Bulletin de psychologie

Sociologie de l’éducation et éducation sociale

Vial

Citer ce document / Cite this document :

Vial . Sociologie de l’éducation et éducation sociale . In: Bulletin de psychologie, tome 15 n°204, 1962. pp. 674-675;

https://www.persee.fr/doc/bupsy_0007-4403_1962_num_15_204_8684

Fichier pdf généré le 03/02/2022

M. VIAL

Sociologie de l’éducation

et éducation sociale

Cours du 1er mars 1962.

breux résultats. C’est une forme de travail

LE TRAVAIL
A DIVERSES
EN DISCIPLINES
EQUIPE APPLIQUE presque scientifique, mais aussi un domaine
où l’apport du maître est d’une très grande
Certaines disciplines comme l’histoire, la importance (méthode, questionnaires) et c’est
géographie, les sciences suscitent des débats ensuite en commun que l’exploitation se fait :
dans les milieux psycho-pédagogiques, car les chacun part à la découverte avec la sécurité
résultats étalonnés révèlent une catastrophe : du questionnaire ; on rasemble toutes les re¬
tout se perd dans l’esprit de chacun, surtout cherches — on en fait la synthèse qui prend
chez ceux qui ne prolongeront pas leurs études l’aspect d’une véritable création présentée sous
au delà des classes primaires ; cependant cer¬ formecontribue
cela d’album —à ou
accroître
encore d’exposition.
le sentimentTout
de
tains travaux montrent qu’ils sont capables
d’un effort de synthèse. D’ailleurs la même personnalité d’une classe ; on laisse la joie
« débâcle » atteindra également les disciplines de la découverte ; les enfants ont l’impres¬
de base, l’orthographe par exemple. M. le Dr sion qu’on leur confie une tâche d’adulte, c’est
G. Lebettre préconise le retour au par cœur. la phase heureuse, le pas de cœur de la pro¬
motion.
Or c’est dans ce domaine qui est celui des
motivations enfantines que le travail en équipe
représente la norme. La science
On ne distingue pas la science de la géogra¬
L’histoire phie chez Decroly. Ce qui intéresse l’enfant,
Souvent il s’agit de travaux intuitifs. Lus- c’est la vie. Les jeunes, ardents, s’adonnent à
tenberger s’est hardiment lancé dans l’affaire: des tâches qui dépassent parfois le cadre de
il fait imaginer un dialogue entre Marco Polo leur programme.
et l’empereur de Chine ; chaque enfant choi¬
sit un rôle rappelant ainsi le psycho-drame. Le calcul
Certains enfants jouent, la classe critique, tout Ce problème pose celui du copiage... Nous
le monde participe ; jeu scénique, jeu d’équipe. pouvons utiliser des sanctions mais aussi pro¬
Puisque l’enfant aime surtout les choses, c’est céder à une organisation du travail en équipe :
donc des choses qu’il faut lui parler : l’habit, créer une sorte d’arithmodrame ; le problème
le meuble (Cousinet). Ou alors il s’agit d’une
documentation particulière : raconter l’his¬ proposé
sente aussi
est joué
bien avant
une d’être
situation
résolu,
sociale,
il repré¬
un
toire de Paris à partir des noms des rues. Ce drame, une tranche de vie (maman part au
sont des travaux de longue haleine, mais marché, etc...). Les calculs par la suite sont
combien plus enrichisants et attrayants.
C’est ainsi que l’on procède à l’école Decroly, Cela
vraiment
ramènecompris
l’enfant
: leaux
problème
relationsa sociales
été vécu.
de
à l’Ecole de la Source, dans les classes dites la vie qui lui échappent un peu et qui ne
« Freinel ». sont pas moins importantes. Enfin le problème
devient un extraordinaire jeu d’équipe où se
La géographie lisation.
développent la faculté d’expression, de visua¬

port
veut
C’est
appliquer
remarquable
une discipline
le labeur
est encore
celui
collectif
de
plusLeuthold
àriche.
l’étude
L’ap¬
qui
du
Bref, toutes les disciplines scolaires ont été
essayées en équipe (la lecture, la grammaire
milieu. Cette méthode donne les plus nom- avec le groupe des noms, celui des adjectifs,
 M. VIAL : SOCIOLOGIE DE L’EDUCATION 675

