248 ÉTUDES DE CAS

RÉSOLU.
POUR LA PRÉPARATION DE LA
PARTIE PRATIQUE DE L'EXAMEN DU
CORPS DES ÉDUCATEURS DE
JEUNES ENFANTS POUR L'ANNÉE
2013. AINSI QU'UN LIEN PERMETTANT
DE TÉLÉCHARGER D'AUTRES
EXEMPLES D'HYPOTHÈSES.

248
ÉTUDES DE
CAS
RÉSOLUS.
AVEC UN LIEN POUR
TÉLÉCHARGER D'AUTRES
EXEMPLES
CAS 1. VOUS TRAVAILLEZ DANS UNE
ÉCOLE BILINGUE NOUVELLEMENT
CRÉÉE, SITUÉE DANS UN QUARTIER
NOUVELLEMENT CRÉÉ, OÙ LE NIVEAU
SOCIO-ÉCONOMIQUE EST MOYEN. EST
TUTRICE DANS UNE CLASSE DE 5 ANS
ET A 3 ÉLÈVES. DÉVELOPPER LE
CENTRE D'INTÉRÊT "JE CONNAIS MON
QUARTIER".

DIAGNOSTIC DE LA SITUATION

Le précurseur des centres d'intérêt est

Ovide Decroly, qui appartenait au
mouvement de la New School, et dont l'un des principes à la base de sa méthodologie était
la valorisation des intérêts des enfants, en subordonnant l'enseignement à ces derniers. Les
centres d'intérêt consistent à regrouper des contenus et des activités autour de thèmes qui
revêtent une grande importance pour l'élève et qui lui offrent des stimuli et des expériences
qui favoriseront son développement intellectuel, social, physique et émotionnel. On peut
donc dire qu'il fonctionne selon le principe de la globalisation, l'un des principes énoncés
dans la lettre d'intention pour l'étape de l'éducation infantile.

Les thèmes à développer sont issus de l'environnement de l'enfant, qu'il s'agisse de l'école,
de la famille, du quartier ou de la localité à laquelle l'enfant appartient, ce qui permet de
maintenir un contact direct avec cet environnement.

L'enseignement est basé sur l'expérience directe, en donnant la priorité à l'activité de l'enfant
et en récompensant l'enfant par la valorisation et d'autres stimuli sociaux.

Dans notre cas, nous partons d'une école bilingue nouvellement créée, où il est sous-
entendu que les élèves ne vivent pas dans le quartier depuis très longtemps, mais comme il
s'agit d'élèves de cinq ans, il est possible qu'ils n'aient que peu ou pas de souvenirs de leur
ancien quartier.

PLANIFICATION DU CENTRE D'INTÉRÊT

Le centre d'intérêt : "Mon quartier", je vais le diviser en trois parties, comme les appelait
Decroly :

• Observation, basée sur l'expérience

• Association entre des objets et leurs qualités, des phénomènes.
• Expression de ce qui a été appris

V Observation Nous organiserons une sortie du centre pour connaître le

quartier, en visitant le marché (ou le supermarché), d'autres établissements, le
centre de santé (le voir de l'extérieur), le parc, la poste, etc. Nous prendrons
quelque chose dans chaque lieu visité, par exemple des fruits chez le
marchand de fruits et légumes, etc. L'enseignant apportera un appareil photo
et photographiera les lieux visités avec l'aide des élèves. En plus de cette
sortie, il sera demandé aux parents, par le biais d'une circulaire, que les
élèves apportent, pour un jour déterminé, des prospectus, des dépliants ou
des cartes d'établissements proches de leur domicile.
V Activités d'association avec des lotus, des dominos, etc., dans lesquelles ils
doivent associer des images de la vie quotidienne (fruits chez le primeur,
vêtements au pressing, feuilles dans le parc, etc. Demandez à chaque élève
de coller le matériel collecté sur une fresque ou de l'exposer en classe.
V Expression Ils réaliseront des dessins sur des feuilles DIN A3 sur le thème
"mon quartier". Les enfants discuteront en assemblée de ce qu'ils ont près de
chez eux, de ce qu'ils préfèrent, des couleurs auxquelles ils s'associent, etc.

• Jeu de devinettes : l'enfant, par le biais du mime, essaie de faire deviner à ses
camarades de classe quel élément du quartier il représente.
• Travailler avec de la pâte à modeler.

Compte tenu du fait que l'école est bilingue, les concepts seront également travaillés en
anglais, de sorte que le vocabulaire de base sur ce sujet sera présent à la fois dans les
sorties dans le quartier et dans les activités en classe : les couleurs, les fruits, les salutations
et autres expressions de normes sociales, les noms d'établissements, les concepts tels que
la rue, la maison, la voiture, et d'autres qui appartiennent à l'environnement du quartier,
seront travaillés de la même manière dans les deux langues, l'espagnol et l'anglais.

CONCLUSION

Grâce à ce centre d'intérêt, les élèves peuvent se rapprocher de leur environnement, mieux
le connaître et comprendre, en établissant des relations de cause à effet, les raisons de leur
monde. Nous aurons également contribué au développement d'autres aspects du
programme d'études, tels que l'enrichissement de leur vocabulaire, tant dans leur langue
maternelle, l'espagnol, que dans la langue étrangère, l'anglais ; le développement de leur
créativité ; l'encouragement de leur curiosité et de leur désir d'apprendre ; l'établissement de
relations logiques, etc.

CAS 2.

RÉPARTIR UNE SALLE DE CLASSE DE 3 ANS DANS LES COINS. CHOISISSEZ

ENSUITE L'UN DES COINS PROPOSÉS ET DÉCRIVEZ COMMENT ORGANISER,
SUIVRE ET ÉVALUER L'UTILISATION ET LE JEU DES ENFANTS DANS CE COIN.

ANALYSE DE LA SITUATION

Nous allons prévoir une salle de classe en coin pour les enfants de trois ans. La répartition
de la salle de classe par coins favorise un apprentissage plus significatif pour les enfants, car
elle leur donne la possibilité d'expérimenter, d'enquêter, de manipuler, de jouer seul ou en
groupe, de manière autonome, en fonction de leurs besoins ou de leurs intérêts à tout
moment. Mais cette forme d'apprentissage exige une planification difficile de la part de
l'enseignant. L'enfant de trois ans a déjà une maturité de développement qui lui permet de se
déplacer avec aisance dans la classe et d'effectuer des activités de contrôle global et fin,
bien que ce dernier soit encore difficile.
Il exprime aussi pleinement le symbolisme, en le manifestant par le jeu et le langage.

A cet âge, l'itinéraire dans les virages peut être planifié assez librement, toujours dans le
respect de certaines règles de coexistence et de comportement. Lors de l'aménagement des
coins et de leur disposition, nous cherchons avant tout à ce que l'espace s'adapte à l'enfant
et lui permette de jouer :

• Connaître les différents espaces de la classe et maîtriser toutes les possibilités

d'activité dans ces espaces.
• Manipuler et utiliser le matériel correctement.
• Communiquer et interagir avec les pairs et les adultes.
• Accéder de manière équilibrée aux moments de tranquillité et aux moments d'activité
plus trépidante.

