’elles engendrent (syllabes
impossible à lire)
– conclure en montrant l’intérêt, lors du décodage

d’un mot inconnu de :
➝ repérer les blocs syllabiques connus
➝ se référer à la prononciation orale pour repérer
les séparations entre syllabes
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – écrire les mots contenant une syllabe donnée – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– recomposer un mot à partir de syllabes données – analyse grapho- p. 91, exercices 1 à 3
– repérer les syllabes d’un mot, écrire le mot phonétique
– écriture
10 min – mots dictés : un bateau, une narine, une robe, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
(il a) volé – encodage p. 91, exercice 4
PHASE 3
Exercices 1 et 2 : supprimer la dernière ligne.
PHASE 1 Exercice 3 : effectuer un travail dirigé ou les associer
Proposer un travail dirigé d’aide au découpage des mots. à un élève tuteur.
204

Étude du code
[t]/[d]
■ Objectifs
– Discriminer des phonèmes voisins : [t] / [d].

1 Discrimination des phonèmes [t] et [d]
15 min – dire le mot table :
➝ demander aux élèves de montrer la face – individuel – analyse auditive – cartons individuels :
du carton correspondant au phonème entendu recto [t] / verso [d]
dans le mot (à préparer avec
➝ valider par l’écriture du mot au tableau – collectif – encodage les élèves)
en effectuant une analyse auditive – analyse grapho-
phonétique
– Poursuivre de manière identique avec les mots :
triste / disque / toi / landau / habiter / enfant / salade /
quitter / ride / crayon / route / danse / habitude
2 Synthèse
10 min – lire les tableaux de code – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 1
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – repérer la place d’un phonème dans un mot, – individuel – lecture – cahier d’activités 1
écrire le mot à partir de syllabes données (ou en travail – analyse grapho- p. 92, exercices 1 à 3
– transformer des mots dirigé) phonétique
– écriture
10 min – mots dictés : une tomate, dodu, le doute, tondre – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
PHASE 3
Exercices 2 et 3 : faire rechercher d’autres transformations des mots proposés.
du code
Étude
205

Étude du code
[p]/[b]
■ Objectifs
– Discriminer des phonèmes voisins : [p] / [b].

1 Recherche de mots contenant
10 min les phonèmes [p] ou [b]
– rechercher des mots contenant l’un des deux – collectif – analyse auditive – tableau
phonèmes, les écrire en les classant – analyse grapho-
phonétique
– écriture (encodage)
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
20 min – repérer un phonème dans un mot, associer mot – individuel – lecture – cahier d’activités 1
et dessin correspondant – écriture p. 93, exercices 1 à 3
– repérer la place d’un phonème dans un mot,
reconstituer un mot à partir de syllabes données
– transformer des mots
10 min – mots dictés : une patte, une jupe, un bonbon, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
une robe, la poubelle – encodage p. 93, exercice 4
PHASE 3
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé ou les associer à un élève tuteur.
206

Étude du code
[m]/[n]
■ Objectifs
– Discriminer des phonèmes voisins : [m] / [n].
– Distinguer des graphies proches : m, n.

1 Présentation de virelangues
10 min – lire les deux virelangues : – collectif – lecture à haute – reproduction agrandie
➝ souligner l’humour du premier et l’aspect voix des deux virelangues
surprenant du deuxième (Marie ment, mémé
➝ repérer, dans chacun des virelangues, – analyse m’aime. / Dans la nuit
le phonème le plus utilisé, entourer phonologique est né un nain de lune.)
les graphèmes correspondants – analyse
(virelangue 1 ➝ m / virelangue 2 ➝ n) graphique
2 Exercices
20 min – écrire des virelangues – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– reconstituer des mots à partir de syllabes – écriture p. 94, exercices 1 à 3
3 Synthèse
10 min – lire les virelangues composés à partir des mots – collectif – lecture à haute – cahier d’activités 1
proposés voix p. 94, exercices 1 et 2
– lire les tableaux de code – à deux – livret d’entraînement 1
puis collectif p. 31 no 7
(à télécharger)
10 min – mots dictés : le matin, une pomme, noir, bonne – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
PHASE 2 Inventer d’autres virelangues, les écrire (cahier person-
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture nel de production d’écrits).
des mots proposés, à l’élaboration du virelangue.
du code
Étude
207

Étude du code
ou, oi, on
■ Objectifs
– Approfondir les connaissances des correspondances grapho-phonétiques : ou ➝ [u], oi ➝ [wa], on ➝ [O)].

1 Recherche de mots intrus
10 min – identifier le point commun à plusieurs mots, – individuel – analyse visuelle – activité de
repérer le mot intrus puis à deux et auditive recherche C2, p. 308
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – analyse grapho- + reproduction agrandie
phonétique de l’activité de recherche
(à préparer)
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
20 min – écrire un mot à partir de ses lettres mélangées – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– compléter des mots avec les digrammes ou, oi, phonétique p. 95, exercices 1 à 3
on – lecture
– écrire un mot à partir des syllabes d’autres mots – écriture
10 min – mots dictés : un ponton, la loi, une moule, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un bouchon – encodage p. 95, exercice 4
PHASE 3 Proposer l’exercice complémentaire C1 à télécharger
Exercice 1 : supprimer trois mots. sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au déco-
dage des mots, au repérage des syllabes.
208

Étude du code
au, ai, an
■ Objectifs
– Approfondir les connaissances des correspondances grapho-phonétiques : an ➝ [A)], au ➝ [o], ai ➝ [”].

1 Écriture de mots
20 min – séparer des mots attachés, les écrire – individuel – écriture – activité de
recherche C3, p. 308
– mettre en commun, analyser les propositions – collectif – analyse d’erreurs + reproduction agrandie
(à préparer)
– classer les mots (mots contenant au, ai, an) – tri
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – reconstituer des mots à partir de syllabes – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– compléter des mots croisés phonétique p. 96, exercices 1 à 4
– repérer un intrus dans une liste – lecture
– écriture
10 min – mots dictés : la chance, un enfant, la laine, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un autre – encodage p. 96, exercice 5
PHASE 3 Inventer une comptine comportant des rimes en [A)],
Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé d’aide au en [o] ou [”] (cahier personnel de production d’écrits).
décodage des mots.
du code
Étude
209

Étude du code
[f]/[v]
■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes voisins : [f] / [v].
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un virelangue.

1 Recherche orthographique
20 min – écrire une phrase en choisissant le mot – individuel – analyse phono- – activité de
qui convient ou à deux graphique recherche C4, p. 309
(tutorat) + reproduction agrandie
– mettre en commun, analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs (à préparer)
– rechercher les graphies associées au phonème [f]
et au phonème [v]
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – distinguer les sons [f] et [v], associer mot – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
et dessin correspondant phonétique p. 97, exercices 1 à 3
– reconstituer des mots à partir de syllabes – lecture
– choisir un mot parmi deux de phonies proches – écriture
4 Dictée
10 min – mots dictés : vous, la farine, du savon, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
une affiche, une fève – encodage p. 97, exercice 4
PHASE 3 Inventer une comptine à partir de mots comportant les
Proposer un travail dirigé d’aide au repérage phonique lettres f et v.
des phonèmes [f] et [v].
210

Étude du code
[k]/[g]
■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes voisins : [k] / [g].
– Mémoriser des syllabes usuelles.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire et transformer des mots.

1 Discrimination des phonèmes [k] ou [g]
15 min – rechercher la syllabe commune à une série – à deux – analyse phono- – activité de
de mots, l’écrire graphique recherche C5, p. 309,
une pour deux élèves
– mettre en commun – collectif – analyse d’erreurs + reproduction agrandie
(à préparer)
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – identifier un phonème dans un mot – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– former des mots à partir de syllabes, les écrire phonétique p. 98, exercices 1 à 3
– choisir un mot parmi deux de phonies proches – lecture
– écriture
10 min – mots dictés : la cave, il se gave, avec, quatre, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
quoi (indiquer la graphie correspondante à l’aide – encodage p. 98, exercice 4
du mot référence)
PHASE 3 Proposer d’inventer des virelangues en utilisant les mots
Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au de la fiche 11 (cahier personnel de production d’écrits).
décodage des mots, des syllabes.
du code
Étude
211

Étude du code
[S]/[Z]
■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes voisins : [S] / [Z].
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire un virelangue.
– Discriminer des mots aux graphies proches.

10 min – compléter des mots en ajoutant j ou ch, – individuel – analyse grapho- – activité de
ge ou ch phonétique recherche C6, p. 310
– mettre en commun, analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs + reproduction agrandie
(à préparer)
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – distinguer les phonèmes [S] et [Z] – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– séparer des mots attachés, les écrire phonétique p. 99, exercices 1 à 4
– reconstituer des mots à partir de syllabes – lecture
– choisir un mot parmi deux de phonies proches – écriture
10 min – mots dictés : un cheveu, une girafe, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
rouge, un jour, le jardin (indiquer la graphie – encodage p. 99, exercice 5
correspondante à l’aide du mot référence)
PHASE 3 Proposer d’inventer des virelangues en utilisant les mots
Exercices 2 à 4 : proposer un travail dirigé d’aide au de la fiche 12 (cahier personnel de production d’écrits).
décodage ou à l’encodage des mots.
212

Étude du code
g, gu, j
■ Objectifs
– Repérer les valeurs phoniques des lettres g et j.
– Repérer un phonème dans un mot.

15 min – identifier le point commun à plusieurs mots, – individuel – analyse visuelle – cahier d’activités 1
repérer le mot intrus – à deux p. 100, exercice 1
– mettre en commun, analyser les choix effectués – collectif – analyse d’erreurs
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
15 min – reconstituer un mot à partir de syllabes – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– associer des syllabes pour former des mots, phonétique p. 100, exercices 2 et 3
les écrire – lecture
– écriture
10 min – mots dictés : un garçon, une vague, un jour, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un bijou (indiquer la graphie correspondante – encodage p. 100, exercice 4
à l’aide du mot référence)
PHASE 3 Écrire des devinettes à propos de mots comportant les
Proposer un travail dirigé d’aide au décodage des lettres g, gu, j.
syllabes.
du code
Étude
213

Étude du code
La lettre h
■ Objectifs
– Repérer les différentes valeurs de la lettre h.
– Étudier les correspondances grapho-phonétiques : ch ➝ [S], ph ➝ [f], h muet.

10 min – trier des mots suivant les valeurs de la lettre h – individuel – analyse visuelle – activité de
et auditive recherche C7, p. 310
– repérer les valeurs de la lettre h (à préparer)
2 Synthèse
(à télécharger)
3 Exercices
20 min – compléter des mots avec les graphèmes : ch, ph – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
ou h phonétique p. 101, exercices 1 à 4
– copier le mot correspondant à une devinette – lecture
– écrire de nouveaux mots en changeant la lettre – écriture
initiale d’un autre mot
10 min – mots dictés : du chocolat, chaud, un éléphant, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un phare, un homme – encodage p. 101, exercice 5
Exercices 2 et 3 : avec tutorat. sur www.ribambelle-hatier.com .
Exercice 4 : écrire, en désordre, les mots correspondant
à chacune des définitions.
214

Étude du code
e devant une consonne

■ Objectifs
– S’approprier la valeur de la lettre e placée devant une consonne simple ou doublée.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire ou modifier un mot.

1 Identification de la valeur de la lettre e
20 min – lire les mots, repérer la lettre commune à tous – collectif – analyse grapho- – activité de
ces mots phonétique recherche C8, p. 310
– identifier les phonèmes associés à la lettre e : + reproduction agrandie
[E] et [”], séparer les mots en deux familles (à préparer)
– rechercher un classement possible des mots – tri
contenant le phonème [”] :
➝ constituer des doublettes de mots contenant
une graphie identique : es, ec, el, ex, er, ette, esse,
enne
➝ déduire une règle : Dans une syllabe, la lettre e
précédant une ou deux consonnes se prononce [”].
2 Synthèse
voix p. 35 no 15
(à télécharger)
3 Exercices
10 min – classer des mots selon la prononciation – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
de la lettre e ou à deux phonétique p. 102, exercices 1 à 4
– reconstituer des mots à partir de syllabes (tutorat) – lecture
données
– associer des syllabes pour former des mots, – écriture
les écrire
– classer des mots
10 min – mots dictés : un escalier, une alouette, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
une manivelle, la paresse – encodage p. 102, exercice 5
du code
PHASE 3
Étude
Élèves ayant besoin de soutien Proposer l’exercice complémentaire C3 à télécharger

Exercice 4 : facultatif ou en travail dirigé. sur www.ribambelle-hatier.com .
215

Étude du code
Synthèse 1
■ Objectifs
– Consolider les connaissances des voyelles, des consonnes phonétiquement voisines.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire.
– Discriminer des mots aux graphies proches.

1 Exercices
20 min – compléter des mots avec les voyelles manquantes – individuel – analyse phono-
– distinguer [t] / [d], [p] / [b] graphique
– choisir un mot parmi deux de graphies proches – écriture – cahier d’activités 1
p. 103, exercices 1 à 5
2 Synthèse
15 min – analyser les erreurs – à deux – co-évaluation
– mettre en commun, échanger autour – collectif – analyse d'erreurs
des difficultés rencontrées
10 min – mots dictés : une tortue, sage, un jeton, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un carton, la langue – encodage p. 103, exercice 6
PHASE 1 Exercice 5 : facultatif ou avec tutorat.
gn, gu, qu
■ Objectifs
– Discriminer des graphies voisines : gn, gu, qu.
– Repérer un phonème dans un mot.

10 min – identifier le point commun à plusieurs mots, – individuel – analyse visuelle – cahier d’activités 1
repérer le mot intrus p. 104, exercice 1
– confronter son travail à celui d’un camarade – à deux – co-évaluation
2 Synthèse
216

Étude du code
3 Exercices
25 min – reconstituer un mot à partir de lettres mélangées – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– distinguer les sons [k] et [g], [≠] phonétique p. 104, exercices 2 à 4
– classer des mots – lecture
– écriture
10 min – mots dictés : la ligne, un signe, pourquoi, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
une bague, une barque – encodage p. 104, exercice 5
– valider par l’écriture du mot au tableau – collectif – analyde d’erreurs
bl / pl, cl / gl, fl
■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes voisins : [bl] / [pl], [cl] / [gl].

15 min – dicter les mots : la place, la plume, souple, le blé, – individuel – encodage – feuille de recherche
portable, un câble, flou, un flan, enflé, un globe, (ou ardoise)
une épingle, une règle
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – analyse d’erreurs
– mettre en évidence les graphies étudiées : – analyse grapho-
bl / pl, cl / gl, fl phonétique
2 Synthèse
3 Exercices
– séparer des mots attachés, les écrire – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
du code
20 min
Étude
– associer des syllabes pour former des mots, phonétique p. 105, exercices 1 à 4
les écrire – lecture
– repérer un intrus dans une liste de mots – écriture
– compléter des mots croisés
10 min – mots dictés : blanc, la classe, la glu, une plume, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
du flan – encodage p. 105, exercice 5
217

Étude du code
Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au sur www.ribambelle-hatier.com .
décodage des syllabes, des mots.
Exercice 4 : donner les mots dans le désordre : clou,
éclair, sable, blanche, église, fleur, planche.
br / pr, cr / gr, dr / tr, fr / vr

■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes voisins : [br] / [pr], [cr] / [gr], [dr] / [tr], [fr] / [vr].
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire.

1 Identification de graphies proches
15 min – compléter des mots avec br, pr, cr, gr, dr, tr, fr, vr – individuel – analyse auditive – activité de
ou à deux – encodage recherche C9 p. 311
(à préparer)
2 Synthèse
3 Exercices
20 min – reconstituer des mots à partir de syllabes – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
données phonétique p. 106, exercices 1 à 4
– associer des syllabes pour former des mots, – lecture
les écrire – écriture
– compléter des phrases avec le mot approprié
(phonies proches)
10 min – mots dictés : gris, le froid, un arbre, le prince, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
cru, vrai – encodage p. 106, exercice 5
décodage des syllabes, des mots ou avec tutorat.
218

Étude du code
Les syllabes inversées ( 1 )

■ Objectifs
– Distinguer les syllabes classiques (consonne + voyelle) des syllabes inversées (voyelle + consonne).

1 Écriture de mots
15 min – associer des mots qui contiennent une syllabe – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
identique phonétique p. 107, exercice 1

– mettre en évidence les successions de lettres – analyse
du type voyelle / consonne, trouver de nouveaux phonographique
mots contenant ces syllabes : voyelle + lettre r ou s
2 Synthèse
– afficher le référentiel code de la classe – collectif – synthèse – référentiels code 20
et 20 bis
3 Exercices
20 min – compléter des mots – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– écrire des mots comportant des syllabes phonétique p. 107, exercices 2 à 4
inversées – lecture
– repérer un mot intrus – écriture
10 min – mots dictés : perdu, sortir, mordre, une veste, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
la piste, juste – encodage p. 107, exercice 5
PHASE 3
Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé d’aide au Proposer d’écrire des phrases amusantes avec les mots
décodage ou à l’encodage des mots ou avec tutorat. de l’exercice 1 (cahier personnel de production d’écrits).
du code
Étude
219

Étude du code
Les syllabes inversées ( 2 )

■ Objectifs
– Distinguer les syllabes classiques (consonne + voyelle) des syllabes inversées (voyelle + consonne).

1 Tri de mots contenant des syllabes inversées
15 min – associer des mots contenant des groupes de lettres – individuel – lecture – activité de
identiques – analyse grapho- recherche C10 p. 311
phonétique + reproduction agrandie
2 Synthèse
puis à deux voix p. 39 no 21
et 21 bis
3 Exercices
20 min – écrire de nouveaux mots en changeant la lettre – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
initiale phonétique p. 108, exercices 1 à 4
– écrire des mots correspondant aux dessins – lecture
– écrire des mots à partir de syllabes d’autres mots – écriture
15 min – mots dictés : un sac, un bec, un bol, un bal, du sel, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un calcul – encodage p. 108, exercice 5
Élèves ayant besoin de soutien Écrire une comptine (ou une phrase amusante) avec les
Exercice 4 : facultatif. mots des exercices 3 et 4.
220

Étude du code
tion ➝ [tiO)] et [siO)], tie ➝ [ti] et [si]

■ Objectifs
– Identifier les deux phonies associées à la lettre t.

1 Repérage graphique
15 min – compléter une série avec un nouveau mot – individuel – lecture silencieuse – cahier d’activités 1
– analyse visuelle p. 109, exercice 1
– mettre en commun, analyser les différents choix – collectif – analyse d’erreurs
– mettre en évidence les deux manières – analyse phonique
de prononcer les graphèmes tion et tie
2 Synthèse
3 Exercices
20 min – repérer la phonie associée à la lettre t : – individuel – analyse – cahier d’activités 1
[t] ou [s] phonographique p. 109, exercices 2 et 3
– compléter des phrases avec des mots donnés – lecture
– écriture
10 min – mots dictés : une opération, une question, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
des péripéties, une partie – encodage p. 109, exercice 4
décodage des mots.
du code
Étude
221

Étude du code
sc, sp, st, ct, pt

■ Objectifs
– Lire, écrire des mots contenant des enchaînements de deux consonnes.

10 min – écrire les mots correspondant aux devinettes – individuel – encodage – feuille de recherche
suivantes :
➝ terrain de sport entouré parfois de gradins (stade)
➝ grande cuillère plate (spatule) ;
➝ planches qui servent à glisser sur la neige (ski) ;
➝ appareil volant avec une grosse hélice (hélicoptère)
– mettre en commun, analyser les différentes graphies – collectif – analyse d’erreurs

(correspondance
phono-graphique)
2 Synthèse
3 Exercices
20 min – reconstituer des mots à partir de syllabes données – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– identifier des mots de la même famille phonétique p. 110, exercices 1 à 4
– associer mot et définition correspondante – lecture
– séparer des mots attachés, les écrire – écriture
10 min – mots dictés : le score, un espoir, capter, une statue, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un acte – encodage p. 110, exercice 5
Élèves ayant besoin de soutien Proposer l’exercice complémentaire C8 à télécharger
Exercice 3 : facultatif. sur www.ribambelle-hatier.com .
[w”)] ➝ oin et [”)] ➝ ain, ein

■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes proches.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire des mots.
– S’approprier les graphies oin, ain, ein.
222

Étude du code

1 Tri de mots
10 min – classer des mots – individuel – analyse grapho- – activité de
phonétique recherche C11 p. 311
➝ mettre en évidence les graphies oin, ain, ein (à préparer)
et leurs correspondances phoniques
2 Synthèse
3 Exercices
20 min – repérer les sons [w”‡] et [”‡] – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– écrire des mots contenant la graphie ain phonétique p. 111, exercices 1 à 4
– associer mot et définition – lecture
– compléter une grille de mots croisés – écriture
4 Dictée
10 min – mots dictés : le groin, loin, en vain, plein – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
Élèves ayant besoin de soutien Écrire une comptine ou des phrases amusantes avec
Exercice 3 : donner les mots dans le désordre. des mots contenant le son [”‡] (cahier personnel de
Exercice 4 : facultatif. production d’écrits).
ain / ian ; ein / ien ; oin / ion

■ Objectifs
– Distinguer des phonèmes proches.
– Distinguer des graphèmes proches : oin, ain, ein.

du code
Étude
1 Recherche de graphies identiques

10 min – compléter une série de mots – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
puis à deux phonétique p. 112, exercice 1

2 Synthèse
223

Étude du code

3 Exercices
20 min – reconstituer des mots à partir de syllabes données – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– choisir un mot entre deux de graphies proches phonétique p. 112, exercices 2 et 3
– lecture
– écriture
10 min – mots dictés : bien, teindre, demain, un lien, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un lointain, un avion – encodage p. 112, exercice 4
PHASE 3
Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la Écrire des phrases contenant des mots de la fiche 25
mémorisation des graphies ; mettre en évidence, avec (cahier personnel de production d’écrits).
des couleurs, le « in » dans « oin », le « on » dans
« ion », le « an » dans « ian ».
Accentuation de la lettre e
■ Objectifs
– Distinguer la valeur phonique des différents accents.

