Frédérique Boutin, Leylany Chavez-Bonavina, Mathilde Leduc et Mia Métadieu

Stratégies d’apprentissages, compétences numériques et méthodologie

300-ME1-CA gr00005

Travail présenté à Pierre-Hugues LaFrance

JOURNAL DE BORD 1 – PARTIE 3a – MÉTHODOLOGIE

Cegep régional de Lanaudière à l’Assomption

30 août 2023
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Table des matières

1 Section 1 3
1.1 Résumé 3
1.2 Type de document 4
1.3 Pourquoi choisir cette source 4
1.4 Comment on l’a trouvé 4
2 Section 2 5
2.1 Validité de la source 5
2.2 Tableau 1 : Identification des sources 5
3 Section 3 7
3.1 Points forts et faibles 7
3.2 Remédier aux problèmes 7
3.3 Tableau 2 : Savoir travailler en équipe : évaluation diagnostique 7
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1. Section 1

1.1 Résumé

En résumé, les méthodes de travail intellectuel nous acquièrent plus de connaissances en

matière de compétences. Dans ce texte, les qualités d’apprenant et les différents moyens de travail
sont spécifiquement présentés.

D’une part, les qualités d’apprenant présentées sont surtout centrées envers soi-même et l’esprit
d’équipe. Pour commencer, l’envie et la motivation sont essentielles à la réussite de soi-même. En
effet, l’envie d’exceller et d’apprendre permet aux étudiants d’approfondir leurs connaissances et de
développer des qualités d’apprenant exemplaires dans une société. Grâce à eux (Motivation et
l’envie), un étudiant serait en mesure d’avoir de bons appuis pour commencer. Aussi, la
communication entre ces pairs est primordiale pour une ambiance et une organisation optimale
pour la réussite d’un étudiant. Ainsi, apprendre à verbaliser ces propos est une qualité que les
étudiants devraient développer pour accélérer le rythme de travail. Sans communication, les
discordes seront plus présentes et violentes. Bref, en étant étudiant, c’est de notre devoir de
développer de bonnes bases d’apprenant pour, par la suite, trouver les méthodes de travail
intellectuel à notre image.

De l’autre part, les méthodes de travail intellectuel varient selon ta personne et l’équipe. De plus, les
méthodes commencent par l’individuel et le concret. Apprendre à lire correctement, étudier et
documenter sont des apprentissages qui amènent rapidement à la réussite et à l’ordre. Aussi bête
soit-il, apprendre à lire et annoter ne sont pas des compétences que chaque étudiant comporte.
Alors, cela est une capacité magnifique pour réussir. Ensuite, les méthodes de travail intellectuel en
équipe sont immenses. L’attribution de rôle, la communication et le savoir de travailler en équipe
prend énormément de place dans un travail comme celui-ci puisque nous sommes avec des
personnes que nous connaissons plus ou moins. L’attribution des rôles nous permet de ne pas
répéter la même action et de faire ce que nous sommes bons. Par exemple, Mia a fait la mise en
page puisque cette dernière se sentait capable de le faire.

Pour conclure, les méthodes de travail intellectuelles sont fondées sur les qualités et les manières
dont nous les utilisons. J’espère que vous allez aussi les utiliser à la suite de la lecture de l’article.
(Tremblay et Perrier, 2006)
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1.2 Type de document

Le document écrit par le directeur des études de Marie-Victorin et du professeur du Vieux-

Montréal est une rédaction de 11 pages détaillé sur les différentes méthodes d’apprentissages. Le
document contient des schémas et des tableaux pour faciliter la compréhension du sujet posé.

1.3 Pourquoi avoir choisi cette source ?

Nous avons choisi cette source puisque les auteurs sont reconnus dans le Cegep de Marie-
Victorin et du Vieux-Montréal. Ils sont qualifiés pour la tâche de nous enseigner les différentes
méthodes de travails intellectuels, sur cette rédaction il est noté que les écrivains ont aussi rédigé la
deuxième édition de Savoir Plus, un guide de méthodologie du travail intellectuel ce qui montre leur
connaissance du sujet et donc la crédibilité de la source et de ses informations de plus, nous
pouvons apercevoir que cette source est sécuritaire et fiable grâce au cadenas au début du lien.

1.4 Comment nous avons procéder pour trouver ?

Pour trouver la source, en premier lieu, nous avons tous chercher sur le sujet chacun de notre
côté. En trouvant des sources nous les avons comparés, pris la meilleure et elle que tout le monde
était d’accord. Pour trouver si une source est bonne, il faut voir qui a écrit sur le sujet si ce sont des
professionnels ou non et ils doivent avoir écrit sur le sujet d’une façon neutre pour avoir un
ensemble général du sujet. Ensuite, nous avons survoler le document et lu les titres et regarder la
disposition du document pour voir s’il nous intéressait. Finalement, quand tout le monde était
d’accord sur la source choisie nous avons pu commencer le travail.
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2. Section 2
2.1 Validité de la source
La validité de la source se confirme grâce à la pertinence du texte, et a ses auteurs qui
sont Yvan Perrier, professeur du cégep du Vieux Montréal et Raymond Robert Tremblay,
directeur des études au cégep Marie-Victorin. Le texte est aussi très complet et précis sur le
sujet, il contient aussi plusieurs références contenues du programme de sciences humaines.
Malgré l’année de publication, les informations acquises dans le texte et les informations sont
tout autant pertinentes.