Une fois que je sais clairement ce que les coins doivent favoriser, je me tourne vers le projet
curriculaire pour examiner "les objectifs et les contenus à travailler pendant le cours et, en
fonction de ceux-ci, je sélectionne les coins les mieux adaptés à la réalisation de ces
objectifs et de ces contenus".

Considérant que les élèves sont en première année du deuxième cycle de l'enseignement
maternel, je me suis fixé les objectifs suivants :

Dans le domaine de la connaissance de soi et de l'autonomie personnelle

• Connaître les caractéristiques du corps, en distinguant globalement les
les éléments qui composent le corps
• Prendre conscience des sens et des sensations que l'on peut ressentir.
percevoir à travers eux.
• Accepter positivement leurs particularités physiques et celles des autres.
• Connaître ses propres possibilités d'action.
• Devenir de plus en plus autonome dans les besoins de base.
• Participer à des jeux en prenant des initiatives, en respectant les opinions de ses
pairs et les règles établies.
• Acquérir progressivement une orientation spatio-temporelle.
• Acquérir progressivement une autonomie dans les mouvements corporels,
psychomoteurs, visuels et manuels.
• Acquérir des habitudes de travail, de santé, d'alimentation, de propreté, etc.
Dans le domaine de la connaissance de l'environnement

• Apprendre à connaître certains animaux et plantes de leur environnement.

• Classer les objets en fonction de leurs attributs physiques et sensoriels : forme,
couleur, taille, etc.
• Distinguez les membres de votre famille.
• Connaissance d'un métier.
• Participer aux manifestations culturelles, aux coutumes et au folklore propres à leur
communauté.

Dans le domaine des langues, de la communication et de la représentation

• Communiquer à l'oral en utilisant un vocabulaire adapté à son âge.

• Participer à des histoires, des chansons, des poèmes, etc. en maintenant l'attention
nécessaire.
• Apprécier et utiliser les différentes ressources et matériaux présents dans
l'environnement.
• Connaître les propriétés et les caractéristiques des objets, la taille, la forme, la
couleur, etc. par la manipulation.
• Acquérir un vocabulaire spécifique aux domaines, aux caractéristiques et aux
relations établies avec les objets.
• Apprentissage des chiffres de 1 à 5, par la manipulation.
Connaître et différencier les figures géométriques : triangle, carré, cercle.
PLANIFICATION DE LA CLASSE PAR COINS

Une fois que j'ai clairement défini les objectifs que je souhaite développer avec nos enfants
de trois ans, je sélectionne les coins qui me semblent les mieux adaptés à ces objectifs et
aux besoins des enfants. Les coins que je propose pour la salle de classe sont les suivants :

• Coin de
comptabilisées
le tapis : où se déroulent les activités suivantesles assemblées, sont
des histoires, desEn bref, ils planifient des activités et, en fin de compte, ils planifient
des activités et, en fin de compte, ils planifient des activités et en fin de compte,où vous
pouvez écouter
collectif.
• Coin de construction : lorsque l'enfant a la possibilité de trouver
des éléments pour les constructions tridimensionnelles. Un espace idéal pour le
développement du langage, de la pensée mathématique et de la motricité.
• Coin de jeu symbolique : à cet âge, c'est l'un des coins qui suscite le plus d'intérêt.
Ici, l'enfant a la possibilité de s'engager dans des activités d'imitation et de fiction.
• Espace arts plastiques : où tous les aspects de l'expression artistique sont
développés. Ici, les enfants peuvent donner libre cours à leur créativité.
• Coin nature : il suffit d'un petit espace où l'enfant peut observer des éléments de la
nature. Par exemple, on peut planter une graine et observer son processus de
croissance et on peut avoir un petit animal de compagnie à soigner et à nourrir
(comme une tortue, un poisson, etc.).
• Le coin des lettres : Dans cet espace, il y a une petite bibliothèque où les enfants
ont accès à des livres et un environnement calme est mis à leur disposition pour qu'ils
profitent de ce moment. Il est important que ce coin soit éloigné des zones les plus
fréquentées et qu'il bénéficie d'une bonne luminosité, de préférence naturelle.
• Le coin des mathématiques et des expériences : L'objectif de ce coin est d'initier
les enfants au monde des mathématiques d'une manière stimulante et attrayante.
Dans ce coin, on trouve des jeux de logique, tels que des lotus, des dominos, des
puzzles, et différents matériaux recyclés (boîtes de conserve, bâtons de polo, tubes
en carton, etc.) pour réaliser différentes expériences.

La distribution spatiale des coins sera également prise en compte afin qu'ils puissent remplir
leur fonction normalement. Par conséquent, comme nous n'avons pas les dimensions d'une
salle de classe, notre priorité sera de veiller à ce que chaque coin soit au meilleur endroit
possible.

Le coin du tapis et le coin du lettrage doivent être situés à proximité l'un de l'autre et, comme
indiqué ci-dessus, le coin du lettrage doit bénéficier d'une bonne luminosité. En même temps,
ces coins doivent être aussi éloignés que possible du coin construction et du coin jeu
symbolique, qui peuvent être placés l'un à côté de l'autre. Le coin artistique et le coin
mathématique seront également situés à proximité l'un de l'autre, de sorte que, si l'espace le
permet, ils pourront partager une partie de leur espace (à condition que le matériel et les
activités menées dans chaque coin soient clairement délimités). Un bassin d'eau doit se
trouver à proximité de ces deux coins. Le coin nature a besoin de beaucoup de lumière
naturelle, nous le placerons donc sous une fenêtre. Il serait également intéressant de placer
un miroir où l'enfant peut voir tout son corps, soit dans le coin des jeux symboliques, soit
dans la zone d'assemblage.

Après avoir décrit les coins que je mettrais en place dans la classe, je vais maintenant
développer l'organisation, le suivi et l'évaluation de l'un d'entre eux.

Coin en plastique

Ce coin doit être situé dans un espace non destiné aux transports en commun et, comme
indiqué ci-dessus, être équipé d'un bassin d'eau. En outre, l'espace sera suffisamment grand
pour que vous puissiez travailler et expérimenter sans risquer de gâcher ou de tacher
quelque chose.