1 Repérage de l’accentuation
10 min – ajouter les accents manquants – collectif – lecture – cahier d’activités 1
– différencier les accents et les phonèmes qui leur – analyse p. 113, exercice 1
sont associés : accent aigu ➝ [e] ; phonographique
accent grave ➝ [”], accent circonflexe ➝ [”]
2 Synthèse
3 Exercices
20 min – classer des mots – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– reconstruire des mots à partir de syllabes phonétique p. 113, exercices 2 à 4
mélangées – lecture
– compléter des mots avec é ou ê – écriture
10 min – mots dictés : l’été, un élève, la mère, têtu, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
même – encodage p. 113, exercice 5
224

Étude du code
PHASE 3
Exercices 2 et 3 : proposer un travail dirigé de discrimi- Rechercher d’autres mots comportant un e accentué
nation auditive et de reconnaissance visuelle des accents. dans Mes outils pour écrire, les classer.
[e] / [”]
■ Objectifs
– Distinguer la valeur phonique des différents graphèmes : é, er, es, ez, è, ê, ai, ei, et.

1 Recherche des différentes graphies
20 min des phonèmes [e] et [”]
– repérer un intrus dans une liste de mots, – à deux – analyse grapho- – cahier d’activités 1
identifier la graphie commune aux autres mots phonétique p. 114, exercices 1 et 2
– écriture + reproduction agrandie
2 Synthèse
et 27 bis
3 Exercices
15 min – distinguer les phonèmes [e] et [”] – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
phonétique p. 114, exercice 3
– lecture
10 min – mots dictés : la semaine, la veine, toucher, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
le secret – encodage p. 114, exercice 4
PHASE 3
Proposer l’exercice complémentaire C9 à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com .
du code
Étude
y et z
■ Objectifs
– Prendre conscience des valeurs des lettres y et z.
225

Étude du code

1 Classement de mots comportant les lettres y et z
15 min – classer des mots contenant les lettres y ou z – à deux – tri – activité de
– analyse grapho- recherche C12 p. 312
phonétique + reproduction agrandie
– mettre en commun, analyser les choix – collectif – analyse d’erreurs (à préparer)
➝ mettre en évidence la double valeur de la lettre y
dans les mots comme moyen, bruyant.
2 Synthèse
3 Exercices
15 min – repérer les mots où l’on entend le son [z] – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– repérer un intrus dans une liste – analyse grapho- p. 115, exercices 1 à 4
– identifier les valeurs de la lettre y phonétique
– compléter des mots croisés – écriture
10 min – mots dictés : le voyage, un zoo, onze, assez, se noyer – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 44, no 28.
Élèves ayant besoin de soutien Proposer de rechercher et de lister le plus de mots
Exercices 1 à 3 : effectuer un travail dirigé d’aide au comportant les lettres y ou z (chasse aux mots dans
décodage des mots ou avec tutorat. des livres).
w et x
■ Objectifs
– Prendre conscience des valeurs des lettres w et x.

20 min – classer des mots contenant les lettres ex – à deux – analyse grapho- – cahier d’activités 1
phonétique p. 116, exercice 1
– mettre en commun, analyser les choix, préciser – collectif – analyse + reproduction agrandie
les valeurs de la lettre x : x se prononce [gz] ou [ks] d’erreurs (à préparer)
– rechercher les autres valeurs de la lettre x dans – analyse grapho- – mots écrits au tableau
les mots : cheveux, tonneaux, bateaux, heureux, phonétique
nuageux, peureux (pluriel, masculin correspondant
à un féminin en -euse)
2 Synthèse
226

Étude du code

3 Exercices
15 min – identifier les valeurs de la lettre x – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– analyse grapho- p. 116, exercices 2 à 5
– écrire des adjectifs en eux phonétique
– écrire des mots comportant la lettre w – écriture
10 min – mots dictés : un wagon, vieux, le wapiti, une taxe, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
un exercice – encodage p. 116, exercice 6
Élèves ayant besoin de soutien Proposer de rechercher et de lister le plus de mots
Proposer un travail dirigé d’aide au décodage ou avec comportant les lettres w ou x (chasse aux mots dans
tutorat. des livres).
[j]
■ Objectifs
– S’approprier les graphies : ill(e), eil, eill(e), ail, ail(le), euil, euil(le), ouil, ouil(le).
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour écrire ou modifier un mot.

1 Appariement de mots
20 min – associer deux mots qui riment – individuel – lecture – cahier d’activités 1
puis à deux – analyse auditive p. 117, exercice 1
– analyser les choix effectués : – collectif – analyse d’erreurs
➝ identifier les différentes graphies correspondant – analyse grapho-
aux phonèmes [aj], [ij], [j], [{j] phonétique
➝ montrer le lien entre la graphie et le genre du mot
2 Synthèse
du code
Étude
3 Exercices
15 min – classer des mots – individuel – lecture – cahier d’activités 1
– écrire un nouveau mot en ajoutant il – écriture p. 117, exercices 2 à 4
– composer des mots avec des syllabes d’autres mots – analyse auditive
10 min – mots dictés : une abeille, le billet, la paille, la famille – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
227

Étude du code
Élèves ayant besoin de soutien Écrire une comptine avec des rimes en ail ou eil ou ouil
Exercice 4 : facultatif. (cahier personnel de production d’écrits).
Synthèse 2
■ Objectifs
– Distinguer des syllabes composées des mêmes lettres.
– Mobiliser des compétences grapho-phonétiques pour distinguer des mots voisins.

1 Lecture de mots qui n’existent pas
15 min – décoder des mots qui n’existent pas – individuel – lecture – livret d’entraînement 1
puis à deux p. 47 no 31
– mettre en commun les lectures, analyser les erreurs – collectif – analyse d’erreurs
– inventer d’autres mots qui n’existent pas, les faire – à trois – encodage – feuille de recherche
lire à des camarades
2 Exercices
20 min – écrire des mots à l’aide des syllabes proposées – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 1
– choisir un mot entre deux de graphies proches phonétique p. 118, exercices 1 à 3
– reconstituer un mot à partir de syllabes d’autres – lecture
mots – écriture
10 min – mots dictés : une vitre, du marbre, la grenouille, – individuel – analyse auditive – cahier d’activités 1
directement, le sport – encodage p. 118, exercice 4
PHASE 2
Exercice 3 : facultatif ou avec tutorat. Proposer d’inventer des mots qui n’existent pas.
Exercices complémentaires
Cahier d’activités 1 p. 119 à 122
Ces exercices peuvent être utilisés librement par l’enseignant en début d’année
pour accentuer la phase de révision des acquisitions du CP. Ils peuvent, par
exemple, être réalisés lors des temps d’aide personnalisée et lors d’activités de
consolidation.
228

O R T H O G R A P H E, G R A M M A I R E,
C O N J U G A I S O N, D I C T É E S
Orthographe (cahier d’activités 2)

Les valeurs de la lettre C 230
Les valeurs de la lettre G (1) 231
Les valeurs de la lettre G (2) 232
Les valeurs de la lettre S 233
Grammaire (cahiers d’activités 1 et 2)

La phrase (1) : sens et ordre des mots 234
La phrase (2) : ponctuation 235
La phrase négative (1) : ne… pas, n’… pas 236
La phrase négative (2) : ne… plus, ne… rien, ne… jamais 237
La phrase interrogative (1) : ponctuation 238
La phrase interrogative (2) : quand, pourquoi, comment, 239
où, qui, que, est-ce que
Le nom (repérage) 240
Le nom : le genre 241
L’adjectif (repérage) 242
L’accord en genre dans le groupe du nom 243
Le nom : le nombre (1) 244
Le nom : le nombre (2) 245
L’accord en nombre dans le groupe du nom 246
Les déterminants 247
Les indicateurs de temps 248
Repérage du verbe : variation selon le temps 249
Repérage du verbe : variation selon la personne 250
Le verbe : forme infinitive, forme conjuguée 251
Le sujet du verbe 252
L’accord du verbe avec son sujet 253
Les classes de mots 254
Synthèse 1 (à télécharger sur www.ribambelle-hatier.com )
Conjugaison (cahier d’activités 2)

Les pronoms de la conjugaison 255
Les constantes de la conjugaison : le pronom TU 256
Les constantes de la conjugaison : le pronom NOUS 257
Les constantes de la conjugaison : le pronom VOUS 258
Les constantes de la conjugaison : les pronoms ILS et ELLES 259
Les constantes de la conjugaison : le pronom JE 260
Les constantes de la conjugaison : les pronoms IL et ELLE 261
Le présent des verbes en ER 262
Les verbes FAIRE, DIRE au présent 263
Les verbes ALLER, VENIR au présent 264
Le verbe ÊTRE au présent 265
Le verbe AVOIR au présent 266
Le futur des verbes en ER 267
Les verbes ÊTRE et AVOIR au futur 268
Les temps du passé : imparfait et passé composé 269
Les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composé 270
Le passé composé des verbes en ER 271
Dictées (cahier d’activités 2) 272
229
09_HAT_RibambelleCE1_Grammaire.indd 229 13/09/10 13:23

Orthographe
Les valeurs de la lettre C

■ Objectifs
– S’approprier les valeurs de la lettre c.
– Découvrir et comprendre la règle d’utilisation de la cédille.

1 Découverte des valeurs de la lettre c
15 min – rechercher des mots contenant la lettre c dans – collectif – lecture – album p. 5 à 7
un texte, les lister sélective
➝ en déduire les deux valeurs de la lettre c : [k] ou [s] – synthèse
15 min – classer des mots selon la valeur de la lettre c – individuel – analyse – cahier d’activités 2
grapho- p. 92, exercice 1
phonétique
– écriture
– mettre en commun : analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
3 Synthèse
15 min – compléter la règle (voir ci-dessous) – collectif – orthographe – cahier d’activités 2
p. 92, exercice 2
– lire des mots contenant la lettre c – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
puis collectif à haute voix p. 22 no 1
– conclure en affichant le référentiel orthographique : – référentiel
La lettre c à télécharger sur
www.ribambelle-hatier.com
4 Exercices
15 min – reconstituer des mots à partir des syllabes données – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– rechercher la syllabe manquante dans un mot, écrire – écriture p. 92, exercices 3 et 5
le mot
– associer des syllabes pour former des mots
Travail personnel Livret d’entraînement 2 p. 22 no 1.
Règle
• La lettre c placée devant a, o, u se prononce [k]. Exemple : un camion
• La lettre c placée devant e, i, y se prononce [s]. Exemple : une citerne
Pour que la lettre c se prononce [s] devant a, o, u, il faut ajouter une cédille.
Exemple : le maçon

Proposer l’exercice complémentaire A à télécharger
PHASE 4 sur www.ribambelle-hatier.com .
Effectuer un travail dirigé ou avec tutorat.
Exercice 4 : le remplacer par l’exercice de soutien a
230

Les valeurs de la lettre G ( 1 )
■ Objectifs
– S’approprier les règles orthographiques liées aux valeurs de la lettre g.

1 Tri des mots comportant la lettre g
20 min – identifier les valeurs phoniques de la lettre g – individuel – analyse – cahier d’activités 2
dans un mot phonologique p. 93, exercice 1
– mettre en commun : analyser les choix effectués : – collectif – analyse – reproduction agrandie
➝ en déduire les valeurs de la lettre g : [Z] ou [g] d’erreurs (à préparer)
2 Synthèse
15 min – compléter la règle – collectif – orthographe – cahier d’activités 2
p. 93, exercice 2
– lire des mots contenant la lettre g – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
3 Exercices
20 min – compléter une série de mots en ajoutant la syllabe – individuel – lecture – cahier d’activités 2
commune manquante – écriture p. 93, exercices 3 et 4
– identifier la valeur phonique de la lettre g dans – analyse grapho-
une syllabe phonétique
Règle
• La lettre g se prononce [g] devant a, o, u. Exemple : un gamin
• La lettre g se prononce [Z] devant e, i, y. Exemple : une gifle

PHASE 1
Écrire des mots contenant des syllabes de l’exercice 3,
PHASE 1 valider avec un dictionnaire.
Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.
PHASE 3
Exercices 3 et 5 : proposer des étiquettes mobiles (à
préparer).
Orthographe
231

Orthographe
Les valeurs de la lettre G ( 2 )

■ Objectifs
– S’approprier les règles orthographiques liées aux valeurs de la lettre g.

1 Rappel de la séance d’orthographe – collectif – langage
5 min précédente d’évocation
2 Tri de mots comportant la lettre g

20 min – repérer dans un mot la valeur phonique – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 2 p. 94,
de la lettre g puis à deux phonétique exercice 1
– mettre en commun : lister les mots au tableau, – collectif – langage + reproduction agrandie
analyser les erreurs (à préparer)
– observer les particularités de la lettre g : – orthographe
➝ lorsqu’on entend [g], on écrit g ou gu
➝ lorsqu’on entend [Z], on écrit g ou ge
3 Synthèse
p. 93, exercice 2
– lire des mots contenant gu ou ge – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
La lettre g à télécharger sur
4 Exercices
20 min – reconstituer des mots contenant une syllabe – individuel – analyse grapho- – cahier d’activités 2
identique phonétique p. 94, exercices 3 et 4
– associer des syllabes pour composer un mot – lecture
– écriture
Règle
• Pour que la lettre g se prononce [g] devant e, i et y, il faut ajouter un u.
Exemple : le guidon
• Pour que la lettre g se prononce [Z] devant a et o, il faut ajouter un e.
Exemple : un plongeon

Proposer l’exercice complémentaire B à télécharger
Élèves ayant besoin de soutien sur www.ribambelle-hatier.com .
PHASE 4
Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots.
Exercice 3 : le remplacer par l’exercice de soutien b
232

Les valeurs de la lettre S
■ Objectifs
– S’approprier les valeurs de la lettre s.
– S’approprier la règle du doublement du s entre deux voyelles.

1 Découverte des valeurs de la lettre s
15 min – rechercher dans un texte des mots contenant – collectif – lecture – album p. 19 et 20
la lettre s sélective
➝ les classer en fonction des valeurs phoniques – analyse
de la lettre s phonologique
➝ en déduire les trois valeurs de la lettre s :
[s], [z] ou [ ]
2 Repérage de la valeur phonique de la lettre s
15 min – classer des mots – individuel –analyse grapho- – cahier d’activités 2
– repérer, dans un mot, les lettres qui encadrent puis à deux phonétique p. 95, exercices 1 et 2
la lettre s, rechercher la phonie associée à la lettre s – lecture
– écriture
3 Synthèse
p. 95, exercice 3
– lire des mots contenant la lettre s – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 2
La lettre s à télécharger sur
4 Exercices
15 min – choisir un mot parmi deux de graphies proches – individuel –analyse grapho- – cahier d’activités 2
– écrire des mots phonétique p. 95, exercices 4 et 5
– lecture
– écriture
Règle
• La lettre s placée entre 2 voyelles se prononce [z]. Exemple : une rose
Pour que la lettre s se prononce [s] entre 2 voyelles, il faut la doubler. Exemple : une bosse
• La lettre s placée entre une voyelle et une consonne se prononce [s]. Exemple : la poste
■ Différenciation PHASE 4
Exercices 4 et 5 : proposer un travail dirigé d’aide à
Élèves ayant besoin de soutien la lecture ou avec tutorat.
Effectuer un travail dirigé d’aide au décodage des mots Proposer l’exercice complémentaire C à télécharger
ou avec tutorat. sur www.ribambelle-hatier.com .
Orthographe
233

Grammaire
La phrase ( 1 )
Livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2
■ Objectifs
– Découvrir les caractéristiques de la phrase.
– Comprendre et appliquer une règle grammaticale.
– Construire des phrases sémantiquement et syntaxiquement correctes.

1 Distinction phrase / non phrase
15 min – rechercher si ce qui est énoncé par l’enseignant – collectif – métalangage
est compréhensible, justifier sa réponse (mots
en désordre / phrase incomplète)
Série 1
• La voix de l’enfant comme est douce la musique.
• La voix de
• La voix de l’enfant est forte comme l’orage.
• de l’enfant est
Série 2
• Les yeux de l’enfant le ciel.
• Les yeux de l’enfant sont bleus.
• les yeux de sont bleus l’enfant
• Les yeux de l’enfant sont bleus comme le ciel.
– lire les paroles du majordome, associer la suite – à deux – grammaire – cahier d’activités 1
de mots proposée et sa particularité : phrase incomplète, p. 13, exercice 1
phrase dont les mots sont en désordre, phrase
compréhensible
2 Mise en commun
10 min – analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
(argumentation) de l’exercice 1 p. 13
– conclure en complétant la règle de grammaire : – écriture – cahier d’activités 1
Une phrase doit avoir du sens. L’ordre des mots est très p. 13, exercice 2
important. + reproduction agrandie
3 Entraînement à la grammaire
15 min – relire la règle. Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1
– repérer puis lire des phrases syntaxiquement correctes – collectif à haute voix p. 3, nos 1 et 2
– construire puis lire des phrases sémantiquement Groupe B :
correctes – à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – repérer les mots manquants dans une phrase, les écrire – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– repérer un mot mal placé dans une phrase, écrire – écriture p. 13, exercices 3 et 4
la phrase correcte
Travail personnel Livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2.

Proposer d’écrire des phrases correctes qui parlent de
PHASE 4 Flocon à l’aide des mots suivants :
Élèves ayant besoin de soutien était – princesse – reine – Flocon – une – la – fille – de –
Supprimer la dernière phrase des exercices 3 et 4. du – roi – avait.
234

La phrase ( 2 )
■ Objectifs
– Identifier l’unité phrase dans un texte.
– Découvrir les normes d’écriture d’une phrase (majuscule, ponctuation).
– Distinguer phrases et lignes.

1 Repérage des spécificités d’un texte
10 min – identifier le texte correctement écrit, – à deux – lecture – cahier d’activités 1
justifier son choix – écriture p. 18, exercice 1
2 Mise en commun
10 min – relever les différences entre les deux textes : absence – collectif – métalangage – reproduction agrandie
ou présence des majuscules, de la ponctuation de l’exercice 1 p. 18
– mettre en évidence la fonction de la ponctuation : (à préparer)
segmenter le texte de manière à en faciliter
la compréhension
– distinguer lignes et phrases – grammaire – cahier d’activités 1
– conclure en complétant la règle de grammaire : p. 18, exercices 1 et 2
Pour être facile à repérer, une phrase doit toujours + reproduction agrandie
commencer par une majuscule et se terminer par
un point.
15 min – relire la règle Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1
– repérer des phrases correctement écrites, les lire – collectif à haute voix p. 5 nos 1 et 2
– lire des phrases sémantiquement correctes Groupe B :
– à deux
puis collectif
4 Exercices
15 min – dénombrer le nombre de lignes ou de phrases – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
d’un texte – écriture p. 18, exercices 3 et 4
– segmenter un texte en phrases, le copier
5 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – lecture – référentiel
La phrase à télécharger sur

Proposer d’écrire un texte de trois phrases parlant de
PHASE 4 Flocon d’Argent (cahier personnel de production d’écrits).
Exercice 3 : supprimer le texte no 2.
Exercice 4 : proposer une lecture à haute voix du texte
pour faciliter le repérage des phrases ou supprimer la
troisième phrase.
Grammaire
235

Grammaire
La phrase négative ( 1 )
Livret d’entraînement 1 p. 7, no 1
■ Objectifs
– Découvrir la forme négative.
– Repérer et utiliser les mots de la négation : ne … pas.
– Identifier une phrase négative et les mots de la négation.
– Transformer une phrase affirmative (déclarative ou impérative) en phrase négative.

1 Découverte de la phrase négative
15 min – associer deux phrases de sens contraire – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 23,
– repérer les mots de la négation – collectif exercice 1
2 Repérage des particularités
15 min de la phrase négative
– rechercher oralement les phrases – collectif – grammaire
négatives correspondant aux phrases
affirmatives suivantes : Elle était une petite
fille moderne. / Flocon sait se débrouiller
toute seule. / Le message est clair.
– parmi une liste de phrases, identifier
les phrases négatives, justifier sa réponse :
Les parents veulent un joli bébé. / La fée est
vieille. / La mère de Flocon n’est pas satisfaite. /
Le père de Flocon n’a pas eu le bébé qu’il
désirait. / Flocon est un bébé tout blanc.
– conclure par l’écriture de la règle – cahier d’activités 1 p. 23,
de grammaire : exercice 2
Pour écrire une phrase négative, on utilise + reproduction agrandie
généralement : ne … pas ou n’ … pas (à préparer)
15 min – relire la règle de grammaire – à deux – lecture à haute – livret d’entraînement 1 p. 7,
– lire chaque phrase, rechercher la phrase puis collectif voix no 1
affirmative correspondante, la lire à haute voix
4 Exercices
15 min – cocher les phrases négatives et entourer – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 23,
les mots de la négation – écriture exercices 3 à 5
– transformer une phrase affirmative
en une phrase négative
– écrire deux phrases de sens contraire
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 7, no 1.

Proposer de rechercher des phrases négatives dans des
PHASE 4 albums, de les recopier.
Exercice 4 : effectuer un travail dirigé, transformation
à l’aide d’étiquettes mobiles (à préparer).
Exercice 5 : élaborer oralement les phrases avant leur
écriture.
236

La phrase négative ( 2 )
– Connaître et utiliser les mots de la négation : ne … jamais, ne … plus, ne … rien.

– Repérer une phrase négative et les mots de la négation.
– Utiliser à bon escient ne … pas ou n’ … pas.

5 min – rappeler ce qu’est une phrase négative, – collectif – langage
comment elle est repérable d’évocation
2 Découverte d’autres phrases négatives
15 min – associer deux phrases de sens contraire – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 28,
– repérer les mots de la négation exercice 1
3 Repérage des mots de la négation
15 min – mettre en commun les réponses des élèves, – collectif – langage – reproduction agrandie
analyser les erreurs (argumentation) de l’exercice 1 p. 23
– lister les mots de la négation : (à préparer)
ne … jamais, ne … plus, ne … rien
– transformer oralement chaque phrase
par substitution des mots de la négation (Flocon
trouve une idée. ➝ Flocon ne trouve pas d’idée.
➝ Flocon ne trouve plus d’idée. ➝ Flocon ne trouve
jamais d’idée.), observer les nuances sémantiques
– conclure par l’écriture de la règle de grammaire : – écriture – cahier d’activités 1 p. 23,
Pour écrire une phrase négative, on utilise aussi exercice 2
les mots : ne … jamais, ne … plus, ne … rien. + reproduction agrandie
15 min – relire la règle de grammaire – à deux – lecture – livret d’entraînement 1 p. 8
– lire des phrases négatives et les phrases puis collectif à haute voix no 1
affirmatives correspondantes
5 Exercices
15 min – identifier les phrases négatives, repérer les mots – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 28,
de la négation – écriture exercices 3 à 5
– ajouter ne ou n’ dans une phrase négative
– repérer dans un texte les phrases négatives,
les recopier
6 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – collectif – lecture – référentiel à télécharger sur
La phrase négative www.ribambelle-hatier.com
– rechercher dans le sommaire de MOPE – Mes outils pour écrire p. 13
les pages correspondantes, lire les exemples donnés
■ Différenciation Exercice 4 : facultatif.

