TARL Français

Séquence-type de l’activité de lecture

Palier 5 « Difficultés particulières»

Version provisoire pour la formation des enseignants

 Séquence-type du palier 5 « Difficultés particulières »
1- Présentation des difficultés :
Lettre ayant plus d’un son/ Sons ayant plus d’un graphème
• Nommer le graphème et dire le son qu’il fait: i/s/t/ch/e.
• Observer le mot à difficulté particulière et suivre l’explication.
• Répéter: segmenter les sons et lire le mot à difficulté particulière.
• Ecrire le mot à difficulté particulière.
• Lever la carte du graphème correspondant au mot dit.
• Lire une phrase contenant la ou les difficulté(s) particulière(s).
(Pour « H » muet/aspiré et « ent» muet, on commence directement par l’observation du mot à difficulté).
Liaison et enchainement
• Observer et suivre la lecture de la phrase et l’explication de la difficulté.
• Lire la phrase en respectant la liaison.
• Ecrire la phrase sur les ardoises.
2- Rebrassage :.
• Je montre, tu lis (mots et phrases).
• Le graphème qui manque.
• Je dis, tu écris. (mots et phrases).
3- Lecture autonome:
• Lire des graphèmes. Difficultés (1) et (2)
• Nommer et relier. D(1) et (2)
• Lire des mots. les cherche dans l’imagier.
• Lire et écrire des phrases D(1) et (2) / Compléter et lire des phrases.(3), (4) et (5).
• Ecrire la phrase correcte. (3), (4) et (5).
Version provisoire pour la formation des enseignants
 Présentation des difficultés

[ j] =i-il-ill-y /[z]=s/ [s]=t(tion, tient)/[k]=ch

/[a]=e «h» muet(aspiré) / ent(muet) / liaison.

Version provisoire pour la formation des enseignants

Aujourd’hui nous allons lire et écrire des mots et des phrases contenant des difficultés
particulières. Sortez vos ardoises et mettez-les de côté.

Mots et phrases à difficultés :

[ j] =i-il-ill-y /[z]=s/ [s]=t(tion, tient)/[k]=ch
/[a]=e «h» muet(aspiré) / ent(muet) / liaison.

4
Les graphèmes du son [j]
i-il-ill-y

5
 C’est quelle lettre?
L’enseignant désigne des élèves pour nommer la lettre et en dire le son..

i
6
Dans certains mots la lettre « i » fait le son [ j] comme dans « vieux ».

vieux
7
[ j] , [ v/ j / ø] «vieux». Qui veut répéter?
L’enseignant désigne des élèves, leur demande de segmenter les sons et de lire.

vieux
8
Prenez vos ardoises. Ecrivez le mot vieux.

A
vieux vieux
9
 Le son [j] peut aussi s’écrire avec deux lettres. C’est le son [j],il. Qui veut répéter ?
L’enseignant désigne des élèves pour répéter le son.

il
10
 [j] avec deux lettres comme dans travail. [ tr/a/v/a/j], travail. Qui veut répéter?
L’enseignant désigne des élèves, leur demande de segmenter les sons et lire le mot.

travail
11
Prenez vos ardoises. Ecrivez le mot travail.

travail
vieux A
12
Qui veux lire cette phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase.

Ce vieux aime son travail.

13
 Le son [j] peut aussi s’écrire avec trois lettres. C’est le son [j],ill. Qui répète?
L’enseignant désigne des élèves pour répéter le son..

ill
14
 [j] avec trois lettres comme dans feuille. [ f/œ/j], feuille. Qui veut répéter?
L’enseignant désigne des élèves, leur demande de segmenter les sons et lire.

feuille
15
Prenez vos ardoises. Ecrivez le mot « feuille ».

feuille
vieux A
16
Le son [j] peut aussi s’écrire avec la lettre « y » C’est le son [j],y
L’enseignant désigne des élèves pour répéter le son.

y
17
[j] comme dans balayer. [ b/a/l/a/j/e], balayer. Qui veut répéter?
L’enseignant désigne des élèves, leur demande de segmenter les sons et de lire.

balayer
18
Prenez vos ardoises. Ecrivez le mot « balayer ».

balayer
vieux A
19
Qui veux lire cette phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase.

Ce garçon balaye les feuilles mortes.

20
Prenez vos cartes de graphèmes du son [j]. on va jouer avec.
Levez la carte du graphème qui fait le son [j] comme dans….
L’enseignant dit des mots contenant le son [j]: balayer , portail, lieu…..