Le matériel nécessaire à l'organisation du coin est le suivant :

• Caoutchouc pour protéger le sol et la table.
• Un mobilier adapté à l'enfant et placé de manière à ne pas entraver les mouvements
et à favoriser les activités collectives et individuelles.
• Tabliers et bavoirs pour les enfants.
• Du matériel (éponges, chiffons, etc.) pour que les enfants puissent nettoyer l'espace
après l'activité.
• Matériel de travail : peintures (peinture au doigt, tempera, crayons de couleur souples
et durs, marqueurs de différentes épaisseurs, etc.)
• Pâte à mouler,
• Moules de différentes tailles et formes Rouleaux, colle, pinceaux et brosses, ciseaux,
poinçons et pochoirs, cure-dents, coton, papier hygiénique, journaux, éponges, craie,
sel, sucre, farine, boîtes, bocaux et autres objets recyclables, laine, ciseaux,
• Différents types de papier (cuir verni, pinocchio, soie, carton de couleur, feuilles DIN
A3 - DIN A4, papier continu, etc.) et d'autres qui peuvent apparaître dans la
planification des activités.
• Du savon et des serviettes pour se nettoyer à la fin.

Le matériel doit être prêt à l'emploi chaque jour, dans un endroit facilement accessible aux
enfants. Avant de commencer, les enfants préparent le matériel qu'ils vont utiliser et le
récupèrent à la fin.

Il y aura également un endroit pour laisser sécher les œuvres ou pour les exposer. Il y aura
un mur libre à cet effet, ainsi qu'une corde avec des pinces à linge.

Le travail des enfants ne doit pas être parfait (l'objectif n'est pas de trouver des artistes), c'est
pourquoi le renforcement positif continu donné à l'enfant, sous forme de reconnaissance
verbale, pendant le processus de création et au moment de l'exposition, sera très important.

Mes interventions auprès de l'enseignant dépendront des compétences démontrées par les
enfants et de la difficulté de l'activité elle-même.

Avec des enfants de trois ans, les activités dans ce coin seront assez dirigées, en raison du
danger que la manipulation libre de peintures, etc. peut impliquer pour de si jeunes enfants.
En ce qui concerne le processus créatif, l'intervention sera moindre, favorisant l'expression,
l'imagination et la création de l'enfant, en fonction de ce qu'il ressent et de ce qu'il vit.

L'évaluation portera sur les points suivants

• Le coin lui-même (disposition, intérêt, matériaux, etc.).

• Le travail de l'enseignant.
• L'enfant sera évalué :

V Degré de motivation pour travailler dans ce domaine.

V Degré d'implication dans les activités.

V L'autonomie au travail.
V Manifestations de la créativité.
V Utilisation des matériaux.
V Choix de différentes stratégies pour la réalisation des activités.
 V Utilisation du langage oral pour communiquer avec les pairs et les adultes
(demander de l'aide, verbaliser son activité, etc.).
V Entretien des matériaux utilisés.
V Ramassage et nettoyage du coin à la fin de l'activité.

Depuis le coin, il sera évalué :

• Si cela est approprié aux besoins des enfants.

• S'il s'inscrit dans le cadre de notre méthodologie de cours.
• S'il favorise différents types de relations et de communication.
• S'il propose différentes alternatives de travail.
• S'il répond aux motivations et aux intérêts des enfants.
• Si le matériel est suffisamment accessible aux enfants.
• L'attitude de l'enseignant sera évaluée :
•
etc.)
L'organisation du coin (emplacement et mise en œuvre des matériaux, esthétique,
• La sélection des matériaux.
• Implication des élèves dans leurs devoirs.
• La vérification et le contrôle des réalisations.
• Sa capacité de motivation.

CONCLUSION

Une bonne organisation par coins de la salle de classe permet aux enfants de réaliser des
activités de manière autonome, en fonction de leurs préférences et de leurs intérêts,
produisant un processus d'apprentissage plus significatif et globalisé, enrichi par les
ressources et l'intervention appropriée et mesurée de l'enseignant.

Avec les coins proposés ici, il est possible de favoriser la réalisation des objectifs fixés dans
le programme, en travaillant sur les différents domaines, en considérant l'activité ludique
comme la principale forme d'interaction entre l'enfant et l'environnement. Cet environnement
est proposé de manière attrayante et stimulante, avec une multitude de matériels qui
permettent à l'enfant non seulement de comprendre l'activité à développer, mais aussi les
stratégies d'intervention et la sélection des instruments.

CAS 3. LISTEZ ET PRÉCISEZ LES TYPES D'ACTIVITÉS QUE VOUS DÉVELOPPERIEZ

DANS UNE ÉCOLE AVEC DES ÉLÈVES DE 3 ANS POUR TRAVAILLER SUR LE
RYTHME.

ANALYSE DE LA SITUATION

Nous nous trouvons face à une hypothèse qui, au départ, ne fournit qu'une seule information,
l'âge des enfants, de sorte que, sur cette base, des activités rythmiques doivent être
planifiées, ce qui est l'un des objectifs énoncés dans la LOE pour l'étape de l'éducation
infantile. Nous allons travailler sur ce sujet de manière globale, en le couvrant à partir des
différents domaines éducatifs.

Nous pouvons considérer le rythme comme la structure temporelle de diverses séquences

de mouvements.
Les éléments qui composent le rythme peuvent être divisés en deux blocs : d'une part, la
pulsation, le tempo et l'accent, et d'autre part, le mètre ou la métrique du rythme.

À l'âge de trois ans, l'enfant comprend déjà clairement les sons qu'il entend. Son expression
rythmique est liée à sa motricité, qui n'est pas encore très ordonnée, de sorte qu'il se déplace
sans autre forme de procès en réponse à un stimulus sonore. A cet âge, il acquiert une
capacité très importante, celle de pouvoir concentrer son attention sur plusieurs choses, par
exemple chanter et jouer d'un instrument. Au cours des trois années, il découvre que le
rythme se trouve dans les mots et qu'il peut changer lui-même le rythme de ses mouvements
(il maîtrise son propre corps).
C'est un bon moment pour s'initier à l'acquisition et à l'éveil musical.

Nous supposons que le stade de développement des enfants est similaire, que leurs
conditions socio-environnementales sont également similaires et qu'il n'y a pas d'éléments
qui faussent le processus éducatif chez eux.

La première chose que je vais préciser, ce sont les objectifs que nous voulons atteindre avec
les activités que nous allons planifier. Afin de travailler sur l'éducation rythmique avec les
élèves de trois ans, nous nous sommes fixés les objectifs suivants :

Objectifs de l'éducation rythmique :

• Sentir le rythme dans son propre corps.

• Percevoir les différents rythmes de la nature (jour/nuit, mer/montagne, etc.)
• Adapter le mouvement spontané de l'enfant à un stimulus rythmique.
• Percevoir et connaître les éléments du rythme musical (pulsation, accent,...).
• Percevoir et connaître des rythmes musicaux binaires et thématiques à partir de sons
externe.
• Nous examinons ensuite les matériaux à utiliser :
Instruments (triangle, claves, tambourin, xylophone, cymbales, etc.), CD de musique
et de sons de la nature.

Pour les cours de musique (si nous n'avons pas de salle de classe spécifique), nous
recherchons un espace présentant les caractéristiques suivantes :

• Il doit être spacieux et, si possible, insonorisé afin que les sons puissent être émis en
toute tranquillité.
• Que le matériel nécessaire est disponible : instruments, enregistrements,
joueurs, etc.