PHASE 5 Proposer d’écrire des phrases négatives comportant
Élèves ayant besoin de soutien ne … plus / ne … rien / ne … jamais.
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé de lecture et de
Grammaire
repérage des mots de la négation.
237

Grammaire
La phrase interrogative ( 1 )
■ Objectifs
– Découvrir un type de phrase : la phrase interrogative.
– Repérer une phrase interrogative.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Ajout de la ponctuation dans un texte
10 min – rechercher les signes de ponctuation qui conviennent – collectif – grammaire – cahier d’activités 1
le mieux, expliciter les choix effectués p. 33, exercice 1
2 Repérage de phrases interrogatives
15 min – écrire un point d’interrogation sur son ardoise lorsque – collectif – grammaire – ardoises
la phrase énoncée est interrogative
➝ justifier son choix (intonation, présence de est-ce que,
inversion sujet-verbe, présence d’un mot interrogatif)
remarque : Les élèves expliquent avec leurs mots ce qui
leur permet d’identifier une question.
phrases proposées
• Flocon pique une colère ?
• Pourquoi Flocon hurle-t-elle ?
• Flocon est toute blanche.
• Flocon est triste ?
• Est-ce qu’on entend la voix de Flocon ?
• On n’entend jamais la voix de Flocon.
• Flocon a-t-elle une voix ?
– conclure en complétant la règle de grammaire – écriture – cahier d’activités 1
p. 33, exercice 2
15 min – relire la règle de grammaire Groupe A : – lecture à – livret d’entraînement 1
– lire une phrase et les phrases interrogatives – collectif haute voix p. 10 nos 1 et 2
correspondantes Groupe B :
– construire des phrases interrogatives sémantiquement – à deux
correctes puis collectif
4 Exercices
15 min – associer des questions de même sens – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– ponctuer correctement une phrase – écriture p. 33, exercices 3 à 5
– repérer des phrases interrogatives dans un texte, les copier
Règle ■ Différenciation
• À l’oral, on repère une question à l’intonation.
• À l’écrit, on repère une question grâce au point PHASE 4
d’interrogation placé à la fin de la phrase. Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 3 : supprimer une série de questions.
Exercice 5 : avec tutorat.

Proposer de repérer des phrases interrogatives dans des
albums, de les recopier (en vue d’un affichage en classe).
238

La phrase interrogative ( 2 )
– Découvrir les différentes formes de la phrase interrogative.

– S’approprier des mots interrogatifs.

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min – rappeler ce qu’est une phrase interrogative, comment – collectif – langage
on la repère d’évocation
2 Construction de phrases interrogatives
15 min – compléter chaque phrase interrogative par le mot – à deux – grammaire – cahier d’activités 1
interrogatif qui convient puis collectif p. 37, exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier + reproduction agrandie
sa réponse (plusieurs réponses sont parfois possibles) (à préparer)
3 Repérage des mots interrogatifs
15 min – rechercher oralement des phrases interrogatives – collectif – grammaire
commençant par quand, pourquoi, comment, où, qui, que, – langage
est-ce que ; valider les propositions
p. 37, exercice 2
20 min – relire la règle de grammaire Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 1
– associer phrase interrogative et réponse correspondante – collectif à haute voix p. 12 no 1
Groupe B :
– à deux
puis collectif
5 Exercices
20 min – transformer une phrase affirmative en phrase – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
interrogative commençant par est-ce que – écriture p. 37, exercices 3 et 4
– écrire des phrases interrogatives
6 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – collectif – lecture – référentiel sur
La phrase interrogative www.ribambelle-hatier.com
– rechercher dans le sommaire de MOPE – Mes outils pour écrire
la page correspondante, lire les exemples donnés p. 13
• Les phrases interrogatives commencent souvent par
les mots : quand, pourquoi, comment, où, qui, que ou PHASE 5
est-ce que. Élèves ayant besoin de soutien
Exercice 4 : n’écrire que trois phrases.

Exercice 4 : répondre aux questions formulées (cahier
Grammaire
239

Grammaire
Le nom (repérage)
– Découvrir la nature des mots : le nom / le déterminant.

– Repérer un nom dans une phrase.
– Identifier les déterminants : un, une, le, la, l’, les et des.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Construction de groupe du nom, composé
10 min d’un déterminant et d’un nom
– ajouter un mot-outil devant un mot donné – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
2 Construction de la notion de nom
15 min – mettre en commun les réponses, en listant les mots – collectif – grammaire
dans deux colonnes : mots accompagnés de déterminants,
mots accompagnés de pronoms personnels
– faire lire tous les mots accompagnés d’un déterminant,
dire que ces mots s’appellent des noms car ils sont
précédés d’un mot-outil nommé déterminant
– souligner la particularité du mot Robin qui n’est pas précédé
d’un déterminant, préciser qu’il s’agit d’un nom propre
– conclure en entourant les noms dans le cahier d’activités – cahier d’activités 1
p. 49, exercice 1
3 Repérage d’un nom
10 min – énoncer les mots : maison / pomme / gagner / Jessica / boire / – collectif – grammaire – ardoises
famille / domino / garage / Thérèse / faire / livre
➝ demander d’écrire un ou une sur son ardoise lorsque
le mot est un nom
– conclure en complétant la règle de grammaire : Devant – écriture – cahier d’activités 1
un nom, on peut toujours écrire le déterminant un ou une, p. 49, exercice 2
le, la, l’, les, des sont d’autres déterminants. Les prénoms, + reproduction agrandie
les noms des pays, des villes… sont des noms propres
10 min – associer déterminant et nom correspondant – à deux – lecture – livret d’entraînement 1
– repérer les noms parmi un ensemble de mots puis collectif à haute voix p. 14 nos 1 à 3
5 Exercices
15 min – repérer les noms, les copier en ajoutant un ou une – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– repérer des noms dans une phrase, les recopier avec – écriture p. 49, exercices 3 et 4
leur déterminant
– écrire une phrase contenant deux noms, les souligner
6 Synthèse
5 min – afficher et lire les référentiels de grammaire : – collectif – lecture – référentiels sur
Le nom / Les déterminants www.ribambelle-hatier.com
Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 14 nos 1à 3.
■ Différenciation Exercice 4 : facultatif.

Proposer de repérer puis de recopier des noms dans
Élèves ayant besoin de soutien son album.
Exercice 3 : effectuer un travail dirigé d’aide au
repérage du nom (systématisation de l’utilisation des
déterminants un ou une).
240

Le nom : le genre
– Construire la notion de genre.

– S’approprier les termes masculin, féminin.
– Identifier le genre d’un nom.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de noms
10 min – classer des noms en fonction du déterminant qui peut – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
les accompagner (un / le ; une / la) p. 54, exercice 1
2 Découverte de la notion de genre
15 min – mettre en commun les réponses (choix du bon – collectif – langage – reproduction agrandie
déterminant) de l’exercice 1 (à préparer)
– compléter la règle de grammaire (en expliquant – grammaire – cahier d’activités 1
les termes masculin et féminin) – écriture p. 54, exercice 2
15 min – repérer puis lire les noms féminins en ajoutant – à deux – grammaire – livret d’entraînement 1
le déterminant qui convient puis collectif p. 16 nos 1 à 3
– repérer puis lire les noms masculins en ajoutant
le déterminant qui convient
– lire des noms masculins et les noms féminins
correspondants
4 Exercices
20 min – distinguer nom masculin, nom féminin – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– repérer les noms masculins et féminins dans un texte, – écriture p. 54, exercices 3 à 5
les recopier avec leur déterminant – Mes outils pour écrire
– classer, par paire, des groupes du nom selon leur genre p. 16
5 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – lecture – référentiel
Le genre du nom à télécharger sur
• Un nom est au masculin, si je peux écrire un ou le
devant.
• Un nom est au féminin, si je peux écrire une ou la PHASE 1
devant.
Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots,
à leur classement.
PHASE 4
Exercices 4 et 5 : avec tutorat.

PHASE 4
Grammaire
Proposer l’exercice complémentaire D à télécharger

241

Grammaire
L’adjectif (repérage)
– Découvrir la nature des mots : l’adjectif qualificatif.

– Construire la notion de groupe du nom.
– Repérer l’adjectif dans un groupe du nom.
– Distinguer nom et adjectif.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la notion d’adjectif
20 min – écrire des groupes du nom à l’aide de mots donnés – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– mettre en commun : – collectif + reproduction agrandie
➝ lister au tableau les groupes du nom trouvés, (à préparer)
➝ faire souligner le nom, entourer le déterminant
➝ rechercher quelles informations apportent ce nouveau
mot constitutif du groupe du nom (couleur, aspect,
taille…), quelle est sa place (avant ou après le nom)
➝ souligner ce mot de deux traits : donner son nom
(adjectif), préciser qu’avec le déterminant et le nom
ils forment le groupe du nom
p. 60, exercice 2
15 min – lire des groupes du nom correctement construits – à deux – grammaire – livret d’entraînement 1
– lire des groupes du nom, repérer les adjectifs puis collectif p. 18 nos 1 et 2
3 Exercices
20 min – repérer l’adjectif dans un groupe du nom – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– compléter un groupe du nom en ajoutant un adjectif, – écriture p. 60, exercices 3 et 4
un nom – Mes outils pour écrire
4 Synthèse
5 min – afficher et lire les référentiels de grammaire : – collectif – lecture – référentiels sur
L’adjectif / Le groupe du nom www.ribambelle-hatier.com
L’adjectif est un mot qui donne des précisions sur Élèves ayant besoin de soutien
le nom. Il peut se placer avant ou après le nom.
Exemples : un grand arbre / un arbre immense PHASE 1
Le déterminant, le nom et l’adjectif composent Effectuer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots,
le groupe du nom. à l’élaboration des groupes du nom.
PHASE 3
Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au
repérage du nom, du déterminant et de l’adjectif dans
un groupe du nom.
PHASE 3
Exercice 4 : proposer d’écrire d’autres groupes du
nom avec d’autres adjectifs ou d’autres noms.
242

L’accord en genre dans le groupe du nom
– Repérer les marques morphosyntaxiques liées au féminin.

– S’approprier les règles de transformation du masculin au féminin.
– Effectuer les accords en genre dans le groupe du nom.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Construction de groupes du nom (D + N + Adj)
15 min – relier déterminant, nom, adjectif pour former un groupe – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 65,
du nom exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier – collectif + reproduction agrandie
ses choix (repérage du féminin à l’oral ou de la présence (à préparer)
de la lettre e à la fin de l’adjectif)
– recopier les groupes du nom correctement accordés,
entourer en bleu les noms, en rouge les adjectifs
2 Accord de l’adjectif dans le groupe du nom
10 min – compléter les groupes du nom proposés en effectuant – collectif – grammaire – ardoise ou feuille
les accords, à l’oral puis à l’écrit (observer les différences) de recherche
Série 1 (écrite au tableau)
une chatte ...... / une table ...... / une ...... fillette /
une fleur ...... / une étoile ...... / une pomme ...... /
Série 2 (écrite au tableau)
une ...... veste / une ...... maison / une ...... fée /
une ...... sorcière
– conclure par l’écriture de la règle de grammaire – écriture – cahier d’activités 1
p. 65, exercice 2
15 min – expliquer la symbolisation des accords par le train – à deux – lecture – livret d’entraînement 1
– lire des groupes du nom masculin et les groupes puis collectif p. 20 nos 1 et 2
du nom féminin correspondants
– lire des groupes du nom correctement accordés
4 Exercices
15 min – reconstituer des groupes du nom correctement accordés – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 65,
– transposer des groupes nominaux du masculin – écriture exercices 2 et 3
au féminin et inversement – Mes outils pour écrire p. 17
5 Synthèse
Le genre dans le groupe du nom www.ribambelle-hatier.com
Quand le déterminant est au masculin, le groupe
du nom est au masculin. Quand le déterminant est PHASE 4
au féminin, le groupe du nom est au féminin. Le plus Élèves ayant besoin de soutien
souvent, pour écrire un nom ou un adjectif au féminin, Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture et à
on ajoute un e à la fin du mot.
l’observation des marques du féminin.

Grammaire
Proposer de rechercher des groupes du nom féminin

dans son album, les copier.
243

Grammaire
Le nom : le nombre ( 1 )
■ Objectifs
– Découvrir la notion de nombre.
– S’approprier les termes singulier, pluriel.
– Repérer le nombre du nom.
– Repérer des marques morphosyntaxiques du pluriel (cas général).

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Élaboration de groupes du nom
20 min – ajouter un déterminant qui convient – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 71,
– mettre en commun – collectif + reproduction agrandie
➝ analyser les erreurs en spécifiant le rôle de la lettre s (à préparer)
à la fin du nom
➝ lister au tableau les réponses correctes en classant
les groupes du nom (singulier / pluriel)
– conclure par l’écriture de la règle de grammaire – écriture – cahier d’activités 1 p. 71,

exercice 2
(à préparer)
15 min – associer déterminant et nom correspondant – à deux – grammaire – livret d’entraînement 1
– repérer les noms singuliers, les lire en leur ajoutant puis collectif p. 23 nos 1 à 3
un déterminant qui convient
– repérer les noms pluriels, les lire en leur ajoutant
un déterminant qui convient
3 Exercices
15 min – classer des noms en fonction de leur nombre – individuel – grammaire – cahier d’activités 1 p. 71,
– repérer les noms et leur déterminant dans un texte, exercices 3 et 4
copier les groupes du nom pluriels
4 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – collectif – lecture – référentiel
Singulier / Pluriel à télécharger sur
Règle
• Un nom est au singulier, si on peut écrire un ou une devant.
Exemple : une maison (il y en a une seule)
• Un nom est au pluriel, si on peut écrire les ou des devant.
Le plus souvent, un nom au pluriel se termine par un s.

Proposer de rechercher des groupes du nom pluriels
Élèves ayant besoin de soutien dans son album, les copier.
PHASES 2 ET 3
Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots
et au repérage du nombre du nom.
244

Le nom : le nombre ( 2 )
■ Objectifs
– Repérer les marques morphosyntaxiques liées au pluriel (cas particuliers).
– S’approprier la règle de transformation du singulier au pluriel.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Classement de noms pluriels
15 min – trouver des critères de classements en fonction – individuel – lecture – activité de recherche G1
des trois grands types de déclinaison du pluriel ou à deux (p. 312), 1 par élève
(tutorat)
– analyser les tris effectués précédemment – collectif – langage – reproduction agrandie
– en déduire oralement la règle de transformation (argumentation) (à préparer)
singulier / pluriel : « Pour écrire un nom au pluriel,
j’ajoute un s ou un x. Parfois le singulier et le pluriel
sont identiques. »
2 Association de groupes du nom
15 min – relier un groupe du nom singulier au groupe du nom – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
pluriel correspondant p. 76, exercice 1
– conclure par l’écriture de la règle de grammaire – collectif – écriture – cahier d’activités 1
p. 76, exercice 2
(à préparer)
15 min – expliquer la symbolisation des accords par le train – à deux – lecture – livret d’entraînement 1
– associer déterminant et nom correspondant puis collectif p. 25 nos 1 et 2
– repérer des noms pluriels, les lire en leur ajoutant
un déterminant
4 Exercices
15 min – écrire des groupes du nom au pluriel en ajoutant s ou x – individuel – grammaire – cahier d’activités 1
– transposer un groupe nominal pluriel au singulier – écriture p. 76, exercices 3 à 5
– reconstituer une phrase en respectant les accords
des groupes nominaux
5 Synthèse
Écrire un nom au pluriel à télécharger sur
Règle
Pour écrire un nom au pluriel :
• Le plus souvent, on ajoute un s à la fin du nom. Exemple : des secrets
• Parfois, on ajoute un x à la fin du nom. Exemples : des cheveux, les tuyaux,
des châteaux, des bijoux.

Proposer d’écrire des phrases en utilisant des groupes
Élèves ayant besoin de soutien du nom des exercices 3 et 4.
PHASES 3 ET 4
Grammaire
Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des mots

et au repérage du genre du nom.
245

Grammaire
L’accord en nombre dans le groupe du nom

■ Objectifs
– Effectuer les accords en nombre dans le groupe du nom (déterminant / nom / adjectif).
– S’approprier les règles de transformation singulier / pluriel dans le groupe du nom.

TRAVAIL DE TRAVAIL
5 min – se remémorer la règle d’accord en genre dans – collectif – langage – référentiel : Écrire
le groupe nominal d’évocation un nom au pluriel
2 Reconstitution de groupes nominaux
20 min (D + N + Adj / D + Adj + N)
– relier des mots pour former des groupes du nom, – à deux – grammaire – cahier d’activités 2
les écrire puis collectif p. 96, exercice 1
– mettre en commun : analyser les erreurs, justifier les – collectif – langage + reproduction agrandie
réponses correctes en visualisant en couleur les marques (argumentation) (à préparer)
morphosyntaxiques du pluriel (terminaisons en s ou x)
p. 96, exercice 2
(à préparer)
Chaque groupe travaille en alternance avec l’enseignant (phase en bleu) en commençant par le groupe des élèves
en difficulté qui peut éventuellement écrire ou entourer les réponses dans le livret.
10 min – ajouter un déterminant qui convient dans un groupe Groupe A : – grammaire – livret d’entraînement 2
du nom – collectif p. 24 no 5
– reconstituer des groupes du nom correctement Groupe B :
accordés – à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – repérer l’adjectif correctement accordé dans un – individuel – grammaire – cahier d’activités 2
groupe du nom – écriture p. 96, exercices 3 à 5
– compléter un groupe du nom en ajoutant l’adjectif – Mes outils pour écrire
correctement accordé p. 18 et 19
– transposer un groupe du nom singulier au pluriel
5 Synthèse
L’accord singulier / pluriel dans le groupe du nom www.ribambelle-hatier.com
• Quand le déterminant est au singulier, le groupe
du nom est au singulier. PHASE 4
• Quand le déterminant est au pluriel, le groupe
du nom est au pluriel.
Exemples : Proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des groupes
au singulier ➝ une perle brillante / un beau navire du nom, au repérage des marques morphosyntaxiques
au pluriel ➝ des perles brillantes / des beaux navires du pluriel.
Le plus souvent pour écrire un adjectif au pluriel, Élèves travaillant rapidement
on ajoute un s ou un x à la fin du mot.
Proposer l’exercice complémentaire E à télécharger
246

Les déterminants
– Connaître les déterminants les plus usuels.

– Renforcer la notion d’unité grammaticale dans le groupe du nom.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transformation du groupe nominal
10 min par substitution du déterminant
– faire rechercher d’autres déterminants pouvant – collectif – grammaire – cahier d’activités 2 p. 97,
se substituer au déterminant la : exercice 1
➝ les écrire en dessous
➝ compléter la recherche en se référant à Mes outils – lecture – Mes outils pour écrire p. 14
pour écrire : recherche de la page correspondante,
recherche des déterminants qui conviennent
➝ expliciter la manière de se repérer dans la page
(déterminants singuliers, masculins ou féminins /
déterminants pluriels, masculins ou féminins)
➝ lister les nouveaux déterminants qui conviennent,
les écrire
– effectuer une recherche similaire avec les autres – individuel – grammaire
groupes du nom ou à deux
2 Mise en commun
15 min – analyser les erreurs : justifier les réponses, – collectif – écriture – reproduction agrandie
se référer à Mes outils pour écrire de l’exercice 1 (à préparer)
– conclure par l’écriture de la règle de grammaire – cahier d’activités 2 p. 97,
exercice 2 + reproduction
agrandie (à préparer)
10 min – lire des groupes du nom, une phrase, en modifiant – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2 p. 25
les déterminants puis collectif no 6
4 Exercices
15 min – compléter un texte en ajoutant les déterminants – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 97,
manquants – écriture exercices 3 et 4
– reconstituer des groupes du nom
5 Synthèse
Les déterminants www.ribambelle-hatier.com
Le déterminant est le premier mot du groupe PHASE 4
du nom.
• Les déterminants les plus courants sont Élèves ayant besoin de soutien
les articles : un, une, le, la, l’, les, des. Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide à la lecture des
• Il existe d’autres déterminants : son, ma, mes, phrases, à la recherche des déterminants qui conviennent.
leur, notre, ce…
Exercice 4 : ne faire reconstituer que deux ou trois groupes
du nom.
Grammaire
Proposer d’insérer les groupes du nom trouvés dans une phrase.
247

Grammaire
Les indicateurs de temps

■ Objectifs
– S’approprier les notions de passé, présent, futur.
– Déterminer le temps de la narration dans un texte.
– Utiliser les indicateurs de temps à bon escient.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage du temps de la narration d’un texte
20 min – classer les textes selon leur temps – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 98,
– mettre en commun : analyser les choix effectués, – collectif + reproduction agrandie
repérer les mots qui indiquent le temps (indicateurs, (à préparer)
verbes), les souligner
exercice 2
(à préparer)
2 Exercices
15 min – classer des indicateurs de temps – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 98,
– compléter une phrase en ajoutant l’indicateur – écriture exercices 3 et 4
de temps qui convient
10 min – indiquer le temps correspondant à chaque indicateur – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2
– associer début et fin de phrase en respectant puis collectif p. 26 no 7
le temps de la narration
4 Synthèse
Les indicateurs de temps www.ribambelle-hatier.com
Dans une phrase, certains mots indiquent le temps.
– Au passé : autrefois, hier… PHASE 2
– Au présent : aujourd’hui, maintenant… Élèves ayant besoin de soutien
– Au futur : demain, dans un moment…
Ce sont les indicateurs de temps.
des indicateurs de temps, au classement à l’aide d’éti-
quettes mobiles (à préparer). Aider les élèves à contex-
tualiser (insérer l’indicateur dans une phrase).
Proposer l’exercice complémentaire F à télécharger
248

Le repérage du verbe ( 1 )
– Prendre conscience des variations du verbe en fonction du temps.