des verbes, etc.., les langues mortes ou vi¬ les chances pour demeurer un savoir défini¬
vantes...). tivement acquis
A fortiori en a-t-il été ainsi pour des disci¬ ce que les autres ont fait : croirons-nous
plines plus libérales. avec Moline que les rapporteurs, utilisant le
même se
aussi, langage
faire que
très les
bien
enfants
comprendre
pourront,
? C'est
eux
Dessin, travaux manuels
probable. . En tous les cas cela présente pour le
Ces disciplines font partie des vocations de moins quelques difficultés pour ceux qui n’ont
loisirs. Le dessin collectif était une chance pas directement participé au travail en équipe.
qui n’a pas toujours été bien exploitée. Par le
jeu du travail en équipe les enfants peuvent Quant à
aspirer à la création des grands ensembles, b) la méthode : le travail en équipe est « une
ce qu’ilsmanuel
travail aiment aboutit
beaucoup.
toujours
Quoiqu’il
à laencollecti¬
soit, le induction
dans la manière
psychomotrice
de voir »travailler
(Rouma) les
: c’est
autres
là,
visation. Entendons par là que chacun joue que l’on trouve la sienne. On en arrive à une
sa partition dans la classe selon son ingénio¬ sorte d’objectivisation par la confrontation de
sité et ses capacités propres. l’activité du voisin et la sienne, moyen d’ac¬
céder à la culture intellectuelle par auto¬
Inconvénients et avantages contrôlé.
Il est aisé d’engager les enfants dans un c) aux avantages psychologiques : l’enfant
s’exprimera de la même manière dont se
travail én équipe mais cela exige beaucoup fera l’adaptation au groupe. Les travaux
plus de qualités de la part du maître que s’il se renouvelant, l’enfant est donc obligé
s’agissait d’un simple enseignement didactique. de s’adapter à son objet de travail et, de plus
Les avantages pédagogiques concernent ren¬ au groupe.
gagement de l’enfant, sa participation. « Il n’y
a pas au demeurant de parasites » (Cousinet). Par là nous voyons que l’enfant est tout à
Cette participation est soutenue par les rap¬ fait capable d’auto-gestion. Si le professeur
ports entre (Dottrew).
confiants» les enfants qui sont « joyeux et vient à manquer, par exemple, les élèves orga¬
nisent le travail tout comme s’il était présent
(L. Dueller et E. Koehler). Il règne une atmo¬
Résultats sphère d’assistance réciproque ; on s’aide à
Quant aux s’aiderde; solidarité.
voie on ne peut pas ne pas procéder par
a) connaissances : ce qu’on a fait soi-même
et ce qu’on a vu faire en équipe offre toutes Notes prises par S. Sarfati ; revues par M. Vial.

à travers les revues

DIATKINE (R.) et STEIN (C.) . — prend dans la vie de l’enfant. Ces fense devant une angoisse envahis¬
états pré-psychotiques peuvent, sante qui caractérise Révolution
Les Psychoses de l’enfance, Evol. d’ailleurs, être confondus avec les psychotique » de l’enfant. Mais
Psychiatr.,
322. 1958, fasc. 2, pp. 277- états pré-névrotiques, et leur évolu¬ l’évolution de l’intégration émo¬
teurs.
tion dépend d’une multitude de fac¬ tionnelle est fonction de l’évolution
tonique. Aussi les facteurs endogè¬
Les auteurs classent les états psy¬
chotiques de l’enfance en : 1) or¬ A la période de latence, les or¬ nes
tant. peuvent
Les encéphalopathies
jouer un rôle altérant
impor¬
ganisations psychotiques de l’enfan¬ ganisations psychotiques franches la somato-gnosie et le système per-
ce ; 2) organisations pré-psychoti¬ se manifestent par le mutisme et
ques de l’enfance ; 3) schizophré¬ les formations délirantes; les orga¬ ceptivo-moteur
gêner l’établissement
en général,
des défenses
peuvent
nie précocement constituée en tant nisations pré-névrotiques et pré¬ narcissiques normales. D’autres
que démence précoce. Ils ont étu¬ psychotiques se révèlent par les
dié ces différents points sur le plan grands troubles du caractère et les troubles
être un rôle
organiques
(comme jouent
les troubles
peut-
clinique : 1) à la période pré-œde- formations symptomatiques d’allu¬ gastro-intestinaux dans les anorexies
pienne et œdipienne (de 2 ans à re névrotique. sévères). Les facteurs exogènes sont
5-6 ans) ; 2) à la période de laten¬ L’évolution, au moment de l’ado¬ de deux ordres : la personnalité et
ce (de 6 à 12 ans environ) ; 3) à lescence, des troubles cités ci-des¬
l’adolescence.
sus est mal connue. Néanmoins, il le comportement
l’événement ou le traumatisme.
des ascendants,
A la période préo-œdipienne et ressort de tout ceci, qu’il faut con¬ La psychothérapie des enfants
œdipienne, les états psychotiques sidérer deux plans d’organisation.
« Le premier, psychopathologique, psychotiques s’appuie sur 1’ « expé¬
I’se «traduisent
autisme par
infantile
ce qu’on
». Les
a appelé
états correspond à une indignation dé¬ rience réelle nouvelle que le su¬
jet fait avec une personne qui ne
pré-psychotiques sont caractérisés fectueuse
comprend
; le second, explicatif,
les éléments susceptibles réagit pas comme les autres ». Cet¬
par l’intensité de l’angoisse qui te expérience doit être longue, avec
sous-tend tous les symptômes (ma¬ lutive de favoriser
». cette perturbation évo¬ parfois, éloignement du milieu fa¬
nifestations massives d’anxiété, milial, mais cette patience est
troubles intéressant les sphères ins- Spitz a décrit 1’ « angoisse du payante et, « après ùn temps plus
tinctuelles, agitation) et l’importan¬ huitième mois ». « C’est le mode thérapique
ou moins long,évoluela ».relation psycho¬
ce que l’organisation psychotique particulier d’organisation et de dé¬