DESCRIPTION ET PLANIFICATION DES ACTIVITÉS

Nous planifierons les activités dans l'ordre, en commençant par les rythmes les plus simples
et en progressant vers des rythmes plus complexes.

Activités d'initiation au rythme

• Clapping : les enfants doivent suivre la séquence clapping-silence-clapping-silence,...

Petit à petit, nous le rendrons plus complexe, comme deux claps un silence, deux
claps un silence...
• Marquez les syllabes des mots désignant des objets dans la classe en frappant dans
les mains, en utilisant d'abord des mots de deux syllabes, comme me-sa, si-lla, lá-piz.

• Écouter des chansons et suivre le rythme : nous jouerons plusieurs fois des
chansons très simples, comme "el patio de mi casa", nous les laisserons d'abord
danser librement, puis, tous assis en cercle, nous marquerons les temps par des
battements de mains. Une variante de cette activité peut consister à battre le rythme
avec les pieds, en frappant le sol.

Activités rythmiques
 • Chaque enfant prononce son nom en marquant chaque syllabe par des battements
de mains, par exemple : Mar-ta, Ro-ber-to, etc.
• Des équipes sont formées et des instruments de musique du même type sont
distribués par groupe (un groupe avec des triangles, un avec des claves, un avec des
disques, un avec un xylophone), chaque groupe se voit attribuer un rythme d'un
temps, de deux temps, de trois temps, d'un demi temps. Tout d'abord, le professeur
indiquera quand chaque groupe commence et termine de jouer de son instrument et il
les aidera à suivre le rythme. Il est préférable de ne pas mélanger les sons, les autres
élèves attendent en silence.
• Ils apprennent une danse sur une chanson dont les pas marquent les temps,

Activités d'évaluation
• Développer la danse devant les autres classes d'éducation de la petite enfance
• Demandez aux élèves d'inventer des rythmes avec des instruments non musicaux
qu'ils peuvent utiliser pour
leur fournir (coquillages, pierres, bâtons, bateaux, etc.)
• Activités d'évaluation de l'éducation rythmique
• Exécution de rythmes à l'aide de percussions corporelles (battements de mains,
sifflets, battements de genoux, battements de pieds, etc. Les rythmes sont introduits
un par un et avec des schémas très courts.
• Répéter plusieurs fois le même schéma rythmique exécuté avec des instruments
simples.
• Pratiquer le langage des rythmes et des figures, en utilisant les mots indiqués par
l'enseignant.

CONCLUSION

À la fin des activités, les élèves auront intériorisé le rythme comme un élément essentiel de
la vie, ce qui les aidera à comprendre leur environnement et à y faire face.

Si nous travaillons la musique avec ces activités et d'autres de ce type, en utilisant notre
corps pour fixer les rythmes et notre esprit pour interpréter la musique, nous contribuerons à
la réalisation de l'un des principaux objectifs de l'éducation : favoriser le développement
intégral de la personne en tant qu'être individuel et social.

Grâce aux expériences musicales, l'enfant acquiert certaines compétences cognitives

(sensibilité, créativité, etc.) et entre plus facilement dans l'imaginaire et le jeu.

La musique et le rythme en particulier, travaillés de manière globale, vont être introduits dans
des domaines tels que :

• Jeu heuristique ou jeu de découverte.

• Le développement de la créativité
• Encourager l'imagination

• Perception multisensorielle : la musique et le rythme peuvent être perçus par les cinq
sens.
• Sociabilité et affectivité.

Ces activités auront donc aidé l'enfant à être plus heureux, plus créatif, à exprimer ses désirs
et ses frustrations et à gérer son estime de soi.

CAS 4.

PRÉVOIT UNE SÉANCE DE PSYCHOMOTRICITÉ POUR TRAVAILLER SUR LE SCHÉMA

CORPOREL AVEC UNE CLASSE D'ENFANTS DE 4 ANS AVEC UN RATIO DE 24
ÉLÈVES DANS LAQUELLE SE TROUVE UN ÉLÈVE AYANT UN HANDICAP
LOCOMOTEUR.

ANALYSE DE LA SITUATION

Il y a 23 élèves de quatre ans au développement physique "normal" et un élève de quatre

ans souffrant d'un handicap moteur nécessitant une attention particulière.

Je commencerai par réfléchir au stade de développement des 23 enfants de 4 ans :

A ce stade du développement, les enfants ont déjà développé des systèmes d'équilibre et
d'ajustement os-muscle-articulation. Ils ont une maîtrise segmentaire du corps, ce qui leur
permet de dissocier la partie du corps avec laquelle ils doivent effectuer tel ou tel
mouvement. En ce qui concerne la locomotion, à cet âge, ils ont considérablement évolué,
leur démarche est déjà très proche de celle des adultes et, en courant, ils changent déjà
rapidement de direction et atteignent une vitesse considérable. Les autres compétences déjà
maîtrisées par l'enfant de 4 ans sont les suivantes : faire rebondir la balle avec les deux
mains, lancer et attraper la balle à une distance moyenne, se déplacer sur une barre
(contrôle de l'équilibre), en avant, en arrière et latéralement, se tenir sur un pied, monter et
descendre des escaliers en alternant les pieds sans appui, augmenter la longueur des sauts
et la hauteur qu'il/elle atteint dans ces derniers.

Les élèves souffrant d'un handicap locomoteur ne pourront pas effectuer les exercices au
même rythme que le reste de leurs camarades. Ils travailleront donc en parallèle avec un
programme spécifique adapté à leurs besoins et favorisant l'amélioration de leurs capacités
psychomotrices.

La session que j'ai planifiée doit travailler sur le schéma corporel, un concept auquel le
programme d'éducation infantile accorde beaucoup d'importance, en le transférant aux blocs
de contenu tels que "le corps et l'image de soi", "les soins personnels", "l'expression
corporelle", etc.

Tout au long de cette étape, les enfants doivent connaître, globalement et segmentairement,
leur corps, ses possibilités perceptives et motrices et utiliser le corps comme moyen
d'expression.

La connaissance du corps est fondamentale pour que l'enfant construise le reste de son
apprentissage, car elle lui permet de prendre conscience de ses propres capacités.

La séance de psychomotricité dure 45 minutes.

PLANIFICATION DE LA SESSION

Afin de planifier la session, les objectifs doivent être fixés : le calendrier, le matériel à utiliser,
les activités à développer et la manière dont elles seront évaluées.

Parmi les objectifs du schéma corporel, je dois choisir ceux sur lesquels je vais travailler
dans notre session ; pour cette session, je choisis :

• Conscience des parties du corps.

• Reconnaître les dimensions du corps.
• Découvrir les possibilités de mouvement des différentes parties du corps.

Comme matériel, dans ce cas, vous n'aurez besoin que d'un grand miroir (qui devrait se
trouver dans la classe comme matériel fixe) et de sacs, ou de briques en leur absence.
La séance dure 45 minutes et se déroule en trois phases : échauffement, activité et
relaxation.