– Identifier le temps du verbe dans une phrase.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Utilisation de la machine à conjuguer
15 min – faire composer une phrase en choisissant – étiquettes pour la machine
une étiquette dans chaque catégorie à conjuguer (à préparer) :
– proposer de modifier l’indicateur de temps ➝ indicateur de temps :
en le substituant par un autre Hier au soir maintenant
➝ en déduire oralement la nouvelle phrase, après-demain
modifier l’étiquette verbe en conséquence ➝ personne : les villageois
➝ substituer de nouveau l’indicateur de temps, ➝ verbes : ont dansé
en déduire oralement la nouvelle phrase, dansent danseront
modifier l’étiquette verbe en conséquence
15 min – compléter des phrases en ajoutant l’indicateur – à deux – grammaire – cahier d’activités 2 p. 99,
de temps et le verbe correspondant exercice 1
– valider les réponses avec la machine à conjuguer – collectif – étiquettes pour la machine
(substitution de l’indicateur de temps) à conjuguer (phrases
de l’exercice 1)
10 min – lire des phrases en faisant varier le temps du verbe – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2
– lire une phrase en choisissant le verbe qui convient puis collectif p. 27 no 8
4 Exercices
15 min – repérer le temps de narration de la phrase – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 99,
– compléter une phrase en ajoutant le verbe qui – écriture exercices 3 et 4
convient – Mes outils pour écrire
5 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – collectif – lecture – référentiel à télécharger
Reconnaître le verbe (1) sur www.ribambelle-hatier.com
Le verbe est le mot qui varie quand on change le temps
de la phrase.
Exemples : Hier, il ouvrait les boîtes. PHASE 4
Maintenant, il ouvre les boîtes. Exercice 3 : ne faire compléter que la première série
Demain, il ouvrira les boîtes. de phrases ou proposer un travail dirigé en utilisant la
machine à conjuguer.
■ Machine à conjuguer
cadres vides + flèches indicateur de temps
Grammaire
à préparer au tableau
➔
personne ➔ verbe
249

Grammaire
Le repérage du verbe ( 2 )
■ Objectifs
– Prendre conscience des variations du verbe en fonction de la personne.
– Identifier le temps du verbe dans une phrase.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Utilisation de la machine à conjuguer
15 min Pour chacune des séries : – collectif – grammaire Machine à conjuguer (à préparer)
➝ composer une phrase en choisissant Série 1
une étiquette dans chaque catégorie – indicateur de temps : Hier
➝ faire varier la personne par substitution : – personne : les élèves j’ nous il
➝ en déduire la nouvelle phrase et modifier – verbes : ont travaillé ai travaillé
l’étiquette verbe en conséquence, afficher avons travaillé a travaillé
le verbe précédant au tableau Série 2
– conclure en lisant les différentes formes – indicateur de temps : En ce moment
conjuguées des verbes travailler / crier / – personne : le bébé vous
déraper affichées au tableau. les enfants nous
➝ préciser que ce mot qui change de forme – verbes : crie criez crient crions
selon la personne s’appelle le verbe. Série 3
– indicateur de temps : Demain
– personne : la voiture je vous
les voitures
– verbes : déraperai dérapera
déraperont déraperez
20 min – dans chaque série, ajouter le verbe qui – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 100, exercice 1
convient en fonction de la personne donnée ou à deux + reproduction agrandie (à préparer)
– mettre en commun, analyser les erreurs (avec tutorat)
– conclure par l’écriture de la règle – collectif – écriture – cahier d’activités 2 p. 100, exercice 2
de grammaire + reproduction agrandie (à préparer)
15 min – lire une phrase en ajoutant le verbe – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2 p. 28 no 9
qui convient puis collectif
– lire une phrase en ajoutant la personne
qui convient
4 Exercices
15 min – repérer le verbe dans une phrase – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 100,
– compléter une phrase en ajoutant le verbe – écriture exercices 3 à 5
qui convient
5 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de grammaire : – collectif – lecture – référentiel à télécharger
Reconnaître le verbe (2) sur www.ribambelle-hatier.com
Règle Le verbe est le mot de la phrase qui varie quand ■ Différenciation

on change la personne.
Exemples : Le maître est en colère.
Les hommes sont en colère. PHASE 4 Exercice 2 : proposer un travail dirigé
Je suis en colère. permettant de repérer le verbe (utiliser être en train de).
250

Le verbe : forme infinitive, forme conjuguée
■ Objectifs
– Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.
– Trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des notions de verbe conjugué,
15 min verbe à l’infinitif
Écrire les quatre verbes apprendre / partir / filer / – collectif – classement – reproduction agrandie
descendre au tableau de l’activité de recherche C2,
– lire à haute voix chacune des phrases, la placer p. 313 (étiquettes à usage
sous le mot qui correspond, justifier son choix – grammaire collectif, 1 pour 2 élèves)
(phrases qui expriment une action semblable…)
– dans chacune des phrases, encadrer le verbe
(valider en utilisant « en train de »)
– conclure en apportant les terminologies de verbe
conjugué, verbe à l’infinitif
2 Association verbe conjugué / verbe à l’infinitif
20 min – repérer le verbe d’une phrase, l’associer à – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 101,
son infinitif ou à deux exercice 1
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage + reproduction agrandie
15 min – trouver l’infinitif du verbe conjugué en utilisant Groupe A : – grammaire – livret d’entraînement 2
l’expression « en train de… » – collectif p. 29 no 10
Groupe B :
– à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – associer verbe conjugué et infinitif correspondant – individuel – grammaire – cahier d’activités 2 p. 101,
– repérer le verbe dans une phrase, écrire son infinitif – écriture exercices 3 à 5
– repérer le verbe conjugué d’une phrase, trouver
son infinitif
5 Synthèse
Verbe conjugué / Verbe à l’infinitif www.ribambelle-hatier.com
• Le verbe a deux formes. Élèves ayant besoin de soutien
– Il peut être conjugué : il varie selon le temps et la personne.
Exemples : Il avance lentement. Tu avanceras lentement. PHASE 4
– Il peut être à l’infinitif. Exemple : arriver Exercices 4 et 5 : proposer un travail
Grammaire
• Pour trouver l’infinitif d’un verbe, tu peux utiliser « en train de … ». dirigé permettant de trouver l’infinitif du
Exemple : Il avance. ➝ Il est en train d’avancer. ➝ C’est le verbe avancer. verbe.
251

Grammaire
Le sujet du verbe
■ Objectifs
– Découvrir la notion de sujet du verbe.
– Repérer le sujet dans une phrase simple.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la notion de sujet
10 min Dans chaque série de phrases : – à deux – grammaire – cahier d’activités 2
– repérer le verbe, l’encadrer p. 102, exercice 1
– colorier ce qui est différent dans la deuxième phrase + reproduction agrandie
– montrer que la terminaison du verbe change en fonction – collectif (à préparer)
du groupe du nom qui le précède (singulier ou pluriel),
donner la terminologie de sujet
2 Repérage du sujet dans une phrase
15 min Écrire, au tableau, la phrase La neige tombe. – collectif – grammaire
– encadrer le verbe
– proposer de transformer la phrase en insérant c’est…
qui, écrire la nouvelle phrase : C’est la neige qui tombe.
– faire rechercher le sujet, le souligner, faire observer que
c’est… qui permet d’encadrer le groupe du nom sujet
– reproduire la même démarche pour valider les groupes
sujets des phrases de l’exercice 1 (faire observer que dans
le cas de groupes sujets pluriels il est préférable de dire :
ce sont… qui)
p. 102, exercice 2
(à préparer)
10 min – repérer le sujet du verbe en utilisant c’est… qui – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2
puis collectif p. 30 no 11
4 Exercices
15 min – encadrer le verbe conjugué, utiliser c’est… qui pour – individuel – grammaire – cahier d’activités 2
repérer le sujet – écriture p. 102, exercices 3 à 5
– compléter une phrase en ajoutant un groupe du nom
sujet dans une phrase
5 Synthèse
Le sujet du verbe à télécharger sur
• Le sujet commande le verbe.
• Pour repérer le sujet, on peut utiliser C’est … qui. Élèves ayant besoin de soutien
Exemple :
PHASE 4
La neige tombe. → (C’est) la neige (qui) tombe.
sujet Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant
d’insérer c’est… qui et de repérer le sujet.
252

L’accord du verbe avec son sujet
■ Objectifs
– S’approprier la relation grammaticale sujet-verbe.
– Repérer les marques morphosyntaxiques liées à l’accord sujet / verbe.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de l’accord sujet / verbe
20 min – dans chacune des phrases, encadrer le verbe, – individuel – grammaire – cahier d’activités 2
souligner son sujet (rappeler l’utilisation de c’est… qui puis à deux p. 103, exercice 1
pour repérer le sujet)
– mettre en commun, analyser les erreurs. – collectif – langage – reproduction agrandie
– colorier la terminaison des verbes, faire remarquer (argumentation) (à préparer)
que la terminaison du verbe est liée au nombre
du groupe du nom sujet (sujet pluriel ➝ terminaison
en ent ou ont)
p. 103, exercice 2
(à préparer)
10 min – choisir le sujet qui convient, lire la phrase – à deux – grammaire – livret d’entraînement 2
– ajouter un sujet qui convient dans une phrase puis collectif p. 30 no 12
3 Exercices
15 min – repérer le verbe et le sujet dans une phrase – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– compléter une phrase avec le sujet qui convient – écriture p. 103, exercices 3 à 5
– compléter une phrase en accordant le verbe
avec son sujet
4 Synthèse
L’accord sujet / verbe à télécharger sur
Pour écrire la terminaison du verbe, je cherche toujours
son sujet.
• Quand le sujet est au singulier, le verbe est PHASE 3
au singulier. Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant de
Exemple : La voiture double le camion. repérer le verbe et son sujet.
sujet verbe Exercice 4 : faire colorier la terminaison du verbe pour
• Quand le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel. faciliter la recherche d’un sujet.
Il se termine alors par ent ou ont. Exercice 5 : facultatif.
Exemples : Les voitures doublent les camions.
sujet verbe
Ils vont trop lentement.
sujet verbe
Grammaire
253

Grammaire
Les classes de mots

■ Objectifs
– Identifier la nature d’un mot (déterminant, nom, adjectif, verbe).
– Utiliser des référentiels de grammaire.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Rappel des règles de reconnaissance des mots
10 min – faire rappeler comment on distingue un déterminant – collectif – grammaire – référentiels
d’un nom, d’un adjectif, d’un verbe (se reporter
aux référentiels)
2 Classement de mots selon leur nature
20 min – classer des mots – individuel – grammaire – cahier d’activités 2
ou à deux p.104, exercice 1
– mettre en commun, analyser les choix, justifier – collectif – langage
sa réponse (argumentation)
p.104, exercice 2
(à préparer)
15 min – repérer la nature d’un mot dans une phrase Groupe A : – grammaire – livret d’entraînement 2
– collectif p. 31 no 13
Groupe B :
– à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – compléter des phrases en ajoutant des déterminants, – individuel – lecture – cahier d’activités 2
un verbe, des adjectifs – écriture p. 104, exercices 3 et 4
– déterminer la nature de chaque mot d’une phrase,
l’écrire au pluriel
5 Synthèse
Les mots dans une phrase à télécharger sur
Je sais repérer des mots dans une phrase :
Ses yeux verts montrent sa colère.
PHASE 4
Exercice 3 : proposer un travail dirigé permettant de
déterminant nom adjectif verbe déterminant nom repérer la nature des mots.
Synthèse 1
254

Les pronoms de la conjugaison
■ Objectifs
– Découvrir les pronoms personnels sujets.
– Identifier le référent d’un pronom personnel.
– Prendre conscience de la relation pronom / verbe conjugué.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage des pronoms et de leur référent
20 min – rechercher tous les mots qui désignent – à deux – grammaire – cahier d’activités 2
des personnes, les entourer p. 105, exercice 1
➝ mettre en commun – collectif + reproduction agrandie
– rechercher le référent de chaque pronom en écrivant – à deux (à préparer)
les initiales des prénoms
➝ mettre en commun, justifier les choix effectués, – collectif – langage
lister au tableau les pronoms (argumentation)
2 Utilisation des pronoms personnels
15 min – transformer la phrase « Je fabrique un avion – collectif – conjugaison
en papier. » en modifiant le pronom ; déterminer
pour chacune des propositions de qui l’on parle :
➝ tu pour s’adresser directement à quelqu’un
➝ nous pour parler d’un groupe dont on fait partie
➝ vous pour s’adresser directement à un groupe
➝ il ou elle pour parler d’une autre personne
➝ ils ou elles pour parler de plusieurs personnes – écriture
– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison – cahier d’activités 2
p. 105, exercice 2
(à préparer)
3 Entraînement à la conjugaison
10 min – lire le pronom sujet et la fin de la phrase – à deux – conjugaison – livret d’entraînement 2
qui correspond puis collectif p. 32 no 14
– repérer le pronom de conjugaison et le verbe associé
4 Exercice
10 min – compléter une phrase en ajoutant un pronom – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
qui convient – écriture p. 105, exercice 3
5 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de conjugaison : – collectif – lecture – référentiel
Les pronoms de conjugaison à télécharger sur
Je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles sont des pronoms
de conjugaison. PHASE 4
Les pronoms désignent des personnes ou des objets. Élèves ayant besoin de soutien
Ils sont « sujet » du verbe.
Exercice 3 : proposer d’élaborer oralement les phrases
avant d’écrire chaque pronom.
Conjugaison

Proposer de chercher dans son album des phrases
contenant un pronom de conjugaison, les recopier.
255

Conjugaison
Le pronom TU
■ Objectifs
– Repérer la régularité de la terminaison « s » pour les verbes conjugués avec le pronom tu.
– Prendre conscience de l’emploi exceptionnel de la terminaison « x ».
– Reconstituer une phrase en tenant compte des indices morphosyntaxiques.
– Conjuguer un verbe à la deuxième personne du singulier.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de l’influence du pronom tu
15 min sur la terminaison du verbe
– observer la terminaison des verbes précédés – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
du pronom tu p. 106, exercice 1
– mettre en évidence les constantes de terminaison – métalangage + reproduction agrandie
du verbe conjugué avec tu : le plus souvent s, parfois x. (à préparer)
– conclure par l’écriture de la règle de conjugaison – écriture – cahier d’activités 2
p. 106, exercice 2
(à préparer)
10 min – lire des phrases, contenant le pronom tu, écrites – à deux – conjugaison – livret d’entraînement 2
au passé, au présent et au futur puis collectif p. 33 no 15
– observer la terminaison des verbes, lire les phrases
dont le sujet est tu
3 Exercices
20 min – compléter une phrase en ajoutant il ou tu – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– reconstituer des phrases en tenant compte des accords – écriture p. 106, exercices 3 à 5
sujet / verbe
– écrire deux phrases contenant tu, encadrer le verbe,
rechercher son sujet
4 Synthèse
Le pronom TU à télécharger sur
Avec le pronom tu, les verbes se terminent par la lettre s.
« tu peux » et « tu veux » se terminent par un x. PHASE 3
Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au repé-
rage du verbe et de sa terminaison.
Proposer l’exercice complémentaire G à télécharger
256

Le pronom NOUS
■ Objectifs
– Repérer la régularité de la terminaison « ons » des verbes conjugués avec le pronom nous.
– Distinguer verbe conjugué à la première personne du pluriel et nom commun terminé par [O)].
– Conjuguer un verbe à la première personne du pluriel.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage des verbes conjugués avec le pronom
20 min nous
– distinguer les noms se terminant par le phonème [O)] – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
des verbes conjugués à la 1re personne du pluriel puis à deux p. 107, exercice 1
– mettre en commun : – collectif – langage – reproduction agrandie
➝ analyser les réponses, justifier son choix (argumentation) (à préparer)
➝ valider en coloriant la terminaison des verbes
conjugués avec nous
p. 107, exercice 2
(à préparer)
15 min – lire des phrases, comportant le pronom nous, écrites – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
au passé, au présent et au futur puis collectif à haute voix p. 34 no 16
dont le sujet est nous
3 Exercices
20 min – compléter une phrase avec les pronoms nous ou ils – individuel – lecture – cahier d’activités 2
– reconstituer une phrase en tenant compte de l’accord – écriture p. 107, exercices 3 à 6
sujet / verbe
– répondre à une question en utilisant le pronom nous
– compléter une phrase en ajoutant un verbe conjugué
à la première personne du pluriel
4 Synthèse
Le pronom NOUS à télécharger sur
Règle
Avec le pronom nous, les verbes se terminent par ons.
« nous sommes » se termine par un s.

Proposer de raconter un événement vécu à l’école en
PHASE 3 utilisant le pronom nous.
Exercice 1 : proposer un travail dirigé d’aide à la lec-
Conjugaison
ture, au repérage des verbes.

Exercice 4 : proposer des mots étiquettes à manipuler.
257

Conjugaison
Le pronom VOUS
– Repérer la régularité de la terminaison des verbes conjugués avec le pronom vous.

– Conjuguer un verbe à la deuxième personne du pluriel.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de la terminaison du verbe
15 min – à partir de l’association de questions-réponses, – individuel – lecture – cahier d’activités 2
repérer les verbes conjugués avec le pronom vous puis à deux – écriture p.108, exercices 1 et 2
et leur terminaison
– mettre en commun : – collectif – langage – reproduction agrandie
➝ analyser les réponses, justifier son choix (argumentation) des exercices 1 et 2
➝ valider en coloriant la terminaison des verbes (à préparer)
conjugués avec vous
p. 108, exercice 3
(à préparer)
20 min – lire des phrases, comportant le pronom vous, écrites – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
dont le sujet est vous
3 Exercices
15 min – compléter une phrase en conjuguant le verbe proposé – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
à la deuxième personne du pluriel – écriture p. 108, exercices 4 à 6
– reconstituer des phrases en respectant l’accord sujet /
verbe
– compléter une phrase en ajoutant un verbe conjugué
à la deuxième personne du pluriel
4 Synthèse
Le pronom VOUS à télécharger sur
Règle
Avec le pronom vous, les verbes se terminent par ez.
« vous dites, vous faites, vous êtes » se terminent par es.

Proposer d’écrire des phrases à l’aide de Mes outils pour
Élèves ayant besoin de soutien écrire avec les verbes donner, partir, sauter, dormir, avoir
PHASE 3 conjugués à la deuxième personne du pluriel.
Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la
lecture, à la conjugaison des verbes.
Exercice 5 : proposer des mots étiquettes à manipuler
(à préparer).
258

Les pronoms ILS et ELLES
– Repérer la régularité des terminaisons des verbes conjugués à la troisième personne du pluriel.
– Repérer les marques morphosyntaxiques d’un verbe conjugué.
– Conjuguer un verbe à la troisième personne du pluriel.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des constantes de conjugaison avec
20 min ils, elles ou un sujet pluriel
– repérer les verbes conjugués et leur terminaison, – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
remplacer le groupe du nom sujet par les pronoms ils puis à deux p. 109, exercice 1
ou elles
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage – reproduction agrandie
p. 109, exercice 2
(à préparer)
15 min – lire des phrases, comportant le pronom ils ou elles, – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
écrites au passé, au présent et au futur puis collectif à haute voix p. 36 no 18
dont le sujet est ils ou elles
3 Exercices
15 min – compléter une phrase avec les pronoms il / ils – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
ou elle / elles – écriture p. 109, exercices 3 et 4
– écrire une phrase en conjuguant un verbe donné – Mes outils pour écrire
à la troisième personne du pluriel p. 28-29
4 Synthèse
Les pronoms ILS et ELLES à télécharger sur
Règle
Avec le pronom ils ou elles, les verbes se terminent par ent ou ont.
Exemples : Ils s’amusent. Elles joueront.

Proposer de rechercher dans son album d’autres verbes
PHASE 3 conjugués avec ils ou elles, de les copier en les classant
selon le temps employé.
lecture, au repérage du verbe et de sa terminaison.
Exercice 4 : donner des repères précis dans Mes outils
pour écrire, élaborer oralement les phrases avant
Conjugaison
l’écriture.
259

Conjugaison
Le pronom JE
– Découvrir les différentes terminaisons possibles des verbes conjugués avec le pronom je.
– Conjuguer un verbe à la première personne du singulier.
– Utiliser un référentiel de conjugaison.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des terminaisons des verbes
20 min conjugués à la première personne du singulier
– observer la terminaison des verbes conjugués – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
avec le pronom je : écrire dans une même colonne puis à deux p. 110, exercice 1
les verbes dont la terminaison est identique, écrire
cette terminaison
– mettre en commun : – collectif – langage – reproduction
➝ lister les terminaisons observées (argumentation) agrandie de l’exercice 1
➝ mettre en évidence la particularité de la (à préparer)
conjugaison avec le pronom je (pas de constantes) et – Mes outils pour écrire
la nécessité d’utiliser un référentiel (rechercher la page p. 22
de Mes outils pour écrire correspondante)
➝ conclure par l’écriture de la règle de conjugaison – écriture – cahier d’activités 2
p. 110, exercice 2
– reproduction agrandie
(à préparer)
15 min – lire des phrases comportant le pronom je, écrites – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
– observer la terminaison des verbes, lire la phrase
dont le verbe est conjugué à la première personne
du singulier
3 Exercices
20 min – compléter des phrases en ajoutant j’ ou je – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– répondre à des questions en utilisant la première – écriture p. 110, exercices 3 et 4
personne du singulier, indiquer l’infinitif du verbe – Mes outils pour écrire
p. 22
4 Synthèse
Le pronom JE à télécharger sur
Avec le pronom je, la terminaison change selon le verbe
et selon le temps.
Exemples : je parle, je reviendrai, je ris, je peux. PHASE 3
Pour écrire correctement les terminaisons des verbes Exercice 4 : donner des repères précis dans Mes outils
avec je, j’utilise Mes outils pour écrire.
pour écrire, aider à l’élaboration des réponses, à la
recherche de l’infinitif.
260

Les pronoms IL et ELLE
– Découvrir les différentes terminaisons des verbes conjugués avec le pronom il ou elle.
– Repérer les terminaisons d’un verbe conjugué à la troisième personne du singulier.
– Utiliser un référentiel de conjugaison.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte des terminaisons des verbes
20 min conjugués à la troisième personne du singulier
– repérer le verbe et le sujet de chacune des phrases ; – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
écrire les phrases en remplaçant le sujet par il ou elle puis à deux p. 111, exercice 1
– mettre en commun – collectif – langage – reproduction agrandie (à
– lister les terminaisons observées (argumentation) préparer)
– mettre en évidence la particularité de la conjugaison – Mes outils pour écrire
avec les pronoms il et elle (pas de constantes)
et la nécessité d’utiliser un référentiel (rechercher
la page de Mes outils pour écrire correspondante)
p. 111, exercice 2
15 min – lire des phrases comportant le pronom il, écrites – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
au passé, au présent et au futur puis à haute voix p. 38 no 20
– observer la terminaison des verbes, lire la phrase collectif
dont le verbe est conjugué à la troisième personne
du singulier
3 Exercices
20 min – associer pronom et verbe correspondant – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– écrire des phrases avec les verbes faire et parler – écriture p. 111, exercices 3 à 5
à la troisième personne du singulier – Mes outils pour écrire
– conjuguer un verbe donné à la personne demandée
4 Synthèse
5 min – afficher et lire le référentiel de conjugaison : – collectif – lecture – référentiel à télécharger sur
Les pronoms IL, ELLE www.ribambelle-hatier.com
Règle
Avec les pronoms il et elle, la terminaison change selon le verbe et selon le temps.
Exemples : il lance, elle ira, il vient, elle prend, elle faisait.
Pour écrire correctement les terminaisons des verbes avec il ou elle, j’utilise Mes outils pour écrire.