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[z] =« S »entre deux voyelles

23
C’est quelle lettre?
L’enseignant désigne des élèves pour nommer la lettre et dire le son.

s
24
Dans certains mots la lettre « s » est placée entre deux voyelles. Elle fait
donc le son [ z] comme dans « maison ».

maison
25
[ z] , [ m/ɛ/z /ɔ̃] «maison». Qui veut répéter?
L’enseignant désigne des élèves, leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.)

maison
26
Prenez vos ardoises. Ecrivez le mot « maison ».

maison
vieux A
27
Qui veux lire cette phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase.

Le portail de la maison est fermé.

28
 Procéder de la même manière pour les difficultés:
« t »=[s]- « ch » [k] - « h » muet et aspiré - « ent » muet – « e »=[a]

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Liaison et enchainement

30
En lisant certaines phrases, on doit effectuer les liaisons.

31
Observez bien cette phrase dont les mots sont ; « c’ est/ un / hôpital.
L’enseignant lit les mots de la phrase un/un sans liaison.

C’est un hôpital.

32
En lisant, on unit le « t» muet dans « c’est » avec « un » et on lit « c’est un ».
aussi le « n » de « un» avec « o » de hôpital, on lit « un hôpital ». « C’est un hôpital. »
L’enseignant lit mot par mot puis toute la phrase en effectuant la liaison.

C’est un hôpital.

33
Qui veut lire la phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase.

C’est un hôpital.

34
Prenez vos ardoises. Ecrivez la phrase « ….. ».

vieux
C’est un hôpital.
A
35
 Rebrassage (1)
Je montre, tu lis
Mots et phrases selon la (les) difficulté(s) étudiées

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Maintenant, on va jouer. Je vais vous montrer des mots et des phrases et vous allez lire. Pour les
mots, vous devez segmenter les sons puis lire. Levez la main avant de prendre la parole.

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Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

portail
38
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

vieux
39
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

balayer
40
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

saison
41
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

paille
42
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

piste
43
Qui veut lire ce mot ?
L’enseignant désigne des élèves et leur demande de segmenter les sons et de lire le mot.

amusant
44
Qui veux lire cette phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase .

Le soleil brille dans le ciel.

45
Qui veux lire cette phrase?
L’enseignant désigne des élèves pour lire la phrase en respectant la liaison.

Le petit enfant est assis sur le banc.

46
 Rebrassage (2)
Ecris le graphème qui manque
Si le temps le permet. Sinon, l’enseignant passe directement au rebrassage (3)

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 Prenez vos ardoises. Vous allez compléter les mots affichés par le graphème qui manque.
Levez l’ardoise à mon signal.

A
Version provisoire pour la formation des enseignants
« Portail ». Ecrivez le graphème qui manque.

A
Porta..
Version provisoire pour la formation des enseignants
« Paille ». Ecrivez le graphème qui manque.

A
pa….e
Version provisoire pour la formation des enseignants
« Lieu ». Ecrivez le graphème qui manque.

A
l..eu
Version provisoire pour la formation des enseignants
« Saison». Ecrivez le graphème qui manque.

A
sai..on
Version provisoire pour la formation des enseignants
Rebrassage (3)
Je dis, tu écris

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Maintenant, je vais vous dicter des mots et des phrases.

A
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 Ecrivez le mot/la phrase « ». Levez les ardoises à mon signal.
L’enseignant dicte le mot/la phrase en fournissant à chaque fois le feedback approprié : « maison »
« portail » « il travail» « … »

A
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Pratique individuelle

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 Prenez le livret page 35
L’enseignant invite les élèves à exécuter individuellement (un/un) les exercices sur le livret d’activités .

57
On commence par le premier exercice : Lis les graphèmes à voix basse.
L’enseignant suit de près les lectures individuelles et corrige si nécessaire.

58
 On passe au deuxième exercice : Nomme et relie chaque image au graphème correspondant.
L’enseignant suit de près les productions individuelles et corrige si nécessaire.

59
On passe au troisième exercice : Lis les mots à voix basse..
L’enseignant suit de près les lectures individuelles et corrige si nécessaire.

60
Pour le quatrième exercice, tu vas chercher les mots dans ton imagier.
L’enseignant suit de près le travail individuel et corrige si nécessaire.

L’enseignant oriente directement les élèves qui lisent aisément les mots (ex3) vers l’exécution de l’exercice
4 . Les autres le font après les dix minutes dédiées à l’exercice 3.

61
On passe au cinquième exercice : Lis et écris les phrases.
L’enseignant suit de près les productions individuelles des élèves .

L’élève continue à travailler sur le livret à la maison: relire les graphèmes et les mots, chercher les
mots dans l’imagier et compléter l’exercice de l’écriture si nécessaire. 62
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Activités de lecture
Palier « Difficultés particulières»

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