Phase d'échauffement. Lorsque nous arrivons dans la salle de psychomotricité, de

gymnastique ou polyvalente, nous commençons un échauffement ou des activités
d'introduction, qui consisteront en ce qui suit :

• Les enfants sont autorisés à se déplacer spontanément dans l'espace : marcher,

manger, sauter, etc. Les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers sont
également autorisés à se déplacer librement. En tant qu'enseignant, je profite de ce
moment pour observer le type de mouvement que les élèves choisissent de faire, les
interactions entre eux et le degré d'intégration de l'élève à besoins spécifiques qui se
tient près de l'enseignant. Cette activité consiste à imiter par des mouvements
corporels des actions telles que la natation, les crampes, les mouvements de mime,
etc. Il s'agit également de représenter les sensations de froid, de chaleur, de peur, de
joie, de tristesse, de hâte, de détente, etc.
• Suivez les instructions du tambourin, en courant lorsque le rythme du tambourin est
rapide et en marchant lorsqu'il est lent. Si le degré de déficience motrice de l'élève
atteint de SEN n'est pas très élevé, il effectuera le même exercice, mais son rythme
sera différent de celui du tambourin.

Activités de développement. Une fois l'échauffement terminé, nous passons aux activités
proprement dites pour développer le schéma corporel.

• Des sacs sont disposés dans la salle, les enfants font le tour de la salle et lorsqu'une
partie du corps est annoncée, ils prennent le sac le plus proche d'eux et le placent
sur la partie du corps en question. Avec l'élève ayant des SEN, nous plaçons des
sacs à briquet d'un côté de la classe et il fait l'activité comme le reste des enfants.
• Devant le miroir, les enfants se placent par deux face au miroir. L'un des enfants fait
des mouvements et son partenaire essaie de les imiter. Avec l'élève ayant des SEN,
l'enseignant partenaire se tient debout avec l'élève et effectue des mouvements
simples, adaptés aux capacités de l'élève.
• Imitations : l'enseignant donne des instructions sur ce que les enfants doivent imiter,
par exemple imiter le fait de faire rebondir une balle, de jouer au tennis ou au football.

• Au rythme de la musique, les différents segments du corps seront mobilisés, rotation

des poignets et des chevilles, flexion et extension des bras, lever une jambe tendue,
flexion et extension du corps (se pencher et se relever), tours de tête, tours de taille.
Si possible, il faut le faire devant un miroir pour qu'il puisse se voir. L'élève ayant des
SEN effectuera les mouvements qu'il peut effectuer, tels que la flexion et l'extension
des bras et les tours de tête, le niveau d'exigence étant minimal, compte tenu de sa
situation personnelle.

Exercices de relaxation. Afin de s'assurer que les étudiants ne quittent pas la session avec
un niveau d'excitation trop élevé, un exercice de relaxation musculaire sera effectué :

• Sur une musique calme et à partir d'une position allongée, l'enfant suit les instructions
de l'enseignant qui, d'une voix douce, lui dit qu'il est une graine nouvellement plantée,
qui doit sortir de terre, grandir et se répandre (en même temps que ces instructions,
les enfants se redressent doucement, en étirant leur tronc et, plus tard, leurs
membres supérieurs).

L'évaluation sera réalisée au moyen d'une observation systématique, qui servira à remplir
des fiches d'évaluation préalablement élaborées qui permettront de vérifier le niveau
d'exécution des différentes activités. La fiche d'évaluation contient les informations
suivantes :

• Reconnaître les segments de son propre corps

• Adopte correctement les positions demandées
• Utilise les parties de son corps de manière appropriée
• Coordonne les mouvements du corps
• Il adapte ses mouvements au rythme.

D'autres aspects moins liés au schéma corporel seront également évalués, tels que

• a une bonne attitude à l'égard de l'activité physique

• Participe et interagit avec ses pairs
• A une attitude d'écoute et réalise les activités qui lui sont demandées.

Pour les élèves souffrant d'une déficience locomotrice, un formulaire d'évaluation distinct
sera établi, qui évaluera essentiellement leur degré de participation, leur autonomie de
déplacement dans la salle de classe, le degré de représentation du schéma corporel, en
considérant chaque petit progrès comme une réussite.

CONCLUSION

Après cette séance, les enfants auront acquis une plus grande connaissance des différentes
parties et segments du corps et, par conséquent, disposeront de plus de ressources pour
utiliser leur propre corps comme moyen de communication et d'expression, en travaillant sur
l'un des objectifs énoncés dans le programme de base de l'éducation infantile : "Découvrir,
connaître et contrôler progressivement son propre corps", "

En ce qui concerne l'élève SEN, le fait de l'avoir intégré dans la classe, d'avoir favorisé la
réalisation des activités prévues dans la séance, sans aucun niveau d'exigence pour ne pas
favoriser la frustration, favorisera non seulement son développement psychomoteur (qui sera
davantage travaillé dans les séances psychomotrices individualisées), mais surtout le
développement social et l'estime de soi de l'enfant, car le fait de le voir réaliser les mêmes
activités que ses camarades de classe l'aidera à avoir une image positive de lui-même.Ce
point sera davantage travaillé lors de séances de psychomotricité individualisées), mais
surtout elle favorisera le développement social et l'estime de soi de l'enfant, car le fait de se
voir réaliser les mêmes activités que ses camarades de classe l'aidera à avoir une image
positive de lui-même, tout en apprenant à connaître ses possibilités et ses limites.

CAS 5.

COMMENT GÉRERIEZ-VOUS LES COMPORTEMENTS PERTURBATEURS DANS UNE

CLASSE D'I.E. ?

ANALYSE DE LA SITUATION
L'école doit inculquer aux enfants la conscience du respect d'autrui, de la coopération, de
l'ordre et de la coexistence. Le bon fonctionnement de la classe et du centre éducatif
nécessite des règles de coexistence et d'ordre qui doivent être établies et acceptées tant par
les élèves que par les adultes qui composent la communauté éducative.

L'enfant qui enfreint fréquemment les règles au stade de l'éducation infantile signifie qu'il
n'est pas encore maître de ses réactions. Cependant, lorsqu'il est confronté à un
comportement conflictuel, qu'il s'agisse de crises de colère, de mauvais comportement, de
coups portés à ses camarades de classe, d'un manque d'attention au matériel ou d'un non-
respect des règles de la classe, l'enseignant doit regarder au-delà de la salle de classe elle-
même.
L'enseignant doit s'efforcer dès le premier instant de mettre un terme à ce type de
comportement, qui non seulement rompt l'atmosphère d'ordre et de coexistence
harmonieuse dans la classe, mais montre également à l'enfant une réalité différente de celle
que l'école, en tant que centre éducatif de préparation à la vie d'adulte, devrait montrer. En
règle générale, l'école est le premier lieu (après le milieu familial) où les enfants se
socialisent, où ils apprennent les valeurs de la coexistence et développent des
comportements qu'ils reproduiront dans leur vie en société.