Proposer de rechercher dans son album d’autres verbes
Élèves ayant besoin de soutien conjugués avec le pronom il ou elle, de les copier en les
PHASE 3 classant selon le temps employé.
lecture, au repérage du verbe et de sa terminaison.
Conjugaison
Exercice 5 : donner des repères précis dans Mes outils

pour écrire, ne faire compléter que les verbes ramasser
et bouger.
261

Conjugaison
Synthèse 2
Le présent des verbes qui se terminent

par ER à l’infinitif
– Identifier un verbe du premier groupe.

– Conjuguer les verbes du premier groupe au présent.
– Compléter des tables de conjugaison.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Repérage de la spécificité des verbes
10 min du premier groupe
– repérer les verbes se terminant par er parmi d’autres – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– mettre en commun, rechercher d’autres verbes – collectif – langage + reproduction agrandie
se terminant par er, compléter la liste (préciser que (argumentation) (à préparer)
ces verbes sont appelés verbes du premier groupe)
2 Construction d’une table de conjugaison
15 min – compléter collectivement la table de conjugaison – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
du verbe marcher, rappeler les constantes avec p. 112, exercice 2
tu / nous / vous / ils + reproduction agrandie
(déclinaison + conjugaison du verbe jouer) p. 112, exercice 3
15 min – lire les verbes qui se terminent par er à l’infinitif Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– conjuguer oralement des verbes du premier groupe – collectif à haute voix p. 39 no 21
en s’aidant d’une table de conjugaison (préciser Groupe B :
systématiquement la terminaison correspondante) – à deux,
– lire des phrases en choisissant le verbe correctement puis collectif
accordé
4 Exercices
15 min – conjuguer un verbe du premier groupe en respectant – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
le pronom donné – écriture p. 112, exercices 4 et 5
– compléter une phrase en conjuguant le verbe donné, – Mes outils pour écrire
le relier à son sujet
5 Synthèse
Le présent des verbes en ER à télécharger sur
262

Exercice 5 : proposer de confronter son travail à celui
PHASE 4 d’un camarade pour analyser les erreurs.
Exercice 5 : dans chacune des phrases, entourer le
pronom de conjugaison ou le GN sujet.
Les verbes FAIRE et DIRE au présent

– Conjuguer les verbes FAIRE et DIRE au présent.


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la conjugaison des verbes
10 min faire et dire
– associer pronoms et verbes correspondants – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 113,
en se référant aux constantes de la conjugaison ou à deux exercice 1
et à la langue orale
– valider avec Mes outils pour écrire – Mes outils pour écrire p. 31
2 Construction des tables de conjugaison
15 min des verbes faire et dire
– compléter collectivement les tables – collectif – conjugaison – cahier d’activités p. 113,
de conjugaison des verbes faire et dire au présent exercice 2 + reproduction
agrandie
15 min – compléter une phrase en ajoutant le pronom – à deux – lecture – livret d’entraînement 2
de conjugaison qui convient puis collectif à haute voix p. 40 no 22
– lire une phrase en conjuguant le verbe faire et dire
4 Exercices
20 min – ajouter un pronom personnel ou un groupe – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 113,
du nom qui convient dans une phrase – écriture exercices 3 à 5
– compléter une phrase en conjuguant les verbes – Mes outils pour écrire p. 31
faire ou dire au présent
– inventer puis écrire une phrase avec le verbe faire,
l’écrire
5 Synthèse
Le présent des verbes FAIRE, DIRE www.ribambelle-hatier.com
Conjugaison
PHASE 4
Exercices 3 et 4 : proposer un travail dirigé permettant de compléter oralement la phrase avant écriture.
263

Conjugaison
Les verbes ALLER et VENIR au présent

– Conjuguer les verbes ALLER et VENIR au présent.


TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la conjugaison des verbes venir
10 min et aller
– associer pronoms et verbes correspondants – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
en se référant aux constantes de la conjugaison ou à deux p. 114, exercice 1
et à la langue orale
– valider avec Mes outils pour écrire – Mes outils pour écrire
p. 31
2 Construction des tables de conjugaison
15 min des verbes venir et aller
– compléter collectivement les tables de conjugaison – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
des verbes aller et venir au présent p. 114, exercice 2
(à préparer)
20 min – compléter une phrase en conjuguant le verbe proposé Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– lire une phrase en conjuguant le verbe aller ou venir – collectif à haute voix p. 41 no 23
– repérer le verbe dans une phrase, donner son infinitif Groupe B :
– à deux,
puis collectif
4 Exercices
20 min – ajouter un pronom ou un groupe du nom qui – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
convient dans une phrase – écriture p. 114, exercices 3 à 5
– compléter une phrase en conjuguant le verbe aller – Mes outils pour écrire
ou venir au présent
– inventer puis écrire une phrase avec le verbe aller,
avec le verbe venir
5 Synthèse
Le présent des verbes VENIR, ALLER à télécharger sur
PHASE 4
264

Le verbe ÊTRE au présent
– Conjuguer le verbe ^ÊTRE au présent.

– Compléter une table de conjugaison.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la conjugaison du verbe être
10 min – transposer une phrase en modifiant le pronom sujet – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
p. 30
2 Construction de la table de conjugaison
15 min du verbe être
– compléter collectivement la table de conjugaison – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
du verbe être p. 115, exercice 2
(à préparer)
15 min – transformer des phrases en changeant le pronom Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
sujet – collectif à haute voix p. 42 no 24
– conjuguer le verbe être en respectant la personne Groupe B :
donnée – à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – conjuguer le verbe être en respectant la personne – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
donnée – écriture p. 115, exercices 3 à 5
– transposer du passé au présent – Mes outils pour écrire
– inventer puis écrire une phrase avec le verbe être
5 Synthèse
Le présent du verbe ÊTRE à télécharger sur
PHASE 4
Conjugaison
265

Conjugaison
Le verbe AVOIR au présent

– Conjuguer le verbe AVOIR au présent.

– Compléter une table de conjugaison.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la conjugaison du verbe avoir
10 min – transposer une phrase en changeant le pronom – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– mettre en commun, analyser les erreurs – collectif – langage + reproduction agrandie
p. 30
2 Construction de la table de conjugaison
15 min du verbe avoir
– compléter collectivement la table de conjugaison – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
du verbe avoir p. 116, exercice 2
(à préparer)
15 min – transformer une phrase en changeant le pronom Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
sujet – collectif à haute voix p. 43 no 25
– conjuguer le verbe avoir en respectant la personne Groupe B :
donnée – à deux,
puis collectif
4 Exercices
15 min – conjuguer le verbe avoir en respectant la personne – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
donnée – écriture p. 116, exercices 3 et 4
– reconstituer des phrases en respectant les accords
sujet / verbe
5 Synthèse
Le présent du verbe AVOIR à télécharger sur
PHASE 4
Exercice 4 : proposer des mots étiquettes à manipuler.
266

Le futur des verbes qui se terminent
■ Objectifs
– Découvrir les spécificités du futur.
– Conjuguer les verbes du premier groupe au futur.
– Transposer des phrases du présent au futur.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min du premier groupe au futur
Écrire la phrase « Demain, je mangerai des légumes. » – collectif – conjugaison
au tableau
– transformer la phrase en changeant le pronom je,
faire observer ce qui change, écrire la terminaison
du verbe en couleur
– poursuivre de manière identique avec les autres
pronoms
– lire la table de conjugaison du verbe jouer et marcher – individuel – cahier d’activités 2
au futur, rechercher ce qui est identique, colorier ou à deux p. 117, exercice 1
les terminaisons
– compléter la règle de conjugaison – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
p. 117, exercice 2
(à préparer)
15 min – conjuguer un verbe du premier groupe au futur Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
en précisant la terminaison pour chacune des personnes – collectif à haute voix p. 44 no 26
– lire une phrase en conjuguant le verbe donné au futur Groupe B :
– transposer des phrases du présent au futur – à deux,
puis collectif
3 Exercices
20 min – conjuguer un verbe au futur en respectant – individuel – lecture – cahier d’activités 2
la personne donnée – écriture p. 117, exercices 3 à 5
– transposer des phrases au futur
– écrire des phrases au futur
4 Synthèse
Le futur des verbes en ER à télécharger sur
■ Différenciation Élèves ayant besoin de soutien

Proposer d’écrire un texte à partir du lanceur « Demain
Élèves ayant besoin de soutien matin, je… ».
PHASE 3
Exercice 3 : supprimer le verbe discuter.
Conjugaison
267

Conjugaison
Les verbes ÊTRE et AVOIR au futur

– Conjuguer les verbes ÊTRE et AVOIR au futur.


TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min être et avoir au futur
– reconstituer les tables de conjugaison des verbes – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 118,
être et avoir ou à deux exercice 1
– valider avec Mes outils pour écrire – collectif – langage – Mes outils pour écrire p. 30
– mettre en commun (argumentation) – reproduction agrandie
– observer les particularités de ces deux verbes de l’exercice 1 (à préparer)
au futur (changement du radical)
15 min – transformer une phrase en changeant le pronom – à deux, – lecture – livret d’entraînement 2
– lire une phrase en conjuguant au futur les verbes puis collectif à haute voix p. 45 no 27
être ou avoir
3 Exercices
20 min – associer pronom et verbe correspondant – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2 p. 118,
– transposer des phrases au futur – écriture exercices 2 et 3
4 Synthèse
Le futur des verbes ÊTRE et AVOIR www.ribambelle-hatier.com
PHASE 3
transposition présent / futur.
268

Les temps du passé : imparfait et passé composé
■ Objectifs
– Découvrir des temps du passé (imparfait et passé composé).
– Repérer le temps d’un verbe.
– Transposer des phrases du présent au passé.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Transposition de phrases au passé
20 min Écrire les trois phrases au tableau, les unes au-dessous
des autres :
Le chat miaule. / Le chat a miaulé. / Le chat miaulait.
– faire observer ce qui a changé (variation du verbe) – collectif – conjugaison
– déterminer le temps de chaque verbe, faire observer
les deux formes du passé
– reproduire la même activité avec les phrases – cahier d’activités 2
de l’exercice 1 p. 119, exercice 1
p. 119, exercice 2
(à préparer)
15 min – lire un même texte à l’imparfait puis au passé composé – à deux, – lecture – livret d’entraînement 2
– lire des phrases, repérer le temps du verbe puis collectif à haute voix p. 46 no 28
3 Exercices
20 min – repérer le temps du verbe : imparfait / passé composé – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– compléter une phrase avec un pronom personnel ou – écriture p. 119, exercices 3 à 5
un groupe du nom qui convient
– transposer des phrases au présent
4 Synthèse
Le passé : imparfait et passé composé à télécharger sur
Au passé, les verbes peuvent être conjugués :
– à l’imparfait ➝ je parlais, tu jouais, il marchait,
ils partaient PHASE 3
– au passé composé ➝ j’ai parlé, tu as joué, Exercice 3 : proposer un travail dirigé d’aide au repé-
il a marché, ils sont partis.
Au passé composé, le verbe est formé de deux mots.
rage du temps du verbe.
Conjugaison
269

Conjugaison
Les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composé

– Conjuguer les verbes ÊTRE et AVOIR au passé composé.

– Transposer des phrases du présent au passé composé.
– Repérer les marques morphosyntaxiques d’un verbe au passé composé.

TRAVAIL DE TRAVAIL
1 Découverte de la conjugaison des verbes être
20 min et avoir au passé composé
– reconstituer les tables de conjugaison des verbes – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
être et avoir au passé composé ou à deux p. 120, exercice 1
– valider avec Mes outils pour écrire – collectif – langage – Mes outils pour écrire
– mettre en commun, observer les particularités (argumentation) p. 30
de ces deux verbes au passé composé (utilisation – reproduction agrandie
des participes passés été et eu) de l’exercice 1 (à préparer)
15 min – repérer le verbe dans une phrase, donner son infinitif Groupe A : – lecture – livret d’entraînement 2
– transformer des phrases au passé composé – collectif à haute voix p. 47 no 29
Groupe B :
– à deux,
puis collectif
3 Exercices
20 min – compléter une phrase avec un pronom ou groupe – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
du nom qui convient – écriture p. 120, exercices 2 à 4
– transposer des phrases au passé composé
4 Synthèse
Le passé composé des verbes ÊTRE et AVOIR à télécharger sur
PHASE 3
transposition présent / passé composé.
270

Le passé composé des verbes qui se terminent
– Conjuguer les verbes du premier groupe au passé composé.

– Repérer les marques morphosyntaxiques du verbe au passé composé.

TRAVAIL DE TRAVAIL
20 min du premier groupe au passé composé
– lire les tables de conjugaison des verbes parler, – collectif – conjugaison – cahier d’activités 2
arriver, manger et aller au passé composé, encadrer p. 121, exercice 1
le verbe + reproduction agrandie
– rechercher les verbes qui ont une conjugaison
semblable, justifier son choix (verbe avoir ou verbe
être au présent)
p. 121, exercice 2
(à préparer)
15 min – lire les tableaux de conjugaison des verbes parler – à deux, – lecture – livret d’entraînement 2
et arriver au passé composé. puis collectif à haute voix p. 48 no 30
– compléter une phrase en conjuguant le verbe donné
au passé composé
– transformer des phrases au passé composé
3 Exercices
20 min – associer pronom et verbe correspondant – individuel – conjugaison – cahier d’activités 2
– conjuguer un verbe à la personne donnée – écriture p. 121, exercices 3 à 5
– écrire des phrases en respectant le temps donné – Mes outils pour écrire
4 Synthèse
Le passé composé des verbes en ER à télécharger sur
Au passé composé, les verbes sont formés de deux
mots.
• Certains verbes se conjuguent avec avoir. PHASE 3
Exemple : Il a mangé. Exercice 4 : proposer un travail dirigé d’aide à la
• D’autres verbes se conjuguent avec être.
conjugaison des verbes au passé composé.
Exemple : Il est arrivé.
Conjugaison
Synthèse 3
271

Dictées
Dictées
Cahier d’activités 2 p. 122 à 124
Ribambelle propose à partir du mois de janvier (cahier d’activités 2), une fois par semaine, un exercice
de dictée. Véritable outil d’apprentissage, la dictée fait l’objet d’un travail réflexif qui conduit l’élève à
s’approprier le réflexe orthographique (capacité à s’interroger seul sur son écrit).
Trois types de dictée sont proposés : la dictée préparée, la dictée guidée ou la dictée négociée.
Il convient d’alterner les types de dictée afin de :
– multiplier les interactions avec l’enseignant ou entre les élèves
– aider les élèves à se construire une représentation juste des questions à se poser et des savoirs à mobi-
liser pour produire un écrit orthographiquement correct.
■ Choix pédagogiques ■ Exemples de déroulement

Les dictées : • Dictée préparée
– sont progressivement plus longues, les mots sont PHASE 1
réinvestis le plus souvent possible ;
Rappel des mots mémorisés et de l’objectif grammati-
– sont en lien avec le thème de l’album en cours pour
cal de la dictée.
faciliter la compréhension ;
– sont en lien avec les séances de grammaire pour PHASE 2
systématiser les notions abordées ; Lecture de la dictée écrite au tableau.
– correspondent le plus possible aux listes d’ortho-
PHASE 3
graphe de base (échelle de fréquence) ;
– appellent l’utilisation de Mes outils pour écrire ; Repérage des difficultés orthographiques et gramma-
– favorisent le questionnement sur l’orthographe et les ticales :
interactions des élèves ; – entourer les graphies particulières (exemple : entou-
– nécessitent une préparation systématique au niveau rer le in de matin),
du lexique sur différents mots. – repérer les majuscules, les mots invariables,
– repérer les noms, les verbes et les accords (les visuali-
■ Travail préalable à la dictée ser en respectant le codage utilisé en grammaire), mettre
en évidence la terminaison des verbes conjugués.
• Mémorisation de mots
PHASE 4
Les mots difficiles (écrits en italique dans les dictées)
Dictée : le texte écrit au tableau est caché. Il est dicté
sont appris en classe et donnés à revoir à la maison.
phrase après phrase. Les élèves écrivent dans le cahier
TECHNIQUES DE MÉMORISATION PROPOSÉES d’activités.
➝ écrire le mot collectivement (analyse des correspondances
phono-graphiques, recherche de mots de la même famille pour le PHASE 5
repérage des lettres finales muettes, rappel d’une règle orthogra-
phique…) ;
Auto correction : les élèves corrigent leur texte en le
➝ l’épeler, le segmenter en syllabes ; comparant au texte écrit au tableau.
➝ le mémoriser à sa manière :
– l’écrire une ou plusieurs fois, • Dictée guidée
– utiliser des repérages couleur pour visualiser les difficultés
repérées (exemple : la lettre h et les deux mm de homme),
PHASE 1
– tracer avec le doigt les lettres devant soi (main levée), Rappel des mots mémorisés et de l’objectif grammati-
– écrire le mot en épelant chacune des lettres, en disant cal de la dictée.
chacune des syllabes,
–… PHASE 2
• Connaissance des objectifs de la dictée Lecture de la dictée par l’enseignant ou par un élève
(texte dans le guide pédagogique).
Faire lire la consigne de la dictée pour connaître les
règles d’orthographe, grammaire ou conjugaison sur PHASE 3
lesquelles portera la dictée. Dictée : le texte est dicté phrase après phrase.
Repérer la page correspondante de Mes outils pour – Les élèves écrivent sur une feuille de recherche ou un
écrire. cahier de brouillon.
272

– Pour chacune des phrases, un temps est consacré à la PHASE 4
recherche collective des points sur lesquels il faut porter Mise en commun : la mise en commun permet de vali-
son attention : der l’écriture exacte du texte et d’indiquer les outils
• mots à rechercher dans Mes outils pour écrire, qui ont permis de trouver des réponses aux questions
• repérage des accords (déterminant, nom, adjectif, orthographiques et grammaticales posées (Mes outils
verbe avec son sujet). pour écrire page…, référentiel affiché, …).
– Les élèves effectuent les recherches correspondantes
et apportent les modifications à leur texte (individuel-
lement ou par petit groupe). Ils peuvent se référer à
Mes outils pour écrire et aux référentiels de la classe. Élèves ayant encore des difficultés
à transcrire les mots
PHASE 4
– Travailler prioritairement les mots les plus courants à
Mise en commun : la mise en commun permet de fina-
l’aide d’un texte à trous.
liser l’écriture exacte du texte (texte écrit au tableau).
– Proposer une dictée avec étiquettes comprenant des
PHASE 5 étiquettes intruses.
Copie du texte : la séance se termine par une copie
Élèves très à l’aise
individuelle sur le cahier d’activités.
Privilégier la correction individuelle autonome à l’aide
• Dictée négociée d’outils, Mes outils pour écrire, dictionnaires, dès que
possible.
PHASE 1
Rappel des mots mémorisés et de l’objectif grammati-
cal de la dictée.
PHASE 2
Lecture de la dictée par l’enseignant, par un élève.
PHASE 3
Dictée : le texte est dicté phrase après phrase.
– Les élèves écrivent leur texte sur une feuille de
recherche ou un cahier de brouillon.
– Les élèves sont regroupés par deux ou trois afin de
négocier leur dictée :
• ils soulignent les mots pour lesquels plusieurs ortho-
graphes sont proposées,
• ils vérifient la présence des majuscules au début des
phrases et aux noms propres,
• ils valident ensemble l’encodage des mots (corres-
pondances phonies / graphies),
• ils vérifient l’orthographe d’usage dans Mes outils
pour écrire,
• ils confrontent leurs savoirs pour faire les accords
dans le groupe du nom ou dans la phrase (sujet / verbe),
pour conjuguer correctement.
Dictées
273

Dictées
Textes des dictées

Les mots en italiques sont ceux qui peuvent être mémorisés avant la dictée.
DICTÉE 1 DICTÉE 10
Un matin, Urashima a trouvé une amie : une tortue sur – Que regardez-vous ?
la plage. – Nous regardons Fado qui file sur une vague. Nous
sommes très surpris de le voir partir.
DICTÉE 2
Au fond de la mer, Urashima rencontre un poisson noir DICTÉE 11
et une belle étoile de mer. Je ramasse du bois. Tout à coup des animaux arrivent
près de moi. Ce sont des chèvres. Je hurle. Aussitôt elles
DICTÉE 3 se sauvent dans les buissons.
Le garçon approche du château sous la mer. Il frôle des DICTÉE 12
poissons, des algues et il rencontre une seiche et un
Les enfants se promènent dans la montagne.
espadon.
– Tu portes le panier, moi je cherche du bois pour le
DICTÉE 4 feu, dit Vannina.
La princesse entre dans le grand palais. Elle laisse – Nous marchons trop vite, s’écrie Orso, je me fatigue
Urashima avec ses amis fidèles : les animaux marins. pour rien.
DICTÉE 13
DICTÉE 5
Orso fait le fou. Il dit des bêtises :
Ce matin, sur la plage, on voit des hommes mécontents
– Si tu viens avec moi dans la forêt, tu feras une
et des femmes fatiguées. Le grand bateau ne rapporte
grande découverte !
que des filets vides.
– Tu dis toujours des mensonges alors je ne vais pas
DICTÉE 6 avec toi, dit Vannina.
Pendant la nuit, la mer agitée a déversé près des maisons DICTÉE 14
endormies un grand trésor pour les hommes courageux. Le père est devant les enfants. Il dit : « Les pirates sont
là. Nous sommes tous en danger mais vous êtes cou-
DICTÉE 7
rageux et vous avez le temps d’aller dans la cachette. »
Les vagues se calment. Les poissons filent vers le large.
Quand ils ont tout dans leur sac, ils partent.
Des oiseaux chantent. Le soleil se lève lentement. La
journée commence. DICTÉE 15
Vanina et Orso resteront dans la petite grotte. Ils
DICTÉE 8 auront de l’eau et du pain. Mais Orso sera impatient
Les crabes agitent leurs grosses pinces. Les pieuvres et il sortira trop tôt. Alors, les enfants n’auront pas le
dansent avec leurs longs bras. Un petit poisson se temps de partir et ils seront capturés par les soldats.
cache entre les rochers.
DICTÉE 16
DICTÉE 9 Les enfants ont rencontré le prince Moulaïd. Dès qu’il
Tu nages près de la plage. Tu joues longtemps au bal- a vu la petite fille, il a reconnu le bracelet que Vannina
lon. Tu ne veux pas rentrer à la maison car tu préfères portait. C’était celui de sa sœur. Les enfants ont eu
rester avec tes amis. peur ; ils ont dit qu’ils voulaient retourner en Corse.
274

Ressources à photocopier
Les activités de recherche en lien avec 276

– les albums 278
– l’étude du code 308
– l’orthographe, la grammaire, la conjugaison 312
Apprendre à lire avec Ribambelle 314

La fiche pour les parents
Des poésies en lien avec les albums 316
275
10_HAT_RibambelleCE1_Activites.indd 275 10/09/10 18:41

Activité de recherche 1 Découverte de Mes outils pour écrire (1)
1 Combien de pages comporte ton répertoire Mes outils pour écrire ? ......
2 Combien de parties comporte-t-il ? ......