2.2 Tableau 1 : Identification des sources

Quoi vérifier Vérifications Évaluation

L’auteur/éditeur
 Est-il identifié?
 Est-il qualifié?
 Est-il affilié à une
organisation/association
reconnue?
 Y a-t-il un conflit d’intérêt
ou un biais?
Les sources
 Sont-elles citées?
 Y en a-t-il d’autres qui
corroborent les propos?
Date
 Les connaissances sont-
elles à jour?
Article scientifique
 Y a-t-il eu une révision par
les pairs?
Site Internet
 Est-ce que le domaine a
un bon niveau de
fiabilité?
□ Oui □ Non □ ?
Le sujet fait partie de son champ □ Oui □ Non □ ?
d’expertise
Il a fait d’autres publications
Il est cité par d’autres auteurs
Université, gouvernement, centre de □ Oui □ Non □ ?
recherche, etc.
Le texte n’est pas neutre ou nuancé □ Oui □ Non □ ?
Vente de produits associés au sujet
Notes de bas de pages ou bibliographie □ Oui □ Non □ ?
D’autres sources traitent du même sujet et □ Oui □ Non □ ?
valident les propos
Date de rédaction □ Oui □ Non □ ?
Date de création du site Internet et mise à
jour
Présence d’un comité de lecture □ Oui □ Non □ ?
FORT □ Oui □ Non
.gov / .gouv / .gc Sites gouvernementaux
.edu Sites d’institutions d’enseignement
américaines
.int Sites d’organisations
intergouvernementales □ Oui □ Non
VARIABLE
.org Site d’organisation (pas seulement à
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but non-lucratif) □ Oui □ Non

À RISQUE
.com Sites commerciaux ou généraux
.ca / .fr / .eu Sites hébergés nationalement
 Objectif du site Diffuser le savoir □ Oui □ Non □ ?
Attention : vendre promouvoir
 Liens vers autres sites Pertinents □ Oui □ Non □ ?
Fiables (selon les critères de cette grille) □ Oui □ Non □ ?
Encore actifs □ Oui □ Non □ ?
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3. Section 3

3.1 Quels ont été nos points forts et faibles ?

Nos points forts consistaient à l’efficacité de la rédaction et de notre recherche, notre

communication était très présente. Notre point faible serait la longueur de notre source qui a
dégradé notre envie de la lire.

3.2 Remédier au problème rencontré

Pour y remédier, nous avons départagé nos rôles de lecture, ce qui nous a permis de
contenir plus d’information et de travailler plus efficacement sur le sujet. Nous avons chacun
trouver des informations pour ensuite les remettre ensemble et formé notre recherche et
approfondir nos connaissances.

3.3 Tableau 2 : Savoir travailler en équipe : évaluation diagnostique

Degré d’appréciation : 1 : Tout à fait en désaccord 5 : Tout à fait d’accord

Le fonctionnement de l’équipe
Les membres se sont attribué des rôles 1 2 3 4 5
Les membres ont divisé les tâches en fonction des forces et 1 2 3 4 5
intérêts
Les membres ont fait une mise en commun du travail fait 1 2 3 4 5
Les membres ont établi des règles de fonctionnement 1 2 3 4 5
L’efficacité de l’équipe dans la tâche
Les objectifs ont été atteints (Atelier MTI et améliorations) 1 2 3 4 5
L’échéancier a été respecté : remis à la fin de la journée 1 2 3 4 5
Les tâches ont été réparties équitablement entre les membres 1 2 3 4 5
Les membres de l’équipe sont satisfaits du résultat final 1 2 3 4 5
Les membres ont su résister aux différentes distractions 1 2 3 4 5
La collaboration des membres
Les parties du travail réalisées par chaque membre ont été lues 1 2 3 4 5
par les autres
Chaque membre à participer activement en faisant des 1 2 3 4 5
suggestions
Les membres se sont montrés ouverts aux suggestions pour 1 2 3 4 5
améliorer sa partie ou le fonctionnement de l’équipe
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Le climat de travail dans l’équipe

Le climat favorisait le respect 1 2 3 4 5
Les membres étaient à l’écoute des autres 1 2 3 4 5
Un esprit de collaboration était présent 1 2 3 4 5
L’équipe a su gérer ses conflits, le cas échéant 1 2 3 4 5
Évaluation de la responsabilité des membres
Chaque membre a cherché une source 1 2 3 4 5
Chaque membre a présenté sa source 1 2 3 4 5
Chaque membre a participé au choix de la source 1 2 3 4 5

Chaque membre a lu la source choisie 1 2 3 4 5