PLAN D'INTERVENTION POUR LES COMPORTEMENTS CONFLICTUELS

La première chose que l'enseignant doit considérer est la cause de cette attitude, en
s'interrogeant sur elle-même :

• Est-ce que cela vient de nulle part ou est-ce que cela vient de votre entrée à l'école ?
• De quelle manière manifestez-vous des comportements conflictuels ? (de manière
agressive ou par la frustration et les pleurs).
• Quelle est votre situation familiale ?
• Manifestez-vous votre conflit dans des situations spécifiques ou tout au long de la
journée scolaire ?

L'intervention en classe doit être basée sur la sérénité ; une réponse agressive (secouer,
gifler, etc.) ne doit pas être donnée car elle augmente leur nervosité et celle de leurs
camarades de classe et peut également générer une plus grande agressivité.

Par conséquent, dans cet état de sérénité, la première chose à faire est de parler à l'enfant
de son comportement, d'essayer de le raisonner et d'en détecter la cause.

Ensuite, on leur rappelle les règles de coexistence, en leur expliquant pourquoi ces règles
existent et l'importance de les respecter, et on les avertit que ceux qui ne les respectent pas
doivent être sanctionnés, nous leur donnons donc la dernière chance de respecter ces règles
et de ne pas être sanctionnés.

Si le problème persiste, s'il continue à avoir un comportement conflictuel, nous appliquons le

"time-out", c'est-à-dire que nous l'éloignons momentanément de l'activité qu'il est en train de
réaliser, en lui expliquant avec des phrases telles que : "tu vas aller sur la chaise d'ennui
pendant un moment pour réfléchir à ton comportement et à ce que nous avons dit sur les
règles de la classe, quand tu auras fini de réfléchir et que tu penses que tu vas bien te
comporter, dis-le moi".

Si le comportement persiste, parallèlement à l'intervention en classe, une réunion sera

organisée avec les parents, où ils seront mis au courant de la situation et où l'on tentera de
déterminer s'il existe une situation familiale susceptible de provoquer ces comportements :
séparation, naissance d'un nouvel enfant, etc.

En outre, la famille est invitée à collaborer pour travailler main dans la main, afin d'éradiquer
ces comportements le plus rapidement possible. Le modèle éducatif doit être le même, il ne
sert à rien de sanctionner le comportement d'un enfant en classe si, à la maison, il reçoit des
cadeaux et fait tous les caprices.

Le "temps mort" continuera d'être appliqué, prolongeant le temps passé sur la chaise d'ennui,
tant que le comportement à éradiquer persiste. Pendant cette période, nous pouvons
également utiliser une activité que l'enfant aime particulièrement faire afin qu'il puisse voir les
causes de son comportement.
Si son comportement négatif concerne le matériel (l'utiliser à mauvais escient, le casser,
etc.), il ne sera pas autorisé à utiliser le matériel pour le reste de la journée, ce qui signifie
qu'il ne pourra pas jouer à un certain jeu, qu'il ne pourra pas faire une certaine activité avec
le reste de son groupe.

En revanche, et pour compenser cela, pour chaque comportement "positif" qu'ils adoptent, ils
seront félicités et leur comportement sera valorisé publiquement afin qu'ils puissent détecter
la satisfaction que ces comportements procurent à nous tous (enseignants, camarades de
classe, famille).

CONCLUSION

L'objectif est ici d'éradiquer les comportements négatifs par une intervention pédagogique
appropriée. En provoquant les bonnes situations et activités, en fournissant les bonnes
récompenses et sanctions, les échecs comportementaux de l'enfant seront moins fréquents,
ce qui l'aidera progressivement à relativiser ses comportements négatifs.

L'application de "temps morts" pour les comportements négatifs, compensés par des
récompenses verbales pour les comportements positifs, aidera l'enfant à réaliser comment
son comportement peut conduire à une situation ou à une autre, et qu'il influencera son
activité et ses relations avec les autres.

CAS 6.

VOUS ÊTES DANS UNE ÉCOLE OÙ VOUS ALLEZ DONNER DES COURS À UNE
CLASSE DE 22 ÉLÈVES DE 4 ANS, DONT 17 VIENNENT DE L'ÉCOLE MATERNELLE
DE 3 ANS DE LA MÊME ÉCOLE, 3 VIENNENT DE L'ÉCOLE MATERNELLE D'UNE
AUTRE ÉCOLE, ET DEUX DES ÉLÈVES SONT DES PRIMO-INSCRITS. ÉTABLIR UN
DIAGNOSTIC DE LA SITUATION ET PROPOSER UNE SOLUTION APPROPRIÉE POUR
LA PÉRIODE D'ADAPTATION.

DIAGNOSTIC

Dans le domaine de l'éducation de la petite enfance, le début de l'année scolaire est toujours
compliqué. Dans ce cas, nous avons 20 élèves qui, bien qu'ils aient déjà été à l'école,
reviennent d'une longue période de vacances où, en règle générale, ils ont oublié de
nombreux comportements et activités. Nous devons donc considérer que nous partons de
zéro avec tous les élèves.

Néanmoins, l'entrée de deux enfants à l'école pour la première fois nécessite un traitement
particulier. Il s'agit d'enfants qui ont été soumis à un grand changement, le premier grand
changement de leur vie. Il s'agit d'une séparation temporaire d'avec la mère, ou du moins
d'une séparation d'avec une figure d'attachement qui était centrée sur lui ; il s'agit d'un
changement de routine. Changement d'espace, changement d'horaires, changement
d'activités, etc......Cela signifie être un parmi 22, de sorte que l'on n'est plus le centre
d'attention ; et enfin, cela signifie changer le modèle d'interaction avec les autres.

PÉRIODE D'ADAPTATION - PLAN D'ACTION

La période d'adaptation est l'un des moments les plus critiques de la vie scolaire d'un enfant ;
c'est le moment où il doit s'approprier un nouvel environnement et c'est là qu'il est très
important de transmettre un climat de confiance et de calme afin de ne pas déséquilibrer
l'enfant.

La planification de cette période doit se faire avant le début de l'année scolaire, en

établissant des lignes d'action claires pour le début de l'année scolaire et en organisant des
réunions avec les parents.

Au cours de cette période précédant l'entrée des enfants, les actions suivantes doivent être
menées.

En ce qui concerne les familles :

• Organisez une première réunion au cours de laquelle ils apprendront à connaître

l'espace où se trouveront leurs enfants et discuteront des difficultés de ces premiers
jours.
• Demandez-leur de collaborer à ce processus, de leur parler quelques jours avant
l'entrée à l'école et de ne pas dramatiser la séparation.
• Laisser la possibilité d'organiser des réunions en face à face si nécessaire. Dans
notre cas, il sera essentiel d'organiser des entretiens personnels avec les parents des
nouveaux élèves, en leur expliquant la dynamique de la classe, les difficultés que
l'enfant rencontrera au début, etc. et en laissant la porte ouverte à des rencontres
ultérieures.