• Entoure les titres de ces parties.
Répertoire de mots Vocabulaire Conjugaison
Poèmes Calcul Sciences
Grammaire Entraînement Musique
• Comment peux-tu les repérer facilement ?
3 Coche la page qui correspond.
Pour m’aider à : je me sers des pages…

décrire quelqu’un 7 5 6
dire quand se passe mon histoire 12 8 9
trouver comment s’écrit un mot commençant par la lettre A 23 33 43
poser une question 3 12 8
4 À quelle page de Mes outils pour écrire peux-tu trouver ces suites de mots ?
sa vacances ma baguette
sable vague machine bain
sac vaisselle madame baisser
saisir valeur mademoiselle baleine
page page page page
• À ton avis, à quoi servent les lignes au bas de chaque page de la partie
« Répertoire de mots » ?
276

Activité de recherche 2 Découverte de Mes outils pour écrire (2)
DEUX
À
1
C TIF
Vrai ou faux ?
P UIS
C O LLE
• Le sommaire de Mes outils pour écrire se trouve pages 2 et 3.

• Les pointillés du sommaire permettent d’écrire des mots.
• À la page 10, on trouve trois rubriques différentes.
• Le répertoire de mots commence à la page 38.
DEUX
À
2
C TIF
Réponds aux questions à l’aide du répertoire de mots (p. 33 à 48).

P UIS
C O LLE
• À quelle page peux-tu trouver des mots qui commencent par la lettre i ?
• Copie deux mots qui commencent par cette lettre.
• À quelle page peux-tu trouver des mots qui commencent par la lettre o ?
• Écris le premier et le dernier mot de la liste commençant par la lettre o.
VIDU
DI
EL
IN
3 Complète le texte en utilisant Mes outils pour écrire pages 6 et 7.

X
O
U
À DE
U
Elle est vraiment et très .

Son nez est très et ses cheveux sont .
Son mari, lui, est et .
VIDU
DI
EL
IN
4 Écris le début d’une histoire en utilisant la rubrique

X
O
U
À DE
U
« Commencer une histoire, un conte » p. 9.
277

Activité de recherche 3 Étude du texte 4, séquence 2
ID
DIV U
★
IN
EL
Colle les étiquettes dans l’ordre du texte.

UX
PU
IS
À DE
✂
Ils la nommèrent Flocon d’Argent.
A Dans leur cœur, cela voulait dire fille de l’hiver.
Au début, ils ne s’étaient pas inquiétés et s’étaient dit :
Et il arriva ce qu’il devait arriver : notre roi et notre reine eurent
B une petite fille aux cheveux tout blancs, aux yeux tout blancs et
dont la voix ne faisait pas plus de bruit que la neige qui se pose
sur les toits.
De son côté, Flocon d’Argent trouva vite des inconvénients
à sa drôle de couleur. Le blanc, c’est drôlement salissant !
C
Il faut se laver plusieurs fois par jour. Que faire ?
Rappeler la bonne fée ?
D Mais le temps passait et rien ne changeait !
« Tous les enfants doivent naître ainsi. Laissons-la grandir.
E Elle fera comme les arbres qui verdissent, comme les tomates
qui rougissent et comme les poires qui jaunissent. »
Ah, non ! par exemple. Elle avait fait assez de bêtises !
F
Alors quoi ?
Activité de recherche 4 Vocabulaire, séquence 2
VIDU
DI
EL
IN
3 Dans chaque série, barre le mot intrus.

X
O
U
À DE
U
• jour – journée – journal – jouet

• fatigant – fatigue – fagot – fatigué
• neige – peine – enneigé – neigeux
• magique – magicien – magie – malade
• noir – nuit – noircir – noirceur
• sable – bleu – bleuir – bleuet
• gris – grisaille – grillon – grisonnant
278

ID
DIV U
★
IN
EL
Découpe les étiquettes. Place-les dans le texte à l’endroit qui convient.

UX
PU
IS
À DE
Le jour de son douzième anniversaire, Flocon d’Argent alluma

son ordinateur. Puisqu’elle était une princesse moderne, elle utiliserait
des moyens modernes.
Finis les fées sourdes et les mots qui voyagent mal. Avec l’internet,
le message qu’elle allait envoyer au monde entier serait clair,
net et sans équivoque…
En attendant d’être connectée, elle réfléchissait à ce qu’elle allait écrire :
Non, ça ne donnait pas envie de répondre. Et puis pourquoi « géniale » ?

Une bonne idée ou même juste une idée, ce serait déjà bien.
Elle envisagea un autre message :
Non, ça n’allait pas non plus…

Ce n’était pas très gentil pour la vieille fée qui avait fait ce qu’elle avait pu,
la pauvre…
Et puis, si par hasard elle était l’arrière-arrière-arrière-grand-mère d’une jeune
fée moderne, susceptible et branchée sur l’internet, vous imaginez
un peu la gaffe !
✂
« Princesse bien embêtée d’être tombée sur fée gâteuse cherche personne plus
maligne pour réparer ses bêtises. »
« Princesse sans couleur cherche idée géniale pour ne plus être toute blanche. »
279

DEU
À
★ Colle les étiquettes dans la colonne correspondante.
au début du
autrefois de notre temps
3e millénaire
✂
il y a bien longtemps à notre époque après l’an 2000
en 2001 de nos jours auparavant
maintenant dans le temps passé longtemps avant

VIDU
DI
★
EL
IN
Retrouve l’ordre du message de Flocon d’Argent.

X
O
U
À DE
U
✂
Répondez aujourd’hui même
Cinquante millions à qui trouvera
sur l’internet
de la foire aux idées ! Super cagnotte
comment donner des couleurs et demain matin, vous connaîtrez le
à une princesse toute blanche. grand gagnant…
280

DEU
À
1 Entoure ce qui est commun à tous ces mots.
inconnu incapable invention incomplet

incollable incendie insolent intact
• Coche les mots qui expriment le contraire d’un autre mot.

Exemple : inconnu → c’est le contraire de connu.
2 Même exercice.
innocent inapplicable inutile inoublié
3 Même exercice.
impatient impayé important imprudent

imbattable immense

DEU
À
★ Dans chaque série, entoure :

– en jaune le mot synonyme (de même sens),
– en vert le mot antonyme (de sens contraire).
amusant drôle gronder effrayant

drôle triste féliciter rassurant
ennuyant comique réprimander horrible
interdire inquiéter divertir

permettre rassurer distraire
défendre de faire peur ennuyer
281

★ Complète le texte avec les groupes de mots encadrés.
toutoutoutou Nom d’une truffe blanc noire hurlé bruit

baguette
Tout à coup, un drôle de se fit entendre…

C’était quelque chose qui ressemblait à WUUUUHHH,
puis à puis enfin on entendit un énorme sproutch
et l’écran devint tout blanc.
Un de banquise au pôle Sud.
Et un silence…
« ! hurla Flocon d’Argent au comble de la fureur.
Un mega bug ! »
Et elle entra dans une colère noire, tellement
qu’elle en devint toute noire.
Mais le plus étonnant dans l’affaire, c’est qu’elle avait .
Hurlé vraiment, elle dont la voix ne faisait pas plus de bruit que
la neige sur les toits.
Émerveillée, elle répéta : .
Elle avait une voix ! Est-ce que, quelque part dans le monde,
il existait encore une fée, toute jeune, pas sourde du tout, avec un clavier
en guise de magique ?
Intriguée, Flocon d’Argent se pencha vers l’écran tout blanc.
282

✂
Vincent siffle entre ses dents.
– Tu te rends compte. C’est le secret pour faire de l’or !
étiquettes à agrandir (pour usage collectif )
Il y a des tas de gens qui l’ont cherché.

– Et nous, on l’a, dit Jessica.
Pour changer l’argent en or, on coupera des orties au lever de la lune

et on les jettera dans l’eau bouillante avec deux pattes de poulet
et le lait d’une vache qui vient juste de vêler.
L’argent plongé dans ce liquide ressortira en or comme j’en ai fait
maintes fois l’expérience.
Ce secret est véritable.
Attention ! mémé Thérèse !

Nous nous éloignons du pot de fleurs, en prenant l’air de rien.
– Vous ne jouez pas, les enfants ? demande mémé, en poussant
la grille du jardin.
– Chat, crie Jessica en me tapant sur le bras.
On a joué à chat et mémé est repartie en disant :
– Oui, mais il faut de l’argent, dis-je. Oh, je sais !

Les couteaux de mémé !
– Ils sont en argent ! s’écrie Vincent, on va les transformer en or.
– Elle sera contente, mémé, dit Jessica.
– Le secret n’est pas très difficile à faire. Le père Mauvoisin

nous donnera les pattes de poulet. Et du lait, on peut toujours
en trouver. Il manque juste les orties.
– On ira les cueillir cette nuit, dit Vincent tout bas.
– Vous me donnez chaud rien qu’à vous regarder.

Nous aussi, on a chaud. Je demande à Vincent :
– Tu sors le cahier ?
Il est caché dans un seau, derrière la tondeuse à gazon.
C’est toujours moi qui lis le secret :
283

ID
DIV U
★
IN
EL
Colle l’étiquette qui correspond à chaque situation.

UX
PU
IS
À DE
Souligne ce qui t’a permis de répondre.
Mémé Thérèse
et
les enfants
dans la cuisine
Discussion
dans la chambre
Sortie nocturne
dans le jardin
Attaque des
chauves-souris
dans le jardin
Retour
précipité
dans la chambre
284

Activité de recherche 12 (Suite)
✂
Pendant le dîner, Vincent et Jessica me font des grimaces. C’est moi
qui débarrasse la table, ce soir. Il faut que je mette un couteau dans
ma poche.
J’ai choisi le couteau préféré de mémé. Elle sera fière quand il sera en or.
– Mais qu’est-ce que vous avez à vous agiter ? dit mémé.
C’est l’orage dans l’air qui vous énerve ?
La clef de la maison est sur la cheminée. Elle fait un bruit énorme

quand nous la tournons dans la serrure. Heureusement, mémé est
plutôt sourde. Nous courons jusqu’au jardin. Le ciel est étrange,
d’un noir un peu rouge, et par moments, il s’illumine à l’horizon.
– C’est l’orage dans l’air, dit Vincent. Passe-moi les gants !
Nous avons pris les gants en caoutchouc qui servent à faire
la vaisselle.
Vincent les enfile et coupe une ortie.
– Combien j’en prends ?
– Cent, dit Jessica.
Elle est idiote.
– Trois, dis-je.
Pour une fois, on ne lui a pas demandé de regarder la télé.
On monte vite dans notre chambre.
– Tu en as un ? me demande Jessica.
– Le voilà !
– Oh, c’est le couteau spécial de mémé !
Vincent et Jessica ont l’air embêtés.
– Et alors, qu’est-ce que ça fait ?
Nous nous sauvons jusqu’à la maison, nous fermons la porte à clef,
nous montons dans notre chambre et nous nous enfouissons dans
nos lits. On a deux orties. Je crois que ça suffira.
J’ai peur de l’orage dans l’air. Soudain, ma sœur pousse un cri.
Je lève la tête.
Il y a deux oiseaux bizarres qui tournoient près du noyer.
On ne dirait pas qu’ils volent, mais qu’ils tombent comme
une balle et rebondissent.
– Des chauves-souris ! hurle Vincent.
On les appelle aussi pipistrelles.
285

ID
DIV U
★
IN
EL
Colle chaque étiquette dans la case qui convient.

UX
PU
IS
À DE
les titres les paragraphes

– Alors, me dit le père Mauvoisin, c’est toi qui as volé
le couteau spécial ?
– Non, c’est pas moi. C’est le Grand Albert !
Le Grand Albert s’approche de moi :
– Menteur, voleur ! Que tous les feux de l’orage te tombent
sur la tête, que toutes les pipistrelles te mangent les yeux !
Grâce, pitié ! Mon cœur bat à toute volée.
Il va se décrocher.
– Ah !
Je me suis réveillé.
Le volet cogne contre la fenêtre.
Oh, quel rêve ! La tempête s’est levée.
« Maman, viens me chercher. C’est trop long un mois ».
Ça y est, je pleure. C’est mon secret.
Je pleure toutes les nuits. Je serre mon oreiller à pleins bras.
Tiens, qu’est-ce que c’est que ça ? J’ai touché quelque chose
de dur, de lisse, de froid. Le caillou ! L’onyx.
Ce matin, je demande à Vincent et à Jessica :
– C’est vous qui l’avez mis là ?
Ils disent que non. Il n’est pas venu tout seul, quand
même !
– C’est de la magie, me dit Vincent.
Il ment. Ils mentent tous les deux. Ils ne sont pas toujours
gentils avec moi, Vincent et Jessica.
✂
les titres
Le secret Discussion avec Découverte de la Le cauchemar

de Robin Vincent et Jessica pierre d’onyx de Robin
286

Activité de recherche 14 Fonctionnement de la langue, séquence 4
DEU
À
1 Transforme le texte oralement en remplaçant Nous prenons par Vous prenez.

Souligne les mots qui changent.
Nous prenons la clef de la maison. Nous ouvrons la porte.

Nous courons jusqu’au jardin. Nous utilisons des gants de caoutchouc
qui servent à faire la vaisselle.
DEU
À
2 Même exercice en remplaçant Nous prenons par Je prends.

Nous courons jusqu’au jardin. Nous avons pris les gants de caoutchouc
Activité de recherche 14 Fonctionnement de la langue, séquence 4
DEU
À
1 Transforme le texte oralement en remplaçant Nous prenons par Vous prenez.

Souligne les mots qui changent.

Nous courons jusqu’au jardin. Nous utilisons des gants de caoutchouc
DEU
À
2 Même exercice en remplaçant Nous prenons par Je prends.

Nous courons jusqu’au jardin. Nous avons pris les gants de caoutchouc
287

TROI
À
★ Retrouve l’ordre du texte.

✂
A – Je touille, dit Vincent.
– Beurk ! fait Jessica, heureusement que ce n’est pas moi qui vais
le manger.
Ce qu’elle est bête ! Ce n’est pas pour manger. Il faut le mettre là
où on s’est blessé.
Vincent étale l’onguent sur mon doigt.
B On le fabriquera pour mémé.
Mais le secret de l’invisibilité, on a décidé de ne pas le faire, parce
que, comme dit Jessica :
– Et si on redevient pas visible après ?
C – À table, les enfants !
Il y a du rôti et des frites.
– Mais enfin, dit mémé, où est encore mon couteau ?
– Ton couteau spécial ? demande Jessica.
Mémé cherche dans les tiroirs, derrière la cuisinière. Puis elle s’assoit
en soupirant :
D Je cours au robinet du jardin et je laisse couler l’eau longtemps.
– C’est guéri ? me demande Jessica.
En tout cas, ça ne saigne plus.
– Ça marche bien, la magie, dit Vincent.
On entend alors mémé qui nous appelle :
E – Je perds tout. Je deviens vieille…
Dans le cahier, il y a le secret de l’éternelle jeunesse.
F – Hou, aïe, hou là là ! Ça brûle, ça fait mal !
– Parce que ça se referme, dit Vincent.
– Non, non, ça brûle, j’ai mal !
288

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète le texte.
UX
PU
IS
À DE
annonça la tortue. Et à peine eut-elle parlé qu’ils l’atteignirent.
Elle se tourna vers l’espadon qui gardait l’entrée et lui dit :
Sur ces mots, elle disparut et l’espadon introduisit Urashima dans une cour. Là,
toute une compagnie d’animaux marins – pieuvres et seiches, thons et carrelets –,
en rang les uns au-dessus des autres, s’inclinèrent devant lui en clamant tous en
chœur :
La compagnie d’animaux marins escorta le jeune homme jusqu’à une cour

intérieure qui donnait accès à la porte du palais de corail.
Elle s’ouvrit sur une princesse rayonnante de beauté, aux longs cheveux noirs épars
sur les épaules, vêtue d’un kimono rouge et vert, aux reflets aussi chatoyants que la
vague traversée par le rayon de soleil.
✂
« À présent, ajouta-t-elle, il va te falloir marcher. »
« Bienvenue au Ryn Jin, le palais du Roi Dragon sous la Mer ! Trois fois bienvenue ! »
« Bienvenue au royaume de mon père, dit la princesse. Resteras-tu quelque temps au
pays de la jeunesse sans fin, où jamais ne meurt l’été, où jamais ne naît le chagrin ? »
« Nous approchons du palais de mon père, »
« Voici l’honorable invité venu de la terre du Japon. S’il te plaît, montre-lui le
chemin. »
289

ID
DIV U
★
IN
EL
Entoure le mot qui convient.

UX
PU
IS
À DE
Le lendemain, la fête finie, la ………………… montra à tortue / princesse

Urashima quelques-unes des merveilles du palais de corail et
du royaume de son …… . La plus extraordinaire d’entre elles, père / frère
assurément, était le jardin des quatre saisons.
À l’est, se trouvait le jardin du printemps. Les pruniers et les
cerisiers étaient en ……… ; une multitude d’oiseaux bateau / fleurs
gazouillaient gaiement.
Au sud, les arbres avaient revêtu leurs vertes parures d’été,
les ………………… chantaient. grillons / cailloux
À l’ouest, les érables d’automne rougeoyaient de leurs feuilles
couleur de feu, les chrysanthèmes fleurissaient.
Au nord, dans le jardin d’……… , les bambous et la terre été / hiver
étaient couverts de neige, les étangs pris dans les glaces.
Il y avait tant de choses à voir et à admirer au Royaume sous
la Mer qu’Urashima en oublia sa ………………… et sa vie Mer / maison
passée.
Mais un jour, il se rappela ses …… et annonça à la princesse : amis / parents
« Ma mère et mon père pensent sans doute que je me suis
……… en mer. Il doit y avoir trois jours, si ce n’est plus, que noyé / parti
je les ai quittés. Il me faut aller leur ………………… ce qui voler / raconter
s’est passé.
– Attends, implora-t-elle, attends un peu. Reste au moins
encore une ………………… ici, avec moi. vie / journée
– Mon devoir est de les rassurer, expliqua-t-il.
Mais n’aie crainte, je te reviendrai.
– Dans ce cas, il me faut redevenir ………………… pour tortue / fille
te conduire sur la terre au-dessus des vagues.
Mais auparavant, accepte ce ……… . » bateau / cadeau
290

ID
DIV U
★
IN
EL
Découpe les étiquettes. Colle-les dans l’ordre de l’histoire.

UX
PU
IS
À DE
Il ouvrit la deuxième boîte. À l’intérieur, se trouvait un miroir. Il se regarda

et découvrit que ses cheveux avaient blanchi, que son visage s’était ridé.
Elle prit son envol et regarda la mer du haut du ciel. La grue se retourna
une dernière fois vers ce qui avait été son village et vit que les boîtes en laque
déversaient du sable sur la plage, des torrents de sable. Toujours plus et toujours
plus loin jusqu’à ce que la rivière et les pierres elles-mêmes s’effacent du paysage.
Et le vieil homme se métamorphosa en une belle et élégante grue.
Il ouvrit la troisième boîte et une plume de grue s’en échappa. Elle vint frôler
sa joue, puis se posa sur sa tête.
Trois tourbillons de légère fumée s’enroulèrent autour de lui et le beau jeune

homme devint un vieillard très, très âgé.
S’éloignant du rivage, la grue aperçut, nageant sur les vagues, une tortue. Celle-ci
leva la tête et découvrit à son tour l’oiseau merveilleux. Alors, la princesse comprit
que son mari, Urashima Taro, ne reviendrait jamais au Royaume sous la Mer.

Étiquettes à agrandir pour usage collectif
rejouer compter défaire coudre dégonfler envoyer
décompter connaître découdre appeler renvoyer jouer
reconnaître trouver rappeler partir
retrouver faire repartir gonfler
291

ID
DIV U
★
IN
EL

UX
PU
IS
À DE
✂
Ils avaient lancé des lignes et des filets partout, mais ils rentraient
de la pêche découragés, avec des paniers vides.
Du sel blanchissait son front, ses paupières et ses lèvres.
Il était semblable à n’importe quel fils d’homme,
sauf que sa peau argentée chatoyait mieux que celle des poissons,
sauf qu’une membrane transparente reliait les doigts de ses mains
et de ses pieds.
La mer l’avait déposé au fond d’un lit de varech et d’étoiles
de mer. Il pleurait.
Ce matin-là, les hommes de Cap de Chien n’étaient pas heureux.
Une partie de la nuit, ils avaient sillonné la mer.
Ils longaient la grève au pied du village, sous le grand rocher
qui ressemblait si fort à un chien, quand ils firent une suprenante
découverte : un nouveau-né tout nu, un garçon aux points serrés.
292

ID
DIV U
★
IN
EL
Découpe les étiquettes. Colle-les à l’endroit qui convient.