En ce qui concerne la préparation de la classe :

• Préparez un environnement chaleureux qui transmet la sécurité, la tranquillité,

l'affection..., et où ils se sentent à l'aise.
• Dès le début de l'année scolaire, l'accent doit être mis sur le bien-être de nos élèves
et sur le fait de leur transmettre que l'école est un lieu de rencontre agréable :
• Accueillez les enfants de manière personnalisée et, au moment de partir, faites-le de
manière détendue et personnelle.
• Une intégration individualisée et séquencée sur deux ou trois jours, par exemple du
mercredi au vendredi, pour rendre l'intégration plus progressive et le changement
moins brutal pour les élèves.

• Pendant les heures où ils sont au centre, nous leur montrons progressivement les
routines de la classe : assemblée, travail, jeux de coin, récréation, etc., mais avec
une certaine souplesse, sans imposition, c'est-à-dire que pendant ces premiers jours,
celui qui ne veut pas participer à une activité est autorisé à le faire, en lui rappelant
toujours qu'il doit respecter ses camarades qui participent à l'activité.

Au cours de ces premiers jours, il conviendra de faire un usage continu de l'observation

directe et systématique et d'adapter la planification de la journée aux rythmes des élèves.

Les éventuels comportements de rejet que l'enfant transmet par des crises de colère, des
colères, etc. seront également observés et un diagnostic sera établi sur les causes de ce
comportement, en intervenant rapidement et efficacement pour faire cesser ces
comportements le plus tôt possible.

CONCLUSION

La période d'adaptation sera considérée comme terminée lorsque l'on observera que
l'ensemble du groupe-classe se déplace dans la classe avec autonomie, qu'il a établi des
relations d'attachement avec ses camarades et avec l'enseignant, qu'il ne manifeste pas de
comportements de rejet et qu'il participe et assume toutes les activités qui sont menées.

L'observation systématique, telle que mentionnée ci-dessus, sera l'instrument de suivi et

d'analyse pendant cette période, et pour que cette observation ne soit pas vaine, nous
établirons une fiche de suivi pour chaque élève qui comprendra les aspects suivants :

• Arrivée de l'enfant au centre le matin.

• Attitude au sein de l'assemblée.
 • Participation à l'assemblée.
• Participation à des activités.
• Interaction avec les pairs.
• Développement dans les espaces.
• Lieux les plus fréquentés.
• Attitude à l'égard des matériaux.
• Attitude à la sortie du centre.
• Autres commentaires.
CAS 7.

DANS UNE CLASSE D'ENFANTS DE 4 ANS, CONCEVOIR UN PLAN D'ÉVALUATION

POUR UN OBJECTIF DE L'UNITÉ DIDACTIQUE INTITULÉE : LES ANIMAUX
SAUVAGES.

ANALYSE DE LA SITUATION

L'évaluation dans l'éducation de la petite enfance est un processus complexe qui aborde
divers aspects du processus d'enseignement et d'apprentissage. Cette question est abordée
dans différentes réglementations, notamment :

• Ordonnance ECI/734/2008, du 5 mars, sur l'évaluation dans l'éducation de la petite

enfance.
• La loi organique sur l'éducation (LOE).

Lorsque nous planifions l'évaluation, nous devons garder à l'esprit que non seulement
l'apprentissage doit être évalué, mais qu'il doit l'être :

Dans le processus d'enseignement :

• Pratique de l'enseignement
• Les capacités de l'enfant
• Renforcement des capacités
• Le matériel utilisé
• Activités.

Dans le processus d'apprentissage :

• Connaissances préalables
• Niveau de motivation
• Niveau d'implication
• Travail en groupe
• Apprentissage significatif
• Participation et travail en groupe.

Le plan d'évaluation doit toujours fournir des réponses aux questions suivantes :

• Que faut-il évaluer ?

• Comment l'évaluer ? Quelles sont les méthodes que nous suivrons ?
• Quand évaluer ? Rappelant que l'évaluation doit toujours être un processus continu.
• Quels résultats pouvons-nous déduire de ce processus d'évaluation ? Cela nous
aidera à améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage.

PLAN D'ÉVALUATION

Dans le cadre de l'unité d'enseignement sur les animaux de la jungle, je planifierai

l'évaluation de l'objectif suivant : nommer et connaître au moins six animaux de la jungle. Au
début de l'unité, je procède à une évaluation initiale pour déterminer les connaissances
préalables des élèves sur les animaux de la forêt tropicale.

Pour ce faire, nous nous réunissons en assemblée et je leur montre des images de différents
animaux (animaux domestiques, animaux de ferme et animaux sauvages), nous discutons
des caractéristiques de chacun d'entre eux (ils volent parce qu'ils ont des ailes, ils ont quatre
pattes, ils rugissent, etc.) et nous discutons de leur habitat, de ce qu'ils pensent pouvoir
manger, etc.

Par la suite et au cours du développement de l'unité didactique, la progression des

connaissances des enfants sera évaluée, toujours à l'aide de différents instruments
d'évaluation, tels que l'observation directe, les listes de contrôle, les conversations avec les
enfants eux-mêmes, etc. De cette manière, et tout au long du processus, nous obtiendrons
des informations détaillées sur l'évolution des élèves.

Enfin, à la fin de l'unité didactique, une série d'activités seront réalisées au cours desquelles
les enfants nous montreront individuellement leur degré de connaissance des animaux de la
jungle et, par conséquent, leur degré d'atteinte de l'objectif d'évaluation : nommer et
connaître au moins six animaux qui vivent dans la jungle. Ces activités d'évaluation finale
seront les suivantes

• Nommez les animaux indiqués par l'enseignant sur une fresque de la jungle.
• Entourez et coloriez uniquement les animaux qui vivent dans la jungle sur une carte.
• Dans la classe de psychomotricité, l'enseignante nomme des animaux, si l'animal
qu'elle nomme est un animal qui n'a pas de nom.
Les élèves se déplacent dans la salle de classe en imitant le son et les mouvements
de l'animal. Si l'animal vit dans un autre habitat (colonie, mer, etc.), les élèves restent
sur place.

CONCLUSION

Une fois l'unité didactique achevée et le processus d'éducation et d'apprentissage analysé, il

convient d'évaluer le processus lui-même, la méthodologie, les activités réalisées par les
élèves et notre intervention en tant qu'enseignants. Cette évaluation nous aidera à réfléchir
aux lacunes du processus, aux erreurs et aux réussites. Si la majorité des étudiants ont
réussi à atteindre l'objectif fixé, nous pouvons considérer que notre travail a été couronné de
succès.

Cependant, au cours de l'évaluation continue qui est effectuée tout au long du processus, les
modifications pertinentes seront apportées si nous observons que les enfants ou le
processus d'enseignement lui-même le demandent.