UX
PU
IS
À DE
– Quel drôle d’être, dit un pêcheur.

– Quel drôle de poisson, dit un deuxième.
– Regardez, il porte une nageoire sur le dos, dit un troisième homme en prenant
le garçonnet dans ses bras.
– Devons-nous le faire frire ou bien le rejeter à l’eau ? demanda un quatrième.
– Eh quoi ! s’écria-t-il. C’est un enfant de la mer, vous voyez bien !

Un marmot de mer vaut un marmot de terre ; nous allons le garder et nous
l’élèverons. Peut-être nous portera-t-il chance lorsque nous l’emmènerons plus tard
sur nos barques.
– Ma femme, je n’ai rien pêché d’autre que ce garçon, t’en occuperas-tu ?

– Ça, un garçon ? … tu veux rire ! J’ai assez des miens qui sont de vrais enfants
roses et blonds, pas des demi-poissons.
– Et toi, Cazel, demanda Alnoo, prendras-tu soin de cet orphelin dont personne
ne veut ?
– Le bel enfant ! s’écria Cazel. Il brille comme l’argent, donne-le moi,
un fils étranger, c’est mieux que pas de fils du tout.
✂
Alnoo fit le tour des maisonnettes pour proposer l’enfant de la mer dans les autres foyers.
Les femmes venaient le voir par curiosité, mais elles se récriaient à l’idée de s’en occuper.
L’une craignait de se blesser sur la nageoire, l’autre refusait de toucher la peau argentée,
une autre encore, frissonnait devant les mains et les pieds palmés.
Alnoo, le chef du village, se fâcha. Il passait pour un homme raisonnable,
habile et de bon conseil.
Alnoo prit l’enfant et le montra à sa femme.
Enfin, il ne resta à visiter que la vieille Cazel. Elle vivait seule parce qu’elle était sans famille.
293

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète le texte avec les adjectifs donnés :

UX
PU
IS
À DE
gentil – raisonnable – jolie – sincères – pareille

contente – palmés – vieille – sage – bonne
Quand la Cazel sortit ce soir-là pour prendre le frais devant

sa porte, avec l’enfant de la mer dans ses bras, les autres femmes vinrent la voir :
– C’est un garçon que tu as, Cazel, soigne-le bien.
– Et aussi, plus sage que le mien !
– Je trouve sa peau d’argent très .
– Cette nageoire sur le dos, on s’y fait après tout…
– Au moins, avec ses mains et ses pieds , il ne risquera pas
de se noyer quand il accompagnera nos hommes à la pêche plus tard !
– Il faudrait lui donner un nom !
– Il s’appelle Fado, coupa Cazel un peu sèchement, car elle devinait que
ces femmes n’étaient pas .
Elle rentra chez elle, les autres l’imitèrent. Bientôt les villageois se couchèrent, et tout
le monde pensa à regret qu’on ne vivrait pas deux fois une journée .
Cependant, le lendemain, la plage fut de nouveau couverte de poissons.
Les pêcheurs se réjouirent :
– La mer est , nous aussi !
– J’ai toujours pensé qu’il faut vivre en entente avec elle,
dit Alnoo. Son garçon sera chez nous comme s’il était le nôtre.
– Eh là ! Faudra-t-il aussi un jour lui donner une de nos filles à marier ?
Alnoo haussa les épaules et répondit :
– Quelle fille voudrait d’un mari avec une nageoire sur le dos ?
Et puis le lendemain encore, et tous les jours qui suivirent, les gens de Cap
de Chien ramassèrent leur pêche sur la grève.
Alors Alnoo déclara :
– Mes compagnons, je crois que la mer nous offrira du poisson tant que
nous nous occuperons de son fils.
294

ID
DIV U
★
IN
EL
Entoure les mots qui conviennent.

UX
PU
IS
À DE
Pendant ce temps, la mer continuait de répandre ses cadeaux sur la grève.

voulait
Les gens s’y parlaient peu à peu et, le soir, on entendait dans les maisons
habituaient mangeait
des conversations comme celle-ci :
– Que mangerons-nous demain, mon homme ? Du homard, de la langouste ?
danserons
– Pouah ! Encore ces nourritures délicates. Lavons-les donc aux gens de la ville.
Laissons-
– Nous mangerons plutôt de quoi faire une bonne soupe, comme autrefois.
ramasserons
Personne ne sortait plus en mer, même pour une promenade.
dormait
Les barques inutiles se lavaient au soleil, elles se remplissaient de sable.
desséchaient vidaient
Les hameçons, les harpons rongés de rouille parlaient en morceaux.
tombaient
Les filets pourrissaient lentement et les avirons servaient de piquets
cassaient jouaient
pour attacher les cordes à linge.
– Que nagera mon petit, quand je serai morte ? dormait Cazel.
deviendra savais s’inquiétait
– Nous nous en occuperons, disaient Alnoo et les anciens pêcheurs.
toucherons
– La mer nous paie, il ne roulera jamais de rien !
manquera
– Et l’amour, qui le lui achètera ?
donnera ?
– La mer ne nous paie pas pour cela, sourit un homme en haussant les épaules.
mange répondit
– Qu’en savez-vous ? s’écria Cazel. Et puis, payer, c’est une idée d’homme…
gagnez- s’avança
Je crois que l’idée de la mer, c’était plutôt de partir.
remercier.
295

ID
DIV U
★
IN
EL

✂
UX
PU
IS
À DE
Cependant, au village de Basseterre, un peu plus loin sur la côte, les hommes
continuaient de sortir en mer par tous les temps, de lancer les filets, de poser
des lignes, souvent pour rien.
Ils se demandaient d’où venait la richesse de leurs voisins.
– Notre pêche est abondante parce que nous travaillons beaucoup, répondait
Alnoo aux curieux.
Mais sa réponse n’expliquait pas pourquoi, à Cap de Chien, les poissons étaient
si gros, la friture si brillante, la récolte entière si variée. Un soir, trois hommes
de Basseterre se faufilèrent parmi les maisonnettes de Cap de Chien.
– Il faut trouver ce trou.
Ils cherchèrent dans les ruelles et sur la place du village, ils se glissèrent sans
bruit dans les jardins, mais ils ne trouvèrent pas de trou magique.
Soudain, en passant, l’un des hommes regarda à travers les fentes d’un volet
et il poussa une exclamation étouffée :
– Venez voir, vous autres !
Ils chuchotaient pour se donner du courage.
Ils avaient vu sur la plage les barques penchées comme dans un long sommeil,
ce qui prouvait que les pêcheurs étaient dans leurs lits et non point sur la mer.
– Alnoo a un secret, c’est certain.
Avez-vous vu ces embarcations plus craquelées que l’argile au soleil ?
Si elles naviguent encore, c’est en rêve !
– Les filets n’ont même plus d’odeur !
– À mon avis, les gens d’ici ont un trou magique à poissons, où ils n’ont qu’à puiser.
✂
Étiquettes pour l’activité de recherche 25 p. 297
– Alors tant pis, la vieille, nous le prendrons quand même.
– Jamais, dit Cazel.
– Ma mère ! cria Fado, ma mère !
– Nous te le rendrons plus tard, allons !
– Mon fils ! gronda la mer, de toute son eau en colère.
– Fado est mon enfant, vous ne l’aurez pas.
– C’est un poisson-garçon !
296

ID
DIV U
★
IN
EL
Découpe les étiquettes. Colle-les à l’endroit qui convient.

UX
PU
IS
À DE
Ses compagnons le rejoignirent et restèrent ébahis. À l’intérieur de la maisonnette,

l’enfant de la mer jouait sur le sol. Sa peau d’argent brillait à la lueur de la lanterne.
Il parlait d’une voix douce et, quand il riait, la nageoire de son dos se déployait
comme une aile.
– Non, c’est un garçon-poisson !

– Poisson ou garçon, voici le secret de leur richesse, il faut le prendre !
décida l’un des hommes à voix basse.
Les deux autres firent oui de la tête. Alors, ils se précipitèrent ensemble dans la maison.
– Vieille, prête-nous ce petit sorcier : à Basseterre aussi nous voulons de beaux poissons…
Cazel essaya de défendre Fado de toutes ses forces, mais que pouvait-elle contre trois
hommes ?
Ils la repoussèrent et s’emparèrent de Fado qui se mit à pleurer. Puis ils dégringolèrent
vers le rivage.
Celui qui portait l’enfant grogna :
– Il glisse comme un poisson entre les doigts !
– Mon fils, gémit Cazel en se pressant aussi vite qu’elle le pouvait sur ses vieilles jambes,
derrière les ravisseurs.
Et une vague haute, très haute, se dressa, coupa la route aux voleurs.
Les hommes eurent si peur qu’ils relâchèrent l’enfant.
Fado courut se réfugier dans les bras de Cazel. Aussitôt la mer se calma, elle retira
sans violence sa grande vague vers le large.
Les gens de Cap de Chien, alertés par le bruit, apparaissaient sur le sentier,
et les trois pêcheurs de Basseterre s’en retournèrent chez eux, remplis de crainte.
297

TROI
À
★ Reconstitue la suite des dominos avec tes camarades.
lunette règle faiblesse juste aspiration fin
réglette riche justesse malle finesse compliquer
richesse coupe mallette table complication délicat
coupelle chaîne tablette colorer délicatesse fille
chaînette adorer coloration voiture fillette lune
adoration faible voiturette aspirer

ID
DIV U
★
IN
EL
Choisis l’un des deux connecteurs proposés pour compléter le texte.

UX
PU
IS
À DE
Entoure-le.
Ce jour-là / À partir de ce jour, Ludie ne se moqua plus jamais de Fado.
On la voyait parfois attendre sur le rivage le retour du garçon. Il lui rapportait
des coquillages inconnus, des rameaux de corail. Il lui racontait qu’il existait
au fond de la mer des plages de sable fin sur lesquelles personne ne marcherait jamais.
Jamais / Une fois, Ludie osa demander :
– Que disent les bêtes de la mer lorsqu’elles te voient avec ta tête et ton corps de garçon ?
– Le merlan dit que je brille mieux que lui, le poulpe dit que mes bras sont agiles,
le dauphin trouve mes mains adroites. Ils m’aiment comme je suis.
– Moi aussi, je t’aime comme tu es, assura Ludie.
Quand Fado eut quinze ans / Quand Fado devint un poisson, la vieille Cazel
mourut et il resta seul dans sa cabane. Il trouva ses repas préparés sur le pas
de la porte, des couvertures pour l’hiver, du bois dans son bûcher et tout ce dont
il pouvait avoir besoin. Tout, sauf l’amour que lui portait Cazel.
Bien-sûr / Le lendemain, il y avait Ludie, mais Alnoo n’aimait pas le voir avec elle.
Dès qu’il les trouvait ensemble / Dès qu’il se réveillait le matin, il la rappelait.
– La mer n’est pas bonne pour les filles du rivage, qui n’ont ni nageoires ni palmes,
disait-il, l’air mécontent.
Car / Et Ludie suivait son père tristement.
298

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète le texte avec les adjectifs donnés :

UX
PU
IS
À DE
vieille – honteux – petite – brillante – vrai – gai

seule – petit – général – ronde
– Mes amis, dit tristement Alnoo, nous reconstruirons nos barques et nous
réapprendrons à travailler. La Cazel avait raison.
– Mais que disait-elle ? demandèrent les pêcheurs.
– Elle disait : la mer n’a pas besoin de nous pour nourrir son fils, elle veut
seulement son bonheur, qu’il apprenne à parler et à aimer comme les hommes,
puisqu’il est aussi un homme…
Mais qui de nous a jamais serré cet enfant dans ses bras, qui l’a embrassé,
même une fois ?
Dans le silence , la voix de Ludie s’éleva :
– Moi, je l’ai embrassé, et pas seulement une fois.
– Cela ne m’étonne pas ! s’écria Alnoo, que les autres aient entendu.
Les villageois ricanèrent :
– Te voilà bien avancée, fillette, ton garçon-poisson s’en est allé, il se moque
bien de toi.
– Ce n’est pas , il est parti nous bâtir une île, il viendra me
chercher quand elle sera terminée, avec tout ce qu’il faut dessus.
– Assez de bêtises ! reprit Alnoo, en colère. Le fils de la mer est comme elle :
un ingrat sans mémoire. Il ne se souvient pas davantage de toi que de nous.
La vie du village reprit comme autrefois, comme si rien d’extraordinaire
n’était arrivé. Parfois, pour se moquer, les gens demandaient à Ludie :
– Alors, cette île ?
Elle souriait sans répondre.
Chaque soir, elle descendait sur la plage et regardait la mer. Chaque soir,
une vague toute venait déposer aux pieds
de Ludie une perle aussi qu’un œuf de lune ou une rose taillée
dans un corail.
Et, dans un ruissellement très , la vague disait :
– Je ne t’oublie pas.
299

DEU
À
★ Dans chacun des mots se cache un mot de la même famille. Colorie-le.

Attention aux intrus.
admirablement – tranquillement – bêtement – aliment – comiquement

– richement – bizarrement – monument – ciment – anormalement –
accidentellement – profondément – poliment – élément – sauvagement

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète le texte avec :

UX
PU
IS
À DE
nous – je – il – elle – ils – vous
Pense aux majuscules !
Ils avaient à peu près terminé leur fagot lorsque, tout à coup, entendirent
comme un gémissement, plus loin, derrière un chêne vert. Orso prit peur :
– Sauvons- ! murmura-t- .
– Mais non ! dit Vannina. Quelqu’un appelle au secours, crois. Allons voir !
Malgré sa frayeur, Orso la suivit. avancèrent avec prudence.
Au pied de l’arbre, virent une vieille femme.
était allongée sur le sol.
Ses vêtements étaient noirs, son visage ridé semblait fatigué.
Vannina s’agenouilla près d’ :
– Qu’avez- , grand-mère ?
La femme ne répondit pas.
– avez faim, sans doute ?
Les yeux de la vieille brillèrent tout à coup…
– C’est ça, a faim ! Orso, va vite à la maison chercher ma part de soupe,
dépêche-toi !
Orso hésita un instant, mais avait bon cœur, lui aussi. partit en
courant.
300

ID
DIV U
★
IN
EL
Entoure en jaune les mots exprimant une qualité, en bleu les mots exprimant
UX
PU
IS
À DE
un défaut, en vert les mots exprimant une émotion.
surprise douceur honte colère

lenteur sagesse peur frayeur
sincérité élégance méchanceté générosité
Activité de recherche 32 Production d’écrits, séquence 1

TROI
À
★ Réponds oralement à ces questions.
– Comment était la vie de la vieille dame dans son ancien pays ?

– Pourquoi a-t-elle dû s’enfuir ?
– Comment a-t-elle voyagé ? Pourquoi est-elle si affamée ?
– Pourquoi se retrouve-t-elle en Corse ?

ID
DIV U
★ On peut
IN
EL
Complète. Vrai Faux

UX
PU
IS
À DE le penser
Le cadeau de la vieille femme est un bijou.
Le talisman est accroché à une ficelle.
Le talisman a la forme d’un croissant de lune.
Un talisman, c’est un porte-bonheur.
Le talisman a des pouvoirs magiques.
Orso aurait préféré une épée.
Orso veut savoir si le talisman protège.
Orso jette le talisman contre une chèvre.
Le talisman a le pouvoir d’arrêter les chèvres.
Un chèvre renverse Vannina.
Vannina se moque de son frère.
Orso est vexé.
301

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète en ajoutant :
UX
PU
IS
À DE
À la fin En ce temps-là Le soir C’est pourquoi Le lendemain
, la mère de Vannina et d’Orso dut s’absenter pour aller

soigner une cousine malade. Les enfants restèrent seuls toute la journée.
Vannina fit le ménage dans la cabane, elle tressa un panier d’osier,
elle ramassa des glands pour les cochons et de l’herbe pour Pascalu, le mulet.
Orso, lui, s’amusa à attraper des lézards.
leur père rentra tard. C’était un homme robuste,
coiffé d’un bonnet pointu de berger. Il semblait inquiet, mais les enfants
n’osèrent pas lui demander pourquoi.
Il s’assit près du feu, et Vannina servit la soupe. Ils mangèrent sans parler.
, pourtant, le père posa sa cuillère de bois et dit :
– Il faudra faire attention, cette nuit. Il paraît que les guetteurs ont vu
des voiles sur la mer.
Orso devint tout pâle. Il demanda :
– Ce sont des Turcs ?
– Peut-être bien…
, des pirates venaient jusqu’en Corse. On disait
qu’ils étaient Turcs car les turcs occupaient bien des pays autour de la Méditerranée.
Les soldats débarquaient, volaient tout ce qui leur tombait sous la main.
Ils emmenaient les gens de force, pour les vendre comme esclaves.
on avait bâti, tout autour de l’île, de grosses tours
rondes en pierre. De là, les Corses guettaient, et ils allumaient des feux
lorsqu’ils voyaient les bateaux pirates arriver.
Les paysans et les bergers avaient alors le temps de se sauver dans la montagne.
302

ID
DIV U
★
IN
EL
Ajoute les tirets des dialogues.

UX
PU
IS
À DE
Prisonniers !
Vannina et Orso restèrent longtemps cachés. Heureusement, ils avaient
du pain et du fromage et, au fond de la grotte, ruisselait un filet d’eau
pure venant de la montagne.
Au-dehors, il n’y avait aucun bruit sauf le chant des oiseaux.
Mais à un moment, ils entendirent comme un galop à travers les fourrés.
C’est un sanglier, dit Vannina.
Orso commença à s’impatienter :
Tu ne crois pas qu’on peut sortir ?
Sa sœur secoua la tête avec fermeté :
Pas question ! Tu ne bougeras pas d’ici avant que papa vienne nous
chercher lui-même.
Il est occupé avec les chèvres, alors il n’est pas près de venir !
Tu ne bougeras pas d’ici, répéta Vannina d’un ton sec.
D’autres heures passèrent… Et voilà que Vannina, fatiguée par toutes
ces émotions, s’endormit.
Orso ne put résister : « Je vais voir là-haut ce qui se passe. »
Doucement, pour ne pas réveiller sa sœur, il se glissa dehors.
Arrivé à l’air libre, il respira un bon coup. Tout semblait tranquille.
Un grand lièvre roux fila en apercevant le garçon qui se mit à rire.
Le soleil brillait.
303

ID
DIV U
★
IN
EL
Complète le texte avec :

UX
PU
IS
À DE
alors Bientôt Soudain Hélas Sans réfléchir En un instant
« On est mieux ici que dans notre trou ! Je vais dire à Vannina qu’elle peut
sortir, elle aussi. »
, Orso eut une drôle d’impression. Comme si quelqu’un
le regardait. Il leva les yeux et poussa un hurlement terrible. Devant lui,
se tenaient deux soldats turcs, coiffés de turbans. Ils portaient de grosses
moustaches, et brandissaient de grands sabres recourbés.
Le cri d’Orso réveilla Vannina en sursaut. , elle
sortit de la cachette à son tour.
Les soldats avancèrent vers les enfants. Ils avaient un sourire cruel.
Orso saisit un bâton qui traînait par terre et il se précipita
sur les Turcs en criant :
– Arrière ! ne touchez pas à ma sœur !
! un des soldats bondit et lui arracha le bâton des mains.
L’autre saisit Vannina. , les deux enfants furent
immobilisés. Ils étaient pris !
Les soldats les poussèrent sur le sentier qui menait au rivage.
– Ne pleure pas, Vannina, disait Orso en reniflant.
, ils aperçurent la mer et le gros bateau turc qui allait
les emporter au loin.
304

ID
DIV U
★
IN
EL
Pour chacun des paragraphes, écris où se trouvent les deux enfants.

UX
PU
IS
À DE
Sur le rivage, il y avait d’autres prisonniers, des villageois,

des bergers… ………………
Mais Vannina et Orso ne virent ni leur père ni leur mère.
Les soldats les firent monter sur une barque. La barque glissa
vers le grand bateau turc. ………………
Là, les enfants furent hissés jusqu’au pont. ………………
Ensuite, on les poussa vers la cale, un trou sombre, humide,

malpropre, malodorant.
La cale était pleine de gens qui gémissaient, pleuraient,
appelaient à l’aide.
Vannina et Orso se mirent dans un coin, serrés l’un contre ………………
l’autre. Ils étaient désespérés.
Longtemps encore, les soldats amenèrent des prisonniers.
Puis, les marins turcs fermèrent l’entrée de la cale avec de lourds
panneaux de bois. L’obscurité devint encore plus profonde.
Finalement, Vannina et Orso sentirent que le bateau bougeait. Il

prenait le large. Autour d’eux, les gémissements se firent plus tristes.
– Courage ! disait Vannina.
– Courage ! répétait Orso.
Cela n’empêchait pas de grosses larmes de couler sur leurs joues.
La traversée dura plusieurs jours. Les prisonniers restaient sans
bouger, abattus par leur malheur, se demandant ce qu’ils allaient
devenir. De temps en temps, les marins apportaient à manger et ………………
à boire. Vannina et Orso pensaient à leurs parents, à leur cabane,
et même à Pascalu, le mulet :
– Tu te rappelles, Vannina, comme il me jetait par terre chaque
fois que je voulais monter sur son dos…
Quelquefois, la nuit, une femme se mettait à chanter une vieille
berceuse corse.
Ils connaissaient bien cette chanson : leur mère la chantait aussi.
305

ID
DIV U
★
IN
EL
Découpe les étiquettes ci-dessous. Colle-les à l’endroit qui convient.