CAS 8.

VOUS ÊTES LE TUTEUR D'UNE CLASSE D'ENFANTS DE TROIS ANS, DE 25 ÉLÈVES,

DANS UNE ÉCOLE DE NIVEAU SOCIO-ÉCONOMIQUE MOYEN. ENTRE UN ENFANT
MALENTENDANT AVEC UNE PERTE AUDITIVE DE 40 % ET, POUR DES RAISONS
INCONNUES, UNE ABSENCE TOTALE DE LANGAGE. PLANIFIER UNE INTERVENTION
POUR TRAVAILLER SUR LA COMMUNICATION ET LE LANGAGE AVEC CET ÉLÈVE.

ANALYSE DE LA SITUATION

Il s'agit d'un cas qui nécessite une intervention particulière : d'une part, l'enfant n'entend qu'à
60 %, ce qui entraîne des difficultés d'apprentissage et de relations sociales. D'autre part,
l'enfant arrive à l'école sans intentions communicatives, ce qui constitue une autre raison
pour laquelle il aura des difficultés en classe.

D'une manière générale et selon la psychologie du développement, un enfant de trois ans est
déjà capable de construire des phrases simples de 3 ou 4 mots et peut avoir un vocabulaire
productif d'environ 100 mots, nous devons donc travailler sur l'acquisition du vocabulaire et la
production orale. La possibilité que l'enfant ait d'autres problèmes cognitifs, neurologiques ou
moteurs associés au trouble du langage et à la surdité détectés à l'entrée dans le centre doit
également être envisagée.

Le niveau d'évolution de cet enfant est probablement très inférieur à celui du reste des
élèves de la classe, ce qui nécessitera une attention personnalisée et individuelle,
l'adaptation du programme à son niveau d'évolution, l'adaptation des activités à son niveau
cognitif et le maintien d'autres activités que l'enfant peut effectuer normalement.

La première chose à considérer est ce que nous voulons atteindre à court, moyen et long
terme avec cet élève ; dans ce cas, nous proposons :

• L'enfant commence à prononcer des mots, deux ou trois au début, et élargit

progressivement son vocabulaire.
• Répéter les mots prononcés par l'enseignant.
• Connaître son environnement et les éléments qui l'entourent : couleurs, formes,
animaux, séries numériques, etc.
• Apprenez à faire des demandes telles que : "Je veux faire pipi", "J'ai soif", etc.

Ce sont les objectifs avant le diagnostic ; par la suite, et lorsque nous aurons effectué
l'évaluation, si nous trouvons d'autres troubles possibles ou des difficultés d'apprentissage,
nous fixerons d'autres défis à l'enfant.

PLAN D'INTERVENTION

La première chose que nous allons faire est de rencontrer les parents, qui peuvent nous
fournir des données intéressantes pour établir le diagnostic. Souvent, les parents ne se
rendent même pas compte que quelque chose arrive à leur enfant. A tout moment, nous
impliquons les parents dans le processus de réhabilitation, en leur donnant des lignes de
conduite et en maintenant une attitude non discordante entre la famille et l'école. Outre les
familles, l'appui de spécialistes extérieurs au centre sera nécessaire, c'est pourquoi nous
adressons le cas à un centre de stimulation précoce, avec lequel nous travaillerons main
dans la main, en transférant les informations qui peuvent nous être utiles.

La prochaine étape consistera à évaluer la situation de l'enfant. Nous dresserons une liste de
contrôle dans laquelle nous évaluerons, par l'observation, des aspects tels que

• Motricité globale
• Motricité fine
• Niveau de socialisation
• Contrôle du sphincter
• Production sonore
• Émission sonore
• Communication gestuelle
• Colères, comportement conflictuel
• Niveau affectif
Une fois que nous disposons du résultat de l'évaluation, nous commençons notre
intervention en entrant directement dans le processus d'enseignement et d'apprentissage.
Tout d'abord, lors des assemblées, nous plaçons l'enfant près de nous, au premier rang et
face à nous, de manière à ce qu'il comprenne mieux ce qui se dit. L'enseignant parlera en
vocalisant, en essayant d'avoir un échange visuel avec l'enfant, en répétant des phrases, etc.
Et lorsque les autres enfants prennent la parole, l'enseignant répète ce qui a été dit plus
lentement, afin que l'enfant soit mieux intégré dans le groupe.

Lors de la réalisation des activités, nous envisageons d'adapter le programme, d'abaisser les
activités à leur niveau, et il y aura toujours un adulte, soit l'enseignant, soit les enseignants
de soutien, soit un des spécialistes (anglais, psychomotricité, etc.) qui aidera l'enfant à
réaliser les tâches, qui servira de guide, d'élément de motivation et de soutien.) aidant
l'enfant à réaliser ces tâches, servant de guide, de motivateur et d'élément de soutien. En
plus du renforcement donné en classe dans le cadre de la journée scolaire, l'enfant aura
deux jours par semaine, pendant environ 45 minutes (ce temps peut être pris sur la religion
ou sur un temps alternatif) un soutien individualisé avec l'intervention d'un psychomotricien.

Afin d'éliminer les comportements indésirables, par exemple si l'enfant n'est pas propre, ne
comprend pas les règles, etc., un "temps mort" est instauré, c'est-à-dire que l'enfant sera
exclu de l'activité pendant un certain temps s'il adopte un comportement indésirable.

CONCLUSION

Nous sommes intervenus à différents niveaux :

• La famille, en l'impliquant comme un élément fondamental dans le processus éducatif

de l'enfant.
• Orienter l'enfant vers un centre d'éveil et collaborer avec lui.
• Au sein de l'école, nous avons adapté les programmes à son niveau, nous lui
accordons une attention individualisée en travaillant avec lui, nous adaptons le
matériel, il travaille individuellement avec un psychomotricien pendant la journée
scolaire à raison d'une heure et demie par semaine.

Cette intervention vise à faire en sorte que l'enfant qui est arrivé à l'école avec un niveau de
maturité de 1 ou 2 ans et une surdité de 40 %, soit intégré dans le processus éducatif et se
rapproche progressivement du niveau de maturité de ses pairs. Si nous atteignons notre
objectif, à la fin de l'année scolaire, l'enfant sera capable de prononcer des phrases d'environ
trois mots, d'exprimer des souhaits et de faire des demandes, de nommer des objets
quotidiens, des couleurs et des formes de base.

La surdité, en principe, ne peut pas être guérie, donc les adaptations à cet égard ne peuvent
pas varier, nous devons toujours continuer à travailler selon cette idée : parler clairement,
lentement, vocaliser et établir un contact visuel continu avec l'enfant. En revanche, ne lésinez
pas sur la répétition des idées.

Si nous atteignons nos objectifs, nous contribuerons à ce que l'enfant soit mieux intégré et
participe au groupe, mais aussi à son environnement en général, en améliorant son estime
de soi et son concept de soi.