UX
PU
IS
À DE
Un matin, le bateau s’arrêta. Les marins ouvrirent la cale.
Vannina et Orso suivirent la foule.
Sur le pont, le grand soleil les éblouit. Quand ils purent tenir leurs yeux ouverts,
ils furent plus éblouis encore. Le bateau était arrivé dans un port et, devant eux,
sur le rivage, se dressaient des hautes maisons, des palais aux coupoles dorées.
Toute une ville enfin, comme ils n’en avaient jamais vu de leur vie !
Un officier turc cria :
Le très puissant seigneur, le prince Moulaïd Pacha se tenait assis sur un trône doré,
entouré de sa cour. Les soldats faisaient défiler devant lui la foule des prisonniers
corses.
Quand ce fut à Orso d’avancer, il lui arriva une chose toute bête : il glissa et s’étala
par terre de tout son long. Des soldats se précipitèrent et le forcèrent à se relever.
Vannina s’élança, elle aussi, pour le protéger. La bousculade attira l’attention
du prince.
Soudain, il se dressa, le visage bouleversé, et il ordonna :
✂
Étiquettes à découper
– On verra bien…
– Allez ! tout le monde en haut !…
– Prisonniers ! À partir de cet instant, vous êtes les esclaves du très puissant
seigneur, le prince Moulaïd Pacha !
– Où sommes-nous ?
– Amenez-moi cette petite fille !
306

ID
DIV U
★
IN
EL
Choisis le mot qui convient. Écris-le.

UX
PU
IS
À DE
Les soldats poussèrent Vannina

vers . leur maître / leur ami
Le prince saisit la main de la petite fille.
Il ne quittait pas des yeux le collier d’or / le bracelet d’or
que Vannina portait au poignet.
Il l’interrogea en turc d’une voix tremblante,
et un officier traduisit :
– Le très puissant Moulaïd Pacha veut savoir
où tu as pris . ce caillou / ce bijou
– Une femme me l’a donné… répondit
Vannina. Elle raconta alors sa rencontre
dans . la forêt / la mer
Tandis qu’elle parlait, le prince semblait
de plus en plus ému. Il dit quelque chose
à l’officier et l’homme expliqua à Vannina :
– Le très puissant dit que Moulaïd Pecha / Moulaïd Pacha
ce bracelet appartenait à sa fille / sa sœur
bien aimée, Aïcha. C’est sûrement elle que
tu as rencontrée dans la forêt. Elle s’est sauvée,
il y a très longtemps, pour ne pas épouser
un seigneur qu’elle n’aimait pas…
– , le très puissant Moulaïd Petite fille / Petit garçon
Pacha te remercie de ta bonté pour sa sœur !
En récompense, il te rend , la chanson / la liberté
à toi et aux autres Corses de ton village.
Jamais plus il n’enverra ses maisons / ses navires
chez vous !
Vannina sourit, et Orso, émerveillé, ne put
s’empêcher de dire :
– Il marche parfois … ton secret / ton talisman
– Oui… mais j’aurais aimé qu’il soit assez
fort pour libérer . les autres bateaux / les autres esclaves
307

étude
du code
Activité de recherche C1 Le découpage en syllabes
VIDU
DI
★
EL
IN
Récris chaque mot en séparant les syllabes écrites.

X
O
U
À DE
U
Exemple : machine ➝ ma-chi-ne.

découper ➝ .................................. décamper ➝ ..................................
mentir ➝ .................................. mener ➝ ..................................
tondre ➝ .................................. poney ➝ ..................................
cascade ➝ .................................. caser ➝ ..................................
canapé ➝ .................................. cantine ➝ ..................................
chocolat ➝ .................................. colmater ➝ ..................................
caravane ➝ .................................. carnaval ➝ ..................................
étude
du code
Activité de recherche C2 ou, oi, on
★ Barre le mot intrus dans chaque colonne.
hibou froid hérisson

sous toile ongle
duo noix canot
loup lionne donc
étourdi soirée pondre
étude
du code
Activité de recherche C3 au, ai, an
★ Colorie la lettre initiale de chaque mot. Écris les mots.

airbancautobalaiaussiailepalaisgant
308

étude
du code
Activité de recherche C4 [f] / [v]
ID
DIV U
★
IN
EL
Recopie chaque phrase en choisissant le mot qui convient.

UX
PU
IS
À DE
Cet exercice est (veau / faux).
Ils (vont /font) à l’école.
Valérie se (vache /fâche) : on lui a pris ses billes.
Il était une (voix /fois) une fille très pâle.
Avec les raisins, on peut fabriquer du (vin /fin).
étude
du code
Activité de recherche C5 [k] / [g]
DEU
À
★ Complète chaque série de mots par une syllabe identique contenant [k] ou [g].
.......sserole .......re .......quillage .......rille

.......ge .......rage .......queli.......t .......mme
.......pe .......ge .......quille
.......bane .......mme .......quin
.......turière .......vernail bar....... ba.......

.......de ca.......le mar....... di.......
.......sin .......sse co....... va.......
.......ssin mo....... fi.......
309

étude
du code
Activité de recherche C6 [S] / [Z]
1 Complète les mots en ajoutant ch ou j.

un ouet une ouette aude
le asseur la ournée se ca er
2 Complète les mots en ajoutant ch ou che ou ge.

une épon une oran le êne
la nei il mar une affi
étude
du code
Activité de recherche C7 La lettre h
★ Colorie la lettre commune à tous les mots. Classe-les en trois familles.

phoque – cheveux – humide – phare – hélicoptère – hache – téléphoner – chou
étude
du code
Activité de recherche C8 e devant une consonne
étiquettes à agrandir pour usage collectif
✂
moderne perdu tienne caramel noisette
quel repartir sec autrefois herbe
destination net trottinette besoin lierre
cet personne texte fenouil poubelle
terre paresse reste exploit actuelle
promesse bec sienne revenir renard
310

étude
du code
Activité de recherche C9 br / pr ; cr / gr : tr / dr ; fr / vr
VIDU
DI
★
EL
IN
Complète les mots.

X
O
U
À DE
U
br / pr ➞ la ......ume / une ......une dr / tr ➞ ......oit / un ......ait

br / pr ➞ ......atique / ......avo dr / tr ➞ un ......ou / cou......e
cr / gr ➞ un ......illon / l’é......iture vr / fr ➞ a......il / un ......uit
cr / gr ➞ le ......enier / s’é......ier vr / fr ➞ un ......elon / ......aiment
étude
du code
Activité de recherche C10 Les syllabes inversées (2)
★ Relie les mots contenant des graphies identiques (voyelle + consonne).
par • • hurler asperge • • muscle

vert • • artichaut espoir • • histoire
mentir • • sourde triste • • peste
ortie • • perdre costaud • • élastique
pur • • infirmier juste • • poste
journal • • tordre
étude
du code
Activité de recherche C11 [w”)] ➞ oin ; [”))] ➞ ain, ein
★ Classe les mots suivants en trois familles :

éteindre, rein, soin, besoin, certain, châtain, déteint, mexicain, américain,
adjoint, plein, pointe.
311

étude
du code
Activité de recherche C12 Les lettres y et z
DEU
À
★ Complète le tableau avec les mots donnés.

chatoyant, regardez, bruyant, amygdale, zapper, nylon, arrêtez, zozoter
zone, partez, moyen, mygale
z y
[z] [z] [j] [i]
grammaire
Activité de recherche G1 Le nom : le nombre (2)
★ Découpe les étiquettes. Classe-les en trois familles.

✂
un bateau – des bateaux un genou – des genoux
une noix – des noix un travail – des travaux
un radis – des radis un ordinateur – des ordinateurs
un cahier – des cahiers un pays – des pays
une voiture – des voitures un bras – des bras
un signal – des signaux un crayon – des crayons
312

conjugaison
Activité de recherche G2 Le verbe : forme infinitive, forme conjuguée
TROI
À
1 Découpe les étiquettes ci-dessous. Classe les phrases.
……………………………… ………………………………
……………………………… ………………………………
2 Complète chaque case avec le verbe qui convient.
apprendre – partir – filer – descendre

✂
Étiquettes pour l’exercice 1
Un pêcheur part en mer. Tu as appris à siffler.
Les gamins descendent sur la plage. Le thon a filé vers le large.
Le voilier filait vers le large. Les pêcheurs partirent en mer.
L’enfant apprit à siffler. Nous descendrons sur la plage.
Les femmes descendront sur la plage. Vous apprenez à siffler.
Nous partirons en mer. Le vieil homme est parti en mer.
Les daurades filaient vers le large. Les enfants apprennent à siffler.
Je descends sur la plage. Les poissons fileront vers le large.
313

Apprendre à lire avec Ribambelle
Cette année, votre enfant va poursuivre son apprentissage de la lecture avec la méthode Ribambelle. Cette
méthode respecte les nouvelles instructions données par les programmes officiels applicables depuis 2008. Pour bien
en comprendre le fonctionnement, vous trouverez ci-dessous quelques explications sur le matériel utilisé et les
principes pédagogiques mis en œuvre tout au long de l’année.
Le matériel
5 albums
de littérature jeunesse
2 cahiers d’activités pour réaliser

les exercices (compréhension,
productions d’écrits, étude du code,
grammaire, orthographe, conjugaison)
2 livrets d’entraînement pour :

– systématiser les notions étudiées
– enrichir le vocabulaire
– amener l’élève à la lecture courante
1 référentiel orthographique
et lexical pour aider l’élève à écrire
(production d’écrit ou dictée)
Au fil de l’année, votre enfant apportera donc à la maison, soit l’album en cours d’étude, soit le livret
d’entraînement correspondant, pour relire, avec un bon lecteur, les pages étudiées en classe
(voir conseils au dos du livret 1).
Le reste du matériel (cahiers d’activités, répertoire…) n’est utilisé qu’en classe.
314

Les principes pédagogiques de la méthode
➟ Prendre en compte les acquis du CP et motiver l’enfant dans son apprentissage.

La première partie du cahier d’activités propose plusieurs séances qui vont permettre à l’enfant de
conforter ses acquisitions et entretenir son projet de lecteur.
Ces activités préparatoires sont indispensables pour que votre enfant entre bien dans des apprentis-
sages plus complexes dès le début de l’année.
➟ Poursuivre l’apprentissage du code

Déjà largement abordé au CP, l’apprentissage du code se poursuit au CE1, en particulier pour
éviter les confusions de sons ([t] et [d] par exemple) et approfondir la reconnaissance de groupes de
lettres ou de syllabes complexes tels que tion, oin, bl…
➟ Construire le sens à partir de textes authentiques

Le choix des albums et des romans est fondamental pour donner le goût de lire. Ceux-ci doivent
donc être à la fois bien adaptés au niveau de lecture d’un enfant de CE1, en lien avec ses centres
d’intérêt, mais aussi porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte d’auteur. Les titres choisis
parmi la grande variété de la littérature de jeunesse réunissent ces trois critères.
La lecture en parallèle d’autres ouvrages est bien sûr conseillée.
➟ Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue

Tout comme au CP, la maîtrise du code et la construction du sens sont associées. L’étude de textes
plus longs, plus complexes, doit être facilitée par une meilleure connaissance du code et des règles
grammaticales.
L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude des outils de la langue permet d’établir un rapport
permanent entre le moyen « le déchiffrage » et le but « l’accès au sens ».
➟ Produire de l’écrit pour apprendre à lire

Tout au long de l’année, votre enfant va produire des textes. Pour pallier ses difficultés à transcrire son
idée par écrit, il utilisera le répertoire Mes outils pour écrire dans lequel il trouvera de nombreux outils
lui permettant d’enrichir son texte et de résoudre les problèmes orthographiques ou grammaticaux
les plus courants.
Lire et écrire sont des tâches difficiles qui ne peuvent être maîtrisées en quelques mois.
Il est donc nécessaire de développer en parallèle l’ensemble des compétences nécessaires :
connaître le code, prendre le sens, connaître les règles grammaticales…
Ribambelle est une méthode qui parie sur l’intelligence des enfants et non sur une
transmission directive des savoirs.
315

Des poésies en lien avec les albums
Flocon d'Argent, princesse moderne
Les mots de couleur « Je veux boire,

je veux manger »
L’herbe a des mots tout verts criait l’enfant en colère.
qui chuchotent dans l’air.
« Donnez-lui d’abord à rêver »,
Le vent a des mots bleus dit mon père.
qui sont parfois houleux.
André ROCHEDY, Descendre au jardin, Poème 19,
Le soleil à l’aurore
coll. « Poèmes pour Grandir », éd. Cheyne.
a des mots rouge et or.
Et les mots répondent
en repeignant le monde.
Guenrikh SAPGUIR, Anthologie de la poésie russe pour enfants,

© coll. « Circé Poésie », éd. Circé.
L’Avenir
Qu’apprend d’abord
un petit chat ?
À saisir !
Qu’apprend d’abord
Faire pousser du bonheur un oisillon ?
À voler !
À chacun son ordinateur Qu’apprend d’abord
À chacun son hélicoptère un écolier ?
Et son robot maître d’hôtel À lire-écrire !
Mais je crois qu’il n’est rien de tel Le petit chaton devient un chat
Qu’un cœur généreux grand ouvert pareil à tous les chats du monde.
Pour faire pousser du bonheur L’oisillon devient un oiseau
Jusqu’aux confins de l’univers. pareil à tout oiseau au monde.
Mais l’enfant a beau lire,
l’enfant a beau écrire,
Jean ROUSSELOT, Tiens bon la rampe, nul ne peut dire au monde
coll. « Le farfadet bleu », éd. Le dé bleu, 2001.
comment il va grandir,
ce qu’il va devenir…
Valentin BÉRESTOV, Anthologie de la poésie russe pour enfants,

coll. « Circé Poésie », éd. Circé.
316
11_HAT_Ribambelle CE1_poesies.indd 316 10/09/10 18:43

Les Secrets véritables
La venue du jour Où sont les enfants ?
Soudain le cœur se tait Où sont les enfants ?

la main se pose
Dans un grenier
dans les maisons Plein d’or et d’araignées
les gens se disent Cachés dans leurs costumes
de graves secrets À déranger la lune
l’ombre des arbres Dans un champ

nous ressemble Des heures entières
attentive et muette À regarder tourner les moulins blancs
il nous vient un bonheur Et à passer comme le lézard
du plus loin que nous-mêmes De la pierre à l’éclair
de chaque pierre Dans un arbre

va naître un oiseau Jeté dessus de l’orage
de chaque lampe Ils lancent des lianes
un visage un soleil Pour pêcher des torpilles
et dans chaque fenêtre
une aube pour nos yeux Où sont les enfants ?
Dans les rues

Jean-Pierre SIMÉON, La nuit respire, © Cheyne, 1987.
À marcher dans les feuilles, à brûler
Des feux rouges
À essayer d’user les murs
Avec leurs mains, leurs cris et leurs tatouages
Dans l’espace
Mémé écosse des petits pois, Ils commencent un monde
tu fais tourner la meule Où sont les enfants ?
aiguises les couteaux la faux Ils sont loin devant
et la sarclette,
il y a
le silence pesant et tacite Catherine LEBLANC, Des étoiles sur les genoux,
coll. « Le farfadet bleu », © Le dé bleu.
des vieux paysans,
il y a
moi qui cours partout
et qui n’ai pas encore compris.
J’AI L’ÂGE DE COMPRENDRE

PLUS TARD
Jean-Pascal DUBOST, Les quatre chemins,

coll. « Poèmes pour grandir », © Cheyne.
317

Urashima
Le sage prince MASHRA La mer

ne dort
Il était une fois un marin qui naviguait en mer. que d’une perle
de l’autre
Or, comme vous le savez, sur l’eau les choses changent ; elle déferle
il arrive que : Langoustes
sombres épaves
Le temps cesse d’avancer, vous ne filtrez
Le temps cesse de s’écouler, des eaux
Le temps cesse de passer. que les voyages
Émoi
Le temps préfère s’emmêler des vagues
dans les nuages gris. la mer
évite
Le temps préfère se perdre ses coquillages
dans l’écume blanche des flots.
Alain SERRES, Le bestiaire
Évelyne ROQUES, L’Atelier des Images, no 5, mai 1997, © édition Nathan. des mots, no 64, 75, 76.
coll. « Poèmes pour grandir »,
© Cheyne.
Chanson dans le vent
C’est l’oiseau qui vole bas, c’est l’hirondelle bleu noir.

C’est l’amour que je n’ai pas, c’est mon cœur au désespoir.
C’est comme à la fin des jours, c’est mon chagrin d’hier au soir.
C’est la fin de tout amour, c’est mon cœur au désespoir.
La tortue
C’est l’hirondelle bleu roi, c’est l’oiseau qui vole bas.
C’est mon cœur au désespoir, c’est l’amour que je n’ai pas. La Terre
Était toute
Étonnée
Paul FORT, Ballades françaises, © éditions Flammarion 1969. De la vitesse
De la tortue.
Il n’est point de voyage sans retour. Malcolm DE CHAZAL, Poèmes,

La mer ramène toujours à la côte éditions Verdier.
ce qu’elle brasse. Elle a raison.

Partir et revenir, c’est tout un.
J’ai besoin de la mer pour toucher terre.
Hervé HAMON, Besoin de mer,

éditions du Seuil, 1997, coll. Points, 1999.
318

L’enfant de la mer
Noir, jaune, blanc… Le vert passa la main

« j’attendrai la réponse en couleur » Sur l’épaule du jaune
Qui eut un frisson mauve.
Tu ne tolères pas ma couleur
Tu me donnes beaucoup de douleur
Malcolm DE CHAZAL, Sens Plastique,
Tu refuses d’entendre mon prénom
La poésie Surréaliste, éd. Seghers.
Tu me couvres de jurons
Tu me fais fuir, tu m’enveloppes
[de peur
Tu dis que je pollue ta vie
et tu ne me donnes pas le droit de vivre
Poisson
Je ne suis pas une épidémie
Je suis simplement ton ami
Les poissons, les nageurs, les bateaux
Tu oublies que je suis moi aussi
Transforment l’eau.
[un humain
L’eau est douce et ne bouge
Tu n’admets pas ma couleur,
Que pour ce qui la touche.
pourtant j’ai un cœur comme le tien
Le poisson avance
Qui bat comme le tien
Comme un doigt dans un gant,
Je ne cherche que ton amour
Le nageur danse lentement
J’attendrai le temps qu’il faut
Et la voile respire.
J’attendrai ta venue
Mais l’eau douce bouge
J’attendrai que tu m’aimes
Pour ce qui la touche,
J’attendrai ta réponse en couleur
Pour le poisson, pour le nageur,
[pour le bateau
Sandrine, 10 ans, Nouvelles poésies extraites d’Enfants du Monde Qu’elle porte
donnez-moi la main… et commençons la ronde (poésies d’enfants), et qu’elle emporte.
DR.
Paul ÉLUARD, « Le poisson », recueilli dans Les Animaux

et leurs hommes, les hommes et leurs animaux,
© Éditions Gallimard.
Si le large t’appelle, vas-y, ce n’est pas en regardant

l’océan que l’on découvre la perle,
mais en plongeant dedans.
Alors vas-y, plonge.
Plus tard tu découvriras que la perle et l’océan sont aussi en toi.
Philippe PELEN, Adrien il y eut un matin, éd. Azalées.
319

Le Talisman de Vannina
Le nez fin Lettre aux enfants
Prends un brin d’herbe et froisse-le C’est difficile de faire

entre la pulpe de tes doigts les choses difficiles :
et tu sentiras parfois une odeur amère parler au sourd,
et parfois celle du printemps montrer la rose à l’aveugle.
c’est peut-être de l’anis et c’est peut-être de la menthe Enfants, apprenez
c’est peut-être la plante à faire les choses difficiles :
qui fait rêver à tous les parfums d’Arabie tendre la main à l’aveugle,
à la cannelle au gingembre à l’ilang-ilang chanter pour le sourd,
au poil de l’âne qui fait hihan hihan libérer les esclaves
à la roche rôtie à la pierre panée qui se croient libres.
à la route rouillée à la boue piétinée
à l’eau
G. RODARI, La tête du clou, Lo Païs d’Enfance,
à rien
1996 (adaptation française de R. SALOMON).
Raymond QUENEAU, « Le nez fin » recueilli dans Battre la campagne © Éditions Gallimard.
Îles
Îles
Îles
Îles où l’on ne prendra jamais terre
Îles où l’on ne descendra jamais
Îles couvertes de végétations
Îles tapies comme des jaguars
Îles muettes
Îles immobiles
Îles inoubliables et sans nom
Je lance mes chaussures par-dessus bord
car je voudrais bien aller jusqu’à vous.
Blaise CENDRARS, Œuvres complètes,

© Éditions Denoël, 1947, 1963, 2001, 2005.
320

Guide Peda - Ribambelle - Ce1 - 2010

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide Peda - Ribambelle - Ce1 - 2010

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Maîtrise de la langue CE1

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 1 10/09/10 18:08

Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 4

Ribambelle au jour le jour

Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 2 10/09/10 18:08

■ Les deux cahiers d’activités

VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 3 10/09/10 18:08

ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)

ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON

DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 4 10/09/10 18:08

■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :

JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE

J’APPRENDS LE CODE (livret 1)

JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 5 10/09/10 18:08

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 6 10/09/10 18:08

■Le matériel Une affiche

Une page d’écran

33 affichettes (format 21 X 29,7)

■ Un guide pédagogique spécifique

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 7 10/09/10 18:08

Dans le guide pédagogique

Sur le site www.ribambelle-hatier.com

■ Suggestions de mise en réseau et aide à l’analyse

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 8 10/09/10 18:08

Les choix pédagogiques de Ribambelle

La programmation au jour le jour

Gérer la classe avec Ribambelle

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 9 10/09/10 18:08

Créer un lien entre le CP et le CE 1

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 10 10/09/10 18:08

Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 11 10/09/10 18:08

Développer le lexique et la syntaxe des élèves

2. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN).

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 12 10/09/10 18:08

SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT

forme écrite forme phonétique le concept un objet

Construire simultanément la lecture et la production d’écrit

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 13 10/09/10 18:08

Découvrir la grammaire et construire l’orthographe

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 14 10/09/10 18:08

Si la place de l’enseignant en tant que médiateur et Exemples :

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 15 10/09/10 18:08

Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Fonctionnement de la langue

■ Liaison CP / CE1 et Flocon d’Argent

À quoi ça sert À quoi sert

JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8

1h (p. 3 et 4) (p. 4 à 7) la phrase (1) Entraînement à la lecture

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :

1h (p. 8 et 9) (p. 10 à 12) la phrase (2) Entraînement à la lecture

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :

fiche 4 des personnages

Retour sur les fiche 5 fiche 6

HAT_RibambelleCE1_p1_32.indd 16 10/09/10 18:08

1h (p. 13 à 15) (p. 16 à 18) la phrase négative (1) Entraînement à la lecture

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :

Retour sur les fiche 8 fiche 9

1h (p. 19 à 21) (p. 22 à 24) la phrase négative (2) Entraînement à la lecture

Étude du code : Étude du code : Étude du code : Production d’écrits :